時間：2023-06-18 10:46:09
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇幼兒園科研計劃，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、指導思想
深入學習《幼兒園教育指導綱要》，深刻把握《綱要》精髓，高舉素質教育的旗幟，扮演好教師的多重角色，充分認知和尊重幼兒生命特性，遵循幼兒身心發展規律和學習特點，自覺創造與生命相和諧、與個體生命相一致的教育；在“存精、吸納、創新”的課程研究總原則下，突顯語言特色，堅持課程與課題研究整合相融求效益，不斷深化園本課程建設，推動教育科研向縱深發展。
二、工作目標
1、立足實際，深入課改，把《綱要》精神轉化為實際的、科學的教育實踐能力，促進教師專業化成長。
2、突顯我園語言教育特色，向全市展示教育成果。
3、開拓教育資源，在有目的、有準備的生活實踐中提高幼兒語言交往能力。
三、具體內容及措施
一立足實際，在課改中促進教師的專業化成長
以本園實際為基點的課程改革和課程實施是最具說服力和生命力的，腳踏實地研究課程的過程本身就是一個促進教師專業化成長的過程。
1、咀嚼消化有關理論，厚實實踐基礎
隨著終身教育的提出和學習化社會的到來，基礎教育的功能正在被重新定義。我們必須根據新的基礎教育理念來調整幼兒教育的價值取向，在社會和教育的整體結構中，正確而清醒地把握幼教的實踐方向。要求教師根據新的基礎教育理念來審視和反思自己的工作，自覺地規范自己的教育行為，理性地構建自己的教育觀念。
學習重點：《從理念到行為——幼兒園教育指導綱要行動指南》、《兒童的一百種語言解讀》、有關幼兒語言教育的最新理論等。
學習形式：自學——小組研討——園部主題性“頭腦風暴”——教育實例
2、反思總結，創造性實施課程
以主題形式組織、實施課程是課程實踐的主要形式。我園一直使用南師大與信誼基金出版社共同出版的《幼兒園活動整合課程》，這一課程是幫助我們更好落實新《綱要》精神、將先進教育觀念落實到教育行為中去的重要教育資源。在鞏固巳有實踐經驗的基礎上，我們要全面分析，抓準主題活動開展中存在的問題，逐一解決。例如：網絡制定過分追求內容的一應俱全，尤其是層次不清，脫離幼兒生活經驗；各領域的安排牽強缺乏幼兒的探究，階段性不強，家長資源的利用方面，更多的是要求家長幫助提供物化的東西，不注意將家長作為教育資源等。
在實施過程中，我們還要做到以下幾點：一是要帶著新觀念實施課程，不流于形式，不浮于表面；二是要根據幼兒興趣和需要創造性實施課程，要結合我區、我園、本班實情況變通、遷移、再加工，尤其是設計，讓自己與課程一起成長一些老師照本宣科現象、畫虎畫皮現象還比較重。三是在主題的確立上，目的性要更強，內容選擇更具可行性，組織開展活動更具系統性、整合性，家庭社區資源的利用更具開放性，總結反思更具針對性。
擬：采取集體攻關的形式，以年級組為單位，大家圍繞同一主題共同出謀劃策，促使主題活動的可持續發展并努力做到：重視各領域內容的整合，強調環境與主題的密切結合，注重家庭社區資源的利用，做到每周一小結，活動結束全面的定期開展全面的匯總交流會，使反思既具有小時間性段的細膩，又有大時間性段的提煉和概括。在主題的實施過程中，教師要注重積累，注重觀察和總結，經保存生動、鮮活的活動案例，見證幼兒的成長。
擬：對每一個主題進行打包整理。
擬：進一步提高教師對幼兒語言表現的敏感性，重點圍繞語言進行有質量的觀察與反思，期末能結集成冊。
2、深入探討生成課程的開發和研究，走提高之路。
能促使幼兒潛能引發、精神喚醒、內心敞亮、獨特性地顯現和主體性地弘揚的教育才是好的教育。本學期在積累原有經驗的基礎上要全面探討生成課程的開發和研究，走提高之路。根據新《綱要》精神，促使教師盡快從以往注重靜態的、表征性的、掌握性的知識傳授，向讓幼兒處主獲得過程性、行動性、構建性的知識轉變，做到課程的生活化、幼兒化、社會化、長遠化，教育內容的情景化、活動化、過程化、經驗化。
教師要提高教育藝術、積累教育智慧和熟練的互動策略和技能技巧，注重幼兒自身的自主建構，要走進童心世界，通過設計生成一些滿足幼兒發展需要的主題活動，運用多樣化的教學策略挖掘幼兒學習潛能，引導幼兒主動發現、自主建構，鼓勵幼兒去認識、去探索、去表達自我、表現自我；并通過師生互動、生生互動，利用社區、家長的資源，使主題活動不斷升華。
擬開展“我是小主人”、“我的一百種語言”主題活動
3、依托現代教育設備，開展現代教育。
本學期，我園將在每班配備電腦，并形成校園網絡。我園要引導教師充分運用現代教育信息技術和設備，提高教師運用現代信息技術開展教育教學的實際能力，制作課件開展教學的頻率要高，效果要好，針對性要強，逐步發展形成教師自我教學特色乃至我園新特色。
三、開拓教育資源，在有目的、有準備的生活實踐中提高幼兒語言交往能力。
培養自信、活潑、大方、勇敢的個性是我園一直倡導的，開發幼兒語言潛能，使幼兒想說、敢說、會說、善說則是我園幼兒語言能力的培養目標。本學期將有以下措施：
1、一如既往倡導“幼兒語言教育活動化”的口號，鞏固并提高幼兒說新聞、學廣告、講述故事、信息等活動的水平。
2、創新幼兒活動內容，重點提高幼兒語言交往能力。創造性地設計一些語言交往活動，突出開展好“小導游”的活動。
3、不斷完善幼兒語言智能培養機制，推陳出新，做實做好。例：脫口秀、睡前故事、每周登臺秀、小小電視臺等。
4、堅持每月一次年級組為單位的幼兒活動；每月一次全園性的幼兒綜合素質展示活動，促進幼兒表演能力、交往能力、口語表達力等綜合素質的提高。
本學期主要工作安排
二月份：完成各級各類計劃、教師拿手課展示、幼小銜接
三月份：春游園內生成性主題活動展示
四月份：對片展示半日活動語言區幼兒活動展示
五月份：青年教師絕活表演、市級教學特色展示活動
優勢：
1、上學期全體教師都積極投入環境創設、教育教學等各項工作，為迎接省優質園的檢查做出了盡心的準備，特別是在過程中體現出互助互勵的精神，使教師們在實踐中對我園課程有了更進一步的認識和理解，也使教師間的合作關系更為融洽和諧。
2、通過開展形式多樣的教研活動拓展了教研新思路，教師們可以擺脫傳統教研學習時“面對面，難開口”的困境，使學習變得輕松和自由，教師能暢所欲言的發表個人的想法和觀點，也能使教研組更好的了解教師實踐過程中的真實想法，有針對性地開展研究。
3、教師的工作質量不斷提高，特別是在爭創活動的實施過程中，教師們凸現出極強的責任心，力求通過創設整體環境、設計出能讓幼兒自主活動、發展的教學方案。
4、教師們正逐漸將所理解的課改理念轉化為自身的教育行為，實施過程中有了初步的整合意識，注重做好活動前的各項準備工作（幼兒認知經驗、生活經驗、多媒體課件、環境創設等）。
不足：
1、對“主題環境的創設”可以進行更為深入的研究，可結合本班實際情況使環境在主題活動中能更好的突顯其隱含的教育價值，讓幼兒在互動的過程中獲得更多能力的提升。
2、教師們在組織教學活動時忽視“教具投放的使用價值”“幼兒座位安排”等細節問題，缺乏對幼兒進行全面素質的培養；忽視對幼兒即時地回應和點撥過于強調預設內容。
3、“聽課－說課－評課－議課”的活動形式，促進教師的自我反思，評課時教師們更多的是羅列現象或問題，對具體情況的分析還不夠深入。
二、本學期工作指導思想
深入貫徹《綱要》精神和上級教育部門的指示，堅持以“幼兒發展、教師發展、幼兒園發展為本”的教研工作方向，加強學習和研究，深化教學改革，不斷更新教育觀念，轉變教育行為，提升教師的專業素養。進一步提高我園教師的教學質量，緊跟時代步伐，提升辦園質量。使我園的教育真正成為適合幼兒發展需要的土壤和促進幼兒健康成長的動力。
三、本學期工作目標
1、以抓實教育教學活動研討為核心，優化教學活動的組織，以理論學習為抓手，促進教師吸納、反思水平的整體提高。以教學案例為載體，營造積極互動的探討氛圍。合理安排一日常規，優化區域游戲活動開展，繼續嘗試新課程改革。
2、認真貫徹落實《綱要》精神，以家長工作為紐帶，推動家園一致的和諧教育。注重幼兒個性的培養，促進幼兒全面發展。
3、以課題為抓手，做好課題申報的準備工作。以點帶面，積極走“以科研促教研，教學科研相長”的道路，深入開展教育科研，凸顯我園特色。
四、主要工作及措施
（一）強化教育教學常規管理，重視家園聯系。
幼兒的學習與發展，僅*幼兒園單方面的努力是不夠的，必須得到家庭、社會的支持、理解與配合。本學期，我們仍將把家長工作和服務工作作為一項重要工作來抓，開展豐富多彩的活動，全面提升我園的保教質量。
1、以鎮江市頒發的《幼兒園教育常規管理細則》為準繩，建立科學的一日活動常規，細化每一個環節的管理，從入園、晨間活動、集體教學、游戲活動、餐點、午睡、起身、離園，每一環節有具體明確的要求，制定日查周評細則，堅持每天檢查，嚴格操作，每周公布檢查情況，發現問題及時解決。
關鍵詞：幼兒教育 管理模式 優化 方法
孩子們都是天真爛漫的精靈，幼兒園是作為這些小精靈們接觸社會和接受教育的起跑線，其在孩子們的教育生涯中的重要性不言而喻。根據我國目前的幼兒教育情況來看，雖然各個幼兒園都有著自己獨立的教學管理模式，但是這些教學管理模式都還不是相當的成熟，存在著一些管理、教學的不足之處，對幼兒的教育和自身發展起不到良好的啟蒙作用。 科學的教育教學管理模式的建立，必須有一套先進的管理機制作為基礎，遵循一定的管理基本規律，從而實現這一工作的有效實施。從幼兒園的建設角度來看，溫馨可人的環境設施自然重要，然而加強日常教育教學工作中的管理同樣不可或缺。
一、幼兒園教育教學的常規管理模式優化
1.教學活動的常規管理。
