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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高校心理健康教育的意義，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：心理社團；大學生；心理健康教育
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2013）32-0209-02
隨著心理健康教育理論與實踐工作的開展，高校心理健康教育工作已形成了一定的常規工作模式，同時，隨著教學實踐的開展和教學環境的改變，加強心理社團的建設在大學生心理健康教育工作中的重要性日趨明顯。正確認識心理社團在心理健康教育中的重要性，結合現有的實踐經驗完善心理社團的建設，充分發揮心理社團的作用，促進心理健康教育工作趨于完善，在當下的心理健康教育工作中具有極高的理論研究和實踐意義。
一、心理社團是大學生心理健康教育的重要載體
發揮心理社團在大學生心理健康教育中作用的前提是對心理社團的重要性有充分全面的認知。正確認識心理社團才能對心理社團的建設提供正確的引導，才能有效的發揮心理社團的重要作用。
1.心理社團是大學生心理健康教育體系的重要組成部分。根據我國政府及各級教育部門的有關文件要求，各高校以1：3000-1：5000的比例配備專職心理健康教育工作者。專職心理健康教育工作者同時承擔著學校心理健康教育的教學、咨詢、宣傳、科研及危機干預等工作，往往感到分身乏術，力不從心。為了保證高校心理健康教育的效果，使得心理健康教育深入到高校學生的每一個人身邊，高校普遍構建了行之有效的多層次教育網絡體系。設立學生心理健康社團是建立高校心理健康教育網絡的基礎，承擔了聯系學生和專職心理健康教育教師、部門的紐帶作用，是將學生心理狀況信息反饋、心理健康教育活動執行的重要載體。
2.心理社團承擔發揚心理健康教育效果的主體作用。心理健康教育是一項自上而下的系統工程，為了保證心理健康教育的效果，學生自發組織的心理社團的作用必須得到重視。心理健康教育的根本是喚醒大學生自我保護、自我發展的意識，這種意識促使學生自主地去學習心理健康知識，主動地去尋求幫助。學生由被動接受教育和輔導，變為主動地學習和調適，這是高校心理健康教育的根本所在。心理社團正是由很多具備這種心理健康意識的同學志愿組成，他們是培養和帶動的心理健康意識的先鋒軍，是發揚高校心理健康教育效果的主力軍，所以，心理社團承擔了發揚心理健康教育效果的主體作用。
3.加強心理社團建設是完善心理健康教育體系的重要載體。根據現有的調查來看，心理社團經過了從無到有、從小到大的基本建設過程，在心理社團建設的實踐中也出現了一些問題制約了社團的發展，創建加強心理社團建設的長效機制勢在必行。
二、當前高校心理社團發展存在的問題
高校心理社團在專職心理健康教育部門的指導下，自身的制度建設、活動開展和社團管理有了一定的基礎形態。但是，還普遍存在一些較為突出的問題：
1.社團自身建設不足，理論學習缺少。大學生社團是高校體系中的一種組織形態，也是大學生活動的一種載體，是大學生為了實現共同意愿為了滿足心理、文化、生活、社會需要而自發籌備具有一定目標的非群團性業余團體組織。作為服務學生心理健康教育的心理社團要求必須具備一定的心理健康知識，才能保證教育的效果。理論學習不足，心理健康知識的儲備和心理健康教育的水平落后是很多心理社團的通病。“打鐵還需自身硬”，必須加強理論學習，加強自身建設才能做好心理健康教育工作。
2.自我定位不準，心理健康教育特色不明顯。大學校園是十分廣闊、十分活躍的平臺，大學生會因為個人的意愿組織各樣的社團，開展各式的活動。心理社團區別于其他社團的根本是強調心理健康教育和心理健康知識的普及宣傳，但是，隨著校園活動的活躍，心理社團出現“為活動而活動”的現象，強調活躍校園文化而忽視了活動開展的教育意義。不能準確的自我定位，突出社團的內涵和建設，將威脅到社團存在的根本。
3.自身視野受局限，活動的教育意義不足。隨著時代的發展和網絡媒體的日益發達，大學生的思想得到大大的解放，社團活動的創意層出不窮，不可否認的是活動的形式越來越吸引人，但是，一些心理社團把創新活動的形式作為社團活動開展的根本，忽略或者無視心理社團開展心理健康教育的責任與內涵。以心理健康知識的普及和教育為基礎的活動形式創新才是社團活動發展的長久之計。
三、積極創建加強心理社團建設的長效機制
加強高校心理社團建設要針對現有心理社團發展中出現的問題，遵循學術性、從屬、自主的兩體性和發展性原則，創建高校心理社團建設的長效機制。
1.建設“學習型”心理社團，提高社團的服務能力和水平。心理社團承擔的責任特殊性要求心理社團成員必須加強理論學習，廣泛開展心理健康知識學習，同時，學習掌握心理健康教育方式方法。在社團工作開展的過程中，結合理論學習，更好地進行心理健康知識的宣傳，發揮心理健康教育的效果。
2.建設“服務型”心理社團，貼近學生生活，做學生的“知心人”。心理健康教育必須做到“從群眾中來，到群眾中去”，一切工作以現有的學生實際情況為基礎。只有真正了解了大學生的心理狀態，才能針對性的開展工作，心理社團才能根據學生需求開展深入人心、有教育意義的校園活動。
3.建設“高效型”心理社團，進一步規范活動開展。心理社團的活動開展情況良莠不齊，活動效果很難得到保障。心理社團活動要進一步規范。活動目的要進一步回歸，所有活動的開展必須明確其教育意義所在；活動形式要進一步靈活，校園活動要與時俱進，緊跟社會熱點和學生心理需求，單一、老套的活動形式完全對學生構不成吸引力，活動效果更無從說起；活動效果的推廣要加強，活動的教育意義要在活動效果的推廣中深化，單純的活動現場效果只能達到活躍校園文化的目的，而活動的根本教育意義容易被人忽視。
4.建設“網絡化”心理社團，合理利用網絡媒體，提高服務水平。隨著科學技術的發展，網絡的普及，網絡己經成為高校各個部分的連接紐帶，是高校老師和學生獲取信息的主要途徑。而它以其新穎、靈活、及時、快速、自主、自助、平等、雙向、虛擬、隱蔽等特點和優勢，為高校心理社團宣傳提供了更加廣闊的空間。在網絡上可以大量地傳遞心理健康及心理咨詢知識，通過網絡，心理健康教育工作者可以快捷地對學生進行網上心理咨詢，把握他們的心理動態，及時地做好大學生心理健康教育工作。但是，利用網絡的同時，必須端正學生上網動機，杜絕不良信息，也要避免學生“網絡成癮”現象。
5.建設“文化型”學生社團，重視發揮傳統文化的積極作用，豐富心理健康教育內容。中華民族傳統文化博大精深，在中國的傳統文化中也蘊含著豐富的心理健康意識，對心理健康也有相應的影響。如“三人行，必有我師焉”，“來而不往，非禮也”，“己所不欲，勿施于人”，“見賢思齊”等經典名言，對培養良好的人際關系、積極的人生態度、正確認識苦難和挫折等心理素質有極大的教育意義。心理社團要學會利用傳統文化豐富心理健康教育的內容。
四、加強心理社團建設在大學生心理健康教育活動中具有重大意義
心理社團彌補了高校心理健康教育知識普及和咨詢服務的不足。隨著高校對心理健康教育的重視，心理健康教育方式的探索也有了一定成效，心理咨詢室、心理放松室相繼完善，心理健康公共課程和選修課程的開設，形成了一定的心理健康教育體系。但是，目前高校學生數量之眾較之心理健康教育師資的匱乏，高校心理健康教育在心理健康知識普及和咨詢服務中還存在一些不足。心理社團根據不同時期不同學生的特點，開展心理健康講座等交流活動，讓心理交流活動成為宣傳心理健康知識的重要渠道。心理社團開展朋輩咨詢服務，進一步擴展了學校心理健康教育與咨詢服務的空間，基于相似的興趣、愛好、價值觀，朋輩之間更容易相互溝通和理解，彼此之間的信任關系很容易建立，心理健康教育的效果會更明顯。
心理社團倡導了良好的校園心理健康氛圍，打破了錯誤的“心理健康”認知。當今高校里面，還有很多學生對心理健康認識不足，甚至一些學生錯誤的認為心理健康教育只針對心理健康存在問題的學生開展。心理社團通過在校園開展豐富多彩的主題教育活動，促進學生學會相互尊重、相互信任和寬容，提升學生自我的心理健康調試能力，通過心理健康知識的宣傳，讓學生了解心理健康教育在學生發展自我、完善自我、成就自我中的重要作用，摒棄錯誤的心理健康認識。心理社團活動的開展，寓教于樂，提高了學生的熱情，提高了個體的自信和自尊，使個體心情舒暢，體會到溫暖，從而以點帶面，帶動更多學生參與心理心理健康教育活動，促進良好的校園心理健康氛圍形成。
加強心理社團建設是完善高校心理健康教育體系的重要部分，是高校開展心理健康教育，提升大學生心理素質的重要途徑。高校應進一步給予心理社團建設全方位支持，促進其發展，使心理社團在心理健康教育中發揮更重要的作用。
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一、農村大學生心理健康教育的具體實踐
國家社會的快速發展，促使社會競爭環境愈發激烈，當代大學生，尤其是農村大學生，不但要養成適應社會發展需求的專業素質與職業技能，還需不斷強大自身心理抵御抗擊能力，以助于農村大學生在混亂復雜、誘惑繁多競爭氛圍中，始終保持不驕不傲、內心平穩的心理狀態，從而讓其在眾多競爭者中脫穎而出。所以，心理健康教育的具體應用與實踐，對推動農村大學生心理素質的健康培育有重要現實意義:一方面，順應素質教育發展趨勢，引導農村大學生優化自身綜合素質培養。隨著國家社會現代化建設進程逐漸深化，高校培育高素質、強技能、高水平復合型人才的責任愈發重大，其對農村大學生實施人才培養行為時，已不只將教育重點放于科學文化素質培育領域，而是在加強農村學生素質教育基礎上，強調個體人格魅力、心理承受能力及情緒調節技能的培養，以此讓農村大學生綜合素質能力得到進一步提升。因此，農村大學生心理健康教育活動的開展，順應了素質教育的發展要求。另一方面，滿足現代學生成長需求，幫助農村大學生調節、解決心理困惑。對高校培養綜合型人才來說，注重強調農村大學生心理健康教育的發展，是其有效強化人才培養效率的必需途徑，且具備良好心理素質既是現代社會對當代農村大學生所提出最新客觀要求，也是農村大學生能快速適應全新成長環境必然需求。所以，對農村大學生開展心理健康教育，不但符合社會對農村大學生教育的客觀要求，還可針對農村學生心理方面提供排憂解難作用，使其能在正確教育方向指引下茁壯、健康成長。
