時間：2022-04-27 19:57:22
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇分析調查報告，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：林地變更；調查報告；分析
美溪局是黑龍江省森工重點國有林區之一。隸屬于伊春林業管理局管轄，是政企合一的管理體制，行政上為伊春市美溪局，按年度開展的林地范圍和林地保護利用等變化情況的調查內容，對林地“一張圖”數據庫進行更新，動態地掌握林地變化情況，為提高林地監管力度，全面地加強林地保護利用管理提供基礎數據和技術支持。通過每年林地變更調查，逐步以林業局為單位的林地“一張圖”更新與應用系統，盡快為二類調查、公益林界定、森林資源變檔等工作提供數據，都在林地“一張圖”統一框架下開展具體工作，實現各級森林資源調查成果報告的統一，全方位推廣林地“一張圖”在林業建設發展以及跨行業、領域方面的應用。
1 林地變更基本情況
美溪林業局根據國家林業局《國家林業局辦公室關于做好全國林地年度變更調查擴大試點工作的通知》（辦資字[2013]82號）以及《龍江森工集團2013年林地年度變更調查工作方案》要求，為此局成立了美溪局林地變更調查領導小組，為扎實做好林地年度變更調查工作，美溪資源林政局辦公室下設領導小組，主要負責對美溪林業局林地年度變更調查，同時檢查美溪林地年度變更調查的成果匯總上報工作。依據《龍江森工集團2013年林地變更調查操作細則》，進行林地年度變更調查數據統計。以前一年林地落界數據為本次底圖，通過近兩年遙感影像對比后發生變化的地塊進行區劃，對區劃新增的圖斑進行登記并核實內業資料，然后對有疑義的地塊到外業現地核實，形成本期林地更新數據庫。
2 林地變更調查階段
林業局嚴格按照《方案》要求，進行林地變更調查工作，對每個階段的工作量，人力、物力和財力的投入，要有周密地進行安排工作。
2.1 培訓業務人員
首先抽調林業局業務主干工作人員，參加林地變更調查業務培訓；其次林業局林地變更領導小組對專業技術人員分組，把所指定專業技術人員安排對施業區內各個林場（所）林地變更具體外業調查任務，進行現地林地變更調查現地核查。
2.2 收集檔案資料、遙感影像判讀衛片
由林場（所）檔案員，收集本單位近年期造林更新、森林采伐、占用征收、毀林開墾、災害因素、自然因素等統計變化材料，為林地變化提供現地核查依據。根據林地數據庫中的地類屬性庫，同時結合前后期遙感影像變化，對林地變化圖斑進行判讀，并設計相應表格進行記錄備用。
2.3 現地核實調查階段
對記錄的林地變化圖斑如實核對，采用內業核實與現地核查兩種方式進行，首先通過遙感影像與本單位林業經營管理資料內業核實變化圖斑，以及其圖斑屬性因子，如內業無法核實的再進行現地核查。如順利河現地核查變化衛片（見圖1）
2.4 檢查驗收階段
由林地變更領導小組牽頭，資源林政及森調隊聯合開展檢查，對林業局各個林場（所）的林地變更調查工作成果內業和外業檢查驗收，對林地以抽查5%的方式來進行檢查，首先對內業成果資料抽檢，然后通過內業抽取百分數，實地踏查認證的方法，來測試被檢單位的林地變更調查工作，通過對因子打分，最后加權合計得分，按區分段分為優、良好、合格、不合格等級制。為保證林班界線和林班總面積不變。變更圖斑界線與前期影像偏移不大于0.5厘米，界線不明顯的不大于1.0厘米。內業判讀工作合格率97.9%，外業現地核實工作合格率99%。
2.5 對數據庫更新、統計調查成果、提交調查報告
由林地變更領導小組辦公室，按要求負責數據的更新及匯總，全局林場（所）的林地變更調查工作成果統一匯總后，再向省局提交調查成果報告。
3 分析林地資源現狀變化
3.1 美溪林業局現有林地面積225139公頃，權屬都為國有，其中有林地面積207351.95公頃，疏林地面積315.24公頃，灌木林地面積78.32公頃，未成林地面積179.42公頃，苗圃地面積62.99公頃，無立木林地面積5932.95公頃，宜林地面積9161.53公頃，林業輔助生產世紀用地面積1527.6公頃，其他土地529公頃。
3.2 林地動態變化分析
通過對前后兩期數據的對比，林地范圍內地類發生變化的地塊，主要變化地類：包括有林地、宜林地、無立木林地。
3.3 林地變化原因
林地變化的主要原因，主要在于各項工程項目占地及自然災害等因素，造成的林地地類發生了變化。主要指占用征收地類和災害因素地類。
4 林地變更經驗分析與建議
為促進了林地利用率，在經濟、社會和生態效益方面三效益的整體優化；對林地保護利用規劃實施起到促進作用，也遵循了林地自然規律和林業發展經濟規律，對林地重新布局和結構進行調整，使不同區域林地利用發展明確方向及未來重點開發項目，提升了森林分類經營，由林地結構優化又能提高林地保護利用的效益。
4.1 主要經驗分析
依照國家和省局的規范要求，經驗也證實林地變更調查工作主要通過內業核實和現地核實兩種調查方法，通過前后期林地落界遙感影像衛片對比分析，對林地范圍內地類發生發生變化，使林地變為其它土地的地塊進行區劃，在內業方面主要根據收集的有關資料核實變化圖斑，如內業無法核實的圖班，要進行外業核實，按照專業外業調查核實人填寫的《林地變化圖斑核實調查屬性記錄表》重新更改數據庫，形成本期新的林地更新數據庫。
4.2 存在問題和建議
第一由于二類調查GPS地理坐標采用的是北京54坐標，林地變更軟件的地理坐標采用的是西安80坐標，建議通過山海或專業制圖軟件可以在北京54和西安80坐酥間相互轉換，減少誤差產生，才能保證今后林地清查結果更加準確。第二在林地變更調查工作中，全國林地年度更新軟件，在使用過程中，如操作上出問題，軟件又常更新，更新后部分新的功能，在沒有專業人員指導的情況下，掌握有一定難度；在內業或外業核查工作中，也有遙感圖像存在有部分缺失的情況。建議在今后的林地變更工作中，跟上對專業人員的培訓；在軟件更新方面，通過網絡教學課程服務，達到軟件更新跟上作業需要，在林地“一張圖”上才能順利展開林地更新工作。
家庭教育 指導模式 調查
在全面實施素質教育的今天，如何讓素質教育走進家庭，使家庭教育也能以德育為核心，以培養創新精神和實踐能力為重點，使學校、家庭、社會橫向溝通，共同擔負起培養新世紀人才的重任，已成為眾多研究者和實踐者的共識。近年來，隨著社會經濟的發展，人們觀念的不斷更新，家庭教育出現了前所未有的喜人局面，但是，也不能不看到由于受傳統教育思想、教育觀念和教育方式的影響，目前，在家庭教育中仍存在著種種問題，有的甚至步入了家庭教育的誤區，我們清醒地認識，家庭教育的現狀呼喚著學校擔任起家庭教育指導的重任。
筆者就本校初中學生家庭狀況、家長對子女的教育情況及家長對學校的認識和要求，展開實踐調查。
一、調查結果分析
1.從家庭基本情況來看
一是學生的家庭結構大多為是雙親結構，這樣的家庭，利于為學生創造更好的教育空間，也有利于家庭教育的實施；二是多數學生家庭關系和睦協調；三是學生的家庭經濟狀況良好，多數家庭的人均月收入在600元以上，這樣的經濟條件為學生接受良好的教育奠定了物質基礎；四是父母親文化水平和職業狀況不高。
調查表明，家長的受教育水平低，僅有24.4%的家長接受過相當于高中水平的教育，其余74.6%以上的家長的學歷水平在初中以下，有6.1%的家長根本不識字。這方面的不利因素，使得學生在家庭中很難接受科學、系統的家庭教育。
另外，父母親的職業概況也是家庭環境的一個基本要素。我們大致將職業分為：工廠企業、行政事業機關干部、個體經營和農民等其他勞動者幾個部分。
結果表明，這個比例大致同上述父母親的學歷層次一致，說明了父母親的學歷同其職業相對應。調查表明，一組成績較好的學生，與一組成績較差的學生相比，其父母親有著較高的高學歷比例。
2.從家庭教育觀念來看
首先，對孩子教育的重視程度。在認識層面上，幾乎人人都認為教育孩子是非常重要的事情。
在教育目標上，“望子成龍”，希望孩子盡快成才仍然是當今家庭教育的主旋律。以家庭智力投資為例，盡管有些的家庭經濟收入并不十分富裕，但為了子女舍得花錢，良好的物質條件均有利于學生發展。但是，從家庭經常進行的文娛活動來看，學生在家庭中的文娛活動種類少，層次較低，不利于學生文明行為、高雅性情的培養與陶冶。
其次，家庭教育的方向。培養孩子已越來越受重視，但未形成共識。
第三，家庭教育的期望值。總的看來，父母親對孩子的期望的平均值都大大高于現實。
3.從家庭教育實踐來看
第一，家庭教育者的作用。普遍情況表明：首先，在家里經常教育孩子的是孩子母親，約占其家庭總數的85.3％；其次，才是孩子父親，約占46.1％。這可能與父母親的工作和生活特點以及孩子的年齡有著直接的關系。有的學生父母親，由于工作和生活忙碌，時間緊張，苦惱于沒有足夠的時間教育自己的孩子。這說明家庭教育孩子目前主要還是依托于孩子的母親。作為孩子母親的教育方法和思想，更大程度影響了孩子的品質，決定了家庭教育的質量。
第二，家庭教育的方法。家長忽視身教重言教，無能為力也不負責任。
調查顯示，當孩子的考試成績不理想時，有57%的家長幫助孩子找原因，有32.2%的家長口頭批評孩子，有9.5%的家長采用打罵的方式教育孩子。在孩子頂撞家長時，有82.2%的家長對孩子進行說理，有16.1%的家長采用打罵的方式教育孩子，有2.5%的家長無所謂。說明部分學生家長的教育行為、態度、觀念確實存在問題，而且只重外表不重本質。
