時間：2023-06-22 09:39:27
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇分析化學整理筆記，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：微課；分析化學實驗；信息化教學；課程改革
“微課”作為一種在傳統課基礎上繼承和發展起來的新型信息化教學資源，正以其“主題突出、情境真實、交互性好、生動有趣”等特點快速滲透到高職院校各門課程的教學改革中［1］。《分析化學實驗》作為高職院校化工類和環保類專業的專業基礎課程，是將分析化學理論知識應用于操作實踐的重要平臺，也是高職院校學生掌握相關專業技能的重要基礎，承載著培養學生動手能力、思維能力和創新能力的重要任務。然而，由于高職院校的學生學習自主性不夠強，加上傳統教學模式和實驗教學條件等因素的影響，《分析化學實驗》的教學效果始終不甚理想。因此，在“微時代”背景下如何利用好“微課”這一新型的信息化教學資源，改變傳統的實驗課教學模式，提高《分析化學實驗》的教學效果，是當前面臨的問題。
1《分析化學實驗》課程教學現狀
《分析化學實驗》作為一門重要的專業基礎課，在專業人才培養過程中起著重要的作用。該課程以實操為主，需要學生在動手操作的過程中將分析化學理論知識應用到實踐中去，是培養學生專業技能的重要實踐環節。但是目前該課程在教學過程中并不完全能達到以上教學效果，存在著一些問題。首先，該課程知識點繁多而零碎，缺乏合適的教材。分析化學實驗主要包括稱量、配制溶液、移液、滴定等單元操作，每一個單元操作中包含著很多操作步驟，每一個操作步驟中又隱含著很多操作要點，因此該課程的知識點多而雜，前后無邏輯聯系，學生在學習過程中記憶困難。同時，該課程目前可用的教材都是以“實驗項目化”為主要思路，而課程重難點——單元操作部分內容往往被忽視，因而在選擇教材和教學參考書時非常困難。其次，學生課前無法預習，課后很難復習。學生在上課前應對每個實驗的內容有一定的了解，課后也應對實驗操作步驟和操作要點等關鍵內容進行復習。然而，由于該課程缺乏合適的教材，同時由于實驗類課程的特點——實驗場所只有在課堂上才對學生開放，實驗儀器只有在上課時才準學生使用，因此學生在課前幾乎無法預習，課后復習也很困難，從而限制了《分析化學實驗》的教學效果。第三，實驗課傳統的教學模式限制了學生的探索能力和創新能力。在高職教育改革理念中，特別強調學生在教學過程中的“主體”地位，然而目前《分析化學實驗》仍然主要采用傳統的實驗課教學模式，即提出任務、分析任務、示范操作、學生模仿［2］。在這個過程中，教師示范操作和學生模仿占用了大量的課堂時間，使得教師不可能再有多余的時間引導學生對實驗進行深入的探索，也就更沒有時間培養學生的創新能力了。
2微課在《分析化學實驗》課程教學中的現實意義
微課是指按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，記錄教師在教育教學過程中圍繞某個知識點或教學環節而開展的精彩教與學活動全過程［3］。微課以視頻為主要載體，形象直觀，更能激發學生的學習興趣；微課時長通常只有5～10分鐘，能使學生注意力高度集中；微課觀看方便，可以保存在移動終端上，不受時間和空間的限制。因此，“微課”這種教學模式恰好能夠解決《分析化學實驗》教學中存在的各種問題，引入“微課”十分必要。首先，微課體現了真實的教學情境。微課的核心手段是課堂教學視頻，并配有文字、音樂、圖片和動畫等多種表現形式，創造了一個真實的學習情境，能在短時間內吸引學生的注意力，更能激發學生的學習興趣［4］。以往課前學生無法預習，或只有書上一些簡單的實驗原理和實驗儀器介紹，學生的預習效果并不理想，而微課的引入恰能解決這一問題。學生在觀看教師制作的課前微課時，有一種身臨其境的感覺，可以有針對性地找到一些問題，帶到課堂上解決。在課后，學生可以回放課上的實驗內容，利用微課視頻進行查漏補缺。如此一來，由于創設了真實的教學情境，以往該課程無法解決的預習與復習的問題便迎刃而解了。其次，微課能夠滿足學生個性化的學習需求。如上所述，微課是圍繞某個知識點或教學環節而展開，主題突出、目標明確，而《分析化學實驗》是由若干個單元操作構成，如果將每個單元操作都錄制成微課的形式，該課程的全部內容便可濃縮為若干個微課視頻，這些視頻涵蓋了課程所有知識點，加在一起組成了一本“微課教科書”。教師將這些微課內容上傳到網上以后，學生可以對該課程所有實驗有計劃地自主選擇相關視頻進行學習，滿足不同層次的學生對知識和技能的渴求。因此，微課在解決課程教材缺乏問題的同時，還可以滿足學生個性化的學習需要，提高實驗課堂的教學效率。第三，微課能在一定程度上激發學生的創造力。前已述及，微課時代下的實驗課教學模式，將提出任務、分析任務和示范操作等環節移至課前完成，為課堂上學生實踐操作環節贏取了更多的時間，教師可以從繁瑣的演示、規范操作等教學任務中解放出來，把更多的精力投入到引導學生對實驗進行合作學習和自主探究，以及創造性地發現問題、解決問題等實驗環節中去。與此同時，利用網絡技術和學生手中的移動終端（例如手機和筆記本電腦），學生可在課后繼續進行拓展學習，對實驗內容深入探討，為學生進行創造性實驗提供了良好的條件。
