時(shí)間：2023-06-16 16:06:09
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中物理質(zhì)量概念，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
【關(guān)鍵詞】初中物理；課堂教學(xué)；中學(xué)生；畏難心理
對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，物理學(xué)習(xí)是難點(diǎn)，究其原因主要是在初中之前，學(xué)生并未接觸過(guò)物理知識(shí)，由此不可避免會(huì)產(chǎn)生對(duì)于物理課程的畏難心理。因此，如何解決學(xué)生對(duì)于物理的畏難心理，成為每一個(gè)初中物理教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真思考的問(wèn)題，從而保障初中物理課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。
一、找準(zhǔn)知識(shí)的切入點(diǎn)
準(zhǔn)確的找準(zhǔn)問(wèn)題切入點(diǎn)是解決問(wèn)題的關(guān)鍵，可以取得良好的效果。因此，教師在實(shí)際開(kāi)展初中物理教學(xué)課堂中，僅僅直接的向?qū)W生拋出物理概念與規(guī)律，往往學(xué)生對(duì)此難以理解，甚至?xí)沟脤W(xué)生無(wú)所適從，也無(wú)法保障初中物理課堂教學(xué)質(zhì)量與效率。為此，教師應(yīng)結(jié)合具體的物理教學(xué)內(nèi)容，巧妙的設(shè)計(jì)課堂的導(dǎo)入。
例如，教師在講解電路相關(guān)知識(shí)時(shí)，倘若教師直接的告訴學(xué)生電路分為串聯(lián)與并聯(lián)兩種類型，加上學(xué)生之前對(duì)此知識(shí)點(diǎn)并無(wú)了解。如此毫無(wú)過(guò)渡的直接式課堂導(dǎo)入，將會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得丈二和尚摸不著頭腦，阻礙著初中物理教學(xué)的順利進(jìn)行。為此，教師應(yīng)準(zhǔn)確找好教學(xué)切入點(diǎn)。如，教師在實(shí)驗(yàn)臺(tái)上擺上串聯(lián)與并聯(lián)兩個(gè)電路，而后引導(dǎo)學(xué)生親自操作，并且教師一旁加以指導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)串聯(lián)與并聯(lián)間的區(qū)別聯(lián)系進(jìn)行深入觀察。在學(xué)生對(duì)此具有直接的認(rèn)知后，由教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，加深學(xué)生對(duì)電路知識(shí)的理解與記憶，為初中物理教學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量提供重要保障。
二、激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣
俗話說(shuō)，興趣是最好的老師。當(dāng)學(xué)生對(duì)于物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣后，將為其物理學(xué)習(xí)注入源源不斷的動(dòng)力，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)物理知識(shí)的熱情，將會(huì)取得良好的物理學(xué)習(xí)效果。因此，教師要想克服學(xué)生對(duì)物理的畏難心理，應(yīng)采取有效的措施以激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣。以下就幾種激發(fā)學(xué)生興趣的方式進(jìn)行簡(jiǎn)要的分析：
1.構(gòu)建和諧的師生關(guān)系
良好的師生關(guān)系，是保障初中物理課堂教學(xué)質(zhì)量的重要基礎(chǔ)。因此，教師應(yīng)改變以往嚴(yán)肅的表情，以溫暖的笑容、親切的語(yǔ)氣以及幽默風(fēng)趣的話語(yǔ)，感染課堂中的每一個(gè)學(xué)生，給予學(xué)生更多的尊重與關(guān)懷，與學(xué)生處于平等對(duì)話地位，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通與交流，了解與解決學(xué)生在生活學(xué)習(xí)中面臨問(wèn)題，讓學(xué)生感受到來(lái)自于教師的真誠(chéng)關(guān)懷，從而削弱學(xué)生對(duì)于物理課程的畏難心理，保障初中物理教學(xué)課堂質(zhì)量。
2.轉(zhuǎn)變落后的教學(xué)方式
