時間：2022-06-12 10:43:39
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇語文學習情況總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
在高中階段，語文學習給學生的感覺往往是如霧里看花、無從著手，如羚羊掛角、無跡可尋，學生似乎總也找不到適合自己的語文學習方法。造成這種情況的原因，我覺得，一個不容忽視的重要因素就是，學生沒有一個良好的語文學習習慣，學習語文比較盲目。
我國教育家陳鶴琴先生說過：“習慣養得好，終生受其益；習慣養不好，終生受其累。有沒有一個良好的語文學習習慣，對學生的語文學習效果有很大的影響。在教學實踐中，我們不難發現，沒有良好學習習慣的學生，在學習過程中一般表現是，想學好語文但不知如何著手，在迷茫中穿梭。要么對語文學習表現的比較懶惰，三天打魚，兩天曬網。每次制訂新學期計劃時，剛開始幾天，效率還很高，但一般不超過一星期就一切恢復如初。有學生也知道應該培養良好的學習習慣，于是按部就班書上介紹的一些學習方法，比如預習課文、及時復習等等，可是學習成績并沒有明顯提高，然后就不知所措。要么認為語文學習可有可無，完全靠小學、初中時打的語文底子被動應付考試，心里卻完全沒有底。要么把目光集中在分數上，為考不好著急，但卻很少為自己沒有好習慣著急，總覺得習慣是小事，成績才是大事。而有良好習慣的學生，在學習中則普遍表現為目標明確，學什么，怎么學，心中有數，并且有一套屬于自己的長期或短期的學習計劃，更重要的是他們能夠從中找到一種學習的興趣和充實感，并且樂此不疲，有自己的一套方法并運行自如，確實能感覺到語文學習是一種樂趣和體驗不是一種負擔。實踐也恰恰證明，有良好的語文學習習慣并能在學習過程中運用自如的學生，語文成績往往比較優秀。
那么，我們應該怎樣教學生學習語文，從哪里入手呢？我覺得還得從培養學生的語文學習習慣入手，抓住了這一點就抓住了學習語文的關鍵。高中學習最重要的一個特點就是要學生學會主動學習，語文學科同樣如此，語文學習需要的也是主動性，在主動學習的同時收獲充實感。而要在語文學習中游刃有余，就必須讓學生把語文學習的這種主動性內化為一種日常習慣，拋棄急功近利的思想，并養成及時完成規定的學習任務的習慣，有效地提高學習效率。主動學習還可以使學生在完成每個具體學習任務后，產生一種成功的喜悅，使自己愉快地投入到下一時間段的學習中去。從語文學習中尋找一種充實感，尋找到學習語文的樂趣，而這一切都有賴一個良好的語文學習習慣的養成。培養主動學習習慣，就要做到別人不督促能主動學習，迅速進入學習狀態，力求學習高效率。要有意識地集中自己的注意力用于學習，并能堅持始終。在學習過程中學會自我監控，對學習結果能夠進行自我評價，把握學習的主動性，是學生養成良好學習習慣的一個重要前提。
自主學習習慣的形式很多，除了課前預習、上課記筆記、課下復習以外，還比如閱讀自主學習習慣。就語文學習過程而言，教師只是引路人，學生才是學習的主體，語文學習中存在的大量問題，主要靠學生自己去解決。閱讀是自學的一種主要形式，通過閱讀教科書，可以獨立領會知識，把握概念本質內涵，分析知識前后聯系，反復推敲，理解教材，深化知識，最終形成自主學習的能力。學習層次越高，自主學習的意義越重要，目前我國的高考為選拔有學習潛能的學生，對考生的自學能力有較高的要求；總結歸納的習慣，針對語文知識點分散的特點，把紛繁的知識點系統化、規律化、結構化，從而形成完整的知識體系；能夠概括所學知識，有效地把握課本中的重難點。還有觀察思考的習慣、切磋琢磨的習慣、課后反思的習慣等等。總之適合語文學習的習慣形式多種多樣，但不能一味地照本宣科。好的學習習慣就是良好地運用最適合自己的學習方法，不同的人有不一樣的學習習慣和方法。要培養良好的學習方法，教師可以指導學生在學習過程中善于總結自己的學習經驗，結合自身學習特點，借鑒其它書籍或別人的學習方法和經驗，總結完善出自己真正的學習方法，從而形成自己的語文學習習慣。
既然是習慣，就不是短時間內所能形成的，也不可能在短時間內見效果，它需要長期的不懈的努力。養成良好的語文學習習慣，在學生看起來似乎很抽象、很泛化、不易做到。其實，良好學習習慣的養成也并不是學生想象中的那么困難，只不過它需要的是時間和耐心、不懈和堅持，需要學生拋棄急功近利的學習意識。學生只有靜下心來，腳踏實地，一步一個腳印，堅持不懈，從一點一滴做起，從每一個學習語文的細節做起，就能真正養成一個好的學習習慣；心靜不下來，沒有毅力，沒有恒心，好高騖遠，良好習慣的養成就無從談起，學好語文也會成為泡影。良好學習習慣的培養、學習方法的掌握、學習能力的提高過程是一個長期發展的艱苦的過程，也是磨煉學生意志、性格、品質的過程，要有一定的毅力和耐心，不要一遇挫折就輕易放棄，而這一點恰恰是我們的學生所欠缺的。
真正的良好的語文學習習慣的養成，至關重要的一點就是必須讓學生在學習過程中找到一種學習的樂趣，一種充實感并堅持不懈，只有這樣，學生才能進入語文學習的快車道。興趣是學好一切學科的前提，沒有興趣的學習注定是枯燥乏味的。只有具備了學習的興趣，用心去學語文，良好的學習習慣才能逐漸養成，語文學習才能不斷取得進步。
語文學習并不是可有可無的事，良好語文學習習慣的養成，對語文學習有著至關重要的作用，一定程度上講，養成良好的語文學習習慣遠比語文學習本身要重要。良好的習慣一旦養成，語文學習就是一馬平川、寬闊無垠的語文空間任你自由馳騁，其樂無窮，快樂無限，因此，語文教師應該在如何培養學生良好的學習習慣上多下點兒工夫，多做點文章。
摘要：對小學語文學習質量的評價，必須建立科學的評價體系。從一定意義上說，確立合理的評價流程，是建立科學評價體系的前提條件。從素質教育的角度出發，若能準確定位，科學評價，就能對小學語文的教學，拓展學生語文能力，全面提高學生語文素養起到正確的導向作用。
關鍵詞：新課標；小學語文；學習質量；科學評價
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2012）05-0077-01
對小學語文學習質量的評價，必須建立科學的評價體系。從一定意義上說，確立合理的評價流程，是建立科學評價體系的前提條件。從素質教育的角度出發，若能準確定位，科學評價，就能對小學語文的教學，拓展學生語文能力，全面提高學生語文素養起到正確的導向作用。
1.準確定位評價的性質
對小學語文學習質量的評價，必須首先準確定位評價的性質。我們所說的"小學語文學習質量的評價"，其實是對小學生語文學習情況的一種綜合性評估。這一綜合性評估，既可以是針對學生某一學期或某一學年語文知識、語文能力等狀況的階段性測查，也可以是針對學生整個小學階段語文知識水平、語文能力層次等狀況的總結性測查。這一綜合性評估，是對學生某一學期、某一學年或整個小學階段語文知識水平、語文能力情況等的顯示，因而也是一種目標參照性測查，即主要測查學生在一學期、一學年或整個小學階段對語文教學目標達到的程度。
在對小學生語文學習情況的綜合評估中，我們應遵循幾個原則：①主體性原則；②全面性原則；③指導性原則；④科學性原則；⑤發展性原則。
2.正確把持評價的內容
