時間：2023-06-18 10:46:08
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中物理基本公式，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
摘要：隨著中高考的改革，物理學科變得愈加重要。學好物理必須從簡單的公式概念入手，掌握好的學習方法，拒絕死記硬背和題海戰術；同時物理作為科學教育的組成部分，要把提高學生的科學素養作為目標。本文總結了學生在學習公式概念過程中困難，從課堂教學引導，增加學生對生活的物理思考，以及具體公式概念的學習方法等方面，形成了對物理及公式概念的學法總結，為學生更好的理解物理學好物理提供幫助。
初中物理的學習中的公式和基本概念非常多而且重要，各種公式加上變形轉換，更是多達上百個。我們很多初中生對物理望而生畏，主要就是對公式概念的理解不透徹，試想如果完全靠死記硬背，就算能做幾道題目，但對包羅萬象的物理現象是沒辦法一一解決的，因此在物理的學習中要掌握有效的方法是很重要的，這里我們對初中學生學好物理的方法進行總結，希望有助于我們教師的教學，也有助于提高學生的學習效率。
1學生公式概念理解困難的原因
學生感覺公式概念難記的根本原因是沒有去體會理解其物理意義和含義。一是沒有找到學習物理的正確方法。物理來源于生活又指導生活，它不是抽象的數學不能單純的靠題海戰術，每一個公式概念的背后都有無數科學家和物理學研究者的汗水，公式規律是各種生活現象的物理總結，特別是物理公式是對物理現象、規律研究的量化結果，用它們來定義物理概念，反映物理規律，確定物理量的度量方法等等。物理科學家們往往經常長時間的實驗才得出這個普遍存在的規律，因此物理的每一個定義都是非常嚴謹的。【例題1】：用50N的推力，推著一個80N的箱子在水平地面上前進了10m，推力做的功為，重力做的功為。解析：本題要理解好機械功的概念，公式W=Fs很簡單，但必須理解是什么力做功，s代表距離，是什么距離，如果不好好理解，看上去懂了，但在學習中會遇到很多陷阱。比如本題中推力做的功應該是推力50N乘以推力方向上移動的距離10m，做功為500J；而重力雖然是80N，但因為是水平方向上運動，s可以理解為0，所以重力沒有做功，或者做功為0。對公式不能一味的死記硬背，缺少對每個物理量進行理解與分析是無法學好物理的。二是知識面窄，缺乏生活常識和一定的科學素養。物理是與生活密切聯系的一門科學，并且初中物理注重的是學生的科學素養和應用物理知識解釋生活現象的能力，一般沒有復雜的計算，因此在平常的生活中不認真體會觀察，只是死讀書，是沒辦法學好物理的。并且很多公式概念聯系生活很容易理解，如果單純的看成是數學公式或背誦的內容則記起來困難，用起來也難。【例題2】教室的門關不緊，常被風吹開，我們在門和門框間塞入硬紙片后，門就不易被風吹開了。請用物理知識解釋以上現象。解析：本題應用到了摩擦力的大小與壓力大小有關的相關知識。如果單從題目本身很多同學根本摸不著頭腦，但只要老師一點撥馬上就想到了摩擦力，主要原因就是知道摩擦力的理論，但平常缺少對生活中的現象進行物理的思考。可以說物理公式概念掌握與否直接關系到整個物理學科教學的成敗。初中物理不難，難在學生要把數學和物理區分開，難在要多觀察生活，打開知識面，這也是學生感到難的真正原因。
2提高學生理解公式概念能力的方法
首先，教師在平常的教學過程中，要多與生活聯系起來，物理課堂要有鮮明的物理特點，對待公式概念不是一味的做題講解，教學中要注意揭示公式所包含的物理意義，物理不是簡單的數學，要講清推導公式、變形公式和基本公式的聯系和區別。在公式變形的教學中要注意數學變換賦予的物理內容。比如初中物理學習的第一個公式———速度公式：v=s/t,這個公式對于八年級的學生來說并不陌生，他們在七年級和小學的數學課中曾經用它來解題。但對于這個公式的物理意義，我們主要是用相同時間比較路程的方法來比較運動的快慢，作為運動學的重要公式，要理解速度的含義，也只有這樣，才能調動學生學習物理的積極性。反之，如果像數學課那樣，僅僅把它作為計算速度的公式，那么，物理教學的任務沒有完成，還會挫傷學生的學習積極性。他們會認為，這個公式在小學里就學過了，沒什么新花樣。其次，要引導學生多觀察生活，培養他們的科學素養。初中物理新課標明確指出在物理教學中要貫徹“從生活走向物理，從物理走向社會”的教學理念。平常要多通過一些多媒體如視頻，音頻和生活物品等展現物理在生活中的應用，激發學生的興趣，讓學生明白物理就在我們身邊；同時我們要注重實驗教學，讓學生多感受多動手操作，變抽象思維為形象思維，盡可能多的讓學生懂得學習物理要能夠解釋生活中的簡單現象，最終目的是要為我們的生產生活服務。比如在平常的教學中我就很注重利用身邊的一些物品進行組織教學，隨手拿一個飲料瓶，我們利用它為道具做很多實驗舉很多的物理事例：瓶蓋條紋，增加摩擦力；圓弧形瓶身，水透鏡；裝水后研究液體壓強的相關知識等等，還有比如教室的門，掃把，風扇等利用起來都是很好的素材，對學生理解物理知識概念很有幫助，同時這樣打開了學生學習物理的窗口，有利于他們多用物理的思維去思考和解決問題。
3精講精練，提高公式概念的應用能力
物理作為理科，離不開平常對知識的鞏固和練習，精講精練，提高公式概念的應用能力尤其重要。第一要精心設計，提高教學的效率和質量。初中物理公式連同推導、變形公式共有幾十個，不但記起來困難，用起來也容易混淆、用錯。在教學設計時要注意揭示公式的物理意義，比如壓強p=F/S，對壓力的理解可以設計成水平上的壓力和豎直方向上的壓力，受力面積可以設計成大物體小桌子或小物體大桌子，讓學生深刻理解壓力和受力面積的真正含義，這樣在課堂上學生對公式的理解就大大增強了。第二要打破思維定式，把握易錯點。在講解公式概念的時候，要站在學生的角度思考問題，畢竟學生因為年齡，知識程度，生活體驗等各方面的原因，在理解物理公式概念時有一些局限性是很正常的。比如在講力的平衡的概念時，當我們用力推物體，物體保持靜止，判斷推力和摩擦力的大小關系，很多學生毫不猶豫的認為推力小于摩擦力，顯然這個答案沒有理解平衡狀態的概念，沒有從物理學的角度思考問題。
4掌握公式概念要特別注意以下幾點
（1）嚴格按照物理學規定的符號表示物理量。物理學中使用的字母符號很多，如物理量，單位，名稱等要記清楚。例如功率的符號是大寫的P，壓強的符號是小寫的p，密度的符號是ρ，壓強的單位是Pa等等，要在理解的基礎上加強記憶。（2）知道推導公式、變形公式和基本公式的聯系和區別初中物理課本中除了有較多的基本公式外，還有許多從基本公式推導出來的變形公式。這類公式要明白推導過程，能夠闡明所得公式的物理意義。【例題3】對于一段導體來說，關于R=U/I的理解下面說法中正確的是（）A．導體中的電流越大，則電阻越小B．加在導體兩端的電壓越大，則電阻越大C．導體的電阻等于導體兩端的電壓與通過的電流之比D．導體的電阻與導體兩端的電壓成正比，與通過的電流成反比解析：R=U/I是歐姆定律的推導公式，雖然它可以計算電阻但只是根據數學在物理中的計算運用并沒有物理意義。學習中既要注意運用這個公式進行計算，又要理解電阻R是導體的基本屬性，與電壓電流都無關。（3）注意公式成立的條件和使用范圍物理公式往往要明確研究對象，以及其有一定的使用范圍。我們不能看到數據就胡亂套公式肯定是不行的。比如電學公式里經常講到的“同一性”和“同時性”問題，公式I=U/R必須是同一個用電器的電流，電壓和電阻，并且是同一時間的數據，這樣計算的結果才是正確的。又比如物理公式的使用對單位是要求很嚴格的，因為科學家名字命名的單位都是根據基本單位推導出來的，我們使用公式的時候要特別注意。例如機械功的單位焦耳，1J=1Nm，壓強單位帕斯卡，1Pa=1N/㎡都要求在使用公式計算時要特別注意單位的換算。物理是理論與實際聯系緊密的一個學科，在公式概念的教學中要充分考慮到初中學生的特點，很多物理知識他們看來是抽象和復雜的。因此，在教學過程中對公式和概念的講解一定要講細，多聯系生活，選取學生常見的事例，要采取各種方式把抽象的概念形象化，盡可能多的采用圖片，投影等多媒體材料，只有學生感受到物理就在身邊，感受到物理是那么熟悉，自然對物理的理解就簡單多了。
