時間：2023-06-21 08:58:12
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇語文的讀書筆記，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【中圖分類號】G633.3 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）38-0060-02
【作者簡介】丁國林，江蘇省如皋市教育局（江蘇如皋，226500）教研室教研員，高級教師。
隨著全民讀書和書香校園活動的開展，中小學生課外閱讀的現狀已經出現了非常可喜的變化。不少地方從教育主管部門到基層學校領導，無不將學生課外閱讀活動的開展列入重要的議事日程。書香校園建設在專題“讀書節”、校園書市、班級圖書角、圖書漂流、讀書筆記展評、讀書征文、讀書演講以及“作家零距離”、親子閱讀、書香家庭評比等活動的支持下，開展得如火如荼，成效斐然。但是，在基層調研中我們發現，作為與讀書行為如影隨形的學生讀書筆記，則普遍顯得內容單調：大多為格式化的“好詞好句”和“精彩片段”摘抄，檢查發現不少學生存在馬虎應付的形式主義傾向；而教師的批閱，則同樣缺少必要的方法與點撥激勵，有的僅僅用紅筆打一個“√”或是簡單地給一個“閱”字；少數班級學生讀書筆記的檢查與批閱，竟然是由學生干部代勞，而居于“平等中首席”位置的教師，卻基本處于“缺席”狀態，“不作為”或“偽作為”現象客觀存在。這樣的讀書筆記，除了簡單地應付了學校行政檢查以外，作為放大閱讀效益并幫助學生實現有效的文化積累的應然功能，基本上喪失殆盡。
讀書和積累，是學生獲得語文素養并形成豐厚文化底蘊的主要途徑，有效地指導和幫助學生以讀書筆記為抓手，進行必要的詞匯積累、美文佳句積累，提高其在文化知識、文學常識等方面的素養，是現代語文教學的應有之義。那么，如何在學生的讀書活動中做好其讀書筆記的指導與管理工作呢？根據多年的工作實踐，筆者以為語文教師不妨從以下幾個方面做一些必要的思考與嘗試。
一、明確內容和范圍
根據目前中小學生讀書筆記的現狀，尤其需要更直觀具體地幫助學生明確讀書筆記所應涉及的內容和范圍。例如：
1.讀書過程中即時發現的對寫作具有直接借鑒與遷移運用價值的精美語段（形象生動、細致入微的細節、場面、語言、神態和環境描寫等）。
2.飽含哲理、內涵豐富、語言凝練的名人名言、詩詞名句、睿思哲言、諺語俗語歇后語、歌詞流行語等。
3.能夠幫助自己豐富文化知識和生活積累、提高生活情趣，在今后的生活交際或寫作實踐中可能有用的逸聞掌故、寫作素材、名人故事、文化現象，例如我國詩詞文化中的數字詩、藏頭詩、回文詩、寶塔詩以及對聯寶庫中的精美名聯、長聯、妙聯、趣聯等。
4.讀書過程中隨時生成的閱讀感悟、啟迪、聯想及其在閱讀內容啟發下所產生的生活創意、寫作靈感、奇思妙想等。
5.有收藏保存價值的較長文字的內容提要、結構提綱、備忘索引等。
6.名人大家、同齡學霸的成功經驗、學法秘訣等。
二、豐富來源和形式
教師還需要引導學生將“讀書筆記”的內容來源進行適當延展，即學生在閱讀或日常生活中所發現的、自認為具有抄錄收藏價值的文本材料都可以進入讀書筆記的內容范圍，從這個意義上講，現代傳媒中的博客、微信、QQ會話、論壇發言甚至影視人物的精彩臺詞、校園內外的宣傳標語等都可以在學生的讀書筆記中占有一席之地。
讀書筆記的目的在于積累和運用，語文教師還可以從“筆記”的形式上進行適當的點撥與引導，美文摘抄、內容提要、隨文評注、提綱整理、即感隨記、備忘索引，甚至是剪切復制等，只要有利于學生的文化積累，只要能夠對學生寫作能力的提高有所啟迪和幫助，都可以讓學生不妨記之摘之，思之悟之，學之用之。惟如此，學生方能不斷嘗到動筆讀書的甜頭，不斷提高讀書的興趣和效益，不斷獲得文化積累、知識進步、精神成長。
三、促進評價和交流
作為與讀書活動密切相連的讀書筆記行為，當然離不開教師的教育引領與智慧激勵。但現實中，有的教師對學生的讀書筆記不聞不問，或者僅僅是任務式的定期收交、簡單批個“閱”字了事，這種不作為行為，是無益于學生語文素養的提高的。語文教師要在平時的常規批閱中及時地發現優秀典型，像作文眉批或總批一樣，給予細致地評價引導和點贊激勵，讓學生及時傾聽自己拔節成長的聲音。
除此之外，教師可采取多種形式，促進學生通過讀書筆記進行交流與共享。比如，可以組織讀書筆記的展評活動，讓學生在觀摩欣賞中發現并借鑒別人的長處；定期組織學生將讀書筆記交換閱讀、互相轉抄，實現智慧的累加碰撞；將讀書筆記的指導與學生寫作能力的提高進行合理的關聯，引導學生在筆記過程中及時地發現寫作的靈感并進行適度的遷移運用；等等。
一、讀書筆記能促進有效讀寫
《語文新課程標準》指出初中生要“能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界”。“體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用。對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問”。
讀書筆記是最能達到這種閱讀要求的一種方式。閱讀就是讀者與作者之間精神和情感的交流融通。在讀書筆記的寫作中，學生選擇讀物不再隨性、盲從，而是有目的的選擇優秀、經典的作品。學生閱讀時也不再流于走馬觀花，一目十行，而是全神貫注地投入到閱讀中思考：或評點文中人物，或品析精彩字句，或為文章的思想情感所動，受到美的熏陶和思想的啟迪。從而找到言語生命沖動的感覺，激起言語創造的熱情。這種寫作的，可以突破命題作文的一些束縛，自由寫作，讓生命歡歌。
閱讀的感受，只有通過寫作，才能真正清晰深刻。寫然后知不足，又會引導人們有目的地閱讀和思考。而讀書筆記正是能實現讀寫結合，使讀、思、寫形成良性循環的有效方式。
二、初中生讀書筆記現狀的調查及結果分析
筆者在所教中學初一年級發出問卷433份，收回431份，就此對431份的答卷進行了統計。調查問卷的題目從學生做讀書筆記，和與之相關的課外閱讀、寫作三方面方面設置了15個問題，讓學生無記名回答問題。
通過調查我們發現，首先，絕大部分學生還是認可做讀書筆記這一方法的。但目前學生做讀書筆記的現狀是不得法、缺督促，令人堪憂。其次，學生的閱讀處于自由、散漫的“無政府”狀態，導致閱讀的效能十分低下。再次，學生的課外閱讀對寫作的幫助太小，閱讀效率低下。
三、以讀書筆記促進有效讀寫的策略
根據對讀書筆記重要作用的正確認識，在初中學生做讀書筆記現狀調查的啟示下，筆者從三個方面提出了以讀書筆記促進有效讀寫的策略。
策略一：指導做讀書筆記的方法
筆者從常規寫作和個性寫作兩方面指導學生做讀書筆記。
常規讀書筆記。為了通過教來達到不教，從而提高讀寫的有效性，筆者將讀書筆記的各種形式結合起來，設置了讀書筆記的常規寫法（以短篇文章為主，自由選擇文章寫），進行強化訓練。
