時間：2023-06-18 10:46:31
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇幼兒合作能力培養的研究，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
活動單導學教學模式是江蘇如皋地區的教學創舉，其與課程改革的意旨相通，同時又具有明顯的地域特征。在義務教育階段，活動單導學教學模式已經運用得比較充分，相比較而言，幼兒教育中如何引入活動單導學，成為不少有識之士思考的問題。筆者以為，用有形的活動單來對幼兒的成長行為（幼兒教育以成長為主題，故此文盡量不以學習來表述活動單導學的“學”）進行導學，是不太現實的，但借助于活動單導學的思想，讓幼兒在成長中體驗活動單導學的精髓則是必要的。事實上，今天的活動單導學已經進一步明確了中心思想，那就是用活動來對學生的學習行為進行引導，而幼兒在幼兒園內的主要成長形式之一，就是活動，那么，活動單導學的思想在幼兒園內就有了生根發芽的可能。基于此，筆者開展了活動單導學模式下幼兒合作能力培養的研究。
一、活動單導學教學模式與幼兒合作能力培養的理論契合
在研究中，筆者首先從理論角度梳理了活動單導學教學模式與幼兒合作能力培養需要之間的關系。研究發現，活動單導學強調的是通過活動來引導幼兒發生有效的成長行為，而活動既包括幼兒的個體活動，也包括幼兒的群體活動。事實上對于幼兒而言，他們在園的活動更多的是一種群體，但由于現在的幼兒在家一般都是獨生子女，因而沒有同齡人之間的合作意識與行為，與父母和其他監護人之間的行為往往也缺少合作因子，因而現在幼兒的合作能力確實有著培養的迫切性。
幼兒合作能力的培養首先在于讓幼兒感受到合作能力培養的需要，而這恰恰是可以通過活動單導學模式的思想來實現的。活動單導學強調的活動之一就是幼兒成長的群體性活動，也就是說在幼兒的群體性活動中，貫串活動單導學的思想，就可以讓后者為前者的培養提供動力。
另一方面，活動單導學天然強調六大原則，即需要性原則、針對性原則、適度性原則、生成性原則、主體性原則、層次性原則，這六個原則其實也是描述幼兒在園群體性活動的特征。有經驗的幼兒園教師都知道，幼兒在群體性活動中主體性、層次性非常明顯，而生成則是幼兒群體活動的天然屬性，在此基礎上，教師根據幼兒的活動需要，進行有針對性且適度的指導，即可完成一個高效的活動。當合作成為這種活動的主題時，幼兒合作能力的培養便成為可能。
二、基于活動單導學思想培養幼兒合作能力的實踐與探究
基于以上的理解，在研究過程中，筆者注意在幼兒的活動當中貫串活動單導學的思想，在幼兒合作能力培養方面取得了顯著的效果。下面通過事例來說明。
在一次結構游戲活動中，筆者讓幼兒去玩積木游戲。積木的來源既包括園內準備和部分幼兒自帶的現成的積木，也包括在平常的活動中幼兒自己發明的積木，而在后者的結構性游戲中，合作能力培養的機會更多。
筆者所帶班級的區角當中有相當數量的學生從家里帶來的大小不同的紙盒，用這些紙盒去形成一個類似于機器人或者美羊羊那樣的人物，是幼兒們非常喜歡做的事情。在實際的活動中，筆者沒有讓幼兒們自己去漫無目的地嘗試，而是首先去讓幼兒進行構思。這也符合活動單導學的思想，因為活動單導學強調在活動之前要有一個明確的活動計劃，當這個計劃以書面形式呈現時，就是“單”；在幼兒教育中，幼兒看不懂書面的東西，但這個“單”的思想必須存在于教師的心中。根據這一考慮，筆者讓幼兒首先去想如何構造出自己意想當中的人物或動漫形象，于是幼兒自然地就分成不同的小組進行討論。這是一個很有意思的現象，沒有教師的要求，討論就自然發生了，而在討論的過程中，幼兒會各抒己見，遇到不同觀點的時候怎么辦？對這個問題的回答體現了合作能力培養的必要性。筆者在參與幼兒討論的過程中，讓幼兒學會傾聽他人的觀點，對于不同的觀點，提醒幼兒可以先記住，然后到實際結構游戲中再進行驗證。
到了實際的結構游戲中，幼兒們積極地尋找自己喜歡的紙盒，用他們來充當動漫人物身體的各個部分，紙盒大小的選擇、顏色的確定，都充滿了合作的過程，他們漸漸學會了通過商量來最終確定最后的選擇。在這個過程中，活動成為幼兒成長的主體形式，活動中的合作成為一道亮麗的風景。如上所說，這樣的合作往往都是自然發生的，因而不同幼兒之間偶爾也會因為觀點的不同而有爭執，但這也正是合作意識與能力培養的機會。比如說有小組的幼兒在如何讓大黃蜂的手臂更有力的時候，有的說手臂的上部分應該是用個大的長盒子，而有的則說應該選個粗扁點的盒子，這樣可以顯示它的肌肉……在上面構思的過程中，這個情形已經遇到，于是就有幼兒提出：可以分別試試。夠不著怎么辦？可以讓個兒高的來，還可以讓教師成為合作的一部分。
有了這樣的過程，合作的意識可以得到培養，合作的能力更加可以形成。
三、幼兒合作能力的培養關鍵在于以“活動”為核心引領
研究發現，對于幼兒而言，合作能力的培養應當是兩個部分，首先是合作意識的培養，然后才是合作能力的培養。既然是合作能力的培養，那只能在合作的過程中進行。幼兒園的各種活動非常豐富，活動不只應當以學生自由的形態出現，更需要教師的“教”蘊含其中，這里的教實際上是一種引領，合作意識與能力的引領便是其中的重要組成部分。
筆者的研究同時表明，活動是合作能力培養的最佳載體，因為在活動中幼兒表現了發自內心的各種語言與行為。語言用于與他人溝通，行為表示著學生對活動的觀點與意圖，而在語言與行為中，由于前面說過的原因，幼兒常常表現出不會合作和不善合作的現象，這便是合作能力培養的契機。而從活動單導學的思想來看，此現象正是以“活動”為載體來“導”的最佳時機。故此筆者認為，幼兒合作能力培養的關鍵在于活動引領，只要活動在，合作能力的培養就永遠具有可能性。
【參考文獻】
關鍵詞：農村幼兒；一日生活；合作能力
幼兒園里常常可以看見這樣的景象：一群孩子聚在一起，但是卻各自玩各自的，個別調皮的孩子甚至喜歡搶同伴的玩具，弄得其他孩子哭鬧不止，為教學管理帶來一定阻礙。究其本因，我們發現合作意識的缺乏是孩子們容易吵鬧打架的根本原因。尤其在廣大農村地區，受傳統傳宗接代思想影響，家長和長輩們將孩子當作掌中寶，普遍溺愛、寵愛孩子，容易導致孩子養成自私、自我的不良心理。在獨生子女家庭，幼兒自小缺乏與兄弟姐妹一起玩耍的經驗，很少可以體驗到合作帶來的快樂，這加劇了合作能力培養教學任務的嚴峻性。基于此，我們提出農村幼兒一日生活中合作能力培養的實踐研究這一課題，是非常具有現實意義的。接下來，本文就針對具體途徑，展開簡要分析。
一、發揮學校優勢，優化教學方案
幼兒園是學生一日生活的重要場所，每天至少有八個小時學生都待在幼兒園，作為幼兒接受教育的主陣地，幼兒園在培養學生合作能力方面占據得天獨厚的優勢。學前教育工作者應當積極發揮幼兒園資源優勢，精心設計教學方案，使幼兒在輕松愉快的教育環境中提高合作意識。
在教學實踐當中我們發現，玩具往往是引起孩子之間矛盾與沖突的導火索，為了解決這一問題，筆者在本學期采用了小組輪流使用玩具的方法，鼓勵孩子們一起玩同一種玩具，幫助他們養成合作、分享的好習慣。例如，蹺蹺板是孩子們最熱衷的一種玩具，但是由于教學設備有限，孩子們經常爭搶推搡，容易發生危險。考慮到蹺蹺板需要兩位學生合作玩耍，筆者便將學生分成兩兩一組，要求學生自覺排隊，并給每組學生一定時間，在規定時間結束之后，就必須交換，以消除幼兒的獨占意識。各組學生如果出現爭搶現象，馬上由小組長進行調解，讓幼兒嘗試自己解決沖突。
學前階段是幼兒合作能力初步發展的重要時期，這一階段學生的主動合作意識尚不明確，他們不懂得合作的重要意義，也不懂得如何開展團隊合作。以玩具這一話題進行導入，旨在幫助學生獲得合作情感體驗，增強合作經驗，逐步促進幼兒交往能力和合作能力的提高。教師在培養幼兒合作能力方面承擔著不可推卸的責任，在開展一日教學活動的過程中，教學工作者必須對合作能力培養這一課題引起重視，巧妙采取角度，訓練幼兒的合作能力。
二、農村傳統游戲，培養合作能力
在廣大農村地區，雖然很多教學工作者已經認識到培養幼兒合作能力的重要意義，但是另一方面，我們必須承認，由于農村地區經濟發展局限和教育資源的匱乏，那種盲目模仿城市幼兒園的教學模式無法促使農村幼兒合作能力進一步提高。《幼兒園教育指導綱要》指出：“幼兒園應當以游戲為一日基本活動”，這為農村幼兒一日生活中培養合作能力提供了新的突破口。
農村傳統幼兒游戲所涉及的領域是全方面、多角度的，包括創造類游戲、角色扮演游戲、音樂游戲、智力游戲、結構游戲、體育游戲和規則游戲等多種類型。根據幼兒心理發展特點以及培養合作能力這一教學實際需要，教師可以有策略地進行類型選擇。例如，小班學生思維比較簡單，智力水平和行動力有限，可以開展“兩人三足”這樣的體育游戲，促使學生在游戲過程中提高合作能力；大班學生已經具備一定的游戲經驗，可以開展一些益智類游戲，如“荷花荷花幾月開”“瞎子摸魚”“老鼠籠”“跳房子”等。這些游戲屬于集體游戲，都需要學生團結協作才能完成，一旦在游戲中享受到成功與快樂，學生就會自發產生進一步交往的內在動機。
教師應當注意，雖然這些農村傳統游戲對培養幼兒集體意識和合作意識具有促進作用，但是由于孩童天性使然，開展游戲活動的過程中必然會遇到這樣那樣的問題。例如學生容易分心，喜歡動來動去，這就對教學目標的有效達成造成了一定阻礙。為有效達成合作能力培養這一教學目標，教師開展游戲活動之前，務必要介紹清楚游戲規則，引導學生分工協作、互幫互助，以提高游戲教學的實效性。
三、結合日常生活，加強合作訓練
教學實踐發現，對于在課堂上反復強調的問題，學生課下總是很容易忘記。這一方面是由于幼兒年紀小，另一方面w現了課堂教學的不當。為更好滲透合作能力培養這一目標，建議教師結合學生日常生活，于細微之處加強合作意識訓練。例如，每天午睡后讓學生互相合作疊被子、系鞋帶、扣紐扣，潛移默化之間實現合作能力培養這一教學目標。
今天的孩子都是未來新世紀的小主人，只有學會合作，他們才能攜手打造新世紀的美好明天。農村幼兒一日生活中培養學生合作能力是學前教育刻不容緩的關鍵課題，加強對提高學生合作能力有效策略的研究，是時展和教學改革工作的必然需求。本文是筆者對農村一日生活中學生合作能力培養的幾點粗淺見解，還望諸位教學同行予以指正分析。只要全體幼兒教師共同努力，孜孜不倦展開研究，我們的學前教育工作必然會迎來煥然一新的大好局面。
參考文獻：
[1]尹靈青.怎樣利用農村傳統兒童游戲培養農村幼兒的合作能力[J].教師，2010（8）.