對于教學過程的優化管理是提高幼兒園常規管理模式的有效途徑。在教學活動的進行中，教師應根據學生的實際情況來制定科學有效的教學計劃和教學大綱。重視備課的有效性和合理性，根據教學計劃合理分配教學內容，并在教學過程中體現備課中的重難點，逐步實現不同年齡段學生的目標達成，從班級目標到學科目標，都應做出具體且合理的規劃。尊重學生的個性發展特征，注重因材施教，同時，應把握學生的年齡特征，切實有效做好幼兒園的教學工作。課堂教學中，不同的教師必須承擔不同的教學課程的講授，關注學生的課堂表現和心理變化。此外，對幼兒進行合理的分組合作也能促進幼兒的心智發
展和知識習得。力圖培養學生養成良好的物品分配習慣，并就上課時間和活動時間做出合理的規劃。
2.班級常規管理。
在進行班級管理時，應突出教師的指導作用，并適當安排學生中的“小能手”從旁協助，激發學生自覺完成課堂任務的意識和能力。可以在班級中舉辦“勞動之星”“、學習之星”“、未來小主播”這樣一系列有趣的競選活動，幫助老師進行有效的班級管理。同時，對于班級活動的實施也應該有一定的計劃和安排，合理確定目標，并鼓勵學生積極達成這一目標。班級管理工作的好壞并不只是老師單方面的職責，學生自身應樹立一定的主人翁意識，從而有效地幫助老師完成班級常規管理的相關工作。
3.課外活動的常規管理。
幼兒天性比較活潑好動，單純的課堂教學勢必會影響幼兒的興趣和熱情，制約幼兒的正常發展。由此可見，幼兒園定期舉辦一些有意義的課外實踐活動是極為重要的，這對幼兒的整體素質發展也是大有裨益的。值得注意的是，幼兒園在組織學生開展實踐活動時必須深刻思考活動開展的意義，安排好每一活動環節的設置，體現實踐活動的價值。此外，對于活動的安排可靈活多樣，比如雨天還要上學，幼兒的心里肯定是極不情愿的，這時老師就可以利用“雨”這一元素，讓學生仔細觀察，并積極分享一些跟下雨有關的話題和趣事，從而消除學生的厭學情緒，保證幼兒園教學工作的有效實施。
二、幼兒園教育教學的科研管理模式優化
1.注重科研課題選擇的實用性。
在幼兒園教育教學的科研管理當中，課題的選擇是極為重要的。只有符合幼兒年齡特點和心理特征的科研課題有利于促進幼兒園工作。比如說，針對當下幼兒動手能力廣泛缺乏的前提下，幼兒園大可選擇這類的課題進行研究。在實際的教學過程中，安排學生進行一系列有趣的動手活動，類似剪紙比賽、橡皮泥制作、繪畫評比等活動，既可以大大激發幼兒的創造熱情，又可以幫助幼兒園完成相關的課題研究。
2.在日常科研工作中注重幼兒整體素質的提高。
在確立了科研課題之后，學校應有目的、有方向地進行一系列的科研調查，從而來展示科研課題的實用性和有效性。理論是實踐的基礎，只有具備完善的理論知識才能在實踐活動中得以運用，完成相關的科研課題。這一過程中，教師應注重幼兒整體素質的不斷提高，根據課題的選擇，對學生進行相關的理論知識灌輸和實踐能力訓練，力圖在這一過程中提高學生的綜合素養。這就要求教師不斷完善學前教育理論知識，更新教育理念，有效指導科研實踐活動。
三、幼兒園教育教學的資料管理模式優化
幼兒園工作中的檔案資料管理對于幼兒園的長期發展有著重要的意義。科學合理的教育教學資料管理，對于完善幼兒園的管理制度、促進教師的自身專業素養以及提高幼兒園的教學管理質量等方面至關重要，應該引起幼兒園管理工作者的足夠重視。可以看到，不少幼兒園的管理中正日漸重視對于自身檔案資料的管理，安排了專業的管理人員，對幼兒園日常的管理工作進行有效的總結歸納與及時歸檔，以便日后查閱。同時，在遇到相關的管理問題時，也可以從檔案資料中找到類似的解決方案。此外，幼兒園的資料管理必須進行有效的分類，比如師資人員管理、科研資料管理、學生活動管理、教師工作檔案管理等，這樣有效準確的管理方式既節省了時間，又可以保證資料管理的質量。將這些資料整理成冊、妥善保管，既成為了幼兒園管理工作的重要依據，同時又很好地體現了幼兒園教育教學管理模式的不斷優化，在提升幼兒園社會影響力的同時，也提高了其教育教學的質量。
四、結束語
學前教育階段，幼兒園教育管理人員必須充分認識到教育教學管理對于學校自身和學生的重要意義，從實際的工作中體現教育教學管理的內涵，實現管理工作的真正價值。同時，幼兒園的教育教學管理模式的不斷優化對于其自身社會效益和經濟效益的提高也是至關重要的，應當引起管理人員的足夠重視。
參考文獻：
1.教育部師范教育司.教師專業發展的理論與實踐[M].北京：人民教育出版社，2003.
一、工作思路:
20xx年學前教育工作堅持“抓落實、促規范、提內涵、辦特色”的工作思路，促進園所建設和內涵提高同步發展。園所建設以落實《薛城區學前教育三年行動計劃(20xx-20xx)》為目標，按計劃完成年度建設任務，做好各級各類爭創活動，提高整體辦園層次。內涵建設以加強教師培訓，提高教師素質為主線，提高幼兒園保教水平，彰顯辦園特色，促進全區學前教育工作再上新臺階。
二、工作重點
1.落實《薛城區學前教育三年行動計劃》，做好幼兒園建設工作。完成學前教育三年行動計劃中20xx年度13所幼兒園的建設任務和三年入園率90%的事業發展目標。
2.做好農村幼兒園保教設備配備工作，完成20xx年50個班的配備任務。
3.拓展優質資源，提高保教質量。做好幼兒園升類和中心園認定工作;爭創市級學前教育先進鄉鎮;深化幼兒園內涵建設,做好特色辦園工作。
4.加強園所管理，提高幼兒園辦園水平。進一步加強幼兒園審批、督查、年檢工作;落實幼兒一日生活常規，做好幼兒園區域設計評選活動;繼續推進鎮村一體化管理。
5.加強教師隊伍建設，提高教師業務素質。開展業務評比和教師基本功比賽工作，促進教師專業發展;舉辦園所交流活動，由常規辦園向特色辦園轉變，實現城鄉資源共享。
三.具體措施
(一)恪盡主管部門職責，完成三年規劃建設目標
1、爭取各級政府支持，完成幼兒園年度建設目標。高標準、高起點做好新區實驗園和陶莊中心園開園工作;通過月上報、月反饋等措施督促臨城、周營、常莊、興城、興仁五個鎮街做好中心園建設工作，做好13所幼兒園的新建和改擴建工作，提高整體辦園層次。
2、多措并舉，完成事業發展目標。通過開展六月學前教育宣傳月和家園共建等活動，營造全社會關注學前教育的良好氛圍，提高幼兒入園人數，確保學前三年入園率達到90%以上，完成三年規劃中的事業發展目標。
3、加強農村公辦幼兒園設施設備配備工作，改善辦園條件。20xx年我區鎮(街)中心幼兒園標準化建設基本完成，下一步要嚴格按照各類幼兒園的辦園標準，做好內部配備和管理工作。通過檢查督促、爭取資金獎補等措施，完成20xx年農村公辦幼兒園50個班的內部設備配備任務。
(二)加強幼兒園管理，規范幼兒園辦園行為
1、加強督導檢查，促進幼兒園做好常規管理工作。按學期對幼兒園常規工作進行檢查指導，促進幼兒園常規工作落實到位。
2、做好注冊和年檢工作，引導幼兒園健康發展。嚴格幼兒園登記注冊程序，配合安管、綜治等部門對民辦園檢查和督導;按時完成注冊幼兒園年檢工作，繼續實施公示制度，采取堵疏結合的辦法規范無證辦園，取締辦園行為不規范、存在安全隱患的幼兒園。
3、繼續落實鎮村一體化管理模式，促進農村幼兒園均衡發展。一是統籌規劃鎮(街)轄區內幼兒園布局調整和園所建設;二是統籌保教管理工作，形成辦園理念、教育資源、教科研成果等共享機制，發揮中心幼兒園的龍頭輻射作用，推動鎮(街)轄區內學前教育的優質均衡發展。
(三)加強教師隊伍建設，提高教師素質
1.利用成立學前教育培訓中心的契機，做好園長及教師的業務培訓和提高工作，提高幼兒園管理水平和教師業務水平。制定幼兒教師培訓計劃，分批選派幼兒園園長、骨干教師赴名園掛職培訓，逐步提高管理人員整體素質。
2.做好全區幼兒教師基本功評比工作，開展幼兒園區域活動設計評選活動，加強教師培訓和教研工作力度，全面提升幼兒園教師的業務水平。
3.努力爭取落實三年規劃中關于考選幼兒教師的政策，增加公辦教師人數，提高教師整體素質。建立非公辦幼兒教師招聘制度，無教師資格證、無專業學歷證書的一律不準進入幼師隊伍，逐步淘汰不合格非公辦幼兒教師。
(四)深化幼兒園內涵建設，抓好創建工作，提高保教質量
【關鍵詞】民辦幼兒園；園長素質；調查
【中圖分類號】G615 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-6017(2012)09-0040-03
【作者簡介】王靜(1977-)，女，江蘇省鹽城市人，鹽城市幼兒園幼兒園高級教師。
一、問題背景
近20年來，在國家政策支持、社會經濟迅速發展以及早期教育重視程度不斷提高的情況下，我國民辦幼兒園得到了快速發展。據有關數據統計，到2007年全國共有民辦幼兒園77616所、在園幼兒868.75萬人。在民辦幼兒教育迅速發展的同時，存在著許多民辦幼兒園教育質量較差的狀況。其中，民辦幼兒園園長自身素質的欠缺，是造成我國民辦幼兒園的辦園質量不高的一個重要原因。因此，了解民辦幼兒園的園長素質狀況，并有針對性地提高他們的綜合素質，有助于提高民辦幼兒園的辦園質量。
二、調查對象與方法
(一)調查對象
此次調查選擇了鹽城市星星幼兒園、鹽城市天日幼兒園、鹽城市旭日幼兒園、鹽城市紅太陽幼兒園、鹽城市通榆南村幼兒園等50所鹽城市民辦幼兒園正副園長作為調查對象。
(二)調查方法
1.問卷調查法。此次調查共發放問卷53份，回收有效問卷50份。
2.訪談法。對園長進行深度訪談，更深入地了解他們的綜合素質。
3.文獻檢索法。借助圖書館、網絡等渠道，查閱與本研究相關的書籍、報刊雜志和文獻資料，為調查研究打下基礎。
三、調查結果與原因分析
(一)評估指導教育工作能力
