時(shí)間：2023-06-19 16:18:24
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學(xué)音樂教學(xué)評(píng)價(jià)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂；審美教學(xué)；教學(xué)方法
教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)激勵(lì)學(xué)生參與課堂教學(xué)，同時(shí)有利于學(xué)生建立良好的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣，使孩子保持愉快樂觀的學(xué)習(xí)情趣，不要把學(xué)習(xí)知識(shí)當(dāng)作負(fù)擔(dān)。
一、教學(xué)評(píng)價(jià)方法
1.營造民主、平等的氛圍
教育家蘇霍姆林斯基曾指出：“音樂教育并不是培養(yǎng)音樂家，而首先是人的教育。”如果小學(xué)音樂教育能為培養(yǎng)出一大批終身熱愛音樂、熱愛藝術(shù)、熱愛生活的人打下基礎(chǔ)，那這就是最成功的教育。”教學(xué)中教師本著以學(xué)生發(fā)展為本的思想，努力營造民主、平等的教學(xué)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的主體精神、合作意識(shí)以及參與精神。
2.延時(shí)評(píng)價(jià)
教學(xué)中教師將課堂上預(yù)想的結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)比較容易，而對(duì)待課堂沒有預(yù)設(shè)的、臨時(shí)生成性的內(nèi)容怎樣進(jìn)行評(píng)價(jià)呢？教師不僅為大家提供了自主學(xué)習(xí)的空間，而且鍛煉了個(gè)人應(yīng)變能力。因此，有時(shí)教學(xué)中對(duì)生成性內(nèi)容采取延時(shí)評(píng)價(jià)的方法也可產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。
總之，教師在音樂課堂教學(xué)中巧妙地運(yùn)用教學(xué)評(píng)價(jià)方法，可以對(duì)我們的教學(xué)起到事半功倍的效果。那么，教學(xué)評(píng)價(jià)在實(shí)施過程中是不是隨意評(píng)價(jià)、延時(shí)評(píng)價(jià)呢？研究表明，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施中也要掌握時(shí)機(jī)、程度、方式。
二、課堂評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)、語言、時(shí)機(jī)
音樂課堂教學(xué)在實(shí)施中，要求教師要勤觀察、捕捉時(shí)機(jī)，即時(shí)評(píng)價(jià)，舉例說明：
1.評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)
教師行之有效的教學(xué)評(píng)價(jià)，能使學(xué)生始終保持興奮的情緒學(xué)習(xí)。因此，只有找準(zhǔn)了課堂評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)，評(píng)價(jià)才能在音樂課堂中起到良好的教育效果。及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“閃光點(diǎn)”，找準(zhǔn)正面評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)。每位學(xué)生的音樂天賦都有差異，有的學(xué)生唱歌條件好些，有的學(xué)生舞蹈好些，教師要能關(guān)注學(xué)生的一切表現(xiàn)，隨時(shí)隨地發(fā)現(xiàn)，挖掘他們的閃光點(diǎn)，給學(xué)生適時(shí)適地的鼓勵(lì)、評(píng)價(jià)。
2.評(píng)價(jià)的語言
音樂和語言都是一種藝術(shù)。在音樂課堂中如能很好地掌握運(yùn)用語言的藝術(shù)性，便能使音樂課堂教學(xué)收到意想不到的效果。評(píng)價(jià)語言具體豐富，有助于提高孩子學(xué)習(xí)情緒。不斷重復(fù)簡單的“很好！”“對(duì)了！”“正確！”等評(píng)價(jià)是一種表面化的，無法打動(dòng)人心的。而將評(píng)價(jià)具體化之后，一些具體詞匯放入其中就會(huì)大不一樣，如“你的聲音太動(dòng)聽了！”“你的吐字比以前清晰多了，有進(jìn)步！”……每一次評(píng)價(jià)都有具體內(nèi)容，這能讓孩子們看到老師對(duì)他的重視，因而倍感自豪，學(xué)習(xí)更努力。教師還可以嘗試多采用體態(tài)語言評(píng)價(jià)的方式，給孩子無聲的評(píng)價(jià)。教師通過體態(tài)語言進(jìn)行評(píng)價(jià)，包括動(dòng)作、表情、身體等語言，如教師親切期待的目光、輕輕點(diǎn)頭、豎起大拇指、為他鼓掌等都會(huì)給孩子們以深刻的印象。當(dāng)孩子們出現(xiàn)一些違反紀(jì)律的小動(dòng)作時(shí)，教師可以不動(dòng)聲色，不點(diǎn)名向大家報(bào)告發(fā)現(xiàn)某個(gè)不合作的同學(xué)的表現(xiàn)，征求大家的處理意見，運(yùn)用輿論導(dǎo)向制止不合作的同學(xué)。
3.評(píng)價(jià)的形式
評(píng)價(jià)的形式多種多樣，學(xué)生遇到最多的就是自評(píng)和互評(píng)。自評(píng)：每一個(gè)學(xué)生都會(huì)對(duì)自我評(píng)價(jià)，在上課時(shí)我們可以經(jīng)常性地問問孩子：你認(rèn)為自己的表現(xiàn)怎樣？你覺得自己唱得怎么樣？使他們對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行回顧與反思，讓他們勇敢地說出自己的優(yōu)點(diǎn)，承認(rèn)自己的不足，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。互評(píng)：從別人的長處中得到學(xué)習(xí)，將自己的優(yōu)點(diǎn)展示給別人。孩子們相互之間的評(píng)價(jià)往往會(huì)激發(fā)孩子們無窮的學(xué)習(xí)動(dòng)力，當(dāng)自己的優(yōu)點(diǎn)被同齡人所認(rèn)可時(shí)，他心中的那份滿足也許遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出教師對(duì)他的一句贊揚(yáng)；通過互評(píng)，培養(yǎng)孩子們對(duì)音樂獨(dú)到的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)出學(xué)習(xí)中的優(yōu)、缺點(diǎn)。同時(shí)，孩子們相互之間探討、評(píng)價(jià)，會(huì)產(chǎn)生相互交流，相互表達(dá)的機(jī)會(huì)。
總之，要抓住音樂課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的良好時(shí)機(jī)、不拘一格的評(píng)價(jià)語言、形式，創(chuàng)造性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，因人而異，因時(shí)而異。教師努力使自己評(píng)價(jià)的語言更豐富，更有色彩，力求做到：“準(zhǔn)確得體，親切豐富，婉轉(zhuǎn)巧妙，獨(dú)特創(chuàng)新”。
綜上所述，針對(duì)低齡學(xué)生身心設(shè)計(jì)的教學(xué)評(píng)價(jià)，要符合他們的身心發(fā)展特點(diǎn)，要采取豐富且多元化的方法進(jìn)行評(píng)價(jià)。因此，需要我們立足于課堂教學(xué)，采用多樣的評(píng)價(jià)方法，引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，提高教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
[1]張麗珊.農(nóng)村小學(xué)音樂教師教學(xué)科研的窘境與思考[J].重慶師范大學(xué)學(xué)螅ㄕ苧社會(huì)科學(xué)版），2014（5）.
[2]李娜.小學(xué)音樂教師的音樂素養(yǎng)提升淺談[J].新課程（小學(xué)），2013（12）.
（一）教學(xué)內(nèi)容
對(duì)教學(xué)內(nèi)容的評(píng)價(jià)分別從6個(gè)二級(jí)指標(biāo)進(jìn)行。總體來看，10節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的平均值為8.4分，這表明10節(jié)課教學(xué)內(nèi)容選擇與確定比較妥當(dāng)。通過對(duì)6個(gè)指標(biāo)的比較，我們發(fā)現(xiàn)，沒有科學(xué)性錯(cuò)誤這一指標(biāo)得分最高，平均值為9.7分，說教師對(duì)本學(xué)科的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能掌握較好。教學(xué)內(nèi)容能夠圍繞教學(xué)目標(biāo)這一指標(biāo)得分最低，平均值為7.7分，說明教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)對(duì)于其他子系統(tǒng)的指導(dǎo)作用認(rèn)識(shí)不夠充分，致使教學(xué)內(nèi)容不能很好地為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)、不能明確地體現(xiàn)在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中。例如，唱歌課《紅河谷》的“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)設(shè)計(jì)為：學(xué)習(xí)歌曲《紅河谷》，表現(xiàn)歌曲舒展、寬廣的意境，初步了解北美洲音樂的風(fēng)格，從而產(chǎn)生了解世界各地音樂文化的愿望。教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)為：演唱、識(shí)讀樂譜、音樂表現(xiàn)要素、音樂情緒與情感。目標(biāo)中“初步了解北美洲音樂的風(fēng)格，從而產(chǎn)生了解世界各地音樂文化的愿望”的達(dá)成，必然要涉及音樂風(fēng)格和音樂與社會(huì)生活兩方面內(nèi)容，但在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)中這兩方面并未涉及，說明該課教師圍繞教學(xué)目標(biāo)確定教學(xué)內(nèi)容的意識(shí)不夠強(qiáng)。
（二）教學(xué)過程
課堂教學(xué)過程的評(píng)價(jià)分別從4個(gè)二級(jí)指標(biāo)進(jìn)行。總體來看，10節(jié)課教學(xué)過程平均值為8.2分，這表明10節(jié)課的教學(xué)過程安排比較合理。 教師行為和學(xué)生行為比例合適、教學(xué)方式方法與教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容相適應(yīng)這兩個(gè)指標(biāo)得分最高，均為8.4分，說明教師在教學(xué)中對(duì)這兩方面的處理比較妥當(dāng)。1.教師行為和學(xué)生行為分析項(xiàng)目組采用S-T評(píng)價(jià)方法對(duì)教師行為和學(xué)生行為進(jìn)行了分析。10節(jié)課學(xué)生行為占有率平均值為56.1%，教師行為占有率平均值為43.9%，這表明教師能夠做到以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)。從課堂教學(xué)模式來看，10節(jié)課中除1節(jié)器樂教學(xué)課為練習(xí)型外，其余9節(jié)課均為混合型，體現(xiàn)了音樂學(xué)科實(shí)踐性、體驗(yàn)性的學(xué)科特點(diǎn)。2.教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間安排分析在教學(xué)過程的二級(jí)指標(biāo)中，教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間安排評(píng)價(jià)最低，平均值為7.6分，說明教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理分配教學(xué)時(shí)間方面的思考還有待加強(qiáng)。例如，唱歌課《茉莉花》（B）的教學(xué)時(shí)間安排：第一環(huán)節(jié)聆聽導(dǎo)入（5分鐘）；第二環(huán)節(jié)學(xué)唱歌曲（包括豎笛演奏5分鐘）（21分鐘）；第三環(huán)節(jié)拓展欣賞（11分鐘）這是一節(jié)唱歌課，核心內(nèi)容應(yīng)為演唱，相關(guān)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間安排應(yīng)該較為充分。但課堂實(shí)錄中第二環(huán)節(jié)學(xué)唱歌曲的實(shí)際時(shí)間僅為16分鐘，占課時(shí)的40%；第一環(huán)節(jié)聆聽導(dǎo)入和第三環(huán)節(jié)拓展欣賞的時(shí)間卻用了16分鐘，占課時(shí)的40%。學(xué)唱歌曲時(shí)間不充足，致使唱歌學(xué)習(xí)中的基本目標(biāo)“唱會(huì)”都未能達(dá)成，課時(shí)結(jié)束時(shí)學(xué)生演唱不但存有音準(zhǔn)的問題，而且不能較熟練完整地演唱歌曲，“能夠比較熟練準(zhǔn)確演唱歌曲”的教學(xué)目標(biāo)未能達(dá)成。
（三）教學(xué)效果
對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)從4個(gè)二級(jí)指標(biāo)進(jìn)行。總體來看，10節(jié)課教學(xué)效果平均值為8.2分，整體教學(xué)效果良好。見圖3。通過對(duì)4個(gè)二級(jí)指標(biāo)的比較，我們發(fā)現(xiàn)教師對(duì)全體學(xué)生的關(guān)注程度平均值最高，為8.7分，說明教師在教學(xué)過程中能夠根據(jù)學(xué)生群體的學(xué)習(xí)情況，較好地面向全體施教。例如，在唱歌課《茉莉花》（C）教學(xué)實(shí)錄中，教師不但面向全體學(xué)生進(jìn)行歌曲的教學(xué)，而且分別對(duì)男、女生進(jìn)行了演唱聲音的關(guān)注與指導(dǎo)，并適時(shí)進(jìn)行了個(gè)體演唱評(píng)價(jià)反饋與指導(dǎo)。這表明教師在教學(xué)過程中對(duì)全體學(xué)生的關(guān)注程度較高。但教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度平均值相對(duì)較低，為7.9分。結(jié)合教師設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)在符合學(xué)生實(shí)際的程度上得分較低，這說明部分教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，缺乏對(duì)學(xué)生情況的全面、有針對(duì)性的了解和分析，致使教學(xué)目標(biāo)脫離學(xué)生實(shí)際，不易達(dá)成，教師在施教過程中對(duì)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度關(guān)注不夠，動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)行為的能力有待加強(qiáng)。
二、結(jié)論
10節(jié)課從4個(gè)一級(jí)指標(biāo)評(píng)價(jià)值來看，差異不大。其中，教學(xué)內(nèi)容平均值為8.4分，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)效果平均值為8.2分。這表明10節(jié)課整體教學(xué)質(zhì)量多處于良好水平。從4個(gè)一級(jí)指標(biāo)下的所有二級(jí)指標(biāo)來看，差異較大。其中，教學(xué)內(nèi)容下的二級(jí)指標(biāo)“沒有科學(xué)性錯(cuò)誤”的平均值最高，為9.7分，教學(xué)過程下的二級(jí)指標(biāo)“教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間安排合適”的平均值最低，為7.6分。從單一一級(jí)指標(biāo)下的二級(jí)指標(biāo)來看，教學(xué)過程、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)效果的二級(jí)指標(biāo)差異性相對(duì)較小，教學(xué)內(nèi)容下的二級(jí)指標(biāo)差異性相對(duì)較大，其中，“沒有科學(xué)性錯(cuò)誤”的平均值最高，為9.7分，“圍繞教學(xué)目標(biāo)”的平均值最低，為7.7分。