二、當下高校心理健康教育模式分析
就目前心理健康教育模式發展情況來看，農村大學生心理健康素質雖在專業教育中得到一定培養與提升，但這遠遠未能達到最初開展心理健康教育活動的目標要求。究其原因，一是高校現有心理健康教育模式仍存有待提高之處;二是農村大學生心理素質培育深受諸多因素影響。
(一)高校現有心理健康教育模式的不足
首先，心理健康教育開放范圍有限，致使教育效果不佳。大部分高校針對農村大學生所展開心理健康教育范圍僅限于校園內部，更甚者只針對班級、宿舍或是個體等領域，這樣的教育范圍雖能對特定對象進行更加精準地心理健康教育，使其心境得到一定程度沉淀，但同時也與學生家庭、社會產生越來越遠的距離感，以至于所開展心理健康教育缺乏實際，不僅不利于全面增加農村大學生心理素質，還難以將家庭與社會所具教育資源與學校現有資源進行有效整合，從而對心理健康教育效果造成嚴重影響。其次，教育課程設置欠缺實際，難以滿足學生學習需求。一來，各高校更多是將心理健康教育視作一門可供農村大學生自由選擇的課程，并未有將其真正融入整體教育體系中的意識。二來，高校針對農村大學生執行心理健康教育過程中，仍是沿用傳統教學教材與方式，不僅致使專業教學內容陳舊、毫無創新性，教師與學生、學生與學生之間的互動交流性也得不到有效提升，這種流于表面形式的心理健康教育系統無法滿足現代學生學習需求，對培養、強化農村大學生心理健康素質造成極大阻礙。最后，尚未明確心理健康教育模式本質，創新改革受阻。多數教育者開展農村大學生心理健康教育課程時，僅是片面地對心理健康教育模式的構建進行解析，并未真正看清其建設、發展本質，以至于產生心理健康教育課程的設置與開展與普通專業教學課程無異的思想，并且認為教育活動開展過程中所使用教學手段就是對應專業教育模式，從而不會主動、積極地順應新時展潮流和現代農村大學生個性成長特征，對其心理健康教育模式進行優化創新，以致使自身農村大學生心理健康教育效率停滯不前。
(二)影響農村大學生心理素質培育的因素
因農村大學生自小所處教育環境相較于城鎮來說，基礎教育設施與教學資源均較為落后，且教育重點基本放于提升教學質量方面，雖對學生心理健康教育有所重視，但不符合實際的教學措施與方法，并未使農村學生心理教育工作達到預期效果，所以，農村大學生整體心理健康素質相對較低。同時，社會與家庭教育環境因素，對農村學生正確認知自我定位和社會角色也具有極為深遠地影響。由此可見，人們研究農村大學生心理健康教育創新發展時，可從這幾方面入手。
三、促進農村大學生心理健康教育模式創新的優化路徑
根據前述幾個要點可看出，農村大學生心理健康教育模式的創新、改革發展是大勢所趨，各高校須以現代農村大學生個性成長需求為標準，緊跟現代社會發展腳步，以下述路徑為參考方向，促進自身心理健康教育模式的優化與改革，讓農村大學生得到更佳的心理健康教育效果:第一，擴大農村大學生心理健康教育范圍，促進家庭、學校及社會間的互動交流。提升農村大學生心理健康教育水平首要任務是，打破心理健康教育固有教學范圍，從多方面、多層次視角延展專業教育輻射面，讓農村大學生在平時學習、生活中均可接觸心理健康教育。因此，高校實施農村大學生心理健康教育行為時，可積極接納新式教育理念，將對應教育范圍從學校擴展至學生家庭、社會領域，如院校實施心理健康教育時，既可結合運用社會教育資源推動自身心理健康教育模式的升級，也可與學生家庭、相應社會教育組織建立良好溝通、交流體系，以便及時獲取農村大學生最新教育反饋，以此為心理健康教育創新指明方向。第二，正視心理健康教育重要性，圍繞農村大學生學習需求開展理論、實踐教學。高校設置人才培養課程與教育方案時，萬不可輕視心理健康教育在強化農村大學生個性發展水平的作用與意義;相反，各院校須對心理健康教育在復合型人才培養中的必要性有清楚且正確地認知，轉變傳統心理健康教育思維，將“重心理咨詢與輔導，輕心理健康教育”的教學形式，轉變為以農村大學生學習需求為中心，所開展理論結合實際的全新教育形式，讓農村大學生心理素質在新型心理健康教育系統中獲得有效提升同時，充分展現心理健康教育在培養優質高等人才中的不可或缺性，進而使農村大學生心理健康教育得充分重視。第三，明確心理健康教育模式建設本質，強調農村大學生心理健康教育育人作用。創建符合新時展要求與標準，滿足現代農村大學生成長需求的心理健康教育模式前，各院校教育管理者不但要充分掌握心理健康教育基本理念和相關知識理論，以此為其實施下一教育步驟奠定堅實概念、理論基礎;還應明確知曉心理健康教育模式建設、發展本質意義，全力貫徹落實心理健康教育模式的創新改革，使農村大學生心理健康教育不只停留于表面形式，為農村大學生提供實質性心理健康教育，使其在科學、合理的現代化心理健康教育中，不斷強化自身心理素質和心理健康水平，將心理健康教育育人作用充分發揮出來。
四、結語
關鍵詞：網絡時代；高校；心理健康教育；工作；適應模式
從具體的實踐過程來看，在明確了網絡背景下我國高校執行心理健康教育工作的必要性以后，應用型本科高校需著手從構建心理健康教育網絡平臺與線下“一對一”溝通相結合的方式來推行大學生心理健康教育工作.在實施環節中，需要進一步理順應用型本科高校心理適應模式的基本內容，并且，從大學生心理健康教育網絡課程建設的內容及其實踐效能等方面來逐步加強高校心理健康教育工作的執行力度，以便大學生及其相關的心理健康輔導人員能更好地適應當前的教育環境，使我國高校心理健康教育發揮更大的效用.
1目前我國高校心理健康教育工作的模式分析
通過研究我國大學生心理健康網絡課程體系建設情況，以及移動終端教學平臺的相關內容，能夠得到將我國高校心理健康教育工作逐步推行下去的有效策略，進而令整個心理健康教育的過程真正起到作用，幫助到大學生解決心理健康方面的實際問題.另外，我國高校內部負責心理健康教育工作的教師以及學生會干部等人，要能夠從線上教育平臺篩選出一些有潛在心理問題的大學生，并與之進行線下的“一對一”溝通，如若發現其存在心理健康問題，則要及時進行教育輔導.從長期以來的教育工作中可以看到，在網絡信息時代的氛圍中，我國高校心理健康教育工作的適應性日益向好，大學生普遍能夠接受此種基于網絡平臺的心理健康教育輔導.
1.1高校心理健康教育工作及其適應模式
簡單來說，高校心理健康教育工作的展開需要現代教育事業的總體氛圍良好，無論教職員工還是大學生群體都對心理健康教育工作有所關注，并能夠理解該類型教育所具備的教育意義.實際上，針對一項工作的適應模式的研究較為繁瑣，需要與之配套的適應機制來加以鞏固.適應機制指的是環境內的個體對環境所產生變化的適應，主要可以通過先天或后天的學習得來的反應方式.從這樣的定義來解讀適應機制，能夠對適應模式有一個更理性的認識，進而通過科學化的策略來開展我國高校心理健康教育工作.在當前紛繁復雜的社會形態之中，大學生所接觸到的信息十分多元，如若其心理建設不夠強大，則很可能在繁冗的信息中被淹沒，甚至很可能會對其人生發展產生一定的負面影響.對于高校心理健康教育工作而言，需要以一種“溫和”的教育方式來推進大學生心理健康教育，以策略化的方式來緩慢推進網絡時代氛圍中的高校心理健康工作.
1.2大學生心理健康教育網絡課程建設的策略及其實踐效能
對于當代大學生心理健康教育而言，構建大學校園網絡教育平臺當中的師生互動模塊十分必要，一方面可以促動學生多與人溝通，另一方面能夠令學校的教職人員及時掌握學生動態，這是推進網絡時代高等學校心理健康教育工作的根本意義所在；同時，更要從不同的角度、以一種合理化的適應模式以及差異化的策略來持續執行大學生心理健康教育，使高校心理健康教育更具實踐價值與社會意義.（1）大學生心理健康教育網絡課程建設的核心策略分析.在時代當前，網絡的復雜性有目共睹，對于大學生群體所處的年齡階段而言，需要極強的心理建設以及思想建設，才能應對紛繁多變的網絡時代，避免大學生出現思想上的誤判.從我國高校思想教育的角度來看，在過去的一段時期里，往往缺乏針對大學生心理健康的教育，因此，更需要借助網絡平臺，構建一整套相對獨立的心理健康網絡教育課程平臺或模塊，以便于大學生來此學習和交流.實質上，在以往的思想品德教育過程中發現，針對高素質人才的思想教育將直接關系到我國新時期社會建設的成果，而且，目前我國的國情仍舊十分艱巨，需要一批有文化素養且有堅定思想政治基礎的大學生去推進國家基礎設施建設以及社會各領域管理.即便是在網絡時代環境中，通過校園網絡課程平臺，進行必要的心理健康教育也是十分重要的.無論是綜合類還是專業類的高校，專門負責大學生心理教育網絡課程的教職員工或者是學生社團組織都可以在其學校的公共網站上開辟一個大學生心理健康教育板塊，每天更新教育內容，鼓勵學生進行閱讀、分享，并在課堂教學的過程中，融合一部分網絡心理健康教育的相關內容，以此來促動學生關注網絡心理健康教育平臺.在校園網絡平臺所設置的該模塊中，不僅能夠讓學生學到一些心理健康知識，而且，還有利于師生間的溝通與交流.（2）大學生心理健康教育網絡平臺運作的實踐效能研究現階段，我國已經進入到一個“大數據”的時代環境中，甚至已經有一部分在校學生或是社會人員運用了網絡教育平臺的渠道來充實自己的知識體系，這是時展的必然趨勢.所謂“大數據”，顧名思義即為通過標準數據庫技術高效處理的規模巨大且復雜的數據信息.縱觀大數據時代的演進，可以清楚的發現，這些“大數據”來自于人們在使用電腦、手機以及其它電子終端設備時所留下的痕跡，社交網絡中的大數據信息尤甚，每日的數據量不可估量，當代大學生更是手機不離手，每天大量的信息都是從移動網絡終端所獲得的，微信、QQ、微博等溝通方式盛行，因此，學校在推進學生心理健康輔導的過程中，也要從這些移動終端著手來建設學校心理健康教育的公共服務平臺，以一種平易近人的溫和方式來逐步推進心理健康教育的內容.對于高校大學生心理健康教育網絡平臺的運作及其管理而言，需要相關的工作人員或是執行者運用較為有效的適應模式來推進實際工作，進而讓學生樂于在網絡平臺上學習知識或是結交友人等等，這是選擇良好的適應模式所能夠達到的效果.