[關鍵詞]高中物理 自學能力
1 做好初、高中物理的銜接
高中物理難學，難就難在初中與高中銜接中出現的“臺階”。這個臺階存在于物理教材內容、教學方法和學生的學習能力、思維方法與心理特點上。初中物理學習的物理現象和物理過程，大多是“看得見，摸得著”，而且常常與日常生活現象有著密切的聯系。學生在學習過程中的思維活動，大多屬于生動的自然現象和直觀實驗為依據的具體的形象思維，較少要求應用科學概念和原理進行邏輯思維等抽象思維方式。初中物理練習題，要求學生解說物理現象的多，計算題一般直接用公式就能得出結果。高中物理學習的內容在深度和廣度上比初中有了很大的增加，研究的物理現象比較復雜，且與日常生活現象的聯系也不象初中那么緊密。分析物理問題時不僅要從實驗出發，有時還要從建立物理模型出發，要從多方面、多層次來探究問題。
在物理學習過程中抽象思維多于形象思維，動態思維多于靜態思維，需要學生掌握歸納理，類比推理和演繹推理方法，特別要具有科學想象能力。剛從初中升上高中的學生普遍不能一下子適應過來，都覺得高一物理難學。如何搞好初中物理教學的銜接，降低高初中的物理學習臺階：如何使學生盡快適應高中物理教學特點，渡過學習物理的難關，就成為我們高一物理教師的首要任務。一是注意新舊知識的同化與順應。教師在教學過程中，幫助學生以舊知識同化新知識，使學生掌握新知識，順利達到知識的遷移。二是加強直觀教學。應盡量采用直觀形象的教學方法，多做一些實驗，多舉一些實例，使學生能夠通過具體的物理現象來建立物理概念，掌握物理概念，設法使他們嘗到“成功的喜悅”。三是加強解題方法和技巧的指導。具體的物理問題，有時必須掌握一些特殊的解決問題的方法和技巧。教師應加強解題方法和技巧指導。
2 注意自學能力的培養
一是記憶。在高中物理的學習中，應熟記基本概念，規律和一些最基本的結論，即所謂我們常提起的最基礎的知識。同學們往往忽視這些基本概念的記憶，認為學習物理不用死記硬背這些文字性的東西，其結果在高三總復習中提問同學物理概念，能準確地說出來的同學很少，即使是補習班的同學也幾乎如此。
二是積累。是學習物理過程中記憶后的工作。在記憶的基礎上，不斷搜集來自課本和參考資料上的許多有關物理知識的相關信息，這些信息有的來自一題，有的來自一道題的一個插圖，也可能來自一小段閱讀材料等等。
三是綜合。物理知識是分章分節的，物理考綱能要求之內容也是一塊一塊的，它們既相互聯系，又相互區別，所以在物理學習過程中要不斷進行小綜合，等高三年級知識學完后再進行系統大綜合。有了前面知識的記憶和積累，再進行認真綜合，就能在解題能力上有所提高。提高首先是解決問題熟練，然后是解法靈活，而后在解題方法上有所創新。這里面包括對同一題的多解，能從多解中選中一種最簡單的方法；還包括多題一解，一種方法去順利解決多個類似的題目。真正做到靈巧運用，信手拈來的程度。
3 聯系實際，幫助理解
從初中物理到高中物理最大的變化就是知識要求的變化。初中物理是通過現象認識規律，因此，初中物理主要的學習方法是“記憶”；高中物理則是通過對規律的認識理解來解決一些實際問題、解釋一些自然現象，所以高中物理主要的學習方法是“理解”。做到理解的基本步驟是：一練、二講、三應用。
“一練”即要在老師的指導下進行適當的練習，通過對不同類型習題的練習，多方面、多角度地認識概念、認識規律、認識知識點、認識考點。
“二講”即把自己對規律、對概念、對知識點的認識講給同學，或者講給假想的同學，在講解時要多考慮如何講對方才能聽明白，如何講對方才更容易接受。一個概念、一條規律若能講一次或講清一個問題，自己對該概念或規律的認識和理解就會有一個較大的提高。
“三應用”即試著用學過的規律去解釋一些實際問題，若能做到這一點，才算真正的理解。學習沒有固定不變的方法，關鍵是找到適合自己的方法進學習，培養起學習物理的興趣。只有這樣才能做到樂學，提高學習效率全面發展自己。
關鍵詞：學生實際；知識本質；能力提高
中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1671―0568（2013）21―0012-03
當前，全國很多地方都在轟轟烈烈地開展以“精講多練”為核心的教學改革。“精講多練”的課型要求突出“精講”和“多練”，“精講”和“多練”就是教學改革的特色。在觀摩課、匯報課、示范課、優質課中，一定要體現“精講”和“多練”兩個特色。若仍然采用傳統教法――教師講學生聽，就沒有體現課改精神，這樣的公開教學就是失敗的。因此，研究教學中如何精講，意義十分重大。
眾所周知，中學生的心理特點是好動、注意力難以長時間集中，但可塑性強。如果采用傳統教學法，即教師講得多學生動得少，勢必違背了中學生的心理特征和認知規律，課堂效率也不會很高：注意聽課的學生寥寥無幾，絕大部分學生都在講題外話或開小差，整個課堂雜亂無序。這樣的教學能取得好的教學質量嗎？教師們常說：“向課堂要質量，向四十五分鐘要質量。”如果課堂都把握不了，教學質量又怎么能好？
為此，筆者嘗試在初中物理教學中進行“精講多練”，發現有助于學生的注意力集中及教學質量提升，下面筆者就針對初中物理教學中“講什么？怎樣講”談談看法。
一、對不同教學內容的處理
1.物理常識。對于物理常識，鑒于學生能看懂，大綱要求層次不高，一般要求學生能再認或回憶知識，能識別、辨認事實或舉出例子即可。在具體考查中，多以填空或選擇的形式出現，不要求學生進行解釋、推理、區分、擴展這部分內容在教學中可讓學生自學。
比如，在教學“水的密度是多少，人體正常體溫是多少，光在真空中的傳播速度是多少，電壓表、電流表、電能表各測什么物理量”等內容時，教師可以放心地讓學生自學，而不必進行講解。因為通過自學，可以較為全面地調動學生的各種感官，學生的觀察、思維、語言表述、記憶等各種能力也都能得到充分的磨練，從而對所學知識留下深刻的印象，并形成較為透徹的理解，各種能力也可得到進一步提升。但教師也應輔以適當的講解，主要應針對易混常識。
復習前，教師要從學生的學習實際出發，注意收集學生的易混常識，弄清其在物理常識學習中的誤區。在復習過程中，以問題的形式拋出易混的常識，要求學生回顧、交流、記憶，然后再作答。比如，在復習到“光在空氣中的傳播速度是多少”時，可同時拋出“聲音在空氣中的傳播是多少？一千瓦時等于多少焦”等問題，學生回答后，教師再進行點評，這樣就有助于學生加深記憶，走出常識學習的誤區。
2.物理單位。物理單位制包括基本單位和導出單位，國際單位制規定了七個基本物理量，分別為長度、質量、時間、熱力學溫度、電流、光強度、物質的量，它們在國際單位制中的單位稱為基本單位。就某個物理量而言，它的單位包括三個內容，即單位的制定、單位的名稱和單位的換算。在教學過程中，筆者采用了如下幾種方式：
（1）單位制定和名稱。由于這部分內容處在學生的認知范圍之內，學生通過自學能看懂和理解，在物理考查中要求不高，主要檢查學生對不同物理量單位的辨認和換算。故對于單位的制定和名稱，教師不必講解，讓學生自學、討論即可，效果也較好。
（2）單位換算。對于個別物理單位的換算，學生在小學就學了，如長度和質量的單位及其換算。考慮到學生已有這方面的知識基礎，對于這部分內容依舊可讓學生自學。但大部分物理單位換算學生之前沒有接觸過，不具備自學的經驗和能力，如速度、密度、體積、面積、電功等單位的換算。因此，在教學中，筆者就針對學生無法理解的單位換算進行講解，使學生快速掌握了相應的換算技巧。
