時間：2023-06-22 09:39:38
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇生物探究的方法，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1 生物課堂教師觀念的轉變
由傳統課堂變為探究性學習的課堂，教師首先必須轉變幾個觀念：由教師本位變為學生本位，由注重學習的結果變為注重學習的過程，由注重知識的傳授變為注重學生綜合素質的提升和可持續發展。例如：高中生物課，有關生物學實質和微觀的內容較多，此時探究式教學可以利用多媒體或模擬實驗，以講述或討論的方式，引導學生提出研究的方法、建議或實驗設計的思路，讓學生了解生物學結論形成的過程，尤其是科學史的發展過程，因此重在培養學生的思維能力、創新能力和創新意識。但教學安排不要為了探究而探究,中學生物課內容中，可探究的內容有很多，但有些內容不適宜進行探究，因此探究式教學一定要符合教師和學生的實際。
2 生物課堂探究式教學的實踐
2.1在教學設計中，要善于分析教材，挖掘教材
例如：對必修3“穩態與環境”中“植物生長素的發現”這一節的教學，我根據教材所提供的資料，按照科學家發現生長素的歷史過程，引導學生分析：假如你是當年的達爾文、詹森、拜爾、溫特，在觀察到植物向光性之后，會有哪些思考和推測？對這些思考和推測，你將采取何種來加以驗證？引導學生設計實驗方案，作出實驗假設和預期。在此基礎上，進一步引導學生分析達爾文、詹森、拜爾、溫特的設計巧妙之處，還有哪些不足，怎樣修改實驗方案；分析實驗中的現象、產生的結果，怎樣從實驗現象推導出科學結論。通過這種引導學生深入主動的探索，可以發展學生的能力，幫助學生掌握科學的方法，有利于培養學生的科學素質。
2.2在教學活動中，正確而有效地引導學生主動探索是最佳的課堂教學雙邊活動
新教材盡量將驗證性的實驗改成探索性的研究過程或以探索性方式提出問題，促使學生在不知曉實驗結果的前提下，通過自己的實驗、探索、分析、研究得出結論從而形成科學概念。由于這種實驗或思維活動條條框框少，學生的思維不受到限制，所以它不僅能激發學生對所學知識的濃厚興趣，還能培養學生觀察問題、分析問題、解決問題的能力，對于培養學生良好的科學素質及邏輯思維和創造性思維能力大有裨益。例如，關于糖類、脂肪和蛋白質的鑒定實驗，與老教材相比，新教材用了“嘗試”一詞，更注重學生對實驗方法的探究。顯然后者更能體現新課程改革的精神。在實際教學中，我根據新教材的這些特點，首先讓學生討論：通過自學教材，我們可以用什么方法來鑒定糖類、脂肪和蛋白質？需要哪些器材？需要記錄哪些數據？為了能夠記錄好這些數據，我們需要設計表格，那么，怎樣來設計這份表格呢？在相互討論的基礎之上，確定好實驗方案和操作步驟及相關表格之后，引導學生完成實驗，讓學生設計記錄表格的內容，要求學生填寫實驗預測結果和實測結果，然后進行比較，得出結論，這對培養學生的實驗設計能力有很大的幫助。
2.3在教學活動中，探究方式的多樣化
例如：《基因工程的原理》是典型的貫徹探究性學習精神的課堂。整一節課就是問題探究式的教學。通過一連串的問題，既注重新舊知識的網絡構建，又很好地引導了學生的思維，激發了他們的探究欲望。學生解決問題的過程實際上就是進行探究的過程。這節課還設置了不同層次和形式的探究活動。如：對圖片的探究，觀察大腸桿菌結構模式圖，總結出質粒的特點；以問題探討的形式探究培育熒光豬的方法；以小組活動形式探究EcoRI酶的剪切方式；以小組活動的方式探究基因工程的操作步驟。通過不同的活動培養了學生多方面的科學探究方法與技能，切實提高了學生的科學素養。尤以最后一個探究活動為典型。新課程標準中相關的教學目標是學生在學習了基因工程的操作步驟后，再利用剪刀等工具進行模擬操作。本課中，教師作了大膽的創新，改為先由學生探究基因工程的操作過程，并在此過程中發現問題、解決問題，總結出基因工程的基本操作步驟。實踐證明，這種新的實施方法使學生能力得到了更好的發揮。從這也可以證明，具體進行教學的時候，教師可靈活處理教材，探究形式應多樣化，對課本上的探究活動可根據實際需要作大膽創新，或適當進行增刪。最重要的是要使探究精神真正地貫徹到課堂中。
3 生物課堂進行探究式教學的思考
【摘 要】 本文通過優化選擇探究性實驗教學內容和教學模式，進而提高生物探究實驗教學質量，促進學生生物學素養的提高。
關鍵詞 生物探究性實驗；三環六步
從生物學科自身特點來考察，生物原本就是一門科學學科。要真正實現生物學科的價值，就必須探索一種新的模式來改變我們的學習策略，積極倡導自主學習和探究學習，而探究性實驗教學則可以讓學生敢于探究，樂于探究，善于探究， 筆者從以下二個方面談談如何提高探究性實驗教學，優化探究性實驗教學。
1.生物探究性實驗教學探究內容的優化選擇
生物探究性實驗教學必定是對一定內容或一定問題的探究，但是生物實驗教學中不是任何內容都能有效地運用探究的方法來組織教學張莫宙教授就認為，有三種知識不宜“探究”：超經驗的知識、不可證明的知識、程序性知識。
1.1在探究性實驗選擇能展示知識形成過程的生物知識進行教學
生物基本知識是生物學習的重點與核心。知識的形成通過過程，過程是正確識的前提。生物中存在大量的產生性知識，它們往往是通過對某個特殊過程進行概括而產生的對象，這種生物知識具有過程－對象的雙重性。
1.2在探究實驗教學中選擇開放性的生物問題進行探究
開放性的生物問題是指那些答案是多項的，具有發散性、探究性、層次性、發展性、創新性等特性。這類問題對于激發學生的好奇心和好勝心，增強學習的內驅力，對生物探索產生了濃厚的興趣，可以作為生物探究性實驗教學重要內容，我們可選擇。
1.3從驗證性實驗中選擇應用問題進行探究
這類實驗與往往是一個已經做好了的“成品”生物問題，在某種程度上如果我們把它轉化成探究性問題，這類問題的解決可以加深學生對知識及原理生成的理解。如學生在做完三大物質鑒定之后，可讓學生解決這樣的問題：雙縮脲試劑可以用來鑒定還原糖么？
1.4從探究性實驗上選擇一些開放性的生物實驗
新課改生物必修書上出現一些探索性、開放性的實驗。這類實驗往往考察學生對生物規律內在本質的掌握情況，以及動手解決實際問題的能力。這種實驗的總體特征是立意高、設計巧、方法活，考知識、考方法、考能力、考素質、考潛能。我們可從中選取一些具有代表性的實驗讓學生來探究。
2.生物探究性實驗教學的教學優化模式
探究性實驗教學不同于驗證性實驗教學，目標是培養學生提出問題、分析問題，解決問題以及在探究中培養學生團結、合作的精神等。實施中可以采用優化了探究性實驗教學模式，其教學程序如下：
例如“培養液中酵母菌種群數量的變化”一節內容，結合學校和學生的實際進行探究性實驗教學。第一步：明確目標 （知識、能力、情感態度與價值觀目標）。
第二步：自主學習（實驗原理、實驗用品）。
第三步：小組研討
一、探究問題：根據酵母菌種群數量的增長，提出哪些問題。
二、作出假設：在一定的環境條件下，酵母菌種群的數量隨時間呈怎樣變化。
三、設計、進行實驗：實驗的觀測指標是、實驗的觀察方法。
四、血細胞計數板的的使用(師生共同構建血細胞計數板)
五、思考與討論