1.3高校學生心理健康線下“一對一”教育輔導
從國家以往的統計數據來看，我國每一年畢業的大學生群體的數量較以往有了很明顯的增長，這是國家教育事業快速發展的成果，但同時，我們也能夠看到，有一部分大學生群體在面臨就業時，對自身價值的衡量并不客觀，甚至偏離了社會發展的趨勢，甚至有一些大學生在臨近畢業時滋生了心理扭曲的想法，逃避就業，甚至思想偏激等.因此，在學校日常的心理健康教育的過程中，不僅要通過構建網絡心理健康教育平臺來滲透教育信息給大學生群體，還需要高校的教職員工與學生會管理干部的共同努力，發現有偏激思想的學生，并給予正確的心理健康輔導，發揮“一對一”線下教育指導的作用，扭轉個別大學生的思想行為意識.
2如何更好地強化我國高校心理健康教育工作的執行力度
2.1逐步滲透我國高校心理健康教育工作，促進高校教學管理的穩定發展
從實際工作來看，高校學生心理健康教育工作不是一蹴而就的培養教育過程，也并非硬性傳授文化知識就能夠達到理想的教育目標，而是要在生活中慢慢滲透，尤其是對于處于大學生而言，教育模式的選擇極為重要，因為大學生群體正處在爭取思想獨立性的階段，絕大部分大學生都在追求較為自由寬松的思想文化氛圍，如若將一類傳統文化硬灌輸到學生群體當中，則極可能適得其反.因此，采取適應模式來推進網絡時代高校心理健康教育較為可行.從實際情況來看，鑒于我國大學生群體的數量與日俱增，大學生群體的素質在一定程度上代表著我國總體教育的成果，從另一個角度來看，大學生群體所承載的是傳統文化與人類智慧，只有在正確的人生觀、價值觀的影響之下，才能將這些文化與智慧轉換為有利于社會進步的動力之源.所以，在當前新媒體時代背景下的高校學生心理健康教育以及思想政治教育都十分重要.高校要盡可能采取科學化的教育策略來推進網絡心理教育教學的相關內容，使學生在愉悅氛圍中堅定其自身的未來奮斗目標，樹立其正確的人生觀、價值觀以及職業觀.
2.2將高校心理健康教育工作與學生社會實踐相結合
關鍵詞：高校； 心理健康；預防
中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2013）03-006-01
做好高校學生心理健康教育工作，對于正確分析和認識學生心理狀況和特點，努力提高學生心理素質有著重要的作用，對于推進學生健康成長有著重要的意義。本文就加強院校學生心理健康教育途徑的問題進行了一些簡單的研究，以期為做好高職生心理健康教育工作做出貢獻。隨著高校內外部環境的日趨復雜，高校學生各種危機事件屢見不鮮，對高校學生的學習、生活、發展產生了較大的沖擊和影響。尤其是心理性危機事件它波及范圍廣，影響程度深，造成的傷害也最大。同時，就目前來看大多數院校在心理健康教育工作方面存在著明顯的不足。為了能夠更好的預防和消除高職生的心理健康問題，使其得到健康良好的成長，高職院校應該采取一些切實可行的心理健康教育措施，加強對學生的心理健康教育，提高其心理素質。
一、重視心理健康教育課，加強心理健康教育的教材建設
目前，多數的高職院都開設了心理健康教育課，但是對心理健康教育課的重視程度卻不夠，并沒有把它作為一門必修課，只是作為一門輔助式的課程，對教材的選用也沒有針對性，長篇大論的理論知識較多，實用性較差，極大地影響到了心理健康教育課的教學效果。要想真正做好高職院校的學生心理健康教育工作，首先要讓院校在意識上重視起心理健康教育課的開設，要明確開設心理健康教育課是高職院校開展心理健康教育主要手段，是高職院校不可或缺的教學活動。其次是要組織教師根據學校的實際情況及本校學生的實際心理特點進行心理健康教育教材的編寫工作，以此來保證對學生進行因需施教，使心理教育課真正發揮其為學生服務的目的。
二、加強心理健康教育師資隊伍的建設
心理健康教育、心理咨詢、心理治療是一種職業性與專業性極強的工作。這就要求，高職院校中的從事心理健康教育的教師要有心理學家和心理醫生的雙重身份。要做到這一點，就需要高職院校要對從事心理健康教育的教師定期進行、培訓，多需相關專家進行交流，不斷提高其教學水平。
三、建立心理健康三級預防網絡
在院校中建立心理健康三級預防網絡，保證學生的心理健康問題得到及時的防治。第一級預防網絡是由學校的心理健康領導小組與其下設的心理教育指導中心組成。 學校的心理健康領導小組主要負責統籌規劃學生心理健康教育工作，其下設的指導中心，由有專業心理輔導知識的教師組成，主要負責對統籌規劃好的工作進行具體的實施落實。第二級是在學校的各系建立心理輔導站，有專業的心理輔導教師負責，開展具體的心理健康教育工作。第三級是在學生當中成立心理協會，在每個班級中設立心理委員，然后由學生會設立的心理部進行統一管理。學校要對心理委員進行心理專業知識的培訓，讓他們起到橋梁作用，及時的發現并反映本班級學生的心理問題，使其得到及時有效地解決。
四、抓好入學的心理教育工作
做好入學心理教育也是引導學生心理健康發展的一個重要環節。院校要加強入學心理健康教育，讓學生明白學校是外部條件、是外因，自己的努力拼搏是主導、是內因。學校與成才不是因果關系，自己的努力奮斗是成功的關鍵。讓學生樹立信心，讓學生學會正確的評價自我，充分發揮自身的優勢，增強克服困難的勇氣，提高學習的積極性和主動性，在一種積極健康的環境中進行成長。
五、加強校園文化建設，為學生提供參與社會實踐的機會
校園文化能夠對學生產生直接的影響，是一種教育活動的實踐。高校的校園文化在對學生的教育之中擁有特定的地位與使命，高校的教育目標是培養高素質的技能型人才，因此，高職院校更要營造一種先進的校園文化。好的校園文化對于高職學生的心理發展有著極其重要的作用。加強校園文化建設，能夠為學生提供一個展示自我風采、張揚自我個性、釋放內心的激情、滿足自我精神需求提供一個平臺，以此來減輕高職學生心理壓力、心理緊張，營造一個輕松、積極地校園氛圍，促進學生心理健康發展。同時，院校適時的為學生提供一些有意義的社會實踐活動，讓學生在參加社會活動的過程中，了解社會、磨煉自我、完善自我、擺正自己與社會的關系，提高社會適應能力。通過參與社會實踐，接受鍛煉，磨煉意志，培養高職學生的獨立、自主、創新精神和實踐能力；培養學生的頑強意志、堅強毅力、競爭意識、互助精神，提高學生的心理素質，同時還可以培養學生的責任感與使命感，使學生的心理處于一種健康、積極、樂觀的狀態。
【關鍵詞】中美高校 心理健康教育 比較 思考
【中圖分類號】G641 【文獻標識碼】A
美國高校的心理健康教育起源較早，19世紀末20世紀初，由于工業革命和城市化的加速發展，促使各地移民大量涌入紐約、芝加哥等大城市，隨之而來的是社會問題與日劇增，給人們的日常生活帶來了許多壓力。一些專家開始試圖從心理方面找到解決問題的辦法，在這種情況下，學校心理健康學應運而生。同美國一樣，中國高校的心理健康教育工作也是順應發展需要而產生的。20世紀80年代，隨著我國改革開放的不斷深入，先行接觸到國外心理健康教育工作的學者，開始認識到心理健康教育在我國高校開展的現實需要。1982年，北京師范大學率先成立心理測量與咨詢中心。1986年，華東師范大學成立了學生問題咨詢所。這兩所高校開創了我國高校心理健康教育工作的先河，隨后，各高校的心理健康教育機構相繼成立。從20世紀80年代初期至今，我國高校的心理健康教育工作在向美國等國家學習的基礎上逐漸發展起來。在30多年的發展歷程中，我國高校的心理健康教育工作和美國高校到底有哪些差異？新時期下，我國高校的心理健康教育工作如何更貼近我國的國情？更能夠貼近學生？帶著這樣一些問題，筆者在2014年初參觀美國加州某大學的心理中心時，就該校心理健康教育工作的現狀，對心理中心主任進行了訪談。在與筆者就職學校的心理健康教育工作進行了比較之后，引發了一些思考。
工作現狀之比較
筆者選取的是美國加州某高校與江蘇省某高職院校心理健康教育工作現狀進行比較，主要體現在機構設置、場地設施、師資人員、工作要求等四個方面。
機構設置。加州某高校心理中心隸屬于學生工作事務系統，人員、經費相對獨立。江蘇省某高職院校心理中心成立時，為校學生工作處的一個部門，2012年2月成為學校獨立設置的一個部門。
場地設施。加州某高校心理中心場地設施主要有預約接待室、心理咨詢室。所有設施的布置嚴格按照心理咨詢場所的布置要求進行。無論是整體溫馨環境的營造，還是細節的精心搭配，力求給來訪者專業、保密、溫馨、平等的感受。
江蘇省某高職院校心理中心位于學生公寓中間，心理中心設有兩間獨立的心理咨詢室、箱庭游戲室、音樂放松室、情緒宣泄室、資料室、團體活動室等功能室。咨詢室及功能室都面對學生宿舍，相對于加州某高校來講，更具開放性。但所有設施的布置同樣力求給來訪者專業、溫暖的感覺。
師資人員。加州某高校心理中心設有專職心理咨詢師13名，均為教授，分別為醫學、護理學及心理學背景的博士，擁有加州心理咨詢師委員會頒發的咨詢師執照。該校在校學生38000人，咨詢師和學生的比例為1：2923。
江蘇省某高職院校心理中心有專職教師5名，其中副教授1名，講師4名，均擁有中華人民共和國勞動和社會保障部二級心理咨詢師資格證。其中，1人為中國心理學會臨床與咨詢心理學專業人員與機構注冊系統注冊心理師，其余4人為注冊助理心理師。該校在校學生12000人，專職教師和學生的比例為1：2400。