2.1 注重知識能力的評價。語文有其特有的知識，學習這些知識是語文課程自身的基本任務。以往的課堂教學評價標準．往往只在“學習理解”上下功夫，諸如理解字、詞、句、內容等，這足不夠的。重要的是“學習表達”。怎樣知道“學習理解”透徹了，怎樣才能把“理解”升華為“運用”，主要看…學習表達，這就是“能力”。表現在課堂上，主要包括寫字能力、閱讀能力，寫作能力和口語交際能力等等。因此，課堂教學評價要在“學習理解”和“學習表達”兩方面下功夫，知識能力與能力兩方面的評價。
2.2 注重“情感、態度、價值觀”的評價。新《課程標準》規定：“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點”。按新《課程標準》的要求，人義教育是課常評價的重要內容。所謂的人文教育在小學語文課堂上主要看三個方面。①看學生熱愛祖國語文的思想感情。②看學乍理解和運用祖國語文的正確態度。土要包括尊重祖國文的態度，關心當代文化、尊重多樣文化、吸取人類優秀文化營養態度、養成實棗求是崇尚真知的態度、主動學習語文的態度、敢于對自己的語言行為負責的態度。
2.3 看學生的良好個性利健全的人格。良好的個件是指良好的性格和氣質，良好的語義品質。健全的人格包括社會主義道德品質、積極的人生態度和正確的價值觀、文化品味和審美情趣等。是注重習慣與方法的評價。習慣指養成良好的識字、寫字、讀書'看報觀察積累、閱瀆、質疑問難、使用工具書等習慣。辦法是指通過大量的語文學習實踐、學生自己“悟”出的、帶有明顯個性特征的方法，垃反映學生對語文學習規律的真正掌握。四是注重實踐與創新的評價。課堂教學中，主要看學生對課文的理解程度和對課文的獨特的理解，其目的是發展學生的思維能力、想象力和創造潛能。
3.恰當選擇評價的方法
評價方法的恰當選擇，是對小學生語文學習質量進行有效評價的重要條件。根據小學語文教學要求和小學生語文學習質量的評價目標，我們在測查中，可通過幾個“結合”予以實施。
3.1 筆試與面試相結合。許多學生的語文能力僅僅通過筆試是檢驗不出的，比如“聽”和“說”就需要通過面試的方式進行測查。除了一張書面卷，還應參加朗讀能力與聽、說能力的測查。對于不同年級，具體測查的方式應結合實際情況進行選擇。
3.2 分項與綜合相結合。綜合是語文固有的基本特性之一。在測查字、詞、句、篇基礎知識的“語言積累”和測查聽、說、讀、寫基本能力的“語言運用”中，我們既可實施分項測查，更要實施綜合測查，將字、詞、句、篇的基礎知識滲透于聽、說、讀、寫語文能力的測查中。比如在作文考試中，命題為《我喜歡的一句格言》，既考積累，又考表達，從而評價學生綜合運用語文的水平。
3.3 平時與階段相結合。僅憑一兩次測試，不能恰如其分地評價學生實際的語文水平。我們應該注重平時的測查，一方面反映出學生在語文學習中的進步與發展情況，另一方面也可淡化學生對階段性考查的“恐懼意識”，增加測查的可信度。
上述幾個“結合”，我們應根據具體測查內容綜合運用。同時，值得一提的是，這幾個“結合”僅僅對評價方法粗略地指出了一個可供選擇的“方向”，具體、細致的操作方式還有待于我們進一步探討、實驗和總結。
4.科學闡釋評價的結果
以上所說的各種評價方法。只是從某一角度、某一層面上反映小學生語文學習的情況。針對這些評價所得出的結果，我們要恰如其分地作出科學的分析和合理的闡釋。在評價中，既要看結果，又要看過程，要注重學生在語文學習中的努力程度，要在評價結果的闡釋中作出鼓勵性的表述，從而使學生的語文學習呈現出一個動態的發展過程。同時，針對小學生形象思維勝于抽象思維、渴望得到他人贊賞和表揚等心理特點，在評價結果的表述中，切實執行“等級分制”，以淡化分數對學生語文學習所產生的負面影響。特別是對于小學低年級的學生來說，我們還可以把“等級分制”化為形象化的標記，如紅五星、小紅花等等，從而真正使“等級分制”對學生的語文學習起到一種激勵和促進作用。
參考文獻
1.前者之殤 自覺無望
前車之鑒很重要，我們對每一屆高三的同學都講，例如上屆考生們的成功經驗和失敗教訓，但當同學們參加完幾次重要的模擬考試后，就覺得前者的經驗教訓是救不了自己的。并且事實勝于雄辯，每年的高考平均分都擺在那里，不高啊。如果再來點小道消息，說得有模有樣：上屆的一位師兄，兩次模擬都上一本線，而且語文分數很高，可是今年高考，語文只有七八十分，比平時低了四十分，最后連二本都沒有錄取。同學自然地拿他與自己比較，心想：我高考的時候會不會出現這種事呢？還有一些平時語文成績不太理想的同學，就會覺得他都這樣了，我肯定完蛋。這樣語文學習的后進心理就生成了。這樣的心理壓力源一旦生成，會給接下來的語文學習帶來很大的負面影響。
2.急功近利 適得其反
高三的學生有“三緊”要面對：一是時間緊；二是功課緊；三是家長老師“逼”得緊。這“三緊”本身就是學生學習語文后進心理的壓力源。在這種態勢下，學生們希望能很快地提升自己的學習成績，于是有一些同學突擊數理化，上補習班，瘋狂做題，短時間內成績上來了不少。既然有效果，他們就馬上用學習數理化的方法開始學習語文，認為只要努力一兩個月，自己的語文成績肯定會突飛猛進。但是用這種急功近利的方式來學習語文，效果往往適得其反。經常有同學問我：老師，我已經努力了兩個星期了，怎么一點效果也沒有啊？由此，學生學習語文的信心受到打擊，生成了語文學習的壓力源。而這樣的壓力源又會阻滯學生學習語文的興趣，進一步強化語文學習后進心理。
3.成敗天定 不以為然
班上有一位同學，平時語文成績一般。由于生病，他在家里休息，兩周后復課，恰好趕上期中考試。本以為掉了兩周課，成績要下降很多了，果不其然，數理化成績都掉了，讓人吃驚的是語文卻考得挺好的。一次可能是偶然，但有時候一兩個月內班級中會出現好幾次類似情況。于是有同學就會總結，語文學習的成敗天定啊。還有一類同學，平時用在語文上的精力可以說很多，學得很刻苦很累。幾次考試下來，成績沒有進步，他們漸漸放棄對語文的希望，漸漸對語文學習不以為然。其實這種“成敗天定，不以為然”的態度恰恰是學生在極度失望后的一種消極的狀態，這種狀態正是高三學生語文學習后進心理產生的力源之一。
4.學科偏差 舍本逐末
歷來就有一句口號：學好數理化，走遍天下都不怕。而且，從學科特點來看，理科科目邏輯性強，學生一旦掌握原理和公式，就能掌握這門功課的規律，再加上勤練，一般來講就能取得相對滿意的成績。而語文學科則不同，它以“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”為教材的設計維度，知識內容豐富甚至可以說龐雜。這樣一來，語文學科相對就比較難把握。另外還有作文，對學生各方面的要求就更加高了。正因為這個原因，很多同學就會采取一種方法：語文上拿不到的高分，靠數理化等科目來彌補。畢竟高考中數學拿滿分的有很多，而語文拿滿分的幾乎沒有。這樣看來“學科偏差，舍本逐末”也可以看作是高三學生語文學習后進心理的力源之一。
作為高三的語文老師，我們針對以上的四個語文學習后進心理，可以采取相應的一些措施來矯治。
1.悉心誘導 現身說法
高三學生面臨高考，又處于青春期末，心理狀態趨于成熟。他們雖然對事情的發展有一定的研判能力，但是依然有較強的從眾心理。我們高三語文老師要很好地利用這一點。針對前車之殤，要有科學的輿論導向，我們應該邀請在高考中取得好成績的本校畢業生前來現身說法，讓他們與高三學生交流語文學習的成功經驗，從正面加以積極引導。同時，我們應該將這種交流常態化，不斷鞏固，幫助同學們樹立信心，克服語文學習后進心理。語文教師要注意觀察，通過課堂、作業完成情況等，發現語文學習后進心理顯現的同學，及時加以干預。采取的方法是：個別交流、悉心誘導。教師在找同學交流之前應該做足功課，剖析出這位學生在語文學習中的長處和短處；在與同學交流時，教師要運用恰當的語言分析出其目前語文學習后進心理及其產生的原因，避開直接的說教方式，而以具體的語文學習方法的技術指導來幫助學生調整語文學習心理。這樣，矯治效果會較好。
