時間：2023-06-21 08:55:36
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇中小學德育銜接，希望這些內容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
學科德育特點及其實施
(1)學科德育有共同特點又有各自學科的特點
學科德育的共同特點：一是以知識為載體。愛國主義教育是德育的核心，各學科進行愛國主義教育都是同 本門學科的知識緊密結合在一起的。語文學科同熱愛祖國的語言文字、同文質兼美的愛國篇章的學習相結合； 歷史學科以祖國五千年的文明發(fā)展史實為載體，尤其是通過近代落后挨打的史實、中國人民前赴后繼反侵略斗 爭和無數(shù)仁人志士探索救國救民之路的事跡對學生進行愛國主義教育；地理學科通過祖國的地理環(huán)境、遼闊的 疆域、豐富的資源、社會主義建設的偉大成就進行熱愛祖國的教育；數(shù)學、物理、化學、生物等學科運用我國 燦爛的科技文明史，我國歷代科學家熱愛祖國和創(chuàng)造發(fā)明的事跡，解放后我國在這些領域所取得的科技成就對 學生進行愛國主義教育等等，以上這些事實充分說明，德育以知識為載體具有巨大的說服力和感染力，能夠給 予學生深刻的影響，形成強大的內化力量。
現(xiàn)代教育的重要標志就在于更加重視知識載體的作用，而任何知識、技能的傳授又總是同一定的思想品德 教育相聯(lián)系的。學科德育以知識為載體，體現(xiàn)了知識與道德、教學與教育、教書與育人的統(tǒng)一。
二是面廣量大時間長。僅以必修課來說，小學有10門學科，初中有13門學科，高中有12門學科。這些學科 遍布所有知識領域，其延續(xù)時間，短的一年兩年，長的貫串12年。授課的時數(shù)，義務教育九年，23門學科7792 課時，高中三年，12門學科2513課時，普通教育12年35門學科共10305課時。各門學科都具備德育滲透的功能， 其教育力量是十分強大的。
三是有切實保證。學科德育有固定的課程、相對穩(wěn)定的教材、排進課表的課時、專職的教師和評價考核的 制度，而學生在校的大部分時間和精力都在學科的學習上。這些條件切實保證了各學科能夠有目的有計劃地在 教學中實施德育。
四是細水長流、潛移默化。人的思想政治素質，從品德行為的養(yǎng)成、基本觀點的確立到世界觀、人生觀、 價值觀的形成，是一個長期的過程，不可能一蹴而就。在這個過程中，豐富的感性認識和知識經(jīng)驗的積累是基 礎，對教育內容的領會、接受、內化是關鍵，實踐、認識不斷反復由量變到質變是過程。各學科教學給學生提 供大量的感性知識經(jīng)驗，學科德育有顯性的，也有隱性的，有采取灌輸?shù)姆绞剑簧儆质遣扇B透的方式，使 學生在接受各科知識的同時受到感染和熏陶，潛移默化，符合學生身心發(fā)展特點，有利于學生吸納，并在學習 運用和實踐活動中逐步深化。
學科德育又有各自學科的特點。這次課題研究中，我們分析了中小學所有必修課20門學科德育滲透的主要 內容和特點（詳見《學科德育滲透一覽表》）。思想品德和思想政治課是德育的顯性課程，擔負著比較全面和 比較系統(tǒng)地對學生進行思想品德和思想政治教育的任務，既是學科德育一個組成部分，又是學校德育體系中的 一條主線，在學校德育工作中具有特殊重要的作用。
文科類，包括語文、英語、歷史、地理和作為史地綜合課的“社會”，具有廣泛的德育內容和很強的感染 力，既有顯性教育的特性，又有隱性教育的特性。
理科類，包括數(shù)學、自然、物理、化學、生物和理化生的綜合型課程“理科”，結合自然科學知識進行辯 證唯物主義觀點的教育最具特色，說服力強，效果一般都比較好。
技藝類，包括體育與保健、唱游與音樂、美術、生活與勞動、勞動技術、職業(yè)導向和計算機，這些學科的 德育都同一定的知識和技能訓練結合在一起，其德育內除共同進行愛國主義社會主義教育外，在思想、品德、 行為等教育方面又各具特色。
(2)學科德育的實施
課程改革方案是學科德育實施的依據(jù)。
課程改革方案明確提出了加強德育的指導思想；在總的培養(yǎng)目標中，規(guī)定了提高學生“良好的思想品德素 質”，“適應社會主義事業(yè)需要”的目標，并相應地規(guī)定了思想品德素質在小學、初中、高中的分階段、有層 次的目標；設計了顯性與隱性結合的“三線一面”的全方位、多渠道的德育課程體系，要求面上各門學科、各 個領域都要滲透在貫穿德育工作，落實到各科課程標準和各科教材中去，使顯性德育課程外的各科，都作為德 育的隱性課程發(fā)揮各自的積極作用，寓德育于各科教學和各項活動之中。 學科課程標準和教材編寫有明確的德育要求和內容。
學科課程標準是教材編寫和教學的依據(jù)，這次我們分析了中小學20個學科的課程標準和部分教材德育滲透 的情況。總體上看，課程改革方案加強德育的指導思想和目標要求得到了貫徹和實施，各學科的課程目標、教 材編寫要求、實驗操作和練習、教學評估，都有相應的學科德育要求。各學科課程教材德育滲透的主要內容， 我們在《學科德育滲透一覽表》已作了歸納。這里僅舉高中數(shù)學的課程標準為例作為說明。 學科德育滲透在教師的教學中逐步得到體現(xiàn)。
課程改革方案、學科課程標準和教材、所有關于加強德育、進行學科德育滲透的要求，都必須通過各學科 教師的教學來實施，而對教師是否在教學中進行德育，最有發(fā)言權的則是學生。為此，我們于6月底、7月初在 10所小學（一師附小、二師附小、虹口區(qū)三中心、復興東路第三小學、長寧區(qū)實驗小學、江寧路小學、青浦縣 實驗小學、金山縣實驗小學、控江路第二小學、曲陽路第四小學）作了1000份學生問卷調查；在11所中學（大 同中學、育才中學、曹楊二中、向明中學、松江二中、梅隴中學、婁山中學、尚文中學、羅店中學、青浦中學 、下沙中學）作了1006份學生問卷調查，了解中小學各項德育內容在各科教學中的體現(xiàn)。調查問卷顯示，在小 學各類課程中，思想品德課作為德育顯性課程，學生認為是最直接接受思想品德教育的課程，其次為小學社會 學科、小學語文學科，而學科之間在德育滲透方面的不平衡性也不同程度地在調查中得到進一步了解。中學學 科德育的問卷調查則比較清楚地反映了各學科德育的特點和實際。詳細請見《中學學科德育調查問卷》匯總表 。從調查問卷的匯總表上可以明顯地看出：（一）思想政治課在20個德目中，除“審美能力”占40%，其余都在 50%以上，“熱愛社會主義祖國”占到90%，顯示出思想政治課是學校德育的主渠道，并為學生所公認。（二） 語文和歷史是學生所接受德育內容最廣泛的學科，地理相對次之。（三）音樂、美術學科在德育方面審美教育 和情操熏冶最為突出，而體育學科在愛集體、團結互助和頑強意志鍛煉方面的教育作用就比較顯著。（四）縱 向看，在理想志向、科學探索精神的培養(yǎng)，尊重事實以及一絲不茍的態(tài)度等四個方面以及辯證唯物主義觀點、 歷史唯物主義觀點教育等方面則為文科、特別是理科所共有。（五）職業(yè)導向、中學社會、綜合理科等三門課 程，由于試點的學校不多，尚不能充分反映實際和說明問題。調查結果清楚地表明：課改方案中加強德育的指 導思想，課程教材在實施學科德育任務方面的要求，在各學科教師的教學中已得到了不同程度的落實；而學科 德育滲透所具有不同的學科個性和側重，已為廣大教師所認識。
實施學科德育滲透的成效
一、不少學校的領導重視并組織教師進行學科德育滲透的專題研究，取得可喜成果。例如虹口區(qū)教育局總 結了該校學科德育滲透的三條經(jīng)驗：一是具體內容的直接滲透；二是思想方法和觀點的滲透；三是結合課堂和 學生實際的隨機滲透。南市區(qū)尚文中學。對初中各門學科的教材，逐課排出了德育點，并印發(fā)給全體教師，使 學科德育扎扎實實地進行。青浦縣青浦中學組織各科教師研究在學科教學中發(fā)揮新教材德育功能的做法，各科 都總結出各具特色的經(jīng)驗。
一、大中小學德育培養(yǎng)的目標特點
（一）中小學：“個性”的潛意識培養(yǎng)中小學德育培養(yǎng)目標主要定位于“個性”培養(yǎng)。
小學主要強調習慣與性格的培養(yǎng)；中學主要關注世界觀和人生觀培養(yǎng)。“個性”的培養(yǎng)需要經(jīng)歷社會實踐的熏陶，特別是中小學生自身的生理與心理特點，要求以“潛意識”的培養(yǎng)方式為主。但中小學生尚處于“個性”培養(yǎng)的初始階段，要想養(yǎng)成自覺的、穩(wěn)固的良好“個性”，絕對不能單靠空洞的理論說教，而應關注個體的活動，通過實踐教化與知識的沐浴，使學生在“潛意識”的影響下形成良好的個性，這既符合個性的形成規(guī)律，也符合中小學生的特點。
（二）大學：“個人素質”的顯意識塑造大學階段是人生的關鍵時期，大學生的人生觀、世界觀、價值觀、道德觀、政治觀、法制觀等都需要系統(tǒng)培養(yǎng)與定型。
高校德育教學培養(yǎng)目標著重強調綜合素養(yǎng)的提升，包括政治素養(yǎng)、理論素養(yǎng)、社會素養(yǎng)以及道德素養(yǎng)等的提升，實現(xiàn)“全人”的教育目標。很明顯，高校重在理論“灌輸”，通過有意識的理論“灌輸”，培養(yǎng)合格的社會主義的“全人”教育。大學生是經(jīng)過多年知識與實踐熏陶而具備一定成熟“個性”的特殊群體，他們的社會責任與使命需要有意識的理論教育，培養(yǎng)符合社會主義建設與為人民服務的基本力量，塑造未來社會的主力軍。因此，高校思政課教學必須在特定目標的引導下，實現(xiàn)“全人”的培養(yǎng)理念，提高學生的“個人素質”，關注學生全面發(fā)展的特征，充分體現(xiàn)育人的主要功能。
二、大中小學思政課教學模式特征
（一）中小學：“實踐”主導教學模式由于中小學德育教學“個性”培養(yǎng)目標的限制，中小學思政教學必須充分發(fā)揮“實踐主導”的教學模式。
1．實踐教學有助于中小學學生“個性”的培養(yǎng)。
“個性”培養(yǎng)需要自覺性、穩(wěn)定性。學生的性格、習慣、人生觀、世界觀等本身就是長期社會實踐作用于“人”的結果，只有經(jīng)過長期的社會實踐，才能在教學目標的引導下，不斷加強學生“個性”的形成與穩(wěn)定。
2．實踐教學符合中小學學生自身的特點。
中小學時期是氣質、性格道德品質等最好的培養(yǎng)時期，也是未來思想素質提高的關鍵和基礎階段。中小學生個人習慣、性格等因素均處于無序狀態(tài)，如果要培養(yǎng)符合社會國家需求的“個性”品格，必須結合他們自身的特點，采取“實踐”的教學模式，本論文由整理提供通過社會實踐潛意識活動與課堂實踐教學結合的模式，才能實現(xiàn)“個性”的培養(yǎng)目標。
3．實踐教學與德育教學內容一致。
根據(jù)中小學生的特點，中小學思政課內容安排主要以“實踐”為核心，把理論知識貫穿于“實踐”教學。知識編排總體上比較簡單，貼近學生生活在“社會生活中”“表現(xiàn)自身價值”的思想政治教育特點。如高中思政課內容就突破了傳統(tǒng)政治課的理論模塊，摸索出了適合中學生特點的內容安排。知識的講述方面則以條塊編排為主，簡單易懂，實用性較強，將各種知識結構分裂開來，系統(tǒng)解剖。
