時間：2022-07-02 15:13:09
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇語文實訓(xùn)總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
職高語文教學現(xiàn)狀，讓人憂心。職高新生往往是當年當?shù)爻踔挟厴I(yè)生中最差者。其語文學科能力反映到各個知識點就是：字常寫錯，詞語意義、感彩不明白、不會運用，標點符號不能正確規(guī)范使用，句型不清楚，修辭不會賞析運用，表達方式與技巧不清楚、不會運用，語言表述缺乏條理、沒有中心，閱讀理解能力差，寫作水平低下，等等。他們身上有許多明顯特征：生性“懶惰”，課懶得聽，作業(yè)懶得做，課后懶得鉆研。究其原因，應(yīng)是歷史遺留的諸多問題的累積。一是家庭教育的嚴重缺失或失當，二是社會環(huán)境的負面影響。學生們丟了書本、廢了學業(yè)，甚至丟了做人的根本。其實實情是這樣的，孩子們對學習失去了應(yīng)有的興趣，大多數(shù)是被逼上“梁山”的；少數(shù)幻想于職高洗心革面、搏個好未來，不料懶性難改，加之基礎(chǔ)太弱而高中課程內(nèi)容又難，當初一切美好的幻想被現(xiàn)實與懶惰擊得支離破碎。
回到根本，學生的要務(wù)是讀書，讀好書。針對以上問題，教學就要采取相應(yīng)的方法。針對當前職高的生源特點與職高教育教學形勢，就語文這一門學科來說，職高語文教學資源（包括教材）、教學內(nèi)容與方法，必須進行相應(yīng)的徹底改革。唯此才不至于讓職高語文教學陷入死胡同，學生也能學點兒有用的知識，積累一些語文修養(yǎng)。根據(jù)筆者的經(jīng)驗，對職高語文教學的改革可試著從以下幾個方面加以嘗試：
第一，靈活選取職高教材。語文教材是學生學習語文的最主要課程資源。因人選材，這是職高語文教學適應(yīng)學生發(fā)展的必然要求。倘若不顧學生的知識水平與學習心理，一味跟著普高的路子走或者是循著家長盲目圈定的方向走，職高語文教學就將永遠難以走出死胡同。為孩子前途與社會發(fā)展計，在職高語文教材一貫如一的定位與選擇上，家長要開明理解，學校須舉措得力，社會應(yīng)鼎力支持，教育教學不可理想化，要從現(xiàn)實出發(fā)。
第二，職高語文教學內(nèi)容應(yīng)重新選擇與核定。這與語文教材的選擇有交叉也有區(qū)別。職高語文課堂上，應(yīng)增加寫字的課程，使學生練出一手好字。在標點使用這塊，很有必要加大力度，培養(yǎng)與提高學生正確規(guī)范使用標點的習慣與能力。拼音、字形、詞義、詞語（含短語）的運用及造句教學應(yīng)有所偏重，增加學習時間，拉長學習跨度，必要時可貫穿職高三年。在閱讀欣賞、詩歌、作文訓(xùn)練這些板塊，應(yīng)選擇與職高生語文水平相適應(yīng)的內(nèi)容進行教學，多教于他們有實際作用的內(nèi)容，像收條、單據(jù)、通報、廣告、總結(jié)、計劃等這類文體應(yīng)加強訓(xùn)練，使學生掌握其基本特征與寫作技巧。在此之外，還應(yīng)加一些課外閱讀與口語訓(xùn)練的教學內(nèi)容。總之，在職高語文教學內(nèi)容與模式的選擇與確定上，要一切以學生為本，全盤考慮，細處著手，始終把提高語文能力與語文素養(yǎng)擺在第一位。
第三，教學方法徹底革新，以改變職高學生貧乏的知識現(xiàn)狀與懶散的學習習慣。與教學內(nèi)容的重新核定相對應(yīng)，方法改變也勢在必行。在課堂上，必須讓學生有事可做，一節(jié)課，哪怕某個學生學會寫一個生字，或?qū)W會用一個生詞，或?qū)W會造一個好句子，或能當眾舉手發(fā)一次言，這節(jié)課對這個學生來說就是一節(jié)有收獲的課了。表揚的標準可以細化、低化、量化，爭取讓每個學生都能得到贊賞，“老師一身輕學生忙不停”這樣美好和諧的語文教學局面就會出現(xiàn)。
課堂上，得體的教態(tài)、自然的手勢、抑揚頓挫的語言，對課堂氣氛的有效的營造與調(diào)控，對教學內(nèi)容與環(huán)節(jié)的準確把握與科學推進，都是一個出色的語文教師應(yīng)有的素養(yǎng)，這些有待一點一滴地歷練養(yǎng)成。想方設(shè)法營造一節(jié)節(jié)輕松、平等、愉快、充實的真實課堂就是最好的方法，才可達哲人常言“教是為了不教”之高度。總之，勤師出好法，好法出好徒。
第四，職高語文教學還應(yīng)與專業(yè)課、課外活動和實訓(xùn)協(xié)調(diào)配合。職高的教學核心在專業(yè)課與實訓(xùn)教學，語文及其他文化課教學只是它們必要的補充與陪襯。尤其語文教學應(yīng)擔起服務(wù)于專業(yè)課與實訓(xùn)教學的重任，為其提供必要的語言知識與寫作能力支持。實訓(xùn)教學重在通過實踐的操作行為將專業(yè)理論知識與他人的技術(shù)經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為實際的操作能力。并在此過程中，得出自己的認知和積累操作的經(jīng)驗。這些認知與經(jīng)驗必須及時地借助于語言文字形成文字材料保存下來，變?yōu)樾碌闹R，為新的生產(chǎn)實踐提供技術(shù)經(jīng)驗支持，指導(dǎo)與修正今后具體的實踐操作。實訓(xùn)過程細節(jié)的記錄，經(jīng)驗的留存與傳承，語文對其功不可沒。在教學時間的安排上，也要考慮到職高教學的特點，語文教學的時間不能像普高那樣豐盈，要讓出盡可能多的教學時間給課外活動與實訓(xùn)教學。學生才有更多時間參加課外活動與從事實訓(xùn)教學，從而在充足的時間里掌握更多的操作技能。若為參加對口高考，文化課教學時間可適當延長。
職高語文教學應(yīng)依據(jù)職高教育教學規(guī)律進行，為專業(yè)課教學與實訓(xùn)教學提供必要的語言與寫作能力支持。根據(jù)職高學生的知識結(jié)構(gòu)特點與未來發(fā)展需要開展，全面服務(wù)于學生的語言文化需求與技術(shù)訓(xùn)練需求。知識性、工具性與人文性是職高語文的基本特色。在科學的組織與進行下，最大限度地發(fā)揮職高語文教學的服務(wù)功能，真正為培養(yǎng)各級各類高素質(zhì)的勞動技術(shù)人才服務(wù)。
（作者單位：安徽省樅陽縣牛集高級職業(yè)中學）
關(guān)鍵詞：高職；語文；課程教學；系統(tǒng)設(shè)計
2009年4月，教育部高教司司長張堯?qū)W在國家示范高職建設(shè)院校教學改革工作座談會中提出了當前高職教育“兩個系統(tǒng)”的課程體系設(shè)計與實施思想，“兩個系統(tǒng)”是指系統(tǒng)的動手能力培養(yǎng)和系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識培養(yǎng)。高職語文課程教學要按照“兩個系統(tǒng)”進行科學規(guī)劃與設(shè)計，推動高職語文課程教學改革，促進語文教學持續(xù)健康發(fā)展。
課程教學目標的系統(tǒng)設(shè)計
從導(dǎo)向上設(shè)計高等職業(yè)教育的目標是培養(yǎng)擁護黨的基本路線，適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線需要，德智體美等方面全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用型人才。高職語文課程教學目標要服從高職教育的總目標，要符合高職學院自身的人才培養(yǎng)目標定位,要與相應(yīng)專業(yè)培養(yǎng)目標相一致。
從結(jié)構(gòu)上設(shè)計高職語文課程教學的系統(tǒng)目標應(yīng)包含知識目標、能力目標、情感目標三部分。（1）知識目標：了解鑒賞文學作品的方法和技巧，領(lǐng)會口語交際規(guī)則、策略、技巧及其他相關(guān)知識，掌握常用應(yīng)用文寫作知識。（2）能力目標：培養(yǎng)學生的閱讀鑒賞技能、寫作技能、口頭表達技能，培養(yǎng)學生的感受能力、想象力、分析解決問題能力及思維判斷能力。（3）情感目標：培養(yǎng)學生高尚的人格情操，提升學生的審美情趣，提高學生的人文修養(yǎng)，讓學生養(yǎng)成良好的職業(yè)道德和求真務(wù)實的工作態(tài)度。
從功能上設(shè)計 高職語文課程應(yīng)以職業(yè)活動為導(dǎo)向、以能力培養(yǎng)為本位、以學生為主體、以素質(zhì)為基礎(chǔ)、以項目為載體，形成知識、理論、實踐一體化的課程體系。
課程教學內(nèi)容的系統(tǒng)設(shè)計
課程教學內(nèi)容系統(tǒng)的設(shè)計思路是：以專業(yè)培養(yǎng)目標為起點，以職業(yè)崗位需求為目標，根據(jù)語文課程在高職教育人才培養(yǎng)中所占的權(quán)重進行系統(tǒng)設(shè)計，構(gòu)建一個開放式的高職語文課程教學平臺。針對的專業(yè)不同，課程內(nèi)容系統(tǒng)設(shè)計側(cè)重點不同。例如旅游類專業(yè)著重培養(yǎng)學生的口頭表達能力和對風土人情的了解，因此開設(shè)的必修課為《文學鑒賞》、《演講與口才》、《中外風土人情》、《歷史文化名人》等，選修課為《大學語文》、《公共關(guān)系》等。市場營銷類專業(yè)著重“一副好口才”的訓(xùn)練，同時又不能忽視應(yīng)用文寫作和聆聽歸納能力的培養(yǎng)。因此開設(shè)的必修課為《社交口才》、《演講與口才》、《應(yīng)用文寫作》、《商務(wù)禮儀》等，選修課為《大學語文》、《普通話訓(xùn)練》、《社交禮儀》等。文秘專業(yè)類應(yīng)重點掌握一般公用文體、日常文體、事務(wù)文體的寫作技巧，同時要求字跡一定要漂亮。因此開設(shè)的必修課為《演講與口才》、《應(yīng)用文寫作》、《商務(wù)文書寫作》、《書法訓(xùn)練》等，選修課為《大學語文》、《文學鑒賞》、《商務(wù)禮儀》等。
課程教學模式的系統(tǒng)設(shè)計
教學模式是指在一定的教育理論基礎(chǔ)上編制課程所采取的計劃方式以及基本框架。高職教育要體現(xiàn)職業(yè)教育的特色，高職語文課程教學模式要體現(xiàn)“教學做合一”、理實合一、手腦并用等特點。高職語文課程教學模式的系統(tǒng)設(shè)計應(yīng)包括以下四個方面。
課堂教學目標確立課堂教學目標的制定應(yīng)與高職院校的人才培養(yǎng)目標、專業(yè)目標、語文課程目標相適應(yīng)，突出職教特色、專業(yè)特色和語文課程特色。
教學過程設(shè)計教學過程應(yīng)貫徹于整個課堂教與學互動過程，包括課文的導(dǎo)入、新知識的講授、練習鞏固、作業(yè)布置、課外輔導(dǎo)等各個環(huán)節(jié)，重點研究教學目標的實現(xiàn)。
教學過程設(shè)計教學方法和手段應(yīng)根據(jù)不同的教學模式進行選擇，與高職語文教學內(nèi)容系統(tǒng)相對應(yīng)，主要有三種教學模式，即互動式教學模式，延伸式教學模式，項目式教學模式。互動式教學模式即挑選一些比較易理解和掌握的章節(jié)，先讓學生自學，上課時安排學生主講，然后大家共同討論，最后教師做總結(jié)評論。這樣既學到了知識，也進行綜合實訓(xùn)，形成了能力。延伸式教學模式即在語文教學實施過程中，依據(jù)不同專業(yè)屬性與學習需求，找準與專業(yè)知識學習的關(guān)系以及與職業(yè)能力培養(yǎng)溝通的教學突破點，從語文出發(fā)，激發(fā)其專業(yè)技能的提升，實現(xiàn)語文教學與專業(yè)技能學習最大限度的交融。項目式教學模式即利用特定的項目驅(qū)動，以工作過程為導(dǎo)向進行教學。例如，在對學生進行語文應(yīng)用能力訓(xùn)練時，可設(shè)定這樣的項目：模擬求職招聘現(xiàn)場，可將學生分成幾組，分別扮演求職者、考官等角色，完成個人簡歷、求職演講、現(xiàn)場答辯等環(huán)節(jié)，通過實際的項目演練，不僅鍛煉了學生的寫作能力和口才，激發(fā)了學習興趣，也引導(dǎo)學生提前適應(yīng)社會、超越自我。
教學評價設(shè)計 高職語文課程教學評價的系統(tǒng)設(shè)計應(yīng)改革傳統(tǒng)的以一考定乾坤的高職語文課程考核評價方法，按照高職教育以能力培養(yǎng)為本位、以技能培養(yǎng)為重點、以提高素質(zhì)為核心的價值標準，建立以基本理論和基本技能為基礎(chǔ)，以綜合應(yīng)用能力、職業(yè)能力、創(chuàng)新能力為重點，以個人參與意識、團隊合作精神為參照的綜合考評體系。以“過程與結(jié)果考核相結(jié)合，定性與定量考核相結(jié)合，學生與教師考核相結(jié)合，課內(nèi)與課外考核相結(jié)合”為原則，根據(jù)不同專業(yè)開設(shè)的課程，制定不同的考核目標，采用不同的考核評價方法。例如《大學語文》應(yīng)該從考勤、課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)、平時測驗、期中考試和期末考試等方面進行綜合考核。考勤占學期總成績的10%，課堂表現(xiàn)10%，課后作業(yè)10%，平時測驗10%，期中考試20%，期末考試40%。《演講與口才》應(yīng)該從考勤、課堂實訓(xùn)、課外社團活動、課后作業(yè)、期末測評等方面進行綜合考核。考勤占學期總成績的10%，課堂實訓(xùn)20%，課外社團活動參與（演講比賽、辯論賽等活動）表現(xiàn)20%，課后作業(yè)10%，期末考試40%。下面以國際貿(mào)易專業(yè)開設(shè)的《大學語文》中“春江花月夜”一堂課為例，說明課程教學模式設(shè)計的方法。
