時(shí)間：2023-06-18 10:46:32
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中物理常見電功率，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)目標(biāo)
1.知道電功率及其單位.
2.理解額定功率.
能力目標(biāo)
了解從能量分析入手去認(rèn)識(shí)物理規(guī)律是物理學(xué)的重要研究方法.
情感目標(biāo)
使學(xué)生獲得解決實(shí)際用電的初步知識(shí).
教學(xué)建議
教材分析
本節(jié)教材從比較在相等時(shí)間內(nèi)做功的多少引入電功率的概念，再根據(jù)電功率的定義和電功公式導(dǎo)出電功率的計(jì)算公式，給出電功率的單位.然后從電功率的單位引出電功的單位千瓦時(shí)，說(shuō)明1度就是1千瓦時(shí).為幫助學(xué)生理解額定功率教材安排了小燈泡在不同電壓下工作的演示，教材還介紹了不同用電器的兩個(gè)重要指標(biāo)，額定電壓、額定電功率，以使學(xué)生對(duì)常見用電器設(shè)備的功率有所了解.
1．重點(diǎn)：掌握電功率的概念、公式及其應(yīng)用.
2．難點(diǎn)：實(shí)際功率的概念、額定功率和實(shí)際功率的區(qū)別.
3．疑點(diǎn)：燈泡的亮度決定于什么？
教法建議
本節(jié)教材包括電功率和用電器額定功率兩塊內(nèi)容.教師可以利用前面學(xué)生學(xué)過的功率的知識(shí)和研究方法，突出比較做功快慢的方法：比較單位時(shí)間內(nèi)用電器做功的多少.在講解電功率的公式時(shí)，注意強(qiáng)調(diào)公式中的各量的對(duì)應(yīng)關(guān)系，是同一段電路中的各量.不易同時(shí)給出電功率的導(dǎo)出公式，使學(xué)生感覺公式多不易掌握.額定功率和實(shí)際功率的區(qū)別學(xué)生不易做到，教師要通過實(shí)驗(yàn)講清對(duì)一個(gè)用電器額定功率和額定電壓只有一個(gè)，而實(shí)際電壓和實(shí)際功率有很多.
教學(xué)設(shè)計(jì)方案
重難點(diǎn)：重點(diǎn)是電功率的概念和單位，難點(diǎn)是額定功率.
教學(xué)過程：
一．引入新課
方案一：復(fù)習(xí)功率概念引入電流做功有快慢的問題，然后可以舉出一些實(shí)例如：電力機(jī)車每秒做功400多萬(wàn)焦，公共電車的電機(jī)每秒做功6萬(wàn)焦，洗衣機(jī)的電機(jī)每秒做功100多焦，而小收錄機(jī)的電機(jī)每秒做功幾焦.再舉出時(shí)間不同做功不同的實(shí)例，問學(xué)生如何比較做功快慢，引出電功率的定義.
方案二：分析類比建立電功率的概念：可用幻燈片設(shè)計(jì)一組問題：1）怎樣比較運(yùn)動(dòng)快慢？2）這樣比較力對(duì)物體做功快慢？3）這樣比較電流做功快慢？引出電功率的概念.
二、電功率：
電功率的概念要講清：電流做功快，電功率就大；電流做功慢，電功率就小.電功率的定義公式為P=W/t，電功率的普遍適用公式是P=U·I，比較電功率大小時(shí)，要全面考慮到公式中各物理量的關(guān)系，才能確定電功率的大小關(guān)系.例如：在相等的時(shí)間內(nèi)，根據(jù)P=W/t，電流做的功越多，電功率就越大.
電功率的單位容易和電功單位千瓦時(shí)混淆，可采用讓學(xué)生計(jì)算1千瓦時(shí)的電功是多少焦，讓學(xué)生體會(huì)千瓦時(shí)的意義.
三、額定功率：
方案一：可以用并進(jìn)式的教學(xué)方法，讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)體會(huì)用電器的工作有正常工作問題，然后引進(jìn)額定功率的概念.學(xué)生實(shí)驗(yàn)可以設(shè)計(jì)三組，1）是在比額定電壓低的情況下工作；2）是在額定電壓下工作；3）是在比額定電壓高出1/5的情況下工作.
方案二：教師拿出“220V60W”和“220V100W”的燈泡，問將他們串聯(lián)起來(lái)，哪盞燈亮？然后做實(shí)驗(yàn)，引出額定功率的概念.
例題1、一只額定電壓為220伏特的電熱煮水器，在正常工作時(shí)通電12分鐘，電度表的示數(shù)增加0.1度，問：
這個(gè)電熱煮水器的功率多大？
【分析解答】正常工作的用電器，其實(shí)際電壓應(yīng)等于額定電壓，所以該題中的電熱煮水器的實(shí)際電壓應(yīng)為220伏特，工作12分后，電度表的示數(shù)增加0.1度，即用電0.l度．根據(jù)P=W/t=500瓦
例題2、有兩盞燈連接方式如圖所示，已知電壓U相同并保持不變，兩燈均可發(fā)光，在甲、乙兩圖中比較燈1的亮度是[]
A．甲圖亮B．乙圖亮C．同樣亮D．無(wú)法判斷
【分析解答】同一盞燈的亮度與它的實(shí)際功率情況有關(guān)，在甲乙兩圖中，燈1的實(shí)際電壓不同，甲圖中的實(shí)際電壓小于乙圖中，所以燈1在甲圖中實(shí)際功率小于乙圖中，所以燈1在乙圖中較亮.B選項(xiàng)正確.
關(guān)鍵詞： 初中物理 獲取 圖像信息 重要性
隨著課改的進(jìn)行，大大小小考試題目的越來(lái)越多樣化，新穎化，題目中的已知信息也不再那么顯目，好多時(shí)候都需考生從中挖掘信息，有時(shí)要從文字中獲取信息，有時(shí)需要從圖像中獲取信息。前者比較常見，后者尤其對(duì)于學(xué)初中物理學(xué)生而言不但少見而且又有難度。下面我舉例說(shuō)明從圖像上獲取信息對(duì)解決初中電學(xué)解問題的重要性。
例1.兩個(gè)電路元件A和B，流過元件的電流與其兩端電壓的關(guān)系如圖甲所示。把它們串聯(lián)在電路中，如圖乙所示，閉合開關(guān)S，這時(shí)電流表的示數(shù)為0.4A，則電源電壓和元件B的電功率分別是（ ）。
A.2.0V，0.8WB.2.5V，1W
C.4.5V，0.8WD.4.5V，1.8W
解析：此題無(wú)論是求解電源電壓還是求解元件B的電功率都必須知道此時(shí)元件B兩端的電壓，還有元件A兩端的電壓。通常辦法是根據(jù)U=IR計(jì)算U，但因?yàn)镽未知無(wú)法求解電壓。唯一的辦法就是從圖像中獲取信息。從圖像知電路中電流0.4A時(shí)，A兩端的電壓2V，B兩端的電壓2.5V，電源電壓4.5V，元件B的電功率P=UI=2.5V×0.4A=1W。故答案選C。
例2.如圖所示是電阻甲和乙的U-I圖像，下列說(shuō)法中正確的是（ ）。
A.電阻甲和乙都是阻值不變的電阻；
B.當(dāng)乙兩端電壓為2V時(shí)，R=5Ω
C.甲、乙串聯(lián)在電路中，當(dāng)電路中的電流為0.2A時(shí)，電源電壓為2V
D.甲、乙并聯(lián)在電路中，當(dāng)電源電壓為2V時(shí)，電路總功率為1.2W
解析：甲的U-I圖像是直線、乙的U-I圖像是曲線。由圖像特點(diǎn)可看出電阻甲阻值不變，電阻乙阻值變故A錯(cuò)。B選項(xiàng)是求解乙的電阻。因?yàn)橐沂亲冏枰蠼庖业碾娮璞仨氈?V時(shí)通過乙的電流。由I=U/R計(jì)算是不行的。題目除了文字再就是圖像，只有通過圖像唯一途徑。由圖像知電壓為2V時(shí)乙的電流為0.2A。因此，此時(shí)乙的電阻為10Ω。B錯(cuò)。根據(jù)例1方法知此時(shí)電源電壓為3V。C錯(cuò)。同樣由例1方法知此時(shí)總電流為0.6A，功率為1.2W，故D正確。
例3.如圖甲所示，當(dāng)開關(guān)S接a時(shí)，移動(dòng)滑動(dòng)變阻器的滑片P，根據(jù)測(cè)出的電流、電壓值，畫出了定值電阻R的U-I圖像；當(dāng)開關(guān)S接b時(shí)，同樣根據(jù)測(cè)出的電流、電壓值，畫出了燈泡L的U-I圖像，如圖乙所示。
（1）求定值電阻R的阻值；
（2）將R與燈L串聯(lián)接在6V的電源兩端時(shí)求燈絲的實(shí)際電阻值；
（3）將R與燈L并聯(lián)接入電路并調(diào)節(jié)電源電壓，當(dāng)R消耗的電功率為4.9W時(shí)，燈L恰好正常發(fā)光，求燈L的額定功率。
解析：（1）根據(jù)R=U/I要求R必須知道U與I。但題中文字沒給一個(gè)數(shù)字。我們應(yīng)從圖像找信息，而且信息必須準(zhǔn)確。乙圖中有兩個(gè)U-I圖像，下面需確定哪一個(gè)為R的U-I圖像。因?yàn)镽是定值電阻，所以圖像是直線的為R的U-I圖像，然后在R的U-I圖像找一點(diǎn)讀出電壓與電流這樣R就知道了。（2）由（1）知乙中曲線就是燈泡的U-I圖像，圖像告知我們燈泡的電阻是變化的，所以只能求解它在某種狀態(tài)下（電源電壓6V）的電阻，題目文字中同樣沒有給出此時(shí)燈泡的電壓與電流，只有從圖像中獲知究竟曲線上選擇那一點(diǎn)呢？不同的點(diǎn)對(duì)應(yīng)的電阻不同，此時(shí)我們需明確串聯(lián)電路中燈泡電壓與R電壓的和等于電源電壓為6V，因此在U-I圖像中找橫坐標(biāo)相同縱坐標(biāo)和為6V時(shí)的電路中的電流，由圖像知這個(gè)電流為0.4A，并進(jìn)一步可知燈泡兩端的電壓為2V，因此燈泡的電阻是5。對(duì)于這一問個(gè)別學(xué)生用數(shù)學(xué)辦法求解了，但是對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)功底不深的學(xué)生很難想到也不容易求解。因此我們最簡(jiǎn)單的方法還是獲取圖像信息。（3）R與燈L并聯(lián)，R消耗的電功率為4.9W時(shí)，燈L恰好正常發(fā)光，可知燈泡的額定電壓，要求額定功率還需知道它的額定電流，仍從圖像得知額定電壓下的額定電流問題就迎刃而解了。
以上幾道題解決辦法都是從圖像獲取信息，圖像信息有時(shí)是我們解決物理問題的唯一途徑，有時(shí)也是我們解決物理問題的最簡(jiǎn)單直接的方法。若不從圖像信息入手問題有時(shí)就沒辦法解決或解決方法復(fù)雜從而使題的難度加大。獲取圖像信息不但在解決初中電學(xué)問題具有重要性，而且在解決其它物理問題也同樣重要。
物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)貫穿課堂教學(xué)的始終，幾乎每節(jié)課都離不開實(shí)驗(yàn)。可見實(shí)驗(yàn)在初中物理學(xué)習(xí)中的重要性。通過實(shí)驗(yàn)，我們可以有效地讓學(xué)生理解學(xué)習(xí)中的基本概念和基本規(guī)律，使學(xué)生學(xué)得輕松，掌握得牢固。同時(shí)，實(shí)驗(yàn)也是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、探究能力、創(chuàng)新能力的重要途徑。在物理科學(xué)探究中，許多實(shí)驗(yàn)都要經(jīng)歷多次實(shí)驗(yàn)來(lái)完成，這又有什么意義和目的呢？我將以初中物理科學(xué)探究具體案例來(lái)談?wù)劧啻螌?shí)驗(yàn)在探究中的目的。
一、通過多次實(shí)驗(yàn)，求平均值，可以減少實(shí)驗(yàn)誤差