策略二：加強對課外讀物的指導
書海茫茫，而中學生認識能力和鑒別能力較低。因此課外讀物的選擇上，我們應該將學生自主選擇和教師積極引導結合起來。在教學中，筆者是這樣指導學生尋找優秀的課外讀物。 跟潮流，與時俱進。①歷屆中考卷或各地信息卷的現代文。②引導學生選讀反映時代強音的讀物——報刊雜志等。③關注時尚需求。學生也可以推薦，但要經教師審定。立足課內，延伸課外。課外閱讀是課內閱讀的延伸。教師可通過課內文章指導學生閱讀與之相關的課外書籍，力求讓學生“得法于課內，得益于課外”。
策略三：培養做讀書筆記的習慣
【關鍵詞】課外閱讀 語文水平 選擇文章（或書） 貼近學生生活
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）05-0087-02
21世紀，是知識和經濟大變革大發展的時代，從中央到地方都在提倡素質教育和教學改革。通過筆者20多年的探究，我認為所謂的素質教育和教育改革歸根結底就是開啟學生的心智，挖掘學生所有的潛能，讓他們學會自覺學習，獨立思考，主動實踐，明辨是非。而這些目的的達到都離不開讀書。閱讀作為從文字教學中提取、加工和運用信息的心智技能，被尊為“學習之母，教育之本”，向來居于語文四大能力之首。在知識和科技日新月異的今天，無論是語文還是其他學科，單憑教材也遠遠包攬和適應不了知識和科技的發展之需要。作為工作在第一線的教師來說，首先要做的是以教材為綱，教給學生基本的知識技能，教會他們學會自覺學習、獨立思考、主動實踐、明辨是非的能力。然后，有計劃、有步驟地為學生搜集與教材相關或比教材更前沿的知識技能的書籍，讓學生拓展閱讀范圍，增加知識技能，激發他們對相關學科的興趣，培養他們與理想相關的目標科目，有利于他們將來的成才。
語文是所有學科的基礎，肩負著振興教育的重任。作為一線教師，要指導學生做好課外閱讀，對提升語文水平起著至關重要的作用。那么，怎樣指導學生做好語文課外閱讀呢？
一 指導學生根據自己的認知水平選擇文章（書）
第一，選擇內容貼近學生生活，充滿青春氣息，勵情、勵志、勵義，崇尚真善美，貶斥假丑惡的文章（書），才會使學生們產生想了解同齡人的生活故事的欲望，以便于對比自己的生活，從而激發學生去尋找相關生活的文學作品來閱讀的興趣；同時也才能把學生培養成一個重情重義、有遠大理想、愛憎分明、有利于社會的人。
第二，選擇情感型的文章，學生閱讀時才易使他們產生情感共鳴，挖掘出他們內心豐富的情感，培養他們的情商。一個智商高而情商低的人，充其量只是相當于一臺電腦，這樣的人生活是沒有情趣的，當然也是寫不出好文章來的。需要指出的是這里所說的情感除了包括親情、友情、師生情、民族情、家鄉情、國情等以外，還包括愛情。也許有的教師會認為在學生面前不應當談愛情，但多年的班主任工作經驗讓我確信應該談，必須談，因為這是一個永恒的人生主題，也是不可避免的話題，所以教師不但要談，而且還要談得深刻，談得透徹，這樣才不至于使學生因看了相關小說墜入情網而不能自拔。
第三，選擇通俗易懂，語言規范，而又具有文采的文章（書）。這樣，學生在閱讀時，才不會對他們產生誤導。同時，既沒有畏難情緒又有助于提高他們的語文水平。需要強調的是這里所說的通俗易懂是指用大眾化的口語、書面語、語文學用語和專門用語來寫的文章（書），并不包括現在市場上、網絡上和廣告語上的那些錯別字、生造字和詞等。
第四，選擇故事情節跌宕起伏、驚險離奇、懸念迭出等扣人心弦的文章（書）才能吸引學生的眼球，誘使他們擠時間讀完，同時對他們的寫作也有幫助。
第五，選擇幽默風趣、詼諧、滑稽、輕松等文風的文章（書），有助于緩解他們緊張的學習壓力，也有助于影響他們養成良好的文風。
第六，選擇知識性、科學性和哲理性的文章（書），有助于擴大學生的知識面，培養學生的追求科學和真理的精神，培養他們的思維辯證性。
二 指導學生作好讀書筆記
對生字、易讀錯的字、形似字和多音字等要查字典，對生詞和易理解錯的詞要查詞典，對網絡詞要上網查找，直到理解。對寫得好的字、詞、句、段、篇要作摘抄，對名言、格言、警句、歇后語、諺語等要作摘抄。學生復習了當天的內容后，要利用早自習來閱讀讀書筆記。可對有想法（不管是肯定還是否定）的句子（文章），要旗幟鮮明、有理有據地寫出自己的看法。對于讀書筆記，做得最好的莫過于《評二十四史》。當然不會做讀書筆記的人，可以翻看一下江蘇教育出版社出版的九年級《語文》教科書上冊第六單元中對朱自清的散文《綠》所作的讀書筆記示例和第四單元的三篇評論文章。作讀書筆記用的圈點符號常用的有：生字、難字用?標在生字難字下面，一個字一個；總括句、重要句用──標在總括字、重要句下面；佳妙句用 標在佳妙句下面；段序用圈內寫數字，標在段首；重要段落、重要語段用標在重要段落和語段的前面；段內層次用標在層次開頭的左上角，有疑問處用？標在疑問處末尾；要注意處或發表感想處用標在要注意處或發表感相處下面，一個字一個，也可以根據自己的喜好自創一套。需要強調的是，如果讀的文章（書）屬于自己的，可做在文章上或書上。反之，應做在筆記本上。
三 指導學生擬寫作提綱
學生看到文章（書）題目，應先花2～5分鐘構思一下，心中擬個寫作提綱，構想如果自己寫這個題目該怎樣寫。看完后，再對比別人寫的和自己的構想有什么不同，看誰的構思好，好在哪里。這樣一直堅持下去，有助于開啟學生思維，擴展學生的想象力，提高學生的寫作水平。
四 指導學生從整體上感悟并把握文章（書）的大概內容、立意、選材、組材、結構布局、寫作手法、語言文字的運用、寫作特色等
這樣做，有利于督促學生認真閱讀、獨立思考、分析歸納大概內容，有助于加強學生的語言感悟能力，表達能力和寫作能力。這一步是培養語感的關鍵。我國現代著名的教育家葉圣陶曾指出：“至于文字語言的訓練，最要緊的是訓練語感。”可見從小學到中學、從中學到大學，老師都強調要多讀書，目的是要培養學生的語感。“讀書百遍，其義自見”和“讀書破萬卷，下筆如有神”，無不是在強調多讀書有利于提高學生的語言感悟能力和寫作運用能力。語文教育老前輩夏尊也曾說過：“在語感敏銳的人心里，見了‘新綠’二字，就會感到希望、自然的化身、少年的氣概等說不盡的旨趣；見了‘落葉’二字，就會感到無常、寂寞等說不盡的意味。”語感猶如球感，只有經常訓練讀書、寫作和說話，才能把學生培養成為語感敏銳的人。我為了培養學生的語感，除了叫學生多讀課文外，還要求他們每天中午進閱覽室看一小時的課外書，并要求他們作讀書筆記，每周不能少于三頁；每個寒暑假必須看3～5本書，并寫出書的大概內容和讀書筆記，開學后召開一次好書推薦會，讓學生口頭表達把好書推薦給大家，除了要介紹內容外，還要說出推薦理由；要求學生堅持寫日記、周記、月記、學期記、假期記和年記。以此來加強學生的課外閱讀，提高學生的語言表達能力和寫作能力。我還不定時地舉辦辯論會、誦讀會、演講會、商品推銷會、偶像推薦會等形式多樣的語文活動課，促使學生自覺去閱讀課外書，培養語感，提高綜合語文水平。