關鍵詞：4-5歲幼兒；合作游戲；交往能力
【分類號】G448
4-5歲幼兒處于社會性發展的重要時期，在合作、配合、人際交往和溝通方面都出現了屬于這個年齡段較為特殊的表現。近年來，幼兒園大力開展區域活動，這樣一種分小組活動的形式，對發展幼兒合作性能力方面具有其特殊功能。活動中能充分發展幼兒的合作和交往能力，促進其社會性的發展。
一、幼兒社會性發展的表現
每個人都依附于某一種特定的社會環境和社會關系。幼兒要想從單獨的個體逐漸融入復雜的社會生活不僅需要自身具有一定的才能，同時更要對人對己有一個正確的認識，并善于處理人際關系，這些都是社會性發展的表現。
近年來的研究表明，學前期是社會性能力形成的“關鍵期”，幼兒主要發展的是對沖動的控制，性別認同，伙伴關系等。學習成功地發起和維持與伙伴的交往、介入伙伴的游戲、尋求雙方都滿意的方法，幼兒園區域活動中合作游戲就以充分的人際溝通促進幼兒社會交往能力的發展，幫助幼兒學會與人相處。
二、合作游戲的意義
幼兒的社會交往能力是在以合作游戲為主的多種游戲活動中逐漸發展起來的，游戲中幼兒既能在假想的情境里自由的從事自己向往的活動，比如開車、燒飯，又可以不受很多真實的生活中種種現實條件的限制，比如操作技能、體能等。通過這樣的活動可以充分促使幼兒展開想象的翅膀體驗游戲的樂趣，同時也可以真實的重現或者去感悟成人生活中的一些情感與關系。
合作游戲，使幼兒能夠學會在適當的時候進行合作和微妙的競爭，為同伴作出一定的犧牲，對他人情緒的感受敏感，由自我為中心逐步發展到能與他人相互合作的社會性能力。
三、不同區域活動中的合作過程對幼兒能力發展不同
眾所周知，不同的游戲對于幼兒的發展能夠產生不同的影響，例如規則游戲能夠更好的培養幼兒良好的行為習慣和規范，合作游戲對幼兒的團結互助等品格形成有重大影響，創造性的培養則更多的依靠創造性游戲。游戲能夠促進幼兒的不同能力的發展，也能促進幼兒良好品德的養成。觀察發現，中班的幼兒能夠在區域活動中適時與同伴發起合作，不管是益智區的競賽類游戲還是娃娃家的不同角色分工，幼兒都能夠采取符合自己年齡的特有的方式去處理和解決。在不同的活又杏錐的語言能力、動手能力、思維能力以及記憶和觀察能力都得到發展，能夠和別人共同協商處理遇到的問題。
四、培養策略：
幼兒喜歡合作游戲，但幼兒又具有很強的個體獨立性，所以他們往往不知道如何合作。為此，對于幼兒在游戲中如何合作問題也做了深入的研究，認為促進幼兒社會性發展可以從以下幾個方面著手：
1.讓幼兒在活動體驗中學會合作
游戲中老師所采取的方法正是考慮了幼兒的心理特點，用好奇、好動、好勝心理引導激發幼兒，使幼兒體驗到合作的作用和力量。日常生活中，老師教育幼兒如何做，需要怎樣合作，他們雖然聽得進去，但做起來并不容易。當讓幼兒真正投入活動中時，往往會反其道而行，沒有把道理與行為統一起來。解決這一問題的關鍵在于。活動中，教師要注重結合幼兒的生活環境，創設真實或虛擬的教育情境，充分利用區域活動中的教育資源，提供給幼兒多種選擇的空間，使其能體會到在不同場景下與同伴交往所獲得的快樂，逐漸實現認識與實踐的統一。比如：某幼兒捏制彩泥，一遍一遍沒有成功時，教師可引導他先看看別人的杰作，再邀請個別幼兒來幫助他，并及時的講評他的作品。輔導鼓勵會增進幼兒的自信心，更讓他體會到和同伴合作的樂趣。
2.讓幼兒在家庭通過游戲學會合作
在家庭生活中，父母與幼兒進行一些合作游戲，讓幼兒進入某一角色，有利于幼兒的教育和引導。例如，幼兒到醫院看病，可以讓幼兒進入男子漢的角色，幼兒一旦意識到自己是“男子漢”就可能不哭不鬧了。再如，幼兒玩布娃娃時間長了，不肯丟下“娃娃”來吃飯，你可以對幼兒說：“娃娃累了，該讓她休息了。”幼兒這時會放下“娃娃”，讓娃娃睡覺，因為他知道，媽媽是不應該影響自己休息的。當然，父母讓孩子進入“角色”，也不僅僅為了解決一些“應急”的問題，幼兒的心理和行為受情緒支配，也易受外界干擾，因而角色更替比較頻繁，很容易進入新的角色，這為我們對幼兒進行情緒與行為調節，解決幼兒暫時的心理與行為問題提供了有利的條件。我們在充分利用“角色”解決幼兒短時問題的同時，還可以充分運用與幼兒角色扮演的特殊功能對幼兒進行長時的教育和訓練。
3.讓幼兒在家庭教育中增強集體性
增強家庭生活的“集體性”，可以為幼兒與他人合作創造良好的心理環境。幼兒的成長過程是一個逐漸社會化的過程，而社會化的最主要途徑就是要讓幼兒在集體中同化、內化社會的意識、規則和行為規范等，培養合群與合作的品格，也離不開家庭這個特殊集體的影響！但是，現在的獨生子女在家庭中缺少年齡相近、地位平等的小伙伴互助互愛的交往活動，缺少兄弟"姐妹之間的模仿、幫助，沒有共同游戲的小伙伴，所以，幼兒寄希望于父母這一特殊的“伙伴”，組成一些“集體”性的活動，在這一特殊的集體活動中學習知識，了解一些活動的規則規范。如果父母以“獨”行動，以“獨”教子，不把幼兒作為家庭整體中的一分子，幼兒就失去了“集體性”，也失去了加速幼兒社會化的重要支撐。
參考文獻：
[1]錢葉月.游戲與幼兒社會性的發展.[J].蕪湖聯合大學學報，19989（02）：57-60
[2]吳增強.學習心理輔導[M].上海教育出版社，2000，P26-27.
