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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高校教學的基本任務，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
[關鍵詞] 高職院校教師 教學 科研 服務社會
高職學生是較特殊的大學生群體。由于種種原因,他們具有一些不同于普通本專科學生的特點:如文化基礎差、成績參差不齊,個性差異大、學習動力不足、自卑心理較重,集體觀念薄弱、組織紀律性差、行為習慣普遍較差,思想、道德、行為、動機、興趣與情商等方面存在著明顯的缺失和不足等。近年來,我國高職教育發展迅速,學生人數日益增加,就越發突顯了上述缺點。因此,作為高職院校的教師,如何結合高職學生的特點,來發揮和充實其基本職責,即傳承知識、創新知識、服務社會,就成了極其重要的課題。
一、高職院校教師要做好教學工作,完成傳承知識的基本任務
首先,教師要在思想上把高職學生認為是“潛力生”而不是“學困生”。因為雖然就高職學生的生源而言,他們并不是優秀的中學畢業生,但其主要原因并不是他們的智力存在問題,而是學習習慣和方法還有待改進。其次,教師要明確自己的教學重點和課程方向。高職教育的目標是培養應用型技術人才,而不是理論或研究型人才,因此教師在教學中要把握好專業特點和社會需求的關系,重點培養學生的實踐能力,而不必強調學生掌握過于深奧的理論知識。再次,教師要熟練運用現代多媒體設備,并在學生的學習過程中充當“引導者”。信息時代使多媒體設備在教學中的使用成為了普遍現象,這樣學生可以從視覺、聽覺等多方面感受知識,加深對教學內容的理解。同時還可以創設生動豐富的教學情景,激發學生的學習動機,培養學生的學習興趣,充分調動學生的學習積極性。在這樣的大背景下,教師應該把課堂的“主角”身份讓給學生,自己充當“引導者”,即引導學生主動去掌握基礎知識和基本技能,同時學習并發展各種能力,從而保證在未來的離開學校的社會生活中依然能夠不斷地自我擴充知識。最后,教師應該通過在職學習、進修和培訓等方式來加深專業理論知識;深入企業接受實際工作能力的鍛煉,提高自身的動手能力,使自己能始終站在本學科的技術前沿,提高講授內容的深度、廣度,從而擴大學生的知識視野。
二、高職院校教師要做好科研工作,完成創新知識的基本任務
目前,高職教育的發展已經從外延擴張階段轉變為內涵質量提升階段,這對高職教師的能力要求也必然提高了。高職教師的能力除了體現在教學上,還體現在另一個重要方面,即科研素質。而事實證明,教學和科研并不是孤立存在的,真正優秀的教學首先取決于教師的學術功底,而學術功底只能得之于長期的、扎實的學術研究。
高職院校教師科研素質是“針對高職教育教學中的現象與問題以及生產實踐中的新技術推廣與應用的實際問題,通過運用相關學科的基礎知識和專業知識,采用科學研究的方法和手段進行理論探討與實踐的過程中,個體所具備的專業知識、科研技能與心理品質的總和”。為了提高自身的科研素質,首先,高職教師要培養較強的科研意識和能力,明確研究領域和方向。培養教師的科研意識是提高教師素質的根本要求。只有具備較強科研意識的人,才能有較強的研究能力,才能創造出豐碩的科研成果。其次,教師要具備基本的科研常識,掌握基本的科研方法,積極吸取和借鑒各學科的成果和方法,加強多學科、多種方法的研究,并在選擇課題、搜集資料、申報課題、撰寫開題和結題報告方面多下功夫,將自己的經驗升華到理論高度,才能通過高水平、高質量的學術論文呈現出來。最后,教師還應該深入企事業單位,了解科技發展動態。高職教育的發展應與行業、企業等用人單位緊密聯系。高職院校教師不僅要掌握學科知識,還要熟悉國內外本專業的先進技術,了解本專業的學術前沿動態,了解行業、企業的需求。因此,教育實踐是教師提高自身科研素質的根本途徑。高職院校教師應將科研與日常教育教學實踐結合起來,實現科研、實踐一體化,并努力增強科研實踐的有效性和應用性。將實踐教學與課堂教學結合起來,將研究性教學、案例教學、反思式教學和情境教學等模式引進課堂,使教學過程變成一個實踐過程、能力鍛煉過程。并針對企業生產和管理服務中的實際問題進行研究與探討,展開技術項目和協作項目的聯合攻關,切實鍛煉和提高教師的科研能力和水平。
三、高職院校教師要積極參與社會活動,完成服務社會的基本任務
時常聽到有學生會抱怨在學校學的知識到了社會上派不上用場,其根源就是教師傳授的知識過于陳舊或學校使用的教材過于滯后。這樣的結果顯然是與高職教育的目標是相違背的。要改善這樣的局面,關鍵就在于教師要積極投入到社會實踐當中去,及時獲取最前沿的專業知識,并應用于課堂教學中,為學生與社會的接軌鋪路。
服務社會也是大學的基本功能。教師如果不參與社會實踐,不把自己的學識用于社會,不融入當地地方經濟社會發展,大學就無法服務社會。而一個大學,如果不能為他所服務的社會對象提供強有力的知識支持,與社會的互動發展機制就會停頓。大學也必然會失去發展的基本方向。
四、結語
作為高職院校教師,不僅要懂得專業知識,而且要掌握信息技術,要善于思考和具備不斷創新的能力,還要通過服務社會來不斷提高自我,這就需要教師能夠結合高職教育的特點,牢記自己的基本職責,正確認識自己在社會大舞臺下的角色,通過各種渠道不斷更新知識和教育教學思想,不斷掌握新的信息技術,充分轉變自己的思維方式,探索提高教學效率的新方法和新途徑,以適應新信息化社會的發展。
參考文獻:
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關鍵詞：分類教學；師資；建設
中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）43-0024-03
分類教學是新形勢下高等教育的一個新課題。研究表明[1，11]，在農業院校化學基礎課中實行分類教學，可使化學基礎課程的教學與學生的實際需求相適應，讓學生能夠盡量得到適合其自身發展需要的教育，充分發揮學生的學習積極性，改善教學效果和提高教學質量。教育部在《關于進一步深化本科教學改革全面提高教學質量的若干意見》（教高[2007]2號）中強調，我國的高等學校本科教育要以社會需求為導向，合理設置學科專業，密切與產業和行業的聯系，要深化教學內容改革，建立與經濟社會發展相適應的課程體系。要堅持知識、能力和素質協調發展，繼續深化人才培養模式、課程體系、教學內容和教學方法等方面的改革，實現從注重知識傳授向更加重視能力和素質培養的轉變。因此，在農業院校化學基礎課中實行分類教學，正是落實教高[2007]2號文件精神的具體體現。筆者認為，要在農業院校化學基礎課中實行分類教學，必須加強師資隊伍建設，重點從化學基礎課分類教學教師的基本任務、基本素質等方面入手加強建設。
一、農業院校化學基礎課分類教學教師的基本任務
要建設適合農業院校化學基礎課分類教學的優良師資隊伍，首先應該明確農業院校化學基礎課分類教學教師的基本任務。師資隊伍建設是為實現教育目標服務的，既然是為了實施分類教學，農業院校化學基礎課分類教學教師的首要任務就是探索農業院校化學基礎課的分類教學模式。所謂分類教學，是相對于整齊劃一的傳統教學而提出的一種新的教學模式，它是根據受教育者的目標需求、崗位取向、個體特性與差異、發展潛能等，分類制定教學內容、教學目標、教學方法，分類實施教學[1]。如今，在中專教育或高職教育中，為較好解決招生難、教學難和就業難的問題，不少教育工作者已積極探索“分類教學”的新模式[1，3]。大學本科教育中，關于大學物理實驗課[4，5]、計算機基礎課[6，7]、高等數學[8]、大學英語[9]等課程的分類教學探索較多；蔣曉玲對我國法學本科分類教學問題也進行了較為全面的探索和研究[2，10]。目前農業院校化學基礎課的教學現狀表明，在農業院校化學基礎課教學中采取分類教學模式十分必要。某農業院校《分析化學》教學以下現狀可以證明這一點。
1.隨著近年來高等院校招生規模的不斷擴大，不同生源知識能力水平的差異逐漸拉大；不同學生的興趣、愛好及發展方向各不相同，這促成了學習需求和發展方向的多樣化。但現行的《分析化學》教材、教學大綱、教學計劃都是統一的，教師和學生基本上沒有選擇的余地，這種統一的教學模式嚴重打擊了學生的學習積極性和學習興趣，“教師白費力，學生不受益”的尷尬局面屢見不鮮。
2.該校蠶學與生物技術、農業資源與環境等20多個專業開設了《分析化學》課程。不同的專業對分析化學知識的要求顯然不同，側重也不相同。但目前西南大學對各專業的學生開設的《分析化學》課程都是一樣的，即教材內容、實驗項目、教學方法和教學要求均相同。這種不考慮學生專業特點，“一刀切”及“一鍋煮”的教學模式無法滿足當前大學生素質教育的要求，不利于復合型、創新型人才的培養。
3.為順應寬口徑、厚基礎、能力強、高素質的復合型、創新型人才的培養要求，該校的資源環境學院已改革為按環境生態大類招生。為此，該學院對學生的培養計劃和課程體系設置做了相應的調整，《分析化學》已不再是各個專業的必修課，部分專業已將其定為選修課，開課時間也從大一下學期移至大三上學期。同樣，該校的《普通化學》和《有機化學》等化學基礎課程教學也存在和《分析化學》課程相似的情況，對其進行教學改革也勢在必行。
現實表明，目前農業院校化學基礎課程教學模式與新形勢下學生的需要仍然有明顯的差距。為解決這一難題，克服化學基礎課教學中教學內容、教學要求、教學方法、考核要求整齊劃一與學生學習需求多樣化之間的矛盾，十分有必要采取新的教學模式——分類教學模式。已有研究表明[11]，分類教學模式符合教育發展的規律，符合素質教育的原則，符合因材施教的理念，符合生源現狀的需求。因此，在探索農業院校化學基礎課的教學模式時，可將其借鑒到化學基礎課的教學實踐中。這既是農業院校化學基礎課分類教學教師的首要任務，也是農業院校化學基礎課分類教學師資隊伍的基本要求。
二、農業院校化學基礎課分類教學教師應具備的基本素質
要建設適合農業院校化學基礎課分類教學的優良師資隊伍，必須明確農業院校化學基礎課分類教學教師的素質要求。
1.身心素質。（1）身體素質。健康的身體是一切工作的基礎，分類教學要求教師必須要有健康的身體。因為分類教學模式與傳統的教學模式相比較，在備課時間、上課時間等方面都會有所增加，尤其是目前不少農業院校化學基礎課教師相對欠缺的現狀下，如果沒有健康的身體，就無法適應分類教學的需要。（2）心理素質。健康的心理是教師必備的素質。實施分類教學更是要求教師有充分的心理準備，因為分類教學必然會增加教師的工作量，如果教師沒有正確健康的心理，可能會對實行分類教學產生抵觸情緒，進而影響教學效果。分類教學要求針對不同專業、不同層次、不同性格的學生采取不同的教育方式，要做到這一點，教師必須要有一切為了學生、為了一切學生的健康心理，要有對任何學生都不拋棄、不放棄的健康心態。
