時(shí)間：2022-11-29 10:53:27
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇語(yǔ)文考試卷總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
我得了進(jìn)步獎(jiǎng)
期末考試結(jié)束了。我心想：爸爸媽媽答應(yīng)我，考95分以上，要給我買滑冰鞋、肯德基，這次究竟能考多少分呢？
到了看成績(jī)的日子，我匆忙趕到學(xué)校，想著穿上滑冰鞋飛跑的樣子，想著肯德基誘人的香味，我的心里像懷著小兔子一樣砰砰直跳，這次我能得獎(jiǎng)嗎？
數(shù)學(xué)考試卷發(fā)下來(lái)了，我得了93.5分，我有點(diǎn)失望，心想語(yǔ)文考得好一點(diǎn)也行。待語(yǔ)文考試卷發(fā)下來(lái)，天哪！89分！心想這下可完了，雞飛蛋打，啥也得不到了！還要挨批評(píng)。真是傷心極了！
后來(lái)，老師宣布進(jìn)步獎(jiǎng)：“第一名，韓濤”，啊！我心里總算得到一點(diǎn)安慰。回想上一學(xué)期我數(shù)學(xué)87分，語(yǔ)文78分，我確實(shí)比上一學(xué)期進(jìn)步多了。
回到家里，我悶悶不樂(lè)地向家長(zhǎng)匯報(bào)了情況。爸爸媽媽聽(tīng)了，并沒(méi)有訓(xùn)我，只是讓我想一想，這次為什么沒(méi)考好？為什么得了進(jìn)步獎(jiǎng)？我考慮了一下，說(shuō)：做錯(cuò)題大部分還是因?yàn)轳R虎造成的，進(jìn)步了主要是因?yàn)槠綍r(shí)上課認(rèn)真聽(tīng)講了，不再和別人說(shuō)話了，不再玩東西了，作業(yè)也能認(rèn)真完成了。
爸爸媽媽高興地說(shuō)：總結(jié)得好！并要求我繼續(xù)努力。我想：這次雖然有了進(jìn)步，但還不夠好。今后我還要繼續(xù)努力，認(rèn)真認(rèn)真再認(rèn)真，取得更好的成績(jī)，拿到更多的獎(jiǎng)品！
關(guān)鍵詞：語(yǔ)文復(fù)習(xí)
初中語(yǔ)文總復(fù)習(xí)，是以鞏固初中階段所學(xué)語(yǔ)文知識(shí)，并重新組合知識(shí)系統(tǒng)，有序地進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)及技能訓(xùn)練，提高應(yīng)用、遷移知識(shí)以解決實(shí)際問(wèn)題的能力為目的。那么，如何進(jìn)行初中語(yǔ)文的復(fù)習(xí)呢？下面就這個(gè)問(wèn)題和同學(xué)們談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
一、分析學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)能力
重視對(duì)學(xué)生的研究，進(jìn)行因材施教，是教學(xué)必須遵循的原則。初三語(yǔ)文復(fù)習(xí)要認(rèn)真研究學(xué)生，掌握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生的學(xué)生整體的學(xué)習(xí)能力，如語(yǔ)言表達(dá)能力，不同文體的閱讀能力等，那么我們?cè)趶?fù)習(xí)過(guò)程中教師才能有所側(cè)重地發(fā)出準(zhǔn)確的信息，讓學(xué)生讀書(shū)、思考，并把信息處理情況反饋給教師，教師對(duì)反饋信息加以處理，及時(shí)調(diào)整教學(xué)，再形成復(fù)習(xí)信息，傳遞給學(xué)生，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。我想中考總復(fù)習(xí)仍然強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主，任何高超的老師都無(wú)法代替學(xué)生復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)的過(guò)程我想應(yīng)該是教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)缺補(bǔ)漏和鞏固提高的過(guò)程。學(xué)生的練習(xí)題、作業(yè)、試卷量的多少，取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，而老師的重要作用就是及時(shí)調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望與學(xué)習(xí)熱情。我認(rèn)為我們可以以班級(jí)為單位，對(duì)平時(shí)的練習(xí)、作文、考試進(jìn)行系統(tǒng)的分析，從而發(fā)現(xiàn)一些普遍存在問(wèn)題，在以后的全面復(fù)習(xí)中重視解決這些問(wèn)題，可使學(xué)生強(qiáng)化正確知識(shí)，糾正錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，調(diào)整思維方式，改進(jìn)復(fù)習(xí)方法。使每一個(gè)學(xué)生都有所收獲。
二、處理好三種關(guān)系
1、處理好課內(nèi)與課外的關(guān)系。
語(yǔ)文的外延等于生活的外延，生活中時(shí)時(shí)、處處可以學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，復(fù)習(xí)階段也是一樣，不能把復(fù)習(xí)內(nèi)容只局限在書(shū)本里、課堂上。一方面，同學(xué)們應(yīng)當(dāng)多讀讀課外書(shū)、報(bào)紙，多看看電視新聞，多寫(xiě)寫(xiě)觀察日記，多關(guān)注人生百態(tài)，多說(shuō)說(shuō)生活見(jiàn)聞，多議議社會(huì)熱點(diǎn)、焦點(diǎn)；另一方面，注重拓展延伸，要運(yùn)用課內(nèi)學(xué)到的知識(shí)和方法解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。
2、處理好打好基礎(chǔ)與鞏固提高的關(guān)系。
語(yǔ)文是一切學(xué)科的基礎(chǔ)，因此，語(yǔ)文復(fù)習(xí)必須注重基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的落實(shí)，展開(kāi)拉網(wǎng)式的回顧及全面又突出重點(diǎn)的系統(tǒng)復(fù)習(xí)，并憑借拼音、字、詞、句、段、篇進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的系統(tǒng)訓(xùn)練。要對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行存儲(chǔ)與提取、重組與整合、理解與運(yùn)用、分析與綜合。從而提高對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的整體把握能力。最終，促進(jìn)自己語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高。
3、處理好自主復(fù)習(xí)與老師指導(dǎo)的關(guān)系。
復(fù)習(xí)時(shí)要在老師的指引下，盡可能多地發(fā)揮自己的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，盡可能多地給予自主復(fù)習(xí)的機(jī)會(huì)，堅(jiān)決擯棄越俎代庖的做法，努力讓知識(shí)成為自己的思考結(jié)果。在復(fù)習(xí)過(guò)程中，可讓自己確定最需要復(fù)習(xí)什么，自己梳理知識(shí)和題目呈現(xiàn)形式，自己總結(jié)作業(yè)中存在的問(wèn)題，以及與同桌互相出題目考查等。重點(diǎn)是尋找知識(shí)規(guī)律，歸納復(fù)習(xí)方法。
三、初中語(yǔ)文的復(fù)習(xí)策略
1、立足教材，精通考點(diǎn)
首先，應(yīng)該明確教材在總復(fù)習(xí)中的地位。
隨著初中課改的實(shí)施、深化，有的老師就認(rèn)為課內(nèi)的基本上不考了，就輕易地丟掉課本，而一頭扎進(jìn)“題海”。其實(shí)這種“戰(zhàn)術(shù)”是拆屋圍墻、舍本逐末。各地中考語(yǔ)方學(xué)科課內(nèi)知識(shí)不但必考，而且分值很大。所以，課內(nèi)并不能放棄，更何況試卷上的所謂課外內(nèi)容所涉及到的知識(shí)都源于課內(nèi)。初一到初三的六冊(cè)語(yǔ)文教材是中考命題的藍(lán)本，正所謂“墻外開(kāi)花，根在墻內(nèi)”，教材是我們復(fù)習(xí)的起跑線，也是終點(diǎn)站。
其次，研究考試內(nèi)容，熟悉中考試卷，精通考點(diǎn)。
中考前復(fù)習(xí)什么呢？考什么我們就復(fù)習(xí)什么。所以考點(diǎn)就是我們復(fù)習(xí)的要點(diǎn)。一份中考試卷的結(jié)構(gòu)，形式，題型，考查的知識(shí)點(diǎn)，課內(nèi)外分布情況，考卷評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，包括近幾中考試卷的發(fā)展變化我們都必須了然于胸。
2、根據(jù)題型，授之以漁
現(xiàn)在的中考題型，一般由語(yǔ)言積累運(yùn)用、閱讀和寫(xiě)作三部分組成。語(yǔ)言積累運(yùn)用部分，主要是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。復(fù)習(xí)中，必須引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)過(guò)的知識(shí)重新進(jìn)行整理歸類，找出規(guī)律。而對(duì)于一些易混淆的知識(shí)，可用歸類比較法。
閱讀部分的復(fù)習(xí)可分為文言文和現(xiàn)代文兩部分，貫穿復(fù)習(xí)的每個(gè)階段。這一階段文言文閱讀部分的復(fù)習(xí)要打破每?jī)?cè)的界限作系統(tǒng)的總結(jié)。比如，現(xiàn)代文閱讀應(yīng)整體把握文章內(nèi)容，局部揣摩，研究規(guī)律。采用程序閱讀法（即按照整體感知梳理文脈篩選信息帶入問(wèn)題確定范圍前后推敲磨練語(yǔ)言得出答案的閱讀程序解決問(wèn)題的方法），提高復(fù)習(xí)效果，每做一題要讓學(xué)生展開(kāi)討論，總結(jié)做題思路和方法。在閱讀訓(xùn)練中要求學(xué)生努力做到五個(gè)“準(zhǔn)確”。即準(zhǔn)確把握文章主要內(nèi)容，準(zhǔn)確理解詞語(yǔ)的語(yǔ)境義和重要語(yǔ)句的深刻含義，準(zhǔn)確理解文章主旨和思路，準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)文章的寫(xiě)法和特點(diǎn)。
作文能力得到提高，一是靠語(yǔ)言的積累，二是靠作文形式的創(chuàng)新。語(yǔ)言的積累不能靠死記硬背，要采取有效的方法。如熟讀好文章、熟讀詩(shī)詞名句等。關(guān)于作文的創(chuàng)新，要讓我們的學(xué)生關(guān)注生活，關(guān)注社會(huì)，關(guān)注人生，關(guān)注社會(huì)中的熱點(diǎn)，不能“兩耳不聞窗外事”。
“四步法”
【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【文章編號(hào)】0450-9889（2013）11B-0025-03
試卷講評(píng)課是高中語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的有機(jī)組成部分，它是在考試完成之后，教師根據(jù)所獲取的反饋信息，在認(rèn)真分析研究的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生在知識(shí)、能力、答題規(guī)范、心理素質(zhì)等方面存在的缺陷或不足進(jìn)行矯正，從而彌補(bǔ)常規(guī)教學(xué)的一種課型。抓住了試卷講評(píng)課這個(gè)環(huán)節(jié)，就抓住了高考復(fù)習(xí)工作的節(jié)骨眼。在新課改強(qiáng)調(diào)課堂高效的背景下，教師應(yīng)注重依據(jù)課型特征構(gòu)建語(yǔ)文試卷講評(píng)課型模式，打磨教學(xué)細(xì)節(jié)，充分發(fā)揮試卷講評(píng)的激勵(lì)、診斷、強(qiáng)化、示范功能，實(shí)現(xiàn)試卷講評(píng)課的優(yōu)質(zhì)高效。
