時間：2022-09-29 19:15:49
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇生理學(xué)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
摘 要：運動生理學(xué)是體育院校應(yīng)用性非常強的一門基礎(chǔ)學(xué)科，在我們教學(xué)過程中常常出現(xiàn)重理論與輕實踐、教學(xué)內(nèi)容枯燥無味，因此本文提出了降低教學(xué)難度、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高運動生理學(xué)教學(xué)質(zhì)量的一些措施，為運動生理學(xué)教學(xué)提供一些借鑒。
關(guān)鍵詞：運動生理學(xué)： 教學(xué)： 教學(xué)質(zhì)量
運動生理學(xué)是一門知識體系完整、結(jié)構(gòu)嚴謹?shù)纳茖W(xué)，是專門研究人體的運動能力和對運動的反應(yīng)與適應(yīng)過程的科學(xué)，在大眾健身和運動訓(xùn)練的指導(dǎo)中發(fā)揮了關(guān)鍵性的作用[1]。
運動生理學(xué)基本原理如何在運動訓(xùn)練和體育教學(xué)中科學(xué)合理地運用， 提高競技運動水平是運動生理學(xué)的主要任務(wù)之一 。因此在教學(xué)過程中要培養(yǎng)學(xué)生具有一定邏輯思維和抽象思維能力，如何提高教學(xué)質(zhì)量一直是教學(xué)工作者研究的熱點之一，以下是本人在教學(xué)中的一點體會，敬請各位同仁借鑒。
一、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容提高學(xué)生的素質(zhì)和能力的培養(yǎng)
目前運動生理學(xué)的教材分為基礎(chǔ)篇和應(yīng)用篇，基礎(chǔ)篇基礎(chǔ)理論篇幅較大，偏向理論， 深度較深，同時基礎(chǔ)篇與應(yīng)用篇兩者銜接不緊密，給教學(xué)造成了很大的阻力。近年來由于全國各高校不斷擴招，導(dǎo)致生源質(zhì)量的下降，尤其體育專業(yè)生文化課水平的下滑更為嚴重，因此運動生理學(xué)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生文化水準之間的矛盾也日益激烈， 因此根據(jù)體育專業(yè)培養(yǎng)目標制定訂教學(xué)大綱，在基礎(chǔ)篇教學(xué)中要簡化學(xué)生不易接受的一些復(fù)雜的生理學(xué)機制，按學(xué)生的文化水準降低內(nèi)容難度，盡可能增大應(yīng)用篇的教學(xué)時數(shù)，用淺顯易懂道理說明，可提高學(xué)生素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，因材施教優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，為我們教學(xué)改革創(chuàng)造條件。
二、融入多種教學(xué)方式
隨著當今信息化時代的迅猛發(fā)展，多媒體教學(xué)已成為體育院校教學(xué)的主要手段之一。多媒體教學(xué)有利亦有弊。運動生理學(xué)教師由于課件制作能力不足，往往會用別人的成品課件，又因運動生理學(xué)的知識內(nèi)容需要不斷更新，如果一層不變終將導(dǎo)致無法按照自己的思路完成教學(xué)工作，應(yīng)將把傳統(tǒng)的教學(xué)優(yōu)勢與多媒體教學(xué)的先進性融合在一起，更好地服務(wù)于教學(xué)，所以教學(xué)中應(yīng)合理應(yīng)用多媒體教學(xué)手段提高教學(xué)質(zhì)量[2]。
另外在運動生理學(xué)教學(xué)過程中發(fā)揮微信平臺的作用，它將提供一個無法比擬的先進的教學(xué)手段，課前將做好的微信視頻和上課相關(guān)的內(nèi)容于微信平臺上，讓學(xué)生課前做好對課堂內(nèi)容的了解，從而增加了教學(xué)信息量，而且可以更加輕松地理解那些抽象內(nèi)容， 將教材中許多晦澀的文字內(nèi)容轉(zhuǎn)換成集聲、圖、頻信號為一體的生動逼真的教學(xué)效果。具備超過傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)越性，能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣優(yōu)化教學(xué)過程，在很大程度上提高教學(xué)效果[3]。
有研究表明， 角色轉(zhuǎn)換教學(xué)法不僅促進了學(xué)生綜合素質(zhì)而且還提高了教學(xué)質(zhì)量，運用角色轉(zhuǎn)換教學(xué)法能夠顯著增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性、團體合作精神、語言的溝通表達能力， 教師應(yīng)不斷更新教學(xué)理念，從學(xué)生層面出發(fā)，教探討學(xué)習(xí)過程中的問題，不斷進行自我反思，有利于督促教師提高業(yè)務(wù)水平和教學(xué)能力[4]。
PBL教學(xué)法是一種嶄新的教育理念〔5〕，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對于教材內(nèi)容的反映比較直觀形象，能有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，從而打破學(xué)生被動接受知識的局面，培養(yǎng)了自學(xué)能力與創(chuàng)新精神，這符合當前體育素質(zhì)教育的要求。
三、設(shè)立實驗課程的必要性
運動生理學(xué)和生理學(xué)一樣，很多知識是經(jīng)過實驗獲得的，實驗是我們解決問題的重要途徑。理論從實踐中來，又回到實踐中去。使理論知識在實驗中得以驗證和消化。因為體育專業(yè)學(xué)生平時的術(shù)科訓(xùn)練任務(wù)較重，因此課堂上容易疲勞，出現(xiàn)開小差、玩手機，聊天或睡眠、走神等現(xiàn)象，所以采用目前的教師仍唱主角的教學(xué)模式，教學(xué)方式單一極易引起學(xué)生的厭學(xué)心理，又因內(nèi)容深而枯燥，很難達到教學(xué)目的，同時也降低了學(xué)生的創(chuàng)新意識。
目前上實驗課的目的有些只是應(yīng)付教學(xué)工作量，沒有對學(xué)生認真負責。這些現(xiàn)象造成的原因大致是學(xué)校整體的教學(xué)環(huán)境沒有使教師和學(xué)生重視上實驗課，另外長期以來，運動訓(xùn)練一直是體育專業(yè)教學(xué)的重點，故輕視了理論的學(xué)習(xí)[6]。因此建立合理的實驗課程相當重要。
例如基礎(chǔ)篇中選擇制作大鼠在體坐骨神經(jīng)-腓腸肌標本，通過電刺激坐骨神經(jīng)觀察骨骼肌的單收縮和強直收縮，通過實驗可以明確閾刺激、閾上刺激的概念、單收縮和強直收縮的特點，這樣可以為充分理解肌肉收縮的原理奠定一定的基礎(chǔ)。應(yīng)用篇中涉及有氧、無氧工作能力測定方法比如最大攝氧量的測定，如果條件許可，可以進行實驗室測定。條件不成熟則采用間接測定辦法，學(xué)生將會對這些內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，這不僅鍛煉學(xué)生思考問題和解決問題的能力，也有利于教學(xué)效果的提高。
四、改進考核方法
考試成績是評價教與學(xué)之間的關(guān)系，應(yīng)該從教師和學(xué)生雙重角度進行分析，查找問題所在，這有利于教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)方法的改進，達到教學(xué)目的提高教學(xué)效果。基于該學(xué)科的重要性，目前考試的成績平時占50%、期末占50%，平時成績課堂表現(xiàn)占10%、平時作業(yè)占20%、出勤占70% 。由于體育生參加多種比賽，有時稍微松懈就會缺課，所以出勤所占的比例較高。期末閉卷考試在一定程度上反映了學(xué)生對教材內(nèi)容的理解與掌握的程度 ，以及掌握知識的廣度與深度。題型有選擇題、判斷題、名詞解釋、簡答題和敘述題等。因力求加大平時學(xué)習(xí)力度，教師應(yīng)在課前布置作業(yè)，要求學(xué)生查找與課堂相關(guān)的書籍材料或者網(wǎng)頁有關(guān)資料，這樣課堂上教師與學(xué)生可以達到互動，學(xué)生提出質(zhì)疑然后分組多次討論，直至問題的解決。通過平時每次課后單元練習(xí)對學(xué)生的學(xué)習(xí)起減負作用。在完成作業(yè)過程中總結(jié)每一章節(jié)的重要內(nèi)容，將此理論應(yīng)用于體育實踐中，起到理論與實踐的結(jié)合。另外課堂上教師對學(xué)生也隨時提問，這樣可以不斷督促學(xué)生平時重視該學(xué)科的學(xué)習(xí)。通過實驗把課堂中晦澀難懂的生理學(xué)機制進行再次消化理解，同時可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，為教學(xué)的順利進行奠定了基礎(chǔ)。
五、保持與多學(xué)科的聯(lián)系 促進該學(xué)科的發(fā)展
相互聯(lián)系是物質(zhì)世界的普遍規(guī)律，運動解剖學(xué)是運動生理學(xué)的基礎(chǔ)，運動生理學(xué)作為體育專業(yè)的重要課程之一， 它同時與運動生物化學(xué)、運動損傷等其它學(xué)科的知識相互聯(lián)系。
運動解剖學(xué)主要是講解系統(tǒng)和組織器官的結(jié)構(gòu)以及體育運動對各系統(tǒng)的影響，而運動生理學(xué)則著重揭示系統(tǒng)和器官的功能、各系統(tǒng)與運動的關(guān)系以及在體育實踐中的應(yīng)用。因此，在講授運動生理學(xué)知識的同時，先回顧一下解剖學(xué)的內(nèi)容，如講解呼吸機能這一章節(jié)時，應(yīng)該先溫習(xí)解剖學(xué)的呼吸系統(tǒng)的內(nèi)容，這樣學(xué)生會順理成章地從結(jié)構(gòu)聯(lián)想到功能。對于呼吸過程和呼吸機能的調(diào)節(jié)機制就會迎刃而解。器官和功能相互結(jié)合，則必然會促進學(xué)生對生理學(xué)知識的理解程度，又可加深理解呼吸系統(tǒng)與運動的關(guān)系，為學(xué)習(xí)應(yīng)用篇打下基礎(chǔ)。
總之要提高運動生理學(xué)的教學(xué)效果，需要不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容體系，依據(jù)不同的教學(xué)情境融入多種教學(xué)方式。正確合理設(shè)立實驗課程，加速運動生理學(xué)的研究與大眾體育相結(jié)合。提高學(xué)生對實驗課程學(xué)習(xí)的興趣，改進考核方法提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。同時應(yīng)保持與多學(xué)科的聯(lián)系，促進該學(xué)科與時俱進的發(fā)展。
參考文獻：
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關(guān)鍵詞： 病理生理學(xué) 換位教學(xué) 具體措施
病理生理學(xué)是研究人類疾病的發(fā)生發(fā)展規(guī)律的科學(xué)。作為一門橋梁學(xué)科，病理生理學(xué)開課時間處于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)課程的交叉期。此時的學(xué)生已基本掌握基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的知識，即將進入應(yīng)用基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識進一步深入學(xué)習(xí)臨床知識的階段。因此，對于病理生理學(xué)教學(xué)來說，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和應(yīng)用能力至關(guān)重要[1]。