（1）1個大方格的體積，一個中方格的體積，1個小方格的體積？（2）對于壓在小方格界線上的酵母菌，應如何計數？（3）現觀察到圖中所示5個中格共有酵母菌40個，則上述1mL酵母菌樣品中約有菌體幾個？
第四步：質疑點撥
一、怎樣使用血細胞計數板對酵母菌進行計數呢？
（1）制作洋蔥鱗片葉外表皮的臨時裝片和制作血細胞計數板相同么，差異在那兒？（2）從試管中吸取培養液進行記數之前，要將試管振蕩幾次？原因是？（3）如果一個小方格內酵母菌過多，難以數清，應當采取怎樣的措施？
二、進行實驗：培養液配置、培養、計數并作記錄。
第五步：總結歸納
一、分析結果，得出結論
二、下表是一小組的數據統計，根據8%葡萄糖培養液中種群量隨時間變化情況畫出曲線（單位:107個/mL）
（1）酵母菌增長形勢？（2）增長曲線的總趨勢是先增加再降低。原因是？（3）影響酵母菌種群數量的因素可能有？（4）本實驗需要對照么？
三、表達與交流
為了探究培養液中酵母菌種群數量的動態變化，某同學按下表完成了有關實驗。
（1）該實驗的變量有哪些，分別是？（2）請寫出該同學要探究的實驗名稱？
四、進一步探究：根據所選探究的課題，請你簡要寫出實驗的設計思路
第六步：檢測達標
檢測達標習題要精心挑選，要典型，要符合學生學習的規律，從易到難。
參考文獻
[1]謝文棟.中學生物學實驗探究教學法實施的研究教學[J].生物學教學.2007，32（9）：11-14
摘要：
隨著教育理論的發展趨勢，全世界已經明確提出了數百種教學策略。在這里的許多教學策略中，越來越多的注意力被放在課堂教學指南中來創建教學情境。高度重視學生學習方法的具體指導，營造更加熱烈的課堂氛圍。本文將教育教學理論運用于初中生物探究式課堂教學，結合多年的初中生物一線教學實踐和兩年的對照實驗教學，運用對照實驗法、觀察法、訪談法等方法對初中生物探究式教學實施基礎，以及初中生物探究式教學設計與教學模式進行了精心的探索與實踐，旨在提高初中生物探究式教學的有效性。
關鍵詞：初中生物；探究式教學；教學設計；教學模式
一、探究式教學方法的教學程序
（一）初中生物探究式教學設計探索——以“兩棲動物的生殖和發育”為例
1.教材分析
人教版本節內容，主要涉及“兩棲動物的生殖和發育”以及“生物與環境條件的關系”兩個二級主題，意在讓學生達到具體的內容標準的同時，了解兩棲動物的生殖和發育過程中對水的依賴，并通過調查和資料分析，認識水域環境直接對兩棲動物生殖發育乃至種群的生存產生影響，由此引導學生主動去關注周邊的環境并保護環境。
2.教學目標
（1）知識與技能
說明兩棲動物的繁殖和發育過程。發展趨勢：協作與溝通的能力；提出問題的能力；收集和解決信息內容的能力；解決困難的能力和與他人相處的能力。
（2）過程與方法
小組合作學習獨立選擇感興趣的主題進行研究，并在老師的特定指導下選擇多種研究方法，例如現場調查，社會調查和問卷調查。在早期科學研究的基礎上，同一小組進行了分析和討論，總結了報告材料，在課堂上進行了報告，并與所有學生進行了交流。
（3）情感態度與價值觀
掌握兩棲動物的生存狀況，訓練學生熱愛大自然，珍惜生命，了解人與環境和諧發展趨勢的現實意義，提高學生的保護意識。鼓勵學生養成良好的生活理念，自信，激情和感激之情，并用自己的愛心創造幸福的生活。
3.教學重點、難點
（1）重點
舉例說明兩棲動物的繁殖和發育過程，讓學生反思并培養對生命的熱愛；了解增長和發展的定義；培養學生保護生態環境的觀念。
（2）難點
說明兩棲動物發育的不同階段的特征，以及兩棲動物的生殖生長和發育與自然環境之間的關系。
4.本課中用到的科學探究方法
調查法、觀察法、收集與分析資料法
5.教學前的準備活動
（1）教師活動
①布置學生收集有關環境污染與生物關系的資料；
②準備好上課用的各種攝影照片、多媒體課件、音像資料、自學問題卡片、課堂和課外應用探究實驗題等。
（2）學生活動：通過實踐收集兩棲動物生殖發育與環境關系的相關資料。
6.教學過程
（1）第1環節：引入本課
教師活動：關于兩棲動物你了解多少？
學生活動：學生積極發言
設計意圖：了解學生的前概念
（2）第2環節：明示教學目標
教師活動：給出本節教學目標
學生活動：學生讀懂本節教學目標
設計意圖：學生明了本節教學目標課堂學習做到有的放矢。
（3）第3環節：青蛙的生殖與發育
教師活動：展示青蛙的生殖與發育的自學問題卡片，要求學生抽取卡片；播放青蛙發育過程的視頻；小結青蛙的生殖與發育的內容。
學生活動：抽取自學問題；小組合作學習；小組匯報自學問題答案。
設計意圖：“舉例描述兩棲動物的生殖和發育過程”即易錯點。
（4）第4環節：兩棲動物的生殖發育與環境條件
教師活動：設問：環境的變化對兩棲動物的繁衍有什么影響？組織學生匯報各自收集的有關環境污染的資料。
學生活動：學生展示各自收集的相關資料；并樹立主動去關注環境,保護環境的意識、保護生物意識！體會生物圈每一位成員的平等地位。
設計意圖：學生實踐“調查法”，直擊本節難點：“兩棲動物的生殖發育與環境的關系”即易錯點，并提高了實踐能力。
（5）第5環節：課堂鞏固
教師活動：展示習題與點評。
學生活動：小組合作完成與交流。
設計意圖：重視檢測學生知識目標的達成，且習題的教學目標針對性強。
（6）第6環節：保護環境的實踐活動與課后參與實踐
教師活動：發動全班同學積極參與擬訂保護環境的倡議書，并參與到學生保護環境的實踐活動中。
學生活動：全班同學與教師一起參與此次活動。
設計意圖：使學生的靈魂得到洗禮，珍愛生命、保護環境的情感油然而生。
（二）分析、討論
從上述例子可見，與其他教學方法相比，探索式教學方法具有以下一些特點：
1.以生物科學的基本研究方法，以認識規律訓練學生。
2.教師提出問題和創設問題的清景。這有助于引起的學生學習和興趣，調動
他們學習積極性，使他們能按計劃有目的地去認識事物。
3.學生在探索過程中，積極展開思維。這有助于培養他們的觀察能力、實驗操作能力以及分析、歸納和自學能力。
4.在討論和解決問題以及評價過程中，鼓勵和允許學生用不同方法解決問題
或得出不同結果。這有助于形成一種生氣蓬勃的課堂教學氣氛。
5.更主要的是探索式教學方法把傳授基本知識、訓練基本技能和培養學生獲
得知識的能力三者緊密結合起來，體現了以啟發思維為核心的教學思想。
二、建議
（一）教師要勝任探究式教學，應加強自我學習
探究式教學相比傳統教學，課堂的生成性具有不確定性即課堂的靈活性強。在這樣的課堂中，教師只有做到了知識“海量”，并具備了較強的自身素養，才能充分發揮在探究式教學中的“導學”作用。在以往的教學實踐中，很多教師正因為是對探究式教學的不勝任，所以對探究式教學釆取逃避的態度。因此，教師只有不斷加強自我的學習，才能游刃有余地進行探究式教學。
（二）一線教師應積極開展探究式教學的評價研究
從選題開始，“如何評價研究的效果？”這一問題一直困擾著筆者，其實質是探究式教學的評價體系尚未成型。日常教學中教學評價能折射教學的成敗，傳統的紙筆測試已無法滿足探究式教學的需要。筆者認為每一種不同類型的教學方式都應有自己的教學評價體系。如能建立一套科學的探究式教學評價體系，就能促進探究式教學的快速發展。作為一線教師應積極開展探究式教學的評價研究，為探究式教學的發展貢獻自己的力量。
參考文獻