一、試卷講評(píng)課的基本功能及設(shè)計(jì)要求
（一）試卷講評(píng)課的基本功能
1.反饋評(píng)價(jià)。試卷講評(píng)課的主要作用在“評(píng)”，即評(píng)價(jià)。一是評(píng)價(jià)教師命題，二是評(píng)價(jià)學(xué)生答題。通過(guò)展示學(xué)生的優(yōu)秀答卷，展示學(xué)習(xí)成果，使學(xué)生樹(shù)立信心，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；通過(guò)診斷反饋，使師生雙方都能明確教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題，為后續(xù)教學(xué)調(diào)整策略，改進(jìn)教法學(xué)法，為提高復(fù)習(xí)質(zhì)量提供借鑒。
2.講析矯正。試卷講評(píng)課是查漏補(bǔ)缺、鞏固復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí)的有效載體。有效的試卷講評(píng)課，重點(diǎn)在于講解剖析學(xué)生試卷反映出來(lái)的薄弱環(huán)節(jié)和典型錯(cuò)誤，通過(guò)再現(xiàn)和暴露學(xué)生解題失誤的過(guò)程，尋求錯(cuò)誤歸因，及時(shí)予以矯正與補(bǔ)救；通過(guò)講析解題策略、點(diǎn)撥答題思路、總結(jié)解題技巧，達(dá)到鞏固內(nèi)化知識(shí)之目的。
3.舉一反三。教師在講評(píng)課時(shí)不能只按照題序講評(píng)試卷，而要善于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)試卷上涉及的問(wèn)題情景進(jìn)行分析歸類，總結(jié)答題方法與技巧，并教會(huì)學(xué)生進(jìn)行比較、小結(jié)和歸納，形成自己的知識(shí)體系，進(jìn)而學(xué)會(huì)融會(huì)貫通，舉一反三。具體可按三種方式歸類：按知識(shí)點(diǎn)歸類、按解題方法歸類、按答卷中出現(xiàn)的錯(cuò)誤類型歸類。
（二）試卷講評(píng)課的設(shè)計(jì)要求
1.統(tǒng)籌分析，把握考情，避免無(wú)的放矢。試卷講評(píng)的目的就是要解決學(xué)生在答題時(shí)暴露出來(lái)的問(wèn)題，因此，知曉學(xué)情考情是基礎(chǔ)。教師必須充分把握學(xué)情和考情，講評(píng)時(shí)要有重點(diǎn)和針對(duì)性，講評(píng)前要做到“兩統(tǒng)計(jì)兩診斷”。一是認(rèn)真統(tǒng)計(jì)學(xué)生解題的正確率和錯(cuò)誤率，對(duì)錯(cuò)誤率高的題要認(rèn)真分析，診斷學(xué)生錯(cuò)誤類型與失分癥結(jié)；二是把試卷發(fā)給學(xué)生，讓科代表統(tǒng)計(jì)學(xué)生有疑問(wèn)或需要教師講評(píng)的試題，教師認(rèn)真研究這些題，診斷學(xué)生思維的盲點(diǎn)與答題時(shí)的紕漏點(diǎn)。教師通過(guò)“兩統(tǒng)計(jì)兩診斷”準(zhǔn)確把握不同病癥，確定講評(píng)的知識(shí)重點(diǎn)和板塊重點(diǎn)，做到有的放矢。
2.抓住重點(diǎn)，相機(jī)點(diǎn)撥，總結(jié)規(guī)律和方法。講評(píng)要有側(cè)重，準(zhǔn)確把握學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)。
一要確定重點(diǎn)。一份試卷中或有全班出錯(cuò)率較高、迷惑性較大的題目，或有體現(xiàn)本階段專題教學(xué)重點(diǎn)的題目，或有典型性、針對(duì)性和綜合性的題目，或有以往多次出現(xiàn)、多次矯正而學(xué)生仍未掌握的難點(diǎn)，或有關(guān)系到后續(xù)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)知識(shí)和重點(diǎn)技能的題目，這些都是講評(píng)的重點(diǎn)，教師要重錘敲打，重點(diǎn)講透，教給學(xué)生正確的思維方法。
二要講思路和方法。對(duì)于疑難問(wèn)題，教師要點(diǎn)撥思路；對(duì)學(xué)生易疏忽的問(wèn)題，教師要點(diǎn)撥方法。在講評(píng)過(guò)程中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生思考題型特點(diǎn)與解題思路，引導(dǎo)學(xué)生思考試題考查哪些知識(shí)點(diǎn)、這些知識(shí)點(diǎn)之間有什么聯(lián)系、答題突破口在哪、用什么方法解題最好，引導(dǎo)學(xué)生抓住試題本質(zhì)，聯(lián)系相關(guān)知識(shí)，快速組織語(yǔ)言，寫(xiě)出較完整的答案。
三要講規(guī)律和規(guī)范。講評(píng)課的核心是總結(jié)方法，對(duì)同一類題目的答題方法進(jìn)行概括，總結(jié)出相對(duì)固定的答題規(guī)律，形成答題范式，規(guī)范答題模式。
四要延伸拓展。講評(píng)不能就題論題，而要善于“借題發(fā)揮”，類比延伸，理清和拓展相關(guān)知識(shí)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生形成一個(gè)經(jīng)緯交織、融會(huì)貫通的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，完成相應(yīng)考點(diǎn)及思維方法的歸類，才能舉一反三，觸類旁通。
3.師生互動(dòng)，反思探究，避免以教代學(xué)。贊可夫說(shuō)：“扎實(shí)地掌握知識(shí)，與其說(shuō)是靠多次地重復(fù)，不如說(shuō)是靠理解，靠?jī)?nèi)部的誘因，靠學(xué)生的情緒狀態(tài)而達(dá)到的。”試卷講評(píng)課本身就是一種反思性教學(xué)活動(dòng)，假若離開(kāi)了學(xué)生的積極參與，就收不到好的講評(píng)效果。語(yǔ)文試卷講評(píng)課同樣要堅(jiān)持“教師為引導(dǎo)，學(xué)生為主體”的原則，教師切忌包辦、“滿堂灌”，避免以教代學(xué)，要無(wú)條件地積極關(guān)注學(xué)生，教學(xué)過(guò)程接納所有學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析錯(cuò)因、制定矯正措施，將學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、自行討論分析、自行糾錯(cuò)、自行歸納總結(jié)、自行解決問(wèn)題的主線貫穿講評(píng)課的始終，形成師生互動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)和感受，促進(jìn)學(xué)生自我評(píng)價(jià)和獨(dú)立矯正失誤能力的提高。
4.落實(shí)反思，補(bǔ)償練習(xí)，拓展延伸固新知。試卷講評(píng)后續(xù)的反思矯正與補(bǔ)償練習(xí)，是保證講評(píng)效果的必要補(bǔ)充。學(xué)生試卷中反映的問(wèn)題大多是教學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，每次講評(píng)后，教師一定要督促學(xué)生對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行訂正，做好記錄，建立錯(cuò)題檔案，做好考試小結(jié)，以便在今后的復(fù)習(xí)中有所側(cè)重，強(qiáng)化鞏固。還要針對(duì)學(xué)生出錯(cuò)或失分較多的問(wèn)題和知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)變換角度，設(shè)計(jì)有針對(duì)性的鞏固練習(xí)，或有意識(shí)地在下一次考試中，增加知識(shí)點(diǎn)的再現(xiàn)率，以便彌補(bǔ)缺漏，鞏固講評(píng)效果。對(duì)于個(gè)別學(xué)生的特殊問(wèn)題，因時(shí)間所限在課堂上難以關(guān)注的，可通過(guò)課后個(gè)別輔導(dǎo)，幫助他們弄清、弄懂。教師還應(yīng)該分析試卷中由于自己教學(xué)方面的原因而導(dǎo)致學(xué)生出錯(cuò)的題目，反思自己在教學(xué)上還需要做哪些改進(jìn)。
二、試卷講評(píng)課“四步法”課型模式的建構(gòu)及課例簡(jiǎn)析
依據(jù)課型特征和教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，筆者設(shè)計(jì)了“四步法”講評(píng)課型模式，即“成績(jī)統(tǒng)計(jì)，考情解讀――剖析錯(cuò)題，自主糾錯(cuò)――分類講解，總結(jié)歸納――遷移練習(xí)，深化所學(xué)”。其中，第二步是主要環(huán)節(jié)。
（一）成績(jī)統(tǒng)計(jì)，考情解讀
教師活動(dòng)：①簡(jiǎn)要介紹總體成績(jī)及其分布情況，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)情況，正確評(píng)價(jià)自己，重在激勵(lì)；②解說(shuō)命題意圖，對(duì)試題作準(zhǔn)確、客觀的分析，對(duì)考查的知識(shí)點(diǎn)、題型、難度等加以說(shuō)明，對(duì)學(xué)生的答題和得分情況作簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)失分點(diǎn)及失分原因，調(diào)整心態(tài)和學(xué)法。
學(xué)生活動(dòng)：①依據(jù)成績(jī)檔次，找準(zhǔn)自己在班級(jí)中的位置，確定自己的奮斗目標(biāo)；②根據(jù)教師的分析，檢查訂正，找準(zhǔn)自己的失分點(diǎn)和失分原因。
（二）剖析錯(cuò)題，自主糾錯(cuò)
教師活動(dòng)：指導(dǎo)糾錯(cuò)，排解疑難。①立足于典型題目，針對(duì)共同性、典型性、關(guān)鍵性錯(cuò)誤，指導(dǎo)學(xué)生反思出錯(cuò)原因，重構(gòu)解題思路和方法；②巡視指導(dǎo)，幫助糾錯(cuò)有困難的學(xué)生，發(fā)現(xiàn)共性的問(wèn)題；③指導(dǎo)學(xué)生解決自主糾錯(cuò)中沒(méi)能解決的問(wèn)題。
學(xué)生活動(dòng)：自主糾錯(cuò)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。①針對(duì)自己試卷中的問(wèn)題，總結(jié)出錯(cuò)的原因，及時(shí)對(duì)照知識(shí)點(diǎn)糾正錯(cuò)誤；②就自己糾錯(cuò)有困難的問(wèn)題，請(qǐng)教老師或其他同學(xué)；③讓答得好的學(xué)生講解部分題目的答題思路，其他學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)和反駁，通過(guò)共同辨析和討論，明確答題思路和規(guī)范。
（三）分類講解，總結(jié)歸納