1.教學目標。（1）知識目標：理解和把握好本詩的實質(zhì)精神，掌握一些欣賞詩歌的方法和技巧，提高自身欣賞水平；（2）能力目標：培養(yǎng)學生的語言表達能力、分析思維能力和藝術(shù)審美能力，并能運用這些能力解決國貿(mào)專業(yè)的有關(guān)問題；（3）態(tài)度目標：培養(yǎng)學生熱愛生活、熱愛生命、珍惜一切美好東西的態(tài)度。
2.內(nèi)容定位。本課是《大學語文》第四章面對自然的第二篇課文，前面已學習了人類棲居的家園，本堂課承上啟下，為后面的人與自然的對話做好鋪墊。
3.教學方法。問題驅(qū)動教學法，從培養(yǎng)學生職業(yè)能力的要求出發(fā)，按照工作過程系統(tǒng)化來組織教學。
4.教學過程。課前項目任務(wù)問題導(dǎo)入基礎(chǔ)知識實際應(yīng)用綜合實訓(xùn)（項目作業(yè)）多元評價。（1）課前項目任務(wù)：請學生搜索整理古代詩歌中用“明月”、“江水”、“落花”為意象的詩句，尋找本堂課的切入點。（2）問題導(dǎo)入：播放三則有關(guān)中秋佳節(jié)、人們購買月餅來走親訪友的廣告，提問三則廣告能引起人們購買欲望的落腳點在哪來導(dǎo)入新課。（3）基礎(chǔ)知識：通過看、聽、讀、品、說幾個環(huán)節(jié)來分析主題、介紹作者、把握層次，然后討論歸納本詩的藝術(shù)特點。（4）實際應(yīng)用：中秋將至，請學生結(jié)合本詩所體現(xiàn)出來的情境作廣告文案。（5）綜合實訓(xùn)：課后項目作業(yè)，對本堂課的教學內(nèi)容進行綜合訓(xùn)練。（6）多元評價：課前項目任務(wù)完成情況占20%（學生相互打分），課堂隨機測試占20%（教師當堂打分），課后項目作業(yè)占60%（教師批閱作業(yè)后打分）。
課外課外活動的系統(tǒng)設(shè)計包括以培養(yǎng)興趣為導(dǎo)向的系統(tǒng)設(shè)計和以能力培養(yǎng)為目標的系統(tǒng)設(shè)計兩方面。
為了培養(yǎng)學生的學習興趣，需要構(gòu)建全方位的課外語文活動系統(tǒng) 其主要形式有：知識墻報、演講比賽、寫作比賽、辯論會、文學知識大賽、詩歌朗誦、書法比賽、專題講座、社會調(diào)查、校園征文、本土文化采風、語文小組等。各類活動由語文教研室負責組織實施，以學年為單位統(tǒng)籌安排。利用墻報介紹趣味語文知識，提高學生的學習興趣。通過各種競賽形式激發(fā)學生學習語文的積極性。通過專題講座讓學生了解語文的發(fā)展動態(tài)，拓寬學生的知識面。通過社會調(diào)查活動、校園征文、本土文化采風增強學生的應(yīng)用意識。通過語文小組活動，培養(yǎng)學生的合作意識和溝通能力。
培養(yǎng)學生運用語文知識分析和解決實際問題的能力是高職語文教學的最終目標圍繞這一目標開展課外語文活動，開展各種社團活動，例如組織文學社團、讀書會、詩會、演講會、辯論會、書畫社等。這些社團活動能將學生的語文知識學習與應(yīng)用能力培養(yǎng)有機地結(jié)合起來，從而培養(yǎng)學生的思維辨別能力、分析綜合能力、語言表達能力、與人協(xié)作能力、創(chuàng)新能力等綜合應(yīng)用能力。
課程教學資源的系統(tǒng)設(shè)計
課程資源是指課程要素來源以及實施課程的必要而直接的條件。高職語文課程教學資源包括課堂教學資源和課外教學資源。課堂教學資源主要包括教學標準、教材、教學計劃、教學大綱、紙質(zhì)教案、電子教案、教學錄像、多媒體課件等。課外教學資源包括課外實訓(xùn)大綱、課外實訓(xùn)指導(dǎo)、學習指南、學習手冊、項目習題、網(wǎng)絡(luò)課程、教學視頻、測試題庫等。高職語文課程應(yīng)構(gòu)建多功能立體化教學資源體系，為學生和教師提供豐富多彩的教學資源。
教育部目前還沒有制定高職語文課程教學標準。各高職院校應(yīng)根據(jù)本校教學實際，編寫高職語文系列校本教材。教材編寫時，要注意合理安排教材的諸要素，充分考慮專業(yè)教學的需要，學生未來職業(yè)崗位的需要，例如《應(yīng)用文寫作》、《口語訓(xùn)練》、《社交關(guān)系》等都要突出培養(yǎng)應(yīng)用型人才的特點。以教材為基礎(chǔ)，編制教學錄像、實訓(xùn)指導(dǎo)、學習指南、項目習題，供學生使用，并編寫比較詳細的教學計劃、教學大綱、紙質(zhì)教案、電子教案和多媒體課件供教師使用。可利用校園網(wǎng)絡(luò)資源，構(gòu)建課程網(wǎng)絡(luò)教學應(yīng)用平臺，教師把課程基本內(nèi)容模塊及結(jié)構(gòu)模式等上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺上供學生自主學習。教師通過專門的聊天室、“bbs”、“e-m ail”、“blog（博客）”等和學生溝通，為學生在課上、課下遇到的有關(guān)問題能及時答疑解難。網(wǎng)絡(luò)教學資源的有效利用，充分地發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用與學生的主體作用。同時，要充分利用各省高職語文學會這一平臺，開發(fā)功能強大的高職語文網(wǎng)絡(luò)課程學習系統(tǒng)，建立網(wǎng)絡(luò)課程資源庫，不斷充實教學錄像、教學視頻、測試題庫、教學課件等資料，為高職院校語文教學提供幫助。
筆者從構(gòu)建高職語文課程系統(tǒng)的課程教學目標、課程教學內(nèi)容、課程教學模式、課外活動、課程教學資源等五個方面對當前高職語文課程教學進行了系統(tǒng)設(shè)計。當然，高職語文課程的系統(tǒng)化建設(shè)還不完善，許多問題還需要在實踐中進一步探索和深化。
參考文獻:
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關(guān)鍵詞 本科 小學教育專業(yè) 語文教學 技能訓(xùn)練
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.12.059
Abstract Undergraduate primary school education is a comprehensive， practical， professional education characteristics of the normal professional. The primary school language education undergraduate students teaching skills training content， two ways and the formal curriculum of undergraduate primary school education students teaching skills training and informal curriculum was discussed.
Keywords undergraduate； primary school education majors； Chinese teaching； skill training
本科小W教育專業(yè)是一個具有綜合性、實踐性、職業(yè)教育特色的師范專業(yè)。對師范生進行職業(yè)技能訓(xùn)練是教師職前教育的重要組成部分，是提高師范生教師職業(yè)水平的重要措施之一。1994年原國家教委師范司頒布的《高等師范學校學生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱（試行）》中明確提出：高等師范學校學生的教師職業(yè)技能是高等師范學校各專業(yè)的學生都應(yīng)具備的，是學生必修的內(nèi)容；師范生應(yīng)具備四項教師職業(yè)技能，即書寫規(guī)范漢字和書面表達技能、普通話和口語表達技能、教學工作技能、班主任工作技能。教學技能是教師職業(yè)技能的重要組成部分，對教學的效率與效果有著直接的影響。“如何教”比“教什么”更重要的共識決定了小學教師的教學技能比中學、大學教師有更為特殊的要求。①教學技能具有很強的專業(yè)指向性，不同學科的教學技能一般是不能互換和替代的。小學語文教師的核心任務(wù)應(yīng)該是向?qū)W生傳授語文基礎(chǔ)知識和培養(yǎng)學生的語文基本能力。②新課改和素質(zhì)教育背景下，本科小學教育專業(yè)語文類師范生應(yīng)具備哪些教學技能，如何訓(xùn)練本科小學教育專業(yè)學生的語文教學技能將是一個直接關(guān)系到師范生職業(yè)技能水平高低，甚至影響整個師范生教育質(zhì)量的問題。
1 本科小學教育專業(yè)學生語文教學技能訓(xùn)練的內(nèi)容
語文教師職業(yè)技能是語文教師在其所從事的語文教育工作中，為了適應(yīng)和滿足工作的需要，通過反復(fù)練習而逐漸鞏固乃至自動化了的動作或智力的行為活動方式。③小學語文教學技能是語文教師職業(yè)技能的核心內(nèi)容之一，要理解它需結(jié)合語文教師職業(yè)技能定義再明確三點：第一，是一種自動化了的教學行為活動方式，這個教學行為活動方式又是外顯教學行為和內(nèi)隱智力活動的復(fù)合系統(tǒng)；第二，是以小學生的學習特點、小學語文學科的內(nèi)容特點和相關(guān)的理論知識為基礎(chǔ)的；第三，是經(jīng)過長期的、反復(fù)的訓(xùn)練由知識轉(zhuǎn)化而來的。④
有人認為教學能力是教師所具特殊能力中的專業(yè)技術(shù)能力（技能），包括教學認知能力（領(lǐng)悟能力）、教學設(shè)計能力（備課能力）、教學操作能力（上課能力）和教學監(jiān)控能力（調(diào)控能力）四個方面。⑤有人將師范生的教學技能劃分為教學設(shè)計技能、教學實施技能、教學反思與矯正技能三個方面。⑥有人將小學語文教學技能分為教學準備技能、課堂施教技能、教后反思與評價技能三部分。⑦我們認為，從便于技能訓(xùn)練和考核角度，可以把師范生小學語文教學技能分為教學基本技能和語文教學綜合技能兩個層次。基本技能是指師范生進行任何學科教學都必須具備的基本功；語文教學綜合技能是指為順利進行語文學科教學而必須具備的綜合技能技巧；從教學進程角度，可以將師范生小學語文教學技能分為教學準備技能、教學實施技能、教學反思與研究技能等幾個部分。
教學準備技能處于教學準備階段，是實施教學的前提和基礎(chǔ)，主要包括分析與處理教材技能、了解學生技能、編寫教案技能三個部分，其中編寫教案技能包括教學目標設(shè)計技能、教學重難點把握技能、教學方法選擇技能、板書設(shè)計技能、現(xiàn)代媒體設(shè)計技能等。就具體一堂課的教學準備而言，通過分析處理教材，分析把握學生學情和身心特點，最終形成的教案其設(shè)計與編寫水平就是師范生教學準備技能水平高低的體現(xiàn)。
教學實施技能集中反映了教師個人的教育教學水平，直接影響著學生從教學中學習的效益與質(zhì)量，是語文教學技能體系的重心，主要包括導(dǎo)入技能、講授技能、提問技能、組織與管理技能、溝通與合作技能、調(diào)控技能、激勵技能、反饋技能、收束技能、語言技能、板書技能、現(xiàn)代媒體運用技能、作業(yè)布置技能、突發(fā)事件處理技能等。小學語文新課標積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學習方式，因此，要突出、強化教學實施技能中的提問、組織與管理、調(diào)控、激勵等技能。
教學反思與研究技能是師范生教學技能的基本組成部分，是對課堂教學的總結(jié)、反思和研究階段，是教學和研究相結(jié)合的最重要技能。教學反思與研究技能訓(xùn)練一方面融于其它種類教學技能的訓(xùn)練過程之中，另一方面，說課與評課是教學反思與研究技能訓(xùn)練特有的內(nèi)容與形式。
2 本科小學教育專業(yè)學生語文教學技能訓(xùn)練的途徑
師范生教育教學技能的形成和專業(yè)成長主要是通過課程學習，尤其是教育實踐類課程學習實現(xiàn)的。課程從廣義上可以理解為學生在學校獲得的全部經(jīng)驗，有正式和非正式之分。正式的課程即由教育行政部門規(guī)定的課程計劃、課程標準和教材，也就是列入學校課程表中的課程；⑧非正式課程是未被列入正式課程表中的課程。我們認為，本科師范院校可以通過正式課程和非正式課程兩種途徑對小學教育專業(yè)學生進行語文教學技能訓(xùn)練。
2.1 正式課程形式的教學技能訓(xùn)練
正式的課程是師范生教學能力培養(yǎng)與教學技能形成的最主要途徑。本科師范院校應(yīng)按照教育部2011年10月頒布《教師教育課程標準（試行）》和2012年2月頒布的《小學教師專業(yè)標準（試行）》的精神，在小學語文教學技能課程設(shè)置時應(yīng)以能力培養(yǎng)為重，強化實踐意識，把學科知識、教育理論與教育實踐相結(jié)合，堅持校內(nèi)訓(xùn)練與校外訓(xùn)練相結(jié)合，堅持實踐、反思、再實踐、再反思，不斷提高專業(yè)能力和教學技能。
2.1.1 教學實訓(xùn)課程