隨著新課程改革的深化，對(duì)于初中物理教學(xué)提出越來(lái)越高要求。傳統(tǒng)以講述為主的“灌輸式”教學(xué)方式，不符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，難以保障初中物理課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率。但是當(dāng)前初中物理教學(xué)中，教師一直沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，難以順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展要求。為此，物理教師要想克服學(xué)生的畏難心理，最為重要的是轉(zhuǎn)變落后的教學(xué)理念與方式，充分應(yīng)用自身的優(yōu)勢(shì)，不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，從而滿足社會(huì)快速發(fā)展的要求。
3.利用風(fēng)趣的課堂語(yǔ)言
語(yǔ)言可以劃分為三種類型，一是口語(yǔ)語(yǔ)言；二是肢體語(yǔ)言；三是表情語(yǔ)言等。因此，教師在開(kāi)展物理教學(xué)課堂中，可以在課堂教W中融入多種教學(xué)語(yǔ)言，為學(xué)生營(yíng)造出歡樂(lè)的課堂教學(xué)氛圍，以豐富的肢體語(yǔ)言與風(fēng)趣的口語(yǔ)語(yǔ)言，感染每一個(gè)學(xué)生，提升物理教學(xué)課堂的趣味性。在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練后，將大大提升學(xué)生的物理成績(jī)，讓學(xué)生自此愛(ài)上物理這門(mén)課程。
三、重視理論與生活的聯(lián)系
物理知識(shí)來(lái)源于生活，也將應(yīng)用于生活。因此，教師應(yīng)明確教學(xué)的目標(biāo)，物理教學(xué)并不是簡(jiǎn)單的應(yīng)付考試，而更重要的是將所學(xué)物理知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活中，促使學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)有更為深入認(rèn)識(shí)的同時(shí)，更可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)的理解，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)物理知識(shí)的熱情，真正達(dá)到學(xué)以致用的目標(biāo)。
四、處理物理概念與規(guī)律教學(xué)
物理概念與規(guī)律是物理知識(shí)學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。對(duì)于物理學(xué)習(xí)而言，物理概念與規(guī)律發(fā)揮著提綱挈領(lǐng)的作用。其中，要想真正的掌握物理概念，除了要知道概念，更重要的是深入理解概念，并能夠在實(shí)際題目中運(yùn)用概念。因此，教師僅僅是簡(jiǎn)單的記住物理概念與規(guī)律是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，更關(guān)鍵的是吃透概念與理解概念。只有真正的做到掌握與理解概念，才能夠達(dá)到以不變應(yīng)萬(wàn)變的效果。為此，教師在開(kāi)展物理概念與規(guī)律教學(xué)中，并不是直接向?qū)W生呈現(xiàn)出概念與規(guī)律的定義，而是根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)的選用合適的實(shí)例，促使學(xué)生自主的解決相關(guān)問(wèn)題。讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中，對(duì)相關(guān)物理概念與規(guī)律進(jìn)行總結(jié)，并引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的方式就某個(gè)問(wèn)題展開(kāi)熱烈的討論，從而提升學(xué)生的認(rèn)知水平，使其深入認(rèn)識(shí)物理知識(shí)點(diǎn)。
結(jié) 語(yǔ)
綜上所述，隨著新課改的不斷深化，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變落后的教學(xué)理念，不斷的創(chuàng)新物理教學(xué)方式，積極采取多種方式以激發(fā)學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣，削弱學(xué)生對(duì)于物理課程的畏難心理，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)參與至物理教學(xué)課堂中，保障物理課堂教學(xué)的質(zhì)量與效果，推動(dòng)與促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展與綜合素質(zhì)的提升。
參考文獻(xiàn)：
[1]王紅圃.初中物理教學(xué)中學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)[J].中國(guó)校外教育，2014，S1：279.