關鍵詞：中學生物；探究性實驗；能力；提升；教學實踐
探究性實驗作為一種新興的實驗方式，比傳統的實驗方式更能調動學生的參與熱情和動腦意識，更能激發學生對新知識的自我學習和構建完善，更能培養學生的探究意識和創新能力。筆者經過長期的教學實踐，就生物探究性實驗對中學生能力的提升作用淺析如下：
一、緊貼教材，聯系生活實際提問、假設和檢驗，培養學生勇于質疑和探索未知的能力
傳統的生物實驗是安排好了的實驗，教材或實驗冊上已經為學生列出了實驗的目的要求、材料用具和方法步驟，學生只需認真閱讀或聽教師講解即可了解實驗的具體做法，做實驗時可以按照教材或實驗冊上寫好的方法和步驟按部就班地“照方抓藥”，不需要學生去動腦思考和設計實驗方案，是簡單的重復和驗證別人發現、體驗的過程。
生物探究性實驗則需要學生認真閱讀生物教材，仔細觀察并聯系現實生活，通過細心的觀察和比較，從教材和日常生活中發現并提出自己感興趣或想探究的問題，根據生活經驗和常識，作出假設，通過問題設計實驗的方案（實驗計劃），按照所設計的實驗計劃進行探究。不同的問題需要我們根據生活經驗和常識分別做出不同的假設。假設的正確性要通過實踐（實驗）來檢驗。對于不同的假設，需要設計不同的實驗方案進行實驗驗證，這就需要學生積極動腦，對未知進行大膽質疑、小心探索求證。
二、靈活應對意料之外的情況，凸顯應變能力
探究實驗的實施計劃過程并不是簡單的根據設計好的實驗方案進行實驗，因為在具體的實施過程中預先設計好的情況可能會發生變化，這就要求教師合理引導，學生能根據情況的變化合理地調整或修改自己的探究計劃，這也能鍛煉學生的隨機應變能力。教師根據問題加以有效的引導，充分發揮學生群體的主觀能動性，充分調動學生的創造性進行思考、討論，并最終尋找出圓滿解決探究中遇到問題的方案。
三、對不成功或現象不明顯的實驗認真分析總結，形成縝密的邏輯思維能力
在具體的探究實踐過程中，并不是每個小組的每一次探究都能看到明顯的實驗現象，也不是每一個探究都能獲得成功。“失敗乃成功之母”，科學史上，曾經有偉大的發現或發明誕生于對失敗實驗的認真分析，追根溯源而有偉大發現的先例。當有的小組觀察到的實驗現象或獲得的實驗數據與預期不同或與其他大多數學生的有差異時，教師應該鼓勵該小組學生進行反思，重新認真反思材料的選擇是否恰當，所做出的假設是否合理，制訂的探究計劃是否完整、嚴密，探究的操作是否正確規范，觀察到的現象或記錄的數據是否有錯漏等，通過仔細反思，篩查整個探究的每一個步驟，從中尋找出實驗失敗的根源，在時間允許的情況下改正不足之處，重新進行探究實驗。學生通過認真地逐一反思具體的探究操作步驟，學會對失敗的探究實驗進行思考和推理，找出導致實驗失敗的原因，改進后重新進行探究。這不僅使學生對該探究有了一個深入的理解，而且還能訓練學生的分析、推理等邏輯思維。
四、對實驗進行合理的改進和革新，彰顯創新能力
在具體的探究實踐過程中，我們總能發現我們探究計劃設計的缺陷和不足。針對這些不足之處，我們要認真進行反思，從中發現需要改進和創新的地方，發揮師生的主觀能動性，找到合理可行的解決方法。在具體的探究實踐過程中，學生集思廣益、踴躍參與、樂于動手，提出了有價值而可行的改進或創新方案，收到了較好的教學效果。
五、自主學習，體現學生勤于動腦、自我建構和完善知識的能力
建構主義學習理論認為學習的過程不是學習者被動地接受知識，而是積極地建構知識的過程。生物探究性實驗就是學生主動學習、親身體驗的一種良好方式。在中學生物實驗教學中進行探究性實踐，倡導的是一種教師為輔、學生為主的自主學習方式，教師摒棄傳統的實驗教學方式，把學習的主動權真正地還給學生，讓他們有更多的時間體會和實踐，有更多的機會思考討論和交流，這樣才能更加充分地調動學生的積極性和主觀能動性，使他們踴躍地參與到小組的探究實踐活動中，學生的積極性比以前更高了。由于面對的是學生日常生活中的生物現象，而且教材并沒有給出明確的結果或結論，沒有固定的答案來限制學生的思維，所以學生的問題比以前更多了，動腦思考的次數也遠遠多于從前了。
六、合作和交流使探究實驗高效開展，養成集體意識，提高表達能力
在生物探究性實驗實施前，需要小組各成員積極動腦開啟智慧，通過小組間的討論碰撞出智慧的火花，集小組各成員的智慧確定好本小組要探究的問題、設計好本小組的探究實驗方案、選擇好實驗的材料用具、設計好實驗的裝置、設計并討論完善探究實驗的方法步驟。在每次生物探究實驗的過程中，需要探究小組的各成員積極參與、取長補短和分工合作，通過小組內不同成員間的合作使探究實驗順利進行。
全班不同探究小組在完成各組的探究實驗后，派出發言人參與全班不同探究小組間的交流，匯報該小組在實驗過程中觀察到的現象和獲得的實驗數據及根據實驗數據推導出的結論。探究小組間通過實驗數據的交流，使全班不同小組間共享實驗數據，相當于每個小組都做了多次重復實驗，可以有效地減小偶然因素的影響，減小誤差，使實驗結果更準確、更真實。小組間的交流還可以給探究小組提供有益的參照，同樣的探究實驗，交流后發現某一探究小組的數據或現象與其他大多數小組差距較大，則說明該探究小組實驗中存在較大的誤差或錯誤，需要該小組對實驗的方案和過程重新進行反思。體現了小組之間自主學習中的團結互助協作精神。
關鍵詞：初中生物；探究性實驗；合理激趣；規范流程；設計實驗
生物是這一門以實驗為基礎的學科，初中生物教材設置了大量的探究性實驗，希望通過實踐探究式實驗讓學生轉變生物學習方式，變被動學習為主動學習，教學要聯系生活實際，激發學生興趣，提高學生參與、探究、主動、合作的意識，發展學生的合作能力、實踐能力和創新能力。
探究性實驗是探究性學習的重要內容，通過讓學生主動發現問題、提出問題、設計實驗、操作實驗、表達交流開展探究，是學生獲取知識和技能的重要方式和過程。生物教學中探究式實驗開展的有效性關系重大，到底如何更加有效地開展初中生物探究性實驗？下面結合教學實踐做一些探討。
一、合理激趣，培養參與意識
1.通過生活實例激發學生興趣
實驗本身是很枯燥的，但生物實驗由于和生活實際練習密切，很容易引起學生的興趣。心理學也證明，學習的內容和生活情況越接近，學生越容易接受知識，越能自覺吸收知識。為此，我們教師應該多從生活實例引導學生，激發學生的實驗熱情，激發起學生學習生物的興趣。
例如，在學習七年級第3單元第1節相關的“種子結構”時，我用“麻房子，紅帳子，里面住著個白娃娃”的謎語讓學生的興趣一下子集中到了課堂上來了。接下來，我讓大家將事先準備好的杯中種子拿出來，自己對照書本上的要求去開展解剖實驗，學生很想知道自己的種子是不是跟謎語一樣的描述呢？這樣的實驗從導入，到選材都很接近學生生活，學生的參與意識也高。
2.通過提問引導學生的好奇心
初中生好奇心特別強，他們對自己所不了解的事物充滿興趣，如果教師能通過提問的形式去激發、引導學生的好奇心，這樣教師的提問就會變成能量的轉換器，將學生的好奇心變成對探究實驗的參與積極性和熱情。
例如，在教學“檢驗光合作用產生氧氣”實驗中，實驗過程中有兩個現象：（1）可以看到有陽光充足的環境里，金魚藻能放出許多氣泡；（2）將帶火星的衛生香或木條伸入試管會發現帶火星的衛生香或木條激烈燃燒。這時候學生對這種現象很好奇，我們可以就此提出：如果將同樣的實驗裝置放在黑暗的環境下，金魚藻還能放出氣泡嗎？我們怎么創造黑暗的環境呢？帶火星的衛生香或木條激烈地燃燒說明了什么？助燃氣體是什么？如何證明？可以讓學生在保持好奇心的情況下深入去探究。
