時間：2023-06-22 09:39:28
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中化學的重難點，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】初中化學 培養興趣
化學是一門研究物質的建構、組成、性質和變化的學科，是人類利用知識改造物質世界，獲得生活提升的一種手段。生活與化學息息相關，應該說化學是最能激起學生學習興趣的學科。但是，因為種種原因，部分學生對化學仍然興趣淡薄。我們要研究造成這種現象的原因，對癥下藥，將這種現象消除在萌芽狀態，為初中階段的化學教學打下良好的基本。真正培養好初中學生的化學學習興趣，就是要充分調動學生化學學習的積極性，發揮學生學習化學的主動性，培養學生的化學創新精神和化學實踐能力。下面筆者就初中化學教學中如何激發、培養學生的學習興趣談幾點淺見。
一、良好的師生關系是學生喜歡上化學的前提
所謂親其師才能信其道，說明了師生良好關系的重要性。教師要做學生的知心朋友，指點學生學習中的疑難，分享學生生活中的喜怒哀樂，撥動學生情感之弦，奏出健康積極的音符，引導學生的思想朝著健康積極的方面發展。教師只有與學生心與心相通，學生才會產生信任感，才會在學習生活中把教師作為可以依賴的對象，才會迷戀上其所教的學科。教師在做學生知心朋友的同時，也要樹立自己的威信，建立自己的教師權威，讓學生因為教師的崇高人格、淵博知識、豐富閱歷而產生崇拜，這樣，教師才能對學生心理施加影響，才能讓親其師而信其道成為一種可能，從而水到渠成地讓學生對教師所教科目產生濃厚興趣。要強化學生主動學習的地位，樹立教師的教是為了學生的學的教學觀念，明確教學是以學生為本的活動，學生的中心地位不能只是口頭說說，而要真心維護，這樣，學生的自主性才能得以真正體現，學生學習能力的提高和個性化的發展才會成為一種可能。
二、在化學教學中教師要活用幽默語言，增加化學課堂的吸引力
在初中化學教學中，化學元素符號、概念、公式等有些枯燥，而且難于記憶，背誦這些內容容易讓學生產生記憶疲勞，如果化學教師在化學教學中能語言風趣，態度親切，自然會消除學生對教師的距離感，調節課堂氣氛，激發學生聽課的興趣。例如，在做氫氣還原氧化銅的實驗時，教師巧用順口溜繪聲繪色描述實驗過程和實驗結果：“氫氣還原氧化銅，先通氫氣莫等閑，屏氣觀察再加熱，反應完畢冷卻后，停止通氫（氣）為結束；倘若固執不照辦，反應就給（你）顏色看?！痹凇邦伾础比齻€字上放慢速度，給人一種警醒的語氣，引起學生關注。接著實驗的前兩步按常規操作，后兩步停止通氫氣后停止加熱。當學生看到試管里的氧化銅顏色變為紅色后又變為黑色，都驚奇不已，尋思之余，又為反應就給（你）“顏色看”而感悟深刻，并對氫氣還原氧化銅的實驗步驟順序有了深刻的認識。一些化學知識的傳授通過幽默的語言聲情并茂的講解，學生興趣倍增，情緒高漲，從而進入一種最佳的學習狀態，學習積極性會大大增強。
三、利用化學解決生活問題，讓生活中的化學激發學生化學學習的興趣
化學來源于生活又服務于生活，化學已滲透進生活的各個角落，當學生能用自己所學的化學知識解釋身邊存在的化學現象時，學生會為自己的才能而感到自豪，因而會使他們對化學產生極大的學習興趣，充分調動起思維的積極性。此外，聯系生產和生活的化學反應及現象，能更好地揭示化學反應原理在生產和生活實際中的具體應用。在初中化學教學中適當采用現代化多媒體教學手段，利用各種教學掛圖、表格，盡可能把課本知識與日常生活、工農業生產聯系起來，激發學生學習化學的興趣，培養學生觀察、思考、解決問題的能力。如：講完硬水及其軟化的方法之后，提問學生熱水瓶膽內的水垢是如何形成的，應該如何清洗？將學生思維引導到用學過的化學知識解決日常生活中的一些問題上來，可使學生深刻體會化學知識的無所不在和實用性，從而提高他們學習化學的興趣。
四、重視初中化學實驗教學
化學實驗是驗證化學現象，掌握化學反映過程的有效途徑，因為化學實驗的易操作性，直觀性，化學結果的出人意料性，化學現象的新奇和刺激性，學生往往會感到趣味無窮，是吸引學生學習化學的興趣點，所以，初中化學教師要有效利用化學實驗直觀、形象、真實等特點，來吸引學生學習化學的興趣。興趣是思維的起點，學生只有對對某一項事物產生了濃烈的興趣，才會產生探究的欲望，才會投入更多的時間和精力去尋找更多的關注點?；瘜W實驗常常將學生帶入啟而未徘的狀態，從而讓他們產生疑問，繼面產生解決疑問的探索心理，這時提出的問題的有價值的。例如，某學生在進行氫氣燃燒的實驗過程中，發現氫氣燃燒的火焰呈淡黃色，而并非書中所描述的淡藍色。學生針對此現象，提出問題：氫氣燃燒的顏色究竟是什么？氫氣燃燒的點燃方式和點燃條件與氫氣燃燒顏色有關系嗎？所以，實驗是學生發現問題的重要途徑，是激發學生學習化學興趣的有效手段。
五、突破重難點，讓學生消除化學難學的畏懼心理
學生一般認為化學難學，化學元素符號難以記憶，化學公式，化學原理難以理解和掌握，導致學習化學興趣不濃，學習成績不佳，所以幫助學生突破重難點很重要。化學教師在初中化學教學中應讓學生學會分析問題，學會獨立解決問題，掌握學習方法，提高思維能力。例如學生在學習物質構成的奧秘時往往似懂非懂，對原子結構的電子數與質子數的關系始終搞不明白，這時化學教師要用形象的表述說出原子、陽離子和陰離子中電子數的變化情況?；瘜W用語中元素符號可以采取分批識記，從緒言開始，每節課有意識安排一些學習中所涉及的元素符號，日積月累就能達到熟記的目的。突破重難點，有助于學生記憶及掌握化學知識，進而增強學生理解化學知識和應用知識的能力，從而保持學習化學的興趣。
總之，只有充分調動了學生學習化學的積極性，發揮了學生學習化學的主動性，讓學生學習化學的興趣長久保鮮。在化學教學中重視師生關系的和諧，教學語言的風趣幽默，用化學知識解決生活問題，重視實驗教學，突破重難點，初中化學將會成為學生學習知識的神奇殿堂，學生又怎會不情動于中呢。
【參考文獻】
1.李玉松：初中化學教學中如何激發學生的學習興趣[J]，《學周刊》，2011.20.