2.知識素質。（1）專業理論知識。要對農業院校化學基礎課進行分類教學，教師必須要具備相應的專業知識。《普通化學》（或《無機化學》）、《有機化學》和《分析化學》）課程一直是農業院校學生的化學基礎課。開設這些課程的目的一方面是讓學生通過系統的學習和嚴格的實驗技能訓練，掌握化學理論基礎，掌握基本的分析方法、原理條件、儀器技術和應用范圍，培養學生科學的思維方法、嚴謹的實驗態度、優秀的實驗素養及創新精神，培養學生理論聯系實際、分析問題和解決實際問題的能力。另一方面是為學生學習后續專業課程和解決實際問題提供必不可少的化學基礎知識及基本技能。作為農業院校實施化學基礎課分類教學的教師，必須要熟練掌握上述專業理論知識，同時還要將上述知識融會貫通，結合其教學對象對化學知識的需求情況，有針對性地講解相關化學知識，而不是對所有專業所有學生都傳授同樣的知識。（2）相關理論知識。要對農業院校化學基礎課進行分類教學，教師除具備上述專業知識外，還必須了解分類教學相關的理論知識，具體包括以下一些相關理論。①孔子的因材施教教育思想。重視學生的個別差異，注重在人的差異基礎上通過不同的教育方法，促進每個人的發展，培養出各種人才，這便是因材施教教育思想的精華。分類教學就是依據個別差異和因材施教理論而提出的一個嶄新命題。②巴班斯基的教學過程最優化理論。在集體教學的框架里依據專業不同進行分類教學，對不同類別學生確定不同的教學任務，采取不同的教學組織形式和教學方法，這不但顧及了學生個體間存在的差異性和需求的差異性，避免不同對象“一刀切”的弊端，又可把因材施教提升到可操作水平，大大提高了教學效率，這正是巴班斯基的教學過程最優化理論的具體體現。③維果茨基的最近發展區理論。該理論認為每個學生都存在兩種發展水平：一是現有水平，二是潛在水平，它們之間的區域稱為“最近發展區”或“教學最佳區”。而分類教學正是針對不同類別學生的實際情況開展教學，使教學目標、教學內容、教學進度以及教學方法等更符合學生實際學習的可能性，從而確保教學與各類別學生的最近發展區域相適應，并不斷地把最近發展區變為現有發展水平，使學生的認知水平通過教學活動不斷向前推進，使教學成為促進發展的有效手段。④贊可夫的教學與發展理論。教學與發展理論提出：使全班學生都得到發展，就是讓優等生、中等生、學困生都在自己的智力起點上，按照自己的最大可能性，得到最理想、最充分的發展。分類教學就是讓教師“區別對待”學生，力求將相同或不同的教學內容，建立在每個學生不同的最近發展區上，實施差異教學。
以上教育理論表明：實施分類教學，結合不同專業優、中、困各類學生的實際，分類提出教學目標，分類進行教學、考核和評價，可以充分調動學生學習的主動性，強化學習動機，解決教學中的“齊步走”問題，能充分發掘各類學生的潛能，有效地促進學科教育向素質教育轉化。因此，上述教育理論也是農業院校化學基礎課分類教學教師所必須掌握的理論知識。
3.創新素質。創新素質是農業院校化學基礎課分類教學教師的必備素質，因為分類教學本身就是一種創新行為。具體來說，在農業院校化學基礎課中實行分類教學時，主要應該在以下幾方面進行創新。（1）教學手段和模式創新。這是在化學基礎課中實行分類教學時對教師的基本要求，因為實行分類教學主要就是針對不同學生在教學手段和教學模式上區別處理。（2）知識體系創新。在化學基礎課中實行分類教學必然要求教師結合不同學生的需求傳授不同的知識，這就要改變過去對所有專業都傳授同樣知識的現狀，要結合不同專業學生的需要傳授不同的知識，這就要求化學基礎課教師結合不同專業學生的課程體系在知識體系上進行創新，在教學大綱等方面改變原有體系。（3）教材創新。為更好地在化學基礎課中實行分類教學，必然要有適合分類教學的教材，而在現有的教材體系中，教材基本上是通識性的教材，針對性的教材很少。這就要求教師要能結合實際需要在教材方面進行創新，編寫適合農業院校化學基礎課分類教學的教材。
三、農業院校化學基礎課師資隊伍建設的主要措施
前面已經明確了農業院校化學基礎課分類教學教師的基本任務和主要素質，在建設農業院校化學基礎課師資隊伍時必須圍繞如何實現基本任務和達到素質要求來進行，具體可從以下幾方面入手：
1.加強選拔，選擇符合分類教學標準的新教師。招錄適合工作需要的人員一直是師資隊伍建設的重要途徑。同樣，在建設農業院校化學基礎課師資隊伍時也必然會選拔招錄教師。為滿足農業院校化學基礎課分類教學的現實需要，在教師選拔時，除了要求其具備相應的學歷和專業知識之外，其思想品德、身心素質、創新精神、科研能力等方面都是選拔的重要因素。
2.加強培養，使現有教師資符合分類教學的要求。除在招錄新教師時重點選拔適合農業院校化學基礎課分類教學的人員外，加強現有教師的培養也是建設農業院校化學基礎課分類教學師資隊伍的必然要求。一方面，新進教師數量有限，絕大部分農業院校非化學專業化學基礎分類教學課師資來源于學校現有的教師隊伍，這些教師多年都是采取固定的教學模式在開展教學工作，要使他們滿足分類教學的需要，必然有一個培養的過程。根據分類教學的需要，重點是在專業素質、專業技能、職業道德修養、教育理論、創新素質等方面進行培養。
3.保障經費，鼓勵教師積極開展分類教學探索。要在農業院校化學基礎課中實行分類教學，在教學場地、課時酬金、教材建設等方面都需要增加投入，要鼓勵教師積極開展分類教學探索和實踐，學校必須在經費方面給予保障，采取教改項目、教研創新獎勵等方式加大經費投入。
參考文獻：
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關鍵詞：高校；思想政治教育；方法創新
中圖分類號：G642 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）31-008-01
社會的發展對高校的人才培養提出了更高的要求，高校學生的思想政治素質越來越受到重視，也就對高校思想政治教育提出了更高的要求。但是，我國高校的思想政治教育存在著相對疲軟的狀況，原因之一是由于思想政治教育方法陳舊、內容單一、對學生的吸引力低，難以適應時代和學生特點的要求。對高校思想政治教育方法進行創新是時展的要求，是大學生個性發展的需要，也是高校自身改革的要求。想要培養出更符合社會要求的高校學生，在思想政治教育方法上的創新成為迫切要求。
一、高校進行思想政治教育方法創新的意義
1、提高學生的德育水平
十指出：“堅持教育為社會主義現代化建設服務、為人民服務，把立德樹人作為教育的根本任務，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。”可見“德”在思想政治教育中的地位，思想政治教育是培養“德”的重要手段，“德”是思想政治教育的根本任務，思想政治教育都要圍繞這個基本任務來開展。所以對高校進行思想政治教育方法創新，出發點和落腳點都是為了立德樹人，有助于進一步提高學生的德育水平。只有對思想政治教育方法進行創新，才能用新穎的教學方法和豐富的教學內容來吸引學生，在教學目標中重視學生的德育培養，可以潛移默化的影響學生，使學生樹立符合社會主義價值體系的政治觀。
2、提升思想政治教育的效果
目前，我國的高校思想政治教育效果不佳，究其原因，主要與教育意識、教學方法、教育內容以及教師隊伍建設等方面有關，長期下去，對學生的健康發展、學校的良性運行、社會的負面影響都不可忽視。所有只有進行思想政治教育方法創新，才能打破教育方法陳舊、內容單一的局面，才能為高校思想政治教育注入新的活力，才能挖掘高校的發展潛力，實現立德樹人的根本任務。思想政治教育方法創新有助于教學質量的提高，有助于增強高校思想政治教育效果，更有利于貫徹國家對學生德育培養的精神。總體來說，思想政治教育方法的創新有助于提升當前我國高校的思想政治教育效果。
3、促進國家和社會的發展
中國的發展必須堅持“以人為本”，走人才強國之路。大學生是人才的后備軍和生力軍，高校培養怎樣的人，怎樣培養人，都對思想政治教育創新提出了新的要求。思想政治教育對學生有沒有影響，影響有多大，又取決于高校思政教育的效果。對學生的影響，又可以以點帶面，以小代大，進而影響國家和社會的發展。我國高校思想政治教育方法的創新，有助于順應國家人才規劃的要求，按照社會的要求培育符合國家發展的人才，為社會發展奠定資源基礎。
二、當前高校思想政治教育方法創新的途徑
1、加強思想政治教育隊伍建設
在思想政治教育隊伍建設中應該注意：第一，使高校思想政治教育隊伍的專業化程度提高。要對思想政治教育教師的專業素質進行培訓，組織教師學習和科研能力培養，確保他們有扎實的理論功底、堅持正確的政治傾向，具有堅定的政治信念，為學生正確的價值觀的形成給予指引。第二，培養符合時代特征，能夠與時俱進的思想政治教育隊伍，高校思想政治教育工作者要不斷汲取新的血液，不斷學習新的理論知識，把理論和實踐相結合，吸引學生的學習興趣，與時俱進，才能更好的進行思想政治教育方法創新。
2、完善高校思想政治教育的內容
第一，加強對學生進行愛國主義教育、形勢政策教育、集體主義教育等，完善教育內容。通過這些教育幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，可以讓學生把握正確的方向，才能實現學生的個人價值和社會價值。第二，加強心理教育。這一時期的大學生自我意識、民主意識增強，個性張揚、思想獨立，依賴網絡、時代感強。心理教育不但為思想政治教育教育提高思想上的保證作用，而且有助于學生世界觀、人生觀、價值觀的樹立，在實際生活中為學生提供情緒疏導和心理支持。第三，思想政治教育內容要與時俱進。比如，把思想政治教育和“中國夢”聯系起來，使學生們把自己的夢想和實現中華民族的偉大復興聯系在一起，容易加深學生的理解，督促學生的努力奮斗。
3、打造思想政治教育的網絡平臺
發達的互聯網在人們生活中的影響越來越大，人們的生活也越來越依賴互聯網。高校學生這個群體也是深受影響，針對他們依賴網絡的特性，高校思想政治教育改革應該合理利用互聯網這一載體。第一，引導學生學習興趣，潛移默化影響學生。相對于教學的枯燥，網絡可以更加形象的進行思政教育，可以用形象化的方式調動學生學習的興趣和積極性。比如，可以用動畫講故事，把思政教育內容結合故事一起，把思政教育和娛樂結合在一起，提高學生興趣，使學生潛移默化的接受教育。第二，防止受到網絡的不良影響。網絡是一把雙刃劍，上面的內容良莠不齊，大學生分辨能力還不強，容易受到不良觀念的影響。高校應該注重網絡環境的凈化，要指導學生甄別信息，加強對學生運用互聯網正確的引導，確保其成為真正的思想政治教育學習交流平臺，防止沉湎網絡情況或者受到網絡不良觀念的影響。
參考文獻：
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1.計算機基礎教學的重要意義
