時間：2023-06-18 10:46:32
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中化學化合物匯總，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：化歸能力；歸納；提煉；總結；對比
所謂化歸能力，就是把一個實際的、較復雜的問題通過轉化歸結為一個較簡單的問題，進而成為解決問題的一種能力。一般總是將復雜的問題通過變換轉化為簡單的問題，將難解的問題通過變換轉化為容易解決的問題，將未解決的問題通過變換轉化為已解決的問題。對學生進行化歸訓練可以提高學生的邏輯思維能力。那么，在具體的教學中我們怎樣去落實化歸能力訓練呢？
一、在概念教學中進行化歸能力訓練
化學概念多，要學生理順它們之間的關系，需要學生對概念進行提煉，適當訓練學生的化歸能力。例如，在學習復分解反應的概念和反應條件時，讓學生用自己的話歸納對四種基本反應類型的理解。有的學生會說，化合反應是幾種物質反應生成另一種物質的反應，分解反應是一種物質分解成幾種物質的反應，置換反應是A+BC=AC+B的反應，復分解反應是AB+CD=AD+CB的反應。這時如果我們要求學生進一步提煉簡化，他們可能會得出：化合反應中生成物只有一種，分解反應中反應物只有一種，置換反應中單質換單質，復分解反應中兩種化合物互相交換成分。這樣他們就充分理解了四種基本反應類型。
這樣總結后再練習幾次就會記憶永久。在概念教學中經常進行提煉和簡化的訓練，學生遇到概念的學習就會自然地進行理解加工，從而提高了學生的化歸能力。
二、在元素化合物知識教學中進行化歸能力訓練
在元素化合物知識的教學中也可進行化歸能力訓練。如在學習“氧氣”這一節時，要求學生總結與氧氣有關的知識點。學生會發現相關知識有氧氣的物理性質、化學性質和用途，在點燃的條件下木炭、紅磷、硫、鐵絲都能與氧氣反應，氧氣表現出氧化性，因此可作助燃劑。由此可以總結出“物質的性質決定物質的用途”的規律。在學氧化碳和一氧化碳時又可讓學生整理二氧化碳和一氧化碳兩種物質的物理性質、化學性質和用途分別是什么。在學習金屬材料、常見的酸和堿等知識時都可以對學生進行化歸能力訓練，長此以往，學生就養成了整理知識的習慣。
三、在習題教學中進行化歸能力訓練
在習題教學中更適合對學生進行化歸能力訓練。
例如：硒（Se）元素具有抗衰老和抑制癌細胞的功能，硒原子最外層電子數與硫原子相同。回答下列問題：
（1）試寫出H2SeO4的名稱 ，其中Se的化合價為
。
（2）SeO2和NaOH反應的化學方程式 。
（3）若向下列物質中分別加入H2SeO4會產生什么現象呢？
①鎂條 ，②紫色石蕊試液 ，③碳酸鈣粉末 。
引導學生分析：硒原子最外層電子數與硫原子相同，所以硒元素與硫元素化學性質相似。可直接將硫代替題中的硒來思考。H2SeO4的名稱是硒酸，其中Se的化合價為+6價。SeO2和NaOH反應的化學方程式為SeO2+NaOH=Na2SeO3+H2O。鎂條、紫色石蕊試液，碳酸鈣粉末與H2SeO4的作用和它們與硫酸作用的現象也相同。因此，考查H2SeO4的性質，其實就是考查硫酸的性質。
四、在綜合復習時進行化歸能力訓練
初中化學知識的一個特點是：內容廣泛且分散，所以復習時需要整理知識，形成知識網絡，加強知識間的縱橫聯系，總結規律性的知識，這樣就需要將知識點按板塊匯總，找出相互關系，將其聯系串成一個知識網絡，使零散的知識系統化、結構化、條理化。這個過程就需要學生有化歸能力。如復習“身邊的化學物質”時，可以采用縱向聯系和橫向對比相結合的方法，提高記憶效率，以點帶面減少遺忘。縱向聯系就是以某物質（如O2或Fe、CO2等物質）為中心，從物質的性質到用途（或通過用途去反推性質）、制法等串成知識鏈；橫向對比同類物質的性質等（如氧氣和二氧化碳、鹽酸和硫酸、氫氧化鈣和氫氧化鈉等），以優化記憶內容，提高記憶效率，再以點帶面將具體的知識化歸為幾類物質之間的反應規律。