【關鍵詞】導學案；初中化學科學探究教學；實踐探討
0.引言
對于學生而言，學習化學對于認識新事物幫助很大，對培養學生嚴謹的科學態度也是大有助益，對形成正確的科學觀影響巨大。優秀的初中化學教師就會使用最合適的教學方法，讓學生全方位地學習化學。導學案是近幾年興起的新型教學模式，有利于拉近教師與學生之間的關系，讓學生能夠進行自主學習，從而提升初中化學的教學效果，推動初中化學的新課程改革。
1.導學案的編制
導學案是教師在課堂上引導學生的一種教學方案，運用不同的導學案就會產生不同的教學效果，因此導學案在課堂教學中的作用非常關鍵。首先必須要明確學習目標，學習目標會貫穿于整個化學教學過程中；其次是掌握科學的學習方法，在導學案中同樣需要注意方法和策略，這樣才能發揮出導學案的作用，提升初中化學的課堂學習效率，讓學生對化學課程產生興趣，積極主動地去學習，實現最終的教學目的[1]。導學案非常注重培養學生的發散性思維，讓學生在掌握學習內容的同時做到舉一反三，因此，教師在使用導學案時要注意這兩點：一是設置具有啟發性的問題，讓學生開動腦筋去思考；二是在策劃問題時要注意階梯性，充分調動學生的積極性，讓學生能夠獨立解決眼前的問題，還能通過這個問題挖掘出更深層次的問題。按照上述方法編制導學案才能發揮效用，能夠活躍課堂氛圍，達到預期中的教學效果。
2.導學案在初中化學課堂的實踐應用
2.1自學與講解結合
在初中化學課程開始之前，教師應將導學案發給學生，讓學生按照導學案學習對應的章節，教師應該留給學生一些時間，讓他們找到對應的課程內容。然后教師傳授給學生方法，按照導學案初步提示學生，但是不能直接給出結果。學生通過自主學習或者與同學討論，將學習難點找出來，教師通過觀看學生的筆記了解哪些知識點需要重點講解，哪些可以輕松帶過。這樣就可以開展針對性教學，對于一些簡單易學的內容，例如分子、原子核例子這三種微粒物質可以讓學生自學，而排水法、向上排氣法和向下排氣法內容比較復雜，需要通過實驗才能真正了解，就需要教師在課堂上當場演示并講解[2]。
2.2探究與討論結合
導學案是一種可以培養學生團隊精神的教學法。教師讓學生理解化學教學內容之后，可以提取導學案里的問題，和全班學生一起討論。教師可以通過提問的方式了解學生對基本知識的掌握情況，也可以學生之間互相提問，在這個過程中，教師只需適當補充即可，若學生的回答不夠完善，教師可以提問其他學生說出漏掉的內容[3]。對于教學中的重難點，最好是通過小組學習的方式進行，通過做實驗讓學生主動探索，最終找到解決問題的方法，小組討論不僅可以給學生提供展現自我的機會，獲得自我肯定的體驗，還可以讓學生自主學習去掌握知識。例如“化學變化一定伴有物理變化，物理變化卻不一定包含化學變化”這句話，內容看似矛盾，卻蘊含著豐富的內容，教師講解后可以再讓學生分組討論，并舉出對應的實例，這樣學生在交流中就能獲得更多的知識。
2.3點撥與思考結合
點撥就是教師對教學過程中出現的疑點和難點進行詳細解說，學生自主交流中肯定會出現無法理解的問題，教師可以收集好這些疑問，然后認真講解。同時還要結合引導方式，讓學生在聆聽講解的同時進行思考，以培養學生的問題分析能力和解決能力。比如化學方程式的配平是學習難點，這需要學生自己多思考、多練習才能得到提高，對于學生的疑問教師要以引導為主。
2.4反思與練習結合
編制導學案的時候也需要附帶練習題，在知識講解結束后讓學生完成練習，借此來總結學生的學習效果。在課堂上消化所學知識點，及時講解學生的困惑，讓所有學生當堂達到教學目標，這就是最理想的教學效果[4]。在完成練習的過程中，學生也可以發現自己在那部分存在知識盲點，隨后可以針對盲點進行重點學習，有利于學生查漏補缺，完善自身的化學學習體系。例如金屬+氧氣=金屬氧化物這個方程式，教師可以代入具體的金屬和氧氣含量，讓學生算出最終的結果。如2Mg+？=2MgO，3Fe+2O2=？教師可以在黑板上寫出練習題，讓學生舉手回答。
3.結語
導學案不僅能打造高效課堂，還是適應時展的需要。初中化學教師為了完成教學任務，提升自身的教學水平，對教學方式進行了研究，最后發現導學案教學模式是不二選擇。在初中化學課堂運用導學案展開教學，能夠增強學生學習的積極性，提高學生的獨立思考和探究能力。在新課改浪潮的引領下，導學案能夠提升初中化學的整體教學水平，它在初中化學教學中的作用也會愈發突出，廣大教師都可以推廣應用。
【參考文獻】
[1] 丁召芳.利用導學案打造初中化學高效課堂[A].北京中外軟信息技術研究院.第四屆世紀之星創新教育論壇論文集[C].北京中外軟信息技術研究院，2016，34（05）：18-19.
[2] 張圣杰.“學案導學”教學模式在初中化學教學中應用的實踐研究[D].蘇州大學，2013，18（03）：21-22.
關鍵詞：初中化學；教材插圖；化學復習
教材插圖歷來是教科書的重要組成部分，新課改后初中化學教材中插圖的種類、數量更加豐富，插圖的作用也越來越多。充分利用插圖能有效提高初中化學的復習效率，幫助學生在化學考試中取得好成績。
一、整合復習思路，理清插圖系統
初中化學的考試是為了考核與檢驗初中學生化學基礎知識和技能的掌握情況，而教師在化學考試前帶領學生復習的主要目的也是為了讓學生更多更好的掌握化學知識，增加學生考好化學的把握。無論是深入理解和認知教材中插圖，還是利用插圖的作用來提高化學復習效率都需要學生能看會看懂這些化學插圖。也就是說，利用書中插圖提高復習效率也需要學生有扎實的化學功底，能牢固掌握化學基礎知識。在復習時更需要學生有清楚的復習思路，能將化學課程內容整理成清晰的復習脈絡，將插圖、理論、實驗等都包含其中。理清化學教材中插圖脈絡的方式：按照插圖類型給插圖分類；按照與插圖對應的化學基礎知識進行分類管理等。
二、認真分析圖型，建立圖文聯系
初中化學中有許多純理論和純概念的內容，這些內容學習時不易記憶且復習起來也比較麻煩，看得久了便會產生枯燥無味之感。但是如果在復習時能將概念問題、化學式等問題都與教材插圖建立聯系，插圖與概念、規律相互印證記憶起來會更加容易。
比如，復習我們周圍的空氣這一單元時，可以將與發現氧氣的拉瓦錫頭像插圖與研究空氣成分插圖與空氣、氧氣的相關概念聯合在一起記憶，將制取氧氣插圖與氧氣性質、氧氣制取時的化學反應方程式等聯系在一起進行整體記憶。這樣讓學生看到插圖時就能想到相關的化學常識，看到某一物質性質時也能想起與之相關的實驗圖形。還有在學習分解反應方程式的時候，為了讓學生充分了解水分解成氫氣和氧氣的現象，會演示一些用水電解器分解水的實驗。這個實驗只是初中化學課程中最基本的實驗之一，學過之后容易忘記，但如果教材上能配有清晰的插圖，學生復習時看著插圖也能回憶起實驗的相關內容。這個實驗需要記住的重點有：（1）水在直流電的作用下分解：2H2O 通電2H2+ O2（2）電極上有氣泡產生。H2 ：O2=2 ：1 （3）正極產生的氣體能使帶火星的木條復燃。（4）負極產生的氣體能在空氣中燃燒，產生淡藍色火焰。
三、發揮書中插圖的“思維導圖”作用
“思維導圖”的概念是由世界記憶之父東尼？博贊提出來的。這個思維導圖既是一種便捷的筆記方式，也是一種很好的學習方法。在化學復習中采用“思維導圖”的方式可讓化學基礎知識點與插圖建立聯系，二者交叉并行或者分層遞進。學生復習時還可以借助插圖的視覺效果幫助學生加深記憶、提升學習效果?；瘜W教材中插圖數量繁多，而且每一章節中的插圖都與該章節的課程內容有著千絲萬縷的聯系，正好符合“思維導圖”的概念。發揮化學教材中插圖的“思維導圖”作用可以幫助學生更好的理解書中化學概念。
四、利用插圖拓展知識面和思維模式，加強學生能力的培養
化學教材中插圖的類型豐富，插圖的繪畫形式也多種多樣，這樣的選擇能讓化學元素、化學概念被更加直觀、形象的展示出來。此外，不同類型的化學插圖還能給學生帶來不同的視覺沖擊，對于拓展學生的知識面，為學生開拓思維大有幫助。比如，教材中的化學儀器插圖、實驗裝置插圖可以幫助學生充分了解初中化學實驗常用的實驗器材等?；瘜W實驗操作過程示意圖可以幫助學生鞏固掌握基礎化學實驗的流程、方式，還有正確分析化學實驗正確與錯誤的方式。
新課改后的初中化學教材插圖數量更加豐富，每單元、每小節的課程中都有清楚詳細的插圖，利用插圖的作用學生的思維更加靈活，對化學知識及化學反應的記憶和學習也更加靈敏。例如，初中化學《制取氧氣》這一課中便配有氧氣制取的過程插圖，再配上標識指示出這個實驗的注意事項，幫助學生更好的掌握氧氣制取實驗。還有在實驗室制取氧氣、二氧化碳，一氧化碳還原氧化鐵，粉塵爆炸等實驗課程中也有相關的實驗裝置圖，圖中表示明顯、清晰，學生在學習時不用看實物也能對實驗所需的儀器、藥品、反應條件、實驗注意事項有深刻印象。而且在圖形、圖像的形象化教學示范下，學生的實驗能力、學習能力也都有所提升。
五、利用插圖，加深學生對化學重難點的記憶
在理論學習中圖文結合的方式有助于突破重難點問題。初中化學中并無太難理解的概念問題，但遇到實驗或者化學方程式運用等方面的重難點問題時同樣可以運用教材插圖進行深化理解和記憶?；瘜W新教材中有很多插圖能生動地反應化學元素以及物質的化學成分，使教材中化學概念變得更加形象、簡明，具有化繁為簡的效果。
六、利用插圖，引導學生重視化學復習
人們在認真去做某一件事情的時候效率便會有所提升，復習初中化學知識時也是如此?；瘜W教材中的插圖有很多與化學名人、重大的化學歷史事件有關的圖片。這類插圖具有很好的宣傳教育意義，能引起學生的重視，愿意以端正的態度對待化學學習和復習。
教學實踐早已證明，利用書中插圖可有效提升課堂教學效率，而化學復習的實踐過程也充分證明了利用書中插圖有助于提升復習效率。
參考文獻：
在初中化學教學中，學生對化學的學習興趣有一部分是建立在實驗的基礎之上的.而化學實驗是一個非常重要的組成部分.通過化學實驗，能夠有效落實教學目標，能夠有效激發學生對化學的學習興趣，從而提高化學的魅力.