隨著我國信息與世界信息的不斷接軌和社會信息化的日新月異，各行各業與計算機都有著密切的聯系，隨之計算機的應用也越來越廣泛，因而社會對非計算機專業的大學畢業生擁有計算機素質要求也越來越高，因此，各個高校肩負起了計算機基礎教學的重大使命，旨在培養出滿足社會需求的、具有高素質的計算機知識和掌握計算機基本應用能力的學生。高等院校計算機基礎教學作為信息素質培養的主要渠道和必要手段，對加快我國信息發展進程、推進學生信息素質教育的深入，具有重要而深遠的影響與意義。
2.計算機基礎教學的改革策略
隨著計算機應用的不斷普及與計算機技術的不斷更新，同時計算機基礎教學產生了較大的變化，但是現在的教學模式與方法，依然不能更好的滿足現代的需求標準，為了緊跟社會信息的發展步伐和信息化發展的不斷深入，最有效的途徑就是對計算機基礎教學進行改革，下面從三方面進行教學改革，以更高效、高質的培養學生的計算機基礎素養，提高學生掌握計算機基礎操作的能力。
2.1教學模式改革為了有效的激發學生學習的積極性和主動性、提高計算機基礎的教學效率，應該根據現代學生的特點，構建個性化、多樣化、創新化的新型教學模式，以學生為主體，促進學生主動吸取知識，將學生由被動的學習的狀態轉變為學生自主學習的狀態，教師作為學生的促進者與監督者。教師在講解完教材中的知識后，應該以實例操作展示相應的內容，有利于幫助學生更好的記憶與應用所學的知識點，在教學過程中的實踐環節，教師最好以任務驅動的方式讓學生充分發揮自己的主動性和創新能力，讓學生在任務中主動地發現問題、自行的解決問題，在這樣的教學模式下，學生可以多動手、多練習、多思考，久而久之學生對知識的掌握程度才更深、記憶才更永久，充分利用現代網絡的先進性，為學生提供可以自主學習、創新拓展的學習平臺，可以讓學生廣泛的與教師、同學以及其他人員進行交流。
2.2知識結構改革對于不同專業不同層次的學生設定不同的教學目標，意義在于避免在學生之間濫竽充數的現象發生，調動學生對計算機的學習興趣，讓所有的學生都學起來，讓其輕松學習、快樂學習。高校根據計算機基礎教學的目標和基本任務，針對學生不同的培養目標，結合相應專業的需要，對不同專業的學生適當的調整知識的難易程度和知識體系結構，保證授課的內容可以跟上技術的發展進程，對于相同專業不同基礎的學生要采用不同的授課方法，建立分層的授課體系，因材施教，讓零基礎的學生跟得上內容進度，給基礎較好的學生發揮自己創新和拓展能力的空間，讓學生各有所需，各有所學。
2.3考核制度改革雖然網絡已經發展到了各家各戶，網絡的應用也很廣泛，但是大多高校的檢驗考核制度依然停留在傳統落后的紙質考試層面上，當然計算機基礎教學的檢驗考核制度也不例外。傳統紙質的檢驗考核方式，教學效率不但較低，而且容易導致學生重視理論、忽略實踐，這樣違背了計算機基礎教育的本質、目的與原則。在高度重視素質教育的現代，考試并不是教學的根本目的，只是要通過考試的方式檢驗學生對知識掌握的程度，以利于教師對今后的課程做適當的調整。為了提高教學質量，應該完善現有的檢驗考核制度，計算機課程最重視的是上機操作，所以高校應該實現網絡操作的計算機基礎的檢驗考核，讓學生將所學的知識綜合運用到上機操作當中，不但學生對所學知識有一定的總結，而且會將其綜合運用。
3.總結
社會的各行各業已經緊跟全球信息化的步伐，計算機基礎教學也不能落后于當代信息技術的發展，計算機知識的掌握程度和對計算機知識的應用能力已經成為衡量學生綜合實力的重要標準之一，在當今計算機飛速發展的情形下，高校的計算機基礎教學肩負著信息技術的在教學領域的應用和普及的重大使命。為了培養出滿足社會需求的高素質人才，為了有效的提高計算機基礎教學的質量，為了高效的提高學生的計算機應用能力，最有效的途徑與方法就是進行計算機基礎教學的改革，有利于讓高校畢業生更好的適應于社會的發展與進步。
作者：潘忠立單位：黑龍江建筑職業技術學院計算機與通信工程學院
【關鍵詞】高職高專；體育教學；新情況；應對方法
社會的發展、物質生活水平的提高使人們的生活發生了較大的變化，隨之而來的需求的增加、工作壓力的增大使人們的思想發生了較大的變化。有的變化是積極的、進步的，同時也有消極的、退步的思想和觀念，并對下一代人的培養和教育產生了較大的影響；高校招生計劃的擴大，一方面使更多的學生得到繼續接受高等教育的機會，同時一些素質較差的學生也進入高校，使高校學生的素質相對下降，特別是高職高專學校，生源情況發生了很大的變化。這種變化，對學校的教育、管理、服務各方面提出了嚴重的挑戰。對于以“指導學生鍛煉身體，促進學生身體正常發育，增強學生體質。使學生逐步掌握體育的基本知識和技能、技巧，學會科學鍛煉身體的方法，逐步養成自覺鍛煉的習慣，不斷提高運動技術水平。培養學生良好的思想品德，如愛國主義、集體主義、守紀律、堅毅、勇敢、合作、競爭、進取等品德”[1]為基本任務的體育課，也毫不例外受到沖擊。認真去分析這些變化，找出應對的方法，對順利提高體育教學任務，提高教學效果的積極的意義。
一、高職高專學生新的變化
1.文化素質變化
隨著1998年起國家大規模擴大招生計劃以來，各高校招收人數不斷增加。在1998年以前上不了專科線的學生，現在能上二本院校有的甚至能上一本院校。部分學生覺得高考時自己沒發揮好會選擇復讀，爭取考得更好的成績。這樣，留給高職高專錄取的學生分數線繼續往下劃，有的高職高專學校分數線再次下調也錄不滿計劃。可想而知，近些年學生文化成績和擴招以前比較，存在著較大的差距。當然，在高職高專學生中，也有素質較好的學生，但總體來說，高職高專學生綜合文化素質還是下降的。
2.思想觀念的變化
生活水平的提高、社會環境的變化、文化素質相對下降以及學校擴招后學校培養目標的變化等多方面因素影響下，部分學生思想觀念等方面較以前也有一定的變化。擴招以前，大學生人數較少,社會人才供不應求,決定了大學生成為天之驕子。同時由于大學生占同齡人比率極少,他們自然成了社會的精英,由此產生了精英意識。隨著1998年以來,國家大規模擴招,民辦高校異軍突起,迅猛發展,大學生已處于供過于求的狀態,加上人事制度的改革, 大學生進入市場自主擇業[2]。市場的變化,供應關系的變化使他們失去精英意識的優越條件,決定了他們不再是少數的精英,自然取代的是“職業需求”，特別是高職高專學校，這種從“精英教育”向“職業教育”轉變非常明顯。在這種情況下，學生的期望和現實的情況很難讓學生適應過來。在以上諸多因素的影響下，有的學生在校學習沒有明確的目標，只隨學校的教學安排機械地重復教室、食堂、宿舍三點一線模式；甚至有的學生找不到正確的人生觀，學習和生活沒激情、沒動力，思想消極。
3.行為習慣變化
學生的變化還表現在行為習慣方面。以前的學生在行為習慣方面表現較好，寢室內務衛生、按時參加教學活動等各方面遵守較好，即使偶有錯誤，也有較好的認識和態度。現在的學生在以上方面表現有一定的變化：一是違紀比率有所提高，相對來說違反紀律的學生次數有一定上升；二是學生違紀的認識態度發生了變化，現在的學生自我保護意識較強，很多學生違反紀律不會去從自身的原因考慮，也很少考慮對別人的影響，認識態度差。有的高校甚至出現拿錢請人去聽課做筆記的情況。
4.自我控制能力變化
現在的學生相對來說自我控制能力較差。教師在教學中都會把學期的教學目的、要求以及每次課的任務和要求等對學生進行講解，學生也知道練習的目的和要求，但在實際中卻不能表現出來。在對一所高職高專學校學生的一份調查中，有近20%的學生建議取消考試，約10%的學生建議體育課自由活動。當問及建議自由活動的學生如何安排活動時，學生選擇的是去網吧上網或回寢室上網。其實，學生也知道加強體育鍛煉的好處，但就是沒有毅力去改變自己。
二、學生的變化對學校體育教育的影響
1.體育課堂上練習主動性差
教學過程是教師的教與學生的學相互配合的過程,教學過程中,要充分發揮教師的主導作用，同時還要充分發揮學生的主體作用，激發學生練習的主動性，只有在學生主動參與的情況下組織學生練習，才能取得好的效果。從歷屆學生的體育課教學中，能明顯感覺到主動參與練習的學生比例逐漸減小，部分學生要在教師的督促下才能進行練習，練習比較被動。
2.缺乏頑強拼搏、吃苦耐勞的精神和團結協作的團隊意識
“培養學生良好的思想品德，如愛國主義、集體主義、守紀律、堅毅、勇敢、合作、競爭、進取等品德”是學校體育教學的基本任務之一，這也是高職高專學生的弱項。在體育課教學過程中，由于學生頑強拼搏、吃苦耐勞的精神和團結協作的團隊意識較弱，使上好體育課的難度加大，教師要花更多的時間也培養學生這方面的能力，使課堂教學效果受到一定的影響。
3.教學效果差
通過學生掌握技能情況對比分析，學生掌握技能的能力成下降趨勢。就以排球正面雙手墊球為例，在對排球正面雙手墊球的教學測試中，2005年以前，學生練習三次課兩人一組在三米的距離平均能連續墊球20個回合以上，而近兩年同樣練習條件下的測試結果為平均約10個回合。從學生的身體素質測試結果可以得出同樣的結果。
三、體育教學中的應對方法
1.加強思想教育
加強思想教育是教學工作中常用的方法，因為體育鍛煉對學生的影響要通過一個緩慢的過程才能表現出來，表現不十分明顯，或者要經過一定的時間才能表現出來，體育鍛煉對學生來說沒有迫切的需求，以致于不會引起學生的重視。在這種情況下，要通過多次做學生的思想工作，讓學生認識到體育鍛煉的作用及對以后生活和工作的影響，并且這種工作要多次去做，要通過科學合理的方法去做，使學生的思想觀念得到改變，正確認識到加強體育鍛煉、掌握一定體育運動基本知識、技術和技能的重要性，逐步樹立正確的觀念。在思想教育中要樹立“以學生為本”的觀念，“以學生為本”是加強和改進高校學生思想政治教育的關鍵之所在，要尊重學生、關心學生、激勵學生，促進和實現高校學生的全面發展。所謂尊重學生，就是學校和教師要充分尊重學生的心理感受與情感宣泄，尊重學生的觀點與意見，尊重學生張揚的個性；關心學生，包括關心學生的學習生活與內心感受、心理情緒等等，讓學生感受到學校、老師的關懷，感受到生活的溫暖與幸福；激勵學生，就是要不斷激勵、引導和鼓舞學生的優勢與特點，鼓勵學生充分發揮各自的特性與特長 [3]。學生的思想觀念正確了，有了正確的目標，離完成教學目標就更近一步了。
2.在體育教學中要改變教師思維模式
在教學中，有的教師重視了教師的主導作用而忽視了學生的主體地位，忽視了學生各種情況的變化，使教學工作難以開展，教學效果差。在體育教學中，由于體育教學的特殊性，教師和學生不只是簡單的師生關系，同時還是一種朋友、伙伴的關系。要完成教學任務，師生之間進行簡單的教與學的過程是遠遠不夠的，還需要師生間的協調配合。教師只有改變思維模式，把自己融入學生中，同時做好主導者的角色，才能使課堂教學氣氛更好，達到更好的教學效果。
3.改進教學方法
高校體育教學必須樹立全面加強學生素質教育、增強終身體育鍛煉的觀念,重視對現代體育教育思想和理念的貫徹落實,改革與創新高校體育教學方法。首先體育教師要打破高校公共體育教學應試教育的傳統觀念,充分考慮到學生的個性因素,通過啟發、引導等方式兼顧學生對體育項目的興趣與愛好,激發學生參與體育實踐的主動性,有目的、有計劃地組織體育課堂教學,保證學生在公共體育學習過程中能夠把握好相關知識,并能夠實現內化,使其結合實際進行思考,提高體育文化水平。從而全面提高學生綜合能力素質[4]。