這一目的主要體現(xiàn)在常規(guī)的測(cè)量類型的實(shí)驗(yàn)中。比如，要測(cè)量初中物理教科書的長(zhǎng)，學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)時(shí)，就必須在保證測(cè)量方法完全正確的前提下測(cè)量多次，收集數(shù)據(jù)，然后計(jì)算平均值來(lái)得到書的長(zhǎng)，使測(cè)量值更準(zhǔn)確。再如，在測(cè)量定值電阻的阻值時(shí)，在嚴(yán)格按照操作規(guī)范的前提下，改變電壓和電流，測(cè)出其阻值，然后計(jì)算平均值，來(lái)減少誤差。在實(shí)驗(yàn)中，往往會(huì)出現(xiàn)一次實(shí)驗(yàn)的誤差較大，通過多次實(shí)驗(yàn)求平均值就可以大大地減少誤差。值得注意的是，有些實(shí)驗(yàn)雖然也進(jìn)行了多次實(shí)驗(yàn)，但是不能求平均值，比如，測(cè)量溫水的溫度、測(cè)量燈泡鎢絲的阻值等等。
二、通過多次實(shí)驗(yàn)，還可以有效地避免實(shí)驗(yàn)的偶然性，便于得出普遍規(guī)律
這一目的主要體現(xiàn)在規(guī)律類的探究實(shí)驗(yàn)中。而這類實(shí)驗(yàn)又分為三種情況，其一是常規(guī)規(guī)律實(shí)驗(yàn)。比如，在探究杠桿平衡條件的實(shí)驗(yàn)中，我們先讓杠桿在水平位置平衡，然后通過多次改變動(dòng)力、動(dòng)力臂、阻力、阻力臂讓杠桿再次平衡，收集數(shù)據(jù)，得出規(guī)律。但在分析數(shù)據(jù)后，有小組也得出了其他的結(jié)論：動(dòng)力乘以支點(diǎn)到動(dòng)力作用點(diǎn)的距離等于阻力乘以支點(diǎn)到阻力作用點(diǎn)的距離，這正確嗎？所以，就必須在增加實(shí)驗(yàn)及改變動(dòng)力的方向再次實(shí)驗(yàn)以得到規(guī)律，然后評(píng)估實(shí)驗(yàn)：為什么讓杠桿水平平衡。又如，在平面鏡成像特點(diǎn)的探究中，多次改變物體到平面鏡的距離，來(lái)探究像的特點(diǎn)。此類實(shí)驗(yàn)中，多次實(shí)驗(yàn)是為了得出普遍規(guī)律，避免因?qū)嶒?yàn)次數(shù)過少，得出偶然性的結(jié)論。第二類是特殊測(cè)量性實(shí)驗(yàn)。比如，在測(cè)量小燈泡的功率和電阻值的實(shí)驗(yàn)中，我們通過不斷地改變燈泡兩端的電壓和通過燈泡的電流，得出了燈泡的電功率和電阻。此時(shí)，在分析處理數(shù)據(jù)時(shí)，就不能簡(jiǎn)單同常規(guī)測(cè)量時(shí)的方法來(lái)求平均值了，而是要得出新的規(guī)律，即實(shí)際電功率的值與電壓的關(guān)系、燈泡的電阻值與溫度的關(guān)系。這類實(shí)驗(yàn)中，我們通過多次實(shí)驗(yàn)才得出了規(guī)律，避免了試驗(yàn)次數(shù)太少而得不出規(guī)律的弊端。第三類是探究不同情況下的規(guī)律性實(shí)驗(yàn)。比如，在探究液體壓強(qiáng)與哪些因素有關(guān)時(shí)，我們需要多次改變壓強(qiáng)計(jì)探頭的方向、深度、液體的密度。然后通過分析數(shù)據(jù)得出不同情況下的規(guī)律，當(dāng)然在這個(gè)試驗(yàn)中，我們還應(yīng)用了控制變量法。又如，在探究凸透鏡成像的規(guī)律的實(shí)驗(yàn)中，我們則首先要根據(jù)凸透鏡在生活中的應(yīng)用，對(duì)應(yīng)地探究在不同物距下像的特點(diǎn)、像距的大小規(guī)律，在這個(gè)試驗(yàn)中，需要進(jìn)行的試驗(yàn)次數(shù)則更多，否則，根本就不能得出規(guī)律。在這類實(shí)驗(yàn)中，我們多次實(shí)驗(yàn)，才能總結(jié)出對(duì)應(yīng)的規(guī)律，保證規(guī)律的正確性。
總而言之，在科學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，為了減小誤差或?qū)ふ移毡橐?guī)律，經(jīng)常需要進(jìn)行多次實(shí)驗(yàn)。在初中物理的學(xué)習(xí)過程中，多次實(shí)驗(yàn)是常見的實(shí)驗(yàn)方法，我們要根據(jù)實(shí)驗(yàn)的要求準(zhǔn)確實(shí)驗(yàn)，不斷地提高自己科學(xué)探究的能力。
一、因?yàn)榕d趣，使初中生更善于通過實(shí)驗(yàn)來(lái)探究自然過程
在物理學(xué)中，許多自然事物的本質(zhì)屬性要通過實(shí)驗(yàn)才能揭示。所以，對(duì)于實(shí)驗(yàn)的宏觀現(xiàn)象，對(duì)于實(shí)驗(yàn)中數(shù)據(jù)的變化，要善于分析，要透過現(xiàn)象看到本質(zhì)，通過數(shù)據(jù)的變化來(lái)抽象出概念或規(guī)則。探究實(shí)驗(yàn)的過程，往往就是獲得知識(shí)的過程。
例如，密度的概念對(duì)初中生來(lái)說(shuō)是很抽象的，而利用不同質(zhì)量的同種物質(zhì)，與相應(yīng)體積的數(shù)值，通過實(shí)驗(yàn)可以求出其密度大小。若結(jié)合實(shí)驗(yàn)，初中生是不難理解密度概念的。又如在串、并聯(lián)電路中，對(duì)于總壓和分壓的關(guān)系，沒有實(shí)驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)也是很抽象的，若通過儀器的數(shù)據(jù)變化來(lái)分析，就容易理解了。
二、因?yàn)榕d趣，使初中生更善于用邏輯推理與數(shù)學(xué)推導(dǎo)的方法來(lái)探究物理學(xué)的自然過程
許多物理學(xué)的規(guī)則、公式，都是運(yùn)用已學(xué)過的舊知識(shí)在具體的條件下，通過數(shù)學(xué)的嚴(yán)密推導(dǎo)而得出結(jié)論。這又是一個(gè)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，所涉及為兩大方面：其一為邏輯推理方式；其二為思維的方法。例如電學(xué)中的電功率計(jì)算公式：P＝UI，我們不僅要知道其表達(dá)式，更應(yīng)知曉其推導(dǎo)過程：電功率是用電器單位時(shí)間內(nèi)消耗的電能P＝W/t，而W=UIt，則可得：P＝UI。
三、通過對(duì)搜集故事、生活實(shí)例等情境的探究，激發(fā)初中生的求知欲望，提高初中生的興趣
比如引入烏鴉喝水、司馬光砸缸的故事，引入奧斯特、法拉第、安培等科學(xué)家的故事，正是這些情境的安排，調(diào)動(dòng)了初中生的積極性，并及時(shí)鼓勵(lì)了初中生，培養(yǎng)了他們學(xué)習(xí)物理的興趣。再如，在學(xué)習(xí)“阿基米德實(shí)驗(yàn)”以前先介紹“曹沖稱象”這一有趣的史實(shí)，并根據(jù)“曹沖稱象”揭示“船的吃水深度排水量船與石頭的重量關(guān)系”之間的特定聯(lián)系，它在初中生的視覺中形成了一個(gè)富有傳奇色彩的、生動(dòng)活潑的歷史見證物，再探究阿基米德定律實(shí)驗(yàn)，這樣就增強(qiáng)了初中生對(duì)物理教學(xué)的探索欲望。
四、通過對(duì)實(shí)驗(yàn)中手腦并用的活動(dòng)情境的探究，培養(yǎng)初中生學(xué)習(xí)物理的興趣
物理實(shí)驗(yàn)的事實(shí)表明，只有當(dāng)初中生在探究實(shí)驗(yàn)過程中被感染，或者思維進(jìn)入預(yù)定情境之中時(shí)，才能激發(fā)初中生的學(xué)習(xí)興趣。在探究實(shí)驗(yàn)的過程中往往會(huì)讓初中生感到出乎意料，這樣能順應(yīng)初中生“好奇、好動(dòng)、好玩、好勝”的心理，大大刺激初中生的感官，激發(fā)初中生的學(xué)習(xí)興趣。實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生的新信息遵循初中生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，能引發(fā)初中生的注意，喚起初中生的思考。
例如在學(xué)習(xí)《大氣壓強(qiáng)》時(shí)，先做瓶“吞”雞蛋、覆杯實(shí)驗(yàn)以及馬德堡半球?qū)嶒?yàn)。這些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象使初中生不解：“瓶口小，雞蛋怎么進(jìn)去的呢？水為什么不會(huì)流出來(lái)呢？?jī)蓚€(gè)半球?yàn)槭裁促N得那么緊？”帶著這些疑問，初中生進(jìn)入了良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
五、通過對(duì)實(shí)驗(yàn)問題的探究，培養(yǎng)了初中生學(xué)習(xí)物理的興趣
實(shí)驗(yàn)問題情境的設(shè)置，不僅在于實(shí)驗(yàn)問題本身，更重要的是知識(shí)背景的鋪墊以及鋪墊的技巧。只有當(dāng)問題情境與初中生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)緊密相聯(lián)并相互作用時(shí)，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、探索規(guī)律，才能轉(zhuǎn)化為知識(shí)和能力。只有這樣，初中生學(xué)習(xí)物理的興趣才會(huì)有一個(gè)更高層次的升華。
如“浮力”教學(xué)，來(lái)自生活中的經(jīng)驗(yàn)往往成為初中生思維的障礙。初中生常誤認(rèn)為浮力跟物體的質(zhì)量、體積、密度有關(guān)，跟物體浸入液體中的深度，跟物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)、空實(shí)心以及物體形狀有關(guān)，跟液體的密度有關(guān)等等。為了使初中生建立正確的概念，可提出一系列的問題，讓初中生進(jìn)行猜想并展開探究：為什么有時(shí)候浮力大到可以托起一艘萬(wàn)噸巨輪，而有時(shí)候又小到托不起一片薄薄的鐵片？一艘船從海里駛向河里，浮力有什么變化？浮力的大小究竟跟哪些因素有關(guān)？用彈簧秤分別掛起同體積的鐵塊和鋁塊浸入水中，彈簧秤示數(shù)說(shuō)明了什么？要想說(shuō)明物體的體積跟浮力無(wú)關(guān)應(yīng)該設(shè)計(jì)什么實(shí)驗(yàn)？要想說(shuō)明上述提出的其他觀點(diǎn)，又應(yīng)該設(shè)計(jì)哪些實(shí)驗(yàn)？正是隨著問題這樣一層一層地循序漸進(jìn)，初中生在探究實(shí)驗(yàn)問題過程中得到了答案，更重要的是在實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)中提高了探究能力，從而使初中生對(duì)物理的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣。
物理教育的基本課程理念中有一條就是從生活走向物理，從物理走向社會(huì).深刻分析這一條基本理念，再分析初中物理教學(xué)的現(xiàn)狀，會(huì)發(fā)現(xiàn)，在目前筆紙考查制度的影響下，物理課堂中的“生活、物理與社會(huì)”這個(gè)環(huán)節(jié)落實(shí)的效果不容樂觀.為了真正提升初中物理教學(xué)的價(jià)值，本人在教學(xué)實(shí)踐深入開展和理論研究的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)，開展初中物理的綜合實(shí)踐活動(dòng)有非常深遠(yuǎn)的意義，本文就結(jié)合活動(dòng)的實(shí)際開展，談?wù)劸C合實(shí)踐活動(dòng)對(duì)物理教學(xué)的積極影響.
第一、有效鞏固書本知識(shí).