五 學生交換閱讀讀書筆記
指導學生把課外閱讀中所作的讀書筆記每周日晚自習用兩個小時來和同學們交換閱讀，共同分享。晚自習也可用于閱讀自己訂購的報刊雜志和班上主辦的《新荷》等，擴大課外閱讀范圍，營造一個良好的課外閱讀氛圍。
六 指導學生積累好詞、好句
指導學生將課外閱讀中積累的好詞、好句、古詩詞、格言、警句、諺語、歇后語等引進自己平時的說話中和自己的寫作中，久而久之，就會自覺地靈活運用這些讀書筆記了，當然，自己的語文水平也就會在不知不覺中得到提高了。
七 指導學生學會仿寫
鼓勵并指導學生學會仿寫課外閱讀中閱讀到的好文章，寫的時間長了，自然會創作了。可以說絕大部分作家剛開始寫作時都是從仿寫開始的，只是后來“過河拆橋”，將拐棍拋棄，形成了自己的風格，便成“家”了。
八 給學生提供一個交流平臺
創辦一份班刊或一個網站，讓學生在上面發表他們的得意之作，有利于激發學生的寫作熱情，更能刺激其他同學的寫作欲望。這何樂而不為呢？我就曾相繼創辦過《新荷》《渴望》《赤水河文藝》等雜志和報紙來為學生提供交流的平臺。
綜合分析語文水平高的學生都是得益于看了許多課外書的原因。所以，作為語文教師，要想提高語文水平，必須指導好學生的課外閱讀，這正如有人說的，語文教師的天職是激發學生閱讀的興趣并教會學生怎樣閱讀。前蘇聯的教育家蘇霍姆林斯基在他著的《給教師的建議》中也多次強調了擴大學生的課外閱讀有利于減輕學生的腦力勞動，擴大學生的知識容量，治療好學習困難學生的大腦兩半球神經細胞的萎縮、惰性和虛弱，促進學生的智力發展。為了提升學生的語文水平，老師們，趕快行動起來，指導自己的學生做好課外閱讀吧！
(一)理論依據
開設自由閱讀課，適應了現實和未來的需要，符合語文教學和小學生身心發展的基本規律。其主要論據是：
1 大量閱讀是提高學生素質，順應時展的需要。九年義務教育要求全面貫徹教育方針，面向全體學生和學生的全面發展，為提高全民族素質和培養“四有”人才奠定基礎。要完成這一目標，必須摒棄狹隘的教學思想，在著眼于基本語文能力培養之基礎上，致力于大知識、大智力背景的開拓，奠定廣泛豐富的文化基礎，以使學生一生的發展具有較大的活力和潛能。
開設大閱讀課，借助豐富的人類文化精品滋養學生的心靈，充實學生的頭腦，無疑是著眼于素質教育的未來發展的重要措施。
2 大量閱讀是貫徹落實小學語文教學大綱的需要。小學語文教學最終目的在于學生“自能讀書、自能作文”。多讀多寫便是秘訣，正如大綱所強調的“課外閱讀是經常的最重要的語文課外活動。學校要為學生創造課外閱讀的條件。通過多種渠道增加學生的閱讀量。”
(二)功能目標
通過自由閱讀，不僅有利于語文教學，而且有利于其它學科教學，有利于學生智力和個性的發展。
1 興趣效益。“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣。”自由閱讀中，培養學生對書籍的愛好，誘發他們讀書的興趣，產生主動、自立的內在學習動機，以形成終身學習的思想。
2 閱讀效益。通過自由閱讀。打破以往閱讀教學死啃書本的局限，使閱讀教學由量的增加到質的變化，教給學生精讀、泛讀等閱讀方法，訓練學生的閱讀速度。提高學生理解能力。
(三)適用范圍
此模式適用于小學語文中高年級的閱讀課教學。
二、操作程序
(一)激發閱讀興趣
通常從兩方面激發學生的閱讀興趣。一是從書籍的功用及作品內容對人情感的誘發、吸引；二是從多種活動中調動讀書的積極性和主動性。如“三會”(故事會、佳作欣賞會、讀書報告會)、“兩賽”(閱讀知識競賽、讀書筆記展評)、“一報”(辦好手抄報)等。
(二)擇優精選書籍
通過圖書管理員、指導教師、學生之間的逐級推薦，定期精選書籍，使之適應各年齡階段學生的心理所需，興趣所需，鞏固、促進各學科知識所需。通過教師先有計劃、有目的地向學生推薦一些熔自然美、社會美、人物美于一爐的中外兒童文學名著。一些報刊上有強烈時代感的佳作及一些懲惡揚善的文學作品或借助于數學、自然、史地等科教學向學生推薦書籍，引導學生不但要讀純文學的書，還要讀一些科普讀物、名人傳記、人文地理、國情教育、生活常識等書，然后學生再根據自己的需求、愛好進一步選擇。
(三)加強讀法指導
在閱讀時，先要教給學生一定的閱讀方法。常用的閱讀方法主要有三種：精讀法、泛讀法、瀏覽法。所謂的精讀法。就是要求：“學示其訓、句索其意、章求其旨”，對書中的精華部分要爛熟于心。
三、實現條件
(一)對教師的要求
教師要力求：“自由閱讀”不走過場，不放任自流，注意抓好五個落實：
1 時間落實：教師要保證學生的一定的閱讀時間，對三年級以上的學生，每周三課時連排連上，組織學生集體讀寫。同時，鼓勵學生利用課余、節假時間自由讀寫。
2 讀物落實：利用多種渠道購集圖書，建設圖書館、閱覽室，落實讀物。要特別重視讀物的質量，防止不健康的讀物流入學校。
(二)對學生的要求
1 學生在閱讀時要保證一定的讀寫量。具體要求是三年級全年讀40萬字，寫1萬字的讀書筆記；四年級全年讀60萬字。寫2萬字的讀書筆記；五年級全年讀50萬字，寫2萬字的讀書筆記。
2 學生的讀書筆記要保證一定的質量。年級不同，讀書筆記類型的側重點也不同。學生所寫的內容不要局限于文學范疇，還要深入自然科學及現代科學領域。隨年齡的增長，所配插圖與記筆記內容要逐漸對應，力求達到圖文并茂，小學高年級自由閱讀課教案
一、激發閱讀興趣
教師以飽滿激情的語言向學生介紹書籍的作用和它的豐富性，以激發學生求知的欲望，引發他們的閱讀興趣。
二、推薦精選書籍
1 課前教師和圖書管理員預先選好一定數量的書籍分放在各個閱讀桌上，每桌配備字典一本。精選書籍的內容要廣泛：有中外兒童文學名著、科普讀物、名人傳記、散文、詩歌、人文地理、國情教育、生活常識等書，以供學生自由博覽。
2 課上，教師向學生推薦新購書籍，如少年版的我國古典四大名著。
3 結合課內閱讀教學進程，推薦名家的作品，如《名人散文精筆薈萃》等。
三、加強讀法指導
本次閱讀重點訓練學生的速度。指導步驟大致如下：
1 首先向學生傳授速讀的方法和意義。
2 教師在限定的時間內訓練閱讀速度。
3 對個別的學生進行單獨輔導。
四、學生閱讀，自行寫讀書筆記
1 教師先提出閱讀要求：本次閱讀重點訓練評價型和感想型的讀書筆記。要求對名著中的人物從多個角度加以評價。另外，結合課內閱讀進程的單元讀寫重點，剖析文章，寫讀后感。
2 教師巡回指導，使不同層次的學生都能寫好讀書筆記。
3 注意隨時糾正學生的讀書、執筆姿勢。
五、集體欣賞品評
這組調查數據顯示，我校絕大部分初中生不能堅持閱讀完整本原著，缺乏良好的閱讀習慣。在這種閱讀現狀下，老師和學生為了應對中考名著檢測，必然用練習代替讀原著，這種現象被稱為“偽閱讀”。近幾年，越來越多的地市中考名著檢測題以“文段閱讀題”或敘述故事情節為主，這些考題力爭杜絕“偽閱讀”，引導學生回歸名著“真”閱讀，即從頭至尾讀原著。要實現名著“真閱讀”，教師必須采取有效措施落實閱讀任務。下文，筆者將根據多年的教學實踐，從四個方面闡述如何有效落實名著“真閱讀”。