總之，化歸思想可以把復雜的問題簡單化，生疏的問題熟悉化，抽象的問題直觀化，含糊的問題明朗化，對學生進行化歸訓練，有利于學生對知識的理解和掌握，有利于學生邏輯思維能力的培養。因此，教師在平時的教學中要加強對學生化歸能力的訓練。
參考文獻：
中考化學復習面臨著時間短、任務多、要求高等諸多問題，如何上好復習課，調動學生的積極性，讓學生主動參與到復習活動中，提高復習的實效性，是中考復習前必須深入思考的話題。
一、高效診斷，對癥下藥，提高復習的針對性
1．采用不同的方式，了解學生存在哪些知識上的缺陷、思維上的困惑，從而確定需要重點復習的內容并采取針對性的矯正措施。
（1）課堂微調查 課堂上針對某一個知識點或某種解題方法即時展開調查，可以迅速了解學生掌握的情況。
（2）作業批改情況記載分析 作業批改過程中發現問題及時記載，找出學生中普遍存在的問題。
（3）設計有針對性的限時訓練，摸底分析
（4）不同層次的學生進行面談等
2．合理設計診斷性試題
（1）中考中的重點、難點、熱點內容。對初中化學的核心內容，如分子、原子、離子、元素、物質分類、氣體的制取、碳及其化合物的性質、金屬的性質以及活動順序表的運用，常見酸堿鹽的性質、溶液的質量分數、燃料的燃燒與利用等作為選題的重點素材。設計時將試題素材與生活、科學、社會聯系緊密，將“雙基”置于新的背景下設問，將基礎知識與鮮活的生活巧妙地聯系在一起。
（2）平時訓練中出錯率較高的容易題，題目的類型具有代表性，可以引發學生深入研究，舉一反三。
（3）出錯率較高，分析后學生在解題思路上仍存在模糊認識的中等題。
3．學生的自我診斷
就是自己知道自己化學學習的問題所在，要善于找到自己的病因所在。
一是查漏補缺，找到自己不懂的知識點，不會的解題方法。如害怕哪一類題目，不會不懂就是缺漏，首先找到自己存在的問題，并能準確描述自己的問題。然后找到或學會解決問題的方法。二是消錯滅誤，從做錯的題目，失誤的題目中尋找錯源，會而做錯，粗心而誤。通過對化學學習過程中的錯例收集、歸類、反思、剖析對照得出正確的規律及解題方法。
4．應對措施
（1）精選5道題，力求做到一題一思、一題一啟，通一道連一串，熟一類帶一批。以初中階段化學計算較為復雜的主題“有關溶液的化學方程式的計算”為例。先把以前在練習與考試過程中“有關溶液的化學方程式的計算”方面做錯的題進行搜集與匯總，然后對錯題的原因進行分析，把其中屬于審題不清、計算錯誤等由于粗心大意等非知識性原因造成的錯題先剔除，然后對剩余的錯題再進行分析，可主要從習題的條件、習題的設問、相似類型習題解題的思路、解題的過程等若干方面進行比較歸類，從而尋找形成錯誤的主要原因。如結合習題的條件與解題過程，體驗固體與溶液反應時求生成物溶質的質量分數的解題思路：純凈的固體與溶液反應、含雜質（雜質不參與反應）的固體與溶液反應、含雜質（雜質與生成物相同）的固體與溶液反應三種不同情況的處理方式。考試前還可將有自身特點的易錯習題集做好資源，舉一反三。
（2）變式訓練，拓展思維。如反應裝置的氣密性檢查，最常見的裝置會不會，復雜的裝置會不會。不同的檢查方法會不會。可以結合下圖思維模式進行訓練：
二、注重科學探究，體現方法與能力，增強復習的實效性
化學新課標明確提出“義務教育階段化學課程中的科學探究是學生積極主動地獲取化學知識、認識和解決化學問題的重要實踐活動”，“是一種重要的學習方式，也是義務教育階段化學課程的重要內容”。科學探究是培養學生創新意識和實踐能力的重要方式。如酸堿鹽性質的復習：設計的教學情境為：熟雞蛋加入裝有水的玻璃杯中，滴入A（石蕊）B（氫氧化鈉溶液）C（稀鹽酸），請學生認真觀察、描述現象；提出探究的話題：A、B、C分別是什么物質？雞蛋為什么會上浮？廢液怎么處理？在系列問題的討論中構建知識網絡。整個流程從教學情境到核心問題到學生探究活動，最終構建知識網絡。復習中除了采用探究實驗，還可以交替使用激趣實驗、變式實驗、問題實驗等來創設情境，如在濃鹽酸、濃硫酸復習中，設計下列實驗：將pH試紙放在濃鹽酸、濃硫酸試劑瓶口，觀察并解釋現象；將濃硫酸滴在pH試紙上觀察并解釋現象。
