時間：2023-06-26 16:24:28
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中物理意義匯總，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2016）09-0153-02
物理學科是一門以實驗作為基礎的學科，在實驗教學過程中一般采用學生進行分組學習，在教師的指導下在實驗室中對物理課本上出現的實驗方案進行實際操作驗證的教學模式。學生進行分組實驗探究學習，不但能提升參與課堂教學的積極性，還能培養探索精神。在實驗過程中不但可以培養學生對實驗操作的動手能力，還能有效培養學生的觀察能力。同時，實驗課是一門培養學生實事求是精神的課程，對其有效方法探究也是很重要的。
1 初中物理分組實驗教學的現狀分析
初中物理是一門邏輯性強、知識比較抽象的學科。目前由于教學環境的特點，教師給學生的實驗機會比較少，就算是做實驗也不會給學生較長的時間，在實驗中往往是教師給學生的演示實驗作為實驗過程，學生實際參與實驗操作較少，對實驗儀器的使用以及實驗中存在的問題感受不深。更有時候學生的實驗是一種走過場，看起來熱熱鬧鬧，實際上效果很差。在這樣的實驗中，學生的體驗比較間接，更別談動手操作能力及思維的拓展了。有時候教師對學生進行分組實驗，但是在實驗結束后對實驗報告的評價不及時或者不到位，長此以往，就降低了學生對物理實驗課的重視程度，實驗的興趣也漸漸淡薄。
在物理實驗課前，一些教師沒有及時安排學生對實驗內容進行預習，學生不注意實驗操作過程的注意事項，對實驗器材也是一知半解，在實驗過程中不明確實驗目的，完全是一種盲目的實驗狀態。組員之間分工協作不明確，各行其是，參與度不高，實驗后的交流與評價也較少，學生自己動手操作存在的疑問也沒有及時在組內或者課堂中提出并且得到解決。甚至對于部分不符合預期的實驗數據進行直接修改，不尊重實驗客觀事實。這都是當前物理分組實驗教學的普遍現象。
2 在物理實驗教學中對學生進行分組的標準
任何事情都有一個規則，人們才能根據這個規則進行學習、生活。初中物理分組實驗教學也是一樣，小組實驗教學更需要注重小組成員的分配，不能將學習好的全部放置于一個組，這樣會使得其他小組沒有學習的信心，心理上產生落差；應該保證每個小組既有學習好的優等生，也有學習稍微薄弱的后進生，兼顧理論知識扎實和動手能力強的學生合作，這樣小組中才能人才均衡。每個小組都按照這種方式分配，才能確保小組人員的能力優勢互補。同時，要注重分組時對于實驗任務的分工，形成實驗過程中人人參與、人人合作、人人交流的局面。
3 分組實驗學習在教學中的意義
實驗過程中將學生分成不同的小組，引導學生自己動手操作，通過實驗現象找到本質，從中發現問題、解決問題。分組實驗對于教師的教學質量也有一定的提高，因為學生可以通過實驗深刻記憶相關的物理概念及規律，有效激發學習興趣，提高學習質量。
分組實驗學習提高學生學習動力，加強學習效率 現在初中課堂的許多物理實驗都由教師直接操作，開始時學生由于好奇，還能夠認真觀察，但漸漸地都會失去興趣。一部分學生是由于距離教師比較遠，既沒有參與感，又不能觀察到實驗的細節，因此就不再看了；還有一部分是因為實驗現象在課本中就已經講解得非常詳細了，再看也不會出現新的事物。然而實驗的吸引力就在于自己成功后的喜悅，在操作實驗過程中不但提高了動手能力，而且收獲了成功的果實，使學生親身感受物理實驗所帶來的驚喜與奧妙，提升學生的創造能力。為了提高學生的學習效率，學校開展了分組實驗教學法，使學生通過團隊組合實驗，認真歸納總結在實驗中所存在的缺陷與問題，及時展開討論，從而解決問題。
分組學習有利于提升學生對新事物的探索能力 隨著社會的發展，傳統的知識已不能滿足社會的需要，科技在發展，信息在全球化，因此需要開創新的領域。筆者看到過蘇霍姆林斯基的一句話，其大概意思是：每個人的內心深處都希望自己是發現、尋找新事物的第一人。在分組教學的時候，考查的不僅是學生對于課本知識的掌握情況，更多地是希望學生通過自己的親手實踐打破常規，發現新的問題。但是初中物理實驗已經給定最終的結論，而且都是教師怎么說，學生就怎么做，有什么現象都已經知道了，使學生都局限于教師的思維中。分組實驗的優點在于學生之間可以自主討論，提出新的觀點，發展創新思維能力。
分組學習有利于加強學生的團體意識 小組實驗教學方法是指學生通過團隊合作進行實驗，使學生自主進行設計規劃，探討實驗，發現科學知識，豐富生活內容，加強團隊間的合作默契，為以后在工作中與人交往、與人合作奠定基礎。
4 分組實驗在初中物理教學中的有效應用
分組實驗有助于規范使用實驗儀器 認識和了解實驗儀器的使用方法，在實驗中起到關鍵性作用，保證了實驗數據的精密性。每一個實驗儀器都有其使用限度，超過了使用范圍，輕者實驗失敗，儀器毀壞，重者有的儀器會引起實驗安全問題。因此，在初次接觸實驗儀器時，學生可能都不會使用實驗儀器，這時候分組實驗，小組內的成員進行溝通，優秀的學生帶薄弱的學生，動手能力強的學生帶動動手能力弱的學生。
如在學習探究物體吸收熱量多少與物質種類關系時，需要選擇質量相同的不同物質――水和酒精，對不同物質進行加熱，讓他們升高相同的溫度，比較加熱時間。但是，本實驗中酒精是易燃物，如果操作不當容易引起火災、燙傷。有些學生理論知識弱，不會使用和安裝儀器，而小組內的優秀學生由于動手能力強、理論知識扎實，通過交流，實驗課上每個學生都能正確使用。這樣不但可以確保學生學習內容的有效性，還能讓學生之間通過小組學習掌握器材的使用方式，避免安全事故的發生。
甚至在物理實驗過程中學生還可以進行組與組之間的探討，比如：用托盤天平測質量時，為什么不能用手拿砝碼，而應該用鑷子夾取？學生間經過充分討論后能形成共識，并且知道了正規規范的使用方法。
借助分組實驗方式培養學生的實驗興趣 會學習的人不如快樂學習的人，快樂學習是激發學生學習動力的基本要素。學生對于未知的、新鮮的事物都充滿好奇，有一種急切的求知欲。所以在做物理實驗時，每位學生都會集中注意力觀察，這時教師需要引導學生，提示學生注意每一步實驗的條件及現象變化。在小組實驗中能有效實現學生查缺補漏的問題，而且學生在分組實驗的時候能保證每個學生都參與實驗教學活動，學生之間也能根據實驗現象和問題進行討論。如在學習熱傳遞這章節的時候，實驗小組中的學生盡可以進行分工，有學生準備實驗器材（鐵架臺、凡士林、火柴等），有學生負責觀察實驗現象，有學生記錄數據；實驗結束后，小組內的學生對實驗結果進行總結。這樣確保了每個學生都參與實驗教學，體驗到操作、觀察、交流討論的樂趣，使優秀的學生和薄弱生都能體會到學習的成就感。學生有了興趣，就會愿意學習物理，這樣在課堂中聽課認真，積極參與課堂，學習的自信心也會增強。這是個良性循環的過程，這個過程會讓學習更容易。
對分組實驗進行匯總交流，提升實驗探究能力 實驗結束后，對結果的分析與總結是必不可少的一步。學生在做實驗時，常常由于種種內在外在因素導致實驗結果的標準值與測量值存在差距，要引導學生找到產生這種差距的準確原因，然后進行小組討論，解決這些問題。比如實驗中常用的多次測量法，測量密度這個物理量時，涉及的實驗室常用儀器是托盤天平和量筒的使用，在實驗過程中誤差是不可避免的。但是分組實驗可以進行多次測量，進一步減小實驗誤差。比如在測量水的密度時，教師將班內學生以3人為一個小組，全班形成10個小組，每個小組都測量出水的密度，最后將各小組成員所有的測量結果進行平均，得出的平均數據就更準確。
另一方面，小組協作學習在交流匯總各組實驗方案時還能集思廣益，不斷地使實驗方案得到改進。比如在測定大氣壓強的實驗中，利用托里拆利實驗裝置，在用液體水測量大氣壓強時，各組都發現實驗室大氣壓能托起的水柱越來越高，直到研究到將1米長的試管倒置于水槽中時，試管中的水柱并沒有下降。各組討論時發現，繼續加長試管，對于實驗的操作來說非常不方便。在小組內和大組間討論時，大家一致認為，應根據實驗原理p大氣=p液=ρ液gh，
通過換用密度大的液體使液體的高度變小，使實驗操作更方便。討論交流并且每個小組的學生不斷改進自己的實驗方案，使小組間的思維碰撞產生創新的火花，這可以引導學生更深程度地了解實驗，使實驗方案更加完善，理解實驗的根本原理，強化物理知識。
5 結束語
綜上所述，物理作為初中學生學習的一門新的學科，尤其是一門以實驗為基礎的學科，在實驗過程中有必要在教師的指導下，合理對學生進行分組實驗操作，讓學生在分組實驗中學會合作，在合作中學會探究，在探究中增強自己的知識，進而培養科學的學習方式，對于提升學生的綜合能力具有積極的促進意義。在物理實驗教學中進行分組實驗是比較有效的實驗教學方式，在培養學生學習興趣的過程中，培養學生的實驗能力和合作學習的能力。
參考文獻
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[2]朱敏.加強初中物理實驗教學的做法和體會[J].科技信息，2013（6）：84-86.