近年來，我們已在病理生理學(xué)實驗教學(xué)中進行了全面的改革，構(gòu)建了驗證性、綜合性及創(chuàng)新性三位一體的綜合型教學(xué)模式，取得了很好的教學(xué)效果[2]。與此同時，我們在理論課教學(xué)上也做出了一些嘗試。近3年來，我們在課堂上利用理論課的時間開展換位教學(xué)課，讓學(xué)生自己走上講臺給同學(xué)上課，并以講課比賽的形式，由學(xué)生自己組成評審團打分評估講課效果，評分作為平時成績的一部分。
開展換位教學(xué)課的目的是培養(yǎng)學(xué)生在探索未知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)過程中的自學(xué)能力和綜合應(yīng)用能力。由于病理生理學(xué)是位于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)交叉階段的學(xué)科，處于病理生理學(xué)學(xué)習(xí)階段的學(xué)生，已掌握了基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的理論知識，且具備了一定的自學(xué)能力。因此，這個階段的學(xué)生是開設(shè)換位教學(xué)課的理想對象，具體實施如下：
1.課程的開設(shè)
1.1學(xué)時的配備
目前，我院5年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的《病理生理學(xué)》課程為40學(xué)時。我們利用其中2個學(xué)時，即1次課的時間進行換位教學(xué)。
1.2課程內(nèi)容的選擇
我們選擇的三個章節(jié)為《發(fā)熱》、《應(yīng)激》和《缺血—再灌注損傷》。這三個章節(jié)均為《病理生理學(xué)》的總論章節(jié)，在我們的教學(xué)大綱中均為自學(xué)內(nèi)容。對于已完成兩年基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)的三年級本科生來說，完全具備自學(xué)這些章節(jié)的能力。但是，讓學(xué)生以老師的身份、以講課的形式講授這些章節(jié)，則不僅需要學(xué)生具備一定的口才，更需要學(xué)生具備綜合應(yīng)用能力。畢竟教師教學(xué)絕非照本宣科，更需要在講授的過程中調(diào)動學(xué)生的已有知識。也就是說，講授這些課程，不僅需要掌握《病例生理學(xué)》知識，也需要掌握《生理學(xué)》、《病理學(xué)》、《病原生物學(xué)》、《免疫學(xué)》等基礎(chǔ)課程的知識，方能在講課中自如運用，引經(jīng)據(jù)典，達到很好的教學(xué)效果。因此，換位教學(xué)課要求學(xué)生充分調(diào)動自己的已有知識體系進行腦力風(fēng)暴，總結(jié)歸納既往學(xué)習(xí)的知識；與此同時，學(xué)生還需根據(jù)需要進行自學(xué)，超前接觸《內(nèi)科學(xué)》、《外科學(xué)》等臨床課程的內(nèi)容。
1.3課程開展的模式
我們將換位教學(xué)課設(shè)置于整個《病理生理學(xué)》課程的最后階段，學(xué)生已全部完成了該課程其他理論課的學(xué)習(xí)，對《病理生理學(xué)》課程已完全了解，此時自學(xué)三個總論章節(jié)難度不大。學(xué)生真正面臨的挑戰(zhàn)是通過講課來展示自己對知識的掌握程度。
我們將全大班分成三個小組，小組長通過抽簽選到本組需要講授的章節(jié)。每組選出上臺講課的代表，人數(shù)限在3人以內(nèi)，整個講課時間20分鐘。課件由組內(nèi)自行成立課件制作組制作講課內(nèi)容的PPT課件。講課人員可自行選擇是否參與課件制作。
每組選出4名同學(xué)，組成12人評審團，對各組講課進行打分。評分采取百分制，按照“語言表達”、“內(nèi)容設(shè)置”、“課件制作”、“相關(guān)知識延伸”四個方面進行打分，去掉最高分和最低分后，計算十個分數(shù)的平均分即為該組的分數(shù)。該分數(shù)同時將作為該組每個學(xué)生的期末成績的10%計入其總成績。每組講課后評分過程為10分鐘，連同20分鐘的講課時間，每個章節(jié)需30分鐘。3個章節(jié)共需90分鐘，恰好為2學(xué)時。
換位教學(xué)課采取嚴格點名制度，學(xué)生不得無故曠課，否則成績記零分。參與講課的學(xué)生和參與課件制作的學(xué)生均可在小組得分基礎(chǔ)上再加10分。
2.教學(xué)中的體會
2.1大幅提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性
近年來，為了改革既往的“老師講學(xué)生聽”的灌輸式教學(xué)，我們在課堂教學(xué)中引入了病例討論課教學(xué)，取得了很好的效果。通過搶答競賽形式的病例討論，大大促進了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性[1]。我們再接再厲，引入了換位教學(xué)課，并以學(xué)生的講課比賽的形式進行評分。由于每組講課比賽的最后得分同時也作為該組每個人的平時成績計入總分，無疑激勵了每個學(xué)生參與到換位教學(xué)課中來。人人各盡所長，表達能力強的學(xué)生參加講課，課件制作能力強的學(xué)生參與課件制作，人人為本組獲得高分盡力。學(xué)生既有為小組爭分的使命感，也有為自己爭取分數(shù)的目的性，真正實現(xiàn)了“我為人人，人人為我”的通力合作。因此，每次換位教學(xué)課都是在非常熱烈的氛圍中進行。講課比賽，并非幾個講課者的比賽，而是整個小組通力合作的結(jié)果。要獲得高分，就必須全組積極參與團結(jié)一致，制作出代表該組水平的好課件，并通過該組表達能力最優(yōu)秀的同學(xué)的講授，帶領(lǐng)全班同學(xué)完成這個章節(jié)的學(xué)習(xí)。與此同時，由于對主要參與者的加分機制，更進一步刺激了學(xué)生的積極性和參與感。
2.2培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和綜合應(yīng)用能力
單純的卷面考試成績并不能反映學(xué)生的綜合能力。換位教學(xué)課的開展，既是對學(xué)生基本知識的考查，又是對學(xué)生自學(xué)能力和綜合能力的培養(yǎng)。如前所述，為了完成20分鐘的講課，學(xué)生必須進行教科書的閱讀、小組的集體備課、課件的共同制作等過程。同時，由于《病理生理學(xué)》是一門介紹疾病發(fā)病機制的學(xué)科，課程內(nèi)容與臨床課程聯(lián)系緊密，部分內(nèi)容一定已經(jīng)超過了基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的范疇。學(xué)生在備課過程中，必須查閱臨床課程相關(guān)文獻，如：閱讀《內(nèi)科學(xué)》和《外科學(xué)》的相關(guān)知識。因此，學(xué)生的備課過程實際上就是一次對自學(xué)能力的充分培養(yǎng)和鍛煉的過程。
在講課比賽過程中，教師驚喜地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們制作的課件，也遠遠超過課本內(nèi)容。通過反饋我們了解到，學(xué)生在備課階段已經(jīng)查閱了與講授章節(jié)的大量相關(guān)文獻，涵蓋了醫(yī)學(xué)多門課程。由此可見，我們的學(xué)生早已脫離傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式，具備較強的自學(xué)能力。這也提醒我們，在以后的教學(xué)過程中，應(yīng)該進一步加強這種能力的培養(yǎng)，不僅傳授知識，更注重傳授學(xué)習(xí)知識的方法。
參考文獻：
生理學(xué)是醫(yī)學(xué)中一門重要的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)理論課程，是以后進一步學(xué)習(xí)病理學(xué)、藥理學(xué)以及臨床醫(yī)學(xué)的必要基礎(chǔ)，起著承前啟后的作用。許多醫(yī)學(xué)問題的研究都要以生理學(xué)的理論和方法為基礎(chǔ)［1］。但由于生理學(xué)內(nèi)容具有很強的抽象性、又有較強的邏輯性。學(xué)生普遍覺得生理學(xué)難學(xué)、難記。在實際教學(xué)工作中，不難發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生的文化基礎(chǔ)較薄弱、缺乏醫(yī)學(xué)類專業(yè)知識。但是學(xué)生往往對臨床知識有著濃厚的興趣。在生理學(xué)教學(xué)中不能照本宣科機械性講解，而是要把有關(guān)內(nèi)容和內(nèi)科臨床案例結(jié)合起來，使生理學(xué)的內(nèi)容更形象化和具體化，加深學(xué)生對所授內(nèi)容的理解，更有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以此收到良好的教學(xué)效果［2］。
傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)教學(xué)模式，即以教師為主體，以“一張嘴，一支筆”為工具，通過大課平鋪直敘地將課本知識滔滔不絕地傳授給學(xué)生，教師只強調(diào)學(xué)生對原有知識的理解、接受和記憶，而忽視了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，忽視了學(xué)生的創(chuàng)新思維、分析綜合、自主學(xué)習(xí)能力以傳授知識與能力培養(yǎng)并重為特點的結(jié)合式教學(xué)法［3］。因此常常導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降，甚至出現(xiàn)厭學(xué)情緒，上課時處于被動聽課狀態(tài)。教學(xué)效果當然就大打折扣了。案例教學(xué)法起源于20世紀初美國的哈佛大學(xué)醫(yī)學(xué)院、法醫(yī)學(xué)院，后經(jīng)哈佛大學(xué)商學(xué)院的推廣與發(fā)展，己成為一種成熟的教學(xué)方法。案例教學(xué)法己是美國當今師范教育、師資培訓(xùn)、醫(yī)學(xué)與法學(xué)教育中非常盛行而有效的一種教學(xué)法［4］。教學(xué)過程是教師與學(xué)生的雙邊活動，要讓學(xué)生在有限的課時里掌握生理學(xué)的知識點，讓學(xué)生自發(fā)地對生理學(xué)產(chǎn)生興趣，可將臨床案例有機地結(jié)合到生理學(xué)教學(xué)中來，提煉教材生理學(xué)的知識點較多，在教學(xué)中難以面面俱到，必須對教材進行提煉，深入鉆研教材的重點、難點，提煉出最有效的知識點。改進教學(xué)方法采用傳統(tǒng)教學(xué)與臨床案例教學(xué)相結(jié)合的方法，充分利用臨床案例，可使教學(xué)內(nèi)容更加充實，更加形象，更加具有吸引力。課堂上可采用啟發(fā)式、誘導(dǎo)式、討論式等教學(xué)方法，取代傳統(tǒng)的教學(xué)模式必需進行改革，以適應(yīng)新形勢發(fā)展的需要［5］。
生理學(xué)教學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)實踐有著緊密的聯(lián)系，為了把二者有機地結(jié)合起來，首先教師在教學(xué)觀念上要重視生理學(xué)與臨床的結(jié)合，力求把教學(xué)的知識點落足于臨床，把空洞理論變成具有實際操作性的課程。其次是在教學(xué)中注意知識的創(chuàng)新與臨床結(jié)合，并把臨床知識升華到教學(xué)藝術(shù)水平中，最后可通過生理實驗中培養(yǎng)學(xué)生的臨床技能加強學(xué)生的動手能力從而提高生理學(xué)教學(xué)水平，為今后臨床課打下結(jié)實的基礎(chǔ)［6］。
