時間：2023-06-19 16:14:45
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇生理學研究，希望這些內容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1 生理學實驗教學的背景和現狀探究
隨著現代醫(yī)學的不斷發(fā)展，社會各界對醫(yī)學的高度重視，從教育到實際的醫(yī)院工作，都對醫(yī)學工作者提出了很高的要求。尤其近幾年在課改的前提下，學校對醫(yī)學的教學也不斷改革，不斷開辟新的路徑來培養(yǎng)一批高素質的醫(yī)學人才。醫(yī)學類學校不僅在招生的數量上劇增，而且學校所設立的科目也越來越多。雖然生源不斷擴大，但是教學的基礎設施卻沒有隨著學生的增多而改變。這就導致了實驗的基礎設施得不到更新，嚴重影響了教學的質量，得不到應有的效果。
由于生理學的發(fā)展速度過快，學校的教育模式相對落后，所以學校不僅要從學校的基礎設施上改善教學的現狀，還要在教學的方法上下功夫。只有老師從不同的地方獲取到新的知識，這樣才能夠將老的教學模式翻新，打破傳統(tǒng)性質的教學，博采眾長注重學生的實際動手能力的培養(yǎng)。徹底地改善學生們動手能力差的特點，讓學生們從實踐中總結經驗教訓，加深對生理學的了解。
2 在生理學實驗教學中的實用性措施闡述
2.1 學校提高學生對生理實驗課的認識 學校在對生理學宣傳的時候應該突出生理學知識的重要性，讓學生們從進校門就認識到學習生理學實驗課的重要性。為以后的學生們學習生理學課程的時候打下堅實的思想基礎，改變同學們的觀念，使他們不斷提升對生理學實驗課程的興趣，然后再從行動上加強對學生們生理學實驗課程的教育，從而讓他們注重生理學實驗的實踐。
2.2 老師應該加強實驗課的組織和指導 老師在實驗講解和示范時間的控制上應該與學生操作的時間在分配比例上恰到好處。這些都需要老師在備課階段精心設計，把重點、難點劃分出來，根據當時不同的教學情況實施具體的教學方案。在實際的教學過程中，老師應該在實驗室巡回式地對學生們的操作過程檢查，及時發(fā)現學生們不正確的操作方法，在學生的實驗操作過程中就能幫他們改正錯誤，讓他們的記憶更加的深刻，同時還可以從中觀察同學們的實際動手能力，以及遇事能否想辦法自己解決的臨場應變能力。教師在整個生理學實驗課程教學的過程中若發(fā)現問題就應提出質疑，把問題交給學生，啟發(fā)學生去思考，同時引導學生自己排除實驗故障，找到答案或解決的辦法，從而突出學生在實驗課中的主體作用，而老師則是具有引導的作用。
2.3 倡導學生們積極總結實驗結果 在上完實驗課之后總結這次實驗的結果，回去自己完成實驗報告，通過實驗報告的形式加深對整個實驗的理解，養(yǎng)成同學們做事之后總結和記錄的良好習慣，這樣才能提高今后實驗的效果。教師要對全班學生的實驗情況進行簡單總結，要全面地指出學生實驗中的優(yōu)缺點，并分析原因。在完成實驗之后，讓學生分組對實驗中觀察到的現象和存在的問題進行討論。問題提出后，可以組織其他同學自由發(fā)言，發(fā)表自己不同的見解。這樣既調動了學生的積極性，活躍了課堂氣氛，又鍛煉了學生的思維能力。總之，生理學實驗教學應做好課前準備工作，加強實驗課組織指導，重視實驗小結與總結。要以提高學生動手能力為核心，為學生提供更多的動手機會，從實驗思路、實驗設計、實驗操作、實驗結果分析，循序漸進地引導學生，不但動手，更要動腦，在實驗過程中驗證掌握的理論知識，通過動手參與，主動探究所學的理論知識，使理論水平與動手能力都能得到鞏固與提高。在教學實踐中不斷改進教學方法，不斷歸納和總結，不斷積累經驗教訓，不斷改革和創(chuàng)新，以此來提高生理學實驗課的教學質量。
2.4 在教育改革環(huán)境下改革教育模式 隨著科技的發(fā)展，現在的教育手段也是逐步增多，曾經的傳統(tǒng)教室教學模式可能會被打破，現在已經出現了虛擬的網絡課堂、網絡實驗室。所以我們的教學的模式也要隨著社會的進步而發(fā)展，通過新型的教學手段，激發(fā)同學們的學習激情和學習興趣。在虛擬的實驗室反復地模擬實驗，在這種模擬的過程中學生們積極反復地操作實驗，對實際課堂的操作進行強化和記憶。我們可以用這種虛擬的實驗室來輔助學生們的學習，甚至可以當現實實驗室達不到要求的時候，運用這個虛擬的實驗室來完完整整地模擬實驗從而加深學生們對事物的理解。
3 結束語
在現在的實驗學習中我們要不斷地去優(yōu)化我們的教學方法，合理地運用當前的科技，為我們進行生理學實驗課程的教學服務，在整個的教學中要提升學生們對生理學實驗的整體認知，提高學生們的學習熱情和學習動力，把生理學實驗課做成一門很有意義的學科。老師在教學的過程中要嘗試運用新的科技技術或者是自己的親自實踐多對學生進行啟發(fā)性的教育，在生理學的實驗過程中，不斷提醒學生的操作流程和操作方法的正確性。培養(yǎng)學生們做實驗時候的細心，操作比較復雜的實驗的時候要具有耐心，遇到困難需要解決的時候要有信心，在培養(yǎng)學生的過程中要培養(yǎng)學生們的務實嚴謹的思想，不斷改進教學方法，讓學生們成為學習的主體，而老師則是指路人。
參考文獻
[1] 馬鳳巧，丁玉琴，魯宜夏.在生理學實驗教學改革中提高學生創(chuàng)新能力的初步探索[J].當代醫(yī)學，2011，17（08）：161-162.
[2] 莫偉彬，黃天昌.運動生理學實驗教學研究[J].河南教育學院學報（自然科學版），2011，20（02）：82-84.
[3] 王仁俊，寇正，郝錫聯(lián)，孟惠平，李華，趙永斌.新課改背景下高師院校生理學實驗教學改革初探[J].吉林師范大學學報（自然科學版），2013，34（01）：146-149.
[4] 王海波.醫(yī)學院校生理學實驗教學的改革探討和實踐體會[J].中國醫(yī)藥指南，2012，10（33）：392-393.
通訊作者：陳瑯
【關鍵詞】 癲癇； 苔蘚纖維發(fā)芽； 膠原纖維酸性蛋白； 神經細胞黏附因子
癲癇是多種病因引起的慢性腦功能障礙綜合征，由大腦神經細胞群反復超同步放電引起的發(fā)作性、突然性、短暫性腦功能紊亂，屬于一種慢性反復發(fā)作性的腦功能失常性疾病。癲癇發(fā)作可導致腦神經元選擇性損傷，甚至死亡，從而引起膠質細胞增生、苔蘚纖維出芽、突觸重建等腦結構和功能的可塑性變化；而大腦這些可塑性變化在形態(tài)上又使得癲癇更加反復發(fā)作，是癲癇頻發(fā)和難治的主要原因之一。因而，癲癇腦神經元損傷的機制，已成為癲癇研究的熱點，引起人們的廣泛重視。現目前研究主要集中得幾個方面綜述如下。
1 苔蘚纖維發(fā)芽（mossy fiber sprouting，MFS）
在經歷長期反復癇性發(fā)作的癲癇患者的腦活檢組織中，海馬硬化是個常見的病理現象。此病理改變最基本表現是海馬內神經元喪失，膠質細胞增生，和海馬纖維發(fā)芽。另外，在多種實驗性癲癇動物模型的研究中，人們也發(fā)現了顯著的海馬苔蘚纖維發(fā)芽。
所謂苔蘚纖維發(fā)芽（MFS），就是一種神經的再生現象。海馬結構齒狀回顆粒細胞的軸突（苔蘚纖維）又投射到了新的區(qū)域，即在齒狀回內分子層（IM）和CA3區(qū)椎體細胞層、下錐體細胞層（起始層，SO）異常生長，發(fā)生了苔蘚纖維突觸重組。在正常情況下，顆粒細胞軸突（在透明層，SL）形成突觸。而內分子層為顆粒細胞樹突分布的部位，不受苔蘚纖維的支配。
目前對于苔蘚纖維發(fā)芽的機制尚不完全清楚，有人認為是與癲癇引發(fā)的海馬內神經元的缺失有關。也有學者認為即早基因起關鍵作用。即早基因可能通過調節(jié)基因表達產物（如神經生長因子）發(fā)揮作用，促進神經元軸突發(fā)芽，導致神經網絡突觸重建。在慢性顳葉癲癇患者與多種點燃動物模型的海馬區(qū)均可見苔蘚纖維出芽，且有神經營養(yǎng)因子表達，蛋白水平及其營養(yǎng)活性均增加，并與苔蘚纖維發(fā)芽率呈正相關，有學者認為顆粒細胞通常含有興奮性氨基酸，發(fā)芽可能是顆粒細胞興奮性增高的原因，并且由于突觸重組打破了齒狀回內興奮-抑制平衡，引起長期反復的癲癇發(fā)作。
許多學者對多種癲癇動物模型的海馬MF發(fā)芽現象進行了深入研究，Okazaki等［1］刺激發(fā)芽的MF可使顆粒細胞產生興奮性突觸后電流（EPSC），而未發(fā)芽的MF則不能引出顆粒細胞的EPSC，認為MF發(fā)芽形成的神經回路導致顆粒細胞的興奮性增高與癲癇放電的產生和傳播有密切關系。
MFS改變了門區(qū)及內分子層局部環(huán)路，在顆粒細胞間形成異常興奮性聯(lián)系，增加了發(fā)作敏感性從而促進癲癇的形成。MFS在顆粒細胞近端樹突產生巨大的突觸興奮性，從而反復點燃，易化癲癇活動在齒狀回的形成。由于癲癇腦神經髓鞘的廣泛破壞，纖維間的絕緣性受影響，再加上神經纖維具有雙向傳導性及相對不疲勞性，導致某一興奮在神經網絡內不停的異常傳導。海馬結構的突觸調整，構成密亂的反復興奮性聯(lián)系，激動信號在興奮性聯(lián)系中不斷震蕩、放大、增強，并向損傷對側擴散，出現癲癇大發(fā)作。但由于MFS會同時和興奮型神經細胞和抑制型神經細胞形成突觸，使整個重建神經環(huán)路達到一種相對平衡狀態(tài)，這也是癲癇大部分時間不發(fā)作，小發(fā)作多于大發(fā)作的生理學基礎，當發(fā)作起始部位所處環(huán)路興奮型突觸數量大于抑制型突觸并且大于抑制作用時，這一相對穩(wěn)定的平衡即被打破，誘發(fā)癲癇發(fā)作［2］。但迄今為止，MFS是對癲癇起抑制作用還是促進其易感性的形成仍有爭議［3］。