評估指導教育工作能力是園長必須具備的一項能力。，大部分民辦幼兒園園長能夠科學地評估指導教育工作，在評價教師組織的教學活動中，注重“教師是否調動了不同發展水平幼兒的積極性”(38％)和“幼兒感興趣的程度”(28％)。但是，仍有34％的民辦幼兒園園長將“形式新”“紀律好”作為評價教學活動的依據。通過深入調查發現，雖然很多民辦幼兒園的園長從事幼教工作有很多年，有豐富的工作經驗，但是未能及時關注教育改革的新動向，教育觀念比較落后。此外，鹽城市部分民辦幼兒園園長不是學前教育專業出身，對幼教理論不甚了解，無法科學客觀地對教育工作進行評估指導。他們認為只要課堂紀律好，教育形式新就是成功的教學活動。
(二)教育科研能力
教育科研能力是時展對園長的要求，是新時期園長素質的重要組成部分。從表2可以看出，只有16％的民辦園幼兒園長表示自己“隔一段時間就有”或“偶爾有”新的研究成果。高達84％的民辦幼兒園園長表示自己“從來沒有”研究成果。這說明了民辦幼兒園園長的教育研究能力還不高。筆者認為，民辦幼兒園園長缺乏教育科研能力的原因主要有以下幾方面：1.認識存在誤區。不少民辦幼兒園園長認為教育科研是專家和學者的事，自己只是一個幼兒園園長，只要學習專家的教育科研成果就行了，教育科研這樣高深的工作與自己無關。2.沒掌握教育科研的基本方法。很多民辦幼兒園園長不知道如何進行教育科研，沒有掌握科學研究的方法，因此，對教育科研工作無從下手。3.教育科研條件差。鹽城市大部分民辦幼兒園的規模比較小，設施落后，科研資金很少甚至沒有，缺少教育科研的基本條件。教育主管部門對民辦幼兒園教育科研也不夠關心，對其教育科研的支持也很少。
(三)科學教育觀的貫徹能力
科學的教育觀是園長素質的重要組成部分，對幼兒園有著十分重要的影響力，會影響整個幼兒園的辦園方向。由表3可以看出，34％的民辦幼兒園園長掌握了科學的教育觀念，并靈活運用；36％的民辦幼兒園園長對科學教育觀有所了解，并嘗試運用；18％的民辦幼兒園園長了解一些科學教育理念，但不知道如何實踐；仍有小部分民辦幼兒園園長堅持“填鴨式”教學。
對科學教育觀的貫徹度不高的原因主要在于迎合家長需要。許多家長一味地要求幼兒園教孩子學拼音、數學，背古詩，認為這樣可以使孩子多學點東西，不讓孩子輸在起跑線上。部分民辦幼兒園園長為了招生，未能堅持貫徹科學的教育觀，在幼兒園內開展“小學化”的教育活動，如識字、背詩等，迎合家長的錯誤要求。甚至部分園長還把這作為自己的特色，向家長進行宣傳，以吸引家長。
(四)民主管理能力
可以看出，在決定園內大事時，30％的民辦幼兒園園長表示是通過教職工集體討論決定的，58％的民辦幼兒園園長是和有關人員商量后決定的，還有12％的民辦幼兒園園長表示園內事物是由自己獨自決定的，這種現象在小型的民辦幼兒園中尤為突出。從調查結果可以看出，鹽城市民辦幼兒園的民主管理狀況并不是很理想，出現這種狀況的主要原因有以下兩個方面：1.幼兒園沒有建立完善的民主管理制度。很多民辦幼兒園所謂的民主管理制度只是流于形式，幼兒園有事要決定時，開個會走個過場，或園長直接和有關人員商量一下就決定了。2.園長對民主管理的認識存在誤區。部分民辦幼兒園園長特別是他又是老板的人認為，大小權力必須歸屬于自己，民主管理則會分走自己的權利，減少自己的園長權威。
(五)組織協調能力
在“本園開展各項活動是否協調順利”時，86％的民辦幼兒園園長表示“開展活動基本順利”，12％的民辦幼兒園園長表示“開展活動偶爾會有矛盾”，2％的民辦園園長表示“開展活動很麻煩，但基本還能完成任務”。
在回答“能否得到上級和有關部門的支持與協作”時，有34％的民辦幼兒園園長表示“一般情況下，能得到上級和有關部門的支持與協作”，36％的民辦幼兒園園長表示“有可能得到支持與協作”，18％的民辦幼兒園園長表示“偶爾能得到上級和有關部門的支持與協作”，還有12％的民辦幼兒園園長表示“基本不能得到支持與協作”。由此可見，大多數民辦幼兒園園長能較為妥善的組織協調幼兒園內部的各項事務，但與有關部門的協調工作就略顯力不從心了。出現這樣狀況，既有部分園長的外聯協調能力不足的原因，也有有關部門對民辦幼兒園關心和支持不夠的因素。
四、對策與建議
(一)轉變觀念，提高評估指導教育工作能力
幼兒園園長要加強對科學教育理論的學習，時時關注教育改革動向，不斷更新教育觀念，樹立科學的教育評價觀、指導觀。經常參加教育評估指導工作，與他人相互探討學習，不斷反思，改變落后的教育觀念，提高自身評估指導教育工作的能力。
(二)加強學習，提高教育科研能力
1.糾正認識誤區，正確對待教育科研
幼兒園園長要破除認識誤區，認識到教育科研并非是專家學者的專利，幼兒園教師也是可以從事教育科研的。園長還要發揮好帶頭作用，樹立起“不重視教育科研的園長不是合格園長，不重視教育科研的幼兒園不是合格幼兒園”的意識。
2.組織科研培訓，提高科研能力
教育行政部門和教育科研機構要充分發揮作用，制定明確的科研培訓規劃，通過舉辦專門的科研培訓、各種形式的學術研討會，分期分批地對民辦幼兒園園長進行教育科研的培訓，努力幫助他們盡快掌握教育科研的基本知識和操作方法。
3.創造教育科研條件，營造科研環境
教育主管部門要為民辦幼兒園的教育科研創造一定的條件，提供圖書資料，教育信息、咨詢服務；為民辦幼兒園園長提供進修學習的機會；建立激勵機制，確保民辦幼兒園的教育科研有較為充足的經費；對民辦幼兒園園長要有計劃有步驟地提出科研要求，適時適量地給園長壓擔子、下任務、定專題，使其教育活動具有一定的指向性，促使他們將教學與科研結合起來。
(三)積極宣傳，堅持貫徹科學教育觀，
廣大民辦幼兒園的園長要做好對外宣傳工作，幫助家長正確樹立科學的教育觀。通過多種形式的宣傳工作，讓家長認識到只有堅持科學的教育觀，才能真正地促進幼兒的身心全面和諧發展。為了能夠更好地說服家長，園長要做好幼兒園的檔案建設工作，讓家長能夠通過幼兒的作品了解幼兒的發展。
(四)端正民主管理認知，建立健全民主管理制度
民辦幼兒園園長首先要改變對民主管理制度的錯誤認識，要認識到加強民主管理并不是分園長的權，而是對園長行為加以適當的監督制約。民主管理讓教職工參與管理，能調動他們的積極性，促進幼兒園更好地發展。其次，民辦幼兒園要建立教職工代表會或園務委員會制度，使廣大的教職工參與到幼兒園管理中，提高教職工的主人翁意識，調動大家的積極性。
(五)建立崗位培訓和考核制度，提高組織協調能力
1.靈活的崗位培訓制度
崗位培訓應包括崗前培訓和在崗繼續教育。每一位園長在上崗前，一定要經過崗前培訓，每年也要定時定期進行在崗繼續教育。根據目前鹽城市民辦幼兒園園長的現狀及其工作特點，筆者認為應該建立靈活的崗位培訓制度。(1)培訓內容靈活，崗位培訓的內容應以根據廣大民辦幼兒園園長的需要為依據，開設不同的培訓課程，使每位園長都能根據自己的需要選擇課程，有針對性地提高自身素質。(2)培訓時間靈活，大部分民辦幼兒園園長都迫切希望參加在崗培訓，但由于工作忙、時間緊等原因，沒辦法在正常工作日參加崗位培訓。因此，我們在開展崗位培訓時，要考慮園長的工作時間特點，可以將培訓時間放在晚上或假期，讓他們有機會參加培訓。
2.園長資格考核制度
筆者建議，建立嚴格的園長資格考核制度。一名合格的園長，只有達到規定的標準，并經考核合格后，才有資格獲得園長證書，才能上任做園長。教育主管部門還應定期地對民辦幼兒園園長進行考核，不合格者不能上崗。這有利于促進民辦幼兒園的園長積極了解教育改革動向，不斷更新教育觀念，提高自身素養。
本學期我園有17個教學班，598名幼兒，其中大班7個班244名幼兒，中班6個班206名幼兒，小班4個班148名幼兒，其中寄宿制幼兒有兩個班。本學期為了解決個別家長的實際困難，我園小班3月份增收了25名剛滿3歲的幼兒。對新入園幼兒，我園按有關規定作好入園體檢、入園接種登記等工作，上學期我園針對幼兒園的實際工作和各年齡段幼兒發展目標，有目的有計劃地完成了各項工作，特別是小班幼兒，通過一學期的學習與生活，各方面的進步很大，大、中班幼兒在新學年里各項目標完成不錯，教育科研工作也有了新的突破，每周都讓教科研工作有效地滲透在日常教學工作中，教師們通過學習掌握了教科研的具有一定實效性的方式方法，并結合幼兒良好情緒與情感，在網上收集資料，在電腦上制作課件，讓我們的教科研充滿生機與活動，在四個中心的建設方面，也逐步進入常規化，確實做到了以科研引教研，以教研促教學，形成科研、教研、教學互相結合，相互促進，共同發展的新局面，同時我們也完善了師資培訓工作體系，深入做好青年教師的帶教培養工作，建立自培、互培、外培相互滲透的培養，從而促進了教師們專業化水平發展的提高，從上學期工作來看還存在以下幾個方面的問題：
1、教師讀書活動的力度與方法要加強，圖書的種類需增加。
2、教師保育工作細節與保育工作質量需進一步提高。
3、教師愛崗敬業方面的培訓形式要進一步豐富。
4、保育員、教師、幼兒保健知識要加強，實際操作的檢查與評價。
5、保育員觀察了解幼兒的能力與配教工作力度要進一步提高。
6、幼兒小肌肉發展要進一步培養。
7、幼兒規則意識的能力要進一步養成。
8、幼兒衛生保健方面的知識需進一步融入幼兒一日生活的各環節，引導幼兒內化成自身的行為。
二、本學期中心工作
1、開展保教人員愛崗敬業的培訓，加強保教人員職業豐富感。
2、按照省級示范性幼兒園的要求進一步做好區、市教研輻射與“四個中心”的工作。
3、從不同側面對做好保教人員的專業技能的培訓工作。
4、繼續開展國家十一五重點課題《幼兒良好規則意識養成教育與心理健康相融合的研究》、《幼兒園本教研制度建設的研究》的各項研究與實施工作。
5、加強保教人員衛生保健知識，用之于一日活動的學習與檢查力度。
6、引導保教人員加強幼兒小肌肉發展的培養。