三、重視數據分析，提高復習指向性
復習過程中，一定會進行階段性檢測，檢測結束后數據的處理與分析的優劣，對檢測功能的發揮起到非常重要的作用。
整體分析，找差距。通過對數據非常全面、客觀的分析，可以發現存在的問題，找到差距，為教學提供參考。如我校化學組對上一屆學生期末考試數據做了分析后發現，化學用語部分與兄弟學校存在明顯的差距，化學用語的教學是初中化學的主要教學任務之一，對化學的學習起到舉足輕重的作用。
局部分析，求突破。從期末考試數據來看，找出得分率普遍偏低的題型，如學生讀題把握不住
關鍵詞 ，稍有變化，容易掉入陷阱類的、非選擇題部分推斷題找不準題眼的，究其原因，還是跟復習策略有相當大的關系。
個體分析，促增長。針對班級個體的分析，可以看出學生個體存在的問題，如知識點的缺失、解題方法與能力不足、解題習慣較差等；從教師層面分析同樣可以發現教學中存在的不足，為下一階段的復習指明方向。建立解題模型有利于提升解題能力。如涉及宏觀、微觀、符號表征三者之間的關系，通過訓練，可以讓學生形成這樣的解題模型，將微觀粒子用化學式表示，寫出化學方程式，根據化學方程式的意義進行相關判斷。
四、注重細節，降低非智力因素對考試的影響
復習時，要養成認真審題、規范答題的好習慣，對試題中的關鍵字、
關鍵詞 、關鍵句作好標記，從而幫助理解題意，要把每次測試模擬為中考，做到審題細心、格式規范、運算準確。
1.審題時抓不準
關鍵詞
如排列順序時要分清是“由大到小”還是“由小到大”，“由強到弱”，“由高到低”等等。注意題干中“混合物”、“化合物”、“單質”等限制條件。注意要求寫什么：“名稱”、“化學式”，還是“化學方程式”。序號還是符號等，注意選擇題“正確的是”，“錯誤的是”兩種不同要求。注意符號表示時，離子電荷與元素化合價不要混淆。要注意試題中小括號內的內容，學會使用標簽中的有效數據（如加碘鹽中含碘：20mg/kg）。
2.答題時答非所問
如區別硬水、軟水的方法是 。如果寫“肥皂水”就不得分。注意是寫方法還是寫用品。再如化學用語書寫不規范，不按要求作答，書寫中的錯別字（如水槽、錐形瓶、長頸漏斗、過濾、渾濁、反應），答題不到位，表述不到點。回答問題不完整，語言陳述不科學、不簡捷（如霧、煙 淡藍 藍紫）。回答題目，一定要避免“簡單化”，要到位到點，如涉及原理或思想，應該有因有果，答到“根本”，否則勞而無功，答卻不得分。
一、化學導學案的有效性
1.增強了學生的自學意識
學案中設置“實驗或問題探究”“情景引入”等環節很容易激發學生學習的動機和求知的欲望，增強其自學的意識，變“要我學”為“我要學”。
例如，鐵及其化合物性質中，為激發學生學習興趣，在“情景引入”環節中我們設計了如下一段材料：李明同學的一塊浴巾，從鐵質晾衣架上收回時，斑斑銹跡，用什么方法可以幫他洗干凈？學生設計有用洗衣粉的，也有用“84”的等，但實驗結果卻表明兩種方法均不成功。學生的好奇心被激發了，由此引發了他們強烈的求知欲。
2. 提高了學生的自學能力
以學案為載體的教學，對學生的學法有指導作用，從而使學生自學能力有所提高。例如，設計學案時，要讓學生明確自學的內容、方式和方法。學什么，以什么方式學，學多長時間，通過“學案”的引導，學生可看書、察圖、查資料，也可討論、操作等，教師再進行針對性精講點撥，然后讓學生進行對比、分析、綜合，讓感性的認識上升為理性的認識，加深了影響，強化了應用，最終將變“學會”為“會學”。
二、化學導學案的編制與實施
1．學案的編制
編寫學案前，要認真分析、研究，充分討論，達成共識。編制學案時，問題要有淺入深，步步誘導，巧設趣味。這樣，學生的興趣才能很好激發，非智力因素才能充分發揮，課堂效率與效益才能最大提升。
（1）基礎自學部分
編制自學部分內容時，要根據學生現有情況，提出具體要求。如分析出簡單、易懂部分，可提出閱讀、識記、練習等要求，并將其內容習題化、具體化，針對性地編制。