海馬內MFS導致的突觸重組是癲癇病理生理過程中的一個重要變化，它對癲癇的發(fā)生和發(fā)展具有重要的意義，已經被作為癲癇治療的重要靶點而受到越來越多的關注。
2 膠原纖維酸性蛋白（glial fibrillary acidic protein，GFAP）
隨著對癲癇發(fā)病機制研究的不斷深入，逐漸證實星形膠質細胞在癲癇發(fā)病中起一定作用，并已證實在星形膠質細胞增生時可使神經細胞的興奮閾值下降，神經活動過度而進一步誘發(fā)癲癇。并且星形膠質細胞還可以產生和釋放神經營養(yǎng)因子等促發(fā)癲癇。另外，長期慢性癲癇發(fā)作引起星形細胞增生參與海馬硬化將會影響大腦的正常生理調節(jié)功能，同樣起著促進癲癇發(fā)作的作用。
正常情況下，星形膠質細胞作為營養(yǎng)物質傳送者而起到保護營養(yǎng)神經細胞的作用。因此，星形膠質細胞被稱為神經元營養(yǎng)的內通道。在細胞化學方面，星形細胞的特點是含有膠質纖維酸性蛋白（glial fibrillary acidic protein，GFAP），GFAP是存在于發(fā)育和成熟的星形細胞中的中間絲蛋白，是星形細胞骨架的主要成分。另外，星形膠質細胞還是谷氨酸（ Glu）和γ-氨基丁酸（GABA）代謝的必經場所，即GLu的形成和轉化均可在星形細胞內進行［4］。但一般情況下，星形細胞內產生的谷氨酸很快轉變?yōu)楣劝孵０罚笳哚尫诺郊毎猓簧窠浖毎麛z取作為谷氨酸的前體和原料，故正常時星形細胞內谷氨酸含量很低。但在慢性癲癇的情況下。由于神經細胞的損害和死亡，使谷氨酰胺的攝取受到障礙而致星形細胞內谷氨酸含量增高，可引起細胞水腫，并可通過攝取和釋放Glu、GABA而調節(jié)神經遞質代謝，另外星形細胞在維持神經細胞離子平衡中也起重要作用，星形細胞上存在有Glu和GABA等一些神經遞質受體和離子通道［5］，說明星形膠質細胞與神經細胞之間的相互作用在生理和病理狀態(tài)下均有著重要意義。
GFAP，分子量為50～52 kD，富含谷氨酸和天冬氨酸，以中間微絲蛋白和可溶性蛋白兩種形式存在于膠質細胞的胞漿，構成星形膠質細胞胞質內的膠質原纖維，參與形成細胞骨架，只存在于星形膠質細胞，不含于其它膠質細胞，是星形膠質細胞的標記物。GFAP表達增加也是常用的星形膠質細胞激活的標志，同時星形膠質細胞的GFAP表達增加也是一細胞增生過程。GFAP特異性表達于成熟的星形膠質細胞，常常用于標記損傷后膠質反應。腦外傷后活化的星形膠質增生是神經細胞損傷的一個標志，表現為星形膠質細胞的肥大和增生，細胞增大，突起增多和增長。這種增生成為反應性膠質增生，是腦損傷后最常見的現象之一。GFAP的高表達，在某種程度上提示星形膠質細胞的蛋白合成和運輸等功能活動處于一種活躍的狀態(tài)［6］。
3 神經細胞黏附分子（neural cell adhesion molecule，NCAM）
成年哺乳動物巾樞神經系統(tǒng)中存在兩個神經千細胞聚集區(qū)，即側腦室的麟室下區(qū)（subventricular zone，SVZ）和海馬齒狀回的顆粒下層（subgranular zone，SGZ）。神經干細胞遷移與PSA-NCAM表達有密切關系。神經細胞黏附分子（NCAM）是一類調節(jié)細胞與細胞、細胞與細胞外基質間黏附功能的膜表面糖蛋自，主要有NCAM-180、NCAM-140、NCAM-120三種形式，在神經中具有介導神經細胞黏附，促進軸突生長，誘導神經細胞遷移以及促進神經環(huán)路形成等作用［7］。實驗證實，神經受損傷后NCAM表達將增加，提示NCAM參與損傷后神經組織的修復過程。NCAM在神經元細胞損傷后的軸突再生和突觸重建過程中發(fā)揮了重要作用，被認為是決定軸突再生和突觸重建的可塑性分子標志物。而NCAM表達的過度上調則可能導致異常神經元環(huán)路的形成，繼而引發(fā)神經元的異常放電。
NCAM參與突觸可塑性有兩個機制：（1）NCAM介導的細胞動力骨架動力的改變，涉及活動依賴性突觸重建。N-黏附蛋白的胞漿區(qū)直接與Ankyrins（位于特異胞膜區(qū)的胞漿表面的Spectrin結合蛋白家族的一員）相連。（2）為胞內信號系統(tǒng)，具體特點如下：胞內信號改變可反饋到突觸后膜，通過NCAM-1調控細胞與細胞的黏附，迅速改變突觸的結構和效能。胞內蛋白水解酶Calpain水解NCAM-1的胞內區(qū)，可較快地解除和重新組織突觸的結構聯(lián)系。使用相應的可溶性NCAM-1的抗體作用于神經元可觸發(fā)許多第二信使水平的改變，繼而產生級聯(lián)反應，導致突觸效能改變［8］。
腦缺血缺氧模型證實，短暫性全腦缺血后，海馬顆粒細胞的NCAM表達增加，大腦中動脈缺血再灌注（I/R）后，在紋狀體的室下區(qū)也可見NCAM表達增加，NCAM對神經再生起重要作用，能促進腦損傷后神經細胞重塑［9］。在海人酸癲癇模型中，KA致痢大鼠海馬中的NCAM表達增高，表明大鼠致癇后，海馬被大量誘導生成，并發(fā)揮刺激軸突再生和促進突觸重建的作用，形成導致癲癇反復發(fā)作的興奮性神經網絡結構［10］。以往的實驗證實，海馬突觸前后膜上存在大量（多唾液酸神經黏附分子）PSA-NCAM，在持續(xù)性突觸生成和可塑性腦區(qū)均特征性PSA-NCAM的表達，這種表達在成年動物中低水平的，但在大鼠神經元損傷后，損傷遠端PSA-NCAM含量增加，而一旦未損傷神經元的側芽與周圍形成新的突觸，NCAM會再次下調，PSA-NCAM的含量與神經元修復的過程具有平行關系［11］。Ksper對敲除了PSA-NCAM基因的小鼠進行研究時發(fā)現由缺乏PSA-NCAM，神經細胞的遷移受到干擾，海超微結構出現紊亂，小鼠的學習和記憶成績受到影響［12］，出現認知障礙。
因此，研究NCAM在癲癇大鼠海馬中的表達對癲癇機制的研究有著重要的意義。
參 考 文 獻
［1］ Okazaki MM，Molnar P，Nadler JV.Recurrent mossy fiber path way in rat dentate gyrus:synaptic currents evoked in presence and absence of seizure inducedgrowth.J Neurophysiol，1999，81（4）:1645-1660.
［2］ 李國良.海馬苔蘚纖維出芽與顳葉癲癇.國外醫(yī)學神經病學神經外科學分冊，2002，29（6）:515-518.
［3］ Kang TC，Kim DC，Kwak SE，et al.Epileptogenic roles of astroglial death and regeneration in the dentate gyrus of experimental temporal lobe epilepsy.Glia，2006，54（4）:258-271.
［4］ 朱長庚，李齡，魏瑛，等.癲癇病人手術切除標本的組織學、免疫組織化學和超微結構研究.解剖學報，1997，28（3）:225-227.
［5］ Steinhauer C，Gallo V.News on glutamate in glial cells.TINS，1996，19（8）：339-343.
［6］ Taff JR，Vertes RP，Perry GW.Distribution of GFAP astroctyes inand neonatal rat brain.Int J Neurosci，2005，115（9）：1333-1343.
［7］ Sato K，Iwai M，Nagano I，et al.Temporal and spacial changes of highly polysialylated neural cell adhesion molecule immunoreactivity in amygdala kindling development.Neurological Research，2010，25（1）：79-82.
［8］ Eckhard M，Bukalo O，Chazal G，et al.Mice deficient in the polysialyltransferse ST8SiaⅣ/PST-1 allow discrimination of the roles of neural cell adhesion molecule protion and polysialic acid in neural development and synaptic plasticity.J Neurosci，2010，20（13）:5234-5244.
［9］ 高曉玉，楊宏偉.腦缺血缺氧再灌注后神經黏附分子的表達及其意義.中國老年學雜志，2005，25（6）：651-652.
［10］ 吳丹紅，鐘萍.不同劑量托吡酯對癲癇大鼠海馬組織中NCAM和GAP-43mRNA表達的影響.上海交通大學學報（醫(yī)學版），2009，12（12）：1459-1462.
［11］ Alexander D，Galina D，Vladimir S，et al.Polysialylated Neural CellAdhesion Molecule Promotes Remodeling and Formation of Hippocampal Synapases.The Journal of Neuroscience，2004，24（42）:9372-9382.
