時間：2023-06-22 09:39:38
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇學校管理建議，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：學校管理 獎罰制度 思考
教育改革的深化要求學校管理必須逐步趨于科學化、規范化、制度化，但從制度本身及執行情況上看，不盡如人意，甚至給學校的工作造成了負面影響。具體表現在：獎懲制度的制定與管理者認識之間存在著差距；獎懲制度的嚴肅性與執行不力之間的矛盾；制度的完善與管理層工作時效的不同步。
鑒于此，我對學校內部管理和獎懲制度有以下幾點建議。
一.糾正認識，以人為本，調查研究，確立制度。
教師是一個有知識、有思想、有情感的群體，絕大多數都能做到教書育人，為人師表，盡職盡責。教師的榮辱感普遍較強，地位的低下與維護其人格的完整性之間常產生矛盾，促使其特別注重別人對自己的態度和評價，尤其渴望得到學生和社會的尊重，心理上處在一種下意識的亢奮和敏感狀態，個別教師甚至已有不同程度的心理障礙，極容易產生抵觸和對立情緒，在外人看來，就是“書生氣太濃”，心理學上叫反常的“孩童心理”。作為教育管理者，必須從全體著眼，充分認識教師的人格特點，樹立以人為本的思想。在制定各類制度的時候，本著約束少數，懲罰個別，鼓勵大多數的原則，絕不能把制度當作“緊箍咒”，打算套在每個教師頭上，然后不分邪正，只顧去念“咒”，這樣做，便是人為地把自己和教師擺在了對立的位置。
學校管理者還必須認識到教師勞動的特點，教師不是機關公務員，干滿點就能完事，他們在下班后仍想著或干著其分內的工作；教師也不是工人，完成工件，驗收合格就能獲得相應的報酬。學生的差異，評價的偏傾，往往使他們的勞動得不到顯示，得不到認可，更別說等量的報酬了。在兩難的境地中，他們更渴望得到別人的理解，而管理的根本也正在“知心”，所以，管理者必須及時深入群眾，調查研究，充分了解情況，適時給予合理的評價，并把它作為制定和完善各類獎懲制度的必備的主要依據。
二.抓大放小，理順關系，改變作風，落實制度。
提倡領導深入群眾，調查研究并不是說事無巨細，樣樣過手。在具體事務上，必須權責分明，即使是校級領導，也不應該有過多的“侵權”行為?！懊徽齽t言不順，言不須則事不成?！睂W校上層者如果想在雞毛蒜皮的小事上都要過堂定案反倒把事情弄得棘手，甚至因為權責不明而引起領導和教師之間的推諉怨忿。校長是設計師，不是修鞋匠，要注重人、財、物的宏觀調控，抓大放小，多給以指導，做好思想工作，注意消除磨擦，化解矛盾，理順工作關系。關系順暢，制度才能順利地落實。
三.統一尺度，公正合理，以獎為主，完善制度。
完善制度，一要精簡其類型和數量，二要使制度本身條目清楚、科學規范、易于操作。而在上級教育行政部門檢查或驗收工作時，很多學校便搬出數目不少的新舊制度，并把它作為“實績”對照匯報工作；一個小小的學校，制度文件多達幾十上百種，厚達尺余，并為之而沾沾自喜，不是很可笑嗎？如果舊的不忍丟，新的又連連出臺，那學校不就成了生產制度的工廠了嗎？整個學校濫在制度里邊，連執行者也搞不清楚的時候，這么多的制度還不是一紙空文嗎？其實，好些學校的不少制度已是名存實亡，不是與實不符，就是執行不下去。再加上有些制度條目繁復、細則累贅、軟項目太多、很難避免的交叉重復或沖突，以致往往正在操作中，卻又只好停下來修改，越涂越黑，重蹈覆轍，犯了對人對事的錯誤。學校制度的這些特點與弊端，致使在操作的過程中很難做到公正合理，隨意性、主觀性在有時是顯而易見的。在有些時候，依據制度評判的結果甚至令人啼笑皆非：一線的走下線，二線的走中線，領導走上線；班主任干得多，“失誤”多，受重罰，只代課的扣質量，受輕罰，不代課的吃軟（項目）不吃硬（項目），平安無事，一不小心還撈個先進當一當；其結果只能是“促進”了少數，挫傷了大多數的積極性。
必須清醒地認識到：制度是科學管理的必要手段，而處罰制度只能是學校管理的輔助手段，不是萬能的。學校管理是一種非常特殊的管理，決不能簡單套用其它行業的管理辦法。這制度必須要科學規范、簡便易行，要符合法規，著眼實際，切實保護、鼓勵教師的合法行為，不管是制定，還是修定完善，必須要圍繞為教育教學服務這一中心；力求使其公正合理，以獎為主，鼓勵大多數在教學第一線的教師，特別是高付出的年輕教師。
四.“敢”字當頭，率先示范，發揚民主，維護制度。
關鍵詞：“90后”；大學生；自主參與；學校管理
中圖分類號：G647 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）14-0031-02
大學生參與學校管理是我國現階段高等學校改革的重要組成部分，也將成為未來高等教育管理發展的重要趨勢。隨著“90后”成為大學校園的主體，大學生參與學校管理越發值得關注，成長環境造成的主體特殊性讓我國現階段高等學校管理出現了一些新的問題，然而這一主體屬性的變化推動了大學生參與學校管理的進程，也推動了大學管理模式的變革。
一、大學生參與學校管理的問題探究
大學生參與學校管理改變了傳統的學校管理模式，推進了學校管理的發展進程，同時也提高了大學生的個人能力。這一管理模式是學校尊重學生、培養創新型人才的重要方式，也是以人為本的科學發展觀在高等教育領域的具體體現。受傳統教育觀念影響，學校把學生當作被管理、被教育的對象，很少考慮到學生的主體特性，大學生參與學校管理遇到了一系列問題。這些問題既是學校管理不合理、體制不健全造成的，也是大學生自身原因造成的。
1.缺乏明確的大學生參與學校管理的制度和長期規劃。目前，各所大學對大學生參與學校管理既沒有明確的制度規定，也沒有長期的規劃。沒有制度作為依據，大學生參與學校管理只能走一步看一步，一旦遇到問題就無法及時、合理地解決。合理健全的制度是大學生參與學校管理的有力依據。沒有長期的規劃，學生的流動和學生干部的輪換就會造成既定的管理模式又重新開始，新一屆的學生和學生干部參與學校管理也就沒有以往經驗作為參考。
2.學校管理沒有很好地體現學生的主體地位，大學生自我管理形式的單一。對我國高校而言，更多的是校長負責制，學校的具體管理行為只是在校長直接領導下進行的，學校并沒有認識和充分利用學生的主體地位，學生也只是形式上的參與，對最終決策并沒有什么影響。大學生參與管理的內容一般僅限于學術活動，各類文體活動等，而涉及學生切身利益的學校重大管理活動和決策都缺少學生的參與，所以學生并未真正參與到學校的管理中，只是停留在表面上、形式上的管理。代表大學生參加學校管理的學生組織形式單一，常見的如團、學、青，這些學生組織的成員多為老師任命，人數較少，不能代表大部分同學的意見。而且學生組織的作用更多的是面向學生，對老師的作用微乎其微。
3.大學生參與學校管理的持續性不強。部分學生認為學校管理是學校領導和教師與學生干部的事，認為自己只要一切服從安排就可以，沒必要把自己的時間和精力花在對自己好處不大的地方，缺乏參與學校管理的主人翁意識。有一部分學生對學校管理提出自己的建議，渴望參與到學校管理活動中，當提出的建議未被學校采納，就失去了積極性。長此以往，越來越多的學生會認為參與學校管理只是流于形式，也就不愿意再參與其中。
4.參與學校管理的學生的能力不夠。大學生社會工作能力欠缺，在學校支持不足的情況下，大學生在參與學校管理活動中往往觀點分散，沒有明確的答案，不能形成統一意見，在關鍵時刻，更是缺乏高質量的、實質性建議。既不能為學校管理提出針對性的建議，也不能從學校的長遠發展考慮，甚至提出不切實際的構想，過多地考慮眼前利益和自身利益，這些都不利于大學生參與到學校管理之中，不能促進學校的長遠發展。
二、“90后”大學生的特點分析
“90后”泛指上個世紀90年代出生的人?！啊?0后’大學生似乎是一個‘矛盾的綜合體’，他們既傳統又前衛，接受新事物的速度之快、生存方式及行為方式的多樣化，都是前人難以企及的?！雹倜鎸Α?0后”的新特點，我們應該審視以前的思路和方法，創新面對。大學生參與學校管理所遇到的一系列問題，在非“90后”大學生參與學校管理的過程中也有所體現，但作為不滿或剛滿20歲的年輕人，在“90后”大學生參與學校管理的活動中，這些問題更為顯著。為了更好地解決這些問題，就不得不從“90后”這一大學校園主體的特點出發，才能就問題提出合理的解決方案。