比如，速度單位換算：1m/s= Km/h，教師可以這樣講解：先指出在學習速度單位換算之前我們僅知道有m/s和Km/h這兩個速度單位，卻沒有學習它們的關系到底是多少，現在要弄清它們的關系應怎辦？這樣，從已有的知識考慮，從已學的長度和時間單位出發，引導學生發現速度單位可分解為長度和時間兩種單位，只需把米化成千米，把秒化成小時即可。故這一單位換算過程是：1m/s=0.001Km/1h/3600= 3.6 Km/h。
再如，面積的單位換算：1cm2= m2，在學面積單位換算之前，學生只學了長度、質量、速度單位換算，卻沒有接觸過面積單位換算，不具備換算面積單位的知識基礎。但由數學的面積公式可知，面積單位其實是兩個長度相乘，故可把它轉化為兩個長度相乘，即1cm2=1cmx1cm=10-2mx10-2m=10-4m2。在教學中，教師要特別指出這種處理技巧其實就是新舊知識的遷移，即把陌生的、不理解的單位轉化為學過、已掌握的單位。
3.物理規律。物理規律反映了物理現象、物理過程在一定條件下必然發生、發展和變化的規律，反映了物質運動變化的各個因素之間的本質聯系，揭示了物理事物本質屬性之間的內在聯系，是物理科學的核心。物理規律包括定律、定理、原理、法則、公式等。
整個初中物理是以為數不多的基本概念和基本規律為主干的一個完整體系，物理基本概念是基石，基本規律是中心，基本方法是紐帶。其中，物理規律分三種：①實驗規律。它是在觀察和實驗的基礎上，通過分析歸納總結出來的，如歐姆定律、電磁感應現象、阿基米德原理等；②理想規律，是在經驗的基礎上通過整理分析，抓住主要因素，忽略次要因素，一直推理到理想的情況下總結出來的規律，如牛頓第一定律；③理論規律，是以已知的事實為根據，通過推理總結出來的，如萬有引力定律。物理規律是初中物理基礎知識的核心內容，因此，物理規律的教學是初中物理教學的重要任務。物理規律的教學包括規律的引入、建立、理解、應用、相互聯系及科學家們發現規律的歷史背景等。
（1）規律的建立。初中涉及到的物理規律包括實驗和理想兩種規律，是在實驗的基礎上通過歸納或推理建立起來的。因此，學會設計實驗，做好實驗，由實驗現象或數據歸納得出結論是建立規律的關鍵。筆者在多年的教學實踐中，發現學生在實驗中存在的困惑是如何減小誤差和如何由現象或數據得出結論。
在教學中，教師要把時間和精力主要花在引導學生如何減小誤差和歸納結論上，要通過點撥學生，使其明了要減小實驗誤差就應保證所測物理量的精確，并減少外界因素的干擾。
比如，在“研究密度是物質的特性”時，要測量物體的質量和體積，然后求出質量與體積的比值。如果測量誤差大，求出的同種物質的質量與體積比就不會相等，不同物質的質量與體積比就可能相同。為了減小誤差，就要考慮先測質量還是體積。正確的測法是先測質量，后測體積，如果先測體積，再把物體從水中取出時，物體表面會殘留一些水分，這樣測出的體積是精確的，但測出的質量誤差大，求出的質量與體積比誤差自然也就大。而采用先測質量后測體積，由于測出的質量和體積都比較精確，求出的質量與體積比誤差自然就小。至于實驗結論的歸納，則要引導學生學會采用對比的方法，以找出實驗現象或數據中存在的相同因素和不同因素，進而總結出結論。
（2）規律的應用。物理規律的應用主要體現在物理公式解題的運用上。物理公式是初中物理學科的核心，是考查的主要對象之一，在統考和中考中占的比分較大，在試卷中主要以計算、判斷的題型出現。因此，物理教師要想盡一切辦法讓學生用最短的時間、最少的精力掌握公式。要達到這一目標，就要研究公式的建立和傳授。
物理公式的建立有兩種途徑：一是推導，如液體壓強公式、熱傳遞中吸熱公式、燃料放熱公式等；二是實驗歸納，如浮力公式、歐姆定律等。由推導建立的公式，由于學生缺乏知識基礎，就是給他們再多的時間也無濟于事。因此在教學這部分內容時，更適合采用講解手段，以便于學生理解和接受。在講解過程中，教師要突出整個推理的詳細過程，并把過程清晰地呈現在學生面前，讓他們知其然且知其所以然。
比如，在學習熱傳遞吸熱公式時，可以先講水的比熱容的意義：1千克的水溫度升高1攝氏度吸收的熱量是4.2×103J，由此提出“2千克的水溫度升高1攝氏度吸收多少熱量”，在學生弄清之后，再次提出“如果水的質量是5千克，那么吸收熱量又是多少”，最后進一步提出“5千克的水溫度升高2攝氏度情況又如何”，等等。
這樣通過對一系列由淺入深、由易到難的問題的討論、分析、總結，學生自然就會發現物體吸收的熱量多少取決于物體的質量、升高的溫度和比熱容三個物理量，并得出物體吸收的熱量等于比熱容、質量、升高溫度三者的乘積，即Q吸=cm（t-to）。在此過程中，教師重在引導學生通過實驗數據的對比歸納得出物理公式。至于公式的運用，則應著重引導學生養成解題的思路。解題的基本流程是：先弄清已知和要解決的問題，再回顧哪些公式含有要求的物理量，要求某個物理量需知道哪些量，并在此基礎上確定采用什么公式解題，最后再寫出詳細的解題過程。在整個例題的講解過程中，教師只是起到引路的作用，即把問題一個一個地拋出來，具體的解題過程則由學生自己解決。
總之，精講不等于不講、少講，而是從學科特點出發，根據學生掌握知識的實際情況，用最短的時間，言簡意賅地講解學生還未理解、掌握的知識和習題，從而揭示知識的內涵和本質，使其迅速地領會、理解所學知識，提高能力，最終打造一個高質量、高效率的課堂。只有真正做到了“精講多練”，才能更好地發揮教師在教學中的引領和點撥作用，使教學質量更上一層樓。
參考文獻：
關鍵詞：初中學生 物理成績 教學方法 學習方法
部分學生的物理成績較差，究其原因是多方面的，除極少數學生確屬厭學以外，還有物理學科的特點、內容、教學方法上的原因，也有學生學習方法、思維方法的原因。下面通過分析學生在學習物理方法和思維上常出現的幾個誤區，試提出學生學好物理，提高物理成績的幾種策略，供廣大同仁參考。
1 忽視對所學知識的歸納、總結，使之網絡化
大部分學生把一章學完了，一本書學完了，但不會對所學知識歸納、總結，使之網絡化。物理學屬于系統性、連貫性很強的學科，應要求學生對每一章，每一節內容及時概括總結，把所學知識形成靈活多變的知識鏈，以提高解題效率。
2 不注重閱讀能力和表達能力訓練
相當多的學生看不懂某些試題的文字敘述，當然也就列不出正確的方程進行解題；另外學生對簡答題的回答常出現沒有物理知識作為依據、語無倫次、因果顛倒的現象。因此，要加強培養學生的閱讀能力和表達能力。
3 忽視基本概念的復習，盲目搞“題海戰術”
在總復習中，很多學生不把重點放在掌握物理學的基本概念、基本規律、基本方法上，而是把大量的時間和精力放在多做題、做難題、甚至做偏題上，認為題目做多了，在考試時就可以對號入座了。而實際上，題型是千變萬化的，而當他們碰到陌生題型時，就由于基本概念的模糊、基本規律的不清楚而常常做出了錯誤的結論。 針對此種現象，教師要設置部分概念習題，對他們作強化訓練，迫使他們熟練掌握物理學的基本概念、基本規律和基本方法。
4 錯誤的先有概念干擾學生物理概念正確構建
由于初中學生的生活經驗和思維方式，會形成一些錯誤的先有概念，影響了對物理概念的正確構建，這往往也是學生物理成績不好的主要原因。因此，教師必須使學生積極參加教學活動，勇于暴露思想，進行熱烈爭論，讓學生正視自己的錯誤認識，打破其思維慣性，徹底拋棄原有的錯誤認識，掌握正確的物理概念。
5 忽視物理過程的構建過程，盲目亂套公式
學生往往只強記物理公式而不理解公式的物理意義，養成亂套公式的習慣，從而得出一些錯誤結論。為了使學生能正確運用物理公式并理解公式的物理意義，在教學中應加強對類似公式的歸類總結，并讓學生深刻理解每個物理量之間的關系及物理意義。