關鍵詞：自然分材?四環節；物理高效課堂；建模
中圖分類號：G632.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）28-0184-02
一、課題研究的背景
新課程教學體現的是以人為本的教學理念，倡導“學生為主體，教師為主導”的教學模式，要求面向全體學生，強調教學的過程就是一個誘發學生積極探索、主動獲取知識的過程，使學生真正成為學習的主人。我們很高興地看到學生學習方式的明顯變化：以往的“師問生答”變成了“暢所欲言”、“師說生聽”變成了“自主學習”、“個人學習”變成了“合作探究”，課堂的師生互動氣氛異常活躍，學生的個性也得到一定的張揚，這一轉變確實令人欣喜。然而，我們也應清醒地看到：在熱鬧與自主的背后，有時也折射出一些形式與無效，如教學計劃不能按時完成、學生沒有得到真正有效的發展等。物理作為一門應用學科，知識量大、涉及面寬，教師在課堂“教不得法”，學生自然“學不得法”。結果是老師感覺學生難教，怎么教都教不會；學生感覺物理難學，怎么學都學不會。那么，如何建構高效的課堂，在短短的課堂45分鐘內，面對基礎、思維方法和習慣、求知欲望都不同的學生，既要完成教學計劃，又要注意培養和發展每個人的能力，是擺在每個教師面前的一個難題。作為教師，必須重視課堂教學的高效，深入研究課堂教學，構建高效課堂。
二、課題研究的歷史和現狀
關于教學模式理論的研究一直是很熱門的問題，人們在教學實踐中不斷地探討、總結，以尋求一種有益于學生學習最優化的教學模式。文匯中學作為課改的一個窗口，實施、推廣“自然分材?四環節”模式已有多年，物理科組一直積極參與，并走在前端。
三、課題研究的意義與價值
通過實踐研究形成一套初中物理高效課堂的模式。現今各學校也都更迫切地希望提高每堂課的教學效率，本課題的研究成果對于提高課堂教學效率、促進學生發展、促進教師專業成長都有良好的引導作用。
四、本課題研究的目標、內容、方法及研究思路
面向初三年級全體師生，研究影響課堂效率的主要因素，遵循教學規律，創新研究“自然分材?四環節”的實用性，建立高效課堂教學模式。
五、本課題研究的主要步驟及實施情況
（一）第一階段 理論準備、開題準備階段
通過調查現有“自然分材?四環節”教學模式下課堂效率的情況及存在問題，制定本課題實施方案，以使研究具有較強的指向性和針對性。
（二）第二階段 初步建模和開展實驗研究階段
根據第一階段的調查結果，初步建構“自然分材?四環節”教學模式下初中物理高效課堂模式。
（三）第三階段 完善教學模式建構、深入開展實驗研究階段
根據第二階段的實施結果，總結得失成敗，修改、完善初中物理高效課堂模式。
（四）第四階段 收集總結
匯總第二、三階段的資料，總結書面材料，形成一套行之有效的初中物理高效課堂模式，撰寫結題報告。
六、本課題研究的主要成果
（一）建立了“自然分材?四環節”模式下行之有效的物理課高效課堂教學模式（見下頁表1）
（二）可喜的改變
1.教師的改變：教師不再談講色變，能充分理解“自然分材?四環節”意圖，主動適應新課改的教學方式，并靈活運用；同時也提升了教學理論和實踐水平。
2.學生的改變：不再只是湊熱鬧，而是越來越多參與的成就感。各方面的綜合能力都有進步，學習的主動性和創造性、探索精神和合作意識、成績都有明顯的提高。
3.課堂的改變：自學、探究不再流于形式，能真正調動學生學習的積極性，達到“內化”的效果。
七、研究Y論
1.通過實踐研究，建立的物理高效課堂模式，實用、有效，具有很強的可操作性。“模”是符合學生的認知規律的產物，是學生認識科學、學好物理的高效途徑。
2.應用高效模式教學的過程，是提高教師教學理論和實踐水平的過程。它有效提高了教師掌控課堂、駕馭課堂的能力，有效激發了學生的主動性、創造性，培養了學生主動探索的精神和能力，也培養了學生的團隊意識和互幫精神。
3.課堂能否高效的關鍵在于教師。一是教師的觀念要轉化，對學生認知規律要認識和把握。二是教師的指導要得法，“模式”就是“得法”的規律性呈現。作為教師，課堂上應做到以下幾點：（1）先學后講。當學生經過集體合作探究仍然不能解決某些問題、理解某些內容時，教師再進行精講點撥。（2）三講三不講。要求教師在學生學習的基礎上，重點講易錯點、易混點、易漏點；學生已經學會了的不講、學生通過自己學習能夠學會的不講、老師講了學生怎么也學不會的不講，充分利用有效時間完成教學過程。（3）減少無效教學環節。無效教學環節沖淡了課堂教學的落實，有時在環節轉換和串聯語上花費的教學時間太多，這樣勢必降低了課堂的教學效益。（4）適時點評，精講點撥。適時點評是課堂高效的關鍵點。“點評”就是“點撥”與“評價”，這是高效課堂教師必備的兩種教學行為。如何“點撥”？一是把握“點”機。課堂是動態的，變化莫測，教師要善于觀察、準確判斷，該出“口”時就出“口”，不該出“口”時要封“口”。
4.構建高效課堂需要有扎實有效的“課前”、“課中”、“課后”等一系列工作做保證。
八、研究中存在的問題及今后研究思路
1.教學改革是一項系統工程，學生學習方式的徹底改變依賴于班級管理、各學科教師的配合、各方面工作的協調等。如何進一步促進每一位教師更新教學理念，自主地開展日常形式的教學實踐，形成各方面協調發展，進一步提高課堂效率，還有待于進一步研究。
2.任何事物都有其兩面性，倘若不能科學地運用“模”，只是機械死套“模”，“模”反而會限制人的思維，課堂就不能達到預期的效果。教師如何在教學過程中靈活運用“模”，揚其所長，避其所短，還有待于進一步研究。
參考文獻：
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研究中的理論假設主要采用了類型學的方法。在研究實踐中，我們采用了抽樣調查、上門訪問的方法，將本校所有學生分為優秀、一般、較差三等，然后按多階段分層抽樣的方法隨機抽取了30個學生作研究對象，共計回收答卷30份，經檢查，結果客觀有效，問卷質量高，并按照調查工作計劃中確立的指標項目分別作檢驗分析，同時結合圖書館中的資料，作了初步的思考。下面擬從家庭環境和社會環境兩方面具體闡述。
一.所處家庭環境的影響
家庭是影響和作用于個體的主要社會環境之一，我國素有“三歲看老”的說法，即從一個側面說明了早期的家庭教育對個人一生的重要作用。家庭對個人的影響大致有三：①家庭教育和家庭環境的影響是一個開端，家庭環境因素對個人的觀念、心理和行為習慣會發生潛移默化的深刻影響。②家庭環境對個人的另一重要意義在于感情和愛的培養，家庭環境對個人而言，其作為感情交流和體驗愛的主要場所，無疑較之其他社會環境重要得多，豐富的感情交流有著至關重要的作用。③家庭中父母的權威具有重大影響，家庭環境中的權威形象和親子之間的感情交流，使家庭社會化對個體的心理和觀念具有強大的滲透力和塑造力。基于此，在我們的調查中，重點設計了有關這些方面的題目，經過初步的統計分析和基于理論的思考，我們認為以下幾個方面的問題是頗值得我們思考的。
1.家長態度很重要。大部分父母較為輕視語文這一學科。在被調查的中學生當中，有70%的父母認為相對于英語、數學、物理、化學等其他主科來說語文較不重要。而重視程度越高其語文成績相對越高，重視程度越低其語文成績相對越差。呈現明顯的正相關關系。
2.家庭藏書量掛鉤成績。語文成績都隨家庭藏書量的增加而上升，并達到差異非常顯著性的水平。
3.在家庭學習條件方面，有一個安靜的學習環境、能在家中上網、父母均為高中畢業以上文化、經常和家人溝通，以及每年有機會外出參觀游玩的學生，其語文學習水平相對較高，并達到差異非常顯著性水平。
4.家庭經濟條件的好壞也是語文成績高低的重要影響因素。調查表明，好的經濟條件并不會必然帶來好的成績，但差的經濟條件必然會影響子女的語文成績。我們黃金中學的學生很多來自農村家庭外出務工子女，家庭經濟條件差是少部分學生產生心理負擔的重要因素之一，拮據的經濟條件往往使學生心理上產生不同程度的自卑，而這種自卑心同樣影響教學質量。
二.所處社會環境的影響
中學生到社會上的網吧去上網玩游戲危害極大。上QQ微信聊天是學生寫作時錯別字連篇的直接原因之一。智能手機的普及讓學生拋棄字典，萬事問度娘成了很多學生的習慣。
三.對策分析
那么在學校里，作為一名語文教育工作者又如何應對呢？
1.加強對語文學科重要性的宣傳工作，多和家長溝通，提高對課外閱讀的認識，全面提升學生的閱讀量。
2.加強和學生的情感交流，克服部分學生的自卑感。
3.加強學生管理，杜絕學生出入網吧現象。積極和家長共同做好對手機的管理。
4.大力發揮好學校圖書館的作用，每周最少拿出一節語文課帶學生到圖書館看書借書，讓學生提高課外閱讀興趣，培養課外閱讀習慣，彌補現階段家庭藏書量不足的短板，以校內補校外，提高學生的課外閱讀量，最終達到提高學生學業水平的目的。
【關鍵詞】 中學物理 創新教學 獨立思考 思維
【中圖分類號】G424 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962(2012)06(b)-0043-01
前言
進行物理教學的過程旨在培養學生洞察能力和思維能力,以及培養學生解決實際問題能力等諸多方面。傳統的中學物理教學單純注重書面理論知識的講授,完全忽視對于學生創新能力的塑造和培養,嚴重抑制了學生自身思維創新能力的進一步提高。在教育體制改革和新一輪課改實施的新形勢下,教師必須積極轉變教育觀念,逐步促進學生思維創新能力的提高,這已成為當前廣大中學物理教師的共識。加強物理教學的創新能充分激發學生學習物理學科的興趣,逐步拓展學生的開闊思維,進一步促進學生自主學習和解決實際問題的實踐能力的提高。
1 培養學生獨立思考和創新思維能力
傳統的物理教學僅限于空間和時間上的固定化和程式化,不允許各種發散思維的發揮,單純依賴純演繹的教學使學生缺失個性化的獨立思維,嚴重抑制了學生創新思維能力的提高。要想有效培養學生的創新思維能力,教師必須積極調整教材結構,注重學生獨立思考能力的培養,不斷加強創新思維技巧的實踐能力,激勵學生采取各種有效的方法和手段,以促進學生創新思維能力和綜合素質的提高。比如,在進行水沸騰實驗的教學過程中,告誡學生仔細觀察水加熱過程的具體變化情況,并積極引導學生分析和討論變化現象形成的根本原因,最后匯總出產生實質現象的最終原因,由學生通過若干次實驗得出結論,杜絕由教師羅列出各種原因和條件,再提供給學生的具體做法。
2 不斷激發學生聯想能力和創新意識
聯想即是對一種事物通過一定的心理暗示想到另一種事物的心理變化過程,同時把當前事物和過去事物進行有機的結合,而產生一種新的意識和觀念。進行實際物理教學時,在注重傳授書面理論知識的同時,應密切聯系社會生產、生活實踐和科研成果,通過直觀的事件實例以激發聯想的靈感。一切物理教學活動應該圍繞培養學生創新思維加以展開,不斷促進學生聯想力和創新意識的增強,并通過創造性思維加強創新活動的實踐,旨在培養學生創造性思維的進一步增強。例如,在進行“電磁繼電器”內容的講授時,通過教師的積極指引,學生自主總結出電磁繼電器具有通過弱電流和低電壓有效控制強電流和高電壓,實現自動控制和遠距離操作的應用特點。依據這種基礎啟發學生聯想力的展開,以及引導學生將電磁繼電器有效應用于日常生產和生活之中。教師應巧妙運用具有豐富聯想內涵的實例,使學生領悟物理學科的深層次內容,充分激發學生豐富的想象力,以促進學生創新意識的增強。
3 通過實驗效能激發學生的學習興趣
物理實驗是激發學生學習興趣、促進學生學習積極性的重要途徑。教師應該通過一些演示和數據實驗潛意識地引導學生加強探索性思考,指點學生合理選擇器材和實驗方法,并積極發現問題和有效解決問題。例如,在進行機械能守恒定律的實驗中,教師不斷積極引導學生深入思考,并啟發學生是否可以利用現有裝置合理測定當地重力加速度,以及探索各種測定當地重力加速度的方法。在小組分組實驗中,教師允許學生在掌握實驗原理的前提下,可以使用不同器材和不同的實驗方法進行實驗操作,以提高學生進行物理學習的興趣,進一步開拓學生的創新思維。例如,在講授“摩擦起電”一節內容時,為加強抽象知識的形象化,激發學生探索的意識,教師應選擇干燥的天氣進行新課實驗,攜帶一端蓬松的塑料捆扎繩若干根,教師提問是否哪位同學能將蓬松一端聚捻為一體,接下來允許幾個舉手的學生逐一到臺前進行操作。經過多位同學切身實踐體驗,不但沒有達到預期的實際效果,而且越用力聚捻越更加蓬松。這一奇特的現象極大吸引了學生的注意力,而且迫切想知道事情的原因,這樣就充分激發了學生學習物理課程的興趣。
4 教導學生善于發現和提出質疑以培養創新精神
善于發現和提出質疑是培養學生創新思維能力的主要出發點。不斷發現和提出問題是個人善于動腦和思維活躍的具體表現。質疑和駁問的過程,實質是學生積極思維逐步擴展的過程,是發現和提出問題的過程,質疑是自身探索新知識的開始,它蘊涵了具有創新意識的深層意義。教師應積極利用深層次語言,設置激發學生意念的思想情境,促進學生樹立突破自己思維定式的觀念,從物理科學角度提出各種疑問,鼓勵學生提出批判性質疑。培養學生突破常規思維模式,對于教材內容和教師的講解提出批判性質疑,并勇于積極實踐和探索,全面培養學生創新精神的進一步提升。教師應積極引導和鼓勵學生在實踐中,不斷對各種現象提出質疑和駁問,以充分發揮學生的創新精神和創新潛力。另外,學生質疑駁問能力的培養是一個逐步遞進的過程,必須加強教師的積極指導。
5 結語
總之,創新教學已成為我國教育體制改革和新課改新形勢下的新主流。培養學生創新思維和創新能力是新形勢發展的必然要求。進行物理教學過程中,教師作為物理教學活動的主體組織者,應積極創設平等、自由、和諧的教學意境,充分激發學生的創新潛能,鼓勵學生積極創新和實踐。將培養具有創新思維和創新能力的高素質人才作為當下的神圣使命,在實施創新教學的實踐中,積極探索研究和開拓進取。