教師活動(dòng)：分別對(duì)不同類型的題目進(jìn)行解題方法概括和思路點(diǎn)撥。比如：①關(guān)于基礎(chǔ)知識(shí)積累運(yùn)用中存在的問(wèn)題：先自己研究錯(cuò)題，通過(guò)查工具書(shū)解決，接著與同學(xué)共同研究討論，深入理解、掌握問(wèn)題，最后在解決的基礎(chǔ)上對(duì)難題進(jìn)行拓展延伸；②關(guān)于語(yǔ)言運(yùn)用中存在的問(wèn)題：審準(zhǔn)題干及要求，然后聯(lián)系學(xué)過(guò)的相關(guān)知識(shí)，模仿例句的構(gòu)思，組織語(yǔ)言，規(guī)范答題；③關(guān)于回答短文閱讀題的方法：抓住文章的寫(xiě)作思路和中心內(nèi)容進(jìn)行理解，再結(jié)合上下文分析問(wèn)題，然后選用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言組織答案。
學(xué)生活動(dòng)：反思領(lǐng)悟，消化提升。①領(lǐng)悟教師點(diǎn)撥的思路，針對(duì)自己試卷上通過(guò)自主糾錯(cuò)還沒(méi)有解決的問(wèn)題，剖析錯(cuò)誤原因，明確解題思路及方法；②積極思考，主動(dòng)討論、回答教師在典型例題分析中提到的各種問(wèn)題，通過(guò)與教師、同學(xué)的討論交流，完善解題思路，規(guī)范答題過(guò)程。
（四）遷移練習(xí)，深化所學(xué)
教師活動(dòng)：依據(jù)課前的統(tǒng)計(jì)分析對(duì)重難點(diǎn)和學(xué)生易錯(cuò)的題準(zhǔn)備幾道同式或變式練習(xí)進(jìn)行“聯(lián)類比照式”遷移訓(xùn)練，作為講評(píng)后的矯正練習(xí)。有意讓學(xué)生易錯(cuò)易混淆的問(wèn)題多次在練習(xí)中出現(xiàn)，使學(xué)生鞏固深化、掌握規(guī)律、觸類旁通，在后續(xù)的學(xué)習(xí)中盡量減少“同錯(cuò)再犯”的現(xiàn)象。
學(xué)生活動(dòng)：主動(dòng)遷移，完善認(rèn)識(shí)，深化所學(xué)。①認(rèn)真完成教師設(shè)計(jì)的補(bǔ)償和拓展練習(xí)，以此診斷自己對(duì)所出差錯(cuò)的認(rèn)識(shí)和理解；②主動(dòng)展示自己的解題思路和結(jié)果，為教師的遷移教學(xué)提供信息；③針對(duì)自己的錯(cuò)誤，自覺(jué)接受教師的遷移教學(xué)，完善所學(xué)知識(shí)。
下面以講評(píng)模擬考試卷中的賞析古詩(shī)詞的典型意象題為例，簡(jiǎn)述試卷講評(píng)課型模式的操作。
[操作程序]
[過(guò)程概述]
1.成績(jī)統(tǒng)計(jì)，考情解讀
基于對(duì)模擬考試卷中詩(shī)歌鑒賞題目的差錯(cuò)分析，明確學(xué)生答題中的三個(gè)主要問(wèn)題：答非所問(wèn)，概念不清，答題不規(guī)范。
2.剖析錯(cuò)題，自主糾錯(cuò)
教師展示題目：閱讀《絕句》二首其《遲日江山麗》（杜甫），回答如下問(wèn)題：此詩(shī)描繪了怎樣的景物？表達(dá)了詩(shī)人怎樣的感情？請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。
教師展示參考答案：此詩(shī)描繪了一派美麗的初春景象。春天陽(yáng)光普照，四野青綠，江水映日，春風(fēng)送來(lái)花草的馨香。泥融土濕，燕子正繁忙地銜泥筑巢；日麗沙暖，鴛鴦在沙洲上靜睡不動(dòng)。這是一幅明凈絢麗的春景圖。表現(xiàn)了詩(shī)人結(jié)束奔波流離生活安定后愉悅閑適的心境。
學(xué)生自主將自己的答案與參考答案對(duì)比，找出自身在詩(shī)歌鑒賞方面存在的問(wèn)題，進(jìn)而自主糾錯(cuò)；標(biāo)記難度較大的問(wèn)題，就自己糾錯(cuò)有困難的問(wèn)題請(qǐng)教老師或同學(xué)。教師巡視指導(dǎo)，幫助糾錯(cuò)有困難的學(xué)生，了解糾錯(cuò)速度，發(fā)現(xiàn)共性問(wèn)題。可就共性問(wèn)題組織學(xué)生討論，通過(guò)深入透析問(wèn)題，讓學(xué)生真正了解問(wèn)題癥結(jié)。
3.分類講解，總結(jié)歸納
教師針對(duì)賞析典型意象題型，通過(guò)相關(guān)實(shí)例，進(jìn)行總結(jié)歸納。
比較閱讀下面兩首詩(shī)《塞上聽(tīng)吹笛》（高適）、《從軍行（其二）》（王昌齡），然后回答：兩首詩(shī)都寫(xiě)到了哪兩個(gè)意象？詩(shī)人借此抒發(fā)的情感有何異同？請(qǐng)結(jié)合詩(shī)句具體分析。
（1）學(xué)生當(dāng)堂練習(xí)。教師從學(xué)生的答案入手，對(duì)學(xué)生的答案要點(diǎn)逐一點(diǎn)評(píng)，然后師生共同概括出鑒賞詩(shī)歌的步驟：①仔細(xì)審題，就問(wèn)而答；②明確概念“意象”“意境”“物象”――“意象”是浸透著作者主觀情感的客觀物象，“意境”是作者主觀情感與自然客觀物象融合的整體，“物象”指被作者人格化了的描寫(xiě)對(duì)象；③規(guī)范答題（要點(diǎn)齊備），語(yǔ)言優(yōu)美（信、達(dá)、雅）。
（2）在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，通過(guò)分析參考答案，總結(jié)答題要點(diǎn)和步驟：①描繪詩(shī)中展現(xiàn)的圖景畫(huà)面；②概括景物所營(yíng)造的氛圍特點(diǎn)；③分析作者的思想感情。
（3）明確變式提問(wèn)：①這首詩(shī)營(yíng)造了一種怎樣的意境？表達(dá)了詩(shī)人怎樣的思想感情？②這首詩(shī)描繪了一幅怎樣的畫(huà)面？表達(dá)了詩(shī)人怎樣的思想？③這首詩(shī)描寫(xiě)了什么樣的景物？抒發(fā)了詩(shī)人怎樣的情懷？
4.遷移練習(xí)，深化所學(xué)
學(xué)生根據(jù)第3步驟總結(jié)和歸納的答題方法進(jìn)行遷移練習(xí)，實(shí)際操練答題思路，深化所學(xué)知識(shí)。
《東欄梨花》（蘇軾）最后兩句，化用了唐代杜牧“砌下梨花一堆雪，明年誰(shuí)此憑欄干”的詩(shī)意。試比較兩詩(shī)在抒發(fā)感情上有什么不同？
待學(xué)生練習(xí)后，教師展示參考答案：蘇詩(shī)感慨要比杜詩(shī)深沉，杜詩(shī)抒發(fā)的是物是人非之感，明年砌下梨花，梨花依舊而憑欄欣賞的人恐怕已不是自己了；蘇詩(shī)由梨花的盛開(kāi)想到人生的短促，充滿了“人生如寄”之感（或答由梨花盛開(kāi)引發(fā)出人生有限、不能久賞的淡淡哀愁）。
讓學(xué)生按照答題格式調(diào)整自己的答案，然后交流。再次小結(jié)答題步驟：①描繪詩(shī)中展現(xiàn)的圖景畫(huà)面；②概括景物所營(yíng)造的氛圍特點(diǎn)；③分析作者的思想感情。
[課型評(píng)價(jià)]
古詩(shī)鑒賞訓(xùn)練是高三備考中的難點(diǎn)，從近年各地高考試卷的詩(shī)歌鑒賞題來(lái)看，有的題目難度并不大，但學(xué)生卻屢屢出現(xiàn)答題失誤，得分的情況很不理想。原因有許多，其中根本的原因有三個(gè)：一是概念不明；二是答題缺乏思路；三是不知道如何運(yùn)用合理的語(yǔ)言進(jìn)行評(píng)說(shuō)。本講評(píng)課型為解決這一問(wèn)題而設(shè)計(jì)，抓住難點(diǎn)及典型題目，講清要害，師生共同概括出解答這一類試題的規(guī)律，再輔之以練習(xí)鞏固，幫助學(xué)生梳理相關(guān)的規(guī)律，建立相對(duì)完整鑒賞詩(shī)歌意象的知識(shí)框架。
優(yōu)質(zhì)高效的語(yǔ)文試卷講評(píng)課是語(yǔ)文教學(xué)的重要一環(huán)，需要語(yǔ)文教師著力于講評(píng)課課型本質(zhì)特征及操作模式的研究，重視統(tǒng)計(jì)分析與思路點(diǎn)撥，通過(guò)師生互動(dòng)與拓展提升，真正提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和解題能力。
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[3]查有梁.新教學(xué)模式之建構(gòu)[M].南寧：廣西教育出版社，2003.
“高頻考點(diǎn)”，你抓住了嗎?
《考試大綱》所列考點(diǎn)，有的必考，有的常考，有的少考，有的不考。就拿2011年《普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試大綱――語(yǔ)文》(課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)版)來(lái)說(shuō)，包括選考內(nèi)容在內(nèi)，共有52個(gè)考點(diǎn)，但并非每一個(gè)考點(diǎn)都有直接命題，進(jìn)行顯性考查。就全國(guó)新課標(biāo)卷試題來(lái)說(shuō)，字音、字形、標(biāo)點(diǎn)都沒(méi)有直接命題。有些考點(diǎn)雖直接命題考查，但有所側(cè)重，如詞語(yǔ)運(yùn)用，側(cè)重成語(yǔ)；辨析并修改病句，只考辨析，不考修改；文言詞語(yǔ)，考查文言實(shí)詞，很少涉及文言虛詞；九種修辭，重在比喻、擬人……即便是選考內(nèi)容，文學(xué)類文本也多考散文、小說(shuō)，實(shí)用類文本多考傳記、訪談。作文大多限制詩(shī)歌，但歷年沒(méi)有一份試卷限制記敘文、議論文。當(dāng)然，現(xiàn)在的高考試卷，所考考點(diǎn)、命題形式不盡相同，備考時(shí)，若對(duì)每一個(gè)考點(diǎn)都顧及，看似全面，實(shí)則收效甚微。高考不是只考語(yǔ)文一科，學(xué)生的時(shí)間是有限的，分配給語(yǔ)文的時(shí)間更有限。在有限的時(shí)間內(nèi)使效益最大化，就要找準(zhǔn)拿高分、多增分的地方，而這些地方往往是主干知識(shí)。主干知識(shí)所涉及的題目占的比重一般為80％，抓住了主干知識(shí)，就抓住了關(guān)鍵。因此各地考生要因地制宜，找準(zhǔn)所在考區(qū)的高頻考點(diǎn)，切中肯綮，查漏補(bǔ)缺，保長(zhǎng)增優(yōu)。
“擴(kuò)展”“壓縮”“仿寫(xiě)”，你重視了嗎?
對(duì)于語(yǔ)文備考而言，擴(kuò)展語(yǔ)句、壓縮語(yǔ)段以及仿寫(xiě)是非常重要的考點(diǎn)，不僅每套試卷中都直接命題考查，而且經(jīng)常出現(xiàn)經(jīng)典題型或創(chuàng)新題型，更重要的是不少語(yǔ)文試題的作答離不開(kāi)這“一擴(kuò)”“一壓”。擴(kuò)展語(yǔ)句較為全面地考查學(xué)生的聯(lián)想、想象和語(yǔ)言綜合表達(dá)能力，其功能相當(dāng)于“小作文”；壓縮語(yǔ)段主要考查學(xué)生的提煉篩選能力、總結(jié)歸納能力和準(zhǔn)確表達(dá)能力，這實(shí)質(zhì)上是《考試大綱》現(xiàn)代文閱讀中“篩選并整合文中重要信息”與“歸納內(nèi)容要點(diǎn)”兩個(gè)閱讀考點(diǎn)在語(yǔ)言表達(dá)題中的應(yīng)用。“現(xiàn)代文閱讀”中的“論述類文本閱讀”“文學(xué)類文本閱讀”“實(shí)用類文本閱讀”，“古代詩(shī)文閱讀”中的“文言文閱讀”“古代詩(shī)歌鑒賞”，哪一個(gè)能離開(kāi)“一擴(kuò)”“一壓”這兩項(xiàng)技能？高考材料作文獨(dú)占鰲頭，對(duì)所給材料的閱讀理解、對(duì)材料主旨的把握，離開(kāi)壓縮語(yǔ)段這一技能行嗎?還有仿寫(xiě)，是高考常考題，對(duì)不少試卷來(lái)說(shuō)是必考題，不僅直接得分，而且對(duì)作文的立意、表達(dá)也大有裨益。特別是排比型仿寫(xiě)，練多了，練精了，積累了材料，拓展了思維，運(yùn)用于作文寫(xiě)作，尤其是運(yùn)用于散文寫(xiě)作，深刻哲理共靈性語(yǔ)言，豐富內(nèi)容伴精巧形式，可旨豐語(yǔ)妙，令人嘆服。
擴(kuò)展語(yǔ)句、壓縮語(yǔ)段和仿寫(xiě)，不僅對(duì)語(yǔ)文備考非常重要，而且對(duì)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也是大有裨益的。如果說(shuō)語(yǔ)文是工具，那么擴(kuò)展語(yǔ)句、壓縮語(yǔ)段和仿寫(xiě)便是常用工具、重要工具。“工欲善其事，必先利其器”，要學(xué)好語(yǔ)文，答好試卷，必須會(huì)用、用好語(yǔ)文這幾把“金剛鉆”“金鑰匙”。
“標(biāo)點(diǎn)符號(hào)”，你忽略了嗎?