水生生物生理學是動物生理學的一個分支，主要研究水生生物的生命活動及其規(guī)律的一門學科。該課程的理論知識基本都是從實驗中獲得的，因此，作為一門實驗性學科，實驗教學在該學科建設中起了非常重要的作用。通過實驗教學，一方面可以讓學生掌握常規(guī)的生理學檢測方法，另一方面是提高學生的動手操作能力、實踐創(chuàng)新能力、分析解決問題的能力，從而實現將理論知識充分應用于生產實踐。
1 水生生物生理學實踐教學中存在的問題
作為應用型本科院校，為適應當前市場經濟對應用型人才培養(yǎng)的新要求，我校以培養(yǎng)有一技之長、實踐能力強的學生為主要目標，來提高本校學生的競爭力。在教學過程中，加強實踐教學，主要通過增加實驗課時數，來提高學生的動手能力，是課程改革的主要內容。然而實驗課時數增加，主要通過增加實驗數目來完成，而增加的實驗往往以操作簡單的驗證性實驗為主。實驗往往由老師配好試劑、學生按照實驗報告機械性的按步驟操作，應付了事。這樣的實驗學生往往缺乏興趣，對實驗結果也僅限于試驗數據，而缺少需要動腦思考，深入探討分析的內容。因此，單純通過增加試驗數目，尚不能真正達到增強動手能力、創(chuàng)新能力的目的，還需要結合生產實踐，增加綜合性、創(chuàng)新性、探究性實驗，以學生為主體，動員學生積極動腦思考，積極地發(fā)現問題、分析問題和運用各種知識及基本實驗技能方法解決問題，這樣的學生才真正符合高素質應用型、創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)要求。
2 整合相關課程，實施綜合性實驗
從在以往的實驗教學中發(fā)現，簡單的驗證性實驗雖然時間短，但由于實驗的信息量較少，因此相對于教學效果，存在試驗動物和相關耗材的浪費，比如，對血液學指標的檢測，常規(guī)實驗往往設計諸如“紅細胞和白細胞數目的計數”、“血紅蛋白含量的測定”等多個實驗，這類實驗所需要的試驗材料都是相同的，因此，在具體實施過程中，可將相關實驗進行整合，安排在一個實驗中完成，但是可以在同一授課班級內進行分組，不同組采用不同的試驗材料，比如分別采用不同性別、不同年齡、不同品種等材料進行組間結果對比。
實施綜合性實驗的另一個途徑就是將相關學科的實驗進行整合。因為在生產實踐中對生理學指標的檢測往往是當生活環(huán)境發(fā)生改變時，以生理指標的變化作為水生生物對環(huán)境的適應情況。而水產養(yǎng)殖的關鍵在于水，水環(huán)境的變化與水生生物尤其是生理變化密切相關，因此，在檢測生理指標時，可以與養(yǎng)殖水環(huán)境化學等課程結合起來，在進行常見水質指標的檢測時，比如養(yǎng)殖水體中常見含氮物質、累積的重金屬物質、異常的pH、常見離子成份變化、不同增氧模式等發(fā)生改變時，伴隨檢測水環(huán)境的變化對水生生物的生理學影響，比如檢測滲透壓調節(jié)能力、代謝水平、血液學指標等的變化情況。這種綜合性試驗，更加貼近生產實際或科研實踐，理論與實踐才能更好的有機結合，從而達到實驗教學的應用目的。
3 改革授課方式，實施探究式教學
除了整合實驗內容，在實驗教學的授課方式上還需要根據實驗內容的調整，改革現有的實驗教學方法。在目前的教學過程中，多由教師確定試驗內容，準備試驗材料，編排實驗步驟，明確注意事項，學生只是按照步驟按部就班的機械操作，正是由于參與程度不夠，實驗的教學效果往往不理想。為引導學生有更強的興趣積極參與，在學生掌握基本檢測方法的前提下，教師可以引導學生進行探究式實驗的設計。在實施過程中，教師只是確定試驗題目及后期結論評定等輔作用，具體的試驗設計和操作由學生自主完成，包括實驗材料的選擇、實驗設備的確定、實驗試劑的配制、不同實驗條件的設計、檢測方法的選擇等，整個實驗可以分階段完成，包括實驗的準備期、材料處理期、指標檢測及數據處理期等。為使實驗可以更加快速有效的完成，不同實驗處理可以交叉同時進行。在這個過程中，由于沒有現有的實驗步驟可以參考，學生必須自己思考及處理實驗過程中可能出現的任何問題，對于不理想的實驗結果，也需要去總結相關的原因及解決方法。實驗結束后，由學生將自己的實驗實施過程及總結的注意事項等整理成實驗報告。這種實驗實施方法實用性，趣味性并存，調動了學生積極參與實踐活動的積極性，激發(fā)學生科學探究的自主性，大大提高了教學效果。
4 結語
鑒于水生生物生理學實驗教學的重要性，良好的實驗教學效果對于學生對該課程理論知識的掌握及其與實踐的有機結合是非常重要的。我們的教學改革正是圍繞學校對應用型人才的培養(yǎng)要求，以培養(yǎng)具有實驗技能、具有創(chuàng)新和開拓精神，適應當前市場經濟新要求的應用型人才。
關鍵詞：高校；生理學；教學模式；理實一體化；工作任務
中圖分類號：G642；G658.3；G712 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）10-0033-01
理實一體化教學模式，從2009年7月以來在各大職業(yè)院校廣泛推行。它突破傳統(tǒng)的理論課、實驗課和實訓課分開講授或實踐的局限，根據工作崗位的現實需求，將理論性教學、實踐性教學及與生產、技術服務相關的內容有機融合，使教學環(huán)節(jié)成為一體，由同一教師講授及帶領實踐，培養(yǎng)大學生的動手能力和專業(yè)技能，從而調動和激發(fā)大學生學習興趣。
一、“生理學”的定位
生理學課程是一門基礎性和實用性很強的課程，與護理專業(yè)大學生后續(xù)臨床課程的學習及在臨床上的應用密切相關。要對生理學課程進行理實一體化模式的開發(fā)，注重培養(yǎng)大學生的綜合職業(yè)能力。
二、“生理學”課程教材設計
教材是進行理實一體化教學的基礎，要根據護理專業(yè)人才的培養(yǎng)目標，對生理學的知識點進行適當的梳理和增減，保留經典的、對生理學課程起基礎性作用的知識，刪減過于陳舊、機制不明確的內容，補充有現實針對性的新的教學內容。打破傳統(tǒng)的生理學課程章節(jié)的限制，從理實一體化理念出發(fā)，以典型的工作任務為載體，為實現工作崗位目標，精心地設計教學項目，再分解成多個教學任務。
三、“生理學”課程的教學過程設計
【課程描述及背景分析】“生理學”是醫(yī)學類、醫(yī)藥類、護理專業(yè)的基礎性課程，大部分的生理學知識都是從實驗中獲得的，所以要重視實驗，了解理論知識的來源，加深對理論知識的理解。同時，也應該聯(lián)系生活和臨床實際應用，把生理學這門課程的基本知識和技能運用到衛(wèi)生保健和臨床實踐中去。【任務分析】保健和臨床實踐崗位必須做的一個實驗是血型的鑒定，這是最基本的測定技能。【課堂教學過程設計】以模塊二任務二“血型的鑒定”為例，為突出理實一體化教學“實踐性”的特點，本著職業(yè)教育以學生為主體，以工作任務過程為導向，以能力培養(yǎng)為本位，精心設計如下教學過程。
（1）教學準備。主要是進行場地布置、藥品及儀器的準備、學生分組。
（2）引進典型工程項目階段。首先，注重情境創(chuàng)設，目的在于激發(fā)學生學習興趣。比如，展示某公司重大鋁粉塵爆炸事故后市民獻血的圖片，突出與本次課項目相關的內容及情境。1）導入本次課的任務：ABO血型的鑒定。老師指出，完成此任務需要掌握ABO血型的分型依據和血型的凝集反應。然后，給每個學生發(fā)放方案設計表格。2）學生自行設計方案并實施。學生通過查閱書籍資料、網絡、討論等認真設計方案，各自找出能夠鑒定ABO血型的方法。3）學生提出實施方案。展示學生的方案設計，總結出幾個典型方案。方案一：玻片法；方案二：試管法；方案三：凝膠微柱法。4）教師點評方案，和學生一起討論幾種方案的優(yōu)缺點，分析幾種方案的可行性。最終，根據實驗條件和可操作性，選出玻片法來鑒定ABO血型，通過視頻講解，突出本節(jié)課的重點知識。觀看之后，學生討論實驗實施的方案，完成工作任務單。
（3）制定項目實施方案。1）讓學生討論并制定用玻片法來測定ABO血型的實施方案。為了引導學生學習，教師給每名學生發(fā)一份工作任務單，工作單主要是模仿護理崗位實際技術文件的內容。2）教師巡回指導。巡回指導過程中，教師要觀察學生的整體學習情況，對學習積極性不高的學生及時進行督導。
（4）方案的實施。以動手操作為主，主要是為了提高學生的專業(yè)技術能力。各組根據設計的方案進行ABO血型的鑒定，小組組織討論，分析實驗條件的控制，并修改設計方案。學生要注意規(guī)范安全地進行操作，重視實驗用具的嚴格消毒、操作的規(guī)范性和凝集現象與紅細胞疊連判斷。有些學生的實踐經驗不夠豐富，難以控制實驗條件，教師要加強巡回指導，突破本節(jié)課的難點。
（5）效果評價。教師先對各組的方案和結果進行分析，給出相關的評價。然后從各組中找出一名學生作為代表，講解本組的方案實施情況，再由其他組同學提出點評意見。教師最后拿出設計的優(yōu)化方案供學生參考，引導學生注意總結血型的鑒定在該案例中的運用方法。
（6）拓展知識。1）完善玻片法鑒定ABO血型的方案設計。2）嘗試使用血型知識推測子女可能出現的血型。通過對玻片法的掌握，可幫助學生在今后的工作中輕松掌握血型的鑒定技術，進一步縮小所學技能與不同崗位技能需求之間的距離。
四、結束語
理實一體化教學模式在生理學課程教學中的實踐發(fā)現，教學過程中靈活運用多媒體課件等現代教育技術手段，依據學生個性特點選擇不同的教學方法，精心組織課堂教學，注重理論與實踐的結合，學生能輕松地掌握專業(yè)技能，更好地提升自身能力。
參考文獻：
[1]姜大源.職業(yè)教育學研究新論[M].北京：教育科學出版社，2007.