由此可見，在中小學的思政課教學中，必須把課堂目標貫穿于社會實踐中，以實踐教學為主導，在“潛意識”狀態(tài)下培養(yǎng)學生的“個性”，實現(xiàn)思政課的教學目標。
（二）大學：“理論塑造”主導教學模式大學階段的思想政治課定位于人的綜合素質的提升，這就決定大學思想政治教育不僅僅依靠知識記憶的模式，而要側重于理論熏陶，否則就難以完成大學思想政治教育工作的目標。
1.理論有助于提升大學生的“個人素質”。
經(jīng)過多年的培養(yǎng)，大學生的“個性”、生活習慣、性格等基本形成。進入大學以后，學生主要通過提高自我認同感，判斷自己的“素質”是否符合社會的要求。由“潛意識”的狀態(tài)轉變?yōu)椤坝幸庾R”地培養(yǎng)，這就不斷地需要理論性提高。通過有意識的理論學習與培養(yǎng)，提高學生的自我認同感，逐步調整自己的人生觀、價值觀，并升華到一定程度而使其定型，實現(xiàn)大學教育的目標。
2．大學思政課內容以理論“灌輸”
為目標。大學階段思政教育內容的安排要求以理論塑造為主體。無論是課堂教學內容，還是實踐教學內容，都充分體現(xiàn)了理論的重要性。深化對中國革命、建設和改革規(guī)律的認識；強調中國化理論成果的歷史和邏輯的統(tǒng)一，說明它們是一脈相承而又與時俱進的科學體系；明確區(qū)分了理論與政策的特征，突破了把政策作為理論來論證的思路。因此，大學思想政治教育應該側重于理論研究與探討，實現(xiàn)理論與實踐結合的教育過程。
三、大中小學思政課教學銜接的困境
（一）“實踐型”教學與“知識型”教學的矛盾由于應試教育問題仍然廣泛存在，中小學思政課教學大多以沿襲傳統(tǒng)的“考試”為核心的主導模式。小學思品課普遍存在被忽視的現(xiàn)象，中學思政課則因“考試化”而存在“知識化”現(xiàn)象，忽視了思政育人的目標，產(chǎn)生了“知識型”教學與“實踐型”教學的矛盾。
1．實踐與教學嚴重脫節(jié)。
由于考試的需要，中小學思想政治課的講授基本以知識傳授為目標，對社會實踐問題關注不夠。課外社會實踐活動的數(shù)量大大減少，缺乏實踐對知識的檢驗，特別是對學生素質的培養(yǎng)帶來一定問題，知識型教學與社會實踐的脫節(jié)現(xiàn)象也比較嚴重。
2．理論知識講授過深。
由于升學考試的需要，教師往往把基本理論開發(fā)過深，超越學生的實際，一些應該在大學階段才能安排的理論在中學卻已經(jīng)講授。這種模式與教學內容、教學特點都具有一定矛盾。
（二）“理論塑造”訴求與實際探索不足的矛盾大學德育培養(yǎng)目標要求思政課教學定位于“理論塑造”型，但由于種種因素的制約，大學思政課教學卻存在理論探討不足等問題，加劇了與中小學思政課銜接的矛盾。
1．對思想政治課的內心認同感不足。
盡管中央一直強調思想政治課的重要性，高校領導也非常重視思政課的教學地位。但實際上，從學生到老師甚至部分領導都存在把思想政治課教學表面化現(xiàn)象。尤其是理工科院校，思想政治課教師以及課堂教學被邊緣化局面普遍存在。學生上課是為了追求學分與考試成績，教師則認為該學科實用性不強等。因此，教學中存在輕視思想政治課的現(xiàn)象，忽視了思政課“理論塑造”的特性，降低了思政課的功能。
2．思想政治課理論探索不夠深入。
教師隊伍參差不齊，科研經(jīng)費、及教學經(jīng)費投入不足，教師自身不被重視等問題廣泛存在，導致思政教師不愿真正傾心于理論探索。理論講解與實際結合的“度”很難把握，理論講解的深度遠遠不夠，很難實現(xiàn)高校思想政治課理論塑造的教學目標。學生則存在單純應付教師的現(xiàn)象，缺乏真正探索理論的目標，實踐教學也基本流于形式。因此，這些問題的存在大大降低了高校思政課理論塑造人的根本目標。
四、大中小學思政課教學銜接問題對策
（一）拓寬中小學思政課實踐教學的路徑
1．實踐滲透于教學。
結合我們所進行的課堂內容，對孩子進行教育，這樣既能夠使學生學到了知識，又能夠把道德教育的內容深入到內心深處。一定要通過事例或學生參與的實踐為主導模式，把道德教育的內容作為實在的東西進行傳教。
2．行為培養(yǎng)滲透于教學。
加強學生的參與實踐活動，在教學過程中充分加強學生的參與意識，通過參與加強學生對道德意念的體會，增強自覺培養(yǎng)良好道德習慣的自覺性。同時要加強行為規(guī)范的實施管理機制，在良好規(guī)范管理下加強行為培養(yǎng)，最終形成良好的道德品質。
3．課外活動配合課堂教學。
一些有意義的集體或個人活動，會給孩子潛意識的教育，使孩子在不知不覺中形成良好的道德品質。例如去參觀烈士陵園，可以培養(yǎng)孩子的愛國情懷，對烈士的景仰之情，培養(yǎng)孩子的正確價值觀。
通過一些集體活動培養(yǎng)孩子的集體意識、團結意識、合作意識。
（二）探索大學思政課理論“灌輸”
模式一方面要大力引進高素質、高水平教師；本論文由整理提供另一方面，必須提高現(xiàn)有教師的講課水平，不斷提高思想政治課的教學效果，探索理論與實踐整合的機制，探索大學思想政治課堂教學的新模式。
1．探索“淺入深出型”理論灌輸模式。
在講授思想政治理論時，大學教師一定要尋求與社會實踐的契合點，把握理論核心與實質。從社會實踐與學生自身的問題出發(fā)，“淺入深出”地闡述理論的具體含義，激發(fā)學生關心理論的積極性。對于那些與社會實踐出現(xiàn)的矛盾的理論，我們可以通過分析矛盾形成的原因，探索理論的未來發(fā)展趨勢，分析理論問題與實踐問題的特點，總結理論的科學性。要善于捕捉社會熱點、難點，結合理論分析，既容易增強理論與實踐的兼容性，也能提高理論的可行性，增強課堂的教育效果。超級秘書網(wǎng)
2．完善理論灌輸?shù)摹岸鄻踊闭n堂模式。
大學教師必須實現(xiàn)教學模式由“單一型”向“多樣化”的轉換，包括教學方法、教學手段、考試模式、實踐方式等。但多樣化的基礎則必須把握教學的主題，把握理論發(fā)展的邏輯脈絡，運用合理的教學模式，把邏輯主題講解透徹。
3．探索案例與理論結合的“度”。
針對大中小學普遍存在的實踐教學不足問題，特別是政治理論枯燥無味的特點，我們最好選取適當?shù)冒咐越鉀Q理論與實踐的脫節(jié)問題，有助于理論的把握與理解。但在案例選取的過程中，一定注意典型性，注意案例分析的方法。
一、創(chuàng)新德育方法,是實施和諧德育的重要環(huán)節(jié)
德育是“知、情、意、行”四要素結合和互動的過程。過去傳統(tǒng)的德育教育觀念和模式,往往重灌輸輕交流、重傳遞輕思考、重外律輕內修、重顯性輕隱性,面對復雜多變的新情況已顯得力不從心甚至蒼白無力。照本宣科地給學生講授,連“知”都未必奏效,更不用說要使學生為之動情,進而形成意識,再變?yōu)樽杂X的行為。因此德育觀念和方式應該依據(jù)新的教育形勢改革創(chuàng)新。1.堅持德育民主化,是改進和加強新時期德育工作的迫切要求。隨著時代的不斷進步,“以人為本”的教育觀念逐漸深入人心,學生的主體意識、平等意識和民主意識普遍增強,他們喜歡通過自己的親身實踐和獨立思考獲得認識,喜歡自主選擇與平等參與,厭惡“填鴨式”和指令式的教育。教育中的民主,用教育改革家魏書生的話說,就是“凡事多商量”,在商量中體現(xiàn)對學生主體地位的尊重,實現(xiàn)學生的主體價值。因此,在德育過程中,應發(fā)揚民主,尊重學生的主體地位,充分發(fā)揮學生的主體意識,以民主精神、民主作風和民主方法開展德育工作,提高德育的實際效果。2.堅持德育實踐化,切實貼近學生的生活和內心世界。讓學生在各種具體的實踐場景中,通過主動參與和親身體驗,逐步豐富閱歷,培養(yǎng)道德情感,形成對人生和道德的信仰,從而使德育在實踐中實施,品德在現(xiàn)實生活中培養(yǎng),增強德育的實效性。3.堅持德育創(chuàng)新,多法并用。在新的形勢下,德育工作應由過去的單調枯燥向豐富生動轉變,著重探索啟發(fā)式德育方法,增強德育效果。針對不同年齡段的學生,靈活運用情感體驗法、事例明理法、實踐陶冶法、典型激勵法、自我教育法、心理矯正法等能引趣、明理、激情、導行的方法,提高學生整體素質。
二、構建和諧的師生關系,是實施和諧德育的關鍵
1.和諧師生關系的關鍵在教師。古人語:“親其師,聽其言,效其行。”只有當教師真正成為充滿人格魅力的“人師”,才能在學生中樹立威信,才具有吸引力和感召力,才能贏得學生的尊重和愛戴,進而與學生建立起和諧融洽的師生關系。2.師愛是建立和諧師生關系的基礎。教師對學生的愛,是構筑師生和諧關系的重要支點。學生得到教師的愛,自然而然地會激發(fā)對教師的愛,反饋回去,形成愛的雙向交流,心理學家稱之為“動情效應”。著名的教育家贊科夫曾說過:“學生對教師給予他們的好感,反應是很靈敏的,他們是會用愛來報答教師的愛的。”作為教師,只有尊重學生、理解學生、愛護學生,才能同學生建立起融洽的師生關系。3.以情感人是建立和諧師生關系的途徑。白居易云:“感人心者,莫先乎情。”通情方能達理,教師與學生之間如果缺乏情感的溝通和交流,教師就難以對學生進行有效的思想教育,學生對教師所言也會“置若罔聞”。正如列寧所說:“沒有人的感情,就從來沒有也不可能有人對真理的追求。”在德育過程中,既需要知識性的教育,也需要心與心的溝通,更需要情感與情感之間的交流。
三、理順學校與家庭、社會的關系,形成和諧德育合力
1.學校應充分整合德育資源,形成全員育人機制。德育資源除了學校的軟硬設施外,還包括德育隊伍。德育隊伍不僅包括學校德育工作領導小組、班主任、德育課教師,還包括其他任課教師、后勤服務人員等。學校應有統(tǒng)一的德育部署,建立全員育人機制,及時糾正學生的不良課堂行為和生活習慣,促進學生良好個性品質的形成。此外,應重視發(fā)揮德育基地和校外德育輔導員的作用,充分挖掘豐富的社會德育資源,建立德育基地,組織開展基地活動。2.和諧德育應充分發(fā)揮家庭的教育作用。學校可以通過建立家長學校或家長委員會、召開家長會、定期家訪、建立家校聯(lián)系卡等方式,與學生家庭保持緊密聯(lián)系,溝通家校教育信息,引導家長積極營建健康、積極向上、民主平等的家庭環(huán)境。3.加強中小學教師的交流合作,讓中小學教師更直觀深入地了解不同學段教育的現(xiàn)狀,以加強德育的銜接。如邀請小學生代表參加中學的校運會、文藝聯(lián)歡會,使他們對未來的學習場所有感性認識,讓他們進一步了解和熟悉初中生活。中學組織學生給小學教師寫信和寄賀卡等活動,強化中小學師生之間、學生之間的聯(lián)系,有效實現(xiàn)中小學德育的銜接,增強中小學德育的合力。實施和諧德育,關注學生的和諧發(fā)展,促進學生終身的可持續(xù)發(fā)展,將會為越來越多的教育工作者所接受,也必然對廣大德育工作者的素質提出更高的要求。我們只有通過不斷學習,認真構建德育新體系,充實完善德育資源,創(chuàng)新德育方式,才能使德育工作取得新發(fā)展。