7、繼續組織開展多媒體備課與多媒體教學工作。
8、進一步加強幼兒園“體育特色”的各項工作，促進幼兒大肌肉的發展。
9、做好科研文章的選評工作。
三、加強保教工作管理，提高保教質量
1、提高保教隊伍的素質
（1）教師以教書育人為本，作為幼兒教師更應注重自身的人格修養，只有這樣，才能影響帶動幼兒向著健康的人格方向發展，引導教師政治上要求進步、業務上不斷進取，爭取成為德才兼備的人才。
（2）在新的教育思想指導下，樹立新的教育觀、兒童觀，立足于幼兒的角度，圍繞教育、科研目標設計教育活動和與幼兒一起創設兒童環境。注重幼兒心理環境的創設，使他們在幼兒園就象在家里一樣溫馨，學習應用心理學的教育方式方法，引導幼兒心理健康發展。
（3）選送青年教師參加區幼教系統的學習，使他們有更多的鍛煉機會，激發他們工作中的積極性、創造性和主動性，提倡、鼓勵、支持教師的創造精神和創新意識。
（4）按照教育工作者的要求，保教人員要規范自己的言行，提高自身的素養，在政治上要有所追求，業務上不斷求精。為人師表，做一個幼兒和家長都歡迎的好老師。
（5）鼓勵教師多學習多讀書。學習電腦的使用。支持教師參加進修學習，繼續開展“與書為伴，與書同行”的讀書活動。
2、提高保教質量
（1）通過“家長會”、“家委會”、“家長問卷調查表”及各項教學活動檢查，不斷改進幼兒園的各項保教工作。
（2）引導教師按時完成幼兒發展水平的各項教學工作，并不斷提高分析評價能力。在觀察幼兒個體差異的基礎上，客觀真實的完成分析記錄，為下一階段的教育提供可靠的依據。同時教師要對每位幼兒發展水平做到心中有數，根據測查結果，擬定出本學期相應的觀察目標，并在觀察記錄中有所體現。
（3）根據幼兒的身心特點，采用以游戲為主的教育形式，提出教育游戲化，使游戲滲透到各項活動中去，包括幼兒早期閱讀實驗。鼓勵教師創編相關游戲與兒歌，進一步提高幼兒的學習興趣。
（4）教師要尊重幼兒的人格，強化教師對幼兒的感情教育情況，把保教工作落實到幼兒一日生活的每個細節。在保教結合的原則基礎上，認真學習衛生保健知識，強化教師的保育意識。
（5）繼續加強青年教師的基本功訓練，提高青年教師組織教育活動能力和評價能力。獨立自主的完成好各項教學活動。加強教育活動的檢查力度，廣泛開展教師間教科研的交流活動。
（6）堅持在幼兒一日生活管理中體現健康教育、規則意識與體育特色的教育，提高幼兒自我保護與規則意識。促進幼兒大肌肉的發展，全園做到無責任事故，杜絕重大意外事故的發生。
（7）環境創設圍繞主題由淺入深地為教育教學服務。鞏固區域活動成績，繼續提高區域活動水平。按照幼兒智力發展需要，有計劃、有目的、有層次地投放游戲材料。提高幼兒區域游戲活動的自主能力。
（8）在課題組指導下，有計劃、有目的地開展教科研工作。
（9）加強教科研活動質量的管理，爭取一定數量的科研成果獲獎或向同行展示。
3．保健工作要求
（1）加強保教人員的責任心，牢固樹立爭一流的思想。做好幼兒保健工作的宣傳。保育員要直接參與各項保教工作，并作配班與幼兒觀察記錄。
（2）堅持日常保健制度的檢查工作，并制定量化記錄標準，如進餐、戶外活動、常規檢查、課間操檢查等，間周管理人員針對檢查記錄進行分析匯總，對下一步工作提出要求，根據記錄情況與園內獎懲制度掛鉤，促進此項工作更加扎實穩妥得進行。
（3）制定體弱兒、肥胖兒管理目標和具體實施方法，幼兒園、家長共同負起職責，使這些幼兒的健康狀況盡快有所轉變。
（4）加強春季幼兒傳染病的預防工作，要把幼兒傳染病的發病率控制在最低限度。
（5）加強幼兒體能鍛煉活動，使幼兒從小有一個健康的身體。
（6）按保健工作條例定期做好玩具、用品、圖書等的消毒工作。
（7）為幼兒創設良好的心理環境與生活環境，培養幼兒良好的情緒與情感。
（8）多種形式向家長宣傳育兒知識，每月最低不少于兩次。
（9）各課題組尋找研究重點、難點，有針對性地開展教科研工作，在研究的重點融入幼兒的一日生活細節中，努力做到“新、精、活、實”。
四、家園共育，促進幼兒全面發展
1、學期初，召開家長會，向家長介紹本學期教學計劃和具體日程安排，征求家長計劃。
2、定期請家長對全園教職工的工作質量進行評議，從社會的角度促進教師隊伍的建設，服務質量的提高。
3、突出為家長服務的精神，同時根據家長的要求隨時增加服務措施。
4、本學期向家長開放二次半日活動，一次為日常活動的半日開放，另一次為"六一"兒童節的慶祝活動。聽取家長意見，組織好"六一"活動。
5、合理利用家長教育資源，讓家長參與到幼兒園教育教學工作中來，與家長共同探討幼兒教育的方法與途徑，定期開展家長參與式活動、親子活動，充分利用好家園聯系冊。
6、采用多種方式與家長溝通（如：約談、入戶指導、隨訪），做到有計劃、有目的、有針對性地開展家長工作，注重與家長交流方式，引導家長積極參與幼兒園各項工作。
五、立足本園教學特色，增強教科研意識
[關鍵詞]園長；教師素質；期望
[中圖分類號]G615 [文獻標識碼]A [文章編號]1004－4604(2008)11－0029－04
幼兒園教師是幼兒教育中最基本、最重要的力量，是幼兒園高品質教育的實施者，是幼兒園一切先進教育理念的具體實踐者。考察幼兒園園長對教師素質的期望可以為幼兒園教師教育提供一定的依據。
一、調查對象及方法
本調查按比例隨機抽取深圳和珠海兩個城市九個城區中的483名幼兒園園長，其中86.5％的園長來自民辦幼兒園，4％的園長來自公立企業單位附屬幼兒園，9.5％的園長來自公立事業單位附屬幼兒園。調查分別考察了園長對教師專業技能、特長、相關素質、教育觀念、學歷以及受教育年限等方面的期望。
本調查采用自編問卷，每個問題提供若干選項，包括開放式選項“其他”，由樣本園長根據自己的認識在選項中進行多項選擇或在“其他”選項中填寫內容。
二、調查結果
(一)園長對教師專業技能的期望
教師的專業技能就是教師通過練習而獲得的應用于教育教學活動的合乎法則的活動方式。與中小學教師不同，幼兒園教師需具備的專業技能是多方面的，主要包括：創設安全、衛生、具有教育性的環境和制訂教育計劃的技能；通過教育與教學活動指導和促進兒童各方面發展的技能；觀察、記錄、測查和評價幼兒發展的技能；參與幼兒園管理和與家長溝通的技能，等等。
調查顯示。大多數園長都認為最重要的三項教育技能分別是設計教學活動的技能、合理安排幼兒一日生活的技能以及與家長溝通的技能，認同率分別為88.5％、87.8％、85.5％；而對于科研能力，舞蹈、戲劇、文學創編能力和家庭教育指導能力，以及教具功能認識制作技能重要性的認同人數都不足30％。少數園長重視組織各種大型活動的能力(12.4％)、文字能力(5.3％)。
設計教學活動的技能、合理安排幼兒一日生活的技能以及與家長溝通的技能是每一位幼兒園教師必需的技能。這些技能水平的高低直接影響教師日常工作的質量，甚至影響到幼兒的身心健康、家長對幼兒園的滿意度以及幼兒在園的收獲。因此，這些基本的日常教育教學技能深受大多數園長重視。同時，數據顯示，多數園長對于教師的科研能力不是很重視，這在一定程度上反映出一些幼兒園園長還缺乏持續發展的意識。
對幼兒園教師而言，教育教學不僅需要學前專業技能，還需要具備一些與日常工作相關的能力。如英語、音樂等方面的能力。就教師的這類能力對樣本園長進行調查發現，他們最希望教師具備英語方面的特長，其次是音樂舞蹈特長(見表1)。
相對英語等特長而言，園長們不太重視科研能力和文字總結能力，其原因可能有幾個方面。第一，大部分園長希望教師能夠承擔英語教學任務，或者是在英語教師教學時，帶班教師能夠從旁輔導。第二，不少園長表示，在科研方面，除了研究方法等基礎知識難以掌握之外，教師開展科研活動還要受到文獻、時間、精力、經費等條件的限制。
(二)園長對教師職業相關素質的期望
教師除需具備專業理論和技能外，還要具備一些其他素質。
由表2可見，多數園長認為幼兒園教師最需要具備的素質是敬業精神，其次分別是職業道德、實踐能力、服務意識和合作意識。這可以說明兩個問題，一是園長認為敬業精神、職業道德、實踐能力、服務意識、合作意識都很重要；二是教師的這些素質還有待提高。園長之所以特別關注這些與實際工作相關的素質，是因為實際表現更為直接地影響到幼兒園的教育質量、家長對幼兒園的評價和孩子的身心發展，甚至影響到幼兒園的生源。
(三)園長對教師所持教育觀念的期望
所謂教育觀念，就是對教育總的觀點和看法。其中兒童觀和教學觀是核心內容。教師的教育觀念決定其教育行為，又通過教育行為得以體現。考察教師的教育行為，能夠反觀其教育觀念，而轉變教育觀念又能改善其教育行為。優秀的幼兒園教師應當具有合理、進步的教育觀念以及與之相應的教育行為。調查顯示，在實際工作中，一些教師教育觀念的轉變僅僅停留在思想認識上，并未將其落實到教育行為上，出現了說是說、做是做，會說不會做的現象。園長的評價是影響教師教育觀念及其能力發展，轉變教師教育行為的重要因素，所以了解園長對教師所持教育觀念的態度非常必要。
1 兒童觀
兒童觀是對教育對象的認識。兒童是一個獨立的個體，有其獨立的人格，是一個發展中的個體，是一個需要照顧關心的個體，是具有獨特個性特征的個體，有其自身的生存權、發展權。所以教師應該尊重兒童，尊重其人格、獨特需要及其自身的發展速度。就“當教師不滿幼兒園管理致使心情不好怎么辦”這一問題調查發現，不足1％的園長認為教師可以向家長發脾氣，沒有園長希望教師向幼兒發脾氣。此外，有63.9％的園長認為“幼兒園有必要將幼兒廁所按性別進行區分”，這反映出多數園長都認識到尊重兒童人格的必要。