課程設(shè)置中，初中物理的課程是每周三節(jié)課.這三節(jié)課的教學(xué)是非常緊湊的.如何才能即鞏固書本知識(shí)，又不霸占學(xué)生的其他學(xué)科的學(xué)習(xí)呢？學(xué)生的綜合實(shí)踐活動(dòng)有效開展，能很好的解決這個(gè)問題.學(xué)生每周花四十分鐘時(shí)間進(jìn)行物理方面的綜合實(shí)踐活動(dòng)的開展，一定程度可以鞏固學(xué)生對(duì)相應(yīng)內(nèi)容的學(xué)習(xí).比如以蘇科版為例，一周三節(jié)課可以完成《歐姆定律》的學(xué)習(xí)，其中包括探究電流與電壓和電阻的關(guān)系得出歐姆定律，歐姆定律公式的簡(jiǎn)單應(yīng)用，應(yīng)用伏安法測(cè)定值電阻，對(duì)這些內(nèi)容的掌握學(xué)生還停留在比較膚淺的層面，還有很多學(xué)生應(yīng)用不熟練，知識(shí)中還存在一定的疑惑點(diǎn).比如學(xué)生對(duì)探究電流和電壓、電阻關(guān)系實(shí)驗(yàn)過程中，電路故障的分析還存在問題.再比如學(xué)生用伏安法測(cè)電阻時(shí)，對(duì)小燈泡電阻的測(cè)量還沒進(jìn)行，針對(duì)學(xué)生的這些問題，完全可以再把學(xué)生帶進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生再次進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并嘗試實(shí)驗(yàn)中常見的電路故障等.這樣的綜合實(shí)踐活動(dòng)，有效的鞏固學(xué)生的原有知識(shí)，并結(jié)合實(shí)驗(yàn)活動(dòng)解決了學(xué)習(xí)過程中的思維疑惑點(diǎn).
第二、適當(dāng)拓展書本知識(shí).
學(xué)生對(duì)知識(shí)的追求是無(wú)止境的.初中階段的學(xué)生之間已經(jīng)存在很大的差異，不僅僅是知識(shí)基礎(chǔ)上面的差異，還有思維習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維方向上的差異.這些差異導(dǎo)致一部分學(xué)生不能滿足于課堂活動(dòng)帶給他們的知識(shí)量和技能難度.這時(shí)，必須幫助一部分學(xué)生拓展適當(dāng)?shù)膬?nèi)容，這些內(nèi)容應(yīng)該源于教材，而又適當(dāng)?shù)母哂诮滩?不僅可以滿足讓學(xué)生對(duì)原有知識(shí)得到進(jìn)一步深化，還能幫助學(xué)生拓展學(xué)生思維深度和敏捷度.比如，學(xué)生學(xué)完蒸發(fā)快慢受溫度高低、蒸發(fā)表面積、液體表面的空氣流速的影響以后，可以進(jìn)一步提出這么一個(gè)問題，你覺得還與什么因素有關(guān)，這個(gè)問題的拋出，激發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步思考的興趣.由于課堂時(shí)間的有限，這個(gè)環(huán)節(jié)作為學(xué)生的課后的綜合實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容，讓學(xué)生通過課后的綜合實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行研究和實(shí)驗(yàn)，在學(xué)生完成的過程中，學(xué)生會(huì)充分收集自己生活中的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合學(xué)生對(duì)蒸發(fā)的理解，思考并探究影響蒸發(fā)快慢的其他影響因素.這個(gè)思考的過程就是學(xué)生的提升的過程.學(xué)生課后的探究過程更是學(xué)生對(duì)控制變量法和轉(zhuǎn)換法能力提升的過程.
第三、豐富學(xué)生課余生活.
社會(huì)城市化的發(fā)展，在一定程度上也限制了學(xué)生的活動(dòng)范圍，限制了學(xué)生的課余生活.教師如何能充分結(jié)合自己的學(xué)科特點(diǎn)，適當(dāng)?shù)牟贾靡恍┚C合實(shí)踐活動(dòng)，一方面取代紙筆作業(yè)的單調(diào)性、重復(fù)性，另一方面還豐富了學(xué)生的課余生活，從學(xué)生的參與度和完成質(zhì)量上提升了學(xué)生的課余活動(dòng)的價(jià)值.就初中物理教學(xué)而言，可以開發(fā)很多這樣的活動(dòng)，比如學(xué)習(xí)杠桿平衡條件好以后，可以請(qǐng)學(xué)生的回去研究桿秤的工作原理，如桿秤精確度的影響因素，桿秤的測(cè)量范圍的確定，等等.大部分城市學(xué)生的家里并沒有桿秤，也可以布置學(xué)生制作一把桿秤，比一比學(xué)生制作的桿秤哪個(gè)更精確，更實(shí)用.這樣的學(xué)生課余生活中充滿物理活動(dòng)，物理活動(dòng)中充滿了物理知識(shí)，不僅提升了知識(shí)的掌握和應(yīng)用程度，也豐富了學(xué)生的課余生活.
第四、充分提升應(yīng)用能力.
從物理走向社會(huì)，就是要讓學(xué)生通過物理的學(xué)習(xí)，對(duì)他們的生活起到一定的幫助作用，能幫助學(xué)生提升他們的生活質(zhì)量.這時(shí)教師布置的實(shí)踐活動(dòng)就要更具有實(shí)用價(jià)值，要充分挖掘教材中蘊(yùn)含的物理知識(shí)和物理技能.教學(xué)過程中，物理知識(shí)和技能的提升不僅為了更好服務(wù)于學(xué)生的考試，還為了服務(wù)于學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的提升.就初中物理教學(xué)環(huán)節(jié)而言，這些應(yīng)用技能是比較豐富的，關(guān)鍵有待于教師的積極開發(fā)和研究.比如電學(xué)部分，在確保學(xué)生安全使用的前提下，有很多活動(dòng)可以提升學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力.比如學(xué)習(xí)電功率的過程中，在學(xué)生知道P=W/t以后，要讓學(xué)生試著利用家中的電能表測(cè)量出某一用電器的實(shí)際功率.這個(gè)測(cè)量的過程，不僅是對(duì)電能表測(cè)電能知識(shí)的鞏固和提升，也是對(duì)電功率知識(shí)的實(shí)踐.實(shí)踐的過程中，學(xué)生再次鞏固了對(duì)計(jì)時(shí)工具的使用，并通過計(jì)算得出某些用電器的實(shí)際功率.在多次測(cè)量時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)，測(cè)量出的實(shí)際功率和額定功率都有較大的差距，對(duì)這些差距的分析，能提高學(xué)生的實(shí)踐分析能力.學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)電能測(cè)量過程中存在的誤差，并想辦法減小誤差，而用電器兩端的電壓也很難達(dá)到實(shí)際理想中的220 V，在學(xué)生的分析過程中，學(xué)生也會(huì)發(fā)現(xiàn)輸電線中會(huì)損損耗一部分電能.
這些綜合實(shí)踐活動(dòng)的開展，能從多個(gè)角度滿足學(xué)生的學(xué)，教師的教，不僅多元化豐富了教師的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)層面、教學(xué)目的，還滿足了不同層面學(xué)生的實(shí)際需求.鞏固已學(xué)知識(shí)與技能的同時(shí)，還提升了學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力.真正達(dá)到學(xué)以致用，學(xué)以再用的目標(biāo).
關(guān)鍵詞：概念； 誤區(qū)； 規(guī)范
又一年初三總復(fù)習(xí)即將開始，在初三必考科目中，物理是僅次于數(shù)學(xué)不易得高分的科目.其內(nèi)因；之前的學(xué)習(xí)是零散的、單一的 .現(xiàn)行物理教材按照“先現(xiàn)象后本質(zhì)”、“先宏觀后微觀”、“先部分后整體”、“先特殊后一般”的結(jié)構(gòu)形式編寫的，這樣的安排符合學(xué)生的認(rèn)知能力和心理特征，便于新課教學(xué).可隨著知識(shí)容量的增加，一些表象似乎相近的概念，讓學(xué)生很難區(qū)分.外因：是課改后的教材看起來(lái)在減負(fù)，但配套的練習(xí)只增沒減，加上大綱對(duì)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)能力的要求不斷提高，重視物理與生活、社會(huì)、科技發(fā)展的聯(lián)系的考題的出現(xiàn)，瞬間讓學(xué)生暈頭轉(zhuǎn)向，感覺哪都不會(huì)了.學(xué)生亂了陣腳，但老師不能亂，教師應(yīng)站在學(xué)生的認(rèn)知角度去思考，尋找突破的辦法 .
1復(fù)習(xí)中的問題出現(xiàn)在以下幾方面
11多數(shù)概念不清，靠死記硬背的學(xué)生比較多
物理概念多而且比較抽象，學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)不會(huì)結(jié)合具體的問題去聯(lián)系所學(xué)的知識(shí).如，在加熱相同質(zhì)量的水和煤油時(shí)，即使升高相同的溫度水吸收的熱量也較多，這是因?yàn)樗氖裁刺匦詻Q定的.應(yīng)該填“比熱容”，而大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為是密度，也就是說(shuō)他們對(duì)密度和比熱容這兩個(gè)概念的認(rèn)識(shí)還不清楚.類似的還有反射與折射、壓力與壓強(qiáng)、功c功率、平衡力與相互作用力等.
12遇到作圖題亂畫
如在光學(xué)作圖時(shí)，不按規(guī)律，該運(yùn)用反射定律或折射定律時(shí)，不畫法線就做出了反射光線或折射光線，有時(shí)運(yùn)用的是平面鏡成像特點(diǎn)，不需要畫法線，偏偏又畫蛇添足，而且虛實(shí)不分，光線上不帶箭頭.在力學(xué)作圖時(shí)，首先是不按作圖要求，要求只畫重力卻把所有的力都畫上，要求畫所有力時(shí)，卻只畫重力或浮力；其次是不考慮有沒有施力物體只管畫，如，從斜面上滑下來(lái)的物體在水平面上運(yùn)動(dòng)時(shí)的受力情況，大多學(xué)生都畫了根本就不存在的推力或自認(rèn)為有的牽引力.這是學(xué)生作圖學(xué)習(xí)沒有養(yǎng)成規(guī)范，造成作圖的隨意性.
13遇到計(jì)算，不會(huì)選擇公式
部分學(xué)生學(xué)習(xí)物理還有一個(gè)困難就是公式越多越不會(huì)用，他們對(duì)于哪個(gè)字母表示哪個(gè)物理量都分不清楚，更別說(shuō)應(yīng)用了.如，計(jì)算浮力時(shí)常用的有四種方法、四個(gè)相關(guān)公式.學(xué)生遇到題時(shí)不會(huì)根據(jù)已知條件去選擇合適的公式，只會(huì)胡亂地計(jì)算或判斷，導(dǎo)致結(jié)果錯(cuò)誤，以致遇到計(jì)算就害怕，無(wú)從下手.
14有時(shí)憑經(jīng)驗(yàn)做題，審不清題意
學(xué)生在綜合復(fù)習(xí)一段時(shí)間后，能做大量的題，有些重要題型會(huì)多次出現(xiàn)，課上也會(huì)多次強(qiáng)調(diào)，學(xué)生對(duì)這些題相對(duì)比較熟悉，再做時(shí)一看是熟題，就不看條件的變化，也不看得到結(jié)論的變化，仍按原來(lái)的答案去寫.如，探究電流通過導(dǎo)體產(chǎn)生的熱與什么因素有關(guān)時(shí)，一般都是探究電熱與電流、電阻、時(shí)間有關(guān)，但題意已變成探究電流產(chǎn)生的熱與電壓的關(guān)系時(shí)，而學(xué)生的結(jié)論也不知道改變，而且答錯(cuò)卻還渾然不知，就是檢查也很難檢查出來(lái).
15生活常識(shí)少，不會(huì)聯(lián)系實(shí)際
物理有估算題，這就需要聯(lián)系實(shí)際，知道某些量在實(shí)際生活中的大致數(shù)值.如，計(jì)算一個(gè)中學(xué)生在跳繩時(shí)的平均功率，就應(yīng)該知道中學(xué)生的大致體重、每次跳起的高度、跳繩所用的時(shí)間，而有些學(xué)生對(duì)這些一無(wú)所知，編出來(lái)的數(shù)值離實(shí)際相差較遠(yuǎn).