標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是高考的一個(gè)重要考點(diǎn)，由于近幾年來(lái)高考很少、甚至沒(méi)有直接命題進(jìn)行顯性考查(2011年高考只有江西卷、重慶卷以客觀題形式直接考查)，似乎成了被師生遺忘的角落。但是，沒(méi)有直接命題顯性考查不等于沒(méi)有考查，文章的閱讀、作文的行文、試題的作答，都離不開(kāi)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。壓縮語(yǔ)段是高考一個(gè)非常重要的考點(diǎn)，壓縮語(yǔ)段的第一步便是“關(guān)注句號(hào)，將語(yǔ)段內(nèi)的句與句進(jìn)行比較，篩選并把握重要的語(yǔ)句”。語(yǔ)句銜接題是語(yǔ)言知識(shí)及其運(yùn)用的一個(gè)常考題型，考生做題時(shí)，除“首句鎖定，尾句鎖定，固定搭配鎖定”外，關(guān)注句中標(biāo)點(diǎn)，根據(jù)標(biāo)點(diǎn)推定也是捷徑之一。再如，《考試大綱》“寫(xiě)作”之“基礎(chǔ)等級(jí)”就有一明確要求“標(biāo)點(diǎn)正確”，有的考生不知“每行第一格不能用點(diǎn)號(hào)”這一書(shū)寫(xiě)常識(shí)，作文、做題第一格有點(diǎn)號(hào)，非常刺眼，特別是作文，影響得分，在所難免；就高考閱卷實(shí)際操作來(lái)說(shuō)，標(biāo)點(diǎn)使用失誤等同錯(cuò)別字扣分，有些文質(zhì)華美的文章不能判為滿分，標(biāo)點(diǎn)運(yùn)用錯(cuò)誤便是因素之一。
這一次月考語(yǔ)文是最差的一科，全班平均分58.8，只有28人語(yǔ)文及格，全級(jí)最高分83分，本人語(yǔ)文81。
初中語(yǔ)文考試和小學(xué)語(yǔ)文考試真是天壤之別：小學(xué)語(yǔ)文考試經(jīng)常出一些按原文填空之類的需要去記背的東西；而初中語(yǔ)文考試閱讀三篇，僅是作文就有40分，由于在閱讀上花的時(shí)間較多，導(dǎo)致后來(lái)的作文差點(diǎn)沒(méi)時(shí)間結(jié)尾，寫(xiě)完作文剛好就收卷，因此沒(méi)有時(shí)間檢查，產(chǎn)生了很多不必要的錯(cuò)誤。
所以必須在閱讀這方面多下苦工，必須透徹理解課文的重點(diǎn)句子。月考前沒(méi)有復(fù)習(xí)語(yǔ)文，以為語(yǔ)文沒(méi)有什么值得復(fù)習(xí)的東西，可看到月考試卷才知道語(yǔ)文是最值得復(fù)習(xí)的一科，所以復(fù)習(xí)工作同樣也很重要。
二、數(shù)學(xué)
說(shuō)到數(shù)學(xué)就一肚子氣，因?yàn)槁┝艘粋€(gè)“解”字導(dǎo)致被扣一分，99分。
此類情況在小學(xué)是常事，我經(jīng)常會(huì)犯些不是人犯的錯(cuò)誤，諸如2加3等于6之類的。對(duì)于數(shù)學(xué)我沒(méi)有檢查的習(xí)慣，因此“粗心大意”這個(gè)詞小學(xué)六年來(lái)一直纏附在我身上，現(xiàn)在被帶進(jìn)了中學(xué)。
數(shù)學(xué)考試的前一天，我特地放下了其它科目來(lái)復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)，從晚上6點(diǎn)到12點(diǎn)都在做奧數(shù)卷，邊練邊想象著：試卷是如何的恐怖，同學(xué)們的試卷布滿了密密麻麻的“負(fù)數(shù)”，只有我一個(gè)人全對(duì)！這樣想來(lái)奧數(shù)卷上便多了滴口水。
沒(méi)想到的是，全都是基礎(chǔ)題，沒(méi)一道難的，還好我是最高分得主。可這事怎么想都覺(jué)得不值，六個(gè)鐘頭啊！早知道不出難題我就去復(fù)習(xí)其它科目好了，可哥哥告訴我說(shuō)現(xiàn)在練難題將來(lái)做簡(jiǎn)單的就快很多，如果一直都練簡(jiǎn)單的那來(lái)了難題肯定不會(huì)，要把目光放長(zhǎng)遠(yuǎn)一些，不要為了一次考試而學(xué)習(xí)，要真正將知識(shí)變成一種能力。這與數(shù)學(xué)老師第二天在課堂上講的一模一樣。
三、英語(yǔ)
英語(yǔ)是我的拿手好戲，曾獲全國(guó)小學(xué)生英語(yǔ)競(jìng)賽第一名，況且上了初中英語(yǔ)都是從ABC學(xué)起的，所以英語(yǔ)就更沒(méi)有復(fù)習(xí)的份了。
開(kāi)學(xué)第一節(jié)課英語(yǔ)，因?yàn)楸救嗽谟糜⒄Z(yǔ)自我介紹時(shí)附上了一首李陽(yáng)的英語(yǔ)小詩(shī)，就給英語(yǔ)老師留下了深刻印象，還說(shuō)了一些諸如“小小年紀(jì)，大有作為”之類的話，同學(xué)們也投來(lái)羨慕的目光，這讓我多少覺(jué)得有些荒誕的成分在里面。
英語(yǔ)月考的聽(tīng)力播放速度竟然有人說(shuō)太快了沒(méi)聽(tīng)到，我暈！像他這樣一個(gè)一個(gè)單詞讀的速度竟然還說(shuō)快，真不知他們是怎樣進(jìn)入嘯仙的，不過(guò)記得考嘯仙的時(shí)候英語(yǔ)沒(méi)有聽(tīng)力題吧？難怪。我并不想炫耀什么，只是我覺(jué)得河源對(duì)英語(yǔ)教育的重視程度真是太不夠了，哪像廣州深圳那些城市？！英語(yǔ)在河源小學(xué)的主科程度實(shí)在不穩(wěn)定。
關(guān)于英語(yǔ)聽(tīng)力，哥給我提了些建議，而我自己在實(shí)踐的過(guò)程中也領(lǐng)悟到了：聽(tīng)英語(yǔ)時(shí)不要在心里把英語(yǔ)翻譯成中文再來(lái)意識(shí)，要在聽(tīng)的同時(shí)直接意識(shí)，就像別人用中文跟你談話的那種感覺(jué)。
還有就是背單詞，千萬(wàn)不要一個(gè)一個(gè)地去背，要把單詞放到句子中去背，這樣往往能事半功倍，不僅單詞記住了，還能記住整一個(gè)句子，有助于對(duì)單詞的理解和英文寫(xiě)作。
可惜，英語(yǔ)和數(shù)學(xué)一樣又是兩個(gè)9，原因是作文要求我們不得少于五句話，我寫(xiě)了很多，其中有一句是“中文式英語(yǔ)”，被扣了一分。我哥很是擔(dān)心，因?yàn)橐坏┤旧现形氖接⒄Z(yǔ)就很難擺脫，叫我多看《新概念英語(yǔ)》，可是上了初中哪有那么多的時(shí)間去看那些？老師們經(jīng)常要求寫(xiě)作文、總結(jié)什么的，語(yǔ)文老師布置作文的次數(shù)還沒(méi)其它科老師的次數(shù)多，這年代啊，天地都換位嘍……
四、歷史
聽(tīng)完歷史老師評(píng)講試卷后，我心里只有四個(gè)字：死記硬背。沒(méi)辦法，咱中國(guó)就是“貝多芬教育”——“貝多芬”，背了就多分。難怪今年的諾貝爾獎(jiǎng)中國(guó)又是沒(méi)份，至今沒(méi)有一個(gè)中國(guó)人獲諾獎(jiǎng)，我們這些本應(yīng)獲諾獎(jiǎng)的人啊，就是受了“貝多芬教育”。
五、地理
地理老師實(shí)在是太仁慈了，先前發(fā)下來(lái)的練習(xí)題和月考的試題一模一樣。我在想，如果地理老師教語(yǔ)、數(shù)、英其中的一科，真不知會(huì)殘害多少祖國(guó)花朵。所以對(duì)于地理，我總結(jié)的教訓(xùn)就是：要認(rèn)真對(duì)待每一次老師發(fā)下來(lái)的“練習(xí)題”！
六、生物
七科之中我對(duì)生物這科情有獨(dú)鐘，什么“細(xì)胞膜”、“氟利昂”這些老師都能講得十分生動(dòng)，再加上幻燈片，學(xué)生的興趣就更加濃厚了！所以要想提高某一科的成績(jī)，就必須對(duì)它產(chǎn)生興趣，“興趣是最好的老師”，歷史除外。
七、政治
政治的成績(jī)是十分不理想，老師講過(guò)的題竟然忘了！我發(fā)誓：不管死多少細(xì)胞，生多少耳繭，都要把老師念的經(jīng)全部裝進(jìn)去！
宇宙人都知道，這誓言絕對(duì)有效！ 今后目標(biāo)：
老師說(shuō)每個(gè)人都要設(shè)定一個(gè)適合自己現(xiàn)在狀況的目標(biāo)，比如說(shuō)超過(guò)誰(shuí)誰(shuí)誰(shuí)的，那我的目標(biāo)就是不讓誰(shuí)誰(shuí)誰(shuí)超過(guò)！ 各科成績(jī)單：
語(yǔ)文：81
數(shù)學(xué)：99
英語(yǔ)：99
歷史：91
地理：105（有附加題）
生物：90
到了畢業(yè)年級(jí)，大部分時(shí)間都是在講復(fù)習(xí)課，所以如何上好復(fù)習(xí)課就顯得尤為關(guān)鍵。
好的復(fù)習(xí)課，總呈現(xiàn)出這樣一個(gè)面貌：老師用三言兩語(yǔ)就將復(fù)習(xí)的問(wèn)題講得很明白，尤其是把重點(diǎn)講得很清楚，更關(guān)鍵的是，學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下，自己學(xué)得很明白。學(xué)生不僅熟知了命題特點(diǎn)和考查規(guī)律，而且自己明白了應(yīng)該怎樣復(fù)習(xí)和怎樣鞏固復(fù)習(xí)所得。這樣的復(fù)習(xí)效果誰(shuí)不想追求呢？然而，在我們的課堂上，卻經(jīng)常見(jiàn)到，老師把學(xué)生講得云里霧里的，以其昏昏，使人昏昏，最后學(xué)生做起題來(lái)，當(dāng)然也就是競(jìng)猜游戲了――這樣的復(fù)習(xí)課是談不上有什么效果的。
我聽(tīng)過(guò)這樣一節(jié)復(fù)習(xí)課，講詞語(yǔ)識(shí)記，也就是漢字識(shí)記課，考試中經(jīng)常考到――考“錯(cuò)別字”。按說(shuō)是很枯燥的內(nèi)容，但講課的老師卻不僅講得很明白，而且使學(xué)生還學(xué)得很輕松，效果十分好。仔細(xì)想一想，發(fā)現(xiàn)有些地方或許有值得我們借鑒的地方。
第一，站在學(xué)生立場(chǎng)上設(shè)計(jì)教學(xué)。有些老師設(shè)計(jì)教學(xué)，往往從自己出發(fā)，“教”的內(nèi)容想得多，學(xué)生“學(xué)”的問(wèn)題想得少，這樣一來(lái)，學(xué)生在課堂上就不怎么配合老師了。比如總是在想：我這節(jié)課應(yīng)該怎樣怎樣講，應(yīng)該怎樣怎樣引導(dǎo)，至于最后學(xué)生學(xué)得怎樣，或許就管得少了――甚至還反過(guò)來(lái)說(shuō)，這些學(xué)生太差了！一句話，就把責(zé)任推得干干凈凈。這位老師上課就不是這樣的。他一上課，首先就問(wèn)學(xué)生，你知道高考考多少道題？第Ι卷第3小題是什么題嗎？這一問(wèn)，還真把學(xué)生給問(wèn)住了。學(xué)生平時(shí)只知做題，哪想到老師問(wèn)這樣一個(gè)問(wèn)題。學(xué)生答得五花八門。這說(shuō)明，學(xué)生對(duì)高考試卷缺乏最起碼的認(rèn)識(shí)。如果學(xué)生對(duì)自己馬上要參加考試的這一張?jiān)嚲矶疾皇翘宄茈y設(shè)想，他能考得很好。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，老師就是站在學(xué)生的立場(chǎng)上來(lái)思考問(wèn)題的。
我猜想，準(zhǔn)備教學(xué)之前，他一定在思考：學(xué)生對(duì)高考試卷熟悉嗎？怎樣能夠讓他們熟悉這一張?jiān)嚲恚亢竺妫@位老師引導(dǎo)學(xué)生分析漢字字形的命題特點(diǎn)和規(guī)律時(shí)，也不是自己主講，也是試圖讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)這道題的命題規(guī)律。這位老師也一定在思考：我知道漢字字形這道題的命題特點(diǎn)不是主要的，最主要的是，要讓我的學(xué)生自己明白這道題的命題特點(diǎn)和規(guī)律。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)就是主動(dòng)的，積極的。這節(jié)課事實(shí)上就是這樣呈現(xiàn)出來(lái)的，學(xué)生在老師輕松、有趣的引導(dǎo)下，自己總結(jié)出了漢字識(shí)記這道題的命題特點(diǎn)和規(guī)律，而且還總結(jié)得十分詳盡。