四、結束語
社會在變化，學生在變化，教師的思維模式和教學方法也要隨之變化。“沒有教不好的學生，只有教不好的教師”，只要我們牢記“一切為了學生，為了一切學生，為了學生一切”三個一切，把對學生的學習和生活放在首位，尊重學生，關愛學生，用心工作，一定會在教學工作中取得好的成果，為祖國合格人才的培養發揮積極的貢獻。
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摘 要： 分析了高校信息類課程教學中普遍存在的問題，提出其中部分問題可以用任務驅動教學模式來避免。結合作者在信息類課程教學中運用任務驅動教學模式的經驗，闡述了對任務驅動教學模式的理解，給出了任務驅動教學模式的任務設計、任務呈現、任務實施和總結評價四個步驟的具體應用方法。
關鍵詞： 任務驅動； 教學模式； 信息類課程； 教學
中圖分類號：G420 文獻標志碼：A 文章編號：1006-8228（2016）07-65-04
The application of task-driven teaching mode in the teaching of information courses
Gao Dingguo， Pu Tsering
（Tibetan Information Technology Engineering Research Center， Tibetan University， Lhasa， Xizhang 850000， China）
Abstract： This paper analyzes the problems existing in the teaching of information courses in universities， and puts forward that some problems can be avoided by using task-driven teaching mode. Combined with author's experience in use of task-driven teaching mode for teaching of information courses， elaborates the understanding of task-driven teaching mode， and proposes the four steps specific application method of task-driven teaching mode， i.e. the design of task， the presentation of task， the implementation of task and the summary evaluation.
Key words： task-driven； teaching mode； information courses； teaching
0 引言
信息產業是我國的基礎產業、先導產業和支柱產業，電子信息技術又是社會信息化的基礎和手段。隨著技術的進步，社會對電子信息類專業人才的需求增大，也對電子信息類人才提出了新的更高的要求。社會對電子信息類人才的要求是不僅具有扎實的專業基礎，同時又要有較強的實踐能力和創新能力。因此，高校為適應經濟和社會發展需要在培養高等應用型人才上下功夫，確立“學以致用”的辦學理念[1]。但是，目前高校信息類課程的教育教學模式還依然采用傳統的講授方式，學生處于被動的學習地位，教師在教學過程中占主導地位，這不利于學生實踐能力的提高，也無法適應現代教育的需求，培養不出真正能夠“應用”的人才。
任務驅動模式是一種基于構建主義理論的教學方式，教師把教學內容設計為一種任務，圍繞著任務開展教學，促使學生自覺投入到任務解決過程中，在實施任務的過程中學習新知識[2]。該教學模式能激發學生的學習興趣，提高其適應能力，培養良好的學習習慣，能幫助學生樹立終身學習和獨立思考的能力。任務驅動教學模式主要適用于操作性強的教學內容，信息類課程的教學內容的操作性很強，主要培養學生的動手能力，所以，任務驅動教學模式在信息類課程的教學中是一種非常有效的教學方法，既能彌補信息類課程運用傳統教學方法的不足，又能滿足信息類課程培養“應用性”人才的目標。
1 信息類課程教學中存在的問題分析
教學的主體是學生，要更好地培養學生，教師需要從學生的實際出發，分析好學生，才能因材施教。本文通過調查高校學生的基本情況，并結合多年在高校從事信息類教學的經驗，總結歸納了信息類課程教學一般存在的問題。
⑴ 學生的差異性大
由于一般高校生源不同，很多學生入校時，層次不一，入學前呈多元化趨勢，差異非常大。很多學生不僅基礎知識差異大，而且學習習慣差異也很大，導致授課過程中出現學生“吃不飽”和“吃不消”的兩極現象，嚴重制約了學校教學質量的提高，給教學活動的開展增加了難度。如何把不同層次的學生都培養成有用的人，是一項值得研究的課題。
教學中不僅要承認并重視學生的差異，而且要尊重每個學生的差異。根據美國哈佛大學發展心理學家加德納教授在《智能的結構》中提出的“多元智能理論”可知，“每個學生都在一定程度上擁有多項智能，是具有不同智力特點的可造之才”[3]。因此，不能因為學生有差異就懈怠成績差的學生，而應根據每個學生的發展特點和基礎，使得每個學生都“學有所獲”，這就需要改變傳統的教育教學理念和模式，按照不同學生的具體情況，制定“力所能及”的“任務”來完成教學。
⑵ 培養方案單一、滯后
高校每個專業都有一個與之“適應”的培養方案，同一專業使用的培養方案一致，所有學生按相同的培養方案、同一教學大綱和同樣的教學計劃按照“班級授課制”進行學習，這樣無法區別對待學生差異，而且很多培養方案很難適應社會的要求。
⑶ 教材陳舊、教法落后
信息技術及其知識更新非常快，而教材、教學內容的變更跟不上技術的變化。高校開設的信息類課程中有很多內容是比較陳舊的，加之很多教學過程還是以“教師、教室、書本”為中心，學生在學習中得不到真正的提高。
⑷ 理論偏重，實訓薄弱
信息類很多課程是培養學生的動手能力，但教學中很多教師偏重理論講解，忽略了實踐、實訓等培養動手能力的重要教學環節。有些實踐環節走形式，沒有達到培養學生動手能力的目標。時常對實踐教學也采用理論的教法，直接講授“該怎么做”，而不去真正“做”。教師“教”得多，學生“做”得少，教學達不到培養目標。
⑸ 培養的人才與應用脫節
學生在高校期間基本上屬于校內“封閉”培養，缺乏與社會、企業等用人單位的聯系與溝通。學生畢業后就業，用人單位還要按照自己的需求重新培養才能上崗。
⑹ 學生學習方式仍屬于被動接受型
高校很多信息類教學中，忽略了學生的主體地位和差異性教育，使學生在整個教學過程中的主動性和創造性得不到發揮，學生容易成為等待型的認知方式和學習習慣，滿足于“老師講學生錄”的被動型學習。
任務驅動教學模式，要求每個學生按照教師設計的任務參與到教學過程中，親自動手完成任務，這在不同程度上可以解決學生的差異性、體現學生的“主體”性、解決動手“做”的少和被動接受型學習等缺陷或問題，真正能培養出“應用型”人才。
2 理解任務驅動教學模式
“任務驅動”教學模式是指在教學過程中，教師首先根據教材的培養目標、重點、難點把教學內容設計為一個待完成的任務，整個教學過程以任務為動力[4]，通過師生、生生之間的互相幫助和參與，學生在自主探究地完成任務的過程中獲取知識的一種學習方法。
任務驅動法是建立在構建主義學習理論下的一種教學模式，符合探究式的學習模式[5，6]，整個教學過程是在教師引導下圍繞一個共同的學習任務去開展，學生需要進行相互合作并進行自我探索，學生在完成教學任務的同時，教師需要及時解決和引導學生在學習過程中遇到的難題，幫助學生完成任務，教師在學習過程中還要對任務的完成情況進行評價，并指出他們存在的問題，總結出現的問題并分析原因，讓學生自己去探索學習規律和學習方法。相對于傳統傳授知識為主的教學理念更具時代特色，更符合現在學生的學習風格，能夠有效地使學生處于積極的學習狀態，讓教與學都在輕松的氛圍下進行。
3 任務驅動教學模式的應用
任務驅動教學模式把教師和學生通過任務連接起來，教學過程以任務為主線，任務與教學環節對應起來[7]。該模式以建構主義教學理論為基礎，強調學生的學習活動與任務相結合，以探索問題來引導和維持學生的學習興趣和動機。教學中學生帶著任務去學習，學生擁有學習的主動權，教師不斷地引導和激勵學生前進。本人在信息類教學中試用任務驅動教學數十年，取得了比較好的教學效果，簡單地把任務驅動教學模式的應用概括為設計任務、呈現任務、實施任務和總結評價四個步驟[8]。任務的四個步驟與教學環節、師生活動聯系在一起，其關系如表1所示。
表1 任務的四個步驟與教學環節、師生活動的關系表
[步驟＼&一＼&二＼&三＼&四＼&教師＼&分析教學內容、確定教學目標、確定教學重難點、提出任務、確定教學流程等。＼&創設情境、呈現任務、分析任務等＼&輔導、提示、觀察等＼&總結、評價、提取知識點等＼&任務＼&設計任務＼&呈現任務＼&實施任務＼&總結評價＼&學生＼&課前預習＼&明確目標、弄清任務、產生興趣等＼&分析問題、收集資源、探究問題、討論、協商、實施任務等＼&展示成果、集體交流、反思、獲取知識等＼&教學
過程＼&教學設計＼&復習引入新知識階段＼&新知識學習階段＼&任務（或子任務）結束或鞏固新知識的學習階段＼&]
3.1 設計任務
設計任務是任務驅動教學模式的第一步，也是最為關鍵的一步，教師所提任務的好壞，直接影響到了整個任務驅動教學模式利用效果的高低。
⑴ 階段：教學設計
⑵ 方法：
① 按照教學大綱和教科書確定出課堂教學內容、教學目標、教學重點、教學難點，設計的任務覆蓋教學內容、體現教學目標、突出教學重點、突破教學難點。
② 任務設計中體現教學的知識、能力和情感三種目標，滲透對學生的思想教育、道德教育和素質教育的內容。例如：在教學“畫圖”軟件時，可以選擇“我可愛的家鄉”、“保護環境”之類的任務，在學習軟件的運用過程中，體現一定的思想教育、道德教育和素質教育。
③ 在設計任務時，教師綜合考慮學生水平的高低、知識的掌握程度，以此制定出難易適中的教學任務。
④ 教師根據設計的總任務，分層次、分階段地設計不同的子任務，層層遞進。從學生的學習過程來看，當完成了一個任務后，就會產生新的認知需求，教師按照知識的層次性，設計的新任務中既有學過的知識，又必須加入新的知識，使學生在完成任務的過程中既復習鞏固學過的知識，又學習、探究新的知識，循序漸進，逐步完成任務，逐步提高。