二、規范流程，突破實驗難點
任何實驗都有一定的流程，規范流程才能讓學生按照實驗的步驟一步一步地做下去，規范流程才能讓實驗過程更加嚴謹。探究性實驗與驗證性實驗相比具有更大的靈活性，實驗難度也更大，如果不規范流程極易造成學生思維順序的混亂，探究性實驗注重過程的性質而忽視實驗的完整性。
探究性實驗的步驟一般分為：（1）發現問題，提出問題；（2）做出假設；（3）制訂實驗方案；（4）實施方案；（5）分析結果，得出結論；（6）歸納、分析、交流。
完整的實驗步驟和流程能理順學生的探究思維順序，能突破實驗無從下手的難處，提高探究實驗的完整性。
三、設計實驗，增強動手能力
初中生物探究性實驗就是要讓學生主動參與，主動獲取知識，培養學生觀察、分析、解決問題的能力。設計實驗是生物探究性實驗中關鍵性的環節，也最能調動學生的參與意識，增強學生的動手能力。設計實驗將“要學生做實驗”變成“學生要做實驗”。設計實驗包括“確定實驗方法”和“設計實驗方案”。
1.確定實驗方法
這一步就是到底采用什么方式才能證明所要假設的問題是成立的。如“綠色植物在光下制造淀粉”的探究實驗，就是要確定綠葉中含有淀粉，采用什么樣的方式確定綠葉中的淀粉，具體分為幾步。
2.設計實驗方案
就是要具體細化實驗，設計實驗中所要用的材料、設備及具體每個環節如何去做的問題。
例如，在學習《運輸作用》這一節時，我們知道植物體運輸水分和無機鹽的結構是導管。
四、科學引導，提高探究能力
探究性實驗是為了讓學生主動地去獲取知識，并非不需要教學的引導。初中生物學科中的探究實驗不是現實科學實驗的探究，它需要在教師的指導下進行。這里的引導既不是代替和包辦的探究，也不是放任不管，任由其胡亂的操作。這里需要教師科學地去引導，既不抹殺學生探究的參與意識、主觀能動性，又不讓學生無所適從，增加學生的探究難度。
科學引導同時也是對教師主導作用的強化，對教師起到督促作用。教師本身要學會思考，圍繞“問題”來引導學生去發現問題，提出問題和解決問題。
總之，初中生物開展探究性實驗教學旨在讓學生主動地獲取生物知識，培養學生的探究精神和實踐能力，全面提高學生的生物科學素養。要想有效地開展初中生物探究性實驗教學就要通過合理的手段激起學生的興趣，調動學生的參與意識，規范實驗的操作流程和步驟，讓學生思維順暢，讓學生動手設計實驗，可以增強學生的動手能力，有效的科學引導，能提高探究能力。
參考文獻：
[1]王萍.試談如何進行初中生物探究性實驗教學.中國科教創新導刊，2013（30）.
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【關鍵詞】高中生物；探究性教學；有效開展
孔子說過：“學而不思則罔，思而不學則殆。”對于生物課教師來講，只有轉變教育觀念，切實提高生物探究教學的積極性與自覺性，這不僅能夠提升高中生物課堂教學的效果，還能培養學生終身學習的能力。
一、高中生物開展課堂探究教學的作用與意義
（1）探究性教學有利于學生科學態度的形成。科學態度是人基于對科學知識正確理解和對科學發展的認識而形成科學的學習習慣。處于義務教育階段的初中學生對外部世界充滿著強烈的新奇感和探究欲，探究教學正好適應他們個體發展的需要。這種探究性表現在所要探究問題的答案是未知的，非預定的，答案的獲取也不是由教師傳授，而是學生以類似科學研究的方式去查資料，做實驗，通過假設、論證，最終解決問題得出自己的結論。這樣在探究的過程中，學生必須以小組為單位，去查找資料、做出假設、設計并實施實驗來證明假設，真實地記錄實驗現象，通過實驗來得出結果，再做出結論。這樣的小組合作探究不僅能夠培養學生誠實的品質及小組成員間的合作意識，還能夠有效培養學生的科學態度。
（2）生物課堂探究教學有利于學生掌握科學探究方法與技能。在通過生物探究性學習，學生對解決實際問題的過程有了切身體驗，使他們對真正的科學探究產生互動。有效的生物探究課堂中，學生提出課題、做出假設、設計方法、做出計劃，通過相互交流，最終形成報告。這個過程學生進行探究不僅在于掌握生物學知識本身，而更重要的能夠學會科學探究的一般方法，并逐漸養成探究的態度、方法和思維的品質，并掌握探究的技能。
（3）有利于激發學生學習生物的興趣。其實，只要課堂生動，學生是非常喜歡生物課程的，探究教學正是能夠給生物課程帶來嶄新面貌的重要手段之一，開展探究性學習，能夠極大地引起學生對生物學的興趣與重視。探究教學始于學生感興趣的問題，能激發學生強烈的學習動機和內在動力，促使學生在教師指導下通過搜集資料、建立假設、實驗驗證、交流結果等活動，學生被探究過程深深吸引，從而熱愛探究生物現象背后的原因。這種情況會改變過去學生討厭學習生物的狀況，大大提高高中生物課的效率。
二、如何在高中生物教學中開展高效的探究性教學
（1）建立有效的合作機制。高中生物課程應面向全體學生，培養學生探究能力，提高學生科學素養。在探究式教學的課堂組織中，合作探究是培養學生探究學習能力的主要方式之一。那么如何在而向全體學生的基礎上，建立有效的合作機制就成為制約課堂教學效果的關鍵因素。教師應以班級學生的個性特征、學業水平、性別、能力等差異為依據組成若干合作學習小組，小組中每個成員都要定期承擔不同的任務和角色，促進學生各項能力的發展。而且小組內的各個成員在努力實現個人目標的同時，更要幫助組內的其他成員與他們共同努力爭取實現預期的合作學習的目標。這樣合作小組通過互相鼓勵和幫助形成團體精神，發展為一個整合的群體。事實上，不同的探究內容有不同的難度和復雜程度，對學生的探究能力也就有很大差異，所以就要求教師在面對不同的探究內容是對探究小組人員的構成進行靈活的調整，以使探究活動順利展開。
（2）建立好的氛圍，促進探究性學習。教師在教學中不僅要對學生探究式學習行為加以關注，還要努力營造一個良好的氛圍和環境來促進學生探究性學習。良好的師生關系，不僅能實現知識信息的傳遞與反饋，還有助于師生情感的交流和融會，進而形成一種民主、和諧的課堂氛圍。在這個氛圍中教師能及時準確地了解學生的學習態度以及他們對所學知識的掌握、運用的實際情況，從而有效地對他們進行指導和啟發，使他們逐漸形成以自己的方式看待問題的風格，來使他們自己的思想得到充分的表達和升華，使其創造力不斷得到發展。所以說，營造良好的氛圍，建立和諧的師生關系，能夠有效促進課堂教學的開展，這也是開展探究性學習不可忽視的環節。
（3）巧設質疑，誘發學生的學習興趣。“良好的開端是成功的一半。”一堂優秀的生物課，必須重視新課的導入設計。探究性教學的導入設計，必須引起學生對學習內容的探究興趣，同時符合學科的特點及教材自身的性質。探究來自問題，問題始于質疑。設計課堂提問要有啟發性，最大限度地引發學生積極思維，充分體現課堂要以學生為主體的原則，從而達到逐步提高學生分析問題和解決問題的能力。同時課堂上對于一些較難回答的問題，要發揮教師的輔助作用，例如，補充一些相關的問題，把大題作適當的剖析，化成小題，分步思考討論，引導過渡，幫助學生克服思考難題中的障礙。這樣定會使學生對生物課程的學生充滿興趣。