1.積極熱情，敢于挑戰。積極熱情、對新事物的接受能力非常強是“90后”大學生的共有特點。他們的思維比較活躍，有很強的創新能力。喜歡挑戰新事物、尋求刺激，當然一旦他們對新事物缺乏新鮮感，就容易失去往日的熱情，這一特點源于他們求新、求變，不能安于現狀的心理狀態。
2.素質較高，自尊心較強?！?0后”的成長過程幾乎非常順利，他們接受過良好的教育，素質較高，思想先進。他們的高素質也僅限于學習或者文體特長方面，工作能力缺乏鍛煉，在他們成長的過程中，更缺少挫折教育?？勾煺鄢惺苣芰^弱，使得他們一旦遇到困難，自尊心受到打擊，很容易失去信心，不愿意再繼續下去。
3.信息來源多樣，價值取向更加務實。多樣的信息渠道和日益豐富的物質文化生活深刻地影響著“90后”一代，使他們的信息來源多樣，價值取向更加務實。他們接受的信息內容更廣泛、渠道更暢通，這在一定程度使得他們的思想內容和思維方式有別于非“90后”。他們尊重和維護國家、社會、集體利益的同時，努力爭取自身利益的最大化，他們在關注集體活動給自己帶來榮譽的同時，更注重實際收獲。
4.獨立自信，團隊合作意識不足。由于“90后”大學生中獨生子女較多，家庭和學校的生活環境造成他們有著很強的獨立意識，樂于展現自我，喜歡獨立完成任務，同時這也使得他們與人分享的能力、與人合作的能力相對較差，缺乏團隊合作意識。在參與學校管理的過程中，獨立自信可以幫助他們很好地擔當責任，團隊意識的缺乏則會阻礙他們更好地融入大學生活。
三、“90后”大學生參與學校管理的改進措施
現階段面對大學生參加學校管理中存在的問題，應充分了解“90后”大學生的特點，根據特點結合問題提出合理的改進對策?！爱敶拇髮W生與過去不同了，他們有自己更加明確的思想和追求，對于管理者也不再是唯命是從?！雹诖髮W生參與學校管理需要學校和學生共同的努力，學生應利用好自己的主體地位，學校應大膽改革，轉變角色，由絕對的領導者向引導者過渡。師生共同參與學校管理活動。
1.突出以人為本的理念，豐富和完善學校管理的內容和組織形式。學校應信任“90后”大學生，利用他們富有激情、敢于挑戰的特點，創造更多的機會使更多的學生參與到學校管理中，也讓他們能夠有所創新，避免教師包辦和少數學生干部代辦，這既有利于學生更好地融合到學校管理活動中，同時學生也可以提出合理化的建議，對學校管理活動起到監督作用。學生參與學校管理多以學生代表或學生組織的形式，較為簡單片面，應該豐富和完善學生參與管理的組織形式。學校應賦予“90后”大學生更多的參與權利，做到全員參與、全面參與、全過程參與。強調主體間的合作及多方向的持續互動。
2.健全相關制度，構建大學生參與管理機制。長遠的規劃、健全的制度、完善的機制是高校管理的基礎和保證?！?0后”大學生參與學校管理要落到實處，長遠的參與規劃、順暢的參與途徑、多樣化的參與形式、嚴格規范的參與程序是必不可少的。具體包括公開聽證機制、民意調查機制、咨詢審議機制、選舉投票機制等等。學校應轉變對學生的傳統態度，尊重并理解學生，處處為學生著想，克服目前學校管理中學生參與角色的缺失問題，在制度安排層面上不斷改進。這樣，才能為大學生參與學校管理、推動學校健康發展提供堅實的保障，學生參與學校管理才能得以更好地落實。
3.保障大學生參與學校管理的熱情和積極性。就學生自身來說，需不斷增強自己的抗挫折能力，若提出的建議未被學校采納，應該想更好的解決方案。從學校方面說，在他們參與的過程中，如果學生提出了建設性的意見，學校應及時采納并給予鼓勵和支持，而不是形式上的敷衍，這樣才能讓學生有參與的熱情，要讓他們感到自己也屬于管理者，有主人翁的自豪感和責任感。
4.理解和利用“90后”大學生的個性特點。首先，學校應尊重和理解“90后”大學生的個性特點，站在他們的視角去理解他們的想法，這樣才能很好地溝通，引導他們參與到學校管理中，不至于出現消極情緒。其次，在學生參與管理的過程中，學校應當給予他們足夠的信任和支持，給予他們足夠的成長時間，允許他們犯錯，建立起學校和學生之間的互信關系，更利于大學生參與學校管理。最后，“90后”大學生鮮明的個性的背后是堅強、勇敢和自信，他們是值得信賴的一代，學校應積極發掘他們的潛力，使他們在參與學校管理的過程中成長。
5.注重培養“90后”大學生的參與能力。將“90后”大學生參與學校管理落到實處，就必須注重對他們參與能力的培養。參與管理或者參與決策不是簡單的舉手或投票，它需要一定的個人素質和能力作為基礎?！?0”大學生具備了一定的知識水平，擁有較強的自主自立精神和民主參與意識，需要的只是正確的引導和積極的培養。學校應組織相應的培訓，提供更多的實踐機會，使學生參政議政的能力在實踐中得到鍛煉，道德責任感和民主法制意識得以養成，從而在學校的民主管理中發揮更加積極的作用。
四、結語
現代高等教育面臨的社會背景已經發生了巨大的變化，教育活動的層次及范圍在不斷拓展和延伸。大學生參與學校管理既能夠促進學校的和諧發展，又可以培養出現代社會需要的優秀人才。因此，改變傳統的管理觀念，結合學生的特點不斷地創新參與管理的內容和形式，是當前高校管理改革的一項緊迫任務。
注釋：
①張曉京，文書鋒，金添.“90后”大學新生思想行為能力特點的調查研究[J].思想理論教育導刊，2009，（9）：114.
②姜瑋，李真，李捷.“90后”大學生管理特點及方法[J].傳承，2008，（11）：48.
參考文獻：
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【關鍵詞】以人為本；視域；小學學校管理；模式
【中圖分類號】G627【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089（2016）01-0026-02
良好的開端是成功的一半。小學教育作為整體教育中的重要環節，對學生的一生成長造成至關重要的影響。因此，小學階段必須加強對學生科學合理的管理，引導學生從小養成各種良好的習慣，為以后的學習與成長打下夯實的基礎。同時，合理的管理能夠有效推動小學教育的發展，是小學教育改革中的重要環節。然而，在實際小學學校管理過程中仍然存在諸多問題，實行以人為本的小學學校管理顯得刻不容緩。
一、小學管理工作現狀分析
1.小學管理體制落后
大部分小學學校在實際教學過程中仍然沿用傳統的管理理念，一味注重對學生的理論知識傳授，嚴重忽略了對學生思想和實踐能力的培養。對于學生的管理方式也只是注重學生各科成績的提高，將考試分數作為衡量學生的唯一標準。注重學生綜合素質的發展也僅僅只是表面文章，根本無法落實到位。可見，小學學校在管理體制上尚未沖破傳統的束縛，導致管理體制嚴重落后，不利于學生的全面綜合發展。
2.學校管理的民主性不足
我國學校教育一直遵循“校長制”原則，學校所有的日常工作安排都是由校長全權決定的。在這種指示權利過于集中的情況下，導致小學學校管理嚴重缺乏民主性，不能充分發揮全體師生的積極作用。即使教師有良好的管理建議也得不到采納，完全按照校長的指令辦事。久而久之，教師處于這種缺乏民主的環境下，逐漸滋生出諸多不滿，導致教師整體素質普遍低下，無法為學生提供良好的教學質量，同時，進一步阻礙了小學管理工作的順利開展。
3.應試教育思想影響嚴重
在中高考考試的壓力下，雖然各大學校積極響應素質教育，但是學生的考試成績仍然是教師最關注的內容。尤其是在小學學校管理過程中，學生成績的好壞始終是學校一如既往關注的重點內容。受這種思想的嚴重影響，小學學校管理工作的發展道路越來越窄，無法擺脫傳統管理思想的束縛，嚴重阻礙了學生的健康成長。
二、以人為本的小學學校管理模式研究
1.樹立以人為本的辦學觀念
良好的學習習慣以及生活習慣都是從小養成的，小學教育作為教育的起始階段，在教育整個環節中扮演了至關重要的角色，對學生一生造成無可替代的影響。小學教育的重要性由此可見。隨著時代的不斷進步與發展，小學學校管理教育同時應該與時俱進，樹立以人為本的辦學觀念，正確處理好教師、家長以及學生之間的關系。小學生作為小學教育的主體，學校管理者應該尊重學生的主體地位，充分發揮學生的主觀能動性，積極聽取學生的意見，提高學生的課堂參與度。同時，關注并尊重教師群體，傾聽教師的意見，充分調動教師的工作積極性。學校管理者應該走進教師，切實了解教師的教學情況，幫助教師將誒就各種問題。另外，管理者應該積極與家長進行交流與溝通，引導家長參與到學生的管理過程中，發揮家長的積極作用，實現對學生全方面的管理。