（一）優(yōu)點(diǎn)
1.教學(xué)目標(biāo)確定準(zhǔn)確，可操作性強(qiáng)10節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)確定較為準(zhǔn)確，基本符合學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的要求；文字描述標(biāo)準(zhǔn)、有層次，加之可觀察行為動(dòng)詞的運(yùn)用，使得教學(xué)目標(biāo)具有較強(qiáng)的可操作性。2.教學(xué)內(nèi)容核心突出，知識(shí)傳授準(zhǔn)確無誤教師多能根據(jù)不同課型確定核心內(nèi)容，并在教學(xué)實(shí)施過程中根據(jù)學(xué)生認(rèn)知能力和學(xué)科知識(shí)技能的認(rèn)知規(guī)律呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)確保所授知識(shí)準(zhǔn)確無誤。3.教學(xué)方法得當(dāng)，凸顯學(xué)生主體10節(jié)課在教師行為與學(xué)生行為比例方面較為恰當(dāng)，突出了學(xué)生主體；教學(xué)方式方法的運(yùn)用能夠較好地與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)；教師注重發(fā)揮示范作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)實(shí)效。4.信息技術(shù)使用恰當(dāng)，有效輔助教學(xué)不論是哪一種課型，授課教師在教學(xué)中都較為關(guān)注現(xiàn)代信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的適時(shí)運(yùn)用，從而有效輔助相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。
（二）問題
1.根據(jù)學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)方面有待加強(qiáng)個(gè)別教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，對(duì)學(xué)生情況的分析與了解不夠深入、全面，致使教學(xué)目標(biāo)針對(duì)性不強(qiáng)，符合學(xué)生實(shí)際的程度指標(biāo)的評(píng)價(jià)值相對(duì)較低。2.教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不全面、表述不確切個(gè)別教師在圍繞教學(xué)目標(biāo)全面、準(zhǔn)確地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的能力和文本寫作能力方面有待加強(qiáng)，表現(xiàn)為教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不全面、表述不確切。3.教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)間安排欠妥當(dāng)由于缺乏圍繞教學(xué)目標(biāo)、圍繞核心內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)的思考，教學(xué)中表現(xiàn)出核心內(nèi)容的環(huán)節(jié)時(shí)間設(shè)計(jì)較短，相關(guān)輔助內(nèi)容的環(huán)節(jié)時(shí)間設(shè)計(jì)較長的問題。4.課堂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度有待提高部分教師在施教過程中對(duì)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度的關(guān)注不夠，動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)行為能力缺乏，致使教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度有待提高。5.授課類型選擇過于集中采樣的10節(jié)課中，從授課類型看，器樂課1節(jié)、欣賞課1節(jié)，唱歌課8節(jié)，表現(xiàn)為授課類型過于集中，也折射出日常教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容較為單一，對(duì)學(xué)生綜合音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)有待提高。
三、建議
（一）拓展音樂教學(xué)領(lǐng)域，豐富音樂教學(xué)內(nèi)容
在《全日制義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》中，教學(xué)領(lǐng)域包括感受與欣賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造和音樂與相關(guān)文化，每個(gè)領(lǐng)域又包含三至四項(xiàng)內(nèi)容。演唱不是音樂教學(xué)中的唯一內(nèi)容也不是最重要的內(nèi)容，各區(qū)縣小學(xué)音樂教研員及教師應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)音樂課程標(biāo)準(zhǔn)和北京市小學(xué)音樂學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)系列研究成果，進(jìn)一步拓展音樂教學(xué)領(lǐng)域，豐富音樂教學(xué)內(nèi)容，如欣賞教學(xué)、器樂教學(xué)、創(chuàng)造領(lǐng)域的相關(guān)教學(xué)等，提高教師對(duì)不同領(lǐng)域內(nèi)容教學(xué)的認(rèn)識(shí)及教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施能力。
（二）結(jié)合學(xué)生實(shí)際確定教學(xué)目標(biāo)，關(guān)注目標(biāo)達(dá)成
教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中，個(gè)別教師沒有充分考慮到學(xué)生的原有能力，同時(shí)在教學(xué)實(shí)施過程中沒有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)行為，致使教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度相對(duì)較低。建議教師在確定教學(xué)目標(biāo)前，對(duì)學(xué)生情況進(jìn)行客觀、全面、細(xì)致、準(zhǔn)確、有針對(duì)性地分析，了解他們的生理和心理特點(diǎn)，了解他們針對(duì)每課教學(xué)的原有知識(shí)技能儲(chǔ)備，使教學(xué)目標(biāo)的確定更趨于合理與實(shí)際；同時(shí)，提高動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)活動(dòng)的能力，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。
（三）圍繞教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容
個(gè)別教師存在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不全面、表述不確切的問題。建議教師認(rèn)真學(xué)習(xí)音樂學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)一步明確學(xué)科教學(xué)內(nèi)容；加強(qiáng)作品分析，明確音樂話題和教學(xué)話題；同時(shí)認(rèn)真學(xué)習(xí)北京市小學(xué)音樂學(xué)科不同教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)方法與表述形式，進(jìn)一步明確每課的核心內(nèi)容，從而圍繞教學(xué)目標(biāo)更加合理地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。
（四）合理安排教學(xué)時(shí)間，確保教學(xué)目標(biāo)達(dá)成
【關(guān)鍵詞】小學(xué)音樂；教學(xué)；觀念；模式；結(jié)合
新課標(biāo)把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力作為學(xué)校教育的方向如何通過音樂課教學(xué)來培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新精神是每個(gè)音樂教師迫切需要解決的問題筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)體會(huì)。
一、充分利用教材內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)
音樂是幻想世界的載體，是創(chuàng)造力的“乳汁”，是生命和情感的藝術(shù)充分利用和挖掘教材內(nèi)容的時(shí)代性、教育性、趣味性、實(shí)用性，不僅是著眼于培養(yǎng)學(xué)生掌握音樂知識(shí)的技能，更主要的是通過音樂教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生積極思維、豐富想象和創(chuàng)新能力，音樂作品本身就蘊(yùn)含著豐富的創(chuàng)造力，教師首先要善于挖掘，巧妙設(shè)計(jì)，精心構(gòu)思，才能帶領(lǐng)學(xué)生去開啟智慧的大門。
二、激發(fā)學(xué)生的豐富想象，引導(dǎo)發(fā)散性思維
“最杰出的藝術(shù)木身就是想象”孩子們的最大樂趣也在于幻想以往的音樂教學(xué)只限于你教我唱的固定方式，課堂結(jié)構(gòu)顯得單調(diào)無味，不能充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，更不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情因此，教師在教學(xué)實(shí)踐中認(rèn)真鉆研教材，研究學(xué)生的心理特點(diǎn)，盡可能地采用各種生動(dòng)、活潑的教學(xué)方法因勢利導(dǎo)，以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和旺盛的求知欲。比如聽了《軍隊(duì)進(jìn)行曲》腦中出現(xiàn)了什么場景？是跑步的鏡頭，還是游泳的場面？是走路的動(dòng)作，還是跳舞的身影？讓學(xué)生懷著濃厚的興趣，在輕松愉快的氣氛中，人腦皮層形成立體型網(wǎng)絡(luò)興奮區(qū)，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)識(shí)觀上升到抽象思維，再回過來，創(chuàng)造性地運(yùn)用到具體的學(xué)習(xí)環(huán)境中，這樣可以深化學(xué)生的思維層次，形成學(xué)習(xí)中的良性循環(huán)，從而獲得最佳的教學(xué)效果。
三、提高學(xué)生音樂能力，堅(jiān)持“器樂進(jìn)課堂”實(shí)驗(yàn)
美國著名音樂教育心理學(xué)家詹姆士·墨賽爾指出:“器樂教學(xué)可以說是通往更好體驗(yàn)音樂的橋梁”在欣賞教學(xué)中，經(jīng)常讓學(xué)生用樂器演奏那些動(dòng)聽的旋律，讓他們通過自己的實(shí)踐去感受樂曲的情感:在進(jìn)行旋律創(chuàng)作時(shí)，樂器無疑又給他們對(duì)音樂旋律的感知提供了幫助:在掌握和弦時(shí)，學(xué)生可以利用器樂去嘗試哪些音放在一起是和諧的，哪些音放在一起又是不合諧的通過課堂器樂的幫助，促進(jìn)他們創(chuàng)造性思維的發(fā)展，提高他們的音樂素質(zhì)
四、開展音樂活動(dòng)課，拓展學(xué)生視野
音樂活動(dòng)課是音樂課的延伸和補(bǔ)充這種特殊的課堂教學(xué)活動(dòng)，可以使學(xué)生的創(chuàng)造思維的空間更為廣闊活動(dòng)課除了完成基本教學(xué)任務(wù)外，更多地是把活動(dòng)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生這樣，既可以培養(yǎng)學(xué)生感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力，又對(duì)實(shí)施素質(zhì)教育、塑造健全的人格和個(gè)性發(fā)展起著積極的推動(dòng)作用因此，開展音樂活動(dòng)課能有效地激發(fā)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神，有利于學(xué)生智力發(fā)展，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的提高。
現(xiàn)在的小學(xué)教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是培養(yǎng)全面的現(xiàn)代性的學(xué)生，要求全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。德、智、體、美要全面發(fā)展。小學(xué)音樂教學(xué)作為小學(xué)教學(xué)不可或缺的一部分，搞好小學(xué)音樂教學(xué)，提高小學(xué)音樂教學(xué)質(zhì)量，是全面提高我們學(xué)生素質(zhì)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。新的時(shí)代需要全新的人才，需要有素質(zhì)并全面發(fā)展的人才來為國家的長足發(fā)展作貢獻(xiàn)。因此，我們小學(xué)音樂教師要履行好自己的職能，做到全面提高我們小學(xué)的音樂教學(xué)水平和教育質(zhì)量。
五、教師要更新教學(xué)觀念
在現(xiàn)當(dāng)代的教育背景和教育形勢下，教師要有與時(shí)俱進(jìn)的思想理念，要善于更新教學(xué)觀念，以推動(dòng)小學(xué)音樂教學(xué)的全面發(fā)展。尤其是教師要認(rèn)清當(dāng)今的音樂教育環(huán)境和教育模式。從中，只要我們教師認(rèn)真冷靜思考就不難發(fā)現(xiàn)現(xiàn)行音樂教學(xué)中已出現(xiàn)了很多不能完全適應(yīng)時(shí)展的問題：如課程過于注重知識(shí)的傳授；課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位缺乏綜合性和選擇性；內(nèi)容的繁多與書本知識(shí)的過于偏重，使教學(xué)脫離了生活及社會(huì)發(fā)展的客觀需求。學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出兩種背離的現(xiàn)象，一種是學(xué)生只會(huì)唱而不太了解音樂的常識(shí)，因?yàn)檫@種學(xué)生擁有良好的唱的天賦；而另一種則是只了解常識(shí)而不會(huì)實(shí)踐。因此，教師在音樂的教學(xué)中要善于根據(jù)時(shí)代的要求培養(yǎng)全面了解音樂的學(xué)生，要更新教育觀念，不要向以前那樣認(rèn)為只要教會(huì)學(xué)生唱歌就完成了音樂教學(xué)任務(wù)，要加強(qiáng)音樂教育教學(xué)的建設(shè)，完善音樂課程體系，推進(jìn)學(xué)生美育的全面發(fā)展。更新教學(xué)觀念，在時(shí)代經(jīng)濟(jì)的指引下提高我們小學(xué)音樂的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。
六、教師要善于利用現(xiàn)代化的教學(xué)方法
所謂現(xiàn)代化的教學(xué)方法，主要是利用多媒體和因特網(wǎng)進(jìn)行教學(xué)。法國一位著名演員曾說：“嗓音的力量是不可估量的，任何圖畫的感染力遠(yuǎn)比不上舞臺(tái)上正確發(fā)出的一聲嘆息那樣動(dòng)人。”由于多媒體聲畫并茂，視聽結(jié)合，通過情景再現(xiàn)，能激緒，豐富情感，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與教學(xué)活動(dòng)，因此，能提高教學(xué)的效率和質(zhì)量。例外，通過多媒體教學(xué)和因特網(wǎng)，我們可以獲得更多良好的教學(xué)素材和教學(xué)課件，以豐富學(xué)生的音樂課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容。同時(shí)，通過這樣的教學(xué)方法，我們可以讓學(xué)生充分的接受現(xiàn)代最新的音樂歌曲和知識(shí)，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的視野，以提高我們的音樂教學(xué)水平。