調查還發現，很少有園長重視有特殊情況的兒童的需要。對于“如果有一個信仰伊斯蘭教的幼兒來幼兒園報名，不會說、聽不懂中國話，而且要求幼兒園為其單獨開伙食”這一問題，54.2％的園長表示會給他推薦更合適的幼兒園，32.4％的園長表示會接納，8.2％的園長表示會委婉拒絕。事實上，多數園長采取推薦更合適幼兒園的方式其實是委婉拒絕，真正能夠接納特殊情況兒童的園長只占極少數。究其原因，主要是怕麻煩。為了避免麻煩，不少園長認為幼兒園或教師可以選擇拒絕有特殊情況的兒童。應該說，向特殊情況兒童提供特殊教育，不可避免會耗費不少人力物力，但選擇拒絕無疑是置特殊情況兒童的受教育權于不顧，拒絕特殊情況兒童實際上也錯過了向普通兒童進行愛心教育和多元文化教育的良好機會。調查發現，有些園長雖然在思想上認識到提供特殊教育的重要性，卻在實際的教育行為中不愿履行對特珠情況兒童教育的義務。實際上這正是不少園長忽視特殊教育社會效益和經濟效益的表現。
眾所周知，每個幼兒都有自己的最近發展區，教育的目的是讓每一個孩子在他原有的水平上有聽發展，而不是優差均一。對于“教材中含有認識蔬菜的內容，班級中一半幼兒在家中認識了這些蔬菜，這時教師應該怎么辦”這一問題，58.2％的園長認為教師應該實施該教學內容，以便不懂的幼兒能夠學到這些內容；20.3％的園長認為教師應該只教不會的幼兒；1.5％的園長認為教師應該讓不
會的幼兒問家長；不足1％的園長認為應該刪除這部分內容。對于“當班級里幼兒語言發展差異較大時，如果教師使用分組教學，應當按什么標準分組”這一問題。38.4％的園長認為教師應該以好帶差分組：35.4％的園長認為教師應該根據能力分組；26.8％的園長認為應根據興趣分組；20.3％的園長認為可以隨機分組。這表明，目前幼兒園園長對因人施教這一理念的認識不太統一。在教育行為上還存在較大差距。面對兒童個體差異問題，多數園長認為教師應該照顧差的、發展慢的幼兒，而往往忽視了那些發展快的幼兒。當然，在大容量的班級中完全做到因人施教確實存在一定難度，這就更要求教師具備高素質，及時發現幼兒的差異，并使用恰當的方法將因人施教落到實處。
2 教學觀
教學觀是教師對于教育教學活動的認識，是教師確立目標，制訂教育計劃，實施教育計劃，達到教育目標的指導思想。對于如何安排和落實教學計劃，82.4％的園長希望教師自己制訂教學計劃，因為那樣可能更適合孩子；8.8％的園長則贊成教師采用現成的教學計劃，因為那樣可能既科學又省時省力：77.5％的園長認為教師需要制訂一個獨特的、結構完善的年度教學計劃；13.6％的園長則認為不需要制訂長期教學計劃。在教師實施教學計劃過程中，如果發現“班級里三分之一的幼兒對原訂計劃不感興趣”時，75.3％的園長希望教師想辦法使不感興趣的幼兒產生興趣，而26.8％的園長則希望教師改變計劃，重新選定一項所有兒童都感興趣的內容。眾所周知，教學要有計劃性和準備性，但又不能刻板地照搬教學計劃。調查顯示。多數園長希望教師能夠制訂適合孩子的教學計劃，并希望教師能夠堅持實施這一計劃。當計劃與一部分幼兒的需要產生矛盾時，園長們希望教師能夠通過其他方式去激發幼兒的學習興趣。為此，教師不僅要了解幼兒，要研究課程，將課程建立在研究幼兒的基礎之上，而且要能夠靈活地根據當前教育情境來調整課程或采用有效的教學策略，達到教育目標。
在具體的教學活動中，半數以上的園長希望教師能發掘兒童的潛力，發揮幼兒學習的積極性、主動性，讓幼兒在主動探索中增長知識。在“進行數的教學”時，85.1％的園長希望教師能使用激勵幼兒探索的教學方法，14.5％的園長希望教師使用示范的方法，13.7％的園長則希望教師使用講解的方法；在“進行折飛機教學”時，57.5％的園長希望讓幼兒自主探索，44.4％的園長則希望教師示范，只有11.9％的園長希望教師使用講解的方法；在“進行音樂欣賞教學”時，62.6％的園長希望教師先讓幼兒想象再進行講解，27.2％的園長希望教師不講解讓幼兒自己展開想象，18.7％的園長希望教師先講解再讓幼兒想象，只有2.3％的園長希望教師用講解的方法。這些數據表明大部分園長希望教師能夠把學習的主動權交給孩子。當然，還有不少園長對幼兒心理發展規律的認識還不夠深入。比如，在回答“一位家長說自己的孩子對識字非常感興趣，而且能快速認識很多字，希望幼兒園能教孩子認字，這時教師該怎么辦”這一問題時，44％的園長認為教師應該開展識字教學，只有25.5％的園長認為教師應該告訴家長幼兒不宜大量識字的道理。
(四)園長對教師學歷的期望
20世紀末。隨著社會發展對教師素質要求的提高，我國師范教育開始由三級師范向二級師范過渡，各幼兒師范學校或獨立升格為專科，或與高師合并升格為專科或本科。招生由原來的初中畢業上三年幼兒師范學校轉變為高中畢業后上四年本科幼兒師范學院。教師學歷已經成為評估幼兒園等級以及收費的重要指標。
調查顯示，目前幼教界對教師的需求仍以專科為主。60％以上的幼兒園都希望引進具有大專學歷的幼兒園教師，74.6％的園長希望帶班教師最好是大專學歷，只有17％的園長希望帶班教師具有本科學歷。在被調查的483名幼兒園園長中，有87.9％的園長認為幼兒園教師最好接受過3－4年的專業教育，這也比較符合園長對教師學歷的要求。當前大專學歷的幼兒園教師更受歡迎的原因如下。
首先，從幼教年齡和受教育水平兩個因素考慮，大多數園長認為幼兒園教師在職前最好接受3－4年的教育，這恰恰就是專科和本科的教育年限。其次，可能是出于對工資待遇與工作勝任度的考慮，園長更傾向于選擇專科學歷的教師，而非本科學歷的教師。調查發現，多數園長認為本科學歷的教師每月收入至少要比專科層次的教師高出500元，同時，他們認為大專學歷目前足以勝任幼兒教育的日常工作，沒必要用較高工資聘用更高學歷的教師。此外，在不少幼兒園本科學歷的教師所占比率還較小，在與其他學歷教師合作時還存在一定的不和諧，這使園長感覺難以管理。
三、給園長的意見和建議
綜觀上述調查結果，我們發現，當前幼兒園園長具有下列傾向：比較重視教師的日常教育教學技能，重視教師的敬業精神和職業道德，但忽視教師可持續發展的能力；在教育教學工作中，重視計劃，而對于教師要根據兒童興趣和需要隨時調整課程內容的意識不夠強；重視課堂教學，但忽視教學的情境性；忽視個體差異，缺乏對幼兒進行多元文化教育的意識。所以，我們希望園長能夠進一步解放思想，深化教育改革，正確認識幼兒學習的性質和特點，促進教師的專業成長。總的來說。有以下幾點意見和建議。
(一)重視教師理論素養、研究意識及能力的提高，促進教師專業的持續成長。具備扎實的專業理論素養可以使教師在多變的教學情境中保持清醒的頭腦。教師具備了專業理論知識，才能知其然并知其所以然，才可能進行深入反思，發現具有價值的教育生長點，才能對教育對象的心理現象進行分析和評價。
園長應該注重教師科研理論的學習，以幫助他們形成科學的世界觀、嚴謹的科學態度和嚴密的思維方式，從而辯證、系統、動態地來看待幼兒發展。
(二)更新知識，正確認識學前兒童學習的性質，減少教育要求的強制性，增強教育的隨機性和情境性。建構主義認為，意義不是獨立于我們而存在的，個體知識是由人建構起來的。對事物的理解不僅取決于事物本身，同時取決于原來的知識經驗背景。學習是個體建構自己的知識過程。㈨因此，強加的學習是無效的。學前兒童的學習是非義務的，幼兒園的課程具有非義務性。所以，當面臨兒童和教材之間的沖突時，園長應該首先考慮的是兒童本身，是兒童的興趣、需要，然后再考慮教材所載知識對于兒童的價值，不能要求教師照搬教材內容，更不能認為忽略教材就是教師的失職。
論文摘要：幼兒園園本教研對幼兒教師的科研素質提出了新的要求，學前教育專業必須不斷提高培養目標的針對性、課程內容的適切性、教學方法的實踐性、課程評價的多樣性，以培養適應幼兒園需要的具有初步研究能力的學前教育師資。
對幼兒教師科研素質的再度重視，源于幼兒園園本教研的廣泛開展。園本教研深入開展的直接動因并非是教育行政部門的指令，而是幼兒園自身發展和質量提升的內在訴求，是對“從對科學主義的崇拜到主張學前教育走向生態新學前教育理論和實踐關系的認同，也是教研理念從傳統學術性研究到現代實踐性研究的轉變。
一、幼兒教師職前科研能力培養的理論基礎
高職高專作為幼兒園教師隊伍最主要的來源地，有責任在幼兒教師的職前教育中打造他們的科研素質，以適應幼兒園的要求。幼兒教育研究表明，幼兒教師正面臨著新的教育理念的挑戰，這些新的教育理念中有一個共同的方面，即指向了幼兒教師科研能力的發展。
(一)走向生態的學前教育觀
隨著后現代主義思潮的廣泛傳播，教育理論也被大家從生態學的視角來重新審視，學前教育理論也從“對科學教育的崇拜到學前教育走向生態”。不再是沒有批判的將一些源自于西方文化的思想和教育理論都當做“先進理念”頂禮膜拜，而是要去研究在全球化和多元化的大背景下，怎樣更多的去關注傳承和發揚中華優秀文化和本土文化，研究適應本幼兒園和本班幼兒的課程。而這些必須要求幼兒教育工作者有能力去研究自己在教育、教學工作中遇到的問題，通過與同事的對話和反思，去發展和建構屬于自己的實踐性智慧，而不是讓幼兒教師按同樣的標準和要求去統一理念和規范行為。
(二)新的學前教育質量觀
從后現代視角，早期教育機構的優劣已從質量話語——客觀統一的質量標準到意義生成話語——教師的教學兒童的學習是否有意義。通過觀察、紀錄、對話、解釋、反思等研究手段，深入地把握每個兒童，選擇適宜于每個兒童的個別化的活動方案，并鼓勵和支持幼兒生成自己的活動，才能實現教學活動的意義。嘲沒有科研素質和能力的幼兒教師是無法實現教學有意義的。
(三)園本教研的新要求
