時間：2023-06-18 10:45:31
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中化學各種物質的用途，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
怎樣才能學好初中化學這門學科，是廣大學生和教師共同關心的問題。下面談一些個人建議，供參考。
1.學習化學知識要做到“三抓”，即抓基礎、抓思路、抓規律
要重視基礎知識的學習，如元素符號、化學式、化學方程式和基本概念及元素、化合物的性質。在做練習題中要善于總結歸納各種題型及解題思路。化學知識之間是有內在規律的，掌握了規律就能駕馭知識，記憶知識，如化合價的一般規律，金屬元素通常顯正價，非金屬元素通常顯負價，單質元素的化合價為零，許多元素有變價，條件不同價態不同；再如，實驗室制取氧氣所需氣體發生裝置為試管，規律為只要是通過加熱一種固體藥品或兩種固體藥品用來制取氣體都要用到如同制取氧氣的裝置，抓住規律可以加以運用如給出信息題告訴實驗室制取甲烷氣用醋酸鈉和堿石灰兩種固體混合加熱，雖然我們沒有學過這部分知識，但根據固體受熱制取氣體的裝置規律可知同制取氧氣的裝置一樣。
2.化學基本概念和原理的學習方法
初中化學學科的顯著特點之一是概念多，這些概念理解是否準確，是否掌握熟練對學好初中化學課程關系非常重要。是形成正確實驗技能、計算技能的依據，是分析和解決化學問題的基礎。而初三學生對概念學習不重視，認為掌握概念就是死記硬背。學法不當，效果不好，這部分內容也是中考易失分的知識點之一。
（1）通過感性認識來掌握概念
化學基本概念是從大量的化學事實中抽象概括出來的，如通過觀察鐵絲在氧氣中燃燒的實驗，可以形成化合反應的概念；通過觀察酸、堿、鹽溶液的導電性，可形成電離的概念。所以脫離化學事實只單純的背誦概念不可能深刻理解化學基本概念。
（2）找出概念間的聯系和區別
化學概念之間既有本質區別又有相互聯系，學習時不要孤立地機械單一記憶，應將不同的概念進行比較，從中找出它們之間的不同點和內在聯系。如元素與原子、分子與原子，不同點是化學反應中分子可分，原子不可再分，原子可構成分子，分子是由原子構成的；相同點都是構成物質的微粒，元素是描述物質的宏觀組成，原子是描述物質的微觀構成。
3.元素化合物知識的學習方法
（1）元素及化合物與基本概念、基本理論相互滲透、關系密切。如由碳元素組成的金剛石、石墨物理性質的差異之大；硫酸因濃、稀的不同而引起性質上有本質差異。所以必須把物質的性質與基本概念、基本理論聯系起來學習。
（2）元素及化合物知識的內在聯系緊密、規律性較強，知識系統都是從單質到化合物，都按存在性質用途制備的順序進行的。物質的存在、制備、用途都取決于物質的性質，因此，學習中應緊緊抓住物質的性質。如依據氫氣的化學性質具有可燃性和還原性來推導它的用途、存在。
（3）元素及化合物知識內容多，即有共性，又有個性。因此，在學習中一定要全面分析問題。如硝酸具有酸的通性，又有特性如與金屬反應不生成氫氣而生成水。
（4）元素及化合物知識對實驗的依賴性強，大部分化學知識是通過實驗獲得的。如氧氣的化學性質通過與C、P、S、Mg、蠟燭等的演示實驗，使學生認識到氧氣是一種化學性質比較活潑的氣體。所以一定要認真觀察和分析實驗現象。
4.化學實驗的學習方法
（1）要重視化學實驗。化學是一門以實驗為基礎的學科，是教師講授化學知識的重要手段，也是學生獲取知識的重要途徑。大多數概念和元素化合物的知識都是通過實驗獲得的，通過實驗有助于形成概念理解和鞏固化學知識。
（2）要認真觀察和思考教師的課堂演示實驗，因為化學實驗都是通過現象反映本質的。對教師的演示實驗要細心觀察，明確實驗目的，對實驗中看到的現象，要多問幾個為什么，不僅要知其然，還要知其所以然。
（3）要自己動手，親自做實驗。實驗中要勤于思考、多問、多分析實驗發生的現象，從而提高自己的分析問題、解決問題的能力及獨立實驗動手能力和創新能力。
關鍵詞化學實驗；術語；教學
語言是思維的直接體現[1]，初中生常常因為化學專業術語障礙極大地影響了對化學知識的理解和運用，學生頭腦中存在過多的前科學概念，無法主動、準確地運用化學專業術語[2]，而化學實驗術語是化學專業術語中較重要的部分[3]。目前我們對化學專業術語的關注僅限于“化學用語”[4]，幾乎沒有學者關注到化學實驗術語。因此，有必要對化學實驗術語教學進行探索研究，尋找有效的教學策略。筆者查看初中化學教科書后，歸納總結出初中階段涉及到的化學實驗術語，并對“化學實驗術語”進行分類，結合實際教學窺探初中化學實驗術語教學現狀，對存在的問題剖析原因，并提出一些針對性的教學建議。
一、初中化學實驗術語及其分類
化學專業術語是化學學科所特有的，用來表示物質的組成、結構、性質、變化及描述化學實驗的專門詞語。化學實驗術語是指在化學實驗中用到的化學專門詞語[5]。進行化學實驗時，每一步操作、每一個儀器的名稱、每一個實驗現象都需要用專門的化學術語表達，如“燒杯”“稱量”等等。每一個化學實驗術語都有特定的意義或指稱，如“高溫”和“加熱”，溫度達到800℃以上指“高溫”，實驗室一般要用酒精噴燈提供高溫條件；而溫度在800℃以下為“加熱”，酒精燈就可達到這個溫度。目前，對化學專業術語還沒有嚴格的分類，在查閱文獻和廣東教育出版社初中教科書后，根據初中化學教學內容，大致從“化學實驗”“物質的構成與分類”“物質的性質與變化”三個板塊進行了分類[6]。其中，化學實驗術語又分為儀器名稱、藥品名稱、裝置名稱、操作名稱、現象名稱（見表1）；物質的構成與分類術語包括符號術語、微觀結構術語、類別術語和物質的名稱；物質的性質與變化術語包括符號術語、物質的性質術語、物質的變化術語[。教育部《義務教育化學課程標準》對化學術語作了要求：“認識身邊一些常見物質的組成、性質及其在社會生產和生活中的初步應用，能用簡單的化學語言予以描述；初步學習運用觀察、實驗等方法獲取信息，能用文字、圖表和化學語言表述有關的信息。”[7]基于以上要求，學生對化學實驗術語的掌握主要包括：知道藥品名稱；看到相應的儀器、操作、裝置或實驗現象能夠指出名稱，或能說明名稱對應的儀器、現象、裝置或操作；對于相近的、易混淆的名稱能夠區分清楚。
二、初中化學實驗術語教學現狀
根據化學實驗術語的分類，學生對化學實驗術語的掌握由易到難分別是儀器名稱、裝置名稱、操作名稱、現象名稱、藥品名稱。學生對儀器名稱和裝置名稱的表達情況良好，而且將儀器名稱和裝置名稱與直觀儀器、裝置結合起來教學學生更易掌握；對于操作名稱和現象名稱的表達情況一般，尤其是一些易混淆的名稱，如“光”和“火焰”、“煙”和“霧”、“逸出”和“溢出”等等；對拗口的藥品名稱掌握起來比較困難。這也恰恰說明，初中階段是學生的形象思維占主導，抽象思維開始發展，但僅僅限于經驗型的思維。研究發現，初中化學實驗術語教學存在以下幾個問題。1.學生自創化學實驗術語學生有自創化學實驗術語的毛病，他們會把“膠頭滴管”表達為“膠點滴管”或“膠頭點管”，“發生裝置”表達為“制造裝置”，把“收集裝置”表達為“集取裝置”，“量筒”表達為“量管”等等。初中階段的學生創造力很強，對教師上課講解的規范術語，他們“聽懂了”，頭腦中有印象，但是之后如果沒有強化，就不能正確地表達，他們可能會根據儀器或裝置的外觀、用途創造性地為它們命名，這就出現了學生創造化學實驗術語的現象。2.學生書面表達錯別字現象嚴重化學實驗術語用書面語言表達時，學生錯別字現象嚴重，尤其是同音字雜亂使用。比如：“長頸漏斗”寫成“長勁漏斗”“長徑漏斗”，“試管夾”寫成“試管鋏”，“酒精燈”寫成“灑靜燈”，“量筒”寫成“量銅”“量桶”，等等。錯別字應該是由語文老師來糾正，但在化學課堂上出現了錯別字，化學教師就有義務及時指出并更正。在課堂上，教師拿出一個量筒告訴同學們這就是“量筒”，它用來量取液體的體積，如果沒有給出必要的文字說明或學生沒有提前預習課本，在頭腦中的第一反應可能是它是桶狀的，所以是“量桶”，這就出現了書面表達時錯別字的現象。3.學生實驗術語表達口頭化學生實驗術語表達過于口頭化，把“試管夾”表達為“夾子”“鑷子”，“移開導管”表達為“拿出導管”“拔出導管”“取出導管”，“熄滅酒精燈”表達為“滅掉酒精燈”，“伸入集氣瓶內”表達為“放在瓶內”，“帶火星的木條”表達為“點火星的木條”等等。學生在口頭化表達的同時，頭腦中反應的儀器或操作是正確的，但是無法用更準確、書面化的語言表達出來，表現為專業性不強，而且化學專業術語要求單名單義性，如果用口頭化的語言表達就很難做到這一點。4.