教學實訓(xùn)是教學技能實際訓(xùn)練的簡稱，是指在學校控制狀態(tài)下，按照人才培養(yǎng)規(guī)律與目標，對師范生進行教師教學技能訓(xùn)練的教學過程。它是介于學校課堂教學和單位頂崗實習之間的一種教學方式。教學實訓(xùn)課程不僅包括理論知識的學習，還包括教學實踐培訓(xùn)的學習，而且以教學技能訓(xùn)練和教學實踐能力提升為主。懷化學院教育科學學院改革傳統(tǒng)學科取向教師教育課程設(shè)置，增加實訓(xùn)類課程的門數(shù)和時數(shù)，在學科課程教學中加大實踐教學的比重。小學教育專業(yè)教學實訓(xùn)課程所占學時較多，占師范生四年總學時的1/5以上，是師范生教師學科教學技能訓(xùn)練的重要途徑。小學教育專業(yè)語文教學實訓(xùn)課程和綜合課程（包括理論教學和教學實訓(xùn)）主要包括教師口語、書寫、教育技術(shù)學、小學教師教學技能、小學語文研究、小學語文教學研究與實訓(xùn)、小學語文教學技能等，通過這些實訓(xùn)課程的教學、訓(xùn)練和考核，使語文類師范生具備語言技能、板書技能和現(xiàn)代媒體運用技能和初步的語文教學各項技能，系統(tǒng)掌握現(xiàn)代漢語的語音知識、掌握普通話的正確發(fā)音，具備二級甲等以上的普通話表達水平；樹立規(guī)范書寫的意識，掌握現(xiàn)行漢字的筆畫、筆順、結(jié)構(gòu)、章法等基本內(nèi)容，掌握正確的執(zhí)筆、運筆的方法和技巧，提高三筆字的書寫水平；熟練掌握小學識字寫字教學、閱讀教學、寫作教學、口語交際教學、綜合性學習等形式的備課、上課，了解常見的課堂管理問題及相應(yīng)的處理方式，會運用教育機智處理課堂問題行為。
2.1.2 教育實踐課程
教育實踐課程旨在增加師范生的實踐經(jīng)驗并培養(yǎng)和提高師范生的教育實踐能力和教學技能，是教師教育課程的一個重要組成部分。懷化學院小學教育專業(yè)的教育實踐課程由專業(yè)認知實習、模擬教育實習和畢業(yè)教育實習三大塊組成，總課時為18周。專業(yè)認知實習即傳統(tǒng)意義上的教育見習，安排在第二學期，為期一周。模擬教育實習是懷化學院小學教育專業(yè)教育實踐課程的一大特色，它是介于教育見習與教育實習之間的一種過渡形式，安排在第五學期，為期三周。畢業(yè)教育習即傳統(tǒng)意義上的教育實習，安排在第八學期，為期14周。專業(yè)認知實習以教育教學觀摩和整體感知為主，模擬教育實習以學科課程教學觀摩、部分參與班級管理的方式進行，畢業(yè)教育實習則是學科課程教學與班級管理工作全面參與和研究的綜合實踐。其中，小學語文課是語文類師范生必聽和必上的課程。三類教育實踐課程的設(shè)置在時段上依次遞進，時間上依次遞增，在內(nèi)容上逐步深入，這種“觀摩―參與―研究”的長期實踐體系的安排符合師范生“實踐―理論―實踐”認知發(fā)展和技能掌握的規(guī)律以及理論學習與實踐訓(xùn)練同步的原則，打破了以往相對集中的實踐形式，更有利于師范生訓(xùn)練教育教學技能，實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。
2.1.3 綜合實踐課程
小學教育專業(yè)學生正式的課程計劃中還設(shè)置了諸多綜合實踐課程，如交流溝通能力素質(zhì)拓展活動項目、信息處理能力素質(zhì)拓展活動項目、教育管理與研究素質(zhì)拓展活動項目、小學班隊活動能力素質(zhì)拓展活動項目、語言教育發(fā)展能力素質(zhì)拓展活動項目、數(shù)理教育發(fā)展能力素質(zhì)拓展活動項目、小學音樂實踐能力素質(zhì)拓展活動項目、小學舞蹈實踐能力素質(zhì)拓展活動項目、小學美術(shù)教育能力素質(zhì)拓展活動項目、小學英語教育能力素質(zhì)拓展活動項目等綜合實踐課程，各為1學分，17學時。語文類師范生須選修語言教育發(fā)展能力素質(zhì)拓展活動項目、小學教育管理與科研能力素質(zhì)拓展活動項目等必修綜合實踐課程，以及在小學音樂實踐能力素質(zhì)拓展活動項目、小學舞蹈實踐能力素質(zhì)拓展活動項目、小學美術(shù)教育能力素質(zhì)拓展活動項目、小學英語教育能力素質(zhì)拓展活動項目中選擇一個，通過學習、考核，取得相應(yīng)學分。通過綜合實踐課程的學習與訓(xùn)練，有效促進了語文類師范生綜合素質(zhì)的提高和語文教學基本技能的完善。
2.2 非正式課程形式的教學技能訓(xùn)練
師范生的教學技能在活動中生成與豐富，非正式課程的訓(xùn)練具有很高的自主性、形式的靈活性和內(nèi)容的伸縮性，是師范生綜合素質(zhì)和教育教學基本技能形成與提高的重要補充。懷化學院教育科學學院已初步形成以師范技能為重點的課外教育活動模式，注重把教學活動與教學研究、師范素質(zhì)訓(xùn)練、學生科技活動、學生社團活動結(jié)合起來，強化實踐教學的社會適應(yīng)。非正式課程的訓(xùn)練主要包括學科教學技能相關(guān)講座、輔導(dǎo)與觀摩，各種教學技能考核、競賽，社團活動及師范生的自主訓(xùn)練。
2.2.1 學科教學技能相關(guān)講座、輔導(dǎo)與觀摩
懷化學院教育科學學院每年都會組織相關(guān)教師為學生開設(shè)有關(guān)新課程理念、小學語文課程標準、說課、片段教學等的專題講座，將小學語文教育改革和研究的最新成果、小學語文教學的改革趨勢、小學語文教師評價考核的形式變化等及時與學生溝通、交流；對參加校外語文學科教學競賽和小學語文教師考編求助的同學都會安排相關(guān)教師及時予以輔導(dǎo)、指導(dǎo)；通過加強與市、區(qū)、縣教育主管部門、教科所和各類小學的聯(lián)系與合作，建立了一批省級、校級教育見習、實習基地，它們?yōu)楸驹赫Z言教研室及語文類師范生提供了不少小學語文教學比武課、研討課與優(yōu)質(zhì)課的現(xiàn)場觀摩機會。
2.2.2 教學技能考核與學科教學技能競賽
懷化學院教育科學學院重視小學教育專業(yè)學生培養(yǎng)的特殊性即師范性，把學生教學技能訓(xùn)練作為增強師范性的一個重要突破口，建立了一個較為完整的教學技能訓(xùn)練和考核體系，強化師范生教學技能訓(xùn)練。小學語文教學技能訓(xùn)練與考核的內(nèi)容主要有普通話、三筆字、教育信息技術(shù)（課件制作）、簡筆畫、朗讀與即興演講、教學設(shè)計（撰寫教案）、說課、片段教學。訓(xùn)練與考核的安排也是分階段、循序漸進進行的，教學基本技能是基礎(chǔ)，訓(xùn)練、考核在前，教學綜合技能是師范生教學技能的整體與集中體現(xiàn)，考核在基本技能考核與學科教學法等課程的學習后進行。考核成績均按教師職業(yè)技能考核標準評定為優(yōu)、良、合格、不合格四個等級。評定為合格及以上等級的，學校頒發(fā)相應(yīng)的技能等級證書。不合格者要通過繼續(xù)訓(xùn)練直至經(jīng)補考達到合格及以上等級為止。教學綜合技能考核結(jié)果優(yōu)秀的學生會被推薦參加學校乃至全省師范生教學技能競賽。同時，教科院每年都會舉辦小學語文教師教學技能競賽選拔選手參加全國小學教育專業(yè)師范生小學語文教學技能競賽，參加復(fù)賽和決賽的同學都有機會得到語言教研室與教育心理教研室教師的共同指導(dǎo)、培訓(xùn)（其他同學也可以現(xiàn)場觀摩學習）。備戰(zhàn)全省、全國比賽的選手在賽前還會接受幾輪集中強化輔導(dǎo)、訓(xùn)練（其他同學也可以現(xiàn)場觀摩學習）。無疑，小學語文教學技能競賽對參賽選手及許多未參賽選手而言都是語文教學綜合技能訓(xùn)練的極好途徑。
2.2.3 相關(guān)社團活動及師范生的自主訓(xùn)練
懷化學院共有學生社團58個，如教育心理學社、丹青社、學習力協(xié)會、中文劇社等，這些社團每年都會組織各類豐富多彩的活動，如校園課本劇創(chuàng)編與表演、演講比賽、“三字一畫”展示等，這些活動的參加都有助于師范生綜合素質(zhì)和語文教學基本技能的訓(xùn)練和提高。此外，教育科學學院的中央與地方共建“教師教育研究與素質(zhì)訓(xùn)練中心”有六個實訓(xùn)分室，包括現(xiàn)代教育技術(shù)研究與實訓(xùn)室（多媒體網(wǎng)絡(luò)教學與課件制作分室、數(shù)字影像制作分室）、語言教學研究與實訓(xùn)室、教師心理素質(zhì)訓(xùn)練與測評室、書畫研究與書寫技能實訓(xùn)室、藝術(shù)教育與藝術(shù)素質(zhì)實訓(xùn)室，這些場所與教學儀器設(shè)備不僅能滿足學科課程教學與實訓(xùn)的需求，同時也為小學教育專業(yè)學生現(xiàn)代媒體使用技能、語言技能、板書技能等的自主訓(xùn)練提供了有利條件。
師范生教師教學技能訓(xùn)練是一項系統(tǒng)工程，不僅要優(yōu)化教師教育課程結(jié)構(gòu)，強化教育實踐環(huán)節(jié)，發(fā)揮正式的課程在技能訓(xùn)練中的主渠道作用，還要組織開展優(yōu)質(zhì)的校園文化活動、提供更多的校內(nèi)外學習觀摩機會、搭建先進的技能訓(xùn)練平臺，調(diào)動學生訓(xùn)練的自主性、積極性，發(fā)揮非正式課程訓(xùn)練途徑的補充作用。
注釋
① 陳威.本科小學教育專業(yè)學生的教師職業(yè)技能培訓(xùn)的思考與實踐[J].黑龍江教育學院學報，2008.3（27）：74-75.
② 朱英貴.小學語文教師的職業(yè)屬性、能力結(jié)構(gòu)與知識結(jié)構(gòu)[J].教育與教學研究，2011.11（25）：19-23.
③ 周慶元.語文教師職業(yè)技能訓(xùn)練概說[J].高等師范教育研究，1995.6.
④ 王宗海.“小學語文教學技能”課程內(nèi)容建構(gòu)與實施方略[J].南京曉莊學院學報，2012.5.
⑤ 朱英貴.小學語文教師的職業(yè)屬性、能力結(jié)構(gòu)與知識結(jié)構(gòu)[J].教育與教學研究，2011.11（25）：19-23.
⑥ 楊愛君.高師教育實踐課程研究[D].陜西師范大學，2012.5.
在應(yīng)用型本科建設(shè)大背景下，《大學語文》課程進行全面改革，因而舊課程考核方式難以適應(yīng)新的課程教學要求，因此，為配合大學語文的教學改革，切實提高教學質(zhì)量，根據(jù)應(yīng)用型本科教育的培養(yǎng)目標和課程教學要求，我院基礎(chǔ)課部中文教研室課程教改組對現(xiàn)有的課程考試模式進行了改革，建立以“能力測試”為中心的多樣化考核模式，也取得了一定成效。
關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科大學語文考核方式革新
在應(yīng)用型本科建設(shè)、教育為地方經(jīng)濟和社會實踐服務(wù)的大背景下，《大學語文》課程除了完成基礎(chǔ)素質(zhì)教育外，更應(yīng)強調(diào)其教育的應(yīng)用性，應(yīng)積極培養(yǎng)學生語言文字運用能力、口語交際溝通能力、應(yīng)用寫作能力以及提高學生積極有為等文化修養(yǎng)，從而提高學生實踐應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，實現(xiàn)《大學語文》課程的“應(yīng)用”功能。因而，筆者所在學院進行了“大學語文”課程的全面改革，而在課程定位與目標革新的情況下，要檢測學生的學習效果，傳統(tǒng)考核方式存在的弊端也就更為凸顯：
1.考核形式單一。期末一張試卷定“終身”，盡管有平時成績但由于比例過低，容易造成學生臨時抱佛腳，不懂注重運用；而且也無法檢測學生是否真正學懂學透，是否能夠應(yīng)用于實際。這樣強調(diào)學生的記憶能力而忽視學生基本職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)和實踐能力的培養(yǎng)。
2.考核點有限。考試以筆試為主，導(dǎo)致考試重點突出為“寫”，無法考查學生“聽、說、用”的能力，也忽視學生搜集材料、分析材料等能力的培養(yǎng)和考核。
3.評價主體單一。教師一人說了算，難以調(diào)動學生學習積極性與主動性，也影響學生個性的發(fā)展。
4.缺乏服務(wù)專業(yè)意識。未能緊扣專業(yè)需求，沒有發(fā)揮語文課程的基礎(chǔ)工具作用，未能促使公共基礎(chǔ)課教育與專業(yè)課的銜接、與職業(yè)的接軌，對學生就業(yè)和專業(yè)學習影響小大。
因此，為配合大學語文的教學改革，切實提高教學質(zhì)量，根據(jù)應(yīng)用型本科教育的培養(yǎng)目標和課程教學要求，我院基礎(chǔ)課部中文教研室課程教改組對現(xiàn)有的課程考試模式進行了改革，建立以“能力測試”為中心的多樣化考核模式，以充分發(fā)揮考核在教學和人才培養(yǎng)中的教育作用、引導(dǎo)作用和導(dǎo)向作用。具體方案如下：
1.考核項目包含了任務(wù)完成、演講、現(xiàn)場模擬、階段性測驗，采用“筆試”+“口試”+“實踐”的形式，對學生知識掌握（階段測驗）、能力應(yīng)用（任務(wù)完成、演講視頻、現(xiàn)場模擬、平時實踐）和素養(yǎng)提高（團隊協(xié)作、探索分析）進行了全方面的考評。
2.最終總評成績由“平時成績20%+實訓(xùn)成績30%+期末考核40%+活動獎勵10%”組成；而在具體考核內(nèi)容上所占比例分別為：實用文體寫作環(huán)節(jié)成績40 %、口語表達環(huán)節(jié)成績40% 、文學欣賞20 %。學生的課堂發(fā)言、出勤狀況（全勤有獎勵，缺勤要扣分）、學習態(tài)度（是否認真）、作業(yè)完成情況等都會影響其平時得分。
3.就課程考試而言，在試卷中，盡量減少記憶性試題，增加主觀性和分析性試題以拓展學生思維空間，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，使學生在平時的學習中活學活用，減少死記硬背，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力，以達到提高綜合素質(zhì)的目的。
4. 把實訓(xùn)成績納入考評機制，把它作為最終成績的重要組成部分。除學生在課堂上的實訓(xùn)外，課外學生的實踐表現(xiàn)，如參加社團活動、各類競賽（如演講比賽、辯論賽、主持人大賽、文學創(chuàng)作大賽、模擬招聘大賽）等，皆可根據(jù)其參與表現(xiàn)情況獎勵加分。
經(jīng)過2個學期的實踐，考核內(nèi)容和方式革新后取得了一定成效：