參考文獻
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關鍵詞：新課標 物理習題 編制
新課標要求，習題的形式需要從多方面進行改善。習題的方式需要盡可能獨樹一幟，避免形式過于簡單和重復；題目的內容需要盡可能避免定向思維，促進學生發散思維；習題的難度需要多給予一點提示和引導，避免題目的難、深、偏、繁；習題的編排需要多一些總結歸納，避免就事論事；習題的背景需要盡可能結合實際，使習題更加具備實用性。以下從多個方面描述新課標的物理習題應當如何編制。
1編制物理習題必須要符合遞進性
遞進性主要是指習題的多個問題之間，必須具備遞進的關系，并且題目獨立和條件充分，后一個問題必須要解決前者才能夠得到合理的解答。
在進行歐姆定律教學時，其教學目標為在實驗探究的基礎上，分析歸納，并能應用歐姆定律公式進行計算或解釋現象。所以，在教學過程中必須要經過實驗課進行教學。在實際的教學當中，便需要教師讓學生進行分組實驗，并將實驗進行統計和分析，最終得出結論。通過對實驗結果的分析，利用“探究電流與電壓的關系”的實驗數據計算UI，并與電阻值R比較，看看電阻R與UI有什么關系？
例如，在閱讀完人教版九年級物理課本78頁之后，提取相關知識完成本活動內容。
（1）歐姆定律用公式表述為。
（2）分別述說公式中各符號的意義及單位。
在學生已經能夠初步掌握歐姆定律的概念和公式之后。便可以編制相關的習題，讓學生利用歐姆定律進行解答。
例：在某一溫度下，兩個電路元件甲和乙中的電流與其兩端電壓的關系如圖1左圖所示。求：
①甲的電阻值是多少？乙的電阻是多少？
②將電阻甲單獨接入電路如圖1右圖所示，當甲電阻兩端的電壓為6V時，則通過甲電阻的電流是多少？
③若甲電阻兩端的電壓為3V時，則甲的電阻值又是多少？為什么？
④若甲電阻兩端不加電壓，則它的電流是多少？此時甲電阻的阻值是多少？為什么？
以上教學流程，根據本題目的答案能夠發現，編制題目者的意圖是就讓學生充分了解并掌握歐姆定律的知識以及掌握電阻的是導體本身的一種性質，與電流、電壓值無關。這類簡單的概念如果通過重復性強的習題進行教學，學生通過死記硬背的形式將其背完，但是這樣的形式很空洞無物，許多的學生都會在這個學習過程中覺得枯燥無味，如果使用以上這樣循序漸進的教學模式，通過上一環節引出下一環節，幫助學生靈活掌握知識內容，客服思維定勢，培養學生的應變能力，通過遞進式的習題教學，給學生更全面、深刻的學習知識，幫助學生開闊思維和創造空間。
2編制物理習題需要具備準確性和探究性
在編制物理習題的過程中，需要避免傳統觀念的影響，改善傳統觀念中全面性的原則，教師需要注意靈活性和層次性的原則。新課標的改革要求為摒棄學科知識為中心的觀念，并且需要幫助學生建立起良好的物理學科知識體系，需要學生的學習以主干知識為主，通過學生的探究、自主和合作達到最終學習目的。習題的內容需要選擇精干的知識點，以基礎技能和基礎知識作為主干教學內容，加強習題和學生的日常生活的關聯性，盡量使學生能夠將習題的知識內容運用于生活當中，爭取相關學科互相融合，使所有學科能夠形成一個整體。
了使學生對所學知識的理解、應用和認識更深，需要盡量使習題的編制更具備可探究性。例如，在進行人教版九年級物理教學第十三章“電路”教學時，學生對抽象的線路很難理解，對局部短路所造成的被短路電氣無法正常使用這一較為抽象的現象無法熟悉的記憶，缺乏感性的認識。對此，在習題的設計過程中，就可以設計更具備可探究性的習題，如：將甲乙兩個燈泡一同串聯如一個電路當中，如果將導線直接連接在乙燈泡的兩個連接口上，那么兩個燈泡的會以什么情況工作？在條件允許的情況下，還能夠進行相關的實驗，并在實驗完成之后讓學生猜測如果直接連接在甲燈泡上會是怎樣的一個結構？并且通過實驗去證實學生的猜測是否正確，通過這樣形象、感性的方式讓學生對知識點的記憶更加深刻。
3物理習題需要具備明確的目的性
物理習題的內容、形式和難度都會因為教學內容的不同和教學目的的不同而改變，如果只是為了培養技能和鞏固理論知識，則可以編制具備收斂性的習題，如果是為了加深學生對知識點的理解，培養學生的創新能力和發散思維，就必須要編制一些開放性、發散性的習題。總而言之，習題的編制目的性必須要明確，目的性的確定必須要謹慎。
例如，以下習題：
1.活動一：設計測量電阻的實驗，并完成下面實驗報告。
（1）實驗目的：學會用伏安法測電阻，理解小燈泡電阻變化的原因。
（2）實驗原理：__________________。
（3）實驗設計：
①請分別畫出測定值電阻電阻和測小燈泡阻值的電路圖。
②將實驗步驟寫在下面（注意電流表、電壓表量程的選擇）。
（4）數據記錄：
a.測定值電阻的電阻值，并設計好實驗表格。（可用第一節的測量數據）
b.測小燈泡的電阻值，并設計好實驗表格。
（5）拓展分析：
①分析表1和表2中的實驗數據發現，定值電阻的阻值是“不變”的，而小燈泡的電阻是____（填“變化”或“不變”）的，原因是____。
②某同學提出在測小燈泡的電阻時，可采取求平均值來減少實驗誤差，這種做法可行嗎？為什么？
③根據表1中的數據在圖2中畫出定值電阻對應的U-I關系圖象；根據表2中的數據在圖3中畫出小燈泡對應的U-I關系圖象。 ④你在定值電阻的U-I圖像上描出的點是否分布在同一條直線上？我們怎樣處理這種情況？為什么？
（6）交流與評估：
①如果在測小燈泡電阻時，發現小燈泡不亮，電流變幾乎不偏轉，而電壓表示數接近電源電壓，請分析故障原因是什么？
②如果在測小燈泡電阻時，發現電壓表無示數，而電流表示數較大，請分析故障原因是什么？
對于這類實驗性習題的制作者和習題的描述所提供的參考答案分析之后，能夠明顯發現習題命題者的命題目的是幫助學生認識電阻并通過電阻的概念進行習題的解答，幫助學生能夠熟悉運用電阻的定律。每一個習題都具備獨特的教學目的，通過明確教學目的，逐漸的使學生掌握抽象的物理概念。
4習題的編制需要注重歸納性和總結性
編制物理習題務必將學習重點放在基礎知識上，使學生弄清楚知識的應用、聯系、內容和由來等，培養學生的全方位學習能力。初中物理知識點大多都是較為抽象的習題，對于初中學生來說，其對于抽象知識的理解能力有限，造成許多的物理知識較為難以理解，面對大量的物理習題，大多呈現走馬觀花的學習形式。其實，筆者認為初中物理的教學難點并不是學生對題目的掌握和摸索，重點在于教師在編制物理習題過程中，是否將相似解題方法的習題編制在一起，如果將解題方式相似的習題編制在一起，能夠在評講過程匯總更好的幫助學生總結和歸納學習方式和解題方法。
例如，將兩道關于計算額定功率的習題放在一起進行。有一個電壓表、一個電源、標識2.5V的小燈泡、開關、導線和滑動變壓器，一個額定電阻值為10Ω的電阻，通過這些道具如何測量2.5V小燈泡的額定功率；有一個電流表、一個電源、標有3V的小燈泡、開關、導線和滑動變阻器，一個額定電阻值為10Ω的電阻，通過這些道具如何測量小燈泡的額定功率？
一般情況下，測量給小燈泡的額定功率的實驗是通過電流表和電壓表來測量，這兩個習題的情況分別由圖4和圖5展示，由兩圖所知，兩道習題都屬于用一個測量表來測量小燈泡的額定功率的題目，其理解難度較高，學生比較難以掌握，并且在評講之后學生也難以熟練運用。對此，就需要總結兩道習題，并進行對比和分析，使學生總結歸納出解題的共同點。 測量小燈泡的額定功率的步驟主要為：（1）調動滑動變阻器，使小燈泡工作。（2）測量小燈泡正常工作時的額定電流。（3）通過P=UI的公式進行計算。如果只是用一只電流表或者一只電壓表來測量小燈的額定功率，則可以通過公式進行自由轉換，將缺少的那只表轉換為額定值電阻。總之，通過歸納和總結能夠有效的幫助學生整理解題思路，幫助學生真正的掌握解題方式，從而提高學生的學習效率。
5習題的編制需要具備一定的實際性
物理學科離不開日常生活，教師在編制習題的過程中需要認識到物理是從生活當中所繁衍而出，習題的編制需要和日常生活息息相關。例如視力矯正、手機電池銘牌、電動自行車、居民所用的電表、水表等等。除此之外，社會、經濟、睜著當中的典型案例和重大事件也是作為習題背景的良好素材。例如，神舟五號、三峽工程、天津爆炸事件等等。習題的編制可以滲透一定的科學發展觀，例如，環境資源保護、節約能源等，將這一系列符合、貼近學生日常生活當作習題的背景，不僅僅能夠有效地提高學生的學習積極性，還能夠通過學習，更加了解這些事件，深刻體會到物理知識就圍繞在生變，與社會生活、經濟發展息息相關，進而得到更有價值的領悟。
6結語
綜上所述，在我國今后的初中物理教學過程中，教師應當通過習題的編制，積極培養學生的創造性思維，使學生的物理思維模式得以轉變。通過在物理習題教學，培養學生自主學習、獨立思考的能力，使學生在課堂學習過程中通過自主學習與獨立思考，逐步培養出良好的創造性思維，提高學生對于物理知識的理解能力，幫助學生更好地適應新時期的初中物理課堂學習。
參考文獻：
[1]黃志文.中學物理課程論[J].技術物理教學，2013，12（09）：23-24.
【關鍵詞】初中數學 應用能力 教學方法
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.11.123
數學學科的教學，除了能幫助學生增長知識和見識，還在很大程度上培養了學生的發現、分析、解決問題的能力，要做到這一點，與數學的應用能力是分不開的。應用的廣泛性是數學學科的重要特點之一，數學的應用在學習、生活、經濟、軍事等諸多領域都是十分廣泛的，而就教育界而言，數學的應用往往能起到培養學生思維能力、解決問題能力。它往往以基礎數學知識為基礎，又能起到鞏固基礎知識的作用，與數學教學的方方面面相互照應，相互影響。就如何提高初中生數學應用能力這一問題，本人根據自己的數學教學經驗，淺談一下幾點個人見解。
一、培育數學應用能力的重要意義
數學是生產、學習和生活的基礎，是人們解決實際問題的一項重要工具，初中數學的教學，不僅僅是為了讓學生們了解和掌握一定的數學知識，培育學生發現、分析、解決和應用問題的能力，也是數學教學的主要目的之一。隨著教育改革的深入，數學學科在基礎教育中的地位越來越重，教師在思考如何在有限的時間內將最多的數學知識傳授給學生們的同時，還要注意思考如何加強學生的數學應用能力。
數學的應用體現在生活的方方面面，小到買東西時需要進行加減乘除運算，大到進行數據規劃。因此，要懂得一定的數學規律，懂得如何更快更準確地計算數據等等。數學的應用在科技、國防等方面的運用也十分廣泛，有關物理、化學的科研創作也都離不開對數學的應用。總之，數學的應用不僅是學校教育的要求，還是社會生存的要求，更是時代進步的要求。因此，數學教師要格外重視起對學生數學應用能力的培養。
二、培育數學應用能力的途徑和策略
（一）激發學生學習數學的興趣
常言道，“興趣是最好的老師”，興趣是學生進行所有學習的基礎，培養學生的學習興趣則是教師進行有效教學的第一步。課堂是教學的主要場所，在課堂上抓住學生的注意力是一個聰明的做法。
在課堂上激發學生興趣，教師要從課堂導入、課堂內容及課堂氛圍等方面入手。課堂導入是在正式行課前教師帶給學生的第一印象，教師根據當堂課的內容，結合學生的實際，通過設置簡單的教學情境、小游戲，或是通過多媒體教學技術展示與課堂內容相關的視頻、動畫等，來吸引學生的注意力，將學生帶入規定的教學情境，帶來一個良好的課堂開端。在課堂內容方面，教師要根據學生的實際情況設置層次不同、有難度梯度的內容，依次講解，使每位學生都能學到適合自己學習能力的知識。同時，教師要盡可能地通過采用多種多樣的教學方法來豐富課堂內容，加之自身的語言魅力，使課堂內容的講解更加生動形象，重點、難點突出。課堂上的教學活動是使課堂生趣起來的關鍵，各式各樣的教學活動能豐富課堂內容，調動起學生的課堂參與積極性和思考熱情，為以后的數學應用打下良好基礎。
（二）加強實踐教學，增強數學與現實的聯系
常言道，“實踐出真知”，實踐是檢驗真理的唯一標準。在教育中，實踐是檢驗學生學習情況、教師教學情況，并幫助學生更好地體會和掌握知識的重要手段。
數學學科雖然較為抽象和理性，但其中蘊含的深層次的內涵需要教師帶領學生進行更進一步的挖掘。教學不是死板的，教師要帶領學生走出課堂，多激發學生的動手能力、獨立思考能力等應用能力。舉例來說，教師可以鼓勵學生們用廢舊紙殼自制棱錐、三棱柱等幾何圖形來加深學生對幾何圖形構造方式的理解；還可以鼓勵學生走出課堂，走出校園，走向生活和社會，調查調查人們對某個數學相關的課題的認識和了解，并匯總做成報告等。這些實踐方式不僅可以鍛煉學生的獨立探究能力和解決問題的能力，還能幫助學生深入對數學知識的應用，讓數學和實際相互連接。
（三）重視合作探究性教學模式
將學生放入團隊，是培育學生數學應用能力的重要途徑之一，在團隊合作中，學生能更好地找到屬于自己的位置，更加主動地應用數學知識，完成小組任務。
數學學科內蘊含著無盡的奧秘，需要學生們去探索，教師可以提出引導性的問題或課題，讓學生們自行分組，討論課題，得出結論。在分組過程中，教師可以為學生做一個參考，協調組內分工，使學習能力、態度各異的學生在一個小組內都能有自己的一席之地，小組內的分工則由學生們自己決定，任務下達后，就是考驗學生們運用數學知識的能力的時間了，學生們根據自己的分工，調動各方面的數學知識，通過一次次的實驗，最終得出最合適的答案。在這個探究過程中，不僅能充分調動起學生們的學習積極性，還能使學生們在獨立思考和探索中充分應用數學知識，是提高學生數學應用能力的有效方法，而最終的對小組探究成果的展示，則是對學生們數學應用能力水平的展示，有利于幫助學生在學習中增添信心，尋求更大的進步。
一、巧妙營造一種和諧激趣的問題化情境，激發學生的問題欲望