第二，教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)得簡(jiǎn)單、有效。記得有一位語(yǔ)文專家說(shuō)過(guò)，一節(jié)課的過(guò)程設(shè)計(jì)和方法指導(dǎo)不能搞得過(guò)于繁瑣，環(huán)節(jié)太多，就會(huì)不流暢；方法過(guò)于復(fù)雜，學(xué)生學(xué)起來(lái)就會(huì)感到茫然。所以，我認(rèn)為，最有效的方式方法就是，過(guò)程清楚明了，方法一看就會(huì)。這節(jié)課的過(guò)程設(shè)計(jì)就十分簡(jiǎn)單，其基本程序就是兩個(gè)：第一步，分析高考題目，總結(jié)命題規(guī)律；第二步，依據(jù)實(shí)際材料，模仿高考命題。老師在兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，似乎并沒(méi)有刻意追求什么方法指導(dǎo)，一切點(diǎn)撥都是在自自然然的內(nèi)容推進(jìn)中，隨意點(diǎn)化完成的。然而，效果卻十分好，看得出來(lái)，老師是做了精心的準(zhǔn)備的。就因?yàn)榻虒W(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單，所以，學(xué)生始終是在一種清醒、明白而且興趣盎然的狀態(tài)下，一步一個(gè)腳印地學(xué)習(xí)的。比如，在模仿命題這個(gè)環(huán)節(jié)里，學(xué)生不僅深刻領(lǐng)會(huì)了上一個(gè)環(huán)節(jié)中的命題思想，而且學(xué)以致用，馬上從老師所給出的實(shí)際材料中，命制出了高質(zhì)量的符合漢字考查特點(diǎn)的漢字字形考查題。許多題目的選項(xiàng)，都十分有高考味，這說(shuō)明學(xué)生對(duì)高考這道題的命題精髓是熟知于心了。
第三，良好的教學(xué)功底是上好課的根本保證。這節(jié)課里，我特別欣賞這位老師的隨意點(diǎn)化，有時(shí)甚至是一個(gè)不經(jīng)意的玩笑，就讓學(xué)生徹底醒悟了，我以為這是要比較深厚的教學(xué)功底的。這一點(diǎn)特別值得年輕老師學(xué)習(xí)。舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)吧。比如，學(xué)生在“挖墻腳”上設(shè)誤，寫(xiě)成“挖墻角”，學(xué)生說(shuō)是“音同，還有義近”，老師及時(shí)肯定，并加以點(diǎn)撥。老師說(shuō)：對(duì)，“挖墻角”和“挖墻腳”都是蹲那兒挖，但一個(gè)是挖人家的墻的一角，一個(gè)是挖人家墻的根部。而我們要的是挖人家的墻的根部，所以應(yīng)該是“挖墻腳”。這樣的點(diǎn)撥不僅具有四兩撥千斤的作用，而且言簡(jiǎn)意賅，詼諧幽默。相信學(xué)生是會(huì)牢牢記住的。
上高考的復(fù)習(xí)課是這樣，上中考的復(fù)習(xí)課也應(yīng)該這樣，都有錯(cuò)別字考查，這個(gè)老師的好做法都值得借鑒。如果復(fù)習(xí)課能做到站在學(xué)生立場(chǎng)上來(lái)考慮問(wèn)題，教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單有效，清楚明了，再加上課堂上隨意的巧妙點(diǎn)化，復(fù)習(xí)課又怎么可能上不好呢？
王曉霞，現(xiàn)供職于湖北浠水縣教育局審計(jì)科。
【關(guān)鍵詞】論述類文本閱讀；論述類文本閱讀教學(xué)；困惑與迷茫；錄像剪輯與反思；總結(jié)與建議
一、現(xiàn)狀與困惑
現(xiàn)在全國(guó)語(yǔ)文高考試卷結(jié)構(gòu)重點(diǎn)為閱讀。現(xiàn)代文論述類文章閱讀是語(yǔ)文試卷重頭戲，它主要側(cè)重于邏輯思維能力，讓考生借助語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法和規(guī)律，捕捉語(yǔ)言信息，主動(dòng)獲取知識(shí)，而不是要求考生全面、系統(tǒng)、透徹地弄懂相關(guān)科技知識(shí)，更不是從專業(yè)知識(shí)理解的角度來(lái)考查。這類文章由于內(nèi)容覆蓋面寬、思維量大、能力要求高，具有較強(qiáng)的綜合性。這個(gè)題目在高考中安排為第一道題，學(xué)生情緒緊張，或急于求成，往往粗心大意，出現(xiàn)了不該出現(xiàn)的錯(cuò)誤而失分。
面對(duì)學(xué)生失分嚴(yán)重的現(xiàn)狀，語(yǔ)文老師自然更慌張，怎么辦呢？我一臉迷茫與困惑，目前課堂閱讀教學(xué)到底存在什么問(wèn)題？為什么老師反復(fù)講過(guò)的問(wèn)題收不到實(shí)效？我們的高三課堂該何去何從？課堂閱讀教學(xué)老師應(yīng)該把學(xué)生引向何方？如何引導(dǎo)？面對(duì)這一系列困惑現(xiàn)用實(shí)例加以說(shuō)明。
二、課例與反思
『課例鏡頭一剪輯
教學(xué)設(shè)計(jì)1.了解近五年高考命題特點(diǎn)
特點(diǎn)一：選用材料新近、新穎。高考選用的材料，往往是反映某一個(gè)領(lǐng)域最新動(dòng)向的文章，包含了社會(huì)科學(xué)的研究動(dòng)態(tài)和成果，或是對(duì)人們關(guān)注的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題的評(píng)價(jià)和看法，淡化文章背景，內(nèi)容有積極意義，有一定文化底蘊(yùn)，也有一定的理解難度。
特點(diǎn)二：設(shè)置選項(xiàng)誤導(dǎo)、迷惑。語(yǔ)言是信息的載體，高考對(duì)處理信息能力的考查都要落到語(yǔ)言上，因此高考題設(shè)置選項(xiàng)往往具有誤導(dǎo)、迷惑性，進(jìn)行多種干擾。
教學(xué)設(shè)計(jì)2.知識(shí)點(diǎn)講授
善于識(shí)破選項(xiàng)陷阱，無(wú)疑是提高答題準(zhǔn)確率的關(guān)鍵。常見(jiàn)的干擾點(diǎn)有：
偷換概念、篡改原文、張冠李戴、無(wú)中生有、以偏概全、強(qiáng)加因果、答非所問(wèn)、斷章取義、過(guò)于絕對(duì)、混淆時(shí)態(tài)。
『反思一凸顯了解命題趨勢(shì)，兼顧命題特點(diǎn)，目標(biāo)是總結(jié)解題方法。但這些知識(shí)點(diǎn)的傳授對(duì)學(xué)生閱讀到底有多大作用？學(xué)生只是研究方法，缺乏閱讀的敏感性，有可能不能快速找準(zhǔn)找全包含答題信息的語(yǔ)句，不能從眾多信息中篩選出符合題目要求的必要信息。
『課例鏡頭二剪輯
教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)首先真題試做：學(xué)生做復(fù)習(xí)資料2015年全國(guó)一卷摘自王芳《宋代信用的特點(diǎn)與影響》。10分鐘后，以第一題為例分析，老師歸納做題方法，1.仔細(xì)審題，明確要求。題目考查篩選并整合信息的能力，要求選擇不符合原文意思的一項(xiàng)。2.用比對(duì)法判斷正誤。
ACD項(xiàng)通過(guò)仔細(xì)比對(duì)準(zhǔn)確，B項(xiàng)各類新型紙質(zhì)工具最初是由宋行的。原文：第三段中寫(xiě)道“通過(guò)民間自發(fā)力量的作用和官府的強(qiáng)制推行，宋代社會(huì)陸續(xù)出現(xiàn)了新型紙質(zhì)工具。”仔細(xì)比對(duì)，不符合原文意思，篡改原文，除了官府還有民間力量。
老師講得很精彩，學(xué)生學(xué)得似乎也很快樂(lè)。繼續(xù)做市一模練習(xí)，文章為張軼發(fā)表在2014年10月《光明日?qǐng)?bào)》上的《我國(guó)傳統(tǒng)服飾文化的美學(xué)思想》，結(jié)果一塌糊涂，以第1題為例，學(xué)生普遍覺(jué)得每個(gè)題目都有問(wèn)題，因?yàn)檫x擇肢和原文表述有區(qū)別。學(xué)生甲是這樣解釋的：A.融合了不同時(shí)期的美學(xué)思想和審美情趣的前提有“一般來(lái)說(shuō)”，這里沒(méi)有，是過(guò)于絕對(duì)。
B.中國(guó)傳統(tǒng)服飾標(biāo)示成為我國(guó)傳統(tǒng)服飾美學(xué)思想的根基。原文是“形神兼?zhèn)渑c情景交融的美學(xué)思想一直是我國(guó)傳統(tǒng)服飾文化的真諦和最珍貴品質(zhì)。”比對(duì)起來(lái)還是有區(qū)別，篡改原文。
C.我國(guó)傳統(tǒng)服飾文化的美學(xué)思想強(qiáng)調(diào)“美”和“善”的統(tǒng)一以及人與社會(huì)的和諧協(xié)調(diào)，追求以中庸平和為美。原文“以孔子為代表的儒家美學(xué)思想追求以中庸平和為美。”將以“孔子為代表的儒家美學(xué)”說(shuō)成“我國(guó)傳統(tǒng)服飾文化的美學(xué)”。張冠李戴。
『反思二聽(tīng)完學(xué)生的分析，我不禁問(wèn)學(xué)生你們：是不是情緒緊張，或急于求成，往往粗心大意，出現(xiàn)了不該出現(xiàn)的錯(cuò)誤而失分。我還不禁想問(wèn)自己，教給學(xué)生做題的方法到底起了一個(gè)什么作用。我教學(xué)本意是“授之以魚(yú)不如授之以漁，誰(shuí)知道，“魚(yú)”有時(shí)候可能更加重要，沒(méi)有魚(yú)又怎么有能力去“漁”呢？是不是上課時(shí)老師過(guò)于強(qiáng)調(diào)做題的方法，而忽略了閱讀的整體性？
『課例鏡頭三剪輯
面對(duì)學(xué)生具體情況，我急中生智，改變已經(jīng)安排好的教學(xué)設(shè)計(jì)，臨時(shí)強(qiáng)調(diào)幾項(xiàng)注意，提示學(xué)生做題目時(shí)一定要做到以下幾點(diǎn)：
1.不要過(guò)早地閱讀題肢，極容易把頭腦搞亂，給自己招來(lái)了更多的干擾因素。2.從整體著眼，不要只盯著局部去找答案。任何文章都是一個(gè)有機(jī)的整體，如果審題或者閱讀不嚴(yán)謹(jǐn)，必然缺少文章整體感，就將犯“文不對(duì)題”的錯(cuò)誤。
『反思三雖然老師一再?gòu)?qiáng)調(diào)三大注意，可是學(xué)生該錯(cuò)的還會(huì)錯(cuò)下去，我掩卷沉思：給學(xué)生這樣指導(dǎo)論述類閱讀是不是本身不符合閱讀規(guī)律？平時(shí)課堂閱讀教學(xué)效率不高，學(xué)生閱讀能力提升緩慢？學(xué)生做題時(shí)過(guò)于咬文嚼字，導(dǎo)致面對(duì)新的能力評(píng)估測(cè)試缺乏應(yīng)有的遷移能力。
1.研讀《考試大綱》，有的放矢
《考試大綱》（或考試說(shuō)明）是高考命題的依據(jù)，也是高三復(fù)習(xí)備考的依據(jù)。研讀《考試大綱》，除了要關(guān)注考試范圍、新增內(nèi)容外，更應(yīng)該關(guān)注題型示例及樣卷。通過(guò)研究《考試大綱》我們不僅可以對(duì)高考試卷的題量以及題型的大致比例有所了解，也可以對(duì)高考試題的命題走向有所把握。近幾年來(lái)高考《考試大綱》有幾點(diǎn)引人注目的變化，需要引起大家的重視。比如說(shuō)在寫(xiě)作的基礎(chǔ)等級(jí)中增加了一點(diǎn)要求，即每錯(cuò)1個(gè)字扣1分，重復(fù)不計(jì)，這就提醒考生要徹底消滅錯(cuò)別字；《考試大綱》中字音、字形部分刪去了“常用”限制，這意味著考生的識(shí)字量將有所加大，雖然不會(huì)考繁、難、偏、怪字，但考查難度肯定會(huì)增加，因此考生要加大對(duì)字音、字形專題的復(fù)習(xí)力度；表達(dá)應(yīng)用部分，在“簡(jiǎn)明、連貫、得體”的基礎(chǔ)上增加了“準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)”的表述，這說(shuō)明在高考中強(qiáng)調(diào)了審題的準(zhǔn)確性，強(qiáng)化了理解能力的考查，要求考生開(kāi)闊視野，在語(yǔ)言運(yùn)用題及寫(xiě)作中注意引入時(shí)代鮮明的素材，這一點(diǎn)與新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念完全一致。