一、巧用探究實驗，引入化學世界
對初中生學習化學的過程進行調查發現，學習興趣與學生的動手能力之間存在著一定的聯系.其中有些學生在化學實驗探究過程中不能有效地提出問題，進而無法順利地進行實驗.或者是在實驗過程中，有些學生對實驗的探究態度不端正，導致他們的動手能力不高.因此，教師應當力求改變現狀，通過探究實驗去展現化學的魅力，提高學生對化學學習的興趣，同時利用化學探究實驗培養學生的科學實驗素養.在進行分組實驗時，教師應當讓那些對化學學習有較多困難的學生為一組，其中每個學生都要有明確的分工.在進行實驗設計和操作時，教師要鼓勵學生認真觀察實驗現象，小組成員要輪流發揮作用，盡好自己的職責.這樣，能夠避免這些學困生在學習化學探究實驗時總是被那些好學生的光環所影響，當他們在探究實驗中進行動手操作的機會增大的時候，就能越來越多地感受到化學的魅力了.例如，在v“儀器認識與使用”時，難免出現意外情況，如試管炸裂等，教師可以組織學生進行探究實驗，為什么試管會炸裂？然后指導學生共同分析原因.最后根據試管炸裂的情況再看看有沒有需要補充的內容.這樣，形成了一次完整的探究實驗過程.在化學探究實驗教學中，意外不一定是壞事，教師要充分利用探究實驗的實踐價值，提高化學的魅力.
二、善用多媒體技術，拓展學習領域
在初中化學知識結構中，質量守恒定律是一條十分重要的定律.教師可以利用一些實驗，開展這部分知識的教學.在現代科技的輔助下，教師可以適時借助多媒體來完成實驗教學，從而提高化學的魅力.為了突破教學難點，可以通過如下兩個實驗進行學習.一是白磷燃燒實驗.在教材中，為了驗證反應前后物質的質量變化情況，一般只會用到天平作為工具，由于天平靈敏度等問題，需要稱量時間較長，課堂冷場，學生感覺無趣.在這里，教師可以利用生活中接觸較多的電子秤來幫助實驗.二是鎂條燃燒實驗.鎂條燃燒實驗測量數據比較困難，教師可以通過播放視頻來說明反應前后質量不相等這一事實，引起學生思考，進一步辨析質量守恒定律.有些實驗，教師可以在課堂上將實驗過程拍攝成視頻，作為一個教學素材，為以后學生的復習鞏固提供參考資料.有一些耗時長，成功率低的實驗，也可以通過播放視頻的方法達到直接實驗的效果，如電解水實驗、粉塵爆炸實驗.有些家庭小實驗，鼓勵學生將實驗過程用智能手機拍成微視頻，到課堂上展示，激勵學生的探究精神.通過與多媒體技術的融合，不僅僅是完成了教學目標這么簡單，重要的在于進一步凸顯初中化學教學過程中的直觀性、創新性，對于培養學生的學習興趣和化學思維都有重要作用.
三、強化實驗操作，提高化學技能
在化學實驗教學中，教師應當鼓勵學生積極地動手操作，利用實驗過程中的每一項操作來吸引學生對化學的學習興趣，提高他們的化學學習能力.初中生在開始學習化學的時候，適應的過程可能會比較慢，當他們適應了化學的學習方式之后，他們對待化學的學習態度也會慢慢發生變化.這種變化對于以后的學習會產生重要的影響.因此，在實驗教學過程中，教師要培養學生良好的實驗操作習慣和實驗素養.通過強化實驗操作來幫助學生更加深入地了解化學實驗，增加對化學的認識，提高化學的魅力.首先，教師要對學生進行實驗之前的指導，防止發生危險和意外情況，然后對學生進行演示實驗，將實驗過程的每一個操作都完整、全面地展示出來，讓學生仔細觀察.其次，教師要鼓勵學生在實驗過程中敢于嘗試.只要掌握的方法是正確的，就可以去動手操作.這樣，能夠保證學生在良好的實驗環境中進行學習，能夠保證學生體驗到更多的化學魅力.例如，在講“氧氣的性質”時，對于制取氧氣的實驗，教師可以通過演示將每一步實驗操作展示給學生，然后指導學生按照教師的操作過程模仿每一個操作動作，從而增加學生對實驗的印象.這樣的實驗教學，對于幫助初中生高效學習化學實驗和化學知識具有重要作用，而且展現了化學實驗的魅力.
綜上所述，在初中化學教學中通過實驗教學來提高初中化學的魅力，需要教師激發學生的學習興趣，保證學生在化學實驗中能夠學習到更多的化學實驗技能和化學知識.
1.幫助學生應對中考；
2.激發學生對化學的興趣，初步培養學生的科學素養；
3.為學生進一步學習化學打下堅實的基礎。
在現行考試制度下，不少地方的初中教師迫于升學壓力，過于重視第一個目標，而忽視了第二個目標，不知不覺地打擊了學生對學習化學的興趣。另外局限于自身經歷，大部分初中化學教師沒有任教高中的經驗，對學生日后進入高中要學什么、怎么學知之甚少，所以第三個目標更難以完成。而不少高中教師也缺乏對初中化學教學的了解，不清楚一些初高中邊緣知識掌握的細節和程度，發現學生在較多知識上達不到預計要求，以致影響了高中化學教學的目標的順利達成。不少學生因為不能適應高中化學的學習，在高一一開始感覺化學理解起來困難，考試成績更讓自己倍受打擊，從此一蹶不振，甚至喪失了對化學的興趣和信心。
造成這一問題的原因嚴格來說，初中和高中的教師都有責任。在此我試圖從初中化學的教學內容、學生習慣、教師心態、細節處理四個方面談一談自己對這一問題的看法。
一、教學內容
站在初中教師的角度上，我針對高中一年級上半期的一些知識點，對自己的教學有如下的安排：
1.第一章第一節：氧化還原反應。
氧化還原反應和四種基本反應類型的關系，在初中應在學生學習到復分解反應時自然歸納提出。
氧化還原反應的特征是化合價升降，本質是電子的轉移。高一教學要求學生能理解化合價變化和電子轉移的關系?；蟽r的掌握是重難點，在初中化合價也是最難理解的知識點之一，而按中考要求，學生只要會使用化合價寫化學式，以及根據化學式求元素的化合價，對于原子結構示意圖甚至不會考到。部分學校的教師就只安排學生死記硬背各常見元素的化合價，專門練習這兩種題型，而忽視了讓學生知道這其中的本質聯系。我們在處理這一部分的知識時，不妨稍微加深一點，將1―20號元素的化合價和它們的原子結構示意圖聯系起來，理解記憶。另外除了教材安排的離子化合物的形成外，我們還應補充有關共價化合物形成的知識，這樣學生在高一時理解該知識點就會容易許多。
氧化劑和還原劑與被氧化和被還原關系這一知識點在初中教材中有提到，但不是重點，而且平時練習和考到的幾率都較小。教師可以注意強化學生熟悉該知識點。
2.第一章第二節：離子反應。
離子的概念和離子的形成過程，該知識點在初中有介紹，在高一時是一個極為重要的知識準備。因此我們在初中教學時應在此處對學生做好透徹的講解，幫助學生初步形成離子反應的概念。離子反應的判定在高一是難點，在初中的對應知識是復分解反應的條件判定。我們除應要求學生掌握通過交換成分看有無水、沉淀、氣體的方法判斷能否發生復分解反應，對離子共存和離子檢驗題目也有較高要求。因此我們不能只滿足于學生會按照我們總結的要點做這類題目。
3.第三章：物質的量。
建立物質的量這一基本概念和思考方式是此處的難點。我們在初中教學時，除了要求學生掌握反應中各物質質量關系之外，還應該多注意用化學方程式中的“化學計量數即粒子關系”來表示，訓練學生用“粒子個數”來思考的模式，為以后打好伏筆。
在這一章開始，教師應要求學生根據新的關系和格式完成計算題，如果初中教師在教學生按質量關系計算的時候不是要求學生死記格式，而是理解方程式的比例關系的話，在這里的格式更新就會更容易讓學生接受。
4.元素周期律。
在初三教材里，對元素周期表有簡單介紹，歷年中考幾乎沒有考到。我們講到這里的時候可以把周期和族的排列的內在聯系當作了解內容介紹給學生。
對于周期律，初中生掌握到原子的最外層電子數與化學性質有關系，我們應該加強學生對原子結構示意圖的記憶，它其實是學生在化學方面的一個重要的基本知識，盡管在中考中屬于不要求的知識點，但是我們也應該要求學生掌握它。
二、學生習慣
根據心理學原理，初中學生的是非觀處于消極逼罰型到自我理性型之間，學生的課后落實，一方面需要教師的監督和處罰威脅，一方面也會因為自己的主觀能動性而具有一定的自覺性。在化學新開設之際，教師要做好學生的思想教育工作，注意培養學生自學能力和自我控制能力，要求學生對所犯錯誤能做到自行訂正，并且強調訂正以后的糾錯。魏書生說過：“教師不替學生說學生自己能說的話，不替學生做學生自己能做的事?！睂W生逐漸養成自覺學習的習慣以后，學習效果比教師全批全改還要好一些。
三、教師心態
“人無遠慮，必有近憂”。教師是學生學習的指導者，應該看得遠一點?，F在的初中生絕大部分要升入高中繼續學習化學，中考并不是唯一的目標，我們必須考慮到學生在高中時期的化學學習。因此我們在教學的時候，要多想想初三這一年作為學生化學學習的基礎一年的重要地位，在完成中考要求的同時要兼顧學生未來的學習。
四、細節處理
化學學科內的一些概念和方法具有階段性，比如氧化還原反應、化學計算的思考模式。因此初中教師在平時用語上，對于這些問題上應該多用一些諸如“在現階段”、“在初中時期”等的語言，而不用一些過于肯定的語言。
在近年來的新題中，出現了不少用到高中知識的信息題，學生在做這些題目的過程中，不但鍛煉了解決問題的能力，而且為化學知識的延伸埋下了伏筆，一些學有余力的學生的好奇心被啟發，提高了學習化學的積極性。對于這部分學生，我們不妨把知識再延伸延伸，把他們能夠弄懂的新問題給他們作簡要介紹。
上述是我對初高中化學教學銜接問題的一些看法，如有不妥和遺漏，敬請同仁賜教。
參考文獻：
［1］初中化學課程標準.