1.考核方式改革后真正體現(xiàn)了對學生知識、能力、素養(yǎng)的全面考核。比如：期末筆試測驗從學生知識體系人手，考題設(shè)計以考核“知識”為基礎(chǔ)、考核“應(yīng)用能力”為主旨；實訓(xùn)活動的完成既全面考查了學生分析問題、解決問題的能力；也在考核過程中全面提升學生團隊協(xié)作、自主鉆研等素養(yǎng)；而獎勵積分的方式更促進學生不斷自我完善，利用一切機會自我鍛煉語文運用能力，在課外繼續(xù)進行延伸學習。
2.改革后的考核方式突出過程評價、注重興趣培養(yǎng)及能力訓(xùn)練，讓學生們都學習的過程中獲得成功的情感體驗，從而激發(fā)他們的主體精神。
3.新的考核方式獲得學生好評。在學院兩次對“大學語文課程改革”開展的問卷調(diào)查中涉及“你覺得改革后的考核方式如何？”，參與的絕大部分的學生都認為新的考核方式“較好的考核了學生的總體學習情況”。他們認為，這樣考核方式較為公平、全面地體現(xiàn)了他們的學習狀況。學生在考核中完成了活動方案的制作、演講視頻的拍攝、個人營銷等能力展，因此通過這樣的考核方式，他們認為考核并培養(yǎng)了他們多方面能力：團隊協(xié)作能力、口語表達能力、探索研究自主學習的能力，使他們更喜愛語文課程的學習。
課程考核是為了了解學生對知識的掌握和運用的教學效果。合理的考核方式能引導(dǎo)學生進行自主的研究性學習，發(fā)揮考試的診斷、評價、反饋、導(dǎo)向和激勵的功能，促進教學改革的深人發(fā)展。因此，我們只要潛心研究，大膽探索，不斷總結(jié)提高，就能摸索出一條適合應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)需求的考核方法，進一步促進我院大學語文教學改革。
[參考文獻]
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1.以“學得會”為切入點，點燃學生的學習熱情
“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”任何學習都不是單純地由教師將知識向?qū)W生進行傳遞，而是學生自己接受、理解、內(nèi)化的過程。教師要善于引導(dǎo)學生從口語交際中發(fā)現(xiàn)快樂，促使學生更加主動地去學習，切實提高口語交際教學的實效性。而富有趣味性的豐富多彩的課堂活動，將會最大限度地點燃學生的口語交際學習熱情，例如“三詞成篇”，教師出示如“木、泥沙、海洋”一類看似毫無關(guān)聯(lián)的三個詞語，讓學生據(jù)此展開充分的聯(lián)想和想象，或?qū)⑵鋽U展為一個小故事，或論述其中所蘊含的哲理，此類訓(xùn)練對推動學生思維向深度和廣度發(fā)展極為有益，再如“名師采訪”，教師可以邀請實訓(xùn)車間老師傅進語文課堂，讓學生與老師傅零距離接觸，進行分組采訪、攝影、寫實，并刻錄成光盤裝入學生個人的成長記錄袋，使之成為學生參加畢業(yè)應(yīng)聘時的重要佐證……
這樣的課堂活動，能使學生樂學、愿學、好學，實現(xiàn)由教師“教得好”、“講得精”，到學生“學得會”、“練得巧”的轉(zhuǎn)變，有力地推動了口語交際教學改革。
2.以“有價值”為突破點，模擬職業(yè)情境對話
口語交際活動是產(chǎn)生于特定的話題情境中的，離開了這一情境，活動就會變質(zhì)。在進行口語交際教學時，教師要創(chuàng)設(shè)情境，營造交際氛圍、激發(fā)學生進行交際的愿望。中職教育的目標是培養(yǎng)適應(yīng)職場和社會需求的技術(shù)人才，教師所創(chuàng)設(shè)的情境不能僅限于校園內(nèi)，要盡可能結(jié)合專業(yè)特點創(chuàng)設(shè)仿真實的社會情境，尤其要重視對真實職業(yè)情境的模擬。例如：當面對市場營銷專業(yè)學生時，教師可以模擬一場教學儀器的“展銷會”，將學校現(xiàn)有實訓(xùn)設(shè)備作為展銷的教學儀器，實訓(xùn)中心作為展銷的場所。其中個別學生扮演推銷員，另外學生扮演參觀的嘉賓，在“展銷會”上，學生們充分自由推銷產(chǎn)品，同時也學會了如何推銷自已，獲得他人肯定與贊賞；當面對商務(wù)英語專業(yè)學生時，教師可以模擬一次重要的“商務(wù)談判”，學生所扮演的各企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)之間會晤面談、侃侃而談，而學生“演員”們則積極協(xié)調(diào)、表現(xiàn)得體，有效處理有用信息，在“談判”過程中，學生進行了積極地信息傳遞和交流，在充分的口語交際中體驗成功的喜悅……
如此地模擬職業(yè)情境，實際上直接或間接地規(guī)定著和規(guī)范著學生言語活動實踐的性質(zhì)、目的、內(nèi)容和步驟，在一定程度上提高了學生口語交際能力，克服口語交際心理障礙；而學生一旦進入模擬職業(yè)情境中，他們就會全心全意地投入到特定情境下自然生成的口語交際活動中去，讓他們在“有價值”的課堂活動中促進專業(yè)的成長。
3.以“有活力”為關(guān)鍵點，引導(dǎo)學生合作學習
古人云：“三個臭皮匠抵上一個諸葛亮。”當今社會越來越強調(diào)合作的重要性，因此，教師在口語交際教學中應(yīng)組建“有活力”的學習共同體，引導(dǎo)學生在同學中進行交流、爭論，讓學生在交流碰撞中看到真知灼見的熠熠光輝。例如：開展主題辯論賽，選取與學生生活聯(lián)系密切具有一定爭議性的主題，組織辯論小組，各小組成員明確觀點、確定戰(zhàn)略、搜集資料，在辯論中，正反雙方小組唇槍舌劍、激烈爭鋒，小組成員之間相互配合、互為犄角，有效培養(yǎng)學生敏捷的思辨能力、快速的論證表達能力以及同他人團結(jié)、協(xié)作的能力；再如開展“每周一播”活動，教師將學生分為若干小組，每一小組負責一周內(nèi)校園新聞的播報活動，并錄制成影像資料，最后在期末時進行評比。新聞播報包括信息進行搜集、整理、匯編、播報等環(huán)節(jié)，小組成員之間合理分工、團結(jié)協(xié)作，大多都能制作出雖然略顯粗糙、卻凝結(jié)集體智慧的“新聞作品”來，學生的口語交際能力得到了充分的鍛煉……
這樣的小組合作學習活動，使學生在崇尚合作和競爭的交際氛圍中積極地互評互助、取長補短，充分激發(fā)了他們的創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神，中職語文口語交際的課堂也就真正成為“有活力”的課堂，從而有效提高了口語交際教學效果。
總之，在中職語文口語交際教學過程中，教師要積極探索、大膽嘗試，在教學實踐中采取各種有效的策略，提高口語交際教學的實效，從而提升中職畢業(yè)生的市場競爭力，為實現(xiàn)中國夢培養(yǎng)有文化、懂技術(shù)、會經(jīng)營”的技能型人才。
參考文獻：
[1]教育部.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）
關(guān)鍵詞：師范生；技能競賽；專業(yè)實踐；綜合素質(zhì)；提升
專業(yè)技能競賽是當今許多大學生樂于參加的活動之一，師范生專業(yè)技能競賽，有助于提高學生的從教素質(zhì)。如何將它與實訓(xùn)教學有機地結(jié)合起來，將師范生的專業(yè)技能競賽開展得更有成效，從而提高師范生的綜合素質(zhì)，已成為值得我們深入研究的課題。
一、師范生基本功的不足與專業(yè)技能競賽的內(nèi)容
師范院校的學生將來畢業(yè)后大多數(shù)要從事教師職業(yè)，從目前在校的一些師范生來看，他們的綜合素質(zhì)還有待于進一步提高。不僅如此，他們作為一個準教師，許多人做教師的基本功還不夠扎實。特別是一些高職院校的師范專業(yè)學生，表現(xiàn)得更為突出。具體表現(xiàn)為：（1）口頭表達能力差，普通話很不標準；（2）書法水平差，不論是粉筆字、鋼筆字還是毛筆字，都離一個教師的要求相差太遠，板書沒有章法；（3）盡管會制作一些簡單的多媒體課件，但課件與教學切合得不夠緊,有的課件內(nèi)容與教學無多大關(guān)系；（4）說課和模擬講課容易緊張怯場，其心理素質(zhì)和對課堂教學的掌控有待提高。
當前的師范院校學生之所以在教師基本技能方面存在這么多問題，究其原因，主要是缺乏這方面的實習實訓(xùn)與實踐鍛煉。目前，許多學校對實訓(xùn)教學重視不夠，給學生提供鍛煉各種師范生技能的機會很有限。各種技能競賽本是校園文化的一個重要組成部分，但受經(jīng)費和其他條件的限制，一些學校技能競賽活動開展得太少。有的學校甚至對學生實習也不重視，放任學生“自主”實習，有的不到教育崗位實習。
全國許多省份開展了師范生技能競賽。一些設(shè)有師范專業(yè)的職業(yè)院校，也紛紛參加這類比賽。如在2010年舉辦的浙江省第四屆師范生教學技能競賽中，金華職業(yè)技術(shù)學院代表隊獲得3個二等獎，2個三等獎和3個優(yōu)勝獎[1]。有的省份（如湖北）在開展師范生職業(yè)技能競賽時，高職高專單獨設(shè)組，不分學科類別[2]。為了參加省里比賽，各個學校自己經(jīng)常性地舉行師范生技能比賽，而且將此作為一個傳統(tǒng)項目保留下來，定期舉行師范生技能競賽。
江西省教育廳師范處2008年舉辦了江西省首屆師范生基本功大賽。基本功比賽主要包括三項內(nèi)容：一是寫字、二是演講、三是課件制作。縱觀其他省份的師范生技能競賽，其內(nèi)容大同小異，主要集中在書寫、普通話、課件制作和說課、講課上。
二、專業(yè)技能競賽對于提高師范生綜合素質(zhì)的作用
開展專業(yè)技能競賽，可以給學生提供不少實訓(xùn)機會，培養(yǎng)學生的多方面能力。對師范生來說，在正式上講臺之前鍛煉一下從教的基本技能，是十分必要的。
（一）書寫比賽對提高板書水平的作用
隨著電腦的普及，學生的書法水平不斷下降。據(jù)調(diào)查，書法水平在師范生中的發(fā)展呈現(xiàn)不平衡的狀況。漢語言文學專業(yè)的學生與其他專業(yè)學生相比，書法和板書普遍要好一些。而在漢語言文學專業(yè)學生內(nèi)部，書法水平也是不平衡的，有的從小練字書法較好，有的缺少練習書法較差。從整體來看，硬筆字明顯又要比軟筆字好，學生的毛筆字普遍較差。
板書是教學過程中不可或缺的重要一環(huán)，但現(xiàn)在對板書的重視程度很不夠，許多剛畢業(yè)的師范生的板書非常差。一些學生到中小學教育實習，他們在板書時不但字很差，黑板上所寫內(nèi)容安排得也雜亂無章，根本談不上有什么“板書設(shè)計”。從這一點來看，舉行板書比賽也是提高師范生從教能力的重要手段，是十分必要的。可惜現(xiàn)在這方面的比賽開展得不夠廣泛，作為師范生技能中的一項重要內(nèi)容，這方面還有待加強。
提高師范生書法水平的辦法之一，是經(jīng)常性地舉行書法比賽。比賽可分為硬筆書法、軟筆書法，具體一點說主要是“三字”即毛筆字、鋼筆字和粉筆字。通過經(jīng)常性地舉行書法比賽、板書比賽，可使廣大的學生在書法上取得較大的進步。
（二）演講、辯論比賽對表達能力等方面的促進
普通話過關(guān)是對一個教師的起碼要求，國家語言文字委員會對此有明確規(guī)定。漢語言文學專業(yè)的師范生，普通話測試水平要達到二甲以上，才能獲得教師資格證書。作為一個教師，除了普通話要標準，口頭表達能力也非常重要。因此不少師范院校在平時便會加強這方面的訓(xùn)練，而通過技能競賽的形式進行的，大多是演講比賽或辯論賽。
演講比賽可以提高學生的表達能力。江西省的師范生技能賽，其中就有演講這一項，第一屆比賽的演講主題是“怎樣當一個好老師”。在練習和準備演講的過程中，學生在口頭表達能力方面存在什么不足，可以通過有經(jīng)驗的老師加以
指導(dǎo)，以克服自身的不足。如演講時的普通話是否標準、演講時的語速、語調(diào)以及節(jié)奏的把握等等，都可以在指導(dǎo)老師的點撥之下得到校正。同時，演講比賽還可以促進學生書面表達能力的提高。因為演講比賽通常要寫演講稿，為了演講得更精彩往往還要反復(fù)修改，在這個過程中師范生的書面表達（寫作）能力會相應(yīng)得到提高。
除了演講比賽，還可以舉行辯論賽。圍繞一個辯論主題，將參賽者分為正反兩大陣營，然后進行辯論，這就是我們通常說的辯論賽。自從著名的“獅城舌戰(zhàn)”后，這種方式大受人們歡迎。參與辯論的辯手要有敏捷的思維和出眾的口才，通過這種形式的比賽可以促進學生邏輯思維能力、口頭表達能力的提高。
（三）課件制作對教材把握能力的檢驗
多媒體課件是教師用來提高教學效率增強教學效果的工具。教師從預(yù)設(shè)的教學目標與教學內(nèi)容出發(fā)，根據(jù)學生智能水平與學習現(xiàn)狀，依靠計算機多媒體技術(shù)及其網(wǎng)絡(luò)教學系統(tǒng)，以聲音、圖像、視頻和文字等媒體為一體的方式來調(diào)配課程資源，按教學環(huán)節(jié)與流程從時間和空間兩方面進行集成，以形成全方位、多渠道、交互式的教學系統(tǒng)。運用多媒體教學，是一位老師基本的教學技能。作為將來要走向教學崗位的學生，自然也應(yīng)重視這項技能，在實訓(xùn)過程中熟練掌握它。常用多媒體課件制作工具有powerpoint、authorware、director和flash等等。這些制作工具，都可以在每門學科中運用的。每個軟件都有優(yōu)點與不足，其關(guān)鍵處在于體現(xiàn)學科教學特性與適合具體的教學情境，實現(xiàn)教學過程的最優(yōu)化。