綜上所述，利用音樂課課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育的有效途徑音樂教師只有多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)環(huán)境，把音樂學(xué)習(xí)與創(chuàng)造性思維訓(xùn)練緊密結(jié)合起來，才能創(chuàng)新音樂教育方法，提高學(xué)生的審美能力，形成良好的人文素養(yǎng)，弘揚(yáng)人的主體精神，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性和諧發(fā)展。
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一、橫向評(píng)價(jià)與縱向評(píng)價(jià)相結(jié)合――關(guān)照學(xué)生的能力維度
所謂橫向評(píng)價(jià)就是在通過自己與他人的比較中形成的一種激勵(lì)效果。縱向評(píng)價(jià)是自己和自己比較中形成的一種激勵(lì)效果。在整個(gè)教學(xué)過程中，我們對(duì)學(xué)生既要采用橫向評(píng)價(jià)也要有縱向評(píng)價(jià)。像我?guī)У氖切W(xué)中高年級(jí)的音樂課，我會(huì)對(duì)班級(jí)中一些音樂感覺好音樂能力較強(qiáng)的學(xué)生采用橫向評(píng)價(jià)的方法，為了不讓他們產(chǎn)生驕傲自滿的心理，而對(duì)于一小部分音樂能力相對(duì)較弱一點(diǎn)的學(xué)生來說，我會(huì)采用縱向評(píng)價(jià)的方法，為了激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性和自信心。例如：我在教學(xué)蘇教版二年級(jí)上冊(cè)的《小雪花》這一課時(shí)，在處理中間“啊”字時(shí)，要求學(xué)生像走階梯一樣的唱出來，音要唱準(zhǔn)確，反復(fù)練習(xí)了很多遍，集體唱的時(shí)候還可以唱準(zhǔn)，但分組后，有一個(gè)組一直唱跑偏，我讓這個(gè)組的學(xué)生仔細(xì)聽鋼琴彈奏，然后再唱。第一遍我鼓勵(lì)他們“這一遍比先前準(zhǔn)確了很多，我們?cè)俾犚槐楦惺芤幌隆！睂W(xué)生在聽的基礎(chǔ)上慢慢模唱了出來，音準(zhǔn)也好了很多。
還有一次讓我印象深刻的是在教唱學(xué)校校歌的時(shí)候，在同一個(gè)年級(jí)中，有的班級(jí)學(xué)起來就很吃力，一個(gè)班級(jí)里總有那么一小部分學(xué)生跟不上大部隊(duì)，我個(gè)人的看法是，教師不用太注重整個(gè)班級(jí)學(xué)生要整齊劃一，這幾乎沒有可能做到，因?yàn)榭傆心敲磦€(gè)別學(xué)生對(duì)音樂不太敏感的，反應(yīng)也遲鈍的，其中有部分學(xué)生是對(duì)樂曲的旋律不敏感，有的天生就五音不全，會(huì)出現(xiàn)跑調(diào)的現(xiàn)象，也有些學(xué)生節(jié)奏感不強(qiáng)，總是出現(xiàn)拖拍搶拍的現(xiàn)象，我們?cè)谏险n過程中不必強(qiáng)求要整個(gè)班級(jí)都達(dá)到你的教學(xué)目標(biāo)，因?yàn)檫@不切合實(shí)際，但是應(yīng)該做到大部分學(xué)生能基本達(dá)到要求，而那些音樂感覺稍微差點(diǎn)的學(xué)生怎么辦呢？我是盡量讓他們樂在其中，對(duì)音樂感興趣就可以了，讓他們?cè)诎嗉?jí)有存在感。
二、靜態(tài)評(píng)價(jià)與動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)相結(jié)合――關(guān)注學(xué)生的情感維度
所謂靜態(tài)評(píng)價(jià)就是根據(jù)已有的現(xiàn)象和事實(shí)進(jìn)行定性好定量的評(píng)價(jià)。如：數(shù)學(xué)中的公式定理，音樂中的拍號(hào)節(jié)奏樂理知識(shí)等等。而動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)則是以現(xiàn)象和事實(shí)為依據(jù)，對(duì)其引申或預(yù)期的效果進(jìn)行非定性或非定量的評(píng)價(jià)。如：有些樂曲歌曲可以由演奏者或演唱者根據(jù)自己的感情加以延伸發(fā)揮。就如音樂課標(biāo)所說，評(píng)價(jià)的真正意義在于激勵(lì)和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，所以在課堂教學(xué)中應(yīng)該采用靜態(tài)評(píng)價(jià)與動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。那么，在什么時(shí)候應(yīng)該采用靜態(tài)評(píng)價(jià)，又在什么時(shí)候采用動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)適合呢？我個(gè)人的理解是，凡關(guān)于音樂技術(shù)層面樂理音樂常識(shí)等，多用靜態(tài)評(píng)價(jià)比較適合，關(guān)乎音樂情感方面的多數(shù)適合用動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)。例如：音樂的節(jié)奏、音準(zhǔn)、節(jié)拍、各種音樂符號(hào)等音樂要素都是相對(duì)固定的，一般來說不允許學(xué)生隨意改動(dòng)，對(duì)于一首新作品，在對(duì)待一些固定的顯性音樂要素時(shí)一定要嚴(yán)格遵守不能隨意改動(dòng)，就像在教學(xué)生學(xué)習(xí)四三拍，“就是以四分音符為一拍每小節(jié)三拍”這個(gè)問題是不可能有其他解釋的。例如：在教唱蘇教版二年級(jí)下冊(cè)的《夏天的雷雨》這一課時(shí)，有些學(xué)生在唱切分音時(shí)容易節(jié)奏錯(cuò)位，這時(shí)我就明確指出其錯(cuò)誤并進(jìn)行及時(shí)糾正。另一方面，在上音樂欣賞課或關(guān)于音樂的情感、想象、體驗(yàn)等方面的要素是要讓學(xué)生打開想象，相對(duì)來說是比較寬泛的，一般情況下教師應(yīng)該尊重學(xué)生的自我感受。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的成長環(huán)境及家庭環(huán)境不同，心理發(fā)展?fàn)顩r也會(huì)不同，學(xué)生在理解一首音樂作品時(shí)很可能會(huì)存在差異。這個(gè)時(shí)候，我們教師應(yīng)該加以引導(dǎo)和鼓勵(lì)，尊重孩子的情感價(jià)值判斷。動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)就是為了肯定學(xué)生的發(fā)散性思維，并且鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)揮想象，積極思考。當(dāng)我們播放完一首音樂作品后，會(huì)問學(xué)生聽完這首音樂之后給你們的感受是什么？這時(shí)候，學(xué)生的思維往往是最活躍的時(shí)候，這時(shí)候老師的肯定和鼓勵(lì)往往能有效激發(fā)學(xué)生的想象力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
總之，音樂學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)是多種多樣的，而且要相互結(jié)合、相互滲透的，也充分體現(xiàn)了全面推進(jìn)素質(zhì)教育的精神。評(píng)價(jià)的方法很多，就看老師怎樣運(yùn)用，用的巧妙就會(huì)起到意想不到的效果，相反，不講求方法隨意亂用，就會(huì)適得其反。教師通過科學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)，有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，激勵(lì)教師進(jìn)取，可以完善教學(xué)管理，全面提高中小學(xué)音樂教育教學(xué)質(zhì)量。
關(guān)鍵詞： 中小學(xué)音樂學(xué)科 教學(xué)評(píng)價(jià) 發(fā)展性評(píng)價(jià)
一、研究背景
學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)是指對(duì)音樂學(xué)科教學(xué)過程及教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)估的過程。通過音樂學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)，可以鑒別學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)業(yè)狀況和發(fā)展水平，了解音樂教師的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)能力，提供音樂教學(xué)的反饋信息，對(duì)提高音樂學(xué)科教學(xué)質(zhì)量有著極大的促進(jìn)作用。長期以來，“評(píng)價(jià)就是考試”的觀念占據(jù)著音樂教師的頭腦。在這種觀念的影響下，音樂教師設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)方式和操作程序中有相當(dāng)部分違背了教育的客觀規(guī)律。這使評(píng)價(jià)的功能和結(jié)構(gòu)偏離了正常的軌道，也使音樂教學(xué)的內(nèi)容與方法無法推陳出新。新課程改革將音樂課程定位為普及音樂文化、弘揚(yáng)人文精神的一門基礎(chǔ)課程，并把逐步建立與完善音樂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)制度作為重要內(nèi)容，明確提出要以音樂課程標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)繩，以音樂基礎(chǔ)能力為基點(diǎn)，教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)主動(dòng)適應(yīng)所有進(jìn)行音樂學(xué)習(xí)的學(xué)生，淡化評(píng)價(jià)的甄別功能，不斷擴(kuò)大評(píng)價(jià)的激勵(lì)、改善與調(diào)整的功能，引導(dǎo)和促進(jìn)所有學(xué)生在音樂課程的學(xué)習(xí)中有所提高，大多數(shù)學(xué)校以學(xué)生掌握音樂知識(shí)和技能獲得的水平作為音樂教學(xué)評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容，而事實(shí)上，音樂學(xué)科教學(xué)內(nèi)容除了音樂知識(shí)和音樂技能外，還包括感受音樂、表現(xiàn)音樂和創(chuàng)造音樂，音樂知識(shí)和技能只是感受音樂和表現(xiàn)音樂的手段而不是音樂教育的最終目的。音樂教育的主要特點(diǎn)是以情動(dòng)人、以情感人，是以培養(yǎng)人的審美情感為主要目標(biāo)，而不是以技能及知識(shí)獲取多少為目標(biāo)，這是音樂學(xué)科與其他學(xué)科最大的也是最根本的區(qū)別。如果我們用一般學(xué)科考試的方式、方法來對(duì)待音樂學(xué)科的考試，那難以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行科學(xué)的、準(zhǔn)確的測評(píng)，而且會(huì)背離音樂學(xué)科自身的規(guī)律及其特征。
二、理論依據(jù)
音樂課程評(píng)價(jià)應(yīng)該充分體現(xiàn)全面推進(jìn)素質(zhì)教育的精神，貫徹《課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念，著眼于評(píng)價(jià)的教育、激勵(lì)與改善的功能。通過科學(xué)的課程評(píng)價(jià)，有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，激勵(lì)教師進(jìn)取，推動(dòng)音樂課程的建設(shè)和發(fā)展。新課標(biāo)提出了明確的音樂課程評(píng)價(jià)的原則，要實(shí)施評(píng)價(jià)就要遵循以下原則：導(dǎo)向性原則；科學(xué)性原則；整體性原則；可操作性原則。在評(píng)價(jià)中，我們主要遵循以下依據(jù)。
（一）依據(jù)教育方針
中小學(xué)音樂教育工作者首先面對(duì)的是中小學(xué)生，根據(jù)音樂的特征和音樂的性質(zhì)，音樂教育是塑造人、健全人格、增加人的審美情操和鑒賞美的能力的重要途徑。音樂是情感藝術(shù)，音樂以它特有的音響撥動(dòng)人的心弦，從而引起人的情感上的共鳴，音樂的直指人心的作用是其他學(xué)科所不能代替的。因此，音樂在培養(yǎng)人的性情、陶冶人的情操方面所起的潛移默化的作用就是在起“育人”作用，根據(jù)《音樂教育行動(dòng)綱領(lǐng)》中音樂教育主要是“育人”的這一教育目的，音樂評(píng)價(jià)有了政策上的依據(jù)，即育人是第一位的。有了政策依據(jù)，教學(xué)評(píng)價(jià)就有了一定的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。
（二）依據(jù)音樂教學(xué)大綱
音樂教學(xué)大綱是由國家有關(guān)部門統(tǒng)一制訂的教學(xué)指導(dǎo)性參考資料，它按照不同的年級(jí)、不同階段制訂不同的教學(xué)目的、任務(wù)、要求和內(nèi)容。如音樂學(xué)科教學(xué)大綱中要求小學(xué)低年級(jí)段音樂課以唱游形式為主，讓學(xué)生在動(dòng)中樂、動(dòng)中學(xué)、動(dòng)中唱，通過游戲的形式獲得音樂知識(shí)，從中得到美的熏陶。由此可以看出教學(xué)評(píng)價(jià)必須準(zhǔn)確把握教學(xué)大綱所規(guī)定的內(nèi)容和要求才能達(dá)到大綱要求標(biāo)準(zhǔn)。總體上說教學(xué)大綱是教學(xué)評(píng)價(jià)的依據(jù)，如果忽略了教學(xué)大綱中所提出的要求，評(píng)價(jià)就會(huì)出現(xiàn)主觀隨意性，導(dǎo)致評(píng)價(jià)的不科學(xué)性和不公正性。
（三）依據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)
學(xué)生的身心發(fā)展各個(gè)年齡階段有著不同的身心特點(diǎn)，如低年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)、模仿能力強(qiáng)：中高年級(jí)學(xué)生有著好奇探索的心理特點(diǎn)；初高中學(xué)生有著一定的理性思維能力，他們愛思索分析、愛討論研究。針對(duì)學(xué)生的各個(gè)年齡特征的表現(xiàn)，在制訂評(píng)價(jià)指標(biāo)時(shí)應(yīng)依據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，這樣才能對(duì)教學(xué)活動(dòng)作出合適的評(píng)價(jià)。
三、研究目標(biāo)
（一）以不增加學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)為前提，通過音樂評(píng)價(jià)了解學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)情況。
（二）評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)音樂的興趣愛好與情感反應(yīng)，以及在音樂實(shí)踐活動(dòng)中的參與態(tài)度、參與程度。
（三）培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作精神。
四、研究內(nèi)容及方法
音樂學(xué)科的教學(xué)評(píng)價(jià)是指根據(jù)《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》既定的教學(xué)總體目標(biāo)，運(yùn)用科學(xué)有效的考查方法，對(duì)音樂教學(xué)的過程和效果進(jìn)行價(jià)值判斷的活動(dòng)。它涉及教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)方法、教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與結(jié)果等諸多領(lǐng)域。
中小學(xué)音樂學(xué)科的發(fā)展性評(píng)價(jià)包括以下幾個(gè)方面。
（一）音樂情感的評(píng)價(jià)