要提高物理概念教學(xué)的效率，就必須從學(xué)生對(duì)物理概念的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)。學(xué)生在物理概念學(xué)習(xí)過(guò)程中，首先是認(rèn)知概念，接著是對(duì)概念的理解，在理解的基礎(chǔ)上才逐漸學(xué)著應(yīng)用。教學(xué)中，教師要遵循這一規(guī)律引導(dǎo)學(xué)生建立起認(rèn)知概念，理解概念，最后總結(jié)、歸納概念。
一、直觀引入概念，建立概念意識(shí)
概念是抽象的，而初中學(xué)生的認(rèn)知以直觀為主，這就決定了教師在教學(xué)中要注重通過(guò)結(jié)合生活、情境等方式來(lái)直觀的導(dǎo)入概念，讓學(xué)生在直觀認(rèn)知中感受概念，初步認(rèn)知概念。
以音調(diào)的教學(xué)為例，教師首先播放小孩、大人唱歌，投影“小孩、大人唱歌”的圖片，讓學(xué)生就圖提出問(wèn)題，并進(jìn)行交流和辨析，從而引入聲音高低即音調(diào)的學(xué)習(xí)。接著引導(dǎo)學(xué)生探究決定聲音高低的因素：同學(xué)們桌上都有木梳，用一張硬卡片分別撥木梳的粗齒和細(xì)齒，你聽(tīng)到卡片發(fā)出的聲音有什么不同？卡片撥動(dòng)細(xì)齒聽(tīng)到的聲音比撥動(dòng)粗齒聽(tīng)到的聲音高，以不同的速度撕棉布，聽(tīng)到的聲音有什么不同？由此你認(rèn)為聲音的高低可能與什么因素有關(guān)？設(shè)置問(wèn)題，引導(dǎo)猜想。教師演示發(fā)聲齒輪實(shí)驗(yàn)，檢驗(yàn)猜想。
其次，教師在概念教學(xué)中要明確概念的內(nèi)涵。以“質(zhì)量”概念教學(xué)為例，教師首先接觸教室中的講臺(tái)、課桌等實(shí)物，引導(dǎo)學(xué)生觀察，然后提出問(wèn)題：它們是由什么東西組成的？講臺(tái)和課桌哪個(gè)的木材多？接著教師出示鐵錘和鐵釘讓學(xué)生觀察，使學(xué)生知道鐵錘和鐵釘都是由鐵組成的，但鐵錘含有的鐵比鐵釘含的鐵多。提問(wèn)：講臺(tái)、課桌、鐵錘、鐵釘這些物體的組成不同，我們要用一個(gè)統(tǒng)一的概念來(lái)對(duì)其組成部分進(jìn)行概括，這個(gè)概念應(yīng)該叫什么？由這個(gè)問(wèn)題引出“物質(zhì)”的概念，接著提問(wèn)：鐵錘、鐵釘雖然都由鐵組成，但含鐵的多少也不同，我們應(yīng)該用哪一個(gè)概念來(lái)描述？由此而引出“質(zhì)量”的概念。
二、注重問(wèn)題引導(dǎo)，在探究中理解概念
引入概念后，教師要注重以問(wèn)題為引導(dǎo)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作探究，在分析和解決問(wèn)題的過(guò)程中理解概念的內(nèi)涵。
首先，注重以問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生分析概念。如在“質(zhì)量”的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)下初步掌握了質(zhì)量的概念，那么，如何區(qū)別不同的物體中所含的質(zhì)量不同呢？以天平為基本實(shí)驗(yàn)器具，讓學(xué)生對(duì)自己手中的書(shū)、本子、筆等進(jìn)行稱量，對(duì)比它們的質(zhì)量，通過(guò)小組活動(dòng)，讓學(xué)生再次談?wù)剬?duì)質(zhì)量概念的認(rèn)識(shí)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中不僅知道了不同的物質(zhì)可能密度不同，但隨著體積的變化，質(zhì)量可能會(huì)相同。教師順勢(shì)讓學(xué)生舉出生活中的實(shí)例，很多學(xué)生就用生活中的鹽、礦泉水等來(lái)作為例子。
其次，要讓學(xué)生在觀察和實(shí)驗(yàn)中明確概念的本質(zhì)和內(nèi)涵。以“密度”的教學(xué)為例，教師先引導(dǎo)學(xué)生探究同種物質(zhì)的質(zhì)量和體積的關(guān)系，通過(guò)教材中的“想想做做”提出問(wèn)題：同種物質(zhì)的質(zhì)量和體積會(huì)有什么關(guān)系？然后引導(dǎo)學(xué)生測(cè)出質(zhì)量、體積，列出表格、描點(diǎn)、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)、分析，得到同種物質(zhì)的質(zhì)量增加，其體積也增大；質(zhì)量減少，體積也會(huì)減小的結(jié)論。將鋁塊換成鐵塊重做上述實(shí)驗(yàn)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生大致明確了質(zhì)量跟體積的比值就是單位體積的質(zhì)量；此時(shí)教師要順勢(shì)給出密度的定義，接著再進(jìn)入到密度的公式、單位學(xué)習(xí)。
三、注重應(yīng)用拓展，歸納總結(jié)
學(xué)生在教師的引導(dǎo)下初步建立起了概念，而此時(shí)建立起的概念還有一定的抽象性，要讓學(xué)生進(jìn)一步理解概念的內(nèi)涵和本質(zhì)，還需要借助一定的問(wèn)題和練習(xí)來(lái)作為輔助，讓學(xué)生在對(duì)問(wèn)題的探究中再次深入到概念的內(nèi)涵中去，在初步應(yīng)用的基礎(chǔ)上理解概念的內(nèi)涵。