一、閱讀時間的落實
保證適量的閱讀時間，是實現名著“真閱讀”的前提和必要條件。本校抽樣調查顯示，造成學生課外閱讀的最大困難是作業太多，沒時間和精力閱讀。解決這一矛盾的較好方法是教師進行作業內容的調整，把名著閱讀納為學生的語文常規作業，確保學生每天有至少15分鐘的名著閱讀時間。為此，教師要提高課堂教學效率，與課文相關的讀讀背背的任務爭取在課堂上多完成一些。這樣，名著閱讀不占用學生其他科作業時間，家長才會支持，學生也樂意完成閱讀任務。
二、閱讀計劃的落實
“兵馬未動，糧草先行。”師生必須落實閱讀計劃，既能明確閱讀的目標和具體的步驟，又能有效地督促閱讀進度。
首先，落實學期閱讀計劃。結合課本“名著導讀”，明確本學期要閱讀幾部名著，同時明確每部名著閱讀完成的大致時間。如八年級上冊“名著導讀”涉及《駱駝祥子》和《鋼鐵是怎樣煉成的》兩部作品，期中考前閱讀《駱駝祥子》，期中考后閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》。
其次，落實每部作品的閱讀計劃。
1.明確閱讀目標。從頭至尾讀完整本原著;及時做讀書筆記;能初步領悟作品的思想內涵，體會作者的寫作意圖，獲得對自然、社會、人生的有益啟迪。
2.明確閱讀量和閱讀進度。明確每天的閱讀量有兩大依據，一是學生的平均閱讀速度，二是學生每天需安排的最小閱讀時間。比如《鋼鐵是怎樣煉成的》有45萬8千字，筆者任教班級學生平均閱讀速度為450字/分鐘，每天安排15分鐘的閱讀時間，10分鐘左右的做讀書筆記的時間，這部名著需要68天才能讀完。可以要求學生根據公式“總頁數÷68=？”，得出每天閱讀的頁數，然后要求學生填寫日期進度表，明確每天的閱讀進度，也方便教師和家長的督促、落實。
三、閱讀方法的落實
1.落實基本的閱讀方法。教師應加強對基本閱讀方法――精讀、略讀和瀏覽的指導和落實。閱讀一部名著，用瀏覽的方法看序、跋、目錄、索引、后記等內容，了解作者的重要主張和書的大綱架構。對每天要完成的閱讀內容先用略讀的方法從頭到尾先讀完一遍，整體感知所閱讀章節的內容要點，碰到不懂的地方不要停下來查詢或思索;再用精讀法，或閱讀經典情節，理清事件的起因、經過、結果，或研讀重要語句、揣摩重點字詞，或理解章節所表達的思想內容。
2.落實做讀書筆記。培根說：“做筆記使知識準確。”教師必須落實做讀書筆記，讓學生養成“不動筆墨不讀書”的好習慣。
（1）落實讀書筆記的格式和形式。學生須掌握讀書筆記的基本格式。除了文章內容，還要注明作品出處，包括書名、作者、版本、頁數和日期，以便日后引用時查找核對。名著的文體不同，讀書筆記的形式也有所不同。如詩集《繁星?春水》的筆記形式可以是摘錄經典詩句并加以賞析，或寫讀后感;科學小品《昆蟲記》的筆記形式可以是“敘事內容+說明對象的特征”;小說《鋼鐵是怎樣煉成的》的筆記形式可以是概述情節并注意摘抄名言，或分析人物形象，或寫讀后感。
（2）落實讀書筆記的內容。每讀一部名著，教師可以給出讀書筆記的范例，引導學生做讀書筆記。如小說的讀書筆記，概括內容時要注意寫清事件的起因、經過和結果，還要注意準確記錄小說的細節內容。《鋼鐵是怎樣煉成的》第一部第一章，大部分同學做的讀書筆記很簡單：“保爾報復神甫，把煙末撒在了神甫的復活節用的發面里，被學校開除了。他到了車站食堂工作。”教師示范如下：“十二歲的保爾因打架被神甫帶到了高年級上課（事情的起因），保爾對《圣經》和生活的出入有所質疑，神甫把他打得鼻青臉腫。保爾因為報復神甫對他的侮辱，把煙末撒在了神甫的復活節用的發面里（事情的經過），被學校開除了（事情的結果）。他到了車站食堂工作。每個月八個盧布（細節內容）。領班弗羅霞告訴了保爾的工作內容：倒開水、燒開水、擦刀叉（細節內容）”。學生學習范例，堅持做完了整部《鋼鐵是怎樣煉成的》讀書筆記，既鍛煉了概括能力和表述能力，也為快速回憶名著內容提供了線索，還為解答試題積累了寶貴的素材。
（3）落實讀書筆記的完成。做讀書筆記是艱苦的，教師不及時跟進、落實，學生很容易半途而廢。因此，教師要采取多種措施檢查讀書筆記的完成情況。可以一周安排一次檢查，查看讀書筆記的格式是否符合要求，內容是否有缺漏;也可以在閱讀交流活動中巡查，并要求及時糾錯和補缺補漏;還可以請讀書筆記做得較優秀的同學當老師的小助手，隔兩三天檢查一次同學們的讀書筆記，幫助做讀書筆記有困難的同學，并督促其及時跟上閱讀進度。
四、閱讀內容的落實
教師同樣要采取多種方式落實閱讀內容，防止半途而廢現象的發生。落實的方式主要有：
1.課前五分鐘名著閱讀交流。據筆者實踐，利用課前五分鐘語文活動時間進行閱讀交流，是落實閱讀內容的主要途徑。交流時，教師要把握以下幾點，促進交流活動順利進行：
（1）根據名著的文體特征采取適當的交流方式。詩集《繁星?春水》適合讀、背、賞析;傳記《名人傳》更適合說說自己的感悟;散文《朝花夕拾》適合提出閱讀疑問，師生一起解答;小說《童年》《鋼鐵是怎樣煉成的》《水滸傳》等，適合概述或復述故事情節。
（2）每天定人、定量、定時。一般是按座號每天安排兩位同學到講臺上與大家一起交流;提前告知每位同學交流內容的起始、結束部分;每位同學交流時間為兩分鐘左右。對能力較弱的同學可降低要求，比如可以讓他們用復述的方式，完成普通同學二分之一的交流任務。
（3）要求并鼓勵學生敢說。每次交流任務結束，教師應對學生的聲音是否洪亮、吐字是否清晰、表情（包括肢體語言）是否自然等方面加以點評，評價時以鼓勵為主，激勵引導學生敢開口說，敢聲音洪亮地說。
（4）及時糾錯或補缺漏。每位同學交流內容結束，座位上的學生或指出講臺上同學概述內容的錯誤之處，或補充其遺漏之處，或解答疑問，教師則要及時糾正或補充學生讀書筆記上的錯誤、缺漏之處。
2.檢查讀書筆記。這點，上文已經提到，不再贅述。
3.適量的檢測。檢測有利于知識的鞏固和遷移。閱讀過程中，教師可以讓使用有閱讀練習題版本的學生與全班同學共享閱讀練習題，加強對章節內容的掌握和答題能力。整本書閱讀結束，教師要精編檢測題，編寫的檢測題要廣，要細，要重點突出。“廣”是指試題涉及的內容全面，涉及作家作品、主要內容、典型事件、寫作特色、閱讀感受和體驗等。“細”是指對名著的主要情節要注意細節內容，如《鋼鐵是怎樣煉成的》中的名言“人最寶貴的是生命……”是保爾在什么境況、什么時候說的。“重點突出”是指針對考題“深閱讀”的傾向，重點訓練學生對情節的概括和表述能力、對經典語段的鑒賞評價能力。同時，教師要落實檢測題的復習和鞏固。復習方式可以是同學之間在課間互相抽查;也可以是利用課前五分鐘活動時間，教師進行抽查和點評;還可以是學生結合讀書筆記的內容，對檢測題進行補充，出題考同學。