物理學是一門以觀察和實驗為基礎，以分析和推理為前提的學科，由于學生思維還處于發展階段，教師要首先培養學生良好的學習方法，重視概念建構和正確理解使之網絡化，其次通過課堂教學，設置情境，幫助學生克服思維障礙，全面提高物理素養。
參考文獻
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【關鍵詞】高中物理 物理教學 學習興趣 學習方法
高中物理難學是許多學生的共同感受，這是因為高中物理同初中物理相比，無論從知識的深度、難度和廣度，還是從學習方法上都有很大的不同。在高中物理學習內容方面，知識的抽象性、系統性、理論性以及綜合性都比初中有明顯的質的變化，加之在高中有相當多的時間要求學生獨立地或在教師的指導下主動地獲取知識和整理知識。這就是人們常說的從學習初中物理到高中物理是一次飛躍，即從定性到定量的飛躍，從形象思維到形象思維和抽象思維結合的飛躍，從單因素簡單邏輯思維到多因素復雜邏輯思維的飛躍。認識到這一點，在教學過程中教師就可以采取適當措施，幫助學生提高成績。
一、培養學習物理的興趣
1.興趣是最好的老師
學生的學習活動最容易從興趣出發，也容易受情緒左右。學生在開始學習物理時一般都感興趣，但這種興趣中好奇的成分居多，帶有盲目性，對學習中將要遇到的困難缺乏思想準備，所以在進一步學習中遇到困難就會產生畏懼心理，興趣減弱。此時就需要教師及時地給予正確指導，培養成就意識，調動學生的學習熱情，使其對物理的興趣發展升級：從好奇樂趣志趣。志趣是興趣的高級水平，志趣將使學生百折不撓，知難而進，成為強大的學習動力。
2.發揮實驗多的優勢，培養學習興趣
中學生對物理知識的獲得、理解和運用，必須建立在對物理知識感知的基礎上。物理實驗給學生提供了具體可感的形象，它將奇妙無窮的物理現象（如五彩繽紛的肥皂泡、有趣的布朗運動、磁場中電子運動的圓形軌道等）生動鮮明的呈現在學生面前。讓學生在良好的物理環境里充分運用自己的感官，在全面感知現象的基礎上去發現和認識世界，把好奇心引向分析思考，從而充分激發學習興趣。
3.運用啟發式教學，調動內因，激發興趣
葉圣陶先生曾經指出：“教師之主導作用，蓋在善于引導啟迪，使學生自奮其力，自致其用。”這一精辟見解說明：教學成功的秘訣，在于學生有一股發自內心的學習的需求和認真琢磨的興趣，學生的“力”要使其“自奮”，“用”要使其“自致”。教學要有新異感，教師應努力創設良好的帶有啟發性的物理情景，如一個發人深思的提問，一個饒有趣味的比喻，一種動人心弦的情景設計，亦或一個耐人尋味的結尾，都可以激發學習興趣，使學生對知識產生強烈的渴求。
總而言之，在教學中要通過多種形式激發求知欲，使學生不是被動地接收而是主動地獵取，自覺求學，從而達到智力因素和非智力因素同步發展的目的。
二、加強科學思維方法的訓練，提高學生成績
1.學生在學習中出現的幾點問題
（1）物理意識不強，解題思路混亂
不少學生學物理很刻苦，但學習成績并不理想，究其原因，主要是物理意識不強。物理意識是指學生在面對物理問題時能用物理的觀念、物理思考問題的特點來構思解決問題的辦法。我們經常發現有的學生，雖然學了多年的物理，但當面臨一個實際問題時仍常常用樸素的生活語言進行分析，或者想到的是套公式，模仿做過的題目進行求解，對沒見過的題型便無從下手，無法解決。
例如有兩個已學過平拋運動規律的學生玩射擊游戲，看誰射得更準。他們一次又一次地嘗試瞄得更準些，但就是沒有想到向稍高些的位置瞄準。很顯然，面對一個實際問題，他們缺少的是把它作為一個物理問題進行分析、研究的意識。
又例如汽車剎車問題：一輛汽車以20m/s的速度勻速行駛，碰到紅燈后剎車，以10m/s的加速度做勻減速直線運動，求剎車后4s內汽車發生的位移。部分學生不考慮汽車剎車不可能反向運動的實際情況而直接套用公式要s=V0t-（at2）/2=20×4-[（10×42）/2]m=0m
這顯然是不可能的！運動學中涉及到多個公式，而具體到一個物理情景哪些公式適用，哪些公式不適用，適用的公式中應用哪個又最簡便？許多學生對此弄不清楚，因而表現為解題速度慢，成功率不高。
（2）學習方法不正確
在物理學習中，掌握科學的學習方法，提高學習效率，克服“高消耗，低效率”的現象也很重要。法國生理學家貝爾納曾說：“良好的方法能使我們更好的發揮運用天賦的才能，而拙劣的方法可能阻礙才能的發揮。”每個學生都應立足自身的認知水平，找到真正適合于自己的科學的學習方法，提高學習效率，做學習的主人。在前面的論述中已經談到，高中物理與初中物理跨度很大。很多學生認識不到這一點，在學習方法上還沿用初中的那一套，對物理概念和規律習慣于死記硬背。由于缺乏理解，對背得的定義、公式不解其意、不注意適用條件，遇到問題時便往往亂套公式、亂用數據，以致嚴重影響物理學習潛力的挖掘和智力的發展，造成成績的大幅下滑。
基于以上問題，教師應從學生實際出發，加強科學思維方法的訓練。
2.引導學生掌握科學的思維方法
要讓學生具有良好的思維能力，掌握科學的思維方法，首先應使他們對思維方法有明確的認識。應該引導學生把注意力首先放在對概念和規律的理解上，而不應該急于做大量的習題，學習物理的目的并不是為了解題。在學生對基本現象、基本概念和基本規律等基本內容已有充分復習、理解的基礎上，做一定數量的習題是必須的，但也不是愈多愈好，題海戰術往往收效甚微。教師要重點引導學生對做過的題目、教師講過的題目，尤其是在解題過程中出現過失誤的題目，多歸類、多反思、多找尋規律。力爭使學生養成每做完一道習題，都總結一下的習慣。看看通過做這道習題，自己對物理概念和規律的理解上有哪些新的體會；對習題中所給的物理狀態、物理過程和物理情景產生的原因和有關的條件是否能獨立地分析清楚，能否獨立地進行邏輯推理等。這樣，時間長了，科學的思維方式自然就形成了。
【關鍵詞】 高中物理 物理教學 學習興趣 學習方法
高中物理難學是許多學生的共同感受，這是因為高中物理同初中物理相比，無論從知識的深度、難度和廣度，還是從學習方法上都有很大的不同。在高中物理學習內容方面，知識的抽象性、系統性、理論性以及綜合性都比初中有明顯的質的變化，加之在高中有相當多的時間要求學生獨立地或在教師的指導下主動地獲取知識和整理知識。這就是人們常說的從學習初中物理到高中物理是一次飛躍，即從定性到定量的飛躍，從形象思維到形象思維和抽象思維結合的飛躍，從單因素簡單邏輯思維到多因素復雜邏輯思維的飛躍。認識到這一點，在教學過程中教師就可以采取適當措施，幫助學生提高成績。
1 培養學習物理的興趣
1.1 興趣是最好的老師。學生的學習活動最容易從興趣出發，也容易受情緒左右。學生在開始學習物理時一般都感興趣，但這種興趣中好奇的成分居多，帶有盲目性，對學習中將要遇到的困難缺乏思想準備，所以在進一步學習中遇到困難就會產生畏懼心理，興趣減弱。此時就需要教師及時地給予正確指導，培養成就意識，調動學生的學習熱情，使其對物理的興趣發展升級：從好奇樂趣志趣。志趣是興趣的高級水平，志趣將使學生百折不撓，知難而進，成為強大的學習動力。
1.2 發揮實驗多的優勢，培養學習興趣。中學生對物理知識的獲得、理解和運用，必須建立在對物理知識感知的基礎上。物理實驗給學生提供了具體可感的形象，它將奇妙無窮的物理現象（如五彩繽紛的肥皂泡、有趣的布朗運動、磁場中電子運動的圓形軌道等）生動鮮明的呈現在學生面前。讓學生在良好的物理環境里充分運用自己的感官，在全面感知現象的基礎上去發現和認識世界，把好奇心引向分析思考，從而充分激發學習興趣。
1.3 運用啟發式教學，調動內因，激發興趣。葉圣陶先生曾經指出：“教師之主導作用，蓋在善于引導啟迪，使學生自奮其力，自致其用。”這一精辟見解說明：教學成功的秘訣，在于學生有一股發自內心的學習的需求和認真琢磨的興趣，學生的“力”要使其“自奮”，“用”要使其“自致”。教學要有新異感，教師應努力創設良好的帶有啟發性的物理情景，如一個發人深思的提問，一個饒有趣味的比喻，一種動人心弦的情景設計，亦或一個耐人尋味的結尾，都可以激發學習興趣，使學生對知識產生強烈的渴求。