學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂的過程中表現(xiàn)出對(duì)音樂的興趣愛好與情感反應(yīng)。音樂是情感的藝術(shù)，音樂課的基本價(jià)值在于通過以聆聽音樂、表現(xiàn)音樂和音樂創(chuàng)造活動(dòng)為主的審美活動(dòng)，使學(xué)生充分體驗(yàn)音樂音響形式中的美和豐富的情感，為音樂所表達(dá)的真善美理想境界所吸引、所陶醉，與之產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，為其終身熱愛音樂、熱愛藝術(shù)、熱愛生活打下良好的基礎(chǔ)。音樂教師要長期正確地引導(dǎo)和培養(yǎng)，良好的學(xué)習(xí)情感對(duì)學(xué)生理解、表現(xiàn)音樂和終身熱愛音樂藝術(shù)具有重要的意義。學(xué)生的學(xué)習(xí)情感與具有的音樂知識(shí)和音樂技能并無直接的聯(lián)系，如有的學(xué)生“五音不全”，音樂知識(shí)和音樂技能一般，但他們?cè)谝魳穼?shí)踐活動(dòng)中表現(xiàn)出了積極的參與態(tài)度和對(duì)音樂形象準(zhǔn)確的把握能力。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)情感應(yīng)作為音樂教學(xué)評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)。學(xué)習(xí)情感的評(píng)價(jià)應(yīng)采用以形成性評(píng)價(jià)為主，自評(píng)、互評(píng)及他評(píng)相結(jié)合的方式在教學(xué)過程中進(jìn)行。
（二）音樂知識(shí)技能的評(píng)價(jià)
音樂知識(shí)與音樂技能是指《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)應(yīng)達(dá)到的演唱、演奏、識(shí)譜視唱能力等方面的要求。音樂知識(shí)與音樂技能是實(shí)踐性很強(qiáng)的音樂學(xué)習(xí)領(lǐng)域，是學(xué)習(xí)音樂的基礎(chǔ)性內(nèi)容，是培養(yǎng)學(xué)生音樂表現(xiàn)能力和審美能力的重要途徑。普通中小學(xué)音樂教育的音樂知識(shí)與音樂技能教學(xué)不同于專業(yè)音樂教育，它從屬于音樂審美教育，為審美教育服務(wù)，其內(nèi)容和要求都從感受與表現(xiàn)音樂的情感需要出發(fā)，適應(yīng)音樂實(shí)踐活動(dòng)的需要，不作過高、過難的要求，而且，普通中小學(xué)音樂教育的音樂知識(shí)技能學(xué)習(xí)也都貫穿于整個(gè)音樂教學(xué)過程之中，沒有獨(dú)立的分科，因此，音樂知識(shí)與音樂技能的評(píng)價(jià)應(yīng)與專業(yè)音樂教育相區(qū)別。以往那種把演唱、演奏、讀譜視唱割離開進(jìn)行評(píng)價(jià)的方式是不可取的。對(duì)音樂知識(shí)和音樂技能的評(píng)價(jià)應(yīng)根據(jù)中小學(xué)音樂教育的特點(diǎn)，綜合演唱、演奏、讀譜視唱、音樂欣賞等內(nèi)容進(jìn)行，避免單純的技能技巧考核。比如：選取一段欣賞過的樂曲主題讓學(xué)生視奏、視唱后說出樂曲名或作曲家等。
（三）音樂創(chuàng)造能力的評(píng)價(jià)
中小學(xué)音樂教育中的音樂創(chuàng)造是指即興創(chuàng)造和運(yùn)用音樂材料來創(chuàng)作音樂的活動(dòng)，它不同于一般音樂實(shí)踐活動(dòng)中的音樂創(chuàng)作。在以往的中小學(xué)音樂教育中，很少涉及音樂創(chuàng)造教學(xué)，音樂學(xué)科評(píng)價(jià)也沒有音樂創(chuàng)造的內(nèi)容。近年來，隨著音樂課改的深入，音樂創(chuàng)造教學(xué)開始走進(jìn)中小學(xué)音樂教學(xué)，新的《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》已把音樂創(chuàng)造教學(xué)列為中小學(xué)音樂教學(xué)的重要內(nèi)容之一。新課標(biāo)認(rèn)為，創(chuàng)造是發(fā)揮學(xué)生想象力和思維潛能的音樂學(xué)習(xí)領(lǐng)域，是學(xué)生積累音樂創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)和發(fā)掘創(chuàng)造思維能力的過程和手段，對(duì)于培養(yǎng)具有實(shí)踐能力的創(chuàng)新人才具有十分重要的意義。根據(jù)新課標(biāo)的精神，音樂創(chuàng)造能力應(yīng)作為音樂學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)的重要組成部分。中小學(xué)音樂創(chuàng)造主要包括：探索音響與音樂、即興創(chuàng)造、創(chuàng)作實(shí)踐等，對(duì)音樂創(chuàng)造能力的評(píng)價(jià)可參照《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》的相關(guān)內(nèi)容采用量化測評(píng)。如：用生活中的材料自制一件簡易樂器，用音樂中的主題來填詞演唱，等等。需要注意的是，音樂創(chuàng)造能力的評(píng)價(jià)應(yīng)著眼于創(chuàng)造性活動(dòng)的過程，應(yīng)當(dāng)以有助于鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行音樂創(chuàng)造的積極性為前提。
（四）音樂技能的考核
考核要體現(xiàn)學(xué)生之間的合作精神，以聽賞為主綜合樂器的音色聽辨、音樂風(fēng)格的聽辨、音樂主題的記憶、節(jié)奏節(jié)拍的聽辨等，主要讓學(xué)生從聽覺上直觀地感受音樂。
音樂技能的考核要注意以下幾點(diǎn)。
1.營造愉快和諧的評(píng)價(jià)氛圍，淡化學(xué)生的考試心理，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與評(píng)價(jià)活動(dòng)。
2.評(píng)價(jià)的方式要靈活多樣，重視學(xué)生的自評(píng)，應(yīng)有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的信心、提高學(xué)習(xí)音樂的興趣和表現(xiàn)音樂情感。
3.要根據(jù)各學(xué)段不同的目標(biāo)和學(xué)生不同的音樂水平恰當(dāng)選用評(píng)價(jià)形式和評(píng)價(jià)方法，在眾多的考核的項(xiàng)目中，讓學(xué)生自選有興趣、有特長的項(xiàng)目進(jìn)行考核，可以讓學(xué)生根據(jù)個(gè)人的能力，揚(yáng)長避短，滿足表現(xiàn)欲，發(fā)展特長。音樂學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)充分體現(xiàn)全面推進(jìn)素質(zhì)教育的精神，著眼于評(píng)價(jià)的教育、激勵(lì)與改善的功能。科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)，能有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，激勵(lì)教師進(jìn)取，完善教學(xué)管理，全面提高中小學(xué)音樂教育教學(xué)質(zhì)量。
五、研究成效
（一）通過研究轉(zhuǎn)變了音樂課在學(xué)生心目中極其不重要的看法，使同學(xué)們更進(jìn)一步體會(huì)了音樂的魅力所在，在考核活動(dòng)中得到了進(jìn)步。
（二）通過小組學(xué)習(xí)和配合，增強(qiáng)了同學(xué)們的集體榮譽(yù)意識(shí)，培養(yǎng)了他們?cè)趯W(xué)習(xí)音樂的過程中相互配合、共同進(jìn)步的學(xué)習(xí)音樂的好習(xí)慣。
（三）使同學(xué)們真正了解音樂是一門聽覺藝術(shù)，通過欣賞音樂可以獲得很多的知識(shí)，陶冶情操。
六、研究后的思考
（一）由于地域的差異，在農(nóng)村中學(xué)，音樂課至今仍然是不被重視的邊緣科目，普遍認(rèn)為音美學(xué)科不設(shè)任何考試程序，沒有方法來測評(píng)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的好壞，老師教授水平的高低。我們更應(yīng)當(dāng)完善音樂學(xué)科的評(píng)價(jià)機(jī)制，從根本上改變這種不正確的看法。
關(guān)鍵詞：小學(xué) 音樂教學(xué) 游戲
在開展音樂游戲之前，教師一定要充分了解學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和實(shí)際情況，并結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和實(shí)際情況合理的制定教學(xué)方案，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。在游戲教學(xué)中，學(xué)生是主體，教師可以起到一定的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生積極參與到音樂教學(xué)中，提高教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。
一、游戲在小學(xué)音樂教學(xué)中的作用
（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
在小學(xué)音樂教學(xué)中增加游戲環(huán)節(jié)，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)小學(xué)音樂學(xué)習(xí)的興趣，活躍課堂的氣氛，游戲教學(xué)就是在音樂教學(xué)課程中設(shè)置一些小學(xué)生比較喜歡的游戲，幫助調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)中緊張的心情，提高學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的熱情和積極性，促進(jìn)學(xué)生成長。
（二）有助于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力
創(chuàng)新是這個(gè)社會(huì)的需求，學(xué)生必須要在不斷的創(chuàng)新中成長，對(duì)于小學(xué)音樂的學(xué)習(xí)也是一樣，教師需要在教學(xué)方式上創(chuàng)新，學(xué)生需要不斷地開拓自己的創(chuàng)新思維。游戲教學(xué)改變了傳統(tǒng)教學(xué)的死板和沉悶，讓學(xué)生主動(dòng)地參與到教學(xué)中，把傳統(tǒng)的為教學(xué)主導(dǎo)，轉(zhuǎn)換成為大家在老師的指引下積極的探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。在游戲教學(xué)中可以開拓學(xué)生的思維，對(duì)于游戲的環(huán)節(jié)和內(nèi)容學(xué)生可以根據(jù)自己的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，讓學(xué)生全面鍛煉自己。
（三）可以提高學(xué)生的交際能力
在小學(xué)音樂教學(xué)中加入游戲環(huán)節(jié)，改變了傳統(tǒng)的只會(huì)聽不會(huì)唱的狀況，讓學(xué)生感受到小學(xué)音樂的魅力，慢慢的讓學(xué)生養(yǎng)成敢唱愿意表現(xiàn)的習(xí)慣。除此之外，在游戲教學(xué)中，學(xué)生之間會(huì)互相交流，進(jìn)而提高了小學(xué)生的交際能力。
（四）游戲教學(xué)可以增加團(tuán)結(jié)
在游戲教學(xué)的過程中，首先就是增加了教師和學(xué)生之間的情感交流，學(xué)生會(huì)更加信任老師，還有就是在游戲中多是以小組的形式進(jìn)行，這樣就增加了學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)和友誼，也增加了整個(gè)班級(jí)的凝聚力。
二、小學(xué)音樂教學(xué)中實(shí)施音樂游戲的對(duì)策
（一）做好游戲計(jì)劃
在小學(xué)音樂教學(xué)中，教師要把游戲因素和教學(xué)因素合理的結(jié)合在一起，這樣才能提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。教師在教學(xué)之前要合理的制定教學(xué)計(jì)劃，并合理的安排游戲時(shí)間以及游戲內(nèi)容。游戲內(nèi)容的選擇要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求而定，這就要求教師一定要充分了解學(xué)生的成長和發(fā)展需求。游戲材料是進(jìn)行游戲教學(xué)的基礎(chǔ)，只有保證游戲材料的充足性，才能更好地保證游戲教學(xué)的效果。教師也要在課程中合理的安排游戲時(shí)間，并為學(xué)生提供充足的游戲場地。
（二）合理地安排游戲內(nèi)容
游戲教學(xué)要有一定的針對(duì)性，游戲和教學(xué)是緊密相聯(lián)的，游戲中要融入教學(xué)內(nèi)容，這樣才能讓學(xué)生在游戲中掌握更多的知識(shí)，豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備。如果盲目的進(jìn)行游戲，就失去了游戲教學(xué)的意義。在游戲環(huán)節(jié)，教師不僅要逐漸引入課內(nèi)教學(xué)知識(shí)，還要不斷加入課外教學(xué)知識(shí)。游戲過程中，學(xué)生會(huì)把自身的好奇心建立在學(xué)習(xí)知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過游戲?qū)W生可以提高學(xué)習(xí)的自主性，豐富自身的知識(shí)儲(chǔ)備。教師還要在教學(xué)的過程中不斷更新游戲的內(nèi)容，相同的游戲內(nèi)容不能使用超過三次，否則學(xué)生就會(huì)失去玩游戲的興趣。因此，教師要根據(jù)對(duì)學(xué)生的觀察和評(píng)價(jià)做出思考和分析，將游戲的內(nèi)容和形式按照學(xué)生的需求進(jìn)行調(diào)整。
案例：在教師教學(xué)《兩只小耳朵》這首歌曲之前，教師首先讓大家猜謎語：“左面一個(gè)，右面一個(gè)，上面有個(gè)洞，消息真靈通。”有的學(xué)生一下就猜到了：“是耳朵。”教師繼續(xù)說：“那老師模仿一些聲音大家來猜，好不好。”學(xué)生齊聲回答：“好。”教師首先模仿了敲門的聲音：“咚咚咚。”有的學(xué)生說：“是滴水的聲音。”有的學(xué)生說：“是敲門的聲音。”隨后教師又為大家模仿了幾組聲音讓大家猜，并讓學(xué)生分組進(jìn)行聲音模仿。在游戲進(jìn)行到尾聲的時(shí)候，教師說：“大家是用什么聽到聲音的？”學(xué)生說：“是耳朵。”教師說：“是的，我們進(jìn)行要學(xué)習(xí)的就是《兩只小耳朵》，大家一起摸著自己的耳朵跟老師來學(xué)習(xí)吧！”在游戲過程中，教師把游戲和教學(xué)內(nèi)容連結(jié)在一起，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的熱情和積極性。
（三）合理開展游戲評(píng)價(jià)
在新課標(biāo)下，小學(xué)音樂課堂有效評(píng)價(jià)具有一定的導(dǎo)向性，能夠更好地提高音樂教學(xué)效率。不同形式的教學(xué)評(píng)價(jià)，所體現(xiàn)的導(dǎo)向性就會(huì)有所不同。在音樂游戲中，評(píng)價(jià)并不僅僅是針對(duì)教師做出評(píng)價(jià)，也要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程以及學(xué)習(xí)成果做出一定的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的目的是希望通過課堂評(píng)價(jià)學(xué)生可以更好的找出課堂學(xué)習(xí)中存在的問題，并且找出解決的方案。評(píng)價(jià)教學(xué)更多的是希望學(xué)生可以參與到音樂游戲中，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。教師必須要不斷更新教學(xué)評(píng)價(jià)理念，實(shí)行多元化的評(píng)價(jià)教學(xué)，加強(qiáng)師生之間以及學(xué)生之間的互動(dòng)。
三、結(jié)語
在小學(xué)音樂教學(xué)中增加游戲環(huán)節(jié)，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)小學(xué)音樂學(xué)習(xí)的興趣，活躍課堂的氣氛，提高教學(xué)效率。在小學(xué)音樂教學(xué)中，教師要把游戲因素和教學(xué)因素合理的結(jié)合在一起，這樣才能提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。游戲教學(xué)要有一定的針對(duì)性，游戲和教學(xué)是緊密相聯(lián)的，游戲中要融入教學(xué)內(nèi)容，這樣才能讓學(xué)生在游戲中掌握更多的知識(shí)，豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備。除此之外，教師還要對(duì)游戲教學(xué)展開評(píng)價(jià)，實(shí)行多元化的評(píng)價(jià)方式。
參考文獻(xiàn)：
[1]徐吉芳.小學(xué)音樂鑒賞教學(xué)實(shí)踐研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2013.