例如在講授血液這一章血細胞一節(jié)時由于醫(yī)學(xué)原理和概念及醫(yī)學(xué)數(shù)值比較多常常很抽象且枯燥，學(xué)生學(xué)起來往往難以理解和掌握，筆者引入內(nèi)科常見的用具體的一個患者的血液常規(guī)化驗單開始分析和講解，充分調(diào)動學(xué)生的興趣和參與性，使得原本枯燥抽象的醫(yī)學(xué)數(shù)值變得那么形象和具體。比起常規(guī)的那樣枯燥乏味的長篇講述往往能起到事半功倍的效果。采用理論聯(lián)系實際的教學(xué)方法教學(xué)是一個復(fù)雜的系統(tǒng)，它是教師的教、學(xué)生的學(xué)與教材這三者復(fù)雜相互作用中展開的一個統(tǒng)一的過程，而在這三者當中，教師是起主導(dǎo)作用的。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)始終突出“三個基本”:基本概念、基本理論、基本方法，同時也應(yīng)該注意到我們的教育對象都是即將成為醫(yī)生、護士這些特點，就更需要經(jīng)常與臨床案例相結(jié)合。通過對生理學(xué)理論教學(xué)與臨床病例結(jié)合的教學(xué)，注意挑選病例，采用輻射式和聚合式講授方法，提高生理學(xué)的教學(xué)水平［7］。
生理學(xué)教學(xué)應(yīng)服從醫(yī)學(xué)教育的總體目標在生理學(xué)教學(xué)中選擇與臨床工作關(guān)系密切的重點、難點、熱點問題與臨床醫(yī)學(xué)進行鏈接。根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的特點選擇提示性、問題式、專題講座式、專欄式鏈接方式。講授胃液、膽汁、胰液功能時，分析萎縮性胃炎、膽道梗阻、胰腺炎患者臨床癥狀及其產(chǎn)生機制;講授血液粘滯性時，分析其與冠心病、高血壓、血管內(nèi)血栓形成的關(guān)系;講授影響心輸出量的因素時，分析心肌炎、高血壓性心臟病、心動過速導(dǎo)致心輸出量減少的發(fā)病機制以及治療原則有何不同;講授影響動脈血壓的因素時，分析心衰、大出血、過敏性休克患者動脈血壓發(fā)生變化的機制以及治療原則;講授腎臟生理時，分析腎功衰竭患者為何出現(xiàn)尿毒癥、高血壓、貧血等癥狀;講授激素生理作用時，分析甲狀腺功能亢進和低下、地方性甲狀腺腫、腎上腺皮質(zhì)功能亢進和低下、原發(fā)性醛固酮增多癥、嗜鉻細胞瘤患者臨床表現(xiàn)的發(fā)生機制。通過與臨床疾病的鏈接，使生理學(xué)學(xué)習(xí)具有明確的目的性，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、綜合素質(zhì)、臨床思維能力方面均得到了較好的效果［8］。
在講述胰島素的生理作用時，先列舉糖尿病的典型病例出現(xiàn)多飲、多食、多尿和身體消瘦的癥狀就自然引入胰島素的生理作用降血糖作用。通過病例的講解啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力［9－10］。根據(jù)教育培養(yǎng)目標的要求及針對學(xué)生普遍存在的問題，從課堂、課外、考試3個環(huán)節(jié)入手進行生理學(xué)教學(xué)改革，突出能力培養(yǎng)，加強基礎(chǔ)理論與臨床實際的聯(lián)系，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。實踐表明，我們的綜合改革措施有利于高素質(zhì)應(yīng)用型醫(yī)療人才的培養(yǎng)［11］。為了適應(yīng)培養(yǎng)跨世紀人才的需要，生理學(xué)教學(xué)應(yīng)該運用現(xiàn)代教學(xué)工具，從單純傳授知識的傳統(tǒng)教學(xué)模式逐步轉(zhuǎn)向重視三基，發(fā)展智力，培養(yǎng)智能型人才的教學(xué)道路。而目前最緊要的、也是擺在生理教學(xué)工作者面前的首要任務(wù)就是打破教學(xué)中的傳統(tǒng)模式，把能學(xué)不能用的從教與學(xué)、教師與學(xué)生的關(guān)系分析教學(xué)過程，提出教與學(xué)的客觀問題，并闡明如何處理教與學(xué)的關(guān)系，進行素質(zhì)教育，提高教學(xué)質(zhì)量。
生理學(xué)作為一門重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，是以培養(yǎng)既具備系統(tǒng)理論知識、又有很強能力、并能適應(yīng)社會發(fā)展需要的高素質(zhì)人才為教學(xué)目的，就如何在生理學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生能力進行了一些初步的探討。以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法的優(yōu)勢在于發(fā)揮典型案例在教學(xué)過程中的指導(dǎo)作用，將其應(yīng)用于生理學(xué)的教學(xué)實踐可以激發(fā)學(xué)生對生理學(xué)課程的興趣。它改變了傳統(tǒng)教學(xué)法的單純注重知識的講授，引導(dǎo)學(xué)生主動思維，通過對典型案例的自學(xué)、討論和總結(jié)，鞏固了所學(xué)的基礎(chǔ)知識，增加了感性認識，學(xué)會了應(yīng)用理論聯(lián)系實際的思維分析方法。本教學(xué)法引入并應(yīng)用于生理學(xué)教學(xué)時，應(yīng)該圍繞著案例展開學(xué)習(xí)［12］。
這一方法就是以案例為引導(dǎo)，以問題為中心，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)。經(jīng)過我們多年的實踐，證明該方法不但提高了學(xué)生對基礎(chǔ)理論知識的掌握，而且提高了學(xué)生案例分析的能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的疑點和難點在頭腦中形成懸念，成為主動求學(xué)的動力。通過自學(xué)和思考，學(xué)生把各自的思考結(jié)果加工整理，并參加案例討論，培養(yǎng)和鍛煉了綜合分析能力。我們相信通過努力，該教學(xué)法一定會在生理學(xué)教學(xué)中得到更好的推廣和完善。
【關(guān)鍵詞】 生理學(xué)；雙語教學(xué)；英語
雙語教學(xué)是指利用兩種語言進行的教學(xué)，其實際內(nèi)涵因國家、地區(qū)不同而存在著差異。生理學(xué)是研究機體正常生命活動規(guī)律的科學(xué)，是醫(yī)學(xué)專業(yè)的重要基礎(chǔ)課之一，生理學(xué)的學(xué)習(xí)直接影響到學(xué)生對后繼醫(yī)學(xué)課程的學(xué)習(xí)和理解。采用英漢雙語進行生理學(xué)教學(xué)不僅能賦予學(xué)生一個更為廣闊的英語學(xué)習(xí)空間，提高學(xué)生醫(yī)學(xué)英語聽說讀寫的能力，同時也能推動其他學(xué)科雙語教學(xué)的發(fā)展。為此筆者在生理學(xué)教學(xué)中進行了雙語教學(xué)的嘗試與探索，并取得了較好的效果。
1對象與方法
1.1 對象
我校2007級三年制英語護理專業(yè)1班和2班，均為標準班，每班100人，全部為女生，經(jīng)過高考統(tǒng)招入學(xué)。
1.2 方法
1班為實驗班，2班為對照班，兩個班的生理學(xué)課程均由同一名老師擔任。中文教材使用劉玲愛主編，人民衛(wèi)生出版社出版的《生理學(xué)》教材，實驗班采用的是任課老師自行編制的英文教學(xué)講義。對照班采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法進行教學(xué)；實驗班采取多種形式的雙語教學(xué)。
學(xué)期結(jié)束后，實驗班和對照班均由教務(wù)處統(tǒng)一命題組織考試，全體生理學(xué)任課老師流水評卷，比較實驗班和對照班的考試成績，并分為60分以下、60～79分、80～89分、90～100分幾個分數(shù)段，統(tǒng)計兩個班各分數(shù)段的學(xué)生人數(shù)，以此除以該班的學(xué)生總數(shù)計算學(xué)生百分比，然后統(tǒng)計分析。并對實驗班進行關(guān)于雙語教學(xué)的問卷調(diào)查，了解學(xué)生對生理學(xué)雙語教學(xué)的意見和建議。
2結(jié)果
2.1各班級考試成績統(tǒng)計及分析
結(jié)果顯示，實驗班和對照班各分數(shù)段人數(shù)及平均成績均無顯著性差異（P＞0.05），說明在我校英語護理專業(yè)開展生理學(xué)雙語教學(xué)是可行的，從而也為其他學(xué)科開展雙語教學(xué)提供了依據(jù)。實驗班和對照班期末生理學(xué)成績統(tǒng)計及分析
2.2實驗班問卷調(diào)查
學(xué)生普遍認為生理學(xué)雙語教學(xué)對自身專業(yè)英語水平的提高具有明顯的促進作用，89%的學(xué)生認為生理學(xué)雙語教學(xué)有助于提高英語水平，91%的學(xué)生認為雙語教學(xué)對自己未來的發(fā)展有益，說明大多數(shù)學(xué)生對生理學(xué)雙語教學(xué)是贊同的。
3討論
生理學(xué)是一門醫(yī)學(xué)的重要基礎(chǔ)學(xué)科，涵蓋了很多與醫(yī)學(xué)相關(guān)的專業(yè)英語詞匯，因此，生理學(xué)專業(yè)英語的學(xué)習(xí)是掌握和運用醫(yī)學(xué)術(shù)語的關(guān)鍵之一，也是醫(yī)學(xué)發(fā)展的必然趨勢。
3.1開展生理學(xué)雙語教學(xué)的必要性及好處對教師而言，通過閱讀英文原版教材，可以學(xué)習(xí)先進的教學(xué)理念，提高專業(yè)英語水平和英語口語能力。對學(xué)生而言，通過雙語教學(xué)提高其掌握生理學(xué)最新知識及跟蹤科技前沿信息的能力，在學(xué)習(xí)生理學(xué)專業(yè)知識的同時，可以逐步適應(yīng)專業(yè)英語教學(xué)，逐漸提高專業(yè)領(lǐng)域的英語溝通、學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)交流能力，為今后的工作和學(xué)習(xí)創(chuàng)造必要的條件。
3.2生理學(xué)雙語教學(xué)存在的問題盡管生理學(xué)雙語教學(xué)不影響生理學(xué)的學(xué)習(xí)并能提高英語水平，但目前仍存在一些問題。首先，雙語教學(xué)無合適的英文教材，英文原版教材對于大多數(shù)學(xué)生來講還很晦澀，價格昂貴，因此需要開展雙語教學(xué)的學(xué)校組織教師參考國內(nèi)外資料，編譯適合目前教學(xué)現(xiàn)狀的雙語教材。其次，大多數(shù)教師缺乏“雙語”教學(xué)經(jīng)驗，專業(yè)英語水平不是很好，在教學(xué)中還不能達到真正意義上的“雙語”教學(xué)。因此，必須培養(yǎng)一支高素質(zhì)的雙語教學(xué)的教師隊伍，不僅要精通生理學(xué)專業(yè)知識，而且要能用準確、流利的英語講解知識，及時解答學(xué)生的疑問。另外，學(xué)生英語整體水平較差，個體差異大；英語閱讀能力相對較好，聽說能力相對較差；公共英語相對較好，專業(yè)英語相對較差。雙語教學(xué)要求學(xué)生在有限的時間內(nèi)用英語聽懂并用英語思維本來就生疏難懂的醫(yī)學(xué)專業(yè)知識，這對他們來說難度很大；但學(xué)生普遍認為生理學(xué)雙語教學(xué)對自身專業(yè)英語水平的提高具有明顯的促進作用，說明英語護理專業(yè)學(xué)生對雙語教學(xué)充滿信心及希望，也必將加倍努力，使生理學(xué)雙語教學(xué)收到好的教學(xué)效果。
總之，在生理學(xué)教學(xué)中開展雙語教學(xué)對教學(xué)雙方都提出了更高的要求，但雙語教學(xué)是生理學(xué)教學(xué)發(fā)展的必然方向。如何營造良好的雙語教學(xué)氣氛，更新教學(xué)教育觀念，更好的進行雙語教學(xué)，各方仍在苦苦思索，雙語教學(xué)的定位必須基于實踐，以不影響生理學(xué)專業(yè)教學(xué)為前提而確定雙語教學(xué)的內(nèi)容和形式；必須開展廣泛而深入的研究與實踐，不斷反思雙語教學(xué)的經(jīng)驗與教訓(xùn)，使雙語教學(xué)穩(wěn)步發(fā)展。
參考文獻
1 劉國藝，溫海霞等.生理學(xué)雙語教學(xué)淺析[J]. 山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報，2006， 8(3):249-250.
2 顏君，張英華等.護生對雙語教學(xué)認知情況的調(diào)查與對策[J]. 現(xiàn)代臨床護理，2006， 5(2):55-56.