【摘要】中小學生的德育很重要，這是為他們的品德行為的奠基過程。中小學生的德育需要校內外的有效配合，也即要使得他們的德育形成學校、家庭社會教育的合力，將中小學生的德育置于全方位育人的格局下，讓他們能夠每時每處都能夠置身于德育的優(yōu)良環(huán)境中
【關鍵詞】中小學生；德育教育；校內外配合
在對中小學生的培養(yǎng)過程中，學校發(fā)揮著教書育人的主陣地作用，但是由于受到生活規(guī)律的影響，學生們不可能確保每天二十四小時都生活在學校的環(huán)境之中，所以，校外因素就不可避免地將影響到中小學生的健康成長，在強化學校這塊德育教育主陣地作用的同時，我們應當如何促進校外因素積極作用的發(fā)揮，如何促進學校與校外因素的有效結合，成為了教育部門乃至于社會各個部門及家庭應當積極思索的重要問題。針對此問題筆者僅從學校作為的角度提出以下見解：
一、學校要承擔起提高家庭教育質量的溝通和指導責任
其一，堅持利用家長會、QQ群、微信群、家訪等一切有效方式，加強同學生家長之間的溝通聯(lián)系。學校是學生德育的主陣地的作用必須強調和強化，學校在加強校內德育的同時通過這些有效的溝通辦法，加強和學生家長之間的溝通與配合，這樣既能夠保障學校準確掌握學生在家中的表現(xiàn)情況，又可能確保學生家長詳實了解學校德育教育的安排和要求，以此在達成學校和家長有效的相互了解基礎上，形成二者之間有效的相互配合，同時還可以為及時修正在教育中可能存在的問題創(chuàng)造條件，促使對學生們所開展的德育教育能夠形成有效的銜接，達到“不脫節(jié)、不走樣、不失控、不羈絆”的發(fā)展愿景。其二，積極開辦家長培訓班或家長學校。每一位家長都有希望自己的孩子成為有用之才的美好愿望，但是由于受到自身不是教育行家等情況的影響，并不能掌握正確的教育方式，還可能由于自己不當?shù)慕逃绞剑赡苡绊懙綄W生們在學校接受德育教育的效果，所以，學校應充分發(fā)回教育陣地作用，積極開辦家長培訓班或家長學校，通過培訓的方式為家長們提供一些有效的教育方式方法和信息。在這方面教育部門應當為各個中小學校提供有力的智力支撐，比如說，應當為學校提供有能力有水平的教育專家，幫助開展對學生家長的教育培訓。比如說，可以由教育部門牽頭，幫助聯(lián)系有關的教育專家，錄制一批音像資料發(fā)放到各個中小學，作為開辦家長培訓的教材，還請專家通過網(wǎng)絡向各中小學進行教育直播，以此提升對家長們的培訓水平。
二、學校要拓寬和利用好社會教育基地
其一，加強主題教育基地建設，增強社會實踐的教育作用。就是借助一些特殊地方所內斂的德育教育因素，對中小學生施加直觀性的積極影響，以激發(fā)中小學生內心的共鳴，激昂起孩子們的高尚情懷。比如說，開展“走入軍營一日活動”，讓中小學生在于軍人近距離接觸的同時，充分感受什么是鐵的紀律、什么是集體觀念、什么是奉獻精神，并在他們的心中打牢以愛國主義為核心的的國防意識。比如說，開展“我為老人獻愛心走入敬老院活動”，采取讓中小學生在敬老院中為老人做一件好事的辦法，來培樹學生們幫助他人的積極性和增強學生們敬老愛老的意識，等等。這樣做的好處還在于能夠將傳統(tǒng)美德和實際生活有效結合，提高孩子們對抽象理論的感悟情感和踐行能力，并隨著活動的深入開展，傳統(tǒng)美德、社會公德就會潤物細無聲般的根植于孩子們的頭腦中，融化在孩子們的血液里，逐漸成為孩子們的自覺性習慣。其二，開展“館堂式教育引領”活動，促進學生思想的良性發(fā)展。應當充分調動政府文化部門和教育部門的能動性，盤活文化館（宮）、圖書館、藝術館所具有的各種有益的教育功能，開展一些公益性的講堂式活動，使中小學生在課外之余，能夠享受到在學校的課堂中得不到的教育。比如說，應當緊緊依托本地的教育資源優(yōu)勢，鼓勵本地的學者開展自愿者活動，并借助學者們頭腦中知識容量的輻射作用，為中小學生開辦一些有益的講堂，像開辦國學知識講堂，向中小學生傳播國學的精神內涵，用我們博大精深的國學滋養(yǎng)孩子們渴望知識的心靈，像開展傳統(tǒng)民族藝術培訓，請我們民間的能工巧匠，為學生們講授民間藝術，展示民間藝術的魅力，增強學生們的認知感和民族自豪感。還應當積極鼓勵慈善部門走進中小學校園，為學生們介紹現(xiàn)實社會中的好人好事、道德模范，尤其是應當請一些道德模范為學生們介紹自己的人生經(jīng)歷和感人事跡，使學生們能夠得到鮮活的教育，從中感悟做好人的真諦。
三、學校要建立科學有效的評估機制
建立評估應當是有層次感的，應當是有約束力的，在此方面要堅決杜絕花架子搞形式問題的發(fā)生。其一，強化學校對學生的評估制度的建立。社會需要的是德才兼?zhèn)涞膹秃鲜饺瞬牛诩訌妼W生文化知識學習能力培養(yǎng)的同時，是不能忽視對學生道德品質的要求的。所以應當由學校對學生建立《操行診斷評估手冊》，詳細記錄學生們在參與德育教育中的實際情況，認真記載學生們參與社會實踐活動的實際情況，并將每個學生的操行情況作為各個學期評選優(yōu)秀的重要依據(jù)。對于在畢業(yè)時由于操行累計不能達到一定標準的，要堅決不準獲得畢業(yè)的資格，不得進入下一階段的學習，必須通過“不可充分”的辦法，來獲取診斷評估通過的機會，茲事體大，應當引發(fā)我們的廣泛性重視。其二，加強政府教育主管部門對學校的評估機制的建立。政府的教育主管部門要建立適當?shù)目己蓑炇諛藴剩訌妼W校在此項工作上的考核驗收工作，要把學校自身德育教育開展情況、社校聯(lián)辦工作開展情況、鼓勵學生參與社會實踐活動情況、對學生操行診斷評估考評情況等，作為硬性指標嚴加考核驗收，對于工作開展好的要在資金幫扶、獎勵鼓舞等方面予以傾斜，對于工作毫無業(yè)績應付了事的，在打差評的基礎上，要對學校領導進行約談，對于在下一個考核驗收季，仍然沒有得到改觀的，要行使行政手段對該校的領導予以降級或免職，以此提高學校領導對學生德育教育的重視程度。
作者：呂陽
關于中小學素質教育區(qū)域銜接和遞進的研究課題順應了新世紀教育改革和發(fā)展的要求，有利于充分利用區(qū)域教育資源，整合學段研究力量，實現(xiàn)優(yōu)勢互補。課題組活動規(guī)范化、制度化，各子課題的實施方案落實到位，不少子課題組的研究成果顯著，語文組和英語組的有關本課題的教研課已經(jīng)沖出東臺走向全國。語文組和歷史組有關本題的論文已經(jīng)在全省乃至全國榮獲一、二等獎。因而語文組、英語組、歷史組的課題研究走在前面，對其他子課題組的研究工作起了良好的示范作用。
關鍵詞： 中小學素質教育 教育區(qū)域 銜接和遞進
引言
中小學素質教育銜接和遞進的研究是新世紀教育改革和發(fā)展的重大課題。教育部辦公廳《全國教育科學“十五”規(guī)劃要點》要求“突出對實際問題的理論思考”，“要提高應用研究的針對性和實效性”，“加強素質教育的研究與實驗，特別是要研究各級各類學校如何系統(tǒng)推進素質教育等等”。江蘇省教育廳下發(fā)的《江蘇省教育科學“十五”規(guī)劃課題指南》中，將“構建大、中、小學相互貫通、不斷遞進的素質教育體系的研究”，列入綜合研究項目的選題內容。
從目前我們檢索、搜集到的國內外資料看，素質教育的研究越來越受到人們的關注，已有的研究呈現(xiàn)出一些特點和態(tài)勢。
首先從研究范圍看，素質教育的研究正從學段內的研究向跨學段的研究發(fā)展。如法國的研究（雖不用素質教育這一提法，但著眼學生綜合素質的提高的精神是一致的）從初中向高中延伸，我國的研究從單個學段走向多學段的研究，如“九五”期間，攀枝花鋼鐵公司肖信珊同志負責的《義務教育階段落實素質教育的區(qū)域性改革》，就是研究小學、初中學段素質教育的區(qū)域推進問題。
其次從研究內容看，素質教育的研究正從偏重于學科課程的研究，向著眼于學生和諧發(fā)展個性發(fā)展的綜合課程、多元課程的開發(fā)和跨學段溝通等方面的研究轉變。
再次從研究重點看，普遍重視素質教育實施中課程的研究，課堂教學的研究，課程選擇由一元化向多元化轉變，教學模式由單一型向多樣化轉變，教學理論由“記憶教學論”向“思維教學論”轉變。
以上這些研究都試圖通過優(yōu)化素質教育的實施來促進學生德育素質的提高、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，以適應社會發(fā)展的需要。
而且這些研究都比較多地從課程建設、課堂教學等方面研究素質教育的推進問題。對于跨學段的研究，我國尚只有個別單位對小學、初中素質教育推進的銜接有所研究，對于基礎教育階段素質教育跨學段系統(tǒng)的整合研究尚未開展，故教育部和省教育廳都在教育科學“十五”規(guī)劃中列出了要研究各級各類學校如何系統(tǒng)推進素質教育的選題。
二十一世紀的高中教育普及呼喚中小學素質教育的全面實施。目前隨著九年義務教育的全面實施，高中教育正在走向普及。在這樣的教育背景下，在中小學全面推進素質教育，對完成基礎教育學段素質教育的目標具有重要意義。素質教育必須全面實施，循序漸進，才能夠有效地促進對學生德育素質、創(chuàng)新精神和實踐能力等的系統(tǒng)培養(yǎng)。而目前相當一部分地區(qū)小學搞素質教育，中學搞應試教育；非畢業(yè)班搞素質教育，畢業(yè)班搞應試教育等狀況應當切實地加以改變。
區(qū)域中小學素質教育實施的整合研究勢在必行。基礎教育課程改革對素質教育的推進提出了較高的要求。新課程、新理念，選修校本課程的規(guī)定、綜合實踐活動課程的設立、“自主、合作、探究”學習方式的要求等，為中小學素質教育的推進提出了新的課題。九年一貫制的義務教育本來就體現(xiàn)了素質教育的銜接和遞進，只是高中和初中、小學的教育銜接與遞進還顯得非常的薄弱，并且學段的研究也不夠平衡，比如小學的一到六年級的銜接還可以，初中的一到三年級也尚可，高中的一到三年級的教育銜接也說得過去，但是小學和初中的銜接就不那么和諧了，初中和高中的銜接也不那么自然了，特別是各學區(qū)、學校之間的教育資源的整合利用，教育的銜接就更相形見絀了。因而加強區(qū)域內中小學素質教育銜接與遞進的研究，對于充分利用區(qū)域教育資源，整合學段研究力量，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，具有重要的現(xiàn)實意義和理論意義。
正文
關于中小學素質教育區(qū)域銜接和遞進的研究正在進行。課題組的全體成員首先對本課題所涉及的相關概念定義。素質教育：指面向全體學生，面向學生的全面和諧發(fā)展，以德育為首位，以創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)為重點的教育。區(qū)域：指一定范圍內的地域。本課題專門指三倉中學所在的三倉學區(qū)。銜接：事物之間的結合。遞進：按次前進。關于中小學素質教育區(qū)域銜接和遞進的研究，指的是探索基礎教育階段學區(qū)（三倉學區(qū)）內小學、初中、高中學段素質教育有機結合和循序推進規(guī)律的研究。