總而言之，在教學中要通過多種形式激發求知欲，使學生不是被動地接收而是主動地獵取，自覺求學，從而達到智力因素和非智力因素同步發展的目的。
2 加強科學思維方法的訓練，提高學生成績
2.1 學生在學習中出現的幾點問題。
2.1.1 物理意識不強，解題思路混亂：不少學生學物理很刻苦，但學習成績并不理想，究其原因，主要是物理意識不強。物理意識是指學生在面對物理問題時能用物理的觀念、物理思考問題的特點來構思解決問題的辦法。我們經常發現有的學生，雖然學了多年的物理，但當面臨一個實際問題時仍常常用樸素的生活語言進行分析，或者想到的是套公式，模仿做過的題目進行求解，對沒見過的題型便無從下手，無法解決。
例如有兩個已學過平拋運動規律的學生玩射擊游戲，看誰射得更準。他們一次又一次地嘗試瞄得更準些，但就是沒有想到向稍高些的位置瞄準。很顯然，面對一個實際問題，他們缺少的是把它作為一個物理問題進行分析、研究的意識。
這顯然是不可能的！運動學中涉及到多個公式，而具體到一個物理情景哪些公式適用，哪些公式不適用，適用的公式中應用哪個又最簡便？許多學生對此弄不清楚，因而表現為解題速度慢，成功率不高。
2.1.2 學習方法不正確：在物理學習中，掌握科學的學習方法，提高學習效率，克服“高消耗，低效率”的現象也很重要。法國生理學家貝爾納曾說：“良好的方法能使我們更好的發揮運用天賦的才能，而拙劣的方法可能阻礙才能的發揮。”每個學生都應立足自身的認知水平，找到真正適合于自己的科學的學習方法，提高學習效率，做學習的主人。在前面的論述中已經談到，高中物理與初中物理跨度很大。很多學生認識不到這一點，在學習方法上還沿用初中的那一套，對物理概念和規律習慣于死記硬背。由于缺乏理解，對背得的定義、公式不解其意、不注意適用條件，遇到問題時便往往亂套公式、亂用數據，以致嚴重影響物理學習潛力的挖掘和智力的發展，造成成績的大幅下滑。
基于以上問題，教師應從學生實際出發，加強科學思維方法的訓練。
2.2 引導學生掌握科學的思維方法。要讓學生具有良好的思維能力，掌握科學的思維方法，首先應使他們對思維方法有明確的認識。應該引導學生把注意力首先放在對概念和規律的理解上，而不應該急于做大量的習題，學習物理的目的并不是為了解題。在學生對基本現象、基本概念和基本規律等基本內容已有充分復習、理解的基礎上，做一定數量的習題是必須的，但也不是愈多愈好，題海戰術往往收效甚微。教師要重點引導學生對做過的題目、教師講過的題目，尤其是在解題過程中出現過失誤的題目，多歸類、多反思、多找尋規律。力爭使學生養成每做完一道習題，都總結一下的習慣。看看通過做這道習題，自己對物理概念和規律的理解上有哪些新的體會；對習題中所給的物理狀態、物理過程和物理情景產生的原因和有關的條件是否能獨立地分析清楚，能否獨立地進行邏輯推理等。這樣，時間長了，科學的思維方式自然就形成了。
關鍵詞：初中；物理課堂；有效提問；原則及方法
教學的過程，就是一個提出問題并解決問題的循環過程，恰到好處地利用問題，對學生學習能力的提高、對教師教學目標的實現都有著重要的意義。那么，在新形勢下，初中物理課堂該如何有效地利用問題，下面對該問題進行簡要論述。
一、初中物理課堂提問現狀
課程改革浪潮的推進也讓很多教師認識到了素質教育、能力教育對學生的重要意義，他們也在積極采取新的方式進行課堂教學，但是，受我國教育制度的影響，在教學中還是以應試教育為主。
1.互動效果不理想
雖然很多教師在課堂當中鼓勵學生與教師、與同學進行互動交流，積極進行合作學習，但是，受到長期傳統教育模式的影響，尤其是一些資格比較老的教師，并不能很好地從傳統教育觀念轉換到開放式教育當中。這就導致了學生在課堂當中既想跟教師交流互動，又怕教師，他們掌握不好互動的度，因此，就失去了本應有的互動效果。
2.提出的問題相對狹隘
有些教師在向學生提出問題的時候，并沒有對問題進行處理，所以，學生所接收到的信息僅僅是問題表面所要表達的內容，并沒有值得深入研究探討的意義。對開闊學生思維、提高學生能力都不能起到積極的作用。同時，對問題答案的考察仍以傳統方式為主，對就是對，錯就是錯，毫不避諱地表達給學生，這種方式會給學生的心理造成一定不良影響，學生積極性會受到打擊，就得不到想要的效果。
二、新形勢下初中物理課堂有效提問的原則及方法
初中物理課堂要想實現有效提問就要適應課程改革和新課標的要求，遵循一定的原則，積極采用最新最有效的方法。
1.基本原則
首先，突出重難點。由于受到課堂時間的限制，課堂提問也要挑重點和難點問題進行，不能整堂課都以提問的形式進行，為此，要遵循突出重難點的原則。
其次，具有層次性。層次性也就是常說的有效性，因為學生的智力水平是有限的，教師就可以通過創設一定的情境對問題進行有層次性的表達。不同學生的生活經驗、掌握能力、問題分析能力、基礎知識等都是不同的，所以初中物理教師在設計課堂問題的時候一定要根據學生的特點分層次設計，并把這些不同層次的問題分別布置在不同的活動環節當中，讓學生逐漸在解決問題的過程中肯定自己。
再次，要具有啟發性。在初中物理課堂當中之所以要進行問題的提問，是因為通過問題能夠引導學生對知識進行思考，所以，如果初中物理課堂中提出的問題缺少啟發性，那么問題的設置和提出就缺少了該有的意義。因此，教師在設置問題時，一定要讓學生通過該問題的解答對新知識有一個自己的理解。
最后，要具有互動性和全面性。教師所設置的物理問題最好是根據學生生活中的實際進行設計，同時還需要共同合作探究才能得到答案。這樣就可以通過課堂提問提高初中物理課的氣氛，真正展開師生互動、生生互動，讓學生在互動學習中體會到團結的力量，這種方式不但能夠鍛煉學生的探究能力還能夠幫助學生樹立正確的價值觀。
2.基本方法
第一，生活實例法。在初中物理教學中，要根據學生的接受能力，學生所接觸到的生活實際進行問題的創設。比如，“在生活中，為什么家長在向水壺中灌開水時，單靠聽聲音就能判斷出水壺是否要滿了呢？”這是學生在生活中總會遇到的現象，但是，他們誰都沒有注意到并去思考這個問題。該問題就涉及到了初中物理知識，隨著水壺里水量的增多，空氣柱會隨之變小，其震動的頻率也會隨著增大，所以最終聽到的音調就會逐漸的升高。除此之外，生活中的物理知識還有很多，比如剪刀為什么是尖的？為什么剛煮出來的雞蛋在涼水中放一會再剝皮會比較容易等。
第二，物理公式法。物理知識就是一個通過公式不斷轉換的一門學科，有很多物理公式都是教師可以充分利用的教學資源，通過公式提問不但能夠加強學生對公式的理解程度，還能夠提高學生對公式的應用能力。比如，“歐姆定律的公式是”，對于初學者來說要想理解這個公式是有一定難度的，為此，教師就可以利用這個公式對學生進行提問，“如果導體兩端的電壓為8V時，電流的強度為0.5A，那么，這時導體的電阻為？若將兩端電壓加到16V，這時導體的電阻是否也為原來的兩倍？”在這一提問中就讓學生逐漸理解了這一公式，充分發揮提問的作用。
除此之外，教師還可以通過動手實驗的方式提出問題，用實驗所得到的結果對學生進行提問，讓學生重新回到實驗的過程中，進行思考，發散思維。
三、結束語
提問對任何一門學科來說都是一項有效的教學手段，在初中物理課堂當中，首先要遵循重點突出、保持層次性、啟發性、全面性以及互動性等原則，其次，要積極使用生活實際法、物理公式法以及實驗法等對學生進行提問，通過以上方法能夠有效提問，對學生能力的鍛煉、學習效率的提高都有著重要的作用。
參考文獻：
[1]解蕾.淺談高中物理課堂提問的藝術[J].新課程（教研），2010，（01）.