[關鍵詞] 初中 化學教學 互動式 教學法 運用
初中化學課程的設置是為了讓學生學習化學知識,并在學習化學知識的同時,讓學生不斷地體會和領悟其中的化學思想方法,從而潛移默化地提高自身的化學素養。初中化學教學作為學生化學素養培養的初始階段,作用重大,因此,必須要不斷創新初中化學教學的模式,探索互動式教學法在初中化學教學應用途徑,從小培養學生的化學興趣,全面提升初中化學教學的質量與水平,為高校儲備高素質的化學專業人才打下堅實的基礎?；邮浇虒W,就是通過營造多邊互動的教學環境,在教學雙方平等交流探討的過程中,達到不同觀點碰撞交融,進而激發教學雙方的主動性和探索性,達成提高教學效果的一種教學方式。教師要找準互動式教學與初中化學教學的最佳結合點,充分發揮互動式教學法的優勢,促進初中化學教學的開展。
一、精選互動節點,激發學生學習化學的興趣
“問題”是教學互動得以開展的條件和基礎。確?；邮浇虒W的實施,教師課前必須依據初中化學課程標準,立足教學內容精心設計互動問題,激發學生學習興趣?；瘜W知識的系統性較強,敘述性內容較多,比較不易激發學生的興奮點。因此,教師在制作課件時,應精心組織教學內容,認真安排課堂教學,尋找并創設問題情景,增加師生互動的機會,努力活躍課堂氣氛,積極調動學生的主觀能動性,激發他們的想象力和創造力,培養他們分析問題和解決問題的能力。中學化學課程中有一些實驗因為有毒有害、成功率低、易燃易爆、實驗室條件等條件的限制而不能演示,通過數字錄像等手段通過多媒體技術呈現出來,不僅可以做到清晰、準確展示一些實驗,而且還可以重復播放、反復觀看,通過這樣的教學過程有利于激發學生參與教學的積極性,培養學生的思考能力,使他們學會思考,在思考或問答中提高學生分析問題和解決問題的能力,這也正是高校對化學專業學生的基本要求。比如,在講授《燃燒和滅火》這一節時,用“浸濕酒精的手帕燒不壞”的小實驗引入,引起了同學們的極大興趣,取得了良好的教學效果。
二、以學生為中心,增強互動教學的實效
新課程改革的教學理念強調:基礎教育的任務不僅僅是傳授知識,更重要的是讓學生改變單一的接受性學習,掌握科學的學習方法,通過研究性、參與性、體驗性和實踐性學習,培養終身學習的愿望和能力,促使學生知識技能、情感態度與價值觀的整體發展。因此,要轉變化學教學理念和教師的教法,讓學生的主體地位在初中化學課堂上得到有效落實,既是互動式教學的內在要求,也是學生能力發展的需要。
比如,為了達到良好的互動效果,筆者在教學過程中,將學生進行有效的分組,采取分組教學實現有效互動。首先,每小組成員成績好的學生和后進生各占一半(分成A層次和B層次),每一小組都處于相同的起點。其次,選定組長。不一定組內成績最好的是組長,而是要選出熱心、勇于發言、有組織能力的同學當組長。在組內選出中心發言人,其他同學明確分工。第三,引入競爭機制。每小組搶答問題,A層次組員答對加1分,B層次組員答對加2分。這樣,每組都盡力幫助B層次同學多回答問題,成功實現“學生教學生”的目標。只有讓學生真正成為課堂的主人、學習的主人,互動式教學才能有效開展。通過教學互動,使全體學生培養化學學習興趣,鼓勵學生積極進行化學深層次探索。推動互動式教學,還必須改變傳統的觀念,牢固樹立學生的置疑意識。尊重學生提問,鼓勵學生積極大膽提問,鼓勵學生從不同角度、不同側面,用不同方法解決問題,從而引起學生多角度的心理興奮。
三、活用互動方式,拓展化學教學的空間
互動式教學方法多種多樣,也各有特點,初中化學教師要根據教學內容的需要、教學對象特點,進行靈活運用。一是精選案例式互動。運用多媒體等手法呈現精選個案,請學生利用已有知識嘗試提出解決方案,勘校正誤,設置懸念,然后抓住重點、熱點作深入分析,最后上升為理論知識。一般程序為案例解說――嘗試解決――設置懸念――理論學習――剖析方案。二是主題探討式互動。主題是互動教學的“導火線”,圍繞主題展開教學雙方互動,有利于達成教學目的。一般可分為:拋出主題――提出主題中的問題――思考討論問題――尋找答案――歸納總結。三是歸納問題式互動。就是課前針對教學目的、教學重難點問題,歸納互動問題。教學開始,教師逐一向學生拋出,學生廣泛進行思辨、爭論,最后達到了解熟悉所學內容的目的,同時開闊思路,可以有效調動學生主動參與化學學習的積極性、創造性。同時,要注重初中化學互動教學的課堂教學與課外輔導延伸擴展。要打破課堂教學的局限性,積極探索“課堂教學+網絡教學+實驗教學+課外拓展”多方面構建開放式課程教學新體系的模式,激發學生化學課程學習的積極性。借助計算機進行的網絡學習對培養和提高學生對信息的選擇、獲取、分析、加工、等信息能力是極有幫助的。同時利用網絡資源和網絡技術,為學生提供豐富的學習內容和寬展的知識視野,從而使學生學得了許多原本課堂上和課本里所學不到的知識,同時培養了學生對信息的篩選能力和在有限時間內快速閱讀的能力。
總之,通過精選互動節點激發學生學習化學的興趣,以學生為中心增強互動教學的實效,活用互動方式拓展化學教學空間,充分發揮互動式教學法優勢,一定能夠促進初中化學教學水平的不斷提升,培養更多優秀的化學專業人才。
關鍵詞：初中化學；化學教學；化學用語；新課程
中圖分類號：G633.8文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2012）03-0190-01
在初中化學中有許多化學用語，如元素符號、化學式、化學方程式等，這些符號不僅是學習化學的基礎，也是學習化學的重難點，同時也是學生學習化學的分化點，很多學生因為沒有掌握好化學用語而對化學失去興趣與信心，使得成績下滑，甚至從此放棄化學的學習。所以，學好化學用語成了學生學好化學第一關。
1.理解化學概念的涵義
在教學中讓學生理解化學概念的涵義則是化學用語教學的一個重要環節?？梢詮膹土曉胤柤捌浜x引入新課。這樣既鞏固了元素符號的知識，又為學化學式做準備。并提出根據物質的名稱尚不能確切知道一種物質的組成，而化學式能簡明表示物質組成，為學習和研究帶來方便，進而引出化學式的概念。為讓學生能更透徹地理解化學式的涵義，再用形象圖式描述原子、分子的變化過程，同時用元素符號及其組合與之對照，這樣就做到了“名”與“實”結合，使學生能較容易地形成化學式概念，也就為正確書寫物質的化學式奠定基礎。
2.培養興趣，增強自信心
興趣是學習的最大動力。為避免化學用語的學習枯燥無味，可將化學用語編成順口溜以提高興趣，獲得良好的記憶效果。如將化學方程式的書寫步驟描述為：一寫二配三條件，四要瞄準放暗箭。這樣有助于學生記憶及掌握，使學生不感到困難，從而使他們的學習興趣不減。教師還要用新穎的教學方法，穩定學生學習興趣，要讓其在學懂學會中不斷強化興趣。在教學中，要注意學生取得的成績，對于他們的進步要給予及時的鼓勵和贊揚，學生在不斷得到認同的同時，會提高學習興趣，增強學好化學的自信心。
3.聯系生活實際，激發學習興趣
教學中，注意用化學用語解釋身邊的物質及其變化，解開學生心目中迷團，使學生感到生活處處皆化學，從而激發學生學習化學用語的興趣。學習元素符號可要求學生觀察各種瓶子上或包裝袋上的標簽，如看礦泉水中含有哪些元素，可以介紹所學習的多種元素對人體的作用：鉀離子在血液中含量過大心臟跳動速率變快，而Na+在血液中含量過大心臟跳動變慢；人體缺鋅影響智力發育故有智多鋅，人攝取鋁過量會使人變得反應遲鈍；缺鐵貧血，缺碘得大脖子病，缺鈣得佝僂病……這樣，學生聽得快樂、記得輕松。
4.要采用靈活多樣的教學方法
4.1培養收集材料的習慣?；瘜W用語教學中，任何問題情境的創設都離不開材料，其收集方法有如下幾種：一是結合教學內容加以介紹；二是從網上或到圖書室（館）查閱；三是報紙剪貼或摘抄。要讓學生把元素、物質的組成和變化表示出來，并按學生自己確定的某種標準分類。收集資料其好處是：養成良好習慣，把化學用語的知識整理得有條理；鞏固元化知識，準備了啟導學生去探究規律的第一手材料，有了發展學生探究能力的載體。