從某種程度上說，多媒體的運用恰當與否，是對課件制作者把握教材能力的一種檢驗。通過課件制作比賽，可促進學生對教材內(nèi)容的深入研究。要通過課件制作比賽，提高學生對教材的把握能力。制作多媒體課體，一定要緊扣教材內(nèi)容。第一要切合課文的題旨情境。例如，有人在運用多媒體教學《七根火柴》時，在“歐化”（現(xiàn)代氣息太濃）的金邊相框中播放衣衫襤褸的戰(zhàn)士在草地跋涉的場面，這是不妥當?shù)模坏诙獪蚀_地表現(xiàn)出課文或語句的意思來。例如，有一個《沁園春·長沙》的課件給“百舸爭流，魚翔淺底”制作了一幻燈片，畫了幾只帆船在航行，水中有幾尾魚不時躍出水面。這沒有準確地表現(xiàn)出“魚翔淺底”的意境來。“翔”是形容魚在清澈的水里自由游動，絕不是躍出水面。這樣的畫面不但不能幫助學生對詩句的形象理解，反而會導(dǎo)致學生誤解。
（四）說課、講課對教學綜合能力的提升
目前，許多省份辦理教師資格證時，都有“說課”這一環(huán)節(jié)。而一些中小學招聘教師所進行的考試，也都要過“說課”這一關(guān)。2010年筆者曾擔任過本校附中招聘語文教師的評委，當時就有“說課”這一關(guān)。從應(yīng)聘者說課的情況看，經(jīng)驗豐富的“老”教師比起沒有經(jīng)驗的碩士生來，對教材的把握能力顯然要強得多。由此可見，多“說（課）”、多“講（課）”對師范生的重要性。
那么，什么是“說課”呢？說課就是教師口頭表達具體課題的教學設(shè)想及其理論依據(jù)，也即是授課教師在備課的基礎(chǔ)上，面對同行或教研人員，講述自己的教學設(shè)計，然后由聽者評說，達到互相交流、共同提高的目的的一種教學研究活動。說課其實就是要談?wù)勀闶窃趺唇痰模繛槭裁匆@樣教？通過說課，可以看出教師對教學內(nèi)容的把握情況。例如，說課人是否把握重點難點、教學安排是否合理等等。
作為師范生的一項基本技能，說課已越來越受到重視。在日常教學中，客串講課在當今的教學中經(jīng)常會被采用。在教學過程中，教師可以讓學生上講臺充當“教師”的角色，借以提高學生諸多方面的能力。但是，作為實訓(xùn)教學的一種手段，這種方法不可能在課堂中占太多的時間，因為這樣做會影響教學進度。因此通過講課比賽來促進學生課后自練，不失為一種好的辦法。如西南大學的師范生技能競賽，其中就有講課比賽。
現(xiàn)在絕大多數(shù)師范院校都建立了微格教室，創(chuàng)建微格教室是十分必要的。在微格教室中，學生可以自由地發(fā)揮，按自己的構(gòu)想去進行講課，然后再反筆觀看自己講課的錄像，找到自己不足之處加以改進。許多學生到外面的學校實習，開始總是會膽怯，緊張時說話的節(jié)奏太快。在微格教室多訓(xùn)練幾次，多參加有關(guān)說課、講課的比賽，有利于提高他們教學方面的綜合能力。
三、對專業(yè)技能競賽提升師范生綜合素質(zhì)的思考
首先，職業(yè)技能課的開設(shè)問題。過去很多學校沒有開設(shè)專門的教師職業(yè)技能課，只開設(shè)《教材教法》方面的課程。以漢語言文學專業(yè)為例，過去開設(shè)《中學語文教學法》，現(xiàn)在有的更名為《語文教育學》，實際上講得大多是理論性的東西，比較抽象。為了彌補學生在從教實踐方面的不足，我系曾開設(shè)了《普通話教程》、《演講與口才》等課程。后來修改教學計劃，又將上述兩門課取消，新開設(shè)了《教師職業(yè)技能》課。《教師職業(yè)技能》課包括普通話、書法和課件制作等方面內(nèi)容
，每周三節(jié)共54課時。毫無疑問，《教師職業(yè)技能》課的開設(shè)是十分必要的，但課時是否太少，普通話、書法、課件制作各占18課時是否合理，還有應(yīng)當放在第幾個學期開更科學，都是值得探討的問題。學生反映這門課的課時偏少，有必要將《普通話教程》和《演講與口才》作為選修課加以恢復(fù)。
其次，競賽內(nèi)容的再拓展問題。就競賽內(nèi)容來說，還要體現(xiàn)不同專業(yè)的不同特點。如作為漢語言文學專業(yè)的師范生，只進行書法、課件方面的訓(xùn)練是不夠的，中文系畢業(yè)生將來當語文老師，要教學生作文，有的還要指導(dǎo)學校文學社，寫作技能的訓(xùn)練是必不可少的。聽、說、讀、寫“四大能力”，寫的能力要進一步加強。所以我們每年都組織大學生參加江西省寫作學會舉辦的“大學生寫作比賽”。除了比賽內(nèi)容的拓展，賽后的拓展也很重要。如課件比賽，要體現(xiàn)語文教學的開放性與交互性，要重視把課件建立在網(wǎng)絡(luò)上。賽后可模仿網(wǎng)絡(luò)聊天室進行設(shè)計，如利用網(wǎng)絡(luò)聊天室的“大廳”和“獨立窗口”進行研討，發(fā)表意見。“大廳”供學生對共性問題進行討論，“獨立窗口”供學生討論有關(guān)問題，學生在討論時可以同時打開瀏覽窗口，調(diào)用網(wǎng)上資源供自己研究討論用。或在課件中設(shè)置供網(wǎng)絡(luò)筆談的特殊交流版塊，如供表達的寫作板，供別人發(fā)表意見的意見板等。
再次，競賽形式的多樣化問題。現(xiàn)在的師范生技能比賽，大多圍繞“三字一話”、課件制作和說課、講課來進行，其基本內(nèi)容無疑是正確的，但如果在競賽形式上長期不加變化，會使學生感到缺乏新鮮感，興趣會漸漸消失。特別是已經(jīng)參加過這類比賽又拿過名次獎項的學生，興趣會更差。因此，如何將競賽形式變得豐富多樣以吸引更多的學生參與，成為擺在舉辦者面前的一大課題。如為提高學生表達能力，從舉辦單純的演講比賽進到辯論賽、擂臺賽，形式就更吸引人。為了提高學生參與競賽的興趣，還可以在獎勵機制上作點文章，條件好的學校可以加大獎勵。如西南大學舉行的師范生課堂教學技能競賽，四名學生可公派出國學習一學期。[3]這種獎勵形式的比賽，其吸引力不言而喻。條件差一點的學校，可以考慮與重點中學或相關(guān)企業(yè)合辦比賽。
最后，賽后的總結(jié)與反思問題。競賽的目的在于提高水平，不是為競賽而競賽，因此必須善于總結(jié)成功的經(jīng)驗和反思存在的不足。青海師范大學教師教育學院的做法值得借鑒，比賽后他們總結(jié)了活動開展的成效和存在的問題，對板書檢測、普通話檢測和從教綜合檢測等方面存在的問題總結(jié)得非常具體，并就這三方面提出了“今后在開展教育教學的相關(guān)建議”[4]。只要我們認真總結(jié)經(jīng)驗和反思不足，專業(yè)技能競賽必將在提升師范生綜合素質(zhì)方面發(fā)揮更大的作用。
參考文獻：
[1]師范學子省第四屆師范生教學技能競賽傳佳績[eb/ol].jhc.cn/index.asp,2010-12-7.
[2]關(guān)于舉辦第一屆湖北普通高校師范專業(yè)大學生教學技能競賽的通知[z].湖北省教育廳鄂教高[2010]20號文件.
[3]師范生課堂教學技能競賽四名學生可公派出國學習一學期[eb/ol].news.swu.edu.cn/,2009-11-3.
關(guān)鍵詞：模具制造專業(yè) 理論與實踐一體化 課程體系
目前的職業(yè)教育課程體系始終沒有擺脫傳統(tǒng)的教育模式，理論和實訓(xùn)教學相脫節(jié)，課程內(nèi)容與生產(chǎn)實踐相脫節(jié)。學生學非所需，學非所用，知識與能力不相配,無法適應(yīng)生產(chǎn)一線的需要，因此，構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位的一體化教學的課程體系十分必要。從2011年9月起，筆者所在學校在10級高技和中技模具制造專業(yè)班級中分別挑選一個班進行教學改革嘗試，對模具專業(yè)教學的課程體系和內(nèi)容進行了大幅度的調(diào)整，并采用理論與實踐一體化的教學模式進行專業(yè)教學，使得學生的專業(yè)知識和專業(yè)技能有了明顯提高。通過比較，高技班取得的教學效果比中技班好，因為高技班的學生知識面更廣、理解能力更強、自覺性更高，而中技班挑選優(yōu)秀的學生組班開展“一體化”教學，則效果會更好。
一、課程體系的建立
根據(jù)社會對模具專業(yè)人才的知識能力結(jié)構(gòu)要求，我們決定將模具制造專業(yè)（高技班）課程劃分為三個模塊，即：基本素質(zhì)模塊、模具專業(yè)技術(shù)模塊、模具專業(yè)實訓(xùn)模塊。在教學課時安排上，理論與實訓(xùn)約為1:1。
1.基本素質(zhì)模塊
該素質(zhì)模塊能讓學生掌握必要的計算、語言表達、公文寫作和計算機的基本操作知識，具備自主學習能力和適應(yīng)社會的基本素養(yǎng)。
開設(shè)的課程有：數(shù)學、語文、英語、德育、體育、計算機基礎(chǔ)、心理健康教育和就業(yè)指導(dǎo)等。
2.模具專業(yè)技術(shù)模塊
該模塊能讓學生熟練掌握機械制圖、AutoCAD、Pro/E、模具結(jié)構(gòu)、材料、制造、工藝、夾具、安裝、調(diào)試、維修、先進制造技術(shù)等知識，能勝任計算機繪圖員、模具設(shè)計員、模具制造工藝員、模具調(diào)試工、機床夾具設(shè)計員等工作。
開設(shè)的相關(guān)課程有：機械制圖、計算機繪圖、計算機在模具設(shè)計中的應(yīng)用、機械基礎(chǔ)、金屬材料與熱處理、電工學、機械制造工藝基礎(chǔ)、極限配合與技術(shù)測量基礎(chǔ)、冷沖壓/塑料成型工藝與模具設(shè)計、機床夾具、復(fù)雜模具安裝調(diào)試與維修、先進制造技術(shù)等。
3.模具專業(yè)技能實訓(xùn)模塊
該模塊能讓學生掌握模具制造的各種設(shè)備、加工方法、工藝等相關(guān)知識，并完成一套沖壓模和一套注塑模的完整加工，能勝任模具鉗工、車工、銑工、磨工、模具調(diào)試工、數(shù)控機床操作工、沖壓機操作工、注塑機操作工、檢測儀器操作工、產(chǎn)品質(zhì)量管理員等職位。
開設(shè)的相關(guān)課程有：金工實訓(xùn)、鉗工實訓(xùn)、數(shù)車實訓(xùn)、數(shù)銑實訓(xùn)、沖壓模具設(shè)計與制造實訓(xùn)、塑料模具設(shè)計與制造實訓(xùn)、模具拆裝和測繪實訓(xùn)等，教學過程采用“行動導(dǎo)向”教學模式。
二、課程體系的實施
模具專業(yè)實訓(xùn)與專業(yè)基礎(chǔ)課程的學習應(yīng)緊密相連，冷沖壓、塑料成型工藝與模具設(shè)計課程的學習和沖壓模、塑料模具設(shè)計與制造實訓(xùn)相對應(yīng)，機械基礎(chǔ)、金屬材料與熱處理等課程的學習和金工實訓(xùn)、鉗工實訓(xùn)相對應(yīng)。
理論知識的學習內(nèi)容和實訓(xùn)內(nèi)容相對應(yīng)。通過兩套模具的完整加工，將計算機制圖（AutoCAD）、計算機在模具設(shè)計中的應(yīng)用（Pro/E）、線切割編程、機床夾具、復(fù)雜模具安裝調(diào)試與維修、冷沖壓/塑料成型工藝與模具設(shè)計等課程的內(nèi)容有機地結(jié)合起來，使得每門課程都有了相對應(yīng)的項目（模具中的零件），而所有的項目又有了一個總體的目標（一套完整的模具）。例如計算機制圖的教學可以用模具上的導(dǎo)柱、導(dǎo)套等零件的繪制作為項目，線切割編程的教學就可以用型芯、型腔的加工作為項目。這樣，學生在整個學習過程中目的性強，理論和實訓(xùn)就很好地結(jié)合起來了。
三、教學效果的總結(jié)
1.學生的學習效率大大提高
學生能將專業(yè)理論知識與實際進行反復(fù)對照、理解，從而縮短了認知過程，加深了記憶，能更易理解、更快接受專業(yè)知識，能更迅速掌握技能。
2.學生的實操技能有了明顯的提高
學生在教師的指導(dǎo)下親自動手操作，完成教師布置的一個個由易到難的工作任務(wù)，最后制造出一副完整的模具，學生對學習充滿了自信，對操作充滿了熱情，操作技能也在不斷提高。
3.師生之間的互動大大增加
教師能比較直觀地了解學生掌握專業(yè)知識和操作能力的程度，能有針對性地加以指導(dǎo)，而學生也能及時解決學習過程中的問題，糾正操作過程中的錯誤。
4.教學過程可融入企業(yè)對員工的要求
按照企業(yè)要求管理和培養(yǎng)學生的安全生產(chǎn)意識、文明生產(chǎn)觀念、團結(jié)協(xié)作精神、認真負責的態(tài)度、愛崗敬業(yè)精神和良好職業(yè)道德，最終培養(yǎng)出良好的職業(yè)習慣。
關(guān)鍵詞：五年制高職語文實用能力訓(xùn)練題設(shè)計
語言是思維的形式，是交際的工具。漢語不僅承載著我們民族的歷史和文化，也是我們?nèi)粘Ｉ睢W習和工作的基礎(chǔ)工具。但是在我國的語文教學中，特別是高職語文教學中，長期以來過于強調(diào)對語文知識的記憶而忽視了對實際語言應(yīng)用能力的訓(xùn)練，過于強調(diào)語文知識的系統(tǒng)完整而忽視語文能力的培養(yǎng)，因此，重視知識傳授而忽視能力培養(yǎng)是高職語文教育的痼疾。筆者認為，五年制高職語文教學不僅具有工具性、人文性，更應(yīng)具有實用性。作為語文教師，應(yīng)該研究和設(shè)計與五年制高職學生的專業(yè)特點和學習基礎(chǔ)相適應(yīng)的，能夠為未來就業(yè)所需要的聽說讀寫能力的訓(xùn)練題，從而提高學生語文實用能力。設(shè)計五年制高職語文實用能力訓(xùn)練題應(yīng)關(guān)注以下策略：
一、重構(gòu)目標，提升訓(xùn)練的實用價值
《江蘇省五年制高等職業(yè)教育語文課程標準》指出：“五年制高職語文課程，以提高學生的語文應(yīng)用能力和人文素養(yǎng)為宗旨，是學生學好專業(yè)課程，形成綜合職業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。”因此五年制高職語文課程應(yīng)著眼基礎(chǔ)，突出能力，注重應(yīng)用，做到理論與實踐相統(tǒng)一，建構(gòu)知識與培養(yǎng)能力相結(jié)合。
1.體現(xiàn)訓(xùn)練目標的多元性。實用能力訓(xùn)練目標要體現(xiàn)多元化社會的發(fā)展趨勢，使目標單一性與多元性有機結(jié)合。如融“聽”、“說”、“交際”于一體的口語聽說訓(xùn)練題的設(shè)計，就應(yīng)該能使學生在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。