2.加強小學管理工作的民主化
校長雖然是學校的主要管理者，但是其并不能一手獨攬學校的管理權，適當放寬教師的管理權利，發揮教師的主導性，不斷提高學校管理工作的效率。一名優秀的校長應該集思廣益，多多聽取別人優秀的建議，不斷提高學校管理水平，促進學生的全方面綜合發展，從而推動我國小學教育的不斷進步與發展。例如，研究學生的個人成長問題時，校長應該組織教師積極進行討論，合理聽取教師的相關建議，制定出最科學有效的學校管理方案，實行小學民主化管理方式。
3.發動學校全體力量，建設和諧校園
建設以人為本的校園環境需要多方面的共同協作。因此，在小學學校管理過程中，應該充分發揮學校領導者、教師的積極作用，為學生營造和諧的校園氛圍。領導者作為學校的核心力量，其教育管理理念直接決定了學校的發展方向。首先，領導者應該樹立以人為本的原則，在學校建設過程中合理滲透人性化管理內容。其次，教師作為管理教育的實踐者，其整體素質水平的高低直接決定了教育質量。因此，教師應該積極加強提高自身的知識技能，不斷豐富自身的專業內容，創新出新型的教學方式，打破傳統的教學觀念，對學生實施現代化教育。同時，教師應該給予學生充足的時間，提倡學生自主學習，改善以往學生被動式學習方式，充分發揮學生的主觀能動性，引導學生積極探索，真正實現“以人為本”的教學方式。
三、結語
綜上所述，在當下社會環境下，實施以人為本的小學管理教育方式是大勢所趨，是素質教育的不斷推廣，這種新型的管理方式能夠顯著提高小學教育水平，實現學生全方面發展。
參考文獻：
[1]蘇為.堅持以人為本的小學教育管理模式[J].學周刊.2014(11)
一、學生民主參與學校管理的輪值辦法和管理方式
1.一個學期里每個班輪流值勤一個周（段考、期考的復習和考試的周次不做安排），值周的班級在班主任和科任教師的指導下，按照學校的總體布置進行管理
2.輪值的交接工作在每周一的升旗儀式上進行，由上一周的值周班級做一周情況小結，然后將“值周旗”移交給下一個值周班級，并舉行一個簡短的交接儀式，新的值周班級隨即開始值周
3.值周班級的學生在班主任的指導下，認真制訂本班的值勤計劃、方案，開展值周工作時，可采取分組的方法，每個小組負責某個方面的檢查管理內容，也可中途輪換
4.“讓學生民主參與學校管理”工作總負責人為校長和書記，負責部門為政教處
二、值周管理的內容
1.對學校領導及各部門領導的工作進行監督
值周班級對學校及各部門領導在是否堅持貫徹黨的教育方針、依法辦學、推進學校教育教學改革及日常規范管理等方面的工作進行監督，并向學校黨政領導提出意見和建議。
2.對本校教職工的工作進行民主參與檢查管理
值周班級協助學校對教職工的日常教育教學和管理工作進行檢查，民主參與管理，包括對教職工遵守上下班紀律和上下課的制度，教育教學的態度、方法、效果，師德、師風、師表等。
3.對全校班級、學生的學習、紀律、日常行為、衛生與活動等方面進行檢查和管理，做好檢查記錄，并及時向有關班主任或職能部門領導乃至校領導反映情況、提出意見和建議
4.配合學校做好一些其他方面的管理工作，如，圖書閱覽室的管理、用水用電的管理、校園美化的管理等
三、學生民主參與學校管理的意義和作用
讓學生行使對學校民主管理的權利，使學生從被動接受知識、接受教育、接受管理的陳舊模式中進入一個獲得綜合實踐能力的嶄新課堂，其意義和作用是多方面的。
1.打破了“師道尊嚴”的堡壘，密切了師生關系，增進了師生間的理解、尊重和信任，有利于師生之間的心靈溝通和情感交流
過去老師說了算的管理，無形中在師生之間形成了心理隔膜，學生對老師不是懼怕就是反感，難以進行有效的情感交流。通過學生參與學校民主管理的值周活動，學生從單一的被管理者換位于能夠行使管理權的人，這種角色轉換引發的換位思考，使他們增進了對教師的理解，消除了學生原先對老師管教所產生的反感情緒和恐懼心理，拉近了師生的心理距離。在學生的值周總結里，多數同學都提到，通過值周活動，使他們知道了老師管理學生的艱辛，并表示要自覺管理好自己。一位性格內向的女學生，值周活動后，一改往日對老師的懼怕心理，主動大膽地進到老師辦公室，與班主任交談，談學習、談理想，神態自然、大方，自信心大大增強了。
2.有利于增強學生的主體意識，提高學生的自主性和自覺性
自覺性的高低往往依賴于自主性的強弱，如果學生能把學校管理當做是自己的分內事，自我約束、自我管理的主動性、自覺性就會大有提高。我們的實踐也充分證明了這一點。學生通過值周實踐活動，普遍認識到：想要別人聽你的，就得自己做好榜樣，不但個人紀律性增強了，班級整體的紀律也得到了相應增強。如，六年級（1）班，在值周管理活動開展前，課堂紀律較亂，教師都覺得在這個班難上課。值周管理活動開展后，該班學習和紀律的自覺性都大大增強了，整個班級的學習風氣和課堂紀律均有了明顯的改觀，教師不再覺得課難上了，學生原來普遍不重視的科目，如圖畫、音樂等，到期末考試時也都考出了優異的成績。
3.增進了學生之間的相互理解和尊重
輪周制的學生參與學校管理，是以班級為單位進行的，因此，活動的本身就起到了密切學生間的協作關系和團隊精神，個人與個人之間，班級與班級之間，比、學、趕、幫的氣氛相應濃起來。初一（3）班同學在這方面的表現尤為突出，他們班集體的榮譽感大大增強，同學間團結友愛，互相學習已形成良好的風氣。2002年度被評為南寧市優秀班集體。
4.有利于學生獨立自主品格、個性的培養
現在的學生大多是獨生子女，特殊的家庭和社會環境使他們多半養成了生活自理能力低、依賴性強的弱點。學生民主參與學校管理，就是將學校管理的權利適當交給學生，由他們自主地去觀察、發現、評判和解決問題，對他們自主品格個性的形成，無疑是大有裨益的。我校自進行值周輪班管理活動后，學校收到值周班學生的問題有數十條之多，收到的合理化建議三條，即：（1）建議學校建立知心信箱；（2）校園內一律說普通話；（3）教師不得在學生面前吸煙。學生自主解決的問題兩件次，即：制止課間學生打鬧。學生觀察問題、解決問題的自主能力，正在隨時間推移而提升。一個五年級的男孩，通過參與民主管理活動，一改過去依賴、撒嬌的習慣，回到家主動干起家務，他母親奇怪地問，怎么變得勤快多啦？他回答：“我們學生參加學校的民主管理，學到了自立自主，自己能做的事自己做，能為爸媽做的事要主動去做?！笨梢姡@樣的活動既培養了學生敢于質疑的勇氣、認真嚴謹的態度，又激發了學生主動學習的熱情和自立自強的品質，相對于簡單的說教，能起到事半功倍的作用。
關鍵詞：農村小學;管理效率;管理辦法;有效途徑
學生是學校最主要的構成部分，農村小學管理的核心內容就是對學生的管理。要提高農村小學的管理效率，促進農村小學健康發展，不能單一地從學校入手，應該結合學校、學生、家長、社會等多方面的力量，全面提高農村小學管理效率。
一、重視師資力量建設
一個學校的師資力量是學校發展的關鍵，然而農村小學師資力量相對較弱的問題，很大程度上制約了學校的發展。由于教師資源短缺，部分農村小學一個老師要同時教授不同的課程，教師沒有足夠的精力同時提高教學質量和學生管理水平。所以要提高農村小學管理效率，就要不斷地加強師資力量建設。
教師是人類靈魂的工程師，教師的行為對學生的發展有很重要的影響，所以學校要重視師德師風的建設。作為教師，應該以身作則，在教育學生的同時發揮教師的榜樣作用。學校在提高管理效率的同時，要注重教師隊伍建設，規范教師行為，從而推進學校的管理工作。
二、教師應加強與家長交流
要提高農村小學管理效率，不能只是單一地從學校入手。教師應該與家庭聯合起來，加強與學生家長溝通。通過與學生家長之間的交流，不僅可以了解學生的狀況，更可以聽取家長對學校管理的建議，從而根據家長的建議，對學校需要改進的方面進行總結，結合學校的實際情況，加強學校的管理工作，提高農村小學管理效率。