另外，目前有一半家長對子女的教育感到力不從心，想不出比較好的教育方法，有50.4%的家長不知道教育方法，36%的家長沒時間教育孩子，12.8%的家庭夫婦意見不一致。除了希望老師配合教育外，不太想學習或模仿成功的教育方法，從中體現了家長對子女不負責任的一面。由此可以看出開展家庭教育與學校教育的銜接與互補研究活動，是十分有意義的。
第三，家庭教育效果。通過家庭教育，不少家庭的教育在很多方面都取得一定的成效。數據顯示，81%的家長認為孩子不能理解和尊重家長。
4.家庭關系方面，越來越疏遠，處理事情比較民主。
（1）隨著子女年齡的增加，代溝也在加深，家長與子女間的關系在疏遠，由此看來親子關系必須加強。
（2）家長與子女談論的話題大多是學習方面的內容，日常瑣事的較少，而且，隨著子女年級的升高，共同感興趣的話題越來越少
（3）在處理問題時家長還是比較民主，如當子女提出不同意見時，大部分家長會和子女一起討論。
5.與學校關系。家長選擇比較理智，對學校普遍滿意。對學校的工作、師資力量及具體的某項管理制度，絕大多數家長表
示認同或滿意，保障和促進了學校正常的教育教學工作。
家長的種種觀念、態度及行為會制約并影響孩子能力的發展和素質的提高，同時也不利于學校實施素質教育。由此可以看出轉變家長的教育觀念，改善家長的教育態度，改變家長的教育行為勢在必行。
二、調查啟示
第一，家庭教育關鍵在其父母。在家庭教育中，由于物質生活的豐盈，家庭生活質量的提高，子女容易受到父母長輩的過分溺愛。加之望子成龍和競爭意識強烈，也容易形成父母們的過高期望以及進行過度教育。這就是目前有些家庭在教育上所陷入的誤區。誠然，能夠教育加之愿意教育構成了家庭教育的強大動力，但是，如果缺乏科學觀念的正確引導，也可能“欲速而不達”，甚至導致走向反面。面對這種情況，該怎么辦？我們認為，最有效和最佳的途徑就是間接教育孩子的父母，塑造孩子的家庭環境。讓父母大人們首先懂得教育孩子的基本原理，提高自身各方面素質，是教育好孩子的關鍵之關鍵。目前，年輕父母學歷層次較高雖然值得欣慰，但并等于說他們就具備了教育孩子的正確方法和全部知識，其中有些父母還相差很大距離。
第二，對家長正確觀念教育刻不容緩。
首先，引導和教育家長樹立正確的教育觀。很多家庭充分已認識到德性與能力的培養在家庭教育中的重要性。然而，一旦它與孩子的學業發生矛盾時，這個重心又發生了位移。在許多家庭父母和子女交流時，言必稱分數和成績者仍不在少數。應該看到，在家庭教育的背后，還有著升學、中考和就業的杠桿，往往起著制約的作用。因此，家庭教育、學校教育和社會教育是互相制約的，也是互相配合的。
其次，引導和教育家長樹立正確的成才觀。調查表明，每個家庭都希望自己的孩子盡快成才，但是這種成才觀念經常帶有一定的片面性。在許多家長看來，人才就是少數掌握高深學問的專家學者或官員或富商，從而忽視了在各行各業中數以億計的有道德、能敬業、有一技之長的勞動者。在一些家長中間，他們能夠尊重人才，尊重知識，希望孩子能夠成為知識分子，但同時卻不能正確看待社會勞動的各種分工協作，有鄙視體力勞動的傾向。因此，造成對子女職業期望的過分高攀和狹窄化。
一、奶牛養殖基本情況及現狀
（一） 品種結構
通過調查了解到多倫縣的奶牛群結構主要由澳大利亞引入的荷斯坦奶牛構成，由于荷斯坦奶牛的產奶量高、飼料報酬高、生長發育快等特點得到了養殖者的青睞。
（二） 牛群結構
要使奶牛生產持之以恒發展，必須建立合理的牛群結構，保留年齡合適的奶牛并且及時淘汰老弱病殘牛。一般來說，適繁母牛比例要占到90%。對于奶牛場而言，為了降低成本，牛群組成結構在采用人工授精技術的情況下，可以不養或少養公牛。
（三）飼養方式
成年母牛按其不同生理狀態劃分為五個階段，不同階段母牛生理特性差異大，因此必須實行階段飼養。奶牛全混合日糧是根據不同奶牛生長發育及泌乳階段，奶牛的營養需要和目的，按營養調控技術和多種飼料搭配原則而設計出的奶牛全價日糧配方。按此配方把每天飼喂奶牛的各種飼料用特制的飼料攪拌車均勻地混合在一起供奶牛采食。這種混合日糧可保證奶牛所采食的每一口飼料都是營養均衡的。飼料投喂精確度可提高5%―10%。小牛是奶牛場的后備力量，如果飼養不良，會使小牛存活率降低；生長發育不良，長成后繁殖受胎困難，生產性能低下，從而影響牧場的經濟效益。
二、多倫縣奶牛產業優勢
目前我縣奶牛業發展雖然遇到一定困難，但從長遠發展來看，仍然存在較多優勢。一是地理位置優勢，多倫縣地處北緯41°左右，氣候條件非常適宜奶牛養殖，是世界公認的奶牛最佳養殖帶（北緯41°- 46°）；二是品牌優勢，多倫縣處于錫林郭草原，是伊利集團的奶業基地，生產的牛奶具有綠色品牌效應；三是資源優勢，隨著多倫縣生態狀況的逐步好轉，林草植被蓋度逐年增加，農民種草面積也不斷擴大，飼草充足，為奶牛養殖提供了大量的飼草貯備；四是品種優勢，多倫縣大部分劣質奶牛都已被農民淘汰，目前絕大部分都是品種較好，產奶量較高的優質奶牛，乳業基礎仍很牢固，同時，超大公司良種奶牛繁育也為多倫縣奶牛提質提供了重要渠道；五是農民有積極性，奶農們對乳業前景抱有希望，大部分養牛戶尤其是多倫縣南部的養牛戶不愿舍棄多年經營的奶牛養殖業，建設標準化牧場（小區）的積極性很高。
三、養殖效益情況
根據調查，截至2013年，多倫縣存欄黑白花奶牛1.8萬頭，其中：生產奶牛1萬頭、育成牛0.4萬頭、犢牛0.4萬頭。奶牛養殖戶2414戶，其中：規模化養殖場2處，奶牛專業合作社9個，養殖重點村15個。運營奶站11 處，日收鮮奶50噸左右，主要銷往伊利、蒙牛公司，鮮奶收購價格4.10元/公斤。
其中奶牛養殖收益包括牛奶收入、犢牛收入和牛糞收入，奶牛養殖成本包括飼草料費（見表）、獸醫、獸藥費、固定資產折舊費、燃料費、水電費、人工費、工具費和設施維修費等，其中奶牛的攤銷未作計算。
按照產奶高峰期120天，平均精飼料、青干草以及青貯的價格分別為3.0元/公斤、0.8元/公斤、0.5元/公斤計算我們可以得出養殖成本12019元，收入24140元，則一頭奶牛從生產到銷售可獲利潤為9121―10121元。
四、奶牛業發展中存在的問題
就目前而言，多倫縣的奶牛業已經具備了一定的基礎和條件，但要成為真正的支柱產業，仍存在一些不容忽視的問題。
（一）資金缺乏，奶牛引進較慢，標準化規模養殖建設滯后。
（二）奶牛質量普遍偏低，加之飼草料價格漲幅較大，飼養成本較高，特別是全舍飼的養殖小區，奶牛養殖效益較低。
（三）牧場建設需要資金量較大，多數投資業主需要貸款扶持，由于奶牛陳貸較多，金融部門對奶牛養殖業發展信心不足，扶持力度不大。
五、促進多倫縣奶牛發展的對策和建議
（一）加大政府對奶牛業的補貼
進一步加大對標準化、規模化養殖場和小區建設扶持力度，促使其向標準化、規模化方向發展；對養殖場購置的先進養殖設備和生鮮乳檢測設備給予補貼，以提高生鮮乳質量；推動第三方檢測，維護養殖戶的權益。
（二）加大從業人員技術培訓力度
通過長期現場技術指導、舉辦培訓班等形式，全面提升多倫縣奶牛養殖行業從業人員素質，積極推廣實用高效技術，建立奶牛系譜檔案，加大DHI（奶牛性能測試）在生產中的應用，推廣TMR奶牛全混日糧飼喂系統等，進而實現多倫縣奶牛養殖水平的整體提升。
（三）建設優質粗飼料基地
我們課題組設計了 “教師課堂教學現狀調查問卷（教師卷）”，對我校的教師做了問卷調查，現將相關問題報告如下：
一、調查目的
了解我校教師課堂教學現狀，分析并把握我校教師課堂教學的現狀，找出教師實際教學中存在的問題，為課題及教師的課堂教學提供幫助。
二、問卷制作、調查對象、調查時間及調查情況
“教師調查問卷”由我們課題組王XX組長和張永科老師制作。本次調查對我
校高二年級部分教師做了問卷調查。調查過程共發教師問卷60份，共收回有效問
卷50份。本次問卷調查的時間為2014年5月20日.本次調查已是課題實施半年之
后，采取的是不記名問卷調查法，調查問卷主要圍繞與教師課堂教學相關的因素
展開，設計了一系列問題，分別體現在選擇題50道，具有代表性和普遍意義。
三、調查結果及分析
對回收的50份調查問卷，我們進行了整理、綜合、統計與分析.主要分析如下
1. 從選項上看經常都能向學生出示教學目標的占70%；偶爾向學生出示教學目標的占26%；從未向學生出示教學目標的占8%。大多數教師還是認為教學目標是對學習者通過教學以后將能做什么的一種明確、具體的表述，是師生通過教學活動預期達到的結果或標準，定位適當、陳述清晰地教學目標，對整個教學過程有牽一發而動全身的效果。看來在平時的教學中，教師確實需要利用教學目標的精確度上來提高課堂的教學質量。
2.從選項上看，絕大部分教師都認識到學生在課堂上合作、自主、探究是學習方式，自主學習的重要性，教師應給孩子留足思考與自主學習的空間，一定要關注學生，注重學生的自主探究、合作探討等能力培養。但還有不少教師不敢放手。教師不僅要在觀念上轉變自己，更要在實踐中把學習的主動權還給學生，放手讓學生自主探究，體現學生學習的主體性，這樣既可以增強學生的學習興趣，也可以提高教學效率。
3.課堂教學中，發現學生對課不感興趣時，96%的教師能及時調整教學方式，2%的教師選擇停下來進行思想教育，2%的教師開始煩躁，為學生不認真學習著急，仍有2%的教師仍選擇繼續講課，完成課時任務。從中可以看出，絕大部分老師教學經驗豐富，能隨時關注學生的反應，并采取合理應對措施，但及時調整教學方式的方式和效果的教師課堂教學行為需要引導與幫助！