易混淆的化學實驗術語學生區分不清初中化學容易混淆的化學實驗術語主要有：“加入”、“通入”和“滴入”，“光”和“火焰”，“煙”和“霧”，“逸出”和“溢出”，“分解”和“分離”，“點燃”和“燃燒”，“高溫”和“加熱”。加入、通入、滴入都是指藥品放入反應容器，不同的是放入藥品的狀態，“加入”通常指固體或液體藥品放入反應容器中的操作，如把粗鹽加入水中；“通入”一般用于氣體，如二氧化碳通入澄清石灰水中；“滴入”則是指用膠頭滴管加入液體藥品，如試管中滴入硫酸銅溶液。光和火焰是化學反應中的現象，“光”通常是固體（低熔點固體除外）點燃后產生的現象，如紅磷在氧氣中燃燒會發出耀眼的白光；“火焰”一般是氣體、液體或低熔點固體點燃后產生的現象，如硫在空氣中燃燒產生淡藍色火焰。煙和霧是不同狀態顆粒分散在空氣中形成的，“煙”是大量固體小顆粒聚集形成的，如紅磷燃燒后生成的五氧化二磷固體小顆粒分散在空氣中就形成了大量白煙；“霧”則是大量液體小液滴分散在空氣中形成的，如濃鹽酸極易揮發，打開瓶蓋后在空氣中形成白霧。“溢出”通常指液體太多，容器中放不下而溢出，如排水法收集氧氣時，要先將集氣瓶中接滿水，待水滿溢出后用毛玻璃片側推蓋住集氣瓶；“逸出”則指氣體太多，如敞口錐形瓶中稀鹽酸和鋅粒反應，產生的氫氣就從瓶口逸出。“分解”指一種物質發生化學變化后生成兩種或兩種以上的物質，是化學變化，如雙氧水分解成水和氧氣；“分離”是指將混合物中的各種物質分開，是物理變化，如從液態空氣中分離出氧氣。“點燃”是物質燃燒前需要的條件，在化學方程式中作為反應條件標注；“燃燒”是一種發光發熱的化學反應，不可作為反應條件。加熱和高溫都是一種反應條件，“加熱”通常是800℃以下，用酒精燈就可達到，如一氧化碳還原氧化銅在加熱條件進行；“高溫”則在800℃以上，一般酒精噴燈才能達到這個溫度，如木炭還原氧化銅時需在高溫條件進行。學生只有認識到這些容易混淆的化學實驗術語之間本質的區別，才能區分清楚。5.教師的術語素養需要提高（1）教師術語意識薄弱大部分教師化學術語意識很薄弱，僅僅限制于一些元素符號、離子符號、化學式、化學方程式，教師基本不對其他化學術語作任何研究。在教學時教師能使用規范的化學專業術語，但往往不會有意提醒學生注意學習這些專業術語，學生也大多不會留心教師用了什么樣的詞語，認為只要聽懂教師的表達就可以了，這樣就導致不會使用化學專業術語。化學語言是化學思維的直接體現，如果沒有化學專業術語，日常語言很難準確、清楚地表達化學思維。（2）教師自身術語不規范觀摩了很多教師的公開課，平時也隨機聽課，發現一些教師自身的術語表達不規范。如：用長頸漏斗和錐形瓶進行雙氧水分解的實驗時，教師解釋長頸漏斗伸入液面以下的原因是“防止生成的氣體從長頸漏斗口跑了”，準確的表達應是“防止生成的氣體從長頸漏斗口逸出”，“跑了”是過于口頭化的表達；教授金屬的性質實驗時，教師把“排在氫前的金屬能與稀硫酸反應，生成氫氣”說成“排在氫前的金屬能與硫酸反應，生成氫氣”，而硫酸有濃有稀，金屬與濃硫酸反應并不產生氫氣，這些都給學生作出了不好的示范。因此，教師要時時刻刻提醒自己用規范的化學術語表達，給學生作出良好榜樣。
三、初中化學實驗術語教學建議
化學實驗術語對于初三學生來說是新知識，大家都在同一起跑線上，不同的就是學生學習的心態和教師的教學。1.滲透實驗術語意識，分散教學教師應從第一節化學課開始就穿插一些化學實驗術語，把化學實驗術語意識滲透到學生的頭腦中，采用“哪里出現，哪里教學”的分散教學，學生通過每一個實驗不斷學習新術語，鞏固已學術語，日積月累掌握越來越多的實驗術語，對于易混淆的實驗術語隨時指導學生認識其不同用途或本質區別。2.培養學生“讀”實驗的習慣實驗前，指導學生在未學過或不理解的實驗術語上作出標記和注解，以便其在實驗時體會這個實驗術語的真正意義。3.利用重讀和復述等語言學策略學習實驗術語重讀會強化焦點信息的知覺認識，而化學實驗術語教學過程中，對于一些學生不熟悉的、新學的實驗術語，教師應適當采用重讀策略，加深學生的知覺認識。復述策略是教師利用學案或者特意設計一些問題，學生回答時必須用到化學實驗術語，這樣既幫助學生鞏固了化學實驗術語，加深對實驗術語的理解，又鍛煉了術語表達能力。4.利用電教設備，提高演示實驗的直觀性初中時期是學生抽象思維發展的關鍵時期，抽象思維在很大程度上依靠形象思維，學生思維仍以直觀為主，理解抽象知識必須在直觀的基礎上，只有看到實實在在的實驗現象，學生才能準確理解每一個專業術語的含義。首先，可以在幻燈機或投影儀上進行演示實驗，通過投影可以確保每一個學生一目了然地看到實驗藥品的顏色、狀態和真實的實驗現象。其次，可以從網上下載實驗錄像，利用錄像引導學生觀察一些不易觀察到的實驗現象，或者利用錄像指導學生觀察有危險性的實驗，將直觀的現象和抽象的實驗術語結合起來，在直觀的基礎上理解抽象術語。5.教師應提升術語修養每一個化學教師都應該在教學之余多研究化學專業術語，特別是化學實驗術語，體會每一個術語的含義，提升自身的術語修養，爭取做到課堂上每一個術語都是準確表達，形成科學、嚴謹的課堂氛圍。
參考文獻
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[5]朱愛民，張建英.初中學生化學用語常見錯誤分析[J].教學與管理，1992（2）.
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關鍵詞：初中化學實驗；高中化學實驗；銜接
化學是以實驗為基礎的自然科學。人們通過實驗認識物質世界，研究物質間的變化規律，并形成理論，再把這些理論和實踐知識運用于探究未知的領域。這就要求教師引導學生進行探究式學習，改變學生的學習方式，從單一被動的學習方式轉化為多樣化的學習方式。通過改變學生的學習方式使學生的學習過程不再是被動接受課本的結論，而是親自參與豐富生動的化學實驗，經歷實踐和創新的過程，真正成為學習的主人。化學實驗不僅要求重視實驗結果，而且要重視實驗流程的設計、實驗技能的培養、實驗現象的本質分析。
本文通過對初中、高中實驗的對比，探討初中生升入高中后如何順利與高中實驗課程銜接，并不斷提高學生的實驗能力的措施和方法。
一、初中學段與高中學段化學實驗的差異
1.中學化學實驗的內容大致分為下列六種類型
（1）化學基本操作練習的實驗
（2）闡明化學基本概念和基礎理論的驗證和探究實驗
（3）物質的制備和性質的實驗
（4）測定物質的含量和物理常數的定量實驗
（5）聯系工農業生產的實驗
（6）解決一些綜合性的簡單問題的設計實驗
初中學生剛剛接觸化學，雖然他們的理論知識、實踐經驗都很少。但是初中學生對自然變化和化學實驗有著天然的好奇心和強烈的興趣。因此初中階段的實驗的重點集中在實驗基礎操作學習，如“藥品的取用”“配制一定溶質質量分數的溶液”“重結晶法提純粗鹽”等；密切結合生活體驗的實驗，如“探究影響蠟燭燃燒時間的因素”“凈化黃泥水”；簡單的物質制備實驗，如“實驗室制氧氣”“二氧化碳的制取”等；一些物質的性質驗證實驗，如“蛋白質的性質”以及“影響固體物質在水中的溶解度的因素”這樣的涉及基礎理論的探究實驗等。
初中化學實驗所使用的儀器比較少，實驗的流程、操作簡單，突出探究的特點。在學習基本操作的基礎之上逐步深入到物質性質驗證、物質的制備、基本概念和理論的學習，同時與生活經驗結合緊密有利于學生的接受，符合學生的認知規律。
2.高中實驗在初中基礎之上有較大提升，表現在以下幾個方面
（1）實驗的基本操作，使用的儀器比初中更復雜
高中階段要學習更加復雜的一些操作，如萃取操作、趁熱過濾、蒸餾操作、移液、滴定操作等。
實驗的精度要求更高，要求學生的操作更準確。初中和高中具體的儀器使用與實驗操作要求見表1和表2。
伴隨著技術和經濟的發展，數字式傳感器實驗越來越多地走入中學課堂。該系統包括了傳感器、數據采集器、計算機分析軟件三大部分。傳感器精度高、使用方便、采樣速度快，常見的傳感器有pH傳感器、溫度傳感器、壓力傳感器、電導率傳感器、滴數傳感器等。利用傳感器可以更加直觀地感受到化學變化過程的物理量的變化，并數字化、圖形化；有利于學生開展化學反應基本原理的探究實驗，完成研究性學習過程中的很多定量分析實驗。
（2）學習的內容更加豐富，實驗環境更加復雜
高中學習的內容遠比初中豐富，典型的金屬、非金屬單質及其重要化合物的性質，常見的有機化合物的性質，各種離子反應、氧化還原反應、有機反應及其副反應。學生在實驗過程中除了要去驗證所學的物質的性質，還要注重觀察不同于課本描述的各種現象，深入探究其原因。實驗中學生遇到的有毒有害危險物質更多。需要學生在進行實驗時高度地重視實驗安全，掌握各種突況的處理方法。