4.2有計劃地分散重難點。教師要采取一些超前的教學措施，根據教材的內容，從第一堂化學課開始就滲透化學用語，有計劃地分散重難點，幫助學生突破難點和知識分化點，讓學生輕松地學習化學用語。如：元素符號、化學式、化學方程式都可以提前逐步滲透、避免大量集中學習使學生難以接受。讓學生平時多見多寫，通過反復出現，使記憶自然形成，到講這些化學用語時，再揭示它們的內涵，學生在認識過程上已經有了一定的認識，實現了從具體到抽象、從感性到理性的飛躍，學生就較易掌握了。
4.3將練習與反饋有機地結合。要指導學生逐步熟練，由淺及深，從易到難，使學生達到會寫、會讀、會用化學用語。教學過程中，教師要布置足夠的練習，讓學生暴露錯誤，分析出現缺陷及錯誤的原因，跟學生一起研討彌補。教師必須做到一絲不茍，元素符號、化學式、離子符號的讀寫，化學方程式的配平及其條件、箭頭符號的表示都必須強調規范，對作業、考試的評分必須嚴格，要及時發現、糾正錯誤，避免擴大或養成不良習慣。所以應將練習與反饋有機地結合，形成有效的教學策略。
4.4多元評價，培養習慣。要采用多種方式及時給予評價，如學生課堂交流答案、分組賽、教師抽查等，及時反饋信息，讓學生及時發現問題、及時得到糾正。在化學用語教學過程中要培養學生養成良好的學習習慣，如各種化學用語規范書寫的習慣、聯系實際注意應用的習慣，檢查錯誤的習慣、收集資料的習慣、遇到問題自己尋找合理方法適時解決的習慣、定期復習的習慣、整理歸納的習慣。
4.5學科滲透，知識整合。教學中注意與語文、生物等各科的聯系就能使各科的教學互相促進、各科知識互相滲透，使學生獲得的知識形成一個統一的有機體。例如學習化學式之后可與光合作用聯系起來：根據CO2、H2O、O2的組成討論光合作用得到的有機物由哪些元素組成。
總之，對化學用語的教學，教師要通盤考慮，精心組織教學，要采用靈活多樣的教學方法，采用多種形式激發、保持學生的學習興趣，提高學習效率。
參考文獻
化學是初中教學中非常重要的一門學科，也是初中教學中的一個重、難點。因為化學課本包含著多種知識，且很多知識比較抽象，理解起來較為困難。因此在初中化學教學過程中，教師應該有效創設情境教學，將抽象的知識具體化、形象化，讓學生感受到真實的情境，幫助學生更好地進行化學知識的學習。
【關鍵詞】
初中化學；情境創設；教學
情境教學是在新課改的背景下興起的一種新型教學方法，它可以將學生有效帶入到真實的教學情境之中，使得教學更為高效，目前這種教學方法已被普遍引進到各大高校課堂。在初中化學教學中，教師也應該緊跟時展的步伐將情境教學引入到化學課堂，在進行化學教學時進行相應的情境創設，這樣不僅可以讓學生教學形式更加豐富多樣，有效的激發學生對化學的學習興趣，提高初中化學的教學效率，還能在教學中充分發揮學生的主觀能動性，培養學生的創新思維，讓學生得到更加全面的發展。為了有效在初中化學教學中進行情境創設，教師可以從以下方面著手：
一、創設問題化情境教學
在初中化學教學中，為了有效激發學生學習的熱情，教師可以采用有效提問的方法來加強和學生之間的交流溝通，使得學生能對提出的問題進行情境想象、思考，有效的發揮學生的主觀能動性和創新思維，讓學生更好融入到初中化學教學課堂之中。例如在學習《我們周圍的空氣》這一章節的內容時，教師可以通過一些問題讓學生深入的對課本內容進行探究，積極發揮自己的大腦智慧對問題進行探索，比如教師可以詢問學生“在生活中哪些地方會用到氧氣？”，讓學生就這個問題展開探討，這樣就會使得學生積極的進行討論，有效活躍課堂的教學氛圍，讓學生有效融入化學教學中，學生會積極地進行搶答，“平時人和動植物的呼吸”、“醫療急救”、“燃料燃燒”等。通過有效提問將學生的學習熱情激起以后，教師就可以接著向學生講述氧氣的制作，這樣不僅可以有效提高學生的學習效率，也能在問題情境中充分激發學生的創新思維，培養學生的自主學習能力，讓學生養成良好的學習習慣。
二、創設學科化情境教學
所謂學科化的情境教學就是在教學中教師創設的情境要與課本內容相契合，與學生發展需求相適應，化學是一門復雜的學科，里面包含著多種知識，教師在教學中只有采取有針對性、有目的性的教學方式，才能達到事半功倍的效果。例如在學習《酸和堿》這一單元的內容時，當讓學生對生活中常見的幾種酸進行鑒別時，教師在教學時就要準備好與課本內容相關的材料，比如準備好鹽酸和硫酸，并讓學生對它們的顏色、狀態進行觀察，打開瓶蓋聞一下氣味。在教學過程中，教師只有將每一個步驟都準備好，這樣才能保證教學有條不紊的進行。同時這樣根據課本內容創設的情境可以讓學生對課本內容了解的更為透徹，有效提高學生的學習效率，讓初中化學教學成果顯著提升。
三、創設生活化情境教學
生活化情境教學是目前教學中被廣泛運用的一種教學形式，它不僅可以使得課堂更加生動有趣，也可以通過生活實際當中的事情有效激發學生的學習興趣。化學是一門與生活緊密相連的學科，創設生活化情景進行化學教學十分有必要。例如在學習《鹽、化肥》這一單元的內容時，教師可以讓學生根據自己的生活實際說出一些自己經常見到的鹽，可能學會回答食用鹽、蘇打等，然后教師再引導學生食用鹽的主要成分是NaCI,蘇打的主要成分是Na2CO3，通過生活當中的實際事情讓學生的記憶力更為深刻，使得學生可以快速記下這些化學公式。教師也可以多給學生補充一些例子，比如醫療山的生理鹽水、鹽湖、鹽礦等，讓學生明白化學與生活息息相關，這樣學生就會更加投入到化學教學的課堂之中。
四、創設實驗化情景教學
眾所周知，化學是一門實踐性很強的學科，很多化學知識都需要進行實驗操作才能讓學生對知識了解的更加透徹，因此在初中化學的教學過程中，教師要注重對化學實驗的教學，并創設實驗化的情境教學，讓學生在實驗操作的過程中不僅能有效提高自己的動手能力，還能感受到化學學習的樂趣，了解化學的奧妙，讓學生自覺的對化學知識進行探討。例如在進行“燃燒的條件”這個實驗操作時，教師可以讓學生將棉花分別站上酒精和水，放到酒精燈火焰上加熱片刻，觀察現象，然后得出結論燃燒條件之一是需要可燃物；然后再讓學生進行第二個實驗將乒乓球和濾紙各剪下同樣大小的一塊，放在薄銅片的兩側，加熱銅片中部，觀察現象，得出結論燃燒條件之一是要達到著火點；最后將燒杯蓋在點燃的蠟燭上，觀察形象，得出結論燃燒條件之一是需要氧氣。通過這一系列的實驗操作不僅可以讓學生更加詳細的了解關于燃燒的知識，也可以讓學生在自己動手操作的過程中有效提高學生的動手實踐能力，使得學生將化學知識了解的更為全面，有效促進學生的全面發展。
總之，在初中化學教學中創設情境教學法對于激發學生的學習興趣，提高初中化學教學效率是很有幫助的。教師在教學中應該綜合考慮多方面的因素，創設多種情境有效豐富課堂教學形式，激發學生學習熱情，讓初中化學教學更高效。
作者：呂杰 單位：吉林省通化縣二密鎮中學
參考文獻：
關鍵詞：新課標；初中化學；課堂教育
一、激發興趣學習法
興趣是求知的巨大動力、發明創造的源泉。興趣的培養在于誘導，教師在教學過程中應因勢利導，引導學生及時排除不利于發展認識興趣的因素，有針對性地幫助他們掃除學習中的障礙，喚起學生對學習的興趣，使他們能積極主動自覺地學。學生剛接觸化學，開始會對化學頗有些興趣，尤其對化學實驗更感到興趣。但當學到化學用語、無素符號和基本概念時，常會感到抽象難懂、枯燥乏味，往往會把化學視為“ 第二外語” 或認為化學是一門“死記硬背”的學科，有可能會使原有的興趣消失。
初中化學需識記的知識比較多，有時又很集中。如教材中第一章第六節里一下就出現了二十七種元素符號，讓學生很難記住，為此我們從講緒言開始，將需記住的元素符號分批分期地布置給學生，并經常提問檢查。我們把元素符號、原子團等制成小卡片，把化合價編成順口溜，把重點內容寫成韻語，簡化記憶。在教學中我們還借助于圖片、模型、幻燈、電影等手段進行直觀教學。這些活動的開展消除了初中學生學習化學的畏難情緒，使學生感到化學有趣，樂意學，使智力和能力同時得到了發展。