2.允許反復 階梯遞進
針對“急功近利、適得其反”這一后進心理，語文教師不能采用急功近利的方法對同學提壓迫式的要求，比如“你必須在幾天之內考到多少分，否則就怎樣”、“你要在語文上多花點時間啊，再這樣的話，我可要聯系家長了”。針對平時語文學習較好的同學，要科學地看待他們在平時考試中成績停滯不前的現象。與他們交流的時候，語文老師要讓他們明白目前自己語文學習成績停滯不前是很正常的，叫做“高原現象”，幫助他們找到現狀的突破口，主要是從語文學習和應試的技術方面加以指導，具體化到每一種題型、每一道題目，這樣有助于改善他們語文學習的心理。同時，在平時的練習中，語文老師要允許學生的成績出現反復，不能動不動就大驚小怪、小題大做，至少在表面態度上表現出鼓勵和容許的態勢。當然，老師應該幫助波動大的同學做好分析，找出原因，讓他們的語文成績有階梯式的遞進。
3.鍥而不舍 金石可鏤
對于有“成敗天定、不以為然”的后進心理的同學，語文教師應該讓他們在實踐中明白“鍥而不舍、金石可鏤”的道理。教師在平時的教學以及與同學的交往中，要注意觀察學生的行為習慣和語言特點，細致地將學生按不同的氣質類型區分。膽汁質型的有語文學習后進心理的同學，常常表現為坦率、好沖動，經常以極大的熱情投入到語文學習中，但有時缺乏耐心，對問題的理解具有粗枝大葉、不求甚解的傾向。語文老師應該采用規則的、逐級遞加的方式，不間斷地調動他們的學習語文的積極性，不管是在課堂還是在考試中，要制造興奮點，要有意讓這些同學嘗到“甜頭”，不斷產生好奇，讓他們樂此不疲。這種被動式的“鍥而不舍”在實踐中效果很好，可以有效地矯治膽汁質型同學的語文學習的后進心理。多血質型的有語文學習后進心理的同學，情感、行為發生得快，變化也快，但較溫和，學習語文時思維靈活，但不求甚解，注意力和興趣容易轉移，不穩定，毅力不強。語文老師可以將這類同學聯合起來，成為一個語文學習的小團體，制定一個適合他們的共同目標，這樣做的好處是，只要有一個同學在某個時段對語文學習興趣較大，就可以帶動整個團體的同學一起行動起來，從而形成團體式的“鍥而不舍”，矯治學生的語文學習后進心理。黏液質型的有語文學習后進心理的同學，反應性低，注意力穩定、持久，但難轉移，學習語文時思維靈活性較差、可塑性差，對新的學習較難適應。語文教師可以順水推舟，平時多鼓勵他們。從實踐看，效果也不錯。抑郁質的有語文學習后進心理的同學，語文學習時感受性強，想象豐富，觀察敏銳，易多愁善感，受挫后常心神不安。這樣的同學，語文老師應該經常找其談話，表示對他（她）的重視和關心，他們會很敏感的感受到老師的關心，會覺得“老師認為我能行，所以我不應該放棄，要更加努力”。這樣一來，無形中他們學習語文就會有“鍥而不舍”的意志，就能很好地矯治他們語文學習的后進心理。當然，所有的方法和手段的最終目的是在學生心中形成“鍥而不舍、金石可鏤”的意志力，進而從根本上矯治同學們語文學習的后進心理。
4.綜合協調 齊頭并進
一、注重語文學習評價的整體性和綜合性――構建學習評價內容
語文學習評價是構成教與學的主要的、本質的、綜合的一個組成部分，貫穿于教學活動的每一個環節。這就要求評價的內容要全面、完整、真實地反映學生的學與教師教的情況。因此，語文學習的評價不僅應改變以往僅關注語文學習結果的做法，更應注重對學生語文學習過程的評價，促進甄別式的評價向發展性評價、結果性評價轉變。
新課標以新的評價理念為出發點，并指出：語文學習評價要突出整體性和綜合性，要從知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀幾個方面進行評價，以全面考察學生的語文素養。
我們可以從以下兩方面對原有的評價范圍進行擴展：
1.在無認知能力的基礎上進行元認知能力的評價。元認知能力是指學生對認知活動的自我意識、自我監控和自我調節能力，它是思維能力的重要組成部分。因此，在語文問題解決中元認知能力的高低直接決定著問題解決水平的強弱，所以，我們應加強對學生總結、反思能力的培養。
2.語文非智力因素的評價。非智力因素是語文素質的一個重要組成部分，對語文智力的發展起著重要的促進作用。我們應科學地培養學生的語文素質，研究學生非智力因素的培養和評價。這主要包括學生的注意力、意志
力、與人合作的能力、參與語文學習的程度、態度、與人交流合作的意識、獨立思考的習慣，等等。
二、定性與定量結合，強調質性評價――構建語文學習的呈現方式
傳統的語文學習評價過分注重量化，認為量化就客觀、科學、嚴謹。這種過分迷信量化，導致了我們評價學生的語文學習出現了僵化、簡單化和表面化的缺點。學生的個性特點、學生的努力與進步、學生發展的生動活潑和豐富性都被泯滅在一組組抽象的毫無生氣的數據中。質性評價則有明顯的優點，它能全面、深入、真實地再現評價對象的特點和發展趨勢，故我們應多采用“語文檔案資料袋”、“學習日記”和“情景測驗”等質性評價方法，并與量化結合起來，客觀地描述學生語文學習的進步與不足，并提出建議。
三、評價主體和方式的多元化――構建語文學習評價的方法
1.語文學習評價方式的多樣化。傳統的評價方式過分關注學生的學業成就。學業成績曾經是考查學生發展、教師業績和學校辦學水平的重要指標。但隨著社會的迅速發展、知識爆炸、競爭加劇、網絡與信息時代的來臨，僅僅掌握知識與技能已不能適應社會對人的發展的要求，學業成就作為評價單一指標的局限就凸現出來。多元智力理論決定評價方法應當多元化。我們可以將考試、課堂活動、調查訪問、面談、提問、小組活動、自我評價、日常觀察、學生檔案等各種方式結合起來，使每一個學生的特點都得到公正的評價，起到評價的激勵作用。
2.語文學習評價主體的多元化。圍繞“學習的建構”，語文學習的本質、方式、方法等方面的作用將形成一種新的學習認識觀念。新的語文學習評價，應擺脫主體和客體的二元對立，從“評”與“被評”的矛盾中解放出來，應在平等、民主的互動中關注被評價者發展的需要，使評價者和被評價者共同承擔促進發展的職責。我們應在以往的評價主體中，引入家長、同學、管理者、學生自己、社區有關人員等主體，這樣能使教師和學生全面地認識自己，更好地發揮評價的作用。家長、管理者、社區有關人員評價的介入，能讓他們更理解學生，支持教育，對學生的評價更全面、更合理。
四、終結性評價與形成性評價相結合，注重過程――構建語文學習的評價重心
傳統的評價過于關注結果，關注結果的終結性評價，是面向“過去”的評價；關注過程的形成性評價，則是面向“未來”重在發展的評價。由于只注重結論，忽視過程，導致有些學生不注重科學探究的過程，無法養成科學探究的習慣和嚴謹的科學態度與精神，反而易形成一些似是而非的習慣和認識，不利于良好思維品質的形成，限制解決問題的靈活性和創造性。為了有效地幫助學生形成積極的學習態度、科學的探究精神，為了注重學生在學習過程中的情感體驗、價值觀的形成，實現“知識和技能”、“過程和方法”及“情感態度和價值觀”的全面發展，我們一定要注重過程。可采用一課時評價、一日評價、一周評價、一月評價、一學期評價、一學年評價相結合的評價方法，來注重過程評價。