工作要求。加州某高校心理中心工作重點在于心理咨詢師為學生開展心理咨詢服務，促進學生個體覺察和自我成長。其心理教師每周工作40個小時，其中65%的時間要與學生面談，如果兼有其他工作，比如參與社區服務、擔任實習生導師等，每周50%的工作時間需要與學生面談。中心主任全面負責心理健康工作，對面談等沒有考核要求。學校對中心老師的科研不做要求，不一定要，但要求參加學術會議，并在學術會議上做專題報告。
江蘇省某高職院校心理中心教師工作重點在于以咨詢、課程、校園心理文化活動為依托，有效暢通校園心理三級網絡體系，全面為學生心理健康服務。教師每周與學生面談不少于4個小時，負責全校心理健康教育課程的講授，開展豐富多彩的校園心理健康活動，掛靠指導分院（系）心理健康教育工作等。學校對中心教師的科研工作量考核等同專任教師，每年40個學時。
思考與啟示
機構設置有待探索。與加州某高校進行比較的江蘇省某高職院校，心理中心為獨立設置的校正處級機構，這在江蘇省高校中是較為少見的。一般高校的心理中心都隸屬于學生工作處，少數隸屬于校團委或教學部門。從多年的工作經驗及對各高校現實情況的了解看，針對當前的心理健康教育內容，在我國目前的國情下，心理中心隸屬于學生工作處的優勢在于與各分院的關系較為密切，能夠更有利于調動分院或系的工作積極性，讓各分院或系更好地參與心理健康教育工作。劣勢在于：第一，多數高校的心理中心的專職人員很難做到真正意義上的專職，他們往往是名義上的專職人員，事實上會兼顧學生工作處的其他事務性工作，沒有時間和精力提升自身的專業技能。第二，心理咨詢工作是一個專業性很強的工作，對咨訪雙方有明確的倫理要求，除了咨訪關系以外不能在現實生活中有其他關系。在學生工作處下的專職人員很難避免存在雙重關系，因而對咨詢要求有倫理違背，很難與來訪者建立良好的咨訪關系。第三，工作本身會受到領導個人意志的影響，分管領導的重視度和關注度會直接影響到心理健康教育工作的開展。現實層面出現的因為分管領導的更換，影響到學校心理健康教育工作開展的案例屢見不鮮。第四，心理健康教育工作具有非常強的專業性，需要不斷的積累和提升，學生工作人員的流動性大，會導致工作沒有延續性和積累。職責不明的情況下，會影響工作的專注力以及教師無法結合個人的職業發展和咨詢所需要的專業性做中長期的規劃，從而對學院心理健康工作的長遠發展產生影響。
省內高校中，因為學工處長或團委書記的人動，使得原本開展很好的心理健康教育工作重新回到原點的現象，屢見不鮮。獨立設置的心理中心的優勢在于專職人員有更多的時間和精力來從事心理健康教育工作，發展方向明確，更有助于調動專職人員的積極性，有利于心理健康教育工作職業化、專業化的發展。劣勢在于與各分院或系的關系不再那么緊密，如何調動各分院或系參與心理健康教育工作成為了一個新的議題。美國加州某高校的心理中心雖屬學生事務系統，但人、財、物都是獨立運作的，該模式在新時期我國高校心理健康教育工作中是有一定借鑒意義的。
獨立設置的心理中心的優勢在于專職人員有更多的時間和精力來從事心理健康教育工作，發展方向明確，更有助于調動專職人員的積極性，有利于心理健康教育工作職業化、專業化的發展。劣勢在于與各分院（系）的關系不再那么緊密，如何調動各分院（系）參與心理健康教育工作成為了一個新的議題。美國加州某高校的心理中心雖然屬于學生事務系統，但人、財、物都是獨立運作的，該模式既能保證機構的相對獨立性，給從事心理健康教師的專業成長創造條件，又能充分利用學生事物系統的資源。在新時期我國高職院校心理健康教育工作的機構建設中有一定借鑒意義。
場所建設需適應本土化的需要。加州某高校的心理中心場所建設給來訪者專業、溫暖的感覺。從環境設置的本身來說對咨詢就有一定的意義和作用。當前，我國高職院校心理中心的場所設置，大多數院校只有一到兩間的心理咨詢室，地點有的設在教學樓，有的設在辦公樓，也有的設在大學生活動中心，布置大多數都較為簡陋。可喜的是，目前國內各高職院校基本解決了心理咨詢室的有無問題，接下來可以在現有基礎上考慮，如何合理布局，讓心理健康工作場所變得更專業。與加州某高校比較的江蘇某高職院校，所設的各功能室比較齊全。情緒宣泄室、箱庭游戲室、音樂放松室、團體輔導室等，能夠為不同心理需要的學生提供幫助，符合當前高校心理健康教育工作的宗旨，不僅為個體心理咨詢服務，而且以積極心理學的視角，為全校學生的心理健康工作服務，促進學生的自我成長。
例如在參觀了加州某高校的心理中心后，讓筆者更加感受到心理咨詢場所的建設在學校心理健康教育工作中是非常重要的。一個布置專業的接待室、心理咨詢室或功能室本身就會給來訪者以安全感，有一定的咨詢作用。從目前我國高職院校的心理咨詢場所看，多數是只有一到兩間的心理咨詢室，地點有的設在教學樓，有的設在辦公樓，也有的設在大學生活動中心，布置大多數都較為簡陋。可喜的是，目前省內各高職院校基本解決了心理咨詢室的有無問題，接下來可以在現有基礎上考慮，如何合理布局，讓心理健康工作場所變得更專業。與加州某高校比較的江蘇某高職院校，現有400多平米的場所，所設的各功能室，近年來開始有爭議，尤其是有學者認為通過擊打充氣人的方式來發泄情緒，有可能會收到一些負面的效果，但現實中發生的一些個案，又讓管理者看到了設置宣泄室的功效，而非常贊同設置這樣一間功能室。筆者以為，五年前建設的心理中心確有很多不太專業需要進一步整合和調整的地方，例如初建箱庭游戲室時，咨詢室都沒有放置箱庭，現有條件下，再專門設箱庭游戲室的意義不是太大。還有，可提供學生宣泄的不只有充氣人和海綿墻，增加擊打樂器等宣泄工具，把宣泄室改造成集各種器具為一室的多功能宣泄室的效果可能會更好一些。另外，室外的空間可以充分利用，多做一些宣傳櫥窗等，吸引過往的學生駐足觀看，讓學生在不經意間增長心理健康知識。咨詢室內部的等候區域雖然較小，但其空間和墻壁也可以很好地規劃利用。
加大繼續教育力度，提升專職心理工作者的專業水準。從加州某高校的師資情況看，美國的心理咨詢專職人員有一套嚴格的遴選制度。所有從事學校心理輔導的人員必須達到由美國心理學會（APA）和全美學校心理學家學會（NASP）制定的專業標準，參加這兩個機構審批認可的培訓計劃的培訓并取得碩士、博士學位，并持有州政府頒發的資格證書。進入高校從事心理咨詢工作，入職前還必須有一定時間的高校心理咨詢工作實習經歷。這些規定使得美國高校的心理健康專職人員起點高，專業化程度高。
［關鍵詞］大學生;心理健康;教育模式;創新
大學生作為祖國未來的棟梁，是實現國家長盛不衰、可持續發展的重要保障。但是大學生又處于一個叛逆期，在他們的心理不斷走向成熟的過程中難免遇到各種各樣的問題，這就需要學校、家庭乃至社會給予一定的幫助與引導，讓他們健康快樂地成長，成為對社會有用的人。
一、高校心理健康教育模式現狀
（一）我國高校心理健康服務體系不夠完善
根據筆者對全國各地一些高校的調查發現，在各高校中普遍存在著心理健康服務體系不夠完善的問題，工作人員一般身兼數職，心理咨詢老師可能同時也是輔導員、校領導，這會使得他們混淆工作。之所以會出現這種問題，是因為缺少專業的大學生心理輔導工作者。由于各種原因，在我國各高校中輔導員一般是充當著心理輔導老師的角色。這使得輔導員的工作量極大，不能做到對每個學生都能進行深入及時了解。還有就是對一些沒有學習過心理咨詢相關知識的輔導員來說，對于學生出現的心理問題會產生困惑，不懂得如何處理，造成一些不好的結果。
（二）學校對心理健康教育關注度不高
筆者還通過調查發現，當前我國的很多高校對心理健康教育都不夠重視。盡管我國的高校基本都有大學生心理咨詢服務，但是學校不愿意花心思去經營，學生愿意去進行咨詢的也是少數，甚至還有許多人表示不知道學校有這個服務，去進行咨詢的學生就更少了。對心理健康的認識不夠，重視程度不高，使得高校的心理健康服務形同虛設，對學生的心理健康發展起不到任何作用。
二、如何創新大學生心理健康教育模式
（一）學校要加大心理健康服務體系建設
高校應重視對心理健康服務體系的建設，建立一套完整的心理咨詢體系，加大對一些硬件設施的投入，例如發泄室、心理測評室、治療室等，這些硬件設施在幫助解決學生心理問題的過程中能起到很大的作用。學校還應對心理健康工作進行定期檢查，監督工作人員的工作，建立獎懲機制，對在心理健康教育工作中表現優異的人員進行獎勵，提高工作人員的動力，讓他們在心理健康工作中做得越來越好。
（二）加大師資隊伍建設
高校的教師是和大學生相處最為密切的成年人，這些老師可以與學生直接接觸，并幫助學生解決心理健康問題。所以，高校要加強心理健康服務體系中師資隊伍的建設。除了引進專業人員之外，學校也可以鼓勵本校心理專業大學生及研究生參與其中。對剛開始進行心理輔導工作的老師進行一些專業培訓，提高整個師資隊伍的素質與能力，也就可以提高心理健康教育工作的水平。
（三）引導學生正確認識心理健康教育