2.突出訓(xùn)練目標的交際性。語文能力訓(xùn)練是一種社會交際能力的訓(xùn)練，除了口頭的交際訓(xùn)練外，還必須突出廣泛的書面語言交際訓(xùn)練，以克服教學時空限制，擴大交際的范圍。
3.注意訓(xùn)練目標的個體性。學生的知識基礎(chǔ)、認識水平等都存在個體差異，訓(xùn)練題設(shè)計的整個過程都應(yīng)考慮學生的個體差異而靈活地制定不同的個體性教學目標，變換各種不同的訓(xùn)練內(nèi)容，使不同水平的學生都能在自己原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展和提高。在訓(xùn)練題設(shè)計中，教師要針對不同專業(yè)學生的差異性，以及同一專業(yè)學生之間的差異性，提供不同層次的訓(xùn)練內(nèi)容，以適應(yīng)不同學生的學習要求，盡量為學生的個性發(fā)展提供自由的空間。例如，在設(shè)計口語交際中的“解說”這一具體內(nèi)容時，面向旅游專業(yè)和動漫專業(yè)的學生，所設(shè)計的訓(xùn)練題內(nèi)容應(yīng)有所區(qū)別。如針對旅游專業(yè)的特點，解說應(yīng)該較好地與導(dǎo)游詞的特點聯(lián)系起來。而動漫專業(yè)學生的“解說”應(yīng)該與他們的“腳本設(shè)計”等專業(yè)知識相銜接。
二、開發(fā)資源，突顯訓(xùn)練的課程意識
在實用能力的訓(xùn)練實踐過程中，課程不再是預(yù)設(shè)的規(guī)范性的教學內(nèi)容，不再是特定知識的載體，而是教師和學生共同探究新知的過程，是一種動態(tài)的、生長性的“生態(tài)系統(tǒng)”和完整文化。因此，在設(shè)計實用能力訓(xùn)練題時，要注意開發(fā)多樣化的訓(xùn)練內(nèi)容。在對課本有關(guān)內(nèi)容的學習外，還必須強調(diào)和突出內(nèi)容的補充、拓展和開發(fā)。
1.補充訓(xùn)練內(nèi)容。訓(xùn)練內(nèi)容包括應(yīng)用文寫作、聽話訓(xùn)練、說話訓(xùn)練、閱讀能力訓(xùn)練和書寫訓(xùn)練等。將活潑而且多樣的體例呈現(xiàn)給學生，從多方面提高學生的實用能力。
2.拓展訓(xùn)練內(nèi)容。語文學科有別于其它學科的地方，在于它既具有鮮明的獨立性，又具有廣闊的兼容性。在實用能力的訓(xùn)練中，學生既要培養(yǎng)實用能力，同時也牽涉到社會生活的諸多方面。因此，在訓(xùn)練內(nèi)容中必須將課內(nèi)知識向課外延伸，不僅要讓學生學習教材內(nèi)容，還要關(guān)注社會，關(guān)注人生。為此，教師要注意把訓(xùn)練內(nèi)容與日常生活中的語文知識結(jié)合起來，舉一反三，“添枝加葉”，充分利用報紙、廣播、電視、電影等媒體所反映的與課文內(nèi)容有關(guān)的知識，拓展課堂知識的容量。
3.開發(fā)訓(xùn)練內(nèi)容。設(shè)計一些可以借助網(wǎng)絡(luò)來完成的訓(xùn)練題，給學生提供一些與之有關(guān)的內(nèi)容鏈接，或者設(shè)計一個學習議題，組織學生進行在線和非在線的討論。這些有助于將日新月異的知識信息反映到課程之中，從而極大地拓展學生的視野。
三、精選形式，提高訓(xùn)練的有效程度
1.活頁式題型設(shè)計，便于組合、分層和反饋。題型頁面可考慮采用打孔活頁形式，按課時編寫。訓(xùn)練題每次上課前發(fā)下，由學生慢慢積累成冊，一階段結(jié)束復(fù)習時可以重新歸類梳理。這樣處理的好處有：首先，教師課堂教學時容易把握和操作。這種按課時編寫的訓(xùn)練題，是配合本次課堂教學任務(wù)的完成來設(shè)計，目標單一明確，和課堂教學流程相互輔助，每一個知識點也能夠得到及時反饋。其次，有較強的靈活性，使用時不必受到頁面或空間的限制，課堂教學可以進行各種有效組合。如“招聘啟事”和“求職應(yīng)聘”的組合；“簡歷”和“求職信”的組合；各種條據(jù)在現(xiàn)實中綜合運用的組合等等。調(diào)動起課堂教學的創(chuàng)造性，最大限度的合理使用教材。
2.要點與訓(xùn)練題組合形式，在教學流程中貫穿
訓(xùn)練項目采用訓(xùn)練題組的形式，針對課堂教學基本環(huán)節(jié)對應(yīng)設(shè)計相關(guān)提示、案例和訓(xùn)練題，由淺入深，循序漸進，達到邊講邊練，促進知識點的落實和強化。
設(shè)計時每個訓(xùn)練項目可以根據(jù)高職學生認知的特點和訓(xùn)練需要，在訓(xùn)練設(shè)計上靈活變通，以“應(yīng)用文寫作訓(xùn)練”――條據(jù)的寫作為例：
這一訓(xùn)練項目的活頁練習設(shè)置可以分為“情景描述”、“學寫活動”、“學寫向?qū)А薄ⅰ皩W寫提示”、“案例點擊”、“典型詞句”、“寫作實訓(xùn)”、“評價標準”等幾個環(huán)節(jié)。“學寫向?qū)А薄ⅰ皩W寫提示”就是訓(xùn)練習題中的知識點概述部分；簡要概括出“條據(jù)”的寫作知識點，幫助學生抓住寫作關(guān)鍵，起到引導(dǎo)和提示的作用。
“案例點擊”、“典型詞句”就是教師講授寫作要點時，以現(xiàn)實生活中的“條據(jù)”引發(fā)的案例作為補充材料，引導(dǎo)學生思考。一開始的“情景描述”、“學寫活動”和后面的“寫作實訓(xùn)”就是訓(xùn)練題的設(shè)計部分，配合課堂教學。這些部分根據(jù)學生原有的認知和知識儲備來設(shè)計，通過有目的的設(shè)置“陷阱”，再對“踩入陷阱中的病文”進行修改，學生會很自然地進入到“相關(guān)知識點”的學習，容易調(diào)動學生的注意力，加深對條據(jù)的規(guī)范和細節(jié)的重要性的認識。
參考文獻：
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關(guān)鍵詞：模具專業(yè)；實訓(xùn)；教學方法
【中圖分類號】 G633.67 【文獻標識碼】 B 【文章編號】 1671-1297（2012）07-0192-02
隨著計算機技術(shù)的進步，機械行業(yè)的設(shè)計與加工技術(shù)得到了飛速的發(fā)展，以新興的CAD/CAM軟件技術(shù)為核心的現(xiàn)代集成制造系統(tǒng)（CIMS）開始成為新產(chǎn)業(yè)時代的標志和核心，其中模具無疑是CAD/CAM技術(shù)應(yīng)用最為廣泛和典型的一個領(lǐng)域。它以計算機軟件的形式，為用戶提供一種有效的輔助工具，使工程技術(shù)人員能借助于計算機對產(chǎn)品、模具結(jié)構(gòu)、成形工藝、數(shù)控加工及成本等進行設(shè)計和優(yōu)化，為企業(yè)的產(chǎn)品設(shè)計、制造和生產(chǎn)水平帶來了質(zhì)的飛躍。模具CAD/CAM制造技術(shù)水平正在日益成為衡量一個國家或地區(qū)制造業(yè)水平的重要指標之一. 因此，如何實施好實訓(xùn)環(huán)節(jié)，提高實訓(xùn)教學的質(zhì)量，是每一位中等職業(yè)教育工作者應(yīng)該關(guān)心并認真研究的一個課題。
模具專業(yè)的實訓(xùn)種類較多，各個實訓(xùn)都有自己的培養(yǎng)目標和實踐內(nèi)容，雖然它們各有特點，但實訓(xùn)教學的管理方法卻有許多共性，因此可以相互借鑒。本文以模具專業(yè)實訓(xùn)中的CAD/CAM實訓(xùn)教學為例，就如何提高實訓(xùn)教學質(zhì)量作一些探討。
一 模具CAD/CAM軟件的發(fā)展
隨著國內(nèi)外CAD/CAM技術(shù)的飛速發(fā)展，CAD/CAM技術(shù)廣泛地應(yīng)用于模具行業(yè)，模具CAD/CAM軟件是中職生必須掌握的一種基本工具。隨著我國科技的飛速發(fā)展，模具CAD/CAM軟件已經(jīng)逐漸成為中等職業(yè)學校工科類專業(yè)新的教學內(nèi)容。模具CAD/CAM實訓(xùn)是我校為適應(yīng)科學技術(shù)的發(fā)展和企業(yè)的需要，針對模具專業(yè)實訓(xùn)教學而新開設(shè)的實訓(xùn)，該實訓(xùn)的教學安排只有兩周時間，在進行此實訓(xùn)之前學生并沒有系統(tǒng)學習過模具設(shè)計與制造的理論知識，因此如何在兩周時間內(nèi)使學生初步掌握模具CAD/CAM軟件，并能利用模具CAD/CAM軟件進行簡單的模具設(shè)計與制造，是擺在每一位指導(dǎo)教師面前的一個課題。今天的模具CAD/CAM軟件非常多，例如：國外的MDT、Unigraphics、SolidEdge、SolidWorks、Cimatron、Pro /Engineer、I－DEAS和國內(nèi)的高華CAD、CAXA電子圖板和CAXA-ME制造工程師、GS-CAD98、金銀花系統(tǒng)、開目CAD等，選擇哪一種軟件要根據(jù)行業(yè)的需求情況而定。
二 教學內(nèi)容改革是重點
中等職業(yè)學校模具專業(yè)的培養(yǎng)目標是面向生產(chǎn)第一線輸送模具設(shè)計和制造、模具維修、沖壓加工及數(shù)控加工工作的技術(shù)應(yīng)用型中等專門人才和技術(shù)操作者。本專業(yè)的知識結(jié)構(gòu)由基礎(chǔ)理論知識、專業(yè)基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識三大模塊構(gòu)成。基礎(chǔ)理論知識包括語文、數(shù)學、物理、英語、計算機應(yīng)用基礎(chǔ)等。基礎(chǔ)理論知識既是本專業(yè)學生整個知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)，又是學習專業(yè)基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識以及將來接受繼續(xù)教育的平臺，也是培養(yǎng)學生文化素養(yǎng)的教學模塊。專業(yè)基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識可統(tǒng)稱為專門知識，如機械制圖、汽車機械基礎(chǔ)、模具制造技術(shù)、冷沖壓工藝與沖模設(shè)計、塑料成形工藝與塑料模設(shè)計、模具CAD/CAM、數(shù)控加工與編程等。它涉及模具從設(shè)計、制造、安裝、調(diào)試、維護到操作整個工藝流程的各個環(huán)節(jié)，是從事模具行業(yè)工作所必備的知識。在構(gòu)建模具專業(yè)教學計劃框架時，應(yīng)緊緊圍繞培養(yǎng)模具專業(yè)應(yīng)用性人才這一目標，注重學生模具設(shè)計能力和解決現(xiàn)場實際問題能力的培養(yǎng)。基礎(chǔ)理論以必需、夠用為度，專業(yè)基礎(chǔ)理論知識應(yīng)廣而簡，專業(yè)知識要專而精，針對性強。不追求基礎(chǔ)理論知識的完整性，而是根據(jù)職業(yè)崗位工作的需要去精選適合的理論知識。職業(yè)崗位需要什么，就講什么；需要多少，就講多少，“精”以實用為度，突出實踐性。同時應(yīng)淘汰原有教材中落后、陳舊的知識，補充新內(nèi)容，擴寬學生的知識面，樹立他們的瞻前意識，以保證學生就業(yè)后具備可持續(xù)發(fā)展的后勁。現(xiàn)代企業(yè)需要的是集設(shè)計、加工、調(diào)試、安裝、維修等技能于一體的模具人才，因而在專業(yè)教學中，必須將設(shè)計、制造、使用等理論知識和生產(chǎn)實踐技能培訓(xùn)結(jié)合在一起，并將這些知識系統(tǒng)歸類為專業(yè)入門。專業(yè)強化訓(xùn)練和專業(yè)綜合應(yīng)用三大模塊，以提高學生的專業(yè)綜合素質(zhì)和能力。此外，隨著模具制造技術(shù)往宜人化、集成化和智能化方向的快速發(fā)展，本專業(yè)學生還應(yīng)加強計算機操作、CAD/CAM、數(shù)控編程與操作等方面知識的學習。
三 教學方法改革是關(guān)鍵
（1）以模具實際應(yīng)用為主線，對課程內(nèi)容進行優(yōu)化，加以創(chuàng)新處理，突出理實一體化的教學理念，重新分配理論與實操之間的課時比例，突出職校學生工程實踐能力和創(chuàng)新設(shè)計能力培養(yǎng)的特色。
（2）建立一套與理論教學體系密切配合、相輔相成的實踐教學體系，選擇一批實際生產(chǎn)中的工程樣例，以培養(yǎng)學生的工程應(yīng)用能力和工程素質(zhì)。
（3）改革課堂教學方法，采用“講—練—操—講”的四環(huán)式教學，即努力實現(xiàn)教學、練習、操作、總結(jié)四個環(huán)節(jié)的無縫結(jié)合。以學生為主體，教師為主導(dǎo)，使學生的學習更為積極、主動。為保證四環(huán)式教學方法真正能落實，可根據(jù)本地區(qū)模具發(fā)展的實際情況建立相對應(yīng)的CAD/CAM實習基地。將一些與實踐環(huán)節(jié)聯(lián)系緊密的課程放在CAD/CAM實習基地進行教學，隨堂講解，隨堂練習，隨堂操作。
（4）改革教學手段，采用現(xiàn)代教育教學手段，利用投影、多媒體教學系統(tǒng)、計算機網(wǎng)絡(luò)等條件構(gòu)造先進的CAD/CAM教學環(huán)境。
（5）改革考核方法，使考核形式靈活多樣。考核成績突出軟件操作和實際加工所占的比例，引導(dǎo)學生注重理論與實踐的結(jié)合，充分挖掘其學習的潛能。
四 考核機制是保障