一、物理學困生思維障礙的具體表現。
由于初中物理學困生思維障礙產生的原因來源不同，作為主體的學生的思維習慣、方法有所區別。所以，初中物理學困生思維障礙的表現各異，具體歸納為以下幾種：
1.對物理概念的膚淺認識。
學生在學習物理的過程中，對一些物理概念或規律沒有深入理解，不能脫離表象而形成抽象的概念，難以把握本質含義，造成對物理難學或無法學懂，久而久之，失去了學習物理的信心。例如在學習“歐姆定律”一節時，出示的一道練習題：某導體的兩端電壓是2V時，通過它的電流是0.2A，則此導體的電阻是；若此時導體兩端的電壓為4V時，通過它的電流是；此時導體的電阻是。解答此題時，許多學生對于公式R=U/I可知U、I情況下求出電阻R的值，但是不能理解成導體的電阻是由導體兩端的電壓和導體中電流決定的。導體電阻大小是由組成的材料、長度、橫截面積和溫度等因素決定的，“它與導體兩端有無電壓、導體中有無電流無關”的實質沒有理解透徹，因此本題中電壓變為4V時，得出R=U/I=20歐的錯誤答案。這就是學困生對基本概念和基本規律的理解不透徹，而出現了對物理學習的思維障礙。
2.忽視隱含條件。
物理中的某些定義、公式、規律、概念等都有其成立的前提條件，但綜合到物理習題中，這些條件或己經給出但不明顯，或沒有給出卻滲透在題意中，稱之為隱含條件，解題時由于學生思考問題不夠深入，容易忽視這些條件，而導致解題錯誤。例如汽車在5min內勻速行駛了2000m，若汽車所受的阻力為2000N，則該汽車的功率為多大？這道題目中隱含的條件是該汽車作勻速運動，解答此類題目時，要求學生必須熟練應用二力平衡條件去分析問題，因為汽車勻速運動，它在水平方向上受到平衡力的作用，即F=f=2000N，根據功率的計算公式P=W/t=F.s/t=f.s/t就可以求出該汽車的功率。但是在大部分學困生中，不能理解題目中這一隱含條件，苦苦思索題目，埋怨題目所給的條件不足，無從下手。
3.缺乏分類的物理意識。
分類歸納是學生學習物理的重要方法。由于初中物理的概念繁多，物理規律抽象，學生容易記憶錯誤，造成解題的思維障礙。例如：學習凸透鏡成像規律時，很多學生不能將凸透鏡成像的條件和規律進行分類記憶，導致考試時出現混亂，將照相機的成像條件寫成放大鏡或幻燈機的成像條件，也將幻燈機的成像規律寫成照相機的成像規律，將答案寫得五花八門。
4.受思維定勢的束縛。
思維定勢就是用某種固定的思維模式去分析和解決問題，學生由于經常接融同一類問題或同一種直觀模型，因而形成一種習慣性思維方式，有時也會將學生的思維束縛在一個狹小的范圍內造成消極的作用。當在學生非常熟悉的一類題目上改變了個別條件，學生不去認真分析，馬上按習慣的思路求解，造成解題的失敗。例如：上體育課時，某同學用500N的推力將40N的鉛球推出了8m遠，求這位同學在推鉛球時對鉛球做的功是多少？解這類題目，學生必須掌握做功包括的兩個必要因素，一是有力作用在物體上，二是物體在力的方向上通過一段距離，兩者缺一不可。但是學生解答上述題目時犯了一個思維定勢的毛病，認為是該同學用500N的推力將鉛球推出了8m，直接根據W=F.s的公式代入數字得出錯誤的結果。
5.缺乏生活經驗意識。
物理離不開生活，生活處處有物理。例如：要求學生估算一個雞蛋的質量時，很多學生把一個雞蛋的質量寫成了500g；把舉高1m的雞蛋做的功為100J；要求學生將電工鉗這種常見工具說出它與物理知識有關的應用等，結果學生將答案寫錯，說明學生缺乏生活的經驗而形成物理思維障礙。
二、初中物理學困生學習思維障礙的應對措施。
1.加強物理基本概念的教學，提高思維的免疫力。
概念是思維的基礎，又是思維的結果，在物理概念教學過程中，要注意：（1）解釋概念產生的背景，讓學生了解定義的合理性和必要性。（2）揭示概念的形成過程，讓學生綜含概念定義的本質屬性。（3)加強對基本概念的鞏固與訓練,對學生易出現思維障礙的地方,呈現各種正與誤的辯析,讓學生在變式和比較中增強免疫力,活化思維。（4）讓每個學生建立錯題檔案，搜集和整理學習中出現的錯誤，進行多次反復訂正，并在學習小組內互相交流，切實有效地防止錯誤的再次發生。
2.加強學困生的思維訓練，培養學困生的正確思維方式。
在物理教學過程中，教師不僅是傳授知識，更重要的是注重培養學生的思維能力，在物理學習中要使學生思維活躍，突破思維障礙，就要教會學生分析問題的基本方法，培養學生的正確思維方式。在教學過程中，要把提高學生觀察分析、由表及里、由此及彼的認識能力作為教學的一個目標。在例習題中要把解題思路的發現過程作重要的教學環節，不僅要使學生知道該怎樣做，該做些什么，還要讓學生知道為什么這樣做，是什么促使你這樣做的？誘導學生暴露其原有的思維框架，有意按學生常見、多發的歧路適當出錯，把學生的錯誤暴露出來，設置疑難，展開討論，從疑難問題引出思考，促進學生思考，使學生分清錯誤題型，搞清問題所在，從而做到對癥下藥，清除病根。在物理練習中，要引導學生認真審題，細致觀察，挖掘對解題起關鍵作用的隱含條件，培養學生養成每做一題，反思一下“這樣解題有沒有錯”？的好習慣。引導學生學會透過現象看本質，學會全面地思考問題，養成追根問底的習慣。引導學生剖析自己發現和解決問題的過程。通過對解錯題、漏題的剖析，提高辯證思維能力，通過一題多解、一題多變的訓練，提高發散思維能力等。只有這樣才能消除思維定勢在解題中的影響，有效地突破學困生的思維障礙。
【關鍵詞】物理規律 理解 生活
物理規律是物理學科結構的核心，是學生學習解題過程中探究的主體。認識物理規律，對于掌握物理這門學科的幫助很大。本文淺談在初中學習物理規律方面的幾點認識
一、克服思維障礙，了解物理規律
《新課標》注重從社會生活中尋找物理規律的相似點，學生對于生活中很多現象都有個先入為主的印象，總是用自己所謂的經驗來認識，而忽略其中一些最基本的物理常識。其主要表現在以下幾個方面。
第一，生活經驗的“牽制”。學生在學習物理規律之前，已經積累了一定的生活經驗，對一些問題形成了某些觀念。比如在研究力的相互作用的時候，一個物體放在桌子上，總是會認為是物體先對桌子產生壓力，然后桌子才會對物體產生支持力。再比如人推講臺而講臺未動，總是會認為一定是推力小于了摩擦力，而不能明白這邊的摩擦力是靜摩擦力，會隨著推力的改變而改變。這就存在一個很大的問題，就是學生憑借一些所謂的生活經驗來片面的理解問題，而要克服這些問題，就必須讓學生從生活入手，去理解物理規律真正的含義。
第二，數學應用的“干擾”。比如，初中物理密度方面的問題，從公式ρ=M/V來說，從純數學的角度考慮，學生會認為密度和體積成反比關系，與質量成正比關系。再如勻速運動中的公式V=S/t，學生會認為速度和時間成反比。形成的原因是，沒有搞清楚在物理里面所謂的正比反比應該如何定義，如何把握量的變與不變的問題。對于確定的單個物體的一些物理量是不變的，不隨其他量改變而改變。如果認識了正比反比在物理里面的要求，那就不會犯這樣的錯誤了。
第三，感性認識的“欠缺”。初中生抽象思維能力不強，理解物理規律要有充分的感性材料作基礎。如果沒有很明顯的實例或者生活經驗，勢必造成學習困難，理解也一知半解。
二、采用多種策略，理解物理規律
第一，創設生活情境，讓學生融入其中。創設的情境要讓學生比較容易明白，能夠從情境中邊學習邊掌握物理規律，達到學習娛樂兩不誤。比如談到決定摩擦力大小與什么因素有關的時候，讓學生自己去體驗拔河比賽，讓他們自己去體會、去討論怎么樣才能取勝。同學體會討論后明白，要穿鞋底粗糙的鞋子，最好有釘子的，要握緊繩子等等。通過讓學生融入到情境之中更好的認識物理規律。
第二，引導學生討論，理解物理規律。討論的內容包括：①討論物理規律文字的描述、含義的推敲、內容的敘述；②明確規律的應用條件，適用范圍。不能學了某個規律后，看到什么就抓上去就直接應用，這樣肯定是不行的；③討論與所學的物理規律有關聯的其他規律公式，達到融會貫通。
第三，綜合相關知識，運用物理規律。學習的目的是運用，學生學習了基本的物理知識后要用來解決實際問題。初中階段，需要學生運動學習的物理規律，去解決一些生活中碰到的問題，對于一些物理規律進行綜合應用。比如運用歐姆定律、串聯并聯電流電壓、電功電功率知識、家庭電路知識等，來解決一些電學方面的實際問題。這就需要學生理解這幾個知識的聯系，掌握各自的特點，達到綜合應用的地步。