冰凍三尺，非一日之寒。實現名著“真閱讀”，師生都需要韌性，教師要進行有效落實，學生要堅持閱讀，日復一日，學生養成了終身受用的良好的閱讀習慣和方法，名著閱讀就不再是學生考試的障礙。
參考資料：
一、保證充足的課外閱讀時間
高中階段學科多、作業量大，課時安排滿，導致高中生無暇進行課外閱讀。時不時在早讀課時會發現有學生伏在課桌上睡覺，問起原因，均是昨晚做作業做得太晚，睡眠不足。試想，一個學生，作業多得睡眠都保證不了，他又哪來時間進行課外閱讀呢？
所以要落實課外閱讀，最重要的是保證學生有進行課外閱讀的時間。語文教師要少布置作業，多留時間給學生進行課外閱讀。甚至在高一、高二升學壓力不是很大的情況下，每周可以拿出一、二節課讓學生自主閱讀。
為了更好地保證課外閱讀的時間，教師還可以進行更為細化的時間安排。第一，規定校內閱讀時間段。根據學校作息時間，結合學生課業的實際情況，利用好課間、下午課外活動時間和晚上回家后這幾個時間段來閱讀。除此之外的任何時間則一律禁止學生閱讀課外讀物。第二，確定一周閱讀時長，即主要確定周末閱讀時間量。周末一般要求學生至少能保證100分鐘的閱讀時間。第三，利用好寒暑假，寒假布置學生至少讀三本完整的經典長篇小說，暑假布置至少讀五本。閱讀時間計劃一旦確定，最好不再隨意變動，以利于閱讀習慣的養成和閱讀時間的保證。
二、制訂課外閱讀計劃
《高中語文課程標準》明確指出，要培養學生“具有廣泛的閱讀興趣，努力擴大閱讀視野。學會正確、自主地選擇閱讀材料，讀好書，讀整本書，豐富自己的精神世界，提高文化品位。課外自讀文學名著（五部以上）及其他讀物，總量不少于150萬字”。為了更好地落實新課標，切實提高學生的課外閱讀量，克服學生課外閱讀的盲目性和隨意性，教師應認真制訂課外閱讀計劃。
根據《高中語文新課程標準》中對高中生三年中的閱讀總量不少于150萬字的規定，筆者要求學生在高一、高二課外閱讀總量為140萬字，高三學年為40萬字，并且要求學生三年中每天均做100字左右的讀書筆記。
更細化的讀書計劃是：第一，每個學期至少要購買或借閱3～4本書，養成課外閱讀的習慣。第二，每個學生都要有一本讀書筆記本，養成抄寫優美語段或名言的好習慣。第三，有意識地對自己看過的好文章或語段進行仿寫，即進行“二次創作”，這是舉一反三、活學活用的方法。第四，每兩周進行一次讀書成果交流展，或交流讀書心得，或展示讀書筆記，或舉辦手抄報比賽，不拘形式。
三、合理安排課外閱讀內容
古人說：“開卷有益。”可如今卻不是一個開卷有益的時代。現在是個信息泛濫，好書壞書充斥的時代。在學生開卷閱讀之前，教師一定要教給學生甄別、選擇書籍的本領。教師應對學生的課外閱讀提出好的建議，推薦一些好書，限制學生閱讀不良的書籍。教師可以向學生推薦的課外讀物有以下幾種：一是與教材課文相關的完整小說；二是《高中語文新課程標準》中列出的必讀書目；三是一些時代氣息鮮明的優秀報刊，如《青年文摘》《讀者》《特別關注》《小小說選刊》《意林》等。
教師還應為學生創設課外閱讀的環境。可利用學校圖書館、閱覽室的條件，合理安排學生開放時間，最大限度地解決“讀書難”“借書難”的問題。
還可以建立班級讀書角，發動全班學生捐贈好書。這樣既能讓教師更好地把握學生閱讀的內容，又方便學生借閱。
四、加強閱讀方法指導
為了提高學生課外閱讀的實效性，教師要加強對學生閱讀方法的指導。
1.精讀法
即在課外閱讀時，充分調動多種感官，做到“口到、眼到、心到、手到”，邊讀、邊想、邊批注，養成認真有效閱讀的好習慣。
2.速讀法
在現代社會，一個人對信息的篩選能力和篩選速度尤其重要。如果每篇文章都字斟句酌，則很難適應時代的要求。作為教師的我們應指導學生根據自身所需選擇讀物進行速讀，當然在速讀的同時也不能忽略對內容的理解，這樣學生就能在最少的時間獲取更多的信息。
3.讀書筆記法
文章中富有教育意義的警句格言、精彩生動的詞句、段落，可以摘錄下來，存進自己設立的“詞庫”中，為以后的寫作準備豐富的語言積累。目前，許多學生將讀書筆記作為一項硬性任務，教師可以引導他們將讀書筆記做得更靈活一些，比如做成賀卡、書簽等。
讀書筆記；朗讀；游戲
〔中圖分類號〕 G623.23
〔文獻標識碼〕 A
〔文章編號〕 1004―0463（2011）
07（A）―0033―01
閱讀是一個人基本的學習能力，也是兒童精神成長的重要途徑。《語文課程標準》提出：“應培養學生廣泛的閱讀能力，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，讀好書，讀整本書。”那么，怎樣引導學生走進課外閱讀的繽紛世界呢？通過實踐，本人認為在教學時廣泛開展集知識性、趣味性于一體的多種形式的活動，能讓學生感受到讀書的樂趣，使他們形成與書交朋友的強烈愿望，從而達到激發他們閱讀興趣的目的。
講故事
新課標第一學段（1～2年級）閱讀中指出：讓學生“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”，從而使學生“向往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流”。而低年級學生的識字量有限，尚不能進行獨立的課外閱讀，這就要求教師在低年級教學時，一定要擴展教學思路，耐心引導。講故事則是誘導他們喜歡讀書的很有效的方法。所以，教師要利用各種機會給學生講一些短小精悍、故事性強的童話、寓言；在學習課文時，用有趣的謎語、故事、問題，一段談話，甚至是一首歌、一幅畫、一段音樂、一段錄像等引入，吸引學生的注意力，使學生產生強烈的好奇心，帶著濃厚的興趣進入閱讀情境中。
當學生進入三四年級后，隨著詞匯量的逐步擴大，他們已具備了初步的獨立閱讀的能力，這時教師應結合語文教學，指導學生閱讀《格林童話》《伊索寓言》《一千零一夜》等，并適時開展“講故事”比賽，讓學生充分展示自我、表現自我，體會到成功的喜悅。
讀書交流
當學生具備了初步的課外閱讀興趣以后，教師應注意繼續調動他們的這種興趣。這時，教師不僅要教給學生精讀、略讀、瀏覽等常用的讀書方法，還要教會學生做讀書筆記，提倡“不動筆墨不讀書”、“好記性不如爛筆頭”的閱讀好習慣。做讀書筆記，剛開始是對一句話、一個詞的概括、評價，后面則包括內容提要、感受體會等。教師可以讓學生為自己的讀書筆記起個自己喜歡的名字，如“浪花集”、“蜜蜂采蜜集”、“百花集”等等，這樣學生才會用心做筆記；還可以讓學生將閱讀中喜歡的內容制作成手抄報，這樣既可以培養他們動手、動腦的能力，使他們以高漲、飽滿的熱情參與學習過程，又提高了他們的閱讀水平。對于學生的讀書筆記，教師應經常進行檢查指導，并開展豐富多彩的活動，為學生提供展示的平臺。還可以不定期地利用班隊會、經驗交流會等形式進行月度檢查、評比，對讀書筆記做得好的學生、課外閱讀積極分子進行表彰，從而充分調動學生課外閱讀的興趣。
朗讀競賽