很多大學生怕受到外人異樣的眼光或不想承認自己心理有問題，對心理教育工作有所抵觸，這使得許多高校的心理輔導工作展開得并不順利。然而，我們要讓學生知道，進行心理健康教育，不代表自己就有心理問題，許多成年人也會進行心理咨詢。所以我們要讓學生認識到：只要在日常學習生活過程中有困惑，都可以進行心理咨詢。為了讓學生認識到這點，高校的心理健康輔導中心可以定期舉辦心理健康講座，組織心理健康知識競賽等活動，讓學生對心理健康教育有個正確的認識。
（四）豐富心理健康教育方式
高校心理健康教育的方式一般都是通過開設心理健康公共課的方式，但僅僅靠一門課是遠遠不夠的，而且隨著學生心理問題不斷增多，很多情況下，僅僅這一種方式已經不能滿足需要，這時就需要高校在心理健康教育方面進行創新。例如：開展心理健康講座、心理健康知識競賽、網絡咨詢、案例分析、游戲等活動，去營造一個輕松愉悅的氛圍，在這樣的氛圍下，學生更容易敞開心扉，從而有利于心理健康教育工作的進行。
三、創新大學生心理健康教育模式的意義
大學生是祖國未來的棟梁，在他們的成長過程中難免遇到各種各樣的問題。為了讓他們能夠健康快樂地成長，對大學生進行心理健康教育是很有必要的。大學生正處于青春期，他們會遭遇各種問題：情感方面、學習方面、就業方面等等，這些問題會困擾他們，給他們帶來很大的壓力。如果能夠幫助他們解決這些問題，也就能讓他們更加健康地成長。
四、總結
大學生是一個重要而又容易出現問題的群體，為了幫助他們解決一些困惑，高校必須對學生進行心理健康教育。而高校心理健康服務體系的建立又是一個龐大的工程，需要各方面的協同合作，同時還需要與時俱進、創新模式、完善體系，以便更好地幫助大學生解決成長過程中遇到的問題。
作者:劉靜 單位:遼寧建筑職業學院
【參考文獻】
[關鍵詞]大數據；心理健康；教育
doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2016.14.170
[中圖分類號]G441 [文獻標識碼]A [文章編號]1673-0194（2016）14-0-02
大數據是一個寬泛的概念，維基百科中，大數據指的是所涉及的資料量規模巨大到無法通過目前主流軟件工具，在合理時間內達到擷取、管理、處理并整理成為幫助企業經營決策更積極目的的資訊。隨著云時代的來臨，大數據的應用領域也越來越廣，大學生作為高校教育工作的主體，其心理健康問題是高校學生工作的重要環節。因此，在日常高校心理健康教育工作中更應該積極運用大數據技術，提高心理健康工作效率，與時俱進地推動高校心理健康教育的發展。
1 大數據視域下高校心理健康教育工作的重要性
近年來，因心理問題引起的學生離家出走、自殺傷人事件發生率呈上升趨勢，給學生及其家庭帶來了極大的痛苦，既嚴重影響了其學習、生活和學校日常教學秩序，不利于高校的穩定發展，也對社會帶來一定的負面影響。心理健康是學生正常學習、生活、工作的前提條件，高校心理健康教育主要任務就是預防和治療學生的心理疾病，激發其發揮潛能，從而提升個人綜合素質，形成優秀的個人品質。
當前，高校通過建立貧困生數據庫，重點關注學生檔案，根據學生考試成績、校園卡使用、圖書借閱情況等各類數據分析，掌握學生的基本信息、日常表現、消費情況等有效信息，為分析學生的思想動態、興趣愛好，甚至情緒變化提供了數據支撐。大數據時代，只有將大數據技術應用于高校心理教育工作中，在底層數據的支持下，通過建立相應的大數據知識庫、模型庫，進行重點數據挖掘，設計合理的大學生心理健康量化分析模型、高校心理危機干預平臺，才能在心理危機發生前，進行有效、及時的心理干預工作。
2 大數據視域下高校心理健康教育工作面臨的挑戰和機遇
大數據與心理學相結合，既為傳統心理學通過具有代表性的大樣本深入挖掘個體層面的心理與行為機制提供了更為廣闊的平臺和機會，同時也為深入挖掘大規模人群在群體層面涌現出來的群體心理行為顧慮提供了可能。近些年，在心理學等社會科學和信息科學研究者的合作、努力下，在應用社會心理學的諸多領域取得了一批具有代表性意義的研究成果。大數據應用于健康相關的研究，無論是在學術界還是產業界都是關注度非常高的應用領域之一，因此，基于大數據的心理健康教育工作研究，可以通過學生在網絡上的行為特征來進行分析、預測，高校心理健康教育對象由群體向個體轉變從而真正實現個性化教育將指日可待。
2.1 大數據視域下高校心理健康教育擁有的機遇
“在教育變革的大數據時代，誰占據了教育大數據，誰就把握了教育的未來”，大數據時代的到來給高校心理健康教育工作帶來了很大的方便和機遇。
首先，在日常心理健康教育工作中，合理利用心理測量工具有利于掌握學生心理動態，而傳統的問卷調查和抽樣調查，容易受到時間、地點、調查對象等諸多因素的干擾，基于大數據的心理測試更具有時效性，能客觀反映學生的真實情況，從而進行快速的數據分析處理，及時研究結論。其次，任何行為皆有前兆，利用大數據技術，可以對校園內各信息系統和社交平臺上的信息進行分析挖掘，為學生心理健康現狀監控提供真實有效的數據源，根據已建立的危機干預模型預測個體未來的行為，有助于心理健康工作者采取適宜的干預手段，制定更有目的性、針對性的心理健康教育方案。這種研究方法，不僅可以節省研究成本，拓展心理健康教育工作方式和手段，提高研究效率，有助于增強教育成果。此外，大數據也可以為學生搭建屬于自己的數據分析平臺，利用相關數據對自身進行分析，及時了解自身心理健康現狀，在出現問題時能進行調整或請求專業人員幫助自己。
2.2 大數據視域下高校心理健康教育面臨的挑戰
大數據技術作為一種新方法給高校心理健康教育工作帶來諸多突破性發展，但在利用的大數據的過程中也面臨著諸多挑戰。一方面，目前高校心理健康教育工作者普遍缺乏大數據意識，從事專業大數據分析的人才也匱乏，在利用大數據進行個人信息分析時，對學生個人隱私保護的界定較為模糊，個人隱私保護將面臨更為嚴峻的挑戰；另一方面，在高校內部，各類數據分布在不同的部門或系統，普遍存在“數據孤島”“碎片化”現象，信息收集較為困難，而在信息處理方面，隨著數據量的突飛猛漲，如何有效地存儲、處理不同來源、標準、結構的大數據，已成為信息領域的一大難題。
3 大數據視域下大學生心理健康教育工作研究
3.1 轉變認識，培養大數據意識
我國人口眾多，所產生的數據量也非常龐大，但這些數據多數未得到有效的利用和保管，將這些看似雜亂無章的數據進行整合，確實是一項很艱難的工程。但高校應高度重視這些大數據，充分認識到其對心理健康教育工作的深遠意義，在全校范圍內倡導和強化大數據意識，普及大數據相關知識，主動把高校負責心理健康教育的相關部門和從事大數據技術的人員組織起來，提供充足的人力、物力支撐，形成良好的大數據工作氛圍。高校心理健康教育工作者自身也要緊跟時代步伐，形成大數據思維，培養大數據分析習慣，通過開展心理咨詢、心理健康教學、團體輔導等形式，重視相關數據的收集，為建立心理大數據挖掘系統提供有效的數據基礎。
3.2 線上線下，創新高校心理健康教育模式
高校心理健康教育工作應根據學生主體需求，有針對性地進行教育引導，使學生外化于行，內化于心。隨著QQ、微信等社交網絡平臺的覆蓋，學生更愿意在網絡虛擬世界傾訴個人的真實情感。高校可以充分利用網絡平臺，建立線上線下雙向互動的教育模式，通過高校網絡中心建立大數據共享平臺，完善高校心理檔案數據庫，根據社交平臺、校園網內各系統中產生的數據進行分類處理，揭示學生群體心理特征，把握學生行為規律，滿足學生多樣化需求，更好地進行心理健康教育。
3.3 防患未然，完善心理健康教育干預機制
近年來，我國大學生心理危機干預研究發展迅速，取得了不少成果，但也存在忽視社會環境、個體的變化性等問題。大數據時代，一方面，高校應建立心理健康中心、二級院系、班級、宿舍與家庭等多級心理預警機制，重點關注特殊人群，及時發現報告突發心理危機的個體，進行引導轉介，提供安全監護；另一方面，高校可以通過大數據技術記錄受測者的日常行為數據，對指定區域內的數據進行分析，建立大學生心理健康量化分析模型，及時發現個體面臨的心理健康風險并做出預警，以便對心理危機早發現、早干預。
3.4 點面結合，健全高校心理健康教育保障機制
在高校心理健康教育的隊伍中，在大數據的分析和預警方面，很多的工作人員并不是真正的心理健康工作者，這就使大數據的分析技術和學生的實際情況結合不夠緊密，導致工作的開展不夠順利。因此，高校要成立相應的大數據領導工作小組，制定相關大數據管理制度，重視大數據人才培養，不僅需要對心理健康工作者進行大數據技術所涉及的相應技能培訓，更需要對進行從事大數據分析工作的專業人員進行相應的心理健康教育常識培訓，努力提高其工作水平和工作效率，建立專兼職相結合的心理健康教育隊伍，從而更好地滿足大數據時代對人才的需要。
4 結 語
大數據時代，高校在迎來機遇的同時也面臨著挑戰，教育工作者對大學生的心理健康教育也應該適應時代的發展，跟上時代的步伐。高校在加強心理健康工作者和學生大數據意識的同時，應結合大數據技術，利用其快速性、關聯性、預測性、準確性及實用性等特性，動態掌握有效地學生思想行為，拓寬信息渠道，重視對學生敏感數據的保密工作，創新心理健康教育機制，搭建心理危機干預平臺，為學生提供更好的心理健康教育服務。
主要參考文獻
[1]樂國安，賴凱聲.基于網絡大數據的社會心理學研究進展[J].蘇州大學學報：教育科學版，2016（1）.