二.運用多種行之有效的教學方法是歷史教師情感意識表達的手段
在歷史教學中運用多種行之有效的教學方法，是實施情感教育的重要保證，也是歷史教師情感意識表達的手段。從歷史教學實踐考察，行之有效的情感教育方法有講述法、談話法、角色扮演法和現場教學法等。教師富有魅力的講述，能勾畫人類社會發展的絢麗畫面，能再現歷史人物的音容笑貌和嘉言懿行。它不僅能撥動學生思想情感的琴弦，使之受到陶冶、產生共鳴、得到升華，還能化為他們奮發進取的動力，如：孔子“知之為知之，不知為不知”的實事求是學風；屈原“長太息以掩涕兮，哀民生之多艱”的優國憂民的崇高情懷；霍去病“匈奴未滅，何以為家”的公而忘私精神；祖逖“不掃清中原，誓不回江東”的千金一諾――教師繪聲繪色的講述，使師生情感交融，引起共鳴。
三.重視初中化學概念的導入和形成過程
在使用新教材實踐新課程的過程中，化學概念成了許多初中化學教師關注的熱點之一。新課標一方面強調“化學概念的教學不要過分強調定義的嚴密性”，另一方面新課標中減了一些具體定義性的概念，降低了對概念定義的記憶要求，那么化學概念的定義到底怎樣處理，處理到什么程度才不過分，化學概念教學究竟應該教什么，怎樣教才能算符合要求，我擬就新課程下的初中化學概念教學談幾點個人看法。
（一）弱化概念的定要求，降低建立概念的門檻。初中化學是化學教育的啟蒙課程，在組織化學概念教學時，應充分考慮學生的認知發展規律，要打破學科體系的束縛和原有概念教學的定勢。如元素、化合價等概念的定義比較抽象，難于理解，是初中化學教學的難點之一。教師在進行元素概念的教學時，應注意按照的要求和教材的呈現順序逐步進行深化，切忌一步到位。學生剛開始學習化學時，先引導“元素”此時的“元素”反作為名詞，用來說明物質的組成，也就是只要求學生對元素的概念有一個初步的印象，知道“元素以”是世間萬物的基本組成要素，有的物質由一種元素組成，更多的物質由兩種或更多種元素組成，然后再通過氧氣，水等具體物質的學習以及對物質微觀構成的分析，進一步認識元素。
（二）關注學生的生活經驗，尋求建立概念的切人點。初中化學新課程突出化學與生活實際的密切聯系，學生熟悉的生活情景和身邊的現象以及已有的生活經驗都是概念教學的重要切人點。如，新課程關于酸堿概念的教學，是在引導學生回憶和聯想El常生活中熟悉的酸性物質和堿性物質的基礎切入的，然后再通過常見物質與酸堿指示劑的作用以及溶液PH的測定等實驗，擴大學生對物質酸堿性的認識，幫助學生形成酸堿的概念。這與傳統的酸堿概念教學具有很大差異。一方面，由于新課標中已刪除了電離的概念，因此教學中也就不能再沿用老教材的思路和方法，從電離的角度引入酸堿概念了；另一方面，由于新課標只要求學生從性質上了解酸堿概念的內涵，所以教學中應盡可能多地讓學生了解身邊及生活中常見酸和堿的實例，盡可能多地創造條件，讓學生在親自動手實驗中加深對酸堿性質的了解，強化對概念內涵的認識，總之，對酸堿概念的教學，既沒有必要給出嚴格的定義，也不需要做過多的擴展和演繹。
結語：
初中化學是九年義務教育階段中一門最基礎的自然科學，是化學教育的啟蒙
和基礎階段，它與工業、農業、國防建設業以及環境保護等方面有著密切的關系。
我們必須從初中抓起，從培養學生學習興趣、激發他們的求知欲入手，通過演示實驗法和探究式教學法， 提高課堂教學效率， 引導學生突破初中化學課時少、任務重、內容分散及有些概念極易混淆等矛盾，幫助他們過好基本概念關、實驗操作關等，使他們更好地掌握基礎知識和基本技能，開發他們的智力，培養他們靈活運用化學知識獨立解決問題的能力。
參考文獻：
[1] 陳佳 淺談新課標下初中化學的教法改革和學法指導[期刊論文]-大眾文藝（科學教育研究）2008（11）.
關鍵詞：新課程改革；初中化學；教學有效性；措施
當下對于提高初中化學教學有效性的研究已經進行了很久，但是其中很多都還是停留理論階段的研究，涉及具體操作的內容還很少。其實這部分的內容是需要教師從實際的工作出發來提出具體的見解的，要通過具體的課程設計讓教學方式更好地與初中化學學科內容進行貼合。
一、當下初中化學課堂的教學現狀
化學學科是理論和實驗這兩者共同來構成的，理論是實驗的基礎，但是如果沒有這些實驗，那些理論知識是非?？菰锏?。初中的課程設置相比較以前有了很大的不同，這個時候很多學生可能都會選擇在自己感興趣的科目中投入更多的精力，自然也就很難對化學這樣的學科有興趣。
例如在講解“化學實驗的基本操作”這部分知識的時候，主要就是讓學生通過這節課的學習對化學實驗室有一個基本的認識，讓他們能夠明白實驗是化學學科之中非常重要的一個內容。特別是化學實驗室中的一些注意事項以及一些基本的操作規范。而在講解的過程中，教師一定不要對學生進行過分的限制，但是對于基礎的化學實驗守則應該明確強調，因為這關乎學生的生命安全和實驗的正常安全操作，一定要讓學生在思想上重視起來。在保證安全的情況下，可以在適當的范圍之內給學生一定的自，讓他們發現化學實驗的有趣之處，因為這是培養學生對于化學課興趣的一個非常好的時機。如果在這一階段能夠對學生進行有效的引導，那么就一定能夠讓學生發現化學的魅力，讓他們更加積極主動地學習化學。
二、提高初中化學課堂有效性的措施
1.整合教材，有效備課
有專家提出：備課是實現課堂有效性教學的前提。所以要想真正提高初中化W課堂教學的有效性，首先就要重視備課工作。備課，不光要備教材，還要備學生，既要熟悉教材內容，又要把握好教學重難點，想辦法把難點化解。比如稀酸的化學性質有好幾個，很多同學不清楚，那教師就應該重點講解酸和堿、酸和堿性氧化物的反應，讓學生理解復分解反應即可，對于酸和某些活潑金屬或者某些鹽則在后兩章再重點講解，可能這樣對于堿的學習也會有幫助。備學生，教師需要根據學生已有知識或經驗來備課，比如化學中重要的微粒觀，分子原子概念性質若只靠教師的講解學生很難理解，這就要求教師在備課時要準備微觀粒子模型、多媒體課件、圖片等，通過形象的展示讓學生認識微觀世界，驚嘆于微觀世界的奇妙。
2.創設情境，激發興趣
化學對初三同學來說是一門新開設的學科，但第一、二章的基本概念和化學用語就可能會磨滅學生的學習熱情。但是我們可以通過創設生活情境，讓化學回歸生活，從而激發學生的學習興趣，對于化學的學習來說這就是一個好的開始。對于分散系，很多同學也有困惑，我們完全可以讓學生將食鹽、糖、油、面粉等帶入課堂，進行溶解觀察，也可以結合勾芡、自制豆漿等例子讓學生明白這些分散系都存在于我們的生活中，讓學生愛上生活、愛上化學。
3.探究實驗，培養能力
化學的理論知識本就是通過各種各樣的實驗才得出來的，而且化學實驗是化學課堂教學的輔助手段。滬教版化學書上有很多學生實驗和演示實驗，那怎么利用好這些實驗，讓學生的能力得以提升呢？比如氧氣制備實驗，首先要讓學生明確實驗目的，制取氧氣時，可以提供盡可能多的藥品讓學生選擇，說明理由。然后出示方程式，讓學生結合藥品狀態和反應條件，根據已有的實驗基本操作技能自己搭發生裝置，這就比按照練習冊中的實驗步驟按部就班來得好，也能為今后二氧化碳氣體的制取及其他氣體的制取打下基礎。
4.以勵促學，獲得成就
作為教師應該讓學生盡量在課堂上獲得成就感，如果學生上課走神，就請他回答一個問題或示意一個眼神，給一次輕觸（摸摸頭或拍拍肩）等；如果學生上課回答不出問題，少罰站，可以將問題分解，由易到難慢慢點撥，讓其弄懂或回答對了再坐下，學生可能就不會那么尷尬，反而成就感滿滿了。
新課改下，過去的教學理念已經很難適應現在的教學狀況
了。所以改革是所有教師都需要面對的一個問題。這也是提高我們課堂效率，讓學生更好地學習的關鍵。以上是根據筆者的經驗對這方面的問題進行的總結，希望能夠對改善我們的教學現狀有所幫助。
參考文獻：
關鍵詞: 初高中化學教學 銜接 實踐探索