新課程理念下的物理教學，重視問題情境的創設。我們要巧妙地創設問題情境，使其產生好奇心，激起學生求知欲望，喚起他們的學習興趣，使他們體會到物理就在身邊，對物理產生親切感。如在《磁場》這一節教學中，“場”是物理學中的一個重要概念。磁場看不見、摸不著，很抽象，但它卻是教學中的重點和難點。我們在教學過程中應緊扣磁場的基本性質――磁場對放入其中的磁體產生力的作用。可以設計這樣一個實驗：取一個大試管，在試管下部套一塊圓環形磁體，然后把另一塊圓環形磁體從試管上部套入，使靠近的兩極為同名磁極。此時學生會看到上面的一塊環形磁體懸浮在空中，這和生活常識發生了矛盾，學生不禁會產生這樣的疑問：“為什么上面的環形磁體會懸浮在半空中而不會掉下來？”從而引發了一系列的問題。由這個情境感受到了學生的問題化學習，感受到了他們急著去解決問題的熱情。
由此可見，創設物理問題活動情境，激發學生問題化興趣是非常重要的！在學生融入到學習情境之后，我們還要讓他們主動參與到學習、探索、交流的整個過程。并且我們也要經常地有意識地把自己置身于與學生共同探討新知識的群體活動中。又如在教學“凸透鏡的應用”這一課時，首先要探究凸透鏡的成像規律，我先讓學生一起動手做一個小實驗：用放大鏡先觀察自己的指紋，再看遠處的同學和老師。學生觀察指紋時，會看到一個正立的像，而看遠處的同學和老師則會看見一個倒立的像，此時學生就會產生“這是怎么回事”的疑問。細心的同學會發現觀察近處物體會有放大效果，而觀察遠處物體則有縮小的效果，這樣就會產生“為什么看遠處和近處的物體會有不同的縮放效果”的疑問。在這樣輕松的氛圍中學生思維活躍，想得快，師生就容易進行情感交流，為整堂課的教學開了個好頭。
二、細心捕捉學生質疑求異的心理特征，引導學生自主探究
物理課程標準指出：“物理課程應改變過分強調知識傳承的傾向，讓學生經歷科學探究過程，學習科學研究方法，培養學生的探索精神、實踐能力以及創新意識。”因此，探索適應新課程要求的教與學的方式，如何引導學生的自主探索成為我們教與學的目標。學生是學習的主人，教師具有多重身份，且一切都要圍繞學生的發展展開。所以我們在教學開始引導學生自己確定學習目標，為學生參與學習的全過程指明方向并以問題的方式導入，抓住學生質疑的心理特征，引導他們不斷尋求解決問題的方法。例如，在教學“凸透鏡的應用”一課中，通過上述小實驗，我看到學生眼中的疑問，就及時拋出問題“根據觀察思考一下，你想知道哪些問題？”各小組的學生立刻展開熱烈的討論，你一言我一語，學生的思維被這個問題充分發散開來。大部分同學的疑問都集中在“像的大小正倒跟什么因素有關”這一方面。此時我匯總并板書各小組提出的問題，提煉學生問題中的知識點。對于一些同學提出的與本課內容關系不大的問題，我也鼓勵他在課后自己設計出探究方案進行探究。又如上“測定小燈泡的電功率”的實驗課時，先提問學生“200伏100瓦”的燈泡和“200伏40瓦”的燈泡，接在200伏電壓的電路中，誰亮？回答：“100瓦的燈亮。”之后，將兩燈泡并聯接入電路，結果果然跟同學們的看法一致。然后再將兩燈泡串聯接入電路，100瓦的燈泡反而比40瓦燈暗多了。這一事實使他們為之一怔。接著啟發他們去理解串、并聯電路的特征，燈泡的額定功率和實際功率的物理意義。正如愛因斯坦說的那樣：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。因為解決一個問題也許僅僅是一個教學上或實驗上的技能而已。而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要創造性的想象力……”這種自主學習的方式突出了學生如何探究知識，如何生成“結論”；突出了解決問題的途徑和方法，提高了學生解決問題的能力。
三、調動學生展現自己的積極性，促進師生互動，加強合作交流
新課程理念下的物理教學要求的是尊重個體的差異，面向的是全體學生且學習狀態的開放性是現代課堂教與學的主要特征之一。而課堂成為“動態的集合”，讓更多的學生主動地參與到學習活動中去，相互學習，取長補短。這樣，我們在教與學的過程中，應注意給學生提供協作交流的素材和機會。從而調動學生展現自己的積極性，加強合作交流，提高學生問題化能力。例如在《物體的內能》一課教學中，在得出內能與溫度有關后，我又給學生一根鐵絲提問如何使鐵絲的內能增加，讓學生交流討論，學生想到只要溫度升高就行，有用火燒，有用熱水燙，有放在太陽地里曬，有用錘敲打，有將鐵絲彎折，有用砂皮摩擦……這樣在群體的交往合作中就能聽到了同學們不同的見解，體現了學生個性的發展，讓學生在這個“動態的集合”中相互學習。可見，加強合作交流既提高了問題內質，也促進了學生的個性發展和良好學習心態的形成。
四、物理實驗創設問題情境，引發學生的探究沖動
物理學是一門以實驗為基礎的科學，實驗在物理教學中有著極其重要的地位。如果我們在教學設計過程中仔細留意實驗的每一步，著力于一些容易忽視的實驗細節來創設問題情境，引導學生仔細觀察，必定能夠“以小見大”，于“不經意處”發現問題，引發學生的探究沖動。
關鍵詞：知識共享化；學生；知識管理
中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1671-7503（2013）13/15-0035-03
一、時代背景
隨著網絡信息化的不斷發展，越來越多的信息充斥到我們的面前，瞬息萬變的信息給了學生更多更廣闊的空間，但同時網絡空間的自由性讓學生更容易陷入表面的謎團中，網絡的自由與開放讓渴望展現自我的學生更加的肆無忌憚。同時，面對知識的碎片化、信息超載以及信息的惰性化，學習者心浮氣躁容易養成淺薄閱讀的習慣，怎樣進行有效的知識信息提取和管理成為了當前亟待關注的問題，而通過集體知識共享化增強學習者的意識形態和批判性思維能力、個人知識管理能力、洞察力和學以致用的實踐能力，是網絡時代學習者減少信息超載、知識碎片化和知識惰性化的“法寶”。[1]
二、知識管理
從社會和教育信息化發展的角度看知識管理，是指研究人類獲取、傳播、共享、利用和創新知識的活動規律，管理有關知識的各種連續過程，以促進經濟和社會發展的理論與實踐。教師可以引導學生利用集體智慧，通過頭腦風暴將每個人的隱性知識顯性化，然后再經過知識的共享推動信息價值的提升，促進學習和交流，提高交流能力、辨別能力和批判性思維。
而我們要讓學生進行有效的知識管理，可以從下面途徑分析。
（一）信息來源的選擇
學生的網絡選擇渠道可以多樣化，博客、新聞、網絡視頻、數字圖書館等，但是選擇的渠道一定要具有權威性，包括權威性專家學者、核心期刊、專業論壇等。
（二）學校創建人性化網絡管理
網絡的超文本結構和超鏈接組織管理的非線性使得信息橫向與縱向交錯，非正式人員對原始信息的篡改和有意模糊刪改使得很多有價值的原始信息失去了本源，信息價值的缺失，冗余信息的泛濫，造成信息時代人與人之間交流的不信任，最終導致人們對互聯網的信任危機。因此，學校要關注學生的心理需求創建人性化管理，營造學習型氛圍，進行有效組織文化的建設，開展積極有效的引導，對信息重組，對信息源所含的知識內容進行分析，提高信息價值，實現對學生進行二次引導。例如：與學生互動交流的教師要注重教育觀念的轉變，進行正確的引導，利用各種策略幫助學生進行交流共享。
（三）引導學生進行信息知識共享
共享是將學生獲得隱性信息知識顯性化后，在進一步內化信息知識的過程中，引導學生進行知識的共享和討論，能夠將碎片化信息進行匯總，同時，學生可以獲得多渠道的信息進行評價，然后完成最終的篩選。在此過程中教師可以引導學生將獲得信息知識寫進自己的博客中，然后定期進行個人反思、小組評價和教師審閱等來對所學知識和所獲得信息進行有效的評價；也可以利用概念圖對信息知識進行管理，增強信息的直觀性和邏輯承接性，即學會對信息知識進行有效管理，因為，個人知識管理和學以致用的實踐是減少乃至消除知識碎片化和惰性化的必然選擇。
三、集體知識共享化的理念與方法
卡爾.費拉保羅認為“知識管理是激發集體的智慧來提高應變和創新能力”。[2]其強調的是團隊知識的共享，是一種促進知識與績效提高的手段，根本目的在于創新。同時，共享教學法――作為一種新興教學法逐漸引起了人們的關注，成為了數字化學習一種新思路，與筆者認為的集體知識共享化的應用觀本質上是一致的。而概念圖和博客是通過集體知識共享化促進學生知識管理的有效途徑，針對課堂內外的特點，在課堂上主要采用概念圖引導學生進行知識共享，達到個人知識的完善和深入的理解，調動集體智慧使知識顯性化。課堂之余，學生博客是一種非常有助于團隊知識管理的工具。[3]通過博客，學生可以自由表達個人的所思、所想，是反映學生知識積累的過程，超越了傳統時間和空間上的限制，促進學生個人將知識顯性化，共享于他人。博客充分發揮了時間和空間管理上的優勢。
（一）概念圖
1.概念圖涵義
概念圖是組織知識和表征知識的工具，是一種知識與知識之間關系的網絡結構圖形化表征，可以通過主題概念、命題、連接、層級結構等來進行思維知識可視化分享。在運用過程中節點表示概念，連線表示節點之間的關系，箭頭表示節點關系間的指示方向，連線間可以用詞語標注進一步描述兩個概念之間的關系。
2.利用概念圖促進知識管理
概念圖的提出者美國著名學者諾瓦克，認為通過概念圖我們可以了解到學習者對中心概念和相關事物的理解程度。所以，教師可以通過讓學生根據設計出來的活動制作一個可以全局預覽的概念圖，了解他們整個學習中知識結構的缺陷，從而進行及時補充和指導，不斷完善學生的知識結構。這樣既達到了加深學生們對學習建立一個概念性的全局認識又能讓教師把握學生的制作思路進行及時教學調整。此外，還能將學習者的隱性知識顯性化，通過知識的共享來做出正確的判斷。即先讓學習者根據自身的需求篩選信息內化成自身的知識，使得整個學習過程由顯性化知識經過思考后成為個人的隱性知識，通過頭腦風暴利用概念圖將個人知識顯性化、集合化，然后達到多元化的共享，最后個體再根據共享的知識信息建構更高層次的知識結構，達到知識轉化的雙贏和互惠原則。具體環節如圖1所示：
3.案例展示
筆者根據一些研究經驗進行了個別教學主題設計。例如：在引導初中學生設計“飲用水安全”的項目學習中，先在生活中找到與學生息息相關的話題“水龍頭中潛伏著多少危機？”[4]的相關新聞，水是生命之源，和我們的生活息息相關，因此，水質污染事件對我們生活的影響不言而喻，且無論是物理、化學還是其他學科內容都涉及到了水資源問題，因此，這樣的話題既讓學生們能很好參與到討論當中，激起學生們的熱情。最后在充分討論后提出問題“我們的飲用水安全嗎？”
然后讓學生進行頭腦風暴，知道我們家庭現在的飲用水是否安全對初中學生們來說有一定的挑戰，因為這一主題要涉及到物理、化學、生物等學科知識，現階段很大一部分初中生對水只有常識性的了解，但瑞士著名心理學家皮亞杰認為11歲以上的兒童或青少年能夠根據可能的情景進行思維，能夠在頭腦中設想出沒有自身經驗的許多可能的想法，開始學會思考抽象的社會問題。所以，教師可以先組織學生們進行思維發散，盡可能羅列與飲用水安全相關的知識，然后建構初步的概念圖（如圖2所示）。
通過概念圖的幫助將學生討論的意見和想法進行外顯共享，利于直觀教學同時有助于理清操作步驟和思路，讓學生不斷對自身信息知識結構進行修改完善，然后達到一個新的層次水平，這也是通過教學不斷創造新的最近發展區的一個教學理念。在這些環節的作用下，我們可以看到學生的積極性和參與性得到提高。
（二）博客
1.博客涵義
博客由“Blog”一詞翻譯而來，意指在網上發表日志或感想，分享經驗思想等，但沒有具體明確定義，除了涵括個人日志變體外，也是基于某個特定主題或共同利益領域的集體創作，成為集體知識管理溝通的橋梁。
2.利用博客促進知識管理
莊秀麗認為“博客是以個人感悟為主，從整個互聯網絡的視野，精選和記錄個人在互聯網上看到的精彩的有價值的內容以及個人的所思所想，為他人提供幫助，使其具有更高的共享價值。”“博客讓網絡世界有了知識積累和文化志向，由粗放的數字化生存到個人化精確的目錄式生存。博客使這個混亂的網絡世界第一次出現了思想共享。”可見，博客有助于知識共享，打破傳統時空間隔的弊端，提供思想交流的自由平臺。另外，通過博客有助于鍛煉學生的反思性學習能力和擴展學生知識面，積累學習素材，提高學生寫作功底。因此，積極倡導學生運用博客進行學習思考，是使知識顯性化、共享化而完善自身知識，促進知識管理的有效途徑。
首先，教師可以作為引導者直接關注學生的博客，篩選學生一些精華博客日志進行點評，由于話題的提出者是同齡人，更能引起學生的學習興趣。再者引導其他同學加入閱讀和討論，可以形成多元化的學習思考和評價總結，發揮學生集體智慧和團隊學習意識。
其次，教師也可以將課堂中懸而未決的問題延伸到博客中，圍繞學習主題對有關文章進行轉載交流、學習等，充分利用網絡資源獲取信息，更新信息知識，避免課本知識老化與社會發展需求脫節的弊病，學生能夠在已有知識框架上進行知識補充，對疑惑的知識點在吸取其他學生的觀點上加以重組和整理，達到知識的意義建構。
最后，學生可以定期通過博文回顧來對自己的學習行為中存在的“缺失”和“問題”進行審視和修正，不斷完善自身的知識結構。也可以將工作、生活和學習融為一體，通過博客及時記錄并日常思想，便捷提取并鏈接自己所需要的信息資源，學生更多的時候是能夠零距離、零壁壘地汲取他人共享的知識和思想。學生博客日志既可以使學生相互之間進行協作和交流，也便于學生形成個人知識體系，從而對個人知識進行有效管理。
四、總結
通過概念圖和博客的運用，一方面可以讓學生擁有自身獨立思考空間，尊重學生個人觀點、立場等；另一方面，可以讓集體知識顯性化，突破學生孤軍奮戰的局面，形成相互學習支持的團隊意識。通過交流和分享，充分發揮集體的智慧，促進團隊知識共享化，讓學生可以對原知識信息進行有效管理和二次構建。
[參考文獻]
[1] 鄭小軍，張霞.高效網絡化學習：理念、路徑與策略[J].中國電化教育，2012，（10）：42-45.