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伴隨著經濟和社會的飛速發展，大學生面臨的社會、家庭環境和成長過程中遇到的問題逐漸多樣化和復雜化。大學生面臨的各種壓力特別是人際壓力、學習壓力、就業壓力、情感壓力等普遍加大，由此引發了諸如自我不適問題、人際交往問題、戀愛心理問題等。因此大學生心理健康教育，在高校教育中發揮著舉足輕重的作用。大學生心理健康教育是促進心理健康成長的客觀需要，是全面實施素質教育的必然要求，是高校提高思想政治教育工作時效性的需要。
二、大學生心理健康教育存在的問題
我國高校的心理健康教育已經進入全面發展時期，心理健康教育納入高校德育體系，大多高校成立心理健康指導中心，配有心理咨詢室。但這項工作的開展情況仍不平衡，具體表現在：
1.高校對心理健康教育重視不夠。高校雖然意識到心理健康教育工作的重要性，但大多流于表面，形勢化，缺乏對心理健康教育系統化、長期化的開展。對心理健康教育的師資、軟硬件投入不足。
2.心理健康教育師資隊伍不齊，缺乏專業化。在社會、家庭、學校等多重因素影響下，大學生心理健康問題日益突顯，因此高校對心理健康教育的投入也應該加強。
3.心理健康教育方法、渠道單一。當前高校心理健康教育在實施過程中缺乏系統性、專業性和連貫性，一線輔導員更多的擔任“消防員”的角色，常常是頭痛醫頭，腳痛醫腳；在教育方法和形式上，手段落后，方法單一，缺乏對重點群體心理危機干預的主動介入疏導；在體制機制方面，缺少一整套穩固且長效的心理問題排查、心理異常學生監管、異常情況報告、心理危機干預、跟蹤、評估的工作機制，亟須建立健全大學生心理健康教育管理的綜合體系，進一步加強協調社會、家庭、學校等各方因素共同強化大學生心理健康教育，形成強大合力，提升心理健康教育的實效性。
三、增強大學生心理健康教育工作的對策
大學生心理健康教育是高校素質教育的主要組成部分，強化大學生心理健康教育工作是新形勢下全面貫徹落實黨的教育方針，實施素質教育的主要舉措，是提升大學生全面發展的重要途徑及手段，是高校德育工作的主要組成部分。當代大學生心理健康發展的新面貌、新問題和新矛盾，急切需要我們更新、變革、創新心理健康教育觀念。進一步解放思想、實事求是、與時俱進地確立心理健康教育價值觀，完備心理健康教育工作機制和管理體制，培育全面發展的合格人才。
1.轉變觀念，加強對大學生心理健康教育工作的意識。大學生心理健康教育是一項工程浩大的系統工程，做好這項工程，首先是轉變觀念。心理健康教育，首先是要更新觀念，普及心理知識，接受正確引導，同時以提高全體大學生的心理素質為出發點，關心學生的成長，為其提供心理支持，幫助了解心理健康的基本知識，優化個性心理品質，增強心理調適能力和適應社會生活的能力，確保全體學生受到系統的心理健康教育。從學校層面，實行心理健康教育不只是開設幾門心理學課程，設立一個心理咨詢室，搞幾次團體輔導這么簡單。當然這也不是心理輔導教師的職責，而是貫穿于教育教學全過程不可或缺的重要內容，需要學校各級各類人員的共同參與和支持。學校要努力構建完善的心理健康教育體系，形成學校、院系、學生三級心理教育網絡，營造人人重視、關心、參與心理健康教育的良好氛圍。
2.加強心理咨詢師師資隊伍建設。加強大學生的心理健康教育工作是全面貫徹黨的教育方針、實施素質教育的重要舉措。因此，高等院校需要建立一支相對穩定的心理健康教育和咨詢的師資隊伍，成立心理健康育、心理輔導或咨詢的專門工作機構。學校的專業心理咨詢師和輔導員、班主任等在面對社會轉型時期出現的新情況、新問題，需要不斷加強自身建設，努力提高自身素質，增強隊伍整體素質，以便能更好運用心理學專業知識和心理咨詢的方法對大學生心理健康的指導工作，做好學生的心理保健員。同時學校要定期對新任的輔導員和咨詢師進行專業培訓，通過講解不同年級的大學生的心理特點，傳授心理溝通方法和預防危機的措施等工作，使學校的老師能更有針對性，有效維護大學生的心理健康，開發大學生心理潛能。
3.豐富校園文化生活。高校要做好大學生心理健康教育工作，必須積極探索心理健康教育的有效途徑，普及大學生心理健康知識。人們常常認為只有心理有問題了，才需要心理輔導和教育，其實心理健康的人也一樣需要通過心理教育提高對不良情緒的自我調適能力。一個學校整體心理素質的提高，除了上述部門單位間的配合外，還需要一個良好的氛圍。所以，高校要充分利用校內廣播、校報、櫥窗、展板等宣傳陣地，大力宣傳普及心理健康知識，要積極舉辦理健康宣傳活動，通過心理劇場、心理沙龍、知識競賽、論文競賽等方式，營造積極、健康、高雅的校園文化氛圍，從而使學生認識到心理健康的重要性，掌握心理調適技能。通過豐富多彩的校園文化活動，形成積極樂觀、團結向上的氛圍，從而穩定情緒，淡化心理矛盾和沖突。
參考文獻
[1]姚本先 我國大學生心理健康教育研究的現狀與展望[J].心理科學，2007。
關鍵詞：積極心理學；大學生；心理健康教育；
一、引言
心理健康教育是當代高校教育中的一個重要構成單元，可從多個維度培養學生的健康心理[1]，使其養成出眾的心理品質。積極心理學的作用重點激發學生的潛能，使其生成更加積極的力量，將培養大學生的積極心理視為最重要的教學使命。積極心理學為心理健康教育提供了良好的借鑒意義，在幫助學生形成積極心理的同時，也進一步強化了學生應對困境與挫折的能力，最終為推動學生的健康成長有重要的現實意義。
二、積極心理學下心理健康教育的積極意義
第一，推動教育目標的有效實現。積極心理學能夠使心理健康教育的回歸最為本質的教學目的，如此一來，也可以更加明確心理健康教育的教學意義。毋庸諱言，既往的高校心理健康教育往往偏離了實際的教育目標，而基于積極心理學視域背景下，更加強調對學生采用“人文主義”關懷，更加重視對學生積極品質的培養，以助其形成積極的人格。毫無疑問，積極人格，更加有利于當前我國社會的和諧發展，融洽共處。在積極心理學的依托之下，推動教育目標的有效實現，并且強化學生心理健康。喚起學生潛在內心的心理素養，最終幫助學生提高自信心、社會責任意，以更好的心態面對社會。
第二，推動學生的心理健康水平。眾所周知，每個人的心理狀態都存在正負兩個方向[2]。一般意義上，既往的高校心理健康教育其要點，就在于妥善處理好學生的心理問題，幫助學生疏導問題癥狀，而并未把教育的重點安置在學生積極品質的鍛煉上來。有鑒于此，高校唯有主動出擊，培養學生的積極品質，方可健全學生的心理健康系統，以幫助學生能夠更好實現教育目標。
第三，建設健全優質的教育環境。可以肯定，一個優質的教育環境，能夠推動許多事情的良性展開，并最終促進教育目標的完成。同樣，積極的教育環境對學生心理健康的成長，也有著本質的推動意義與現實作用。隨著外在教育環境中推動積極體驗的形成，每一個學生個體的積極性也會隨之不斷增強，將環境的外在作用安置在學生的內在心理，也可以使學生的積極人格也兩種作用下得到很好的發展。
三、積極心理學下大學生心理健康教育的可行性對策
第一，樹立積極的心理健康教育課程目的。學生之間在心理素質層面上是相同，但又有顯著的差異性。因此，基于每一個學生心理素質基本一致，也給每一個學生的心理健康發展給予了更大的發展空間，并且在教育環境作用之下，學生所表現出來的主觀能動性也不盡相同，學生與學生間的客觀差異可以說普遍存在。而積極心理學的引導，正是倡導大學生心理健康教育應當從學生的差異性為出發點，并且，利用心理健康教育，讓每一個大學生可以在原本的條件下獲得更大的發展和健全。因此，高校不僅要開設心理健康教育課程，以期幫助學生的整體心理素質得到全面提升，還有必要最大限度上利用高校的心理咨詢室，開展一些咨詢活動還有其他的心理健康教育課程，對學生進行心理健康教育，以保證每一個學生的整體發展、個性發展。
第二，樹立學生形成積極的心理品質。對于如何完善心理健康教育的課程內容，在既往的心理健康教育中，往往只是單方面地關注對消極層面的教育。因而，高校所有的理健康教育的內容都是只是單一地圍繞著一些消極環節進行衍伸，其中消極層面，主要是指對學心理疾病、心理障礙的治療。而積極心理學的教學理念為其提供了全新的觀點，即提出積極的心理品質教育，從源頭上遏制消極情緒的產生，這樣一來，心理健康教育的教學內容也就獲得了極大地豐富，更加關注積極層面。當然，培養學生積極心理品質的養成，必須要依托于學生、教師、校方這三個環節的共同努力。細化來說：學生應當重視和關注自己的積極品質，并在日常的生活學習中實現不斷積累；教師在課堂教育中，更加全面地向學生展示培養積極心理品質的內容，而課外活動中也需要關注對學生積極心理品質的培養；校方在這其中的作用是將工作的目標進行重新定位，推動學生心理品質的培養。
第三，提高師資隊伍的綜合素質。一方面，高校的心理健康咨詢中心的教師必須要充分體現其專業技能，可以讓學生的心理問題得到有效地解決，積極的探究解決問題的方法。要做到這一點也就一定要心理健康教育的教師以及心理咨詢中心教師，努力加強自身的專業技能與綜合素養。積極地學習與掌握當下心理健康教育發展的新路徑。另一方面，教師要更加深入地學習積極心理學，自積極心理學的理論過渡到積極心理學的實踐。惟其如此，教師在開展自身的教學工作過程中，就不在只是單純的關注學生的消極層面，通過積極的教學治療手段，更好的樹立學生積極的心理健康養成。
四、結束語
綜上所述，過去的高校心理健康教育的根本主要是以“解決問題”當成教育的唯一目標，而單方面的“解決問題”，顯然充滿了很強的功利性，而忽略了學生的心理健康。因而，高校心理健康教育更有必要向積極的方面進行個性，借鑒積極心理學的引導下使得關注信息更為立體化。也只有真正的消除學生的一些消極心理，才可以幫助學生更好的發展，推動心理健康水平。
參考文獻：
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【關鍵詞】留級生；心理教育；重要性
許多大學生進入大學后，感覺大學的學習氣氛比較不如高中時候濃厚，逐漸失去了學習的動力，便漸漸的放松了對自己的要求，致使出現留級的情況。而這一部分學生在進入新的班級之后，總是感覺自卑，不愿與老師和同學進行交流，形成自閉的性格，往往很難融入新的班級之中。正是由于這種問題的存在，大學留級生心理健康教育顯得尤為重要。下面我們就此留級生的心理特征入手，分析一下針對大學留級生的心理健康教育的重要。