⑤ 教師在設計任務時，考慮學生計算機水平的差異性，不僅設計基本任務，而且還設計可引申與可擴展性的任務。學生在完成基本任務后，可根據自己不同的條件與需求，運用“可擴展”任務進一步發揮與改善，也起到“舉一反三”的作用。
3.2 呈現任務
呈現任務是教學實施過程的第一步，教師從具體教學目標和教學內容出發，讓學生明確目標、弄清任務、產生興趣。
⑴ 階段：復習引入新知識階段
⑵ 方法：
① 教學的復習引入新知識階段展示任務，起到激發學生學習興趣、調動學生學習積極性的作用。
② 展示總任務，讓學生明確要完成什么樣的任務。
③ 分析任務，把一個總任務分解成幾個子任務，讓學生明確任務怎么做。
④ 引入競爭意識，讓完成任務后，教師與學生比，小組與小組比，學生與學生比，調動學生積極參與到任務中。
⑤ 使學生有一個確切的學習目標。
3.3 實施任務
實施任務是任務驅動教學法的核心內容，是學生學習知識、訓練技能的具體過程。該階段學生在教師的引導下，積極主動探尋解決問題的辦法，逐步分析問題、收集材料、設計步驟、完成任務。
⑴ 階段：新知識學習階段
⑵ 方法：
① 實施任務時，根據任務的性質，采用多種形式來完成任務。可以采用自主學習、獨立完成的形式，使得發揮學生的自主性和創造性，挖掘學生的潛能，培養學生的自學能力，激發學生的鉆研精神為目的。也可以采用協助學習、集體完成的形式，根據學生的水平和特長搭配分組，使學生通過交流、溝通、爭論、協商，群策群力，合作互助、取長補短，培養學生從多角度思考問題、分析問題、解決問題的能力。
② 在組織學生完成任務的過程中，教師應該給予引導性的幫助。對于學生共同存在的問題，要引導解決，通過適當的講解，幫助學生抓住學習的重難點。
③ 充分遵循“教師為主導，學生為主體”的教學原則。在任務實施過程中，教師是組織者、指導者，在學生完成任務的過程中，要給予適當的指導與幫助。教師不能只布置任務而不管學生，也不能代替學生包辦。
④ 任務實施過程中，遵循“面向全體學生”的原則，針對不同學習程度的學生，區分對待，對于那些知識扎實、學習能力較強的學生，提出更高的要求和任務，而對于那些自主學習能力較差、基礎知識不牢固的學生，要給予正確的幫助，引導他們掌握基本的知識。使得在實施任務中，全體學生都有事干，全體學生都有進步。
3.4 總結評價
在任務驅動教學法中，總結評價是最后一個步驟，學生在完成任務后，能夠獲得一定的知識經驗，但沒有形成完整的知識體系。總結評價階段教師要引導學生對學習到的經驗知識進行總結、歸納和分類，讓零散知識點梳理到一個大的知識網絡中，使得學生對知識的掌握更加全面化和系統化。
⑴ 階段：任務（或子任務）結束或鞏固新知識的學習階段
⑵ 方法：
① 總結任務的實施，把學到的零星的知識經過總結、歸納、分類，整理為系統的知識。
② 可采用學生的個人評價、小組評價以及教師評價等多種形式，通過評價，對學生的學習成果進行最終的總結。
③ 公開展示、欣賞學生的作品，讓其他學生評論作品、教師點評。引入競爭機制與“呈現任務”呼應，有助于總結評比本次的任務，也能為下一次任務的布置做鋪墊。
④ 總結評價的內容不僅包括作品的評比與點評，也要包括學生在任務完成中的表現，如做的比較好的地方和做的不到位之處。
4 結束語
信息類課程教學內容的操作性很強，旨在培養學生的動手能力，任務驅動教學模式非常適用于操作性強的教學內容，加之該模式本人數十年在信息類課程中的運用都取得了比較好的教學效果，驗證了任務驅動教學模式在信息類課程的教學中的有效性。本文在闡述了對任務驅動教學模式的理解的基礎上，提出了任務驅動教學模式的設計任務、呈現任務、實施任務和總結評價四個步驟，其正好對應于教學的教學設計、復習引入新知識、新知識學習、鞏固新知識的四個學習階段，給出了每個步驟的具體應用方法。
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關鍵詞：商務英語專業；實踐教學；模擬實訓
一、建構主義教學觀的任務型教學是商務英語專業實踐教學的理論基礎
建構主義提倡以學生為核心的教學模式，強調知識技能是由學習者自己構建的。商務英語教學過程應采用建構主義教學觀的任務型教學法來組織。在商務英語實踐教學中，英語語言的教與學應該強調國際商務環境下的職業人的全面發展，以項目為基礎，以實際工作任務為教學單元，形成教師、學生和任務之間相互影響的動態關系。教學過程中，教師應選擇恰當而有價值的任務引導學生，融入認知、策略方面的指導和有針對性的技能訓練，學生應根據個人的理解、趣味和技能選擇任務并完成任務，在實踐過程中解決沖突，認識不足，反過來主動繼續修補自己的缺欠，達到完善知識和技能的目標。
二、調整課程設置、教學模式以培養學生的商務英語應用能力
為更好地完成商務英語專業實踐教學的目標，商務英語教學的課程設置也應具有針對性和適應性，針對學生不同時期的學習目標，讓學生適應模擬實訓的各種商務環境。任何教學活動都在實踐教學引導下進行設計和安排，利用學校現有專業優勢，資源共享以實現英語與商務的有機融合。具體做法如下：
（一）商務英語實踐教學的模擬實訓可以分為三個不同的階段進行
基礎通識教育階段：學生入學后除英語語言基本知識的學習外，還要接觸模擬公司的背景、運營及相關的術語。可以開設商務英語入門、商務入門、項目英語、營銷原理、英語國家概況、學習技巧、跨文化交際等課程，輔以實際商務環境的基本任務，如商務旅行、商務電話和預約、基于網絡的商務溝通（電子郵件等）、組織會議等內容。訓練學生在這些基本任務完成中使用英語進行聽說溝通、短篇商務應用文寫作和獲取商務信息的技能。還可以幫助學生在涉外商務活動中學習商務實務流程，以便為中、高級課程里的多元的、復雜的任務做好知識儲備。
強化基礎輪崗試用階段：可開設國際商務經營英語、中級商務英語、商務管理與實踐等課程，同時開始模擬公司試用階段實踐。此階段完成的是實際工作背景下的具體某個環節的工作任務，可采用“多元任務”，需要學生靈活運用在基礎階段已經熟悉養成的基本商務技能，在模擬公司相應的崗位實習中進一步體會和強化。學生在這一階段的“工作表現”為其進入下一階段提供主要依據，相當于真實公司里的試用期。
（二）教學組織
為取得更好的教學效果，商務英語實踐教學可打破以往以集中授課為主要教學方式，采用英國中蘭開夏大學國際商務英語專業的教學組織形式，以“集中授課+研討會”的形式來開展。商務英語專業各年級的各門課程基本上都是每周四學時，其中集中授課（lecture）時間為兩個學時，研討會（seminar）為兩個學時，研討會通常安排在集中授課之后進行，如此安排教學，其目的在于真正實現“精講多練”，增強教師與學生間的互動，激發學生的學習興趣，使學生成為教學活動的主體。每周的集中授課通常由模塊小組中的一位教師或者邀請來自企業、政府的管理者、工作者主持，隨后所有教師每人分別負責組織兩個小組的研討會，集中授課的內容由主持者準備，其相關的教學課件、教學資料則要發給教學小組的所有其他成員。依據集中授課教師的教學內容，各位教師自行尋找相關案例、論題來組織隨后的小組研討會，進而在教學中實現“民主與集中”的統一，集中授課的對象為整個專業的學生。
三、商務英語實踐教學實施的條件及有力保障
（一）教學軟硬件的支持
實踐教學效果與學校硬件的投入是分不開的，包括校園局域網、廣域網、實訓室、國際貿易、國際采購、國際貨運等實訓軟件和Tell-me-more商務英語自主式學習平臺建設等。電子商務輔助手段也必不可少：一方面建立虛擬電子商務網站，另一方面可以注冊阿里巴巴真實的網上電子出口業務，主要目的是鍛煉學生獲取信息的能力，并指導自己在模擬公司完成任務時進行決策。另外，平等和開放的師生關系是學生形成良好、自信的商務習慣的重要條件，學生是模擬實訓教學的主體，是經營活動的直接參與者或決策者，教師是這種活動的平等參與者或觀察者，而不是活動的中心或簡單的評判者。
（二）師資隊伍建設
培養“英語+商務”的“雙棲”復合型教師已勢在必行。目前的商務英語教師大都來自于英語專業的畢業生，他們過去所學的大都是語言文學，而沒有機會接觸商務知識，上崗前又未接受過任何相關的專業培訓，更談不上具有商務工作的經歷了。商務英語專業發展的瓶頸問題“師資質量”亟待解決。為此，高校應努力提高師資隊伍的專業水平，拓寬教師的專業知識背景，盡快培養出一支既精通英語又具備足夠商務背景的“雙棲”復合型師資隊伍，具體措施有：（1）招聘、引進既具商科背景又有深厚英語語言功底的教師。目前，有許多畢業于國外大學商科專業的研究生，他們通常具備了語言和專業兩方面的知識及能力，可以吸引其加入商務英語專業的教師隊伍中。（2）為現有教師提供培訓、進修的機會，使其自身的知識結構得以不斷完善，能力水平持續提高。對于那些商務專業知識較為欠缺的教師，高校應為他們提供系統學習的“充電”機會，讓其業余或脫產參加某些課程的學習。例如，可利用假期舉辦商務英語專業教師培訓班，邀請有關經濟、管理及外貿等方面的專家授課，給教師較為系統地講解相關的商務知識。（3）與國外大學合作，培育本國專業教師。學校要通過合作辦學或共建友好學校等途徑，分批選派教師去國外的大學進修，觀摩、旁聽國外商務英語專業的教學；或者邀請外教到國內來講學、授課，通過安排本國教師與外教共同備課、研究教學方案、組織研討會等活動，初步建設成一支具有先進教學理念、能采用先進教學方法和教學手段，能用英語教授商務課程的師資隊伍。
四、結 語
實踐證明，學生在以上階段的教學和模擬實訓過程中，綜合職業技能、解決實際問題的能力得到了培訓和加強。例如：在商務模擬公司里體驗職業角色并稱職地完成各項任務；作出決策和為自己做出的選擇而努力工作；使用現代化辦公設備和技術，如互聯網、傳真、電子郵件、電子商務網頁制作等；從各個活動中明確商務活動程序和商務運作規則；明確企業的經營目標和組織機構等。商務英語專業實踐教學離不開模擬實訓，商業理念必須通過商業實踐獲得，即能力必須用“身體”來學習并獲得。通過模擬實訓培養的商務英語專業畢業生表現出更大的進取心、創造力和責任感，能夠更好地與團隊合作。
Abstract:This article has carried on the investigation and the analysis to my school non-sports specialized swimming class teaching's present situation, had pointed out in the start swimming class process the question which in aspects and so on teaching principles, teaching method exists, and based on the education, the teaching theory puts forward the corresponding proposal, the reform analytical study.