三、聯系實際應用，掌握物理規律
第一，在解決實際問題中加強物理規律的掌握。學習物理規律的目的，就在于能夠運用規律解決實際問題。例如，在學習光學知識的時候，讓學生聯系生活思考大客車為什么前窗玻璃是傾斜的。在學習受力分析的時候，讓學生聯系外出過安檢時候的傳送帶，分析物體放上去以后受力情況。明白了這些道理，對于所學的物理規律就會有更深刻的理解。
第二，利用學習的物理規律解決實際問題。比如學習了電學方面的知識，當家里的小電器壞了，自己可以試著去修修，在動手中加強電學知識的了解，當然要提醒學生要注意安全，在不帶電的情況下完成探究。指導學生獲得成功，以后遇到問題，學生還是會自己想辦法解決問題，也鍛煉了學生的動手能力。
【關鍵詞】高一物理 教學反思
對于教師來說，“反思教學”就是教師自覺地把自己的課堂教學實踐，作為認識對象而進行全面而深入的冷靜思考和總結，它是一種用來提高自身的業務、改進教學實踐的學習方式，不斷對自己的教育實踐深入反思，積極探索與解決教育實踐中的一系列問題。進一步充實自己，優化教學，并使自己逐漸成長為一名稱職的人類靈魂工程師。簡單地說，教學反思就是研究自己如何教，自己如何學。教中學，學中教。
高一物理是高中物理學習的基礎，但高一物理難學，這是人們的共識，高一物理難，難在梯度大，難在學生能力與高中物理教學要求的差距大。高中物理教師必須認真研究教材和學生，掌握初、高中物理教學的梯度，把握住初、高中物理教學的銜接，才能教好高一物理，使學生較順利地完成高一物理學習任務。
1.高中與初中物理教學的梯度
初中物理教學是以觀察、實驗為基礎，教材內容多是簡單的物理現象和結論，對物理概念和規律的定義與解釋簡單粗略，研究的問題大多是單一對象、單一過程、靜態的簡單問題，易于學生接受；教材編寫形式主要是觀察與思考、實驗與思考、讀讀想想、想想議議，小實驗、小制作、閱讀材料與知識小結，學生容易閱讀。高中物理教學則是采用觀察實驗、抽象思維和數學方法相結合，對物理現象進行模型抽象和數學化描述，要求通過抽象概括、想象假說、邏輯推理來揭示物理現象的本質和變化規律，研究解決的往往是涉及研究對象（可能是幾個相關聯的對象）多個狀態、多個過程、動態的復雜問題，學生接受難度大。高中物理教材對物理概念和規律的表述嚴謹簡捷，對物理問題的分析推理論述科學、嚴密，學生閱讀難度較大，不宜讀懂。
初中物理教學以直觀教學為主，知識的獲得是建立在形象思維的基礎之上；而高中，物理知識的獲得是建立在抽象思維的基礎之上，高中物理教學要求從形象思維過渡到抽象思維。在初中，物理規律大部分是由實驗直接得出的；而在高中，有些規律要經過推理得出，處理問題要較多地應用推理和判斷。因此，對學生推理和判斷能力的要求大大提高，高一學生難以適應。另外，在初中階段只能通過直觀教學介紹物理現象和規律，不能觸及物理現象的本質，這種直觀教學使學生比較習慣于從自己的生活經驗出發，對一些事物和現象形成一定的看法和觀點，形成一定的思維定勢，這種由生活常識和不全面的物理知識所形成的思維定勢，會干擾學生在高中物理學習中對物理本質的認識，造成學習上的思維障礙。
由于初中物理內容少，問題簡單，課堂上規律概念含義講述少，講解例題和練習多，課后學生只要背背概念、記憶公式，考試就沒問題。養成教師講什么，學生聽什么；考試考什么，學生練什么，學生緊跟教師轉的學習習慣。課前不預習，課后不復習，不會讀書思考，只能死記硬背。而高中物理內容多，難度大，課堂密度高，各部分知識相關聯，有的學生仍采用初中的那一套方法對待高中的物理學習，結果是學了一大堆公式，雖然背得很熟，但一用起來，就不知從何下手。還有學生因為沒有養成預習的習慣，每次上物理課，都覺得聽不大明白。由于每堂課容量很大，知識很多，而學生又沒預習，因此上課時，學生只是光記筆記，不能跟著老師的思路走，不能及時地理解老師講的內容。這樣就使學生感到物理深奧難懂，從心理上造成對物理的恐懼。
2.如何搞好初、高中物理教學的銜接
根據教育心理學理論“當新知識與原有知識存在著較大梯度，或是形成拐點時；當學生對知識的接受，需要增加思維加工的梯度時，就會形成教學難點。所以要求教師對教材理解深刻，對學生的原有知識和思維水平了解清楚，在會形成教學難點之處，把信息傳遞過程延長，中間要增設驛站，使學生分步達到目標；并在中途經過思維加工，使部分新知識先與原有知識結合，變為再接受另一部分新知識的舊知識，從而使難點得以緩解。”所以，高一物理教師要研究初中物理教材，了解初中物理教學方法和教材結構，知道初中學生學過哪些知識，掌握到什么水平以及獲取這些知識的途徑，在此基礎上根據高中物理教材和學生狀況分析、研究高一教學難點，設置合理的教學層次、實施適當的教學方法，降低“臺階”，保護學生物理學習的積極性，使學生樹立起學好物理的信心。
正如高中物理教學大綱所指出教學中“應注意循序漸進，知識要逐步擴展和加深，能力要逐步提高”。高一教學應以初中知識為教學的“生長點”逐步擴展和加深；教材的呈現要難易適當，要根據學生知識的逐漸積累和能力的不斷提高，讓教學內容在不同階段重復出現，逐漸擴大范圍加深深度。例如，“受力分析”是學生進入高一后，物理學習中遇到的第一個難點。在初中，為了適應初中學生思維特點（主要是形象思維），使學生易于接受，是從日常生活實例引出力的概念，從力的作用效果進行物體受力分析的，不涉及力的產生原因。根據學生的認知基礎，高一在講過三種基本力的性質后，講授受力分析方法時，只講隔離法和根據力的產生條件分析簡單問題中單個物體所受力；在講完牛頓第二定律后，作為牛頓第二定律的應用，再講根據物體運動狀態和牛頓第二定律分析單個物體所受力；在講連接體問題時，介紹以整體為研究對象進行受力分析的思路。這樣從較低的層次開始，經過3次重復、逐步提高，使學生較好地掌握了物體的受力分析思路與分析方法。
在教學中注重為學生講清楚物理慨念的來龍去脈，而不僅僅局限于教會學生某個公式、定理。要讓學生知道前人走過的艱苦道路。讓學生去體會偉人的思想及思考問題的方法。在教學中我特別強調和引導學生用所學到的知識去解釋當今科技的一些發展。當然有一些人可能會提出：這樣不可能把現代物理講清楚講透，確實是這樣，但我們并不需要對初中學生講得非常清楚，而且也不可能講得非常清楚，我們的目的是培養學生的創新精神，培養學生敢于向未知世界挑戰的精神。只要學生能用所學的知識對現代的物理問題有一個大概的了解就達到了我們的目的。
一個好物理教師在課堂上猶如一個優秀的導游，在講述中最大限度地激勵學生的想象力。因此我在課堂上，不是僅僅對學生灌輸知識，而是象一個引路人一樣領著學生翱翔在物理的美妙境界，在為學生講解書本知識的同時不忘為學生創設一個物理的情境。通過一些例子巧妙的組合，提高學習的興趣，在教學中逐漸將“教”轉移到“學”上，從“學會”轉移到“會學”上，從“掌握科學內容”轉移到“掌握科學過程”上。
二、初中物理教育應以成功式教學為主體
成功式教學法是以成功為出發點和終點的教學，在教學過程中，不嗟夭捎酶髦址椒ǎ比如：對不同層次的學生提出不同層次的問題，并加以不同程度的表揚和鼓勵，讓每一個學生都能體會到成功的喜悅，成為不同層次的成功者，并盡可能幫助原有失敗者獲得不同程度的成功。為而后實施啟發式教學鋪平道路，可以這樣說成功式教學是一個樂章的開始，而啟發式教學則是這個樂章的，要用開始的音符來宣染，二者缺一不可。
成功式教學并不抹殺競爭，而是保證現有的成功者繼續成功，讓他們繼續往上攀登，去感受新的成功的快樂。成功式教學面對的是全體學生，它在保障現有的學生成功的同時，也把現有的差生，即已形成的失敗者，也包括在自己爭取的“成功”的范圍內，這樣就可以大面積地提高教學質量，同時也可以培養出優秀者。
如果在成功式教學中揉合進啟發式教學，那么在這個學生的身體上就容易滲透著理想的、創造的靈光。通過六年的教學實踐我認為在這一點上是成功的，達到了目的。因此我認為初中物理教學應以成功式教學為主體，啟發式教學為主導。
三、在初中物理教學中注重學生人格的培養
在學習初中物理的過程中，不光要培養學生的能力，還要培養學生的人格。只有具有良好人格的學生才能真正地投入到物理世界中。當然完美人格的培養還應有一個好的集體，為了造就這樣一個好的集體，教師一定要以身作則，愛護學生，關心學生，讓他們覺得老師和他們一樣都是把物理當作他們畢身所奮斗的目的。