（3）實驗現象的記錄更加全面系統，實驗數據的處理更復雜
初中時要求學生記錄好實驗現象即可，而高中階段除了要記錄實驗現象，還要記錄好實驗的數據。例如反應中溫度的變化、溶液pH的變化等等。其差別見表3：
（4）實驗從定性延伸到定量，掌握誤差分析的方法
高中實驗中涉及測定物質的含量、物理常數等定量實驗。要從微觀的、定量的、推理的角度來研究物質的結構和變化的規律，發揮理論在教學中的指導作用。這些實驗對操作技能的要求比較高，要求所得的結果與理論數值相接近，但因受設備條件的限制，采用的實驗方法一般都比較簡單，加上學生操作技能和其他因素的影響，實驗結果會有一定的誤差，這就要實事求是地分析產生誤差的原因。
二、初中到高中化學實驗銜接要注意的問題
1.加強實驗基本操作的訓練和培養
由于初三面臨中考，許多學校并沒有開出足夠的學生實驗。而是以講實驗替代學生做實驗，造成很多初中畢業生的實驗基本操作技能非常薄弱。例如，不會正確地使用酒精燈、不能正確地使用試管夾、不會振蕩試管、不清楚試管夾和坩堝鉗的用途差別，甚至不知道什么是泥三角。筆者甚至見過學生做完鎂與熱水的反應實驗后，因鎂片粘在試管內壁上無法取出而束手無策。因此在學生進入高中后很有必要用一到兩節課的時間強化實驗基本操作的練習，防止在以后的實驗中出現意外。
2.培養良好的實驗習慣
在高中由于實驗使用的藥品、儀器越來越多，因此教師應指導學生養成良好的實驗習慣。例如，藥品分類擺放要整齊，標簽向外，儀器使用前后要徹底清洗，及時地記錄實驗現象、實驗數據。教師要嚴格要求，認真管理。
3.教育學生注意實驗安全
由于高中實驗中會用到一些有毒有害的藥品、易燃易爆藥品、強腐蝕性的藥品。因此教師要加強對學生的安全教育，細化安全規范，防止出現由于學生不清楚其危險而造成安全事故。
4.延續初中實驗的探究要求，更好地與高中所學理論知識相結合，培養學生的觀察、分析、設計實驗的能力
一、引導閱讀，歸納知識
我國應用的初三人教版化學教材，是由權威的化學教育工作者和化學學者共同編寫的。在新課標實施的背景下，新人教版初三化學課本相比于傳統的化學課本更加通俗易懂，九年級上下兩冊化學教材中，所有的知識點都是用說明文的方式編寫的，語言通俗易懂，書中圖文并茂，不僅方便老師教學，也更加方便學生閱讀，不僅是一本優秀的初中化學教材，也是一本高質量的化學知識啟蒙讀物。鑒于新課標背景下的新人教版九年級化學教材的這種特點，我們可以挖掘出很多高效率的教學方法。應用這套教材，我們完全可以通過引導學生自由閱讀，讓學生提前掌握教學內容，實現預習的效果。通過這種方式，能夠加深學生對化學學習的興趣并培養學生的自主學習能力。例如我在進行初中化學人教版九年級上冊第六單元《一氧化碳》一節內容時，就將課堂前15分鐘的時間交給了學生，讓學生展開自由閱讀。為了讓學生在閱讀中實現預習的效果，我首先對學生提出閱讀要求。我要求學生在閱讀中找到CO的物理性質、毒性及對空氣的污染等知識點，并進行總結歸納。學生對這種閱讀的教學方式十分感興趣，他們在閱讀中完成了我交給他們的閱讀任務，歸納出CO的物理和化學性質圖表，完成了預習任務，極大的促進了學生對知識的掌握，并方便了后續教學活動的開展。
二、加強實驗教學和直觀教學
化學實驗是初中化學教學中的重要內容，化學實驗教學不僅能夠讓學生較快的理解化學原理，還能夠有效的提升學生的操作能力和探究能力。初中學生有著較強的好奇心，而化學實驗則是滿足學生好奇心的重要教學內容。我們在化學元素化合物知識教學中，一定要注意對化學實驗教學和直觀教學的運用。在教學中運用化學實驗，不僅能夠提升學生參與課堂教學的積極性，還能夠鍛煉學生的觀察能力、思考能力。除此之外，通過觀察和參與化學實驗，能夠使學生將所學到的化學知識和身邊的化學現象建立聯系，還能實現在化學教學中培養學生創新思維能力的目的。例如我在進行人教版九年級上冊《氧氣》一課的教學中，就將氧氣的制取實驗搬到了課堂上。在教學內容開始前，我首先為學生展示了加熱高錳酸鉀制取氧氣的實驗，在實驗中學生們觀察的非常仔細。并提出諸如為什么加熱高錳酸鉀能制造氧氣、氧氣有什么用、有沒有別的方法制取氧氣等一系列問題。在學生的問題中，我順勢展開教學內容，并以我們剛制取的氧氣為學生進行了燃燒實驗等小實驗，使學生很快的就掌握了氧氣的物理性質、化學性質和制備方法等，實現了教學目的。當第二天再進行《氧氣的制取》實驗課教學時，很多同學通過昨天課堂實驗的觀察，已經掌握了氧氣的制取方法，不僅參與實驗的踴躍性極高，通過第二次的細致的試驗教學，學生普遍很好的掌握了氧氣的制備要點和方法。
三、注重元素及化合物知識的內在聯系
人教版初中化學課本中，其元素及化合物系列知識雖然是穿插在教材整體中的，并且每一章節的內容有著多而雜的特點，但這些元素化合物并不是彼此孤立的。教材編寫者在編寫教材時，就將元素化合物之間的內在聯系考慮到了教材知識體系中。元素及化合物知識主要包括性質、存在、用途和制備等方面，這些知識中性質是主線，從性質可以判斷物質存在的狀態，決定制取、鑒別和用途。因此教學中要緊緊抓住物質這條線，講清各種物質的性質，并且有目的、有意識的使學生理解這些知識間的有機聯系，培養學生按內在聯系考慮問題的習慣。例如，在九年級上冊《碳和碳的氧化物》一章中，教材先安排了金剛石和石墨烯等碳單質的教學，接著開展了二氧化碳和一氧化碳的教學，教師在教學中一定要抓住這個主線，才能有效的提升教學效果。除此之外，人教版化學教材各章節之間也存在一定關聯性，我們在開展初中化學教學時一定要抓住教材章節內容之間的關聯和遞進關系，將整個教材的知識教學體系作為一個整體設計教學，幫助學生系統的掌握化學知識。例如，在人教版九年級下冊的教材章節內容，按照金屬溶液酸和堿鹽和化肥化學與生活這種順序進行安排設計，這些教學內容不僅存在并列關系，相鄰的教學內容之間也存在緊密聯系，教師在教學活動中一定要注意在教學設計中對下一章節的內容進行滲透，對上一章節的內容進行回顧，幫助學生形成知識脈絡體系，提升學生的化學知識學習效率。綜上所述，初中化學作為初中的難點、重點科目，為了提升初中化學元素化合物的教學效果，教師一定要以教材為基礎，以新課標的教學要求為目的，做好初中化學的教學設計，保證初中化學元素化合物知識的教學質量，在達到新課標教學要求的同時，實現培養學生綜合能力素質的目的。
作者：林世波 單位：集安市第七中學
一、緊扣教材，充分利用教材，夯實基礎
根據學生的實際情況，分析學生已有的知識水平和化學學科的素養，對學生已經具備的能力和目標上要求學生具備的能力進行深入的分析了解.教師還要全面關注三維目標，通過對三維目標的合理整合，進一步促進三維目標的有效落實.教師要研究考試內容和考試的目標.化學課程主要包括五大主題：物質構成的奧秘，物質的化學變化，身邊的化學物質，化學與社會發展，科學探究.明確每一主題的內容和目標要求，結合新課標展開復習.雖然是復習課但是教材是最好的復習資料.抓住教材中的每個知識點，每個實驗，探究活動，實驗原理，實驗現象，書本上的圖片，資料信息，化學方程式，書后習題等都是基本概念和基礎知識.復習時要將上下兩冊書上的知識點有機地結合起來.抓住課本，也就抓住了基礎知識，應該對課本中的主要原理、實驗以及物質的性質組成結構和規律著重去看，去記憶.同時還應注意學習化學中研究問題的方法，掌握學習的科學方法比掌握知識更重要，因為它能提高學習的思維能力.
研究教材，挖掘教材，充分利用教材，改進教學設計.中考試卷的難度系數是0.7，所任教的學生學習習慣差，基礎薄弱.復習起來重點抓住基本的容易題和較容易題，而這類題要使學生能掌握并且熟練解答，課本上的化學基本概念如化合反應，分解反應，置換反應，復分解反應，元素，原子，分子，混合物，純凈物，化合物，氧化物，酸堿鹽，有機化合物，無機化合物，化學變化，物理變化，等等.基礎知識如化學用語的書寫和意義，金屬活動性順序，初中化學常見物質的性質，出現過的化學方程式，制取常見氣體的原理，儀器，藥品，裝置，步驟，檢驗，驗滿等等.復習時創設情境使學生加深記憶，變換形式練習.這些知識出現的背景是什么？相關內容如何用化學基本觀念統攝化學基礎知識的復習.書本上的圖片再現給學生，書下面的注解特別提醒，實驗中的現象情境回顧，書后習題改編.在復習基本概念時要分析透徹，理解記憶.要讓學生掌握基本概念，就要把概念分析透徹，分析其適用條件和要點，掌握其內含和外延，在理解的基礎上進行記憶，才能記得牢，才能靈活運用.用好教材，以教學中發現的問題為案例出發，注意貼近學生的生活，聯系社會實際.