[2] 李文庭.概念圖在數學教學中的應用[J].天津職業院校聯合學報，2012，（2）：99-102.
1. 教師要引導學生制定切實可行的復習計劃
從某種程度上說,復習計劃是考試現在與來來想要達到目標間的連接。備課組在制定計劃時,需要應對的變化:復習方法、復習安排、復習指導方式要進行針對性的調整,精心做好物理復習進度與課時安排,切實明確備課組內備課分工,并重點要解決復習教學中難點問題的工作策略。同時備課組需要考慮以下問題:哪些事情是必須做的,哪些事情是能夠做到的,這些事情,何時做,怎么安排。不同層次學生的復習指導要考慮細致,比如“優生”和成績處于中等水平的“臨界生”的定位要科學合理,端正學習態度,不能鉆牛角尖。一輪復習中“尖子生”對自己的不能過于盲目,過于樂觀,迷失自我。中等生對自我定位不能過于消極,喪失信心,過于盲從。而基礎薄弱的學生更不能自暴自棄,悲觀失望,放任自己,上課不聽,作業不交,課上睡覺。制定計劃時,還需要考慮和應對一些變化。因為2010年的全省實施規范辦學的意見后,各中學不再進行節假日的補課,與去年比,復習時間上要至少少了半個月時間,因此學生的復習方法、復習安排也要進行針對性的調整,向主動復習,超前復習,科學復習要質量、要效果。另外,制定復習計劃時,還要精心、系統地安排好各類測試與專題訓練計劃,具體包括:新課結束檢測(什么時候結束,何時開始復習);章節單元測試(計劃要細到周課時安排);一模校內模擬(什么時間進行);二模校內模擬;實驗專題復習;考前綜合訓練;考前學生指導(哪些人,哪天開始,如何與學校的考前安排銜接)
2. 認清2009年省中考物理試卷的命題主要趨向
通過分析2009年江蘇省中考物理試卷,明確命題的思路和試題特點,有助于中考一輪復習計劃的研制。通過對中考物理試卷試題的分析,可以看出2009年省物理中考命題具有以下一些特點和趨勢:
趨向1:注重基礎,緊扣課標教材。將基礎知識和基本技能的考查放在首位。“雙基”的考查不是停留在機械記憶上,而是通過一定的情景設計側重于考查學生對知識的理解。有些情境通過圖形形式出現,有助于學生理解題意。比如2009年省中考物理試卷第30題以“防凍液”為背景,要求學生在新情境下能根據題中信息,聯系平時所學的物理知識,從多角度進行答題。
趨向2:聯系生活,強調知識應用。試題注意從實際中選取素材,考查學生在實際情境中提取信息、分析和處理問題的能力,引導教學聯系學生生活實際和社會實際,關注科學技術的發展,強調知識的應用。比如:2009年省中考物理試卷第26題以電烤箱為背景,要求學生理解銘牌的含義并識別電烤箱的“高溫擋電路”和“低溫擋電路”。這些試題充分體現從生活走向物理,從物理走向社會的課程理念。
趨向3:重視實驗,突出過程方法。試卷強調對各項實驗技能的考查,力求引導學生正確使用常規實驗器材;通過恰當的操作、細致的觀察、科學的測量得到準確的數據,并通過現象對比、圖表描述等方式推理、分析出物理規律。同時,試卷對學生的科學探究能力進行了靈活、貼切的全面考查。比如:2009年省中考物理試卷第14題考查學生是否會正確使用天平;第27題要求學生探究揚聲器中環形磁體的磁極分布情況;
趨向4:關注能力,體現開放創新。比如:2009年省中考物理試卷第30題以“防凍液”為背景,考查學生多方面知識的綜合應用能力,本題共有5個小問題,要求學生正確理解比熱容的概念、正確分析實驗數據的特點、會根據實驗數據正確畫出物理量變化規律的圖線,并從中正確查找找出相關數據。
3. 提高校本教研實效,樹立科學的復習指導思想
一輪復習過程中,學校要加強校本教研的針對性,著眼實效性。教師應切實樹立“備課是投資,在備課上多花一分鐘,可以節約所有學生一分鐘”的意識。校本教研中具體應做好以下幾點:一是加強對學生學習復習課前的學情診斷,把握基礎知識與基本技能在教學中合理的“度”,特別要強化復習課的課堂達標意識,教師要有意識的加強中考復習教學環節的診斷,著眼實效,著力改進。二是要著重加強對練習布置、批改與學習輔導的研究與指導,提高作業的功效。三是要重視對學生自主復習材料的精選與指導,增加課堂練習的思維含量,防止過度應試化和簡單化的傾向。四是要引導與幫助年輕教師更多的能精選練習,及時批改作業,注重作業的反饋和改善教學行為的功能。五是特別要重視探索對學有困難或學有余力的學生進行輔導的有效方式。
從提高復習實效的角度看,首先,教師要提高思想認識,切實轉變復習觀念,明確新形勢下復習課的指導思想,切實處理好教師和學生兩個方面的問題,即:教師要向有效復習,有效訓練,有效輔導要質量;學生要向主動復習,超前復習,科學復習要質量。其次,復習計劃中應注意處理好“四個關系”:一是上課與總復習的關系(新課中能否加深教學復習,減少復習的輪次);二是系統復習與綜合復習的關系(復習時間緊,能否有計劃安排一定時間的綜合試卷訓練);三是教師正常復習與學生主動超前復習的關系(通過學習超前復習,減少概念復習的時間,凡是學生能自己復習弄懂的,教師不再重復復習,清醒地認識要:學生復習課,關鍵不是在教師講了多少,而是學生通過訓練是否掌握了多少。如果學生通過訓練正確率高,說明學生已經掌握了,無需花費時間重復講。);四是群體復習與個別復習的關系(班級的整體推進與分類指導,學困生的輔導)。
4. 遵循復習的教學原則,實施科學訓練
復習教學可以鞏固知識,溫故知新,可以將零散的、片段的知識條理化、系統化和結構化,同時能夠糾正和彌補學生認識上的一些錯誤與缺陷,加深對知識理解的準確性、深刻性和全面性。因此復習課教學應遵循一定的教學原則,堅持科學訓練,保證復習訓練的科學性、針對性與有效性。即:
原則一:突出重點,狠抓關鍵。中考復習要打破原有教材章節界限,按知識內在聯系,重新組織教材,有利于學生掌握教材的基本結構。但是復習內容多、范圍廣,不能平均用力,要突出重點,化解難點,澄清疑點,彌補弱點。即突出必須掌握的重點知識,關鍵性問題,還要著重對模糊的認識、糊涂的概念進行澄清,獲得正確認識。從不同角度抓住教材線索和內在聯系,把學過的知識和方法科學組織,澄清疑問之處,揭示共性、個性以及知識間的內在聯系,及時彌補薄弱點。比如:電功率中額定功率與實際功率的理解與把握是學生存在的難點,但也是教學的重點。
原則二:把準問題,摸準學情。能夠針對性剖析、討論學生存在的認知上存在的問題,圍繞制約學生認知發展的關鍵問題,或非智力因素上的薄弱點,針對性的排除疑難,澄清認識上的錯誤,彌補知識上缺陷。
原則三:突出方法,發展能力。中考復習,要引導和幫助學生總結研究物理問題,運用知識分析解釋現象和解決問題的方法,注意通過復習教學,在學生原有認知水平上,進一步提高和發展學生分析、綜合和歸納概括能力的能力。
原則四:科學訓練,及時鞏固。復習可以通過科學的訓練,可以加深知識的理解,達到牢固掌握知識的目的。練習或習題不僅是掌握知識,鞏固知識的重要途徑之一,也是科學訓練的有效載體。練習包括:課堂練習、作業練習、實驗操作練習、單元練習及綜合練習等,要明確各自功能。科學訓練的著眼點,主要是要把我訓練的及時性、針對性、典型性、層次性、規范性、反復性、適度性等。因此,復習的訓練也要遵循一定練習的原則,即:循序漸進;由易到難――可采取題組形式訓練。適量適度,速度效度――保證訓練的科學、有效。梯度廣度,舉一反三――適應學生最近發展區。立足能力,突出方法。――著眼學生的能力發展。另外,在科學訓練時,可以依據過度學習理論,進行適度訓練。
5. 加強復習方法的優化,抓牢三個重要環節
科學的復習方法有利于提高復習效率。教師要指導孩子學會處理好“用心復習與用力復習”的關系,復習講究方法,學會智慧的復習,不是靠拼體力和耗時間來提高復習效果。首先,學生要注意處理好教師正常復習與學生主動超前復習的關系。通過學生適度的超前復習,減少概念復習的時間。凡是學生自己能復習弄懂的,可不再重復復習。教師要引導學生進一步明確:復習課關鍵不是在聽教師講了多少,而是學生自己分析和檢查自己通過訓練是否掌握了多少。如果學生通過訓練正確率高,說明學生已經掌握了,無需花費時間重復復習或重復進行課外的習題訓練。其次,處理處理好以下“三個環節”。一是有效預習,主要以“問題導學”的形式,落實預習環節,使復習能做到心中有數。在每章節復習開始前,學生自己主動預習,整理和歸納力學的基礎知識,目的是鞏固基本概念。二是有效聽課,學會選擇性的記筆記。復習課中要學會聽復習課,注意把握每一節復習課的重點和核心,能做到記好筆記聽好課。而筆記操作可以簡化,可以根據自己學習的需要,選擇性的記載關鍵知識和疑難知識,從而有針對性的解決問題。三是有效測試,注意做好復習反饋檢查,力爭做到“課課清、段段清、月月清”。每次考試的丟分和失誤的試題要及時訂正,應當把平時反復易錯的習題有目的通過復印、剪貼的方式匯總,專門謄寫在專用的錯題本上,歸納總結失誤的原因。通過反復的、階段循環式的針對性訓練來提高復習效果,使學生知識系統化、結構化。
6. 要細心梳理基礎知識與概念,明確中考考查的能力要求
中考一輪復習非常強調基礎知識的自主梳理和歸納。由于一輪復習不是單純的第一遍復習,也不是基礎知識的單純記憶,因此要做到以下幾點:
首先,要堅持依綱扣本,加強基礎知識薄弱部分的梳理,查漏補缺,夯實基礎,實現錦上添花。只有基礎知識理解透徹,才能記得牢。學生對于基礎知識的復習(概念、規律)要以教材為本,知識梳理的一般的方法有概念圖、網絡圖、表格、插圖、筆記、口訣等。比如:光的反射定律可編為:“三線同面,法線居中,哪來哪去,角度不變”;電路識別可編為:“簡單電路四元件,源器線加電鍵,逐個順次是串聯,電路分叉屬并聯”。要挖掘教材,注意細節;要重視教材中插圖、表格和圖表的研究。比如:基本概念的復習,要重視教材內容的挖掘,注意教材每幅插圖、圖表所蘊涵的物理意義以及其中蘊藏的學科規律。對一些易混淆的概念,一定要在理解的基礎上記憶,否則更易發生混亂,比如“額定功率與“實際功率”、“相互作用力與相互平衡力”等。
其次,要理清考點,明確考點的考查要求。教師以“中考指導書”為綱,按一定的單元順序,抓好基本概念的理解、基本規律的應用、基本公式的運用三大環節;注意把握考點本身的基本含義及主要內容,注意不同考點的重組和內在聯系,要求學生做到“基本概念熟悉在心,具體內容理解記憶”,不斷溫故知新。
7. 要著重理科實驗復的細節復習與針對性訓練