關(guān)鍵詞：植物生理學(xué)；教學(xué)改革；實踐
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）28-0041-02
植物生理學(xué)是研究植物生命活動規(guī)律的科學(xué)[1]，是高等師范院校的基礎(chǔ)課程，是生物學(xué)領(lǐng)域中實驗性極強的學(xué)科之一。在我校，植物生理學(xué)是生物科學(xué)專業(yè)學(xué)生的必修課，包括理論教學(xué)和實驗教學(xué)兩部分。近年來，師范生的就業(yè)形勢發(fā)生了較大的變化，高等師范院校畢業(yè)的學(xué)生一部分選擇到中學(xué)教學(xué)，另一部分則選擇繼續(xù)深造，從事科研工作。因此，因材施教、分流培養(yǎng)，強化實踐，建立師范與非師范“立交橋”已成為高等師范院校生物科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案改革和實施的重點。針對這一變化，我們在教學(xué)過程中結(jié)合本專業(yè)特點，積極進行植物生理學(xué)實驗課程教學(xué)內(nèi)容和方法的改革，收到了顯著的效果。
一、教學(xué)內(nèi)容的改革
1.理論課。大學(xué)生學(xué)習(xí)植物生理學(xué)基本知識的一個重要途徑就是通過理論課教學(xué)。我們選用由植物生理學(xué)教學(xué)組成員參加的，匯集全國10所高等師范院校從事植物生理學(xué)教學(xué)和研究的骨干教師合作編寫的、王寶山主編的《植物生理學(xué)》[1]作為教材，以潘瑞幟、宋占午和曹儀植以及李合生等編寫的教材作為參考教材。由于植物生理學(xué)涵蓋內(nèi)容廣泛，系統(tǒng)性強，以植物學(xué)、有機化學(xué)、生物化學(xué)等課程為基礎(chǔ)，與細胞生物學(xué)、遺傳學(xué)、分子生物學(xué)相滲透。因此，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中聯(lián)系已修課程，在理解的基礎(chǔ)上加強記憶，在記憶的過程中加深理解[2]。在授課前，教師通過查看大量植物生理學(xué)教材、期刊文章以及學(xué)術(shù)會議上的最新進展，寫出講授提綱；授課時，不僅要注重知識的系統(tǒng)性，還要兼顧重點和難點的講授，同時也要對相關(guān)領(lǐng)域的最新研究進展進行介紹，使學(xué)生在掌握基礎(chǔ)理論知識的基礎(chǔ)上，了解本領(lǐng)域最新研究動態(tài)。
2.實驗課。植物生理學(xué)實驗作為教學(xué)的重要組成部分，不僅可加深學(xué)生對理論和實驗基本原理的理解，訓(xùn)練學(xué)生的操作技能，而且在培養(yǎng)學(xué)生嚴謹?shù)目茖W(xué)作風(fēng)、提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力及獨立工作能力等方面均具有十分重要的作用[3]。我校植物生理學(xué)課程教學(xué)組成員在長期教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上，集體編寫了《植物生理學(xué)實驗技術(shù)》[3]，該實驗教材內(nèi)容系統(tǒng)全面，包括基礎(chǔ)性、綜合性和設(shè)計性實驗三部分，增加了部分植物生理學(xué)實驗的新技術(shù)，使學(xué)生在掌握基本實驗操作技術(shù)的基礎(chǔ)上，了解更多先進的測定方法，對創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)方面起到了重要的作用。對于從事初中或高中教學(xué)的學(xué)生，他們更需要掌握基礎(chǔ)性和驗證性實驗，而對于將來從事科研工作的學(xué)生，則更多的需要學(xué)會設(shè)計實驗的方法和思路，培養(yǎng)他們分析、解決問題和獨立進行實驗操作的能力[4]。同時，在實驗教學(xué)中，在讓學(xué)生知道古老實驗方法的同時，學(xué)習(xí)先進的方法。如在光合速率測定中，我們不僅開設(shè)了簡單可行的改良半葉法，還開設(shè)了使用便攜式光合測定儀的方法，加深學(xué)生對實驗的理解程度，學(xué)習(xí)根據(jù)實際情況來選擇不同的測定方法。在高中教學(xué)中，可以使用簡便易行、成本較低的改良半葉法，讓學(xué)生知道植物進行了光合作用，生成了有機物即可；而在進行科學(xué)研究時，則要選用先進的儀器，才能獲得精密可靠的實驗數(shù)據(jù)。
二、教學(xué)手段的改革
1.理論課教學(xué)。我們在保留傳統(tǒng)講授法授課的同時，還采用了啟發(fā)式、互動式等新的教學(xué)方法。理論課教學(xué)實現(xiàn)了“四個轉(zhuǎn)變”，由以前的全面講授變?yōu)橹攸c、難點講授；由以前的書本知識講授變?yōu)闀局R與研究進展并重；由只重“教法”向“教法”、“學(xué)法”并重轉(zhuǎn)變；由傳統(tǒng)的板書教學(xué)向多媒體教學(xué)轉(zhuǎn)變，尤其是多媒體教學(xué)的應(yīng)用，已開展有近十年。運用多媒體手段通過圖片、動畫、教學(xué)電影等進行教學(xué)，不僅可以改變傳統(tǒng)教學(xué)的單調(diào)模式，使課堂信息量在有限的時間內(nèi)增多；還借助于圖片與動畫等形成的生動界面，視覺鮮明、形象逼真，能將事物或現(xiàn)象化虛為實、變靜為動、變抽象為具體，從而發(fā)揮文字和語言不能替代的作用，更有利于學(xué)生對知識的認識、理解和掌握[5]。
2.實驗課教學(xué)。植物生理學(xué)實驗課單獨開設(shè)，隸屬于生命科學(xué)國家級實驗教學(xué)示范中心，有實驗負責人、實驗指導(dǎo)教師以及相關(guān)的實驗準備人員。實驗前要求學(xué)生提前預(yù)習(xí)實驗內(nèi)容；上課時，教師講清實驗原理及基本要求后，重點觀察并對學(xué)生的不當操作進行糾正；實驗后要求學(xué)生獨立完成實驗報告的撰寫，老師批改后在下節(jié)課發(fā)放給學(xué)生，指出并糾正學(xué)生在實驗報告中出現(xiàn)的問題。
實驗室由高級實驗師專門管理，配有多媒體演示系統(tǒng)和相關(guān)教學(xué)軟件，可以充分滿足植物生理學(xué)實驗教學(xué)的要求；有由生命科學(xué)國家級實驗教學(xué)示范中心提供的各種實驗儀器（如便攜式光合測定儀系統(tǒng)、顯微攝像系統(tǒng)、分光光度計等）和河南省高校道地中藥材保育及利用工程技術(shù)研究中心提供的組培室及其中試轉(zhuǎn)化基地，可以讓學(xué)生在進行實驗的同時了解相關(guān)老師的科研工作，增加學(xué)習(xí)的興趣和動力。
為了加強對實驗的管理，我們制定了一系列管理制度，如，學(xué)生必須穿白大褂進行實驗，教師必須穿白大褂且佩戴胸卡指導(dǎo)實驗，每間實驗室還配備有攝像頭。這樣可以使植物生理學(xué)實驗室的管理科學(xué)化、規(guī)范劃和標準化。
三、教學(xué)與科研相互促進
植物生理學(xué)課程組教師利用多年來對鐵棍山藥、懷地黃、、牡丹等植物進行科學(xué)研究的優(yōu)勢，將植物生理學(xué)的教學(xué)和科研有機的結(jié)合，取得了很好的效果。
1.科研成果直接應(yīng)用于植物生理學(xué)實驗。我們在對“四大懷藥”組織培養(yǎng)的研究中發(fā)現(xiàn)，懷葉片脫分化與再分化的能力比較強，于是我們就將其葉片作為設(shè)計性實驗――植物組織培養(yǎng)的實驗材料，不僅使學(xué)生能夠很容易觀察到葉片脫分化形成愈傷組織、再分化形成器官的過程，而且還使同學(xué)們觀察到植物生長調(diào)節(jié)劑的種類和濃度配比不同，得到的效果不同，從而使學(xué)生在植物生理學(xué)理論課中所學(xué)到的激素調(diào)控理論在他們自己的實驗中得到了驗證。這樣，將科研成果直接應(yīng)用于實驗不僅提高了實驗的教學(xué)質(zhì)量，而且也激發(fā)了同學(xué)們對實驗和科學(xué)研究的興趣。
2.鼓勵大學(xué)生參加教師的科研項目。十多年來，植物生理學(xué)課程組的教師先后主持有國家農(nóng)業(yè)科技成果轉(zhuǎn)化資金項目、國家自然科學(xué)基金、河南省重點科技攻關(guān)等科研項目20余項。我們積極鼓勵學(xué)有余力且對植物生理學(xué)感興趣的學(xué)生參加教師主持的科研項目，如在國家農(nóng)業(yè)科技成果轉(zhuǎn)化資金項目“懷地黃脫毒快繁技術(shù)研究的中試轉(zhuǎn)化”的實施中，就吸引了很多大學(xué)生參與到懷地黃脫毒試管苗的快繁、生根、馴化移栽以及大田生長發(fā)育觀察等各個環(huán)節(jié)中。將要畢業(yè)的大四學(xué)生則以完成畢業(yè)論文的形式參與到老師們主持的科研項目。同學(xué)們通過親身參加科研活動，掌握了科學(xué)研究的基本方法，開拓了科研思路，樹立起正確的科研觀點。同時，學(xué)生也從教師身上學(xué)到了實事求是的科研作風(fēng)，懂得從事科學(xué)研究應(yīng)具備的重要素質(zhì)，為今后進行科學(xué)研究工作奠定了堅實的基礎(chǔ)。
3.指導(dǎo)大學(xué)生獨立開展科技創(chuàng)新活動。我們鼓勵對植物生理學(xué)有興趣的同學(xué)組成科技創(chuàng)新活動小組，積極申報大學(xué)生科技創(chuàng)新項目。小組成員結(jié)合教師科研項目或自選課題，在教師指導(dǎo)下，查閱大量文獻資料、撰寫項目申請書、制作PPT、申請答辯，獲得國家級和校級大學(xué)生科技創(chuàng)新活動項目的資助二十余項。通過對大學(xué)生科技創(chuàng)新項目的實施，培養(yǎng)了大學(xué)生查閱、分析文獻資料以及獨立進行科研工作的能力，還使他們掌握了過硬的技術(shù)，培養(yǎng)了團隊成員之間團結(jié)、合作、互助的精神。
通過課程的改革和實踐，我們對植物生理學(xué)教學(xué)、科研、實踐一體化的創(chuàng)新育人的新方法進行了探索，全面提高了植物生理學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。如我院歷屆學(xué)生對植物生理學(xué)教學(xué)效果的評價說此門課程一直是最好的課程之一，很多學(xué)生對植物生理學(xué)及其相關(guān)選修課程（如植物組織培養(yǎng)、高級植物生理學(xué)等）感興趣；課程組教師指導(dǎo)的大學(xué)生科技創(chuàng)新活動獲第四屆“挑戰(zhàn)杯”河南省大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃競賽金獎、河南師范大學(xué)第三屆大學(xué)生科研項目優(yōu)秀成果等，大學(xué)生科技創(chuàng)新活動項目的主持人及其主要成員，大部分都進入中科院或全國名校攻讀碩士研究生。
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關(guān)鍵詞：運動生理學(xué);實驗教學(xué);改革策略
生理學(xué)是生物科學(xué)中的一個分支，它以生物機體為研究對象，探索機體的生理功能發(fā)生的機制、條件及內(nèi)外環(huán)境對這些功能的影響。生理學(xué)是一門重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，同時也是一門實驗性很強的學(xué)科。生理學(xué)的理論知識來自于實踐，其理論知識的發(fā)展與完善離不開實驗。實驗課的目的是加強理論與實踐的結(jié)合，鞏固基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。因此，實驗教學(xué)是生理教學(xué)中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。目前我院生理學(xué)實驗教學(xué)還停留在驗證基本理論這個層面，學(xué)生往往按部就班地驗證理論課講到的相關(guān)理論知識，再依據(jù)實驗結(jié)果重述理論，從而忽視讓學(xué)生走出課堂獲取知識、拓寬知識結(jié)構(gòu)的實驗教學(xué)環(huán)節(jié)。這嚴重束縛了學(xué)生自由發(fā)展的空間，不利于學(xué)生知識的遷移和科研思維、臨床思維的培養(yǎng)，為了改變這種現(xiàn)狀，醫(yī)學(xué)本科班生理學(xué)實驗教學(xué)進行了改革和探索，現(xiàn)將有關(guān)內(nèi)容闡述如下。