關鍵詞：生理學；記憶方法；醫(yī)學生；學習
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1674-9324（2012）06-0150-02
生理學是研究生物體正常功能活動規(guī)律的科學，是形態(tài)學與技能學的轉折點，也是聯(lián)系基礎醫(yī)學與臨床醫(yī)學的橋梁[1]。生理學是每一位醫(yī)學生必修的重要醫(yī)學基礎課，是學習病理學、藥理學及臨床各科學的基礎[2，3]。學好生理學無論對于后續(xù)的理論學習，還是將來的臨床實踐，都至關重要。然而，生理學理論性強、知識深奧而抽象，加之知識點多、難記憶，使很多學生學而不深、記而不牢[3-6]。由此可見，正確的學習記憶方法對學好生理學起著關鍵性的作用。下面結合自己學習生理學的體會，談幾種記憶方法，為生理學的學習和教學提供借鑒。
一、學習生理學的記憶方法
1.理解記憶法：實踐表明，理解與記憶有著密切的聯(lián)系，理解越深、記憶越牢。如胸內負壓在呼吸過程中變化的生理過程及機制復雜，相關的知識點多，不易理解和掌握，如能從胸內負壓形成的原理去思考和理解，就可以從中悟出胸內負壓在吸氣末變大而呼氣末變小的道理，有助于正確理解和記憶相關的知識。所以，在學習時要注意從根本上理解知識產生的背景和原理，弄清相關知識間的內在聯(lián)系，這樣才能在深層次上加深對知識的正確理解，并輕松地將知識記憶。
2.推理記憶法：生理學是理論性很強的學科，運用科學的邏輯思維方法，一環(huán)扣一環(huán)地進行分析、推理，不僅是分析問題和解決問題的科學方法，也是記憶知識的巧妙方法。如：交感神經興奮其節(jié)后纖維釋放去甲腎上腺素作用于心臟的β1受體和血管的α1受體心輸出量增多、外周阻力增大血壓升高。通過這樣的分析、推理和判斷，使所學的知識形成一個縱橫交錯的立體結構，猶如一顆參天大樹，這顆大樹越是枝繁葉茂，學習和掌握的知識就越是豐富、牢固。
3.圖形記憶法：生理學的理論和機制比較抽象，給學習和記憶帶來困難，若能挖掘其中的直觀因素，把抽象、復雜的理論利用圖形直觀地表示出來，則可達到化難為易、轉抽象為具體的功效。例如：細胞生物電的離子機制，不僅內容抽象，還易混淆，如果利用圖形表示，問題可迎刃而解。以竇房結P細胞、心室肌細胞、神經細胞的動作電位產生的離子機制為例，首先畫出它們的動作電位波形，并在相應的動作電位波段旁寫上流動的離子和流動的方向。這樣直觀地比較它們之間的波形和離子機制異同點，有利于進一步增強記憶。如圖1所示。
4.表格記憶法：生理學中存在著相同的、相似的、或完全相反的知識，它們之間并非具有嚴格的邏輯關系，也不便直觀圖示，但它們卻具有鮮明的對比關系，若將它們的異同點，通過表格的形式，加以對照類比，則對這些似是而非或完全相反的知識，便很容易鑒別，并記憶深刻。如興奮性突觸后電位和抑制性突觸后電位等知識，將它們的比較內容通過列表表達，由于表格使用的文字少，表現力強，很容易理清和分辨容易混亂的內容，記憶起來簡單明了，并能提高記憶的準確性。
5.實踐記憶法：生理學既有很強的理論性，又有較強的應用性，而知識的學習貴在與實踐相結合，把知識運用到實踐中，并從實踐中學習和加深理解知識，記憶就會比較深刻和牢固。如血液凝固、收縮壓、舒張壓、水利尿等概念及內容，可通過課外應用的實踐操作，使理論與實踐有機結合起來，把枯燥、乏味的理論轉化為具體、實用的實際技能。這樣既能鞏固理論知識、又能提高動手能力，還能體會到學有所用、學有所獲、學有所成。從而，激發(fā)學習興趣、增強學習的原動力。
6.串聯(lián)記憶法：在生理學中存在著一些相同詞語，若把需要記住的相同詞語的各種知識點串聯(lián)起來，形成相互聯(lián)系的“記憶網絡”，只要能想起“記憶網絡”中的某個知識點，就可以通過相同詞語想起其他的知識點。如影響動脈血壓的因素、影響肺換氣的因素、影響腎小球濾過的因素等等。通過知識點表面存在的相同詞語，有助于將知識串聯(lián)起來，將分散變?yōu)榧校菰镒優(yōu)橛腥ぃ_到一箭雙雕之功效，同時也增強了知識的凝聚力和記憶力。
7.連鎖記憶法：把生理學中相互關聯(lián)的知識理成一條“記憶鏈”，使之貫連。如生理性止血的概念生理性止血的基本過程血液凝固的概念血液凝固的基本步驟等等。只要順著這條“記憶鏈”，就能順藤摸瓜，將“記憶鏈”中的知識逐一記憶起來。這樣的連鎖記憶法，將所要記憶的知識系統(tǒng)化和條理化，擴大了記憶的范圍，加強知識間縱橫聯(lián)系，達到以一貫十的效果。
8.編碼記憶法：對于生理學中的一些復雜過程或重要關系，死記硬背不能長久，如果能抓住其中所蘊含的關系，編碼加以表示，既簡單又深刻，記憶效果極佳。如與Na+泵相關的3種物質（ATP、K+、Na+）數目的記憶較易混亂，采用編碼記憶法來解決這個難題，效果顯著。將這3種物質的第一個英文字母按26個英文字母順序列出，并按順序在字母前加上1、2、3，就編成“1A、2K、3N”，其意思是：Na+泵作用的過程是每消耗1個分子的ATP、泵入2個K+、泵出3個Na+，并將這個編碼過程表述為：“Na+泵123”。這樣的編碼記憶法，在調動和發(fā)揮想象能力的同時，減輕了學習負擔，使記憶更快速、更持久。
9.手勢記憶法：某些生理知識不僅能用語言描述，還可以通過肢體語言加深對知識的認知和理解。如視野的概念“單眼固定注視前方一點時，該眼所看到的空間范圍。”在用自然語言描述的同時輔以肢體語言：首先用一只手罩著自己的一只眼睛，另一只手的食指指向前方的某一固定點的同時另一只眼睛順著該食指所指的那一定點緊盯不動，再將食指順該眼余光空間畫一個圈即為視野。這樣形象、生動而有趣地比畫，加深加快學生對知識的理解和掌握，記憶準確而牢固，同時增加了學習積極性并提高了學習效率。
10.比喻記憶法：生理學許多現象是看不見摸不著的，所以才覺得抽象、枯燥、復雜。盡管這樣，在學習中利用一些客觀現實的事物與記憶的知識內容連結起來；如細胞膜對物質跨膜轉運，將細胞膜比喻為河、通道比喻為橋、載體比喻為船，物質要運輸到河對岸，通過橋的運輸量比船多，所以通道比載體的運輸量大。這樣有機地把知識與熟悉的事物聯(lián)系起來認識和理解其特征、功能，不僅能使抽象的內容形象化、枯燥的知識趣味化、復雜的關系簡單化，還能強化記憶效果、豐富學習生活、激發(fā)學習興趣。
二、結束語
生理學具有廣泛、深奧、難學的特點，給學習和記憶增加了難度，而機械記憶學習方法會消耗大量的時間和精力，學習效率低、效果差。如果能夠改善記憶方法，做到對不同學習內容采用不同記憶方法，不僅降低學習難度、減輕學習負擔，還能增強學習信心、提高學習興趣、加強學習記憶，達到事半功倍的效果。實踐證明，上述的記憶方法切實可行并行之有效。在學習過程中，要注意結合個人習慣和知識特點，靈活運用上述的記憶方法，相信能更好地學好生理學，并能感受到學習的樂趣，使記憶輕松而牢固，為后續(xù)課程的學習和臨床實踐打下堅實的基礎。
參考文獻：
[1]卡吾賽·阿曼.淺談《生理學》教學體會[J].科技創(chuàng)新導報，2010，（20）：159.
[2]朱永香，肖贊英，王倩，等.病例分析在生理教學中的運用[J].醫(yī)學信息，2010，23（4）：851-852.
[3]陳琳，許敬.淺談生理學教學的幾點體會[J].醫(yī)學教育探索，2008，7（12）：1256-1257.
[4]閆宏麗.淺談如何提高生理學的教學質量[J].時代教育，2008，7：255.
[5]蔡智慧，林玲，楊維維，等.生理教學與臨床病例相結合的應用探討[J].中國醫(yī)藥導報，2009，6（2）：105.