中考物理歷來將實驗技能與科學探究活動的考查作為重點。各地中考理科試卷中的實驗題及與實驗相關的題目已占全卷的30%左右。在“一輪”復習中,要加強典型的實用性實驗訓練。這不僅能使學生進一步掌握有關實驗操作的基本技能,體驗學科知識的實際應用,還能提高復習應考的興趣。一輪復習中要切實掌握實驗題的類型及要求是解答物理實驗題的關鍵。要重視每一個課本實驗。學生要認真弄懂實驗目的、原理,熟悉實驗器材,掌握試驗方法和步驟,分析、解釋實驗現象和結論,處理試驗中出現的非預期現象,重點做好以下實驗環節的復習。比如:比如重視小實驗、小制作蘊含的物理原理,強化實驗方案的基本設計,關注實驗操作的基本細節,留意實驗現象的細節特征,提高實驗探究結論推理能力,注意實驗圖像數據分析與處理,強化實驗故障的分析與排除,重視基本儀器的使用與操作。
8. 要著眼自身診斷,認真查漏補缺,狠抓薄弱學科
學生要認真、客觀地對以往的過程性考試卷進行分析。看看以往考試哪些類型的試題失了分,弄清失分原因。比如,是基本知識沒掌握好,思維能力跟不上,還是學習態度不端正,審題不仔細,或者是學習方法、學習習慣不好。要進行全方位的剖析。因為距離中考的時間有限,要堅持“把時間用在刀刃上”。針對性的加強“瘸腿科目”的補缺。對薄弱環節進行加強分析看看哪科沒考好,冷靜分析丟分原因,判斷該科是不是弱科。在找出學習的薄弱環節后,根據自己的實際水平和學習需求,抓緊一輪復習時間,多補薄弱學科的基礎知識,避免中考時“瘸腿科目”拉分。對于基礎相對薄弱的學生,可以針對弱項科目找一些基礎班補習基礎知識。另外,根據作業或復習中的練習暴露的問題查漏補缺,若有自己解決不了的問題,千萬不要鉆“牛角尖”或置之不理,可以請教一下老師或同學!
9. 處理好教材與資料的關系,提高復習資料的輔
近年來,中考命題總體上仍遵循“保持穩定,重視基礎,貼近生活”的命題方向。中考物理一輪基礎知識的復習(概念、規律)要抓綱務本,以教材為本。因為考綱是復習的依據,教材是復習的根本,資料是復習的補充,所以抓綱就是要正確認識考綱對復習的指導作用;務本就是要充分利用教材,拓寬知識內容,延伸課后習題。挖掘教材,注意細節。目前,市場上的中考復習資料很多,質量也是參差不齊,沒有經過精心選擇的復習資料,不但不能提高復習效率,反而會降低效率,甚至是出現負增長。在資料選擇上,要有針對性,嚴格篩選,決不能濫用。中考復習一般一門學科配置1～2本綜合性中考復習用書就足夠了,建議以“中考指導說明”為基礎,再輔以其他精選的材料(如中考試題分類匯編),做到擇其“精”者而用之,堅持舉一反三,“以一當十”,即聽懂一題會解一類題,切實提高資料的使用效果。現在階段,學生都有一種過分依賴資料的習慣性心理,容易把課本丟掉,要注意對這種不良現象,決不能舍本逐末。
10. 穩定心態,加強學生考試心理指導
關鍵詞: 高中信息技術課堂 教學內容生活化 策略
一、高中信息技術課程的理想與現狀
教育家陶行知提出了“生活即教育”的思想,主張“給生活以教育,用生活來教育,為生活向前向上的需要而教育”。當前,回歸生活是新一輪課程改革中各門課程共同追求的目標,也是新課程實施過程中必須體現的重要特色。
信息技術學科作為一門實踐性較強的新學科,其教學同樣也需要生活化,讓學生在生活中學習,在學習中更好地生活。高中信息技術課程強調結合學生的生活和學習實際設計問題,讓學生在活動過程中掌握應用信息技術解決問題的思想和方法;鼓勵學生將所學的信息技術積極地應用到生產、生活乃至信息技術革新等各項實踐活動中去,在實踐中創新,在創新中實踐[1]。
然而,許多信息技術教師由于受早期計算機教材和傳統教學觀念等影響較深,以學生通過信息技術考核為目標,認為只要讓學生掌握考核要求的基礎知識和操作技能就行了。許多教師將信息技術課程當成一門單純的操作技能訓練課來教,忽視了技術素養和思維能力的培養。這導致了教學與實踐的脫節,典型地表現為學生只知道為了通過考核而學習信息技術,老師怎樣教學生就怎樣練,學生不會舉一反三,不知道怎樣創造性地利用信息技術。這樣的信息技術課堂毫無生活氣息、沒有生命特征,學生往往滿懷期待進入課堂,充滿失望離開機房。
二、生活化信息技術課堂的實踐意義
將知識建立在生活經驗的基礎上,能激發學生的學習興趣,充分調動其積極性,促進學生主動學習;以生活經驗為教學起點,易于設置“最近發展區”,能很快在主動的學習活動中建構自己的知識;恰當地設置與學生原有經驗相沖突的問題,能夠激發學生的好奇心和求知欲;將教學內容生活化,學生易形成對待生活世界中各種問題的良好的情感、態度和價值觀。對教師來說,以上理論都是顯而易見的,而構建生活化的信息技術課堂有其較為特殊的實踐意義。
首先,教學本身就是一系列信息技術的活動(比如信息的獲取、評價、存儲、管理、加工、表達、集成、、交流),把教學活動圍繞信息活動主線展開,建立起信息技術與生活的緊密聯系,讓信息技術服務于學習,服務于生活。這些必將促使學生的學習方式發生本質性的變化。
其次,信息技術課程是一門注重實踐與創造的課程,將信息技術課堂生活化,能夠培養學生從生活實踐中發現問題的能力,這是學習動力的源泉,解決問題的開始。教師通過技術思想和方法的應用及實際問題的解決,能為學生展示創造力提供廣闊的舞臺,是培養學生創新精神和實踐能力的重要載體和有效途徑[1]。
三、信息技術教學內容生活化的策略
回歸生活是新課程的生長點[2],構建生活化的信息技術課堂是是新課改的需求,是改變當前信息技術教學現狀的重要措施,對實現素質教育具有重大的現實意義。那我們該如何構建生活化的信息技術課堂呢?
樹立“以學生為本”的教學理念,將信息技術教學內容生活化,實施以信息活動為主線的教學過程,展開注重實踐的教學評價,都是實現信息技術課堂生活化的有效途徑。我認為,將教學內容生活化是讓教育回歸生活的關鍵,這就需要在教學內容和學生生活間建立緊密的聯系,讓學生的信息活動基于現實的生活世界。下面,我將信息技術教學內容生活化的策略與大家一起分享。
(一)與學生的學習生活結合
學習本身就是信息活動,學習又是學生生活的最基本構成,學生如果能夠將所學信息技術應用到學習(特別是其他學科的學習)中,讓信息技術服務于學習,必定會使學生的學習方式發生本質性的變化,更會使其對重新認識信息技術這門課程的價值產生積極而深遠的影響。
例如,在學習“文本信息的結構化”時,我要求學生將本節學習內容的知識點用不同的結構化表達方式表達出來并在課堂內展示,討論各種結構化表達方式的特點及優勢。這就是利用了學生在平時學習中常用的歸納知識點的學習經驗,比較生動貼切。學生不僅能很快理解將文本信息結構化的意義,而且能夠較快完成學習任務,學得好的學生可以將不同結構化的表達方式運用到其他學科的學習中,以更好地主動建構知識體系,促進自己的學習方式的改進。
又如,在學習“表格信息的加工”時,我特意設置了一個拓展題,要求學生用Excel的圖表來解決數學和物理上的一個追及問題。追及問題是數學和物理上經常研究的實際問題,又是學生學習的難點。通過利用圖表的直觀解釋,學生能夠方便地弄清其中運動物體的運動狀態,順利地解決問題。這次與其他學科學習的結合,為學生的學習提供了多種方式解決問題的一個啟示。
再如,研究性學習是新課改中的一門重要課程,我們在信息技術課堂中較多地與研究性學習相結合,從選擇研究性課題到作結題報告,學生會碰到如何選擇課題、如何記錄與存儲信息、怎樣將信息表達得更清晰等問題。從這樣一些學習中遇到的實際問題入手,可以將“獲取信息”、“信息的加工與表達”、“信息的管理”、“信息的集成”等知識與技能有機地結合在一起,增加學習內容的實用性和生活性。
(二)與學生的校園生活結合
當前學生的學習負擔是比較重的,高中生的校園生活比較單調、枯燥是不爭的事實。學校每年一度的校運會、藝術節是學生展現自己的舞臺,是學生踴躍參加、并愿意花時間投入的活動。將信息技術的教學內容與學生的校園生活結合,每次都能贏得高漲的學習氛圍,收到良好的學習效果。究其原因,即是將課堂引向了生活,關注了他們的情感與態度。
比如,因為藝術節上報名參加的歌唱類節目數量較多,藝術節組織者只能通過聽錄音篩選出其中優秀者參加,因此制作出優秀的音頻作品是學生取勝的關鍵。而“數字化音頻的采集與加工”的學習時間正好在藝術節舉辦的時間之前,通過音頻的采集、合成、加上音效等信息活動后,學生在聽到自己的歌聲與伴奏完美的結合時,興奮之情溢于言表。
(三)與學生的家庭生活結合
學生的生活離不開家庭,家庭生活是學生生活的重要組成部分,學會生存亦是從家庭生活開始。家庭是最接近學生的外部環境,無論怎樣的家庭氛圍,都使得學生學習的途徑、資源拓展了,信息技術知識得到了或多或少的運用,不僅有利于培養學生的創新精神和實踐能力,而且有利于提高學生家庭生活的品味,為建設和諧社會出一份力。
比如,在學習“表格信息的加工”時,我就請學生提前收集家中的電費單據,再利用初中所學信息技術知識,將一年中每個月的峰時用電量、谷時用電量、總用電量記錄在Excel的工作表中,在課堂上進行計算與統計的操作,并用圖表清晰地表達出來。在此基礎上,我要求學生從不同的角度分析問題,討論并得出各種有價值的、建設性的結論來。學生在信息活動的基礎上,分析了用電多少的各種原因,也能順應建設節約型社會的要求提出家庭節約用電的方案。
(四)與學生的信息化生活結合
許多學生家長和其他學科的老師往往視計算機和網絡為洪水猛獸,然而,以計算機和網絡為主的信息化生活離我們卻是如此的近,家長和各學科老師也離不開計算機和網絡。而家長和部分學科老師的信息技術水平和接受能力往往不及學生。學生如果能夠利用信息技術知識解決信息化生活中的問題,不僅能改變家長與部分學科老師的偏見,而且能體驗學習的成就感,產生持久的學習興趣和動力。
比如,當下一個家庭有計算機并接入因特網已不再是什么稀罕的事,而部分家長還在為如何將多臺電腦同時接入因特網而煩惱。在學習“組建小型局域網”時,我從學生對信息化生活的濃厚興趣出發,請學生在課前調查各自家庭上網的需求與方式,然后在課堂中匯總需求,根據需求提出方案,畫出網絡拓撲圖,再模擬采購設備,并動手組建可以多臺電腦同時接入因特網的局域網。學生列舉了軟網關,加雙網卡、加交換機、路由器等多種方案,并分析了各種方案的優缺點,學生經過這樣的創造活動之后,成就感強烈,后續學習較為枯燥的理論學習也未見興趣明顯下降。
生活化的信息技術課堂就是要貼近學生生活,讓生活走進課堂,這是對學生生命的尊重、生命價值的提升;構建生活化的信息技術課堂,就是要讓學生學會學習、學會生存、學會發展,將課堂引向美好生活。信息技術教師要通過生活化的教學來提高信息技術課堂教學的效益,更要幫助學生樹立信息技術來源于生活有服務于生活的理念。
參考文獻:
關鍵詞：凸透鏡成像；教學設計；探究
中國分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1003-6148（2013）5（S）-0030-5
1.教學內容分析