一、音樂課堂生活化教學(xué)的意義
音樂生活化教學(xué)能夠引導(dǎo)學(xué)生積極在生活中尋找音樂素材，能夠更好地進(jìn)行音樂學(xué)習(xí)。生活是實(shí)實(shí)在在存在的，生活中的事物也是能切身感覺到的，這些都能激發(fā)學(xué)生的各種豐富情感，想要更好地提高小學(xué)音樂的教學(xué)效果，可以嘗試將生活融入到教學(xué)當(dāng)中，這樣才能使音樂教學(xué)的魅力真正發(fā)揮出來。音樂學(xué)習(xí)生活化是新課程標(biāo)準(zhǔn)，它要求在音樂學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活、享受生活、感恩生活的良好品質(zhì)，聯(lián)系生活進(jìn)行教學(xué)能夠大大提高教學(xué)的效率，基于小學(xué)生的年齡段，生活化教學(xué)對(duì)教學(xué)水平的提高影響更大。
二、音樂課堂實(shí)現(xiàn)生活化教學(xué)的策略
（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，聯(lián)系生活實(shí)際
進(jìn)行生活化教學(xué)能夠讓學(xué)生直接從生活中獲得學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，教師的職責(zé)不僅僅在于教授知識(shí)、灌輸觀念，更在于引導(dǎo)學(xué)生積極搜尋周圍生活環(huán)境中的知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)與實(shí)際生活相結(jié)合，來拓寬學(xué)生的知識(shí)面。音樂來源于生活，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分聯(lián)系生活實(shí)際和生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行音樂課程的講解，將音樂問題生活化，激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的音樂鑒賞能力。
（二）將生活融入課堂教學(xué)
小學(xué)音樂教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，激發(fā)學(xué)生的鑒賞興趣。在實(shí)際課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)自身的生活經(jīng)驗(yàn)和生活實(shí)際，將生活融入課堂教學(xué)中，讓學(xué)生帶著飽滿的興趣和真摯的情感去鑒賞音樂、體驗(yàn)音樂，享受音樂無窮無盡的魅力。在教學(xué)中，可適當(dāng)采取趣味教學(xué)的方法，來激起學(xué)生的興趣，如對(duì)小學(xué)音樂教材中《童年》這篇歌曲進(jìn)行講解時(shí)，可根據(jù)生活中學(xué)生的好奇心理和喜歡聽小故事的心理，將音樂用比較通俗的生活故事進(jìn)行講解；在進(jìn)行小學(xué)教材中《歌唱二小放牛郎》歌曲教學(xué)時(shí)，可以用生活中比較常見的表現(xiàn)形式進(jìn)行教學(xué)，針對(duì)小學(xué)生愛看動(dòng)畫片的心理，用多媒體設(shè)備進(jìn)行動(dòng)畫播放，并引導(dǎo)學(xué)生隨著播放節(jié)奏進(jìn)行演唱，這種方式既能活躍課堂氣氛，又能提高學(xué)生對(duì)音樂學(xué)習(xí)的興趣和積極性。
（三）教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)實(shí)踐性結(jié)合
音樂是一種富有魅力的情感藝術(shù)，它能帶給人們一個(gè)想象的空間，而小學(xué)生正處在想象力極為豐富的年齡段，生活化教學(xué)更能使他們的思維得到進(jìn)一步的開拓。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可適當(dāng)播放一些相對(duì)簡單又富有想象空間的音樂作品，讓學(xué)生欣賞之后對(duì)作品中表達(dá)的情感發(fā)表意見，并為這些作品取名字。教師通過這種教學(xué)方式，讓學(xué)生有了更大的想象空間和簡單創(chuàng)作空間。在教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己所學(xué)知識(shí)以及生活實(shí)際，對(duì)教材上的部分歌曲進(jìn)行歌詞改編，通過這種方式，既能培養(yǎng)學(xué)生演唱歌曲的興趣，又能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。例如對(duì)小學(xué)音樂教材中《粉刷匠》進(jìn)行演唱時(shí)，學(xué)生學(xué)會(huì)了歌曲之后，教師可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際進(jìn)行歌詞改編，如改編成“我是一個(gè)值日生（好學(xué)生），值日（學(xué)習(xí)）很負(fù)責(zé)（努力），我要把我們教室，掃得很干凈……”通過這種教學(xué)，大大激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力，學(xué)生哼唱改編后的歌曲，能對(duì)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)產(chǎn)生潛移默化的影響。
（四）轉(zhuǎn)變教學(xué)評(píng)價(jià)模式，促進(jìn)教學(xué)生活化
教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)教師的教學(xué)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)的反饋過程。在實(shí)際教學(xué)中，教師可為學(xué)生建立起各自的學(xué)習(xí)檔案，用來記錄學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生的欣賞能力、樂器掌握程度、演唱能力、舞蹈水平以及日常表現(xiàn)等進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)和成長情況。不斷創(chuàng)新評(píng)價(jià)方法，積極將音樂小品、歌舞演唱等表現(xiàn)形式引入到實(shí)際的教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師在日常教學(xué)中應(yīng)對(duì)表現(xiàn)較好的學(xué)生及時(shí)予以表揚(yáng)，以起到激勵(lì)作用，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感。再者，可采用課堂互評(píng)的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過互相評(píng)價(jià)，能夠形成一種激勵(lì)效應(yīng)，能夠促進(jìn)學(xué)生音樂素養(yǎng)的提升。每一部音樂作品都是作者對(duì)生活的感悟，并將感悟賦予一種新的表現(xiàn)形式。隨著新課程改革的逐漸深入，小學(xué)音樂教學(xué)生活化已是大勢所趨，應(yīng)不斷予以重視。
結(jié)語：
音樂教育專業(yè)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，是兼有音樂藝術(shù)和教師教育雙重實(shí)踐特點(diǎn)的專業(yè)。目前，我國音樂教育專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系存在嚴(yán)重的問題，音樂學(xué)院式的實(shí)踐教學(xué)長期制約著我國音樂教育的發(fā)展。
（一）缺乏全面系統(tǒng)的育人方案
目前，部分高等院校對(duì)音樂教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系進(jìn)行了初步的構(gòu)建，但研究者對(duì)實(shí)踐教學(xué)體系的內(nèi)涵理解不夠深刻，沒有結(jié)合當(dāng)前音樂教育的發(fā)展和音樂基礎(chǔ)教育改革等問題，沒有切實(shí)提高研究的針對(duì)性和實(shí)效性，沒有形成深入了解和研究中小學(xué)、從而服務(wù)中小學(xué)的研究理念，致使音樂教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)沒有形成系統(tǒng)化的理論、規(guī)范化的管理、立體型的培養(yǎng)方案、多元化評(píng)價(jià)方式，以及全程化、具體化的監(jiān)控措施。
（二）忽視理論與實(shí)踐的結(jié)合
音樂教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的理論研究，在音樂教師專業(yè)化發(fā)展過程中發(fā)揮著先導(dǎo)作用。隨著音樂教育的飛速發(fā)展，特別是音樂基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，音樂教師的專業(yè)化發(fā)展已被提到日程上來，理論知識(shí)與實(shí)踐能力兼?zhèn)涫且魳方處煂I(yè)化的具體體現(xiàn)。音樂教育專業(yè)開展實(shí)踐教學(xué)的目的在于引導(dǎo)學(xué)生將專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和教育學(xué)、心理學(xué)的理論與方法轉(zhuǎn)化為具體教師任教的職業(yè)行為，這對(duì)于學(xué)生形成教育和教學(xué)能力，以及畢業(yè)后勝任教師工作都具有重要的作用。目前，音樂教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)沒有建立起理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的橋梁，致使音樂教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系殘缺，音樂教育實(shí)踐長期處于混亂狀態(tài)。
（三）重音樂藝術(shù)實(shí)踐，輕教學(xué)能力培養(yǎng)
由于長期受到音樂學(xué)院教學(xué)體制的影響，目前音樂教育專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)存在著重音樂藝術(shù)實(shí)踐、輕教學(xué)能力培養(yǎng)的傾向。音樂教師教育與基礎(chǔ)音樂教育相割裂的現(xiàn)象依然存在，音樂教育專業(yè)的學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力較弱，畢業(yè)后不能迅速適應(yīng)、甚至不能勝任中小學(xué)音樂教學(xué)工作，存在著對(duì)中小學(xué)音樂課堂教學(xué)基本規(guī)范了解不夠，對(duì)真實(shí)課堂教學(xué)的掌控能力缺乏，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)不分等現(xiàn)象。這些問題說明在以往的音樂教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中，缺少對(duì)學(xué)生教學(xué)能力的有效培訓(xùn)，沒有對(duì)學(xué)生的教學(xué)選擇能力、設(shè)計(jì)能力、實(shí)施能力、評(píng)價(jià)能力、反思能力和創(chuàng)新能力進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練，嚴(yán)重影響了音樂教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)生涯的適應(yīng)期。
（四）專業(yè)技能學(xué)院化，考核方法陳舊化
目前，音樂教育專業(yè)的專業(yè)技能培養(yǎng)在很大程度上是模仿音樂學(xué)院的授課內(nèi)容和授課方法，技能目標(biāo)是音樂學(xué)院的標(biāo)準(zhǔn)，過度注重學(xué)生專項(xiàng)技能的培養(yǎng)，在一定程度上致使學(xué)生落入能唱不能彈、能彈不能跳、能跳不能指揮、能上舞臺(tái)卻不能站講臺(tái)的境地。音樂專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)要求教師具備彈、唱、跳、指揮四項(xiàng)專業(yè)技能，也就是音樂教師應(yīng)有的四項(xiàng)基本功。原有的音樂教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)沒有將四項(xiàng)專業(yè)技能和基礎(chǔ)音樂教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，沒有從中小學(xué)校的實(shí)際教學(xué)出發(fā)，沒有將音樂基礎(chǔ)教學(xué)對(duì)專業(yè)技能的要求有效地滲透到實(shí)踐教學(xué)中，沒有把實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)調(diào)控到綜合能力的培養(yǎng)上。音樂教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)形式單一，內(nèi)容脫離基礎(chǔ)教育的需求，并且考核方法單一、陳舊，缺少創(chuàng)新，沒有將多元考核的方法運(yùn)用到實(shí)踐教學(xué)中。
二、音樂教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)涵
音樂教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建當(dāng)以音樂基礎(chǔ)教師的需要為本，強(qiáng)調(diào)可操作性；以音樂基礎(chǔ)教育發(fā)展為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)實(shí)用性；以培養(yǎng)音樂教師創(chuàng)新能力為主，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性。
（一）改革目標(biāo)
音樂教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系應(yīng)以新的教育理念、新的教育視角，構(gòu)建一個(gè)能適應(yīng)新形勢、符合新要求、有利于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展、具有時(shí)代特點(diǎn)和地方特色的實(shí)踐教學(xué)體系，采用“優(yōu)化課內(nèi)、強(qiáng)化課外、交叉融合、功能互補(bǔ)”的思路，使學(xué)生具備“站得講臺(tái)、上得舞臺(tái)、創(chuàng)新有為、教研有方”的綜合實(shí)踐能力。
（二）改革內(nèi)容