3將微課引入《分析化學實驗》課程教學的探索與實踐
3.1在課前預習中引入微課
根據“建構主義”學習理論，學生掌握知識和技能的過程是一個自我建構的過程［5］，因此微課教學應從學生“建構”知識和技能的起點——預習開始。我們將分析化學實驗的每一個單元操作都做成微課，包括稱量、配制溶液、移液、滴定等，以視頻的形式展現應學的知識和技能。但是，這里的微課是只有圖像沒有聲音的，我們稱之為“無聲微課”。我們將這些無聲微課上傳至授課班級的QQ群或微信群里，學生在輕松的氛圍中利用各種移動終端進行下載，事先觀看視頻進行課前預習。由于這些視頻是無聲的，學生只能看到教師的操作演示，而需要對操作步驟和每一個步驟中的操作要點進行歸納總結，于是試點班級的學生自發進行了很多合作探究學習，對實驗過程中的步驟和要點進行了先期整理，并將存在的疑問帶入了課堂，起到了前所未有的預習效果。
3.2在課堂教學中引入微課
課堂教學是微課應用的核心環節，如應用得當能起到事半功倍的效果。在課前無聲微課的基礎上，我們每堂課都對學生的預習情況進行檢查，希望學生能夠自己總結出操作步驟和操作要點。當學生歸納的知識和技能與標準有出入時，我們便會在課堂播放我們制作的“有聲微課”，學生通過對比來對自己的預習效果進行評價。同時，有聲微課的播放也對實驗操作步驟和要點進行最終的流程化和規范化，學生按此標準進行實驗操作便掌握了相關的知識和技能。此時，由于提出任務、分析任務和示范操作等環節均用微課替代，節省了大量的課堂時間，因此教師在課堂上可以將更多的精力投入到指導學生的過程中。在學生模仿的教學環節，由于每一位學生的理解能力和動手能力各不相同，因此在實驗操作過程有快有慢、有好有壞。這時，教師將有聲微課上傳至授課班級QQ群或微信群，替換課前上傳的無聲微課，每一位學生在課堂上可以通過自己手中的手機進行下載，邊觀看教師示范邊進行動手操作。與此同時，學生還可根據自己的實驗進程，有選擇地針對某一操作步驟或操作要點反復觀看、反復研究，以解決自己在操作中碰到的實際問題。如此一來，傳統課堂無法解決的分層次教學與差異化學習的問題便得到了很好的解決，學生普遍反映每一堂課都有很大的收獲。例如，我們將“滴定分析基本操作”做成了微課視頻，并在課堂中使用。
3.3在課后復習中引入微課
在每一次實驗課后，教師上傳專門制作的“課后微課”。課后微課有別于無聲微課和有聲微課，將重點放在知識、技能的歸納整理和課后延伸上。這些微課既包含了學生課堂實驗中遇到問題的思考和課后作業，又包括了在課后學生對實驗完成情況的自我評價，還包含了引導學生對知識和技能進行的課外拓展，鼓勵學生自我發現、自我創新。課后微課為學生在課后對課堂實驗內容進行隨時、隨地的復習提供了可能，學生在下載觀看課后微課后評價普遍較好，認為課后微課對知識和技能的鞏固起到了重要的作用。經過一個學期的探索與實踐，我們發現傳統的實驗課堂被有效地延伸到了課前和課后。與此同時，學生的學習行為模式也發生了轉變，從傳統的課堂學習模式轉變為移動學習、泛在學習模式。通過引入微課，學生的學習積極性提高了，課堂注意力集中了，自主探究意識更強了，年輕人的創造力也得到了很大程度的激發，總體而言《分析化學實驗》課程的教學質量得到了很大的提升。因此，我們的《分析化學實驗》微課教學改革是成功的。今后，我們將提升教師自身的多媒體微課制作水平，讓微課內容更豐富、更精彩；同時更加注重微課視頻中所體現的教學設計思路，以完善教學設計過程來提升微課視頻的質量，并將行業標準嵌入微課，讓我們的微課更加科學。
參考文獻：
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［2］馮思垚,黎亞紅.微課與“多媒體技術”課程教學改革［J］.岳陽職業技術學院學報,2014,29（3）.
［3］胡鐵生.“微課”：區域教育信息資源發展的新趨勢［J］.電化教育研究,2011,（10）.
［4］唐艷妮,徐軍,羅積軍等.微課在大學物理實驗教學中的應用探索［J］.物理與工程,2014,（7）.
關鍵詞：分析化學；教學初探；分析學情；明確目標；實驗實訓
分析化學是藥學專業教學中的必修專業基礎課程，通過分析化學課程的學習，使學生初步掌握定量分析的概念，熟悉常見的滴定分析方法，了解一般儀器分析方法原理，并具備一定的動手實驗能力，如果學生有機會進行藥物的研究開發，那么分析化學的作用將會更顯著地體現出來。因此，學好分析化學對于學生后續課程的學習和繼續發展都有非常重要的作用。
一、實事求是，分析學情
目前，我校招收的五年制專科藥學專業的學生中，學生在完成九年義務教育后升入我校，從初中課程學習直接到大學課程學習，知識內容跨度大，學生年齡普遍偏小、基礎差，大部分是低于高中錄取分數線，還有極少數是遠遠低于高中錄取分數線，并且他們在中學學習中沒有好成績并且學習習慣較差，大部分屬于典型的“雙差”生。因此，要搞好專科層次課程的教學，有一定難度。在開學之初，對我校2011級藥學專業五年制專科班學生進行的一份問卷調查中顯示：發出44份，收回44份，其中主動認真學習的有18份，會自學的有7份，對化學感興趣的有13份，基本能適應教學的有22份……我們的預測與調查雖然反映了部分學生的學情，但我深知教學步履維艱、任重道遠。