4.在談到教師怎樣引導學生開展自主學習時，80%的教師都認為應該提出具體的學習要求，在學生學習有障礙時給予. 18%的教師認為隨時巡視，隨時指導.只有2%的教師讓學生列出預習中遇到的問題，而后集中講解. 這也反映出我們絕大部分的教師在引導學生開展自主學習時能給出學生明確的目標，培養學生自主、探究學習能力。為學生終身學習和未來發展打下良好的基礎。
5.在認為學生最大的學習困難的選擇中72%的教師認為學生沒有養成良好的學習習慣，26%的教師認為學生學習內容太多，只有2%的教師認為學生不喜歡學習。一位哲人曾說過：播下一個行為，你將收獲一種習慣；播下一種習慣，你將收獲一種性格；播下一種性格，你將收獲一種命運。我們的老師認為良好的習慣的重要性，良好的行為習慣可以幫助學習，以致有規律得學習，可以提高學習的效率和心情的愉悅性。也有部分老師認為學生學習內容太多，學習任務重，壓力大，這也反映的目前中國教育的現狀。
Psychological Causes Analysis for College Students' Skipping
Phenomenon and Countermeasures Survey
――Take School of Architecture and Urban Planning， Guangdong University of Technology as an example
LIN Zhipeng
（School of Architecture and Urban Planning， Guangdong University of Technology， Guangzhou， Guangdong 510090）
Abstract In this study， a questionnaire sampling methods for hospital 200 college students conducted a sample survey. According to information compiled a questionnaire about truancy and potential psychological reasons. It's divided into four parts， namely， the University College Students learn the basic situation， the status quo phenomenon skipping， skipping psychological reasons and recommendations to improve the status quo. Due to technical problems， the survey only on freshman， sophomore， and all the data does not have universal. Through the survey， students skipping experience has not been too significant differences in gender， school curriculum， teachers teach， the students' personal schedules and other factors all contribute to potential students skip class. Therefore， prevent skipping phenomenon， requiring schools， teachers and students to work together.
Key words college students； skipping； psychology
1 大學生逃課現象的調查結果
本調查采用分層隨機抽樣法，按照廣東工業大學建筑與城市規劃學院大一、大二共8個班各班男女比例抽樣分發調查問卷，派發問卷200份，回收175份，回收率87.5%，其中有效問卷159份，有效問卷回收率79.5%。調查的基本情況如下：
（1）調查大學生對自己所學專業的興趣度，其中有26%的大學生非常喜歡自己現在所學的專業；45%的大學生比較喜歡；19%的大學生表示一般般，既不特別喜歡，也不特別不感興趣；覺得不感興趣的僅占總人數的4%；同時有6%的大學生覺得無所謂。
（2）大學逃課的現象比比皆是，有逃課經歷的占91%，沒有逃課經歷的僅占總人數的9%；逃課的學生中以一學期一兩次居多，占總人數29%；平均一個月一兩次占總人數22%；一個學年一兩次占總人數17%；平均一個星期一兩次占總人數16%；平均一個星期多于三次占總人數7%。
（3）調查結果顯示，一個學期內，在期中或課程中段逃課最多，占61%；開學初或課程開始階段、期末或課程考綱復習階段各占17%。
（4）造成大學生逃課的原因多種多樣、25%的大學生認為所逃的課程不重要，或課程枯燥無味；因為有事與課程沖突、起床晚了而來不及去上課各占19%；10%是因為我心情不好而不去上課；8%是跟著室友或好友一起逃的；6%是因為老師不經常考勤；5%是因為天氣惡劣，嫌麻煩而逃課；4%是因為老師期末會給出重點，覺得去不去都無所謂；3%是由于其他原因；1%是因為談戀愛。
（5）大學逃課現象比比皆是，對此，有63%的同學表示能理解；13%的同學認為這是很正常的現象；同時又有13%表示不能接受；11%覺得逃不逃都無所謂。
（6）大學不同的課程逃課的情況也不同，公共基礎課逃課人數占40%；公共選修課逃課人數占22%；專業基礎課、實踐課只占4%；專業選修課占5%；25%的學生則視情況而定。
（7）認為所逃的課程不重要的原因：34%的同學認為課程可自學，沒有聽課的必要；同時，有34%的同學覺得老師上課照搬書本，倒不如自己看書；22%的同學認為去了也是睡覺，聽課無效率，倒不如不去；有10%的同學純粹不喜歡所逃課程或授課老師而認為所逃的課程不重要。
（8）對課程和專業是否了解，以及這是否會左右逃課的抉擇：10%對課程和專業不了解，也沒有明確的目標，這在一定程度上導致放縱了自己；32%對課程和專業了解大概，但目標模糊，正是對課程認識不足而選擇逃課；31%對課程和專業了解并且目標明確，但覺得課程簡單，比重不大而選擇逃課；僅27%的同學無論了解不了解，都不逃課。
（9）是否認為你（曾經）所在社團分配給你的工作經常占用你的上課時間，并因此逃課：19%的同學覺得經常占用，并因此逃課了；18%的同學認為經常占用，但大多推掉而選擇去上課；43%認為不怎么占用；19%的同學沒有參加社團。
（10）如果你社團的事情或喜歡的事與課程有沖突，你是否選擇逃課：24%的同學放棄上課，去做自己的事；36%的同學有所猶豫，但覺得逃一次半次無影響，還是逃了；26%的同學有所猶豫，但沒有逃課；僅14%的同學毫不猶豫地去上課。
（11）如果逃過課，你覺得你所逃的科目學得：有25%的同學認為自己看書就能全懂了，但有58%的同學看書了解了大概，偶爾不懂問問同學就會了，另外還有14%的同學看了書，問了同學，但學得不透徹甚至學不會，只有3%的同學不逃課。
（12）你認為老師如何改進課程才能吸引你去上課：認為不要照本宣科，增添更多書本以外知識的同學占28% ，認為講課要幽默生動，能活躍課堂氣氛的占36%，而認為與學生有更多的交流的占26% ，認為不要總是點名的占13% ，最后認為純粹討厭老師或課程的占4%。
（13）對現在的課時安排的滿意程度：有43%的人覺得課時安排均衡，很滿意，同時也有35%的人覺得、有時整天滿課，有時整天沒課，覺得不太合理，甚至還有12%的人認為課程很滿又很集中，非常費神，很不滿意。
（14）大學生逃課產生的影響：有46%的同學認為影響高校學風建設和班級凝聚力，同時有28%的同學覺得會影響學生專業知識的學習和綜合素質的提高，有23%的同學認為會影響正常的教學秩序和課程進度，還有少部分的3%認為會有其他影響。
（15）學校以及教師各出出奇招防止逃課，例如：人面辨別點名器等。認為是否有必要：有85%的同學覺得沒必要，剩下的認為有必要。是否贊同“大學不逃課，妄為大學生”的說法：認為贊同，大學生活是靈活的，應由自己掌控，沒用的課就應該逃的占61%，覺得反對，上大學就是為了接受更高級的教育，不是來玩的占39%
（16）減少逃課的方法：有44%的同學認為老師要改善課堂的教學方式，有15%的同學覺得學校應該出臺更嚴厲的考勤懲罰措施，例如獎學金與考勤率掛鉤，同時，14%的同學覺得同學之間互相監督 ，16%的學生覺得要減少社團工作，最后還有6%的少部分同學覺得要進行學前教育和5%的認為要采取其他措施。
（17）就個人而言，以后逃課的發展趨勢：認為不會消失的占42%，認為在學校師生的努力下，雖然不會消失，但會有一定的改善的占31%，最后還有認為一定不會消失的占27%。
2 大學生逃課現象的綜合分析及相應對策的建議
2.1 學生個人方面
大學生思維獨立，創造性強，他們既注重眼前，又放眼未來。感情豐富的他們正處于一個自制力、意志力、目的性顯著增強的發展階段。剛脫離高考的牢籠，新生們都是本著“解放”的心態進入大學的，沒有了考試的壓力、家庭的管教、老師的督促，缺乏對大學生活的正確認識，產生松懈心理和歇腳心理；或是自制力和意志力薄弱，沉迷游戲和娛樂，產生享樂心理；追求自由個性，拒絕課堂約束的逆反心理等，都是大學生逃課的誘因之一。
由此，學生自己應意識到，大學并不是學習的終結地，并不存在所謂的“解放”。在學校的粗放管理以及離開老師父母的督促下，大學生應該學會獨立生活，懂得自覺自主地學習，不斷豐富完善自己。