一、留級生的心理特征
（一）留級生形成的原因
大學的考核制度一般都是以每年的期末考試作為評定學生學業成績的標準。而大多數的留級生就是因為不能完成學校所規定的學分，需要對課程進行重修。這類學生往往都是要跟隨下一級的學生進行學習。而留級生形成的原因既有學生自身的原因，同時也有老師和學校得責任。學生自身不能很好的完成角色的轉化，缺乏明確的目標和必要的自制力。任課教師的講授方式過于學術化，不能引起學生的學習興趣。學校過分的大規模招生，對學生疏于管理，再加上考核制度本身的弊端。致使高校出現了越來越多的留級生。
（二）留級生的心理問題
大學生本身是經過高考選的優等生，一進入大學就出現了掛科，甚至留級的情況，在他們的心中形成了強烈的反差，致使很多的學生難以接受。留級生要跟隨下一級的同學一起學習和生活，要離開熟悉的班級和同學，面對新的環境和新的人際關系。而且，很多學生化解挫折與心理緊張的能力較弱，在學習成績挫折和心理壓力面前，容易出現心理障礙，產生自卑心理。還有就是留級帶來的經濟負擔，也是造成一部分學生心理問題的因素。最重要的是留級生一般都沒有自己的目標，在大學中找不到自己的定位，又容易受到社會上不良氣息的感染，最終致使對學業分心，造成留級的后果。
二、心理健康教育的作用
俗話說內因決定外因，一個人的行為舉止往往產生于其內心的暗示。所以對大學生，特別是留級生的教育也要從其內在入手。心理健康教育是塑造大學生優秀品德的先決條件，這樣就說明了心理健康教育對大學生的意義重大。大學心理健康教育對于幫助大學留級生了解自身的心理特點，促使其自我意識的發展和完善從而培養其高尚道德情操同時提高心理免疫能力也是非常重要的。針對留級生的心理健康教育也要從引導其有良好的心理入手，只有擁有健全的心理，才能談良好的品德，良好的學習。此外，我們還應在學校開展豐富多彩的校園文化活動，使學生之間能夠更好的交流和溝通，消除人與人之間的隔閡。還要從心理教育入手，多鼓勵留級生與同學老師進行交流，建立良好的人際關系。在學習過程中如果有一個良好的心理更容易激發學習的熱情，也就更容易學習。反之，如果長期處在自卑、自閉的不良環境之中則更容易自暴自棄，使其喪失學習熱情產生厭學情緒，往往學習效果不佳。由此可見擁有健康的心理也可以促進大學生學習的進步。心理健康教育就是使留級生擁有一個良好的心理，幫助他們克服一些心理上的問題，讓他們學會調整自己的心態，最終能夠順利的完成學業。
三、擁有健康心理的重要性
大學生正處在一個從學校到社會的過度期，在這個階段中健康的心理是大學生面對社會的必備條件。心理健康教育對大學生個性的形成和思想品德的訓練起到積極的促進作用，對大學進行心理健康教育也可以提升了高校教學的成效。思想政治教育需要學生有良好的心態來接受，而我們進行心理健康教育就是為了達到這個目的。它也是開展思想政治教育的基礎。它可以使大學留級生正確的認識自己，充分了解自己的長處與不足正確的進行自我評價。同時，又幫助大學留級生樹立適當的奮斗目標，促進學生之間的相互交往，提高他們的心理素質，使對思想政治課的人之提升一個檔次，將理論內化為個人素質，這是高校教育的最終目的。而且大學期是人生的重要探索期，我們要增強自己對他人和社會的理解，開始形成自己的一整套價值體系和新的認識事物的思維方式。對留級生所進行的心理健康教育可以幫助他們更快、更好地形成自己的人生觀、價值觀。幫助他們在迷茫中找到自己的目標，并讓他們感覺到自身價值的意義，以便使他們更好的學習，更好的實現人生的價值。開展對留級生心理健康教育的重要意義還在于提高其綜合素質，讓他們了解排壓、減壓的方法，更好的放松的自己的心理，同時具備對社會現象的認知能力，正確看待留級事件，使其擺脫心理負擔，更好的學習和生活。
四、結論
綜上所述，我們可以看出對大學留級生進行心理健康教育的重要。而且針對大學留級生這個特殊的群體，我們不應該排斥，更不應將其邊緣化。應該悉心對其進行心理健康教育，使其擁有健康的心理和良好的品德，樹立正確的價值取向，更好的完成學業。重視和加強對留級生心理健康教育，這不僅是教育工作者得責任，也是新世紀人才培養的要求。其實，心理健康教育不應該僅僅局限于留級生，還應擴展到廣大的在校生。隨著教育界對心理健康教育的日益重視，相信我們大學一定會培養出大批德才兼備的高素質人才。
參考文獻：
[1]齊慧穎，任翠香.淺談高校大學生心理健康教育的重要性[J].才智，2010（11）
[2]閆靜茹.留級生的教育策略[J].吉林教育，2010（06）
[3]趙志文.大學生心理健康教育的重要性[J].黔南民族師范學院學報，2000（05）
（阜陽師范學院，安徽 阜陽 236041）
摘 要：將朋輩心理輔導模式融入大學生心理健康教育工作中，不僅能夠彌補當前高校心理健康教育工作存在的不足，同時對滿足大學生心理需求，提高高校心理健康教育工作水平，預防和干預心理危機事件的發生，促進大學生身心健康的成長和發展也具有重要的作用.本研究首先簡單介紹了朋輩心理輔導模式的內涵及特點，然后分析了朋輩心理輔導模式在大學生心理健康教育工作中的作用，最后詳細分析了大學生心理健康教育工作開展中朋輩心理輔導模式實施的具體途徑.
關鍵詞 ：大學生；心理健康教育；朋輩心理輔導；影響
中圖分類號：G444 文獻標識碼：A 文章編號：1673-260X（2015）03-0120-03
基金項目：2014年度阜陽師范學院大學生就業與創業專項課題（2014FSZJ02）
隨著社會的發展，高校大學生存在的心理問題越來越多，嚴重影響大學生身心健康的成長.目前我國針對大學生心理問題開展健康教育主要是通過開設大學生心理健康教育課程、提高大學生心理健康意識以及實施個體心理咨詢等工作，但是由于這些形式的單一性和專業化，從而造成心理健康教育實效性較低.基于此，朋輩心理輔導模式成為新時期高校大學生心理健康教育的一種新途徑.
1 朋輩心理輔導模式的內涵及特點
朋輩心理輔導模式（peer counseling）主要是指由經過專門培訓和監督的非專業心理工作者，對需要幫助的朋友、同學以及同輩提供傾訴、咨詢以及支持服務的幫助，在日常生活活動中，自覺開展心理健康知識的普及、心理矛盾的化解以及心理情感溝通，推動大學生實現互幫互助、互相關懷、互相支持、共同成長的一種活動[1].朋輩心理輔導模式也可以被稱為是一種非專業心理健康工作者為幫助者提供心理咨詢的幫助活動.這種心理健康教育活動的開展不像一般性質的聊天，也不是專業心理指導老師以及心理醫生的專業指導，其特點主要有以下幾點：
1.1 友誼性
一般專業的心理健康教育指導工作要求避免咨詢師和來訪者之間的熟人、朋友以及親人或者同事等之間建立咨詢關系，僅僅發生在心理健康指導老師和陌生人之間的咨詢關系.而朋輩心理健康輔助指導恰恰與專業心理健康指導相反，此種指導模式主要建立在親人、朋友以及同學、熟人之間的活動，而不發生在陌生人之間[2].
1.2 義務性
朋輩心理輔導與專業心理咨詢最大的區別是自發性和義務性，其中自發性和義務性主要是指朋輩心理輔導人員是自愿加入此項活動中，不存在大學生或者心理需求者給朋輩心理輔導員金錢或者物質上的報酬.
1.3 簡單直接
由于朋輩心理輔導員和當事人是朋友、親人或者同學之間的關系，與當事人交流以及交往的頻率相對比較多，所以在朋輩心理輔導開展中，為當事人提供鼓勵、幫助以及勸導和關系安慰等非常方便，甚至對當事人的言行也具有一定的監督和督促的作用，所以此種心理輔導模式的開展是非常簡單方便的，同時也是最有利的.
2 大學生心理健康教育開展中朋輩心理輔導模式的作用
2.1 開展朋輩心理輔導模式，彌補專業心理輔導的不足
隨著社會的發展，大學生承受的學業壓力、就業壓力以及情感壓力和交際壓力等多重壓力，導致大學生心理問題也隨之增多.當前，由于我國很多高校中的大學生心理健康教育形式比較單一，教學內容以及專業化心理輔導人員的缺乏，最終造成我國很多高校大學生心理健康教育工作無法滿足大學生心理教育的需要和社會發展的需要.而朋輩心理輔導作為一種新型的大學生輔導方式，將其模式融入到大學生心理健康教育中，不僅能夠有效彌補當前高校專業心理輔導不足的問題，同時對于促進大學生心理健康教育專業化水平的提高也具有重要的作用.
2.2 開展朋輩心理輔導模式，滿足大學生多層次的心理需要
隨著社會的發展，高等院校改革的深入發展，大學生在享受更多更好的學校機會的同時，其承受的壓力也隨之增多看，最終造成大學生心理健康問題也越來越嚴重.有關人員通過對大學生心理健康問題進行分析得出[3]，目前大學生心理問題具有不同的層次，其中真正有嚴重心理障礙、精神障礙或者需要專業的心理醫生進行診治的學生是非常少的，而多數學生存在的心理主要是在應激狀態下短時間存在的心理紊亂或者心理困惑等，而這些問題僅僅需要專業的心理健康輔導人員進行輔導就能緩解.但是由于大學生群體所處的年齡階段正直充滿好奇、渴望獨立的心理轉折時期，所以他們喜歡與同齡人之間相互交流、相互傾訴煩惱.而朋輩心理輔導模式主要是通過相近的生活方式、生活經驗以及相近的價值觀和世界觀開展的的一種心理健康模式，也是根據大學生的年齡特點、心理特點以及心理需求開展的健康教育模式，這種心理健康教育模式的開展不僅能夠解決大學生日常生活中遇到的心理問題，同時通過開展朋友之間的交流、溝通以及輕松和諧的氛圍探討自己的問題，從而達到緩解大學生心理問題的目的.另外，朋輩心理輔導模式的開展是一個心理互助的過程中，這種方式不僅能夠舒緩學生心理壓力，同時也能夠為學生創造一個認識他人、自我反省、自我成長的過程.
2.3 開展朋輩心理輔導，有效預防心理危機事件的發生
心理危機事件的預防和干預需要從以下兩點入手：一是及時發現心理或者行為出現異常現象的個體，二是需要通過對有心理問題的學生在日常生活中進行監視和幫助，但是心理危機事件預防在具體實施的過程中難度較大.而通過開展朋輩心理輔導和高校心理教育職能部門相結合的干預形式，不僅能夠更進一步距離接觸有心理問題的學生，同時還能夠深入全面的觀察到周圍學生的心理動態以及個別學生心理問題，及時報告到學校相關部門，以達到預防和干預心理危機事件發生的目的.