16害怕實(shí)驗(yàn)，不知從何說(shuō)起
多數(shù)學(xué)生平時(shí)做實(shí)驗(yàn)湊熱鬧，走馬觀花，總愛問老師下一步如何如何，實(shí)驗(yàn)時(shí)動(dòng)了手，就不動(dòng)腦，很多實(shí)驗(yàn)結(jié)論不是自己獨(dú)立操作得出的結(jié)果，時(shí)間稍微久了，腦子一片空白；還有的認(rèn)為，實(shí)驗(yàn)不算什么，到時(shí)自己就背，徹底歪曲實(shí)驗(yàn)的作用.
2針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的上述問題，我采用如下辦法：
2.1對(duì)易混淆的概念最有效的辦法就是進(jìn)行比較
對(duì)概念的物理意義p概念所研究的客觀對(duì)象p概念的數(shù)學(xué)表達(dá)式等幾個(gè)方面加以對(duì)比，從而搞清楚它們之間的區(qū)別與聯(lián)系.如，功和功率、功率和機(jī)械效率.功是機(jī)械運(yùn)動(dòng)中能量轉(zhuǎn)化多少的量度；功率是描述物體做功快慢的物理量，指物體在單位時(shí)間內(nèi)做功的多少；而機(jī)械效率是描述機(jī)械做功性能好壞的物理量，指有用功在總功中所占的比例.公式也不同，功W=FS；功率P=W/t，機(jī)械效率η=W有1W總×100%，從公式中也可看出功率與功和時(shí)間有關(guān)，機(jī)械效率與功也有關(guān)，與時(shí)間無(wú)關(guān).數(shù)值和單位也不同，功的單位是焦耳；功率的單位是瓦或千瓦，數(shù)值可大可小；機(jī)械效率是一個(gè)比值，常用百分?jǐn)?shù)表示，沒有單位，機(jī)械效率總是小于1.通過比較，學(xué)生做題時(shí)，就容易分清.
22畫圖時(shí)強(qiáng)調(diào)要有根據(jù)
盡管作圖題在考試中只有4分，但如果不能按照要求做，還是比較容易失分的，因此必須按照要求，有根有據(jù)地畫.如，畫力學(xué)圖時(shí)，首先要讀懂要求，需畫的是某一個(gè)力還是受的所有力，要什么畫什么，不要多畫也不要少畫，一定要符合要求；其次要分析自己想畫的力有沒有施力物體，如果沒有，就不能想當(dāng)然地亂畫.
23要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)所有公式
要求學(xué)生一定牢記公式中每個(gè)字母表示的物理量，單位及單位換算，同時(shí)幫助他們分析公式中的聯(lián)系.比如，要求質(zhì)量m，可從密度公式ρ=m/v中變形m=ρv求出，也可從重力公式G=mg中變形m=G/g求出，還可從熱量公式Q吸=cm（t-t0）變形m=Q吸1c（t-t0），或Q=mq中變形m=Q/q，浮力公式中也有質(zhì)量：F浮=G排=m排?g變形m排=F浮1g，其他物理量也可以用類似的方法來(lái)總結(jié)，并且背會(huì)這些公式，做題時(shí)注意根據(jù)已知條件選擇適當(dāng)?shù)墓?
24要強(qiáng)調(diào)審題的重要性
對(duì)于審不清題意這個(gè)問題，只有多練多考，才能引起學(xué)生的重視，而且每次測(cè)驗(yàn)都認(rèn)真評(píng)講，強(qiáng)調(diào)做題方法，讓他們抓住各類題的關(guān)鍵.如，做實(shí)驗(yàn)探究題關(guān)鍵要知道實(shí)驗(yàn)?zāi)康模袉栴}圍繞實(shí)驗(yàn)?zāi)康恼归_，回答時(shí)也應(yīng)圍繞實(shí)驗(yàn)?zāi)康幕卮穑荒苊つ炕驊{經(jīng)驗(yàn).
25對(duì)于不會(huì)聯(lián)系實(shí)際的問題，鼓勵(lì)學(xué)生多觀察生活
如家用電器的功率有多大，在所買電器的說(shuō)明書上就可了解，然后問學(xué)生：“為什么家用電器上標(biāo)的是電功率，而不是電功；家里一個(gè)月用了多少電，電費(fèi)條上就很清楚，你會(huì)估算嗎？”通過這些問題的解答，又進(jìn)一步辨析了功和功率，還教會(huì)學(xué)生對(duì)日常生活中常見數(shù)值的留意，如：一個(gè)人的步行速度；騎自行車時(shí)的速度；中學(xué)生的體重；課桌的高度；門的高度；常用電器的功率；工作時(shí)的電流等等.了解這些，對(duì)有些計(jì)算題就會(huì)有幫助的，如；求跳繩時(shí)的功率，就用到了中學(xué)生的重力.
26一輪復(fù)習(xí)后，有必要對(duì)部分知識(shí)細(xì)化
對(duì)初中物理按力，熱，聲，光，電，原子及原子核等順序復(fù)習(xí)之后，還可對(duì)力學(xué)，電學(xué)分別穿針引線，力學(xué)的核心是“質(zhì)量”知道質(zhì)量，可以求重力，壓力，浮力，物體吸收熱量計(jì)算，還可以幫助理解慣性，動(dòng)能，重力勢(shì)能等電學(xué)的核心是；“電阻”導(dǎo)體有了電阻，才會(huì)發(fā)熱，發(fā)光，電能的轉(zhuǎn)化才突顯出來(lái)，要讓學(xué)生明確，小燈泡工作靠的就是電阻，初中電路中沒有用電器，也就沒有了電阻，電路就沒有存在意義（含電動(dòng)機(jī)的電路畢竟在初中不是常見的），至于電壓，電流，都是圍繞電阻在”演戲”. 這樣的概括一針見血，能把初中力學(xué)、電學(xué)各自統(tǒng)一起來(lái)，通^這樣的嘗試在教學(xué)中收到很好的效果，一輪復(fù)習(xí)后，大部分學(xué)生成績(jī)有所提高，復(fù)習(xí)效果.
27實(shí)驗(yàn)也有固定的模式
初中實(shí)驗(yàn)可分為演示、測(cè)量、探究、驗(yàn)證等類型測(cè)量性實(shí)驗(yàn)如；測(cè)速度、測(cè)密度、測(cè)滑輪組效率、測(cè)小燈泡電功率等，它們是在知道一定理論知識(shí)（公式） 前提下進(jìn)行的.探究性實(shí)驗(yàn)采用控制變量法，實(shí)驗(yàn)都有相同的模式，如；探究重力與質(zhì)量關(guān)系、液體壓強(qiáng)與深度關(guān)系、物體吸熱能力大小、歐姆定律、杠桿平衡條件等等即實(shí)驗(yàn)中只是一個(gè)量隨另一個(gè)量變化、其它量不變；驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)如：聲音傳播需要介質(zhì)、光的反射定律、光的折射定律等.另外，電學(xué)中有一圖多用，即驗(yàn)證歐姆定律電路圖，在教材中多處用到，如果學(xué)生能由實(shí)物圖畫出電路圖或由電路圖能連接實(shí)物，初中電路實(shí)驗(yàn)題還怕什么.
28復(fù)習(xí)中善于用“減法”，盡量不用“加法”
【關(guān)鍵詞】初中物理；多媒體教學(xué)；互動(dòng)
新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：初中物理課堂的教學(xué)形式應(yīng)當(dāng)趨向多元化，物理教材中的教學(xué)內(nèi)容必須通過具體、形象的教學(xué)表達(dá)方式展現(xiàn)出來(lái)。多媒體教學(xué)手段是將現(xiàn)代信息技術(shù)與高中物理課堂相融合的策略，學(xué)生們?cè)诙嗝襟w物理課堂中可以獲得豐富的學(xué)習(xí)工具和資源，且互動(dòng)空間也得到了有效拓寬。因此，初中物理教師一定要圍繞物理教材內(nèi)容，積極創(chuàng)新多媒體教學(xué)形式和策略，為提高物理課堂教學(xué)效率而努力。
一、初中物理課堂多媒體教學(xué)策略的優(yōu)點(diǎn)和弊端
（一）多媒體教學(xué)策略作用與優(yōu)勢(shì)
相對(duì)于傳統(tǒng)單一模式的物理課堂而言，多媒體教學(xué)策略無(wú)疑給初中物理課堂增添了幾分色彩，它不僅能夠?qū)⒊踔形锢斫滩闹械臅胬碚撝R(shí)以形象的視頻、圖畫展現(xiàn)出來(lái)，還能夠給學(xué)生們提供一個(gè)寬松、活躍、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境，有效提高學(xué)生們對(duì)抽象理論的理解能力。
比如，在人教版初中物理教材八年級(jí)上冊(cè)第一張《機(jī)械運(yùn)動(dòng)》之《運(yùn)動(dòng)的描述》的教學(xué)過程中，通過書本上對(duì)于“運(yùn)動(dòng)的描述”的理論講解來(lái)看，初中生的邏輯思維體系并不能達(dá)到準(zhǔn)確理解運(yùn)動(dòng)物理概念的要求。因此，我在課堂上利用多媒體教學(xué)硬件設(shè)備給學(xué)生們播放了各種物體運(yùn)動(dòng)的視頻，如小鐵球自高空落下的運(yùn)動(dòng)視頻、車從靜止啟動(dòng)高速行駛的視頻等等。學(xué)生們?cè)谟^看視頻的過程中逐漸認(rèn)識(shí)到運(yùn)動(dòng)狀態(tài)與靜止?fàn)顟B(tài)屬于對(duì)立狀態(tài)。學(xué)生們?cè)诟鞣N感官刺激的調(diào)動(dòng)下，自然而然地孕育出“參照物”意識(shí)，有的學(xué)生踴躍發(fā)言提出：“小鐵球從高空落下時(shí)，其背后的墻是靜止的；當(dāng)車從靜止啟動(dòng)高速行駛時(shí)，路面是靜止的。”學(xué)生們?cè)谖锢韺W(xué)習(xí)過程中逐漸形成科學(xué)、邏輯思維體系，課堂學(xué)習(xí)效率得到了有效提高。
在傳統(tǒng)初中物理教學(xué)課堂上，學(xué)生們處于教師引導(dǎo)下的學(xué)習(xí)模式中，從而缺乏自己發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題的過程。在新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)下，初中生應(yīng)當(dāng)具備自主學(xué)習(xí)、自主探究的物理學(xué)習(xí)能力，因此初中物理教師可以運(yùn)用多媒體教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的物理學(xué)習(xí)思維。
比如，在人教版初中物理教材八年級(jí)上冊(cè)第二章《聲現(xiàn)象》之《聲音的特性》的教學(xué)過程中，我利用多媒體軟件給學(xué)生們制作出了一個(gè)聲音制作的教學(xué)控件，讓學(xué)生們分別選擇控件中的既定條件，探究聲音形成的具體條件是什么，引導(dǎo)他們用形象化的語(yǔ)言表述出來(lái)，這是傳統(tǒng)板書講授式物理教學(xué)課堂所無(wú)法做到的。
（二）多媒體教學(xué)缺點(diǎn)與局限
如今信息技術(shù)在初中物理課堂中的廣泛應(yīng)用使得物理教師們對(duì)多媒體教學(xué)模式的依賴性越來(lái)越強(qiáng)，逐漸使得多媒體教學(xué)策略的局限性凸顯出來(lái)。因此，初中物理教師一定要在教學(xué)過程中準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)多媒體教學(xué)策略的具體缺陷，從而優(yōu)化多媒體課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。有的教師會(huì)在物理實(shí)驗(yàn)課堂中運(yùn)用多媒體教學(xué)視頻來(lái)代替實(shí)驗(yàn)流程演示，這使得學(xué)生們失去了親手操作實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。筆者認(rèn)為教師應(yīng)當(dāng)靈活運(yùn)用多媒體教學(xué)設(shè)備，通過多媒體教學(xué)策略將學(xué)生們的課堂主體地位確立起來(lái)，幫助學(xué)生快速吸收教材內(nèi)容。
二、多媒體教學(xué)高效策略開發(fā)
（一）氛圍驅(qū)動(dòng)式多媒體課堂
初中物理課堂在多媒體教學(xué)策略的引導(dǎo)和促進(jìn)下逐漸向多元化和趣味化方向邁進(jìn)，作為初中物理教師一定要認(rèn)識(shí)到氛圍驅(qū)動(dòng)的重要性，要積極創(chuàng)新多媒體教學(xué)形式，打造氛圍驅(qū)動(dòng)式多媒體課堂，讓初中物理課堂氛圍變得越來(lái)越活躍，學(xué)生的物理學(xué)習(xí)狀態(tài)變得越來(lái)越好。
比如，在人教版初中物理教材八年級(jí)上冊(cè)第五章《透鏡及其應(yīng)用》之第二節(jié)《生活中的透鏡》的教學(xué)過程中，我為了讓學(xué)生們能夠在快樂的物理課堂氛圍中學(xué)習(xí)，利用了多媒體教學(xué)設(shè)備，從學(xué)生們生活中常見的透鏡展現(xiàn)開始，逐步打開透鏡及其應(yīng)用這一章節(jié)的教學(xué)大門。多媒體教學(xué)設(shè)備給學(xué)生們展示了一段小視頻，視頻中展現(xiàn)了近視眼鏡、遠(yuǎn)視眼鏡和放大鏡分別在太陽(yáng)光下的聚焦情況，其中放大鏡和近視眼鏡均使得下方的小紙條燃燒了，學(xué)生們紛紛開始議論起來(lái)，在視頻中發(fā)現(xiàn)了物理學(xué)習(xí)的快樂。在快樂氛圍的驅(qū)動(dòng)下，多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)也逐漸地發(fā)揮了出來(lái)，學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率得到了充分提高。
（二）多媒體導(dǎo)入
多媒體導(dǎo)入教學(xué)主要針對(duì)初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，物理實(shí)驗(yàn)是初中物理教師所不可忽視的重要教學(xué)內(nèi)容，傳統(tǒng)的物理實(shí)驗(yàn)課堂上教師總是以口述的形式向?qū)W生講授實(shí)驗(yàn)步驟、原理等等，學(xué)生們面對(duì)抽象的物理實(shí)驗(yàn)時(shí)沒有學(xué)習(xí)興趣，使得整個(gè)物理實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)沒有達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)效果。因此，筆者認(rèn)為初中物理教師要深入貫徹多媒體導(dǎo)入教學(xué)理念，為學(xué)生們的實(shí)驗(yàn)操作和實(shí)踐提供良好平臺(tái)。