一、優(yōu)化實驗教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建三層次實驗教學(xué)模式
當前我國高校正在推行素質(zhì)教育，需要師生互動而實現(xiàn)教育改革和目標的轉(zhuǎn)變。醫(yī)學(xué)教育不僅注重學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)，而且應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的科研思維、臨床思維和創(chuàng)新思維能力。據(jù)此，我室按照分層次、模塊化、漸次遞進的要求，將實驗分為基礎(chǔ)性實驗、綜合性實驗和設(shè)計性實驗三個層次。生理學(xué)基礎(chǔ)性實驗一方面進行基本技能的訓(xùn)練，如學(xué)習(xí)各種實驗器械的名稱、練習(xí)不同動物的捉拿、麻醉和固定等方法;進行神經(jīng)分離，動脈、氣管、蛙心插管等。另一方面進行驗證性的基礎(chǔ)實驗，通過學(xué)生親自動手做實驗，從實驗中得出與理論相近的結(jié)果，從而驗證了理論知識的正確性，鞏固了對理論知識的理解。
綜合性實驗是一類需要綜合運用所學(xué)知識來完成的實驗。主要包括二方面：一是生理學(xué)的不同系統(tǒng)的多個實驗的綜合;二是多門學(xué)科（生理學(xué)、病理生理學(xué)和藥理學(xué)）的不同實驗的綜合。通過綜合性實驗使學(xué)生理解了不同細胞、組織、器官和系統(tǒng)在機體中的不同作用以及他們之間相互協(xié)調(diào)的統(tǒng)一性，從而形成了對機體認識的“整體統(tǒng)一觀”。增加了學(xué)生動手操作的機會，培養(yǎng)了綜合思維的方法，加強了學(xué)生對機體統(tǒng)一整體的認識，提高了綜合應(yīng)用知識解決問題的能力。實現(xiàn)了由“驗證性基礎(chǔ)實驗”向“綜合性應(yīng)用性實驗”的轉(zhuǎn)變。有利于學(xué)科間知識相互滲透，交叉與融合，鍛煉學(xué)生獨立思考、主動創(chuàng)新和動手能力，培養(yǎng)具有豐富的專業(yè)知識、較強的綜合應(yīng)用能力、勇于創(chuàng)新的高素質(zhì)、復(fù)合型人才。
二、督促學(xué)生預(yù)習(xí)實驗
在生理學(xué)實驗教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生處于一種被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)。實驗原理聽老師講，實驗過程照本做，最后得出陽性結(jié)果，實驗課提前不預(yù)習(xí)，實驗存在一定的盲目性和機會性，許多問題知其然而不知其所以然。為改變這種現(xiàn)狀，我們要求學(xué)生做好實驗前的預(yù)習(xí)，實驗課過程中學(xué)生自己講述實驗的目的、方法以及自己對此次實驗的想法，通過教師提問、考核等方式檢查同學(xué)預(yù)習(xí)情況。改變以往老師先講后做的老模式，這樣不僅提高了學(xué)生的積極性，而且鍛煉了綜合分析、解決問題的能力。
1.培養(yǎng)學(xué)生嚴謹求實的學(xué)風(fēng)和團結(jié)合作的精神是實驗教學(xué)成功的保證
帶習(xí)教師在實驗過程中一定要注重培養(yǎng)學(xué)生認真鉆研的學(xué)習(xí)態(tài)度，嚴謹求實的作風(fēng)和良好的團隊協(xié)作精神。通過生理學(xué)實驗可以讓學(xué)生更加深刻的了解：每一名醫(yī)學(xué)生作為未來的醫(yī)務(wù)人員，必須具備嚴肅認真的學(xué)習(xí)和工作態(tài)度。如在動物麻醉時，必須強調(diào)要嚴格控制麻醉劑量和麻醉深度，過深或過淺都將嚴重影響實驗結(jié)果[2]。可結(jié)合麻醉失敗的例子提醒學(xué)生：步入工作崗位后，一定要以認真、嚴謹、仔細的態(tài)度對待每一位患者。稍有不慎就會給患者帶來身體和精神上的痛苦，乃至危及生命。進行科研必須要有嚴謹求實的作風(fēng)，求真務(wù)實的態(tài)度，在生理學(xué)實驗中不要一味強調(diào)應(yīng)產(chǎn)生怎樣的實驗結(jié)果，而應(yīng)該鼓勵學(xué)生積極思考和研究。如果在實驗中出現(xiàn)與理論不一致的實驗結(jié)果，應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生找出出現(xiàn)問題的癥結(jié)生理學(xué)實驗大部分由各學(xué)生小組合作完成，這就要求小組成員要有團隊合作的精神，以便順利完成實驗。所以，上實驗課時教師必須反復(fù)向?qū)W生強調(diào)團結(jié)合作的重要性，只有團結(jié)一心、分工明確，才能更好地完成實驗。以上措施可培養(yǎng)學(xué)生嚴謹求實的學(xué)習(xí)態(tài)度，勤于思考的精神以及團隊合作的工作方式。
三、認真批閱實驗報告
實驗報告是學(xué)生實驗后對自己實驗結(jié)果的總結(jié)。因此，教師對實驗報告的批閱應(yīng)格外注意其中的不足，從中找出問題，在下次實驗課時與同學(xué)一起討論，分析存在的問題，讓學(xué)生知道自己的不足，進一步加深理解和鞏固所學(xué)知識，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生實事求是的學(xué)習(xí)態(tài)度，而且使知識掌握的更牢固。
1.改進實驗課考核辦法
實驗課考核辦法改革的最終目的是充分調(diào)動學(xué)生參與實驗的積極性和主動性，是提高學(xué)生對實驗課重視程度的有效手段。學(xué)生大多數(shù)重理論、輕實踐，實驗成績在學(xué)期總評中無足輕重，因而對實驗課極不重視。以往實驗成績只是以實驗報告為依據(jù)，這存在著很多弊病和漏洞。有些學(xué)生在實驗課中只當觀眾，自己從不動手，實驗報告也是照抄了事。有些小組實驗結(jié)果有誤差或是實驗失敗，也往往杜撰實驗數(shù)據(jù)和結(jié)果等。這些不良現(xiàn)象都與科學(xué)的教育精神相違背，也不利于人才的培養(yǎng)。因此，實驗評分除了參考實驗報告成績以外，應(yīng)重點放在考核技術(shù)操作、實驗結(jié)果的觀察和分析。只有嚴格要求和考核，才能真正提高學(xué)生的實際操作能力，同時杜絕不良現(xiàn)象的發(fā)生，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成嚴肅的科學(xué)態(tài)度和實事求是的工作作風(fēng)。
2.討論
生理學(xué)是醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)的重點之一。生理學(xué)實驗教學(xué)的目的是在實驗教學(xué)中能更好地培養(yǎng)學(xué)生嚴謹求實的科學(xué)態(tài)度和掌握生理學(xué)實驗的基本操作技能，提高其觀察能力與發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，為以后的臨床學(xué)科的學(xué)習(xí)乃至臨床工作打下堅實的基礎(chǔ)。抓好生理學(xué)實驗教學(xué)質(zhì)量，以提高學(xué)生解決問題及分析問題的能力，是生理學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。我們在合理設(shè)置實驗教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上應(yīng)進一步研究和改進實驗教學(xué)方法和實驗條件，提高教師自身業(yè)務(wù)素質(zhì)，提高教學(xué)質(zhì)量，從而提高學(xué)生對實驗設(shè)計課的興趣，并從中鍛煉科研思維能力，以達到生理實驗教學(xué)的目的。
結(jié)語
總之，實現(xiàn)傳統(tǒng)實驗教學(xué)向設(shè)計性實驗的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，使學(xué)生得到較高層次的綜合分析、歸納總結(jié)、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的訓(xùn)練;動手操作的基本技能訓(xùn)練;邏輯及創(chuàng)新思維能力的訓(xùn)練，所學(xué)的知識得以融會貫通，更為重要的是激發(fā)學(xué)生獨立思考和創(chuàng)新的意識，使他們具備解決實際問題的能力。另外，通過實驗設(shè)計激發(fā)了學(xué)生的好奇心和科研興趣，給學(xué)生提供了分工協(xié)作又充分展示自己才能的機會。（作者單位：西安文理學(xué)院教育學(xué)院）
參考文獻：
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〔關(guān)鍵詞〕生理學(xué);實驗教學(xué);教學(xué)改革
〔中圖分類號〕G434〔文獻標識碼〕A〔文章編號〕1009-6019-(2010)04-90-02
生理學(xué)實驗課是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課中一門實踐性較強的課程,多以動物為實驗對象,探究人體的生命活動規(guī)律。生理學(xué)實驗對學(xué)生了解人體生理學(xué)基本理論知識,對培養(yǎng)學(xué)生基本實驗技術(shù)及實踐能力具有極其重要的作用〔1〕。生理學(xué)實驗教學(xué)的目的不僅僅在于驗證生理學(xué)理論知識,學(xué)習(xí)實驗方法,訓(xùn)練學(xué)生的基本操作、基本技能,更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力、自學(xué)能力、科學(xué)思維能力、創(chuàng)新能力,分析問題和解決問題的能力,同時還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生嚴肅認真、一絲不茍的工作態(tài)度和耐心細致、實事求是的工作作風(fēng),為今后的學(xué)習(xí)和工作打下良好的基礎(chǔ)。因此,生理學(xué)實驗教學(xué)這一環(huán)節(jié)對于整個醫(yī)學(xué)教育來說至關(guān)重要。我們必須要利用生理學(xué)實驗課的特點與優(yōu)勢,以學(xué)生為主體,對生理學(xué)實驗教學(xué)進行不斷的研究與創(chuàng)新。在此,筆者結(jié)合教學(xué)實踐,將自己的體會總結(jié)如下,與各位同仁共同探討。
1培養(yǎng)學(xué)生嚴謹求實的學(xué)風(fēng)和團結(jié)合作的精神是實驗教學(xué)成功的保證
帶習(xí)教師在實驗過程中一定要注重培養(yǎng)學(xué)生認真鉆研的學(xué)習(xí)態(tài)度,嚴謹求實的作風(fēng)和良好的團隊協(xié)作精神。通過生理學(xué)實驗可以讓學(xué)生更加深刻的了解:每一名醫(yī)學(xué)生作為未來的醫(yī)務(wù)人員,必須具備嚴肅認真的學(xué)習(xí)和工作態(tài)度。如在動物麻醉時,必須強調(diào)要嚴格控制麻醉劑量和麻醉深度,過深或過淺都將嚴重影響實驗結(jié)果〔2〕。可結(jié)合麻醉失敗的例子提醒學(xué)生:步入工作崗位后,一定要以認真、嚴謹、仔細的態(tài)度對待每一位患者。稍有不慎就會給患者帶來身體和精神上的痛苦,乃至危及生命。進行科研必須要有嚴謹求實的作風(fēng),求真務(wù)實的態(tài)度,在生理學(xué)實驗中不要一味強調(diào)應(yīng)產(chǎn)生怎樣的實驗結(jié)果,而應(yīng)該鼓勵學(xué)生積極思考和研究。如果在實驗中出現(xiàn)與理論不一致的實驗結(jié)果,應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生找出出現(xiàn)問題的癥結(jié)〔3〕。