3 大學生心理健康教育開展中朋輩心理輔導模式實施的路徑
3.1 培訓班級心理委員，構建基礎心理援助機制
心理委員主要是在高校大學生班級中設立的班團干部之一，班級心理委員設定的目的主要有以下幾點：（1）積極宣傳普及大學生心理健康理念和心理監看衛生知識，向學生介紹學校心理援助機制的設立以及心理健康教育工作的開展.（2）輔助高校心理健康教育部門、輔導員，在班級以及校園內主動開展朋輩心理輔導活動.（3）聯合高校心理健康教育部門，深入學生群體中，觀察班級學生以及周圍學生心理健康狀況，如果發現有行為異常或者心理異常以及心理問題比較嚴重的學生應及時向輔導員、心理健康教育老師以及高效心理健康教育部門尋求幫助，從而配合教師以及相關部門對心理健康問題嚴重的學生實施心理疏導.
心理委員的設立一般都是由學生毛遂自薦和學生選舉以及學院推薦的基礎上產生.班級心理委員設定后，在上崗之前，首先應進行專業心理健康教育相關知識的培訓和學習，同時還要保證每一個心理委員都掌握基本的心理健康理念、心理衛生知識以及心理輔導技能.
3.2 開展大學生心理健康普及教育活動
在大學生心理健康教育開展中，想要進一步提高大學生心理教育質量，僅僅通過理論教育不能深入人心，而通過開展大學生心理健康活動，舉辦大學生心理健康輔導講座、趣味心理健康游戲以及心理衛生知識競賽，建立朋輩心理輔導網站和電話熱線，不僅能夠有效增進學生之間的交流互動，同時通過互動互助式的心理健康訓練活動，有效幫助學生釋放心理的壓力，同時對實現互助式心理激勵進而心理調適也具有重要的作用[4].其中心理咨詢熱線電話就不失為一個好的措施，被各大高校爭相學習，比如南京大學設置的“心理熱線”、上海交通大學設立的“心晴熱線”以及湖南大學設立的“心之聲”等均取得了非同凡響的效應.通過上述高校設置的電話心理熱線可以看出，在心理健康教育專業教師指導下的大學生朋輩輔導員設立電話熱點，不僅方便快捷、安全經濟，同時也很容易被大學生接受.
3.3 加強大學生朋輩心理輔導員的培訓
運用朋輩心理輔導模式開展大學生心理健康教學活動中，首先應加強大學生朋輩心理輔導員的培訓工作，只有做好朋輩心理輔導員的培訓工作，才能保證大學生心理健康教育活動的開展，其中朋輩心理輔導員培訓中，應從理論和實踐兩方面入手，其中理論知識的掌握主要是為了提高實際操作能力，而實際操作能夠進一步促進相關理論知識的完善，兩者相輔相成，相互促進，缺一不可.其中朋輩心理輔導員理論知識的培訓主要包括心理危機識別與預防、心理輔導理論知識，心理健康常識以及自我成長等理論知識.而實際操作主要包括輔導技巧、觀察技巧以及說話技巧等相關知識.另外由于當前大學生群體為“80”、“90”后，他們個性比較鮮明，愛面子，自尊心較強，不愿意讓別人探究自己的隱私，因此在開展朋輩心理輔導員培訓中，一定要讓心理輔導員嚴格做好保密工作，尊重當事人的合理要求.最后，為了盡快讓朋輩心理輔導員更快的適應教學活動，應對培訓過后的朋輩輔導員進行模擬咨詢，以進一步提高朋輩心理輔導員實踐能力，保證大學生心理健康工作有效開展[5].另外還應該注意，實際操作的意義在于操作中的體驗以及感受，結束后的討論和交流以及反饋和分享等才是最重要的.在開展朋輩輔導過程中，將會聽到很多沮喪、憤怒以及悲傷的故事，很容易影響朋輩輔導員個人的情緒，所以朋輩輔導員在開展輔導中，首先應學會保護自己，要學會將負面的影響排除，只有這樣才能更好的開展大學生心理健康教育工作.
3.4 加強高校相關部門合作，構建健康和諧校園
新時期，隨著大學生心理健康教育的深入發展，我們逐漸認識到心理健康不僅與身體健康、生活態度健康有很大的關系，同時與我們生活的校園環境、自然環境以及人文環境等也具有很大的關系.因此，在大學生心理健康教育工作開展中，我們應不斷擴大教育工作的范圍，不斷完善心理健康教育相關內容，促使心理健康輔導人員多樣化.與此同時，我們還應該保證大學生心理健康教育和其他部門之間有機的結合，共同合作，從而構建校園、宿舍、班級以及醫療機構、專門心理咨詢機構以及相關管理機構等一體化的心理健康教育哦工作網絡，從而使校園中各個方面的力量都動員起來，保證大學生身心健康成長.另外，我們還應該積極創設出學生日常活動和校園環境相結合的實踐空間，從而引導學生感受生活的意義和人生的意義，最大限度將心理健康教育工作的情境性、主體性以及生成性凸顯出來.比如，我們可以借鑒南開大學實施的“園藝助心”實踐活動，根據醫學上的“園藝治療”理念，通過為學生開辟綠地，積極鼓勵學生在校園園林設計、校園景觀規劃以及在校園內種植花卉等項目，從而讓學生置身于自然中，感受園林寧靜自然，鳥語花香的過程中達到調節學生心理，凈化學生心靈.
綜上所述，新時期在高校大學生心理健康教育工作開展中實施朋輩心理輔導模式，不僅能夠有效提高當前大學生心理健康效果，同時對彌補當前高校大學生心理健康教育工作中存在的不足，預防和干預學生心理危機事件的發生等都具有重要的作用.但是，關于朋輩心理輔導，無論是理論研究還是實踐研究，目前仍然處于探索的階段，同時由于其非專業性的特點使其難免會對其產生質疑.因此，還需要廣大學者進一步深入研究，從而有效把握朋輩心理輔導的特性，拓展大學生心理健康教育路徑，將高校大學生心理輔導從障礙性咨詢走向發展性輔導，全面提高大學生心理素質，實現大學生身心健康成長的目的.
參考文獻：
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積極心理學是指利用心理學比較完善及有效的方法和測量手段，研究人類力量及美德等積極方面的心理學思潮。積極心理學于20世紀末開始從美國興起，發起者是當代著名心理學家塞林格曼，滯后在美國心理學界廣受重視，1999年，Templetion基金會通過設立“Templetion積極心理學獎”促使實施積極心理學研究，2001年開始開設專欄宣傳積極心理學，對積極心理學愈發關注。同時贏得世界范圍內心理學理論及實踐工作者的普遍歡迎，該思潮對于緩解高校心理健康教育工作的尷尬局面具有重要的實踐價值。
一、高校心理健康教育中存在的問題
1、心理健康教育目標偏離
傳統高校心理健康教育關注大學生在學習及生活中所產生的困惑，教育者將此困惑及心理障礙作為工作的出發點，忽視了培養大學生積極的心理品質，可以說都是以防止心理障礙為目的，致使心理健康教育工作的目標偏離，甚至就大學生而言可能因此形成反向心理暗示，即便心理健康的大學生潛移默化中也關注消極方面，進而形成了一種忽略積極品質有效培養的思維定勢。
2、教育對象和教育者的關系緊張
在“消極”教育理念下，教育者已習慣置身于施教者身份，容易將大學生置于心理問題的焦點，從而使得教育對象覺得自身存在心理問題，容易產生自我防御意識，內心深處排斥教育者，因為擔心接觸太頻繁會讓周邊同學以為自己心理不健康，使得心理健康教育工作陷入困境。
3、心理教育功效削弱
傳統心理健康教育的目標取向為大學生的心理問題，即把注意力集中于情緒困擾、和適應困難的同學身上，視野狹窄，忽視大學生更美好的方面，不注重積極的心理體驗，致使心理教育工作過于片面性和局限性，因而弱化了心理健康教育功效，不利于其可持續發展。
二、積極心理學對高校心理健康教育的重要意義
1、順應了素質教育的發展要求
根據社會發展的實際需要，素質教育是以提高大學生的基本素質為目的，注重挖掘潛能，并尊重大學生的主體性，以培養健全人格為特征的教育，而積極心理學與素質教育發展要求與目標相統一，它通過特殊手段引導大學生積極看待問題，培養其積極的心理品質，建立積極的人生觀與世界觀，從而給大學生的心理健康發展帶來生機與活力。
2、符合大學生的心理特征
就大學生這一特殊群體而言，采用傳統心理健康教育，過分地揭發存在的問題以期改正，卻往往取得適得其反的效果，因此，強調內部心理的積極因素建設的積極心理學深受廣大大學生的歡迎，幫助他們在輕松愉快的氛圍中學會調整心態，提高心理素質，該引導方式也容易被大學生接受。
3、豐富高校心理健康教育內容
積極心理學提倡“以人為本”，聚焦于人的優點及相關積極因素，倡導以積極的心態做出正面的解讀，挖掘自身潛能，并自發運用積極品質幫助他人尋求積極的生活態度，從而實現自助和助人的效果。
三、大學生心理健康教育過程中引入積極心理學理念的對策
1、優化大學生思想政治教育環境
首先，切實加強高校校園文化建設。高校校園文化作為大學賴以生存與發展的重要根基，是其個性特征的重要標志，因此要高度重視校園文化的育人功能，不斷滿足高校學生日益增長的精神文化需求，為他們提高身心健康水平創造良好的文化環境；其次，營造良好的社會氛圍。
2、進一步豐富大學生心理健康教育內容
心理健康教育內容應該關注生活，并將心理學理論與生活有機結合，積極引導大學生對待生活事件從心理學意義上進行分析，切實提高其應對生活事件的技巧，在內容設計方面應該注重大學生積極人格的形成，使其從中體悟并構建自己的心理系統。
3、建立平等、信任、和諧的師生關系
首先，在大學生心理健康教育過程中，教育者對大學生應有民主思想，即賦予大學生平等的話語權，切忌武斷專橫，目空一切；其次，作為教師應該真誠地對待學生，呵護其健康成長；再次，作為教育工作者需善于發現學生的亮點，讓他們體驗到愉悅感。
4、注重大學生積極的心理體驗
積極心理品質的培養實質上就是一個心理體驗的過程，因此，在實施心理健康教育時務必要關注大學生的心理體驗，引導學生主動關心自身心理發展，作為高校可綜合采用培訓、講座、討論及演講等方式，充分發揮學生的自主性，幫其體驗到討論過程的快樂和幸福，并培養社會責任感和職業道德等群體品質。
5、完善大學生心理健康教育的社會支持體系