2.2 教師方面
根據調查中幾個關于調查學生對教師教學方式的意見的問題，看出部分逃課率高的課程中，很大原因是因為教師的教學方式存在不足。部分教師授課水平不夠高，知識面不夠廣，照本宣科的講學或者無法將知識深入淺出地講授、課堂上缺乏與學生的交流等，都容易造成學生的厭學情緒，促成逃課。
因此，教師應切實提高自身專業素質，包括教育教學理念、教育心理學的知識素養、專業水平和從教技能等多方面。提高授課水平，增強與學生的交流，適當活躍課堂氣氛，引起學生學習興趣，有利于減少逃課現象。
2.3 學校方面
新生進入大學之前往往不了解大學的生活以及學習方式，入學后亦普遍缺乏明確的學習目標和動機，加上無法立即適應新的環境，容易造成對上課無所謂的態度，放任自己。部分師兄師姐并未以身作則，錯誤地引導學弟學妹，帶來一定的不良影響。加之學校部分課程安排不合理，如課程之間太疏或太密，造成學習進度跟不上或教師教學疲勞降低教學質量；課程內容過于簡單或很難而且進度很趕，造成厭學心理等。在教學管理方面，有些學校對于約束曠課這一違規違紀的行為的政策并未非常嚴格地執行。其次，社團工作本是服務于大學生，目的在于全面提升大學生的綜合能力，但在各種原因的驅導之下，社團活動卻往往占用大學生正常學習時間，這也是促成逃課的重要原因之一。
關鍵詞： 高職院校學生 學習動機 調查分析
學習動機是激發個體進行學習活動，維持已引起的學習活動，并驅使其行為朝向一定的學習目標的一種內在過程或內部心理狀態［1］。它是學習得以維持的內在動因和主觀意圖。國內對學習動機的研究已有不少，對語言學習動機的研究集中在對英語學習者研究上［2］，但對高職院校的學生學習動機研究還較少。沃爾伯格等人的研究表明，學習動機越強烈的被試學習成績越好，這種正相關水平達到98%的顯著水平［3］。林娜對高職院校學生學習動機現狀進行調查，結果發現，高職生的成就動機不足［4］。蔣祥龍等對安徽省高職生學習動機現狀進行調查，結果顯示，高職生在物質追求、求知進取、社會取向等方面動機較強；而害怕失敗動機較弱［5］。因此，學習動機對學業成就起著直接的推動作用。本研究基于高職院校學生群體的特殊性，以高職生為被試，通過對安徽省高職生的學習動機進行抽樣調查，以期了解我省高職生的學習動機現狀，從而對提高高職生學習動機和教學質量都將有所裨益。
一、研究方法
1.調查對象
選取以滁州城市職業學院為代表的安徽省五所高職院校的在校大學生為調查對象。問卷采取分層隨機整群抽樣的方法，共調查大一、大二年級學生1000名。本次調查共發放問卷1000份，回收1000份，回收率100%，剔除無效問卷88份，得到有效問卷共912份，問卷有效率為91.2%。其中，男生199人，女生713人。大學一年級學生741人，占81.3%；大學二年級171人，占18.8%。文科類學生521人，占57.1%；理工科類學生391人，占42.9%。
2.調查方法
在研究過程中，主要參考Sheffield編制的繼續學習取向指數量表和Boshier編制的教育參與量表，并結合我省高職院校學生學習的具體特點，編制高職院校學生學習動機量表。問卷自變量分別為性別（男、女）二分變量，年級（大學一、二年級）二分變量，專業類別（文科、理工科）二分變量等3個自變量。問卷因變量包含5個維度共30個項目，分別測試高職生的5種學習動機的強度。分別是：“求知進取”（6項），指學生因追求知識本身而參與學習；“職業取向”（6項），指學生為了就業而參與學習；外在欲望（6項），指學生因其他需要而參與學習；“外界期望”（6項），指學生因順從他人的期望而參與學習；“學習自主”（6項），指學生因自覺主動而參與學習等因變量。
本問卷采用Likert五點式計分法，選項采用“1=非常不符合”、“2=不符合”、“3=說不準”、“4=符合”、“5=非常符合”5級評定法。
3.數據處理
運用SPSS18.0統計軟件進行相關統計分析。本文主要進行描述統計分析和單因素方差分析。
二、研究結果
1.高職生學習動機的總體水平
表1 高職生6種學習動機的平均數及其排序（M±SD，n=912）
表1表明：高職生五種學習動機內容的強度由高到低依次是：職業取向、求知進取、學習自主、外界期望、外在欲望。從平均數比較來看，前三種動機都比較強，動機較弱的是外在欲望和外界期望。
2.高職生學習動機的性別差異
表2 高職生學習動機的性別差異
注：*P＜0.05，**P＜0.01，***P＜0.001
表2表明：不同性別的高職生在求知進取、職業取向和學習自主三種學習動機上存在顯著差異。其中，女生的求知進取、職業取向和學習自主動機均明顯高于男生。不同性別的高職生在外在欲望和外界期望兩種動機上差異不顯著。
3.高職生學習動機的專業差異
表3 高職生學習動機的專業差異
表3表明：不同專業背景下的高職生在外界期望動機上差異顯著。理科高職生的外界期望動機顯著高于文科高職生。不同專業背景下的高職生在其他四種動機上差異不顯著。
4.高職生學習動機的年級差異
表4 高職生學習動機的年級差異
表4表明：不同年級的高職生在求知進取和職業取向兩種動機上差異顯著。大一高職生求知進取和職業取向的學習動機顯著高于大二高職生，不同年級的高職生在外在欲望、外界期望和學習自主三種學習動機上差異不顯著。
三、討論及建議
1.高職生學習動機現狀的總體情況
根據調查來看，在我省五所高職院校學生中，正確的學習動機占主導地位。通過研究發現，高職生五種學習動機內容的強度由高到低依次是：職業取向、求知進取、學習自主、外界期望、外在欲望。從平均數比較來看，前三種動機比較強，動機較弱的是外在欲望和外界期望。卜榮華在對大學本科生學習動機調查結果表明：大學生在求知進取、物質追求動機較強，而個人成就和社會取向動機水平較弱［6］。從總體上看，我省高職生的社會取向動機要比普通本科生強一些，這可能是因為大部分高職生來自農村，而農村學生的社會取向普遍高于城鎮學生，從而提高了高職生的整體社會取向。我省高職生的求知進取動機稍弱于普通本科生，這可能是因為很多高職生進校高考分數較低，相對在學習成績方面較差，再加上社會上對高職生的普遍認可度較低，認為他們是因高考失敗才迫不得已選擇，由于長期在學習中體會不到成就感，認知取向動機會相對弱些。
2.高職生學習動機的單因素分析
從性別因素來看，男女性別對高職生學習動機的影響比較大，突出表現在求知進取、職業取向和學習自主三種學習動機上。就求知進取和職業取向動機而言，女生顯著地高于男生。這可能和現代社會女性社會地位的提高和整體社會參與意識提高有關，隨著女性在社會上成就的突出，更多女性渴望事業和經濟的獨立。因此，高職女生的求知進取和職業取向動機就表現得相對比較突出；女生的學習自主動機高于男生。這可能和男生的學習動機總體強度不夠有關，可能因為很多男生對自己的專業前景及就業感到迷茫，從而使其自主取向動機受到一定的影響。
從年級因素分析，不同年級高職生在求知進取和職業取向兩種動機水平上差異顯著。大一學生求知進取和職業取向學習動機顯著高于大二學生。可能由于大一學生剛進大學校門，對大學生活充滿憧憬和向往，希望在學習上充實自己。隨著對學習環境和就業前景的認識，大部分大二學生自控力越來越差，再加上專業知識的加深而使學習興趣降低，導致學生在求知進取和職業取向、動機強度上并沒有隨著年級的增長而增加，反而隨年級的增長呈現降低的趨勢。
從學習動機的專業因素可看出，不同專業背景下的高職生在外界期望動機水平上差異顯著。理科生的外界期望動機顯著高于文科生。這可能和社會對文理科不同專業學生的取向和認同度有關，認為文科生受人文知識的影響和熏陶，就業范圍不是很廣，而理工科更注重的是實踐技能和精深的專業知識，尤其認為理工科生就業前景和薪水待遇要好于文科生。這樣在獲取外界期望動機上要比文科生顯得容易。
3.從學習動機改善高職生學習狀況的建議
根據我省高職生在動機調查中存在的問題，為了更合理地調動學生的學習動機，達到較佳的學習效果，職業院校應該采取以下幾項對策。
第一，調整高職生學習動機的水平。從本研究可看出，大部分學生有正確的學習動機，且女生的求知進取和職業取向動機顯著地高于男生。這和社會對男性的期望有所偏差，說明還有相當一大部分職業院校男生學習動機不正確。調整學生的學習動機勢在必行。教師應經常向學生提出新問題，不斷地把最近發展區的水平轉化為現有發展水平，推動學生向更高的水平發展［7］。
第二，幫助學生了解自我和培養專業興趣。幫助學生了解自己的學習方法、價值觀、職業的發展前景及其可能的社會影響因素等。逐漸培養學生的專業興趣，提高學生增進自我知識，改進職業決策的能力，培養濃厚的專業興趣是推動他們學習的內部動力［8］。
第三，改進教學方法，激發學生的學習興趣。通過提高教師的教學技巧，使教學活動盡可能生動有趣、富有吸引力，旨在激發學生的近景性學習動機。并充分利用現有的教育技術，使學生處于積極主動學習狀態，從而激發學生的學習興趣。
四、結語
通過對安徽省高職生學習動機的調查分析，得出以下結論。
1.高職生學習動機5項內容平均值由高到低依次為：職業取向、求知進取、學習自主、外界期望、外在欲望。
2.高職生在求知進取、職業取向和學習自主三種動機上的性別差異顯著。女生的求知進取、職業取向、學習自主動機水平顯著高于男生。
3.高職生在求知進取和職業取向兩種動機水平上年級差異顯著。大一學生在求知進取和職業取向動機上顯著高于大二學生。理科高職生的外界期望動機顯著高于文科高職生。
參考文獻：
［1］李伯黍，燕國材．教育心理學［M］．上海：華東師范大學出版社，2000.