二、明確目標，找準方向
鑒于以上學情分析，醫學化學教學學生感慨難學，分析化學除了聯系到無機、有機化學，還有物理、數理統計等方面的知識，那分析化學不是難上加難嗎？答案是肯定的。因此，在教學中要緊扣專科教學的培養目標，培養“技能型”而不是“理論型”人才，學生要具備強的動手能力和吃苦能力才是專科教育的優勢所在。教學中一定把握“必需，實用，夠用”，要針對教育的對象制定合理的教學大綱，選擇合理的教學內容，并根據學校現有的實驗實訓條件進行教學。重點是對學生定量思維能力的培養，具備一定的動手能力，而對于儀器分析部分的內容，大部分采用選學的方式，以學生自學為主（設備欠缺）。
三、步步為營，穩扎穩打
1.引導、鼓勵自學
學生普遍自學能力較差，因為他們不會自學，所以學習能力和學習效率就差。教學中可在課堂中抽取部分教學內容，讓學生帶著老師預留的問題去學習，看能否解決問題；讓學生分組討論學習；讓學生學習特定內容，教師不給任何問題，看是否能把握重點、要點；讓學生在每次課后自己總結，并且預習下次課內容，必要時抽查提問。長此以往，學生養成了自學的習慣，會學、能學。因此，他們也克服了學習的心理障礙。
2.適當施加壓力
由于學生的學習習慣不好，要實現“會學”不是一蹴而就的，除了引導之外還要施加適當的壓力，如：定期整理筆記、限時完成作業、當堂回答提問等，使他們有學習的緊迫感，為“學會學習”奠定基礎。
3.聯系生活，感受樂趣
教學中有些問題能學，主要是復雜而抽象，如果具體、聯系生活那問題就會變得簡單明了。如教學中學習準確度部分，引入一個經濟學領域的問題：如果在當地買一支鋼筆要花20.00元、買一件衣服要500.00元，到幾十公里以外買同樣的鋼筆要10.00元、衣服490.00元，許多人情愿跑遠路去買鋼筆而不愿去買衣服。學生在分析問題后頗有同感，只是不知道怎樣解釋原因，有學生知道省下10.00元在買鋼筆中占的比重高而在衣服中占的比重低，其實問題答案很接近，此時教師稍加點撥，省下的相同的錢是絕對誤差，而所占“比重”是相對誤差，買鋼筆的相對誤差大，買衣服的相對誤差小。因此，人們非常情愿選擇相對誤差較小的方式，即用相對誤差表達準確度更客觀。還有在學習“對照實驗”和“空白實驗”時，我們不妨引入日常生活中購物檢驗稱量儀器準確度的問題，空稱時看看稱是否平衡或在零刻度，即進行了一次“空白實驗”；把一串已知質量的鑰匙放在秤上稱出質量對比，即進行了一次“對照實驗”，學生從中掌握了知識，也感受到了學習的樂趣。
四、合作學習，共同進步
打開以往學生考試的成績單，尤其是有關化學方面的，可以清楚地知道學生在學習中的狀態和水平，結合學生平時課堂中的表現，建議學生自愿組合成學習對子或學習合作小組，每組中至少有一人學習習慣和成績都好的，由他們在平時學習中形成互相幫助、互相協作的學習氛圍，對于發展好的給予鼓勵、表揚，不好的督促、整改，合作學習有利于共同提高、共同進步。
五、實驗實訓，提高技能
實驗作為培養學生動手能力的必經之路，把理論學習和實踐應用聯系起來，許多學生樂此不疲，也有部分學生不愿甚至害怕做實驗，學生之所以不愿去做實驗，主要是因為他們不知道怎么去做，因此也就喪失了學習的樂趣，久而久之，他們動手能力退化，怎樣去掌握其他技能呢？因此，對學生實驗的要求要引導到位。
1.預習實驗，預寫報告
要想有好的實驗效果，學生必須目的明確、心中有數、首腦并用才能達到理想的實驗效果。因此，在每一個實驗之前，要求學生先預習并預寫實驗報告，明確實驗目的、實驗原理、實驗步驟、實驗現象和結論。若實驗現象異常，要學會找出原因，也要學會根據實驗中的數據進行估算，如：標準溶液的配制和標定等好多實驗中，要會根據實驗步驟中的具體數據估算滴定消耗液體的體積或應稱取固體的質量等。通過預習，學生帶著問題去實驗，這樣才有利于發現問題和解決問題。同時也培養了學生良好的實驗習慣。
2.規范操作，認真指導
經驗告訴我們，僅靠老師的幾次標準示范和學生短暫的練習就達到規范操作的目的是不可能的。試管的使用、滴管使用、滴定管等的使用，即便是簡單的實驗器材，要真正規范操作都有一個嚴格的過程，許多學生是“想怎么做就怎么做，而不是該怎么做才怎么做”。要規范操作，首先，要從思想上提高認識，感受到規范的美和對實驗結果的影響；其次，在學生實驗成績的評定方面，對優秀者給予表揚獎勵，對屢教不改者給予批評指導。
要讓學生從內心深處領悟到規范操作的重要性，不規范操作所帶來的不利影響，他們在多次實驗后才會反思、權衡利弊。同時，要讓他們清楚規范操作在其他實驗中也能受益，生活中的油鹽醬醋、鍋碗瓢盆都與實驗有關。
3.及時反饋，檢查報告
目前，學生的學習習慣不是很好，學習積極性不高，不督促、不檢查，實驗報告能拖就拖，交不上。所以，在學生實驗完成后要督促其盡快處理數據，完成上交實驗報告，最好是當堂批改、評定成績。這樣，教師可及時發現問題、反饋問題，對一些普遍性的問題要反復強調。
六、教學相長，展望未來
一．化學學科特征和課程目標：
化學是一門基礎性、創造性和實用性的學科，是一門研究物質組成、結構性質和變化規律的科學，是研制新物質的科學，是信息科學、材料科學、能源科學、環境科學、海洋科學、生命科學和空間技術等研究的重要基礎。