五、促進學生的發展――構建語文學習評價的目的
關鍵詞 中專學生 語文學習質量 評價
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A
中專學生語文學習質量評價研究在我國還屬于起步階段，現行的評價體系幾乎都是搬用中學的教學質量評價體系，存在很多缺陷，如重知識輕能力，重結果輕過程，重“紙上”輕“行動”，重評價的甄別與選拔功能輕評價的導向和激勵功能等。這種學生學習質量評價，人為地造成了少數成功者和多數失敗者，嚴重制約了素質教育的推進，影響著青少年的身心健康發展，更很難適應中專教育實際。
我們知道，與中學教育相比，中專教育注重的是專業知識和技能的培養與指導——即傳授職業知識、培養職業技能、進行職業指導，而不是書本知識的傳授與灌輸。因此，我們應該致力于研究出符合中專語文學習的語文學習質量評價標準。
1 中專學生語文學習質量評價的定位
中專學生語文學習質量評價是指對中專學生語文學習能力、學習方式方法、學習過程及結果等學習行為的一種綜合性的動態的診斷和評估。這種綜合性診斷和評估，可以是針對中專學生整個中專階段語文知識水平、語文能力等狀況的發展層次進行總結性測查，但更多的是針對學生某一學期或學年語文知識、語文能力、語文水平、語文素養及語文學習態度、方式、方法等狀況的發展變化情況進行階段性測查。
2 中專學生語文學習質量評價的功能
（1）檢測功能。中專學生語文學習質量評價能衡量教師教學水平的優劣、效果的好壞，也能查驗學生語文學習能力的強弱、素質的高低。
（2）反饋功能。一方面教師能從語文學習質量評價的結果分析中得到反饋信息，知道教學的成功經驗和癥結所在，幫助自己及時調整教學思路，改進教學工作，達成教學目標；另一方面，中專學生語文學習質量評價可以幫助學生了解自己實際的語文水平和語文能力，發現自己的優勢與不足。
（3）導向功能。中專學生語文學習質量評價的內容與方法在一定程度上反映了一個時代的教學理念，對教師在教學中把握教育發展方向，順應職業教育改革趨勢能起到較強的指示作用。
3 中專學生語文學習質量評價的原則
語文學習質量評價不僅要關注學生的語文學習成績，更要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的多種需求，幫助學生認識自我，建立自信。中專學生語文學習質量評價應堅持以下原則：
（1）發展性原則。中專學生語文學習質量評價的出發點和最終目的只有兩個字——發展，促進學生、教師、課程的發展。立足發展，我們的語文課堂教學就會始終堅持以學生為中心，注重學生身心全面發展；立足發展，我們的語文課堂教學就會始終著眼于學生語文素養的培養和語文能力的全面訓練，注重發揮學生的學習主觀能動性；立足發展，我們的語文課堂教學就會始終講究民主、尊重學生，把合作學習真正落到實處；立足發展，我們的語文課堂教學就會始終注重發掘課程資源，促進教學大面積豐收。
（2）筆試與面試相結合的原則。重筆試輕面試，這是語文學習質量評價的一貫做法。但是，筆試不能檢驗出學生的全部語文能力，特別是對應試能力較差的中專學生，他們的語文能力更多的是在試卷之外，所以我們必須筆試和面試并重，筆試側重于讀、寫，面試側重于聽、說及其它語文交往能力的評價。
（3）分項測試與綜合測試相結合的原則。綜合性是語文固有的基本特性之一。 在測試語文基礎知識的“語言積累”和測試語文基本能力的“語言運用”中，我們既要實施分項測試，又要實施綜合檢查，將字、詞、句、篇的基礎知識滲透于聽、說、讀、寫語文能力的測試中。
（4）課內考試與課外考查相結合的原則。對于中專語文教學來說，大部分考試應在課內進行，以保證評價不會因為學習地點的變化而出現偏差。但某些考查可在課外實施，通過實踐、活動等形式進行，寓考查于活動之中，從而在具體的語言環境中，評價學生對語言的理解和使用能力。
（5）教師評定與學生自評相結合的原則。單憑教師個人評定學生的語文學習質量，在一定程度上有些偏頗。因此，可以采用學生個人自評、同桌互評、小組評議等學生自評的方式，來發揮學生的主體作用，發動學生的力量對學生進行評價。
4 中專學生語文學習質量評價的方法
只有恰到好處的評價方法， 才能有效地進行語文學習質量評價。單純的書面測驗和考試已經不能適應中專學生語文學習質量評價的發展需要，運用多種方法對中專學生的語文學習質量進行評價勢在必行。在實踐中，中專學生語文學習質量評價應以真實的日常教學為基礎，圍繞考試內容和考試方法兩方面進行改革。取消期中考試、淡化期末考試。采取書本、課內、課外相結合，側重能力與素質的考察，注重選擇現實生活材料。考試方式采用動口、動手和動筆相結合，增加口語表達、書寫能力、動手實踐操作，開放式習作、閱讀能力等方面內容，這樣既考查了學生綜合應用知識能力，減輕了學生過重負擔，又有利于促進學生全面發展。
5 中專學生語文學習質量評價標準體系
我們擬構建的中專學生語文學習質量評價標準體系，主要由評價內容、評價方式及權重三部分組成，其中評價方式主要有考試、考查和考核三種方式。而評價內容是整個評價體系的重點，我們擬從一、二、三級指標角度加以綜合考查學生在語文學習過程中的平時表現及期末測試成績；其中，我們主要從學生作業完成的數和量、語文學習能力、語文學習態度和方式三方面來考查學生在語文學習過程中的平時表現。而期末測試則主要由語文基礎知識、語言積累、語言運用三個部分組成。語文基礎知識是從語文的知識內容層面上來考慮的，包括語音知識、語法知識、文學知識、文章知識等幾方面的內容；語言積累和語言運用則是從對語言的掌握和使用的角度分來劃分的，語言積累分為數量積累、質量提升、語感發展，側重于字、詞、句、篇的語文基礎知識的累積，主要測查識字、寫字、背誦等方面的內容；語言運用包括運用方式、運用策略、運用技能幾方面的內容，側重于聽、說、讀、寫的基本能力，主要測查語言理解和語言表達兩方面的內容。最終，我們將按照“平時表現得分40%+期末測試成績60%=學期總評”的公式計算出某學生本學期的語文成績。具體情況見表1：
中專學生語文學習質量的評價是一個系統工程，我們應本著一切為了學生發展的思想，對評價過程中的每個環節進行實驗，逐步建立起科學、合理的評價體系，使之為全面培養中專學生的語文能力、全面提高中專學生的語文素養、全面提升中專語文教學質量服務。
參考文獻
進入新時期，為了更加有效地幫助學生進行學科學習，教師從多個方面提升教學的有效性，同時也從多個方面引導學生掌握有效的學習方法與技巧。而在實際的教學中，通過培養學生良好的學習習慣的方式幫助學生更加有效地進行學科學習，也受到了高度重視。本人作為一名小學語文教師，在實際的教學中，也積極的培養學生良好的語文學習習慣，并在培養學生良好語文學習習慣的過程中積累了一些經驗，在此與大家分享。
一、提升教師培養小學生良好語文學習習慣的意識與能力
對于小學生而言，在心理上對家長和教師有較強的依賴性，尤其在學習過程中，較之于高年級的學生，對教師有更強的依賴性。培養小學生良好的語文學習習慣，作為一種對幫助小學生有效進行語文學習十分有效的方法，在教學實踐中本人發現，為了使小學生養成良好的語文學習習慣，需要教師有較強的培養學生良好語文學習習慣的意識與能力。