系統(tǒng)工程理論認為事物間存在著普遍的聯(lián)系，運用整體性原理、相關性原理、有序性原理、動態(tài)性原理、分解綜合原理等對工程進行系統(tǒng)構建，就可以收到“整體大于各部分之和”的效果。（見沈兆昌主編的《系統(tǒng)工程》，浙江教育出版社，1987年）根據(jù)系統(tǒng)工程理論，本課題縱向必須研究區(qū)域小學、初中、高中的銜接與遞進，橫向必須研究學段素質教育實施要素的聯(lián)系和綜合、研究影響素質教育實施內外部諸因素的整合和優(yōu)化，從而全面提高學區(qū)中小學素質教育的實施水平。
多元智力理論。加德納認為，我們的智力是多元的。人除了言語―語言和邏輯―數(shù)理智力兩種基本智力外，還有其他七種智力，他們是視覺―空間關系智力、音樂―節(jié)奏智力、身體―運動智力、人際交往智力、自我反思智力、自然觀察者智力和存在智力。每個學生都在不同程度上擁有上述九種基本智力，智力之間的不同組合表現(xiàn)個體間的智力差異。智力的潛能只有在適當?shù)那榫持胁拍艹浞值匕l(fā)展出來，教育的起點不在于一個人有多么聰明，而在于怎樣變得聰明，在哪些方面變得聰明。（加德納《智能的結構》）根據(jù)多元智力理論，區(qū)域素質教育推進中，要堅持基本要求與個性發(fā)展的結合，講求實施要求序列性的同時，堅持開放性，加強校本課程的開發(fā)，建立激勵性評價體系，推動學校素質教育實施途徑的多樣化，最大限度地開發(fā)每個學生學習的潛能，促進學生個性特長的發(fā)展。
⑴文獻研究法：文獻研究法將運用于課題研究的全過程。重視吸收國內外最新研究性學習方面的研究成果充實、完善課題各階段的研究，并將主要運用文獻研究法對“關于中小學素質教育區(qū)域銜接和遞進的研究”的內涵、目標等進行研究。素質教育是依據(jù)人的發(fā)展和社會發(fā)展的實際需要，以全面提高全體學生基本素質為根本目的，以尊重學生主體和主動精神，以培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)造力為核心，注重開發(fā)學生的智慧潛能，注重形成人的健全個性為根本特征的教育。素質教育強調的是培養(yǎng)和發(fā)展人的基本素質，這一定位一定要貫穿小學、初中、高中，要不然的話，就很容易把素質教育當作一葉、一斑，一定要清醒地認識到素質教育發(fā)展的一定是那些穩(wěn)定的、對學生今后發(fā)展起積極的長期作用的、學生作為一個完整的人所必須具備的最基本的素質。對實施的目標進行比較具體的描述，為課題研究提供充實可靠的理論依據(jù)。陳曉英老師的《我心歸去》一課由于充分體現(xiàn)了本課題的理念，加之旁征博引，師生活動默契，榮獲全國中學語文大賽一等獎。
⑵調查研究法：調查研究是有目的、有計劃、有系統(tǒng)地去了解一些實際情況，借以發(fā)現(xiàn)存在的問題、探索一定規(guī)律而采取的研究方法。遠在奴隸社會時期，人們就已經(jīng)開始使用這種方法調查人口與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)了。在我國“調查研究”最早見于《管子問篇》所載的有關調查國家資源的文獻。在“關于中小學素質教育區(qū)域銜接和遞進的研究”中將積極運用調查研究法。綜合運用各種調查方法和手段，有計劃、有步驟地調查、了解、分析影響學區(qū)中小學素質教育實施的諸多因素，為對策的實施提供充足的事實依據(jù)。崔榮斌老師特別注重調查研究，每年在各級報紙雜志上都發(fā)表上百篇論文。
⑶行動研究法：行動研究法將貫穿“關于中小學素質教育區(qū)域銜接和遞進的研究”的全過程。在具體的工作情境中認真進行行動過程的研究，行動者參與研究，研究者參與實踐，并根據(jù)研究中遇到的具體情況，邊實踐，邊探索，邊修改，邊完善，使理論與實踐、成果與運用有機地統(tǒng)一起來。盧惠斌校長身先士卒，在校長室的帶動下，各處室、各教研組迅速行動起來，以課題的論證、申報和研究為依托，全面提升教師的教科研水平。學校對高一、高二、高三的學生進行綜合訓練與教育，評比進步之星、體操之星、籃球之星、田徑之星等校園明星以激勵學生奮發(fā)向上的熱情。革除片面追求升學率的流弊，狠抓素質教育，每天15分鐘的練字、15分鐘的名著閱讀。奮力創(chuàng)素質教育的“倉中”現(xiàn)象。鄭長華的《君主專制政體的演進與強化》教學設計榮獲全國一等獎，周冬霞的《誕生》教案榮獲全國一等獎，陳蓉的《外交關系的突破》教學設計榮獲全國一等獎。
⑷經(jīng)驗總結法：運用經(jīng)驗總結法對子課題每一階段及時進行總結，將實踐經(jīng)驗及時上升到教育理論的高度，總結出規(guī)律性的東西。素質教育注重一個“實”字，每天800米的跑步，轟動全省的往返86華里的遠足活動等都是對學生的身體和心理素質的考驗與鍛煉。定期總結，每周一次的年級班主任例會，每月一次的學校班主任例會，大家互相取長補短，共同發(fā)展。課題組每月一次活動，交流經(jīng)驗，互評得失。
⑸比較研究法：運用比較研究法研究各學段之間、同學段內素質教育實施的差異性，并綜合運用跟蹤法、追因法、臨床法等揭示中小學素質教育實施中的某些規(guī)律和本質。沈文清老師的《夯實工具基礎張揚人文個性》獲江蘇省教育年會二等獎，就是注重了人文說和工具說的比較，再聯(lián)系了小學中學的銜接。該組員又馬不停蹄撰寫了《古詩詞鑒賞》教學設計，注重了素質教育的銜接和遞進的研究，榮獲了全國二等獎。
結果
課題組根據(jù)國家基礎教育課程改革總的要求，結合三倉學區(qū)的實際情況，科學地制定區(qū)域內基礎教育中小學素質教育實施的總目標和學段目標，解決素質教育實施過程中中小學學段間素質教育目標等不相銜接的問題。
依據(jù)系統(tǒng)工程理論，建設學區(qū)素質教育研究中心，由高中牽頭，會同中心初中、中心小學開展學區(qū)素質教育遞進的研究。解決同一學區(qū)學段素質教育遞進失當?shù)膯栴}。堅持條塊結合，充分發(fā)揮中心初中、中心小學的示范輻射作用，解決學段內素質教育缺乏交流的問題。凸顯三星級高中的示范輻射作用，發(fā)揮優(yōu)秀教育資源的品牌效應，銜接和提升學區(qū)各校的實施素質教育的能力，是我校歷任校領導工作重心之一。早在上世紀90年代末，三倉中學就啟動了學區(qū)教育教學研討活動，省級課題立項后，學校教科室牽頭，各學校負責人擔綱，教科研積極分子積極參與的課題研究活動就如火如荼地開展起來，取得了以下幾項成果：
1. 課題研究與解決各校的實際問題相結合。多年來，英語學科一直是制約我校高考質量提升的瓶頸，英語學科銜接課題組成員，先后多次為學區(qū)各中小學開放課堂，深入各個學校詳查一線教學實情，應相關學校邀請幫助進行英語師資培訓。2003年高考一結束，我校立即派出學科中心組的老師到各學校進行專題調研，通過走訪座談，問卷調查等多種形式，摸清現(xiàn)狀，分析原因，尋求對策。我校課題組成員袁愛祥、周存海、崔榮斌等撰寫的調查報告《三倉學區(qū)中小學英語教育教學現(xiàn)狀與思考》在《21世紀教育導刊》上發(fā)表，同時也提高了學區(qū)的英語教學質量，英語學科成績明顯上升。
2. 理論探索與共享各校優(yōu)勢資源相結合。“倉中”作為學區(qū)內唯一的一所三星級高級中學，有鹽城市東臺市兩級教科帶頭人、教學能手近20人，課題組多次舉辦各學科教學研究的沙龍活動，共享先進的教學思想，更新教學理念，努力探索素質教育框架下的各學科課堂教學模式，所有參與研究的學校都認為，研究實在，理念先進，與教學關系密切，操作性強，學區(qū)各校教育教學整體的優(yōu)勢不斷顯現(xiàn)。我校2005高考中的突起，也與課題研究的扎實開展密不可分。
3. 橫向交流與縱向前延后伸相結合。我們在指導各校開展研究時，要求各初中、小學學段內加強協(xié)作，加強交流，及時互通研究動態(tài)，將各校專題研究活動歸口管理，協(xié)調行動，確保研究的效果。同時，我們還要求各學段之間加強交流，各學段銜接年級的老師每月必須至少兩次走進相應學段的課堂，了解學情，分析教法，及時調整教學對策，低年級段有機滲透，高年級稍下浮一些，從而保持各學段的有效銜接。
依據(jù)現(xiàn)代信息理論，構建區(qū)域中小學實施素質教育的信息平臺，加大學區(qū)內素質教育實施的組織力度，整合學區(qū)內的多種資源，廣泛吸納互聯(lián)網(wǎng)資源，成功地實行了多元互動，條塊結合，優(yōu)勢互補，有效地解決了素質教育實施中條塊分割、學段分離、資源封閉等造成的學區(qū)素質教育實施水平不高的問題。
討論
課題組在研究的過程中，相互協(xié)作，共同研究，已經(jīng)形成了一種精神，這種精神讓所有的組員收益匪淺，享受終生。但是由于教學工作繁忙，加之理論水平不是很高，研究過程中遇到了很多的困難，有些問題甚至至今都沒有很好地解決，如銜接的措施還可以再細化一些，銜接的目標還可以再明確一些，學區(qū)內的各學校間的聯(lián)系還可以再緊密一些，等等，不一而足。
因此，從發(fā)展的意義上說，研究并沒有結束，而是剛剛開始。
鄧云鋒：立德樹人是教育的根本任務，是我們長期堅持不懈的一項事業(yè)。一個人，做事先做人，做人先立德。如果連人都做不好，其他就很難做好。這就是我們講的“德才兼?zhèn)洌缘聻橄取薄Ｎ覀円囵B(yǎng)未來人才，首先就要把孩子的“德”立起來。德育，是我們教育工作的靈魂，引領我們育人的全過程，同時，德育也是我們中小學生踐行社會主義核心價值觀的有效途徑。我們講“四個全”，第一就是全員育人，我們的每一個老師都要承擔育人的職能，要弘揚社會主義核心價值觀，每一門課都要教人向上、向善、向好。第二就是全程育人。對孩子的培養(yǎng)，不是集中在某一個階段，應該是貫穿于教育教學的過程中，融入孩子的成長全程中。第三就是全環(huán)境育人。這就是講家庭、社會等各方面要參與對孩子的培養(yǎng)。第四是全活動育人，就是在所有的活動中都要體現(xiàn)德育的內涵。這“四個全”，就是我們踐行社會主義核心價值觀的理念。近年來，我們緊緊圍繞立德樹人根本任務，在“四個全”理念的指導下，結合實際，把社會主義核心價值觀融入中小學德育品牌建設、學生生涯規(guī)劃建設、落實《中小學生守則》、中小學社會課堂和志愿服務、班主任工作創(chuàng)新實驗之中，取得了一定的成效。
：學校德育品牌是指在鮮明的個性特點基礎上形成的，具有獨特性、創(chuàng)新性、科學性和廣泛影響力的學校德育模式和文化，是提高德育實效性、促進學校踐行社會主義核心價值觀的行動策略和有效途徑。請問，貴局德育品牌的建設情況如何？目前取得了什么成效？
鄧云鋒：實施德育品牌創(chuàng)建工程，切實增強了新時期德育工作的有效性，也拓寬了社會主義核心價值觀教育的路徑。我們于2012年啟動了青島市中小學德育品牌創(chuàng)建工程，以學校特色發(fā)展為引領，以“一校一特色，一校一品牌”為目標，積極引導各學校按照“理念 指導――資源診斷――目標定位――主題提煉――整體規(guī)劃――行動研究――模式構建――營造文化”等八個環(huán)節(jié)逐步凝煉德育特色，探索德育品牌形成機制。經(jīng)過5年努力，至2016 年在全市范圍內先后打造出5批100個內涵建設與特色發(fā)展突出、深受學生和家長歡迎的“青島市中小學十佳德育品牌”。通過德育品牌的打造，引導各類學校將特色資源、德育理念和時代精神用教育智慧加以整合，成為我市加強社會主義核心價值觀教育的有效載體，提高了德育實效，加快了德育內涵發(fā)展。