（4）開展探究性教學應把握的幾個環節。在高中生物課程教學中開展探究式學習應掌握下面幾個原則：①高中生物新課程探究式學習內容選擇要把握好“度”，要有目的的探究。探究式學習要以學生的已有生物學基礎知識和生活常識為基礎，不能超過學生的認知范圍；探究的內容又不能過于簡單，要有可探究性和趣味性，可以滿足學生的求知欲和成就感，否則就會使學生失去探究的興趣。生命科學是一個與實際生活聯系的非常緊密的科學，一個好的探究內容，會激發學生對生命科學的熱愛和探究生物科學奧秘的欲望。另外，我們還應該注意，探究式學習內容的選擇要具有可操作性，即探究的內容的范圍不宜過大，否則會導致課時不夠，學生負擔過重等一系列問題。究竟選擇何種內容進行探究，要根據具體的教育對象和教學實際。②高中生物探究式學習的課堂教學中，要把握好教師的主導和學生的主體作用。這也是一個“度”的問題。我們既不能過于開放，將所有的問題都交給學生去做，而忽略了教師的主導作用；又不能過于拘謹，自設樊籬，將學生限制在條條框框之內，而抹殺學生的創造性思維。③高中生物新課程探究式學習的開展中，要注意探究的過程性，建構學生的探究式學習的重要觀念。特別要注意學生發現問題、提出問題和做出假設的能力。④不能把生物學實驗等同于探究式學習，但是我們可以利用各自的資源優勢以高中生物實驗為載體，適時適地的開展探究。
參考文獻：
關鍵詞：高中；生物；探究式教學
高中生物是一門了解生物功能與結構，探究生物和環境的內在聯系、生命發展規律的自然學科。高中生物教師在教學過程中為進一步提高學生生物學習效果與課堂教學效果，需不斷探索新穎、靈活、有效、多變的教學方式。傳統的高中生物教學方式已遠遠無法滿足現今的教學需求。在高中生物課堂中組織探究式教學可以提高生物知識的趣味性，激發學生的學習興趣，培養學生探究精神與創新精神。
一、高中生物課堂探究式教學含義
高中生物課堂探究式教學是一種以“探究”為主要目的的教學模式。該教學模式中，高中生物教師以教材內容作為探究性學習的切入點，結合高中生的認知規律、年齡特征、心理特點以及生活實際等情況，有意識地啟發并引導學生結合合作討論與自主學習，對生物問題提出質疑、深入探究、合作討論，通過多種學習途徑充分運用課堂知識解決生活問題。
二、高中生物課堂探究式教學的組織措施
1.教學聯系生活，注重學生探究精神的培養
當前，為有效提升高中生物的教W效果，高中生物教師采取了多種教學方式，如合作式教學、小組教學等。但由于使用過度或理解不完全、方法應用錯誤等原因，大多數學生失去了參與興趣，進而導致教學效果適得其反。探究式教學是一種新穎的教學模式，能夠真正成為高中生物學習的組織者與參與者。如某高中生物教師在教授“生物應激性與適應性”這一章節時，教師將準備好的小金魚發放至每個小組（小組3～5名學生隨機組成），組織學生將玻璃缸的小魚從室內移至室外，對比溫度對小魚的影響；用黑布罩住魚缸與用強光進行照射，對比光對小魚的影響，等等。該方式以探究為主，引導學生自我探索外在環境因素對小魚生存的影響，加深了學生對生物應激性與適應性的理解。
2.設置探究思維情境
探究思維情境的設置需按照適當性原則、梯度性原則、興趣性原則進行。①適當性原則。高中生物教師在教學過程中設置探究思維情境時要注意把控適應度，對具有針對性的探究問題設置情境，同時明確設置探究思維情境的目的是充分調動學生的課堂積極性，切忌探究思維情境難度設置過大。②梯度性原則。學生在教學活動中不斷完善知識結構可有效促進自身發展，若高中生物教師在教學過程中設置的探究思維情境始終處于同一水平，則會限制學生的發展。③興趣眭原則。高中生物教師在設置探究思維情境時，需注重探究思維情境的有趣性，從而激發學生的好奇心，提高課堂教學效率。
如某高中生物教師在教授“生命活動的調節”這一章節時，在探討生長素與植物生長的關系時，先根據教材內容向學生說明在植物的生長過程中，生長素具有雙重影響，一般情況下，低濃度促進植物生長，高濃度則抑制植物生長。課后組織學生以小組為單位（小組3-5名學生隨機組成）進行自主探討，即在市場上購買兩株綠色植物與兩袋植物生長素，在其中一株植物的根、莖、芽部位放置同樣濃度的生長素，在另一株植物的相同部位分別放置合適濃度的生長素，隔一段時間后，對比兩株植物的生長情況。學生可通過探究思維情境得出的探究結果與教材結果相對比，加深對該章節內容的理解。
3.鼓勵探究思維結果
生物屬于理科科目，知識點繁雜、理論性極強，學生需要在學習過程中不斷積累，才可充分提高教學效果。因此，高中生物教師要及時采取有效措施鼓勵學生進行課后自主探究，并對探究結果做出大膽總結與推測。在“生長素與植物生長關系”自主探究實驗結束后，該高中生物教師鼓勵每一小組進行探究總結，最后由小組組長在課堂上如實陳述探究結果，教師做好每個小組探究結果記錄，最后該教師對每組學生的探究結果表示肯定與鼓勵，對一些與教材內容相悖的探究結果再與學生一起進行深入分析。可能是由于一些自然因素對植物生長素的影響作用所致，如單側光對向陽性植物影響因素較大，重力因素會導致植物生長素分布不均勻等。通過鼓勵學生陳述探究思維結果，達到了使學生真正成為高中生物教學過程中的參與者與引導者的目的，培養了學生生物探究性思維，提高了學生生物探究學習能力。
4.延伸生物課堂探究內容
高中生物探究式教學要求高中生物教師在提高教學效果的同時，注重延伸課堂教學內容，引導學生發揮想象力，多角度、深層次地思考問題。如在探究魚的應激性與適應性時，鼓勵學生延伸課堂思維，思考溫度和光等自然因素對蝸牛、蝌蚪、青蛙等其他動物的影響，探究生長素對植物生長的影響作用。
【關鍵詞】初中生物；探究教學；方法
生物科學是自然科學中的一門基礎學科，是研究生物現象和生命規律的一門科學。生物科學研究在20世紀取得了許多重大突破，例如DNA分子結構和功能的揭示；哺乳動物體細胞的克隆成功；人類基因組計劃的實施等。這標志著21世紀人類將進入生物科學技術的新時代。
許多生物領域發現而未解決的問題正等著人們攻克，例如艾滋病治療。初中階段培養學生熱愛生物科學將有利于提高每個學生的生物科學素養。教材中安排了許多探究項目的學習，探究式教學是以培養學生的探究性思維為目標，使學生通過再發現的步驟進行學習的方法。生物科學研究在20世紀取得了力圖改變學生的學習方式，引導了學生主動參與、了解與探究；勤于動手，逐步培養學生收集整理科學信息、獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等。
探究課的教學對于不同的教師有不同的方法，現結合我校新教材近幾年以來的教學談幾點看法：
1教師的重視
“認識決定態度。”由于探究課占用時間多、準備材料繁瑣、學生素質不高而難于推行。許多教師認識不到位、重視不夠，往往是輕輕帶過，不當一回事；有些甚至不進行探究活動，直接給出結論。這與新教材要求相背離，起不到應有的培養目的。所以，每一位生物教師要有足夠認識，高度重視探究課的教學，從思想上重視該課程的實施。
2提前布置，準備充分
生物探究課的內容都是來自大自然，與生活息息相關，這就需要引導學生去思考、去觀察、去發現。這又要求我們必須遵循大自然的規律。有些素材，如果事先沒有準備，臨時找尋，這是萬萬行不通的。這樣有可能讓這節課的教學任務無法順利完成。