1 虛擬實驗室概述
虛擬實驗室是一種通過計算機網絡設備對實驗場景進行模擬和仿真，讓學生進行觀摩和操作的教學方法。通過讓學生觀看視頻、音頻和圖片等實驗操作步驟，能夠使學生直觀、形象地了解到實驗原理、實驗目的、實驗操作過程等，從而可增強生理學實驗教學的直觀性和有效性。另外，通過計算機仿真技術對實驗場景進行模擬，能夠讓學生仿佛親身感受到由于各種因素所造成的動物生理反應，從而能夠加深學生對實驗的真實體驗，對學生具體實驗操作具有較大幫助。
2 虛擬實驗室在生理學實驗教學中的開展策略
2.1 預習實驗
在生理學傳統(tǒng)實驗教學中，通常存在一個教師帶教大批量學生的現象，使得在進行示教時，坐得較邊緣的學生無法看清示教具體操作，加之示教內容無法重現，從而使得邊緣學生無法掌握到示教內容；而坐在較近的學生，雖然可清楚看到示教操作，并且都將步驟記錄了下來，但在具體實驗操作過程中卻需要反復翻看實驗講義或需要教師多次講解。由此可見，讓學生進行實驗預習，是提升實驗教學效率的關鍵。通過讓學生對實驗步驟、實驗內容和原理、注意事項等進行預先學習，能夠讓學生對所要開展的實驗教學內容有所了解，從而能夠有效提升學生實驗成功率。傳統(tǒng)實驗預習方法主要為要求學生寫預習報告，但該方法直觀性較低，并且容易流于形式。而讓學生通過虛擬實驗室進行實驗預習，可提升學生實驗預習效果。虛擬實驗室趣味性和直觀性均較強，其通過形象的三維虛擬畫面，可使學生仿佛置身其中，并且其還具有較強的交互性和智能性，可對學生實驗情況做出及時有效的反饋，如學生操作有誤，則會出現聲音或文字的提示，并拒絕下一步操作，讓學生進行改正后，才可進入下一步操作，從而可對學生的實驗操作情況進行嚴格規(guī)范。因此，讓學生利用虛擬實驗室對實驗進行預習，可使學生掌握整個實驗步驟的正確操作方法，并對實驗中生理指標變化情況有所了解，以減少學生實驗操作的盲目性和錯誤率，使學生實驗成功率得到有效提升。
2.2 復習實驗
在實驗具體操作結束后，通過虛擬實驗室可讓學生隨時隨地進行實驗復習。學生在實驗操作過程中可能存在未解決的問題，而讓學生將實驗操作情況與虛擬實驗室結果進行對比，可使學生在其中發(fā)現問題的答案，并加深學生對實驗操作過程與實驗原理、內容的映像，增強學生對實驗內容的掌握，激發(fā)學生對實驗知識的探究欲望和學習興趣，從而不斷提升學生實驗的有效性和成功率。
2.3 拓展實驗項目
在傳統(tǒng)的生理學實驗教程中，一個專業(yè)班級學生一學期最多可設置5次實驗課程，并且設置的實驗內容因各種因素限制而極為有限。而通過虛擬實驗室教學，可打破傳統(tǒng)實驗教學中儀器設備、空間、時間的限制，擴充了實驗空間和內容，如部分因種種因素而無法進行的實驗項目，均可利用虛擬實驗室順利開展。學生只要進行身份驗證和登錄，即可進行各種實驗操作，從而可無限增加學生的實驗課程，使學生隨時隨地都可進行實驗操作，加強學生對實驗操作和理論知識的掌握，提升學生的主觀能動性和自主學習能力。尤其在實驗課時較少時，并且在不開設繼續(xù)教育遠程教育以及生理學實驗時，通過虛擬實驗室進行實驗教學，可極大提升實驗教學的效率和有效性。
2.4 強化動物實驗基礎訓練
在生理學實驗教學中，實驗課程大部分為活體動物實驗，這對于首次接觸活體動物實驗的醫(yī)學院學生而言較難以適應，甚至部分學生對基本實驗器具都掌握不全，更加不會操作。另外，由于實驗課程課時較少，教師沒有更多時間在實驗課堂教學中單獨傳授學生實驗基本知識，加之生理學實驗均學生實驗技能有一定要求，從而使得實驗基礎較差的學生實驗成功率得不到有效提升。而在實驗課上沒有實驗成功，在課后又無法重現實驗教學內容，則無疑會使學生對實驗課程的學習積極性不斷降低。但在通過虛擬實驗室進行實驗教學后，則可很好地解決這些問題。通過虛擬實驗室讓學生直觀、形象地學習和了解活體動物實驗、基本設備使用、基礎操作方法等，從而可使學生動物活體實驗相關知識和實驗操作能力得到有效加強。
3 虛擬實驗室在實驗考核中的應用策略
首先通過分析傳統(tǒng)實驗考核方法的弊端，將虛擬實驗室考核方法與其進行比較，從而得出虛擬實驗室在實驗考核方面的應用優(yōu)勢。在生理學實驗考核中，傳統(tǒng)的考核內容主要有實驗操作水平、實驗報告、書面測試、出勤率等考核項目。據有關研究報道，學生在進行實驗報告撰寫時，對于實驗原理、目的、操作步驟等均直接照抄書本內容，實驗分析與結果部分均互相抄襲，并且存在各種亂寫、亂抄現象，使得在實驗考核中，能夠獨立完成實驗報告考核的學生少之又少，從而可見傳統(tǒng)實驗考核方法難以客觀反映出學生在實驗過程中的掌握程度和問題。另外，對實驗操作技能進行考核，旨在有效反映出學生的真實操作水平，但在考核過程中，通常需要分組進行，若干個學生為一組，成績則需要以組為單位，這便給實驗能力較差的學生可乘之機，由于其能力較差則無需進行過多協(xié)作，便可使實驗考核成績得到同等提升，而對實驗能力較好的學生則造成嚴重影響，其不僅需要承擔大部分考核相關內容，成績還需和其他人分享，從而無法反應出各個學生的真實水平。同時，由于實驗操作過程中存在的各種偶然性，以及教師在評判過程中存在的主觀性和隨機性等，均會對實驗考核結果的客觀性和公正性造成一定影響。
而虛擬實驗室考核方法配備了考試子系統(tǒng)和考試功能，支持實試題導入、對錯判斷等功能，可讓學生通過Internet與數據庫進行遠程在線測試，并對學生測試情況進行判斷和自動生成成績。該系統(tǒng)能夠以數據形式存儲大量用戶信息、試卷和題庫，并且對系統(tǒng)擴展和管理維護等均極為便捷；另外，其客戶端裝置非常簡易，并支持遠程訪問，使學生在考核時通過瀏覽器對服務器進行連接，便可進行相應的遠程測試，而教師便可隨時對學生的考核試卷進行批閱，同時還可使學生進入系統(tǒng)便可查到自己的測試成績。在生理學實驗教學中，對學生實驗水平進行期末考核時，讓學生通過虛擬實驗室進行相關考試，可對學生實驗原理、目的、操作技能、注意事項等理論知識進行全面考核，從而可客觀得出學生的實驗考核成績。另外，該考核方法還具備仿真實驗系統(tǒng)，其能夠對學生實驗步驟操作過程中的熟練程度和正確率進行辨別，對實驗操作用時長短和出錯頻率進行評分，從而可突破時間、空間、人為等因素的限制，使考核范圍不斷擴大，還可避免傳統(tǒng)實驗考核方法中因偶然性、主觀性、隨機性等對考核成績造成影響的弊端，彌補傳統(tǒng)實驗考核方法的不足，使學生實驗真實水平得到有效反饋。
1 研究對象和方法
1．1 研究對象：2004級臨床本科兩個大班(1、2、3班和4、5、6班)分為兩組，分別為155人和160人，其中l(wèi)、2，3班為實驗組，4，5．6班為對照組。
1．2 方法：實驗組對生理學的部分章節(jié)按照PBL教學法進行教學，即以問題為中心或以問題為基礎的教學，其教學目標是：獲得基本知識體系；提高分析和處理問題時有效應用知識的能力；增強獲取新知識、擴大知識外延，并解決可能面臨的新問題的能力，針對其明確的目標，根據生理學的具體特點，制定切實可行的實施方法。
1．2．1 教師課前認真?zhèn)湔n：教師講課要達到預期效果，課前必須作好充分準備，熟悉與教學大綱的要求，通讀、精讀、吃透教材的基本內容，把基本內容進行加工提煉，將最基本的問題簡潔、清晰地講給學生，使他們帶著問題去學習，聽課。
1．2．2 提高學生主動學習的能力：主要以問題引導教學，可圍繞基本概念及重點內容首先提出幾個十分普遍而又易被忽視的問題，課后再提出一些相關問題，讓學生自己積極主動地去獲取需要的答案，這些問題的提出已把學生深深地吸引，驅使他們想尋找答案，由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，這一聲法的應用使教師可把抽象的生理學理論融入到問題中文，由淺入深層層分析，最后在一系列的理論基礎之上得到答案，這樣使學生對理論知識有了更深入地理解，提高了他們學習的主動性及積極性，1．2．3 注重學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)：生理學是醫(yī)學院校中最基礎、最古老的課程之一，因而我們花費了大量的時間來備課，仍然通過提出問題的方式來引導學生學習-讓學生自己查資料并提出自己的看法，最后寫出論文，作為期末考試成績的一部分，這樣的學習方式使學生的主觀能動性得到積極地發(fā)揮，更有利于學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。
1．3 教學效果評價
1．3．1 問卷調查：在該學期期末就兩個大班的學生對該種教學方法的態(tài)度進行了問卷調查，并對是否喜歡該種教學方式進行統(tǒng)計分析。
1．3．2 期末成績統(tǒng)計分析：對兩個大班的期末考試成績進行分析統(tǒng)計，以對兩種教學方式進行對比性研究。
1．4 統(tǒng)計學方法：采用SPSSll．0forWindows軟件進行X2檢驗。
2 結果(見表1、2)
3 討論
關鍵詞：運動生理學；課堂理論；實驗教學；改革；探索
運動生理學作為人體生理學的一個分支，是體育專業(yè)的基礎學科之一。人體生理學是研究人體機能活動規(guī)律的科學，而運動生理學研究人的身體機能和結構在運動訓練和體育活動影響下的變化，研究人體機能在運動過程中的變化規(guī)律以及運動技能的形成和發(fā)展的生理學規(guī)律，探討人體運動能力發(fā)展和完善的生理學機理，論證并確立各種科學的訓練方法和訓練制度。
一、運動生理學課堂理論改革的探索
1.運動生理學課堂理論教學內容的優(yōu)化
根據體育教育專業(yè)學生的實際學習特點，在對運動生理學課堂理論改革的探索中，根據實用性、前沿性以及科學性原則，對運動生理學的教學理論進行了適當的精簡，在此基礎上適當減少了理論課的教學課時，同時增加了一些在體育運動訓練和教學中較為實用的內容和國內外與體育相關的最新的一些理論以及科研成果。在進行運動生理學課堂理論改革的探索時，我們注重對運動生理學教學內容的優(yōu)化，對運動生理學的一些教材內容展開合理且又科學的調整、提煉和刪減；在進行授課時，教師以精講、少講為主，突出教學重難點，將運動技能的形成、能量和物質的代謝、肌肉的呼吸、循環(huán)以及收縮作為教學的重難點知識進行詳細的講解，某些較為簡單的，學生通過自學就能夠很好地理解的內容，則留給學生課下自學，教學有詳有略，詳略得當。運動生理學是一門實踐性、科學性較強的學科，在進行教學時，盡量多加強實踐性教學。不僅能讓學生充分掌握理論知識，還要讓學生學習如何運用運動生理學指標，如無氧閥的應用等。
2.轉變運動生理學課堂理論教學方法
在素質教育大力實施的今天，根據2012級體育教育專業(yè)學生的學習特點，教師要尋求適應學生學習的高效教學方式。在進行教授時要充分發(fā)揮教師在教學中的主導地位，改變傳統(tǒng)填鴨式的教學方式，由教師的教轉變?yōu)閷W生的學，采取多種行之有效的教學方法，充分利用模型、幻燈片、掛圖等，提問激疑，為學生營造生動活潑的教學氛圍，改變傳統(tǒng)呆板、枯燥的課堂教學氛圍，指導學生進行高效學習，充分調動學生的學習主動性、積極性，讓學生由被動接受轉變?yōu)橹鲃犹剿鳎袑嵃l(fā)揮主體作用。
同時，要充分利用多媒體信息技術進行教學。多媒體信息技術具有快速傳遞信息、使得抽象教學內容形象生動化的特點，是一種較為可靠的嶄新的教學方式，其在運動生理學理論教學課堂中的運用，能夠降低學習難度，提高學生的學習興趣，活躍學生的思維。比如，在學習運動生理學中人體的某些內部組織器官以及某些機體結構的生理變化時，如果單靠教師口頭講解，學生難免會感覺枯燥無味難以理解，畢竟看不到，學生的想象力也有限，不是每一位學生都能聽得津津有味的。因此，雖然教師耗費了心思，也花費了大量的時間但實際收到的成效卻并不理想。而采用多媒體信息技術制作直觀易懂、形象生動的CAI課件，再加上教師的講解，學生很容易理解重難點知識，教學效果明顯提高了。在具體教學中，教師可以利用Word，PowerPoint等教學軟件進行課件的制作和修改，借助校園網信息化平臺展開高效教學。
二、運動生理學實驗教學改革的探索
1.加大運動生理學實驗教學比重
運動生理學的發(fā)展以實驗為基礎，是一門實驗教學課程。由于我國傳統(tǒng)教學重理論輕實踐的教學現狀，使得實驗教學在運動生理學教學中所占比重較小，不利于學生的學習。較少的實驗教學只讓學生學會操作幾個生理指標，至于如何在運動訓練以及體育教學中運用這些生理指標則知之甚少。因此，必須加大實驗教學比重，在常規(guī)實驗基礎上，增加對運動心肺機能、運動時能量的消耗、運動心電圖的測試等等，讓學生學會在不同的運動狀態(tài)下用血壓、心率等較為簡單的生理指標評定心血管機能。
2.改革運動生理學實驗教學方法
實驗教學要實現教學方式的多樣化，將演示實驗與學生動手操作實驗相結合，實驗場所也根據實驗內容盡可能多樣化，適合在實驗室進行的實驗可以在實驗室操作，適合在運動場的就要在運動場完成。
3.改革運動生理學實驗教學的考核方式
與運動生理學理論知識考核方式一樣的閉卷考試方法很難全面評價實驗教學效果，運動生理學實驗教學的考核應該更加注重對學生綜合能力、實驗分析、思維以及動手能力方面的考核。對實驗教學的考核方式分為三個階段：（1）上交實驗報告。實驗報告是了解學生掌握技術和實驗操作能力的最直接的方式，同時從實驗報告中也能夠了解學生運用所學理論知識分析、解釋實驗結果的掌握程度。（2）通過讓學生獨立操作實驗的方式，考核學生的獨立動手操作能力。（3）給出實驗題目，讓學生進行實驗方案的設計，學生可以在教師的指導下上網查閱資料，通過圖書館搜集資料等，然后完成實驗的設計方案，這一過程是為了檢驗學生對課堂知識的理解以及運用程度。實踐證明，這樣的實驗教學考核方式，取得到了非常大的教學成效。
本文分別從對運動生理學課堂理論教學內容的優(yōu)化以及轉變運動生理學課堂理論教學方法兩方面論述了運動生理學課堂理論的改革，對運動生理學實驗教學改革的探索從三方面展開，首先加大運動生理學實驗教學比重，其次改革運動生理學實驗教學方法，最后改革運動生理學實驗教學的考核方式。希望能給予相關教育人士以幫助。
參考文獻：
[1]許強.運動生理學實驗課教學改革探索研究[J].宿州教育學院學報，2009（01）.