2.回歸課本，提升能力
高考試題年年都有變化，但考查學(xué)生運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)靈活地分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力這一思想一直沒(méi)有變化。學(xué)過(guò)的知識(shí)究竟有哪些？這就需要大家把散落在課本中的知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)地整理出來(lái)。回歸教材，是沖刺階段復(fù)習(xí)要做的重要事情。重點(diǎn)文言詞語(yǔ)、古詩(shī)文、名句名篇等是同學(xué)們應(yīng)該瀏覽的重點(diǎn)，因?yàn)楦呖家瑢?xiě)的名句名篇、高考文言文試題中的重點(diǎn)字詞等都在課本里面。
應(yīng)對(duì)語(yǔ)文考試，唯有夯實(shí)基礎(chǔ)，方可穩(wěn)操勝券。語(yǔ)文基礎(chǔ)部分包括字音、字形、詞語(yǔ)、病句、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、文學(xué)常識(shí)和名句名篇、文言實(shí)詞虛詞、語(yǔ)言運(yùn)用等。在最后的沖刺階段中，要靜下心來(lái)再認(rèn)真梳理一遍，溫故知新，切實(shí)把基礎(chǔ)夯實(shí)，以不變應(yīng)萬(wàn)變。積累是語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的重要途徑，在沖刺階段復(fù)習(xí)中一定要注意多動(dòng)手寫(xiě)一寫(xiě)，以鞏固記憶，防止眼高手低。
3.查找漏洞，總結(jié)規(guī)律
在沖刺階段，要有針對(duì)性地查漏補(bǔ)缺。對(duì)薄弱的知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)要強(qiáng)化訓(xùn)練。仔細(xì)對(duì)照《考試大綱》，逐一對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行檢查。凡是有漏洞的，應(yīng)集中精力趕快彌補(bǔ)。可以把糾錯(cuò)本中的錯(cuò)誤按基礎(chǔ)知識(shí)、古詩(shī)文閱讀、現(xiàn)代文（包括社科文和文學(xué)作品）閱讀、語(yǔ)言運(yùn)用等分別歸類，把錯(cuò)誤集中的考點(diǎn)作為訓(xùn)練重點(diǎn)，有目的地精選一些題目進(jìn)行訓(xùn)練，不讓同樣的錯(cuò)誤在高考中重現(xiàn)。
經(jīng)過(guò)半年多的復(fù)習(xí)，沖刺階段該是總結(jié)規(guī)律、掌握技巧的時(shí)候了。同學(xué)們要把老師講的解題方法和技巧以及自己的做題經(jīng)驗(yàn)加以總結(jié)，尋找規(guī)律，形成自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，用來(lái)指導(dǎo)自己的實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練。這樣，同學(xué)們的實(shí)戰(zhàn)就會(huì)在理論指導(dǎo)下進(jìn)行，收到事半功倍的效果。
4.精選套題，調(diào)整狀態(tài)
精選套題進(jìn)行訓(xùn)練是沖刺階段復(fù)習(xí)的一個(gè)重要內(nèi)容。套題可以是最近幾年的高考試題、2013年各省市的優(yōu)秀模擬試卷等。這一環(huán)節(jié)旨在幫助同學(xué)們積累實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，幫助同學(xué)們模擬實(shí)戰(zhàn)狀態(tài)。當(dāng)然，各種試卷也有好壞優(yōu)劣之別，這就需要老師們來(lái)幫大家挑選。同學(xué)們?cè)谧鲱}時(shí)注意總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，掌握答題技巧，合理分配各部分題目的用時(shí)，發(fā)現(xiàn)并強(qiáng)化知識(shí)能力弱點(diǎn)，注意調(diào)整好自己的心態(tài)，使自己逐步達(dá)到最佳的競(jìng)技狀態(tài)。
5.活用素材，突破作文
作文是高考語(yǔ)文試卷的半壁江山，舉足輕重，不可等閑視之。如何解決寫(xiě)作素材少的問(wèn)題，是語(yǔ)文備考的一大難點(diǎn)。面對(duì)作文，很多同學(xué)常常發(fā)出“巧婦難為無(wú)米之炊”的感嘆，其實(shí)我們的教材就是一個(gè)最好的寫(xiě)作素材庫(kù)，只要充分挖掘利用，使之成為“源頭活水”，不愁寫(xiě)不好作文。要加強(qiáng)訓(xùn)練，在寫(xiě)中提高審題能力，提高運(yùn)用生活素材表達(dá)真情實(shí)感的能力。要關(guān)注當(dāng)前社會(huì)在政治、經(jīng)濟(jì)、科學(xué)、文化等方面發(fā)生的重大事件，積累寫(xiě)作材料。著力從審題、立意、表達(dá)、結(jié)構(gòu)和卷面這幾個(gè)方面認(rèn)真?zhèn)淇肌徍妙}是寫(xiě)好作文的前提，立意的高低決定文章的等級(jí)。語(yǔ)言表達(dá)力求做到準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)，適當(dāng)引用一些格言警句、詩(shī)詞名句，增加文學(xué)底蘊(yùn)，恰切使用排比、比喻、反問(wèn)等修辭方法，使語(yǔ)言生動(dòng)活潑一些。結(jié)構(gòu)要井然，分段要清楚，切忌老三段。卷面要做到工整、干凈、美觀，讓閱卷人賞心悅目。
如何才能在作文時(shí)揚(yáng)長(zhǎng)避短，寫(xiě)出自己的特色？
要有意識(shí)地進(jìn)行以下幾個(gè)方面的訓(xùn)練：（1）訓(xùn)練活用素材的能力，用相同材料寫(xiě)不同類型的文章，力求在任何題目下都能寫(xiě)出自己的亮點(diǎn)。（2）研究幾篇近年的高考優(yōu)秀作文。最好能把一些高考的滿分作文從題材、內(nèi)容、形式、語(yǔ)言等方面，仔細(xì)推敲分析，根據(jù)自己的情況，吸取其長(zhǎng)處。（3）培養(yǎng)快速審題能力。高考作文題目越開(kāi)放，同學(xué)們?cè)揭屑?xì)地審題，對(duì)題目了解得透徹，寫(xiě)出的文章才更切題、更有分量。
6.瀏覽報(bào)刊，厚積薄發(fā)
近幾年的高考試題越來(lái)越關(guān)注生活，關(guān)注社會(huì)，具有鮮明的時(shí)代特色。在這樣的命題趨勢(shì)下，同學(xué)們?cè)诰o張的復(fù)習(xí)備考中抽出一定的時(shí)間來(lái)進(jìn)行課外閱讀是十分必要的。《考試大綱》語(yǔ)言表達(dá)應(yīng)用條目中增加了“準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)”的要求，作文題目也越來(lái)越帶有時(shí)代色彩，這都要求同學(xué)們多關(guān)注生活，而報(bào)紙雜志是學(xué)生了解社會(huì)的窗口，所以每天要抽出一定時(shí)間進(jìn)行閱讀。對(duì)閱讀的內(nèi)容，同學(xué)們應(yīng)該有所選擇。比較適合閱讀的報(bào)紙雜志有《中國(guó)青年報(bào)》《環(huán)球時(shí)報(bào)》《讀者》《青年文摘》《半月談》等。經(jīng)常閱讀報(bào)刊，了解時(shí)事新聞，是同學(xué)們厚積薄發(fā)的重要途徑。
[摘 要]學(xué)生在一天天地學(xué)習(xí)，知識(shí)在一天天增長(zhǎng)，這是一個(gè)量變的過(guò)程，學(xué)生的功夫用在了平時(shí)，我們的教師評(píng)價(jià)也應(yīng)用在平時(shí)。為了做到科學(xué)全而細(xì)致地評(píng)價(jià)處于不斷變化中的小學(xué)生，我們的語(yǔ)文評(píng)價(jià)應(yīng)以日常學(xué)習(xí)過(guò)程為主，考試為輔。如果學(xué)生從小就養(yǎng)成這種主動(dòng)識(shí)字注重積累的好習(xí)慣，會(huì)對(duì)他們終身學(xué)習(xí)和發(fā)展大有益處的。
[關(guān)鍵詞]語(yǔ)文評(píng)價(jià)體系激勵(lì)表?yè)P(yáng)
去年期末考試后，有幾位學(xué)生家長(zhǎng)找到我尋問(wèn)孩子在班中的成績(jī)排名，當(dāng)看到孩子未名列前茅時(shí)，他們的話另人吃驚的相似：這孩子就是太浮躁太讓人擔(dān)心了，平時(shí)家里總是教呀教的，我覺(jué)得他還可以呀，怎么一考試就不行了呢？請(qǐng)教師多費(fèi)費(fèi)心，該督促時(shí)多督促，該批評(píng)時(shí)就別客氣，對(duì)他得管嚴(yán)點(diǎn)… …
每當(dāng)我聽(tīng)到這樣的話，我心里就很不是個(gè)滋味，他們所說(shuō)的“不行”是指沒(méi)拿到前幾名。做為孩子的教師，我對(duì)他們付出的愛(ài)不比他們的父母少，甚至可以說(shuō)我對(duì)孩子們的認(rèn)識(shí)比他們的父母還要全面還要深刻，我深知這些名次不靠前的孩子們并不是比第一名、第二名的同學(xué)差多少，因?yàn)槌煽?jī)拉不開(kāi)檔，加上并列名次很多，所以有時(shí)會(huì)因?yàn)橐环种疃浜笃甙嗣謹(jǐn)?shù)不低而名次不高的現(xiàn)象就很普遍了。而有些同學(xué)平時(shí)上課認(rèn)真聽(tīng)講、積極發(fā)言，熱情討論，無(wú)論是在寫(xiě)字、讀書(shū)，還是在口語(yǔ)交際作業(yè)等方面都表現(xiàn)出眾，偏偏就在考試那天沒(méi)發(fā)揮好，導(dǎo)致象征著一學(xué)期成績(jī)的期末考試卷上留下讓人惋惜的缺陷，而這份試卷是對(duì)學(xué)生半年學(xué)習(xí)生活的評(píng)價(jià)，只要這份試卷在，平時(shí)的表現(xiàn)會(huì)被大打折扣甚至被全部抹煞掉。遺憾之余，我深深的感到：我們的評(píng)價(jià)體系早就該改革了，尤其是對(duì)處于低年級(jí)的那些積級(jí)、樂(lè)觀、天真、活潑的孩子們來(lái)說(shuō)，改變這種評(píng)價(jià)體系勢(shì)在必行。我認(rèn)為學(xué)生在一天天地學(xué)習(xí)，知識(shí)在一天天增長(zhǎng)，這是一個(gè)量變的過(guò)程，學(xué)生的功夫用在了平時(shí)，我們的教師評(píng)價(jià)也應(yīng)用在平時(shí)。為了做到科學(xué)全而細(xì)致地評(píng)價(jià)處于不斷變化中的小學(xué)生，我們的語(yǔ)文評(píng)價(jià)應(yīng)以日常學(xué)習(xí)過(guò)程為主，考試為輔。
下面我就把我們班平時(shí)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)某些方面的具體操作辦法向大家做一下介紹，僅供大家商榷：