生理學(xué)實驗大部分由各學(xué)生小組合作完成,這就要求小組成員要有團隊合作的精神,以便順利完成實驗。所以,上實驗課時帶習(xí)教師必須反復(fù)向?qū)W生強調(diào)團結(jié)合作的重要性,只有團結(jié)一心、分工明確,才能更好地完成實驗。以上措施可培養(yǎng)學(xué)生嚴謹求實的學(xué)習(xí)態(tài)度,勤于思考的精神以及團隊合作的工作方式。
2靈活多樣的前期培訓(xùn)是實驗課順利進行的必要準備
生理實驗課是醫(yī)學(xué)生進入大學(xué)后接觸的第一門真正面對活體實驗動物的實驗課程,許多帶習(xí)教師都強調(diào),在實驗操作的過程中要讓學(xué)生自己操作,不能依賴帶習(xí)教師完成實驗。可是在實驗操作中有很多的手術(shù)操作,例如家兔耳緣靜脈注射、麻醉等都是在此之前學(xué)生根本沒有接觸過的。如果在上第一節(jié)實驗課時就進行正式的動物實驗,要求學(xué)生在帶習(xí)教師的講解和示教之后,就能記住所有的操作步驟及要點并進行操作,難度確實是太大了。何況每一節(jié)生理學(xué)實驗課本身的內(nèi)容較多,而且時間有限,如果帶習(xí)教師對學(xué)生不進行幫助,完全靠學(xué)生自己來完成實驗,很難在規(guī)定的時間內(nèi)完成所有的實驗項目;其實產(chǎn)生這樣的矛盾,究其原因是實驗課程的設(shè)置不是很合理。如我們上第一次生理學(xué)實驗課,做的是“神經(jīng)干動作電位的引導(dǎo)”。雖然學(xué)生在操作之前,帶習(xí)教師已經(jīng)示教了實驗操作的全過程,并且詳細講述了操作的要領(lǐng)、技巧、重點強調(diào)了注意事項,但是大多數(shù)學(xué)生在第一次接觸蟾蜍時,都十分膽怯,僅在“破壞蟾蜍的腦和脊髓”這一步就花了很長時間〔4〕。第一次實驗就要求學(xué)生進行很多手術(shù)操作,而之前學(xué)生從來沒有接觸過,操作時都十分小心、謹慎,結(jié)果實驗所用時間遠遠超出了實驗課給定的課時。由于學(xué)生在實驗過程中急于完成各項實驗項目,根本就沒有時間去思考實驗中出現(xiàn)的各種問題,操作過程中也忽視了許多細節(jié),出現(xiàn)了一些不規(guī)范的操作,例如:用中指和大拇指握持眼科剪。最后,在帶習(xí)教師的催促下倉促結(jié)束實驗。這樣的實驗課安排對于學(xué)生來說,簡直就是“趕鴨子上架”。若要解決上述矛盾和問題其實并不難,我們可以在上正式的活體動物實驗課之前,進行專門的前期培訓(xùn)。在前期培訓(xùn)中可以介紹常用手術(shù)器械的正確使用方法、實驗中常用的動物及其主要解剖結(jié)構(gòu)、手術(shù)操作、儀器的連接、注意事項等,并讓學(xué)生實際進行操作〔5〕。在前期培訓(xùn)中,學(xué)生們可以把注意力集中在了解和掌握手術(shù)操作上,在正式實驗時就明白該如何正確操作了,這樣可以大大縮短帶習(xí)教師示教的時間,學(xué)生也可以在規(guī)定的課時內(nèi)順利地完成實驗。前期培訓(xùn)應(yīng)結(jié)合不同的實驗、不同的實驗動物、不同的操作特點來設(shè)置,穿插于每一次活體實驗課前,以保持其指導(dǎo)性和連續(xù)性。而前期培訓(xùn)課時的長短、授課的方式也可以根據(jù)不同院校、不同課程及不同課時進程靈活設(shè)置。
3充分發(fā)揮視頻和多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段的作用,是改善實驗課授課環(huán)境和提高授課效率的必須
視頻和多媒體教學(xué)方式是近年來我國高等院校教學(xué)中非常普及的教學(xué)手段,在生理實驗課教學(xué)中發(fā)揮著十分重要的作用。我們在上實驗課時首先利用視頻和多媒體課件對實驗進行詳細的講解,尤其是實驗步驟及方法。視頻和多媒體課件有聲有色、圖文并茂,這樣可以給學(xué)生留下深刻的印象,增強感性認識〔6〕。
以往高校教師在生理實驗課中開設(shè)新實驗,大部分采用帶習(xí)教師先做示教,隨后學(xué)生分組進行實驗,由于學(xué)生人數(shù)眾多和示教的不可重復(fù)性等因素,對一些特別重要的操作,有些學(xué)生不能清楚地觀看到。針對上述情形,我們用數(shù)碼攝像機和照相機拍攝實驗操作的全過程,錄制實驗結(jié)果,對所拍的內(nèi)容進行編輯、剪輯、配音,制成視頻和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資料,為改革生理學(xué)實驗教學(xué)方法和手段提供了條件。利用該視頻,可以改變以往先由教師示教,再由學(xué)生動手的傳統(tǒng)模式,使學(xué)生學(xué)習(xí)變得更加主動,有利于拓展知識面,且不受實驗條件的限制,可以反復(fù)使用,更有利于鞏固所學(xué)的知識〔7〕。
此外,在實驗過程中帶習(xí)教師應(yīng)在實驗桌旁進行監(jiān)督指導(dǎo),但絕不能代替學(xué)生操作,實現(xiàn)以學(xué)生為主、教師為輔的教學(xué)方式。實驗完成后,帶習(xí)教師一定要作實驗小結(jié),這樣可以引導(dǎo)學(xué)生對實驗結(jié)果進行分析、綜合,作出正確的結(jié)論;帶習(xí)教師還應(yīng)對實驗中所出現(xiàn)的一些問題進行討論分析,找出原因;對實驗過程中出現(xiàn)的錯誤操作及時進行糾正和強調(diào);并適當引導(dǎo)學(xué)生把實驗結(jié)果與臨床問題聯(lián)系在一起,最后要求學(xué)生完成實驗報告。這樣就會使學(xué)生對生理學(xué)實驗產(chǎn)生濃厚的興趣。通過生理學(xué)實驗,應(yīng)該讓學(xué)生勤思考、多動手,從基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育階段就開始培養(yǎng)其獨立觀察、分析和解決問題的能力。
總之,從長遠來看,生理學(xué)實驗教學(xué)改革勢在必行。通過改進生理學(xué)實驗教學(xué)方法與手段,真正做到教學(xué)相長,才能大大提升生理學(xué)實驗教學(xué)的質(zhì)量和水平。
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6范淑紅.實驗教學(xué)環(huán)節(jié)改革與創(chuàng)新人才的培養(yǎng)〔J〕.株洲工學(xué)院學(xué)報,2003,17(3):156N157.
關(guān)鍵詞：動物生理學(xué);多媒體;應(yīng)用
動物生理學(xué)主要以畜、禽為研究對象，是研究健康動物機體生命活動及其規(guī)律性的一門學(xué)科，是高等農(nóng)林院校動物醫(yī)學(xué)專業(yè)、畜牧獸醫(yī)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程之一。動物生理學(xué)具有專業(yè)術(shù)語多、內(nèi)容抽象、機制復(fù)雜等特點，且難以理解和掌握［1］，這嚴重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效果。近年來，隨著現(xiàn)代多媒體技術(shù)的廣泛應(yīng)用，在動物生理教學(xué)中，利用多媒體技術(shù)提高教學(xué)質(zhì)量已經(jīng)成為一種有效的方法。筆者就自己在多媒體教學(xué)中的應(yīng)用談?wù)剛€人體會。
1.多媒體教學(xué)在動物生理學(xué)課程中的優(yōu)勢
1.1提高教學(xué)效率。作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，動物生理學(xué)在整個專業(yè)課程當中占有舉足輕重的地位。生理學(xué)基礎(chǔ)理論打不牢，直接影響其他課程如病理生理學(xué)、藥理學(xué)、內(nèi)科學(xué)、外科學(xué)等的學(xué)習(xí)。生理學(xué)內(nèi)容枯燥、機制復(fù)雜，理論課時較少，學(xué)生普遍感覺難學(xué)、難懂且知識點易混淆，很多知識老師單純用語言描述難以完全表達清楚。多媒體具有圖文聲像并茂的優(yōu)點，利用多媒體教學(xué)可將生理學(xué)復(fù)雜難懂的機制變得直觀具體，減輕教師的教學(xué)壓力，強化教學(xué)效果。如在介紹神經(jīng)—肌肉接頭的興奮傳遞時，學(xué)生需要掌握其內(nèi)在機制，如果僅靠教師的講授及圖片展示，學(xué)生很難理解與掌握其內(nèi)在機制。通過動畫的動態(tài)演示，形象生動地再現(xiàn)了這一復(fù)雜的過程，使學(xué)生印象深刻，避免了對這一過程的死記硬背，同時極大地減輕了教師的教學(xué)負擔，強化了教學(xué)效果。
1.2創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲。動物生理學(xué)機制、機理性知識深奧復(fù)雜，教師照本宣科，學(xué)生普遍感覺難理解、難掌握。通過多媒體授課創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的求知欲，并提高學(xué)生獨立思考、解決問題的能力。筆者根據(jù)個人的教學(xué)經(jīng)驗認為可從教學(xué)大綱中選取適當內(nèi)容，在講授這部分內(nèi)容前首先播放相關(guān)視頻資料，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境。如在介紹膽堿能受體時，可先播放有機磷農(nóng)藥中毒的相關(guān)視頻，然后提出問題“有機磷農(nóng)藥中毒病人有什么臨床表現(xiàn)，中毒機理是什么，如何救治？”通過把臨床疾病整合到生理學(xué)知識講授當中，不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過引導(dǎo)學(xué)生思考，還能加深學(xué)生對于復(fù)雜知識的理解與記憶。
1.3突出教學(xué)重難點。動物生理學(xué)課程的重點和難點是研究健康動物機體各種生命活動的規(guī)律及機理，這些理論的得出離不開前人的實驗。在進行理論學(xué)習(xí)時，學(xué)生如果不能理解實驗的過程，對于知識的掌握就會非常困難。應(yīng)用多媒體教學(xué)，教師可通過播放生理實驗過程，將理論課和實驗課有機結(jié)合，幫助學(xué)生深刻理解和掌握生理學(xué)的重點內(nèi)容。如心肌的自律性是學(xué)生必須掌握的基本內(nèi)容，如果只是口述講解正常起搏點、潛在起搏點及不同心肌細胞自律性的高低，學(xué)生學(xué)習(xí)只能是死記硬背。應(yīng)用多媒體技術(shù)，在講授這部分內(nèi)容時，教師可播放蛙心起搏點觀察實驗的視頻資料，通過各個實驗項目，學(xué)生不僅能了解理論知識的產(chǎn)生條件和方法，還能更好地理解蛙的心搏起點，以及心臟不同部位傳導(dǎo)系統(tǒng)的自律性高低。
2.多媒體教學(xué)在動物生理學(xué)課程中存在的問題
2.1單純采用多媒體教學(xué)，排斥傳統(tǒng)教學(xué)。現(xiàn)在部分教師過分依賴多媒體教學(xué)，而拋棄傳統(tǒng)教學(xué)的板書形式，使得教師與學(xué)生過多地集中于課件，導(dǎo)致師生間形體語言間的交流減少［2］。同時多媒體教學(xué)需要不斷翻頁，教學(xué)內(nèi)容停留時間過短，學(xué)生會感到記筆記困難，甚至?xí)簧侠蠋煹氖谡n速度。因此筆者認為多媒體教學(xué)雖是一種提高教學(xué)質(zhì)量的有效方法，但也不能排斥或拋棄傳統(tǒng)教學(xué)方法，授課教師應(yīng)根據(jù)課堂需要，適當?shù)貙⒍嗝襟w教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合。授課教師在備課期間，在應(yīng)用多媒體同時，要合理設(shè)計板書內(nèi)容，注意多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方式的結(jié)合，這樣不但可避免教學(xué)方法的單一性，同時可增加師生間的情感交流，增強老師對學(xué)生的吸引力。此外，教學(xué)中的部分重難點內(nèi)容通過板書展示，內(nèi)容停留時間延長，學(xué)生可反復(fù)觀看理解，有充足的時間記筆記，利于學(xué)生對知識的掌握。