二、重視實驗教學，注重探究，培養能力
首先，實驗是研究化學的科學方法，也是學習化學的重要手段.初中化學常見儀器和用途，化學實驗的基本操作，基本的實驗原理，實驗現象，等等.復習課中，一方面復習實驗的原理和做法.另一方面對于一些重要的實驗，要親手重做，加強感性認識，以提高觀察能力、分析能力和操作能力.不能只“聽實驗，背實驗”，以防遇到考查實際操作的試題時，會束手無策.
例如，在觀察“銅、鋅分別投入稀硫酸”的現象時，要想為什么會看到鋅放在稀硫酸中會產生氣體，而銅放在稀硫酸中卻無氣體產生呢？通過思考，把感性知識升華，就會獲得較深的認識：鋅的活動性比氫強，能將氫從酸中置換出來，而銅沒有氫活潑，故不能置換酸中的氫.復習物質的化學變化時可以設計過氧化氫溶液在二氧化錳催化下的分解，觀察現象可知是化學變化，放熱又可以復習能量的變化，氧氣的檢驗，催化劑的概念.除雜、檢驗、鑒別時要設計必要的實驗使知識和技能有機地結合起來.因此復習課中重視實驗教學不僅可以激發學生學習化學的興趣，還可以充分調動學生的積極性，鞏固知識.
其次，在復習中設計專題的實驗探究課.
將歷年來的中考試題進行分類，“吃透”近三年的中考題.將中考題直接作為例題去分析講解.選擇好練習題，課堂上進行面批當面指導，訓練答題的規范性、準確性，以確保考試時不丟分或少丟分.布置的作業要注意針對性.近年來中考題新題越來越多，靈活性越來越強，要求也越來越高.造成失分的題型有探究性實驗題、與實際生活、生產聯系的簡答題，失分原因主要有對實驗設計的步驟不正確或不完整，對現象和結論的描述不準確，化學用語不科學，還有缺乏生活常識等.練習時不僅要注意解題方法，更要注意答題表達準確、科學、嚴密、規范，并加強化學與社會、生活、環境的習題類型的訓練.這類題考查內容廣，立意新穎，起點高，落點低，區分度好.
加強學生審題能力和對問題表達能力的培養.審題能力和對問題表達能力是學生一個薄弱環節，也是形成學生答題過程失分的一個重要因素，在教學過程中應將學生的審題能力和對問題表達能力的提高列入到教學常規環節中.
四、上好專題復習課
綜合訓練和模擬考試可提高學生的做題速率，訓練學生的解題能力和解題技巧，培養學生的各種能力，鍛煉學生的應考能力，提高學生的應考水平.然而，初中化學知識中有許多是具有一定內在聯系或區別的，在進行綜合訓練與模擬測試的同時，穿行小專題復習，可以使學生的化學總復習得以升華，可以幫助學生改進學習方法，拓展思路和聯想，有利于系統地掌握所學知識塊的構建學科知識體系，提高分析、解決問題的能力和綜合思維的能力，能針對性地訓練學生的綜合理解能力提高應試素質.
在選擇專題時，應針對學生在前面復習過程中反映出來的知識缺漏、能力差異、知識點的地位、中專命題的熱點等來選擇.對近幾年新出現的“信息給予題”、“實驗探究題”等試題類型，進行專題復習，認真分析此類題目的特點，總結這類題目的解題規律，同時在專題復習過程中可加大對化學信息材料的補充，開闊學生視野，培養學生快速準確地從題目所給材料中提取解題所需的信息的能力，使學生熟悉“猜想假設-實驗探究-驗證結論”的探究型試題解題方式.又如：不用試劑或用一種試劑鑒別各種物質、開放性試題、學科間的綜合題等.如果將一個或幾個熱點串聯成專題加以訓練，必然能會增加學生應試的針對性，提高每類題的得分率.元素化合物知識是學生容易掌握的，而學生的抽象思維能力和理解能力較差而導致解答推斷題的能力不令人意.因此，可以專門開設物質推斷題專題，從單質、氧化物、酸、堿、鹽等物質中例舉一些經典試題，加以訓練.
物質推斷題知識覆蓋面廣，綜合性強，條件隱蔽，難度較大，是將閱讀、思維、理解、分析能力融合在一起的綜合題型，是訓練同學們分析能力的好題型.它有傳統的敘述判斷，還有以框圖等形式出現的情境試題.無論哪種形式，只要牢牢掌握單質、氧化物、酸、堿、鹽相互反應的知識，在仔細審題的基礎上尋找突破口（即“題眼”），就可迎刃而解.
那么，如何尋找“題眼”呢？可從以下四個方面著手：
1.可以以特殊反應及條件為“題眼”.在初中化學中，如：水分解需以通電為條件；實驗室用氯酸鉀加熱制氧氣時需用二氧化錳作催化劑；兩種黑色粉末加強熱后得到紅色固體肯定為炭粉和氧化銅的混合物；碳、一氧化碳和二氧化碳之間的相互轉化等為特殊反應.
2.以物質的特殊顏色及性質為“題眼”.不溶于水但能溶于酸的固體：氫氧化鐵為紅褐色，氫氧化銅為藍色，其溶于酸后形成的Fe3+鹽呈棕黃色，Fe2+鹽呈淺綠色，Cu2+鹽呈藍色；既不溶于水也不溶于酸的白色固體有兩種，AgCl和BaSO4；碳酸鹽遇酸必產生二氧化碳氣體.
3.以特殊操作及轉化為“題眼”.溶解、過濾、蒸發、結晶等為初中化學常用的基本操作，將其與物質間的轉化結合起來，作為關鍵點解題可收到事半功倍的效果.
4.以復分解反應發生條件為“題眼”.酸、堿、鹽等物質之間發生復分解反應的條件為：兩種化合物在溶液中相互交換成分，若生成物中有沉淀產生、氣體放出或有水生成，則復分解反應可以發生，否則不能發生.
二、常見推斷題類型例析
1.框圖式
試題特點：此類題一般不給出物質的范圍，而是以箭頭形式把各物質聯系起來，變成連鎖式的轉換關系，要求推斷出未知物質.
解題策略：我們可以根據某些物質的特殊性質，采用順推及猜想相結合的方法得到結論，然后驗證后得到答案.
例1A、B、C、D、E、F、G、H是化學實驗中常見的八種物質，它們之間有如圖1所示的轉化關系（其中E是白色沉淀，A和B可發生中和反應）：
圖1
（1）寫出B、F的化學式：
B，F.
（2）反應①的化學反應類型是
.
（3）反應②的化學方程式是.
解析：本題的特征較多，有：條件是“通電”的，D有可能是水，生成的是氧氣和氫氣（F、G），而且符合“點燃”這個條件的，可以肯定這個猜想是對的.C和碳酸鈉反應生成白色沉淀，則E是碳酸鈣.再看D和氧化鈣反應生成B，因為A和B可發生中和反應，所以這二種中一種是酸、一種是堿，則D是氫氧化鈣，則A是酸，且A與鐵反應生成氯化亞鐵，則A是鹽酸，那么C就是氯化鈣，H是氯化鈉.答案自然而然地出來了.
答案：（1）B：Ca（OH）2 F：H2 （2）化合反應 （3）CaCl2+Na2CO3=CaCO3+2NaCl
啟示：本題就是依靠“題眼”來推斷出各種物質的.所以抓住“題眼”很關鍵，當然還需要知道初中化學中各物質的特征和它們之間的關系，只有把基礎知識有機地結合在讀題中才能結出豐碩果實.
2.反應式
試題特點：這種類型的推斷題大多用代號來表示反應物、生成物的關系，并用箭頭列出它們之間的關系.
解題策略：我們可以根據常見的反應特征及某些物質的特殊性質，結合題中給予的信息，找到突破口，然后依次推斷，就能得到最后結果.
例2有四種常見物質A、B、C、D，它們可以發生如下反應（反應條件省略）：
（Ⅰ）H2+AB+C；（Ⅱ）CH2+D；（Ⅲ）B+DA；已知A是黑色粉末，試推斷D是（填化學式），反應（Ⅰ）屬于（填反應類型）.
解析：ABCD之間能發生相互反應，A是黑色粉末，且可由B和D反應生成，應是一種化合物，根據初中化學中物質顏色推斷，是氧化銅的可能性很大.如果是氧化銅，則氫氣還原氧化銅生成銅與水（與Ⅰ相符），水分解生成氧氣和氫氣（與Ⅱ相符），氧氣與銅反應生成黑色氧化銅（與Ⅲ相符），則可以把全部物質推斷出來.
答案：O2 置換反應
啟示：本題也是抓住“黑色粉末”這個“題眼”，再結合各反應式子，就可找到突破口，從而逐一推斷，很快得到答案.
3.敘述式
試題特點：語言敘述型一般給出物質范圍和實驗過程及現象，然后根據所給出的現象要求同學們推斷混合物中一定存在、一定不存在及可能存在的物質.