所以，學?？梢酝ㄟ^建立長期的家校溝通制度的方式，加強教師與家長之間的溝通。學?？梢远ㄆ诮M織開展家長會，家長會不僅可以使家長詳細了解學生情況，還可以使家長了解學校的管理制度，以便輔助學校開展管理工作。尤其是農村小學會存在一部分留守兒童，對于留守兒童的管理，教師更應該多與家長溝通，以便引導學生，培養學生正確的人生態度。教師和家長是對學生影響最大的兩個因素，家長和教師的有機結合，可以使學生管理工作更容易開展，進而提高農村小學的管理效率。
三、建立學生自主管理制度
要創造良好的校園環境，不僅要依靠學校和老師的管理，更要讓學生參與進來。培養學生的主人翁意識，讓學生明確自身對學校管理的重要性。通過教師的積極引導，使學生在學校管理中發揮更加重要的作用。學?？梢猿浞掷脤W校的文化墻，將文化墻按不同板塊分配給不同年級的學生。讓學生根據自己的年級特點，設計自己喜歡的校園標語。這些學生自己設計的標語，可以對學生起到有效約束作用，規范學生的行為，進而提高學校的管理效率。
教師在進行學校管理工作時，要充分發揮學生的主導作用。建立學生自主管理制度，教師應該注重學生干部的培養，培養一支執行力較強的學生干部隊伍。學生干部是教師和學生之間的橋梁，不僅可以幫助教師開展管理工作，還可以輔助教師開展管理工作，從而推進學校管理工作的順利開展。
四、健全學校管理制度
目前，大多數農村學校存在著管理制度不完善的問題。學校的管理制度，是規范學校師生的重要參考，也是學校問題的解決辦法。所以，要提高農村小學管理效率，就要不斷完善學校的管理制度。并且，學校的管理制度不能是一成不變的，應該根據不同時期學生的特點，豐富制度，避免管理制度單一的問題，使學校的管理制度更符合學校的發展，真正發揮制度本身的作用。
獎懲制度是學校管理制度中非常重要的一項內容，也是與學生關系較為密切的一項制度。學校應該充分發揮獎懲制度的管理作用，對于表現優異的學生要給予獎勵，受到獎勵的學生會再接再厲，做得更好，其他學生也會努力向他們看齊。對于犯錯誤的學生也要進行相應的合理的處罰，警告本人的同時也會對其他學生起到警告作用。并且這種獎懲制度不僅僅針對學生，對于教師也要實施獎懲制度。對于對學校管理工作有貢獻的教師要給予合理的獎勵，激勵教師繼續努力，雙管齊下，有效提高農村小學管理效率。
農村小學的管理效率是影響農村小學發展的重要因素，也是發展農村小學的關鍵。當前農村小學在管理上面臨著很多問題。要解決這些問題必須立足于學校的現狀，應用符合學校實際和學生實際的解決辦法。通過完善學校制度、加強師資力量建設、為學生創造和諧的校園環境等方式，提高農村小學管理效率，促進農村小學發展。
為深入貫徹《浙江省教育廳關于進一步加強和改進家校合作機制建設的指導意見》（浙教基〔2012〕34號）精神，避免陷入家校合作的誤區，讓家校合作真正成為學校、師生共同發展的重要平臺，我們嘉善高級中學根據學校的實際，探索出一種家校合作的新模式――“家長夜巡”模式。
創新合作新模式
適應新時期教育發展要求
“家長夜巡”是我校提升教育管理水平、走向教育管理現代化的一次重大嘗試。主要包括下述幾方面內容：
交流溝通信息。學校組織家長與學校校級領導、中層職能處室負責人、班主任及任課教師進行面對面的交流，家長通過深入溝通，可以深入了解學校的辦學理念、管理策略、課程規劃等情況，及時反饋發現的問題并為學校各項工作提出建議意見。同時通過與班主任和任課教師的交流溝通，準確而充分地了解學生在校生活與學習的真實詳細情況，及時發現學生在成長過程中出現的問題，并為解決問題提出建議。
指導家庭教育。即指導學生家長配合學校開展對學生的教育活動，完成教育教學任務。通過家庭教育指導活動，一方面學校向學生家長傳達正確的家庭教育理念和方法；另一方面，學生家長也向學校提供各種家庭教育所必需的真實信息，以便學校和家長在教育理念、教育方法上達成共識，提高家庭教育的實效，并使學校教育和家庭教育形成合力，共同完成育人任務。
參與教育教學服務。學校鼓勵家長積極參與學校教育教學活動，成為學?；顒拥淖栽竻⑴c者，自愿為學校提供各類無償教育服務。如組織一些擁有一定知識信息量尤其與教育相關知識信息且教育能力較強的學生家長，積極協助教師檢查作業、輔導功課，或是協助班主任教育學生等微觀層面的教育教學活動。另也可以請學生家長就自身經歷給學生作非正式報告，甚至參與到選修課程設計與開發等宏觀層面的教育活動。
參與學校管理。家長享有學校管理的知情權、監督權等，并能夠對學校進行評價，為學校的發展出謀劃策。如學生家長通過參與學校選修課程的實施、夜間巡查、學生公寓檢查等具體性管理活動，享有對學校教育管理活動的知情權和監督權。又如學生家長可通過參與查閱學生成長記錄等管理活動，享有對學校各方面教育教學結果進行評價和提出發展建議的權利。經統計，家長在“家長夜訪”后對氛圍環境、教師工作方式、教育管理、開放辦學等方面提出了不少改進意見。
“家長夜訪”家校合作模式，讓家長參與學校管理，共同探討解決問題，而不是簡單地要求家長配合學校教育子女，可以最大限度地彌補傳統教育管理模式中存在的合作地位不平等問題，從而使家校間在平等的合作中推進學校教育的民主化和現代化。也在一定程度上監督學校的管理中的不足。
科學頂層設計
為“家長夜訪”模式打好基礎
“家長夜巡”作為一種家校合作新模式，是一個具有眾多相關因素構建起來的復雜的系統，在實際操作時，我們從五大要素入手進行總體規劃與設計：
一是建立由家長、學校行政領導、班主任及任課教師組成的相對固定的“家長夜訪”管理領導小組，負責領導組織開展各項“夜訪”活動。
二是聘請相關專家講授“家長夜訪”管理理念、管理方法和技能，以轉變教師等相關人員的管理素養與管理能力。
三是根據學校教育的條件和需要，搭建由“家校面對面現場交流室”“家校共同巡查校園活動”“學校教育管理信息公開室”“家校共商學校發展研討會”等組成的“家長夜訪”管理平臺。
四是在“家校夜訪”管理活動中摸索出一套協調家長與學校合作管理權限規則――“學校管理負面清單制度”。
五是各類“家校夜訪”管理活動的文字載體：《學校夜自修手冊》《學生參加夜自修申請書》《家校聯系本》《學校管理手冊》《家長建議手冊》。
管理是一項系統性的工程，科學的頂層設計為“家校夜訪”管理模式打下了良好的基礎，也為“家校夜訪”工作的順利開展提供了保障。
多維度推進
扎實落實“家長夜訪”管理模式
任何一種良好的學校管理模式都是在實踐中取得實效的?！凹议L夜巡”管理模式能取得如此良好的育人效果，歸功于學校能夠始終扎實穩步地落實和推進每一個育人環節，最終實現整體管理效果的最大化。
從淺層合作向深度合作推進，扎實走好每一步。“家長夜巡”管理實施之初，我們側重于利用學生家長夜晚來校訪問之際，組織值班行政領導、班主任和任課教師與相關學生家長進行面對面的交流學生信息、溝通教育學生的方法與觀念及共同商討學生學習生活中遇到的問題。之后，我們在公開學校教育管理信息、讓家長知情學校各項教育管理政策與措施的基礎上，組織學生家長參與夜間巡查甚至是住校生公寓管理活動，讓學生家長在參與具體事務管理中對學校管理工作進行監督。在家校合作進入較為成熟時期后，我們利用“家長夜巡”所提供的新平臺，以開會討論、書寫建議書等形式與家長一起商討學校發展的問題與機遇、討論學生、學校進一步發展的政策與措施等。
從“關注小眾”向“大眾整體發展”推進，切實解決每一個問題?！凹议L夜巡”剛剛實施時，我們邀請的家長集中在兩類：學業“精英”學生的家長和成績差的“弱勢”學生的家長。因為他們與學校的聲譽直接相關（前者關乎升學率，后者關乎平均分）。著眼于學業成績的管理方式集中表現為：學校與家長分別就各自的做法進行深入交流與溝通，商討學生學業長期發展的具體目標、對策與實施方案等。當“家長夜巡”實施一段時間并在社會上產生一定影響后，學校及時轉移管理關注對象，轉向全體學生尤其大量處于中間層次的學生，而且關注的點突破狹隘的學業成績，移到了學生特長發展和全面發展上。這一階段來校“夜巡”的學生家長類型多樣：有針對家庭教育中的熱點難點問題來的，如網絡沉迷問題、早戀問題、心理脆弱問題、單親子女問題、流動或留守兒童問題以及價值迷失等問題；有針對學習習慣、學習方法問題來的，如初高中銜接、理綜文綜復習問題、語文或英語寫作問題、數學解題能力提升問題等；有針對學校教育管理中需要問題來的，如關于食堂經營問題、校園布置問題、選修課開設問題、學習作息安排問題等等。面對諸多不同類型的“夜巡”家長，學校在進一步完善家校溝通交流平臺、真誠地為家庭提供個性化定制服務，為家長提供各種了解學校、參與教育的便利和服務的基礎上，建立起相應的管理機構與配套政策措施：如為解決家庭教育中的熱點難點問題，設立了以心理老師、班主任及有專業知識能力的家長為核心的領導小組，由他們具體負責開展活動；為解決學生學習習慣學習方法問題，設立了以各類經驗豐富的名師和“精英”家長為核心的領導小組，由他們具體承擔管理職責；為解決學校管理中的問題，設立了以學校領導、師生代表及學生家長為核心的領導小組，由他們商討，提出建議。