例如：探究――菜青蟲的趨勢行為。要進行這個探究，你必須選擇：
⑴適時的季節。一般菜青蟲生活在大白菜、卷心菜、小白菜等蔬菜的菜葉上。所以，只能選在這些蔬菜成熟的季節進行教學。
⑵合適的場地。只有在菜地實地教學，帶領學生進行探究活動，才能取到正真的效果。
再如：探究螞蟻的通訊。這就需要事先用魚缸或其他容器飼養一窩螞蟻或者在校園內的某個地方找到一窩適合進行探究教學的螞蟻，才能開展探究活動。因此，只有提前布置、準備充分才能帶給學生一次愉快的探究。
3設置詳細的探究目標和活動程序
在進行探究活動之前，教師要明確地向學生提出本次探究活動的程序以及最終達到什么樣的目的。讓學生明了探究活動的目的，從而使探究活動的開展更具有目的性和意義。如：在探究“螞蟻的通訊”中可按下列方案進行（課本P39）。
提出問題：
⑴螞蟻是怎樣交流信息的。
⑵螞蟻是靠氣味通訊嗎？
⑶通訊在社會行為中有何意義？
4分組活動，做好引導
在進行探究活動之前，教師要把學生分成幾個小組（分組依情況而定）。例如：在教室里一般4―8人一組；在戶外一般10人左右一組，并指定每組兩名記錄員。在具體的探究過程中教師要有針對性地進行輔導，引導學生從活動中找到情趣，從而自發的尋求問題的根源以達到探究的目的。
5充分發揮學生的學習主動性，學會協作
“學習科學是學生們要親自動手做而不是要別人做給他們看的事情”，在生物探究課的教學中，要充分發揮學生的主體作用，即教師創設探究課的教學情景，留給學生更多的自主、探究、合作學習時空，讓學生盡可能多地參與知識的生產、發展的過程，變被動接受知識為主動發現知識、掌握知識，從而達到培養學生學習能力和創造能力的目標。實現主導與主體作用有機結合，“教”與“學”的和諧統一。
6聯系課本知識深入探究
探究活動的教學不能離開課本，例如結合課本中的圖、表，教師設疑：如細菌是否有呼吸作用？若有兩種細菌分別進行有氧呼吸和無氧呼吸，如何列表說明它們的呼吸方式，對課文中的圖表應作怎樣的改動？這里，聯系原核生物與真核生物在結構上的差異，說明呼吸作用是生物具有的基本的生命活動，呼吸作用提供了各類生物各種生命活動需要的能量，體現了生物界的統一性。學生在學會應用知識的同時，逐步形成科學的思想觀念。
7認真分析結果，得出結論
探究活動的最后一項是教師要廣泛地聽取學生的看法，幫助學生分析各種結果，指出探究過程中的得與失。最后得出正確的結論。同時我們還要正確看待錯誤結論的出現，對學生給予更多的鼓勵。如：在探究“螞蟻的通訊”中，有的同學認為螞蟻是通過動作來傳遞信息的；有的同學認為螞蟻是通過聲音來傳遞信息的等錯誤結論。真正的結論是螞蟻通過氣味來傳遞信息。但這些都證明學生是通過仔細觀察得出的結論，我們就不能一味的強調對與錯，對于學生仔細觀察，善于思考的學習態度也要給予肯定。
8要善于應用激勵方法，適時對學生進行評價
生物探究性實驗具有實施心理健康教育的獨特的學科特點和優勢。在探究性實驗活動中，讓學生在親身體驗中提高心理健康水平，我采取以下方法，效果甚佳。
一、挖掘探究性實驗中適合心理健康教育的素材
生物探究性實驗中心理健康教育的內容豐富，教師應深入地挖掘、拓展和利用，豐富對學生進行心理健康教育的素材。例如血液和血液制品與人類生活的關系的調查、向盲人獻愛心的實踐活動、廢電池對環境的影響的探究等，都是心理健康教育的良好素材。
二、創建和諧良好的師生關系，為心理健康教育奠定基礎
寓心理健康教育于學科教學中，是開展心理健康教育的根本途徑。良好的心理健康教育環境的創設是以良好的人際關系為基礎和前提的，因此教師應該創建和諧良好的師生關系。
（一）良好的人際關系創建要求教師在探究活動中應尊重學生的人格，允許學生發表不同意見，甚至對老師提出批評，創造出一種平等交流、自由表達思想的心理環境和探究實驗的民主氣氛。
（二）教師要幫助學生保持良好的情緒。教師在上課時對學生要和藹可親，以誘發其良好情緒，同時及時發現和排除學生的不良情緒干擾，減輕學生過重的課業負擔。
（三）發現并表揚學生的優點，尤其是存在各種缺點、有心理障礙的學生。這些學生常常由于各種原因，心理比較脆弱，性格比較孤僻，他們受到壓抑易失去平衡。教師應及時發現他們的閃光點，抓住教育契機，給予不同方式的贊許，增強學生的自信，鼓勵他們積極進取。
三、開展豐富多彩的探究活動，培養學生良好的心理品質
實現心理健康教育更多地依賴于個體在真實情境中的實踐操作與體驗，而生物“課外實踐”“調查”“制作”“設計”等課外實驗在培養學生心理健康方面具有獨特的優勢。
（一）生物課外探究活動為教師了解學生、傾聽學生的內心情感，走進學生的內心世界，搭建了溝通的橋梁。老師應充分利用課外活動的機會，用真誠的愛去關心、呵護每個學生，讓學生的心靈得以寄托，情感得到傾訴，精神得到依靠，為開展心理健康教育奠定良好的情感基礎。
（二）生物課外探究性活動是在課堂之外進行的，所以具有實驗場所靈活多樣、實驗周期長、實驗影響因素多、實驗綜合性強、實驗難度大的特點。實驗過程中遇到的問題需要學生獨立解決，所以課外探究性活動更能發揮學生的主觀能動性，這給學生搭建了展示才華、發揮特長的平臺，有利于培養學生的獨立性和創造性。
（三）生物課外探究活動中組織學生到野外接觸自然、社會，可以擴大學生視野。在自然環境中，同學之間能互相幫助，共同克服困難，關系更加融洽，有利于培養學生良好的人際關系和合作精神。
四、利用開放性評價方式，抓住隨時出現的心理健康教育契機
關鍵詞：新課改；高中生物；探究性教學；特點；措施解析
教育部在2003 年頒布的《普通高中生物課程標準(實驗)》中明確提到：在普通高中生物課的學習過程中倡導學生進行探究性學習,引導學生主動參與探究過程,培養學生的創新精神和實踐能力。而隨著我國新一輪課程改革的不斷推進，倡導探究性學習也已成為新課程標準提出的一項基本理念。所謂的探究性學習，是指由學生在學習與社會生活情境中發現問題、選擇課題，設計方案，并通過自主探究、搜集、處理信息，展開討論，最終獲得問題解決方法，同時養成自主探究、創新意識與習慣，提高創新能力，建構知識積累和豐富間接經驗的學習過程。毫無疑問，在新課改中，探究性學習的地位和作用將不斷得到加強，其在培養學生創新精神、提高學生實踐能力方面也具有十分重要的意義，不僅符合現代教育理論所提出的“主體性教學原則”以及“以人為本、全面發展的教育理念”，而且將為學生的終身學習打下良好的基礎。然而，據筆者所致，目前我國各大高中生物的探究性學習還是不盡如人意，故在本文中就如何創建高中生物的探究性教學提出自己的一些建議，希望能夠拋磚引玉，為完善高中生物教學工作盡綿薄之力。
1 探究性教學的特點
學生的自主性。在探究性教學中，要求學生自主地抓住生活中的某些事物現象，并通過探究過程自然而然的進入到科學的學習過程中。
重視過程、階段性明顯。探究性教學旨在形成認識自然的基礎，即科學概念，但這并不是一朝一夕就能完成的，學生的認識發展都必須要有一個從感性思維升華到理性思維的過程。而且結果并不是最重要的，重要的是在探究的過程中，學生能夠通過自身的實踐而對某些概念有更加深刻的認識和體會，同時，掌握好科學研究的一般方法。