學生閱讀的興趣被調動起來了，這時，教師應指導學生擴大閱讀面，不論是故事性強的童話、寓言，還是唐詩、宋詞以及兒童版的中外名著等，凡是有益于學生身心健康的讀物都要讓學生讀一讀。為了獲得學生課外閱讀效果的反饋信息，教師還要結合語文教學定期開展“朗讀競賽”活動。選擇一些詩歌、散文，讓學生進行表情朗誦；設計若干讀寫方面的基礎知識題，讓學生競答或作書面回答。目的在于強化課外閱讀，使學生具有較強的閱讀能力。因此，無論是開展哪種形式的競賽，我都事先放手讓學生進行競賽準備，促使他們在“讀”中增長知識、提高能力。
做游戲
《語文課程標準》明確提出：“語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣。”一個人要學好語文，必須靠自己努力，教師不可能代替他讀書、思考，也不可能代替他提問、練習。路終歸是要靠自己去走的。因此，培養學生自主學習的意識和習慣，將有利于學生自己去探求知識，克服他們對教師的依賴。
那么，在教學中應注意培養學生哪些自主學習的意識和習慣呢？
一是認真讀書的意識和習慣。“書讀百遍，其義自見。”自主學習課文要十分重視閱讀的訓練，不僅課前要學生認真閱讀，而且在課上也要讓學生多讀，培養學生自讀自悟的能力。當然多讀不是盲讀、亂讀，應根據不同的課文，對學生提出不同的讀書要求，并指導讀書方法，在朗讀、默讀、通讀、細讀的基礎上，感知課文，領會課文表達的思想內容。既然讀，就要認真，不光讀得流利，還要讀出感情，使自己的思想進入課文描繪的情境中。這樣，越讀，對課文理解越深刻；越讀，對課文就越有感情。
二是使用工具書的意識和習慣。《語文課程標準》在總體目標中就要求“學會使用常用的語文工具書”。小學中高年級的學生應該有能力自己闖過自學中碰到的字詞關，對聯系上下文也很難理解的新詞，主動請教字典、詞典；對查了工具書也不能理解的字詞，做好疑問記號，在老師教學過程中提出，及時得到幫助。
三是讀書做記號的意識和習慣。讀書時做記號，是學生鉆研、分析、理解課文的一種重要手段，邊讀邊畫，可以幫助學生對課文語言文字進行感知，對課文內容進行思考，從而收到加深印象、增強記憶的效果。我們平時要注意指導學生在閱讀時將文中的生字新詞、精彩語句、主要觀點、疑難之處、重要章節等及時注上記號，并提醒學生學會使用記號，記號必須相對固定，如橫線、圓圈、問號、三角、豎線等各代表不同含義。
四是提出問題的意識和習慣。“學貴有問”，這里的“問”有兩點：一是邊讀邊對照課文后的練習作業題認真思考，提出問題；二是對課文語言文字、思想內容或教師的講授內容提出一些疑問。教師可以利用小學生好奇心強的心理特征，在自學中鼓勵學生獨立思考，多提問題，并指出：誰提的問題多，提得好，就是認真讀書、肯動腦筋的表現。
五是背誦精彩片段的意識和習慣。不重視記憶，就沒有積累，就沒有繼承，就不能有所發展。假如一切都如過眼云煙，那么，不管學習多少遍，腦子也仍然空空如也。“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟。”學習語文知識，就必須多背誦，多積累。小學生記憶力強，讓他們自覺地去背誦課文中重點部分和語言特別精彩的段落，對學生深刻理解課文內容，提高口頭表達能力與書面表達能力大有好處。
六是完成讀書筆記的意識和習慣。“不動筆墨不讀書”，學生在自讀過程中，要注重經常動筆，學會寫讀書筆記。寫讀書筆記益處很多：首先可以使學生加深對所讀內容的理解，寫讀書筆記的過程，就是加深理解的過程；其次可以幫助學生將一些優美詞句或重要內容記在大腦中，寫一遍有時勝讀十遍；第三可以不斷積累多種有用的資料；第四既可以培養分析、綜合、概括的能力，又可以培養遣詞造句、布局謀篇的能力。但要注意指導學生仔細閱讀，分清主次，避免“撿了芝麻，丟了西瓜”；做到持之以恒，切忌“三天打魚，兩天曬網”。
此外，自覺作業并及時訂正的意識和習慣、多渠道獲取相關知識的意識和習慣等，也都是非常重要的好意識、好習慣。
培養學生自主學習的意識和習慣，將使學生終生受用無窮。但自學習慣不會自然養成，也不是一朝一夕就能培養起來的，必須靠我們教師在日常的、長期的教學中加強指導、訓練和督促。
【作者單位：江蘇省海安縣墩頭鎮仇湖小學】
關鍵詞：語文；作文；五步培養教學法
寫作教學是語文教學過程中的重要組成部分。筆者結合自己多年的語文教學經驗，在總結當前教學普遍存在問題的基礎上，總結了一套改進寫作的“五步培養教學法”，希望可以對語文作文教學提供一些幫助和啟示。
一、寫作現狀分析
現在通常的作文教學模式為：教師定話題―學生寫作―教師批改―教師講評―分發作文。這種模式最大的弊端是把學生置于被動地位，限定在教師劃定的框框里，成了“遵命文章”。教師出題很大程度上又都是即興表演，隨意性大，對學生又缺乏相關主題引導。于是最后所批閱的都是沒有指導的作文，學生局限于僅有的寫作經驗，有感而不得解，寫出的文章只能是原地踏步。作文訓練的盲目性、命題的隨意性以及教學方法上的自我封閉是當前寫作教學中的三大弊端。
二、“五步培養教學法”改進措施
針對以上問題，結合筆者多年的語文作文教學經驗，以及在實踐教學中的一些積極探索和教學構想，總結出具有一定實用價值的作文五步培養教學法，可以很大程度調動學生作文的積極性和主動性，進一步提高學生的作文水平。
1.培養開闊思路方面：實行設立每月閱讀沙龍制。教師每月拿出一節課作為閱讀沙龍課，或圍繞某本書討論，或無主題變奏，師生自由分享。根據沙龍課的特點，平時要求學生進行大量閱讀，可以采取自由閱讀和定向閱讀的方式。自由閱讀由學生根據自己的興趣、愛好，自由地選擇閱讀作品，教師不加限制，但要講清目的和要求，引導學生讀一些有益的書籍。
閱讀沙龍課給學生提供了大量寫作素材，還可以教會學生一些為人處事的道理，可以說是一舉兩得。
2.寫作基本功提高方面：采用每周活性讀書筆記制。根據調查，讀書筆記是鞏固閱讀的一種有效方式。現在讀書筆記通常都是寫成讀后感的形式，但這種方式容易讓學生把閱讀當成一種負擔，把閱讀的目的單純理解成就是為了寫讀書筆記。這樣就導致了讀書只讀一章半節，便斷章取義地去寫感想事情的發生。上邊寫一些摘抄的語段，下邊隨意寫一些評論性的話，形式的弊端顯而易見，閱讀的效果便大打折扣，形式主義也就無法回避。
因此，對于所寫的讀書筆記，可以讓學生每周上交批閱一次。但讀書筆記可讓學生當成日記的形式寫，避免學生窮于應付的舊模式。可以規定讀書筆記內容不限的活性寫作方法，可以寫讀書評論、日常感想、自身心得，也可以向老師提問題交流，把寫作主動權完全給學生。這樣讀書筆記不但可以記錄同學們的讀書收獲，也成了老師和學生交流的平臺，有助于老師更具針對性地進行教學計劃安排。
3.定題方面：師生聯合討論定話題制。以往作文寫作，通常都是完全由老師定題，學生去寫，寫完交上，老師改完后讀幾個好的作文就又發了下去，這樣學生就沒有了任何主動權，只是被動的寫作。