市教育局5年來評選的100個中小學十佳德育品牌中，既有像青島市實驗小學“自能公民”、青島二中“自主成就夢想”等傳統(tǒng)名校的德育品牌，也有像嶗山區(qū)特殊教育學校“大愛無聲”、嶗山區(qū)林蔚小學“活潤育心”等特殊教育和偏遠學校的德育品牌。德育品牌的評選和推廣活動，為我市各級學校提供了自我優(yōu)勢分析、總結凝練的契機，在引導學校逐步確立適合本校的德育發(fā)展方式的基礎上，逐步實施以學校德育品牌為核心的學校整體文化戰(zhàn)略，以學校精神力、執(zhí)行力和形象力為主要內容，探索德育品牌與學生素質、教師隊伍、學校制度、課堂文化和學校特色等方面在內容與過程上互動，結果上融合，推動了學校內涵發(fā)展。
：無規(guī)矩不成方圓。《中小學生守則》的修訂、頒布對面向中小學生實施社會主義核心價值觀教育起到了積極的推動作用。貴局有哪些成功的做法？
鄧云鋒：我們將《守則》細化為學生學習生活中的具體要求，通過形式多樣的活動教育引導學生從身邊小事做起，從一點一滴做起，真正把核心價值觀的要求變成日常行為準則，進而增強學生自覺奉行和日常踐行的能力。比如以“我與《守則》有個約定”為主題，組織開展《守則》專題學習教育活動；舉行了“踐行守則，爭做文明學生”主題升旗儀式、“我為《守則》代言”小小百家講壇活動、“小手拉大手，我將《守則》帶回家”活動等。
目前，市教育局正在根據(jù)《守則》設計制作“小青學守則”微信宣傳片，塑造直觀的、引人思考和有觀賞品味的視覺形象，啟發(fā)引導學生加深對《守則》的認識，自覺規(guī)范遵守《守則》的要求。我們將《守則》內容與學科教學有機結合，實施課程滲透；將《守則》內容融入學生常規(guī)管理和教育，強調過程育人；將《守則》要求融入學生評價，逐步完善學生評價制度。我們將《守則》學習教育活動情況納入全市督導評估和市教育局直屬學校考核之中，作為對各級教育行政部門和學校德育工作評價的重要參考依據(jù)，各區(qū)（市）教育部門也對各學校《守則》學習教育活動情況進行了細化評估。
：中小學生在學生階段以完成學業(yè)為主，但他們終將走向社會，服務社會。貴局是如何開展學生生涯規(guī)劃教育的？
鄧云鋒：市教育局遵循“發(fā)現(xiàn)自我、喚醒潛能、科學規(guī)劃、助力成長”的生涯規(guī)劃核心理念，通過實施五項生涯規(guī)劃教育行動幫助學生確立未來的職業(yè)理想和當下的發(fā)展目標，努力實現(xiàn)為每個學生創(chuàng)造適合自我發(fā)展的教育。這五項生涯規(guī)劃教育行動包括開發(fā)適合青島市學生的生涯規(guī)劃教材、開發(fā)中學生生涯規(guī)劃測評系統(tǒng)、建立中學生生涯規(guī)劃測評云平臺、培養(yǎng)生涯規(guī)劃專兼職教師、建立生涯規(guī)劃體驗實踐基地。
其中，青島市教育局引進臺灣師范大學學生生涯測評系統(tǒng)專利成果，根據(jù)我市普通高中和職業(yè)學校的專業(yè)設置、知識架構、技術能力和未來發(fā)展方向，開發(fā)由計算機化生涯能力測評、情景式生涯興趣測評和生涯信息主系統(tǒng)三部分組成的青島市中學生生涯規(guī)劃測評系統(tǒng)，通過系統(tǒng)測評、科學分析學生興趣愛好、知識能力、心理發(fā)展等各方面信息，幫助學生了解自身的特長、能力和興趣，明確自身現(xiàn)狀與理想專業(yè)之間存在的優(yōu)勢及不足，指導學生科學規(guī)劃。我們依托我市現(xiàn)有的19個青少年校外活動場所和300處社會課堂資源，建立健全現(xiàn)有生涯規(guī)劃體驗課程和實踐基地，學生開展生涯規(guī)劃體驗創(chuàng)造條件和提供便利，引導學生通過親身實踐，體驗職業(yè)，感悟人生，明確方向。
：社會主義核心價值觀的落實，德育工作的開展，離不開專業(yè)化的班主任隊伍做保障。請問貴局在創(chuàng)新班主任工作方面是如何做的？
鄧云鋒：中小學班主任是中小學教師隊伍的重要組成部分，是中小學生健康成長的引領者，是中小學思想道德教育的骨干，更是實施社會主義核心價值觀教育的重要力量。市教育局在教育部基礎教育一司的支持下，開展了中小學班主任工作創(chuàng)新實驗。
我們支持學校大力推進班主任職級制改革，建立初級班主任、中級班主任、高級班主任三個職級序列，實施班主任職級和班主任津貼動態(tài)管理。各學校對于連續(xù)擔任班主任10年以上特別優(yōu)秀的班主任可聘為首席班主任，與績效考核掛鉤。
同時，我們發(fā)揮優(yōu)秀班主任輻射帶動作用。計劃2016至2018年，在青島市全市范圍內評選出90名“青島市普通中小學名班主任工作室主持人”，每年30名，并為其建立“青島市普通中小學名班主任工作室”，工作室建設周期為三年。建設周期內，每個工作室選拔8名具有高度事業(yè)心和較大發(fā)展?jié)摿Φ闹星嗄臧嘀魅芜M行重點培養(yǎng)，三批共720人。市教育局、區(qū)市教育（體）局、各學校設立專項資金支持各級班主任工作室建設，充分發(fā)揮名班主任工作室的引領、示范和輻射作用，全面提高我市班主任隊伍的育人本領，逐步培養(yǎng)一批在全國有影響力的名班主任。同時，我們將班主任培訓工作納入教師全員培訓計劃，加強班主任自身政治素質、業(yè)務素質，提高班主任班級管理能力、課題研究能力及職業(yè)指導能力。
我們還通過開設主題班會優(yōu)質課，推動對班會課程的研究；通過舉辦市級、區(qū)級、校級班主任工作論壇，搭建班主任交流平臺。此外，我們積極采取措施，關注班主任身心狀況，減輕班主任工作壓力，提高班主任職業(yè)幸福感。每年舉辦班主任節(jié)，評選、表彰、獎勵學生喜愛的優(yōu)秀班主任。開展“尋找最美班主任”活動，評選“最美班主任”，在新聞媒體設立“最美班主任”專題，宣傳班主任的感人事跡。
：社會主義核心價值觀教育活動的開展要活起來、動起來。這需要從學生的課堂內外、校園內外等日常生活中著手，使學生從思想認知到親身體驗逐步內化為終身受益的行為習慣和道德自覺。您能與我們分享一些貴局的成功經(jīng)驗嗎？
鄧云鋒：2011年起，我市以公益性場館為主，其他社會教育場館為補充，命名了文化博覽類、傳統(tǒng)教育類、文化活動類、科普教育類、農(nóng)業(yè)博覽類、實踐活動類、名牌企業(yè)類、院校科研類、體育活動類、國防教育類、社團服務類、人文景觀類等12類300處場館，向全市中小學生免費開放，并印制了80萬冊《青島市未成年人“社會課堂”場館指南》，對12類300處場館的簡要情況、參觀內容、場館地址、乘車路線、聯(lián)系電話等一一進行了介紹，免費發(fā)給全市中小學生。2015年，我市出臺了《關于深入推進中小學生社會課堂建設的意見》（青教通字〔201587號），依托我市現(xiàn)有的300處未成年人“社會課堂”和20余個大型青少年校外活動場所，充分發(fā)揮未成年人“社會課堂”和校外活動場所作用，引導廣大中小學生走出學校，走進社會，在實踐中體驗、在體驗中感悟，將核心價值觀內化為自己的價值信念，外化為自覺的行動。青少年校外實踐活動在我市已常態(tài)化、制度化。
同時，2015年以來，我市先后出臺了《青島市中學生志愿服務管理辦法》《關于深入開展中學生志愿服務活動的實施意見》等文件，將志愿服務工作納入學校德育工作計劃，在我市中小學生中廣泛開展“志愿校園，繽紛四季”志愿服務行動，先后開展了愛心敲門、文明領跑、志愿校園、城市先鋒、私人訂制、青青義教、手有余香等七個板塊的內容。目前，我市共有中小學生注冊志愿者3萬余人，志愿服務團隊600余個，真正發(fā)揮學生志愿服務活動教育功能，引導廣大中學生在參與志愿服務的過程中，奉獻社會，提升素質，踐行社會主義核心價值觀。
理論探索
(5)教育知識的實踐性的再思考 任永澤
(8)論教育家的界定與評價 陳祥龍
(11)資本積累：中學優(yōu)秀校長成長研究的新視角 王彬 族 劉秀江
(15)哲學“反思”觀照下的教師專業(yè)成長邏輯 陳學金 鄧艷紅
(18)倫理學視野下的課程研究 王小鶴
(21)服務德育的方法：內涵、構成與基本特征 何玉海
政策與調研
(25)義務教育學校教師績效工資政策合理性分析 任偉 王安全
(28)關于中小學教師消極輪崗的調查與反思 朱洪翠 楊躍
課題研究
(31)小學教師教學風格對創(chuàng)造性教學行為的影響：一般自我效能感的中介作用 翟媛媛 張景煥
(35)廣州市城中村青年心理壓力狀況分析 李江雪 李巍 魏曉麗
(39)初中學生英語寫作成績的影響因素與路徑分析 張又紅
管理研究
(43)利益焦慮：教育評估消極情緒表達的診治 林英典
(47)區(qū)域基礎教育科研管理中績效計劃與實施的思考 周慧
(50)中小學教育科研的特點、思路及其發(fā)展形態(tài) 鮑遠根
教師發(fā)展
(53)教眇幣現(xiàn)代化發(fā)展淺析 趙小成
(56)教師反思的域、限與場——從社會心理學角度對教師反思的反思 尹浪 范會勇
德育與心理
(59)小群體對德育接受過程的影響 張瓊燕
(62)培養(yǎng)學生自律能力 提高班級管理效力 鄧璧瑩
學校視點
(65)主題型學校文化下的校本課程資源的開發(fā)與利用 游家水
(68)學校走內涵發(fā)展之路淺探 張永紅
課程與教學
(70)學校課程建設策略初探 戴雙翔
(74)對中小學數(shù)學教學銜接問題的思考 劉其祥
(77)淺談小學語文閱讀教學中語言學習的個性化 徐虹
(79)中學英語教學中高階思維能力的培養(yǎng) 李華
(83)英語高效課堂中知識結構和能力結構的交互轉換 何樹聲
(86)提高農(nóng)村初中英語教學的有效性淺探 陳淑賢
(89)淺談小學寓言教學的有效策略——以《揠苗助長》教學為例 何敏梓
(91)從“字詞句篇”入手，提高作業(yè)布置的實效性 劉偉棟
(93)活用探究 激活課堂——以高中《政治》教學為例 葉素珍
教育短論
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bsp; (95)做一名智慧的語文教師 朱曉蓉
(96)“讀”“寫”相輔，構建閱讀教學和諧之美 陳劍青
無
(97)廣州市南海中學 百年艱辛砥礪 世紀涵英哺才 無
(98)廣州市貿(mào)易職業(yè)高級中學探索多層次、多形式職業(yè)教育模式 無
(f0002)理論先行 聚焦課堂 力促專業(yè)發(fā)展——越秀區(qū)舉辦首屆教育學術節(jié) 無
(f0003)廣州市第四十一中學 全面化優(yōu)質 特色化發(fā)展 無
一、一個人從嬰兒到成年的成長發(fā)展，是家庭影響、社會環(huán)境影響和有序的學校教育以及社會生活實踐等多方面培養(yǎng)的結果