教師有培養學生良好的語文學習習慣的意識，是培養學生良好語文學習習慣的前提。小學生在知識點獲取的過程中需要教師的引導，同時在培養小學生良好的語文學習習慣的過程中，更需要教師的引導。而只有教師有了培養小學生良好語文學習習慣的意識，才能對學生進行有效引導，才能切實的落到實處。教師還應該具備培養學生良好的語文學習習慣的能力。有些小學語文教師在授課的過程中想要培養學生良好的學習習慣，但是能力不足，結果亦難以達到預期的目的。因此，教師要積極的通過多種途徑尋找有助于培養學生良好語文學習習慣的方法。
二、培養小學生良好的預習習慣
小學語文教師在培養學生良好的學習習慣的過程中，首先應該培養學生良好的預習習慣。預習作為學生學習的一個重要環節，不管是傳統教學中，還是現在教學中，都受到了高度重視，因此，小學語文教師也應該引起重視。那么，在實際的教學中，小學語文教師該如何有效培養學生良好的語文學習習慣呢？在實際的教學中，有助于教師培養小學生良好語文學習習慣的方式有很多種，本人在培養小學生良好的語文學習習慣的過程中，主要采用以下方式。
教師在培養小學生的預習習慣之初 ，要采取一定的督促與激勵措施。本人為了督促小學生進行課前預習，會針對新課要講解的內容，提前為學生布置一些預習內容，這樣學生才能積極主動的進行預習。為了更好的激勵學生進行預習，本人在課堂教學的過程中，會針對學生預習的內容，設置一些小的問題讓學生作答，如果學生能夠順利的作答，我就會對學生大加表揚，進而達到激勵學生有效預習的目的。同時，本人在實際的教學中，也會積極的引導學生認識到進行課前預習的作用，進而使學生對預習的重要性有更加深刻的認識，提升學生的預習意識。在教師的引導下，學生進行課前預習的好習慣逐漸得以養成，對學生更加有效的進行語文學科學習有很大幫助。
三、培養學生思考的好習慣
新時期對人才提出了更高的要求，要求學生能夠更加有效的進行知識點的學習，而思考無疑對學生有效進行知識點學習的過程中發揮著重要作用，因此，教師在小學階段就要注重培養學生良好的思考能力。而對于語文學科而言，是一門對培養學生的思考能力有很大幫助的學科。
語文雖然是一門基礎性學科，但是卻對培養學生的思考能力有很大幫助，尤其是小學生在學習教材上的文章時，很多內容都需要學生進行思考，進行想像，進而才能體會到作者想要表達的思想，才能感受到作者勾勒的意境。為了有效培養小學生的思考能力，需要教師在選擇教學方法的過程中引起重視。例如：教師在講解《小蝌蚪找媽媽》這篇文章的過程中，就不能一味的采用講述法，將文章的內容通過教師的語言完全展示給學生，而要有效采用啟發式教學法，逐步引導學生去思考與理解，這樣學生的思考意識與思考能力才能逐漸得以提升，學生也能夠逐漸養成良好的思考習慣。
四、培養學生及時解決學習中存在困難的好習慣
小學語文教師在培養學生良好的語文學習習慣的過程中，還應該培養學生及時解決學習中存在的困難的好習慣。對于語文學科的學習而言，學生在學習的過程中，總是會遇到各種各樣的問題，如果學生能夠順利的解決學習過程中遇到的問題，那么對提升學生語文學習的有效性有很大幫助。相反，如果學生在語文學習過程中出現的困難難以有效解決，就會影響學生有效進行語文學科學習。
在培養學生及時解決存在于語文學習中的困難的好習慣的過程中，本人認為十分重要的一點，就是教師要培養學生及時請教教師或同學幫助自己釋疑的勇氣。很多學生在學習過程中遇到的困難難以及r得到解決，主要是沒有請教他人的勇氣。學生通過個人的努力難以找到問題的答案，但又不敢請教他人，自然在語文學習的過程中就出現了更多的障礙。本人在實際的教學中，就鼓勵學生遇到問題及時請教老師或學生，消除學生的畏懼心理，讓學生明白老師喜歡提問題的學生，同時，學生在請教同學問題的過程中，也能夠與同學有效的進行溝通與交流，不僅對問題的解決有好處，還能拉近與同學的心理距離。
五、培養學生良好的復習習慣
1 初中語文“綜合性學習”本質內涵
初中語文綜合性學習是以語文學科為依托，注重語文與其他學科以及社會生活的整體聯系，它以活動為教學的主要形式，以問題為教學中心，重在全面提高學生的語文素養，促進學生的全面發展。
1.1 注重培養學生的信息素養，提高學生聽說讀寫能力
在初中語文綜合性教學活動中，教師不僅要指導學生能用計算機排版、制網頁、編輯等基本操作，還要激勵學生運用學校有限資源如圖書館、微機室等查找資料。同時，教師應多組織實踐活動，讓聽說讀寫貫穿在實踐活動中，并引導學生在實踐活動學習語文，從而促進學生語文整體能力的提高。
1.2 倡導研究性學習
初中語文綜合性不是作語言學、文學、社會學、倫理學、寫作學、閱讀學等的簡單加法運算，它是綜合運用語文、藝術、科學及心理學的最新研究成果，分析和解決語文學習上的困難。師生間語言的交流，共同拓寬語文學習范圍，開闊視野，進而提高語文學習效率。
1.3 重視言語實踐
初中語文綜合性學習看重學生的言語實踐，鼓勵學生查閱相關資料、文獻來及時內化課堂知識，通過實地考察、走訪等來關注社會熱點問題，寫調查報告，使學生課堂知識與課外實踐結合起來。
1.4 重視學生個性的健全發展
初中語文綜合性學習注重學生的個性化發展，注重學生在語言實踐中提升審美境界和人格品味。通過調動學生的生活認知和經驗，讓學生的思維和感情得到獨特的感受和體驗，以激發學生的內在潛能，從而使學生的個性得到全面、健康的發展。
2 初中語文“綜合性學習”的潛在價值
2.1 適應學生整合知識技能的內在需求
初中語文綜合性學習注重聽說讀寫之間的融會貫通，注重語文學科知識點之間的內在聯系，注重語文學科內在的知識構建，注重語文學科與其他學科之間的交融。初中語文綜合性學習不僅是教會學生語文知識并能熟練運用語文技能，而且關注學生閱讀、鑒賞、表達能力的提高以及學生語感和四維的發展，從而增強學生語文應用能力，提高學生的審美能力。
2.2 激發學生語文的自主學習能力
自主學習是初中語文綜合性學習的基礎和核心，而合作學習和探究學習相當于自主學習的兩翼，是自主學習的拓展和外延。初中語文綜合性學習要求學生能自己設計主題、組織專項活動，注重開發學生的內在潛能，鼓勵學生自主選擇學習內容、設定學習目標，是一種認知性學習。它以學生為主體，以學生的需求、興趣為核心，激勵學生進行個性化的自主性學習。
2.3 充分利用語文教學資源
初中語文綜合性學習體現課堂知識與課外學習的有機結合。語文學習的內容涉及到自然、社會、人文等領域，語文學習內容的豐富性決定了語文學習中問題的廣度和深度，這就學生在解決問題的時候能綜合運用文學、哲學、美學、心理學等方面的知識。初中語文綜合性有利于綜合運用個學科的知識，“淡化”學科邊界，形成流動鮮活的、跨學科式的語文課程體系。
2.4 倡導活學活用
學生的語言能力是在重復和循環的實踐中逐漸生成與發展的。教師在語文綜合性教學過程中，要給學生提供聽說讀寫思的時間和條件，學生只有將課本的語言實踐內化為自己的語言時，學生的語言能力才會逐步得到提高與發展。因此，學生不僅應廣泛閱讀課外書籍，還要通過社會實踐活動親身去體驗語文，并在實踐中運用語文，從而提高自己綜合運用語文知識解決實際問題的能力。
2.5 尊重學生個性化學習
初中語文綜合性學習在全面培養學生整體語文素養的同時，也會注意到個體的原有基礎、發展方向的不同。初中語文綜合性學習增強了課程的選擇性，注重激發學生的學習興趣，挖掘學生的潛能，為每一個學生創設更廣闊的發展空間和更好的學習條件，尊重學生的個性化學習，促進學生的個性發展。