［2］孫艷紅.新疆高職高專院校俄語專業學生學習動機調查分析［D］.北京：北京電力高等專科學校學報，2010，（9）：233-234.
［3］王有智.對當前農村高中學生學習動機現狀的調查分析［J］.青年研究，1999，（12）：37-41.
［4］林娜.高職院校學生學習動機現狀的調查與分析［J］.浙江工商職業技術學院學報，2010，（4）：30-34.
［5］蔣祥龍，楊文禮，王艷.安徽省高職生學習動機現狀的調查報告［J］.安慶師范學院學報，2010，（6）：30-34.
［6］卜榮華.大學生學習動機現狀的調查研究［D］.蕪湖：安徽師范大學教育科學學院，2006.
［7］程小萍，邱忠儀等.高職護理專業學生學習動機的現狀調查及影響因素分析［J］.中國實用護理雜志，2010，（8）：1-3.
1 讀研成本
1.1 機會成本
機會成本指因選擇考研而“放棄”的機會所折合成的成本。通過中國新聞網掛網調查3個月顯示，2015年已簽約的本科生的平均薪資為3694元，從簽約單位所在城市來看，選擇在“北上廣深”就業的本科生簽約月薪為4364元要比省會城市的月薪（3692元）高出672元，比地級城市及以下的（3162元）高出1202元[1]。通過這組數據可以看出，本科生的就業薪資還是不錯的，那么這也顯示出，考研的機會成本不低。考慮到調查數據存在一定的偏差性，我們結合招聘會市場常給出的薪資作為參考，結合網上問卷調查將本科生畢業前三年的月薪均值暫定為3500元，那么三年就是126000元。
1.2 非機會成本
非機會成本主要由讀研時期的消費成本以及此成本的投資收益損失費用兩部分組成。
1.2.1 消費成本
據2014年《青島早報》公布，山東省物價局、省財政廳、省教育廳聯合下發的研究生教育標準稱山東省高校研究生學費每年最高將達到8000元，專業碩士學費最高可達一萬元[2]。三年讀研學費即24000元。青島高校研究生住宿費每年均值在1000元左右，學生生活費因個人差異而存在著較大差別，我們通過數據調查取均值按每月人均800元計，每學年在校時間取10個月，則每學年生活費為8000元，三年生活費、住宿費、學費之和即51000元。
根據相關調查，我們得知備考一年的資料成本大約在3000～4000元[3]，更有甚者高達幾萬元。除購買考研資料之外，考生們還需交考研報名費150元，到報考學校進行復試，交通費用也由此產生。根據有關調查，考研期間的交通費用大約在800元。即其他成本共為950元。
綜合以上兩點，我們可以看出讀研的消費成本C消費=51000+4000+950=55950元。
1.2.2 投資收益的損失費用
根據上面我們得知，讀研的消費成本為55950元。如果這些費用不投資于教育，而是用于其他投資，那么研究生三年的非機會成本又將獲得多少收益呢？我們以最基本的銀行存款來進行假設，目前2015年的三年存款年利率為4.68%。所以三年所得利息為i=C投損=A×4.68%×n=55950×4.68%×3=7855.38元。
1.3 小結
讀研總成本=機會成本+非機會成本，結合我們上面的理論，C成=C機+C非機。再根據我們調查到的數據C機=126000，C消費=55950，C投損=7855.38。則讀研總成本C成=126000+55950+7855.38=189805.38（元）。
2 讀研收益
2.1 讀研期間所節約的生活成本
讀研和工作不一樣，讀研期間居住宿舍，用餐食堂，雖有花費，卻遠遠不及工作的花費數目。下面我們來算一下讀研三年將會節約的生活成本，相關數據以青島地區為例。衣，一年節約費用約為2000元；食，一年可節約2400元；住，一年的房租為12000元[4]（此處是以合租為參考標準）；行，一年節省的交通費用為960元。
綜合上面的數據，我們可得C節=C節’×3=（C衣+C食+C住+C行）×3=（2000+2400+12000+960）×3=52080（元），即三年節約生活成本為52080元。
2.2 讀研期間獎學金收益
伴隨2014年秋季自費讀研政策的施行，研究生獎學金制度也隨之出爐。根據《財政部國家發展改革委教育部關于完善研究生教育投入機制的意見》（財教[2013]19號）文件，從2014年秋季學期起，將現有的研究生普通獎學金調整為研究生國家助學金，用于補助研究生基本生活支出。研究生國家助學金范圍覆蓋全國研究生招生計劃內的所有全日制研究生。碩士生資助標準不低于每生每年6000元。具體標準由各級財政部門會同高等學校主管部門確定，并根據經濟發展水平和物價變動情況，建立資助標準動態調整機制[5]。讀研三年即為3×6000=18000（元）。
2.3 畢業后薪資收益
從終生收益總和來看，到60歲，研究生收益總和比本科生收益總和高655574元。由于終身收入涉及時段較長，中間變數較多，所以上表只能粗略的代表終身收入預期。不過，毫無疑問，從長遠來看，研究生薪資收益遠大于本科生。（表1）
2.4 小結
根據C收=C薪+C節+C獎，在考慮研究生畢業后終身薪資收益的情況下，C收=2280244+52080+18000=2350324（元），相比于讀研成本189805.38元，可以明顯看出收益大于成本。
3 總結
關鍵詞： 寧波三本院校 日語專業 第二外語（英語） 需求分析
1.前言
在我國在小語種第二外語（英語）教學的實施過程中，外語學習者需求未得到足夠的重視，尤其在三本院校，學生自身的學習積極性不是很高。因此考試的導向在很大程度上決定了學生被動學習的局面，教師仍然處于主導地位，忽視了學生的主體需求，學生的個性發展，以及他們對于英語的需求被掩蓋在同義的教學模式和教學手段下。（庾鮮海、康秦，2010）寧波有多所三本院校，如寧波大學科技學院、寧波理工學院、寧波大紅鷹學院等。這些三本院校比較突出地體現了小語種專業學外（英語）時的普遍缺點，即學生學習自主性不是很強。因此我們在寧波三本院校開展對小語種專業中第二外語（英語）的需求分析可以用于了解學生對英語教學的要求，分析學生學習中的薄弱環節，確定外語教學過程中的問題所在，以便引起重視，從而改變小語種學生學外（英語）只是為了學分和通過必修課程的被動局面。由于寧波三本院校的小語種教學中以英語作為第二外語的主要集中在日語專業，因此，在本文中所涉及的小語種教學主要為日語，且它們的第二外語為英語。
2.理論基礎
在了解需求分析之前，首先我們要了解什么是“需求”。國外不少的外語教育工作者探討需求分析中有關需求的不同涵義。由于不同的ESP研究者分析的視角不同，加之不同的情境下需求包含的內容也不一樣，因此專家學者對“需求”的涵義眾說紛紜。Hutchinson和Waters從不同的著眼點提出了目標需求和學習需求這兩個概念。Berwick和Brookfield把需求細分為規定的需求與意識到的需求。Brindley和Robinson提出了客觀需求與主觀需求這一概念。他們把所有關于學習者的客觀情況籠統地稱為客觀需求，而把學習者在語言學習中的認知和情感需求概括為主觀需求。（庾鮮海、康秦，2010）盡管專家們對“需求”的涵義不一致，但是對需求分析的比較統一的看法是全面的需求分析，應該包括“目前情景分析”和“目標前景分析”。總之，在外語教學過程中，需求分析是評估研究范疇中為實施和改進下一步教學計劃而開展的一種診斷過程。它涉及為了解決問題而先了解具體問題的一個過程及需求的涵義。需求分析屬于實證調查與研究，最終是為了形成決定、改進教學，而不是為了幫助使用某種主觀推斷或者評判的方式來改進教學。（余衛華，2002）
需求分析應用于外語教學過程在國外外語教學界已經有二三十年的歷史了，Richterich（1972）第一個提出了外語教學中的需求分析的模式。需求分析模型研究到現在已經相當成熟和完善，它共經歷了4個階段：（1）Munby的目標情景分析（target situation analysis，TSA）（Munby，1978）；（2）Allwright的目前情景分析（present situation analysis，PSA）（Allwright，1982）；（3）Hutchinson和Water的分析模型（Hutchinson & Water，1987）；（4）Dudley Evans和St John的分析模型等（Dudley Evans & St John，1998）。（陳冰冰，2010）從內容上看，需求分析主要包括“目標需求分析”（target needs analysis）和“學習需求分析”（learning needs analysis）兩個方面。目標需求分析是外語課程結束后對學生的個人學習情況、學習目的和外語水平開展的分析。學習需求分析主要是為了了解學生在學習外語課程前的語言水平，調查學生的語言優勢和欠缺及學習態度、學習偏愛、需求與期望等。目標需求分析中最著名的一種模式是由Munby（1978）提出的。Munby的模式考慮了學習者個人的語言需求，卻忽視了他們的學習需求，因為學習者的學習態度、學習動機和學習風格等認知和情感變量都有意識地被排斥在需求分析之外。Dudley Evans和St.John（1998）對Munby的模式進行了糾正和改進，拓寬了數據收集范圍，增加了有關學習者學習不足、偏愛的學習方式和方法，對所學課程的需求與期望，以及課堂教學所處的環境等方面的內容。Widdowson（1981）認為，需求指“外語學習者為真正習得一門語言所必須要做的事情”。Hutchins on和Waters（1987）指出，不論是普通英語還是專門用途英語，任何課程都建立在學生的某種需求之上。