2.2課件質(zhì)量低劣。部分教師多媒體制作技術(shù)水平有限，也不肯投入過多精力制作，導(dǎo)致課件質(zhì)量總體不高。主要表現(xiàn)如下：（1）很多教師只是將書本上的大段文字搬到PPT上，忽略對知識的歸納概括，信息量過大，使得學(xué)生難以理解。（2）文字、靜態(tài)圖片形式過多，缺乏動畫展示、視頻、音頻資料，使得教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味，不利于強化教學(xué)效果。（3）排版、字體大小或文字與背景的顏色搭配不合理，嚴重影響了授課效果，使多媒體教學(xué)優(yōu)勢的發(fā)揮受到了局限。（4）課件中過多使用絢麗的色彩、強勁的音響及動畫效果，對學(xué)生的學(xué)習(xí)造成誤導(dǎo)，分散了學(xué)生的注意力，降低了學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的關(guān)注。因此，教師應(yīng)提高自己制作多媒體課件的水平，完善課件制作。在制作過程中，注意文字、圖片、視頻、音頻、動畫等的合理應(yīng)用，充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢。多媒體教學(xué)在動物生理學(xué)課程中的應(yīng)用有助于強化教學(xué)效果，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲，突出教學(xué)的重難點。然而，多媒體教學(xué)存在一些不足，高校教師在應(yīng)用多媒體教學(xué)同時，在教學(xué)過程中應(yīng)增強教學(xué)方法的多樣性，提高自己的課件制作能力。在教學(xué)中不斷探索、改進并完善多媒體教學(xué)，以期讓多媒體教學(xué)在未來教學(xué)中發(fā)揮更大的作用。
作者:于雷 王美艷 于蕾妍 單位:青島農(nóng)業(yè)大學(xué)海都學(xué)院
參考文獻：
根據(jù)考試命題、成績統(tǒng)計與試卷分析質(zhì)量控制的要求開發(fā)了題庫管理系統(tǒng)。根據(jù)篇章、知識點、題型、難易度（難、中、易）、大綱要求（掌握、熟悉、了解）和目標（記憶、理解、掌握）對每一道題統(tǒng)一規(guī)范格式，導(dǎo)入題庫管理軟件。生成的題庫文件可以方便地在題庫管理軟件中運行，進行題目和相關(guān)信息的修訂等自動化管理和自動或手動組卷。
2生理學(xué)題庫計算機組卷的應(yīng)用
2.1手動組卷題庫管理軟件可以運行手動和自動兩種組卷方式。手動組卷即出題人員人工選定某一試題進入生成的試卷，可以節(jié)省逐字錄入的時間。但是由于仍然存在人為干預(yù)因素，不利于體現(xiàn)考試的客觀性和公平性原則，可根據(jù)考生層次和考試要求酌情使用。
2.2自動組卷在自動組卷過程中，出題人員只需設(shè)置篇章、題型、知識點、難易度比例等相關(guān)參數(shù)，由軟件根據(jù)設(shè)定參數(shù)自動選擇題目生成試卷。同時軟件可以對生成的試卷信息進行細致分析，給出細目表，便于出題人員把握生成的試卷是否符合既定要求。
2.3計算機自動組卷常見問題及對策
2.3.1試卷中各道題目格式不統(tǒng)一。由于題庫數(shù)量龐大，由不同人員完成，雖然建設(shè)題庫時進行了細致的要求，對試題規(guī)定了統(tǒng)一的格式，但是由于要求繁雜，難免出現(xiàn)細節(jié)上的不統(tǒng)一，如字體、字號、上下標、段落格式等。題庫管理軟件輸出的試卷（存儲為.doc文件）將保留原來的格式，不同篇章的題目顯示在同一張試卷上時，這些格式的差異暴露無遺。為此，要求在將題庫導(dǎo)入管理軟件之前對全部試題格式進行校對，務(wù)求統(tǒng)一。導(dǎo)入完成后如發(fā)現(xiàn)問題，需刪除該題并重新導(dǎo)入格式正確的題目，題庫管理軟件上不能對格式進行修改。如在自動組卷中發(fā)現(xiàn)問題，彌補的措施是可以在最終生成的試卷上進行修改。
2.3.2試卷不符合考試計劃編制要求。我校對考試計劃的編制原則是：教學(xué)大綱要求掌握的內(nèi)容約占50%～60%，熟悉的內(nèi)容約占30%～40%，了解的內(nèi)容約占10%～20%左右。在基礎(chǔ)教學(xué)階段，記憶、理解、應(yīng)用三個層次試題的比例大致為50%：30%：20%，按難：中：易=10%～20%：80%～60%：10%～20%的比例組成試卷。而自動組卷生成的試卷往往滿足不了以上所有要求，而且常常出現(xiàn)偏題、怪題。試卷分析結(jié)果常常提示難易度偏低，但是老師和學(xué)生對試題的評價卻偏難。可能的原因有：（1）為了避免各套試卷重題率過高的問題，題庫要保證有足夠的題量，為了增加題庫中題目數(shù)量，難免在建設(shè)過程中添加了很多偏題、怪題。（2）在難易度的設(shè)置上，命題人對于某些題目把握不準確，導(dǎo)致本來應(yīng)為“難”的題目被設(shè)定為“易”。（3）題庫中的題目偏記憶、輕應(yīng)用。解決以上問題的對策是：要由有經(jīng)驗的教師對所有題目的難易度進行統(tǒng)一的評估，力求客觀；在每一個知識點下，要設(shè)置不同難易度的多個題目；組織教師加強新題的收集和編制，在原有基礎(chǔ)上補充側(cè)重“理解”和“應(yīng)用”方面的題目，命題要科學(xué)合理。
2.3.3自動組卷在不同層次教學(xué)對象中的應(yīng)用。本套題庫雖然是針對五年制臨床醫(yī)學(xué)本科生教學(xué)要求編制的，但是由于其廣泛涵蓋了生理學(xué)的基本內(nèi)容，仍然適用于較低和較高各個層次的生理學(xué)課程考試。在實際應(yīng)用過程中，根據(jù)各層次教學(xué)目標、大綱要求，限定試題的題型、數(shù)量，適當調(diào)整試卷平均難度要求，可以達到合理命題的要求。
3試卷質(zhì)量和考生成績分析與評價
試卷質(zhì)量的優(yōu)劣直接影響到考試結(jié)果，而對于考試取得的數(shù)據(jù)進行科學(xué)的統(tǒng)計分析，又直接影響到教學(xué)質(zhì)量和教育評價結(jié)果[2]。做好試卷質(zhì)量和考生成績分析與評價，是反饋教學(xué)工作、管理工作中有關(guān)信息的重要途徑，只有不斷完善題庫，提高試題質(zhì)量才能保證這項工作的客觀性、合理性和科學(xué)性。為確定試題的質(zhì)量，加強題庫建設(shè)、完善試題的有關(guān)數(shù)據(jù)，獲得改進教學(xué)和考試質(zhì)量的更多信息，要根據(jù)每一個學(xué)生的成績對每道試題的實測難度和區(qū)分度進行計算分析。根據(jù)分析結(jié)果，難度適中、區(qū)分度良好的是好試題，試題偏難但區(qū)分度較好的題目依然適用，試題容易且區(qū)分度較差的題目酌情使用，難度偏高又無區(qū)分能力的題目為差題不應(yīng)使用。據(jù)此，分析出試題質(zhì)量優(yōu)劣后才能更加客觀地評價學(xué)生的考試成績，反映教學(xué)效果。同時對題庫中相應(yīng)的題目進行修訂、補充和完善。
Comparative Physiology
Water， Ions and Fluid Mechanics
2011，360pp
Paperback
ISBN9780521106290
K.S.Nielsen等編
1976年9月在瑞士舉行了第3屆比較生理學(xué)國際大會，來自世界各國的36位專家參加了這次會議，1978年出版了該會的論文集，經(jīng)多次重印后于2011年重新出版簡裝版。
生理學(xué)比較方法的優(yōu)點，就是可以從各種生物體中找到解決特定生理學(xué)問題的關(guān)鍵。當選擇的生物體是那些正面臨著最極端的生理應(yīng)力時，這就更明顯了。例如，小的陸地節(jié)肢動物面臨水的經(jīng)濟問題，其中一個令人印象深刻的壯舉是吸收空氣中的水蒸氣。本書介紹不同生物體的迷人吸水方法，溶質(zhì)如何在上皮細胞中運動的理論問題，生活在極端環(huán)境下的動物，包括細菌、甲殼動物、昆蟲、魚類和鳥類如何應(yīng)對異常困難問題。
全書分為3部分，含23篇論文，第1部分水的吸收和運輸，含9篇論文：1. 上皮吸收中電位和離子活性的細胞間梯度；2. 角膜內(nèi)皮的流體輸送；3.跨越膽囊上皮細胞的流體輸送；4.在兩棲類動物皮膚口旁尿素和其他物質(zhì)行動的觀察；5. 家蠅等昆蟲的水蒸汽吸收；6. 黃粉蟲的水蒸氣吸收：研究這一現(xiàn)象的一種新方法；7. 螨的水蒸氣吸收和它的機理；8. 從空氣中吸收水蒸氣：虱子的過程、地點和機制；9. 蟑螂吸收水蒸氣的地點。第2部分不平衡環(huán)境中的滲透和離子調(diào)節(jié)，含9篇論文：10. 微生物中滲透壓和離子運輸?shù)囊恍┎呗裕?1. 蚊子幼蟲在鹽水中的離子滲透調(diào)節(jié)機制；12.在長臂鋸齒蝦中鎂分泌的抑制；13.跨越禽糞道的電解質(zhì)運輸：滲透的調(diào)節(jié)作用；14.海洋鳥類中的鹽腺：什么觸發(fā)分泌和使它們成長；15. 魚對高堿度的適應(yīng)：羅非魚和羅非白魚的比較；16.在羅非白魚中的滲透調(diào)節(jié)：一個極端堿度的魚；17. 海洋魚類的內(nèi)部環(huán)境；18. 硬骨魚中嗜鉻組織控制兒茶酚胺釋放。第3部分生物流體力學(xué)，含5篇論文：19. 纖毛和鞭毛的流體推進；20.水生和陸生動物中的流體骨架；21.循環(huán)系統(tǒng)的流體力學(xué)；22.在哺乳動物中的對流；23. 鳥正常盤旋飛行的空氣動力學(xué)。
本書適合比較生理學(xué)、物理學(xué)、流體力學(xué)和應(yīng)用數(shù)學(xué)等相關(guān)領(lǐng)域的大學(xué)生、研究生、教師和研究人員閱讀和參考。
吳永禮，
研究員
（中國科學(xué)院力學(xué)研究所）
關(guān)鍵詞 植物生理學(xué)；實驗；教學(xué)改革
中圖分類號 G642.423 文獻標識碼 A 文章編號 1007-5739(2012)02-0020-02
植物生理學(xué)是一門理論知識較復(fù)雜、實踐性很強的學(xué)科，是生物專業(yè)的重要基礎(chǔ)課。實驗課教學(xué)是該專業(yè)課程的重要組成部分。加強對植物生理學(xué)的實驗教學(xué)改革，可提高學(xué)生的實際動手能力，鍛煉其獨立思考、解決問題的能力，對提高學(xué)生的專業(yè)知識和實驗技能都具有重要意義。
1 教學(xué)方法改革
1.1 單獨開設(shè)實驗課
傳統(tǒng)教學(xué)過程中，較注重傳授理論知識，忽視了實驗課的重要性，植物生理學(xué)實驗課一直附屬于理論課，成績比例較小，考核方式大多為筆試，以致學(xué)生對該課程的學(xué)習(xí)不夠深入。僅以通過考試為目的。因此，要提高生物學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)實驗課的主動性和興趣，形成理論、實驗教學(xué)同等重要的教學(xué)理念。在植物生理學(xué)的課程改革中，可單獨開設(shè)實驗課，增強教師的責任感，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。
1.2 控制好實驗過程
1.2.1 備好實驗課。在任課教師的指導(dǎo)下，準備工作可由小部分學(xué)生(3～5人，輪流)操作，包括玻璃器皿的清洗和干燥、試劑配制、實驗材料準備、儀器設(shè)備的安裝與調(diào)試等，同時要注意每項準備工作有序進行。由任課教師針對具體項目操作預(yù)備實驗。因此，要求教師對即將展開的實驗教學(xué)有全面的了解，指導(dǎo)學(xué)生完成實驗。通過預(yù)備實驗，也可對實驗內(nèi)容進行完善與創(chuàng)新，如可以改進葉綠體色素提取分離的方法：將過濾改為離心、改進層析液配方等。
1.2.2 改進實驗教學(xué)方法。傳統(tǒng)的實驗教學(xué)中，由教師講授實驗步驟，同時學(xué)生按教師指令實施實驗。該方法使學(xué)生處于被動狀態(tài)，對每一項實驗內(nèi)容都缺乏深入理解和思考。因此，以提高學(xué)生實驗的自主性為原則，改進實驗教學(xué)方法，增強實驗教學(xué)的靈活性。由教師提前布置預(yù)習(xí)下次實驗，在實驗課開始前，為考察學(xué)生的預(yù)習(xí)狀況，全面理解學(xué)生對預(yù)做實驗的理解程度，可鼓勵學(xué)生上臺講解。該方法不僅能達到預(yù)習(xí)的目的，還培養(yǎng)了學(xué)生的語言組織與表達能力。對于有多種方法的實驗，可先由學(xué)生獨立查資料，比較各種方法的優(yōu)劣，最后由學(xué)生選擇其認為可行的實驗方法，如種子發(fā)芽率的快速測定、光合速率的測定等實驗，均可采用該方法。對于驗證性實驗，可采取“先做后講”的方法，即教師在課前不進行講解，由學(xué)生直接做實驗。最后，由全體學(xué)生交流實驗經(jīng)驗，進行獨立總結(jié)，如質(zhì)壁分離與復(fù)原觀察、單鹽毒害及離子間拮抗現(xiàn)象、植物根系對離子的選擇吸收等實驗，均可采用該方法。對于實驗周期較長或技術(shù)設(shè)備要求較高的實驗，如果實驗室的條件有限而無法開展，可采用參觀、課件演示等方法解決。