人的性格、知識、能力和理想、信念、責任心的形成也都是在社會生活環(huán)境中逐步形成和發(fā)展起來的。顯然，作為一項培養(yǎng)人的社會活動和系統(tǒng)工程的“教育”，僅靠學校單方面的力量是不可能完成的。中小學生只有在社會生活實踐中才會體會到知識的價值是什么，只有在正確思想指導下的社會生活實踐才會促進他們形成正確的世界觀和人生觀。
2011年初，教育部聯(lián)合相關部委印發(fā)《利用社會資源建立主題教育社會實踐基地，推動中小學開展社會實踐的通知》，探索在全國建立利用社會資源開展中小學社會實踐的機制。目前，教育部已經(jīng)落實了與國家糧食局、水利部、全國節(jié)約用水辦公室、科技部、中國科學院、中國科協(xié)、國家檔案局、國家質量監(jiān)督檢驗檢疫總局等部門合作，依托現(xiàn)有國有大型產(chǎn)糧基地，糧食加工、倉儲、物流企業(yè)，糧食院校、科研機構、糧食檢化驗機構、節(jié)水科技展館、水土保持科技示范園、水庫、水電站、自來水廠、污水處理廠、現(xiàn)有科技資源、各級國家綜合檔案館、國內質量管理先進企業(yè)、質檢系統(tǒng)檢驗檢測機構等公共資源和機構聯(lián)合建立中小學社會實踐基地，開展相應教育活動。
二、充分發(fā)揮校內外教育機構教育服務功能，促進校內外相互聯(lián)系溝通，是建立校內外教育有效相銜接機制的關鍵環(huán)節(jié)
全社會都要有承擔青少年教育的義務意識，“國家機關、企事業(yè)組織及其他社會組織應當為學校組織的學生學習、社會實踐活動提供幫助和便利”（摘自《教育法》），形成社會教育、家庭教育同學校教育密切結合的局面，這是黨和政府歷來的主張，也表達出了企事業(yè)組織的意愿。通過對北京“社會大課堂”首批480家校外教育資源單位調查顯示，他們都非常愿意承擔為基礎教育服務的義務，都把開展“社會大課堂”活動看作義不容辭的社會職責，納入本單位的工作計劃。被調查的中小學校，尤其是遠郊區(qū)縣的中小學校，都迫切希望能夠帶學生走出大山，走進“社會大課堂”資源單位參觀學習。但是，盡管校內外教育機構都有聯(lián)系和配合的愿望，要真正實現(xiàn)校內外教育的有效銜接，還必須考慮到校外機構的教育內容和接待能力，如根據(jù)學校教育教學的特點加工整理這些校外教育資源，以適合學校教育的需求，以及學校如何規(guī)劃活動安排等。
以北京為例，在2010年初對“社會大課堂”中的48家資源單位的調查顯示，18家單位（占被調查總數(shù)的37.5%）不滿意目前與學校聯(lián)系的狀況，認為需要加強學校和資源單位之間的有效溝通和深度了解。有些資源單位長時期無學校及學生問津；有些圖書館積極開放圖書資源，但是一直沒有中小學生群體來圖書館借閱圖書。這就說明，盡管有了政策支持但學校和校外教育資源單位之間還需要做切實的溝通聯(lián)系工作，深刻了解各自的特點、功能，理解各自的需求，找到校內外教育的結合點，真正使校外教育資源能夠做到與學校教育需求的有機相融。
三、精心設計開發(fā)與學校教育教學相結合的活動項目，是實現(xiàn)校內外教育有效銜接的重要紐帶
中小學生成長的需要和中小學校教育教學的實際需求是學校教育與校外教育相銜接的本源；校外教育資源要素是學校教育與校外教育相銜接的關節(jié)點；從中小學校教育教學實際出發(fā)，充分挖掘相關的校外教育資源要素，精心設計與學校教育教學相結合的綜合實踐活動項目或娛樂活動項目，是校內外教育相互聯(lián)系、相互配合的重要紐帶。
中小學生成長的不同需求和校外教育資源的多樣性，決定了綜合實踐活動內容的多樣性。根據(jù)不同地區(qū)、不同學校、不同校外教育資源的特點和教育教學需求，動員教研員、教師、校外教育資源單位專職人員共同研究開發(fā)適合于不同學段學生的課程資源，逐步形成以動手實踐和親身體驗為基本特征，與國家課程、地方課程、校本課程以及德育專題教育緊密結合的綜合實踐活動課程和研究型學習課程，并以此為基礎架構出數(shù)量眾多、內容豐富、涉及多門學科、多項主題教育活動的課程目錄，供學校設計多樣的活動方案選用，才能使校內外教育相結合工作有的放矢，才能鞏固校內外教育有機銜接的機制。要根據(jù)學校校外活動的需要，及時調整活動內容，精心設計開發(fā)與學校教育教學有機結合的活動項目，積極探索參與式、體驗式、互動式的活動方式，創(chuàng)新活動載體，并配備相應的輔導講解人員，使校外活動與學校教育相互補充、相互促進。
最近我到美國訪問，看到通用汽車公司十分注重與學校教育密切配合開展社會化的免費專業(yè)教育培訓活動，對象主要是高中一年級到高中四年級的學生。他們注意給有特殊興趣和專長的學生提供專業(yè)化研修空間，給一些愛好汽車工業(yè)的學生提供發(fā)展特長、挖掘潛能的拓展性活動場所，給校內課堂中體驗不深、實踐不夠的數(shù)理化學習提供多維教育。在通用公司的培訓活動中，學生除了聽課還可以參加汽車制造、設計等實踐活動，甚至最終可以在工程師的指導下設計加工完成一輛自己設計的汽車。在這樣的培養(yǎng)教育下，很多學生最終成為了通用汽車公司員工。通用汽車公司基于企業(yè)自身特點，結合學校教育實際開展的教育活動，很值得我們學習借鑒。
四、建立教育行政部門牽頭的管理體制，是實現(xiàn)學校與校外教育有效銜接的保障
要真正建立校內外教育的有效銜接機制，必須要有教育行政部門的參與才行。因為它涉及納入教學計劃、涉及學習評價的使用以及安全保障等政策方面的問題，是學校和校外資源單位個體難以解決的。總結北京市和山東濰坊市建立校內外教育相銜接機制經(jīng)驗，其共性一是建立了政府統(tǒng)籌領導，教行政部門主管、有關部門配合、社會積極支持的管理體制；二是學校教育和校外教育資源單位主管部門高度重視整合社區(qū)教育資源工作，把校外教育活動列入學校教學計劃，實現(xiàn)學生的校外活動經(jīng)常化、制度化；三是教育行政部門根據(jù)活動場所設施與師資專長的實際，結合學校的需求，召集校外教育資源單位和學校共同研究確定校外活動的內容、方式、時間、考核標準及各個學校參加校外活動的次序；四是在教育行政部門的指導下，在校外活動項目的設計上，注意做到與地方文化、學生生活實際、學科知識、現(xiàn)代科技相結合，以提高校外活動的實效。
北京市和濰坊市的校內外教育銜接工作，主要的受眾對象是小學高年級和初中一、二年級、高中一年級。其他年級受教學秩序和教學計劃的制約，還只能是在點上的試行。還有個別區(qū)縣近半數(shù)教師認為課時太緊，沒時間組織學生開展這種活動，很多學校領導認為，基于學生安全等問題還不能把走出學校的實踐活動真正落實。所以真正實現(xiàn)校內外教育的配合、銜接，還需要有相應的制度支持和具體可行的組織措施保障。此外學校教師認識上的轉變也需要有個過程，綜合實踐活動的教學效果也還需要通過實際來證實。
安全問題也是影響學校組織學生參加綜合實踐活動的瓶頸問題，也是北京“社會大課堂”工作中大家反映最多的問題。由于學校、家長害怕學生出事故，很多很好的教育資源不能得到充分利用。為突破這個瓶頸，在實際工作中，很多校外教育資源單位和學校都依據(jù)《侵權責任法》和教育部等部委印發(fā)的《中小學幼兒園安全管理辦法》，積極開展安全教育和演練，以保障校外教育活動的進行。
班級是學校教育教學的基本單位,也是學校行政管理的最基層組織.班級是培養(yǎng)學生良好思想道德品質和健全人格,落實立德樹人根本任務,培育和踐行社會主義核心價值觀的重要場所.班主任作為班級的”主任”,是中小學日常思想道德教育和學生管理工作的主要是實施者,是中小學生健康成長的引領者.班主任應認識班級在對學生進行道德引領上的特殊意義和價值,充分發(fā)揮班級陣地作用,借助班級日常管理以及班級文化建設活動,解決好培養(yǎng)什么樣的人,如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人的問題.根據(jù)《中小學德育工作指南》精神，為了充分發(fā)揮班級育人的價值，班主任應把握以下原則。
一、價值引領，指導學生建構正確的價值觀
班主任雖然承擔著學生日常管理的職責，但不是一般意義上的管理者或組織者，而是班級文化的建設者以及學生精神成長的導師。班主任要借助班級這個組織，盤活全體學生這盤“棋”，進而形成積極向上的班風和學風，組建健全的班集體。班級與班集體最大的區(qū)別在于，班級僅指由一群學生共同形成的組織，“幾班“是其代名詞；班級意味著一群學生不僅是組織上的統(tǒng)一體，還是在需要、興趣、智力、思想、道德、創(chuàng)造力、審美等方面既有共性又有個性的精神上的統(tǒng)一體的建立離不開師生共同信奉的價值體系，這也是班主任”幾班“的基礎上，進行班名、班徽、班級口號等文化口號等文化標識建設的根本原因。一個好的班集體，應該有共同的奮斗目標，有健全的組織機構，有積極正確的班級輿論，有團結友愛的人際關系。在這樣的班級里，學生能夠根據(jù)班級輿論自覺調整自身的行為，從而不斷完善自我人格。
在班集體建設過程中，班主任發(fā)揮著舉足輕重的作用。對于學生個體來說，班主任應該努力成為每位學生的人生導師，挖掘學生的潛能，使學生德智體美勞等方面得到最大限度的發(fā)展，為其未來生活奠定基礎；對于班級來說，班主任應該成為班級的領導者，借助班級影響促使學生個體的發(fā)展符合國家發(fā)展的需要，為國家貢獻自己的力量和價值。
班級作為學生初始社會化的場所，承載著國家賦予的教育使命。班主任要借助班級教育和引導學生從“自然人”成長為“社會人”，使學生能學會正確處理人與自我、人與他人、人與家庭、人與社會、人與國家、人與自然之間的關系，引導學生建立正確的生命觀與自我觀，客觀認識自我，努力提升自我，引導學生建立交往觀，學會與他人友好交出；引導學生建立家庭倫理觀，懂得承擔家庭責任；引導學生建立社會公德意識，參與社會公益服務；引導學生建立國家觀念，熱愛自己的祖國；引導學生建立生態(tài)文明觀，認識并尊重大自然，學會欣賞大自然，養(yǎng)成勤儉節(jié)約的習慣。
為此，班主任要進行班級發(fā)展規(guī)劃，在調查的基礎上分析學生的現(xiàn)狀是怎樣的、對他們未來的期待是什么、注重培養(yǎng)學生的哪些品質、通過哪些路徑實現(xiàn)目標，然后通過與學生一起討論、制定班級核心價值觀，從學習、心理健康、人際交往、生活方式等方面做出規(guī)約，師生共同遵守、共同成長，豐富學生的情感，喚醒學生心中的崇高感，形成集體所期待的品質，為其走入社會奠定堅實的基礎。
二、遵循規(guī)律，提高班級育人的時效性
學生得到的成長是有規(guī)律的，班主任只有了解不同學段學生的身心發(fā)展規(guī)律以及道德成長規(guī)律，明白國家對不同階段學生道德品質培養(yǎng)的基本要求，才能科學育人。