1.音樂教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的原則音樂教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建應(yīng)緊緊圍繞“三型”即“全面發(fā)展型、綜合型、創(chuàng)新型”〔1〕的原則和“三性”即“基礎(chǔ)性、師范性、專業(yè)性”〔1〕的原則，將音樂教師的教學(xué)能力與音樂專業(yè)技能作為實(shí)踐教學(xué)訓(xùn)練的兩條主線，并使其相互滲透、相互融合，建立突出師范性、注重專業(yè)性、強(qiáng)調(diào)融合性、貫穿連續(xù)性、體現(xiàn)立體型的綜合實(shí)踐教學(xué)體系，為音樂教育專業(yè)學(xué)生成為合格的音樂教師設(shè)計(jì)出較為完整的發(fā)展圖景。2.設(shè)計(jì)音樂教育專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)方案音樂教育專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系應(yīng)本著深入中小學(xué)、了解中小學(xué)、研究中小學(xué)、服務(wù)中小學(xué)的構(gòu)建理念，設(shè)計(jì)一套更為合理的實(shí)踐能力培養(yǎng)方案。3.調(diào)整音樂教育專業(yè)課程內(nèi)實(shí)踐教學(xué)課時(shí)長期以來，我國音樂教育的目標(biāo)偏重于培養(yǎng)學(xué)科專家型的音樂教師，課程體系呈現(xiàn)出單一學(xué)科縱深發(fā)展的局面，沒有體現(xiàn)教師教育的專業(yè)特點(diǎn)〔2〕。根據(jù)《意見》要求，按照“優(yōu)化課內(nèi)、強(qiáng)化課外、交叉融合、功能互補(bǔ)”的思路，突出實(shí)踐教學(xué)的比重，整合優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，適當(dāng)精簡、壓縮部分專業(yè)理論課程的課時(shí)，突出與能力培養(yǎng)關(guān)系更密切的實(shí)用課程與實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)。4.構(gòu)建“5421”音樂教學(xué)能力訓(xùn)練模式和“4441”音樂教育專業(yè)技能訓(xùn)練模式“5421”音樂教學(xué)能力訓(xùn)練模式：“5”即根據(jù)音樂教師教學(xué)活動(dòng)的“教學(xué)行動(dòng)前”“、教學(xué)行動(dòng)中”和“教學(xué)行動(dòng)后”三個(gè)階段，針對(duì)每個(gè)階段活動(dòng)的內(nèi)容及所需的能力，將音樂教學(xué)能力分為教學(xué)選擇能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)實(shí)施能力、教學(xué)評(píng)價(jià)能力和教學(xué)創(chuàng)新能力五個(gè)方面“，5”是音樂教學(xué)能力培養(yǎng)的核心內(nèi)容；“4”即“四項(xiàng)達(dá)標(biāo)”———說課達(dá)標(biāo)、音樂課件制作達(dá)標(biāo)、教案設(shè)計(jì)達(dá)標(biāo)、一節(jié)公開課達(dá)標(biāo)；“2”即抓住兩個(gè)環(huán)節(jié)———教育見習(xí)和教育實(shí)習(xí)，使音樂教育專業(yè)的學(xué)生實(shí)現(xiàn)從識(shí)崗、試崗到頂崗的過渡；“1”即一個(gè)課題研究，引導(dǎo)音樂教育專業(yè)學(xué)生對(duì)某一個(gè)感興趣的問題進(jìn)行理論和實(shí)踐的探索與反思，選題做研究,培養(yǎng)其研究意識(shí)和科研能力。“4441”音樂教育專業(yè)技能訓(xùn)練模式：“4”即“四項(xiàng)達(dá)標(biāo)”———中小學(xué)教材歌曲自彈自唱達(dá)標(biāo)、少兒舞蹈組合達(dá)標(biāo)、中小學(xué)教材歌曲指揮達(dá)標(biāo)、河南地方戲曲（民歌）演唱達(dá)標(biāo)等；“4”即“四級(jí)垂降式舞臺(tái)藝術(shù)實(shí)踐”，是指大學(xué)生藝術(shù)展演和大學(xué)生科技藝術(shù)節(jié)等大型藝術(shù)活動(dòng)、院級(jí)專業(yè)匯報(bào)演出、班級(jí)專業(yè)匯報(bào)演出、學(xué)生個(gè)人演奏、演唱會(huì)等，在實(shí)踐中鍛煉音樂教育專業(yè)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性，通過四個(gè)層面的舞臺(tái)藝術(shù)實(shí)踐平臺(tái)，使舞臺(tái)藝術(shù)實(shí)踐能力得到全面提高；“4”即“四個(gè)團(tuán)隊(duì)”———民樂團(tuán)、舞蹈團(tuán)、合唱團(tuán)、管樂隊(duì)四個(gè)藝術(shù)實(shí)踐團(tuán)隊(duì)，音樂教育專業(yè)學(xué)生通過參加“四個(gè)團(tuán)隊(duì)”的活動(dòng)，為將來從事中小學(xué)音樂教學(xué)和組織課外音樂活動(dòng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；“1”即掌握一種民族樂器的基本演奏方法。“5421”和“4441”模式將音樂教育專業(yè)的教學(xué)技能、專業(yè)技能等職業(yè)技能有計(jì)劃、分步驟、循序漸進(jìn)地分配到各個(gè)學(xué)期中；采用量化分解、分期完成、強(qiáng)化訓(xùn)練、集中考核的方法，構(gòu)建了多元化、立體型的系統(tǒng)格局，形成了覆蓋面廣、普及率高、操作性強(qiáng)的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)模式，使音樂教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)技能、教學(xué)能力得到普遍提升，有效提高了其綜合實(shí)踐能力。
三、音樂教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系改革的具體措施
（一）科學(xué)構(gòu)建音樂教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系管理機(jī)構(gòu)
音樂教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系管理機(jī)構(gòu)主要包括實(shí)踐教學(xué)組織管理、運(yùn)行管理和制度管理三個(gè)方面。在組織與制度管理方面，主要由學(xué)校、教務(wù)處對(duì)實(shí)踐教學(xué)體系進(jìn)行宏觀管理，制定相應(yīng)的管理辦法和措施，對(duì)實(shí)踐教學(xué)體系運(yùn)行起到監(jiān)督、督導(dǎo)作用；學(xué)院具體負(fù)責(zé)實(shí)踐教學(xué)體系的運(yùn)行管理，制定獨(dú)立的、完整的與理論教學(xué)相輔相成的實(shí)踐教學(xué)大綱、實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃、實(shí)踐教學(xué)方案等，以保證實(shí)踐教學(xué)體系的正常運(yùn)行。
（二）健全和完善音樂教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制
音樂教育專業(yè)開展實(shí)踐教學(xué)，制定科學(xué)規(guī)范的評(píng)價(jià)機(jī)制是實(shí)踐能力培養(yǎng)的基本保障。因此，必須成立音樂教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)，制定一套科學(xué)、完整、可行的評(píng)價(jià)方案，并在評(píng)價(jià)過程中對(duì)隨時(shí)出現(xiàn)的問題進(jìn)行全面深入的分析，并及時(shí)進(jìn)行改進(jìn)，確保評(píng)價(jià)工作的正常開展，使音樂教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)收到良好的效果。音樂教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制不僅是音樂教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的重要內(nèi)容，也是檢驗(yàn)音樂教育專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)成效的主要途徑。評(píng)價(jià)的指導(dǎo)思想、評(píng)價(jià)指標(biāo)、評(píng)價(jià)的方式與方法以及評(píng)價(jià)制度等，都是實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)需要注意的問題。只有根據(jù)中小學(xué)音樂教師應(yīng)具有的能力結(jié)構(gòu)來確定音樂教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)考核的內(nèi)容和措施，才能建立一套科學(xué)、完整的音樂教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)機(jī)制。
（三）建設(shè)音樂教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)開展的條件和環(huán)境
一、發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，在音樂教學(xué)中滲透美育教育
在小學(xué)音樂教學(xué)中，要實(shí)現(xiàn)美育教學(xué)，教師起到的作用是巨大的。教師要改變教學(xué)觀念，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)來進(jìn)行教學(xué)模式的創(chuàng)新，使學(xué)生在新穎有趣的教學(xué)中對(duì)音樂學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，提高他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。同時(shí)，教師作為教學(xué)的組織者和指導(dǎo)者，需要不斷進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高自主的音樂素養(yǎng)，用豐富的音樂知識(shí)來進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。改進(jìn)美育教學(xué)，教師要把提高學(xué)生的審美能力，凈化學(xué)生的心靈為教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)中，用生動(dòng)的教學(xué)方式來吸引學(xué)生的注意力，使他們?cè)谝魳沸蕾p過程中體會(huì)音樂中蘊(yùn)含的情感，在腦海中充分想象音樂中的情境，使學(xué)生的情感世界得到凈化和熏陶，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的心靈和情感的教育。
（一）發(fā)揮學(xué)校和教師的組織引導(dǎo)作用在小學(xué)音樂教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)，采用創(chuàng)新的教學(xué)模式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們?cè)谡n堂學(xué)習(xí)中提高音樂欣賞能力。同時(shí)，學(xué)校也要注重小學(xué)音樂教學(xué)的美育教育，使教師的教學(xué)面對(duì)全部學(xué)生，讓學(xué)生在動(dòng)人的音符中獲得教育，促進(jìn)他們高尚情操的建立。學(xué)校還要成立美育教育教研組，通過探討和協(xié)商，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)出新的教學(xué)模式，促進(jìn)美育教學(xué)的順利進(jìn)行。
（二）在教學(xué)實(shí)踐中加強(qiáng)美育教育在小學(xué)音樂教學(xué)中，作為藝術(shù)教育改革的先行者，教師要深入探究教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況來進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，并在教學(xué)實(shí)踐中不斷改進(jìn)和完善教學(xué)模式，使學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中發(fā)揮音樂潛能，促進(jìn)他們音樂綜合素質(zhì)的發(fā)展。在新的教學(xué)模式中，音樂教學(xué)要實(shí)現(xiàn)美育教學(xué)，需要教師從教學(xué)實(shí)踐中獲取經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況反饋，從而進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)設(shè)計(jì)，在音樂教學(xué)中加強(qiáng)美育教育。
二、創(chuàng)設(shè)開放性的學(xué)習(xí)氛圍，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用
在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師普遍認(rèn)為只要讓學(xué)生掌握科學(xué)文化知識(shí)就達(dá)到了育人的目的。這種理解是片面的。在新的教學(xué)模式中，教師在小學(xué)音樂教學(xué)過程中，不僅要讓學(xué)生掌握豐富的音樂文化知識(shí)，還要在教學(xué)中滲透美育教育，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提高和發(fā)展。在教學(xué)中，教師要了解學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和他們的學(xué)習(xí)能力，用符合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，和學(xué)生已有的音樂認(rèn)知既有聯(lián)系、又有區(qū)別的知識(shí)來激發(fā)他們的認(rèn)知矛盾，讓學(xué)生在自覺的探究過程中完成音樂知識(shí)的構(gòu)建，激發(fā)他們發(fā)現(xiàn)美、欣賞美的能力。例如：小學(xué)音樂教材中的《大雁大雁天上飛》和集體舞《東北秧歌》。前者音樂旋律抒展優(yōu)美、節(jié)奏相對(duì)穩(wěn)定，其動(dòng)作形態(tài)顯得平穩(wěn)、圓滑、輕柔、舒展大方，顯現(xiàn)出學(xué)生從小要學(xué)雁遵守紀(jì)律，熱愛集體的本質(zhì)，后者音樂旋律奔放，節(jié)奏活潑、興奮、紅火熱烈。其動(dòng)作形態(tài)則跳躍、頓挫、輕快、情緒歡快激昂，呈現(xiàn)出集體性的廣場民間藝術(shù)那歡快熱烈的場面。在不同風(fēng)格、不同內(nèi)容的音樂節(jié)奏中，讓學(xué)生把對(duì)音樂的感受通過舞蹈動(dòng)作展現(xiàn)出來，為他們創(chuàng)設(shè)了一個(gè)開放性的學(xué)習(xí)空間，充分發(fā)揮了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。學(xué)生在傾聽和表演過程中對(duì)音樂所表達(dá)的情境有了更深刻的體會(huì)，讓他們?cè)谌の缎缘膶W(xué)習(xí)中培養(yǎng)了音樂思維能力和創(chuàng)新能力。在發(fā)揮學(xué)生主體作用的音樂教學(xué)中，教師要對(duì)他們進(jìn)行引導(dǎo)，在積極的互動(dòng)過程中，學(xué)生在對(duì)音樂探究活動(dòng)中能夠發(fā)現(xiàn)美、認(rèn)識(shí)美，感受美，表現(xiàn)美，以美塑形。
三、創(chuàng)新評(píng)價(jià)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力