初、高中屬于兩種不同的學習階段,初中注重形象思維,高中培養邏輯思維。很多學生在進入高一后,對化學教學產生了不適應,嚴重的產生悲觀失落情緒,學習信心降低,這給高中化學學習造成了障礙。有的高中老師沒有處理好初高中化學的教學銜接,不顧及學生的知識及心理承受能力,導致學生過早出現學習分化現象,影響和制約了高中化學教學質量的提高,更對學生造成無法彌補的影響。我認為,如果初中化學教師從自身做起,在教學中注重與高中化學的銜接,適當加深初中的部分內容,補充一些相關知識點,將會收到良好的效果。
一、高一化學教師難教、學生難學的原因分析
1.教材體系和內容有差異。近幾年為減輕學生的負擔,初中課改教材在內容上進行了較大幅度的調整,包括五個學習主題(科學探究、身邊的化學物質、物質構成的奧秘、物質的化學變化、化學與社會發展),教學內容在難度、深度和廣度上降低了要求,教材體現了“淺、少、易”的特點(如溶液部分,原來為一章內容,現改為一節)。初中課改教材注重貼近學生的日常生活,內容都比較易于理解和掌握,更注重于探究性思想的培養,初中教材涉及到的基礎知識,理論性不強,抽象程度不高。而高中教材與初中教材相比,深廣度明顯加深,由描述向推理發展的特點日趨明顯,知識的橫向聯系和綜合程度有所提高,研究問題常常涉及到本質,在能力要求上也出現了形象思維向抽象思維的飛躍。有的內容如“摩爾”、“元素周期律”、“氧化還原反應”等知識理論性強,抽象程度高,這些內容歷來被認為是造成學生分化、學習困難的重點知識。調整后的初中化學教材在知識結構的完整性方面有所不足,在知識內容和教學要求上與現行高中化學教學大綱、教材有著一些脫節現象,這或多或少地影響著高中生的繼續學習。相反,高中化學內容概念多,既抽象,理論性又較強,物質的量、物質結構抽象概念一個接一個,學生一時不適應,這是學生進入高中所面臨的挑戰,給教與學帶來一個十分尖銳的矛盾。
2.初高中教師教學方法不同。由于初中化學學習時間短,不少教師側重向學生灌輸知識,抓進度,而沒有重視學生能力的培養,造成高分低能;常識性介紹及選學部分沒有講述,造成知識缺陷;而高中教師缺乏對初中教材的了解,在教學時沒有進行銜接和鋪墊,常常為高考而趕進度。有的把教材過度深化,有的對化學知識講得面面俱到,沒有主次和重點,限制了學生思維的發展。
3.學習方法有差異。初中進度相對高中較慢,要領、定律等學習鞏固時間較長,有較充裕的時間加以消化;而進入高中以后,教學內容的深度、廣度、難度顯著增加,進度加快,化學方程式增多,這對學生的理解和掌握上都增大了難度。許多高一學生學習目的不明確,學習態度不端正,競爭意識不強,思想松懈,學習缺乏緊迫感;堅持已有的學法,相信自己的老習慣,過多地依賴老師,學習的自覺性、自主性較差;不遵循學習活動的一般規律和方法,忽視學習過程的基本環節。聽課時,把握不住知識的重難點,理解不透。有的知識印象不深,造成知識缺陷,給以后的學習帶來困難。
二、初高中化學教學銜接的實踐探索
1.初中教師應熟悉高中教材的內容、特點。由于初中化學學習時間短,不少教師側重向學生灌輸知識,抓進度,常識性介紹及選學部分沒有講述,造成知識缺陷。如果教師弄清哪些內容屬于初中介紹、高中深化的內容;哪些屬于初中不學、高中要用的內容,并在教學中做到心中有數,為學生學習高中教材作好鋪墊,將對學生的學習產生積極的影響。比如,初中介紹、高中深化的內容包括:氧化還原反應,原子的構成,離子及離子化合物的形成,電離,鹽酸,硫酸,氫氧化鈉及氫氧化鈣,碳酸鈉及碳酸氫鈉,復分解反應發生的條件,氧化物,單質、氧化物和酸堿鹽的相互關系,實驗基本操作及氣密性的檢驗,氣體的實驗室制法,等等。這部分內容就是教材的重點,在整個教材中占有重要的地位和作用。在初學時,教師就應強調它們的重要性,講清重點內容的重要意義和長遠影響,引導學生給以足夠的重視。另外教師在講重點之前,應做好充分準備,對重點問題有較透徹的了解和較好的解決方法,幫助學生掃清障礙,弄清原理。但要切忌學習新課時把教材過度深化和延伸,盡力向中考靠攏,因為學生承受能力有限?？稍诳倧土晻r深挖教材內涵,使學生擴大知識面,為以后的高中學習打下比較扎實的基礎。
2.注重在教學中培養學生自主學習的良好習慣和思維能力。在初中化學教學中,教師應充分運用啟發式教學,給學生更多的時間和空間去思考消化,保證課堂教學的有效性。在教學活動中教師應堅持學生為主體、教師為主導的教學原則,讓大多數學生積極參與,幫助學生掌握基本的學習方法。我們可以根據教學的各個環節,研究學生掌握基本學習方法的訓練途徑,比如:預習、聽課、記筆記、做實驗、做作業和復習小結等,真正做到落實。針對每個環節的特點,加以指導,保證這方面的訓練有條不紊地進行,加強對學生學習策略、學法的指導,培養學生良好的學習習慣,為學生盡快適應高中化學學習打下基礎,使學生終身受益。
在課堂教學中充分發揮教師的主導作用,應注意既不搞面面俱到,處處設防,講得過細過全,又不能盲目讓學生泛泛做題,以做代講,而應抓住關鍵。講是講清概念、原理、公式的來龍去脈,該講的內容要講到位,把握好“度”,使學生透過表面現象,抓住本質屬性,弄清內在聯系。練則是對概念、定律的鞏固和應用,培養學生應用所學知識的能力。教師應重視理論聯系實際,注意反映化學的發展和與現代社會有關的化學問題,把一些問題放在社會的大背景下啟發學生思考,使學生了解化學與社會、生活、生產、科學技術、新的科技成果等的密切聯系,增強學生的環境保護意識和經濟效益觀念,這樣不僅有利于學生理解所學的知識并學以致用,而且可以激發學生的興趣,開闊學生的眼界,引導學生多動手、動腦,培養學生的創新精神。
在教學內容的表述上,教師應注意改變單純對概念的灌輸,盡可能聯系學生的生活實際,從實例出發,注意從具體到抽象,從現象到本質,訓練他們通過現象分析事物本質的方法,培養其良好的思維習慣,避免高分低能,以順利過渡到對高中化學的學習。
3.注重培養學生的計算能力?；瘜W計算能力是分析、綜合、判斷、應用等多種能力的反映。在初中化學計算教學中教師應著手于對計算格式的強調,解題思路、步驟和方法的指導,計算題型的歸納。學生的化學計算能力的培養與提高應由淺入深,循序漸進。教師在平時的教學中應統攬全局,胸中有數,依據認知規律恰當地設計教學程序,減輕學生負擔,提高學生的學習興趣。在總復習中對于計算題,我們一方面應加強基本功的訓練提高計算技能,另一方面應建立能力訓練體系提高計算能力。計算基本技能的訓練,主要指對規范化的解題步驟進行嚴格的基本功訓練,讓學生把握住基本計算類型,力求做到熟練掌握。建立能力訓練體系提高計算能力,一是審題訓練,選擇典型題目讓學生細心讀題、慢審題,標出關鍵字詞,挖掘隱含的信息,找出解題方法,然后快速答題。二是進行一題多解和多題一解法的訓練,增強解題技巧意識,選擇最佳解法,快速而正確地解好題。切忌題海無邊,使學生喪失學習化學的興趣。
4.重視實驗教學,培養學生動手能力?；瘜W是以實驗為基礎并從實驗中產生和發展起來的一門科學。實驗是化學賴以生存和發展的基石,是化學的靈魂。因此,要落實素質教育,深化教學改革,離不開對實驗教學的加強?；瘜W實驗是培養學生解決化學問題極為重要的內容和手段,同時對發展學生智力和能力起著極其重要的作用。教師要為學生提供更多的機會,盡可能地將驗證性實驗改為探究性實驗?；瘜W探究實驗教學是一種探究過程,這是學生的學習過程,也是教師的教學過程。探究實驗為學生創設了各種問題情景,提供了豐富的思考推理和解決問題的素材。教師要充分發揮興趣小組的作用,興趣活動小組有定期的活動時間,應作重點培養,激發尖子生的求知欲,使之成為化學學科的骨干、其他同學的表率。2008年的畢業生中,我校有幾位學生化學成績優異,在高二就被選拔參加全國化學競賽。在化學教學中,教師要把實驗教學貫穿于各個環節,如新課的引入,重點、難點的突破,知識的深入(引導、研討),復習,習題,課外活動等,以充分發揮實驗教學的綜合效益,培養學生的動手能力,使其提高學習化學的興趣,為高中實驗學習打下堅實的基礎。
參考文獻:
[1]秦海廷,譚華.對初高中化學教學銜接的反思.中國教育創新,2007:22.