作文教學中，可以探索為全班學生討論定話題。由老師進行引導，充分調動學生參與積極性，然后根據共同討論的話題，讓學生滿懷信心地去寫。可以把班級學生分成幾個小組，讓他們討論最喜歡的作文課是什么樣子的，他們認為作文課最缺少的是什么，以及怎樣的話題作文是他們最愿意寫的等，最后選出一個代表來闡述對問題的看法，老師進行把關和引導，共同制定出一套作文寫作的模式和寫作話題。
4.批閱方面：同學互相評閱打分制。現在的作文批改基本是語文教師全批全改，而結果是作文發下來，學生對教師的“辛勤勞動”有時會連看都不看一眼，教師的辛苦白白付之東流。
針對這種情況，可以嘗試采用同學互相討論評閱打分制，把作文隨意發到班里，要求不能自己批閱自己的作文，互相評閱和學習，吸納別的同學的寫作長處，避免作文只是由老師自己閱讀，同學平時沒機會閱讀其他同學作文的狀況。這也是一種變相調動同學寫作積極性的方法，因為如果自己不好好寫，讓班里其他同學看到，學生心里也會感到過意不去。
5.總結方面：優秀范文小報復印分發傳閱制。“良師益友”的核心不是“才”，不是“藝”，是能夠善于把握和左右學生的心理，能夠站在學生的角度考慮問題，滿足學生的心理需求，做一個學生都喜歡的老師。現在對于優秀的作文，最多就是在班上讀讀而已，而且由于時間有限，只能閱讀一兩篇，這樣很多優秀的作文，就沒法讓同學們看到和學習，很多寫的比較優秀的學生也難以滿足自己的虛榮心，這對學生的內心積極性方面是很大的挫傷。
對此，可以充分利用現在發達和便利的復印技術，將每次作文比較好的同學范文，全文以報紙版面形式同時大頁統一復印，這樣就可以復印多名同學的作文，然后在班內每人分發一份傳閱，滿足同學們的虛榮心，調動他們爭相被復印當范文的心理，這樣也就提高了同學們寫作的積極性。
一、培養學生課外閱讀的興趣
為了讓學生產生強烈的閱讀欲望，我們為學生創造了讀書環境，不覺得閱讀是一種負擔，給他們提供了閱讀的時間和空間，開展了以讀書讀報為背景、內容豐富、形式多樣的趣味活動。
1.創建班級圖書角，讓學生走進圖書。
2.利用閱讀課，有計劃地組織學生開展集體讀書讀報活動。
3.舉行佳句美文的交流、欣賞，讓學生在輕松愉快的氛圍中獲得知識，了解我國燦爛文化，并激發學生的學習積極性和主動性。
4.開展閱讀手抄報制作比賽，把個人的讀書心得反映在自辦的報紙上，從版面設計到稿件組織都親力親為，這樣就能把學生的閱讀、寫作、畫畫、書寫等各種能力融于一體，從而豐富了學生的課余生活。
5.采用學生喜聞樂見的形式，開展有趣的讀書活動，如舉行故事會、演講會、經驗交流會、主題班隊會、讀書征文等活動，評選出最佳讀書征文。
二、指導正確的閱讀方法，訓練基本鑒賞能力
1.指導課外閱讀的方法。
（1）讀物推薦。我主要向學生介紹課外讀物供學生選擇，還采用了教師和學生推薦相結合的方法。
（2）讀書方法指導。我指導學生運用精讀、泛讀、瀏覽、速讀等四種常用方法進行閱讀，養成邊閱讀邊思考的習慣，提高了學生的理解能力、評價人物和事件的能力及聯想、想象的能力。
（3）輔導寫讀書筆記，如摘抄型、提綱型、感想型、評價型等寫法，使學生養成“不動筆墨不讀書”的好習慣。
2.積累課外閱讀材料的方法。
“不積細流，無以成江海”，只有讓學生養成了積累的好習慣，學生的知識才會不斷“積沙成塔”。
（1）讓學生養成做讀書筆記的好習慣。如語文常識方面的知識、優美的詞句、精彩的描寫、生動的對話、好的開頭和結尾、寫作常識以及文章的結構提綱等，記歷史、地理以及其他學科方面的知識或趣聞，記名人名言、精句、名人故事或英雄人物的事跡及豪言壯語等，盡量做到“百花齊放”。
（2）剪貼有價值的閱讀資料。這樣既培養了學生的閱讀能力，又培養了學生的動手能力。閱讀過程中，學生可把自己需要的、感興趣的內容或圖畫剪下來（限于自有書報），然后貼在課外閱讀本上，貼的方法形式不求統一。就這樣，學生在這個過程中獲得了知識，陶冶了情操，也是一種享受。
（3）讀書要做到邊讀邊思考。學生在閱讀時要準備一支鉛筆，養成邊讀邊思考、邊圈點勾劃的習慣（限于自己的書籍），將重點的詞句、精彩的段落標示做記號，進而理解內容，提高學生對作品的感知能力。
三、課外閱讀指導中的評價
1.記錄評價。
即對“讀書筆記”等進行評價，每兩周評價一次，對優秀的讀書筆記進行表揚。
2.活動評價。
即開展各種形式的讀書活動，并進行評價。如知識競賽，檢查閱讀的廣度；讀書征文，了解閱讀的深度；優秀習作，了解閱讀的精度。每次活動都讓學生自我評價。
3.背誦評價。
學生在閱讀中積累的好詞、佳句、精彩片斷、名言警句、古詩文等都得一一背誦，除教師抽查外，充分發揮學習小組的優勢，學生互查背誦。同時調動家長的積極性，督促背誦。
4.運用評價。
即以習作和口頭表達中引用的課外知識是否豐富為依據給予評價。我發現學生的習作和口頭表達中引用了課外知識，就給予表揚。
四、實踐的成效
1.閱讀興趣、閱讀熱情空前高漲。
同學們在豐富多彩的課外閱讀實踐活動中嘗到了閱讀的樂趣，明白了讀書的意義。
2.閱讀習慣逐步養成。
我明顯地發現學生已初步形成了每天讀書、讀整本的書、邊閱讀邊思考等良好習慣，許多學生每學期的讀書筆記能達到一萬字左右。
3.閱讀的面逐步擴大，閱讀的量不斷增加，閱讀的質大幅度提高，獨立閱讀能力日益增強，語文綜合素養得到了整體提升。
學生閱讀的視野也更加寬泛，內容不再僅限于兒歌、童話、故事、科普作品，國內外經典文學作品，包括詩歌、散文、小說、古文甚至戲劇等，都已進入學生的閱讀范圍。在閱讀中，學生對作品的興趣不再僅停留在“故事情節”上，不再僅滿足于“看書”，開始了真正意義上的“讀書”。
中圖分類號：G633.33 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）14-0093-01
加強名著閱讀，不僅是時代對語文教學的呼喚，更是世界范圍教育成功的經驗。在我們的語文教學中，要把閱讀納入語文教學的軌道，充分利用現實生活中的語文教育資源，優化語文學習環境。開展豐富多彩的語文學習實踐活動，拓寬語文學習的內容、形式與渠道，使學生在廣闊的空間里學語文、用語文。在具體的教學工作中，如何指導學生進行有效閱讀呢？
一、要求學生了解作者背景，理清故事情節
在閱讀名著之前，對作者的有關情況應有所了解（包括作者生平、家庭背景、政治思想、生存狀況等），這將有助于學生對其作品內容的閱讀理解。如閱讀《紅樓夢》，應對曹雪芹的身世有所了解；閱讀《聊齋志異》，要了解蒲松齡的身世遭際；閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》，就要知道奧斯特洛夫斯基的生平經歷。有的同學在答名著題時，連作者都想不起來，甚至出現張冠李戴的情況，這些都是對作者生平經歷不甚了解的緣故。小說是通過故事情節的敘述來反映社會生活的。同學們之所以愛讀名著，就是因為那里面的故事情節生動有味，吸引人的眼球。由于不少名著都是長篇巨制，故事情節復雜多變，再加上作者創作手法的不同，所以只有理清故事情節，才能把握全篇。如長篇小說《水滸傳》，總的故事情節是寫以一百零八將為首的英雄好漢們是如何被殘酷的社會現實逼上梁山走造反這條路的，但在每一回里，又根據各自情況的不同有具體的故事情節。九年級《語文》上冊入選的《智取生辰綱》，就是節選自該書的第十六回“楊志押送金銀擔，吳用智取生辰綱”，這里的“智取”就是故事的主要情節。