本節課的教學內容是上海科學技術出版社出版的《義務教育教科書物理·八年級》的“第四章·多彩的光”的第五節，主要包括凸透鏡對光線的會聚作用、實驗探究凸透鏡成像及凸透鏡成像的規律等。
學生在學習了光的反射、光的折射、平面鏡成像等基本知識的基礎上，進一步通過實驗探究的方式學習凸透鏡的不同成像情況。進一步總結出凸透鏡成像的規律。在探究過程中，體驗、感悟凸透鏡對光線的會聚作用，提高學生對實驗現象、數據的初步分析能力，養成實事求是的科學態度。這不僅是對光現象的深入學習，也是以后了解凸透鏡成像規律應用的重要基礎，是光學中重要的實驗探究課之一。
2.學情分析
學生已具備了光的反射、光的折射、平面鏡成像等基本知識，對“放大鏡”也并不陌生。因此，通過“放大鏡”來找各種不同的像也不會困難，通過實驗觀察自然能想到“凸透鏡成像可能與物體到凸透鏡的距離有關”；但要通過實驗觀察物體和凸透鏡距離改變時的成像情況卻并不容易，況且還要通過對實驗現象及數據的分析歸納出凸透鏡成像的規律。對于形象思維能力較強而抽象思維尚弱的八年級學生來說，如何順利進行實驗、獲取數據，如何來處理實驗中記錄的這些現象及數據，尤其是確定在確定凸透鏡成像的兩個“分界點”上提出了很大的挑戰。較為有利的是，學生對該學習內容的興趣十足，學習動機易被激發。
3.設計思路
教材對于本節課的教學內容是這樣安排的：首先是對凸透鏡的認識，包括凸透鏡對光線的會聚作用，凸透鏡的焦點、焦距；然后是對凸透鏡成像規律的實驗探究。這樣安排，知識的系統性雖好，卻不完全符合初中學生的認知特點和規律，也不能很好地發揮學生的潛能。因此，筆者對這節課的教學內容進行了大膽的整合，首先從學生熟悉的“放大鏡”開始，引導學生從具體事例中提出問題：同一凸透鏡為什么能成大小、倒正不同的像？進而通過實驗找到這些不同像并分別記錄每種情況下物體的位置、像的位置、像的特點，通過對這些信息、數據的處理找出凸透鏡成不同像的條件，進一步引導學生在觀察現象、分析數據的基礎上運用連續的思想完善并總結出凸透鏡成像的規律；伴隨著探究過程的不斷深入，凸透鏡、虛像和實像、焦點和焦距等概念的教學在學生認知過程中擇機進行。這樣的教學設計能更激發起學生自主探究的興趣，也更符合學生研究這一問題時的認知順序。
4.教學重點和難點
教學重點：經歷探究凸透鏡成像的規律的實驗過程。
教學難點：正確地找到像的位置；實驗現象和數據的分析處理。
5.教學目標
（1）經歷探究凸透鏡成像規律的實驗過程，說出凸透鏡成像的規律。
（2）在實驗中辨認實像和虛像，說出實像和虛像的區別。
（3）知道凸透鏡，說出焦點的位置和焦距。
（4）通過探究凸透鏡成像規律提高實驗操作能力，學會對實驗現象、數據的分析處理方法。
（5）在探究凸透鏡成像規律的過程中，滲透“連續”的物理思想。
6.教學方法
任務驅動法、實驗探究法、講授法。
7.教學準備
課件：關于《科學探究：凸透鏡成像》教學的PPT、多媒體投影、實物展臺。
學生實驗器材：光具座、大蠟燭、凸透鏡、大光屏、火柴（1組）。
學生實驗器材：光具座、蠟燭、凸透鏡、光屏、火柴（共16組）。
8.教學過程設計
8.1創設情境，激發興趣
活動1 學生透過“放大鏡”觀察老師
教師站在講臺前引導學生透過他們熟悉的“放大鏡”觀察老師，并試著描述出“清晰”看到的老師的樣子。
學生坐在教室不同的位置，透過“放大鏡”觀察老師，并說出看到的老師的樣子（老師是倒立放大的、倒立縮小的和正立放大的）
教師指出，學生透過“放大鏡”看到的“清晰”的老師實際上是老師通過凸透鏡成的像。觀察表明：“放大鏡”不只成放大的像。所以這類元件稱為放大鏡不科學，物理學中叫“凸透鏡”。
教師引導學生認識到用相同的凸透鏡能成不同性質的像，是因為老師到凸透鏡的距離不同。
[設計意圖]1.透過“放大鏡”觀察熟悉的老師，激發學習興趣；
2.在學生意識到“放大鏡”不僅能成放大的像，也能成縮小的像時，“放大鏡”這一稱謂顯然不能代表這類透鏡，此時給出“凸透鏡”，符合學生認知；
3.發現用凸透鏡成不同的像，確定研究方向。
8.2設疑擊思，點拔探究
活動2 探究了解凸透鏡成像的大體情況
教師提出問題：怎樣知道凸透鏡在什么情況下成倒立放大的像，什么情況下凸透鏡成倒立縮小的像？
學生知道要通過實驗的方法進行探究。
教師介紹實驗器材：光具座、凸透鏡、蠟燭（火柴）。布置實驗任務并提醒學生注意：（1）通過前后移動光屏找到在光屏中心最清晰的像（教師也可演示）；（2）先從遠到近不斷改變燭焰的位置，了解物距不同對所成的像有哪些影響；（3）在光屏上找到像時，撤掉光屏看能否用眼直接看到這個像？（4）簡單概括出實驗中你實驗小組觀察到的現象。
學生以小組為單位，進行實驗，從整體上了解凸透鏡成像的情況。
學生交流各實驗小組實驗中觀察到的現象：燭焰離凸透鏡遠時，成倒立縮小的像，用眼睛能看到；燭焰離凸透鏡不太遠時，成倒立放大的像，用眼睛能看到；燭焰離凸透鏡近時，光屏上找不到燭焰的像，但用眼睛透過凸透鏡能看到放大的像。
教師匯總實驗中觀察到的現象，讓剛才沒有觀察全的小組快速補充觀察。
教師介紹實像、虛像及其特點。平面鏡成的虛像是反射形成的，所以要在鏡前（物體同側）看；凸透鏡成的虛像是折射形成的，所以要透過凸透鏡（物體另一側）看。
學生初步了解實像、虛像及其特點，并用來描述凸透鏡成像的整體情況。
[設計意圖]在學生實驗中，倒立放大的像、倒立縮小的像都能在光屏上呈現，而正立放大的像不能在光屏上呈現，而需要透過凸透鏡觀察到像在燭焰的同側，此時給出“虛像”、“實像”并體會二者的不同，符合學生的認知需求。
活動3 探究凸透鏡成倒立放大的像、倒立縮小的像的條件
教師指出剛才我們通過實驗了解到的凸透鏡成像的整體情況過于粗糙，我們要能找出物體距離凸透鏡多遠成哪種像就更好了。為了更細致的研究出什么情況下成什么像，我們采用分工合作的方式進行。單數實驗組同學通過實驗分別找多個倒立放大的實像，并分別記錄下你認為最具代表意義的三個像時物體的位置、像的位置及像的大小情況，將實驗現象及數據記錄到表格中，同時將各成像情況下物體的位置、像的位置及像的大小畫在印有方格標記的透明膠片上；雙數實驗組同學通過實驗找倒立縮小的像，要求與單數實驗組相同。
學生分組實驗，完成各自的任務。
完成后實驗先由成倒立放大實像的實驗組學生展示用膠片記錄的成像情況，并說明為什么認為這三個像最具代表意義。
教師通過即時性評價引導學生理解“最具代表意義的三個像”。
教師將所有研究成倒立放大實像的實驗組的膠片重疊后，讓學生觀察并思考：看到了什么，說明了什么？
再由成倒立縮小實像的實驗組學生展示用膠片記錄的成像情況，并自己說明自己組記錄的三個像是否最具代表意義，為什么？
教師將所有研究成倒立縮小實像的實驗組的膠片重疊后，讓學生觀察并思考：看到了什么，說明了什么？
學生總結出看到的現象及發現的規律：成不同的像時，物體的位置和像的位置好像都有個范圍，比較集中；成倒立放大的實像時，物體到凸透鏡的距離小于20cm；成倒立縮小的實像時，物體到凸透鏡的距離大于20cm。
教師讓學生知道通過記錄的實驗數據也能發現同樣的規律，從而讓學生意識到處理實驗數據可以有不同的方法。
[設計意圖]1.通過實驗前的提醒，降低實驗難度，便于學生在光屏上正確的找到像，使實驗得以順利進行；
2.本實驗采用分工合作的方式，一是為了有充足的動手動腦時間讓學生找到“最具代表意義的三個像”；另一方面也是培養學生加強合作的團隊精神；
3.本實驗中多數學生記錄的數據大多雜亂無序，將實驗數據以圖示的方式展示更易發現其中蘊含的規律，再通過評估環節讓學生了解有序的數據便于發現和總結規律，形成有序實驗的科學意識。
活動4 找到凸透鏡成倒立放大的像、倒立縮小的像的分界點
教師引導學生認識到凸透鏡成倒立放大的實像和倒立縮小的實像之間應該存在一個分界點，在這個分界點上會成一個與物體一樣大的實像。這個分界點會在哪里呢？如何證實我們的判斷？
學生多數能意識到這個分界點大約在距離凸透鏡20cm處。
教師引導學生說出實驗方案：在這個分界點的兩側多嘗試幾次，仔細觀察所看到的像的變化。
學生通過實驗來驗證：物體距離凸透鏡20cm處時，成倒立等大的實像。
教師說明20cm是個關鍵點，是成倒立放大的實像和倒立縮小的實像的分界點。在這個點上，成倒立等大的實像。實驗中，像與物體的明亮程度不同，僅憑眼睛觀察不足以確認成的像是與物體是等大的，但并不妨礙結論的得出。
[設計意圖]引導學生運用“連續”的思想，認識到成倒立放大的實像和倒立縮小的實像之間應該有個分界點，并猜想分界點的位置，通過實驗證實這個分界點的存在。
活動5 探究凸透鏡成正立放大的像的條件、找出凸透鏡成實像和虛像的分界點
教師引導學生認識到物體到凸透鏡的距離小于20cm時，除了成倒立放大的實像外，還能成正立放大的虛像。物體在怎樣的范圍內，通過凸透鏡成的是正立放大的虛像？凸透鏡成倒立放大的實像和正立放大的虛像之間有無分界點？
教師要求學生通過實驗分別找出多個正立放大的虛像，并分別記錄下你認為最具代表意義的三個像時物體的位置、像的大小，將實驗現象及數據記錄到表格中，同時將各成像情況下物體的位置畫在印有方格標記的透明膠片上。
學生分組實驗，記錄實驗數據及效果信息。
學生完成實驗后結合膠片記錄的成像情況展示各組的實驗結果，并自己說明自己組記錄的三個像是否最具代表意義。為什么？
教師將所有研究成正立放大的虛像的實驗組的膠片重疊后。讓學生觀察并思考：看到了什么，說明了什么？
學生總結出：觀察到正立放大的虛像時，物體更靠近凸透鏡：觀察到正立放大虛像時，物體到凸透鏡的距離要比10cm小。
教師在學生充分認識的基礎上，概括出：物體到凸透鏡的距離小于10cm時，成正立放大的虛像。
教師進一步讓學生意識到凸透鏡成正立放大的虛像和倒立放大的實像也應有個分界點，分析這個分界點應該在距離凸透鏡10cm處。
學生通過實驗觀察物體在距離凸透鏡10cm處的成像情況，確認此時既不能成實像，也不能成虛像。
[設計意圖]引導學生自覺運用“連續”的思想。意識到成正立放大的虛像和倒立放大的實像應該有個分界點，猜想這個分界點的位置，通過實驗確認分界點。
活動6 對上述探究過程的評估
教師引導學生對實驗過程進行反思，幫助學生認識到：本實驗的主要誤差來源是不同人對清晰像的位置的判斷不完全相同；在實驗數據的記錄上按照由大到小或由小到大的順序較好；處理實驗數據可以有多種不同的方法；在對實驗數據進行處理時，“連續”的物理思想很重要；自己實驗中的各種經驗教訓。
[設計意圖]引導學生養成對科學探究過程及時進行反思的習慣。
8.3拓展延伸，歸納升華