從思想因素來說,教育觀念、教育矛盾是決定校情的根本因素?，F階段我國基礎教育主要存在以下問題:其一,缺乏大教育觀。一些干部、群眾沒有切實理解基礎教育的含義,沒有真正把教育視作建設社會主義新農村的有機組成部分。其二,存在教育矛盾。集中體現為廣大群眾的教育需求與教育事業發展不足的矛盾;教育自身發展需求與教育供給相對不足的矛盾;現有的教育資源與所發揮效益的比例矛盾。
從人文因素來說,學校領導班子、教職工、學生是決定校情的決定性因素。其一,學校行政領導的決策決定著校風;其二,教職工的崗位精神影響著教風;其三,班級集體學生的學習氛圍決定著學風。不難理解,當一所學校管理上缺乏科學、合理分工,教風不嚴謹,教師勢必弄虛作假,敷衍了事,最終受害的是學生。
從地理因素來說,地方黨政財力、學校資金籌措、家庭文化背景等是決定校情的主要因素。以我校為例,2008年,我校多方籌措項目資金,投入400多萬元,興建占地三十畝的新校園,配備基本的辦公教學設施,努力改善辦學條件,為廣大師生創設了良好的物質空間,學校學風日漸濃厚,教學質量穩步提升,深得各級領導的充分肯定,博得社會各界的贊譽。
校情是多因素構成的,讓教師知校情是構筑和諧校園之根本。因此,在學校管理實踐中,學校應重視發揮教代會的積極作用,保證教職工了解學校生源、辦學規模、管理機制、學校資源配置等,從而穩定人心,改善心理,提高士氣,推進工作,為教職工參校政、督校務做基礎,進一步溝通管理者與被管理者之間的心理,使學校管理與教師情感產生共鳴,從而推進學校管理的民主化進程。
構筑和諧校園之核心――參校政
校長應采取以下方式方法,讓教職工積極、主動地參與學校謀劃。
首先,廣開教師言路,不搞特權。廣開教師之言路是推行學校民主管理之核心,其實質是強化教師參與意識,激發教師的成就需要,彰顯教師的人生價值,增強學校管理的親和力、凝聚力。因此,在學校重大事宜決策上,“廣納諫言”顯得尤為重要。我們可以利用會議讓教師建言獻策、邀請教師代表參與學校決策、設立校長信箱廣泛征求教職工的積極建議等,讓教師積極參與校政、謀議校事。
其次,廣納各類賢才,不分親疏。教師的職業角色決定了他的目標追求與價值取向:得到別人的尊重與承認遠甚于物質利益。在學校管理上,僅靠校長一人是不夠的,它需要一批組織教育教學和從事教育教學的教師骨干,這就要求學校要善于發現和培養各學科領域的行家里手,不分親疏,知人善任,使學校的各系統都有能人,各部門的工作管理井然有序。
最后,廣闊班子胸襟,不謀私利。學校管理的主要對象是人,而每個人的思想覺悟、素質水平、人格氣質不盡相同。班子作為學校的領導組織,應做到氣度寬宏,襟懷坦蕩,明辨是非,不謀私利,經得起學校教師的批評、學生的指責及家長的質詢。
構筑和諧校園之關鍵――督校務
校務,涉及面廣、政策性強。讓教師督校務,是構筑和諧校園之關鍵。讓教師督校務的途徑有以下三個方面。
首先,加大公開力度。在管理實踐中,我們主要把教育改革和發展中的難點、教職工關心的熱點、廉政建設的關鍵點,作為校務公開突破口,凡是與教育管理密切相關,直接涉及學校教職工切身利益,家長及社會關注的事項及時予以公開。我校在落實校務公開上,我們做到:成立一個領導組、聘請一批監督員、設置一個公開欄、設立一個征求箱、公布一個舉報電話、建立一套規章制度,并充分利用校務公開欄、?？?、教師會議(含教代會、例會)等形式公開。當然,推行校務公開,更重要的是加大“校誤”公開力度,即把學校的組織行為不力,財經管理失誤,評優晉級等“人情”問題給予公開,以增強學校管理的透明度,加強廉政建設。
其次,廣泛征求意見。即廣泛征求上級領導、學生、家長、教師的意見與建議,解決其關注的重點、難點、熱點問題,因勢、因地、因時調整學校的工作方式方法。
首先，校長要提升相關素養
校長應樹立學校自我診斷意識。它是進行學校診斷的前提。
校長應掌握相關的診斷知識。校長應具備深厚的教育理論功底，學習了解多個學科的知識，如教育督導學、教育社會學、社會心理學、行為科學和學校管理學等。各學科從不同的角度揭示出許多帶有規律性的東西，循著這些規律，我們可以抓住學校問題的關鍵，使診斷更為準確。
校長需學習學校自我診斷技術。校長要掌握多種診斷方法，找準診斷線索。學校診斷可參照以下步驟進行：整理出“主觀期望的學校管理狀態”；通過調查，確認“客觀的學校管理狀態”；發現“主觀期望狀態”與“客觀狀態”的差距，找準差距形成的原因，確定學校新的發展方向和對策，形成“學校診斷報告書”。
校長需不斷積累診斷經驗。任何人，包括校長和學校管理研究者，都要經過一個診斷意識和診斷能力形成的過程。校長在管理實踐中要注意養成自我診斷的習慣，摸索自我診斷的方法，總結自我診斷的經驗，提高診斷能力。
其次，在具體診斷中要抓住兩個關鍵點
要診斷學校的優勢資源。任何一所學校，哪怕是瀕臨絕境的學校，只要善于觀察、分析，也一定能找到其優勢資源，揚利除弊。
例如：1997年4月，崔其升接任山東茌平縣杜郎口中學校長，那時，學校辦學條件簡陋，班子不思進取，教師人心渙散，學生厭學情緒嚴重，家長怨聲載道，許多學生紛紛離鄉轉學，有關領導幾次下決心要撤并該校。崔其升一連許多天，拎著板凳挨班聽課，課后和師生深入交流。一位學生說：“老師講的課，還沒我們自己講的好呢!”就是學生的這句氣話，使他茅塞頓開：是啊!既然學校各方面的資源都很有限，那何不就按學生的說法試一試?如果學生的積極性被調動起來，那么，學校不就有了最大的教改資源嗎?于是，崔其升開始了后來轟動全國的教學改革，學校逐漸走出困境，成為全國聞名的優質校，所以在學校管理中，只有客觀分析資源優勢，抓住發展機遇，學校才能另辟發展之路。
要認識到學校發展存在的真問題。學校管理過程中隨時會出現這樣或那樣的問題，有些問題是表面化的，容易被發現，也比較容易改進，但改進后又可能會復發，其主要原因是我們沒有找到潛在的真問題。
隨著教育改革的深入，農村中小學教師表現出如下的新變化和新特點：
1 事業心、責任感和危機意識普遍增強。一些教師認為工作不能馬虎，加之學生家長“望子成龍”心切，給他們帶來了無形的心理壓力；一些教師對素質教育缺乏深入的理解和實施的自覺性，有的學校單純以分數對教師進行考核并與獎勵績效掛鉤。這些都是構成這種現象的因素。
2 好學上進，渴望接受新信息、新知識，學習新理論、新方法，但往往缺乏求實精神。有的教師不愿苦練“三字一話”和課堂教學的基本功，教學能力提高、改進不快。這是由于社會的進一步開放，經濟改革的深入，知識量急劇增加，新信息層出不窮等原因造成的。作為教師，不學習就要落伍，而學習新知識、新理論、新技術、新方法既是一種時尚，也是自身適應形勢和工作新要求的需要，但“三字一話”和課堂教學基本功的練習和掌握絕非輕而易舉之事，如果心態浮躁，其結果什么都學不好，工作也干不好。
3 競爭意識強，不服輸，但往往缺乏協作意識。社會需要競爭，沒有競爭就不能發展，另一方面這種競爭的負面影響導致利己主義和極端個人主義。教師中的上述現象除有著深刻的社會原因外，與教師評價體系的偏差也不無關系。
4 勇于改革，積極探索，但往往缺乏科學態度，缺乏系統的理論指導。因此，許多教師的教改、科研往往停留在“個體作戰”，停留在發表一些論文上，而不能進行較全面的課題研究。這與在教學改革的浪潮下，許多地區缺乏科學系統的理論指導有關，也與學校領導對教育改革的學習和研究不夠、抓得不實有關。