比如，在人教版初中物理教材實(shí)驗(yàn)課程《測(cè)量小燈泡的電功率》的教學(xué)過程中，我在課堂上通過多媒體向?qū)W生們展示小燈泡電功率具體的測(cè)試實(shí)驗(yàn)步驟，接著在帶領(lǐng)學(xué)生們跟著視頻教程一起研究每一個(gè)步驟的可行性與操控性，并引導(dǎo)學(xué)生們探究為何要如此測(cè)量，探究其中原理。
結(jié)語(yǔ)
初中物理課堂教學(xué)長(zhǎng)期陷入單一教學(xué)模式的瓶頸期中，學(xué)生們?cè)诳菰锏奈锢碚n堂氛圍中逐漸缺乏學(xué)習(xí)積極性，直接導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率下降。多媒體教學(xué)是在新課改教育背景下有效活躍物理課堂氛圍的教學(xué)策略，作為初中物理教師應(yīng)當(dāng)積極探究多媒體教學(xué)在初中物理課堂上的運(yùn)用措施，充分發(fā)揮其教學(xué)促進(jìn)作用，切實(shí)提高初中物理課堂教學(xué)質(zhì)量。
【參考文獻(xiàn)】
一、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，優(yōu)化演示實(shí)驗(yàn)
以往的初中物理教學(xué)，演示實(shí)驗(yàn)是教師較為喜歡采用的方式，演示實(shí)驗(yàn)直觀，能讓學(xué)生更好地掌握實(shí)驗(yàn)的步驟，獲得實(shí)驗(yàn)結(jié)論，但從教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，很多教師物理教學(xué)中進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，多是借助多媒體演示實(shí)驗(yàn)過程，然后由教師來(lái)得出結(jié)論，演示過程中沒有注重引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，學(xué)生只能被動(dòng)地看，然后再對(duì)實(shí)驗(yàn)步驟和實(shí)驗(yàn)結(jié)論進(jìn)行背誦。這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)忽視了學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中的主體性，從而導(dǎo)致學(xué)生只能以機(jī)械的方式學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)。轉(zhuǎn)變演示實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方式，要在課堂教學(xué)中結(jié)合實(shí)驗(yàn)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，注重通過互動(dòng)讓學(xué)生更好地掌握實(shí)驗(yàn)步驟，引導(dǎo)學(xué)生自主總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論。以“蒸發(fā)吸熱”的演示實(shí)驗(yàn)為例，先引導(dǎo)學(xué)生觀察溫度計(jì)的示數(shù)(了解室溫)，然后用干棉花包住溫度計(jì)的玻璃泡并捆扎好，緊接著用扇子對(duì)溫度計(jì)扇風(fēng)，此時(shí)問“溫度計(jì)的示數(shù)有變化嗎?”把該溫度計(jì)浸泡到酒精中，追問溫度計(jì)的示數(shù)是否發(fā)生變化，教師從酒精中取出溫度計(jì)，問“隨著酒精的蒸發(fā)，溫度計(jì)示數(shù)有什么變化?”再用扇子對(duì)著溫度計(jì)扇風(fēng)，追問“溫度計(jì)的示數(shù)下降速度有什么變化?”如此，以問題引導(dǎo)學(xué)生觀察，讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)原理、器材選擇、儀器等都有更深刻地認(rèn)識(shí)，利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。在觀察的基礎(chǔ)上教師先引導(dǎo)小組學(xué)生發(fā)言，然后教師歸納總結(jié)，得出蒸發(fā)過程要吸熱的結(jié)論。演示實(shí)驗(yàn)的優(yōu)點(diǎn)在于形象直觀，在物理教學(xué)實(shí)踐中，教師可借助多媒體或其它輔助實(shí)驗(yàn)器材，多演示，多引導(dǎo)，從而促進(jìn)學(xué)生更好地構(gòu)建物理知識(shí)。
二、發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性，提倡邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)
初中物理教學(xué)中，單純的以演示實(shí)驗(yàn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生觀察，雖然通過師生互動(dòng)可讓學(xué)生更好地理解實(shí)驗(yàn)中所涉及的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生形成知識(shí)構(gòu)建，但畢竟學(xué)生沒有親自參與，體驗(yàn)不夠深刻。初中物理教學(xué)實(shí)踐中，不僅教師要優(yōu)化演示實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生獲得更直觀的感知，還要注重引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)。教學(xué)實(shí)踐過程中教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容就其中的一個(gè)片段、一個(gè)例子、一個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生展開小實(shí)驗(yàn)。提倡多學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動(dòng)提出問題、多參與互動(dòng)。多實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)中掌握物理知識(shí)，培養(yǎng)其探究能力。初中物理課堂教學(xué)中提倡邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)，雖然小實(shí)驗(yàn)不會(huì)像演示實(shí)驗(yàn)?zāi)敲错樌M(jìn)行，但對(duì)學(xué)生的應(yīng)變能力、探究精神的培養(yǎng)都具有積極意義。以“磁場(chǎng)”的教學(xué)為例，對(duì)于磁場(chǎng)的磁性和指向性、磁體有兩個(gè)磁極和磁極間的相互作用等知識(shí)點(diǎn)，要是講授的話很快就完成了，然后再讓學(xué)生背誦，學(xué)生也能很快記住，但卻不能讓學(xué)生較好理解。故而在教學(xué)中教師可先引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備一些小物品，如硬幣、大頭針、木塊之類，在教學(xué)中先引導(dǎo)學(xué)生用磁鐵去嘗試能吸起那些物品，引出磁鐵具有磁性的知識(shí)點(diǎn)，然后再引導(dǎo)學(xué)生玩磁鐵對(duì)對(duì)碰游戲，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)“磁極間的相互作用”的感知，讓物理課堂教學(xué)更加有效。同時(shí)，在物理教學(xué)實(shí)踐中引導(dǎo)學(xué)生邊學(xué)邊做，可較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以小實(shí)驗(yàn)來(lái)活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的參與度。
三、改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，提倡分組實(shí)驗(yàn)
初中物理教學(xué)實(shí)踐中分組實(shí)驗(yàn)是在教師的組織和引導(dǎo)下，把學(xué)生分為不同的小組，然后展開實(shí)驗(yàn)探究。一般初中物理教學(xué)中分組實(shí)驗(yàn)以測(cè)量性、實(shí)驗(yàn)性和實(shí)用性的實(shí)驗(yàn)為主，更多的讓學(xué)生在分組實(shí)驗(yàn)中更好地理解物理知識(shí)，通過操作活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力。從當(dāng)前初中物理教學(xué)中的分組實(shí)驗(yàn)來(lái)看，學(xué)生實(shí)驗(yàn)的效果并不是很好，一方面是教師在實(shí)驗(yàn)前沒有組織學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行預(yù)習(xí)，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)康牟粔蛎鞔_，另一方面是學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程中教師的指導(dǎo)作用沒有較好的發(fā)揮，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)步驟、結(jié)論不夠清楚。因此，組織學(xué)生展開分組實(shí)驗(yàn)，一要做好課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)，二要注重在實(shí)驗(yàn)中引導(dǎo)學(xué)生參與互動(dòng)和探究。以“測(cè)量小燈泡的電功率”的教學(xué)為例，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)小燈泡的電阻測(cè)量方法引出電功率的測(cè)量，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)測(cè)量要求和之前討論的實(shí)驗(yàn)方案選擇實(shí)驗(yàn)器材，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)中教師巡視并根據(jù)學(xué)生實(shí)驗(yàn)情況進(jìn)行指導(dǎo)。如調(diào)節(jié)滑動(dòng)變阻器時(shí)因?qū)嶋H電壓超過了額定電壓導(dǎo)致小燈泡燒壞，而學(xué)生對(duì)這一現(xiàn)象的原因并不明確，此時(shí)教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析。實(shí)驗(yàn)過程中要注重對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行引導(dǎo)，實(shí)驗(yàn)中可先根據(jù)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)方案作出指導(dǎo)，教師幫助學(xué)生修改方案后再實(shí)驗(yàn)。如調(diào)節(jié)滑動(dòng)變阻器這一環(huán)節(jié)，要使小燈泡兩端電壓為額定電壓值的1.2倍，然后觀察燈泡發(fā)光情況，記錄電流表、電壓表示數(shù)，學(xué)生設(shè)計(jì)方案時(shí)就可能忽略額定電壓值，教師檢查學(xué)生實(shí)驗(yàn)方案時(shí)就應(yīng)做出指導(dǎo)。學(xué)生實(shí)驗(yàn)后教師要先引導(dǎo)小組學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)論進(jìn)行總結(jié)，然后再根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行點(diǎn)撥。
四、緊密聯(lián)系生活，注重拓展課外實(shí)驗(yàn)
以往的初中物理教學(xué)，課外實(shí)驗(yàn)很少，因?yàn)榻處煾⒅刈寣W(xué)生掌握教材中的實(shí)驗(yàn)以應(yīng)付考試，而這對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展沒有太大意義。其實(shí)，生活和物理之間有著不可分割的關(guān)系，就初中物理而言和生活的聯(lián)系很密切，很多物理知識(shí)都在生活中得到了廣泛應(yīng)用，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中提倡聯(lián)系生活，讓學(xué)生從生活中去了解物理，在生活探究中學(xué)習(xí)物理，這不僅可促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力和科學(xué)素養(yǎng)都有積極意義。初中物理教學(xué)實(shí)踐中，教師要切實(shí)把握好實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生發(fā)展的作用，在課后引導(dǎo)學(xué)生展開實(shí)驗(yàn)探究，以此來(lái)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。如“光的折射”的教學(xué)后，讓學(xué)生在生活中用不同的實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證，如引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)自制望遠(yuǎn)鏡、顯微鏡等，如“不同物質(zhì)的吸熱能力”的教學(xué)后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活中常見的物質(zhì)吸熱情況進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。組織學(xué)生展開課外實(shí)驗(yàn)，一要考慮安全性，要保證學(xué)生能安全地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，最好能在家長(zhǎng)或教師的監(jiān)督下進(jìn)行，二要注重實(shí)驗(yàn)后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)，讓學(xué)生能從實(shí)驗(yàn)中獲得感悟。實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)中不可缺少的部分，初中物理教學(xué)實(shí)踐中，教師定要明確實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生發(fā)展的積極作用，綜合應(yīng)用好演示實(shí)驗(yàn)、課堂小實(shí)驗(yàn)、分組實(shí)驗(yàn)和課外實(shí)驗(yàn)，以此促進(jìn)學(xué)生更好地構(gòu)建物理知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。