園本研究是基于本園的實際，基于具體的幼兒園教學情境，研究教師在自己的教學情境中所存在和遇到的問題，并與研究共同體一起構建一種多樣性、平等性、批評性和境遇性的對話文化。它更多關注的是實踐研究，意在通過教師的反思來挖掘教師的緘默知識，通過教師的行動研究來解決實踐中存在的問題，從而使教學有意義。它面向的是全體幼兒教師，而不是個別的有科研能力的教師；教研不是幼兒教師可做可不做的事情，而是每個想提高教育質量的幼兒教師必須要做的事情。因此，教育科研素養是現代幼兒教師必備素養之一。
二、幼兒教師職前階段科研能力培養的現實途徑
目前的高職高專院校，大多是由原來的中等專業學校或幼兒師范學校合并升格而成，沒有學前教育專科人才培養的經驗模式借鑒。他們普遍比較重視專業技能，特別是藝術技能的學習和訓練，忽視學前教育理論特別是教育科研素質的培養。據對在職幼兒教師的調查顯示，只有11％的幼兒教師系統地學習過學前教育科研方。目前開設前教育科研方法》課程的院校在教學中也還存在著種種問題。譬如，課程目標定位不準，課程內容多量化研究、少質的研究，教學方法多是傳統的講授法、滿堂灌，課程評價上多采用筆試考查學生對科研方法的識記程度，等等。這些影響了教學的效益，成為制約幼兒教師職前階段科研能力培養的重要因素。
學前教育事業要向縱深發展，必然依賴于幼兒教師隊伍的專業化建設，而專業化建設的必然要求是幼兒教師具備教育科研素質。幼兒教師的職前教育機構，不僅要把前教育科研方法))課程列為教育計劃的必修課程，落實在課表上、課堂中，而且要改革該課程的目標、內容、方法、評價等要素，全面提高教學效益，從而實現預期的目標。
(一)培養目標的針對性
專業培養目標是制定專業教學計劃的依據，也是評價培養成效的標準。確定什么樣的培養目標，就決定了制定什么樣的教學計劃，開設什么樣的課程。高職高專學前教育專業把培養早期教育機構和幼兒園所需要的合格教師作為培養目標，本無可厚非。但高職高專學前教育專業既應區別于中專幼兒教育的培養目標——一一線幼兒教師，也應區別干本科院校的培養目標一一研究型的幼兒教師。因此，建議高職高專把學前教育的培養目標修訂為“培養早教機構和幼兒園需要的有初步研究能力的學前教育師資”。“初步研究能力”定語的加入，既高于中幼的培養目標，又低于本科的培養目標，切合高職學前教育的實際，有利于制訂教學計劃，把科研素質列為學前教育學生的必備素質結構中，把前教育科研方法課程列為教育計劃的必修課程，落實在課表上，落實在教學中。
(二)課程內容的適切性
高職高專學前教育專業前教育科研方課程內容的選擇應依據幼兒園園本研究的需要、學前教育研究方法的最新成果，而不是本科院校前教育科研方教材內容的簡單壓縮和教學要求的降低。
幼兒園園本研究最迫切的需要是幼兒教師會觀察、紀錄、參與、解釋、對話、反思、敘事，能在真實的教育情境中開展行動研究，積累實踐性知識，形成實踐性智慧，成為研究性教師，成為“反思性實踐家”。
因此，“在未來，質的研究對學前教育領域的研究可能會變得非常重要，這是因為在研究與學前教育有關的各種問題時不可能脫離背景，任何問題都跟該問題有關聯的各種生態有著不可分割的聯系。質的研究方法具有的自然主義的探究方式、描述性的敘述方式、解釋性的研究理念和人性化的研究過程特征與學前兒童發展的整體性、敏感性、動態性和獨特性有著內在的適應性，因而越來越受到學前教育工作者的青睞和重視。嘲高職高專學生的特點也適合做質的研究。她們大多有高中文科的學習背景、女性形象具體的思維特點，她們“天生就是和行動、應用型研究聯系在一起。她們拒絕接受現狀，旨在導向社會乃至個人的改變。
因此，質的研究方法應成為高職高專(《學前教育科研方法》課程的主要內容。但在目前出版的前教育科研方法》教材中，適合的較少。以科學出版社2007年2月出版的楊世誠主編的學前教育科研方法》教材為例，只有4節內容介紹了觀察法、教育敘事法、訪談法、頭腦風暴法，僅僅用了27頁的篇幅，占總篇幅的十分之一。此教材還是高等教育“十一五”規劃教材，是高職學前教育的配套教材。人民教育出版社2006年8月出版的劉晶波主編的前教育研究方法用了7章(共14章)的篇幅專門介紹了質的研究，羅列了常用的質的研究方法，有一定的針對性，可作為教材。但僅僅依賴于此還不夠，還需要參考大量的書籍資料。譬如，在學習紀錄法時，可以參考己錄，讓兒童的學習看得見、己錄，讓教師的教學有意這兩本書。
任課教師還應經常深入到幼兒園，參加幼兒園的園本研究，在給幼兒教師做專業引領的同時，收集大量的最新的研究案例，充實到教育教學中，以豐富課程的內容。
(三)教學方法的實踐性
高職高專學前教育專業《學前教育科研方法課程目標應該是培養學生會做科研，而不僅僅是學習一些科研理論。因此，應打破求完整、求系統的學科體系的教學觀念，建構一種做中學、求實效的行動體系的教學觀念，以某種科研方法的掌握和科研任務的完成為驅動，帶動學生的做和教師的教。
筆者認為，該課程的學習任務可分為兩類，一類是具體任務。譬如，如何確立研究問題、如何查閱文獻、如何做調查研究等，如何運用觀察法、實物分析法、訪談法、資料分析法等質的研究方法開展研究，這類任務是獨立的、是具體的，可以隨著教學內容的展開逐步學習掌握的。另一類是系統任務。即綜合運用多種研究方法去完成一項質的或是量的研究。這類任務的完成需要在學習了多種方法之后，并且需要較長的時間，需要一個研究小組協作共同完成。
在具體任務的教學中，可采用展示案例——共同探討——仿做研究——典型解剖——再做研究——形成作品——上交存檔這樣的教學流程。譬如，在學習訪談法的教學過程中，教師先給學生播放一個完整的訪談錄音做示范，然后結合范例與學生一起探討訪談的程序和技巧，再由學生自己確定一個有關幼兒教育的話題、選擇訪談對象進行訪談并錄音。老師從學生上交的訪談材料中，選擇有典型意義的作品在課堂上進行分析和解剖，并讓學生交流訪談經驗、學習教材中有關的內容，然后，學生再次進行訪談，并把錄音材料作為平時作業上交。這樣，就實現了學生的親自動手“做”研究的目的，培養了她們從事實際研究的興趣和能力，并帶動了相關科研理論的學習。
在系統任務的教學中，應根據學生能力強弱搭配的原則，確立以3～4人為一個小組的“研究共同體”，開展合作研究。這既是系統任務完成難度大的需要，也是為了適應幼兒園“研究共同體”組織形式的需要，是培養他們協作精神和開放的研究心態的需要。雖然系統任務的完成往往在學期末，但研究小組要早建立、研究任務要早安排、研究活動要早開展。系統任務的選擇既可以做質的研究、也可以做量的研究；既可以做幼兒教育方面的課題，也可以以高職學生學習、生活方面的問題為課題。研究成果可以多樣化，既可以是研究報告，也可以是行動研究的其他成果，但必須綜合運用多種方法。譬如，學生可以結合自身學習、生活中的某一現象或問題，確定一個較為中長期的研究課題，按計劃——行動——觀察——反思——計劃的工作進程，定期開展小組學習、討論，既可以改變她們的行為，給她們的學習和生活帶來變化，也養成了研究的意識和能力，品嘗到研究的樂趣。
(四)課程評價方式的多樣性
課程評價是教師的教和學生的學的“指揮棒”。課程評價的標準又是以課程目標是否達成為依據的。因此，應采用多樣化的評價方法，來評判學生是否會“做科研”，是否學會了多種科研的方法和手段，是否有多樣化的科研成果。
按照這個指導思想，學生的平時成績就以學生個人的平時作業為依據。在平時教學中，把學生學習各種研究方法后進行練習的作品收集起來，建立她們個人的作業袋。教師借鑒實物分析的方法，發動學生自評，梳理自己的成長軌跡；發動學生互評，相互學習交流借鑒，最后由老師綜合評定出出時成績。
黃河水利委員會幼兒園1954年建園，直屬于水利部黃河水利委員會，2004年被評為首批“市級示范園”。近年來，保教部門在黃委及幼兒園各級領導的指導與幫助下，倡導科學保教，加強常規督導，使日常教育教學工作更加規范化。以觀摩、研討、交流、反思促提高，以教育科研出特色，以豐富多彩的家園活動給幼兒營造良好的成長環境，出色完成了各項工作任務。黃河水利委員會幼兒園是鄭州師范學院教育實踐基地，為社會培養合格的幼兒教師提供成長的平臺，并發揮著輻射和引領作用。
建園60年來，黃河水利委員會幼兒園教職工默默無聞地在自己平凡的崗位上貢獻著的青春，樂于奉獻，勇爭一流。拼搏奮進春風化雨，辛勤耕耘春華秋實。在黃委、教委各級領導的關心下，保教部門榮獲了河南省“青年文明號”、河南省“工人先鋒號”、河南省“女職工標兵崗”；黃委“青年文明號”、黃委服務局“先進集體”；多次獲市、區“園本教研先進單位”、“教科研先進單位”、“優秀教研組”等榮譽稱號。
管理團隊團結務實。黃河水利委員會幼兒園有一個勇于創新、銳意進取的領導班子。保教部門在園領導的指導下，立足本園實際，大膽管理，帶領教師們創造性地實施素質教育。堅持從細節中追求完美。在教學管理中，完善了績效考核制度，將“制度化管理”和“人性化管理”有機結合起來，有效的激發了教師工作的積極性、主動性和創造性。
教師隊伍開拓進取。優秀的教師隊伍是完成教育教學工作的基本保證，也是全面提高教育教學質量的支撐點，更是幼兒園發展的源動力。為此，努力加強師資隊伍建設，不斷促進教師的專業化成長。
日常教育科學有序。在教育教學過程中，保教部門注重將領域課程、特色課程相互滲透融合；在教學方法上，堅持以幼兒為主體，讓幼兒在寬松愉快的環境中學習和成長。
教育科研關注實效。幼兒園注重教科研常態管理，建立健全了教科研制度，各項工作有計劃、有措施、有總結。園長、保教領導定期檢查教師的教育教學教研活動，各項活動均有記錄。教科研信息的采集整理。有完善的檔案管理制度，教科研信息的收集、儲存、應用過程，逐步走向正規化。
幼小銜接注重能力。為了做好幼小銜接，保教部門組織教師走出去請進來，遇到質疑問題，抓住不放，參加了北師大《入學成熟水平的》課題研究，注重從時間意識的培養、任務意識的培養、閱讀習慣的培養、查閱資料習慣的培養，四個方面對幼兒進行入學前的能力培養，為入小學打下堅實的基礎。