關鍵詞 微課；初中化學；實驗
中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2017）07-0109-02
1 前言
在初中化學教學中，學生掌握知識基礎的扎實與否直接影響著以后的化學學習情況。但在初中階段，學生普遍反映所學化學知識比較抽象、微觀，因此對基本概念和原理很難理解，致使化學成績不理想。在傳統教學模式中，教師常采用模型展示的方式解決這一問題，但效果不佳。隨著信息技術在教學中的應用，教師找到了解決這一問題的最佳途徑――微課。在微課教學中，教師可以把微觀、抽象的化學知識具體化、形象化，使零碎知識系統化，為學生的學習提供便捷。
2 微課和初中化學的特點
微課特點分析 微課是信息技術發展的產物[1]，是按照課程標準及教學要求，以視頻的形式展示教學重難點的教學方式。微課主要具有以下幾個特點。
1）微時間。視頻是微課的核心內容，微課中每個視頻時長以5～8分鐘為宜，初中生的認知特點和學習規律也說明了短時間的教學視頻更符合他們的學習需求，也更能引起他們的學習興趣。
2）微內容。微課中每個視頻涉及的教學內容較少，一個視頻只講解一個知識點，甚至一道試題，主題突出，能讓學生集中精力理解一個知識點或解決一個問題，同時也能讓學生從中掌握相關知識系統或解決同一類問題的方法。
3）微資源。視頻格式支持網絡在線播放，因此，微視頻不僅可以應用于課堂教學，還可以在網絡作為資源傳播，但由于視頻的時間短、包含的內容少，決定了其所能提供的資源也是“微量”的，師生無論是網絡在線觀看，還是下載保存后反復播放，都可以作為他們觀摩、反思或研究的資源。
4）微情境。微視頻中的內容雖微，卻是一個完整的情境。它是以教學內容為主線，包括教學素材、知識講解、反饋練習等，構成一個主題鮮明、類型多樣、結構緊湊的“主題單元”，為學生提供了一個完整的教學情境。這種真實的、具體的、典型的教與學情境，既能迅速提升教師的課堂教學效率，也能提高學生的學習技能。
初中化學特點分析 初中化學特點分析包括初中化學知識特點分析和初中化學教學特點分析。
1）初中化學知識特點分析。初中化學知識是學生學習化學的啟蒙知識，需要掌握的化學知識基礎性較強，但也具有一定的抽象性。如學生知道什么是水，但無法理解一體積水中包含無數個水分子，水分子又包括氫原子和氧原子，原子中還包括原子核和電子，原子核中又含有質子和中子，這些在生活中“不存在”的事物無法在大腦中形成具體的認知。微觀想象力是初中化學學習的重要特征和要求，學生在學習時需找到微觀物質與宏觀世界之間的橋梁，將微觀的化學知識具體化、形象化、宏觀化，能用現實中的事物解釋微觀物質。
2）初中化學教學特點分析?；瘜W是初中畢業班學生新接觸的一門學科，在升學考試的壓力下學習新的學科知識，不僅是對學生的考驗，更是對教師的挑戰。初中化學教材雖只有兩本，但涵蓋的知識體系結構龐大，對學生的邏輯思維和學科素養要求較高，書中有大量的課堂演示或學生分組實驗，這些都需要傳統的課堂教學來完成，不適宜采用微課的形式。但九年級化學教學時間緊、任務重，如果在教學過程中能精選一些適合采用微課的課題讓學生自主完成教學任務，則能實現教育效益最大化[2]。新課程改革要求教師在教學過程中，不僅要讓學生掌握知識，更要讓他們掌握學習技能，培養學生的自主學習意識；在化學教學中則還要提升學生的科學探究能力，為學生的繼續教育奠定堅實的基礎。
3 微課與初中化學教學的結合途徑
化學學科具有較強的生活性和實用性，在初中化學教學中引入微課，能幫助學生深入理解化學知識，有效提高學生化學成績，使化學課堂教學煥發生機[3]。在教學實踐中發現，微課與初中化學教學的結合途徑主要有三種，包括微課與化學抽象概念的結合，微課與化學實驗的結合，微課與化學復習課的結合。
微課與化學抽象概念的結合 在初中化學知識中有很多抽象概念，在傳統課堂教學中僅僅依靠化學模型和學生的生活經驗來進行解讀，若無化學模型，則需要教師具備形象生動的語言描述能力。但畢竟不是學生在生活中可以真實接觸的事物，初中生的空間想象能力正在形成階段，所以在一定程度上影響了學生的理解能力，在識記時死記硬背，應用時也多是生搬硬套。這與新課程改革教育理念和改革后的中考化學試題命題原則極不相符，造成課程改革流于形式。
微課可以很好地解決這一問題。微課可以循環播放[4]，使學生避免因一時分心而造成對化學知識理解斷片的影響，讓他們不僅能直觀理解抽象概念，且課下能反復觀看鞏固不足。如“分子與原子”知識教學，在課堂上安排一個6分38秒的微視頻幫助學生理解分子與原子。
首先，從學生所熟悉的水切入課題，讓學生了解水、水分子、水原子之間的從屬關系，明確不同種分子性|不同、同種分子化學性質相同這一原理。
其次，以動畫的形式展示分子在物理變化和化學變化中的區別，明確由分子構成的物質中，分子是保持物質化學性質的最小微粒，原子是化學變化中的最小粒子，分子與原子的根本區別是在化學變化中分子可分，而原子不可分，總結出原子與分子之間的關系。
最后，給出幾種關于分子與原子的說法，判斷正誤，以鞏固知識；安排相關練習，讓學生牛刀小試，提升學生應用能力。在一個教學視頻中，知識的講解和相關練習是必不可少的部分，有時視頻中還會出現知識的拓展或延伸，為部分有剩余精力的學生提供提升的空間。
微課與化學實驗的結合 實驗是化學科學的重要組成部分，在提高學生認知水平、激發學生學習興趣、培養學生綜合素質和提高學生知識運用能力方面具有不可替代的作用。學生通過親自動手實驗，可以加深對化學物質某些性質的理解，掌握實驗器材的使用方法，了解科學探究的基本步驟，為學生枯燥的學習生活增添光彩。但九年級學生面臨中考的壓力，讓學生在課堂上動手實踐教材中所有的實驗，不僅在實驗器材和實驗藥品方面存在困難，教學時間也無法滿足實驗課程的要求；且有些化學藥品含有劇毒，存在很多潛在危險，致使有些學校不得不放棄化學實驗課的教學。
微課的應用能很好地彌補實驗教學的不足，教材中的每一個實驗都讓學生有身臨其境的感覺，能夠熟悉實驗中的每一步驟，掌握所用實驗儀器的操作要點等。有些化學實驗有很多煩瑣的步驟，有時其中一個步驟需要等待的時間較長，便可以采用微課的形式縮短等待時間。如“鐵釘腐蝕條件的測試”，這一實驗需要的時間較長，在不同的課時進行同一實驗又會影響學生對知識理解的連貫性。因此，在進行這一實驗時安排的是微課教學。視頻時間較短，只有兩分鐘，但學生通過視頻可以直觀地觀察鐵釘腐蝕的過程，了解有哪些因素能影響鐵釘的腐蝕，總結出腐蝕的鐵釘是空氣中氧氣和水蒸氣共同作用的結果，食鹽水可以加快鐵釘的腐蝕。這樣既節約了課堂時間，又讓學生親眼證實了知識的真實性，有助于學生對這一知識的記憶、理解和應用。
微課與化學復習的結合 微課的主要用途是幫助學生開展自主、個性化的學習，幫助教師提高教學能力[5]。無論是學生還是教師，使用微課時主要是為了方便自己的學習或教學，幫助自身構建完整的知識體系，特別是在復習中。在傳統課堂教學中，復習一個系統的知識點時，教師講解和書寫大概需要10～20分鐘，而初中生的注意力則很難集中10分鐘。在教師講解結束后，有些學生還會對某些知識點不理解，如果教師重新講解，不僅浪費課堂時間，還會使已經掌握的學生產生厭煩心理。
采用微課的方式進行復習，教師在制作微視頻時可以控制時間，則可以很好地調動學生的積極性和注意力，在遇到不懂的知識時還可以反復觀看。教師在制作微視頻時，還把相關的資源進行連接，方便學生形成系統性的知識。如在復習“化學方程式的書寫”時，安排一個7分36秒的視頻，視頻中不僅包括化學方程式的書寫原則、書寫步驟及注意事項等，還包含有方程式的配平方法以及四種基本化學反應類型的書寫，貫穿整個初中化學教材，設計的練習也是囊括整個學年中有代表性的化學方程式的書寫。學生在觀看視頻后，能對整個初中階段所學習的化學方程式的書寫有個系統的認識，且能了解四種基本反應類型之間的聯系與區別。
4 結語
通過前面的討論不難看出，微課的特點和化學的特點決定了兩者之間整合的必要性。在初中化學教學中采用微課，能提高課堂效率，調動學生的積極性，把化學抽象概念具體化，彌補化學實驗教學中的不足，讓復習更加系統化，也是現代信息技術與課程改革相結合的體現；而微課應用于初中化學教學中，則能把微課的教學優點放大，最大限度實現微課的應用意義?！?/p>
參考文獻
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[4]俞增榮.初中化學中使用微課教學的幾點體會與反思[J].啟迪與智慧：教育，2016（6）：15.
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