解題策略：我們應逐步分析實驗現象，再結合某些物質的特殊性質（如顏色、溶解性等）及特殊反應現象（如生成沉淀或氣體等），依次得出結論.
例3有一包白色粉末，可能由碳酸鋇、碳酸鈉、硫酸鈉、硫酸銅、氯化鋇中的一種或幾種組成.為了確定它的組成，某化學小組同學進行了如下探究活動：提出假設：白色粉末由上述五種物質組成.
實驗探究：
步驟1：取少量白色粉末，加足量水溶解后過濾，得到白色沉淀和無色溶液.
步驟2：取少量由步驟1得到的白色沉淀，加入足量稀硝酸后，部分沉淀溶解，并有無色氣體產生.
獲得結論：
（1）原白色粉末中一定沒有（寫化學式），說明假設不成立.
（2）步驟1得到的沉淀是（寫化學式）.
（3）白色粉末的組成可能是（寫化學式）.
解析：（1）由步驟1得到白色沉淀和無色溶液.可以確定沒有CuSO4，因為硫酸銅溶于水顯藍色；（2）由步驟2取少量由步驟1得到的白色沉淀，加入足量稀硝酸后，部分沉淀溶解，并有無色氣體產生，得沉淀為BaSO4和BaCO3；（3）綜合步驟1和步驟2，可得白色粉末的組成為Na2SO4、BaCl2、BaCO3或Na2SO4、BaCl2、Na2CO3或Na2SO4、BaCl2、Na2CO3、BaCO3.
答案：（1）CuSO4 （2）BaSO4和BaCO3 （3）Na2SO4、BaCl2、BaCO3或Na2SO4、BaCl2、Na2CO3或Na2SO4、BaCl2、Na2CO3、BaCO3
啟示：本題的“題眼”是硫酸銅溶液是藍色的，而得到的溶液是無色的，此為一；二是白色沉淀加稀硝酸后部分溶解、部分不溶，說明既有硫酸鋇也有碳酸鋇沉淀.然后就可以按照上面的分析逐一解決.
此類題不僅要求我們對元素及其他合物的轉化關系要相當熟悉，而且還要善于抓住題干的要求和提供的關鍵信息，通過觀察、分析、歸納，尋求解題的途徑.
4.圓環式
試題特點：套用奧運五環，派生出化學環式推斷題，這類題用圓環來表示物質間的關系，再加上題中的文字說明，成為一種有趣的題型.
解題策略：我們可以借助物質間的相互關系去逐一對照圓環顯示的相互關系，如果符合要求，再逐一驗證，即可得到結論.
圖2
例4如圖2，A、B、C、D、E各代表鐵、水、二氧化碳、硫酸銅溶液、氫氧化鋇溶液中的一種物質.常溫下，相連環物質間能發生反應，不相連環物質間不能發生反應，且B的相對分子質量大于D.請填空：
（1）寫出下列物質的化學式：A ，B ，D .
（2）相連環物質間發生的反應，沒有涉及的基本反應類型是.
解析：根據題目要求：“常溫下，相連環物質間能發生反應，不相連環物質間不能發生反應”，可以看出B、C、D三種物質能與其中的二種物質反應，而A、E只能與一種物質反應，對照題中告訴我們的幾種物質，鐵在常溫下只能與硫酸銅反應，水只能與二氧化碳反應，所以A、E就可能是鐵或水.其他二氧化碳既能與水反應，也能與氫氧化鋇反應，硫酸銅既能與鐵反應，也能與氫氧化鋇反應，假設A是鐵，則B是硫酸銅，C是氫氧化鋇，D是二氧化碳，E是水，而且硫酸銅的相對分子質量比二氧化碳要大，符合題目各方要求，假設應該成立.
答案：（1）A：Fe B：CuSO4 D：CO2 （2）分解反應
三、自我檢測
圖3
1.如圖3所示，A、B、C、D、E、F均是初中化學常見物質.A與B發生的是復分解反應，B與C發生的是中和反應，F是人體正常生理活動必不可少的一種鹽.
結合圖中信息，回答有關問題：
（1）E的化學式為 .
（2）A與B反應的化學方程式為 .
（3）C與D反應的化學方程式為 .
2.框圖4中的物質為初中化學所學的物質，其中屬于鹽的是H、C、M、N，屬于氧化物的是F、G；胃液中含有適量的A，可幫助消化；C是家庭中重要的調味品之―；D常用于改良酸性土壤.圖中“――”表示兩端的物質問能發生化學反應：“’表示物質間存在轉化關系；部分反應物或生成物已略去.
圖4
（1）C物質是由 （選填“分子”、“原子”或 “離子”）構成的.
（2）A與鎂條反應能 （選填“放出”、“吸收”）熱量.
（3）寫出D的俗名： .
寫出化學式：B N
（4）寫出GM的化學方程式：
3.下列框圖中的物質均為初中化學常見的物質，其中A是建筑材料的主要成分，B屬于氧化物，圖5是它們之間的相互轉化關系.請回答：
圖5
（1）寫出下列物質的化學式：A. C. .
（2）得到F溶液的操作Ⅰ的名稱為： .
（3）若I是紅褐色沉淀，請寫出G + F I的化學方程式： .
（4）指出反應①的基本類型是 反應.
4.（眉山）構建知識網絡是一種重要的學習方法.圖6是關于鐵化學性質的知識網絡（“”表示一種物質轉化為另一種
物質），其中B是密度最小的氣體，C為紅色固體單質.請回答下列問題：
圖6
（1）A物質的化學式為 .
（2）B物質的一種用途是 .
（3）反應②還需要的一種反應物是 （
填化學式）.
（4）寫出反應③的方程式，并注明基本反應類型：
“――”（ ）.
5.“奧運在我心中”.整理歸納物質性質之間的相互聯系是學習化學的一種有效方法.請你從學習過的單質、氧化物、酸、堿、鹽中分別選一種代表物（不能重復選用），用化學式填寫在下列的奧運標志五圓環中（兩環相連表兩種物質之間能相互發生反應）.
圖7
答案：
1.（1）H2O （2）Na2CO3+2HCl=2NaCl +H2O +CO2（3）CO2+2NaOH= Na2CO3+ H2O.
2.（1）離子（2）放出（3）熟石灰（或消石灰）NaHCO3 Na2CO3（或Na2CO3 NaHCO3）
（4）Ca（OH）2+ CO2 =CaCO3++H2O
3.（1）A：CaCO3，C：CO2 （2）過濾（3）3NaOH + FeCl3= Fe（OH）3 + 3NaCl
（4）化合反應
4.（1）Fe3O4 （2）冶煉金屬（作燃料等） （3）C（或CO或H2）
（4）Fe + CuSO4 = FeSO4 + Cu 置換反應
關鍵詞：初中化學；教學；生活化
中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）03-0373-02
（1）準備好生活素材，激發學習興趣；（2）聯系生活實際，理解抽象概念；（3）運用化學知識，解決生活問題；（4）開展社會調查，提高探究能力。
化學是自然科學的重要組成部分，自然科學來源于生活、來源于社會，同時又用來服務于生活、服務于社會。化學作為自然科學的一部分，我們在教學中理所當然的應該關注社會、關注生活。
在新的教育教學理念下，如何將生活中的知識與教學活動結合起來，使學生更好的學好知識、學活知識，是我們在新課標教學中必須要深思的問題。生活與化學并不是截然分開的，生活離不開化學，化學離不開實際。只有把生活實際與化學教學聯系起來，才能使化學更有趣、更易懂。
1.準備好生活素材，激發學習興趣
"興趣是最好的老師"，用學生生活素材來導入課堂教學，既簡潔又真實，自然使學生感到非常熟悉，激發了學生學習化學的興趣。初中化學教師可以篩選生活中與化學有關的素材，尋找新的視角的切入點，創設問題情境，巧妙導入新課，造成認識的矛盾沖突，把本堂教學變成學生的自身需要，激發學生主動探究的積極性。如在"有機合成材料"教學中，課前準備一些生活用品，如毛線、塑料袋、棉布、尼龍繩、不銹鋼飯盒、橡膠、脫脂棉、銅絲等，請學生說出他們分別屬于什么材料，哪些屬于有機材料。有些材料學生不太熟悉，這樣學生自然會帶著問題讀課本。又如"二氧化碳的性質"教學時，打開一瓶汽水，讓學生觀察氣體從水中冒出的情景，說明二氧化碳溶于水且溶解度隨壓強的減小而減小的性質。由此可見，將化學知識置于真實情境中，使問題生活化，不僅可以為學生進入知識，并與知識對話鋪設多樣的途徑，感受知識的"親和力"，還能提高學生學習主動性，培養創新精神。
2.聯系生活實際，理解抽象概念
課堂教學過程是師生運用課程資源共同建構知識體系的過程。初中化學教學中，某些抽象的概念難于理解，如果在教學中聯系生活實際，對生活素材進行剖析，提取其中的化學知識元素，將抽象的概念形象化、具體化，使知識深入淺出、變難為易。如在講授儀器的使用時用的玻璃棒，它的作用與生活中使用的竹筷相似。同學們很容易把玻璃棒的轉移作用忘掉。在此我們不防將生活中的竹筷引入，因為玻璃棒和竹筷在形狀和使用上都有許多的相似之處。在就餐時，用竹筷夾菜、吃飯、還可以用它蘸一點湯來嘗嘗湯的味道。這是用竹筷來轉移少量的固體和液體的例子。把竹筷的作用順向遷移到玻璃棒的學習中來：在做蒸發實驗時，蒸發后可以轉移少量固體；在驗證溶液的酸堿性時，用玻璃棒來轉移少量的溶液在pH試紙上。這就是玻璃棒的轉移作用。經過這樣的知識順向遷移，學生學起來也比較輕松，而且容易掌握。