1.知識與技能：認識幾種常見物質的性質、制法，掌握化學的基本概念和基本理論，理解物質的多角度分類，認識化學變化的多樣性和規律性，能分析簡單化學問題，并用化學語言表達。能分析化學問題中量的關系，學會簡單的化學計算。認識常用化學問題的方案設計、操作和完成實驗報告。
2.過程與方法：了解科學探究的一般過程，初步學會科學研究的一般方法。認識結構決定性質，性質決定用途的規律，了解現代化學肩負的使命。具有為解決化學問題進行專題信息收集、加工和輸出的能力。學會通過獨立學習和合作學習相結合來提高學習和實踐活動的效率，培養團隊合作的能力。
3.情感態度與價值觀：了解現代化學和化工的發展，了解化學知識在解決生活、生產和社會問題中的重要作用，提高學習化學的自覺性，具有參與化學科學實踐的積極性，養成良好的學習態度。了解科學方法在化學研究中的重要性，養成實事求是的科學態度和勇于創新的科學精神。認識化學與生活改善、生產發展、社會進步和自然生態保護的關系，形成合理使用自然資源和保護環境的意識和責任感。
二.高中化學與初中化學相比有下述幾方面的特點：
⒈概念抽象
初中化學是化學教育的啟蒙，注重定性分析，以形象思維為主，從具體、直觀的自然現象入手和實驗入手建立化學概念和規律，使學生掌握一些最基礎的化學知識和技能，很大程度上是記憶型，欠缺獨立思考能力的培養，習慣于被動接受的方式獲取知識。而高中除定性分析外，還有定量分析，除形象思維側重抽象思維，在抽象思維基礎上建立化學概念和規律，使學生主動地接受和自覺獲取知識，發展智能。如氧化——還原反應有關概念既抽象，理論性又較強，第二章摩爾概念一個接一個，學生一時不適應，這是學生進入高中所面臨的挑戰，給教與學帶來一個十分尖銳的矛盾。
⒉進度快，反應方程式復雜
初中進度相對高中較慢，要領定律學習鞏固時間較長，在往后的學習中有較充裕的時間加以消化，而進入高中以后，教學內容的深度、廣度、難度顯著增加，進度加快，化學方程式增多，多數反應失去了初中掌握的反應規律，這在理解和掌握上都增大了難度，如果不及時消化，就會在以后的學習中相當被動，如高一Cl2的實驗室制法，Cl2與水、堿的反應，NaCl與濃硫酸微熱與強熱制氯化氫反應的不同情況等，學生一時難以理解，深感難掌握、難記憶，不太適應。
3．內涵深，聯系廣
如摩爾使微觀與宏觀聯系起來，滲透在高中教材的各個章節，對整個中學化學計算起著奠基的作用。再如物質結構、元素周期律是整個中學化學的重點，學得好可促使學生對以前學過的知識進行概括、綜合，實現由感性認識上升到理性認識的飛躍，并能使學生以物質結構、元素周期律為理論指導，探索、研究后面的化學知識，培養分析推理能力，為今后進一步學好化學打下堅實的基礎。
⒋抓典型，帶一族
初中化學只是具體介紹某一元素及化合物的性質，了解在生產和生活中的重要用途，而高一教材以氯、鈉、硫、氮為重點，詳細介紹它們的物質及重要化合物，通過分析同族元素原子結構的相同點和不同研究它們在性質上的相似性和遞變性；運用歸納、對比培養學生科學研究的方法，這是學習元素化合物知識與初中不同的一個特點。
三．學生學習困難的原因：
1.教材的原因
初中教材涉及到的基礎知識，理論性不強，抽象程度不高。高中教材與初中教材相比，深廣度明顯加深，由描述向推理發展的特點日趨明顯，知識的橫向聯系和綜合程度有所提高，研究問題常常涉及到本質，在能力要求上也出現了形象思維向抽象思維的飛躍。有的內容如：“摩爾”、“元素周期律”、“氧化還原反應”等知識理論性強，抽象程度高，這些內容歷來被認為是造成學生分化、學習困難的重點知識。
2.教師的原因
由于初中化學學習時間短，造成教師側重向學生灌輸知識，抓進度，而沒有重視學生能力的培養，造成高分低能；常識性介紹及選學部分沒有講述，造成知識缺陷；高中教師對初中教材的特點了解不多，往往未處理好初三與高一銜接，就開快車，抓進度。有的把教材過度深化延伸，對化學知識講得面面俱到，課堂欠活躍，限制了學生思維的發展，易使學生產生厭學情緒。
3.學生的原因
學習目的不明確，學習態度不端正，競爭意識不強，思想松懈，學習缺乏緊迫感；堅持已有的學法，相信自己的老習慣，過多地依賴老師，學習的自覺性、自主性較差；不遵循學習活動的一般規律和方法，忽視學習過程的基本環節。如：預習聽課復習獨立作業總結評估等。聽課時，把握不住知識的重難點，理解不透。有的知識印象不深，造成知識缺陷日積月累；
四．高中化學學法指導：
1、堅持課前預習積極主動學習
課前預習的方法：閱讀新課、找出難點、溫習基礎。
（1）、閱讀新課：了解教材的基本內容。
（2）、找出難點：對不理解的地方做上標記。
（3）、溫習基礎：作為學習新課的知識鋪墊。
2、講究課內學習提高課堂效率
課內學習的方法：認真聽課；記好筆記。
（1）、認真聽課：注意力集中，積極主動地學習。當老師引入新課的時候，同學們應該注意聽聽老師是怎樣提出新問題的？當老師在講授新課時候，同學們應該跟著想想老師是怎樣分析問題的？當老師在演示實驗的時候，同學們應該認真看看老師是怎樣進行操作的？當老師在對本節課進行小結的時候，同學們應該有意學學老師是怎樣提煉教材要點的？