在傳統(tǒng)的音樂教學(xué)中，教師在課堂學(xué)習(xí)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，一般以教師的主觀意識(shí)為主，在單一的評(píng)價(jià)方式中，教師對(duì)學(xué)生沒有全面的了解，對(duì)他們不能進(jìn)行全面綜合的評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)方式具有片面性，不能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在新課改的過程中，教師要對(duì)評(píng)價(jià)模式進(jìn)行創(chuàng)新，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)做到以下幾點(diǎn)：（1）以綜合性評(píng)價(jià)取代量化評(píng)價(jià)；（2）評(píng)價(jià)的功能由側(cè)重甄別轉(zhuǎn)向側(cè)重發(fā)展；（3）既重視學(xué)生在評(píng)定中的個(gè)性化反映方式，又倡導(dǎo)讓學(xué)生在評(píng)定中學(xué)會(huì)合作；（4）強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)問題的真實(shí)性、情景性；（5）評(píng)價(jià)不僅重視學(xué)生解決問題的結(jié)論，而且重視得出結(jié)論的過程。為了充分發(fā)揮評(píng)價(jià)機(jī)制的激勵(lì)作用，讓所有學(xué)生都能從學(xué)習(xí)中品嘗到成功的喜悅，我們對(duì)創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式進(jìn)行探究，通過多樣性的評(píng)價(jià)活動(dòng)對(duì)學(xué)生課堂中小組合作活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，形式有學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、教師評(píng)價(jià)、家長參評(píng)等等，使用等級(jí)制進(jìn)行評(píng)價(jià)。為了體現(xiàn)激勵(lì)機(jī)制，采用多種趣味性較強(qiáng)的評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。在新的評(píng)價(jià)方式中，學(xué)生對(duì)自己有了綜合全面的認(rèn)識(shí)，能夠激發(fā)他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)音樂的強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)，積極主動(dòng)地進(jìn)行音樂知識(shí)的探究，促進(jìn)他們音樂素質(zhì)的有效提高。
總之，在小學(xué)音樂教學(xué)中滲透美育教育不是一朝一夕可以完成的，需要教師長期堅(jiān)持下去。在教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)模式，通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂學(xué)習(xí)的興趣，提高他們的音樂欣賞能力，讓學(xué)生用心去體會(huì)和感受音樂中的意境美，培養(yǎng)他們觀察美和發(fā)現(xiàn)美的能力，最終達(dá)到美化學(xué)生心靈和情操的作用，實(shí)現(xiàn)真正的小學(xué)音樂美育教學(xué)。
作者：王雅雯 單位：江蘇省張家港市外國語學(xué)校
隨著新課程改革的進(jìn)行，素質(zhì)教育已成為當(dāng)前小學(xué)教學(xué)中的首要目標(biāo)，音樂作為一門充滿情感和趣味的藝術(shù)，在小學(xué)音樂教學(xué)中不僅需要培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)來制定出符合實(shí)際的教學(xué)方式，在音樂教學(xué)中融入趣味，讓學(xué)生在快樂的氣氛中學(xué)習(xí)，從而提高小學(xué)音樂教學(xué)的有效性。
關(guān)鍵詞：
小學(xué)音樂；趣味教學(xué)；學(xué)習(xí)興趣
在素質(zhì)教育的影響下，小學(xué)教育要以培養(yǎng)學(xué)生“德、智、體、美”全面發(fā)展為目標(biāo)，因此小學(xué)音樂教學(xué)作為美育教育的重要載體，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為主，潛移默化的提高學(xué)生的積極性。素質(zhì)教育要從孩子抓起，大多數(shù)小學(xué)生活潑好動(dòng)，對(duì)新鮮事物容易產(chǎn)生好奇感，在學(xué)習(xí)中很難集中注意力，對(duì)音樂課也是如此，所以音樂教學(xué)既要努力培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，提高學(xué)生的鑒賞興趣，同時(shí)還要懂得轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，以趣味教學(xué)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和表現(xiàn)力打下良好的基礎(chǔ)。
一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情趣
在小學(xué)音樂教學(xué)中，教師經(jīng)常發(fā)現(xiàn)一個(gè)現(xiàn)象：很多小學(xué)生明明很喜愛音樂，平時(shí)唱歌也很積極，但是卻在音樂課上提不起學(xué)習(xí)興趣。仔細(xì)觀察，才發(fā)現(xiàn)原來是教師的教學(xué)方法采取不當(dāng)，很多教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響，在教學(xué)中習(xí)慣采用“填鴨式”、“滿堂灌”等教學(xué)方法，要求學(xué)生一遍一遍枯燥的學(xué)唱，學(xué)生只能被動(dòng)學(xué)習(xí)，師生之間缺乏互動(dòng)與交流，學(xué)習(xí)效果自然不佳。隨著教學(xué)改革的進(jìn)行，音樂教學(xué)也應(yīng)該遵照新課改的要求，轉(zhuǎn)變教學(xué)方法和教學(xué)觀念，教師可以根據(jù)教材進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生將單一的聽覺變?yōu)橐暵牶弦唬谇榫皠?chuàng)設(shè)中融入趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在學(xué)習(xí)《小小粉刷匠》時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生用紙折疊成一頂可愛的粉刷帽，同時(shí)在墻壁上貼上一張大幅的白紙，準(zhǔn)備幾只小刷子和顏料，讓學(xué)生邊唱歌邊用刷子在白紙上涂刷，學(xué)生們不知不覺都融入到情景中，都想讓自己成為最優(yōu)秀的粉刷匠。這樣的情景創(chuàng)設(shè)正是對(duì)音樂作品的還原，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。其次，情景創(chuàng)設(shè)也可以采用多媒體設(shè)計(jì)來實(shí)現(xiàn)，將教材內(nèi)容制作成教學(xué)課件，通過在課堂上的展示，讓學(xué)生快速的進(jìn)入到音樂情境當(dāng)中，并根據(jù)多媒體播放的音樂學(xué)唱。多媒體教學(xué)能夠改變傳統(tǒng)教學(xué)中的枯燥無味，將視覺與聽覺相結(jié)合，并帶有一定的趣味性，使學(xué)生充分體驗(yàn)到音樂中的美，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性。
二、音樂教學(xué)和生活相結(jié)合，加深學(xué)生對(duì)音樂的體驗(yàn)
由于小學(xué)各個(gè)年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)不同，興趣愛好不同，所以在教學(xué)中教師總是要適時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，才能夠提高教學(xué)效果。而趣味性教學(xué)則是適用于各個(gè)年級(jí)的，幾乎每個(gè)年級(jí)的學(xué)生都喜愛這種教學(xué)方法，寓教于樂才能夠達(dá)到最佳教學(xué)效果。因此，在小學(xué)音樂教學(xué)中，教師可以將學(xué)生日常生活中的元素加入到課堂中來，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到生活的樂趣，從而加深對(duì)音樂的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)。例如在音樂課堂進(jìn)行前五分鐘時(shí)，很多學(xué)生還沒有進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，精神不夠集中，這時(shí)教師就可以播放一段動(dòng)物的叫聲，讓學(xué)生來猜這是什么動(dòng)物的聲音，從而抓住學(xué)生喜愛小動(dòng)物的特點(diǎn)，吸引學(xué)生的注意力，從而更好地進(jìn)行課堂教學(xué)。又例如在學(xué)習(xí)《嘀哩嘀哩》時(shí)，教師可以提問學(xué)生關(guān)于春天的特征，激發(fā)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生把對(duì)春天的感覺融入到歌唱中。通過將生活與音樂結(jié)合起來，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂的感受，使他們能夠積極主動(dòng)的融入到音樂學(xué)習(xí)中。
三、讓學(xué)生根據(jù)音樂進(jìn)行表演，促進(jìn)學(xué)生想象力的發(fā)展
由于小學(xué)生具有活潑好動(dòng)，注意力難以集中等特點(diǎn)，所以在音樂教學(xué)中采用表演形式教學(xué)，能夠有效吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的表演興趣，從而提高教學(xué)效果。在傳統(tǒng)音樂教學(xué)中，很多教師都對(duì)樂感強(qiáng)、積極參與的學(xué)生表現(xiàn)出好感，在進(jìn)行音樂表演和展示時(shí)都習(xí)慣讓這些學(xué)生參與，而其他學(xué)生則基本沒有展示自我的機(jī)會(huì)。對(duì)此，教師要做到一視同仁，采用表演教學(xué)的方法讓所有學(xué)生都能夠參與進(jìn)來，共同感受音樂的魅力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。例如在學(xué)習(xí)《我們的田野》時(shí)，教師可以為全班學(xué)生編一段舞蹈，隨著音樂的節(jié)奏響起，學(xué)生們一邊唱一邊跳，自然而然融入這愉快的氣氛中，學(xué)習(xí)效果也明顯增強(qiáng)。又如在學(xué)習(xí)《理發(fā)師》時(shí)，教師可以讓學(xué)生來扮演不同的角色，一個(gè)是理發(fā)店的老爺爺，一個(gè)是顧客，一邊聽著音樂一邊來表演，通過模擬理發(fā)店老爺爺剪發(fā)的動(dòng)作來感受這首歌，不僅加深了學(xué)生對(duì)音樂作品的理解，同時(shí)也在愉快的學(xué)習(xí)氛圍中感受到了音樂的魅力。四、注重課堂評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信當(dāng)前，教師在轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)觀念的同時(shí)，也要以正確積極的方式來評(píng)價(jià)學(xué)生。教學(xué)評(píng)價(jià)能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行全面有效的判斷，積極向上的評(píng)價(jià)能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，也能正確的面對(duì)自己的缺點(diǎn)和不足。因此，教師要以寬容的心態(tài)來對(duì)待學(xué)生的缺點(diǎn)，包容學(xué)生的不足，以鼓勵(lì)的方式來評(píng)價(jià)學(xué)生，幫助學(xué)生改掉缺點(diǎn)。對(duì)于表現(xiàn)良好的學(xué)生要給予贊賞和獎(jiǎng)勵(lì)，使學(xué)生能夠看到自己的價(jià)值，從而在學(xué)習(xí)音樂時(shí)始終保持自信。教師要將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程作為評(píng)價(jià)的重點(diǎn)，而不是只單純的看重學(xué)習(xí)結(jié)果，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合性的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生能夠清楚自己的學(xué)習(xí)情況，才能揚(yáng)長避短，提高學(xué)習(xí)效率。綜上所述，小學(xué)音樂教學(xué)要以學(xué)生為教學(xué)主體，教師要懂得如何以正確的方式引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)，將趣味性教學(xué)融入課堂，創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的想象能力和創(chuàng)新能力，注重對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，以鼓勵(lì)的方式提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信，使學(xué)生在愉快的氣氛中掌握知識(shí)，從而提高教學(xué)效率。
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[關(guān)鍵詞]中小學(xué)音樂；鋼琴教學(xué)；音樂素養(yǎng)
音樂素養(yǎng)是學(xué)習(xí)音樂的綜合素質(zhì)教育，主要包含兩個(gè)方面的內(nèi)容，分別是音樂素質(zhì)和音樂修養(yǎng)。中小學(xué)生依舊處于成長階段，三觀、審美能力尚未完全成熟，離不開正確、有效的引導(dǎo)。因此，教師就要發(fā)揮自身的作用，加強(qiáng)音樂種類、知識(shí)的講授，促進(jìn)學(xué)生音樂素養(yǎng)的形成與發(fā)展，要積極革新思路和方法，積極尋找鋼琴教學(xué)和音樂素養(yǎng)培養(yǎng)的契合點(diǎn)，為學(xué)生綜合發(fā)展提供有力支撐。
一、中小學(xué)鋼琴教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生音樂素養(yǎng)的意義
（一）有利于促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展
人類大腦右半球主管形象思維記憶，包括圖像、音樂、繪畫等，通過鋼琴教學(xué)的開展，可以使學(xué)生的大腦右半球高速運(yùn)轉(zhuǎn)，長時(shí)間如此，他們的右腦就會(huì)更加靈活，這不僅可以提高記憶力，還能夠有效發(fā)展智力。通常情況下，聆聽音樂是一種享受，不同的音樂給人帶來的感受也是不一樣的，這不僅利于學(xué)生音樂素養(yǎng)的積累，還能夠使學(xué)生在無形之中鍛煉右腦，實(shí)現(xiàn)智力的發(fā)展。在聆聽樂曲時(shí)，學(xué)生會(huì)結(jié)合樂曲的情感基調(diào)進(jìn)入相應(yīng)的場景，這個(gè)時(shí)候，他們的想象、共情以及思維等能力都得以有效開發(fā)，在鋼琴學(xué)習(xí)中，學(xué)生將感性和理性、智力和情感進(jìn)行有機(jī)融合，顯而易見，音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生智力發(fā)展極為有益。
（二）有利于提升學(xué)生審美情趣
音樂類型是多種多樣的，不同類型的音樂風(fēng)格、特點(diǎn)也是不同的。在音樂學(xué)習(xí)中，如若學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己和某種音樂存在共性，那么就會(huì)被其深深吸引，沉浸在音樂世界。在中小學(xué)音樂教學(xué)中，教師不僅要完成基礎(chǔ)知識(shí)的講授，更重要的是發(fā)展學(xué)生的音樂審美能力，讓學(xué)生形成獨(dú)具個(gè)人特色的審美。在《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提到：“音樂教育以審美為核心，主要作用于人的情感世界。”換言之，即基于核心素養(yǎng)的中小學(xué)音樂教學(xué)，要注重學(xué)生審美情趣的培養(yǎng)和情感認(rèn)知的豐富，審美情趣與音樂素養(yǎng)息息相關(guān)，一旦學(xué)生形成良好的音樂素養(yǎng)，那么他們的審美情趣也會(huì)獲得相應(yīng)的提升。