3 初中語文“綜合性學習”的指導策略
3.1 靈活運用多種多樣的活動形式
語文教材中大多數“綜合性學習”是穿插在閱讀、寫作、口語中的，只有極少數是以專題的形式單獨列出。在一定程度上，語文綜合性學習是一種潛在的課程，它滲透并落實在語文課程的理念和操作中，若獨立出來，反而會喪失“語文綜合性學習”的內涵與價值。此外，語文教材中設置的“語文綜合性學習”專題可能不適合某些學校的條件和學生的實際，這時，教師應根據實際情況、充分利用學校資源對活動作一些變動，以達到最佳的效果。
3.2 全面關注語文綜合性學習過程
較大型的語文綜合性學習活動一般包括活動準備、活動展開、成果展示、反思總結四個環節。一般的，大家對活動準備、成果展示兩個環節比較重視，而對活動展開和反思總結的重視程度往往不夠。出現這種情況的主要原因是活動準備和成果展示兩個環節多在課堂上進行，教師直接參與，便于指導；而活動展開、反思總結環節往往在課外進行，由學生自主組織，教師的介入程度低，也不便于指導，因而達不到預期效果。
一、通過多種調查，了解語文學習習慣
采用調查問卷的方式，從學生的閱讀和寫作習慣、對信息技術的掌握情況、利用信息技術學習語文等角度設置問題，了解學生現有的語文學習習慣。
我們的調查表明，目前，初入高中的學生的語文學習方式整體上是被動的，盡管部分學生能夠運用現代信息技術特別是通過網絡搜集資料，但預習的手段主要是瀏覽，沒有真正把查閱資料、深入思考、積極質疑等帶入預習中。由于預習時缺少積極的思維，在語文課堂學習過程中，聽仍是主要的學習方式。另外，由于初中階段的語文學習內容較為單一，知識也比較淺近，許多語文學習的要點，如語法知識、邏輯知識、閱讀方法等被淡化，再加上沒有養成讀書的習慣，很多剛進入高中的學生語文學習的能力比較差，如無法獨立閱讀一些略有難度的文章，作文中經常出現語病，絕大多數學生沒有課外閱讀特別是名著閱讀的習慣，更談不上有寫作的習慣。
二、研究學習實際，重視課堂實踐
要使學生改變已經養成的被動學習習慣，語文教師就必須利用課堂這個最主要的陣地合理引導學生掌握有效的學習方法。
利用學案引導。學案的設計目的是給學生提供有效的學習引導，以學定教，讓學生養成課前主動預習的習慣。語文學案可以包括以下幾個部分：一是結合學生的語文學習基礎和教材重點而設置的學習目的；二是教材的背景介紹；三是質疑，讓學生在預習時充分思考，提出疑問；四是教學的部分環節，讓學生了解教師的教學處理過程；五是鞏固訓練；六是資料鏈接，拓展閱讀。學案的印制、保存、修改都是以信息技術為支撐的，在學案的使用過程中，教師要注意引導學生利用網絡查找相關資源，如作家生平、作品評價等。
利用多媒體輔助。教師在課前制作多種類型的課件，體現現代教育技術在課堂教學中的作用。一是制作PPT課件，讓課堂教學的容量得以擴大；二是利用影像資料，讓學生形象地感受教材中的有關內容；三是利用實物投影，將學生提出的問題和答案及時展示給所有學習者。
利用網絡空間。結合學生的知識結構現狀，我們會在論壇或博客中上傳一些資料，引導學生在相關的網站中閱讀，其中包括對教材的理解、設計的教案、編寫的訓練題目、教師撰寫的文章等；可以引導學生在網站上閱讀課外讀物，拓展閱讀范圍。在閱讀的過程中，教師可指導學生提煉知識，撰寫閱讀體會，或模仿寫作。
開展多種活動。在課堂教學中，我們還設計了多種多樣的學習活動，提高學生的獨立思考能力和合作交流的能力。如要求學生向全班同學推薦名著或其他資料中的一句有意義的話，范圍包括中外著名思想家、文學家、教育家等談論立志、人生、學習等方面的名言，要講清話語的含義、適用范圍等；推薦一則涉及政治、經濟、文化等方面的與現代生活有密切聯系的故事，要能用最簡潔的語言概括，并從中總結出相應的啟示；介紹成語或古詩，講清成語的語義、出處，用成語說一段主題鮮明的話語，講解古詩時，要有作者簡介，有詩歌的意象、構成的畫面、體現的意境、運用的手法等方面的簡要介紹。這些活動能夠逐步教會學生調動自我學習的意識，學會查找資料，運用語言，從而改變現有的語文學習方式。學生為完成上述學習任務，必須閱讀有關書籍報刊，或查找網絡。這樣既可以讓學生得到最新的信息，也可以使學生最大限度地學會如何利用素材。學生在推薦上述內容時，可通過PPT作重點介紹。
三、網絡素材與傳統閱讀相結合，擴大學生閱讀范圍
為改變學生在寫作過程中采用的素材比較陳舊的現狀，我們廣泛閱讀傳統文本，搜集網絡信息，根據教材的模塊設計，向學生推薦相應的閱讀內容。如在學習《唐詩宋詞選讀》時，向學生推薦上海辭書出版社出版的《唐詩鑒賞辭典》《宋詞鑒賞辭典》等，讓學生詞讀鑒賞文章，學習鑒賞方法，以作為課堂教學的補充，同時向學生推薦網絡上有關唐詩宋詞鑒賞的網頁、博客或其他素材，引導學生對傳統閱讀材料中的觀點與網絡文章中的觀點加以比較，形成自己的思考，得出自己的結論。學生還可以在網站中大量閱讀名家的散文作品。在積累成語時，指導學生了解成語約定俗成的含義和適用范圍，并讓學生從網絡上查找這些成語在當代社會中的使用情況，同時提醒學生要注意語境的需要，及語言使用的規范性。
四、建立網絡平臺，實現師生互動
我們在網絡上建立QQ群、個人博客或微博，實現網上互動，更好地與學生交流，解決遠距離溝通難的問題，使學生的疑難問題得到及時處理。
利用這些信息手段，教師將最新的語文學習資料上傳，讓學生能夠共享；教師撰寫博文，讓學生學習文章的撰寫方法：通過網絡平臺實現師生互動，特別是在寒暑假期間，學生可以將語文學習中遇到的難點及時告訴教師，以迅速地解決相關的、口]題。
五、組織社團活動，讓學生體會學習的愉悅
教師指導學生組織了多種語文社團活動，激發學生的學習興趣，讓其在活動中學會學習。組織學生參觀博物館，使學生在參觀中了解古代文化常識，同時將生活中所得作為書本學習的基礎，活動結束后，師生將活動情況發至網絡，吸引更多的學生參加。可以開設名著學習等方面的講座，在講座中穿插適當的課件或視頻，給學生介紹讀書的方法。可以組織學生研究教材，設計教案，參與教學的全過程。如學習唐詩時，組織學生分組備課，由授課代表組織全組成員通過網絡查找相關資料，經過審核、修改，形成教案，制作課件，再經過試講，授課人最后指導學生完成整個學習過程；課后將課堂實錄制成光盤，發給學生，并讓每個學生寫出自己上課或聽課的感受。彳芻=此過程中，網絡資源的利用、PPT課件的制作、光盤的刻錄等都需要信息技術條件的支撐。可以向學生推薦網易、搜狐網上的公開課視頻，讓學生觀看來自麻省理工、哈佛等名校專家開設的“古希臘文明”等國際課程的講座以拓展語文學習的范圍。
六、優化評價體系，讓學生有充分的成就感
關鍵詞：小學語文課堂；減負增效；對策；現狀
要想在教育改革背景下實現小學語文教學的減負增效，教師就必須加強教學實踐，同時結合學生的身心發展特征對課堂及其教學內容進行合理的設置，并且尊重和注重學生的個體性發展，并且以學生的學習熱情、實際學習情況、情緒規律等元素為依據進行教學程序、教學策略及其教學手段的調整，使知識灌輸的有效性增強，同時將學生學生的語文基本素養養成，以良好的人文課堂氛圍調動學生的學習熱情，以此來獲得良好的課堂教學成效。
一、小學語文教學現狀