[3]龐麗娟，陳琴，姜勇，葉子.幼兒社會行為發展特點的研究[J].心理發展與
教育，2001，（1）
[4]龐麗娟.幼兒同伴社交類型特征的研究[J].心理發展與教育，1991，（3）
[5]張敏.教師作為合作者的研究集粹[J].教育評論，2003，（3）
[6]劉焱.中大班幼兒表演游戲的一般規律和年齡特點研究[J].學前教育研究，
2003，（4）
[7]易凌云.論幼兒教育中的交往[J].中國教育學刊，2003，（2）
關鍵詞：新時期；幼兒教師；合作能力
新時期幼兒教師需要具備多種能力，而合作能力是其中最為重要的有一種，但是有很多人都認為幼兒教師合作也只是一種形式，并不會對幼兒教育發展有著實質性的幫助，這是目前我國幼兒教師合作活動開展效果一直不佳的重要原因，為此，相關教育部門應該采取有效措施糾正這種錯誤的觀點。
1 新時期加強幼兒教師的合作能力的必要性
幼兒教師的能力直接關系到孩子的未來發展，而且幼兒的模仿能力很強，教師平時的言談舉止在幼兒心中都會留下深刻的印象，因此幼兒教師無論是日常生活，但是工作學習都應該注意，給學生起一個表率作用。新時期的幼兒幾乎都是獨生子女，家長寵溺，因此難以交流溝通，不愿意與人分享與合作，而如果教師之間經常合作，孩子們耳濡目染就會逐漸的學會合作，這是新時期加強幼兒教師的合作能力的必要性的主要原因之一。除此之外，其必要性還體現在如下幾方面：
首先，這是加強幼兒教師綜合素質的一種手段，幼兒教師的綜合能力不僅僅體現在個人素質方面，還應該注重彼此之間的合作能力，幼兒教師之間如果能夠相互合作，能夠解決教學上的很多問題，再加之，各個幼兒教師擅長的領域不同，面對相同的問題，如果能夠全力合作也能夠增加解決問題的渠道與途徑，進而增加將解決問題的幾率，更利于我國幼兒教師的發展；其次，這是幼兒教師必備的一種能力，每個幼兒教師不僅要會唱會跳，還應該具備基本的合作能力，能夠與教師的進行合作，同時也能夠與孩子進行合作，教師之間的合作是為了更好的教學，而教師與孩子之間的合作，則是為了加強師生之間的感情，而且無論多么優秀的教師，都有其難以解決的教學問題，而合作能夠快速的解決這些問題，因此每個幼兒教師都應該具備一種合作能力。
2 幼兒教師合作的影響因素
幼兒教師合作由很多因素制約，因此要想達到幼兒教師相互合作教學的目的并不是一件簡答的事情，必須具備以下條件：
首先，幼兒教師自身應該具備合作意識，這是實現教師之間彼此合作的驅動力，如果教師自身就不具備這種意識，所有有關的教師合作的活動都難以開展，現代幼兒教師中，關于教師合作主要有兩種完全相反的認知，一種認為幼兒教師合作十分必要，應該定期開展各種合作活動，而另一種則熱認為所謂教師合作就是形式化的工作，相比較而言，前者的認知更利于幼兒教育發展。因此幼兒園應該舉辦各種合作活動，不斷提高幼兒教師的合作意識。
其次，幼兒教師應該具備良好的溝通能力，這是教師彼此之間實現合作交流的重要內部條件，因為無論采取哪種形式的合作方式都需要與人進行交流與溝通，如果教師這方面能力有些欠缺，則合作將會受到阻礙，難以完成合作項目，為了達到幼兒教師彼此合作的目的，幼兒員應該定期對幼兒教師進行培訓，尤其是對交往技巧進行培訓，此外，教師與教師之間平時也應該加強交流與合作，平時處理好關系，以此來培養工作中的默契。
3 加強幼兒教師的合作能力措施
3.1 營造良好合作氛圍，激發教師合作意識
新課程改革要求教師更新角色，做好合作者，確保幼兒園教師合作，要認識到幼兒教師自身是影響教師合作的關鍵性因素，教師的合作意識和合作理念影響著教師們在園內的合作，因而，激發和提高幼兒教師的合作意識與理念成為其首要任務。園所內創造開放的幼兒園教師合作環境與氛圍，構建一個能讓教師有效地進行相互溝通和合作的開發的氣氛，教師之間親密、互相合作和相互尊重的開放型氣氛的營造有賴于所有幼兒教師的努力，尤其是學校領導者與管理者民主和諧、合作分享的態度和管理方式，以及相應的支持性措施的力度等。
首先，幼兒園應開展多種形式的培訓，如短期培訓、舉辦教育科研講座等增加教師的各種能力培養他們的合作意識。其次，幼兒園也可成立各種類型的幼兒園社團激發教師的合作意識，使幼兒教師利用多種溝通的方式在人際交往方面得到肯定，培養相互的信任感，激發合作的意愿，形成良性循環。滿足教師強烈的合作心理需要，為幼兒教師的創新思維營造安全、自由的心理氛圍。
3.2 通過多種渠道合作，提高教師合作的能力
幼兒園為幼兒教師營造良好的合作氛圍，進一步開展多種渠道的合作。教師合作能力的提高最好的方法就是在實踐中多渠道展開。
首先，幼兒教師要合理分工。幼兒園營造了基于教師共同目標和興趣的合作氛圍，力圖通過幼兒教師合作、溝通和分享性的活動來解決實踐中遇到的問題，促進教師合作。幼兒園為幼兒教師合理分工，完善合作學習共同體，使教師有明確的活動研討目標和任務，使合作行為更加經常和有規律性。創建有利于其知識共享的合作渠道，并對不同的合作模式結合園所實際情況有選擇的篩選，促進教師能力的提升，促進多種教師團隊合作形式的融合。構建幼兒園教師合作隊伍，完善教師合作團隊的制度，在互助與合作目標中有效的達成共同目標，彼此分工，相互協作的持續學習與創新的教師合作團體，建立教師間互助的人文性合作，加強合作，形成合作的幼兒教師團隊營造合作的氛圍。其次，協調好教師間的人際關系。幼兒園教師合作共贏的人際關系是幼兒園教師合作的價值體系的體現之一，是集體成員的重要的結合方式。協調好教師間的合作關系需要彼此信任、互相關心、民主平等以及鼓勵合作的理念作為幼兒園的基礎和支撐。因而，幼兒園要在集體中打造溝通、對話、信任、合作、交流、分享的幼兒園合作文化，將教師關系看作和諧的人際關系，激勵教師進行合作教育教學的內在動力，發揮合作意識和團隊精神。
結束語
綜上所述，可知新時期加強幼兒教師的合作能力很有必要，但是我國目前對此的研究并不多，盡管有些幼兒園在進行嘗試，但是因為沒有可以借鑒的經驗，因此往往都是參考中小學教師合作的案例，這雖然能夠起到一定的參考作用，但是對幼兒教師合作來說卻缺乏針對性，因此還需要相關幼兒教師的研究人員對此進行深入研究，為了幼兒教育的發展貢獻力量。
參考文獻
[1]涂陽慧.幼兒教師發展過程中的公平問題研究[D].上海：華東師范大學，2009.
[2]王凌凌.幼兒園班內教師合作的現狀研究[D].杭州：浙江師范大學，2012.
一、“園校合作”辦學模式的特點
（一）系統性
所有的高校教學模式都是需要長期進行的，“園校合作”的模式也不例外，它需要長時間、不間斷的進行，是以培養高素質、高能力的學前教育人才為目標的，因此高校和幼兒園之間的合作必須是長期的和連續的。所以說，這樣的合作方式是有目標和計劃性的系統互動方式。
（二）互利性
一方面，這種辦學模式可以讓高校將社會資源充分調配起來為自己所用，可以為本校的學生提供專業的實習機會；另一方面，高校也可以對幼兒園的現有教師進行培訓，使其掌握最新的教學理念和教學方式。這樣就能有效解決在學前教學中遇到的各種問題，對學校與幼兒園雙方都有著極大的益處。
（三）滲透性
“園校合作”是要滲透到合作的每一環節之中的，并不是單指的某一環節，是一種雙向的滲透，學校與幼兒園中都有發生。學校方面，在大一開始學校就會對學生實施健全的人才培養方案，并會將“園校合作”模式滲透到該專業課程體系中，讓學生在理論學習的基礎上進行實踐教學，切實提升自身的實踐能力與創新能力水平，為日后的工作就職奠定良好的基礎。而在幼兒園方面，這一模式會在園中的幼兒教學和科學研究以及家園合作等方面逐步滲透，這就為園內工作的順利進行提供了幫助。
二、“園校合作”辦學模式的價值
使用“園校合作”的辦學模式對于高校與幼兒園兩者都具有十分重要的價值。
（一）高校方面
學前教育專業的學生在畢業之后是要承擔對幼兒進行教育的責任的，因此高校需要培養的是高層次的應用型人才。所謂的應用型人才，是要具備通用能力（思想品質、人際交流以及修身理論等方面的能力）、專業基礎技術能力以及專業核心技術能力的人才。采用“園校合作”的辦學模式，一方面可以將學校的理論教學與幼兒園的實踐教學有機結合在一起，使學生達到應用型人才的標準；另一方面，學生通過在幼兒園的實習過程，不僅可以加深自身對本專業的認同感，同時還能提高學生的專業知識運用能力，積累教學經驗，幫助其形成自己的教學形式基調。
（二）幼兒園方面
幼兒園想要在教學理念和教學方式方面一直處于行業的領先地位，就需要對本園的教學理論進行不斷的更新，想要達到這一點單憑幼兒園很難實現。而使用“園校合作”的方式就能有效解決這一問題，高校可以根據幼兒園的實際需要對其教師進行培訓，并對幼師的工作改革提出相應的建議，使幼兒園的教師隊伍不斷注入新的活力。
三、“園校合作”辦學模式的實踐對策
（一）確立教學合作目標
學校與幼兒園之間進行合作，既要強化雙方教學與管理方面的寫作，又要增加雙方合作進行科研研究的機會。要以此為目標，確立合作的發展方向。首先，高校的教師要進入幼兒園對園內教師進行培訓，并要在高校內部為其提供培訓平臺，幫助他們有效提升自己的教學水平。其次，幼兒園要為高校中學前教育專業的學生提供頂崗實習的機會，并挑選教學經驗豐富的老師對其進行教學指導，幫助學生熟悉實際的工作流程和工作方式，使其能夠在畢業之后盡快的適應工作方式。除此之外，雙方還應建立教師交流平臺，讓教師之間可以相互交流，相互促進，并且還能共同申報、研究課題。