指導(dǎo)實訓(xùn)需要一定的管理措施，其中最重要的是健全考核機制。如果實訓(xùn)沒有嚴格的要求和健全的考核手段，有些學生就很難全身心地進行實訓(xùn)。在模具CAD/CAM實訓(xùn)教學中，個別學生常常會利用計算機進行實訓(xùn)之外的操作，強制的管理手段使指導(dǎo)教師感到疲倦，同時個別學生的不務(wù)正業(yè)也將影響整個實訓(xùn)的教學環(huán)境。因此，需要改進管理措施，健全考核機制，將平時表現(xiàn)和最終考核結(jié)合起來。實訓(xùn)的考核標準應(yīng)該以實訓(xùn)內(nèi)容和實現(xiàn)目標來確定。例如：模具CAD部分實訓(xùn)的考核是在學生經(jīng)過8天上機訓(xùn)練之后，以考卷出題的形式讓學生在計算機上操作。模具CAM部分實訓(xùn)利用2天時間對自己在上機訓(xùn)練時生成的程序進行仿真，加工出零件，從而體現(xiàn)個人掌握模具CAD/CAM軟件的具體情況。這些考核手段的實施，有效地改變了過去學生在實訓(xùn)過程中的松懈表現(xiàn)，也減少了學生在實訓(xùn)時間上網(wǎng)、玩游戲等現(xiàn)象。實訓(xùn)的考核方式要按實訓(xùn)的基本要求與目標來確定，好的考核機制是一種有效的管理手段。實踐證明：沒有良好的考核方式，就達不到實訓(xùn)目的，只有健全考核機制，才能保證高質(zhì)量的實訓(xùn)。
參考文獻
[1] 史翠蘭：在CAD／CAM實訓(xùn)中應(yīng)用項目教學法，《職業(yè)技術(shù)教育》，2010年第5期
【關(guān)鍵詞】中職 語文教學 愛情教育
【基金項目】廣東省教育科學規(guī)劃課題（編號：2012YQJK022）階段性成果之一；佛山市教育科學“十二五”規(guī)劃中小學德育研究專項課題（編號：FSGHDE024）階段性成果之一。
【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）08-0064-01
中職生處于生理和心理發(fā)育的青春期，是從兒童過渡到成年，逐步達到生理上和心理上成熟的階段。這時表現(xiàn)的朦朧的愛慕之情，與成年人追求異性，準備戀愛、結(jié)婚承擔家庭責任的意識完全不同。此時的中職生對戀愛及其相關(guān)問題既敏感又似懂非懂，一旦異性同學之間意識到彼此的愛慕之情，就會迅速陷入激動不安而不顧后果的“熱戀”之中。作為教育者，經(jīng)常會為學生青春期早戀問題煩惱，因為不知道該怎么辦，也因為處理這種情況的尺度難以把握，稍不注意就會事與愿違。處在青春期的中職生在這方面又常常“多事”而敏感，讓老師不可能回避也無法回避。我們所能做的，只能是通過我們的教育，使這份情感保持它天然的美麗與天然的純潔，而愛情教育無疑是保持這種純潔和美麗的最佳方式。
1.語文教學中愛情教育滲透的必要性
語文教材中，無論是過去還是現(xiàn)在，都選有表現(xiàn)愛情的經(jīng)典文學作品。僅舉中職的語文教材，由倪文錦、于黔勛主編，高等教育出版者出版的《語文》（基礎(chǔ)模塊）上冊的第五單元里，所選課文全部是圍繞愛情這一主題，有新時代女性鏗鏘有力的愛情宣言――舒婷的《致橡樹》；有革命詩人熱烈坦誠的愛情表白――裴多菲的《我愿意是急流》；有中學語文課堂上成功的愛情教育課――曾宏燕的《情人節(jié)的玫瑰綻開在教室里》；有凄美的愛情悲劇――陳啟佑的《永遠的蝴蝶》；還有軍人凄婉悲壯的愛情故事――孔曉的《雪山上的紅蓋頭》。另外分散在教材里，散文有朱自清的《荷塘月色》，小說有沈從文的《邊城》、曹雪芹的《林黛玉進賈府》，戲劇有的《雷雨》等。這些優(yōu)秀的愛情題材作品都是“人的生活教科書”，教師通過從多維交叉的視角來引導(dǎo)學生欣賞這類作品，對于凈化學生的心靈，塑造真善美、和諧統(tǒng)一的理想人格具有重要作用。
2.愛情教育的尷尬局面與思考
就實際教學情況而言，十六七的中職生正是青春發(fā)育時期，是愛情的朦朧期，對這一敏感話題不太敢公開說，更不敢公開去了解去談?wù)摚鴥?nèi)心卻強烈地對異性或愛情的話題產(chǎn)生興趣和好奇。課堂表現(xiàn)為學生彼此在交換著狡黠的微笑，這樣的尷尬每每在講授愛情題材作品時都會遭遇，這使得在課堂上我重在引導(dǎo)學生欣賞優(yōu)美細膩的語言描寫，而不去講析其中微妙的情感，讓我感覺到這堂語文課的蒼白無力。
事實上對于中職生的愛情教育問題，沉默早已不再是金。有學者認為，一部好的愛情作品，不僅能滿足學生對于愛情的好奇心理，而且還能夠使學生正確地認識愛情，理解愛情，明白愛情的真諦，可以使他們在追愛的道路上少走很多彎路。用好文學作品中的“愛情營養(yǎng)素”，已成為中職語文老師義不容辭的責任。
2.1以實訓(xùn)活動踐行人文教育
針對中職生的生活閱歷和心理特點，筆者認為，借助任務(wù)驅(qū)動式的情境化語文實踐活動這一載體能夠更好的踐行教育的人文性。
整個實訓(xùn)活動將愛情教育和語文緊密地結(jié)合，要充滿濃郁的文學色彩，讓學生在語文浩瀚瑰麗的海洋里徜徉，自然地走進“愛情問題”。活動環(huán)節(jié)由三個具體任務(wù)構(gòu)成：任務(wù)一，文藝作品中的愛情――搜集古今中外文藝作品中描繪的美麗愛情，朗誦詩歌或講故事。任務(wù)二，現(xiàn)實生活中的愛情――講講自己耳聞目睹的現(xiàn)實生活中的愛情故事，或悲或喜，或長或短，必須真人真事。任務(wù)三，我心目中的愛情――談?wù)剛€人對愛情的理解。
2.2活動概況
本以為搜集效果會不太理想，實際恰是相反，學生搜集的資料包羅古今中外：從《詩經(jīng)》里的《關(guān)雎》到《漢樂府》里的《孔雀東南飛》，從徐志摩的《偶然》、《再別康橋》到汪國真的《曾經(jīng)這樣愛過你》；從但丁的《新生》到莎士比亞的《羅密歐與朱麗葉》，不勝枚舉。充滿哲思的語言更是不絕于耳，有《雨霖鈴》中“便縱有千種風情，更與何人說”的癡戀相知，《孔雀東南飛》中“舉身赴清池”“自掛東南枝”的生死相許，《迢迢牽牛星》中“終日不成章，泣涕零如雨”的刻骨相思，《江城子》中“不思量，自難忘”的永恒追念，全都是對愛的最好詮釋。
同時以班上的語文學習小組為單位，讓同學們分類整理資料，配上和諧的圖片、音樂，把古今中外美麗的愛情詩篇用直觀的幻燈片的形式展示出來。在每個作品的結(jié)尾處，我讓他們總結(jié)人間美麗愛情的特點，并結(jié)合現(xiàn)實生活中的愛情故事作出思考，作為中職生應(yīng)該怎樣對待愛情，寫出他們自己的真實感受和看法。
我把課堂交給學生，讓課堂成為學生展示成果的舞臺。在主持人的主持下，展示有條不紊地進行著。學生聲情并茂地朗誦搜集來的詩詞，眉飛色舞地敘說著那些動人心弦的故事，甚至還有學生現(xiàn)場唱起了當今流行的愛情歌曲。氣氛異常熱烈，他們的表現(xiàn)欲得到了充分的發(fā)揮。
同學們在這次活動中逐漸明白：現(xiàn)在觸動他們最溫柔的心的，只是知心的友情而非戀情，自己那雙眼睛飽含的是少男少女時代單純而單薄的叫作“傾慕”或“友愛”的東西，而不是真正的愛情。也有學生這樣說：對我們中職生來說，我們不能無愛，亦萬萬不能有“愛”。我們還沒有承擔愛情果實的能力。愛在心中是一股催人奮進的力量，愛在行動會成為我們成長的絆腳石。人生不能無愛，對待愛情的態(tài)度要清醒審慎。兩節(jié)課很快結(jié)束了，我和學生都意猶未盡，最后我送給同學們一句話：在對的時間做對的事。
2.3活動反思
“本”指課標，教材、考綱。“依標據(jù)本”是搞好復(fù)習的前提和根本。因此教師們必須吃透《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》關(guān)于第三學段的目標與內(nèi)容，把握第十一、十二冊的教材內(nèi)容（以第十二冊為主），研究畢業(yè)檢測的方向及相關(guān)要求（小學語文畢業(yè)檢測說明），梳理出復(fù)習的目標、內(nèi)容、重難點、易考點、易錯點、易混點以及選擇適合自己和班級學生實際的有效的復(fù)習策略和方法等，做到“立足根本，夯實雙基；注重方法，突出能力”。
二、目中有人（關(guān)注個體，突出實效）
復(fù)習中教師一定把握好師生角色。牢牢樹立“學生為主”的意識，切實踐行“學生是語文學習的主體”的理念。調(diào)動學生復(fù)習的積極性，讓學生主動參與到各種復(fù)習活動中，如不同知識點的歸類整理、復(fù)習卡片的制作、復(fù)習活動的設(shè)計、復(fù)習題的命制等。教師在復(fù)習過程中要充當好以下幾種角色：關(guān)愛者———了解、關(guān)心、愛護每一位學生，了解他們的學情，做好他們的思想工作，激發(fā)他們學習的興趣；設(shè)計者———依據(jù)學情精心設(shè)計整個復(fù)習計劃，包括每一個板塊，每一堂課，每一次練習等；組織者———把學生在課堂上的練習活動嚴密地組織調(diào)控好；指導(dǎo)、促進者———學生在練的過程中遇到了難理解的問題，教師予以點撥開竅，特別是對潛能生、特殊學生或者在某方面欠缺的學生的分層、分類及個別輔導(dǎo)一定要跟上，做好“雙輔”（思想輔導(dǎo)及學業(yè)輔導(dǎo)）工作，可以通過小老師、小助手、“一幫一”等途徑和方法，增強復(fù)習的針對性和實效性，提高班級整體的戰(zhàn)斗力；評價、激勵者———學生復(fù)習過程中的點滴表現(xiàn)都要及時進行評價反饋，肯定優(yōu)點，查找不足，力求改進。復(fù)習中切忌喧賓奪主，教師包辦代替了學生的學。
三、手中有法（加強整合，注重能力）
（一）側(cè)重基礎(chǔ)，加強整合，螺旋提升
把每篇略讀課文當作練習題或考試題來進行訓(xùn)練，堅持“提綱挈領(lǐng)，期其自得”的原則，主要靠學生運用在前面精讀課文中獲得的知識和方法，自己把課文讀懂，并在讀中逐漸習得基本的讀書方法，提高閱讀理解能力。特別是抓重點句段進行訓(xùn)練，讓學生能真正“做一題，學一法，會一類，通一片”。注重雙基與閱讀的整合，關(guān)注聽說讀寫的有機結(jié)合，單元主題化教學及復(fù)習注重課內(nèi)外結(jié)合，重視語文與生活關(guān)聯(lián)，做到學語文、用語文、生活處處有語文。
（二）課堂為主，抓住重點，適當拓展
要將問題盡量解決在課堂上，上課前要認真做好課前準備，了解學生掌握知識的情況，把握復(fù)習重難點，精心設(shè)計復(fù)習流程，有效選擇復(fù)習方法，合理安排講練時間，適當進行拓展延伸。講要講出新水平，引出新信息，總結(jié)出規(guī)律性的東西；練要練出新花樣，練出方法，獲得思維的深度發(fā)展。學生通過教師講、自己練，有常學常新之感，真正達到溫故而知新的效果。
（三）注重過程，追求精細，落實訓(xùn)練
復(fù)習做到“四化：復(fù)習內(nèi)容目標化，目標問題化，問題要點化，要點練習化。老師講得再多，學生練習不夠，難有實效。復(fù)習課應(yīng)充分體現(xiàn)“有講有練，精講多練，邊講邊練”的原則，盡量做到內(nèi)容全、習題精、方法活、時間足，訓(xùn)練應(yīng)循序漸進，由淺入深，由簡到繁。但訓(xùn)練一定要圍繞目標、考點、重難點、易錯點、易混點等。同時，多練還可以訓(xùn)練學生的心理素質(zhì)，見多識廣才能做到胸有成竹。練習過程中做好錯題收集、強化訓(xùn)練；防止過多、過濫，防止無限制的補充拓展練習，這樣做既耗時，又費勁，還不討好。
（四）把握時間，合理安排，適時調(diào)整
時間預(yù)設(shè)：一學期整個教學時間18~20周。新課時間12~14周左右，實際復(fù)習只有6周左右。我們必須制定一份詳細的復(fù)習計劃，把整個復(fù)習過程分幾個階段，明確每個階段要完成的內(nèi)容及復(fù)習的形式、策略等，做到心中有數(shù)。而且這個過程需要發(fā)揮教師整體的智慧和力量，做好分工與合作，以利資源共享，如各類知識點的整理，分類或綜合復(fù)習的練習題、模擬檢測題的編制等；也可以發(fā)揮班級里優(yōu)秀學生的作用，協(xié)助老師歸類整理知識點，協(xié)助老師加強班級管理等。在整個復(fù)習過程中，讀寫訓(xùn)練重點是要一以貫之的，隨時隨地加強訓(xùn)練。相關(guān)內(nèi)容也可以在不同階段穿插強化訓(xùn)練，比如習作，由于見效慢、周期長的特點，宜提前進行復(fù)習規(guī)劃，將習作內(nèi)容分散有序安排，聽說讀寫有機結(jié)合，強化片段訓(xùn)練，注重習作素材的搜集、整理，加強習作指導(dǎo)———取材、立意、構(gòu)思、起草、加工、修改等習作環(huán)節(jié)的指導(dǎo)，且學且練，且練且改，逐步提高學生習作能力。要注意，復(fù)習過程中一定要加強總結(jié)和反思，在大的復(fù)習框架下，適時調(diào)整復(fù)習內(nèi)容及復(fù)習策略，增強復(fù)習的趣味性、針對性，保證復(fù)習效果的最優(yōu)化。
關(guān)鍵詞：中職語文；口語交際；教學探究
中圖分類號：G718.3？搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）18-0104-03
一、踐行的背景和意義