[2]涂相仁.高校體育專業(yè)理論課教學改革探索：以《運動生理學》教學為例[J].教育學術月刊，2009（09）.
[3]宋相川.運動生理學實驗教學改革探究[J].洛陽師范學院學報，2011（08）.
[4]楊修廠.多媒體技術在運動生理學課堂教學中的應用[J].少林與太極：中州體育版，2012（10）.
作者簡介：
【關鍵詞】生理學 課堂教學效果 提高
【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）32-0181-02
巴甫洛夫曾說：“醫(yī)學的理想境界是運用生理學的知識來防病治病。”由此可見，生理學在醫(yī)學中的重要地位。生理課是將來學習其他基礎醫(yī)學課及進入臨床的重要啟蒙課程。生理學是研究生物體生命活動規(guī)律的科學，是一門重要的醫(yī)學基礎課程，可為進一步學好后續(xù)課程，如藥理學、病理生理學和各門臨床課程及今后從事醫(yī)務工作實踐奠定堅實的基礎。因此，作為一名中職院校校醫(yī)學生，學好生理學尤為重要。
生理學是研究生命活動規(guī)律，研究一般狀態(tài)下的正常人體功能，并闡述機體機能的基礎學科，即人體生命活動的現象、過程、規(guī)律、機制及其在整體活動中的意義，是每一位中職院校學生學習其他學科的重要啟蒙課程。教學課堂效果的好壞取決于教學質量的高低。提高生理學課堂教學效果，對加強醫(yī)學生掌握生理學基礎理論知識至關重要。生理學是一門實驗性學科，大部分生理學理論知識都是通過實驗獲得的，實驗原理、理論知識較多，造成學生學起來難度較大，多數學生對生理學這門課程產生厭學情緒，進而影響教學質量。本文就如何提高中職院校學生學習生理學的課堂效果，提出了一些有效的教學方法，供廣大醫(yī)務工作者進行學習和交流：（1）明確課堂教學目標；（2）創(chuàng)新和積極改進好的教學方法；（3）積極優(yōu)化教學模式；（4）生理學理論知識與臨床知識融為一體。此外，在生理學課堂教學中導入臨床實例，通過精心設計、恰當應用臨床典型案例，可增強教學過程的啟發(fā)性和趣味性，促進理論和實踐的有效結合。
一 明確課堂教學目標
中職院校的學生由于年齡較小，學習自主能力差，知識基礎薄弱。如何激發(fā)起學生學習的自主能力，在有效的時間內能夠掌握更多的知識？筆者認為，在每節(jié)課的教學過程中引入本節(jié)課的重要的、難懂的知識點清楚地告訴學生，使學生明確本次課的學習目的和要求。如在講授“腎臟的排泄功能”一章時，首先告訴學生，人體的排泄有多種途徑，其中以腎最為重要，機體在新陳代謝過程中，不斷產生的各種代謝產物必須及時由腎臟排出體外，當腎臟功能障礙時，其他器官不能代替，就會出現腎功能衰竭、尿毒癥危及患者的生命健康而導致死亡。腎功能衰竭、尿毒癥等名詞都是學生在日常生活中聽說過的。通過教師引導，讓學生進行討論。接著教師提出問題：“腎臟是如何實現泌尿的功能呢？”
二 積極改進或創(chuàng)新教學方法
“探究——主體參與型”教學方法，這是一種以學生為主體，充分培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和能力的教學模式。其指導思想在于：學生是認識的主體，又是創(chuàng)造與發(fā)展的主體，要充分尊重學生的主體地位，正確發(fā)揮教師的主導作用。首先，設置情境，提出問題。如在介紹“正常測量血壓”時，可以先設置提問，如血壓的概念、正常值范圍、測量血壓的部位等，經過學生討論后，引出血壓的概念及正常值。問題是思考的起點，但作為教學開始環(huán)節(jié)，不要把問題設計成一問一答式，應圍繞教材待解決的問題而提出正確引導學生思維、激發(fā)探索創(chuàng)新的問題。其目標指向常常是：可做什么？該做什么？其次，觀察情境，形成問題猜想。要讓學生針對教師或本人提出的問題進行適合自己的數學活動，包括模型制作、游戲、實踐操作等。再次，調動發(fā)散思維，研究問題。這就要求學生在把握問題特點的基礎上，充分調動發(fā)散思維能力，深入研究問題，多提問題，多問幾個為什么，發(fā)散性地解決問題。最后，觸類旁通，靈活應用。一個問題的提出和解決，不是最終的目的，而是解決其他問題的開始，學生從問題中得出的不僅是結果，更重要的是解決問題的思路和方法。觸類旁通，靈活應用平時積累的方法，才能以不變應萬變，以多種思維方式解決同一問題，以單一思維方式解決多個不同問題。
三 積極優(yōu)化教學模式
運用多媒體技術能按照生理學知識間的相互關系，把習題、解答以及相關的學習資源有機地組合在一起，以超文本的方式提供給學生，這對課堂教學和學生的課外自學都是非常有利的。運用多媒體教學應注意以下兩點：首先，應善于利用多媒體計算機突破難點，利用圖片、動畫、再配以簡明的解說，能極大提高課堂效率。例如，運用課件演示骨骼肌收縮機制時，人體粗肌絲、細肌絲滑進滑出動感的畫面，實現在運動變化中研究骨骼肌收縮機制規(guī)律。其次，要引導學生利用網絡技術收集資料解決生理學問題，清楚地表達自己的觀點并能夠解決一些問題，這就要求學生要學會有選擇地獲取有價值的知識，其中最重要的途徑就是利用網絡技術收集資料，獲取有價值的信息。
四 生理學理論知識與臨床知識融為一體
關鍵詞：生理學；教學質量；教學實踐
研究學習生理學的目的是:首先，生理學的研究與臨床醫(yī)學有著密切聯(lián)系，醫(yī)學中的預防、診斷和治療，無不以生理學原理為基礎，同時在防病治病的過程中，又不斷提出新課題，推動生理學的研究。其次，生理學為其他醫(yī)學基礎課，特別是病理學，病理生理學和藥理學提供了理論基礎。但因生理學知識理論性強、內容繁雜，且其許多概念和生理過程都很抽象，難理解、難記憶，因而使很多學生產生了懼怕心理。因此，在教學中需講究教學方法，要根據不同教學內容進行優(yōu)化設計，恰當地選擇和使用相應的教學方法，以達到理想的教學效果。下面就自己生理學教學實踐，談談自己的體會。
1、合理利用多媒體課件，開闊學生視野，激發(fā)學生學習喜好
生理學的研究內容中有許多復雜的過程，如各種跨膜物質轉運的過程、靜息電位和動作電位的產生、興奮的傳遞、肌肉的收縮、心臟的射血與充盈過程、神經元之間的突觸傳遞、尿液的濃縮與稀釋等等，這些過程講述起來很枯燥抽象，教師要單純用語言將其描述清楚明了比較困難，學生聽起來也很費勁，不好理解。另一方面，其他自然科學的發(fā)展，以及新的技術不斷被應用于生理學實驗，使生理學的研究日益深入，生理學知識和理論不斷得到新的發(fā)展，越來越深入到細胞分子水平，要將這些微觀活動講得清清楚楚，也需要借助于多媒體技術。多媒體技術在生理學理論教學中的應用主要以多媒體課件為載體。多媒體課件是一種綜合運用影視、圖形、圖像、聲音、動畫和文字等多種媒體信息制作的教學軟件，可以使精細的結構宏觀化，整體的過程動態(tài)化，抽象的概念直觀化，復雜的問題簡明化，整體的功能局部化。它可以使學習內容圖文并茂，有聲有色、栩栩如生，便于學生理解記憶。
2、問題啟發(fā)式教學法
問題啟發(fā)式教學法又稱PBL教學法(Problem—BasedLearning，簡稱PBL)【1】，是一種在教師的指導下，以學生為主體，以問題為核心進行研究性學習的教學方式。它旨在培養(yǎng)學生的探索意識、創(chuàng)新和實踐能力。如在學習血管生理前，提出“血壓是如何形成的?”等問題，要求同學充分預習教材、查找有關資料，課后進行分組討論，課堂上以組為單位來回答，回答不足之處，再由其他同學或教師進行補充。在這里，教師不是指示者，而是支持者、協(xié)助者，為學生提供資源，在學生獲得知識與解決問題時給予指導。充分發(fā)揮學生的主觀能動性。
3、結合生活事件
教學實踐證明，結合生活事件是開發(fā)學生潛能的一種教學方式，它能最大限度地調動每一個學生學習的積極性和創(chuàng)造性，激發(fā)學生的學習興趣，有助于學生知識的獲得和能力的培養(yǎng)，而學生學習興趣越濃厚，學習主動性就高，其學習效果也就越好，從而提高了教學質量。
4、在生理學教學中適時引入臨床病例
首先要在教學觀念上重視生理學與臨床的結合。生理學是探索生命機制，而醫(yī)學是尋求護身之道，二者出發(fā)點不同，但在共同研究生命這一點上匯合、交織著。所以我們的生理學教學就必然要和臨床緊密聯(lián)系在一起。把理論教學與臨床病例相結合，無疑在生理知識與臨床之間架起一座橋梁，一方面提高了學生學習生理學的興趣，另一方面也為將來臨床課的學習打下了堅實的基礎。生理教學中引入臨床病例，可以增加課堂吸引力，大大提高學生學習的興趣，使學生產生求知和探索欲望，并且使學生早期介入臨床，培養(yǎng)臨床思維方式及綜合分析問題的能力，促進學生培養(yǎng)良好的綜合素質，為以后持續(xù)發(fā)展奠定堅實基礎。
5、比較講述教學法