作者：袁靜 單位：江蘇省蘇州市相城實(shí)驗(yàn)中學(xué)
【關(guān)鍵詞】電磁知識(shí)；新課程；調(diào)查研究；教學(xué)銜接
1. 調(diào)查背景 根據(jù)教育部的規(guī)劃，自2004年秋季開始，全國(guó)各省、直轄市、自治區(qū)已在高中陸續(xù)實(shí)施了新課程的改革。河北省是2009年秋季開始實(shí)施的。這對(duì)于工作在教育一線上的教師而言，即是一個(gè)實(shí)現(xiàn)自己教育理想的機(jī)會(huì)，又是一次適應(yīng)新教育理念的考驗(yàn)。為了能更好的完成高中物理新課程的教學(xué)工作和任務(wù)，將初中物理新課程知識(shí)與高中物理新課程知識(shí)進(jìn)行有效的銜接，是非常有必要的。
由于在實(shí)施了新課程標(biāo)準(zhǔn)之后，中學(xué)物理知識(shí)中的電磁學(xué)板塊，無(wú)論是在知識(shí)的內(nèi)容方面，還是在知識(shí)的結(jié)構(gòu)方面，都有了一定的變化。本次調(diào)研的目的之一就在于要清晰的、準(zhǔn)確的找出電磁學(xué)部分在課改后的接洽點(diǎn)。
另外，經(jīng)常見到一些初中電磁學(xué)知識(shí)掌握的較好的學(xué)生，學(xué)過一段時(shí)間的高中電磁知識(shí)后，成績(jī)下降頗多。學(xué)生大呼電磁學(xué)太難，初中時(shí)學(xué)電磁知識(shí)的輕松勁消失的無(wú)影無(wú)蹤，在心理上產(chǎn)生了畏懼感，降低了學(xué)生學(xué)好電磁知識(shí)的信心。究其原因，除了教與學(xué)方法的差異外，初高中電磁學(xué)知識(shí)的過渡“臺(tái)階”太大，是一個(gè)極其重要的因素。使學(xué)生盡快適應(yīng)高中電磁知識(shí)的教與學(xué)的特點(diǎn)，渡過學(xué)習(xí)的難關(guān)，就成為我們開展本次調(diào)研活動(dòng)的另一個(gè)動(dòng)機(jī)。
2. 調(diào)查方法 在調(diào)查過程中，主要采取了聽課、交流會(huì)和發(fā)放問卷等方式。
首先，我們聯(lián)系鄰近的初級(jí)中學(xué)，深入初中物理課堂聽課，了解初中電磁知識(shí)教學(xué)現(xiàn)狀。例如，在滄縣馬連坦中學(xué)，聽王斌老師的《歐姆定律和安全用電》。課后，與該中學(xué)的張連旭、畢元海等老師交流了關(guān)于電學(xué)知識(shí)方面初高中銜接的地方。在滄州市第八中學(xué)聽候蘭蘭老師的《磁場(chǎng)》，課后，與該中學(xué)的候蘭蘭等六名老師探討關(guān)于電磁知識(shí)的初高中銜接。類似的活動(dòng)還在滄縣杜生鎮(zhèn)中學(xué)、滄州市朝陽(yáng)中學(xué)等學(xué)校開展。
其次，向?qū)W生發(fā)放問卷。我們共發(fā)放問卷1000份，回收983份。其中，面向初中生發(fā)放600份，回收592份，回收率約為98.67%，面向高中生發(fā)放400份，回收391份，回收率約為97.43%。調(diào)查問卷涉及滄縣第三中學(xué)、滄縣馬連坦中學(xué)、滄縣杜生鎮(zhèn)中學(xué)、滄縣中學(xué)、滄州市第八中學(xué)、滄州市朝陽(yáng)中學(xué)等九所學(xué)校的初三（九年級(jí)）學(xué)生和高一學(xué)生。數(shù)據(jù)全面，詳實(shí)可靠。
3. 調(diào)查時(shí)間 2012年3月10日——2012年5月15日
4. 調(diào)查問卷狀況及分析
4.1 電場(chǎng)。根據(jù)學(xué)生問卷結(jié)果，關(guān)于原子的結(jié)構(gòu)和自然界中電荷的種類，在學(xué)生群體中有較高的認(rèn)知程度，分別達(dá)到90.9%和87.3%，但是，像“電中性”和“電荷的中和”的認(rèn)知程度卻只有20.0%和23.6%。對(duì)電荷間作用力的認(rèn)識(shí)不是非常到位。不了解電場(chǎng)及特點(diǎn)。
分析：鑒于上述情況，再結(jié)合教師交流會(huì)的記錄以及新課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容可知，大部分學(xué)生對(duì)常識(shí)性知識(shí)和簡(jiǎn)單模型能較好的掌握，但對(duì)較深刻一點(diǎn)的問題則表現(xiàn)不佳。 電荷間的作用力明確了力的方向，但未提及力的大小和決定因素，更沒給出定量表達(dá)式。 初中并未明確提出電荷守恒定律和電場(chǎng)的概念及特點(diǎn)，而調(diào)查卻顯示學(xué)生對(duì)此有所了解。 估計(jì)，他們的電荷守恒的想法應(yīng)該來(lái)自于化學(xué)的方程式配平原則，但這并不是我們物理上的電荷守恒定律的準(zhǔn)確認(rèn)知。高中教學(xué)時(shí)，應(yīng)該對(duì)此有所借鑒和區(qū)分。“電場(chǎng)”也許是混同了“磁場(chǎng)”的概念，因此，在講“電場(chǎng)”時(shí)，我們應(yīng)該在類比的同時(shí)也要注意區(qū)分，避免混淆。
4.2 恒定電流。由數(shù)據(jù)可知，對(duì)電路中的電流、電源等概念的了解基本可以，但仍存在百分之二十多的學(xué)生掌握的不到位。 對(duì)電源內(nèi)部的情況了解不多。 串、并聯(lián)電路的特點(diǎn)和規(guī)律大概有50%——80%的學(xué)生能基本掌握。 歐姆定律的內(nèi)容及應(yīng)用有78.2%的學(xué)生認(rèn)為已經(jīng)學(xué)會(huì)，但并不十分清楚該定律的使用范圍。 對(duì)電表的認(rèn)識(shí)只限于理想電表的應(yīng)用。 關(guān)于“伏安法測(cè)電阻”已經(jīng)有所使用，但沒有深入探究學(xué)習(xí)，大概少于20%的學(xué)生能夠知道“內(nèi)接法”和“外接法”的特點(diǎn)。沒有明確滑動(dòng)變阻器的常用接法。有60%——80%的學(xué)生知道電功和電功率。
分析：這一部分是初中電學(xué)知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也是初高中電磁知識(shí)的重要銜接位置。了解恒定電流在初中階段物理教學(xué)中的寬度和深度，對(duì)高中階段教學(xué)是很有幫助的。對(duì)于基本概念的掌握，學(xué)生們并非全部到位，應(yīng)適當(dāng)?shù)脑诮虒W(xué)時(shí)給予提及。重點(diǎn)放在串、并聯(lián)電路的特點(diǎn)和規(guī)律以及歐姆定律上，這與高中時(shí)分析電路和電表的改裝等諸多地方聯(lián)系緊密。若此處學(xué)生不能準(zhǔn)確、熟練、到位的掌握，則會(huì)在學(xué)習(xí)中遇到很大的困難。因此，在高中教學(xué)過程中，在此處要重點(diǎn)復(fù)習(xí)，強(qiáng)化理解。關(guān)于電功、電熱、電功率部分，學(xué)生們雖然已經(jīng)有所了解，但初中階段并不介紹這些表達(dá)式的來(lái)歷，也不涉及非純電阻電路的應(yīng)用問題。因此，在高中教學(xué)時(shí)，要側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生分析推理出其中的因果關(guān)系，糾正不合理的認(rèn)識(shí)。
4.3 磁場(chǎng)。對(duì)磁場(chǎng)的基本認(rèn)識(shí)，例如，磁體、磁極、磁場(chǎng)的基本性質(zhì)、方向、磁感線等知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生們掌握的較好，只有16%——21%的學(xué)生未能達(dá)到要求。學(xué)生們能清楚的知道磁體外部磁感線的分布，而不知磁體內(nèi)部的情況；對(duì)地磁場(chǎng)的了解不清晰。大部分學(xué)生知道安培定則，接近80%。但對(duì)于通電直導(dǎo)線在磁場(chǎng)中的受力掌握不理想。
分析：就調(diào)查數(shù)據(jù)來(lái)看，磁場(chǎng)的基本知識(shí)初中已經(jīng)研究的比較到位，在這一點(diǎn)上高中階段可以只需稍作復(fù)習(xí)即可。而磁感線的特點(diǎn)和安培定則需要向深刻處挖掘。通電直導(dǎo)線在磁場(chǎng)中垂直于磁場(chǎng)放置時(shí)所受磁場(chǎng)力情況，在初中階段，只知道有力且該力方向與磁場(chǎng)和電流方向有關(guān)，但并未得出該磁場(chǎng)力的定量表達(dá)式F=BIL和用于判斷該力方向的左手定則。
4.4 電磁感應(yīng)。調(diào)查顯示，“由磁生電”的方法初中只介紹了導(dǎo)體棒切割磁感線一種形式。感應(yīng)電流的方向并不是很清楚。有80%——90%的學(xué)生知道頻率和日常生活用電的類型。了解電磁波的一些特點(diǎn)，但有超過60%的學(xué)生對(duì)電磁波的傳播過程不太清楚。
分析：初中已經(jīng)介紹了一種電磁感應(yīng)的方法，但這是從直觀現(xiàn)象上認(rèn)識(shí)的，并未涉及本質(zhì)。初中已經(jīng)實(shí)驗(yàn)總結(jié)了產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件，這一點(diǎn)在高中教學(xué)過程中可以借鑒使用。另外，感應(yīng)電流的方向規(guī)律，在初中教學(xué)中并未提及。因此，高中教學(xué)時(shí)要細(xì)致的對(duì)待這一點(diǎn)。電磁波在初中教材里雖涉及的面很廣，但要求都不高，多為了解性知識(shí)，現(xiàn)象居多，未涉及原理和本質(zhì)性知識(shí)。在高中教學(xué)的過程中，應(yīng)利用他們已有的現(xiàn)象認(rèn)識(shí)，逐步向原理性知識(shí)方向引導(dǎo)和過渡。
4.5 學(xué)習(xí)態(tài)度。從調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)來(lái)看，學(xué)生自評(píng)的初中電磁知識(shí)的掌握狀況，9%的好評(píng)，遠(yuǎn)小于23.6%的差評(píng)和67.4%的中評(píng)。但學(xué)生們對(duì)電磁知識(shí)的興趣卻比較濃厚，對(duì)自己將來(lái)學(xué)習(xí)高中電磁知識(shí)有58.2%的學(xué)生是比較自信的。
【關(guān)鍵詞】探究性教學(xué)；實(shí)施；物理教學(xué)
探究性教學(xué)的目標(biāo)是讓學(xué)生們?cè)诿鎸?duì)學(xué)習(xí)中的困難與障礙是，能夠合理假設(shè)，從實(shí)踐工作中分析獲取正確答案。將探究性學(xué)習(xí)融入到日常物理教學(xué)工作中，可以讓學(xué)生從根本上理解、掌握物理學(xué)中的概念與規(guī)律，并加以合理的應(yīng)用。那么，初中物理教學(xué)中如何實(shí)施探究性教學(xué)呢？
1. 創(chuàng)設(shè)民主、寬松、和諧的教學(xué)氛圍 首先，努力創(chuàng)設(shè)“教師一學(xué)生”及“學(xué)生一學(xué)生”間民主、平等、自由、寬容和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生消除探索學(xué)習(xí)過程中的恐懼心理，有一個(gè)心理安全感，全身心投入學(xué)習(xí)探索與創(chuàng)造之中。在學(xué)生做實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究的過程中，教師在教室里四處走動(dòng)，與各小組進(jìn)行交流，傾聽學(xué)生的問題和想法，不時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的探究進(jìn)程并確定適合學(xué)生學(xué)習(xí)的下一步計(jì)劃。
其次，要改變傳統(tǒng)的“學(xué)生被老師牽著走”的做法。教師要充分相信每個(gè)學(xué)生都有探索學(xué)習(xí)的潛能，激勵(lì)學(xué)生探索學(xué)習(xí)；教師要尊重學(xué)生的觀點(diǎn)和思維。建立師生間、學(xué)生間的密切合作關(guān)系，讓學(xué)生進(jìn)行充分的溝通與合作。
最后還有教師要充分利用學(xué)生對(duì)物理現(xiàn)象的好奇心、神秘感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究動(dòng)機(jī)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性、參與性和實(shí)踐性。 必要時(shí)，教師把學(xué)生集中起來(lái)，通過演講、示范或討論等形式提供其他信息。