有人說，職業(yè)教育的春風來了。是的，今天的中國正在進行全球最大規(guī)模的職業(yè)教育，職業(yè)教育已經(jīng)作為現(xiàn)代國民教育體系的重要組成部分，在實施科教興國戰(zhàn)略和人才強國戰(zhàn)略中發(fā)揮著特殊而重要的作用。全國政協(xié)副主席、中華職業(yè)教育社理事長張榕明指出：“從某種程度上講，職業(yè)教育的發(fā)展質(zhì)量和水平?jīng)Q定了一個國家、地區(qū)的社會發(fā)展水平。”職教改革的春風也吹拂大江南北，“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”的職教新理念正被大力提倡，近幾年，中等職業(yè)學校的各門課程都做了大刀闊斧的改革，從大綱到教材到教法，都強調(diào)應(yīng)立足于學生的職業(yè)能力的培養(yǎng)，突出其職業(yè)性和實用性。口語交際能力是學生步入社會必不可少的語文能力，也是創(chuàng)業(yè)、就業(yè)必備的職業(yè)能力。正如國內(nèi)權(quán)威的口才訓(xùn)練專家譚小芳老師所言，在人的一生中，從求職到升遷，從戀愛到婚姻，從推銷到談判，從交際到辦事……無不需要說話的能力。這里的說話能力即指口語交際能力。口語交際具有傳遞信息、交流思想、溝通情感等功能，在快節(jié)奏的現(xiàn)代化生產(chǎn)和生活中，其意義日益顯得重要。大部分中職生一畢業(yè)便踏上社會，就要面臨激烈的市場競爭，不論他們將來從事什么工作，都需要有一定的口頭表達和社會交際能力，文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神，是他們在現(xiàn)代社會中謀生存求發(fā)展的重要條件。卡耐基說過：“一個人的成功，約有15%取決于知識和技術(shù)，85%取決于溝通——發(fā)表自己意見的能力和激發(fā)他人熱忱的能力。”而口語是人與人間溝通最基本也是最重要的方式。可見，口語交際能力的大小，關(guān)系到學生的終身發(fā)展。
二、存在的問題和原因
存在的問題是顯而易見的。一方面，中等職業(yè)學校的學生，口頭表達能力差是較普遍現(xiàn)象，他們在當眾復(fù)述、答問、交談或講述中，或聲音低小、吐字含混、發(fā)音不準；或語無倫次，詞不達意；或話語啰嗦，不得要領(lǐng)；或說話干巴，缺乏美感……用人單位也普遍感嘆，中職畢業(yè)生雖有一定的專業(yè)技能，但口語交際能力整體較低。口語交際能力弱，也是中職生在職場地位低下的一個重要因素。但另一方面，語文教材中的口語交際活動卻被廣大師生漠視，語文課堂仍是以閱讀教學為主的教師“一言堂”。究其原因主要有以下幾個方面：
1.以考查閱讀寫作為主體的應(yīng)試教育，導(dǎo)致中職語文口語交際教學被普遍忽視淡化。中職生口語交際能力弱主要是長期應(yīng)試教育體制影響的結(jié)果，他們來職校前受過國家九年義務(wù)教育，參加的大大小小學業(yè)測試都是筆試，動手不動口。考試制度是教育教學的指揮棒，如語文教學，小學、中學乃至職專，語文各種級別的考試均以考查讀寫為主，口語交際涉及的微乎其微，在當前以分數(shù)高低論成效的教育氛圍下，語文老師更愿意把時間多花在讀寫教學上。可能有人會說，職校老師可以跳出應(yīng)試的藩籬，殊不知職校也同樣有會考、期末統(tǒng)考的制度影響著對學生和老師的評價，而這些考試無一例外的只是考查讀寫。此外，世人普遍觀念也認為，說話是一個人與生俱來的能力，一般人不需要經(jīng)過特別的訓(xùn)練。所以，盡管小學、初中、中職教育各階段的語文教學大綱和新課程標準中都強調(diào)了要重視學生“口語交際”能力的培養(yǎng)，但是在今天功利化太強的時代里，“口語交際”教學還是被普遍邊緣化了。語文尚且如此，其他學科更是忽視對學生這方面能力的培養(yǎng)。長期沒有受到重視的口語交際能力，自然也就成了今天中職生的“軟肋”。
2.中職生底子薄，學習主動性差。從筆者了解的本市的職校情況看，到職校就讀的學生，有一半左右是初中沒畢業(yè)就提前分流的學生，有近一半是參加中考，但成績上不了普高錄取線的學生，所以都是被重點、普高層層淘汰的所謂“后進生”，知識積累嚴重不足，他們除了口語表達能力弱，往往還因腹無詩書，無話可說；或因來自農(nóng)村，發(fā)音不準，方言嚴重，羞于開流；或因過去長期被老師冷落產(chǎn)生嚴重自卑心理，有想法不敢說、不習慣說；或?qū)W習無欲無求，只想混幾年……很多中職生自身底子薄，對自我的要求不高，自信心不強，學習主動性較差，使得開展以學生為主體的口語活動課更加困難。
3.教材可操作性不強，教師駕馭活動難度大，往往蜻蜓點水、望而卻步。盡管新課程改革后的中職語文教材做了很大的調(diào)整，充分考慮到了教學的循序漸進等特點，有較強的實用性和指導(dǎo)意義，但它畢竟針對的是所有的中職生。不同地區(qū)、不同學校甚至不同專業(yè)、不同班級的學生也存在程度的差異性，并非所有的內(nèi)容設(shè)計和活動要求都適應(yīng)我們的學生。教材“口語交際”的大眾性、同一性、偏難性，導(dǎo)致可操作性不強，使得語文教師要上好一堂口語交際課，得花費大量的時間、投入大量的心血、補充大量的資料，甚至要全盤拋除、重新洗牌、重新設(shè)計，而學生的學習主動性又差，對于缺乏成就感的中職語文教師而言，會覺得此舉如此費時費力費神又不討好，要么就按照教材蜻蜓點水、一帶而過，要么望而卻步、繞過跳過，所以，口語交際盡管重要，能夠真正將其落實在教學中的教師卻寥寥無幾。
三、解決的途徑和方法
新版大綱明確指出，中職語文教學是為了進一步貫徹落實“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育辦學指導(dǎo)思想，為培養(yǎng)合格的應(yīng)用技術(shù)人才打下堅實的語文基礎(chǔ)。如何科學、有序、高效地進行口語教學，切實提高中職學生的口語交際能力，是我們職校語文教師必須要思考探索、必須要實踐解決的問題。教師要教以說話方法，授以交際技巧，重視演練等，是一線教師形成的基本共識，除此之外，筆者認為還應(yīng)講究以下策略：
1.創(chuàng)建多元化的評價機制，以評促學、以勵助學。長期以來，單純筆試考核學生語文學習的定量和終結(jié)性評價為主導(dǎo)的評價機制，導(dǎo)致語文教學重書面輕口語的現(xiàn)象突出，教師給學生進行口語交際鍛煉的機會少，學生也漠視對自身口語交際能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)。要改善學生口語交際現(xiàn)狀，最重要的是改變以往的評價機制，采用多元化的評價機制激勵師生。首先，教育主管部門和學校管理者應(yīng)將至少一半的評價自還給師生，由老師帶領(lǐng)學生根據(jù)職業(yè)需求來共同確定評價方案，才能充分調(diào)動教師評價、學生自我評價和同學評價的積極性，才能將《教學大綱》中關(guān)注學生平時進步發(fā)展的形成性評價、注重個體表現(xiàn)的定性評價等評價機制落到實處。其次，口試也需納入語文終結(jié)性評價，語文培養(yǎng)的是學生的聽說讀寫等語文素養(yǎng)，終結(jié)性評價應(yīng)是對學生幾方面能力的綜合檢驗。把口語交際作為中職語文評價的重要內(nèi)容，把過程評價和結(jié)果評價放在同等重要的地位，以多元化的評價機制為導(dǎo)向，可以大大促進學生學習和教師輔導(dǎo)的積極性，在教學中獲得更多成就感。
2.喚醒學生的口語交際欲望，增強主動性和積極性。恰當表情達意，和他人愉快交流，是人的本能欲望，但我們的中職生由于過去長期受壓制和冷眼，“我不行”、“我不會”成了他們學習發(fā)展的一大心理障礙，這種極度不自信日漸降低了學生本能的表達欲望。語文教師的首要任務(wù)是要喚醒學生對自我的認同感，點燃學生的欲望之火，使學習提升口語交際變成學生的一項主動需求，讓夢想之光照耀學生前進的道路。如何喚醒學生口語交際欲望，激發(fā)學生口語交際的主動性和積極性呢？一是以職業(yè)需求催生欲望。現(xiàn)代社會中，每個個體不管從事何種職業(yè)，都離不開與他人的交往和溝通，有的職業(yè)還要求有較強的口語表達和溝通交流能力，如導(dǎo)游、學前教育等職業(yè)。從職業(yè)需求的角度催生學生主動去鍛煉提升自己口語交際能力的欲望。二是以贊美鼓勵喚醒自信。用心挖掘?qū)W生的語言潛能，不失時機加以贊美，比如：“你的聲音好清脆，我們喜歡！”“你的語音很清晰，我們聽得很明白。”“你的語言很有親和力，很能拉近和人交流的距離。”……讓學生認識自身的語言魅力和表達潛能，并產(chǎn)生進一步發(fā)展自身語言和他人關(guān)系的欲望，當學生的言語欲望由小變大，由微弱變強烈，由短暫變持續(xù)，由低級向高級發(fā)展時，它便是一種提升口語交際的源源不斷的強大動力。三是以榜樣魅力激發(fā)熱情。以職場達人作為案例，介紹他們文雅的談吐、一流的口才，借助視頻或文字材料解說出眾的口才和社交能力對一個人事業(yè)成功的意義，激發(fā)學生樹立向榜樣看齊的熱情，自覺從內(nèi)心開啟改變之門。
3.系統(tǒng)規(guī)劃口語交際活動，做到循序漸進、有的放矢。“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”口語交際能力的提高并非短期所能立竿見影的，需要長期的訓(xùn)練而潛移默化。語文教師應(yīng)做學生口語交際的規(guī)劃者和引領(lǐng)者，在任教起始年級時，就應(yīng)根據(jù)學生的認知特點、專業(yè)職業(yè)需求和學校的現(xiàn)有資源，指導(dǎo)學生對幾年中職語文口語交際教學進行系統(tǒng)的規(guī)劃和預(yù)設(shè)，使口語交際活動沿著職業(yè)化的目標有計劃地開展，從單一的聽、說活動，到簡單的日常交談，到職業(yè)性的交際，做到由淺入深、由易到難，循序漸進。如學生畢業(yè)時口語交際能力應(yīng)達到怎樣的水準，每個學年、每個學期應(yīng)達成哪些目標，將開展哪些專題性的活動，每個專題活動具體如何開展？……都應(yīng)有系統(tǒng)化的設(shè)計和組織，既有長期的可操作方案，也有短期的實施計劃，既有著眼班級整體活動的有序推進，也有關(guān)注學生個體口語交際能力的逐步發(fā)展，讓每位學生都得到成長和進步，都能感受到因自己口語能力提升而向職業(yè)目標邁近了一步。口語交際活動應(yīng)避免蜻蜓點水式的隨機性或盲目照搬教材的無選擇性。
4.課內(nèi)模擬與課外實踐相結(jié)合，搭建實戰(zhàn)演練舞臺。在教師的指導(dǎo)下，在語文課堂進行情境模擬訓(xùn)練，是口語交際教學的主要方式。為了充分利用好課堂這個學習的主陣地，首先，教師課堂活動方案要完備，并預(yù)告于學生，有的活動還需要學生提前做好相關(guān)準備。其次，課堂上要建立平等、信任、寬容、和諧的師生關(guān)系和生生關(guān)系，保護好學生的自信心和自尊心，使學生能消除顧慮，放開膽量參與到口語交際活動中。再次，精心創(chuàng)設(shè)符合學生生活實際、符合學生專業(yè)特點的口語交際情境。創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)符合學生的真實生活。比如：你的好友因失戀情緒低落，一個人躺在寢室里胡思亂想，你想為他解開心結(jié)，可以怎么跟他交談？真實地再現(xiàn)生活，模擬生活的情境，使學生在生活化的口語交際訓(xùn)練中學會交際，學會處世。還可以讓學生講述自己在生活中經(jīng)歷過的口語交際成功或失敗的事件，現(xiàn)身說法，分享心得，提高社交能力。校園是個大舞臺，也是鍛煉口語交際的好場所，語文教師應(yīng)鼓勵學生積極利用校園資源進行自我鍛煉。最近幾年，我校在發(fā)揮學生自主管理，為學生搭建成長鍛煉平臺上推出許多新舉措，也為學生的口語交際鍛煉帶來許多契機。如可引導(dǎo)學生積極準備校園情景劇的編排，可以舉行講故事、演講、辯論、主持人大賽等比賽活動。這樣，學生學有所樂，口有所練，可以極大地提高學生進行口語交際的興趣。鼓勵學生積極利用這些平臺，鍛煉自己的口語表達和溝通協(xié)調(diào)能力，全面提高綜合素質(zhì)。此外，還應(yīng)充分利用其他機會，鍛煉口語交際。如實習時，讓學生主動和實習指導(dǎo)老師溝通，與實習單位的同事交往等等。通過各種環(huán)境下的實訓(xùn)，讓學生充分認識到，口語交際能力對工作、生活乃至自己的一生都有重要的意義，有效激發(fā)了學生學習語文的積極性，而且在實踐中鍛煉和提高了學生敢于說話、善于溝通的能力。
5.口語訓(xùn)練與專業(yè)職業(yè)對接，提升針對性和有效性。職業(yè)教育的基本屬性是以就業(yè)為導(dǎo)向，以技能為核心。專業(yè)特點不同，對學生口語交際能力要求也有差異。為了使職校的畢業(yè)生能盡快勝任不同崗位的職業(yè)需求，語文教師應(yīng)充分考慮口語教學訓(xùn)練與專業(yè)成長的有效融合，著力培養(yǎng)學生的專業(yè)綜合技能。可以根據(jù)他們將來從事的職業(yè)特點，設(shè)計職場交際情境。如針對學前教育專業(yè)的學生可以預(yù)設(shè)：當上課時，一小女孩的凳子被后面調(diào)皮的小孩抽走，一屁股坐到地上哭了，其他小朋友都哈哈大笑時，你怎樣妥善處理這一局面？諸如此類的問題是學前教育專業(yè)的學生在以后的工作崗位上會碰到的。再如旅游管理專業(yè)的可以把學生帶到旅游景點進行講解訓(xùn)練……通過職場情境的設(shè)置，使學生的口語交際訓(xùn)練更有的放矢，掌握職場必備的交際能力。中職各專業(yè)均有實訓(xùn)課，實訓(xùn)課的目標一般是要求學生在老師指導(dǎo)下能完成一定的操作或一份作品，現(xiàn)不妨建議專業(yè)老師給學生加一個環(huán)節(jié)：完成一套相對完整的實訓(xùn)操作或一份作品時，還要求該同學口頭介紹他進行哪些操作步驟，自己完成的質(zhì)量如何，使口語交際中的介紹和答詢等能力與專業(yè)成長相融合并提升。長此以往，我們的中職生不僅能動手，還會思考，善表達溝通，將更受用人單位的歡迎。
著名教育家葉圣陶說過：“語文教學的最終目標是精于思想、寓于情感、工于表達。”口語交際教學，是培養(yǎng)學生的言語溝通能力，這是學生在現(xiàn)代社會立足的一項基本技能，關(guān)系到其學習、工作、生活的成敗得失。因此，如何更有效開展口語交際教學，需要教師們在職業(yè)化的理念下多嘗試、多探索、多總結(jié)。中職學校培養(yǎng)的學生不應(yīng)僅是能動手，還應(yīng)該是會思考，敢交流，善表達，能可持續(xù)發(fā)展的社會應(yīng)用型人才。
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