班主任要從縱向上把握學生的道德成長規(guī)律。學生的道德成長不是直線式的，而是不斷螺旋上升的。每個階段的成長既有重合又有不同。在小學低年級，班主任要側重對學生道德意識和道德習慣培養(yǎng)；在小學中高年級，班主任要側重學生道德習慣和道德規(guī)范培養(yǎng)；在初中階段，班主任要側重對學生道德規(guī)范和道德品格培養(yǎng)；在高中階段，班主任要側重對學生道德品格和道德情操的培養(yǎng)。班主任要有學段銜接的意識，既要基于學生的發(fā)展基礎，又要站在學生未來發(fā)展的角度思考和開展當下的德育工作，德育內容以及德育目標既不能低于也不能過高于學生的成長要求，而要讓學生達到“跳一跳摘桃子”的效果。
關于提倡中小學生到校后先進行20分鐘左右的身體活動
近日由教育部、發(fā)展改革委、財政部、衛(wèi)生健康委、市場監(jiān)管總局等五部門聯(lián)合印發(fā)的《關于全面加強和改進新時代學校衛(wèi)生與健康教育工作的意見》的有關情況。
《意見》要求將健康教育與德育、智育、體育、美育、勞動教育相結合，融入教育教學、管理服務全過程，發(fā)揮學校衛(wèi)生專業(yè)技術人員、體育與健康課教師和教職員工等全員育人作用，構建面向人人、人人有責的健康教育體系。
《意見》提出了提升學生健康素養(yǎng)、明確健康教育內容、落實課程課時要求等8個方面舉措，進一步明確了健康教育教學的重點內容和改革方向。
一是提升學生健康素養(yǎng)。以中小學為重點，注重大中小幼相銜接，完善以課堂教學為主渠道、以主題教育為重要載體、以日常教育為基礎的學校健康教育推進機制，健全學生健康素養(yǎng)評價機制，納入教育評價改革。
二是明確健康教育內容。構建分學段、一體化健康教育內容體系。修訂《中小學健康教育指導綱要》，落實《普通高等學校健康教育指導綱要》。
三是落實課程課時要求。完善課程安排，系統(tǒng)設計教學標準、師資配備、評價體系、制度保障，確保各級各類學校將健康教育貫穿教育全過程。
四是拓展健康教育渠道。構建學科教學與實踐活動相結合、課內教育與課外教育相結合、經(jīng)常性宣傳教育與集中式宣傳教育相結合的健康教育模式。鼓勵開展健康知識競賽、健康技能展示等，每年舉辦全國學校健康教育成果展示。
五是保障食品營養(yǎng)健康。倡導營養(yǎng)均衡、膳食平衡。學校配備有資質的專（兼）職營養(yǎng)指導人員和食品安全管理人員，開展學生膳食營養(yǎng)監(jiān)測，實施學生營養(yǎng)干預措施。
六是增加體育鍛煉時間。嚴格落實眼保健操、課間操制度，提倡中小學生到校后先進行20分鐘左右的身體活動。保障學生每天校內、校外各1個小時體育活動時間。
【關鍵詞】校校合作；構圖學；課程設計
一、問題的提出
為了對接地區(qū)中小學實踐教學，引導學生運用所學的專業(yè)知識和生活經(jīng)驗進行教育實踐，提高普通高校美術學專業(yè)學生的專業(yè)能力、組織管理能力、工作適應能力，適應國家教師資格考試、事業(yè)單位和特崗教師招考以及今后從事中學教學工作，對美術學專業(yè)《構圖學》等基礎課程增加與現(xiàn)行教育相銜接的內容，進而為普通高校師范專業(yè)課程改革創(chuàng)新提出了新的方向。以《構圖學》課程為例，緊抓師范專業(yè)課程教學改革，讓對接現(xiàn)行中學課程落到實處。《構圖學》是美術學專業(yè)基礎課程中最重要課程之一，是為美術學專業(yè)課學習奠定必要基礎的課程，它是學生掌握專業(yè)知識技能必修的重要課程。通過《構圖學》課程教學，在美術教師德育培養(yǎng)上，抓住構圖學教學實踐中傳統(tǒng)文化等有德育意義的主題設計，循序漸進的自然滲透德育；在審美功能上，從藝術的形式闡述構圖形式美對精神表現(xiàn)的作用，由表及里，打破常規(guī)的審美方式，有利于提高學生的審美能力及情感表達；在專業(yè)能力上，除了強化構圖構思的能力，還要培養(yǎng)師范生如何將構圖學知識從自身的專業(yè)認知轉化到中小學美術表現(xiàn)中，實現(xiàn)課程改革的基本目的。
二、國內外相關研究的學術史梳理
通過對《構圖學》教學改革相關文獻的搜索和整理，發(fā)現(xiàn)就《構圖學》課程來看，國內外都非常重視構圖學的教學，我國大部分高校美術學專業(yè)都開設《構圖學》這門課程，成果較豐富。2003年3月，中國美術學院蔣躍教授編著的《繪畫構圖學教程》由中國美術學院出版社出版。這本書是全國高校開設《構圖學》采用最多的一本教材，闡述了構思與構圖的關系，強調視覺心理到構圖形式心理的聯(lián)系規(guī)律，配合了大量典型的作品，圖文并茂的剖析，從國內到國外、從理論到實踐、講究均衡變化和多樣統(tǒng)一的關系。起到啟發(fā)讀者思路，提高繪畫構圖水平的作用，但隨著時代的發(fā)展，這本教材的少部分圖例不夠新潮和個別觀點稍欠創(chuàng)新。因此，近幾年周至禹教授又編著了《繪畫構圖與形式》這本教材，更新了部分圖例，內容上將構圖和形式結合的更為緊密，把形式語言作為技法范疇來充實構圖，又把它與繪畫觀念及創(chuàng)新意識的開拓聯(lián)系起來，既強調它的創(chuàng)意性，又引導大家在學習的過程當中掌握和運用規(guī)律。對普通高校美術學專業(yè)《構圖學》教學與現(xiàn)行教育相銜接的研究成果比較少，如宗昱宏的《小學美術學科中構圖教學的幾點思考和建議》，闡述了構圖學對小學美術課程教學的重要作用，強調小學教師提升構圖學教學實踐的重要性。何靜的《淺議高校中國畫構圖學課程的教學改革》，則確立了構圖學在美術欣賞和美術創(chuàng)作中不可替代的地位，對做好中小學教師的培訓有一定的指導意義。這些學術成果對普通高校美術學專業(yè)《構圖學》課程教學研究有一定的借鑒意義。
三、研究目標
通過該課程的研究和改革，建立以繪畫構圖教學能力的培養(yǎng)為核心目標的《構圖學》課程教學體系，學生通過課程的學習明確繪畫構圖的“學”與“教”，以對接中小學繪畫構圖基礎教學，提高美術學專業(yè)學生的教學能力。改善畢業(yè)生“心理焦慮”“自我評估不準確”“實力欠缺不自信”等不利現(xiàn)象，削弱畢業(yè)就業(yè)恐懼癥，拓展畢業(yè)生就業(yè)渠道，推進自身就業(yè)能力，完善實習基地學校教育教學水平，力求師范生教育實習綜合指標穩(wěn)步提升。
四、構圖學課程設計
（一）課程設計小組
一方面，課程設計是培養(yǎng)學生綜合運用所學知識，發(fā)現(xiàn)、提出、分析和解決實際問題，鍛煉實踐能力的重要環(huán)節(jié)，是對學生實際學習能力的具體訓練和考察過程，課程小組的成立直接影響著學生培育的質量。另一方面，構圖學課程作為培養(yǎng)美術學專業(yè)學生專業(yè)技能的基礎課程，結合教學實際中面臨的問題，在教學設計中從校校合作發(fā)展的角度，把握構圖學課程的基本內涵，結合學生在教育實習中實際所需，有針對性的提高課程的合理性和高效性，幫助學生夯實專業(yè)基礎，提升藝術素養(yǎng)，加強綜合能力，實現(xiàn)個人的可持續(xù)性發(fā)展。因此成立課程小組是形勢所趨，并且在成立課程小組時，應嚴謹按照校校合作的要求，結合專業(yè)的特點，成立以高校專業(yè)教師、中學專業(yè)教師以及教務管理教師多方位教師結合的課程設計小組。
（二）教學中加強德育培養(yǎng)
德育是促進學生品格發(fā)展的教育，品格的培育既不是簡單的說教，也不是籠統(tǒng)的灌輸，教師培養(yǎng)師范生德育，從情感上，要站在大學生的角度，了解大學生的普遍心理需求，在其接受范圍內輸入，激發(fā)學生正向、積極的心態(tài)。在專業(yè)上，一定要吃透教材，精心設計教學進程，在最適宜的知識點自然融入德育，讓學生在教師構建的藝術之旅中，汲取中國古代傳統(tǒng)文化的精華，進而激起他們尊重傳統(tǒng)文化精神，培養(yǎng)民族自豪感。根據(jù)對本課題的研究，在《構圖學》課程中加強其德育培養(yǎng)，可以從以下幾個方面著手：一是結合中國傳統(tǒng)節(jié)日，展開主題性構圖練習；二是在欣賞名家構圖和評述時滲透德育；三是在將“造型表現(xiàn)”運用在構圖練習中的滲透德育。
（三）《構圖學》課程內容設計
為確保《構圖學》課程建設質量，內容符合師范生人才培養(yǎng)目標，明確校校各自課程建設中的職責和任務，相關項目主持人與參與人及時召開了課程建設小組籌備會議，確立了本課程改革小組成員由我校3名教師和其他中學8名教師共同組成，并根據(jù)專業(yè)建設規(guī)劃和要求制定了課程建設方案和進度，就課程建設內容及建設過程中的相關事項達成了一致意見。課程建設內容除了圍繞堅持以美育美，提高學生的審美和人文素養(yǎng)，明確《構圖學》在審美意味和專業(yè)能力培養(yǎng)中的定位等內容，還要新增和加強以下內容。1.強化《構圖學》在對接現(xiàn)行中學課程教學課程設計以中學實際用人需求為出發(fā)和落腳點，吸取大量中學美術優(yōu)秀教師的上課特點，培養(yǎng)師范生運用所學的教育學、心理學知識，結合中小學教材內容，設計命題構圖訓練，分析總結中學生和大學生學習構圖知識不同的側重點，合理安排師范生研究構圖學內容對接中學課程的參與性，提升師范生掌握構圖學基本知識的牢固性和深刻性，為后期校校合作的教育實習，打下堅實的基礎。2.“構圖學”課程作業(yè)展引進中學校園一方面，對大學生來說，通過課程展覽，可以使學生收獲更多成就感和幸福感，在公開展覽中給教師和學生反饋更多信息，同學之間更容易直視差距，激勵同學們向優(yōu)秀的同學學習，努力調整自己的缺點和不足，教師也可以通過展覽效果反思教學，最終起到多角度提升課程教學質量的重要作用。另一方面，課程展覽進中學的流動模式，通過大學生作品對中學生的熏陶，豐富了中學生的“第二課堂”，加深了中學生對構圖知識及藝術審美的認識和了解，激起了中學生對大學生活的向往和憧憬，也促進了中學生對未來“小老師”的了解，進一步為后期的教育實習做好鋪墊。
（四）《構圖學》課程教學方式設計