關鍵詞：游泳課 教學現狀 改革研究
key word:Swimming class Teaching present situation The reform studies
一、前言
本文對我校非體育專業游泳課教學現狀作了調查分析，指出了存在的問題，并有針對地提出了一些改革思路，以求促進教學方法、教學管理的改革發展，使游泳課能從真正意義上達到大學體育課關于鍛煉學生身體機能，使學生掌握運動技能，培養學生“終身體育”思想的基本要求。
二、研究方法
2.1 研究的對象
本文以我校非體育專業的學生為研究對象。
2.2調查訪問法
對調查對象中我校體育部(組)的體育教師進行了走訪，對目前游泳課教學的基本情況作了了解。對所調查學校學生發放問卷500份，回收有效問卷488份，回收率為97.6%。有效率為94.2%。
三、結果與分析
3.1教學現狀
在游泳課上沒有體現出教師為主導學生為主體的課堂。
3.1.1學生的學習情況
學生一旦掌握了自如的換氣方法，并且能夠依照一定的動作技術在水中游過15米以上的距離，便能很好的進行自主鍛煉了。因此，在問卷調查中將學生學習游泳過程中的這一狀態設定為會游泳的標準。調查顯示，開課前，一年級學生中不會游泳人數比例為65.2%，且相當數量的學生沒有任何游泳基礎;二年級不會游泳的人數比例43.8%因經過了一年級學習，不同程度都有一定的游泳基礎。
3.1.2教學內容安排
調查中發現，我校游泳課的內容安排均以蛙泳動作技術教學為主，自由泳通常作為提高或介紹內容作以安排。由于游泳技術因水環境的影響，學生學習過程中對呼吸的要求和水性的感覺幾乎使得每一個學生都得從頭學起，蛙泳教學的內容基本與材《大學體育學》、《體育教程》中的教程安排相一致。依照國家頻布的《體育法》，國務院的《學校體育工作條例》的規定要求，各高校游泳課的組織與管理均由各校體育部各教研室負責組織與管理，其中包括課堂教學的組織與實施，課外活動與考試的組織管理，各校也都根據具體情況采取了措施付諸實施。
3.2現階段大學游泳課教學中存在的問題
調查中發現我校的游泳課的開展還正處在發展探索的過程中，組織與管理還很不科學，課時安排較少，課堂教學組織混亂，教學方法簡單音一，效果差，課后練習制約因素還有待解決。
3.2.1游泳課的教學目的與任務有待進一步分析明確和統一
調查發現20%左右的教師認為游泳課教學的關鍵是傳授學生游泳技術動作，讓學生在課上學會游泳，然后學生在課外就可以以游泳的形式進行鍛煉。50%左右的教師認為課堂教學的目的是傳授基本技能，組織學生進行一定量的活動達到鍛煉效果。30%左右的教師則認為課堂教學的目的應當以傳授學生科學的游泳學習方法為主，只這樣才可以體現教學以學生為本，教師起主導作用的教育原理;同時，這也正是因為課堂教學時數少，環境擁擠，要掌握游泳技能，學生只能在課堂上充分掌握了各環節的學習方法之后，在課余有目的地進行自主鍛煉才能達到很好效果。依照教學實際情況和教育理論揭示的教育教學規律，以不斷滿足學生的學習需求為目的，明確課堂教學的基本任務，才能科學地指導整個學過程。目前教師們對教學目的任務的理解有待科學統一。
3.2.2教學方法
調查中發現，游泳課教學方法簡單，教學模式單一是一普遍現象。“填鴨式 ”的教學模式是被普遍采用的，甚至放羊式”的教學方法也很常見。在“填鴨式”的教學過程中，教師做完講解示范，便進入到練習階段，課堂中的教學輔導是相當有限的。
四、對非體育專業游泳課現狀的改革研究
4.1深化教育教學理論研究，明確和統一普通高校游泳課教學的目的和任務明確和統一高校游泳教學的目的和任務是一項基本的體育教學原則，必須依照教育與教學規律堅持學生主體性原則，身心全面發展原則，全面效益原則等，使游泳課的開展在緊緊圍繞“健康第一”、“以人為本”的思想指導下充分滿足學生游泳課學習中的需求。
4.2改進教學方法與教學的組織管理改進教學的方法與組織管理關鍵還是要改變教學中重知識傳授輕學習能力培養的狀況。教學方法上可采取靈活多樣的教學模式，諸如啟發式、情景式教學和案知識，但是這并不意味著課程內容遠離社會生活，畢竟高中生本身屬于社會的員，并且其中一部分人將直接跨入社會。
五、建議
采用先進的多媒體教學手段，讓學生通過電影、電視進行集中的游泳動作環節了解和學習方法學習，加上專業選手的動作示范和比賽中的精彩畫欣賞可大大提高學生游泳學習的興趣。游泳課實行學分制管理中的先進方法，改變以考核學生游泳運動成績為考核“結果”與“學習過程”相結合的“整體考試法”。
參考文獻：
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論文摘 要：在分析高校教學管理現狀的基礎上，探討高校教學管理中存在的問題及其原因，強調教學管理工作的重要性，以高等教育管理理論為指導，并針對普通高校教學管理中存在的問題提出加強和改善普通高校教學管理的對策，以提高教學管理的質量和水平，使一切教學活動得以高效有序的進行。
高等教育的任務是培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才，而人才培養是通過教學活動來實現的，教學工作是學校的中心工作，而教學管理又是教學工作的核心，是高校人才培養質量的重要保障。教學質量的高低直接決定著人才培養質量的高低，關系到學校的生存與發展。教學管理的創新是培養高素質創新人才的需要。建立一套有利于培養學生創新精神、實踐能力和創業能力的先進教學管理制度，是當前高校教學管理創新的迫切任務，這就要求我們打破傳統教育管理模式，摒棄忽視學生個性發展的傳統教學方法，為學生自主學習、個性發展和實踐活動提供更多、更廣泛的時間和空間，培養適應社會需要的創新型人才。就目前情況看，隨著高等教育體制改革的不斷深入，高校擴招已經成為我國高等教育發展的必然選擇。由于高校連續幾年的擴大招生，高校發展面臨著新的挑戰，存在不少困難和問題，最為突出的矛盾是質的發展跟不上量的擴張，致使本科教學管理無論在認識上還是在管理手段上都存在許多問題，影響到人才培養的質量，主要表現為：
1.教學管理觀念落后
教育思想、觀念的改革是近年來在教學改革中一直強調的問題。但是，在短時期內扭轉傳統教育思想和觀念是不現實的。長期以來，高校在本科教學管理上，對人才培養目標的要求，一直比較注重統一，而不是學生的個性發展；這顯然不利于對學生創新能力的培養。此外，在教學工作中，依然存在著過于追求學科或專業理論體系完整性的傾向，此種傾向不僅會導致教學內容的重復和陳舊，同時不利于學生盡快地接觸到科學前沿，結果導致既占用了大量的教學時間，新的理論內容卻又未能得到充分的闡述。上述問題，應當說與教育思想和教育觀念有關。也從另一個側面反映出，高校的教育思想、教育觀念的改革與更新依然有相當長的一段路要走。
2.教學管理的目的和任務不明確
目前，我國高等教育規模不斷擴大，已經從精英教育轉向大眾化教育，這個新形勢對高校的教學管理提出了挑戰，對高校教學管理的目的，任務有了更高的要求，但是許多高校教學管理工作者管理理念和管理水平還停留在過去的思想上，對高校教學管理的目的、任務沒有深刻的理解，這將影響和制約教學管理質量的提高。因此，要想提高教學管理工作質量和成效，必須充分了解教學管理工作的內在規律，并對教學管理工作的根本任務、目的與基本方法有深刻理解，高校教學管理工作的根本任務與目的在于提高教學質量，培養合格的高級人才，教學管理必須緊緊圍繞教學這個中心進行。符合客觀教學規律的高效管理，圍繞教學管理科學化體系，建立健全教學管理機構，明確管理職責，科學制定教學規章制度，加強各項教學工作規范建設，使教學的各個環節有章可循，有相當一部分教學管理干部，特別是基層教學單位專職教學管理者只是起到一個執行、傳達、歸納、整理的作用。其實，教學管理的基本任務是：研究教學及其管理規律，改進教學管理水平；建立穩定的教學秩序，保證教學工作正常運行；充分調動教師和學生教與學的積極性。從事教學管理工作者必須認識到教書是育人，管理同樣也是育人。
3.教學管理中重教輕學
隨著高校的擴招，為了滿足改善辦學條件的需要和擴大辦學規模的需求，各高校也努力多方籌措經費投入基礎建設和教學硬件設備的建設，積極增添實驗設備、網絡系統、圖書資料等。但多數學校只注重了數量上的增加，而用于質量方面的經費投入有限，其具體表現在教學管理人員的培訓經費投入不足，培訓機會少。另外，許多學校尚未建立網絡化的教務管理信息系統，因而不能及時掌握教學各環節所提供的實時信息。高校在教學管理方面只重視對“教”的管理，主要表現在：強調對教師的培訓和管理，能夠經常性組織教師去兄弟院校考察、學習，并鼓勵教師搞科研；然而，在對人才培養目標的要求上則一直比較注重統一，對學生的個性發展，未能給予足夠的重視；在教與學的關系上，強調“教”的主導作用，忽視作為主體的“學”的積極性的調動與發揮；造成學生長期處在一種“被動”的狀態，不能掌握學習的“主動權”，對學習缺乏興趣和主動性，從而直接削弱了學生創新能力的培養。同時，很多學校忽略對“學”的管理。在大學里，學生遲到、缺課、考試作弊現象時有發生，部分學生學習熱情低，沒有正確的學習觀和就業觀，不能正確的約束自己。這些都是影響教學質量的關鍵因素。
教學質量是學校的生命線，是學校可持續發展的關鍵性因素，針對上述種種問題，以提高教學管理為根本宗旨，筆者建議如下：
1.更新教學管理觀念