（2）、記好筆記：詳略得當，抓住要領來記。有的同學沒有記筆記的習慣；有的同學記多少算多少；有的同學只顧記，不思考；這些都不好。對于新課，主要記下老師講課提綱、要點以及老師深入淺出，富有啟發性的分析。對于復習課，主要記下老師引導提煉的知識主線。對于習題講評課，主要記下老師指出的屬于自己的錯誤，或對自己有啟迪的內容。或在書的空白處或者直接在書里劃出重點、做上標記等，有利于騰出時間聽老師講課。此外，對于課堂所學知識有疑問、或有獨到的見解要做上標記，便于課后繼續研究學習。
課內學習是搞好學習的關鍵。同學們在學校學習最主要的時間是課內。在這學習的最主要時間里，有些同學沒有集中精力學習、有些同學學習方法不講究，都會在很大程度上制約學習水平的發揮。
3、落實課后復習鞏固課堂所學
課后復習是鞏固知識的需要。常有同學這樣說：課內基本上聽懂了，可是做起作業時總不能得心應手。原因在于對知識的內涵和外延還沒有真正或全部理解。這正是課后復習的意義所在。
課后復習的方法如下：
（1）再閱讀：上完新課再次閱讀教材，能夠“學新悟舊”，自我提高。
（2）“后”作業：閱讀教材之后才做作業事半功倍。有些同學做作業之前沒有閱讀教材，于是生搬硬套公式或例題來做作業，事倍功半。
（3）常回憶：常用回憶方式，讓頭腦再現教材的知識主線，發現遺忘的知識點，及時翻閱教材相關內容，針對性強，效果很好。
（4）多質疑：對知識的重點和難點多問些為什么?能夠引起再學習、再思考，不斷提高對知識的認識水平。
（5）有計劃：把每天的課外時間加以安排；把前一段學習的內容加以復習；能夠提高學習的效率。
4、有心有意識記系統掌握知識 有意識記的方法：深刻理解，自然識記；歸納口訣，有利識記；比較異同，簡化識記；讀寫結合，加深識記。有意識記是系統掌握科學知識的途徑。有意識記的方法因人而異、不拘一格。形成適合自己的有意識記方法，從而系統掌握科學知識。
5、增加課外閱讀適應信息時代
6、科學歸納
知識學習過程的完整分為三個階段，即知識的獲得、保持和再現。
歸納方法之一是點線網絡法。這個方法在總結元素的單質和化合物相互轉換關系法最常使用。如“硫”的一章就以H2SS SO2SO3H2SO4為統領。
歸納方法之二是列表對比法.對比的方法常用于辨析相近的概念,對比的方法也最常用于元素化合物性質的學習.通過對比,找到了新舊知識的共性與聯系。
歸納方法之三是鍵線遞進法.高中化學基本概念多,一些重要概念又是根據學生認識規律分散在各個章節之中.這就要求我們學生及時集中整理相關概念,按照一定的理論體系,弄清基本概念之間的從屬或平行關系.在歸納整理中,可以犧牲一些具體細節,突出主要內容。 “勤”和“巧”是到達知識彼岸的一葉方舟。這個“巧”字就是善于總結。
在高三總復習階段，更需要學生作類似聯想和歸納總結。
五、教學中的幾點體會：
教學過程是教師和學生的雙邊過程。作為起主導作用的教師，引導學生的方法，對學生的發展至關重要。下面我提出一些個人的看法。
1.循序漸進，注意初、高中知識的相互銜接。
注重高一化學的起始復習是搞好初、高中接軌教學的必要前提。有必要在摸清學生底細的前提下，采用集中與分散相結合的復習方法，對學生存在的漏洞"對癥下藥地進行修補整理，通過對知識的再理解、再挖掘、再提高，使學生作好學高中化學的知識與心理準備。
2.注重在課堂教學中培養學生能力
充分運用啟發式教學，給學生更多的時間和空間去思考消化。教學活動中堅持學生為主體，教師為主導的教學原則，讓大多數學生積極參與，保證課堂教學的時效性。
3．加強對學生學習策略、學法的指導，培養良好的學習習慣。
幫助學生掌握基本的學習方法，是一項重要的常規性工作。我們可以根據教學的各個環節，研究學生掌握基本學習方法的訓練途徑，比如：預習、聽課、記筆記、做實驗、做作業和復習小結等，針對每個環節的特點，加以指導，讓學生形成良好的學習習慣，這方面的訓練，要有一定的計劃性和約束性，要在“嚴”字上下功夫，真正做到落實，使學生終身受益。
4.加強實驗、深化概念
高中化學安排了一定數量的演示實驗和學生 實驗，同時還有相當數量可利用實物、圖片、模型，通過觀察培養和教給學生從大量感性認識中加深對概念和原理的理解。加強直觀性教學，不僅能給學生以啟示，激發他們的興趣，調動他們的學習積極性，而且還可使抽象要領具體化加深對概念的理解和記憶。
5.抓住關鍵，精講多練
在課堂教學中充分發揮教師的主導作用，既不搞面面俱到，處處設防，講得過細過全，也不能盲目讓學生泛泛做題，以做代講，而應抓住關鍵，應用啟發式，講其當講，練其當練。講則是講清概念、原理、公式的來龍去脈，使學生透過表面現象，抓住本質屬性，弄清內在聯系。練則是對概念、定律的鞏固和應用，培養學生應用所學知識的能力。如摩爾濃度一節，一是講清定義、導出數學表達式；二是做好演示實驗，獲得感性認識，加深對概念的理解；三是引導啟發學生掌握有關摩爾濃度計算的幾種基本類型，精選習題，通過練習加深對摩爾濃度概念及有關的理解和掌握。
6.抓住典型，探索規律
上世紀五十年代末，程代云懷著對社會主義事業的堅定信念，在成都工學院院刊發表了一首《乘東風去破萬里浪》的詩作，以表達在黨的領導下，投身社會主義建設事業的決心：
“東風吹過的地方，
……
到處是欣欣向榮的景象。
它驅逐著腐朽的敗葉，
讓自由、幸福溫暖人們的心房。
剛強的東風啊，
你猛烈地吹吧！
我們要揚起鼓滿東風的帆船，
跟著我們的舵手—黨，
乘東風，去破萬里浪！”
“乘東風，去破萬里浪”，這是當時年僅18歲的程代云的少年壯志。這種志向，雖然從不向外人道來，卻涌動在他的血脈之中。