1.2.3 加強實驗過程的指導(dǎo)。為提高學(xué)生的實驗技能、保證實驗成功。必須逐組逐個指導(dǎo)。由于不同學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)不同，對學(xué)科知識接受能力也不同，針對不同專業(yè)水平的學(xué)生，教師須采取合適的教學(xué)法。如部分學(xué)生實驗基本技能差，教師可示范常用儀器的使用、常規(guī)器皿的清洗、實驗室安全防護措施等，加強對其基礎(chǔ)知識的教導(dǎo)。及時糾正不規(guī)范的實驗操作方法，使其熟練掌握正確的實驗操作方法。
1.2.4 重視實驗結(jié)果的分析與討論。通過實驗的操作、觀察和記錄，得到實驗結(jié)果，經(jīng)過分析討論，最后得出結(jié)論，并且體現(xiàn)在實驗報告中。通過分析實驗結(jié)果，可引起學(xué)生對植物生理理論的深刻思考，促使學(xué)生系統(tǒng)梳理實驗過程，分析實驗結(jié)果，得出科學(xué)的結(jié)論，利于學(xué)生養(yǎng)成嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度。教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生在實驗過程中不認真，大部分實驗報告有雷同現(xiàn)象，不僅不能達到預(yù)期的實驗效果，而且也破壞學(xué)習(xí)氣氛。因此，要求學(xué)生既重視實驗過程，又重視實驗結(jié)果分析與討論，提出自己的觀點。如果實驗失敗或結(jié)果誤差較大，要求學(xué)生要客觀、全面地分析原因，由此加強對實驗內(nèi)容的理解。同時引起學(xué)生對實驗課的高度重視，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，使學(xué)生科學(xué)素質(zhì)得到提高。
關(guān)鍵詞：生理學(xué) 隱性課程 素質(zhì)拓展
中圖分類號：G423；G642 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）01（b）-0138-01
隱性課程是指對學(xué)生的身心成長和發(fā)展產(chǎn)生潛移默化影響的課程，顯性課程則是有計劃、有目的及有組織地實施的系統(tǒng)性課程。隱形課程與認知、道德等要素共同影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，并起到增強道德情操的作用。隱形課程可彌補顯性課程文化的不足，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機和熱情，從而提升顯性課程的學(xué)習(xí)效果。在良好的文化環(huán)境、自然環(huán)境及社會心理環(huán)境下，有利于學(xué)生的生理和心理的和諧發(fā)展。隱性課程在現(xiàn)代高等醫(yī)藥院校教育中的作用越來越受到重視。素質(zhì)教育是高等學(xué)校的基本任務(wù)之一，素質(zhì)拓展是一種新的素質(zhì)教育。大學(xué)生素質(zhì)拓展的目的在于幫助每一位大學(xué)生全面發(fā)展和健康成才，主要內(nèi)容是以提升大學(xué)生綜合素質(zhì)為著眼點，整合用于提高大學(xué)生綜合素質(zhì)的活動和工作項目，引導(dǎo)和幫助大學(xué)生完善知識和智能結(jié)構(gòu)。該文主要闡明生理學(xué)的隱性課程與素質(zhì)拓展課程之間的關(guān)系及其在培養(yǎng)高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才中的作用。
1 生理學(xué)的隱性課程的基本內(nèi)涵
生理學(xué)是以生物機體的生命活動現(xiàn)象和機體各個組成部分的功能為研究對象，揭示和闡明生物機體的功能及其生命活動規(guī)律的一門科學(xué)。生理學(xué)是高等醫(yī)藥院校的重要基礎(chǔ)課程。醫(yī)學(xué)生的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)如何診斷和治療疾病，首先必須了解正常人體的功能，并為后續(xù)課程如藥理學(xué)、病理生理學(xué)以及臨床各科的學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。因此生理學(xué)是醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科與臨床學(xué)科之間的橋梁。生理學(xué)隱形課程宏觀上包含課堂文化、學(xué)習(xí)成就、師生關(guān)系等要素，而微觀上包含評價方式、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)態(tài)度和道德價值觀等要素。因此應(yīng)挖掘生理學(xué)專業(yè)知識的隱性要素，為培養(yǎng)“知識、能力、素質(zhì)”并重，全面發(fā)展的新型高等醫(yī)學(xué)人才服務(wù)[1]。
2 素質(zhì)拓展課程的基本內(nèi)涵和作用
素質(zhì)教育是一種面向全體、促進個體全面發(fā)展的教育思想，其核心在于強調(diào)作為主體的人的基本綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和發(fā)展[2]。素質(zhì)拓展課程是將大學(xué)生素質(zhì)拓展的部分項目內(nèi)容納入教學(xué)計劃的課程。通過素質(zhì)拓展課程，學(xué)生根據(jù)自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，進行有目的、有選擇地學(xué)習(xí)，體現(xiàn)素質(zhì)拓展課程的目的性、計劃性、組織性和系統(tǒng)性的特點。
高校開設(shè)素質(zhì)拓展課程有助于大學(xué)生素質(zhì)拓展的連續(xù)性和系統(tǒng)性以及增強學(xué)生進行素質(zhì)拓展的自覺性與自主性，真正激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的主動性和創(chuàng)造性；更好地協(xié)調(diào)專業(yè)素質(zhì)和人文素質(zhì)的關(guān)系。同時對大學(xué)生的德育起強大的支撐作用[3]。
3 與生理學(xué)隱形課程相關(guān)的素質(zhì)拓展課程
加強生理學(xué)隱性課程的建設(shè)，構(gòu)建良好生理學(xué)隱性課程的基本要素，推動生理學(xué)隱性課程建設(shè)與發(fā)展，開設(shè)生理學(xué)隱形課程密切相關(guān)的素質(zhì)拓展課程，諸如：醫(yī)學(xué)倫理學(xué)、動物倫理學(xué)、醫(yī)學(xué)心理學(xué)、生理心理學(xué)、精神免疫學(xué)、心理與健康、保健與健康、創(chuàng)新教育、神經(jīng)生物學(xué)、死亡學(xué)等。
生理學(xué)中的許多主題均蘊含公共衛(wèi)生、社會福利、道德與倫理等問題。教師可將這些生理學(xué)的隱形課程所隱含的問題融入到生理學(xué)教學(xué)過程中。而且生理學(xué)是一門實驗性科學(xué)，生理學(xué)的知識主要是在實驗中獲得的，因此生理學(xué)實驗還涉及到醫(yī)學(xué)倫理學(xué)與動物倫理學(xué)的相關(guān)問題。在生理學(xué)實驗教學(xué)過程中普及動物福利思想，讓學(xué)生尊重動物和愛護動物。在動物實驗設(shè)計時應(yīng)統(tǒng)籌安排實驗內(nèi)容，盡量減少實驗動物數(shù)量，在保證教學(xué)質(zhì)量的情況下進行實驗過程的優(yōu)化組合，并最大限度地減少動物的痛苦[4-5]。對具有濫殺或虐待動物傾向的學(xué)生要及時給予制止和批評，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成尊重和愛護實驗動物的意識，從而對自然界眾多的生命產(chǎn)生珍惜、尊重和敬畏之情，有助于養(yǎng)成尊重和敬畏生命的意識和培養(yǎng)良好的職業(yè)道德素養(yǎng)。
現(xiàn)代生物-心理-社會醫(yī)學(xué)模式強調(diào)人具有自然屬性和社會屬性，強調(diào)現(xiàn)代醫(yī)療服務(wù)模式“以患者為中心”，不僅要為患者提供優(yōu)質(zhì)醫(yī)療服務(wù)，尚需提供社會、心理行為等方面的服務(wù)。因此作為醫(yī)學(xué)生應(yīng)了解心理和社會因素對生理功能和生理性調(diào)節(jié)的影響。如在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生動態(tài)認識機體各器官系統(tǒng)在不同的心理因素、社會環(huán)境因素和行為因素等影響下的功能活動變化。如緊張、焦慮、應(yīng)急等會導(dǎo)致、呼吸加快、心率加快、血壓升高等，而不良生活習(xí)慣也會破壞機體的正常生理功能。因此，教師要充分考慮這些生理學(xué)的隱性課程對生理學(xué)課程的學(xué)習(xí)效果及正面促進作用。學(xué)生本人也可選擇與生理學(xué)的隱性課程相關(guān)的素質(zhì)拓展課程進行學(xué)習(xí)提高。如素質(zhì)拓展課程生理心理學(xué)探討心理活動的生理基礎(chǔ)和腦的機制，揭示認知、運動控制、動機行為、情緒和精神障礙等心理現(xiàn)象和行為的神經(jīng)過程和神經(jīng)機制；而精神免疫學(xué)闡明機體在緊張刺激狀況下的免疫學(xué)變化，以及這種免疫學(xué)變化對中樞神經(jīng)系統(tǒng)施加的可能性影響，從而進一步揭示某些心身疾病、自身免疫性疾病、精神疾病產(chǎn)生的心理免疫機制。上述素質(zhì)拓展課程的學(xué)習(xí)有利于學(xué)生形成合理的知識和智能結(jié)構(gòu)，樹立正確的健康觀和疾病觀，了解現(xiàn)代生物-心理-社會醫(yī)學(xué)模式的內(nèi)涵。
教師在生理學(xué)隱性課程中占據(jù)主導(dǎo)作用，而學(xué)生處于從屬地位；相反在選擇素質(zhì)拓展課程時，學(xué)生根據(jù)興趣及自己未來的職業(yè)規(guī)劃，有目的、有計劃的進行選擇，處于主導(dǎo)地位。醫(yī)學(xué)生理學(xué)的隱性課程的內(nèi)涵與作為未來職業(yè)醫(yī)師規(guī)劃的素質(zhì)拓展課程的內(nèi)涵并非是完全獨立的，兩者的內(nèi)涵是有部分交叉的。因此，二者是相互促進的，部分內(nèi)涵的相互融合有利于培養(yǎng)具備較高文化素養(yǎng)的高水平專門醫(yī)學(xué)人才。
作為醫(yī)學(xué)生，臨床醫(yī)師將是絕大多數(shù)學(xué)生未來的職業(yè)，因此，醫(yī)學(xué)生將圍繞醫(yī)師這個未來的職業(yè)進行規(guī)劃，有選擇性地進行素質(zhì)拓展課程的學(xué)習(xí)，為適應(yīng)未來的社會環(huán)境做好準備，注重人文精神和科學(xué)理性的有機結(jié)合，構(gòu)建合理的知識和能力結(jié)構(gòu)體系，為社會培養(yǎng)有創(chuàng)新意識和能力的高素質(zhì)醫(yī)學(xué)專門人才。
參考文獻
[1] 楊紅衛(wèi)，陸永利，李從德，等.加強大學(xué)本科醫(yī)學(xué)生生理學(xué)的隱性課程建設(shè)的探索[J].中外醫(yī)療，2011，30（24）：111，113.
[2] 陸永利，楊紅衛(wèi)，周敏，等.在生理學(xué)教學(xué)中融入人文素質(zhì)教育的探索[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2012，14（4）：255-256.
[3] 張巍.對大學(xué)生素質(zhì)拓展課程化的思考[J].成才之路，2008（34）：83.