高校領導對教學質量的重視程度是影響教學質量的直接因素，也是教學管理體系高效運轉的基礎。這就要求高校領導在高校發展過程中具備責任感、緊迫感，不斷進行研究，提高對教學質量保障理論的認識，才能有效提高教學質量。各級教學管理部門應轉變教育思想、更新教育觀念，逐步提高對教學質量管理工作的認識。在人才培養模式方面需要把創新教育融入人才培養過程，堅持通識教育與專業教育并重，針對不同學生因材施教，實現人才培養模式多樣化。在學生的日常管理上正確認識和處理統一要求與個性發展的關系，把教書育人、科研育人、管理育人、服務育人、環境育人有機結合起來。
2.改進教學管理的方法，明確目的
高校教學管理包含的內容多，涉及面廣，責任重大。為了保證高校教學管理系統能科學、有序、規范、高效地運行，制定和改善教學管理制度應遵循規范性與科學性、系統性與一致性、可行性與可測性以及可持續性與創造性等原則。其中包括完善的激勵機制與執行機制、教學信息監測與反饋制度、教學質量評估體系、教學管理環節與過程控制系統等。教學管理人員作為學校教學管理政策的制定者和執行者，必須具有較高的業務素質，才能樹立高質量服務意識，按照教學規律，對教學資源進行積極地和優化和整合。所以，首先應經常性對其進行業務培訓，定期開展教學管理的交流活動，研討教學管理改革趨勢，不失時機地開展教學改革；其次，應通過適當的競爭。激發教學管理工作的活力。要健全競爭上崗機制，為教學管理人員創造公平、公正、公開的競爭舞臺和發展機會，通過競爭體現優勝劣汰，提高整體素質；另外，建立一個符合校情的完善的現代化教學管理信息系統，可使學校管理層利用該系統實施宏觀調控和微觀處理，使統計、評估建立在科學的基礎上，并可以輔助決策。
3.創新教學管理模式，提倡教學并重
目前高等教育模式多限于傳授學科、專業的基本知識和基本技能，這樣的教育模式遠不能適應新世紀高科技、多元文化和知識經濟發展的需求。高等教育的教學目標應該更多的關注其社會性、先進性、發展性、創造性和實用性，并以此為指導，轉變教育思想，深化教育教學改革，改革專業設置、培養目標、課程內容、教育教學方法和教學設施。教師是教學過程的實施者、組織者和引導者，是教學改革中的主體。教師的教學改革不是簡單追求形式、手段的翻新，更應該突出學生的個性和主體作用，樹立“以學生為中心”的教學理念，建立“以學生為主體”的教學體制，充分尊重學生學習的主體地位，培養學生的自我意識、主體意識和自我調節能力，以充分發揮學生的主動性、創造性，建立一種開放的靈活的教育教學體系，保護和發展學生差異和個性，充分發揮學生的天性和優勢培養和養成他們的獨立自主意識、開拓創新精神、自主學習、實踐、研究和創新的能力。另外，教學管理部門必須及時了解教師的教學狀況和學生的學習狀況，有必要讓師生共同參與教學管理，參與教改方案的修訂，從而不斷改進教學和教學管理。只有創新觀念，才能跨越教學管理創新上的障礙，突破舊思想、舊觀念的束縛，形成教學思想活躍、教學對象主動、管理方式靈活的新的教學管理機制。
另外，隨著多媒體技術、網絡技術等現代信息技術在教育領域的應用使教學管理能建立新的管理平臺，為各種時空、不同模式教學量化管理的創新提供了技術支持。信息的網絡化、全球化，必然引起教學方法和手段的現代化和課程內容的更新，從而影響教學過程和人才培養的過程，對學科知識結構以及掌握現代化教育技術的程度也提出了更高的要求。教學管理必須緊跟現代化進程，利用信息化、網絡化技術為教學提供良好的支撐環境。
總之，高校人才培養是通過有目的、有計劃、有組織的教學活動來實現的，教學質量是決定人才培養質量的關鍵性因素。高校必須始終把教學質量放在至關重要的位置上。面對知識經濟時代的機遇和挑戰，高校必須改革教育管理，加快創造型人才的培養。培養創新人才是時代賦予教育的歷史使命。知識經濟的成敗取決于教育的成敗，取決于教育能否有效地培養全民族的創新意識和創新能力，而創新教育的實施又需要教學管理的創新來保障，高校教學管理決定著能否培養人才、培養什么樣的人才、怎樣培養人才。實踐證明，只有狠抓教學管理創新，才能培養更多的創新人才。因此，在深化教學改革的基礎上，采取各種有力措施，建立科學、完善的教學管理體系，努力提高教學和人才培養質量，是保證高校教學質量不斷提高的重要環節，是教學管理的一項基礎性工作，也是21世紀我國高等教育發展的重要課題。
參考文獻：
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關鍵詞：微觀經濟學；教學教改；教學內容
1微觀經濟學課程教學的重要性
微觀經濟學的基礎理論及研究方法是財經管理類諸多專業課的基礎。微觀經濟學的理論可以啟發學生對經濟現象進行分析和判斷，并指導他們如何做出理性的經濟決策。微觀經濟學不僅是規范學生學習和運用現代經濟學理論的基礎課程，也是致力于培養學生具有現代經濟思維的一門專業基礎課，對提高學生的整體素質和專業素養起著至關重要的作用。微觀經濟學作為經濟管理類專業研究生入學考試的專業主考課，關系到學生考研的成敗。
2二本院校微觀經濟學教學中面臨的困難
2.1學生素質整體下降，學習的主動性不強
高等教育的大眾化與普及化背景下二本院校學生的平均素質降低。中學教育中高密度、被動式接受教育的過程使學生們逐漸失去了獨立思考意識，課程學習完全依賴老師講解。過早地文理分科，使學生們沒有具備完整的知識結構和知識體系。理科生怕文字描述、懼怕記憶基本概念和理論，對經濟常識的了解較少；而多數文科生不具備簡單的數理分析能力和邏輯思維能力。
2.2高校對教學不夠重視，教師教學水平相對較弱
二本院校在人才引進方面也越來越看重學歷與科研，引進的幾乎都是來自研究型大學有較強科研能力的博士研究生。這些教師理論知識比較扎實，科研能力較強，但實踐教學經驗和教學能力明顯不足。雖然二本院校重視日常教學管理，但多數留于形式，教師只要完成教學的基本任務，嚴格考勤，保證不出教學事故即可，學校找不到合理的指標體系去衡量和監督教學效果。學校的教學獎勵與職稱評定等也與日常教學能力和教學水平不掛鉤。在這種體制下，教師既沒有努力鉆研教學的動力也沒有提高教學能力的壓力。
2.3微觀經濟本身的特點
微觀經濟學具有理論性強、教學內容繁多的特點。教師要在短短的課堂時間內講清楚微觀經濟學基本概念、模型、圖形等理論已經很不容易。微觀經濟學中假設條件太強太多，很多原理只有在嚴格的假定才能存在的，這些條件的假定與現實的經濟世界相差甚遠，學生在學習過程中會很懷疑理論對實際生活的指導作用，在理解消化模型上有一定難度。
2.4現有教學方法和教學條件
二本院校經濟學課堂中主要采用講授式教學方法授課，這種單一的教學模式基本上就是教師唱獨角戲，教與學之間缺乏必要的聯系和溝通，沒有調動學生的學習興趣。高校逐年擴招使得各高校師生匹配比例嚴重失調，生均教學資源數量在減少。教師通常一學期要上幾門理論課，每門課的人數又非常多（課堂人數一般在九十人以上），基本上只能采用大班上課，這種條件下不僅教師上課辛苦、課堂紀律很難控制，而且師生討論和互動時間少，教學效果差。
3微觀經濟學教學改革對策
3.1針對不同類型的學生有區別的選擇教學內容
為解決微觀經濟學教學內容多、課時少的矛盾，教師應根據不同的專業有針對性的選擇教學內容，而不是不顧學生的專業需要一股腦的灌輸全部理論。比如對于旅游管理專業的學生，主要講解一些基本的理論、注重理論對實際生活的指導，使學生理解生活中的一些經濟現象和經濟問題；對于工商管理專業的學生，不僅要求掌握微觀經濟學的基本理論、模型，并運用模型分析經濟現象；而對于經濟類的學生要求系統掌握經濟學基本理論，模型分析和內容更全面，而且要配套各種類型的考題進行學習。對于考研的同學，可以考慮建立一個群，除基本理論之外還要補充一些經濟思想史，讓他們對不同流派的理論體系有個初步認識。
3.2多種教學方法配套使用以提高上課效率
在教學中對概念性的內容教師可舉一些生活中每天會接觸的商品進行解釋，而對于基本原理比如彈性、消費者均衡、生產者均衡等理論需要引導學生運用基本知識進行案例分析和討論。多樣化的教學方法相結合可提高學生的參與度，從而提高課堂學生的興趣和效率。
3.3改變單一的職稱評審模式，有效激勵教師提高教學水平
新時代對高校教師的教學能力和實踐能力提出新的要求，為了改變高校教師教學能力不足的狀況，二本院校在職稱評定和教學獎勵的過程中要更多的體現教師日常教學能力和教學水平。教師應轉變思想觀念，把教書育人作為根本，考慮個人發展的同時也要對學生負責，對教育事業負責。
3.4充分利用多媒體設備及其他網絡資源
微觀經濟學內容多，原理、圖形、理論模型復雜，加之大部分學生數學基礎不好，教師要想在有限的課堂完成教學任務，必須要借助多媒體設備。此外教師也應利用網絡資源為教學服務，比如在網上尋找最新案例讓學生分析，利用網絡給學生布置作業，并在網上批改作業等都能有效的提高教學效率。對于難掌握的模型，教師可以通過網絡傳輸給學生推導過程，指導學生課外學習。
【關鍵詞】教務 教務管理 信息化 創新
【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】
教務工作是以科學發展觀為指導；為打造優質教育提供良好的教務服務平臺。其職責是認真落實學校的工作安排，努力完善、細化各項管理措施，加大對教學常規的管理。工作面廣、量大，事務性強，任務艱巨、責任重大，具有繁雜、瑣碎、應急等特點。隨著學校教育的快速發展，對教務處工作提出了更高、更新的要求，為此，必須對一些常規工作做出具體的梳理和規定，將各項教務的常規工作做好、做實，使學校各項工作得以順利開展。教務管理是學校教學管理工作的核心，關系到學校教學秩序的穩定和教學質量的提高。教務管理工作運行的順利與否直接影響到學校整體教學工作能否順利開展，在很大程度上影響著學生素質培養的水平，決定著學校的綜合水準。那么，筆者從以下幾個方面來淺談高職高專院校教務管理工作。