2013年2月，年過古稀的程代云迎來又一個喜訊，他領銜的研究成果，獲2012年國家科技進步二等獎。但是這對程代云來說，并不意味著一個句號的完成。“老牛自知夕陽晚，不待揚鞭自奮蹄”，這是他常掛在嘴邊的話。與之相應，他仍然耕耘在核生化防護裝備科研一線。或許正是防化人的這種精神，成就了我軍防化裝備研究的基業常青。
初償凌云少年志
1963年，程代云大學畢業，被分配到中國人民防化研究院第一研究所。
參軍后，憑著扎實的理論功底和勤奮好學的優良品質，他很快就在科研工作中嶄露頭角，并開始獨立負責項目。
“春風得意馬蹄疾”。程代云剛剛參加工作就負責諸多項目，并在其中充分發揮了自己的聰明才智。正當他對人生和科研事業躊躇滿志之時，“”來臨，他的科研生涯隨之走向低谷。
1964年，程代云在回鄉探親期間，與川東華鎣山區一所醫院的醫生明武菊相識相戀，二人于1967年完婚。但是直到1983年，明武菊的隨軍問題才得以解決。
當時，工作志向長期得不到伸展，生活上對照顧家人無能為力的虧欠感，一直壓在程代云的心頭。而此時，成都母校向他伸來了橄欖枝，為他提供了一個教職。何去何從，程代云陷入迷茫。
然而，對防化事業的熱愛，對國防建設的深情，最終讓他選擇留下。他要用加倍的努力和工作成績來證明自己的選擇是正確的。
程代云說，他事業的再度崛起，要感謝一個人的欣賞與提攜。這個人就是防化研究院原院長、著名防化專家高方。
在人才濟濟的防化院，內斂低調的程代云起初并沒有進入高方的視野。但是在對程代云的“三次考察”中，高方認識并認同了這個來自四川的小伙子的干勁和能力。
1982年，時任防化部副部長的高方，推薦程代云承接某研究所的項目。程代云背起行李來到車間現場，一待就是幾個月，最終圓滿地完成了方案論證、設計、設備研制和現場評價工作。他嚴謹踏實的作風和解決工程問題的能力，得到領導和同事們的一致認可。
1983年7月，不滿43歲的程代云被任命為防化研究院第一研究所總工程師（副師職），這是當時防化科研系統最年輕的所領導。從此，他得以在一個更寬廣的平臺上展示自己的才華。
躬身開拓育新苗
作為研究所的總工程師，擺在程代云面前最突出、最急需解決的兩大難題：一是學科專業的建設問題，二是高學歷人才的培養問題。
防化研究院第一研究所是以集體防護、個體防護以及防毒材料為主的裝備技術研究單位，涉及物理化學、化學工程、化工機械、紡織服裝、橡膠材料、環境化工、分析化學、材料學等學科專業。所里的主體專業如何發展？整體專業如何配置？需要配置什么樣的人才？從哪個院校引進？人才梯隊如何建設？……程代云上任后，問了自己無數個問題。為了回答這些問題，他深入調研，殫精竭慮。
主要矛盾抓住了，其他矛盾也就迎刃而解——程代云對于《矛盾論》再熟悉不過。他著手解決的第一個問題就是專業配置。只有專業配置清晰了，人才的配置、人才的引進才能跟上。
1984年，國務院學位委員會批準防化研究院為“兵器化學與化工”專業碩士學位授予權單位。研究所迎來了第一批“兵器化學與化工”專業的研究生，并委托華東化工學院和華南工學院共同培養。還聘請了北京工業大學的李琬教授、中科院化工冶金研究所（現中科院過程工程研究所）陳家鏞學部委員等為兼職研究員共同培養，這一步在當年實為開先河之舉。
1985年5月，在全軍防化裝備規劃總體論證會上，程代云作了建立化學防護裝備體系的報告。在這一戰略思想指導下，程代云將研究所的專業做了大規模調整，并成立了相應的研究室；根據各個專業方向的發展重點，進行了人員調整和配備；并就各個方向的發展進行了中長期規劃論證，從而完成了核生化防護專業發展的基本建設。
在程代云的身體力行以及各方面專家的共同努力下，80年代初防化研究院第一研究所接收和培養的研究生，目前都已成為該所科研工作的中堅力量，挑起了核生化防護技術研究和裝備研制的大梁。
程代云曾說過：“如果沒有參軍的話，我可能會選擇當老師。”當一名人民老師是程代云年輕時的理想，盡管理想沒能實現，他的教書才華還是得以顯現。在防化這個大舞臺上，他多次在不同時期，以不同的形式登上講臺，將他扎實的基礎理論、淵博的知識傳授給大家。
1982年8月，他又走上了講臺，為了彌補工農兵大學生專業基礎知識的不足，防化研究院專門對他們進行所謂的“回爐”教育。防化研究院成立專門的補習班，從各個所里抽調科研人員作為教員。程代云也被抽調過去，為化學、化工類專業畢業的工農兵大學生講授“物理化學”課程的“化學平衡”及“化學反應動力學”部分。
一些當年聽過他講課的人對那段往事還記憶猶新：“程代云的課講得很精彩，很能抓人。晦澀難懂的理論，經過他一講，就變得很容易讓人理解。程所長的板書尤其漂亮，字寫得好，行楷小字很有功底，而且從來都是工工整整、認認真真的，看著就養人眼目、心曠神怡。”
1985年，防化研究院具備了招收碩士研究生的資格。作為碩士研究生指導導師，程代云認為自己親自授課是責無旁貸的，他采取了集中授課的方式。通常他上午處理各種行政事務，下午4小時授課，連續10天，講完所有的課程。余下的時間，讓學員消化吸收，答疑解惑。要知道，為了能夠講好這40個小時的課，他常常是通宵達旦地翻閱各種資料，準備教案。尤其是在此期間，他翻閱、查看了大量的俄文和英文的經典著作，諸多論文他到現在還是信手拈來，張口就可以說出是誰在哪年的什么刊物上發表了什么樣的論文。