（三）有利于健全學(xué)生人格品質(zhì)
除了發(fā)展學(xué)生智力、提升學(xué)生審美情趣以外，音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)還有利于健全學(xué)生的人格。在中小學(xué)鋼琴教學(xué)中，會(huì)接觸到豐富多樣的作品和形形的音樂家，如家喻戶曉的貝多芬，即使耳朵失聰，仍舊創(chuàng)作出無數(shù)名作，如《第九交響曲》等。在音樂課堂上，教師就可以在講授音樂作品的基礎(chǔ)上，為學(xué)生介紹相關(guān)音樂家及其身上的優(yōu)秀精神和品質(zhì)，讓學(xué)生在潛移默化中受到感染、熏陶，形成良好的品德。在新時(shí)代背景下，中小學(xué)音樂教學(xué)要做到“立德樹人”，發(fā)揮音樂課程的優(yōu)勢，促進(jìn)學(xué)生身心健康成長，努力成為新時(shí)代的優(yōu)質(zhì)人才。
二、中小學(xué)鋼琴教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生音樂素養(yǎng)的策略
（一）注重情感教育，培養(yǎng)音樂素養(yǎng)
教材中包含的樂曲多種多樣，其中不少都蘊(yùn)藏著深厚的情感，如歌頌父母之愛、歌頌祖國等。在鋼琴教學(xué)中，教師就要深入挖掘隱含于樂曲中的情感因素，并且通過行之有效的方法傳授給學(xué)生，讓學(xué)生真切地感受其中的思想情感，產(chǎn)生情感共鳴，實(shí)現(xiàn)與作者之間的對(duì)話。這樣一來，不僅可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)樂曲的理解，還可以加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，提高鋼琴教學(xué)的質(zhì)量和效率。例如：在《歌唱祖國》教學(xué)中，教師先帶領(lǐng)學(xué)生了解樂曲的節(jié)奏、旋律以及節(jié)拍，并分析這些因素在塑造音樂形象上起到的作用，感知樂曲的音樂情緒，并且運(yùn)用音樂知識(shí)表達(dá)樂曲的思想情感。在此期間，教師充分利用信息化設(shè)備，為學(xué)生展示“開國大典”的視頻，使學(xué)生如臨其境，更好地感受樂曲氛圍。在此前提下，引導(dǎo)學(xué)生賞析《紅旗頌》（呂其明），感受樂曲的情感，保證學(xué)生的思考、教師的引導(dǎo)和《紅旗頌》的賞析一同進(jìn)行，促進(jìn)鋼琴教學(xué)的有序?qū)嵤寣W(xué)生從多個(gè)方面領(lǐng)悟樂曲的情感。值得注意的是，在情感教育中，教師要注重氛圍的營造，盡量多給學(xué)生肯定、夸贊，使學(xué)生以更佳的狀態(tài)參與鋼琴學(xué)習(xí)，為音樂素養(yǎng)的養(yǎng)成創(chuàng)造良好前提。
（二）加強(qiáng)樂理講授，培養(yǎng)音樂素養(yǎng)
一些教師在教學(xué)中，直接切入音樂教學(xué)，在一定程度上輕視了樂理知識(shí)的講授。事實(shí)上，只有當(dāng)學(xué)生基礎(chǔ)扎實(shí)的時(shí)候，才算擁有了開啟音樂世界大門的“鑰匙”，才能夠運(yùn)用音樂術(shù)語描述、點(diǎn)評(píng)樂曲。但是，一些教師認(rèn)為音樂對(duì)學(xué)生而言是一門副科，他們也不是專業(yè)的音樂生，就沒有必要重點(diǎn)講授樂理知識(shí)。實(shí)則不然，很多時(shí)候樂理就是對(duì)樂曲本身的闡述，學(xué)生一定要了解和音色、音調(diào)以及旋律等相關(guān)的知識(shí)，這樣才能夠根據(jù)樂曲的外在形式，更好地展開內(nèi)在解讀，在賞析中實(shí)現(xiàn)音樂素養(yǎng)的提升。例如：在《鳳陽花鼓》教學(xué)中，可以明確的是，這是一首安徽民歌，演唱方式有些特別，對(duì)學(xué)生歌唱技巧有一定的挑戰(zhàn)。因此，在正式教學(xué)時(shí)，教師可以先給學(xué)生彈奏或播放一句，接著從其旋律或音級(jí)進(jìn)行劃分，試著體會(huì)基本樂理的特點(diǎn)。當(dāng)然，從首句到尾句的分析，都要給學(xué)生提供充足的時(shí)間和空間，讓學(xué)生認(rèn)真感悟。當(dāng)學(xué)生對(duì)樂理知識(shí)形成一定把握后，教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生按照相同的方法解讀其他樂曲，并且尋找其規(guī)律，自主梳理、歸納，這樣學(xué)生的專業(yè)水平得以提升，音樂素養(yǎng)也會(huì)“更上一層樓”。
（三）完善教學(xué)評(píng)價(jià)，培養(yǎng)音樂素養(yǎng)
教學(xué)評(píng)價(jià)是課程教學(xué)中必不可缺的一個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)于中小學(xué)音樂教學(xué)來說，這點(diǎn)也不例外。通過評(píng)價(jià)，一方面可以讓學(xué)生及時(shí)了解個(gè)人的閃光點(diǎn)和缺陷，在彌補(bǔ)缺陷的同時(shí)發(fā)揚(yáng)閃光點(diǎn)；另一方面，便于教師掌握學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，并且根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整、優(yōu)化教學(xué)方案，以提高教學(xué)的針對(duì)性和有效性。教師要積極創(chuàng)新、完善評(píng)價(jià)體系，通過多元評(píng)價(jià)（如學(xué)生互評(píng)、自評(píng)以及教師評(píng)價(jià)等）落實(shí)評(píng)價(jià)，這不僅可以讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)個(gè)人的問題，也能夠在評(píng)價(jià)他人的過程中鍛煉個(gè)人的鑒賞能力，從而推動(dòng)音樂素養(yǎng)的發(fā)展和教學(xué)有效性的提升。例如：在《讓世界充滿愛》教學(xué)中，教師就可以開展多元評(píng)價(jià)。具體而言，教師先完成基礎(chǔ)知識(shí)的講授，讓學(xué)生掌握相關(guān)演奏技巧與樂理知識(shí)。接著，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上彈奏這一樂曲，由其他學(xué)生點(diǎn)評(píng)。上述環(huán)節(jié)結(jié)束后，由教師對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)再次評(píng)價(jià)（包括演唱技巧、精神以及課堂表現(xiàn)等）。在此過程中，彈奏的學(xué)生可以在伙伴及教師的評(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)不足，在糾正的基礎(chǔ)上增強(qiáng)自身的彈奏能力，提高彈奏水平；評(píng)價(jià)的學(xué)生則能夠在聆聽樂曲的過程中實(shí)現(xiàn)鑒賞能力的鍛煉。這樣，就不知不覺中構(gòu)建了高質(zhì)量的音樂課堂，使學(xué)生都能夠在原有基礎(chǔ)上獲得進(jìn)步、提升。
三、中小學(xué)鋼琴教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生音樂素養(yǎng)的注意事項(xiàng)
（一）要有計(jì)劃和目的
優(yōu)良的鋼琴演奏者一定會(huì)有學(xué)琴規(guī)劃，大到一個(gè)學(xué)期、一年，甚至是幾年要具備的鋼琴知識(shí)和技巧，小到每周、每天，甚至是每個(gè)小時(shí)要訓(xùn)練的內(nèi)容。這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，做好相應(yīng)的規(guī)劃和筆記，將課堂所學(xué)的內(nèi)容和疑惑進(jìn)行一一羅列，明確練琴指標(biāo)。一旦明確練琴指標(biāo)，就要按照指標(biāo)進(jìn)行練習(xí)。這樣一來，學(xué)生的鋼琴訓(xùn)練會(huì)更具計(jì)劃性和目的性，最終的效果也事半功倍。
（二）集中力、耐力以及毅力缺一不可
集中力，主要指的是學(xué)生在教學(xué)課堂上可以就教師的要求，及時(shí)給出對(duì)應(yīng)的反應(yīng)。在鋼琴學(xué)習(xí)中，集中力的高低關(guān)系著鋼琴學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。在舞臺(tái)上，一些演奏者出現(xiàn)失誤通常都是因?yàn)樾闹杏须s念，因此，高度集中自身的精神和注意力，可以有效降低失誤率。另外，鋼琴學(xué)習(xí)并非一朝一夕之功，而是需要長時(shí)間的堅(jiān)持和努力，它如同運(yùn)動(dòng)員訓(xùn)練，從最初的稚嫩變成嫻熟，在這個(gè)過程中，學(xué)生彈奏時(shí)間的長短和作品的難易程度成正比，這也就意味著，隨著鋼琴學(xué)習(xí)的深入，學(xué)生付出的努力也要更多，這也對(duì)學(xué)生耐力、毅力以及體力提出了全新的挑戰(zhàn)。對(duì)此，鋼琴學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上也是對(duì)學(xué)生綜合能力的訓(xùn)練。總而言之，中小學(xué)鋼琴教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生音樂素養(yǎng)，是時(shí)代賦予教師的職責(zé)，更是優(yōu)化音樂教學(xué)效果、推動(dòng)學(xué)生全方位提升的必由之舉，值得受到充分的重視。中小學(xué)音樂教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)、成長道路中的引路人，更要認(rèn)識(shí)到學(xué)生音樂素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性，并且采取切實(shí)可行的策略將其落到實(shí)處。具體來說，可以從注重情感教育、加強(qiáng)樂理講授以及完善教學(xué)評(píng)價(jià)三個(gè)方面入手，為中小學(xué)鋼琴教學(xué)注入全新的生機(jī)，使其迎來更加美好的明天。
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[1]劉啟平.核心素養(yǎng)視域下中小學(xué)器樂教學(xué)的目標(biāo)定位[J].中小學(xué)教材教學(xué),2019(6):38-41.
首先，音樂課堂應(yīng)是屬于學(xué)生的課堂，學(xué)生應(yīng)該成為整個(gè)學(xué)習(xí)過程的主體，主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中來。要能做到這一點(diǎn)，在音樂課堂教學(xué)中，教師需從以下三方面進(jìn)行：
第一，在課堂教學(xué)中真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。教學(xué)中要讓學(xué)生的主體地位得到充分的體現(xiàn)，首先就要轉(zhuǎn)變教師的角色，教師角色的定位將直接影響著學(xué)生主體地位的體現(xiàn)。因此，在音樂課堂教學(xué)中，教師要真正做到“蹲下來和孩子們一起說話”、成為孩子們的“合作伙伴”，成為整個(gè)課堂的“設(shè)計(jì)者”和“引導(dǎo)者”。試問，如果教師高高在上，完全只顧自己的講授，學(xué)生又如何能“大展拳腳”呢？
小學(xué)音樂并不是要培養(yǎng)一個(gè)個(gè)音樂家，而是通過音樂教學(xué)來讓學(xué)生獲得音樂陶冶，使其審美情操得到培養(yǎng)。如果教師太過于理論化，將課堂置身于講解中，不但忽視了小學(xué)生的特點(diǎn)，也違背了小學(xué)音樂的課程教學(xué)目的。
第二，構(gòu)建開放性的課堂。小學(xué)生天性活潑、好動(dòng)，而目前有的音樂課堂中，教師限于“分?jǐn)?shù)”的束縛，循規(guī)蹈矩地讓學(xué)生“呆呆地坐著”，只用耳朵進(jìn)行聽，其效果可以想象。音樂是藝術(shù)，是時(shí)間和音響的藝術(shù)。如果課堂中學(xué)生不能參與其中感受音樂，那么，音樂就成了限制學(xué)生發(fā)展的“魔咒”。也正因?yàn)槿绱耍诮虒W(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來引導(dǎo)學(xué)生多聽、多看、多動(dòng)，讓音樂課堂“活”起來。
第三，構(gòu)造活動(dòng)性的音樂課堂。音樂和舞蹈是不可分割的藝術(shù)體，加之小學(xué)生好動(dòng)的特點(diǎn)，教學(xué)中，教師就需要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)表演，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使其加深對(duì)音樂的理解。
其次，要讓合作成為音樂課堂教學(xué)的常態(tài)，讓師生在共同合作中感受成功所帶來的喜悅。合作能讓師生或生生之間相互發(fā)揮彼此的特長，從而有效地完成教學(xué)任務(wù)，對(duì)于改善課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和合作精神都有積極意義。教學(xué)中，教師可以從以下兩方面進(jìn)行：
第一，改變學(xué)生的座位形式，給合作提供基本條件。在傳統(tǒng)的音樂課教學(xué)中，學(xué)生的座位都以“秧田型”進(jìn)行布置，如此，后一學(xué)生面對(duì)前一學(xué)生的背，總體以教師為中心成靜態(tài)形式分布，學(xué)生之間的交流合作無法施展。而如果換為“化形”或“弧形”，學(xué)生之間面面相對(duì)，在以教師為中心，空間得到增大，交流活動(dòng)得以進(jìn)行。
第二，優(yōu)化合作方式，提高學(xué)習(xí)效率。在進(jìn)行分組搭配的過程中，由于學(xué)生之間的個(gè)體差異，教師就需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆纸M指導(dǎo)，從而調(diào)動(dòng)基礎(chǔ)薄弱或興趣不濃的學(xué)生。通常以“同質(zhì)異構(gòu)”“男女搭配”“自由搭配”等方式來進(jìn)行，但需要教師根據(jù)學(xué)生的興趣、性格愛好、基礎(chǔ)知識(shí)等作為參考依據(jù)。
最后，需要在學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程中或獲得收獲后以多元化的評(píng)價(jià)方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在傳統(tǒng)的小學(xué)音樂課堂教學(xué)中，“分?jǐn)?shù)”是教師和學(xué)生共同追求的“終點(diǎn)”，因此，評(píng)價(jià)方式過于單一。而隨著新課程理念的不斷深入，多元化的評(píng)價(jià)方式也讓音樂課堂教學(xué)獲得了新的生機(jī)。在這里，可從以下兩個(gè)方面進(jìn)行改革：
第一，改變考試模式。在以往音樂考試中，學(xué)生所面對(duì)的是一樣的“問題”，而學(xué)生之間的差異就導(dǎo)致“答案”之間的差異，同樣的評(píng)價(jià)方式明顯的“不公”。因此，采用“自主選擇考試形式”將極有力促進(jìn)學(xué)生在音樂方面的才能發(fā)展。如，有的學(xué)生喜歡吹奏、有的學(xué)生喜歡演唱、有的學(xué)生喜歡吉他、有的學(xué)生喜歡鋼琴，按照學(xué)生的特長來進(jìn)行考試，能夠最大地限度展現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，促進(jìn)其特長發(fā)展。