家園共育互動雙贏。在推進各項教育活動過程中，保教部門以《綱要》《指南》為指導，充分發揮家庭是幼兒園的重要伙伴這一因素，本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持，并主動幫助家長提高教育幼兒能力，成立了園級家委會、班級家委會，各班設置家園園地，通過新生家長會、家訪、家長問卷、信息網絡溝通、微信群、當面交流，舉辦親子活動，家長進課堂等多種形式，讓家長了解幼兒園工作。其次，充分利用家長資源，邀請消防、醫生、交警、民警、教師等不同行業的家長擔任“客座教師”，促進家園共育，和諧家園。
孩子是未來，是希望，幼兒教師是勾畫未來的使者，幼兒園是孕育希望的搖籃，我們將繼續以黃幼人的真誠、熱情、專業、慈愛呵護孩子們，讓他們在溫馨、和諧、充滿愛的環境中健康快樂地成長。
論文關鍵詞：幼兒教師教育；專業課程設置；藝術技能課程；專業實習
幼兒教師教育專業課程設置問題是幼兒教師教育改革的核心，它決定著幼兒教師教育機構人才培養目標的實現，決定著幼兒教師的整體質量，尤其是專業課程的設置是幼兒教師專業發展的基本保證。就幼師層面來看，我國1995年的幼師課程計劃中第一次允許各校自主設置課程，自此，不同的幼教機構開設的課程有所不同。
近年來，大專層次的幼兒教育成為當前幼兒教師教育的主流，為了了解當前我國大專層次幼兒教師教育課程設置的總體情況，筆者通過網絡資料的搜索，獲得了大專層次幼兒教師教育機構的課程計劃與招生簡章2O份，對當前大專層次幼兒教師教育機構的課程設置總體情況進行了網絡調查。盡管由于從網絡中獲得的課程計劃或招生簡章寫作格式和內容不完全一致，有的包含了培養目標、培養規格以及課程分類和全部課程，且有完整的計劃表，有的則只列出了課程名稱不能完全反映課程設置的準確情況。但是，課程的出現率在某種程度上也能反映人們對課程的重視程度。
1調查分析
本研究按照網絡文本中課程的出現率來確定職前幼兒教師教育機構對不同課程的重視程度，共分為五個等級：
很重視——出現率80％以上；
較重視——出現率60％一79％；
一般——出現率35％一59％；
不太重視——出現率10％一34％；
很不重視——出現率低于9％。
1．1專業基礎理論課受到普遍重視。值得重視的是，專業基礎理論課中的傳統“三學”被給予了很高程度的重視，其原因主要在于這三門課程在建國以來的第一次幼師課程計劃和高師學前專業課程計劃中就出現了，而且多次的課程計劃變革并未對這三門課程做大的變動。因此，這三門課程一直延續得很好，只是“幼兒衛生學”的名稱有一些改變，在95教學計劃中改成了“幼兒園衛生保育”。
此外，幼兒園管理、幼教科研方法和兒童文學的出現率也相對較高，前者出現率高與培養目標有關，正如第一章所述，“培養幼兒園管理人才”的培養目標陳述率是很高的，所以，需要以相應的課程來配合；幼教科研方法出現率較高的原因主要是當前幼兒園教育改革的需要，也反映了當前我們對培養研究型教師的重視，事實上也反映了對教師通過研究進行專業發展以及幼兒園通過研究提高教育質量的需求在教師教育課程中的反映，而且，這門課程有普通教育科研方法的理論體系做支撐，在教學中也容易把握；兒童文學是幼兒園進行語言教育的重要基礎，而語言教育在幼兒園中又占據重要地位，因此，重視兒童文學也是必然的。
幼兒園游戲和幼兒園課程是與當前對幼兒教師的需要緊密聯系的課程，但重視程度并未達到理想的水平。原因之一是這兩門課程與其他主干課程的內容重合。幼兒游戲已經被包含在學前教育學中，幼兒園課程則是在近年來課程改革開始之后出現的一門比較新型的學科，而且，其體系與學前教育學、幼兒園教育活動設計等都有重合之處，因此，在課時比較緊張的情況下只好舍棄；原因之二就是觀念和認識的問題，雖然幼兒園以游戲為基本活動是有關文件中早已規定的，但在實踐中，并沒有真正將一日生活游戲化，因而，教師也無需掌握太多的關于游戲的知識和技能。因此，課程和游戲問題雖事關重大，但重視程度仍不夠。
其他的一些課程沒有廣泛出現的原因可能有兩種類型：一是為了適應社會發展的需要，一些新興的學科在出現，其價值和意義還有待進一步驗證，如兒童心理健康與咨詢；第二種原因是：一些舊有的學科體系不健全，如幼兒教育心理學、學前教育法規，或學科內容不穩定，如學前比較教育學，或學科內容與其他學科重合，如學前教育評價等等，因而導致施教中的困難。
1．2各科教法和活動設計類課程受重視程度較低。從調查結果看，對這類課程的受重視程度都在一般以下。原因主要在于幼兒園各科教學法與幼兒園活動設計與指導是兩個不同教學計劃的產物，前者是從5O年代延續下來的，后者是從95計劃開始的。由于單純的活動設計難以滿足幼兒教師掌握教育活動組織策略的需要，因此，目前這兩種課程的開設存在?昆亂現象，有的是按照原有的六科教學法開設，有的是將其合為“幼兒園教育活動設計”一門科目，有的是選擇某些教學法再加上活動設計。另外，《綱要》又提出了五大領域，與原有的“六科”不一致，因此，有的學校又按照五大領域開設五大領域教育，但由于五大領域中將科學與數學合并，美術與音樂合并，而他們之間又存在一定差異，因此，有的學校又將五大領域與原來的六科教學進行了融合。這樣，導致大家在這類課程的設置上差異較大。
特別應該注意的是，在這類課程中，有三門課程的受重視程度處于偏低狀態，即幼兒園玩教具制作與環境創設、幼兒體育與健康教育、幼兒社會教育。這三門課程內容本身的重要性是不言而喻的，但為什么它們受重視程度偏低?筆者分析認為，一是由于這三門課程內容的局限性導致的。其一個共同特點是內容重要，但構成一門學科又顯得單薄，因此，目前較難構成一個較為獨立和完整的體系，因而容易被忽視；二是受傳統定勢的影響，幼兒健康教育和社會教育不屬于六科教學法，同時，教育者還沒有把創設環境的技能作為幼兒教師的一項重要的專業技能，誤認為只要有了美術技能就會創設環境，而沒有意識到在環境創設中所包含的教育意蘊。由此也可以看出，我國大專層次幼兒教師教育機構缺乏對教育理論轉化為教育實踐技能和能力的重視。
1．3藝術技能課分科細，受重視程度高。美術和舞蹈是這類課程中達到“受重視程度最高和較高”的兩門課程，這與長期以來我國幼師教育中重視藝術技能課的傳統是相一致的。在調查結果的顯示中，音樂類的課程受重視程度一般，但這并不是由于人們真正的不重視造成的，而是由于對音樂學科的分科過細造成的。本來在教學計劃中只是一門音樂，卻被分成了音樂、樂理與視唱、鍵盤、聲樂、幼兒音樂、音樂欣賞等不同科目，有的還分出了器樂、管樂，甚至有的還將視唱與練耳分開，這種分割導致了出現率的下降，所以，在這個問題上，出現率并不能完全說明人們的真實重視程度，一門學科被劃分得如此之細，已經可以對其重視程度窺見一斑了。
有的學校注意到了幼兒的特點，因此，在學科中意圖突出這方面，表現在幼兒音樂、幼兒舞蹈、幼兒美術等學科設置的提法上，這是一個好的趨向，但也可以看出，出現率是不高的。此外，對幼兒音樂和舞蹈的創編提得也很少。可見，在藝術技能課的教學中，仍然是突出教師本身的藝術技能，而沒有更多地考慮這些技能怎樣轉化為對幼兒進行藝術教育或其他教育的策略。
1．4專業實習課程出現率最低。在有關課程計劃和招生簡章中，只有20％的大專機構提到專業實習，這個比例還是所有層次中最高的。這個事實充分說明很多幼兒教師教育機構并沒有把專業實踐看作真正的課程，并未認識到專業實踐在教師教育中的重要性，可見，忽視實踐的現象是普遍存在的。
2建議
基于以上的調查結果，特提出以下建議：
首先，要扭轉培養目標和課程設置藝術化傾向，提升準教師教育能力。
多年來，在幼師課程以至于大專課程設置中都存在著嚴重的藝術化傾向，這與過去我們對幼兒教師專業標準的認同有關，因為幼兒園用人標準取向和價值取向的偏差導致了各個幼師教育機構對藝術技能課的絕對重視。在傳統觀念中，幼兒教師的技能技巧往往被當作幼兒教師能力結構的突出特色而夸大。而事實上，藝術技能并不是幼兒教師最重要的能力。許多實踐觀察和研究發現，優秀的幼兒教師不一定是技能型的，教師之問的能力結構具有個體差異，有技藝突出的技能型教師，有偏愛思考的科研型教師，有長于上課的教學型教師，有擅于組織的管理型教師……同是技能型教師，有的突出音樂技能，有的善于繪畫，有的擅長舞蹈教學等，這也構成幼兒教師各自不同的教育教學風格和特色，因此，不能在課程設置上強求一律，尤其是藝術技能課，一般要求有前期的基礎，否則，要達到一定水平需要相當的功夫，如果學生把時問和精力都投放在一些自己并不擅長的項目上，往往造成不僅難以補短，而且更難揚長。
當前，“培養全面發展的人”的目標實現更需要教育活動能力強的教師。傳統的幼兒園教育把幼兒教師的職業技能放在重要的位置而忽視教師的教育活動能力，而現代教育目標的多元化及強調培養創造性的人才，對教師的綜合素質特別是教育能力更為重視。隨著社會的進步發展，對幼兒教師能力水平的要求也在不斷的提高。一個合格的幼兒園教師，必須要有過硬的教學基本功，但基本功不僅僅是藝術技能，除了唱、彈、跳、畫之外，還包括說、寫、操、編、做等，涉及到語文、音樂、舞蹈、美術、體育、計算機、教育學等多個學科。事實上，幼兒園教育所需要的藝術技能并不是很高，要求高的恰恰是怎樣通過這些方法組織幼兒的學習，幼兒教師應該具有更高的教育水平和藝術，而不是自身的藝術技能，教育水平并不必然取決于藝術技能水平，藝術技能水平也并不必然決定教育水平。