5 追求成就，實現自我價值的期望值高，急于求成，想一鳴驚人，但忽視知識的積累和能力的提高，一遇挫折，就容易灰心喪氣。這與“教育周期較長，需要長期努力，教育產品具有不可廢棄性”的要求是相悖的。
二、與時俱進。對癥下藥――找準新形勢下農村中小學教師隊伍管理的著力點和新方法
1 方向管理――引導教師遵循教育規律，認真實施素質教育。長期以來我們對教師的方向管理不力，其主要是學校管理者普遍對“應試教育”嘴上反對，心里認同，而對“素質教育”口頭上認同，但理解不透，措施不力。這樣做不僅偏離了素質教育的方向，而且容易陷入“增負――學習情緒低落――低效――進一步增負”的惡性循環。要改變這種現象：一是要引導教師準確把握“素質教育”的精髓；二是要引導教師樹立正確的教育觀、質量觀和人才觀；三是嚴格執行國家的教學計劃，開齊開足選修課程和活動課程，開設環境課程；四是引導教師學習把素質教育目標落實到課堂，而不是甩到課外；五是遵循課堂教學規律；六是優化課堂教學結構，使課堂教學的每個要素都達到“優質”，同時處理好各要素之間的關系。
2 幫訓管理――組織教師結對幫帶，嚴格進行教學基本功訓練。骨干教師隊伍培養、“名師工程”是學校提高教師整體素質的重要途徑，而學歷過關、教學基本功過關以及“雙過硬”（教學、科研）教師的培養，是造就一支合格教師隊伍的三個主要環節。針對部分青年教師缺乏嚴格的教學基本功訓練的狀況，學校管理者要組織中老年教師與他們結對子，開展互相聽課，共同研究活動，以老帶新，嚴格“三字一話”和課堂教學基本功訓練。在學歷過關的基礎上，鼓勵中青年教師參加研究生進修，提高中青年教師的學歷層次。適當給中青年教師壓擔子，搭臺子，組織教案評比、講課比賽、上公開課、論文競賽、教育科研課題研究等活動，給他們提供鍛煉和表演的機會，使他們在不同層次上都得到提高。對于一些教學、科研已有相當成就的教師，要鼓勵他們總結教學經驗，形成自己獨具特色的教學思想和教學風格，并通過適當的途徑向外宣傳推廣。
3 競爭管理――創設良好的競爭環境，促進教師和諧競爭。沒有競爭就沒有發展，加強教師競爭管理，最根本的是努力創設良好的競爭氛圍，引導教師處理好競爭和協作的關系，促進其和諧競爭。為此，學校管理一是要引導教師樹立正確的競爭觀；二是明確競爭規則；三是要切實加強教研組尤其是備課組建設；四是通過評選、獎勵優秀教研組、備課組的活動來鼓勵教師在競爭中協作，在協作中競爭；五是提供教師外出交流學習的機會，拓寬教師知識視野；六是改革教師工作成績評估方法，引導教師自覺遵守競爭規則，全面育人。
4 常規管理――培養教師遵章守紀意識，自覺規范自己的言行。培養更多的有個性、有特長的學生是現代教育追求的目標之一，要實現這一目標，必須有更多的教師成為有個性、一專多能的人。然而在強調發展教師個性的同時，切不可走向另一個極端，即忽視對教師必要的常規管理。我們要堅持依法治教，必須建立一整套必要的教師管理制度，并嚴格執行。尤其是在社會開放程度越來越高、教師社會活動日益頻繁的今天，加強教師的時間管理、集體辦公、教學環節和各種教育活動的管理則顯得尤為重要。以集體辦公為例，根據教師勞動具有獨立性、創造性的特點，既不能限得過死，也不能撒手不管，以保證備課、批改作業等基本教學任務的完成。再如對教師教學工作、班主任工作、雙休日教師值班都必須建章立制、嚴格考核。否則，優良的教風就無法形成?，F代學校管理強調以人為本，彈性管理，絕不意味著可以放棄行之有效的剛性管理，以法治教。恰恰相反，以此為基礎，以人為本、彈性管理才能真正奏效。
5 民主管理――開通教師表達心聲的渠道，熱情鼓勵其參與學校管理。學校管理模式應由權力模式逐步向合作模式過渡。所謂合作模式，就是主要依靠學校各主體之間的積極配合和協作，依靠全體師生員工的積極性、主動性來管理學校的模式。其特點是民主平等，主體參與，群策群力，上下協作。學校管理者要發動教師參與學校管理。首先，必須轉變觀念，克服領導比教師高明的思想，樹立教師是學校的主人，自己甘當小學生的觀點；其次，要努力創設民主管理的氛圍，學校管理者要虛心聽取教師的合理化建議，從善如流；再次，要定期召開教代會，重大事情要由教代會通過；第四，要設立校長信箱，定期召開民主生活會，廣開渠道讓教師表達心聲。學校管理者要定期研究教師提出的意見和建議，合理的建議要及時采納，即使是不合理的建議，也要注意保護教師參與管理的積極性，不能打擊報復。
6 激勵管理――滿足教師多層次需要，充分發揮其多方面潛能。以人為本，充分調動教師的積極性是學校管理成功的關鍵，而激勵手段的運用是必不可少的。激勵的核心是滿足人的某種需要，這是調動積極性的基礎。作為學校管理者，首先要了解教師的需要。教師的需要不僅有其時代性、社會性特征，更有其層次性和特殊性。如物質需要的迫切性，精神文化需要的優先性，自尊、榮譽需要的關切性，創造成就需要的強烈性等等。針對教師的不同需要，學校管理者必須采取不同的激勵方式：（1）信任重用與教育引導并重的精神激勵。如開展尊師重教活動，用人所長，推薦中青年教師挑大梁，讓他們在公開教學、觀摩課比賽、教育論文比賽等活動中顯身手；關心教師進步，吸收優秀教師入黨，評先選模做到公平公正，并向有教學實績的同志傾斜等，都有助于創造一種人人力爭上游的氛圍。（2）總體目標與個體期望相結合的目標激勵。在制定學?？傮w目標的基礎上，引導教師制定適宜的個體目標，將自我實現與學校發展和奉獻于教育事業統一起來。（3）“走出去，請進來”雙向交流式的信息激勵。通過登門取經、求教來賓、校際掛鉤、互通情報、信息交流等多種方式，豐富教師的信息源，使他們開闊眼界，精神充實，增強工作動力。（4）改善條件和落實獎懲同步的物質激勵。努力解決教師的住房、子女上學、生活福利等實際困難；改革獎勵制度，科學合理地制定教師評價體系，把對教師的工作量、工作態度、工作實績和師德的考核與獎勵掛鉤，最大限度地調動教師的積極性。
一、傳統學校管理的特點和缺陷
傳統的學校管理以剛性管理模式為主，從管理學的角度看，反映了古典管理理論對學校管理的影響，是以“科學主義”和“經濟人”、“理性人”的哲學假設為基礎，理論和方法是科學主義分解、精確、邏輯和實驗法則的具體運用。傳統學校管理模式的特點是：
注重規范。傳統管理模式以規章制度為基礎，學校管理者認為必須做到有章可循、有章可依，凡事都要按照既定的制度來進行處理，通過制度管人達到規范師生行為的目的。特別是對教師的管理，一般學校都對上下班制度、作業批改、科研活動、日常管理、家長反饋、學生成績等制定一系列的規章制度，以此約束教師的教學科研活動，以期實現整齊劃一的效果。
注重效率。傳統的學校管理往往以提高教學科研效率為出發點，把學生成績、升學率、數量、科研成果檔次等重要指標作為核定績效工資的重要依據，通過制度引導和調動教師的教學科研積極性。例如，部分高中學校，還將畢業班學生升入重點大學人數納入到獎懲范圍，甚至每升入一名清華、北大給予一定數額的獎金，更是體現了效率優先的學校管理原則。
注重權威。傳統的學校管理屬于自上而下的管理類型，制度的制定圍繞學校領導的辦學理念、管理思路來進行，以此保證管理體系的權威性和有效性。在落實管理制度方面，其獎罰措施的輕重也多與學校管理者的主觀態度有關，明確帶有“人治”的色彩，更需要通過建立管理者的權威才能實現管理體系正常運轉的目的。
傳統的學校管理對于學校教學科研活動的正常運轉能夠起到一定的保障作用，但同時應該看到，傳統的學校管理還屬于“剛性管理”的范疇，其自身也有很多不足：
缺少“人本性”?！皠傂怨芾怼钡囊粋€重要體現是“對事不對人”，盡管不可能完全做到，但這是“剛性管理”模式的一個顯著特點，這樣就帶來了“重制度、輕情感”的問題。無論是績效工資的評定也好，對違反學校規定的處理也好，都明顯具有“機械”色彩，沒有把教師面臨的具體情況考慮進去嗎，例如所帶班級學生的入學基礎、教學設施之間的差異等。一概而論地以學生成績論英雄，并不能夠充分體現教師的勞動量和勞動成果，很容易挫傷教師的積極性。
缺少“靈活性”。“剛性管理”要求所有教師都必須服務學校安排、遵守制度要求，不允許有“例外”情況，一旦違反了制度要求，就必須接受相應的懲罰性后果。按照的觀點，任何事情都需要“具體問題具體分析”，每個教師有其具體的教學對象、教學方法、科研思路、工作習慣，如果不分青紅皂白地一概而論，必然引起教師的“反感”或者“軟抵觸”，從而導致“出工不出力”現象的出現。