在識(shí)字教學(xué)方面，我非常注重平時(shí)積累。通過(guò)一段時(shí)間的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，學(xué)生己初步掌握了不少識(shí)字的方法和技巧，他們大都喜歡漢字，有主動(dòng)識(shí)字的強(qiáng)烈愿望，因此，我鼓勵(lì)學(xué)生隨身攜帶筆記本，隨時(shí)把自己在大街廣告牌上、宣傳標(biāo)語(yǔ)上、電視上、圖書(shū)上等發(fā)現(xiàn)的生字記錄下來(lái)， 然后或請(qǐng)教他人或查字典認(rèn)識(shí)這些生字。為鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持這樣做法，我將本班同學(xué)分成若干組，每周舉行一次識(shí)字大比賽，獲勝組集體記1 分。表現(xiàn)出色的個(gè)人還將獲得一枚小紅星。到期末時(shí)，我總結(jié)各小組各位同學(xué)的表現(xiàn)，為優(yōu)勝集體或個(gè)人頒發(fā)獎(jiǎng)狀和獎(jiǎng)品，有了競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的激勵(lì)，學(xué)生識(shí)字的熱情高漲，我相信，如果學(xué)生從小就養(yǎng)成這種主動(dòng)識(shí)字注重積累的好習(xí)慣，會(huì)對(duì)他們終身學(xué)習(xí)和發(fā)展大有益處的。
二、在寫(xiě)字方面，《 課程標(biāo)準(zhǔn)》 針對(duì)低年級(jí)制訂的目標(biāo)
掌握漢字的基本筆畫(huà)和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫(xiě)字，注意間架結(jié)構(gòu)，初步感受漢字的形體美，養(yǎng)成正確的寫(xiě)字姿勢(shì)和良好的寫(xiě)字習(xí)慣，書(shū)寫(xiě)規(guī)范、端正、整潔。為了使我的學(xué)生能夠達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，我采用了很多辦法。在寫(xiě)字姿勢(shì)方面；我給同學(xué)們規(guī)定每周每人滿分為10 分，不管是誰(shuí)每犯一次錯(cuò)就以總分扣除0 . 5 分，期末把每個(gè)人每周的得分加起來(lái)為這位同學(xué)本學(xué)期的寫(xiě)字姿勢(shì)分?jǐn)?shù)，優(yōu)勝者可以得到獎(jiǎng)狀和獎(jiǎng)品。另外，我們班的同學(xué)每．人一本寫(xiě)字作業(yè)本，每星期末我都會(huì)讓他們聽(tīng)寫(xiě)本周內(nèi)學(xué)過(guò)的字詞，其作品分為四等：完全正確又規(guī)范、端正、整潔、有美感的作品為一等；完全正確但美感稍差的為二等，有個(gè)別錯(cuò)誤但美感較好的為三等，錯(cuò)誤較多美感較差的為四等，獲得一等的作品會(huì)得到小笑臉，并貼在優(yōu)秀作業(yè)展欄里展出一周，到了期末；誰(shuí)得的小笑臉最多，誰(shuí)就會(huì)從我這里得到獎(jiǎng)狀和獎(jiǎng)品。
三、在閱讀方面，我的評(píng)價(jià)方法分為課內(nèi)和課外
在課內(nèi)，我大多時(shí)候會(huì)采用語(yǔ)言評(píng)價(jià)或肢體評(píng)價(jià)，有時(shí)候我還會(huì)制作一些小紅花、小獎(jiǎng)牌、小卡通等作為獎(jiǎng)品，誰(shuí)能做到正確、流利又有感情地朗讀課文，我就會(huì)獎(jiǎng)勵(lì)他一個(gè)小獎(jiǎng)品。在課外，我鼓勵(lì)學(xué)生多搜集積累一些詞語(yǔ)、古詩(shī)、格言警句等，我會(huì)以月為單位．閱覽學(xué)生的筆記本，給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和指導(dǎo)，對(duì)表現(xiàn)出色的學(xué)生，給予公開(kāi)表?yè)P(yáng)。
因此，低年級(jí)語(yǔ)文評(píng)價(jià)應(yīng)以日常學(xué)習(xí)為主。
關(guān)鍵詞：趣味性；人文性；整合性；自主性；實(shí)踐性
傳統(tǒng)的考試，主要是考對(duì)書(shū)本知識(shí)的記憶和單純的解題技巧，學(xué)生為了考出好成績(jī)，需要死記硬背，進(jìn)行大量的解題訓(xùn)練。今天仍用這種評(píng)價(jià)方法勢(shì)必會(huì)成為課程改革的阻力。那么在語(yǔ)文命題時(shí)，我們?cè)鯓硬拍荏w現(xiàn)新課程的理念呢？
一、試題體現(xiàn)趣味性
在網(wǎng)上看到幾個(gè)臺(tái)灣中文考試題，感到和我們的試題有很大的不同。同樣的知識(shí)，但考起來(lái)很有意思。
例如，晉宏所做的動(dòng)作里，哪一個(gè)沒(méi)有“拍”的意思？
（A）打球 （B）打寒噤 （C）打人 （D）打蚊子
答案：B，雖然有時(shí)A和C也不用拍。
例如，為了幫學(xué)生復(fù)習(xí)期末考試，教師在黑板上寫(xiě)出幾個(gè)生難字詞要大家齊聲朗讀，請(qǐng)問(wèn)下列哪個(gè)詞語(yǔ)讓不太會(huì)發(fā)卷舌音的思源感到困擾？
（A）滑稽 （B）佝僂 （C）強(qiáng)聒 （D）容赦
答案：D，試試看，真的很難念。
看了上面的題目，你是不是也躍躍欲試呢？像這樣有趣的題目在我們的語(yǔ)文考試卷上很難看到吧？其實(shí)仔細(xì)分析上述的題目，你會(huì)發(fā)現(xiàn)題目除了表述得很有趣，不是呆板的知識(shí)記憶外，還注意了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的檢測(cè)。的確，語(yǔ)文教學(xué)不能僅僅著眼于讓學(xué)生記住知識(shí)，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究方法、解決問(wèn)題、總結(jié)規(guī)律這一認(rèn)知的訓(xùn)練，從而培養(yǎng)學(xué)生勇于探索的精神。當(dāng)考試變得如此有吸引力，學(xué)生還會(huì)害怕考試嗎？
二、方式體現(xiàn)人文性
我們可以設(shè)計(jì)卷首語(yǔ)、卷尾提示語(yǔ)，還可以設(shè)計(jì)“五彩繽紛”的試卷版本。
題例1：（設(shè)計(jì)卷首語(yǔ)）：親愛(ài)的同學(xué)，相信你能寫(xiě)下自己最滿意的答案，留下最令人欣賞的字跡！
題例2：（選字填空）這些小蝴蝶找不到家了，你能幫它們找到家嗎？
題例1采用第二人稱，以啟發(fā)、鼓勵(lì)的口氣，滿懷期待，飽含激勵(lì)，使學(xué)生倍感親切。
題例2創(chuàng)設(shè)了一個(gè)游戲的情境，這能有效地減輕學(xué)生緊張、焦慮的心境所產(chǎn)生的副作用，緩解學(xué)生的心理壓力，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松、愉悅的答題氛圍，使學(xué)生正常或超常發(fā)揮。
三、項(xiàng)目體現(xiàn)整合性
語(yǔ)文綜合性的特點(diǎn)啟發(fā)我們應(yīng)拓寬命題的思維，貫通學(xué)科與生活的聯(lián)系，盡可能使有限的試卷融合聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的內(nèi)容，全面、綜合地考查小學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力，有效地促進(jìn)他們語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提高。
例如，《三味書(shū)屋》中有許多表示方位的詞語(yǔ)，如，“朝西”“門南面”，請(qǐng)?jiān)僬页銎渲械乃膫€(gè)，用“——”畫(huà)出來(lái)，然后將下列詞語(yǔ)的序號(hào)填在示意圖中。
■ ■
（1）圓洞門 （2）一幅畫(huà) （3）先生的座位 （4）魯迅用過(guò)的書(shū)桌
本題充分體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科之間的融合。完成此題，首先要讀懂短文，明確要求，然后要知道在平面涂上上北下南，左西右東的方位，最后才能分析這四個(gè)詞語(yǔ)的位置，根據(jù)方位填寫(xiě)序號(hào)，是一道多功能考查題。
四、解答體現(xiàn)自主性
課標(biāo)指出，語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，不宜刻意追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和完整。可是，大多數(shù)教師在課堂教學(xué)時(shí)總會(huì)想方設(shè)法讓學(xué)生回答的問(wèn)題能夠和教參中的答案一致，更有甚者，將問(wèn)題答案抄給學(xué)生背誦。教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得痛苦。究其原因，是閱卷時(shí)，教師難以割舍一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案情結(jié)，導(dǎo)致很多個(gè)性化的答案被扣分。如何擺脫考試時(shí)這種刻板的、單一的標(biāo)準(zhǔn)，根本上是要轉(zhuǎn)變觀念，真正走進(jìn)學(xué)生心中，關(guān)注他們的情感，尊重他們的感受，成就學(xué)生充滿個(gè)性的真實(shí)表達(dá)。所以，在答題上也應(yīng)放寬要求，體現(xiàn)靈活性、自主性、開(kāi)放性，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成。
題例1：蒲公英種子的不同命運(yùn)給我們的啟示是： 。
題例2：《水滸傳》中有許多膾炙人口的故事，除《林沖棒打洪教頭》外，你還知道哪些故事，請(qǐng)寫(xiě)出其中的兩個(gè) 、 。
題例1可以說(shuō)要聽(tīng)從長(zhǎng)輩的意見(jiàn)，畢竟他們的經(jīng)驗(yàn)要比我們孩子豐富多了，也可以說(shuō)要有分辨能力，不要被外表好看的事物所迷惑……題例2主要考查學(xué)生課外閱讀的收獲。這兩道題，允許學(xué)生自主根據(jù)個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)收獲來(lái)答題，凸顯了個(gè)性。
五、選材體現(xiàn)實(shí)踐性
新課程理念告訴我們，要加強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)在生活中培養(yǎng)和提高。華中師范大學(xué)教授楊再隋提出“語(yǔ)文課程是生活”，很明顯楊教授認(rèn)為語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)是生活的，這就決定了語(yǔ)文評(píng)價(jià)也應(yīng)傾向于學(xué)生的生活實(shí)際。因此，語(yǔ)文考試命題既要有“語(yǔ)文味兒”，又要有“生活味兒”。
題例1：
如果你的朋友喜歡空想而不付諸行動(dòng)，你準(zhǔn)備送他格言：
。
如果你的朋友缺乏理想，你準(zhǔn)備送他警句：
。
如果你的朋友理想太多，朝三暮四，你準(zhǔn)備送他警句：
。
題例2：上下樓梯怎樣才能安全有序呢？請(qǐng)你動(dòng)動(dòng)腦筋，設(shè)計(jì)一條宣傳用語(yǔ)貼在樓道里提醒同學(xué)們。