（二）雙方共同設計教學課程系統
【關鍵詞】幼兒；創造力；自制操作材料；指導方法
課題成員：周華邵尤群孟璐
課題指導：西昌學院心理學教授盧佳
運用行為研究法將該班幼兒分成兩個部分進行為期三年對比實驗研究。實驗后兩種方法平均值相近。
結論：在民族地區自制操作材料，同樣能有效地促進幼兒創造力的發展。
1問題的提出
皮亞杰認為兒童在解決問題時如果能將知識同化到他已有的認知圖式中，知識就不會很快被遺忘，但這種同化只有在兒童積極參與、自制、建構時才有可能發生。我們應積極開發提供自制操作材料，激發孩子操作、總結，形成經驗，內化并遷移使用，從而達到創造力的發展。
根據以上幼兒心理發展規律，自制操作材料不但能促進其智力的發展，還能提高各種能力。為了促進幼兒創造力發展，基于涼山地區教育資源嚴重不足，幼兒操作材料無法與發達地區操作材料為教材所統一提供，我們選擇了民族地區自制操作材料與幼兒創造力發展的實驗研究。
2文獻綜述
查閱了有關創造力教育的相關書籍《基礎教育新概念――創造性教育》：創造性的學生有著以下幾個特點：創新意識強，堅強，勇敢，獨立性強，自信，一絲不茍，越是開動腦筋，解放思想，越是親身經歷主動體驗，越是手腦并用，情知兼顧，越是貼近生活，模擬現實，越是人際互動，對話交流，幼兒掌握的東西便越能夠被隨時調用和靈活應對。
以上文獻對創造力的發展作了闡述，我們認為：幼兒創造力在一定環境的創設中能得以激發并產生，結合民族地區的教育資源，利用廢舊自制貼近生活的操作材料，模擬現實進行幼兒創造力的培養，兩種方法能否達到培養幼兒創造力的目標是我們實驗研究的方向。
3實驗設計
3.1概念的介定
創造力主要包括三大系統。
自我控制：即系統，即自己控制的行為。
傾向系統：即興趣、需要、動機。
心理特征系統：即性格、能力、氣質等。
3.2實驗假設
發達地區與教材相配套的操作材料對幼兒創造力的發展不可質疑，民族地區自制操作材料與培養幼兒創造力發展是否有效呢？通過制訂科學的活動方案和具體目標開展民族地區自制操作材料與幼兒創造力培養的實驗研究，提出民族地區自制操作材料與培養幼兒創造力的發展同樣有效，并提出幼兒制作操作材料的指導方法。
3.3實驗階段和對象
小2班幼兒分成兩部分為期三年作為實驗對象。
3.4實驗研究方法
本研究主要采用行為研究法。
3.5實驗步驟
準備階段（2010.9――2010.11）
成立課題組，查閱有關文獻資料確定研究主題。制訂科研計劃與實施方案；進行科研理論學習。
實施階段（2010.11――2013.5）
按計劃實施；及時調整研究方向；數據的收集與處理。
總結階段（2013.4――2013.5）
結束分析與處理：撰寫實驗報告。
4實驗過程
4.1形成正確的教育觀念，制訂科學的指標體系
4.1.1加強理論學習，形成正確的觀念
實驗教師認真學習了有關理論。在西昌學院心理學盧佳教授指導下，以教學過程中如何體現民族地區自制操作材料為重點，培養幼兒創造力的實驗內容進行了專題研討，從理論和實踐兩方面對課題進行了具體的行動研究。我們明確了幼兒創造力是指在教師指導下，對周圍物質世界進行感知、觀察、操作、發現問題，尋求答案中的幼兒的自控力，傾向系統，心理特征的體現。
4.1.2確定教育目標，制訂科學指標體系
我們認為幼兒創造力的培養目標最終應落實到幼兒的動手操作上，也就是培養幼兒主動探索，敢于嘗試，善于發現，樂于合作，自我控制的科學素養。自制操作材料能否達到這種科學素養是我們研究的目的。
4.2探索自制操作材料，培養幼兒創造性力活動的指導方法
我們通過豐富多彩，形式多樣的自制操作材料活動，讓幼兒在玩中學，做中學，體驗活動的樂趣。由此激發幼兒操作的興趣，鍛煉幼兒動手動腦的能力，利用廢舊材料，通過參與自制操作材料的活動和每一個幼兒參與活動的次數、持續時間的長短等表現，評價幼兒的好奇、好操作，合作交往，自控力、自信心，從而不斷調整教師教學方案，加大促進幼兒創造力發展的力度。自制操作材料的主題要體現科學性、啟蒙性、生活性，要符合幼兒的認知規律，要利用本地資源和幼兒已有的生活經驗，達到在動手操作中對幼兒創造力的培養。
4.2.1利用操作材料的關鍵是在區角活動中為幼兒創設寬松、自由的心理環境
我們采用區角活動的形式，讓幼兒主動參與，拓展其創造力的發展，養成不依賴于他人的習慣，使教學成為在教師引導下，幼兒對知識進行主動探索和發現的過程。為了打破目前的層面，每一件操作材料都由幼兒自己創作完成，并在游戲中使用自制的操作材料進行延伸活動，激發幼兒創作的欲望，制作中不限材料的使用，不限創作方式，讓其養成好操作、主動學習的習慣，學習自我控制、相互交往合作完成制作。這對于幼兒創造力的培養十分有效。
4.2.2培養幼兒創造力要提供時間、空間和材料
我們為幼兒安排了合理的探索、創造的時間，保證幼兒在自制操作材料中有自由活動的時間，同時提供室內或戶外可使幼兒展開自由的觀察、使用、小實驗等。
（1）提供民族地區自制操作材料的空間。
在活動中提供了不同的材料讓幼兒選擇、創造，這就要求教師、幼兒和家長共同參與收集材料。例如在彝族餐具、服飾、食品、頭飾、掛飾的創作時，引導幼兒收集形狀各異的廢舊用品（紙杯、泡沫、毛線、布頭、羽毛、橡皮泥、彩色紙、生日蛋糕紙盤、飲料瓶、玉米芯、紙盒、各種豆類、水果核等來裝飾，給予孩子們自由選擇、創造的空間，于是富有個性、具有貼近生活的作品不斷出現，如：燈籠、評價器、積木、桿桿酒外包裝、火把等，讓幼兒充分體驗到了成功的喜悅，增強自信心。
（2）提供新的操作材料。
當材料太簡單，經常使用時，我經常考慮投放新材料（主要是廢品）。適當加強操作的難度和趣味性，以調動孩子學習主動性。如：在制作山茶花過程中，許多材料和玩法需要互相通用，（裝飾、禮物、插花）自作過程需要相互合作，在這里，幼兒交往合作就產生了。同時，在制作過程中，可能會產生許多的困難，需要幼兒及時控制自己的情緒，排除困惑進行創造，這時控制力也產生。
（3）提供流通的材料。
在自主性活動中，允許幼兒開放性地使用各種材料，以促進幼兒交往，擴大創造，表現的空間，在主題“涼山風”，餐廳中有許多東西，很多設計是教師所預料不到的，如坨坨肉、土豆、苦蕎茶、喬粑粑、彝族服飾、彝族餐具等各式各樣的彝族食品用品需要幼兒自己去發現，這就需要到超市找，到茶樓去發現，找不到需要商店聯系工廠做，在這一互動過程中，材料的使用率大大提高，幼兒的交往能力和創造能力也得到了提高。
4.2.3用區域來展示幼兒的創造產品和其他一切激發創造欲望的半成品
如：活動《彝族荷包》中把幼兒結伴制作的成品一一展列出來，展示給同伴看，教師只是旁觀者，不對這些作品作任何評價。
4.2.4貼近幼兒生活在玩中發揮想象，真正做到“玩中學”
玩是體育活動的形式，是幼兒最喜歡的活動方式，我們往往在制作成品前讓幼兒玩一玩，說一說，比如：《響鈴棍》，先讓幼兒制作，在讓他們玩得跟別人不一樣，于是，五花八門的玩法就出現了，頂著，滾著，轉著，拋著，望著……小小的一物多玩游戲（感知、體育、表演）為幼兒的思維提供了廣闊的想象空間，接下來是孩子們七嘴八舌的討論，最后是操作，這里教師給予幼兒充分的自我探索與嘗試機會，及時發展了幼兒創造力。
在培養幼兒創造性力的實踐中，我們提出了幼兒正規教學活動的“引入――探究”模式，注重良好師幼關系的建立，讓教師扮演好雙重角色，比如在《彝族火把》制作時，教師參與在里面，跟孩子一起玩，和孩子一起說，與孩子一起做，這里不僅建立了平等的師幼關系，更多的培養孩子的自信心，同時多角度的啟發幼兒制作火把的創造潛力。材料不同、方法不同，火把成品就不同。
4.2.5在動作、方法上給予支持
在幼兒反復嘗試而不能成功時，教師如果再不給予指導，幼兒就會失去信心而放棄，這時教師要及時介入進行指導，并給予方法上的支持，比如：在設計彝族服飾時，怎樣將兩張掛歷紙連在一起，有多種方式，當小朋友在老師的指導下將兩張掛歷紙連起來之后，會強烈的增加孩子的自信心，同時也體會了成功的快樂。
4.2.6自制操作材料的多元利用和縱橫向延伸
在幼兒自制早操響鈴棍時，啟發幼兒可以多元的使用材料，飲料瓶、紙筒、竹筒等，在選擇材料和使用材料加以開放。將活動延伸，讓幼兒開放的使用這些材料，感知不同材料的不同屬性，探究每一件作品的使用功能，比如用紙盒做的響鈴棍沒有用飲料瓶做的響鈴棍耐用，不同的材料裝入不同容器中效果不同，作用也同樣不同，既可以做體育器件，有可以做打擊樂器，制作山茶花既可以作為裝飾，又可以結合“三八”節送媽媽的禮物，還可讓幼兒體驗插花藝術。同一個主題不同的多元利用和延伸活動，大力的支持和提高了幼兒創造的表現能力。
5實驗結果
實施實驗幼兒和對照幼兒創造力發展的測試比較。
我們在大中小班投放的32個自制操作材料的個案中，對每一個幼兒在每一次活動中，從好奇、好操作習慣、合作交往、自控力、自信心五個方面進行了跟蹤記錄，其中詳細記載幼兒在活動中的作品、語言、表情、動作、堅持的時間、與同伴合作情況，以最大值5，中間值3―4，最小值1―2分別進行記錄，計算出平均值，再與教材所統一提供操作材料的特色游戲大中小班記錄中，隨機抽取個案6個，從幼兒好奇、好操作習慣、合作交往、自控力、自信心五個方面進行跟蹤記錄，最后得出創造力平均值差異顯著性比較如下：
6討論與分析
6.1明確創造力教育的內涵是培養幼兒的創造行為，無論是發達地區先進的教學方式，還是運用民族地區自制操作材料，都是培養幼兒創造力發展的有效手段。