2. 科學(xué)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣 古人曾經(jīng)說(shuō)過，興趣是最好的老師，如果教師能夠活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生們的強(qiáng)烈求知欲，初中物理的課堂教學(xué)就能獲得理想的效果。真理源于思考，思考始于發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)則是與情境關(guān)聯(lián)的。合格的初中物理教師應(yīng)當(dāng)充分利情境帶來(lái)的幫助，同過合理的教學(xué)手段，用課本插圖、幻燈片、社會(huì)生活中常見的片段等等素材讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自然現(xiàn)象中包含的物理學(xué)，以及物理學(xué)和諧的本質(zhì)，并且培養(yǎng)學(xué)生們探究的興趣。在教學(xué)過程中，教師可以具體的設(shè)置一些教學(xué)情境，例如：結(jié)合學(xué)生們的課余生活與實(shí)際社會(huì)生產(chǎn)，來(lái)介紹的一些自然、生活中與課堂教學(xué)課題有關(guān)的新穎、奇異的現(xiàn)象，通過小故事、俗語(yǔ)諺語(yǔ)、黑板掛圖、歇后語(yǔ)、錄音錄像、演示實(shí)驗(yàn)等方法來(lái)生動(dòng)形象地再現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容所針對(duì)的物理現(xiàn)象。任課教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)視角觀察某一現(xiàn)象，并且透過現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)本質(zhì)問題，進(jìn)而提出對(duì)現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)與疑惑，分析現(xiàn)象與待學(xué)習(xí)的課題之間的關(guān)系，令學(xué)生們產(chǎn)生非常強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣與探究動(dòng)機(jī)，自發(fā)的尋求問題的答案。簡(jiǎn)單舉例，在學(xué)習(xí)壓力的作用效果這一課題時(shí)，壓力的作用效果與哪些因素有關(guān)的就可以通過設(shè)置情境加強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)，教師可以通過多媒體來(lái)演示一段視頻：一位氣功大師平躺在地面，在身上壓上一塊大石頭。教師可以提問：氣功大師身上承受的壓力又多大？然后，氣功大師的助手用大鐵錘用力打擊石板，這時(shí)大師身上受到的壓力將會(huì)如何變化？會(huì)出現(xiàn)什么樣的現(xiàn)象？大師會(huì)不會(huì)受傷？最后讓學(xué)生看到石板碎裂而氣功大師仍然安然無(wú)恙。視頻中的情境雖然符合現(xiàn)實(shí)情況，但是和學(xué)生原有的物理知識(shí)儲(chǔ)備存在沖突：身上放著一塊大石，并且被用力擊打大師怎么不會(huì)受傷？合理的情境強(qiáng)化了學(xué)生們解“奇”的積極性，讓學(xué)生興趣倍增。
3. 科學(xué)引導(dǎo)，創(chuàng)建良好的合作氛圍 探究性教學(xué)要以問題作為導(dǎo)向，學(xué)生在指導(dǎo)下運(yùn)用科學(xué)的探究方法學(xué)習(xí)知識(shí)、培養(yǎng)能力，由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)化為主動(dòng)獲取，學(xué)生們逐漸回到學(xué)習(xí)過程的主體地位，而教師則起引導(dǎo)的作用。學(xué)生們的興趣要與自然現(xiàn)象關(guān)聯(lián)，提問的方式是引導(dǎo)學(xué)生思考的有效手段。設(shè)置問體是一種創(chuàng)造性的工作，一個(gè)問題有不同問法，更會(huì)產(chǎn)生不同的效果。教師的任務(wù)是將問題與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行關(guān)聯(lián)；保證問題集中、明確、有啟發(fā)性、有層次，能引起學(xué)生的思考。問題難易要適中，讓學(xué)生感覺“跳起來(lái)能摘到果子”。在測(cè)量小燈泡電功率的課堂教學(xué)中，教師可以提問測(cè)小燈泡電功率需要知道哪些物理量？實(shí)驗(yàn)的原理是什么？用哪些儀器進(jìn)行測(cè)量？如何連接電路？路端電壓、路中電流有什么要求？如何控制電路通斷？連接電路時(shí)開關(guān)應(yīng)怎樣？要使3.8V的小燈泡發(fā)光，要用幾節(jié)干電池？如何使用可變電阻？經(jīng)過思考與討論，學(xué)生們逐步設(shè)計(jì)電路，而這種方式引導(dǎo)的記憶效果是比較好的。
在整個(gè)探究過程中，教師在引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立探究的基礎(chǔ)上，必須重視引導(dǎo)學(xué)生開展討論和交流活動(dòng)。由于經(jīng)驗(yàn)背景的差異，探究者對(duì)問題的理解常常各異，在探究者共同研討、交流，彼此表達(dá)與相互傾聽，具有一系列價(jià)值：（1）探究者通過“相互交流”，明白了對(duì)問題別人也可以有其他的不同解釋，有利于他們擺脫自我中心的思維傾向；（2）在合作、相互表達(dá)與傾聽中，探究者各自的想法、思路被明晰化、外顯化，探究者可以更好地對(duì)自己的理解和思維過程進(jìn)行審視和監(jiān)控；（3）在討論中，探究者之間相互質(zhì)疑，其觀點(diǎn)的對(duì)立及相互指出對(duì)方的邏輯矛盾，可以更好地引發(fā)探究者的認(rèn)知沖突和自我反思，深化各自的認(rèn)識(shí)；（4）探究者之間交流、爭(zhēng)議、意見綜合等有助于激起彼此的靈感，促進(jìn)彼此建構(gòu)出新的假設(shè)和更深層的理解；（5）探究中的合作、分享與交流，可以使不同探究者貢獻(xiàn)各自的經(jīng)驗(yàn)和發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，從而使探究者完成各單個(gè)探究者難以完成的復(fù)雜任務(wù)。因此要?jiǎng)?chuàng)造良好的 “合作交流”氛圍，引導(dǎo)學(xué)生開展討論和交流活動(dòng)，使學(xué)生發(fā)表自己的探究成果和方法、傾聽他人的探究經(jīng)驗(yàn)，并進(jìn)行客觀的比較和鑒別，從不同的角度改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提高認(rèn)識(shí)，克服獨(dú)立探究中的片面性和局限性，正確理解所獲得的知識(shí)。
此外，在教學(xué)中讓探究小組對(duì)所提出的問題進(jìn)行充分討論，交流意見，不但能調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，還培養(yǎng)和提高了學(xué)生的物理表述能力。探究教學(xué)課堂應(yīng)成為學(xué)生鍛煉物理表述能力的最佳場(chǎng)所在。師生、學(xué)生之間的合作交流中，教師要循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生用準(zhǔn)確的科學(xué)語(yǔ)言表述自己的探究過程、所得證據(jù)和觀點(diǎn)，讓每個(gè)學(xué)生都有充分的機(jī)會(huì)作書面、口頭表述。簡(jiǎn)明準(zhǔn)確的物理表述是物理思維過程的反映，也是“探究式教學(xué)”的一個(gè)重要目的，培養(yǎng)和提高物理表述能力更是學(xué)生具備良好物理素質(zhì)的需要。
初三物理新學(xué)期教學(xué)工作計(jì)劃
新的學(xué)期又開始了，為了使初三物理下學(xué)期教學(xué)工作順利有序的進(jìn)行，提高自己的教學(xué)水平，學(xué)校要求初三物理教師都要制定并寫出初三物理下學(xué)期教學(xué)工作計(jì)劃，初三物理下學(xué)期教學(xué)工作計(jì)劃是該科教師在學(xué)期開學(xué)后提前做好的準(zhǔn)備工作，也是學(xué)校使用范圍最廣的論文，初三物理下學(xué)期教學(xué)工作計(jì)劃。首先經(jīng)過初三物理備課組對(duì)初三物理下學(xué)期教學(xué)工作計(jì)劃的草稿展開討論，然后再在自己的初三物理下學(xué)期教學(xué)工作計(jì)劃中要對(duì)學(xué)情、教材內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)措施、教學(xué)進(jìn)度等進(jìn)一步做詳細(xì)的說(shuō)明，才算是真正制定好了初三物理下學(xué)期教學(xué)工作計(jì)劃，并在實(shí)際工作中，初三物理老師要嚴(yán)格按初三物理下學(xué)期教學(xué)工作計(jì)劃里的要求和措施去實(shí)施，如果出現(xiàn)特殊情況，也可以對(duì)初三物理下學(xué)期教學(xué)工作計(jì)劃中的某些內(nèi)容做適當(dāng)調(diào)整。在平時(shí)教研活動(dòng)時(shí)，經(jīng)過討論也可對(duì)初三物理下學(xué)期教學(xué)工作計(jì)劃有所變動(dòng)，但要以完成學(xué)期目標(biāo)為基本，可以改變教學(xué)措施和方法，對(duì)教學(xué)內(nèi)容不可隨意刪減。本空間的初三物理下學(xué)期教學(xué)工作計(jì)劃是經(jīng)過老師精心編寫而成，但也可能對(duì)你不適用，有什么意見請(qǐng)?zhí)岢觥?/p>
一、指導(dǎo)思想
本學(xué)期初三物理科已全面進(jìn)入中考復(fù)習(xí)工作，面對(duì)中考復(fù)習(xí)，我們是以《初中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)。在復(fù)習(xí)中，強(qiáng)化基礎(chǔ)教育，幫助學(xué)生掌握好物理基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，提高學(xué)生應(yīng)用物理知識(shí)的能力，教學(xué)中，加強(qiáng)生活、科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)相聯(lián)系的教學(xué)，關(guān)注學(xué)習(xí)過程中如何使學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、探究、歸納總結(jié)的能力。
二、教學(xué)目標(biāo)
1、努力提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能，使他們能獨(dú)立進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，力爭(zhēng)中考實(shí)驗(yàn)操作考試合格率達(dá)98%以上，工作計(jì)劃《初三物理下學(xué)期教學(xué)工作計(jì)劃》。
2、強(qiáng)化學(xué)生的分析問題和解決問題的能力，對(duì)各種類型的考題，能熟練運(yùn)用多種解題方法進(jìn)行解答。
3、使學(xué)生能熟練運(yùn)用所學(xué)的物理知識(shí)去解答生活和生產(chǎn)中的實(shí)際問題。
4、力爭(zhēng)中考平均分達(dá)90分以上，優(yōu)分率達(dá)85%以上，及格率達(dá)90%以上，低分率控制在3%以內(nèi)。
三、教學(xué)措施
1、對(duì)學(xué)生要嚴(yán)格要求。學(xué)生雖逐步懂得了學(xué)習(xí)的重要性，但學(xué)生的自制力不是很強(qiáng)。所以，教師在教學(xué)過程中，必須對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求，不能放松任何一個(gè)細(xì)節(jié)的管理。做到課前有預(yù)習(xí)，課后有復(fù)習(xí)，課堂勤學(xué)習(xí)；每課必有一練，杜絕學(xué)生不做作業(yè)、抄襲他人作業(yè)；教育學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思問題的習(xí)慣，使每一個(gè)學(xué)生真正做到學(xué)習(xí)成為自已終身的樂趣。
2、要重視基礎(chǔ)教學(xué)：物理現(xiàn)象、規(guī)律和基本的實(shí)驗(yàn)操作是教學(xué)的基礎(chǔ)。因此，認(rèn)真研究書本中出現(xiàn)的每個(gè)問題，是學(xué)習(xí)的第一步。在學(xué)習(xí)過程中，要注重對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的學(xué)習(xí)，在基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的學(xué)習(xí)中，應(yīng)靈活多樣、適當(dāng)拓寬，促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)。不做超過課程標(biāo)準(zhǔn)的繁難試題，提高學(xué)習(xí)效率。