教師告訴學生，對于任何一個凸透鏡成像情況進行研究，都會發現這個“分界點”，但不同的凸透鏡這個“分界點”到凸透鏡的距離并不相同。我們今天各實驗組實驗的是相同的凸透鏡，所以我們找到的“分界點”都在距離凸透鏡10cm處。這個“分界點”叫做凸透鏡的焦點，這個“分界點”到凸透鏡的距離叫做凸透鏡的焦距。10cm是就是大家實驗中所用的凸透鏡的焦距。
教師引導學生以小組為單位總結完善凸透鏡成像的規律。
教師強調說明。我們所使用的凸透鏡的焦距都是10cm，換用焦距不同的凸透鏡做實驗，雖然數據可能不同，但所得到的結論是相同的。科學家大量實驗的結果充分證明了這一點。
[設計意圖]1.學生通過分析，發現了凸透鏡成像中兩個關鍵點：即成倒立縮小實像和倒立放大實像的分界點、倒立放大實像和正立放大虛像的分界點，此時結合這兩個分界點給出凸透鏡的焦點、焦距這些名詞，符合學生認知需求。至于這個點為什么叫焦點，到學習凸透鏡對光線的作用時才會明白：
2.給出科學名詞后，學生再次歸納總結，規范語言，得到初步的規律；
3.對于不同焦距的凸透鏡仍能得到相同的規律，使結論具有普遍性，滲透嚴肅認真的科學態度。
教師提出新問題，為下節課的教學埋下伏筆：凸透鏡為什么既能成實像又能成虛像？這需要我們關注光線通過凸透鏡前后傳播方向的變化，下節課我們繼續研究。
9.形成性練習
1.小軍和小民用圖1甲所示的裝置來“探究凸透鏡成像的規律”。
（1）開始時，他們決定先用眼睛來觀察一下凸透鏡成像的各種情況。于是，他們先把凸透鏡固定在光具座上0cm處，小軍負責將蠟燭從透鏡一側50cm處逐漸向透鏡靠近，小民從另一側透過透鏡觀察燭焰，并按照觀察到的像的大小進行編號，然后整理記錄觀察到的幾個像的情況如圖1乙所示。小軍想知道觀察到的各個像的先后順序，小民有些已記不清楚。請你幫他排列出來：
（2）小軍和小民要探究凸透鏡成像的規律，還缺少的實驗器材是__；如果實驗室里找不到這個器材，還可以用__來代替。
（3）小軍又把蠟燭固定在光具座上30cm處，小民要在光屏上找到燭焰清晰的像，正確的操作是__。
（4）小民進行了正確的操作后，將他的實驗數據記錄在表2（實驗次數1）中：小軍看了小民找到的像后，感覺不夠清晰，又繼續進行了正確的操作后，也將實驗數據記錄在表2（實驗次數2）中；小軍和小民都認為自己的實驗數據是正確的，二人爭執不下，就請物理課代表來裁決，物理課代表又繼續進行了正確的操作后，也將實驗數據記錄在表2（實驗次數3）中。
于是，物理課代表認為小軍的實驗數據是正確的。你的看法是：__。
（5）根據小民、小軍和物理課代表的實驗數據，可以推斷該凸透鏡的焦距為__cm；為了證實這一推斷的正確性，最簡單的實驗方法是將蠟燭固定在光具座上__cm處，__。
2.表3是對凸透鏡成像規律的總結，請你將表格中的空白處填寫上適當的內容。
10.自我點評
在課堂教學中如何將學習內容的掌握轉換成學生的內在需求，是教師創設情境是否成功的重要標志；教師能否將教學內容還原成一個有探究價值的問題是科學探究課設計的核心問題。因此，本節課的設計大膽擯棄了先講解后探究的做法，是因為那樣的探究更像是走過場，學生探究的主動性、自發性蕩然無存。
【關鍵詞】學生素質教育實踐基地 存在問題 發展策略
【課題來源】山東省棗莊市二O一二年科學技術發展計劃軟科學項目《素質教育基地創建實踐與研究》（編號：2012RKGA012）
【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）10-0006-02
創建校外學生素質教育實踐基地，是貫徹落實科學發展觀，順應現代教育發展趨勢、創新教育培養人才模式的客觀需要，對促進中小學校全面貫徹黨的教育方針、深入實施素質教育、促進中小學生全面發展有著十分重要的意義，具有其它教育資源不可替代的重要作用。加強實踐基地建設，面向學生開展各種實踐活動，有利于促進教育觀念更新，實現學生學習書本知識與投身社會實踐的緊密結合，培養學生的實踐能力和創新精神，促進德育、智育、體育、美育和勞動教育在社會實踐中相互滲透，從而更好地促進中小學生的全面發展和健康成長。
我市學生素質教育實踐基地，于2009年在市第一職業高中辦學基礎上進行功能性改造而成，擁有教學樓、實訓樓、拓展訓練場等活動場所，開設有素質拓展、電子制作、物理探究、生活化學、數學好玩、禮儀訓練、音樂體驗、沖浪e世界、生物與環保、家政實踐、布藝、剪紙、攝影、計算機拆裝、篆刻、航模、中國書法、家用電工、避險與救護、折紙、手工編織、泥塑、傳統體育等23個活動課程，并與當地村民合作開辟學生農業實踐區，日接待近500名學生參加實踐活動，是一所集勞動教育、藝術教育、科普教育、軍事拓展、生命教育于一體的綜合實踐教育基地。
這種教育方式無論從理論角度還是從實踐角度看，都是新生事物，況且傳統的應試教育模式尚未被完全扭轉，因此素質教育基地建設及教育管理模式方面還面臨不少問題。經過幾年的建設與運行，我們積累了大量的一手資料，也摸索出了許多成功的經驗，同時我們對素質教育實踐基地創建發展中所暴露出來的問題也進行了分析和研究。作為一項課題，我們申報了山東省2010年教學研究課題，目前已順利結題。
一、存在的問題
1.經費投入問題。
創建校外學生綜合性素質教育實踐基地，需要較大的經費投入，無論選擇何種類型的實踐基地，如果以縣區為單位的獨立建制的實踐基地少則需投入幾百萬，多則上千萬。利用原有教育資源改造或利用社會資源整合而成的實踐基地雖投入少，見效快，但至少也需要上百萬元的投入。按照目前的教育經費投入方式，創建校外學生綜合性素質教育實踐基地，沒有專項經費，同時，在收費方面也受到很大的限制。這制約了校外學生素質教育實踐基地建設的發展。因此，創建校外學生綜合性素質教育實踐基地，需要當地政府、教育主管部門的高度重視，在政策及資金上給予大力支持。
2.師資配備問題。
創建校外學生素質教育實踐基地，必須要建立一支本領過硬、結構合理、業務精良的專職教師隊伍，這是做好此項工作的可靠保障。但由于這是一項新生的教育項目，與學校校內教育教學有著較大的區別，能適應這一教育的教師很少。我市校外學生素質教育實踐基地，是由職業高中轉型創建而來的，原有師資多為普通文化課教師、職業技能教師，不適應素質教育實踐教育教學的要求，實踐基地教師須達到的要求比學校教師更高，他們既要具備教師資格，又要掌握其它專業技術。同時，實踐基地的工作性質和環境決定了教師工作量大且比較艱苦，再加上基地是為學生提供無償服務的，沒有創收項目，而會造成福利待遇差，會導致基地教師隊伍不穩定。教師職稱評聘也還要走普通中小學教師職稱系列，帶來了一些問題。
3.基地特色問題。
素質教育基地建設功能之一是為培養人才、為當地的經濟建設和發展服務，那么實踐基地建設應體現我們滕州地域特色。可是我們所開設課程模塊過多依賴現實條件，科學性、合理性、時代性、趣味性不足，同一門類重疊，部分領域課程缺失。
4.目標責任問題。
跟教育的改革和發展相比，目前我市的素質教育實踐基地建設造成了滯后和被動局面。其主要存在以下問題，一是實踐基地建設發展規劃不夠明確；二是由于基地建設剛剛起步，教育行政部門對基地的目標責任制考核還在探索階段；三是基地的實踐教學目標定位還不夠清晰。
二、改進和加強中小學素質教育實踐基地建設的建議和對策
1.加強組織領導。
各級主管部門要把對基地工作的管理和對基地課程的指導緊密結合起來，通過各種有效手段，幫助基地領導和老師樹立正確的教育理念，創造性地開展工作，提高課程開發與實施的能力。各基地要從組織建設、人員建設和制度建設等方面著手，如成立專門的課程領導小組、建立課程評價制度等，加強對課程開發、實施和評價的全過程管理，努力打造規范而有特色的課程體系。
2.制訂明確的素質教育實踐基地發展的規劃。
依托現有資源，充分利用本地、本土的社會資源，合理布點，因地制宜，科學定位，著力做好現有資源的整合優化工作。各地在規劃時，要統籌利用各種教育資源和社會資源，盤活存量，充分利用流量，要把各種教育資源優化整合起來，發揮綜合效益，逐步建立起特色鮮明，互為補充的素質教育實踐基地。
3.多渠道籌措素質教育實踐基地的建設資金。
努力形成以教育部門為主、社會多方籌資共建實踐基地的局面。堅持政府投入、資源統籌整合、勤工儉學收入、服務性收費、市場運作投資、吸收社會資源等多種途徑，籌集實踐基地的建設資金。重視創建投入的同時，對于基地運營經費更是不容忽視，實踐基地對學生開放實踐之日起，就需要承擔各種正常耗損及其意外損壞，還有許多實驗材料是不可重復使用，這些都是不小的開支，所以對于資金投入一定要預算周密、科學、合理。
4.切實加強師資隊伍建設。
建設一批專、兼職結合的高素質師資管理隊伍是實踐基地建設、發展的重要保障。要做好培訓工作，不斷提高實踐基地指導教師的專業技術和指導水平。加強理論研究，特別是教育科研工作，根據需要不斷進行活動項目創新，優化、完善活動內容與形式，積極適應素質教育的需要。
基地業務部門要堅持節查、日評、周反饋等形式強化課堂教學監督外，定時開展“聽、評、糾、思、創”相結合的模塊大教研，使課程設計更加科學、合理，更貼近學生生活。開展校級示范課、組內公開課等系列聽、評課活動。充分利用休訓時間，組織教師開展階段反思，擺查思想、心理、行為上存在的問題，組織研討會。
5.精心開展課程研究。
嚴格按照國家課程方案和省定課程計劃，以提升中小學生思想道德素質為核心，以培養創新精神和實踐能力為重點，開發系列化、體驗性實踐活動課程。
充分利用校內課程資源，大力開發校外課程資源。通過多種途徑和方式，積極與社區、公園、綠化站等相關部門取得聯系，多方開辟活動場所，如風景區、博物館、敬老院、污水處理廠、氣象臺、科技館、德育基地、社區等，并與這些單位簽訂活動協議，保證學生實踐活動能順利開展。因地制宜地、靈活多樣地開展各種突出地方特色文化的實踐活動。
6.創新機制，完善制度建設。
一是立足校外素質教育基地的特點，建立健全各項管理制度，對管理過程中的每個細節，明確人員，落實責任，確保培訓效果及培訓安全。
二是完善教學、考核體系，逐步形成一套全面、規范的教學、考核體系，從而為學校發展不斷注入活力和生機。
7.實行校際聯動。
基地和參訓學校協調配合，明確管理職責，重抓細節落實，確保培訓過程平穩有序。主動聯系，提前籌劃。每次培訓提前1-2周與參訓學校聯系，將學生所帶物品清單、基本注意事項、作息時間表等材料提供給參訓學校，并就可能出現的問題及關鍵環節進行詳細交流，做到有的放矢。根據初中學校的具體情況安排好車輛，排定課表，調整好宿舍和行政教室。基地挑選的有責任心、有愛心、有激情、有能力的骨干教師，為各班配備了協助管理員，實行全過程跟蹤服務，消除學生管理上的時空盲區。基地政教處嚴格按照工作規程認真操作，天天檢查天天量化、統計匯總公正公開。