比較講述法是一種十分重要、行之有效的教學方法【2】。心理學研究表明，凡是經過比較、鑒別的知識往往更容易使人理解和記憶。所謂比較講述法心就是將兩種相反或相對的事物、同一事物相反或相對的兩個方面放在一起，加以比較和鑒別，從而區(qū)分異同的一種方法。
6、聯(lián)系新進展
當今社會是知識爆發(fā)的時代，同樣現代醫(yī)學知識也在飛速發(fā)展，而書本知識往往相對滯后，因此在適當的時候讓學生了解本門學科的前沿動態(tài)，有助于學生了解并掌握本課程的最新知識。在教學中盡可能地將書本知識與新進展進行聯(lián)系，拓寬學生的視野，為經后從事科學研究打下一定的基礎，培養(yǎng)一定的科學研究能力。
7、聯(lián)系多個相關學科
講授的過程中，要聯(lián)系相關學科，比如組織胚胎學、解剖學等，使學生更容易理解掌握，并且能夠形成一定的知識體系。
在教學實踐中，任何一種教學方法都有其利弊，教學目標的實現，教學質量的提高，需要多種教學方法、教學手段的有機結合與綜合應用，以上只是本人從事生理學教學工作的一些粗淺體會，更多更好的教學方法有待于我們在教學實踐的過程中不斷嘗試、運用和創(chuàng)新。
參考文獻：
關鍵詞：生理學 教學改革 基于實驗的教學模式
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）05（a）-0029-02
隨著“生物―心理―社會醫(yī)學模式”的提出，現代醫(yī)學生的理念必須從以“病”為本轉化為以“人”為本，培養(yǎng)高素質、高能力和應用性的醫(yī)學生成為時代需求。“早臨床、多臨床、反復臨床”是一種有效的實踐性、應用性醫(yī)學人才培養(yǎng)模式。將這種培養(yǎng)模式的理念應用到醫(yī)學基礎課程教學中，即“早實踐、多實踐、反復實踐”的教學模式。生理學是生物科學的分支，也是醫(yī)學院校本科生必修的醫(yī)學基礎課程。它是研究生物體及其各個組成部分正常功能活動規(guī)律的一門學科，是一門實驗性科學。因此，如何讓學生短時間內有效的掌握這門學科并很好地培養(yǎng)學生的學習方法、思維方式、動手能力和科研意識，就要求將生理學實驗教學與理論教學相結合，做到“早實踐、多實踐、反復實踐”。鑒于此，筆者進行了醫(yī)學院校“基于實驗的生理學特色教學模式”（Experiment-Based Learning，EBL）的探索，以期對提高教學質量、培養(yǎng)動手能力和創(chuàng)新能力起到良好的促進作用。本文將從生理學教學現狀、基于實驗的生理學特色教學模式的探索、具體實施和效果評價四個方面淺談生理學教學改革。
1 生理學教學的現狀及發(fā)展
生理學是一門非常重要的醫(yī)學基礎學科，是學好臨床課的基礎，而生理學實驗是生理學教學的一個重要環(huán)節(jié)。一方面因為生理學是一門邏輯性、實驗性很強的學科，其中的每一個概念、每一個基本理論的得出都是通過大量生理學實驗的證實；另一方面，生理學實驗課的各種手術操作是臨床醫(yī)學操作的基礎，掌握好生理學實驗基本技能和方法是醫(yī)學生以后臨床工作的必備條件。目前，國內大多數醫(yī)學院校的生理學實驗教學已整合到醫(yī)學機能實驗學。醫(yī)學機能實驗學是把生理學、病理生理學、藥理學的實驗內容有機地結合在一起而形成的一門獨立的實驗性學科[1]。由于醫(yī)學機能實驗學在課程安排時間上滯后于生理學理論教學一學年左右，導致生理學理論教學與實驗教學嚴重脫節(jié)，更與目前“早臨床、多臨床、反復臨床”應用型醫(yī)學人才培養(yǎng)模式的轉變相悖。雖然近年來已出現生理學第二課堂教學等[2]，是第一課堂教學的延續(xù)與補充，能很好地培養(yǎng)學生的思維方式、動手能力和科研意識[3]，但仍不能有效地將實驗對生理學理論知識學習、思維能力和實踐能力培養(yǎng)的作用得到有效的發(fā)揮。因此，探索一種將理論教學和實踐操作相結合、知識學習與能力訓練相融合、教師和學生相互動的“早實踐、多實踐、反復實踐”的教學模式，不僅是非常必要的，也是實現“早臨床、多臨床、反復臨床”應用型醫(yī)學人才培養(yǎng)模式的轉變所亟需的。
2 醫(yī)學院校基于實驗的生理學特色教學模式的探索
醫(yī)學是一門實踐性、應用性很強的學科。為適應其學科性質，“床邊教學”（bedside teaching）一詞被提出，它是以臨床帶教老師為主導，醫(yī)學生為主體，病人為中心的臨床教學[4]。簡言之，就是改變先講理論、后進行實踐的傳統(tǒng)做法，結合病人進行理論教學和實踐教學。它打破了我國醫(yī)學教育課程的設置以基礎知識-臨床知識-實習三段式的教學模式，提高了醫(yī)學生的臨床工作能力，在高素質創(chuàng)新型醫(yī)學人才的培養(yǎng)中發(fā)揮著舉足輕重的作用。而醫(yī)學基礎課中《生理學》的講授其實也存在相似的基礎理論-基礎實驗的二段式教學模式，這不僅影響了學生的學習興趣，也對學生理解和掌握生理學的知識不利，更導致生理學教學和能力訓練對醫(yī)學生人才培養(yǎng)的支撐作用難以發(fā)揮，勢必影響他們對臨床知識和臨床技能的學習。另外，自轉化醫(yī)學作為一種嶄新的醫(yī)學研究模式提出后，強調的是理論與實踐的結合，基礎和臨床的整合。也就是說，生理學不僅只是作為一門基礎課程開設，最終還是要為臨床服務。這也反映了轉化醫(yī)學模式的內涵之一“bench to bedside”（從實驗室到臨床）的基本要求。由于臨床醫(yī)學生不僅要牢固掌握基礎理論知識，更重要的是要培養(yǎng)他們的動手能力，這就要求“早臨床、多臨床、反復臨床”的培養(yǎng)模式。要使生理學最大程度地為臨床專業(yè)人才培養(yǎng)提供支撐，不僅要加強和鞏固生理學的基礎知識的學習，更要注重在教學中突出學生的“早實踐、多實踐、反復實踐”。即在生理學教學過程中不僅要對學生進行系統(tǒng)、規(guī)范的理論講解，結合相應臨床病例的舉例，更要注重培養(yǎng)醫(yī)學生動手實踐能力、創(chuàng)新意識、科學思維方法，給學生提供一個學以致用、學用結合、大膽創(chuàng)新的空間。為此，我們按照“bench to bedside”（從實驗室到臨床）的轉化醫(yī)學理念，結合“早臨床、多臨床、反復臨床”應用型醫(yī)學人才培養(yǎng)模式，設計了醫(yī)學院校基于實驗的生理學特色教學模式（EBL）或者實驗臺邊生理學特色教學（beside-bench teaching， BBT）模式，試圖將生理學實驗教學的效能放大從而提升理論教學的效果，對這一迫切需要解決的實際問題[5]進行探索。如果教學過程中，采用EBL模式，將實驗與理論教學相結合，不僅可以幫助他們理解性的掌握理論知識，更重要的是可以激發(fā)學生的學習興趣、提高學習效率和融會貫通，培養(yǎng)他們探究問題的主動性，鍛煉學生獨立思考問題和解決問題的能力。這不但為他們學習臨床知識打下堅實的基礎，還可能無形中育下一些科研苗子，進一步深造。
3 EBL在生理學教學中的具體實施
在實驗條件方面，除了具備開設一些生理學的基礎實驗，如ABO血型的測定、影響血液凝固的因素、視力盲點視野色盲的測定、人體肺活量的測定所需要的相關設備外，實驗室還配置了涵蓋《生理學》各個章節(jié)中相關生理指標檢測的實驗裝置，如八通道生理記錄儀，可以實現多個生理指標同步監(jiān)測；如與第二章“細胞的基本功能”中“細胞的電活動”相關的細胞電生理儀器設備；除了外周指標的監(jiān)測儀器外，還配置了針對第九章“神經系統(tǒng)的功能”的實驗儀器，如考察動物腦的高級功能-學習記憶的行為學實驗儀器八臂迷宮，水迷宮等；觀察人腦的高級功能-語言和其他認知功能的實驗儀器如128導事件相關電位的檢測與分析系統(tǒng)。此外，本教研室不斷加強教學團隊建設，努力提高教師隊伍的專業(yè)素質和職業(yè)素質，積極參加國家、國際高級師資培訓、進修班等，為開展實驗臺邊生理學特色教學模式奠定扎實的基礎。