四、初中物理教學中應滲透現代物理知識
在進行初中物理的教學中我深切地感受到大部分學生對現代物理知識了解的渴望，但傳統的物理教學只注重培養學生的解題能力，而學生對外面的世界并不了解，他們不了解當今的物理學的發展，不了解物理學中存在哪些難題，不了解當今的物理學家正在做什么工作，在他們兩年的時間里只學會了一些古老的物理，了解了一些成百上千年以前的物理知識，他們不知道他們所學的物理到底跟生活有什么樣的關系，他們渴望獲得新的知識，但傳統教育并不告訴學生這些。我認為在教學中沒有現代物理知識就沒有現代的物理教學，因此在平時的教學中我就非常重視把現代物理知識引進初中物理的課堂。
當然在教學中滲透現代物理知識并不意味著對學生的基本知識、基本方法、基本技能不進行培養，相反要加深對現代物理知識的理解，必須加強對學生基本知識、基本方法、基本技能的培養，學校物理教學往往本身帶有鮮明的基礎性。但基礎和物理前沿并不是毫無聯系的，在初中物理教學中滲透現代物理知識并不意味著不要基礎，而是為了加深對基本知識的理解。現代物理學的發展，不僅反映了科學發展的邏輯，也提供了科學的研究方法，并已證明了它的有效性。因而在物理教學中要讓學生掌握研究自然科學的方法，培養科學態度，形成科學的世界觀及科學的思維方式，從學校基礎教育抓起，培養他們的基本技能，開拓視野，逐步提高他們的抽象邏輯思維能力和重視不同領域的實驗能力。
初中物理教學中滲透現代物理知識，還有培養學生科學探險精神的功效。學校的物理課內容多有限制，沒有給包羅萬象的物理學留下足夠的時間和空間，物理學的內容變得狹窄了，和現代物理學的發展狀況不相適應。許多聰穎的學生對物理不再感興趣，而對一些科普讀物諸如涉及超新星、夸克、集成電路、計算機等課題頗感興趣。這說明，一方面他們對現有的課本知識水平不滿足，另一方面他們具有探勝獵奇精神。
五、培養學生的創造性思維
培養學生的創造性思維，不能光依賴于模擬法，還要靠對學生的個性心理品質進行培養。美國心理學家特爾曼經過大量的調查發現，一個學習成績好或在科學上有成就的人，不僅靠他們的智力，而且依靠他們的心理素質。所以物理教學的過程不僅是傳授知識，開發智力的過程，同時也應該是個性心理素質的培養過程。即由物理學史出發，用物理學家的優秀的個性品質感染學生，培養學生良好的心理素質，充分挖掘學生的創造力。
總之，創造性思維的培養不是單一的，而是各種因素相互影響的結果，在物理教學中，不能單一地強調某一點，而應該是綜合性的培養學生的創造性思維，以期達到開發智力、造就人才的目的。
思維是人類最寶貴的財富，是人類社會向前發展的智慧核心.初中階段正處于學生思維發展的關鍵時期，培養學生的思維（特別是創造思維）成了當今教育的首要任務.隨著教學改革的不斷深入，大家對學生思維的培養取得了不少的經驗，但仍存在不少誤區，身在其中的我，通過觀察，對初中物理教學中的思維培養有一些思考.
一、科學探究不能形式化
《物理課程標準》特別將科學探究納入內容標準，旨在把教師向學生“奉送”真理的過程，轉化為學生自己去探索、自己去發現的過程，是充分發揮學生自身的主觀能動性的過程.學生經過自己設計實驗原理、尋找器材、裝配儀器、操作觀察和排除故障等過程，不僅主動掌握知識、技能，而且能發展創造性思維，本人認為這是課改的亮點之一，但有些教師由于舊的教學觀念束縛、課堂時間有限、課堂駕馭能力弱、評價體系的引導等因素影響，經常將科學探究形式化，例如探究電功與哪些因素有關的實驗中，老師就“引導”學生猜想電功與電流、電壓、時間有關，對其他的可能性只字不提，然后再“引導”學生“設計”實驗，進行實驗，得出結論（課本上有），更有甚者，干脆用多媒體直接播放實驗，這樣的形式看上去很“高效”，其實很搞笑，表面上完成了任務，實際上不僅學生的思維得不到發展，而且知識、技能的掌握也會大受影響，但課堂時間有限、放手探究時間長的矛盾是客觀存在的.我們如何解決呢，我認為教學中應注意以下幾點，首先，我們的猜想盡量要有依據，不能瞎猜，其次，把屬于同一研究方向的猜想歸類，再次，讓各小組分別研究不同因素后匯總.此外，也可以把較有研究價值的問題放在課堂上研究，其他問題放到課后興趣小組活動中研究.
二、忽視逆向思維的培養
逆向思維由目標出發，往回推理從而達到解決問題的思維.例如，一個物體放在水平傳送帶上，隨傳送帶一起做勻速直線運動，這個物體受哪些力的作用？對于這個問題，豎直方向受重力和支持力，對這一對平衡力，一般沒問題，典型的錯誤是無法確定物體在水平方向的受力情況，總認為受到一個向前的摩擦力，這是因為學生潛意識中存在力是改變物體運動狀態的原因的錯誤概念形成的定勢思維造成的，因此，常規思維從摩擦力產生條件出發，物體和傳送帶一起做勻速直線運動，不存在相對運動或相對運動的趨勢，因此不存在摩擦力，但效果不好，于是，可以考慮使用逆向思維，物體在水平方向勻速直線運動，物體在水平方向只可能不受力或受平衡力，如果受平衡力，至少受兩個力，而本題中除了可能存在的摩擦力之外，不可能有其他力，因此，不可能受平衡力，只能是不受力.其實，這樣的例子很多，像牛頓根據蘋果落地的現象，通過逆向思維，最終發現了萬有引力等等，這里不再一一列舉，其實，逆向思維解題的顯著特點是以結果為起點，運用有關概念、定律、定理找出有關物理量方面的聯系，層層推理，確定解題的分析途徑，為某個問題尋找解決方案的現實問題中，有極其有用的價值.近年來各地中考試題中對于逆向思維的考查一直是個熱點，這要求教師利用課本基本內容進行拓展和延伸，就可以打破學生的思維定勢，逐步培養其逆向思維和創新意識.
三、消除定勢思維引起的錯誤要從追根求源
定勢思維是引起學生解題錯誤的重要原因之一，原因也很多，但歸結起來主要是審題不仔細、日常生活經驗所形成的前概念的存在、對基本概念、基本原理理解不深不透、思維方式的僵化.
例如：小明在投擲鉛球時，使重50 N的鉛球在空中飛行了15米遠，鉛球在飛行過程中，小明對鉛球做功
A.750 JB.50 JC.0 JD.無法確定
分析與解由于很多同學對物理公式只是“死記”，不對公式中的各個物理量進行透徹理解，物理計算時就套用公式，因而根據：W=Fs=50 N×15 m=750 J，從而做出A的錯誤判斷.而正確的解答應該是：C.解題思路應該是這樣的，要想求鉛球在飛行過程中，小明對鉛球做的功，應該用公式W=Fs，其中W、F、s 三者要對應，因此，F應該是手在鉛球在飛行過程中對鉛球，s應該是鉛球在飛行過程在力的方向上移動的距離，就很容易知道F=0 N、 s=15 m.因而根據：W=Fs=0 N×15 m=0 J，對于以上解題中的錯誤原因，有些老師簡單歸結為定勢思維形成的看題不清、亂套公式，要求下次注意，這是遠遠不夠的，我們應該追根求源，培養學生的邏輯思維能力，在進行邏輯思維時，要經過一步一步的分析，多環節、多步驟地逐步將條件轉化為結論，每一步都要“言必有據”并遵循推理的法則.其中，“言必有據”可有效克服“審題不仔細、日常生活經驗所形成的前概念的存在、對基本概念、基本原理理解不深不透”所產生的定勢思維，而“遵循推理的法則”則可避免錯誤的思維方式帶來的錯誤，因此，消除定勢思維引起的錯誤關鍵在于培養學生的邏輯思維能力.
另外，有些人認為：強化邏輯思維可能會影響學生創造力的培養，我認為這個觀點是不對的，因為，學生使用邏輯思維解題時，一旦發現使用傳統方法無法解決時，必將使學生另辟蹊徑，根據直覺思維作出猜想和假設，再利用邏輯思維進行分析和論證，得出結論，從這個意義上說，邏輯思維的發展有利于學生創造性思維的培養.
三、忽視發展學生對思維的思維
隨著初中生思維能力的發展，他們已經能直接地思考自己的認識活動，思考自己的思維和別人的思維，并能認識到自己的思維和別人的思維之間的區別，例如，他們會這樣說：“我認為我的思路正確”.當學生的思維出現錯誤時，我們除了糾正他們的錯誤外，還應該引導他們對自己的思維進行檢查，找出造成錯誤的知識點或思路，才能從根本上解決問題.
這樣的處理方法，在于不直接指出學生思維的錯誤，更不能直接告訴學生怎么解，只能通過引導，讓學生自己發現自己錯誤所在，自己找出正確的解題方法，這樣，學生才能由一個知識的被動接受者變成一個知識的主動建構者，使學生增長知識的同時，發展自己的能力，有效克服定勢思維的影響.