一、開展職業教育科學研究 ， 掌握職業教育基本規律 ， 做一個改革者
積極開展職業教育科學研究 ，掌握職業教育基本規律。教育基本規律分為教育的外部規律和內部規律兩個方面。前者主要是探索、研究教育與政治、經濟、文化的關系 ，研究教育如何主動地為社會主義經濟發展服務 ，社會主義經濟建設如何依靠教育；后者著重于研究專門人才培養和成長的規律 ，研究如何處理好人才培養與嚴格管理之間的關系 ，努力把學生培養成為德、智、體全面發展的，適應社會主義經濟建設需要的專門人才。探索、研究如何建設具有中國特色的高職高專教育。具有中國特色的高職高專教育的實質，就是需要符合中國國情，也要了解、借鑒外國高等教育行之有效的好經驗。做一個懂得教育客觀規律的教務管理工作者。
二、 要堅持以教學為主 ，把提高教學質量作為基本任務， 做一個實干的教務工作者
高等院校的教務工作者，要全面貫徹黨的教育方針，為達到我校培養出“高認知、高技能、高素養”人才的目標，必須堅持以抓好教學工作為主 ，不斷促進教學質量的提高。高等教育的實踐證明 ，只有把學校工作的重點放在教學上 ，努力提高教學質量，學校才能辦好。所以高等院校教務管理工作中，必須堅持以教學為主 ，各項工作要緊緊圍繞教學這個中心全面開展。我認為高等院校要堅持以教學為中心必須做到以下幾點：
（一）要牢固樹立教學為主的思想。首先 ，要從學校工作的特點和規律中認識其重要性， 毫不動搖地堅持培養合格人才是學校的基本任務 ，搞好教學是學校的中心工作。同時要大力加強宣傳教育 ，使廣大教師專心致志地做好教書育人工作 ，為人師表 ，用自己的模范行動帶動和影響學生， 以良好的教風帶動學風，不斷提高教學質量；使學生尊師愛校、勤奮學習 ，在德、智、體、美諸方面得到發展；使機關與后勤各部門的工作人員 ，都能積極地為教學服務 ，在人力、物力、財力上給予保證，踏踏實實地為教學工作的順利進行創造必要條件。只有全體師生職工都從思想上明確了學校工作必須以教學為主 ，才能團結一致、同心同德， 共同把學校工作搞好。
（二）嚴格以人才培養方案為依據，靈活并妥善地安排教學、勞動、社會活動， 課外和校外活動 ，以期建立起正常的教學秩序。教學計劃規定的教學時數必須保證，生產勞動時間必須堅持 ， 必要的社會活動和課外、校外活動要分別不同情況妥善組織。對于非教學活動要嚴格控制，決不允許沖擊和干擾教學。堅持以教學為主，不僅要合理安排時間，而且要盡可能地使各項工作的內容圍繞教學 ，同教學有機地結合起來。我校實行DL模式，即“工作中學習”，工學結合施教，目的為頂崗實習學生提供一種靈活、可選擇的學習方式，使學生在頂崗實習的同時，利用工余時間進行專業知識、職業技能的學習，這種學習模式，符合學生認知規律，能夠激發學生學習興趣，可以收到在學校課堂上不可能收到的效果。樹立了“學習的內容是工作、通過工作實現學習”的職業教育理念，著力提高學生的就業競爭力。
（三）我校教育教學以學生為主體，落實能力目標，突出素質教育。學校以素質教育為根本，注重學生職業能力的培養。教師組織學生融入先進文化的學習，開展陶冶情操的體能體魄訓練，鼓勵和引導學生參與國家數學建模、電子設計等競賽活動。在教學的過程中注重加培養學生的自我約束、自我學習的能力，養成良好的生活、學習習慣，這樣有助于學生在實習以及日后進入社會打下一個良好的基礎。
三、高職高專院校教務管理工作者要與時俱進，進行創新管理工作。
創新是高校教務管理工作的方向。現代社會的各個方面都在創新中發展著，做為為社會輸送各種專業技能型人才的高職高專院校，必須勇于開拓，大膽創新，教務管理工作要根據黨和國家的教育方針，從學校的實際出發，摸索新經驗，開拓新思路，在實際工作中不斷吸收新知識、獲取新信息，在創新中打開新的工作思路，設計適合本校的教務管理方案，為培養和造就適應新時展需要的創新型人才提供服務。因此，無論是著眼于目前以大眾化為特征的高等教育，還是展望未來以普及化為特征的高等教育，都必須對傳統的教務管理進行從管理理念到管理實踐的改革與創新。
高職高專院校教務管理工作要明確職責，發揮職能，根據學校的發展需要，及時調整工作思路和方法。教務管理部門是學校教學管理的核心部門，在工作過程中具有嚴格的時效性和計劃性，由于國家、社會經濟發展日新月異，我們教務管理部門必須具有與時俱進的理念，根據實際情況，創造性的開展工作。
四、高職高專院校教務管理必須利用現代信息技術。
眾所周知，教務管理工作常規多、更新少、方法陳舊、手段落后，影響工作效率，加上注重教務工作的完成情況，忽視了教務過程的質量管理，使整體管理效率不高。要改善這種狀態，必須首先更新與現代化教育不相適應的教育思想與管理思想，依照現代管理原理的要求，做到管理知識現代化，管理手段現代化，管理理念現代化。突破傳統教務管理的束縛，積極運用計算機技術、網絡技術等，提高管理的質量與效率，使教務人員從繁雜的事務中解放出來，節省大量的人力、物力和財力。實現教務管理手段的現代化，目前最好的解決辦法就是使用CRP管理軟件，用于教學計劃管理、師資管理、考務管理、教材管理、課表編制、設備管理等，不斷開發完善CRP系統的強大功能。其次，必須充分利用校園網，實現全校和各院系教學資源的共享，不斷更新校園網中各個板塊的內容。再次，在計算機輔助教務管理的基礎上，逐步實現教務管理無紙化、網絡化適應經濟全球化的總體要求，建立起一種創新型的教育管理機制，確立現代教育管理觀念，實現管理技術手段的現代化。因此，充分利用信息技術、計算機多媒體技術和網絡技術，是現代高職高專院校教務管理者所必須掌握的一項基本技能。
五、端正思想 ，做一個職業道德高尚的教務工作者
關鍵詞： 高校實驗室 人員管理 儀器設備管理
2007年，教育部下達了《教育部財政部關于實施高等學校本科教學質量與教學改革工程的意見》（教高「20071號）和《教育部關于進一步深化本科教學改革全面提高教學質量的若干意見》（教高「20072號）兩個文件。這兩個文件的下達，大大推動了我國高等學校實驗室的建設與發展。近幾年，為了全面推進素質教育，加強高素質、創新型人才的培養，各地高校普遍加大了實驗室資金投入力度，增加了儀器設備，改善了實驗環境。但要使所有的投入都獲得最大的教學效益和社會效益，就必須從強化實驗室管理入手。而實驗室管理工作中最主要的就是人員管理和儀器設備管理。
一、實驗室人員管理
21世紀的教育改革，提倡以人為本的管理理念。在實驗室管理體系中，人是搞好實驗室建設、實驗教學、科學研究及充分利用儀器設備的關鍵，這就對實驗人員的自身素質和業務素質提出了更高要求。因此，必須對實驗人員加強培訓學習，通過業務培訓、專業進修、學術交流等多種形式提高他們的理論知識水平和實驗技能，定期不定期地對管理人員進行儀器設備的使用和維護保養等技能培訓，提高其管理水平。同時建立系統而有效的培養考核機制，由相關部門執行實施，從專業理論知識、實際實驗技能、科研能力等多方面為實驗技術人員創造有利條件。激勵實驗技術人員編寫實驗講義、實驗教材，并制定相關的激勵措施，建立健全獎懲機制，充分調動管理人員的主觀能動性，確保實驗室高效運行，為教學與科研工作提供有力保障。加強實驗室管理人員的隊伍建設，提高管理人員和使用人員的專業素養，是提高實驗室管理水平的保證。
在加強實驗室人員業務素質的同時，實驗室人員的管理觀念要與時俱進，不斷創新。首先，管理觀念要創新。實驗室管理人員要根據本學校培養人才的目標要求，積極改革，勇于打破條條框框，建立新的管理體制。其次，服務觀念要創新。實驗室服務的主要對象是老師和學生。實驗室人員必須增強自身的服務意識，以師生為本，把教師和學生對于實驗室管理服務的更高要求作為推動實驗室管理改革的基本動力，全心全意地為師生服務；同時要關心管理人員的利益需求和發展環境，努力組建適合高校現代實驗室體系要求的管理隊伍。再次，任務觀念要創新。過去實驗室人員管理工作的主要任務是實驗保障，也就是為實驗課程進行準備，保證實驗課的順利進行，實驗課的內容也主要以驗證性實驗為主。隨著實驗教學的改革，綜合性實驗和設計性實驗的比例不斷增加，實驗室創新型人才的培養目標日益突出。因此，實驗室人員要具有將培養學生創新能力和實踐能力作為實驗室工作基本任務的新任務觀。
二、實驗室儀器設備管理
提高儀器設備的使用效率是實驗室儀器設備管理工作的最終目標。一方面，為了滿足現代化人才市場對綜合性人才的需求，必須提高學生的動手能力。而實驗教學正是培養學生實踐能力的基礎。另一方面，儀器設備是實驗教學的物質基礎，實驗室即使擁有再多的先進儀器設備，若不能進行科學化和規范化管理，則難以確保儀器設備能長期處于完好工作狀態和發揮其應有的效能。因此，在實驗室設備管理工作中應注意以下幾點：
1.在購置設備前，要嚴格按照程序進行論證工作，避免因盲目購置而造成設備閑置和浪費。
2.不能重購買而輕維護。日常的維護和保養是保證儀器設備正常運行和高效使用的重要條件。
3.建立儀器設備使用檔案管理制度，設立相應的設備使用記錄卡、維修記錄卡等，實現大型儀器設備的“專人管理，資源共享”。
4.設備利用率的高低主要包括儀器設備的機時利用和功能開發利用這兩個方面。這就對設備管理人員的素質提出了更高要求。要不斷提高儀器設備管理人員的業務水平和服務意識，實現優質服務。
如今，實驗教學已不再是輔的教學手段。相反，一個學校的實驗技術水平與管理開發程度從一定程度上反映了它的教學和科研水平。因此，實驗室的發展必須緊跟高校發展步伐，甚至走在高校發展的前列，以便充分發揮它在高校建設發展中的作用。
參考文獻：
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