缺少“民主性”?！皠傂怨芾怼敝匾晫W校管理者的權威，必然導致忽視教師參與管理的重要性和必要性，在實施重大決策的時候重集中、輕民主，教師的意見和建議難以體現到學校管理過程之中，不利于學校管理的科學化，最終也必將削弱管理效果。
二、實施現代學校管理的必要性分析
從教育社會學的角度來看，學校是受社會委托、按照一定的目的和計劃進行教育活動的組織。教育活動的價值在于對學生身心施加積極的影響，促進其精神、能力的發展變化，使其學會做人、做事。教育性，是學校的根本屬性，也是學校管理的出發點和落腳點。傳統的教育管理模式，主要目的是保持良好教學秩序、實現良好教育效益和維護等級鮮明的層級關系，很顯然并沒有把如何實現學校的教育性放在突出重要的位置，更不用說作為惟一的教育管理目標。隨著社會發展和新課程改革、績效工資制度實施等新的形勢變化，傳統的學校管理模式的弊端越來越顯出來，迫切需要將現代管理方式引入到學校管理之中。概括起來說，實施學?，F代管理的必要性體現在以下三個方面：
新課程改革的需要。新課程改革的核心目標是促進學生的全面發展，而不是追求升學率和科研成果，這就要求學校現代管理必須圍繞學生全面發展這個目標來制定相應的制度和辦法，否則就會導致新課程改革難以達到預期目標。從目前的情況來看，部分學校盡管推行了新課程標準，對教師進行了普遍的培訓，教學方法也進行了調整，但教育的終極目標并沒有調整到位，仍然有意或無意地把升學率，尤其是重點大學、名校的升學人數作為衡量教師教學能力和成果的重要指標，這種評價制度背離了新課程改革的初衷，也成為新課程改革道路上最大的阻礙。實施現代學校管理制度，有助于糾正這種偏差，使學校真正回歸到教書育人的社會屬性上來，通過教育教學活動的開展，培養全體學生健全的人格、豐富的知識和良好的社會適應能力，而不是僅僅為名牌大學培養精英人才。
教育事業科學發展的需要?！秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》提出了“優先發展，育人為本，改革創新，促進公平，提高質量”的工作方針，努力實現教育面向現代化、面向世界、面向未來的發展目標，體現了科學發展的理念。學校是實施教育活動的主體，只有每所學校在教學管理方面，都能夠體現以人為本、鼓勵創新、保證教學質量等具體要求，才能確保綱要的順利實施。如果僅憑經驗管理、制度管理，很難達到理想的效果。必須通過調動教師的積極性，充分發揮其教書育人的主動性，在教學活動方面緊緊圍繞以學生為中心的原則，創新教學方式方法，達到德才兼備的育人目標。
教師自身發展的需要。教師是教育教學活動的領導者和組織者，要想實現教育事業的科學發展，首要的是要保證教師自身職業的發展，只有優秀的教師才能教育出優秀的學生。從目前的教育管理模式來看，過分看重教師的付出，而對教師自身的發展則重視不夠，不僅不利于教育教學水平的持續提高，也難以調動教師群體投身教育事業的積極性。
三、現代學校管理的基本原則
現代學校管理很難界定為“剛性管理”或者“柔性管理”，而是這兩種管理理念的有機結合，以現代管理目標為核心，通過剛柔相濟的管理手段，來保證教育事業的科學發展?，F代學校管理的原則至少應當包括以下幾個方面的內容：
堅持以人為本。學校的功能是育人，是通過教師的教學活動促進學生的全面發展。因此，一方面要以學生為本，緊緊圍繞學生的全面發展實施學校管理，旨在為促進學生健康成長營造良好的教育教學環境；另一方面要以教師為本，關心關注教師的職業發展和生活條件的改善，使他們能夠解除后顧之憂，全身心地投入到教學活動之中，激發他們的積極性。從學校管理制度的制定到實施，都必須體現關注學生、關注教師的原則，只有調動教師和學生兩個方面積極性，教育活動的目標才能順利實現。當然，以人為本不僅僅指為教師提供優厚的待遇和良好的工作條件，也不僅僅指改善學生學習條件和生活條件，還需要為教師創造公平的職業發展機會、讓教師充分表達自己的管理意見和建議，為學生營造良好的學習環境、公平的發展機會等。
發展校園文化。學校管理的價值取向和制度體系本身就是校園文化建設的一項重要內容。一所好的學校，必定有自己特色的文化氛圍，凝聚全校師生的精神，成為大家共同的精神支柱。學校管理要體現校園文化特色和基本要求，服務校園文化建設、保障和促進校園文化建設，使學校管理的各項規章制度成為全校師生自覺遵守的行為準則，發自內心地按照制度要求規范自己的言行舉止。要把學校管理上升到校園文化建設的高度，以文化的視角、文化的思維制定管理制度、實施管理措施，不是就制度論制度，生硬地加以落實，而是通過讓大家認識到制度的文化內涵，激發遵守制度的自覺性。
堅持依法治校。學校作為一個教育組織，是社會的重要組成部分，學校管理不僅僅是學校自己的事情，也必須和其他社會組織一樣遵守法律法規，在法律的框架內實施教育活動。在依法治國的大背景下，依法治校顯得尤為緊迫和必要。對學校管理者來說，必須切實增強法制意識，認真學習《教育法》、《教師法》、《未成年人保護法》等一些專業法規和《憲法》、《民法通則》、《刑法》等法律中有關學校教育之內容，按照法律法規要求實施學校管理，絕不能凌駕于法律之上搞“獨立王國”。
關鍵詞：新形勢；素質教育；新課改；學校管理；創新
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）16-115-01
學校管理是指管理者通過制定一系列的制度，充分利用有限的資源，采取各種措施，引導師生員工，優化學校的教育工作，已推動學校整體工作目標和組織活動的有序進行。學校管理是一項綜合性的管理事務，涉及日常教學管理活動的方方面面。特別是農村小學的管理，由于社會經濟的不斷向前發展，農村小學的管理同時又出現了一系列的新問題，比如素質教育觀念難以深入人心，新課改沒有得到真正的落實。這從根本來說，當前的大多農村小學管理不利于培養高素質的人才。因此，認清農村小學管理存在的弊端，加強農村小學的學校管理工作，推動農村小學教育的全面發展，對我國的社會發展同樣具有非常重要的作用。 基于此，本文結合小學教育教學管理實踐，對如何做好新形勢下的小學學校管理工作提出幾點建議：
一、重視素質教育實施
素質教育是當代教育的主旋律。素質教育重在培養人的思想道德素質，培養人的操作能力和強健人的身體健康等方面。學校要達到教書育人的目標，就必須轉變以應試教育為綱的指導思想，確立素質教育觀念。要讓素質教育行之有效，先進的管理方法不可缺少，只有采用先進的管理辦法，才能保證素質教育在小學管理中得到廣泛的貫徹和執行。素質教育對小學培養人才有著更高層次更為全面的要求，要求小學教育是全面的教育，要實現人文教育和科學教育，品德教育和通識教育的有機統一，實現道德、情操、知識和技能的協調發展。素質教育要求小學教育高度重視學生的個性特點，把工作重點放在學生的個性發展上，根據個人特點輔以不同的教學管理方法，使學生人人“天生我材必有用”。
二、提升個人管理水平
蘇霍姆林斯基曾說過：學校的領導，首先是教育思想的領導，然后是行政的領導。校長如果不懂業務，就不會有先進的教育理念，就不會懂得教育教學規律，就不可能引領學校健康發展。因此，要辦好一所學校，校長必須精通業務。 教育教學作為學校的中心工作，必須由學校領導親自抓。一是抓好教學常規管理。教學常規是抓好教學的重要基礎，是提高教學質量的重要前提。二是抓好教育科研。在新的形勢下，學生的在校時間相對較短，課業負擔相對減輕，在這種情況下，要提高教育教學質量，實施教育科研是唯一的出路。因此，作為學校領導必須抓好教育科研，進一步強化校本教研，使教育科研在教育教學中發揮重要作用。三是抓好課堂教學改革。課堂是教學的主陣地，提高教學質量的關鍵在于提高課堂教學效率。而提高課堂教學效率，則必須依靠課堂教學改革。因此，作為學校主要領導要從多方面入手扎實開展生本教育課堂教學改革，通過政策獎勵、名師帶動、與城區學校開展“同課異構”等活動，不斷推進課堂教學改革。
三、推動管理制度改革