3.實驗設計
3.1實驗目的
了解日語專業學生英語學習的需求分析狀況。
3.2方式
調查問卷。第一部分：個人信息；第二部分：學習需求。
我們參考了Steven Widdows and Peter Vollen設計的The PANSI Questionnaire問卷調查，并根據國外學者Masuhara和Mackey的需求分析理論進行了分類。在本次調研中，寧波三本院校日語專業的學習需求被分為五類，分別為課程需求、發展需求、工作需求、學術需求及媒介需求。學習需求調查問卷中的1―3題，4―6題，7―8題，9―11題，12―14題分別用于研究寧波三本院校日語專業學生對英語的課程需求、發展需求、工作需求、學術需求和媒介需求。問卷對不同的同意程度采用五點制里克特量表確定。（庾鮮海、康秦，2010）1=這個句子完全或幾乎完全不符合我的情況；2=這個句子通常不符合我的情況；3=這個句子有時符合我的情況；4=這個句子通常符合我的情況；5=這個句子完全或幾乎完全符合我的情況。
3.3調查問卷
共發放調查問卷90份，回收80份。其中有效問卷72份，無效8份，有效率80.00%。
4.調查分析
4.1問卷調查對象及其現狀分析
本次問卷調查對象是寧波三本院校日語專業的大三大四學生，由于大三大四學生正處于校園至社會的過渡期，他們對自己未來的學業規劃或是職業選擇有了逐漸清晰的認識，再加上較之大一大二學生豐富的社會實踐與歷練，他們對自身對英語的需求有更為廣泛的理解，而同時，日語專業的學生第二外語（英語）的學習從大三階段開始，因此中間出現了斷層。相對于其他語言類專業而言，其第二外語的學習有特殊性。因此選取日語專業大三大四的學生作為問卷調查對象能夠更科學更系統地反映寧波三本院校日語專業對第二外語（英語）的需求，同時更能對我們的教學提供有意義的建議。
根據調查顯示，有84.72%的學生認為有必要從第一學期開設英語課，有61.11%的學生已通過大學英語四級考試，有9.73%學生已通過大學英語六級考試。這一系列數據表明寧波三本院校日語專業的學生認為有必要在基礎階段就開始獲得第二外語（英語）教育，并且大部分學生只能把握大學四級的英語知識，六級的英語知識只有少數學生能夠熟練且準確地掌握。
4.2學習需求分析
根據調查問卷數據，寧波三本院校日語專業對第二外語（外語）的五類需求平均值如圖一所示。
從圖一可以看出寧波三本院校日語專業對第二外語（外語）的需求中，工作需求最為突出，平均值為3.66，其次為媒介需求、課程需求，而學術需求與發展需求不是很明顯。
寧波位于沿海地區，是浙江的三大經濟中心之一，擁有中國貨物吞吐量第一大港口，外貿經濟發達，相關外貿企業對工作人員的語言要求比較高，再加上三本院校致力于培養應用型人才，讓大學生走出校園就能踏進企業、走上工作崗位，因此大多三本院校日語專業的學生將工作需求作為他們學習英語的最重要的需求。在工作需求中，“學習英語是因為以后的工作要用到英語”的平均值達到3.74，這說明大多數學生能夠意識到英語在今后工作中將起到的重要作用，而且希望能夠從事與自己語言類專業相關的工作。
媒介需求排名第二的重要原因是英語作為一種交際工具將會帶來巨大的益處，這一因素的平均值達到了3.07，這表明英語作為一門國際交流語言，它的廣泛性與實用性已經得到了學生們的認可。而其他兩項“用于了解英語國家文化，政治和科學技術”和“欣賞英文歌曲和電影”的平均值也較高，這說明在全球化和多元化背景下，寧波三本院校日語專業學生逐漸培養了主動接受、了解、學習英語國家文化的意識。
課程需求排名第三，這表明寧波三本院校日語專業學生還是有一定的應試傾向，不少寧波三本院校日語專業學生學習英語是為了通過期末考試和英語等級考試，這與如今國家倡導的素質教育背道而馳，因此寧波三本院校日語專業應加強學生學習目標與目的的正確教育，使學生能夠有正確的認識。
五類需求中的另兩類需求：學術需求與發展需求不是很明顯。學術需求中“學習英語是為了參加國際會議”的平均值最低，僅為1.78；發展需求中“學習英語是為了去英語國家留學”的平均值最低，僅為1.74。由于英語已經是第二外語，在此五類需求中，學術和發展需求不明顯還是可以理解的。
5.建議
在經濟全球化、文化多元化的背景下，各沿海地區對外貿易不斷深化，位于長三角地區的港口城市寧波迎來了快速發展的契機，作為貿易溝通基礎的英語更是受到了相關企業密切的關注。但我們通過調研發現不少寧波三本院校日語專業對英語的需求并不與日語專業學生的需求相符，這種需求的錯位將導致教育出現很多問題。對此，我們根據本次的調研結果對寧波三本院校日語專業應如何開展小語種（英語）教學提出以下建議。
5.1夯實寧波三本院校日語專業的英語基礎
通過對寧波三本院校日語專業學生個人信息的調查，不難發現大部分學生英語基礎比較薄弱，但84.72%的學生對英語的學習有著很強的需求，他們認為有必要從第一學期開始開設英語課，而這與寧波部分三本院校日語專業的課程設置有著明顯的出入。部分院校的日語專業在大一學年并沒有為學生開設英語課，這不僅使學生逐漸淡忘初高中階段習得的英語知識，而且導致學生的英語學習需求無法得到滿足。在無時無刻不在與外界交流、聯系的寧波，小至四五歲的小孩，老至八九十歲的老頭老太太都在學習英語，更不用說年輕人了。處于如此激烈的競爭環境下，三本院校日語專業的學生僅僅獲取專業的語言知識就夠了嗎？答案是否定的。日語專業的學生需要更努力地去探究這本寶典的精髓，在熟練地掌握日語的基礎上，不能丟棄已經有了至少七年基礎的英語，只有這樣，才可以在開放的寧波或者說中國獲得更多的施展才華的機會。因此，寧波三本院校日語專業的老師應該為學生提供更多精學英語的機會。
5.2根據寧波三本院校日語專業學生需求開展教學
寧波三本院校日語專業的大部分學生的英語學習是工作需求在起主導作用，因此院校應該適時做出調整，使英語教育能夠在最大限度上滿足學生的需求。具體調整可以如下。
5.2.1盡早地向三本院校日語專業的學生提供充分的就業知識，使學生能夠明確自己今后的就業方向，有了明確的方向，就有了前進的動力與可能。
5.2.2根據目前社會需求提供相關專業英語知識。寧波三本院校應該積極與企業，特別是寧波本地的企業接軌，及時獲取社會、企業需求信息，然后根據這些不同崗位的不同需求有目的地對不同方向的學生進行教育。例如寧波大多數外貿企業要求員工掌握外貿專業詞匯及基本知識，因此寧波三本院校應該向致力于做外貿的日語專業的學生教授相關方面的英語知識，使這些學生的競爭力在外貿方面得到很大程度的提高。
5.3對三本院校日語專業的學生加強教育，調整需求結構
目前，我國推行素質教育，即根據人的發展和社會發展的實際需要，以全面提高全體學生的基本素質為根本目的，以尊重學生主體性和主動精神，注重開發人的智慧潛能，注重形成人的健全個性為根本特征的教育。根據調查結果，寧波三本院校日語專業的學生學習英語，課程需求起到了不小的作用，這些學生承認他們學習英語是因為學校規定英語是必修課，而且是為了滿足通過英語等級考試的需要。學生的這種想法表明大學生仍很有可能重蹈應試教育的覆轍，因此寧波三本院校日語專業的相關領導及老師應該及時對這些學生進行教育，使學生擺脫應試教育的禁錮，真正從內心迸發出學習英語的激情，以滿足自己更多其他方面的需求。只有學好、學精英語，寧波三本院校日語專業的學生才更能獲得屬于自己的一片天地。
參考文獻：
［1］庾鮮海，康秦.非英語專業學習者英語需求分析的動態研究［A］.鄭州航空工業管理學院學報（社會科學版），2010，（1）.