幼兒天生具有好奇心和求知欲，只要教師因地制宜結合當地實際運用自制操作材料進行創造力的培養，同發達地區先進的教學手段教育效果相同，因此，我們在開展此項研究時，首先抓理論學習，請專家指導等多種形式，明確創造力教育概念和內涵。緊緊抓住這一著眼點，不斷更新教師的教育觀，幼兒創造力教育的目標才能落實到實處。
6.2在自制操作材料的過程中，培養幼兒合作交往能力、自控力、自信心，提高幼兒發現問題的能力是幼兒創造力教育的首要目標。從中不僅僅告訴幼兒成功的知識，而且還要讓他們親自感知和體驗，從中獲得了成功的喜悅，增強了自信心。同時，自制操作材料利用民族地區特點，以其貼近生活、實用、有趣、靈活、低結構等多種優點，為幼兒創造力的發展提供了第一感知條件。
幼兒親自感知體驗是在不斷的嘗試性操作中獲得的，因此，在教學中教師、幼兒、家長共同收集大量當地廢舊資源，自制貼近生活、具有當地民族特色的操作材料，對培養幼兒好奇心，好操作習慣，合作交往，自控力，自信心等創造行為至關重要。特別是合作交往一項，自制操作材料略優于教材所統一提供的操作材料。
總之，幼兒創造力的培養是一項長期的工程，有很多途徑值得探討和思考，我們將在今后的幼教實踐中繼續探索幼兒創造力教育的規律，促進幼兒全面和諧的發展。
參考文獻
[1]《基礎教育新概念――創造教育》
關鍵詞：幼兒社會性發展；角色游戲；家園教育；成功體驗
中圖分類號：G617
幼兒社會性發展和教育是近20年來國際社會研究的熱點問題之一。而21世紀的幼兒教育已經從以往的單純重視智力的發展轉變為重視包括兒童個性以及社會性等多方面的發展。以全方位提高人口素質的教育是當代社會的需要，也是基礎教育深入改革的方向和核心。幼兒時期是兒童身心發展的關鍵時期，是幼兒個性和社會性開始形成的關鍵期，也是個體各種素質結構奠基階段。我們在確立教育目標時，要面向未來，要以全面提高幼兒的綜合素質為核心。
在幼兒區角游戲時間我們有時能夠看到這樣的場景，有的幼兒不合群獨自坐在一角玩耍，有的幼兒為了爭搶玩具之間發生攻擊行為，現在的孩子大多是獨生子女，有的孩子從小在家長的呵護下，不出門習慣獨自一個人，不愿意與其他孩子相處；有的孩子太霸道，在家嬌縱慣了，缺乏與其他幼兒交往、合作的能力，到了幼兒園常與同伴發生沖突等等。
為了把幼兒社會往能力的培養提到應有的高度，我們就必須與幼兒的生活活動結合起來，從幼兒的游戲活動中去尋找幼兒學習社會交往的規律。促進幼兒社會往能力的方法是多種多樣的，現結合實際，來談談自己的幾點認識：
一、為幼兒創造良好的社會交往環境，培養社交技能
幼兒時期是社會交往開始形成和發展時期，這一時期幼兒思維的以自我中心的特征，他們往往在考慮問題時只從自己的角度出發，盡管在這個時期幼兒交往能力的提高需要成人的指導，但是教師有意識地創造溫馨和諧的社會交往情境，并充分提供幼兒與同伴自由交往的機會，使幼兒在交往中學會合作，并通過同伴的行為和態度不斷得到反饋和直接感受，從而使自己積極的社會行為得到發展。例如我們可以開辟“玩具之家”區角，讓孩子們從家里帶來自己喜歡的玩具，利用玩具為幼兒提供交往的機會。在活動中，鼓勵幼兒與同伴一起玩玩具，還可以讓幼兒說自己的想法，從而明白與人相處的方法，如要愛護玩具，不搶其他幼兒玩具等。
二、通過角色游戲培養幼兒交往的興趣，發展交往能力
模仿是幼兒在學習交往中的一個重要途徑，角色游戲是幼兒最樂于參與的活動，角色游戲是幼兒園常設的一種游戲活動，在游戲活動中培養幼兒交往的興趣與能力往往是事半功倍的。游戲中，幼兒以愉快的心情，濃厚的興趣模擬現實生活，對老師的啟發、引導樂于接受。另外，角色扮演的價值重在促進幼兒“社會化”，幼兒在游戲活動中，扮演著各種角色，逐步認識理解角色的義務、職責，不斷學習社會經驗和行為準則，使幼兒逐漸掌握社會行為規范的道德準則，學習正確處理人際關系，為他們更好地適應社會生活提供有利的學習環境，并逐步養成遵守規則的良好品德。在小班的活動室里，教師可設立娃娃家、醫院，中班和大班活動室可以設立商店、飲食店、菜市場等區域，讓幼兒在扮演不同的角色中學習不同角色間的交往方式：寶寶與爸爸媽媽之間的交往、店員與顧客之間的交往，大夫與病人的交往等等。孩子們你來我往，既能保持愉快的情緒，又能增添交往的興趣。角色游戲還可以培養幼兒平等協商，互相合作的精神。幼兒通過彼此協商、謙讓和合作，順利解決游戲中的角色分配和各種爭執，共同完成游戲。
角色扮演游戲中，教師也可以人為設置困難或障礙，引導兒童體會到合作游戲的必要性。當幼兒之間發生爭執時，我們要以“旁觀者”的身份加入到幼兒中去，盡量不充當“裁判”，幫助幼兒尋找爭執的原因，商量協調的方法，幫助幼兒掌握正確的交往技能、合作的方法。比如，怎樣向別人提出合作意向；如果出現分歧和爭議，應該怎樣處理。
三、積極爭取家長配合，保持家園教育的一致性
家庭教育是基礎教育的重要組成部分，沒有家庭教育的幼兒園教育和沒有幼兒園教育的家庭教育，都是片面的教育。在家中家長是孩子的主要模仿對象，孩子的社會化培養關鍵在于家庭教育，父母在生活中要為孩子做出榜樣。在日常生活中，要把社會性教育滲透到幼兒的衣食住行、言談舉止等生活的各個方面，使幼兒在潛移默化中，逐漸掌技符合社會要求的行為方式，并能初步根據社會規范調節自己的行為，發展交往能力。真正地為幼兒良好品行的形成打下堅實基礎。為了協調家園教育，我們通過家長會、家園聯系專欄等做好家長工作，幫助家長認識培養孩子交往的良好習慣與能力的重要性，爭取家長的積極配合，共同培養孩子良好的交往行為。幼兒社會交往能力的培養是一個長時間的連續過程，家庭和幼兒園只有目標一致，家園合作共同培養，才能取得較好的效果。
四、鼓勵和肯定幼兒，強化成功體驗
在游戲和生活中教師和家長要及時肯定和鼓勵幼兒表現出的合作行為。在幼兒游戲過程中，注意觀察和引導他們，強化兒童的合作行為。這種強化不僅表現為對幼兒合作結果的肯定，而且表現也應該對幼兒合作過程的表揚。愉快的游戲經驗可以提高幼兒的自信心，而自信心的增強又會引發更強的交往主動性，兩者相互促進，形成良性循環。總之，孩子并非生來就知道如何適應社會生活，教師和家長要幫孩子學習如何與人接觸交往，逐漸掌技符合社會要求的行為方式，并能初步根據社會規范調節自己的行為，發展交往能力。
實踐證明，良好的社交環境、形式多樣的區角活動、趣味性強的角色游戲都為幼兒的同伴交往提供了很好的條件，確實是幼兒學習社會交往技能的有效途徑。人際交往的能力是在與人交往的過程中培養的，孩子正是在與各種不同的人打交道的過程中，逐漸形成待人處事應有的態度，獲得社交技能，發展社會行為。我將在今后的幼教工作中結合教育實際，對社會往能力的培養作進一步的探索和研究。
參考文獻
[1]《幼兒社會性發展與教育》楊麗珠、吳文菊著遼寧師范大學出版社
[2]《社會教育與兒童社會性發展》方建移、胡蕓著浙江教育出版社
[3]《幼兒教育心理學》陳幗眉，姜勇著北京師范大學出版社
一、問題提出
小班幼兒在新入園的集體生活中表現出不能順利與同伴交往，容易出現攻擊，常喜歡以哭鬧解決問題，主要是因為作為獨生子女，缺乏與同伴交往、合作的機會。大量研究表明，幼兒期是同伴關系形成和發展的關鍵期，幼兒期良好社會能力的建立，能夠促進幼兒社會化的進程。
對于小班幼兒來說，各種知識的掌握及能力的培養主要是通過游戲來完成的，小班幼兒尤其喜歡游戲，讓幼兒在游戲中學會交往、合作，體驗交往的樂趣。
二、研究方法
1.觀察法：觀察幼兒在游戲活動中交往的表現，包括交流的語言和動作行為。
2.行動研究法：根據小班幼兒交往能力的基本要求，制定培養的要求和措施。
3.談話法：對游戲中出現特殊行為和語言的幼兒進行個別交流，找原因。
4.案例研究法：對個別幼兒在游戲中交往的情況，進行連續的觀察記錄，并分析原因。
三、研究過程
（一）培養小班幼兒交往能力的游戲類型
1.結構游戲 2.角色游戲
3.體育游戲 4.表演游戲
5.音樂游戲
（二）小班幼兒交往能力的基本要求
1.愿意與人交往。
2.能與同伴友好相處。
3.具有自尊、自信、自主的表現。
4.關心尊重他人。
（三）在游戲中培養小班幼兒交往能力的方法
1.創設寬松、愉快的環境，讓孩子勇敢交往
（1）心理環境的創設
小班剛入園的孩子，教師若可以每天都面帶微笑對待幼兒，就比較容易在師生間形成互動，以減少幼兒的入園焦慮。
（2）游戲區角環境的創設
在進行區角游戲的布置時，可以選用孩子自己帶入園的熟悉的物品，包括玩具、全家福、“娃娃家”的操作材料等，讓孩子對游戲的外環境減少緊張和焦慮，積極游戲，勇敢交往。
2.在游戲中教會幼兒基本的禮貌用語
簡單的禮貌用語如“謝謝、對不起、請幫忙”等，在孩子交往遇到麻煩時能起到積極的作用，應多鼓勵孩子注意語言文明禮貌。而且小班幼兒處在喜好模仿的階段，成人應注重自己言行的榜樣作用，給孩子做好示范。
3.讓幼兒了解交往中的良好行為
因為班級中大部分孩子是獨生子女，缺少與同伴交往的知識與經驗的積累，所以會容易出現孩子的不當行為。而我會用多種方法如繪本故事、兒歌、情境表演等向幼兒強化什么是互助、輪流，什么是分享、妥協等。當孩子有過失行為的時候，也可以作為案例示范，請幼兒自己來思考，“過失”在什么地方，應該怎樣改正。
4.開展豐富的游戲活動培養幼兒的交往技能