（2）思考與探究部分
學生在質疑、釋疑中，興趣才能調動起來。學案中，巧設趣味比平鋪直敘地引出問題效果要好，因為這樣可以激發學生的求知欲望，引起他們的質疑；“梯度式”比“懸崖式”地引出問題效果要好，因為這樣可以讓學生體驗到成功的喜悅，感覺到探究知識的樂趣。所以思考與探究部分，我們要花費時間，精心設制，可以以問題形式來激活學生對相關舊知識的回憶，也可以根據教材內容，創設情景，留給給學生思維的空間，發揮他們的潛質能力。
（3）跟蹤訓練部分
跟蹤訓練部分是對學生所學內容的檢測、鞏固和加深，也是教師掌握學生學習動態的有利證據，設置時可分基礎部分和拔高部分進行“因材施教”。同時設置跟蹤練習題時要慎重，有針對性地選擇，題目的長度與難度要適宜，選擇題的比例要控制。
（4）自我整理部分
自我整理就是對所學知識的梳理、概括、歸納，設計時要根據學習內容靈活選用方式、方法，可以是復述式、問題式、圖表式，也可以是練習式、口訣式等；還可以是教師引導，也可以學生分享收獲，總之，要有利于調動學生的學習興趣，要有利于提高課堂教學的時效性，能起到畫龍點睛的功效。
“學案”設計一定要突出一個“導”字，強調怎樣設計才能引導學生自主學習，自主探索？怎樣設計才能引起質疑，刺激思維？怎樣設計才能突出學生的主體地位，體現思維訓練的主線？
2．學案的實施
“學案導學”實施過程是師生雙邊活動。學生是主體，教師是主導，訓練是主線，能力培養才是主攻方向。所以操作方式常常表現為先學后教、問題探究、導學導練、當堂達標，學案設計具體環節就是：學案自學、以案導學、合作探究、鞏固練習四個環節。
（1）學案自學
課前或自習時，教師分發 “學案”，便于學生明確學習目標與學習重點，把握學習主線，準備學習資料，查詢疑惑等。“學案”中的學習目標、難點解釋、問題探究、學法指導、思維拓展等內容，對學生的預習、自學，能起到“導學”，并且可讓學生步步深入，有的放矢。
學生自學時，教師可適時、適當引導，培養自學的方法與能力。引導時注意以下幾點：第一、指導學生自學的方法。如告訴學生學案中哪些內容略讀，哪些內容需注意知識的聯系，哪些內容需理解教材方可解答等。第二，要求學生記錄存在的問題。這樣做，可以培養學生的自學能力，養成良好的預習習慣和正確的自學方法，提高課堂聽課的效率。同時教師要分層抽查學案，及時了解預習情況。
（2） 以案導學
上課時，教師根據學案自學的情況，恰當引入課題或直接引入課題，依據學案自學部分指導學生對知識進行整理，必要時教師要根據學生情況引入，目的是降低難度，將所學知識同化到原有的知識結構中，形成知識網絡。做到教與學的和諧發展。
（3）合作探究
學生在自學過程中不能完全釋疑的，除一些特別之外（新原理與新方法由教師點撥），可進行小組合作、探討。但合作過程要嚴加監控，避免一些無意義的合作與討論。在討論中，教師要搜集普遍存在的問題。如小組代表向教師反饋學習疑點，難點和困難等。對重點、難點問題教師要加以引導，再展開討論。在討論中不能解決或存在的共性問題，教師及時匯總、引導，可推薦能者演示、講解，或降低難度，重新設置問題，也可教師精講點撥等，講學生不懂的、有疑的、拓展的或拔高的。值得注意的是，在學生討論交流過程中，教師要積極引導學生緊扣教材、學案，針對學案中的問題展開討論交流。
（4）鞏固練習
這是學案導學的最后一個環節。這環節是學生鞏固所學新知識，形成熟練技能、技巧的必要途徑，它不但可以發展學生的思維能力和創造能力，而且還可以檢查學生掌握新知識情況，向教師反饋課堂實施效果，以便教師發現問題，進行正確評價，為今后的教學改進提供重要依據。
三、化學導學案實施的效果
在我們剛開始使用化學導學案時，并未引起學生重視，學生的提問也常是就題論題。但經過長時間使用化學 “導學案”， 發現：
1.學生體驗到了自學的快樂，激發了的學習興趣，表現更加自信了；
2.增加了同學間的交流，融洽了同學間的關系，班級更加和諧了；
3.改變了傳統的師生關系，學生敢說會學了；