建立適合本校實際情況的管理制度，做到規范辦學，保證學校管理工作有章可循、有法可依，沿著科學、合法、有序的方向進行。隨著社會的發展變化，人們對民主平等的要求越來越高，在學校的管理中，領導對教師、對學生要一視同仁，態度要平易近人，要縮小管理者與被管理者的距離，但也不能縱容不合理行為的發生，杜絕不負責任、放任自流的管理方式。管理者要以民主作風進行管理，創造和諧、民主、輕松的校園環境，使教師和學生都能在和睦共處的氛圍下自我約束、自我完善，心情愉悅地進行工作和學習。學校應實行以人為本的獎懲機制，對教師的教學工作進行有效的監督管理，保證教師的工作積極性；要將考核制度量化，使工作內容、目標、細節等方面都標準化；要將考核內容全面化、過程透明化和辦法公開化，并且將考核的結果作為年終評先、評優的重要依據。
四、搞好教學質量管理
質量是學校的生命線，教學質量是在整個教學過程中創造出來的，而不是檢查出來的；是教出來的，而不是考出來的。謀求高質量，首先要樹立正確的人才觀、質量觀，要準確把握素質教育的內涵，要堅決消除將德育與智育對立起來，從教育規律和人才培養規律出發，旗幟鮮明地推進素質教育，理直氣壯地組織必要的質量檢測，科學合理地保持師生必要的負擔。這個過程是一個分為若干環節的相互制約、相互聯系、相互促進的完整過程。這個過程的每一環節都對質量的產生和形成有直接和間接的影響。因此，要使教學管理充分發揮作用，動員有關方面人員參與教學管理是勢在必行的。做好這方面工作，要注意如下兩點：第一，學校領導必須對此給以充分重視，調動校內的方方面面參與管理，同時要力爭與家長及校外有關人員取得聯系，吸收他們參與學校教學的管理工作；第二，建立健全各方面的教學監督組織，對學校的教學施以必要的監督，為教學改革提供改進意見與建議。
五、結束語
小學學校管理工作是一個需要通盤考慮的工作。小學生是祖國的未來，是社會主義建設事業的接班人，提高小學學校管理工作具有非常重要的意義。由于篇幅放入限制，以上只是筆者的幾點看法。除上述以外，在具體的管理實踐中，我們還要重視加強教師管理，提高教師的管理意識和能力，完善教學管理方法及客觀公正地進行教學評價等來加強小學學校管理工作，提高教育教學水平，培養更多合格人才。
參考文獻：
【關鍵詞】鄉鎮寄宿制學校建設；做法；建議；思路；措施
作為全縣農村鄉鎮寄宿制中心小學試點校，如何加強寄宿制學校的建設成為學校工作的重點。按照縣教科局年度調查研究工作的安排，學校成立了以校長任組長，各處室主任、工會主席為成員的課題領導小組，對此項工作進行了積極的探索。
一、農村寄宿制小學建設中的做法
（一）立足實際，不斷提升學校管理水平
1.立足寄宿制小學實際，進一步優化學校管理
學校轉型為寄宿制小學后，原有的管理制度、管理手段及管理模式都需要改進與完善。一是進一步明確辦學思想，轉變管理觀念。我們認真研究小學管理，明確辦學思想，引導教師樹立正確的教育觀、質量觀和學生觀，將學校的辦學思想融入學校工作的方方面面。二是進一步優化管理制度，實行精細化管理。修訂完善教學管理、學生管理、后勤財務管理等方面的制度，積極建構體現學校辦學理念與校園文化、關注教師專業發展與學生健康成長的管理制度。細化管理措施，在精細化管理上下功夫。三是進一步拓展教職工參與學校管理的渠道，提高管理實效。推進民主決策，廣泛征求教職工的意見建議，在堅持政策標準的前提下，集中教職工的智慧，群策群力，提升學校管理水平。
2.深入實施快樂教育，進一步凸現學校辦學特色
教育對象由初中生轉變為小學生后，為了使小學生在學校快樂生活、快樂學習、快樂成長，在快樂誦讀、快樂大課間活動、快樂教學、快樂班級創建的四大板塊的基礎上，開拓思路，探索開展了“快樂家園”創建等活動，將學生在校活動全部納入“快樂教育”實施范圍。
3. 扎實推進“鄉村少年宮”建設，豐富青少年課外生活
根據市、縣文明委《關于推進“鄉村少年宮”建設，深化農村未成年人思想道德建設的意見》精神，我校積極開展了“鄉村少年宮”建設工作。學校充分利用現有的教育資源，將空置房屋和場地改建成“鄉村少年宮”活動場地，增強了學校現有教室、場所的利用效率，配備了相應遠教設施、教室圖書架、開放式書吧和學生大課間活動必需的體育器材?！暗吞忌睢闭{查體驗活動已組織開展，“珍惜生命之水”調查體驗活動正在申報當中。
（二）強化職責，不斷改進師生服務工作
1.落實職責，確保校園安全穩定
堅持“安全第一、預防為主”的方針，進一步完善學校安全管理制度，加強學校安全管理，建立健全各類應急預案，加強安全教育和隱患排查，定期組織師生進行安全模擬演練，不斷增強師生應對各類突發事件的預防和處置能力，預防安全事故發生。積極排查調處校園內發生的各類矛盾糾紛，維護校園穩定，保證正常的教育教學秩序。
2.強化意識，為師生提供優質服務
堅持服務育人的方向，進一步強化服務意識，加強后勤服務工作。重視小學生生活指導教師配備與培訓，加強寄宿生服務與管理。抓好校園環境建設，提高校園美化、綠化檔次；改進師生食堂管理，安排教職工參與食堂原料采購和成本核算，監督承包人把好原料采購關、從業人員資質關、飯菜質量關，保證讓師生吃到數量充足、味道可口、營養全面的飯菜。
二、寄宿制小學建設實施過程中存在的問題及困難
1.教育經費投入難度大
學校由初級中學轉型為寄宿制中心小學以后，制約學校教育發展的主要問題仍然是經費問題。學校身處生源少公用經費不足的尷尬處境，真正用于學校發展的經費十分有限 ，需要配套建設的設施很多。大量配套建設項目與有限的財力和教育投入的矛盾加劇，實施工作難度大。
2.學校管理難度增大
隨著農村寄宿制小學的建成，學生集中到同一所學校學習生活，管理難度必然增大。由于不同年級、不同年齡階段學生睡眠、課時、課外活動安排等方面均存在差異，寄宿生的就餐、就寢和課余時間管理也就不可能按照初中生的模式來進行。同時，家長傳統觀念認為將孩子送到寄宿制學校后，學習生活就是學校的事情了，很多家長就放手不管，無疑增加了學校的管理難度。
3. 教學生活師資不足
農村寄宿制學校從理論上講是有利于集中農村教育資源，提高資源的使用效能。這種資源的集中對學生的教育質量并沒有明顯的改變。教師受編制限制，存在師資調配難問題。在師資不足的情況下，音樂、美術等課程無專業教師，學生娛樂活動方面的需求得不到滿足，素質教育無法實現。學生年齡小，生活不能夠完全自理，這就需要寄宿制的生活指導教師給予更多的關心、幫助和指導。學生的學習和生活需要一定的生活老師，但是，學校沒有專門的生活教師，班主任老師既是學習輔導老師，又是生活指導老師。工作量大，這樣必然會帶來工作上的漏洞。
三、寄宿制學校建設的建議和措施
1.合理安排結構調整布局
集中辦學要考慮可操作性，在辦學規模上不要搞一刀切，應堅持實事求是，因地制宜，根據各地的實際情況分列學校規模要求。在調整學校布局過程中，應根據學生年齡特征，按照就近入學的原則。還要充分考慮到交通不便偏遠的農村子女的上學問題，不能單純追求辦學集中。
2.建立經費保障機制，努力增加教育投入
一是加大向上爭取資金支持力度，搞好寄宿制學校配套建設。將寄宿制學校建設資金及教育專項資金集中統籌使用，進一步加大農村寄宿制學?；A設施建設力度，配備一些必需的教學設備和文體活動器材，豐富學生校園生活，不斷改善農村寄宿制學校的辦學條件。二是加強資金管理，規范資金使用范圍。財政應從教育轉移支付中單列建設經費，并做到封閉運行、?？顚Ｓ茫袑嵄ＷC寄宿制學校建設資金來源渠道穩定，建立各項相關資金管理有效措施，從而提高資金使用效益。三是政府為教育安排一定的公用經費，用于因寄宿制學校工作量增大的教育補貼，特別是要盡快調整農村學校班主任津貼待遇，以充分調動教師的積極性，提高農村學校的教育教學質量。
3.嚴格規范管理，確保安全有序
要結合本地實際，認真制定《農村寄宿制學校管理規定》，規范管理，杜絕發生安全事故。一是根據《國家西部地區農村寄宿制學校建設工程項目學校管理暫行辦法》的規定，應該增加學校后勤人員編制，逐步解決師資難問題。按師生比1：30的標準配備生活教師，應逐年增加學校人員編制或采取聘用合同工辦法，解決農村寄宿制學校后勤人員缺乏的問題。二是寄宿制小學要配備專職校醫，同時與鄉鎮衛生院簽訂醫療服務合同，發現問題及時由鄉鎮衛生院出診，為學生提供優質的醫療服務。要搞好食堂和宿舍管理，避免群體性食物中毒和傳染病流行。
4. 加強師資隊伍建設，提高學校管理水平