角色游戲中，讓幼兒扮演相應的模仿角色，既能使幼兒發展了口語表達能力，又使孩子學會了合作，增加了社會交往的經驗。幼兒園上學期開設了“娃娃家”、“糖果屋”，下學期隨著幼兒游戲水平的提高，又陸續開設了“小醫院”、“小超市”，在活動中，幼兒通過扮演“爸爸”、“媽媽”、“醫生”等角色，表現出一種積極參與社會交往的主動性和對角色規范的認同感。
音樂游戲在提升幼兒認知發展、交流技巧、身體反應能力等方面具有重要的教育價值。針對小班幼兒合作意識較差的情況，我們班主要采用了兩兩合作的游戲，如《我們都是好朋友》、《兩只小鳥》、《小雞小鴨》等。當兩兩合作有了一定的協調性后，再過渡到與三個或者更多的幼兒合作。
在結構游戲中，幼兒通過共同的建構活動，形成了初步的合作交往的意識。因小班的幼兒合作意識相對薄弱，老師在孩子們交往中可以充當游戲的參與者，以引導結構游戲的順利開展。
在各類規則游戲中，幼兒學會了等待、輪換、協商等一些交往的技能。如：小班在《找朋友》的故事表演中，幼兒學習了各種與同伴打招呼的方法，如招手、問好、擁抱等，并完成了與同伴交往的快樂的情緒體驗。
5.教師應善于觀察幼兒的交往行為，及時評價
在游戲開始的時候，老師可以對之前玩游戲表現比較好的地方進行表揚，不好的行為給予批評，以此約束孩子的行為。在進行游戲時，老師應及時地巡視、觀察并了解清楚幼兒不好的行為，要求其加以改正。
6.教師應以“參與者”身份來參加游戲活動
孩子在游戲時教師以“同伴”的身份參與到幼兒中間，引導幼兒交往行為的開展。如：在“娃娃家”，教師扮演主人要熱情接待客人，請坐、倒水，簡單的交談。客人走時，要禮貌送別。這樣能讓孩子受到潛移默化的影響，形成良好的行為規范。
7.教師應發揮榜樣示范的作用
模仿是幼兒在交往中的一個重要方面。老師是孩子的主要模仿對象，讓幼兒學會交往，教師首先要作出表率。注意禮貌用語，注意得體的身體動作，注意教師間的相互謙讓。
8.相互結對，以擴大幼兒的交往范圍
游戲中可以讓能力強的幼兒多帶動能力弱的幼兒，性格開朗的孩子多和性格內向的孩子接觸，讓他們在交往中取長補短，互相影響。也可以多與中大班的幼兒進行互動游戲，以此擴大孩子的交往范圍。
9.爭取家長配合，保持家園教育的一致
關鍵詞：體育活動；幼兒教育；社會性發展；能力培養
中圖分類號：G610；G613.7 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）10-0075-01
體育教學活動是有計劃、有目的、有組織的教育行為，以課堂教學為主要形式，以基本體操和器械活動等為主要內容，鍛煉兒童的身體素質，促進兒童與他人交往，發展融入群體生活的能力。《3-6歲兒童學習與發展指南》中非常明確地指出，在幼兒教育階段，教師應該設法促進幼兒的學習與發展，特別是要十分注重幼兒的求知欲與保護他們對事物產生的興趣。讓幼兒在體育活動中積極學習，與小伙伴們一起體驗游戲的樂趣，做到友好相處，是幼兒教師需要探索和研究的教學方式。
一、體育活動中培養幼兒社會意識的能力
幼兒體育活動一般是以游戲為主，因此，在進行體育游戲的時候，要根據新理念提倡的促進幼兒身心發展的要求來落實。幼兒體育活動在實施過程中，主要是依照幼兒各個年齡段而設定目標。一方面要考慮幼兒的興趣，另一方面也要因人而異，制定不同的階段目標。既要重視內容的循序漸進，又要將思想品德教育融入游戲之中，培養幼兒合作、友愛、大膽、互助的精神。幼兒是體育活動的主體，教師則是活動的主導者。幼兒階段的學生對事物的認知還處在抽象思維階段，因此，需要教師根據指南中的有關精神，不斷提高幼兒自身的能力與素養。例如，在玩老鷹抓小雞這個游戲時，為了增強學生的團結、互助精神，教師可以在游戲中扮演老鷹，然后挑選一個比較壯實機靈的學生扮演雞媽媽，選一部分學生來扮演小雞。游戲一開始，就要和學生制定好規則，這其實也表明教師與幼兒是一種平等的關系或者是已經融入到幼兒群體之中。在老鷹捉雞寶寶的時候，要做出一些設計合理的、有意識的動作，目的是讓學生們學會如何團結、合作、互助，一起面對困難，一起解決問題。這種模擬現實情景的體育活動模式，在一定程度上給幼兒自由、自主的發揮空間，有意識地提升了幼兒的社會意識能力。
二、體育活動中培養幼兒社會品質的能力
很多幼兒教師認為，通過體育活動來培養幼兒的社會品質是可行的，他們在日常的培養中，往往注重的是幼兒團結、合作等方面的能力，而忽視了幼兒自我探索與責任意識方面的能力。自我探索能力的具備，可以讓幼兒在面對困難的時候通過自己的努力來解決問題，對于他們的成長成才意義重大。責任意識的具備，可以使幼兒明白自己要么是個頂天立地的男子漢，要么要做巾幗不讓須眉的女英雄，可以使幼兒從小具有一定的使命感，對他們未來的奮斗也有很重要的影響。因此，在體育活動中，培養幼兒社會品質的能力顯得很重要。在體育活動中，教師不可能很好地照顧到每一個學生，這就需要幼兒在面對這種情況的時候，靈活應對。比如，在教幼兒做體操的時候，班級幼兒人數眾多，教師可能照顧不過來，就可以讓學生們充分發揮自己的主動性與積極性，激發他們學習的潛能。在教授一些規范動作時，教師做了示范之后，可以給幼兒分組，讓做得比較好的學生當組長，指導其他幼兒進行訓練，然后大家進行比賽，做得好的小組人人都可以得到小紅花。這樣，就在無形中培養了幼兒的責任感。除此之外，體育活動中還有很多環節可以發展幼兒的社會性。這就要求教師要對幼兒有愛心，并且讓他們能有所體驗和感動，讓教師的尊重和熱愛如一縷縷陽光，溫暖幼兒稚嫩的心靈。
三、創造適合幼兒社會性發展的機會
兒童對外界十分敏感，他們的一些行為往往蘊含著豐富的想象和情感。所以，教師要充分給予尊重和理解，不能用成人的評判標準去評價他們，更不能對學生進行模板式的訓練，以免扼殺他們的天真和好奇心。幼兒在自己的世界中，有著獨特的思路和方式，他們會根據自己的特點去思考、探索。這就要求教師根據有關教育精神，去創造適合幼兒社會性發展的機會。幼兒社會性的發展是一個比較漫長的過程，所以，在培養過程中，不能以幼兒的年齡段來決定培養或者不培養。無論大班、中班還是小班，同伴作用都有利于幼兒社會性的培養與強化。例如在體育活動進行的時候，教師要盡量多地為他們創造合作的機會，這樣幼兒就不能只是自己一個人玩，而是幾個人共同合作來完成一個任務。在游戲的過程中，通過合作與協商，給了幼兒鍛煉溝通能力的機會。當然，幼兒在體育活動中難免會發生爭執和矛盾，這就需要教師進行調節，在協調的過程中給幼兒學會正確地處理矛盾創造機會，更好地讓他們的社會性得到發展。
四、結束語
學前教育作為幼兒階段成長與學習的前沿陣地，對幼兒的發展具有極大的影響，因此，廣泛受到社會各界的重視。《3-6歲兒童學習與發展指南》提出以幼兒為本，尊重幼兒為核心的價值理念。幼兒教師要注重更新教學理念，變革教學方式，從人文關懷的立場出發，在體育教學活動中體現新的教育理念，提高幼兒的綜合素質，促進幼兒的社會性發展。
參考文獻：
[1]譚星.幼兒園體育[M].北京：北京師范大學出版社，2004.
早在20世紀90年代，我園已嘗試把刺繡納入到幼兒園的特色課程的研究當中。當時，幼兒園僅僅是按照傳統的粵繡方法在大班開展刺繡教育，在經歷了十年的探索之后，從2002年起，我們在小班和中班開展了刺繡教育的嘗試，拓展了刺繡材料的范圍。近年來，為了發揮刺繡對幼兒發展的作用，我園結合幼兒的年齡特點，將刺繡活動與五大領域目標有機結合起來，設計出了體現在五大領域的刺繡教學活動，并把刺繡教育活動提升為專項園本特色課程，進行區級立項科研課題研究。接下來，筆者將作具體介紹。
一、重視科研工作，建立科研機制
幼兒園重視教育的科研工作，并把刺繡科研放在園工作的重要位置。在進行研究時，幼兒園領導直接參與指導，建立科研小組，制訂了小、中、大班研究方案，逐步建立健全科研制度，包括：科研會議制度、獎勵制度、推廣制度、科研與教研協調制度等。在園領導的指導下，我們把科研與教研、常規工作融為一體，同時，改革評價機制，把教師參與科研的態度和水平列入評優評先的行列之中，鼓勵教師積極開展刺繡的科研活動。
二、開展師資培訓，明確課題發展方向
為了更好地開展刺繡課題研究，我園制訂了一系列相關的師資培訓計劃：邀請有刺繡特長的教師開展技能培訓，幫助全體教師學習刺繡的針法和技能；組織教師到陳家祠刺繡館、廣州繡品廠參觀，拓寬視野，深入了解更多刺繡的材料和技巧；邀請了廣東第二教育學院的高慎英教授、廣州市教研室李麥浪主任、廣東省工藝大師梁桂開女士等專家指導科研課題及園本課程的開發。通過一系列的課程培訓，加深了教師對刺繡的了解，明確了不同階段刺繡課程的目標和方向，教師們的教育觀、指導觀、兒童觀也大大增強，極大地促進了刺繡課程的開展。
三、融入終身教育理念，創設良好的刺繡教育環境
我園以《幼兒園教育指導綱要》的終身教育理念為指導，結合《幼兒園教育指導綱要》中“引導幼兒接觸周圍環境和生活中美好的人、事、物，豐富他們的感性經驗和審美情趣，激發他們表現美、創造美的情趣”的要求，努力創設良好的刺繡教育環境。首先，著力營造刺繡氛圍，我園在美工室和活動室中開設刺繡區和刺繡角，展示幼兒自己的刺繡作品；在活動室、樓梯、走廊、大廳的墻壁以及天花板上掛上各種刺繡作品，這樣一來，不僅能吸引幼兒的注意，而且還能營造刺繡的藝術氛圍，激發幼兒學習刺繡的興趣和欲望，為他們提供學習刺繡的環境與氛圍。其次，我園建立了刺繡資源庫，并不斷豐富資料庫中的資料，這些資料提供了適合幼兒操作的刺繡工具和材料，讓他們在操作中不斷思考、不斷增長技能、不斷發揮想象力，從而促進思維的發展。