題例1旨在讓學(xué)生把語(yǔ)文的學(xué)習(xí)和生活聯(lián)系在一起，既考查了他們知識(shí)的積累，又考查了對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用。題例2讓學(xué)生關(guān)注生活中的現(xiàn)象，找出問(wèn)題并解決，把自己的想法通過(guò)宣傳標(biāo)語(yǔ)的形式表現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生積極開(kāi)動(dòng)腦筋設(shè)計(jì)出了許多精彩的宣傳用語(yǔ)，如，“走路要學(xué)小花貓，上下樓梯靜悄悄”“把歡笑帶去操場(chǎng)，把安靜留給樓梯”“一步一個(gè)臺(tái)階”“輕聲慢步靠右行”等。
名言警句的積累對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用，在語(yǔ)文高考試卷中，尤其是在寫(xiě)作這一塊，積累的多少或能否學(xué)以致用，都足以顯示出考生文學(xué)功底的深淺。而作為高考必考題之一的名言警句默寫(xiě)，也再次凸顯其重要性。
對(duì)于大多數(shù)考生而言，往往會(huì)將此題列為分?jǐn)?shù)志在必得的題目之列，可結(jié)果卻不容樂(lè)觀，他們會(huì)出現(xiàn)許多無(wú)謂的丟分，究其原因，還是背得不熟練，練得不到家。所以，想要攻下默寫(xiě)這一難關(guān)，關(guān)鍵在于日積月累，多讀勤練。
首先，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，打好基礎(chǔ)。對(duì)于那些必背篇目或未要求背誦但應(yīng)用很廣的名篇，須在學(xué)習(xí)過(guò)程中，趁熱打鐵，及時(shí)強(qiáng)化背誦。尤其是那些出現(xiàn)頻率較高的名句，讀熟，背熟，寫(xiě)熟，是必不可少的環(huán)節(jié)，爭(zhēng)取將“底子”打牢，為以后的運(yùn)用和復(fù)習(xí)做好準(zhǔn)備。
其次，教師配合指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)是“全面撒網(wǎng)”，教師應(yīng)引導(dǎo)他們“重點(diǎn)捕魚(yú)”。在結(jié)束一個(gè)單元或一本書(shū)的學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)對(duì)背誦篇目進(jìn)行梳理，將考點(diǎn)較多的句、篇，如，李密的《陳情表》、陶淵明的《歸去來(lái)兮辭》等；出現(xiàn)錯(cuò)誤頻率高的句、篇，如，屈原的《離騷》、蘇軾的《赤壁賦》等；學(xué)生易混淆的句、篇，如，杜甫的《蜀相》和陸游的《書(shū)憤》等；又如，王勃的《滕王閣序》和杜牧的《阿房宮賦》等，將這些重要內(nèi)容整理出來(lái)，或印發(fā)，或強(qiáng)調(diào)。總之，通過(guò)這一次次小總結(jié)，學(xué)生能夠在心中更加明了學(xué)習(xí)的“點(diǎn)”在哪里，也能更準(zhǔn)確地有的放矢了。
最后，師生齊參與，練檢來(lái)復(fù)習(xí)。名言警句默寫(xiě)最突出的一個(gè)特點(diǎn)便是點(diǎn)太多、面太廣，所以，重復(fù)復(fù)習(xí)，反復(fù)檢測(cè)，必須貫穿學(xué)習(xí)過(guò)程的始終。在整個(gè)高中階段，在語(yǔ)文課堂上，教師可采用多種形式來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的背誦和默寫(xiě)。例如，“課前五分鐘”，在每節(jié)課的前五分鐘，可指定兩名學(xué)生或由學(xué)生主動(dòng)上臺(tái)聽(tīng)寫(xiě)，比比“今天誰(shuí)最能”，這樣一種教師領(lǐng)著“走”的方式，足以讓學(xué)生積極自愿地參與到這一活動(dòng)中來(lái)。又如，“課下小默寫(xiě)”，由老師將任務(wù)布置下去，讓學(xué)生自由地兩兩結(jié)合或三三組合，再根據(jù)自己掌握的情況來(lái)彼此出題，做題，改題，每天三個(gè)小題，長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，那些不曾出現(xiàn)的錯(cuò)誤可能會(huì)一一呈現(xiàn)于學(xué)生眼前，為準(zhǔn)確牢固地掌握知識(shí)打下基礎(chǔ)。再如，可充分利用早讀時(shí)間，教師將事先挑選并整理成塊的語(yǔ)句，分成板塊印發(fā)給學(xué)生，即練即改，如此一來(lái)，既豐富了課堂內(nèi)容，又加深了學(xué)生對(duì)名句的印象，最終也能更從容地來(lái)應(yīng)對(duì)高考。
俗話說(shuō)“只要功夫深，鐵杵磨成針”，“只要勤動(dòng)手，便能巧攻關(guān)”。若想穩(wěn)穩(wěn)拿下高考語(yǔ)文默寫(xiě)六分，須在平時(shí)花足夠多的精力，用足夠多的方法，讀、背、寫(xiě)、練，環(huán)環(huán)相扣，步步不可少，多歸納總結(jié)，勤用腦動(dòng)手，考場(chǎng)上的“難題”便迎刃而解。
關(guān)鍵詞：構(gòu)詞法；轉(zhuǎn)化；派生；合成；復(fù)習(xí)
中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2012）23-125-01
一、構(gòu)詞法的重要性
構(gòu)詞法就是根據(jù)一定的規(guī)則，對(duì)原有詞形進(jìn)行變化而產(chǎn)生意義相關(guān)的新詞的方法。
牛津版英語(yǔ)教材最大的難點(diǎn)就是詞匯教學(xué)，而構(gòu)詞法能幫助學(xué)生降低詞匯記憶的難度，有效地?cái)U(kuò)充詞匯量。
由于語(yǔ)文教學(xué)輕語(yǔ)法，初中學(xué)生對(duì)于詞性往往一知半解甚至一竅不通。在學(xué)了派生詞的相關(guān)知識(shí)后，他們對(duì)詞性就能有初步的了解和認(rèn)識(shí)。因?yàn)椋缶Y能明顯表達(dá)出詞性，這樣學(xué)生在做詞匯題時(shí)，就可根據(jù)需要的詞性填入相應(yīng)的詞。
構(gòu)詞法對(duì)于學(xué)生猜詞義的能力也有很大的提高作用。閱讀理解對(duì)初中生來(lái)說(shuō)是個(gè)難點(diǎn)，因?yàn)樗麄儗?duì)生詞束手無(wú)策，其實(shí)有很多詞都可用構(gòu)詞法的規(guī)則來(lái)猜測(cè)詞義。如：2008年鹽城市中考試卷中有這樣一個(gè)詞“restlessly”,這個(gè)詞學(xué)生沒(méi)有學(xué)過(guò)，但在學(xué)習(xí)構(gòu)詞法的知識(shí)后就可以進(jìn)行大膽的猜測(cè)，“rest”,休息，后綴“-less”的意思是“缺乏的”，那么推測(cè)“restless” 可以解釋為“無(wú)法安寧的”，“restlessly”則是對(duì)應(yīng)的副詞。
二、常見(jiàn)的構(gòu)詞法
初中英語(yǔ)中最常見(jiàn)的構(gòu)詞法有三種：轉(zhuǎn)化法、派生法、合成法。
1、轉(zhuǎn)化法
轉(zhuǎn)化法就是將一個(gè)詞類轉(zhuǎn)化成另一個(gè)詞類，詞形一般不變，詞義也沒(méi)有太大的變化。還有一些名詞和動(dòng)詞的轉(zhuǎn)化是通過(guò)重音的變化來(lái)實(shí)現(xiàn)的。如：import['imp?:t] 名詞，進(jìn)口；import[im'p?:t]動(dòng)詞，進(jìn)口。此外還有形容詞和動(dòng)詞的轉(zhuǎn)化，形容詞和名詞的轉(zhuǎn)化等。
2、派生法
派生詞都是由詞根添加前綴或后綴構(gòu)成的，由同一個(gè)詞根派生出來(lái)的詞叫同根詞，不同的前、后綴代表不同的詞義和詞性。（1）名詞后綴（2）形容詞前綴和后綴（3）數(shù)詞和副詞的后綴
3、合成法
合成法也是構(gòu)詞法中很重要的一種，在現(xiàn)代英語(yǔ)中有很多新詞語(yǔ)都是借助原有的詞合成的。合成詞的詞義和讀音通常是由合成它的詞決定的。在這套教材中還提到過(guò)一種構(gòu)詞法，即縮寫(xiě)法，這種方法多數(shù)情況下只適用于專有名詞。
三、有效的復(fù)習(xí)步驟
1、總結(jié)規(guī)律，夠建系統(tǒng)
雖然構(gòu)詞法是一種有規(guī)律的創(chuàng)造新詞語(yǔ)的方法，但由于中學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的時(shí)間較短，無(wú)法對(duì)其形成整體的認(rèn)知。而且教材在編排時(shí)為了便于學(xué)生理解，采用了化整為零的做法，也就是將較大的知識(shí)板塊分成若干小的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生學(xué)了以后就會(huì)產(chǎn)生霧里看花的感覺(jué)，有的學(xué)生甚至?xí)埞诶畲鳎鷣y造詞，這些都是對(duì)構(gòu)詞法理解不透徹的表現(xiàn)。
針對(duì)這一現(xiàn)象，復(fù)習(xí)的首要任務(wù)就是給學(xué)生理清思路。我認(rèn)為可以從以下幾方面入手。首先，從詞性上歸類，哪些方法適用于名詞，哪些適用于動(dòng)詞、形容詞等。其次，進(jìn)行小范圍的總結(jié)。我們可以根據(jù)含義來(lái)區(qū)分幾個(gè)名詞的后綴，根據(jù)開(kāi)頭字母確定形容詞的前綴。
還可以鼓勵(lì)學(xué)生將漢語(yǔ)和英語(yǔ)中詞的構(gòu)成方法進(jìn)行比較記憶。英語(yǔ)當(dāng)中名詞和動(dòng)詞的轉(zhuǎn)化，在文言文中也有類似的用法；合成詞也和漢語(yǔ)中合成詞的構(gòu)成方法類似，即語(yǔ)音和詞義的合成。如：kind-hearted,好心的。
形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是下面兩個(gè)步驟的基礎(chǔ)。
2、實(shí)戰(zhàn)演練，強(qiáng)化提高
中考題中常會(huì)出現(xiàn)對(duì)于構(gòu)詞法的考核，而且詞匯題是學(xué)生最容易失分的題型，所以在復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)該做一些適量的有針對(duì)性的練習(xí)。
第一層次的練習(xí)是識(shí)記型的。采用游戲或比賽的形式按要求快速地對(duì)詞形進(jìn)行變化，或采用頭腦風(fēng)暴法進(jìn)行詞形和規(guī)律的記憶。第二層次的練習(xí)是提高型的。學(xué)生互相出題，要求學(xué)生首先根據(jù)題目確定需要的詞性，再對(duì)所給詞進(jìn)行適當(dāng)變化來(lái)完成。
3、舉一反三，擴(kuò)大外延
在較好的認(rèn)識(shí)和理解的基礎(chǔ)上，再將所學(xué)規(guī)律在未知的領(lǐng)域進(jìn)行推廣應(yīng)用，從而達(dá)到擴(kuò)充詞匯量的目的，進(jìn)而掌握一種學(xué)習(xí)英語(yǔ)的有效方法。在課堂教學(xué)中最有效的兩個(gè)途徑就是構(gòu)詞和猜詞。構(gòu)詞就是提供一些生詞，要求學(xué)生根據(jù)規(guī)律構(gòu)造出新的詞語(yǔ)，如：great 名詞 greatness。
猜詞就是由已知的詞來(lái)猜測(cè)未知的詞義或詞性。這在閱讀理解中是一中常見(jiàn)題型。
構(gòu)詞法一方面影響學(xué)生現(xiàn)在的學(xué)習(xí)效果，另一方面也能為他們今后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。所以通過(guò)有針對(duì)性的教學(xué)方法，讓學(xué)生對(duì)其熟練掌握是中考復(fù)習(xí)不可或缺的一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。
參考文獻(xiàn)
[1] 江蘇省教育學(xué)會(huì)考試專業(yè)委員會(huì)、南京師范大學(xué)基礎(chǔ)教育研究中心編寫(xiě) 《2008江蘇十三大市中考試卷匯編?英語(yǔ)》.廣西師范大學(xué)出版社,2008 8 6.