3.運用化學知識，解決生活問題
化學來源于生活，同時，也應讓它服務于生活。在課外生活中，我們應當聯系生活中的實際情況，開展力所能及的化學實驗并解釋社會生產和生活中的一些化學現象。例如：學了金屬的腐蝕和防腐這個知識點后，可以讓學生做練習：小林晚上在家幫媽媽洗鐵鍋，第二天早上發現鍋底有紅色物質出現，紅色物質是什么？產生紅色物質的原因可能是什么？同學們通過討論，運用化學知識正確解釋了這些現象。又如在學習了金屬的化學性質和有機合成材料后，讓學生思考如何鑒別真假金銀，"真絲"與"人造絲"。熱水瓶膽內壁上的水垢是怎樣形成的，又用什么辦法除去？長期飲用硬水對我們身體有害，生活中怎樣把硬水軟化？引導學生用所學的化學知識來解決生活中的實際問題，使學生更加關注生活中的化學，學以致用、體驗成功。
4.開展社會調查，提高探究能力
廣西省南寧市馬山縣馬山中學530699
【摘要】中學化學課程標準提出了“從生活走向化學，從化學走向生活。”化學教學的生活化成為新的課程改革的必然趨勢，就此問題我們從情境創設的生活化、實驗設計生活化、習題編寫生活化、作業布置生活化四個方面來進行闡述。
關鍵詞 初中化學 生活化 教學策略
初中化學課程標準提出了“從生活走向化學，從化學走向生活。”因此，初中的化學教學生活化就成為了一線教師討論的熱門話題，在教學中廣大教師不斷的進行探究和嘗試，取得了優異的成績。化學教學的生活化成為新的課程改革的必然趨勢，它有利于激發學生的學習動機和學習興趣，讓學生覺得化學就在身邊，生活中處處有化學。有利于學生在真實的情境中進行探究活動，促進學生對知識的理解和運用；有利于學生體驗化學與生活之間的密切聯系，明確化學來源于生活服務于生活。為了更好地使化學教學走入生活，我們進行了初中化學教學生活化的初步探究，具體策略如下：
1.情境創設生活化
在我們的日常生活中，經常會遇到一些突發事件。如何能科學理智的處理好這些事件是我們初中化學教學要達到的目的之一。所以，我們在實際教學中就可以創設一些類似的情境，通過這些情境的創設，不僅可以激發學生的興趣，同時還可以落實相關的化學知識，培養其能力。
例如，在講授燃燒和滅火一課時，我們就可以這樣做：事先在一塊抹布上撒少量酒精，放在實驗臺上。在上課伊始，先讓學生觀察火柴的燃燒，在“不經意“間把火柴丟到了事先準備好的抹布上，引起了“火災”。這時，同學馬上加入到了滅火的行動中，不知不覺就引導學生投入到有關燃燒和滅火的學習中來。通過這個情境的創設，學生們不但身臨其境的感受到了火災的現場，參與了滅火事件，而且落實了有關消防知識，進行了一次消防安全事故的處置和逃生訓練，收到了事半功倍的效果。
再如，在講授分子和原子一課時，為了說明分子在不停地運動，我們可以事先準備一塊藍布和一塊白布，把他們同時放入玻璃水槽中，洗過后白布被染成藍色，由此引導學生思考產生這一現象的原因，及在生活中如何避免類似現象的發生。
講元素這一課時，可以通過學生喜聞樂見的電視節目來創設情境。先提問，當前電視節目播放頻率最高的節目是哪一類，通過學生回答，得出是廣告。再通過大屏幕展示一些補鈣、補鋅、補鐵的廣告，請學生回答這里的鈣、鋅、鐵是否指的是這幾種單質，從而，引出本節課的主要內容--元素。
2.實驗設計生活化
化學是一門以實驗為基礎的科學，實驗教學是化學生活化的載體之一，生活提供了豐富的生活化素材的實驗需要我們去挖掘和開發。教師在實驗設計中，可以從實際生活出發，把教材中的演示和分組實驗進行改進，使之更加貼近生活。
例如，在選擇儀器時可以尋找一些生活代用品。注射器可以代替膠頭滴管、分液漏斗、長頸漏斗；筷子代替玻璃棒；輸液管代替導管；裝藥片的塑料板代替點滴板……這些代用品的選擇取材于生活，既變廢為寶，又解決了實驗器材問題，讓學生感到化學就在身邊。
在藥品的選擇上，同樣可以取材于生活。在做二氧化碳的實驗時，就可以選擇裝修剩余的大理石塊和食醋來反應制取二氧化碳。在制取氫氣時可以選擇干電池的鋅皮和潔廁靈反應。在制取氧氣時可以讓學生自己到藥店購買雙氧水和高錳酸鉀等醫用藥品來進行試驗。
結合教學內容我們還可以設計一些家庭生活小實驗，如利用廚房里純堿和食醋香精共同來制取汽水，以此來鞏固酸和碳酸鹽反應的原理及應用。在驗證一氧化碳的可燃性時，可以將報紙卷成喇叭狀，將較細一端潤濕，把較粗一端點燃，再將較細一端點燃就可以觀察到一氧化碳在空氣中燃燒的現象。
3.習題編寫生活化
初三學生的特點是學的快忘得也快，因此編寫高質量的習題對于鞏固完成教學目標、落實教學重點起到了重要的作用，所以習題設置也同樣可以體現生活化，以此來改變傳統習題的乏味枯燥，使學生變被動的記憶為主動地學習。
初中化學的好多知識點在生活中都有具體的體現.
例如：1、生活中處處有化學。請根據你所學過的化學知識，判斷下列說法中錯誤的是（）
A醫療上常用體積分數為70%~75%俄酒精作消毒劑。
B為了防止流感的傳染，可將教室的門窗關閉后，用食醋熏蒸，進行消毒。
C氯化鈉是家庭常用的防腐劑，可用來腌制食品
D使用液化石油氣可以杜絕廚房污染
生活垃圾中的塑料瓶、塑料袋都屬于材料（填金屬、有機高分子、非金屬）。請分析日常生活中使用塑料的利弊。
展示臺燈的圖片分析各部分的組成材料以此來落實各種材料的性質和用途等知識點。
①鐵螺絲釘
②鋁箔反光片
③玻璃燈管
④銅制插頭
⑤塑料燈座
4.作業布置生活化
作業布置是課堂教學的延伸，富有創意的作業布置可以鞏固教學生活化的效果，使化學知識能更好的直接應用到生活中去。當我們學到不同的化學知識時，都可以與相關的生活相聯系，布置合理的家庭作業。
在講授物質的性質時可以布置學生回家觀察廚房里的各種調料，課上描述每種物質的性質。在講授物質分類時可以讓學生到超市里去觀察每種商品的標簽，還可以讓學生觀察家中各種鐵制品的生銹情況，分析生銹的原因，及防銹的方法。也可以讓學生走出家門，去調查一下家周圍環境污染情況。還可以讓學生充分利用各種媒體資源來搜集有關各種食物營養成分的相關知識。另外還可以在講完碳酸鈉與鹽酸的反應后讓學生回家幫家長蒸饅頭。
一、引導學生如何閱讀化學教材
大家知道,教學生會學習比教給學生知識更重要,如果學生會學習,就能自己發現知識,掌握知識,還能具備終身學習的本領。知識的獲得,不可能離開閱讀書本的,因此,引導初中學生自主學習的首要任務就是教會學生如何閱讀課本。
很多學生根本不會閱讀書本。有的學生在閱讀的時候,找不到重點,盲目的通篇閱讀;有的學生只讀那些結論性的部分,其他內容看都不看。這些錯誤的閱讀方式,使學生無法得到全面的化學知識的。因此,我們在引導學生閱讀教材的時候,應該注意抓好以下幾點:
1.向學生出示閱讀提綱
如前所說,學生在開始閱讀化學教材的時候,找不到重點,不知道哪里應該細讀、精讀,哪里應該是粗讀。因此,在培養學生閱讀能力的時候,要先為學生列出閱讀提綱,這是非常重要的。學生可以根據閱讀提綱,有效地對教材內容做選擇性的精讀或粗讀。比如,在學習氫氣性質的時候,可以對照氧氣性質,列出以下閱讀提綱:(1)氫氣的物理性質與氧氣相比較,有哪些異同點?(2)實驗法制取氫氣時,它的收集方法與氧氣相比較,有什么不同之處?(3)它們的化學性質有什么不同?(4)分別說出它們在工農業生產方面的用途。
2.引導學生對不同的教材內容選擇適宜的閱讀方法
對化學教材的不同內容,要選擇相應的閱讀方法,如果對那些不重要的內容,如引言等,作細讀、精讀,就會浪費時間,因為它不能給更多的知識。反過來,對那些重要的化學內容,如,概念、原理等作粗讀,就學不到知識、掌握不了知識。因此,我們要引導學生對那些重要的概念、原理等內容,進行精讀:逐字逐句的讀,要認真細致地品味其含義。比如,在讀催化劑概念時,要引導學生認真琢磨概念中的“改變”與“不變”的含義。又如,實驗室制取氧氣時,要用氯酸鉀而不是馬馬虎虎的讀成氯化鉀。再如,原子是化學變化中的最小微粒,其中“最小”的含義是什么?