3、聯(lián)系實(shí)際：注意觀察生活中經(jīng)常接觸的物理現(xiàn)象(如家用電器等)，能利用生活中最常見的物品設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，會(huì)用學(xué)過的物理知識(shí)解決簡(jiǎn)單實(shí)際問題。在學(xué)習(xí)過程中對(duì)習(xí)題中出現(xiàn)的與生活相關(guān)的電現(xiàn)象進(jìn)行透徹的分析是學(xué)好電學(xué)知識(shí)的重要手段，切忌就題論題。能從不同角度對(duì)問題進(jìn)行深入的分析，是學(xué)好物理的必經(jīng)之路。
4、關(guān)注探究：在中考的各類試題中，實(shí)驗(yàn)與探究題所占的比例既是最高的，也是部分同學(xué)在學(xué)習(xí)過程中感到頭疼的問題。對(duì)實(shí)驗(yàn)探究的學(xué)習(xí)，應(yīng)以考試說(shuō)明所規(guī)定的基本要求為依據(jù)。實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ψ鳛檫M(jìn)行科學(xué)探究所需的重要能力，在學(xué)習(xí)過程中也應(yīng)得到足夠的重視。實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)應(yīng)包括：實(shí)驗(yàn)器材的選擇、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析、處理及必要的分析與論證等內(nèi)容。
5、強(qiáng)化規(guī)范：規(guī)范是成功學(xué)習(xí)的前提。因此，在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)強(qiáng)化解題規(guī)范化訓(xùn)練，明確方法、嚴(yán)格要求。學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)注意以下幾個(gè)問題：
四、教學(xué)課程和時(shí)間安排
周次日期教學(xué)內(nèi)容課時(shí)備注
補(bǔ)課2.1-2.8第1講聲音的產(chǎn)生與傳播第2講聲音的特性噪聲與聲的利用第3講光的傳播光的反射與平面鏡成像第4講光的折射凸透鏡成像及應(yīng)用
補(bǔ)課2.18-2.27第5講物態(tài)變化第25講分子熱運(yùn)動(dòng)內(nèi)能第26講比熱容熱機(jī)第27講能源與可持續(xù)發(fā)展
一3.1-3.7第6講電流和電路第7講串并聯(lián)電路第8講電壓電阻第9講歐姆定律
二3.8-3.14第10講電功率及其測(cè)量第11講電與熱安全用電
三3.15-3.21第12講磁場(chǎng)電流的磁場(chǎng)第13講電動(dòng)機(jī)與發(fā)電機(jī)第14講信息的傳遞
四3.22-3.28第15講宇宙和微觀世界第16講質(zhì)量和密度第17講運(yùn)動(dòng)的描述時(shí)間與長(zhǎng)度的測(cè)量
五3.29-4.4第18講力與運(yùn)動(dòng)第19講彈力重力摩擦力第20講杠桿簡(jiǎn)單機(jī)械第21講壓強(qiáng)流體壓強(qiáng)與流速
六4.5-4.11第22講浮力及其應(yīng)用第23講功功率機(jī)械效率第24講機(jī)械能
七4.12-4.18綜合一與聲音相關(guān)的問題綜合二與光相關(guān)的問題綜合三與物態(tài)變化相關(guān)的問題綜合四與內(nèi)能和熱量相關(guān)的問題
八4.19-4.25綜合五與密度相關(guān)的問題綜合六與壓強(qiáng)、浮力相關(guān)的問題綜合七與運(yùn)動(dòng)和力相關(guān)的問題綜合八與做功、機(jī)械相關(guān)的問題
九4.26-5.2綜合九電路的連接和控制綜合十歐姆定律電功率綜合十一電與磁
十5.3-5.9專題一作圖專題二簡(jiǎn)答
十一5.10-5.16專題三實(shí)驗(yàn)5+2
十二5.17-5.23專題四計(jì)算題5+2
十三5.24-5.30基礎(chǔ)補(bǔ)漏5+2
十四5.31-6.6作圖實(shí)驗(yàn)5+2
十五6.7-6.13計(jì)算創(chuàng)新
一、課堂教學(xué)目標(biāo)要力求理論聯(lián)系實(shí)際
《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》課程基本理念指出：從生活走向物理，從物理走向社會(huì)。要求我們?cè)诮虒W(xué)過程中，貼近學(xué)生生活，符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，激發(fā)并保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)和探索掌握物理學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，并能將其應(yīng)用于實(shí)踐，為以后的學(xué)習(xí)、生活和工作打下基礎(chǔ)。
美國(guó)著名教學(xué)目標(biāo)研究專家馬捷爾曾經(jīng)說(shuō)過：“如果能夠提供給學(xué)生優(yōu)良的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生經(jīng)常自己就可以學(xué)得會(huì)。”這句話強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)目標(biāo)的主要地位與作用。所以，我們?cè)谥贫ㄕn堂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)該充分體現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際的理念，并通過教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)課堂教學(xué)，使學(xué)生建立科學(xué)的物理知識(shí)體系，著重培養(yǎng)學(xué)生有效運(yùn)用所學(xué)物理知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。我們要用目標(biāo)指導(dǎo)教學(xué)。每一堂課，我們都要明確它對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活能起到怎樣的功效。比如，在制定《浮力》的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，既要體現(xiàn)通過實(shí)驗(yàn)探究的方法，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)什么是浮力、浮力的方向以及浮力的大小等于什么，又要要求學(xué)生能用浮力的知識(shí)解釋生產(chǎn)生活中的一些簡(jiǎn)單現(xiàn)象。這樣，學(xué)生可以有效運(yùn)用實(shí)驗(yàn)方式解決實(shí)際問題，給學(xué)生提供更多動(dòng)手的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在積極動(dòng)手的過程中不斷思考以解決問題，在實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)實(shí)踐能力。由于學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)都是自主、合作學(xué)習(xí)的過程，是掌握知識(shí)，培養(yǎng)能力的有效途徑，并且在實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)生的情感得到體驗(yàn)和升華。
二、運(yùn)用故事、生活實(shí)例等創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，提高學(xué)生的興趣
物理學(xué)的知識(shí)來(lái)源于生活，與學(xué)生的生活密切相聯(lián)系，在生活中隨處可見物理知識(shí)的蹤影。學(xué)生日常生活中所接觸的物理世界是豐富多彩的，他們目之所見、耳之所聞的大量物理現(xiàn)象都可以成為物理探究素材的來(lái)源，要善于引導(dǎo)學(xué)生把生活體驗(yàn)同物理知識(shí)結(jié)合起來(lái)。但往往由于學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，很難解釋豐富的感性認(rèn)識(shí)背后的物理道理。所以，依據(jù)學(xué)生的心理狀態(tài)，順著學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在初二物理引言的教學(xué)中，我創(chuàng)設(shè)了如下情境：物理不僅有趣而且非常有用。在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用不勝枚舉，汽車、飛機(jī)、電話、電燈、X光檢查......物理學(xué)與人們的生活息息相關(guān)。接著引入“聞其聲知其人”的物理道理，“鏡花水月”與光的反射有關(guān)；旱冰鞋與摩擦力有關(guān)；人的安全電壓等等。正是這些情境的安排，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性，并及時(shí)鼓勵(lì)了學(xué)生，激發(fā)了他們的探究與聯(lián)系實(shí)際的意識(shí)。再如，在學(xué)習(xí)“機(jī)械運(yùn)動(dòng)”以前首先通過多媒體先介紹 “刻舟求劍”這一有趣的故事，揭示運(yùn)動(dòng)和靜止的相對(duì)性，讓學(xué)生在真實(shí)豐富、生動(dòng)活潑的的情境中融入學(xué)習(xí)之中，再讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際“選擇參照物”，從而判斷“運(yùn)動(dòng)、靜止”，這樣就增強(qiáng)了學(xué)生善于聯(lián)系實(shí)際的意識(shí)，體會(huì)物理既有趣又有用。又比如，在學(xué)習(xí)《熱機(jī)》一節(jié)時(shí)，我讓學(xué)生課前分組去收集有關(guān)熱機(jī)的資料（內(nèi)部結(jié)構(gòu)、銘牌、說(shuō)明書、所用燃料等），又讓學(xué)生分組去索取生活中的其他燃料。這樣通過前置知識(shí)的準(zhǔn)備，既提高了學(xué)生參與物理學(xué)習(xí)的積極性，又在親身經(jīng)歷中體驗(yàn)了“物理來(lái)源于生活”的道理。 如果物理教學(xué)中以書本上的知識(shí)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生就會(huì)覺得太理論話，很枯燥無(wú)味，而且獲得知識(shí)的面有限。讓學(xué)生在故事、實(shí)例等情境中走進(jìn)物理，將理論與實(shí)際結(jié)合起來(lái)，會(huì)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的“遷移”和“內(nèi)化”。
三、在實(shí)驗(yàn)探究過程中，逐步培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際能力
物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的應(yīng)用學(xué)科。在物理教學(xué)中，要特別注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)，多做實(shí)驗(yàn)，并鼓勵(lì)學(xué)生做一些課外小實(shí)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，善于觀察，通過觀察發(fā)現(xiàn)新現(xiàn)象，新問題，觸動(dòng)靈感，從而加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)意識(shí)以及能從日常生活中挖掘?qū)嶒?yàn)素材的能力。如講到“響度與振幅”時(shí)，提出這樣一個(gè)常見的問題：想辦法發(fā)出大小不同的聲音？進(jìn)一步提問：嘗試證明響度大小與哪些因素有關(guān)。學(xué)生立馬開始嘗試。有的在敲擊桌面的同時(shí)，利用身邊的紙片、橡皮擦等物體觀察跳的高度，有的則在發(fā)聲體不同距離處判斷聲音大小......在實(shí)驗(yàn)探究中，借助身邊的物品開展實(shí)驗(yàn)，總結(jié)規(guī)律和方法，學(xué)生易于接受又很好理解。然后，以敲鼓為例，讓學(xué)生分析“響鼓需要重錘敲”的道理，解釋為什么雙手“喇叭狀”呼喊遠(yuǎn)處的人？讓學(xué)生的思維再次回歸到實(shí)踐中來(lái)，用所學(xué)知識(shí)解釋日常現(xiàn)象。又如，用鉛筆和小刀做壓強(qiáng)實(shí)驗(yàn)，用礦泉水瓶做液體壓強(qiáng)實(shí)驗(yàn)，用酒精做氣體擴(kuò)散現(xiàn)象，鼓勵(lì)學(xué)生開展課外小制作（潛望鏡、溫度計(jì)等）加以擴(kuò)展，結(jié)合實(shí)際，挖掘?qū)W生潛能，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。
四、學(xué)以致用，理論聯(lián)系實(shí)際
讓學(xué)生走出課堂，走向社會(huì)是我們初中物理教學(xué)的一種重要組織形式，走向社會(huì)進(jìn)行開放性教學(xué)是我們理論聯(lián)系實(shí)際的一種很好表現(xiàn)形式。比如，學(xué)習(xí)了“電功率和家庭電路”后，激勵(lì)學(xué)生利用家用電筆辨別火線和零線，了解保險(xiǎn)絲的作用并會(huì)選用。此外，還可安排學(xué)生根據(jù)家用電器說(shuō)明書上的電功率數(shù)值，估算出家中各種電器每月的耗電量，并計(jì)算出當(dāng)月電費(fèi)。學(xué)習(xí)了“質(zhì)量和重力”的相關(guān)知識(shí)后，讓學(xué)生用體重秤稱出自己的質(zhì)量，并了解自己的重力大小。通過一系列活動(dòng)，讓學(xué)生理解“物理知識(shí)來(lái)源于生活，最終又服務(wù)于生活“。