晚年的教學已經不用板書了，程代云學會了多媒體教學。2003年，已過花甲之年的程代云，親自撰寫《化學防護的某些進展及前沿領域》的教材，并自己動手制作多媒體講稿。雖然學習電腦打字和使用電腦軟件，對于他來說不亞于學鋼琴，但是老先生憑著認真的態度、執著的精神，還是用他生疏的指法敲出了文稿，并學著制作PPT講稿。之后，他在北京、烏魯木齊、蘭州、廣州和成都等地為總部機關、海、空、二炮、各軍區作了多次高技術講座，受到了廣泛好評。
1992年，程代云牽頭組織了“環境化工”博士點的申報工作。1993年12月，他被國務院學位委員會批準為第五批博士生指導教師。1996年初，為了能夠引進更高水平的人才來所工作，程代云又首開“項目博士后”的先河，隨后防化研究院博士后流動站掛牌成立。
終酬乘風破浪志
1985年7月，程代云被任命第一研究所所長、黨委副書記。
身為所長，他始終關注著國內外防化科研的動態，關注著新技術的發展方向。
在任所長的12年里，他先后倡議和組織了多次防護研討會，主持了全所“七五”至“九五”化學防護技術發展科研規劃的制定和實施，同時親自撰寫多篇論證報告，為“七五”至“九五”期間防護裝備科研型號項目和重大基礎技術研究項目的立項奠定了基礎；并結合各個時期的戰略方針調整，提出了核生化防護裝備科研的發展方向、重點，努力保持了專業建設與外軍同類裝備基本同步發展的良好局面；同時，還主持研制了我軍多項重點型號的化學防護裝備。
擔任所領導的十幾年間，該研究所先后獲得多項科技獎勵，這些成績凝聚著廣大科研人員的探索和勞動，也傾注著程代云的心血和智慧。
在他負責的項目中，他與一線的科研人員和工人一起吃食堂、下車間，一點沒有領導架子。但是讓所有課題組人員最為感動的，還是程代云淵博的知識，敏捷的思維，和不拘一格認識問題、解決問題的方式。
程代云說：“做研究工作，一定要有理性思維，要勤于思考，善于思考，不能僅憑直覺、想當然；只有在具體科研項目中不斷地錘煉，才能把理論知識更好地與工程實踐相結合，從而增強自己的才干。”
程代云對新科學和新技術很敏感，對前沿技術的把握和駕馭能力很強。他能夠提出許多具有挑戰性的課題。同時，在面對科學難題的時候，他迎難而上，毫不退縮。他常常在課題走投無路的情況下，勇于承擔。最難能可貴的是，他不囿于固有的思維模式。他常常引導他的學生突破原有的實驗方式或實驗路線，在一種全新理念指引下，攻克難關。
由于程代云同志在化學防護領域學識淵博、理論基礎深厚、治學態度嚴謹，1997年和2003年被國務院學位委員會聘為第四、第五屆學科評議組成員；他還擔任中國兵工學會理事、高級會員、會士及活性炭專業委員會副主任，中國環境科學會首批高級會員、中國化學會應用化學委員會委員、廈門大學化學工程系兼職教授等學術職務。他十分重視對外學術交流，先后組織召開了三屆全國防化學術會議和五屆全國活性炭學術討論會，邀請多名外國專家來所講學。
1997年6月，程代云從所長的崗位上退下來。
在院領導與他談話并交接工作的當天下午，他沒有向院領導提任何要求，而是匆匆準備行囊，穿上文職軍服趕赴湖北宜昌，沖上了科研一線。
他心中永遠的追求，是為之奮斗多年的防化科研事業。沒有行政事務的羈絆，他將更多的時間和精力參與科學研究和技術攻關。
他公開發表的學術論文近百篇，先后出版譯著《非均勻固體表面的物理吸附》，《納米金催化劑及其應用》《集體防護裝備技術基礎》及《軍用吸附技術》等三部學術專著，還參與編寫了《核生化事件的防范與處置》和《居室環境與人類健康》兩部專著。
特別是《集體防護裝備技術基礎》及《軍用吸附技術》兩部專著，都是他退休之后完成的，這兩部專著凝結了他畢生的心血，尤其是后一本書，醞釀、積累是從年輕時就開始了。
曾經幫他整理過手稿的同志感嘆他的積累太豐富了—一摞摞手寫的筆記，一打打推演公式的草稿。有的手稿已經泛黃，有的紙張已經變得很脆，但卻完整、清晰地記錄著老先生對知識的渴望，對學術的追求。
2000年，程代云的花甲之年，已屆退休。但是12月傳來大好消息，程代云與防化研究院其他幾位具有突出貢獻的老同志，晉升為技術三級，跨入所謂文職“將軍”行列。程代云的科研生命得以延續，使得他在事業旅途上又攀上一個新的高峰。
天然藥物化學是運用現代科學理論與方法研究天然藥物中化學成分的一門學科，也是高等醫學院校藥學類專業的必修課和重要的專業課程，天然藥物化學實驗教學是天然藥物化學課程的重要部分，學生通過的實驗課程可以比較好理解課堂講授內容。在我校天然藥物化實驗課程的PBL教學探索中，設計了“蘆丁的提取、分離、純化及鑒定”實驗。以我校2011級藥物制劑本科的班級作為實驗對象，隨機分為兩部分來實行PBL教學與傳統教學筆記，同步進行實驗。教學不再只依靠傳統的教學模式，在引入新的教學模式后，教學效果顯著。
一、天然藥物化學實驗教學現狀
目前天然藥物化實驗教學絕大部分是傳統的教學，學科界限分明，各學科之間沒有合理的聯系；學生不能靈活運用所學知識，多數學生逐漸失去了對實驗課的新鮮感及對知識的渴望。采取大班教學和“灌輸式”教學時，學生始終處于消極被動地位。在評估體系中，也是整門課程進行中段及結束后進行統一考試。就實際效果而言，基礎課成績與PBL模式教學的學生無顯著差異，但臨床課成績、邏輯推理、批判性思維、團隊協助等能力都低于PBL模式教學的學生。