［2］余衛華.需求分析在外語教學中的作用［A］.外語與外語教學，2002，（8）.
［3］柯于國.我國外語教學理論研究的需求分析模式――界定，理據和應用.學科教育，2010.
［4］陳冰冰.大學英語需求分析模型的理論構建［A］.外語學刊，2010，（2）.
關鍵詞：撰寫統計調查報告
統計調查報告是指根據統計研究的目的和要求，運用訪談、問卷等調研手段就某項工作、某一事件、某個問題等進行數據采集、整理和分析后以文字、數據和圖形等形式對調查結果寫出的書面材料。
撰寫調查報告，必須了解調查報告的特點，掌握調查報告的撰寫步驟、結構和撰寫方法，使調查報告在實際工作或理論研究中發揮應有的作用。
一、統計調查報告的特點
1.寫實性。統計調查報告不同于文學作品，它通過數據采集在占有大量信息的基礎上，用敘述性的語言實事求是地反映客觀事物的基本情況。為了增強報告的明了程度和效果，可用表格、圖片或其他可視物品來補充正文中關鍵的信息。因此，深入社會實踐，充分了解實際情況和全面掌握客觀、真實、可靠的統計數據是寫好統計調查報告的基礎和前提。
2.針對性。統計調查是針對和圍繞一定時期某一特定的綜合性或專題性問題展開的，因此，統計調查報告反映的問題是集中而有深度的，不深入社會實踐，不掌握第一手實際數據，依靠拍腦袋或閉門造車是達不到預期目的的。只有調查者深入了社會實踐，掌握了豐富的信息，摸清事物發展變化的過程、現狀和規律性，才能加深對事物的認識，才難使問題剖析得更加透徹，才能使形成的調查報告更加貼近實際。
3.邏輯性。“統計用數據說話”，統計調查報告離不開確鑿的數據（既要用數據說明觀點，又要用觀點統帥數據），但它不是數據的簡單層疊或機械堆砌，而是對核實無誤的數據和事實進行嚴密的邏輯歸納和論證，通過定性分析與定量分析的有效結合來探明事物發展變化的原因，達到透過現象看本質的目的，從而認識現象發生、發展的基本情況及其變化的規律性。
二、統計調查報告的撰寫步驟
1.確立主題。主題是統計調查報告的靈魂，對統計調查報告寫作的成敗起決定性的作用。確立明確而恰當的主題是整個統計調查報告撰寫過程順利開展的前提。主題宜小，宜集中，且與標題協調一致，避免文題不符。一般情況下，主題是統計調查報告所要反映的重點問題，也是整個調查的中心問題，二者往往是一致的。
實際工作中，如果調查的內容多、范圍廣，一份統計調查報告難以容納全部內容時，那么可從中選擇部分內容形成統計調查報告，并確立相應的統計調查報告的主題。此時，報告的主題則比調查主題的范圍小。另外，如果受客觀因素的影響，當調查數據與預設目的之間存在差距，無法說明預期的調查主題時，則要根據實際采集的數據重新確立統計調查報告的主題。
2.擬定寫作提綱。當主題確立后，就要根據所掌握的統計數據擬定具體的寫作提綱。提綱可將調查者在調查研究中形成的觀點按邏輯關系一一地列示出來，也可按章、節、目的形式擬成提綱，還可以將這兩種形式的提綱結合起來擬成提綱。
3.篩選數據。統計調查所獲數據往往都與調查主題有關，可謂數量多內容雜，但撰寫統計調查報告時不可能采用所有數據。因此，在撰寫統計調查報告前有必要對所用數據進行認真篩選，去掉無關的，次要的，非本質的數據，以使主題集中、鮮明、突出。
4.撰寫統計調查報告。統計調查報告的撰寫要求一氣呵成，以使整個統計調查報告緊緊圍繞主題來展開，在整體思想、體系結構、內容形式、行文風格等方面前后一致，渾然一體。
5.修改統計調查報告。報告的初稿形成后，還需反復修改，以使其語言更加流暢、內容更加豐富、結構更加完善。修改報告時，要注意審視報告的主題是否明確、中心是否突出、數據是否豐富等。
三、撰寫統計調查報告應注意的問題
1.用簡實的語言寫作。統計調查報告與新聞報道和文學作品不同，它的寫作不像文學作品那樣強調和注重文學性、可讀性等等，而是十分強調報告的客觀性、準確性、嚴密性、簡潔性。
2.陳述事實力求客觀，避免使用主觀或感彩較濃的語句。敘述中最好使用第三人稱或非人稱代詞，盡量不用第一人稱。
3.行文時,應以一種向讀者報告的口氣撰寫,不要表現出力圖說服讀者同意某種觀點或看法的傾向，更不能把自己的觀點強加于人。因為讀者在閱讀你的報告時所關心的是你的調查結果和發現，而不是你個人的一些主觀看法和評價。
4.如果統計調查報告中引用了他人的數據，則要注明來源，不能將他人的工作成果不加注明地使用。如果報告中引用他人的資料或陳述的某些內容不易理解，則要附加“注釋”來進行說明。
四、統計調查報告基本格式
一般來說，統計調查報告是由標題、正文、結尾等部分組成。要寫好一份統計調查報告，首先必須掌握統計調查報告的基本格式。
1.標題。標題就是統計調查報告的題目。它能起到“畫龍點睛”的作用，因此有“題好一半文”之說。擬定的標題要求簡練、概括、明確。如題目語意未盡，可用副標題補充說明。標題的寫法靈活多樣，概括起來有三種寫法。①直敘式。它是直接用調查對象或調查內容作標題。其基本格式為“關于××××的調查報告”、“××××調查分析”等。②提問式。它是用提問的方式作標題。這類標題提出了問題，設置了懸念，比較尖銳、鮮明，有較強的吸引力，但一般看不出調查的結論。其基本格式為“為什么××××？”、“××××為何××××？”等。③復合式。它是由主標題和副標題共同構成統計調查報告的標題。在這種形式里，主標題多以提問式和結論式表達，而副標題則以陳述式表達。
標題下面要署真名和真實單位，如統計調查報告屬集體成果，可署集體名或課題組
2.正文。正文一般分引言、主體兩部分。引言是作者對統計調查報告主題、動機以及調查研究經過等內容的簡單介紹，它是報告的有機組成部分，對整篇報告起著引領作用。引言寫得如何，對激發讀者興趣，具有重要意義。主體是統計調查報告最主要、最核心的部分，詳述調查研究的基本情況、做法、經驗，以及分析調查研究所得數據中得出的各種具體認識、觀點和基本結論。該部分寫得如何直接決定著統計調查報告的質量。
統計調查報告的主體部分的結構通常有以下三種形式：①縱式結構，即按照事物發展的時間順序和內在邏輯來敘述事實，闡明觀點。②橫式結構，即把調查的事實和形成的觀點按某品質標志分成不同類型，并列排放、分別敘述，從不同方面綜合說明統計調查報告的主題。③縱橫交錯式結構，即將縱式結構和橫式結構結合使用。這種結構一般有兩種情況：其一，以縱為主，縱中有橫；其二，以橫為主，橫中有縱。
3.結尾。結尾部分即調查報告的結束語，或概括全文，深化主題；或形成報告結論；或提出建議和可行性方案；或展望未來前景等。它能使讀者明確題旨，啟發讀者思考和聯想。
結尾包括：①參考文獻：主要提供文獻名稱、作者名、出版社名稱、出版時間等信息。②注釋：補充說明報告內容、注明資料來源和引言出處。③附件：指調查報告正文未包含的內容，是對正文報告的補充或更祥盡說明。如調查背景的圖片、表格、其它可視物品等等。這些資料可以幫助讀者進一步了解調查的細節，增加可信度，但并不是每篇統計調查報告都有附件，視具體情況而定。
一、主題的確立與材料的選擇
關于主題。調查報告主題和調查之前的選題與立意應該一致，當然，在獲得調查資料后，對問題有了再認識，也可以重新確立主題，確立主題要求是：
第一，主題要具有現實意義。通過調查研究，提出或驗證一種教育理論，這種教育理論能對現在的教育教學具有指導作用。即使是探索，也要具有前瞻性，而不能是過時的落后的東西。通過調查研究，提出建議所針對的教育問題，應該是十分緊迫的或長期沒有解決而必須解決的問題。
第二，主題要體現調查資料，資料能夠充分說明主題。主題的確立要依據調查資料的內容，要能體現調查資料的內容。預先的假設與現有的材料不一致，要以現在的材料為準進行修正。要使材料能夠充分說明主題。
第三，主題宜小不宜大。小的主題能密切聯系教育實際，也能較好地獲取材料，撰寫起來也較容易。大的主題費時費力，只適合專門的教育科研部門進行研究。對廣大在職教師來說，主題宜小不宜大。
關于材料的選擇。材料是確立主題的基礎，主題是材料的統率，調查報告的主題決定了調查資料的取舍，選擇材料的要求是：