因此，幼兒教師教育課程設置既要發揚原幼師能歌善舞、能說會畫的傳統優勢，又要跳出只重技能技巧的“技工型”培養模式，避免藝術技能課程的過分細化，不能按大學藝術專業的要求進行訓練；可以通過拓展性課程讓學生自由選擇來發展他們的某種藝術特長，使得他們能夠有一技之長，適應市場需求；在幼兒園實際運用的藝術技能上下功夫，加強其“幼師性”，使學生在掌握基本功的基礎上，重點放在學生創編能力和創新意識的培養上，如幼兒歌曲創造、幼兒舞蹈創編、游戲創編、幼兒健美操創編和幼兒手工制作及幼兒科技活動設計等，提高學生的動腦和動手能力；切實加強藝術教育類課程，尤其是要加強學前美術教育和音樂舞蹈教育等相關藝術教育類課程的建設，關注這些課程對教師藝術技能養成的作用，注重教師怎樣教的學習，而不是自身藝術技能的獲得。
其次，要加強教學實踐環節，改革教學方法，提升準教師的實踐能力。
要充分認識實習的重要意義，拓展實習的時間和空間。建議調整理論課與實踐課的學時比例，將實習的課時數加大到至少16周，以發揮實習環節在培養幼兒教師專業能力方面的巨大作用。同時，要拓展實踐的空問范圍。通過組織學生多種有益的教學實踐演練和比賽、短期社會實踐活動等，改變傳統的將實踐局限于幼兒園的狀況，讓學生接觸不同的幼教場所和社區機構，接觸家庭，注重對過程的控制，開拓實踐的空間；也要改變將學生局限于某個班級教室的狀況，讓學生廣泛接觸不同班級和不同年齡的幼兒，接觸幼兒園的不同的場所，使學生在不同的實踐心理場中獲得廣泛的社會實踐經驗。
一、指導思想
以《幼兒園教育指導綱要》為準繩，以常規抓基礎，以科研促提高，切實加強師資隊伍建設，提高幼兒教師的整體素質，進一步深化幼兒教育教學改革，全面實施素質教育，繼續加強對幼兒早期教育的研究和管理，充分發揮示范輻射作用，不斷提高保教質量。
二、工作重點
（一）認真學習《幼兒園指導綱要》，深入領會《綱要》精神，積極轉變教育觀念。
（二）強化幼兒一日生活常規，提高幼兒來園活動質量。
（三）加強教師的培訓和指導，促使其專業素質和服務質量的提高。
（四）開發、啟動園本課程的研究，初步形成文稿。
（五）加大投入，添置、更換設施設備，強化資源管理，提高使用率。
三、主要措施
（一）加強學習，轉變觀念
組織教師深入學習《幼兒園教育指導綱要》，積極引導教師用《綱要》理念去分析日常教育現象、經常反思自己的教育行為。特別要引導教師積極研究和探討在幼兒園一日活動中如何真正體現《綱要》精神，在深入貫徹《綱要》的過程中，要防止簡單化現象，幫助教師把握理念內涵，切實轉變教育觀念。
（二）開展活動，提高質量
加大投入，添置設施設備，保證幼兒園各項活動能正常、豐富、形式多樣地開展，切實轉變教師的教學方法、幼兒的學習方法，營造良好的游戲環境和游戲氛圍，為幼兒提供可操作、可探索的材料，真正做到讓孩子們在玩中學、玩中樂、玩中思、玩中探，充分培養他們的想象力和創造力。認真組織好園內公開課、示范課、研究課、等活動，形成積極向上、相互研討的良好氛圍，促使部分教師不斷提高自己的業務水平。
（三）創造機會，提高素質
1、組織教師基本功競賽。要求35周歲以下的青年教師都要參加競賽活動，比賽內容包括彈唱、說、跳、寫、畫、做、說課、等七個方面。在全體適齡教師參賽賽的基礎上，選拔出優秀的教師參加區、市級的比賽。
2、舉行幼兒園優秀課評選。要求參賽教師自定學科、內容、形式，獨立備課，最后在人人參與的基礎上選拔出一位教師代表參加區、市級的優秀課評比。
3、舉行“六一”文娛匯演比賽，各班至少要有一個節目參賽。
根據園務工作計劃的要求，以《區學前教育工作意見》為準繩，以《3—6歲兒童學習與發展指南》為基點，以先進的教育理論為指導，以提高教師的教科研水平為目的，堅持理論聯系實際，牢固樹立以人為本的教育思想，開展集體備課、定期進行業務培訓和教學經驗交流活動，提高教師的教育技能。加強課題研究，凸現我園的特色教育。
二、教研重點及措施
1、加強理論學習，提高教師理論水平
教師在工作之余，要堅持學習，及時轉變觀念，以先進的教育理念武裝頭腦，以科學的教育方式組織學習，以飽滿的教育熱情對待孩子。為此本學期我們通過有目的得定期開展教科研學習活動和自學相結合，提高教師理論水平。具體如下：
（1）積極借閱幼教刊物，學習新的教育理念和新的教學方法，做好理論學習筆記，并且要學以致用，把所學理論與自己教學實踐相結合，同時，積極參與本園觀摩活動，努力提高自身教育理論及授課水平。
（2）進一步學習《3—6歲兒童學習與發展指南》，對《指南》進行深入理解、積極探索、切實落到實處。積極參與教師再培訓教育
2、注重業務培養，提高保教質量
每位教師要認真對待教育各個環節，從備課到上課再到活動延伸，努力提高課堂教學質量。具體內容有：
（1）每周制定主題活動計劃、活動目標、活動過程及教學方法。各教師認真備課，做到先教案后行課，格式統一，目標明確，層次分明。
（2）觀摩交流，主要觀摩本園教師的公開課，借鑒別人的教學模式、教學方法以及保教手段，課后組織全體教師進行評價，由開課老師就這堂課的有關問題作介紹，然后大家暢所欲言，共同討論，并從中尋求最佳教育途徑。
（3）開展評比活動，適時開展早操評比、教育隨筆、教玩具制作等各種評比活動，激發教師教育熱情，努力營造我園良好的教育氛圍。
（4）實行隨機查課，“推門聽課”的制度，督促教師備好課，上好課，提高教育教學質量。（每周4—5節）課后及時與授課教師進行交流，并給予評價（記分—作為月考依據）
3、扎實開展教研活動，真正發揮其輻射作用
（1）建立教研活動輪值制。輪流主持，充分創造機會讓教師主動積極參與，形成教學互助，讓教師既當學員，又當教員。
（2）研討，是調動教師主動參與培訓的重要形式，它能為每個人提供較充分的表達思想、觀點的機會，讓思想和觀念在不斷交流的過程中得到提升，本學期我們采取的研討方式有：
a、綜合研討。本學期各班對各主題的教學活動要深入開展，對在教學活動中出現的問題要提出來，大家相互討論，找出解決辦法，并適時做好資料積累（備查），避免以后在教學中走彎路，達到事半功倍的效果。
b、集中研討。本期我園將實施半日開放日活動，由業務園長帶領全體教師共同討論開放日的實施計劃、實施方案、實施手段，并組織大家一起共同尋求解決問題的方法，并做好各項記錄，切實保證實施質量。
4、進一步興起崗位練兵活動，抓好師資隊伍建設
師資隊伍建設是一切工作的根本，不僅關系教師自身的成長，更是關系教育能否順利開展的重要環節。本學期根據上級指示，針對我園實際情況，我們將進一步興起崗位練兵活動，有目的有計劃做好師資隊伍建設工作。
（1）繼續加強教師基本功訓練。
（2）不斷反思，善于總結。反思是教師的一種自我提高的有效形式，在幼兒在一日活動中，教師認真組織幼兒深入觀察幼兒一日生活中的行為和反應，進行分析，并不斷調整計劃，改進教育行為，最終促進幼兒的學習和發展，做好教育心得筆記。
（3）開展教師相互結對活動，相互聽課每月不少于4節，并做好聽課記錄。
5、加強課題研究，凸現我園的特色教育。
（1）加強幼兒的常規管理，養成良好的行為習慣，在此基礎上創建班級特色，把剪紙、泥塑、版畫、編織等融入到課程中，促進幼兒全面素質的發展。
（2）繼續注重民間美術課程審議的過程，豐富幼兒的知識，追逐幼兒的喜好，以幼兒的視角為課程的出發點，全面打造適合幼兒的課程。
（3）加強教師民間美術基本功的練習和交流，通過多種途徑的培訓形成自己的個人特色。
（4）關注四個工作室的創設，彰顯民間美術的幼兒特色。
6、重視家園共育，解決家長的后顧之憂。
（1）有計劃的組織幼兒參與各類活動，讓每個孩子都有機會展示自己的才能。教師保留好每次活動時的幼兒作品，在“家長開放日”活動中真實地展示幼兒的成果。
（2）通過園內的《家園共育》欄，以豐富而有針對性的內容，吸引家長關心幼兒園的教育任務，使家園達成共識。
（3）通過半日活動的觀摩和親子活動來溝通幼兒園與家庭之間的聯系。
三、逐月工作安排
九月份：
1、20xx年事業統計報表工作及新學期報名收費工作
2、正常教養秩序，制定交流幼兒園教學、科研工作計劃
3、教師制定教學、主題活動實施計劃及課題研究階段計劃、具體活動計劃
4、學期初班級常規抽測
5、開展優秀論文評比活動，上送z市教科研優秀論文評比
6、慶祝29個教師節系列活動
7、第一次家長活動
8、上交教師培訓計劃及具體安排；師徒結對簽約儀式
9、新教師聽課活動
十月份：
1、市級規劃課題常規工作常規教育活動正常開展，課題組推門聽課
2、骨干教師講座——z
3、第二次家長活動
4、慶祝國慶主題教育慶祝活動
5、“我運動、我快樂、我健康”親子模擬奧運活動園內比賽
7、園內主題環境比賽——區主題環境比賽——市主題環境比賽
8、幼兒園指南學活動
9、邀請專家進行課題研究輔導的講座
10、師徒結對系列活動
11、z市、z區教育新秀評選
12、區民辦幼兒園送教活動（自由報名社會、科學）
13、民辦幼兒園半日活動調研
十一月份：
1、幼兒園保教工作常規調研、修訂工作
2、第三次家長活動——向家長開放半日活動
3、組織幼兒遠足活動（感受家鄉的美）
4、讀書交流活動
5、教師園內自彈自唱基本功培訓、練兵
6、教研組研討活動觀摩展示
7、班級常規抽查、新教師隨堂聽課
8、園長示范課
9、骨干教師講座
10、區主題環境評比（z幼兒園）
11、20xx辦學水平質量調研
十二月份：
1、教研組長、骨干教師示范課
2、新教師匯報課
3、興趣小組匯報活動
4、迎“元旦”慶祝活動
5、第四次家長會
6、課題組幼兒作品展覽會
7、骨干教師論壇
8、師徒結對總結展示推薦活動
9、幼兒園質量調研（重點：備課、游戲、幼兒發展，積累的工作室的游戲資料查閱備課的時候拿出來看。）
一月份：
1、做好幼兒園綜合評估工作
2、園部期末教學質量抽測
3、評比優秀班集體、優秀教師、優秀教研組、優秀工作室
4、完成各類總結，制定下階段工作計劃
5、做好各項資料的整理歸類工作