二、PBL教學的定義與教學思路
什么是PBL教學？就是以問題為導向的教學模式，培養學生自主學習能力，是一種發展學生綜合思考能力的新型教學模式和教學理念。突出了“課堂是核心，學生是主體，教師是關鍵”的教學理念。根據WHO報告，現在世界上大約有1700余所醫學院校采用PBL的教學模式，我國也有很多醫學院校采用PBL教學，并且已經取得了很多的教學成果。
三、PBL的教學模式與傳統的教學模式比較
與傳統教學模式相比較而言，PBL教學模式在培養綜合素質的人才方面有著很大的優勢，與我國近年來所提倡的素質教育相吻合。相對于PBL，傳統的教學模式以教師為中心，注重知識的傳授，忽略能力的培養，在考核方式上采用在整門課程進行中段及結束后進行統一考試。在天然藥物化學課程中實施PBL教學模式，強調“以問題為導向，以學生為中心”，在教師的宏觀指導下，強調學生的主動性。根據討論會學生發言的情況、書面報告進行綜合評定，從學生掌握的基本概念、解決問題的能力、方法、思路和手段等多方面進行評估考查，在一個學習模塊完成后進行客觀性技能考核。
四、PBL教學模式的運用
（一）提出問題
天然藥物化作為一門專業課程，在我校大三下學期開課，前期已經學習過有機化學、分析化學等基礎理論，對天然藥物化學有了一定的了解，按照教學要求針對實驗中的相關內容提出問題，形成以問題為導向的教學。將所有問題連同所學內容打印成活頁，分成三部分，即課前問題、實驗時問題、實驗后問題。課前問題要提前1周發放給每一位學生。在實驗前提問，主要是對本次實驗內容、設計方案以及操作方法等進行的概括性提問，其目的是讓學生先去查文獻資料，了解實驗方案，帶著問題去做實驗；在實驗過程中提問，主要是對實驗內容中的重點難點提出問題并進行討論，這樣能引起學生重視；實驗后提問，是完成實驗時，對本次實驗主要內容進行歸納性的總結，設置一些問題讓學生課后思考。實驗內容從槐米中提取蘆丁，即蘆丁的提取分離、氫化與鑒定的實驗中，實驗前提問：本次實驗的目的是什么？我們所提取的成分屬于哪類化物？提取分離的原理是什么？用什么方法對蘆丁與槲皮素鑒別？這些問題需要學生實驗預試或查閱本次實驗與相關的文獻資料，可以通過學校CNKI網等途徑找到問題的答案和解決方法，在實驗中繼續提出相關問題。
（二）分組討論
2011級藥物制劑本科共70人，將學生按學號分成10個學習小組，每組7人，每一組的組長由該組學號為第一個的學生擔任組長，組長負責協調分工合作，主持小組討論等，提供各種天然藥物化學相關資料，學生可以利用課余時間將查閱的文獻資料整理，得到解決實驗問題的方案，利用團隊的力量，人人參與共同完成幻燈片課件的制作，各組組長代表參加全班交流。通過天然藥物化學實驗PBL教學模式，讓學生在探究和合作的過程中體會到團隊的重要性和必要性，同時又能使個人的基礎知識、分析與解決問題的能力都得到很好的提升，從而促進學生在獲取知識與提高實踐能力之間的互動。
（三）教師歸納性總結
教師歸納性總結重點應圍繞學生爭論的焦點、疑難問題進行逐一解答，指出不足及改進意見方法。教師點評是一個非常重要的環節，教師指出學生們在完成任務過程中所犯的錯誤，和學生們一起尋找原因和解決方法，避免下次犯同類的錯誤。其次教師總結和評估教學效果，讓同學們之間相互評估新教學法的學習效果，在這個過程中強化所學的知識。詳細講述學生產生了分歧的問題，對學生仍未理解的問題，可以交給學生課后查找資料并探討解決，必要時給予相關的提示和指導。
五、PBL教學對師生的要求
（一）PBL教學對于教師的要求
作為一種比較開放的教學模式，PBL教學對教師的綜合素質要求很高，不僅僅要對本專業的知識了如指掌，還必須了解和掌握一些其他學科的知識，做到博學多才和融會貫通。另外還要掌握一些心理學技巧，知道如何激發學生的創造力和潛能，讓學生們在快樂中學習。
（二）PBL教學對于學生的要求
要想成功地開展PBL教學，首先需要學生的密切配合，主要從準備文獻資料開始，要結合實驗去查閱文獻資料，并積極與教師、同學交流，最后得出最佳試驗方法。PBL教學需要教師及學生在前期準備的時間精力等都高于傳統的課堂學習，因此需要教師及學生有很好的自我控制能力。
六、天然藥物化學實驗中運用PBL教學模式存在的問題
（一）學生素質問題
我國的傳統的教學是“灌輸式”教育，學生已經適應了那種教學模式，突然實行新的教學模式，過于突出學生的自主性，要求學生有較強的自制能力，使學生們在短時間內不能適應。同時也有一些課程設計不合理或超出學生的研究能力，學生在課堂上進行討論時的積極性不夠。
（二）教師自身素質問題
PBL教學對實施PBL教學的教師自身素質的要求較高，不僅要求PBL教學的教師具有扎實的本學科及相關學科知識，還要全面了解交叉學科的發展動態，并能靈活運用專業知識，具有良好的邏輯思維能力以及分析、解決問題的能力，達到提高學生的綜合素質，同時也提升教師本身的專業素質，最終達到提高教學質量的目的。
（三）教學實驗設計是否合理
考慮到PBL教學耗時較多，天然藥物化學實驗中操作也需要大量時間，有些實驗還需要重復性操作，學生在設計實驗時，不但要提高實驗效率，還要盡可能統籌規劃安排實驗內容，避免浪費時間。
七、PBL教學模式與傳統教學模式的比較