目前部分小學語文教師在課堂教學過程中依舊沿用的是傳統的教學模式，這樣就使得老師依舊是課堂的主導，以灌輸的教學方法向學生解惑、授業和傳教，而學生則依舊是被動的接收者，這顯然與課程改革的相關要求相悖。同時該模式也會限制學生的思維，長此以往，學生的學習和思考能力都很難得到提升。再在應試教育的影響下，使得老師將學生的學習成績作為了考核的重點，為了讓學生將良好的學習成效獲得，往往采取的是題海戰術，這樣就導致了學生的課業量增加、課業壓力增加，而作中的教學成效也是差強人意。在沉悶的學習環境中，學生的能力發展受到制約。在此前提下，本文提出了減負增效策略，以此來調動學生的學習主動性和積極性，促進學生語文綜合能力的提升。
二、小學語文課堂實施減負增效的具體策略
1.將有效構建語文課堂
在課程改革中指出了要以有效的減負增效課堂來調動學生的學習主動性和熱情，并將掌握語文學習能力，同時將營造和諧的學習氛圍，使學生在良好的學習環境下積極探索，將民主課堂構建起來。而要想實現以上目標，老師就必須以有效的手段來激發學生的學習興趣。對于老師的提問，假如學生的回答錯誤，老師也應該對其給予鼓勵，而不是批評和指責，以此來激發學生學習的信心，同時為了讓學生更好的理解、梳理知識，老師在施教過程中還要注意因材施教，并且課后加強與學生的交流，使學生的學習動機得以調動，注重全體學生的共同發展，以此來將語文學習基礎奠定。
2.尊重學生的主體地位
也就是讓學生真正成為學習的主人，使學生積極開展合作探究學習，將被動接收轉變為主動探究，促進小學生語文綜合素質與能力的提升。例如我在講《翠鳥》的時候，并沒有照本宣科，而是讓學生以小組為單位進行自主探究和歸納學習，了解翠鳥的生活習性及其外貌特點，每個小組派代表進行發言，小組之間相互補充答案，最后由我進行答案的總結。這樣就使得學生在學習的過程中主體地位得到真正體現，同時也使其在交流過程中不斷地完善語言表達能力和提升自主學習能力，使小學語文課堂教學事半功倍。
3.培養小學生有效的學習方法
對于小學語文教學課堂教學而言，在教學手段上具有多樣性，但是老師在施教的過程中，必須對教學手段合理科學地選擇，確保教學的有效性和高效性，如情景教學法、思路教學法、多媒體教學法等，同時還要讓學生掌握良好的學習方法。基于小學生的獵奇心理較強，因此，老師可以以此為契機進行教學，是學生將語文學習的能力快速的提高。而具體的做法則是引導學生進行課本知識的理解、分析和總結，并在此基礎上不斷擴充知識點，使其與學生的生活實踐相結合，在不斷總結的基礎上將語文學習效率提高，并將屬于自身和適應自身的學習方法掌握和找到，進而使學習更加快速、輕松和簡單，使學生獲得學習的自信，進而將學習的主動性和積極性提升，達到將小學生的綜合素質能力提高的目的，最終實現小學語文教學的減負增效。
通過以上探討，我們了解到目前的小學語文教學要想達到減負增效的教學效果，首先就必須轉變傳統的教學理念和教學模式，讓學生的主體地位得到充分的展現，同時對課堂結構進行不斷的調整和優化，并且加強教學方式方法的創新，以新課程標準為依據，對學生的語文學習興趣進行調動，使其語文學習綜合能力得到提升，并將學生的學習空間拓展，以實踐引導等方法來促進學生語文學習方法的總結和掌握，并將屬于自身的特殊學習方法掌握，并將良好的自我學習習慣養成。除此之外老師還要對教學方案不斷地調整和探索，為小學生的語文學習打造優質化課堂，促進小學語文課堂教學時效性的提升，真正實現減負增效的教學目標。
參考文獻：
[1]趙世同.關于小學語文課堂教學增效減負策略的探究[J].黑龍江科技信息，2014.05：82.
關鍵詞：小學語文 自信教育 應用
一、自信教育的重要性
在新課程改革的形式下，小學語文教學需要進行全面改革。傳統的教學方法中幾乎沒有自信教育的影子，教師都是很嚴格地進行教學。在學生學習過程中，往往都是幽默風趣的教師更受學生的歡迎，而嚴厲的教師會讓學生感到壓力。教師的贊揚肯定少，批評指責多，這在一定程度上打擊了學生的自信心，并且造成學生對教師有恐懼感，課堂氛圍也自然會變得枯燥乏味。這是導致學生對語文學習的興趣不足和學習積極性不高的主要原因。對學生以后的語文學科學習都會產生不利的影響。興趣是學習的動力，只有激發學生的學習興趣，才能有效地提高語文教學的效率，而自信教育的應用，是培養學生學習興趣的有效辦法之一，自信教育在小學語文教學當中的作用是非常重要的知識。
自信教育的重點在于鼓勵和肯定學生在語文課堂學習當中的良好表現，讓學生有信心學好語文這門學科，這樣才能對語文學科感興趣。由于小學生的思想心智還不夠成熟，容易受到環境影響。所以良好的環境影響對于小學生的成長有著積極的作用，而自信教育的目的就在于此。教師在小學語文教學中，合理地應用激勵教學，有助于提高學生的語文學習興趣，將學生的學習積極性充分地調動起來，營造良好的學習氛圍，讓學生更好地投入到語文學習當中。
二、自信教育在小學語文教學當中的應用
（一）樹立激勵教學理念
教師要將自信教育作為小學語文教學的理念，并能夠合理地應用到教育教學當中。摒棄原有的批評教育為主的教學觀念，要將自信教育放在主要位置，落實到實踐當中去。
首先，要增進師生之間的互動，拉近師生之間的距離，讓教師和學生交朋友，認真對話，相互理解，這樣才能更好地讓自信教育在小學語文教學實施下去。
其次，教師自身的努力也是非常重要的。樹立激勵教學理念，自信教育工作需要教師做好長期充足的準備，最大的難題是堅持，這需要自信教育在語文教學的實踐當中慢慢克服，從而達到自信教育帶來的效果，這并不是一朝一夕就能完成的，需要小學語文教師不斷地堅持和努力，克服困難，自信教育的作用才能實現。
最后，需要師生之間的互動交流。教師需要將自信教育帶入到課堂中來，對語文課堂表現好的學生，要給予稱贊和鼓勵，這是對學生良好表現的回應。而受到鼓勵的學生會在之后的課堂中表現更加活躍，這是對教師的良好回應。增強這樣的互動，對提升小學語文教學效率有著良好的促進作用。
（二）營造和諧氛圍
自信教育的作用是提高學生學習的自信心，增強其學習的興趣，從而在教學課堂上營造了和諧的氛圍。一直以來實行的傳統教育，其理念是需要對學生嚴格的管理，于是批評教育大行其道。學生對教師是有畏懼感的，造成了語文課堂的枯燥乏味，教學方式方法呆板，使學生對語文的學習缺乏興趣。而自信教育則大大改善了這種情況，對學生進行激勵，讓學生在語文學習中更有自信，增加了興趣。
營造一種和諧的氛圍，可以激發學生對語文學習的熱情。在課堂教學中增加提問的次數，加強與學生之間的互動交流，增強學生的主觀能動性，調動學生的學習興趣，使學生積極主動地學習語文學科，使語文學科的學習變得輕松愉快，以此提高語文教學的效率。積極地轉變教學模式，在原有語文教學經驗的基礎之上進行創新改革，創造一個高效的語文學習環境。應用新的教學載體，采用多種媒體教學手段，不再將知識局限于課本，而是形象生動地展現出來，使學生感受到語文學科的魅力，對語文學習有了更深的體驗，從而更好地開展小學語文教學工作。
另外，自信教育也要因材施教，要時刻關注學生的動態，以掌握當前學生的實際情況。結合實際情況，針對不同的學生，要進行不同方式的培養辦法。由于學生之間存在的差異，各自對語文的學習程度也會存在不同，因而自信教育也不能同一而論，要合理進行。針對每個學生的特點，進行不同程度的自信教育，對學生有期待值，讓學生為達到期待的目標而努力，有助于語文教學的順利進行。
（三）開展自信教育實踐
在進行高效的課堂教學的同時，還要開展課堂外的自信教育實踐，鼓勵學生進行課外閱讀，以提高學生自主學習和自主思考的能力。合理分配學習小組，小組內相互學習幫助，共同進步，一定程度上減輕了學生的壓力。小組之間進行評比，增加學生的競爭意識，充分調動語文教學氣氛，使學生更加積極主動地學習。采用多種激勵辦法，結合實踐進行檢驗。樹立榜樣，激勵學生向榜樣學習。