二、閱讀時合理安排，形成習慣
1.老師要對新課標推薦的閱讀書目做到心中有數，分年級落實好。鼓勵學生自愿購買名著或以班為單位到圖書館借書閱讀。對考綱中的12部名著，要求學生盡可能在初一、初二讀完。要求初三閱讀的《格列佛游記》可放到初一提前閱讀，教科書《名著導讀》中沒有而考綱中有的《湯姆?索亞歷險記》也放到初一閱讀，《水滸》可放到初二提前閱讀。
2.布置適當的閱讀量，合理安排好閱讀的密度和時間。七年級，讓學生每天抽出一個小時進行閱讀；八年級，讓學生每天抽出30～40分鐘閱讀；九年級，讓學生每天抽出20分鐘左右閱讀回顧精彩片段，包括12部名著；寒暑假可盡量多安排一些。同時，七八年級每周可安排一節課閱讀或點評名著課。
3.加強督促檢查，促使習慣的形成。我主要通過定期開展故事會和定期檢查讀書筆記進行。為督促學生讀名著，平時要求學生在課前5分鐘講一個小故事，或介紹一個自己喜愛的人物等，這樣既可達到檢查的目的，又可加強學生對名著的理解，還可以讓學生在相互交流中集思廣益、相互啟發，實現信息交換、資源共享，擴大信息與思維的量。所謂“不動筆墨不讀書”，學生養成寫讀書筆記的習慣，既可讓學生積累語言，提高寫作能力，又可初步培養學生的文學欣賞能力，讓學生體會到語文學習的快樂。每星期，檢查學生讀書筆記兩次；每學期，舉辦一次優秀讀書筆記展評活動。
三、閱讀要做到課內向課外延伸，教給學生閱讀的方法
七年級上有居里夫人《我的信念》，想知道居里夫人更多的故事嗎？那么就看一下《居里夫人傳》；七下有林海音的《爸爸的花兒落了》，想知道英子最后的結局嗎？那么就看一下《城南舊事》；八上《就英法聯軍遠征中國給巴特勒上尉的信》，一個高傲的法國人，為何對落后、愚昧的舊中國抱有極大的同情？那就看一下《巴黎圣母院》《悲慘世界》吧；八下的《列夫托爾斯泰》，想知道托爾斯泰為何以82歲高齡從家中出走，在寒冷的路途，在一個無名小站渡過了他人生的最后幾天？看一下他的《復活》吧等等。這一環節的要點就是：淺讀即可，了解大概，從書中找到問題答案，先讓學生能打開書。每周留一節課（兩周一次也行），鼓勵學生收集有關資料，專門在課堂上交流，使同學們都能夠參與到名著的話題中來。在閱讀的同時，教師要教給學生讀書筆記的記法。對于一些長篇的古代小說，讀時有一些字句常半懂不懂，教師可讓學生忽略它，不要因此停滯，這樣才不會影響到學生閱讀的心路流程，從而獲得對名著的整體感知。長篇小說，無論是人物、情節、環境都錯綜復雜，能把握住其中的一個局部，有所了解就好，能進行點探討更好。1.概括來說，看書中的人物、看書中的故事、看小說的章節、看章節的題目等等。2.具體方式上，有寫讀后感、心得、寫隨筆、寫旁批、辦手抄報、制作課件等等。
總之，閱讀名著是培養學生感受、理解、欣賞、評價及創造的能力。但能力的提高是以大量的閱讀為基礎的，它的形成需要一個過程，不可能一蹴而就。我們不能因為看不到閱讀的近期效應而輕視閱讀。學生的閱讀興趣產生了，閱讀量增加了，視野拓寬了，能力自然會提高，這將使他們終身受益。
一、潛移默化法
“潛移默化”是我國古代北齊教育家顏令推所著《顏氏家訓?慕賢》中的“潛移默化，自然似之”引申而來的。教師地身教重于言教。我在校內時常是帶著書的，午休回宿舍的路上學生會看到，上學、放學進校門的時候學生會看見。在午讀、閱讀課上我都會帶上自己要看的課外書，在講臺上坐下埋頭讀書，并記讀書筆記。既不看學生，也不被教室的聲音所干擾。見我看書的神情，學生都會受到感染，自己靜靜地走進教室坐下來看課外書，并寫讀書筆記。學生看到我也寫讀書筆記很是好奇。我將自己的筆記本一頁頁翻開給學生看，一頁頁、一行行工整的書寫，給了學生良好的影響。學生能感受到，人要終身學習，養成閱讀的習慣，并要勤動筆，勤動腦。不僅僅對學生現在有影響，而且終生受益。正所謂“耳濡目染，不學自會”。
二、故意隱藏法
在學校的閱讀課和午讀的時間，有時我會帶著課外書到教室與學生同時間看書。為了能引起學生的注意，我會在看書的時候“放大”看書的反應，看著看著就笑出聲，看著看著就說出口“真有趣”。這時候往往我事先挑好學生也看的課外書。如《尼爾斯騎鵝旅行記》是世界文學史上第一部，也是唯一一部獲得諾貝爾文學獎的童話作品。作者是瑞典女作家塞爾瑪?拉格洛芙。在看這本書的過程中，我時而發笑、時而感嘆……下課了，我把書放在語文書底下，讓學生看見，但不放在最上面，故意藏起來，引發學生的好奇心。我站到走廊上去后，有的同學就想知道是什么書了，偏著頭看書背上的書名，有的就跑來問我看的什么書。在學生的日記中也發現了“老師今天拿了一本《尼爾斯騎鵝旅行記》看得津津有味，我也借了一本來看。”過兩天我就發現有學生拿在手上看了。
三、巧設懸念法
人們總是對懸而未決的東西充滿強烈的好奇心，追根問底。作者在文章中巧設懸念，吸引讀者尋根問底，步步深入。老師在引導學生進行課外閱讀時，就可以利用文中的懸念，吸引學生自己在課外把文章讀完，以達到情感的滿足。如美國杰克?倫敦的《野性的呼喚》一書，我先說了故事的主要內容，然后選了第七章《野性的呼喚》的第二節《與狼相遇》讀給學生聽。我讀到：“一天夜里，布克突然從睡夢中驚醒，它的眼睛噴發出渴望的光芒，鼻翼不停地翕動，全身的毛都豎立起來。” 讀到這里就戛然而止。我說：“布克怎么了？發生了什么事？它想做什么呢？同學們自己從書中去尋求答案吧。”第二天，就發現有學生在捧著這本書讀，很多人圍在一起看了。
四、佳句分享法
在閱讀過程中，如果我看到一些好的句子，我會板書在黑板上與學生分享。有一天，我在教師與學生一起午讀，我看魏書生老師的《班主任工作漫談》。“人應學會自我更新，今天的我應該比昨天的我有新的認識、新的發現、新的能力。”這句話我覺得對人頗有啟發性，就板書在黑板上，午讀結束前讓學生讀一讀，并請學生說說自己的理解，對學生有潛移默化的影響。
五、讀書筆記法
“不動筆墨不讀書”。學生在進行課外閱讀時，會用專門的本子做好讀書筆記。可以摘抄好詞佳句，可以寫讀后感。對學生的閱讀理解能力，寫作能力和綜合語文能力的提高，作用是不言而喻的。到學期末，班級評選優秀的“讀書筆記”，評選出“閱讀之星”。這樣可以激發學生的閱讀熱情。
六、討論交流法
學生之間討論交流，能更好的發揮學生的主動性、積極性，有利于培養學生獨立思維能力、口頭表達能力，促進學生靈活運用知識。利用閱讀課，定期組織學生交流體會有其必要性。讓學生交流個人閱讀經驗心得，展示精彩的知識世界。在這個過程中，能呈現學生的閱讀情況，學生有了展現的機會，也能激發學生的閱讀興趣。
七、課外延伸法