注重科學精神的培養。探究性教學注重培養學生探索未知世界的積極態度，并在這一過程中，鼓勵學生思考、發問。此外，探究過程中要求獨立操作和思考，但也不缺乏必要的集體分析討論，這不僅讓學生有了獨立思考與自我解決問題的機會，還培養了學生的團結合作精神以及尊重科學事實的態度，為學生日后的科學研究工作奠定了堅實的基礎。
2 完善高中生物探究性教學的幾點措施
2.1 科學設計教學方案，增強學生主體意識。要實現高中生物的探究性教學，教師首先就必須進入“探究”的角色，進行換位思考，將設計教案的過程轉變其探究的過程。因此，筆者認為，教師在設計探究性教案時，應遵循這樣一個思路：明確教學目標——確定教學內容——搜集整合相關信息資料——了解學生的思維與認知情況——設計問題——尋找探究點——設計課堂具體探究過程。其次，教師在備課時，應從學生能力發展、知識呈現方式以及探究方式三個角度進行入手，通過學生認知結構內的富有啟發性的常規問題或者已知生物事實材料，創造相關的問題情境，如此一來，就有利于學生從問題出發，借助由淺入深，由此及彼，由正及反的不同方式和不同層次的聯想，衍生出各種類型的新問題，進而讓不同層次的學生都能夠擁有廣闊的思維發展空間，培養學生開放性思維，提高科學的邏輯思維能力，增強生物學習效果。
2.2 營造一種探究的課堂氣氛。開展探究性教學工作，課堂氣氛十分重要，只有在開放、民主與和諧的課堂教學環境中才會有實現探究性學習的可能，但這并不是說讓學生一味的放任自流，而是在教學中進行適時的調節，做到收放自如。所以，在課堂教學中，教師應積極鼓勵學生自由的表達內心想法，并引導流暢的表達，學會溝通，讓學生更有動力和信心投入到生物的探究性學習之中。其次，對于課堂上學生的與眾不同和標新立異，只要他們有自己的合理思路，教師都應該及時的給予表揚，即使有些學生的問題偏離了整個的教育教學目標，也不能夠加以絕對地否定，可以建議其在課后的時間里展開討論。最后，當學生在課堂上遇到解決不了的問題時，教師要適當的加以思維指導，可以嘗試降低問題的臺階，或者設置一個相對較低層次的探究點，引導學生繼續探究。總而言之，要摒棄傳統的教師“一言堂”教學模式，努力營造適合探究性學習的課堂環境，建立新型師生關系，只有這樣，才能夠讓高中生物的探究性教學得以開展并圓滿完成預期目標。
2.3 完善高中生物教學的評價體系。現在很多高中的生物課程評價體系還不夠科學和完善，根據新課改的相關要求，筆者認為應從以下兩個方面來建立一整套與之相適應的評價體系，進而保證探究性教學工作的順利進行。一、改變原有的單一考試定成敗的局面，換之以筆試與能力測試相結合的考察方式。除傳統的筆試外，教師應增加對學生探究能力的測試，材料收集和整理能力的測試以及實驗能力測試等方面的考察內容。二,采取多種評價主體相結合的評價方式，如教師評價、自我評價、師生互評以及學生互評等等，并根據一定的比例來確定最終的成績，以促進學生學習的主動性及全面發展，提升生物探究性教學效果。
參考文獻
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［2］ 新課標下高中生物探究性教學中的問題設置 李敬《考試周刊》 -2010年5期
與傳統的教育教學方式相比，探究性教學方法能夠在教育教學過程中突出學生的主體地位，教師扮演著指導者和引導者角色，是以學生已經擁有的知識為基礎，運用相關方法促使學生參與到知識探究過程中，并且通過學生自身的努力得到相應的結果。探究性教學方法的應用不僅能夠刺激學生參與生物教學的積極性，而且還能夠有效提高生物教學的質量，滿足新課程改革對初中生物教學提出的要求。
一、初中生物應用探究性教學方法的必要性
當前初中生物教學面臨著兩大困境，一個是學生參與生物學習的積極性不高，另一個是初中生物教學的模式比較落后。首先，由于初中生物學科的地位沒有語數英學科那么重要，很多學生、家長對生物學習的重視程度不夠，對生物科學的教學興趣不高、學習的積極性不強，放在生物課程學習方面的精力和時間都相對較少，這嚴重影響了生物教學效果的整體提升。其次，當前初中生物教學的教學模式是比較落后、單一的，盡管在新課程改革的不斷深入開展下，“灌輸式”的課堂教學方式仍然是很多初中生物教學的主要方式之一，這種教學方法沒有將學生放在主體地位，也無法對學生的主動探究能力進行培養，學生對學習知識單純地被動地接受，而不是主動地探究和理解，這就導致生物教學的目標很難實現，也無法滿足新課程改革對初中生物教學提出的要求。
二、探究性學習方法在初中生物教學中的應用對策和措施
1.科學地進行備課
科學、良好、充實的備課是初中生物教學應用探究性學習方法的重要基礎，同時這也是提高初中生物課堂教學效率的重要手段。初中生物教師要根據教學內容和教學目的精心備課，豐富備課資料，設計好探究性教學的環節，例如通過何種方式引導學生創設情境，如何能夠在第一時間內抓住學生的注意力等。需要特別提出的是，良好的創設情境能夠有效地激發學生參與生物探究學習的興趣和積極性，因此教師要通過豐富的教學資源形式，如圖片、視頻、文字等帶領學生到相應的探究情境中，要注重多媒體教學手段的應用。
2.多種方式促使學生參與到探究學習中
首先，教師要對學生的探究欲望進行激發，可以通過與其他學科融合結合的方式開展。教師要注重學生主體地位的突顯，通過多種靈活、有趣的教學形式激發學生對生物探究的興趣。例如在“人體需要的主要營養物質”這一課的學習過程中，教師可以結合英語教學中的“breakfast”一課，通過早餐相關句式的問答引發學生的學習興趣。其次，教師要注重生物實驗的開展，實驗是初中生物教學開展的重要手段，同時也是生物學科本身發展的重要特點。教師要根據教學內容，設計開放式的實驗探究手段，豐富教學形式，刺激學生的探究欲望，更好地參與到教學過程中。另外，教師要在探究性教學過程中注重學生自主學習能力的培養，要為學生留出足夠的自主空間，讓學生進行不斷地思考和自我學習。教師可以通過相關問題的設置培養學生的自主探究能力，例如在“細胞分裂和分化”教學過程中，教師可以問這樣的問題“為什么世界萬物都有生長的現象？”以此來激發學生的探究學習興趣。
3.注重學習范圍的拓展
學習范圍的拓展主要包括兩個方面，一個是學習內容方面的拓展，一個是學習空間范圍的拓展。首先，在學習內容方面，教師應當結合學生的實際情況開展有效地知識拓展，要超出教材內容之外，但是也要在學生能夠理解的范圍之內，這種學習內容可以從學生日常生活中提煉出來，例如“遺傳”這個內容就可以從學生的日常生活中提煉出來。其次，在學習空間范圍的拓展就是教師要適當地增加課外實踐活動，如學生自己動手觀察花園里的某種植物結構、自己栽培水仙、洋蔥等等，通過各種實際動手操作的實踐活動，將生物知識具象化，增加課外實踐鍛煉，提升學生探究生物知識的興趣。
初中生物教學對學生知識能力的提升和綜合能力的培養都具有十分重要的意義，探究性學習方法既是新課程改革的重要要求，也是新時期初中生物教學發展的重要方式。要從多個方面采取積極措施，不斷提高生物教學應用探究性學習方法的水平，提高初中生物教學的質量和效果。
參考文獻：
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[2]胡婷婷.淺談探究性學習模式在初中生物教學中的應用[J].新課程（中學），2012，（7）：122-123.