教師通過精選部分教學內容開設EBL教學。重點是教學內容的更新、教學方法和形式的多樣化、理論與實踐教學的配套、研究性教學的開展等，從而培養(yǎng)學生的實驗設計能力、實驗操作能力，以及發(fā)現問題、分析問題和解決問題能力。如我們針對自主神經系統(tǒng)生理學知識的學習展開了EBL教學。自主神經系統(tǒng)的功能主要是調節(jié)心肌、平滑肌和腺體的活動，基本涉及到前面已經學習的各大系統(tǒng)的功能活動。另外，自主神經系統(tǒng)的活動還受情緒、應激等的影響。這樣他們不僅可以對所學知識點進行總結和回顧，還可以根據自己的興趣去設計實驗。我們選取臨床醫(yī)學31位學生作為實驗班，每個EBL教學班隨機組建2個教學小組。在EBL教學前一周左右，學生提前預習自主神經系統(tǒng)的功能這一節(jié)的理論知識，通過查閱資料來設計實驗的方法，了解實驗設計需要遵循的基本原則。EBL教學過程中，各教學小組在代課教師的指導下利用八通道生理記錄儀同步記錄人體多項生理指標如體溫，呼吸運動，血壓，心率，皮膚電阻，脈搏波，腦電波等，讓學生直觀的觀察到自主神經系統(tǒng)支配的各項生理指標的波動，老師在實驗中針對性設計問題，引導學生根據問題對實驗可能出現的結果進行預測，組織學生帶著問題進行操作和觀察。特別是根據心理生理學原理，由學生設計和實施心理刺激，觀察生理功能活動的變化，不僅訓練了學生自行設計試驗并加以實施的能力，更使學生對心理生理學的概念有了深刻的認識。然后教師結合理論教學對自主神經系統(tǒng)的功能，自主神經系統(tǒng)功能活動的特點，以及自主神經系統(tǒng)功能的調控作相應講解。EBL教學結束后，學生和教師對學習過程進行評價和反思，指出本次EBL教學中存在的問題及今后改進的意見。這種EBL教學，首先將目前的基礎理論-基礎實驗的二段式教學模式改為實驗臺邊生理學教學的一段式教學模式，即針對《生理學》理論知識系統(tǒng)中的重點和難點內容開設EBL教學，使他們在教師實驗臺邊生理學教學的過程中加深對理論知識的理解，從而對生理學理論教學和實踐能力培養(yǎng)起到促進的作用；其次，《生理學》學生學習模式由學生被動式學習改為學生主動式學習。而教師每次實驗室生理學理論教學后都會提出“微科學問題”，要求學生以小組為單位自行設計實驗來驗證，這就使生理學的教學方式實現了同步知識學習、能力培養(yǎng)、實踐訓練的效果。
4 建立有效的考核體系評價教學效果
針對新型的生理學教學模式，可以采取以下三種考核體系。第一是針對理論教學效果的考核，通過學生理論課成績和學生問卷反饋判斷EBL教學法對生理學理論教學效果的影響；如我們針對臨床醫(yī)學實驗班實施的自主神經系統(tǒng)生理學EBL教學設計問題，對全體31個學生進行了自主設計的問卷調查，要求學生對EBL教學法的必要性進行評價，并發(fā)表自己對EBL教學法在生理學學習中的意義、看法和具體的建議，回收30份。結果顯示，66.7%的學生認為EBL教學法“非常必要”，33.3%的同學認為有“必要”，無人認為這種教學模式“無所謂、沒必要”或者“不好”；他們對EBL教學法在生理學學習中的意義主要集中在以下幾點：第一是幫助理論知識的理解和記憶（23/30）、激發(fā)學習興趣和科研興趣（13/30）、培養(yǎng)動手能力（10/30）、開拓思維和創(chuàng)新能力（8/30）；第二是針對實驗技能考核，主要是檢查學生的動手操作能力；第三是針對創(chuàng)造性思維能力的考核，要求學生根據自己的興趣自行設計實驗，帶教老師根據學生的實驗報告去綜合評價學生的自學能力、分析問題、解決問題的能力，在此過程中，針對有科研興趣和良好科研思想的學生鼓勵加入各種科研興趣小組，組織開展科研活動，鼓勵大學生科研項目的申請和研究等，實現創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)。
總之，生理學教學的EBL教學法更能適應轉化醫(yī)學的要求，具有基礎理論―基礎實驗的二段式教學模式不能取代的優(yōu)點，特別是較好地適應了“早臨床、多臨床、反復臨床”應用型醫(yī)學人才培養(yǎng)模式的轉變。同時，我們在肯定EBL教學法優(yōu)點的同時，發(fā)現EBL在生理學教學中的廣泛應用存在一定的難度。如教學課時相對較少、只能小班教學、教師層次要求較高、實驗室設備需要更多投入等問題。所以，目前在普通醫(yī)學本科院校開展EBL生理學特色教學只能循序漸進，隨著經驗的積累和教學資源的改善，逐步推廣。
參考文獻
[1] 王莉敏.醫(yī)學機能實驗教學改革的實踐與探索[J].吉林省教育學院學報，2012，2（28）：59-60.
[2] 朱志茹，季衛(wèi)剛，孫衛(wèi)忠，等.五年制醫(yī)學生人體生理學第二課堂教學實踐[J].基礎醫(yī)學教育（Basic Medical Education），2011，13（5）：417-419.
[3] 夏建霞，易維京，熊加祥，等.以系統(tǒng)科研培訓為體系，開展生理學第二課堂活動[J].山西醫(yī)科大學學報：基礎醫(yī)學教育版，2010，12（10）：968-972.
關鍵詞：植物；植物生理學；課程改革；思考
作為生物專業(yè)學生必學的課程，植物生理學在學生們所學課程中占有重要地位。植物生理學所涉及的理論知識十分廣泛，是一門對提高學生實踐能力有很大幫助的綜合性學科。在該課程中，實驗課教學占了很大的一部分，重要性突顯。隨著科技的發(fā)展，人們對于自然植物有了更濃厚的興趣，對大自然的喜歡越來越濃郁，為了與時俱進，迎合人們日益增長的切實需求，教育部加強了對植物生理學的實驗教學改革力度，通過改革以切實提高學生的實際操作能力，鍛煉學生分析問題、解決問題的能力。[1]植物生理學主要探索的是植物生命活動的內在規(guī)律，并通過結合這些內在規(guī)律，研究植物與外界環(huán)境的聯(lián)系，從而達到培養(yǎng)學生綜合能力的目的，它具備知識復雜、豐富等特點。在傳統(tǒng)的教學過程中，教師為學生設置的實驗幾乎都是很簡單易懂、知識點涵蓋較少的驗證型實驗，教學內容也多為跟著教材走，沒有創(chuàng)新，在課堂上，也不注重調動學生的主觀能動性，因此，收益甚差，對學生綜合能力的培養(yǎng)很不利。
1 教學理念的轉變
在《植物生理學》這門課程中，理論性極強，因此，對于大部分學生來說，學習起來會比較吃力，所以，教學過程中，教師應該強調學生對基礎知識的學習，通過扎實的基礎知識，來幫助學生對植物生理學這門科學理論知識的理解。隨著各學科向深層次發(fā)展的進程，學科與學科之間的分界線漸漸模糊，這很大程度上增進了各學科之間的交流與學習，對于學習者有很大的幫助，并極大的促進了新型技術和新型成果的產生。針對這些新涌現的實際問題，怎樣幫助學生用最少的去獵取最多最全面的課程知識，并結合實踐來穩(wěn)步提高教學質量成了我們當前遇到的最大難題。
為了能夠進一步提高教學質量，培養(yǎng)出優(yōu)異的綜合型人才，在教學理念上，首先應該要求教師不可過于依賴教材，必須加強與學生之間的互動，避免傳統(tǒng)的死板式教學，同時，還應該加強教師自身能力的培養(yǎng)，讓其提高對自身價值的認識，使教師能夠真正勝任導演者、指引者、點播者這些角色，樹立“為學生服務”主旨觀念，并能夠充分調動學生的主觀能動性和切實激起學生學習植物生理學的興趣。
2 教學內容的改革
2.1 選用優(yōu)秀教材
在任何一門學科的學習要件中，教材都扮演著重要的角色，因此，要想真正學好植物生理學，必須選擇好教材，通過優(yōu)秀教材的指引，引導學生對植物生命活動規(guī)律的探索，并達到真正掌握代謝機理以及勝利調控等原理的目的。對于園藝專業(yè)的學生來說，更應該加強自身實踐能力的培養(yǎng)，故而，在選用的教材中，要增加對學生實踐能力培養(yǎng)方面的內容，增設一些能夠切實提高學生動手操作能力的實驗。
2.2 課堂教學改革
植物生理學中所涉及的內容十分廣泛，綜合性很強。盡管學生們在初高中都學習過生物方面的知識，教師對學生也進行了一系列的考核和檢測，但是，初高中所涉及的范圍比較窄，涵蓋的知識也相對較少，因此，在課堂教學中，教師要加強對學生基礎知識的輸送，強化他們理論知識的理解能力，并結合相關的生物實驗和學生原有的植物生理學方面的知識，在理解的基礎上進行記憶，在記憶的過程中深化理解，二者相輔相成。
2.3 提高課件的質量
在當代植物生理學教學過程中，多媒體課件扮演著重要角色，它是教師開展多媒體教學的重要輔助工具，更是學生課堂學習的重要載體[2]。在課改后的多媒體課件中，應該深化創(chuàng)意的思維效果，在課件中，可以嘗試著插入一些能夠深化學生理解、加深學生記憶的圖片和聲音，以提高學生學習植物生理學的主動性和積極性，激發(fā)學生學習的興趣。
3 植物生理學實驗教學改革的成效
隨著植物生理學多年的沉淀和積累，以及課程改革的穩(wěn)步推進，如今，[3]我國在植物生理學的研究方面已有了很大的成就，為我國輸送了很多林業(yè)、園藝、生物方面的專業(yè)特色人才。與傳統(tǒng)教學相較，改革后的教學效果顯著，其在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、學習能力以及實踐運用能力等方面已經突破性的進展，學生們在此過程中受益匪淺。
4 結語
總而言之，植物生理學是一門理論知識較復雜、實踐性很強的學科，為能夠更好的培養(yǎng)學生植物生理學方面的能力，我國應該加強課程改革推進，以迎合學習的需求，響應時代的號召。
參考文獻
[1] 李合生.植物生理學實驗指導[M].高等教育出版社，2003.
[2] 樊明琴.植物生理學實驗教學改革探討[J].安徽農學通報，2009.