二、引導學生如何開展有效的思維活動
初中學生已經有一定的思維能力,由于他們年齡特征的原因,各種思維能力還不夠強。因此,在初中化學教學中,我們要設法激活學生的思維,培養他們的各種思維能力。如果學生不會思維,或者思維僵化,那么對他們以后的繼續學習或工作,都會產生不利的影響。也談不上讓學生具備自主學習能力。
1.培養學生思維的靈活性
只有讓學生有了靈活思維的能力,才能使學生獨立的完成化學學習任務,因此,培養學生的思維能力,首先要培養學生思維的靈活性。其實,思維的靈活性就是指思維活動的靈活度。它包括思維的多起點,聯想問題時的多角度。思維過程的靈活,就是指學生能根據問題發生的變化產生相應的思路。比如,很多化學題目可以有多種解法。在初中化學教學中,培養學生一題多解的能力,是培養學生思維靈活性的重要手段。
2.培養學生具備逆向思維的能力
沿著問題中給出的條件,按先后順序一步一步地找到結果,即由因求果的思維活動,我們通常稱之為正向的思維。這是初中學生已經有的思維基礎。但在很多情況下,我們需要逆向思維,即不能從原因來推知結果,而是從結果入手來分析解題思路,從而得到解決問題的最終方法。比如,當前市場上有很多假的黃金首飾,個別不法分子常用此來欺騙老百姓。我們怎么設計實驗,來驗證黃金首飾的真假呢?寫出實驗的方法、現象和結論。此題,我們可以假設該首飾是純金組成的,然后可以根據黃金的性質進行鑒別:測其密度;在空氣灼燒;與酸反應等方法。所以,在初中化學教學中,我們要鼓勵學生開展逆向思維活動,幫助學生克服思維上的定勢。
3.培養學生集中思維的能力
集中思維就是指在解題時將思維重點放在“題眼”處,抓住題目中的關鍵字詞,并由此作為突破口,將與其相關的線索聯系起來,形成正確的思維路線。比如:已知A是鈉鹽溶液,向A加入試劑甲后,會得到白色沉淀B,向B加入足量的試劑乙后,溶解并放出氣體,再向此溶液加入試劑丙可得到白色沉淀C,試推斷A、B、C與試劑甲、乙、丙可能的化學式。其實,此題不從結果的整體來思索,而先從抓住題給的實驗現象,聯系有關物質的性質,從一個熟悉的反應為突破口:既B和乙溶解并放出氣體。聯系初中的化學知識,B必定是碳酸鹽,然后對其他物質的推斷就迎刃而解了。
關鍵詞：高中化學教學；構建；知識體系；措施
新時期課程改革工作不斷發展，在新課改的整體形勢下，為了適應現階段高中教學工作的需求，高中化學教學工作也進行了及時的轉變。高中階段的化學教學工作非常關鍵，教師要結合學生初中化學的知識體系，通過聯系實際，不斷加強學生的學習積極性，逐步提高學生的知識積累水平，完成對學生知識體系的構建。從而有效幫助學生完成從初中到高中學習環境、知識難度的良好過度，讓學生能夠更好的適應具有更高難度的高中化學學習過程。
一、知識體系的定義
所謂的知識體系是人們在日常的學習和生活過程中，將自身所獲得的知識通過一定的方式串聯起來，從而形成了一種聯系緊密的體系，也可以稱為知識網絡，因而知識體系具有整體性、多維性以及開放性的特點。高中化學知識學習量較大，學生需要記住的知識點也比較零碎，高考的題型也隨著新課標的變化在發生一定的變化，為了適應高考試題的變化，學生唯有以不變應萬變，在教師的幫助下，構建牢固、系統的知識體系，結合自身的經驗，對所學知識進行系統的總結，另辟蹊徑，才能夠輕松地應對高考。
二、高中化學教學中引導學生構建知識體系的有效措施
1.加強教學中理論與實際的結合
化學學科是一門綜合性很強的學科，與實際生活的各個方面都息息相關，因此為了激發學生的學習興趣，在化學的教學中，教師要注重理論與實際良好的結合，從學生的生活經驗入手，在正確講解課堂知識的基礎上，要積極的結合學生實際，開展一些有意義的實踐活動，不僅可以提高學生將理論知識應用到實際生活的能力，培養學生的學習能力，從而強化化學教學效果，還能夠加強學生對于知識體系的構建。
2.全局入手，認識整體
全局入手主要是應用在高考前的知識總復習方面，但是在平常的學習中，教師也可以適當鍛煉學生的全局意識，例如，在單元學習結束之后，教師就可以引導學生從整體上梳理本單元的所學。高考主要是針對整個高中化學內容的五大部分，即基本理論，元素及其各化合物的性質、特點，有機物的知識點，化學實驗以及化學推理計算進行綜合的考查。因此，在總復習時，教師首先要讓學生對這五部分的內容有整體性的認識。
3.緊抓局部，注重細節
（1）完善基本理論知識
該部分內容的完善可以以化學平衡為主線逐步展開，因為電解質溶液、水解平衡、電離平衡、溶解平衡等內容都是建立在化學平衡的理論基礎之上，都可以通過化學平衡的理論加以解釋，幫助學生形成這樣的基本知識主線，學生就能逐步實現整個知識體系的發散和收斂。
（2）完善元素及其化合物知識
元素及其化合物與元素周期律有著密切關系，因此，此部分內容可以采用“一表兩線”的形式來構建知識體系。所謂的“一表”指的就是元素周期表，這樣能夠幫助學生將元素與其相關化合物的性質、特點有機結合起來，而“兩線”指的是教材中的知識主線及同一種物質的因果線，促使學生理解各個元素與化合物之間的內在聯系，在解題的時候會更有條理性。
（3）完善有機化學內容
有機化學內容的中心就是官能團，因此要構建詳盡的有機化學知識體系，學生要在教師的幫助之下，熟練掌握各個官能團的性質，并掌握有機化學中的規律，這樣就能完成各類有機物之間的相互轉化。
（4）構建化學實驗部分的知識體系
化學學科是建立在實驗的基礎之上，因此構建化學實驗部分的知識體系，首先就要熟知各種化學藥品的用途以及特性、儀器的裝配等知識，同時還需要熟練實驗操作的基本知識、基本技能。只有明確各個實驗內容的知識點，才能夠構建出層次分明的知識體系。例如，正確的區分酸堿滴定管，熟知各種化學物質的儲存方式以及注意事項，明確各種常見氣體的制備方法以及制備所需的設備以及條件等。
（5）完善化學推理計算部分的內容
這部分的內容是建立在物質的量的基礎之上，這部分內容學生首先要熟悉有關物質的量各種單位之間的換算關系，然后要能夠熟知物質的量、阿伏伽德羅常數、摩爾質量、摩爾體積、物質的質量、溶液的物質的量濃度等內容之間的區別與聯系，同時還要能夠運用質量守恒定律、物質的量守恒定律等內容解題。
4.全局整合，構建知識體系
有了基本的框架，再加以具體內容的歸納、總結完善，就可以幫助學生構建從點到線再到面的知識體系，促使學生做到查漏補缺，融會貫通。
綜上所述，在高中化學教學中，積極引導學生構建知識體系，有助于促進學生的學習能力與解決問題能力的提高，從而促使學生的全面發展。
參考文獻：
關鍵詞： 初中化學 自主能力 培養方法
在多年的教學實踐中，我主要從以下幾個方法開展化學教學，培養學生自的主能力。
一、從練習入手，培養學生的自主精神
“練”是通過有針對性的練習，鞏固學生所學的知識、培養學生的能力。在做練習時要精心設計一些開放的習題，培養學生的創新思維。
例1：尋找知識的特殊點，是掌握知識的重要方法。
判斷下列“特殊點”的敘述正確的是（?搖?搖）
A.空氣中含量最多的物質是氧氣
B.最輕的氣體是氮氣
C.地殼中含量最多的元素是鋁元素
D.天然存在的最硬的物質是金剛石
分析：A.根據空氣中各成分及體積分數來回答本題。B.可以根據氫氣的物理性質進行分析、考慮。C.利用識記知識，結合地殼中元素的含有情況進行判斷解決即可。D.可以根據金剛石的性質和用途等方面進行分析、考慮，從而得出正確的結論。
解：A.空氣中各成分及體積分數為：氮氣：78%；氧氣：21%；稀有氣體：0.94%；二氧化碳：0.03%；水蒸氣和雜質：0.03%。故A不正確；B.相同條件下，最輕的氣體是氫氣，而不是氮氣，這也考查了氫氣的物理性質，故B不正確。C.根據記憶可知在地殼中元素含量排在前四位的元素是：氧硅鋁鐵，故C不正確。D.天然存在的最硬的物質是金剛石。故D正確，故選D。
熟記空氣中各成分及體積分數，知道空氣中的主要氣體，哪種最多，哪種最少；對地殼中元素含量排在前四位的元素記住可順利解題；要充分理解氫氣、金剛石的性質和用途等方面的內容，只有這樣才能對問題做出正確的判斷。
例2：地殼、海水和人體中含量最高的元素是（?搖?搖）
A.H?搖?搖B.O?搖?搖C.N?搖?搖D.C
分析：根據氧在地殼元素中含量占第一位，也是人體中含量最多的元素，海水中含量最高的元素是氧（O）進行分析解答本題。
解：地殼中含量最高的元素是氧（O），人體中含量最高的元素是氧（O），海水中含量最高的元素是氧（O），又因為A，C，D選項中的元素都不符合題意，所以，不選；故選B。