四、循序漸進，讓刺繡從課堂融入生活
如果想讓刺繡融入幼兒的生活，那么就要遵循循序漸進的原則，根據不同年齡幼兒的特點設定與之相適應的小、中、大班的專項刺繡教育目標，并圍繞目標尋找相應的教育方式，真正把刺繡活動融入幼兒的課程和生活之中。
1.設置適合年齡特點的刺繡課程
經過十幾年的探索，幼兒園自創了塑料針和線，用竹籃子、竹蝦籠、竹帽子等材料讓幼兒自行操作，作品也由平面發展到立體，參與刺繡的對象由教師指定逐漸變為幼兒自主參與，幼兒在操作中領略到了刺繡的魅力。
小班的幼兒由于年齡小，教師先帶著他們觀看中、大班幼兒的刺繡操作，欣賞他們的作品，充分感受刺繡的美。課程的目標定位在“完成穿、插、拉、扣”，從易到難，循序漸進地練習前刺繡。幼兒們在操作的實踐中，通過多種形式練習了穿、拉、扣、插的技能，手指得到了很好的鍛煉，提高了手指的靈活性和手眼的協調性。
中班的幼兒首先由教師帶領觀看大班的刺繡活動，激發他們對刺繡的興趣和參與的熱情。在目標設定上，主要是完成穿線、拉線、編織、打結。教師特別制作了一些塑料針，讓幼兒用塑料針穿上繩、絲帶、毛線，在竹制品、蚊帳布和網布上用上下拉線、鎖邊、平繡的方法進行簡單的刺繡。待技能熟練后，嘗試讓幼兒使用大號針進行準刺繡活動，在準刺繡活動中，教師要教會幼兒認識刺繡工具和材料，鼓勵幼兒自己設計圖案。通過一系列的練習，幼兒掌握了基本的刺繡技能，并豐富了想象能力和創新能力。
對大班幼兒的刺繡教育，教師首先讓他們了解我國刺繡的歷史，欣賞四大名繡的作品，從而了解傳統刺繡文化。在技能目標培養上，則是讓幼兒學習常用的刺繡針法，熟練掌握各種刺繡材料，例如靈活使用各種型號的針、布、無紡布、繡花圈、毛線、繡花線、剪刀等，并運用鎖鏈繡、鎖邊繡、卷線結粒繡等針法進行綜合刺繡，幫助他們打下良好的刺繡基礎，將刺繡活動推向更高的層次。
2.開展融入日常生活的刺繡活動
我園注意把刺繡引入到日常生活中，鼓勵幼兒發現生活中的刺繡用品，并結合幼兒園的環境，教師與幼兒一起尋找和討論刺繡的主題，尤其要與生活相關。鼓勵幼兒動手設計、制作生活用品，例如活動室的標示牌、角色游戲中餐廳的食物、布娃娃、小圍裙、小筆盒等。另外，教師注意培養幼兒的合作能力，鼓勵他們合作設計大型刺繡作品并用以裝飾校園，例如在“喜迎亞運”的主題活動中，幼兒們就合作設計、制作了大型刺繡壁畫“激情廣州、和諧亞運”。通過合作刺繡，不僅能讓幼兒在相互合作中提高刺繡能力，而且也在刺繡中發現了生活的魅力，為童年增添了亮麗的一筆。
五、傳統與現代相融，提高幼兒的綜合素質
蘇霍姆林斯基曾經說過：“兒童的智慧在他們的手指尖上”，通過動手操作，能夠促進兒童感官的發展和相互間的協調。幼兒期是綜合能力形成的黃金時期，培養良好的素質對一生的發展有著重要的影響，因此，我們要通過傳統的刺繡活動來提高幼兒的素質，并為今后的發展奠定良好的基礎。
1.培養幼兒自信、獨立、專心致志的品質
刺繡所使用的材料多且碎小，如針、線、布、珠，各自都有不少的材料，幼兒從小班開始便逐步掌握了使用的材料，并能自主選擇。除了在選用材料上能培養幼兒獨立做事的能力外，在創作上也能培養幼兒的獨立性、創造性和自信心。一次刺繡活動，從構思到創編，無不體現著幼兒的創新和獨立，而在獨立創作一個作品時，幼兒要學會細心和專注，這在無形中又培養了他們專心致志的精神。
2.培養幼兒的合作精神，提高合作能力
幼兒園充分利用刺繡教育為幼兒提供集體創作的機會，如全班共同創作一幅主題刺繡作品，或幾個人合作完成一幅主題刺繡作品，能使幼兒體會到互助的力量與合作的樂趣，共同體驗成功的喜悅，從而樂于合作、善于合作，為今后的合作打下良好的基礎。例如，大班幼兒共同創作完成的一幅名為《美麗的幼兒園》的作品，幼兒們先構思“幼兒園”的藍圖，然后展開討論，在合作中把幼兒園描繪得五彩斑斕。構思、探討、合作，能夠給予不同水平的幼兒發展的機會，讓每個幼兒體會到互助的力量與合作的樂趣。
3.提高幼兒的注意力、觀察力、模仿能力和思維能力
注意力、觀察力、模仿能力和思維能力對一個人的學習乃至終身的發展都非常重要，而在刺繡的學習活動中，同樣能夠培養幼兒的這些能力。在學習刺繡階段，要求幼兒認真觀察，這就培養了他們的注意力和觀察能力；在初步模仿階段，則培養了他們的模仿能力；在進入創作之后，幼兒可根據自己的想象進行創作，創作出富于個性的作品，這能夠大大地提高幼兒的思維能力。
【關鍵詞】幼兒教育；重點培養；溝通及交往
溝通及交往能力是一個人的立身之本，必須從小培養。通過教育學家的研究發現，在幼兒園教育中教師與學生交往的教育模式有著非常重要的作用。但是在幼兒園的實際教學活動中，大多數的幼教并沒有充分應用交往教育讓幼兒耳濡目染，這也在一定程度上使得部分幼兒園的教育教學質量不太理想。因此，筆者認為，為了更好地提高幼兒園的教育教學效果，更好地提升幼兒的綜合素質，教師要在幼兒教育中積極創造條件，對學生進行溝通及交往能力的培養。
一、培養孩子溝通及交往能力的意義
由于幼兒的身心特點，注定了教師在教學中會多與學生溝通及交往，在幼兒教育中采用的教學模式主要包括了教師與幼兒之間的交往以及幼兒與同伴之間的交往，可以將整個教學過程理解為幼兒與各個方面的交往過程。教師和幼兒之間的交往在整個課堂教學中占有非常重要的地位，因為只有形成良好的師往局面，才能促進幼兒從教師那里學到知識。當教師和幼兒形成了良好的交往，幼兒對教師形成了一定的認同感，雙方良好的交往就會使得幼兒產生一種安全感和信賴感，這樣也有利于形成和諧的課堂氛圍，這對于幼兒的健康成長非常重要。同時，幼兒之間的交往對于幼兒心理的發展也有著非常重要的作用，這些重要作用主要體現在：幼兒與同伴之間的交往使他們懂得了與同伴分享各自的生活經驗，以及可以互相地模仿對方，這讓他們在這種交往中得到快樂，同時對于幼兒社會交往能力的提升也有非常重要的作用。
此外，在幼兒園教育中采用的教學模式也有利于發揮幼兒的主體性。交往的教學模式特別強調對于幼兒自主個性的發揮，要讓幼兒在非常自由的交往環境中獲得一種與人愉快的交往體驗。在幼兒園的交往教學模式下，教師可以將幼兒與其同伴的交往做成一系列的活動，讓他們在活動中體驗交往的樂趣，通過交往幼兒也充分發揮了其自身的個性，教師可以通過對幼兒之間交往的情況對幼兒進行觀察，這樣就可以更好地依據幼兒的身心特點制定合適的教學策略。
二、培養孩子溝通及交往能力的策略
作為教育方面的一種具體的教學形式，交往教學有著非常獨特的教學規范以及在教學中的操作方式，它的主要理論依據為教育學上的建構主義，這種理論主要是為了促進學生主體性的發揮，它主要通過建立教師和學生之間的互動以及讓學生之間產生互動的方式，來構造出一種比較和諧的課堂氛圍和教學環境。
1.樹立學生的主體地位
在幼兒園的教育中，教師一定要讓幼兒意識到自己的主體地位，把培養幼兒的主人翁意識確立為幼兒階段的教育目標。近年來，筆者了解到，一部分幼兒教師對于幼兒主體性的培養認識還有一定的片面性，他們認為培養學生的主體性就是如何調動幼兒的學習積極性以及如何更好地提高幼兒的學習效率。其實培養幼兒的主體性其實就是要培養學生的獨立自主以及合作精神等，但是由于認識上的差距，大部分幼兒教師對于幼兒這方面的培養并沒有重視起來。因而，要真正使幼兒的主體性得到培養，幼兒教師就一定要真正了解幼兒內心最真實的需求，通過交往教學模式與幼兒進行非常融洽地交流，幼兒在這種非常融洽的交流中感受到教師對他的關心，進而也就可以增加其主體性。
2.營造研究性學習空間
幼兒學習知識還可以通過“研究”這種方式進行，而作為幼兒教師一定要對幼兒的這種研究性學習進行鼓勵和引導。其實幼兒的這種“研究”主要指的就是幼兒在與他的玩伴就某一個問題進行討論、觀察并試著找到某個問題的解決策略。幼兒在這種合作研究的過程中，還可以發現他同伴的長處，并且通過這種相互的交流得到一些新的知識和經驗。因而，在幼兒園的教育中開展交往的教學模式時，幼兒教師一定要對幼兒的研究性學習進行適時地鼓勵和引導，這樣就可以使幼兒在這種交往的教學模式中得到全面的發展。
在開展幼兒的“研究”性學習時，幼兒教師的作用是非常重要的。幼兒教師首先要做的就是要確立適合幼兒去了解的具有一定價值的“研究課題”。這種有價值的研究課題應該要和幼兒的生活息息相關，同時課題的內容還應當是幼兒非常感興趣的，只有這樣幼兒在對自己熟悉的事物進行觀察后發現一些問題，才可以讓他們從很小的時候就養成思考的習慣。同時為了提高幼兒的小組合作研究以及與人交往的能力，幼兒教師可以為幼兒提供更多的交往機會，比如教師可以試著將幼兒的座位進行經常性地變化，經常采用不同的方式變換幼兒座位旁邊的伙伴，這樣一來幼兒的交往頻率就得到了極大地提高，在這種頻繁的交往中也免不了會起一些沖突，而正是在這種解決沖突的過程中，使得幼兒解決問題以及與同伴關系的處理能力都得到了提高。
3.建和諧的情感氛圍
在幼兒園教育中，師生通常展開的平等交流活動就是交往教學模式的具體反映。在這個過程中，最基本的前提就是要營造一種輕松愉快以及合作互動的氛圍。幼兒教師為了營造出這種愉快的教育氛圍以及教育環境，就應該努力地與幼兒建立起和諧的師幼關系，幼兒教師通過與幼兒非常親切的交流，進而與幼兒之間形成一種非常親近的關系，使得幼兒在幼師的教育下感到安全感和愉悅感。心理學家研究發現，只有當個體在非常自由的時候，在感到比較輕松而又愉快的時候，個體的積極性以及主體性就可以得到充分的發揮。這種規律對于幼兒來說也是非常適用的，因此幼兒教師在教學中一定要努力營造出一種非常輕松而又愉悅的課堂氛圍，使幼兒在學習的過程中得到充分的發展。