第一，材料要典型。調查獲取的材料很多，經過整理后的材料應該都是有用的材料，如果不加選擇；全部寫入文章中，勢必變成材料的堆砌。因此，必須選取最具說服力的典型材料。
第二，材料要充分。調查報告注重的就是事實，事實充分就能很好地說明觀點，因此，寫作調查報告要讓充分的事實說話，切忌犯以偏概全的毛病。
·如何寫調查報告·市場調查報告的格式·農村調查報告·中學生手機消費調查報告
·高中生調查報告·暑假調查報告·新農村建設調查報告·大學生調查報告參考題目
二、調查報告的基本結構
教育調查報告的基本結構包括標題、引言、主體、結尾幾個部分。
l、標日
標題是文章的門面，好的標題一看就能讓人感覺到該調查報告的意義。標題的寫法有兩種。即單行標題和雙行標題。
（1）單行標題俗稱在標題，它或者揭示調查報告的基本觀點，如《要把農村小學的圖音體教育落到實處》；或者表明調查的對象范圍、如《xx市農村中小學亂收費情況調查》；或者把要調查研究的問題作標題，如《負擔為何越減越重》。
（2）雙行標題又稱正副標題。正標題一般從正面或側面揭示調查報告的中心內容或基本觀點，又被稱為虛題，它常采用象征、比喻、暗示等手法來寫。副標題直接表明調查的對象范圍，又稱作實題。例如：
上山下鄉，動鄉交流
---XX市與XX縣對口幫教支教情況調查
表明對象的標題一定要注意限制性詞語的使用，要確保讀者能夠從調查范圍上確定你的調查的意義大小。
2．引言
這是文章的開頭部分，要簡要地介紹調查的概況，包括目的、意義、時間、地點、對象、一范圍、方法、內容等，這些方面不一定要齊全，可根據具體情況作介紹，或者簡要地介紹調查的經過；或者闡述調查結果或基本觀點；或者提出教育領域頗受關注或迫切需要解決的問題。引言用語要開門見山，簡潔明了。
3．主體
這部分要對調查材料進行條理性的敘述和分析。常見的結構方式有兩種，一種是按調查經過或事件發展順序，先敘述調查的事實材料，然后分析問題，提出值得思考的問題、啟示或結論；另一種是邊分析邊敘述，把材料分成幾個方面，從不同角度來說明主題。如果是長篇調查，一般要有小標題，篇幅較短的也要在句首有中心句，這樣便于讀者閱讀。
在廣告策劃之前，第一步必須進行的是對目標市場的了解、分析和研究。市場調查報告，或稱市場研究報告、市場建議書是廣告文案寫作的一個要件。閱讀市場調研報告的人，一般都是繁忙的企業經營管理者或有關機構負責人，因此，撰寫市場調查報告時，要力求條理清楚、言簡意賅、易讀好懂。
一、市場調查報告的格式一般由：標題、目錄、概述、正文、結論與建議、附件等幾部分組成。
（一）標題
標題和報告日期、委托方、調查方，一般應打印在扉頁上。
關于標題，一般要在與標題同一頁，把被調查單位、調查內容明確而具體地表示出來，如《關于哈爾濱市家電市場調查報告》。有的調查報告還采用正、副標題形式，一般正標題表達調查的主題，副標題則具體表明調查的單位和問題。如:《消費者眼中的<海峽都市報> 棗<海峽都市報>讀者群研究報告》。
（二）目錄
如果調查報告的內容、頁數較多，為了方便讀者閱讀，應當使用目錄或索引形式列出報告所分的主要章節和附錄，并注明標題、有關章節號碼及頁碼，一般來說，目錄的篇幅不宜超過一頁。例如；
目 錄
1、調查設計與組織實施
2、調查對象構成情況簡介
3、調查的主要統計結果簡介
4、綜合分析
5、數據資料匯總表
6、附錄
（三）概述
概述主要闡述課題的基本情況，它是按照市場調查課題的順序將問題展開，并闡述對調查的原始資料進行選擇、評價、作出結論、提出建議的原則等。主要包括三方面內容：
第一，簡要說明調查目的。即簡要地說明調查的由來和委托調查的原因。
第二，簡要介紹調查對象和調查內容，包括調查時間、地點、對象、范圍、調查要點及所要解答的問題。 第三，簡要介紹調查研究的方法。介紹調查研究的方法，有助于使人確信調查結果的可靠性，因此對所用方法要進行簡短敘述，并說明選用方法的原因。例如，是用抽樣調查法還是用典型調查法，是用實地調查法還是文案調查法，這些一般是在調查過程中使用的方法。另外，在分析中使用的方法，如指數平滑分析、回歸分析、聚類分析等方法都應作簡要說明。如果部分內容很多，應有詳細的工作技術報告加以說明補充，附在市場調查報告的最后部分的附件中。
（四）正文
正文是市場調查分析報告的主體部分。這部分必須準確闡明全部有關論據，包括問題的提出到引出的結論，論證的全部過程，分析研究問題的方法，還應當有可供市場活動的決策者進行獨立思考的全部調查結果和必要的市場信息，以及對這些情況和內容的分析評論。
（五）結論與建議
結論與建議是撰寫綜合分析報告的主要目的。這部分包括對引言和正文部分所提出的主要內容的總結，提
出如何利用已證明為有效的措施和解決某一具體問題可供選擇的方案與建議。結論和建議與正文部分的論述要緊密對應，不可以提出無證據的結論，也不要沒有結論性意見的論證。
（六）附件
附件是指調查報告正文包含不了或沒有提及，但與正文有關必須附加說明的部分。它是對正文報告的補充或更祥盡說明。包括數據匯總表及原始資料背景材料和必要的工作技術報告，例如為調查選定樣本的有關細節資料及調查期間所使用的文件副本等。
二、市場調查報告的內容
市場調查報告的主要內容有；
第一，說明調查目的及所要解決的問題。
第二，介紹市場背景資料。
第三，分析的方法。如樣本的抽取，資料的收集、整理、分析技術等。
第四，調研數據及其分析。
第五，提出論點。即擺出自己的觀點和看法。
第六，論證所提觀點的基本理由。
1.生產情況
據調查，國內以電暖器為主要產品的生產企業為數不多，大約30多家。xx年，這些企業電暖器總產量約240.19萬臺。其中年產量超過10萬臺的主要有廣東美的家電廠、寧波天工實業公司……八家企業。這八家企業電暖器總產量約209.53萬臺，占國內電暖器總產量的87.24%。具體數字見表一（略）
以上情況表明：雖然電暖器行業目前處于起步階段，但生產集中程度都非常高。特別是產量排行第一的廣東美的家電廠，其產量超過國內總產量的四分之一，在本行業中處于明顯的壟斷地位。
2. 銷售情況
據對北京、大連、沈陽、濟南、杭州、武漢六個城市的27家大商場的調查，xx年總銷量約為71000臺。其中，銷量超過5000臺的有大連商場、大連百貨大樓……五家商場，年銷售總量約44447臺，占27家銷售總量的62.2%。具體數字見表二(略)
以上情況表明：與電暖器生產的高度集中類似，電暖器銷售的集中程度也非常高。這種現象一方面反映了電暖器市場正處于開發階段, 大部分商場都把電暖器作為試銷商品經營,把電暖器作為主要商品經營的為數甚少；另一方面，雖然經銷電暖器獲得成功的商場數量不多，但這些成功者的事實至少說明，電暖器極具市場潛力，具有良好的發展前景。
3.各種品牌的競爭（略）
4.市場分析與展望（略）
產品與建筑面積、供熱面積的分析，產品生產和銷售情況的分析（略）
5.幾點建議（略）
產品調查是市場調查的主要內容之一。產品市場調查報告的行業性、專業技術性很強。其內容一般包括：產品的品牌、質量、款式、功能、價格、技術、服務、消費，及對產品的評價、意見、要求、產品的市場銷售、市場展望等。上述市場調查報告范文側重于對產品的生產、銷售、品牌等情況的介紹，運用數字分析、對比、排位等方法分析，尤其是第四部分對影響產品銷售的建筑面積、供熱面積等深層背景進行分析，并進行預測，使文章更有力度，在此基礎上所提出的對策和建議，必然顯得理據充實，說服力強。
（四）市場調查報告的結尾
結尾是市場調查報告的重要組成部分，要寫得簡明扼要，短小有力。一般是對全文內容進行總括，以突出觀點，強調意義；或是展望未來，以充滿希望的筆調作結。視實際情況，有時也可省略這部分，以使行文更趨簡煉。
市場調查報告寫作要點
（一）市場調查報告——以科學的市場調查方法為基礎
在市場經濟中，參與市場經營的主體，其成敗的關鍵就在于經營決策是否科學，而科學的決策又必須以科學的市場調查方法為基礎。因此，要善于運用詢問法、觀察法、資料查閱法、實驗法以及問卷調查等方法，適時捕捉瞬息萬變的市場變化情況，以獲取真實、可靠、典型、富有說服力的商情材料。在此基礎上所撰寫出來的市場調查報告，就必然具有科學性和針對性。