教師在教學過程中的方法選擇直接關系到學生學習質量的提高以及綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。在校校合作的背景下，傳統(tǒng)陳舊單一的講授示范教學方法已經(jīng)不再適用于構圖學課程的教學要求，教師需要充分契合學生的學習特點以及美術學專業(yè)構圖學課程的教學特點來對教學方法進行改革。對比以往的《構圖學》教學模式，本次在拓展《構圖學》課程教學方法上要明確繪畫構圖的“學”與“教”雙向能力，要指導構圖學思維在中小學繪畫教學中的運用。1.師生角色互換師生角色互換，要求學生結合中小學美術課程教學，運用構圖學知識開展實踐教學體驗課，學習氛圍變被動為主動、變枯燥為生動。“小老師”們在課前，根據(jù)講課選題提前主動地鉆研教材和查閱資料，搜集和整理課前筆記，通過“備課”整體學習構圖學的知識點，學會自主的抓住重難點；在“講課”或者“說課”的過程中，鍛煉臺上膽量，改善語言組織和表達能力，注重表情和形象管理，鞏固構圖學專業(yè)理論知識；教師課后針對性點評，指出不足，挖掘有點，幫助“小老師”認識自我，同時其他同學有所參考和對比，自我尋找差距，加強學習，形成良性競爭機制。由于每一位同學學習的實際情況不一樣，有的是理論知識強于表達能力，有的是語言組織能力強于專業(yè)能力，因此教師在角色變化中看似工作輕松簡易了，實際上在輔助學生說課的過程中，既要在課前監(jiān)督他們鉆研教材、編寫教案，又要在課中積極旁觀，發(fā)現(xiàn)和解決其說課過程中存在的不足，還要在課后根據(jù)每一為同學的優(yōu)缺點和可挖掘點，認真思考給出建設性意見，這些極大的增加了教師教學的難度，無形中實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展的目標。2.分組討論團結共贏《構圖學》是理論與實踐相結合的課程，理論與實踐相輔相成，二者皆有重難點，因此可將“理論研究”與“實踐研究”為主題進行兩次分組研究，第一次理論部分分組討論主要以“構圖原理結合中學生美術構圖構思能力”培養(yǎng)為主，第一次的分組使基礎知識、生活經(jīng)驗和家庭環(huán)境存在差異的同學們，在相互交流、不斷磨擦中逐漸了解相互之間的優(yōu)缺點，達到互教互學、互相滲透、共同發(fā)展的效果，促進審美融合有助于進一步的協(xié)作。第二次分組，可以根據(jù)第一次分組的情況，適當調整組員結構，讓有共同興趣愛好和審美傾向或者能互補不足的同學成為一組，共同嘗試合作創(chuàng)作的小實驗，建立自評、互評、投票、教師評分綜合評價體系，促進小組與小組之間創(chuàng)先爭優(yōu)，組員之間強帶弱、弱學強，提高作業(yè)的整體水平和專業(yè)的整體素質。總體來說，通過兩次的分組學習，不但能提高學生的有效交流和學習氛圍，還鍛煉了學生的協(xié)作能力，提前為教育實習和頂崗實習做好鋪墊工作，使其真正體驗知識收集、消化、吸收和釋放的全過程。
五、校校合作《構圖學》課程的教學效果
堅持“以學生為主體”，在培養(yǎng)學生對藝術持續(xù)保持興趣的同時加強藝術技藝，根據(jù)學生的性格及對藝術風格的偏好，加強單獨引導，堅持因材施教，完善校校合作“學生中心產(chǎn)出導向”理念。由于學生的基本功扎實，專業(yè)技能較好，在校外實習和頂崗實習過程中表現(xiàn)突出，特別在職業(yè)道德和敬業(yè)精神方面，用人單位給予了很高評價。校校合作視野下普通高校美術學專業(yè)《構圖學》課程建設和改革，使學生的學習更具有針對性，更夠為接下來的教育實習打下堅實的基礎。本項目針對普通高校美術師范生繪畫構圖學教學能力的培養(yǎng)而設立，其特色是在師范認證背景下，緊密結合普通高校的實際情況，在研究吸收高等教育繪畫構圖教學成果的基礎上，建立以繪畫構圖教學能力的培養(yǎng)為核心目標的《構圖學》課程教學體系，解決教學中存在的問題以提高教學質量，從而提升學生畢業(yè)后與崗位的對接能力。
六、結語
本文在師范認證背景下針對目前普通高校美術學專業(yè)《構圖學》課程教學中存在的不足，進行實踐改革的理論反思和總結，積極貫徹國家教育方針，加強師范生綜合素質的培養(yǎng)，為推進素質教育和師范專業(yè)可持續(xù)發(fā)展提供有利保障。加強高校人才培養(yǎng)產(chǎn)出與中小學教師輸入的契合性，對校校合作“學生中心產(chǎn)出導向”理念的實施提供保障。加強《構圖學》教學內容的更新和創(chuàng)新，對地方性美術發(fā)展與時俱進有一定的參考價值。
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【關鍵詞】基礎教育；基礎性；推進策略
一、基礎教育“基礎性”的具體表現(xiàn)
（一）基礎教育是為人的一生成長打基礎的教育
基礎教育是受眾面最廣、影響面最大的教育，從某種意義上講，它決定著一個人未來的前途和命運，甚至決定著一個家庭的生活水平，從更高的層次上講，它是影響社會穩(wěn)定的重要因素之一。因此，基礎教育必須從關注英才的發(fā)展轉為整個民族素質的提高，從效率第一到促進社會公平為先，必須肩負促進社會公平的重要使命，給每一個受教育的人以平等的機會和條件，實現(xiàn)均衡發(fā)展。隨著經(jīng)濟、社會發(fā)展和人民生活水平的提高，人們對優(yōu)質和特色化的基礎教育需求越來越多。因此，要充分理解基礎教育均衡發(fā)展的階段性，以普及基礎教育，讓每一個適齡兒童都能享有受教育的權利和均等的受教育機會為前提，以確保教育資源在區(qū)域間、城鄉(xiāng)間、學校間、群體間的合理、優(yōu)化配置為基礎，充分尊重學生的差異和個性，辦出學校特色，為每個學生提供最需要最適合的教育，逐步推進基礎教育向以學生發(fā)展為本的高水平、高質量均衡方向發(fā)展，辦好人民滿意的基礎教育。
（二）建設社會主義新農(nóng)村需要加強農(nóng)村基礎教育
社會主義新農(nóng)村的建設目標是“生產(chǎn)發(fā)展、生活寬裕、鄉(xiāng)風文明、村容整潔、管理民主”。要實現(xiàn)這些目標，需要人具有一定的科學文化素養(yǎng)、良好的生活行為習慣、健康的身體心理素質，這些都需要通過教育來實現(xiàn)。發(fā)展農(nóng)村基礎教育，既是新農(nóng)村建設的奠基工程，也是新農(nóng)村建設的重要任務。因此，必須加強農(nóng)村基礎教育，提高農(nóng)村基礎教育質量。要建設好農(nóng)村的幼兒園和中小學校，使之成為農(nóng)村最普遍、最基本的教育文化場所，不僅作為教育基地，而且成為當?shù)叵冗M文化的傳播基地和農(nóng)村文明建設的輻射源；配備優(yōu)良的師資隊伍，使之成為鄉(xiāng)村文明的踐行者、示范者和傳播者。以校園文明帶動鄉(xiāng)村文明，以校容整潔帶動村容整潔，以學校的民主、法治帶動鄉(xiāng)村的民主和法制。
（三）構建高水平的終身教育體系需要高水平、高質量的基礎教育
在社會主義新農(nóng)村建設、和諧社會建設和創(chuàng)新型國家建設以及東北老工業(yè)基地振興的大背景下，為了培養(yǎng)與之相適應的人才群體，遼寧省提出了構建開放式的終身教育體系的設想。從學前教育開始的基礎教育是終身教育體系的奠基階段，從某種意義上說，它的發(fā)展水平和質量可以影響其后各級教育，甚至決定一個國家和地區(qū)整體的教育水平。無論從國民教育體系的整體水平還是終身教育體系的完整性，或是人終身學習和發(fā)展的需求來看，基礎教育都具有不可替代的重要作用。因此，在遼寧省構建終身教育體系的過程中，必須樹立開放的終身教育理念，把基礎教育真正納入到終身教育體系之中，統(tǒng)籌規(guī)劃基礎教育的發(fā)展，并落實其在整體教育發(fā)展中的“重中之重”的戰(zhàn)略地位，從經(jīng)費投入、政策制定、資源和人員配置等方面都給予傾斜和保證，促進其總體水平和質量的提高。
（四）建設創(chuàng)新型國家需要基礎教育不斷深化改革
建設創(chuàng)新型國家需要國民具有較高的整體創(chuàng)新能力。這就地要求整個教育體系協(xié)調發(fā)展，建立創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系。為了實現(xiàn)建設創(chuàng)新型國家的宏偉目標，為了完成振興老工業(yè)基地的戰(zhàn)略任務，必須深化教育改革，加速高素質創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。在高素質創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中，基礎教育是基礎。基礎教育在國民教育體系中占據(jù)最大的比例，對增強全民創(chuàng)新意識、支撐培養(yǎng)高層次創(chuàng)新型人才的高等教育的發(fā)展和提升國家整體創(chuàng)新能力，具有重要影響和推動作用。因此，在未來的5年間，遼寧要結合創(chuàng)新型國家建設和振興老工業(yè)基地的實際需要，不斷深化基礎教育改革，在辦學體制、管理體制、人才培養(yǎng)模式、教育教學方式等方面進行新的嘗試，為基礎教育的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件，為創(chuàng)新型人才向更高層次發(fā)展奠定堅實的基礎。
二、加強基礎教育“基礎性”的實施策略
（一）實施德育提升工程，進一步提高青少年的思想品德素質
遵循教育教學和學生身心發(fā)展規(guī)律，整體構建中小學德育工作體系，使學校德育工作與中華傳統(tǒng)美德相承接、與全球一體化相適應、與教育國際化相協(xié)調。整體規(guī)劃中小學德育課程的目標體系、方法體系和管理體系，并使之與思想政治課相銜接；構建具有時代特點，滿足學生發(fā)展需要，貼近學生生活實際的思想道德教育內容體系和綜合實踐課程；通過經(jīng)典誦讀、國學啟蒙等教育途徑培養(yǎng)學生的民族自信心和民族自豪感，開設各類弘揚中國傳統(tǒng)文化的課程，提高學生民族文化素養(yǎng)；加強近現(xiàn)代史教育、國情教育、民族團結教育和科學發(fā)展觀教育，增強學生的社會責任感，堅定理想信念，培養(yǎng)學生的愛國情操。
（二）實施義務教育學校標準化建設工程，促進義務教育優(yōu)質均衡發(fā)展
以城區(qū)薄弱學校改造和農(nóng)村九年一貫制（寄宿制）學校建設為重點，加強義務教育學校標準化建設。在對“雙高”普九規(guī)劃盡快驗收掃尾的基礎上，出臺具體的建設標準，全面開展義務教育學校標準化建設工作。對于已經(jīng)實現(xiàn)辦學條件標準化的地區(qū)，要把學校硬件建設重點放在區(qū)域內學校辦學設施的均衡上，保證同一區(qū)域內中小學生學習條件相對均衡。進一步加強農(nóng)村九年一貫制（寄宿制）學校的建設與管理工作。加快農(nóng)村九年一貫制（寄宿制）學校的建設步伐。開展城區(qū)優(yōu)質學校和農(nóng)村九年一貫制學校手拉手活動，促進優(yōu)質教育資源共享。城市學校要以本校優(yōu)質教育資源為依托，根據(jù)農(nóng)村教師的需求開展具有針對性和實效性的“菜單式”“一對一、面對面”的崗位實踐培訓，每年農(nóng)村學校骨干教師中至少1%要到支援學校接受不少于兩周的崗位實踐培訓。
（三）實施中小學、幼兒園教師培訓工程，全面提高教師隊伍素質
加強教師職業(yè)道德建設。堅持教師職業(yè)道德教育與管理并重原則，以規(guī)范教師行為為切入點，進一步加強中小學教師師德管理和職業(yè)道德教育。實施區(qū)域內中小學、幼兒園骨干教師培訓計劃，開展以“新理念、新課程、新技術和師德教育”為重點的中小學、幼兒園教師新一輪培訓。通過培訓，使中小學、幼兒園教師90%勝任教育教學工作（其中10%左右達到優(yōu)秀），10%基本勝任；造就一支具有遠大的職業(yè)理想，愛崗敬業(yè)、關愛學生，刻苦鉆研、嚴謹篤學，勇于創(chuàng)新、奮發(fā)進取，淡泊名利、志存高遠的高素質中小學教師隊伍。