參考文獻：
[1]黃人頌．學前教育學[M].北京：人民教育出版社，1989
[關鍵詞]托班幼兒；交往能力；交往策略；家園互助
[中圖分類號]G612 [文獻標識碼]A [文章編號]1005-6017（2012）07/08-0076-03
[作者簡介]葛曉英（1961-），女，福建建甌人，廈門市第九幼兒園園長、中學高級教師。
交往是指人與人之間的互動，交往能力對于一個人能否很好地融入社會，充分展示自我的才能具有重要意義。由于幼兒期是孩子個性、意識和自我意識形成的關鍵時期，在幼兒托班時期導入交往能力教育，有意識地培養幼兒交往行為，有助于幼兒今后社會性的發展。對幼兒交往能力的培養，已經逐步引起了教師、家長和社會各界的重視。
長期以來，由于人們對托班教育缺乏理論和實踐的認識，通常將托班教育視為幼兒教育的簡化和家庭保姆式照顧的延伸，認為只要確保托班孩子安全、健康就行，缺乏對托班教育科學系統的思考，尤其是忽略了幼兒交往能力的培養。實際上，培養托班幼兒的社會交往能力，不僅有利于幼兒在進入學前教育階段較好的融入新的環境，而且有助于幼兒在成長過程中顯現出較其他孩子更好的親和性和融入性。為此，筆者由多年從事幼兒教育活動實踐的經驗出發，對如何在托班增強幼兒交往能力的培養進行探討。
一、幼兒交往能力培養的主要內容
幼兒交往能力是其在社會交往過程中所運用的交往策略、交往技能以及建立與協調人際關系的能力。在托幼一體化背景下，針對不同年齡幼兒的交往能力培養，我們提出了相應的目標：托班――在教師帶領下不害怕生人，愿意參與活動，與同伴一起游戲；小班――愿意與教師和同伴交往，體驗與教師、同伴等共同生活的樂趣；中班――能主動與人交往，學會協商，能幫助同伴，關愛弱小者；大班――樂于交往，有初步的交往技能，能與同伴分工、合作完成任務，有同情心。下面，我們著重從語言交往、問題處理、互助能力三個方面分析托班幼兒的交往能力。
（一）培養幼兒語言交往能力
語言是幼兒交往的工具，幼兒的語言表達能力的發展水平直接影響交往能力的開展。
1.重視禮貌用語。
在日常生活活動中，教師不僅可以利用故事、兒歌、游戲等讓幼兒學習禮貌用語，還應在言傳身教中潛移默化地影響幼兒，讓幼兒懂得和別人說話要有禮貌。雖然托班幼兒只需掌握最簡單的“早、請、謝謝、再見”等禮貌用語，但他們卻經常忘記使用，然而，教師只要堅持在活動中要求幼兒使用，就會讓幼兒對禮貌用語的運用從被動變為習慣。
2.豐富幼兒詞匯。
在活動中教師應重視豐富托班幼兒的詞匯，鼓勵幼兒大膽地使用完整語言表達自己的思想感情。在對待托班幼兒的不完善言語時要持寬容的態度，允許幼兒在表達清楚意思的前提下用不完整的語言、手勢或肢體語言進行交流。教師應給予幼兒恰當的指導，幫助幼兒的交往語言發展逐步走向成熟，幼兒的交往語言豐富了，交往能力也會隨之增強，并能體會到與同伴交往、共同分享的樂趣。
（二）培養幼兒問題處理能力
1.認清幼兒交往中出現問題的原因。
幼兒從家庭進入到托班，是他們社會行為發展的開始，面臨著從對父母親人的依戀到適應幼兒園集體生活的轉變。這時候，我們常常會發現幼兒的表現與家長的描述會有較大的出入。這是因為在進入托班之前，幼兒在家庭中的交往多是依戀家長式或是家長順從式的，交往中的沖突和矛盾相對較少，但這種交往對幼兒各種能力的發展意義不大，也沒有形成真正的社會往。幼兒在進入托班后才開始真正接觸社會群體，面臨處理與同伴間關系的問題。
2.提供幼兒處理交往問題的機會。
托班幼兒的教育活動離不開游戲，為此我們通過創設游戲情境，為幼兒提供各種處理問題的機會。如在提供玩具時，我們有意識地只投放一種玩具，從而培養幼兒一起玩、輪流玩的意識；設置翹翹板、七彩傘、看大圖書等需要合作的游戲，讓幼兒與同伴共同完成，培養幼兒初步的合作意識；讓幼兒從家中帶一件自己最喜歡的玩具來幼兒園，與大家交流、分享自己的玩具，培養幼兒分享的意識。通過開展蘊含同伴交往的游戲活動，使幼兒在與同伴交往的過程中感受到樂趣，這種快樂的情感體驗會促使幼兒樂于交往，使得幼兒的交往能力在游戲中潛移默化地得到提高。
（三）培養幼兒交往互助能力
1.在生活活動中培養交往互助。
生活活動中蘊含著大量、真實、自然的社會交往活動，是培養幼兒交往互助能力的有效契機。如在當同伴遇到困難時，主動用言語安慰他，用行動幫助他。教師可以利用托班幼兒與他人交往中的特點培養幼兒在交往中的互助，如請幼兒從家中帶來自己的玩具與同伴一起玩，讓幼兒懂得愛護、珍惜他人的玩具。
2.在游戲活動中培養交往互助。
進入托班后，幼兒在與同伴的游戲過程中初償合作的愉快，盡管他們的合作意識還不強烈，但仍能體會到得到幫助和幫助別人的快樂。教師要善于觀察，及時運用隨機教育和個別教育策略，鼓勵和引導幼兒建立良好的同伴關系，使幼兒心情輕松、愉快，從而產生對幼兒園的安全感，以便更好地適應幼兒園環境。
二、提高幼兒交往能力的有效策略
（一）創設交往環境
托班幼兒與他人的交往常常產生于活動過程之中，在幼兒園里，活動區域是幼兒交往發生最多的地方。因此，教師可為托班幼兒設置情節比較簡單的“娃娃家”活動，讓幼兒在“家”里與同伴一起進行角色游戲；在圖書角放置適合托班幼兒閱讀的圖書，在午飯或集體活動后，讓幼兒來圖書角邊看書邊交流自己閱讀的內容；在建構區為幼兒提供易操作的積木、插塑玩具，讓幼兒合作一起搭建房子、拼插汽車。教師在各個區域中為幼兒創設利于交往的情境，讓幼兒懂得與同伴一起玩、輪流玩、合作玩，體驗與同伴共同游戲的快樂。
（二）激發交往興趣
游戲是幼兒園的基本活動，能在很大程度上滿足幼兒的需要，游戲活動是發展托班幼兒社會交往的有效途徑。
1.在多種游戲中，激發交往興趣。
通過開展利于幼兒社會交往能力發展的游戲，讓幼兒在游戲中體驗交往的成功與快樂，產生進一步交往的動機和愿望。如對于剛進入托班的幼兒來說，家是他們熟悉的場所，教師可以通過開展“娃娃家”游戲，讓幼兒在“娃娃家”中模仿自己熟悉的角色，在游戲中體驗交往的樂趣。教師還可以通過語言游戲“我的名字真好聽”“我的好朋友”“我會當小客人”，音樂游戲“找朋友”“愛我就抱抱我”，體育游戲“揪尾巴”“捉迷藏”“找一找”“我的伙伴在哪里”等，鼓勵幼兒在進入新環境后相互認識，培養幼兒友好情感和共同活動的興趣。
2.更新游戲形式，保持交往興趣。
當托班幼兒熟悉環境并逐漸適應幼兒園集體生活后，教師可根據他們的年齡特點增設“串門”“做客”等游戲內容，讓幼兒在游戲活動中積極交往，進一步相互了解，體驗與同伴交往合作的快樂。托班幼兒由于年齡小，對游戲的規則意識不強，往往會在游戲中產生爭搶的行為，這時就需要教師以“大朋友”或者“游戲角色”的身份參與到活動中，積極引導和示范，讓幼兒在游戲中學會交往、學會合作，提高交往水平。
（三）擴大交往范圍
為了消除剛進入幼兒園的托班幼兒的不安心理，幫助他們盡快地適應幼兒園的生活，在為幼兒提供交往的機會時，可采取混齡活動的方式，擴大他們的交往范圍。
混齡活動是指打破幼兒年齡界限，讓不同年齡的幼兒通過混合的組織方式，在教師的指導下共同游戲、共同學習、共同開展活動。混齡活動可以彌補獨生子女家庭無異齡同伴而導致的唯我獨尊、任性、交往能力低下的弊病，使年齡不同的幼兒各有發展。我們請大、中、小班的幼兒到托班來為小朋友們表演節目、講故事、唱歌、和他們一起做游戲。使托班的幼兒在和大哥哥大姐姐的交往當中，慢慢解除抵觸、害怕的情緒，感受到哥哥姐姐的友愛，學會初步的交往。有研究表明，混齡班中幼兒解決問題的策略、求知欲、創新性會超出同齡班的幼兒，他們在交往中遇到問題，甚至發生沖突和矛盾時，常常可以自己解決問題，而無需教師的參與。通過混齡活動，鍛煉了幼兒實際交往的能力，擴大了幼兒社會交往的范圍，增強了托班幼兒的交往能力。
（四）家庭互動參與
家庭是幼兒生活時間最長的場所，父母的言傳身教對幼兒的發展有著重要影響，家長應盡量為幼兒創設良好的交往環境，培養幼兒敢說話、愛說話的習慣和能力，幫助幼兒樹立信心，敢于交往。
1.家長在互動參與中的角色。
根據活動內容的不同，家長在培養幼兒交往能力中的角色也是多種多樣的，有直接的指導也有間接的幫助。首先，家長可作為志愿者、輔助活動人員直接參與托班的活動，在活動情境中發生相互作用，這種相互作用是具體的，是與班級教育要求一致的。其次，家長可以通過提供材料或經驗準備的方式間接地參與托班活動，這是最常見的家長參與方式。最后，家長還可以通過托班活動向家庭的延伸直接與幼兒進行互動，這是家長參與互動活動的重要方式。
2.家長在互動參與中的作用。
家長參與托班幼兒的活動不但能激發幼兒活動的積極情緒，同時也能幫助家長了解托班幼兒教育的特點、基本的內容和方法，促進家庭教育與幼兒園教育的一致性，增進家長與幼兒之間積極的相互作用。家長還可以適當地把幼兒帶人家長實際生活的社交圈，如當家里有客人，讓幼兒參與接待，鼓勵幼兒大膽交往；帶幼兒到公園、超市、菜市場，鼓勵幼兒主動向他人問好、大膽回答別人的問題，促進幼兒在社會大環境中社會交往能力的提高。
[參考文獻]
[1]張明紅.學前兒童社會教育[M].上海：華東師范大學出版社，2008.
[2]唐淑，虞永平，張慧和.托班：教師用書[M].南京：南京師范大學出版社，2007.