本題主要考查氧元素在地殼、海水和人體中的含量，要牢記這些知識，在解題中靈活應用。教師應引導學生歸納總結化學之最，以培養學生的自主精神。
二、從興趣入手，培養學生的自主意識
興趣是最好的老師，沒有了興趣，就如丟失了開啟科學寶庫的鑰匙。教師必須充分了解學生的求知欲望和化學學科的基本特點。教師引導學生主動積極地揭開化學中的各種神秘面紗，培養學生的探究興趣，才能充分調動他們的積極性。
例3：如圖所示，魚、肉的新鮮度不同，其浸出液pH會發生相應變化。魚、肉的浸出液pH變大，其新鮮度的變化情況為（ ）
A.越來越新鮮?搖?搖B.趨向腐敗變質?搖?搖C.沒有發生變化?搖?搖D.無法判斷
分析：根據圖像中的pH值的變化與肉的新鮮程度的關系進行分析判斷。
解：由圖像可以看出從5到10在逐漸的增大，而肉、魚也從新鮮變成變質肉、變質魚，故選：B。
化學來源于生產生活，也必須服務于生產生活，所以與人類生產生活相關的化學知識也是重要的中考熱點之一。
在教學中，教師要針對學生的實際經驗和社會閱歷，從學生熟悉的身邊入手，提出對學生有意義的問題，能夠引發學生的探究能力，沒有問題就不可能開展活動與探究。因此，化學老師在教學中要善于創設問題情境，通過實驗觀察，閱讀教材等途徑引導學生發現和提出問題，以問題為中心組織教學，將新知識置于情境中，使獲得新知識的過程成為學生主動提出問題、分析問題、解決問題的過程。
三、從實驗入手，培養學生的自主品質
通過“化學實驗”可以使學生建立科學的世界觀，逐步樹立崇高科學，反對迷信的觀念。培養學生的社會責任心和使命感。有目的、有組織地引導學生相互交流和討論，使學生學會分享和合作，通過親身經歷的“試驗與探究”發展學生敢于思考，嚴謹求實，勇于創新和實踐的科學精神。
例4：無水乙酸又稱冰醋酸（熔點16.6℃）。在室溫較低時，無水乙酸就會凝結成像冰一樣的晶體。請簡單說明在實驗中若遇到這種情況時，你將如何從試劑瓶中取出無水乙酸。
分析：根據“冰醋酸（熔點16.6℃）”的特點（在室溫較低時，無水乙酸就會凝結成像冰一樣的晶體），只要使冰醋酸的溫度稍微高于室溫，它就會變成液態可以取出；只要把試劑瓶帶到高于16.6℃的地方即可，當然方法有多種。
解：因為冰醋酸的熔點16.6℃，所以可以把試劑瓶帶到大于16.6℃的地方或者水浴稍微加熱或者用熱毛巾捂熱，等等。故正確答案：水浴微熱、用熱毛巾熱敷、將試劑瓶拿到高于16.6℃的房間內，等等。
本題是一道開放性的實驗設計題，難度不是很大，考查了學生根據物質的特點，解決實際問題的能力。
例5：火藥是我國古代的四大發明之一。黑火藥是用土硝（硝酸鉀）、硫粉、木炭粉配制成的。古代生產土硝是從舊墻基打下來的土提煉出來的。試根據所學知識設想古人提取土硝的步驟是怎樣的？
分析：土硝就是硝酸鉀，根據古人生產的方法，是從泥土中分離出來的，根據各自的溶解性，可以確定分離的方法。
解：硝酸鉀易溶于水，而土不溶于水，而過濾就是分離不溶性固體與可溶性固體的一種方法，經過過濾以后，硝酸鉀留在溶液中，而蒸發是分離可溶性固體與液體的一種方法。所以可以通過蒸發使硝酸鉀分離出來。
故本題答案為：①加水使其充分溶解；②過濾除去泥沙等固體雜質；③加熱蒸發，濃縮至較多量晶體析出時，冷卻析出更多的KNO3晶體。
本題綜合考查了分離混合物的方法，要熟練運用這些方法，就需要明確各種分離混合物方法的適用范圍。
初中化學教學是化學學習的啟蒙階段，如何夯實化學學習的基礎，形成有效的化學學習思路，掌握科學探究的方法，形成善于歸納綜合解決實際問題的思維，學生要掌握本學科的特點，全面提升各種能力，在初中教學階段循序漸進地進行學法指導，在教學中不斷滲透，對學生以后的學習將產生深遠的影響，受益良多。
在每年開學之初，我都提前進行化學用語的教學，趁著開學初的學習興趣，讓學生盡快接觸元素符號，經過開始階段的重點把關練習，一般經過兩周的時間，學生就能完全掌握初中階段學習必備的二十七種元素符號的寫法，這種早期的化學學習成就感，深入他們的腦海中，將會對以后的持續學習產生良好的影響。在長期的教學中，學法指導要符合學生螺旋式接受知識的特點，分散難點循序漸進的思想要貫徹始終。氧氣的實驗室制法是學生接觸的第一種氣體制備，在教學中引導學生形成完整的思路和方法，將會對二氧化碳和氫氣等其他氣體制備的學習有所助益，這樣的教學時機絕不能錯過。學生通過對氧氣制備的學習形成了完整的思路：原理、裝置的選用（發生裝置、收集裝置）、實驗步驟，收集方法、檢驗方法、驗滿方法、存放方法、注意事項。在形成思路的基礎上，深入挖掘裝置的選用是根據藥品的狀態和反應條件，這樣可以做到舉一反三，等學到二氧化碳和氫氣的制備時，學生可以通過自學形成更加完整的知識體系，學生的學習能力得到挖掘，思維得到鍛煉，前后融會貫通，有水到渠成之感。在復習階段學生可以自己歸納出氫氣、氧氣、二氧化碳、一氧化碳、甲烷五種常見氣體的知識。如，密度、溶解性、收集方法，再結合多功能裝置延伸知識，形成一個專項的復習，效果非常明顯。
在教學中構建完整的知識框架，也是學生必須學會的一種技能，這需要老師先拋磚引玉，不斷滲透，假以時日，學生才能具備這種能力。例如，在講授原子結構及周期律時，及時抓住教學機遇，對學生進行滲透影響。從原子結構分析，原子最外層電子數決定了：元素的分類、元素的化學性質、元素的化合價。引導學生建立結構決定性質的觀念，學會根據結構分析推導性質。例如，根據某金屬的原子結構，學生可以根據質子數推導元素的種類；根據原子核外最外層電子數；學生可以推導元素的分類、化學性質是否活潑；根據得失電子的數目，學生可以推導化合價；根據電子層數可以推導元素所在的周期；根據周期和最外層電子數可以推導元素在周期表的具置和化學性質。通過這樣的教學，學生可以通過微觀的角度來分析元素的宏觀性質，化學教學思想深入教學，推理分析能力得到提升，可以由一種元素延伸到一族元素，也可以由一種元素延伸到一周期的元素，知識由點到線再到面。根據元素周期律也可以推理某元素的性質，知識又可以由面到點。知識框架的構建清晰明了，應用深入淺出，和高中教材的接軌恰到好處。初中化學教材第六單元完整展示了元素和化合物學習的知識體系，在這段教學中要引導學生學會從微觀粒子的角度認識物質的性質，建立性質決定用途的觀念，學會應用性質鑒別、檢驗物質和除雜。例如，二氧化碳和一氧化碳的分子構成不同，所以，化學性質不同。二氧化碳不能燃燒、一般也不支持燃燒，不能供給呼吸，能和水反應，能和石灰水反應。一氧化碳具有可燃性、還原性、毒性。學生通過以上性質可以推導用途：一氧化碳可以做燃料、冶煉金屬。二氧化碳可以滅火、進行光合作用。鑒別這兩種物質，除掉二氧化碳中的一氧化碳。這一教學思路可以延伸到金屬和金屬材料的教學、酸堿鹽的教學。這段教學和生活結合得十分緊密，學以致用的思想體現得更加充分。例如，金屬能和氧氣反應、能和酸反應、能和鹽反應。鋁制品為什么耐腐蝕？鋁和空氣中的氧氣反應生成致密的氧化鋁薄膜阻止鋁的進一步氧化，因此，鋁具有很好的抗腐蝕性能。引導學生分析：在生活中在物體的表面加上一層保護膜對物體可以起到保護作用的原理，說出生活中的具體實例，例如，在鐵制品表面刷漆可以防止鐵生銹，果樹的外面刷石灰漿可以防蟲卵。通過這樣的教學學生感受到化學知識就在身邊。
化學是一門以實驗為基礎的學科，利用好實驗，引導學生進行科學探究，內化知識，這是學好化學的一個重要途徑。在教學中要注重引導學生學會觀察、分析、歸納，提升各種綜合能力。在最初接觸化學實驗時教師要巧妙地設計問題情境，引導學生有目的、有興趣地參與學習，養成良好的思維習慣，形成科學的思維品質。在化學實驗中引導學生注重觀察：火焰的顏色、是否發光、放熱、反應前后的變色、是否有氣泡、沉淀。在觀察的同時提出問題：哪些現象是本質現象？這樣避免學生在觀察時看熱鬧，不會深入地思考問題。氣體制備這部分實驗，要求學生能說出發生裝置和收集裝置，裝置的選用是根據什么選用的？實驗步驟由教師演示，演示時引導學生帶著如下問題觀察歸納：氣體的收集方法、檢驗方法、驗滿方法、存放方法、注意事項。歸納時學生相互補充，形成完整的知識框架。在復習這部分知識時，可以讓學生畫裝置圖，根據裝置圖再說出注意事項。通過實驗學生身體力行地參與學習，探索科學探究的方法。
在化學教學中只有不斷地滲透學法指導，學生才能提升各種能力，形成科學素養，真正學會自主學習。
參考文獻：
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