關鍵詞：高中生物 探究教學 困惑現象 破解方法
伴隨著高中生物教學改革的實施，許多一線教師開啟了探究教學的改革之路，課堂教學手段、方式的不斷更新，以“探究性”教學為引導的理念越來越深入人心，但是“探究性”教學能收獲多少呢？筆者發現不少所謂的“探究教學”僅僅是一個花架子，并沒有收獲預期的成效。
一、高中生物探究教學中的主要困惑
筆者結合自身經歷以及與同仁的探討，發現高中生物探究教學的困惑主要表現在以下四個方面。
1.探究教學無層次
不少教師在開展探究教學的過程中，沒有將知識點的層次感展現出來。在四十分鐘的課堂上，講授的知識有一部分是基礎知識點，有一部分是難度較大的知識點，而探究教學應該應用于難度較大的知識點的教學中。有些教師不管教學內容或教學需要，將探究教學廣泛應用于所有的知識點的教學中，一些簡單的基礎性知識點也運用探究教學的方式加以滲透，就顯得探究教學無層次可言。
2.探究教學無趣味
所謂探究教學，不僅要讓學生學習知識，更重要的是要引導學生通過探究教學掌握學習方法。這個過程需要調動學生的主觀能動性，有的學生在探究過程中遇到難題，產生畏難情緒，因為這種主觀上的因素導致對探究學習失去信心和興趣，而不少教師并沒有發覺這一點，導致探究教學無趣味可言。
3.探究教學無價值
有的教師存在著“為探究而探究”的錯誤理念。比如，針對一些實驗題，通過多媒體播放就可以完整地呈現給學生，而如果學生親自實踐操作很可能會手忙腳亂。所以有些探究教學無價值可言，反而會導致學生對知識點的理解、掌握不到位。
4.探究教學無收獲
有的教師很困惑，為什么探究教學開展了這么久，而學生依舊沒有掌握學習方法，甚至對生物學科不感興趣？這就說明針對探究教學，教師沒有進行及時的梳理、總結，在某些具體方法的引導上，還出現了錯誤。探究教學無法收獲成效，探究教學就成了一句空談。
二、破解高中生物探究教學中困惑的幾種方法
綜合上述困惑，筆者結合高中階段學生的身心發展特點，從高中生物的學科角度出發，認為破解上述困惑，可以試著從以下幾個方面著手。
1.激發探究興趣
北宋哲學家張載曾說過：“人若志趣不遠，心不在焉，雖學無成。”也就是說，人只有在興趣的指引下，才能充分調動起自身的主觀能動性，跟隨著教師所引導的思路進行探究，并能在探究過程中發現問題、提出問題、試著去解決問題。在引導學生具備探究興趣的過程中，教師的導入比較重要，通過有效的課堂導入，讓課堂內容深深吸引學生的眼球。
比如，分析生物食物網的知識點時，筆者融入了一個有趣的食物鏈，以引導學生探究（見圖1）。筆者開始引導學生：這幅圖是關于某個小島生態系統食物網的簡圖。假設有人在小島中投放了一定數量的卷尾鬣蜥（主要以沙氏變色蜥和較大的地面節肢動物為食），在跟蹤調查這個生態系統時，發現沙氏變色蜥和網蜘蛛的數量變化較大（見圖2），而其他生物的數量變化較小。
筆者要求學生結合圖中的變化去探究，比如沙氏變色蜥處于第幾個營養等級？引入卷尾鬣蜥后，網蜘蛛數量的變化趨勢是怎樣的？沙氏變色蜥與卷尾鬣蜥之間的關系是怎樣的？
通過類似的探究方式，學生對這樣故事性的生物題目有了一定的興趣，體會到生物是一門非常有趣的學科，通過這樣的探究，也培養了學生的科學理念。
2.引入小組合作
一個班級的幾十名學生，每個學生都具有自己的個性，有著自己的學習方式。對知識點的消化、理解也帶有明顯的個性色彩，所謂“揚長避短”，筆者常想，學生之間如果能夠優勢互補就好了，他們每一個人都可以博采眾長。而在小組合作中融入探究教學，無疑使“博采眾長”的想法成為現實。特別是針對一些探究性的實驗教學，小組合作產生的成效很明顯。
一般來說，筆者會在班級討論的時候，融入小組合作模式。比如，針對一個農業生態系統模式圖（見圖3），學生們就進行了深入的探討，我要求學生從農業生態系統模式圖中探究，看看可以得出怎樣的結論。學生們紛紛通過小組合作的方式進行探究。有的小組提到“微生物也能利用農作物通過光合作用儲存能量”；有的小組提到“多途徑利用農作物可提高該系統的能量利用效率”；有的小組提到“沼渣、沼液作為肥料還田，使能量能夠循環利用”；有的小組提到“沼氣池中的微生物也是該系統的分解者”……針對他們五花八門的總結，筆者隨后又讓各個小組之間相互探討，看看大家的觀點是否都準確。很顯然，一個學生小組提到的“沼渣、沼液作為肥料還田，使能量能夠循環利用”是錯誤的，因為在這個農業生態系統中，沼液和沼渣可以實現能源的多級利用，提升該系統的能源利用率，但是沼氣池中的微生物利用的是無生命的有機物，屬于該系統中的分解者，所以不可能加以循環利用。
小組合作過程中，教師始終起到引導者的作用，教師切不可一味旁觀，而是要引導學生，成為合作課堂的串聯者。在類似的討論中，學生之間通過相互探討了解別人的思維和探究方式，實現學生之間的博采眾長，也教會了他們小組合作學習的方法。
3.融入信息技術
伴隨著電子信息技術的發展，多媒體、電子白板融入課堂教學已不再是新鮮事，但是如何將信息技術融入具體的探究教學中，為探究教學“錦上添花”，這需要教師在課前做好充分的準備工作，發揮多媒體在探究教學中的優勢――吸引學生的眼球、激活學生的思維、開闊學生的視野。
比如，在教學中開展“DNA粗提取”的相關探究活動，由于實驗課堂時間、空間、設備、材料的局限性，筆者通過多媒體呈現實驗的全過程，學生在多媒體的幫助下開展探究學習。比如，通過動態的畫面了解DNA粗提取的全過程，分成幾個步驟，需要哪些材料，學生一邊看一邊用筆記錄下來，針對不同材料和不同保存溫度對DNA提取量的影響，探究DNA檢測的多種數據和結果（如下表）。
4.發揮教師魅力
教師的個人魅力在探究性教學中有著相當大的影響，而這一點經常被很多教師忽略。我們經常聽到學生說某教師上課有意思，很喜歡上某教師的課。這樣的話我們聽過很多遍，其實說到底就是教師個人魅力發揮的積極作用。