也可以將語文學習好的學生作為全班學習的榜樣，以此激勵其他學生向榜樣看齊，積極追趕，在語文學習中形成你追我趕的良好局面。樹立目標，在學習任務中，樹立階段目標，通過對目標的達成而產生成就感，有效地激勵了學生的進步。班級內采取獎勵措施，對語文學習中表現優異的學生予以獎勵，從而激發學生的學習熱情。
語文為學生學習其他科目提供了基礎，小學語文對學生語文綜合素質的培養具有重要意義。小學語文是貫穿小學教育教學始終的必修類科目。隨著社會發展的加速，社會對人才的要求越來越高，而作為必須掌握的技能之一，閱讀技巧也顯得日益重要，其能不斷增強學生的閱讀能力，為更高一級的語文學習奠定深厚的基礎。同時，在語文教學的過程中引進教學新理念，形成以思引學的學習模式，引導學生在語文學習中發揮主觀能動性，深入挖掘學生需求并根據學生的情感變化，建立靈活的教學體系，提高學生語文學習的積極性，進而促進學生語文綜合能力的提高。只有將學生語文學習的閱讀能力、自我學習能力以及整體邏輯思維能力形成一個互有貫通的體系，促進三個方面能力共同發展模式的形成，才能在充分調動學生學習積極性的基礎上，促進學生綜合能力的提高，激發學生提高自身能力的積極性。
一、激發學生的語文學習熱情
傳統小學語文教學具有填鴨式教學的特點，并未將學生的主體性發揮出來，現代小學語文教育理念要求加強對學生閱讀能力的培育，擺脫傳統教學的弊端，引導學生關注所學文章內容的結構層次、寫作特點等，引導學生帶有主觀目的性地對所學內容進行理解，在閱讀過程中形成自己的看法。這能有效引導學生發揮主觀能動作用，加強學生對所學知識的深入理解，進而充分運用，做到學以致用，在一定程度上有利于調動學生語文學習的積極性，增強學生學習的專注性。在小學語文教學中將對學生閱讀能力的培養融入課前預習以及課后練習中，通過樹立學生的問題意識，督促學生帶著問題去收集及閱讀相關資料，使教師的教學目標與學生的思維相聯系，從而幫助學生在形成自身獨特思路的過程中提高自身的語文閱讀能力，并加強對知識的運用和理解。只有這樣，才能在不斷增強學生語文學習熱情的同時，保證學生的課堂主體地位，充分調動學生語文學習及思考閱讀的積極性[1]。提高學生語文閱讀能力的培養，關鍵在于尊重學生的觀點和意見，加深學生對語文知識的體會，在向學生傳達知識的同時也要為學生留有充足的思考時間，引導學生在閱讀文本時注重自己的真情實感。教師要善于抓住小學生情感豐富且感情真摯的特點，通過對學生進行積極的引導，喚起學生的情感共鳴，尊重學生的心理特點，鼓勵學生發表自己的觀點和想法，發揮學生的想象力、創造力和表現力，實現學習與思考的結合，以促進學生閱讀能力的提高。
二、培養學生的思維能力
在小學語文教學中，不斷加強學生的閱讀能力是發揮學生在課堂中的能動性，引導學生發散思維的必要途徑，學生的高效思維能力不僅關系到語文學習狀況，而且對整體學科的學習和認知都有重要作用，是促進語文學習質量提高的關鍵。如果單純地以教材為依托進行照本宣科的語文教學，教師可能無法在課堂上最大限度地激發學生的學習熱情，學生一旦失去深入學習的積極性，對語文學習自然不能實現最大限度的理解，這對學生閱讀能力的提高以及思維意識的培養會產生不利影響。為了最大限度激發學生發揮語文閱讀能力，要充分調動學生的想象力、創造力，教師要根據小學生的情感特點以及學習特點進行教學安排，在語文教學中引入情境教學的方式，用新的教學思路為學生塑造主動思考和總結的空間，讓學生融入其中，勇于表達自己的見解，教師對于學生的見解要以海納百川，有容乃大的心胸去接受和解讀，并進行耐心指導，提出恰當的建議。對于學生不合理的見解和想法，也要通過溫和恰當的方式進行糾正和引導，不能打擊學生自主思考及表達自身見解的積極性。這種將情感融進教學的方式在一定程度上能加深學生對所學內容的理解，進而實現學生綜合語文素養和語文閱讀能力的提高，提高學生的自我思維能力[2]。
三、實現語文課堂的高效化
小學語文是小學學習的基礎學科，是學習其他學科的基礎，良好的閱讀能力作為小學語文素養的一部分，與小學語文學習息息相關。在小學語文教學中只有不斷提高學生的閱讀能力，才能為學生其他科目的學習奠定良好的閱讀基礎。要建立師生之間平等交流的平臺，將學生作為課堂的主體，充分注重學生自身的閱讀和思考，進而提高教學質量與課堂效率，調動學生小學語文學習的積極性，努力實現小學語文課堂的高效化。將各種教學方法進行結合，不斷創新小學語文教學方法，將學生閱讀能力作為語文教學的重要一環，不斷提升學生的參與感，提升課堂效率，促進小學語文教學的高效化。要突出教學的針對性與目的性，通過在教學中引入情感教育提升學生的課堂參與度，激發其思考的熱情，構建師生交流與溝通的平臺，為學生發表自身見解、分享自身閱讀成果提供可能性，只有構建師生之間、生生之間閱讀成果的交流空間，才能最大限度激發學生開拓思維，不斷提高學生學習的積極性，在這一過程中學生的語文技能得到增強，學生的語文閱讀思考能力也在潛移默化中得到進步與提高。
結語
總之，增強語文教學的趣味性，要通過努力營造趣味課堂，將小學語文教學中的學習與思考相結合，通過學思結合充分調動學生的學習積極性，提高學生語文學習的學習效率，引導學生充分發揮主觀能動性，培養學生的自主學習能力，從而不斷提高小學語文教學質量。從學生的實際情況出發，通過對傳統小學語文教學方式進行改革創新和探究，形成適合學生的教學方法，把課堂的主動權交給學生，形成多樣化、開放式的小學語文教學方式，不斷促進學生發散思維，最終形成以學生為主體，以教師為主導的課堂學習模式。值得注意的是促進學生閱讀能力的提高，首先要從學生自身入手，調動學生的學習積極性，為學生閱讀能力的提高創設條件。只有這樣才能提高學生的學習效率，培養學生的思維探究能力，促進小學語文教學高效化發展。
[參考文獻]
二、主要任務了解學生語文整體成績、語文素養，根據學生特點制定語文教學計劃。
2、 深入班級了解學生，因材施教。
3、結合自身，對學生進行有效的語文教育工作。
三、日常教學聽課、備課、寫詳案，并進行課后教學反思。
2、批改學生作業、讀書筆記、作文及隨堂聽寫、小測試，并及時仔細評講。
3、檢查學生課堂筆記，并抽背，針對掌握情況適當加以指導。
4、找學生了解語文學習情況，結合課外讀書活動與學生交流讀書心得，指導學生有效閱讀，并激勵其寫讀后感。
四、具體安排
第一周向原語文老師黃老師了解學生語文學習情況和語文教學實習工作。
2、結合班主任實習工作盡快認識學生。
3、聽課并仔細做好聽課記錄，創造性模仿學習。
第二周提前備好講授篇目教案并請黃老師指導，及時作出修繕。
2、請學校領導聽課，講授第五課《傷仲永》。
3、結合指導老師對上課效果的點評，吸取經驗教訓。
第三、四周提前備好第二單元課文的教案，講授第二單元所有課文。
2、根據老師點評指導、學生反饋，及時總結授課效果。
3、結合班主任工作，陸續找學生聊天，了解學習情況和對語文教學方式方法的看法評價。
4、結合主題班會，學習第二單元綜合性練習。
第五周自我總結整個單元上完后的教學經驗教訓，聽各個年級不同語文老師的課，集思廣益，化為己用。
2、準備第十五課《孫權勸學》教案。
第六周講授《孫權勸學》，語文組各聽課老師給與評價。
2、填表、總結。