首先，要注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)概念的內(nèi)涵進(jìn)行準(zhǔn)確描述，并把握其中關(guān)鍵詞的含義。如在“密度”的概念學(xué)習(xí)中，要注意單位體積，如國(guó)際單位制中的1m3、1dm3、1cm3等；密度反映了物質(zhì)的一種特性，每種物質(zhì)都有一定的密度，如將鐵塊銼成鐵屑，鐵的密度不變。
中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2014）18-0051-02
初中物理和高中物理雖然都是學(xué)習(xí)物理知識(shí)，但有很大的不同，主要表現(xiàn)在：初中學(xué)習(xí)由于教學(xué)的進(jìn)度比較慢，對(duì)概念規(guī)律反復(fù)討論，變化不多；初中生的學(xué)習(xí)方法也比較簡(jiǎn)單、機(jī)械，不習(xí)慣于復(fù)雜計(jì)算；也不習(xí)慣于獨(dú)立思考，只要記住公式，把題中的已知條件代入就可以知道答案；初中物理涉及的公式、定理、定律，少、簡(jiǎn)單、容易記，而高中物理涉及公式、定理、定律多，可從不同的角度分析應(yīng)用。因此，初中物理學(xué)習(xí)的物理現(xiàn)象和物理過(guò)程，大多是“看得見(jiàn)，摸得著”，與日常生活現(xiàn)象的聯(lián)系很直接。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的思維活動(dòng)，大多屬于以生動(dòng)的自然現(xiàn)象和直觀實(shí)驗(yàn)為依據(jù)的具體形象思維，較少要求應(yīng)用科學(xué)概念和原理進(jìn)行邏輯思維、抽象思維等思考。
高中教學(xué)進(jìn)度明顯加快，課堂教學(xué)密度大大提高，概念多，公式多，物理規(guī)律復(fù)雜，物理規(guī)律表達(dá)方法靈活，對(duì)數(shù)學(xué)能力和思維能力要求比較高，常常要用到分析、比較、抽象、概括、類比、等效等思維方法，要求學(xué)生對(duì)感性材料進(jìn)行思維加工，抓住主要因素，忽略次要因素，抽象概括出事物的本質(zhì)屬性和基本規(guī)律，建立科學(xué)的物理概念。高中物理在研究復(fù)雜的物理現(xiàn)象時(shí)，為使問(wèn)題簡(jiǎn)化，常只考慮其主要因素，忽略次要因素，建立物理模型，使物理問(wèn)題抽象化。
剛剛進(jìn)入高中的學(xué)生很難進(jìn)入高中物理的學(xué)習(xí)狀態(tài)，原因是多方面的，做好初高中物理教學(xué)的銜接是當(dāng)務(wù)之急。初高中物理教學(xué)的銜接包括教育觀念的銜接、物理知識(shí)的銜接、物理方法的銜接、物理實(shí)驗(yàn)的銜接、物理語(yǔ)言的銜接、教法學(xué)法的銜接以及數(shù)學(xué)工具的銜接等。通過(guò)對(duì)初高中物理的學(xué)習(xí)對(duì)象、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)過(guò)程、教學(xué)方法、教材等方面的比較，筆者結(jié)合在初、高中物理教學(xué)中的實(shí)踐，就提出一些具體做法。
1.研究教材，知識(shí)的銜接要注意新舊知識(shí)的同化和順應(yīng)。同化是把新學(xué)習(xí)的知識(shí)整合到原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，從原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中提升、擴(kuò)展，通過(guò)對(duì)比分析使學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)變得更加豐富，但認(rèn)知結(jié)構(gòu)的本質(zhì)沒(méi)有發(fā)生根本變化。順應(yīng)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的更新或重建，當(dāng)新學(xué)習(xí)的知識(shí)不能為原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)所容納時(shí)，就需要改變?cè)械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)或重建新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
從知識(shí)層面上對(duì)比，高中物理要求上明顯加深加寬，有以下顯著特點(diǎn)：從直觀到抽象，初中講物體的運(yùn)動(dòng)，高中講質(zhì)點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)；從單一到復(fù)雜，二力平衡到多力平衡，從初中的勻速直線運(yùn)動(dòng)到高中變速運(yùn)動(dòng)和圓周運(yùn)動(dòng)；從標(biāo)量到矢量，初中的代數(shù)運(yùn)算到高中的矢量運(yùn)算；在語(yǔ)言上從淺顯表達(dá)到比較嚴(yán)謹(jǐn)?shù)谋磉_(dá)，物理量從定性討論到定量的計(jì)算。
2.必須注意下面的初中教學(xué)要求和高中教學(xué)銜接七個(gè)方面：
（1）機(jī)械運(yùn)動(dòng)。
初中教學(xué)要求：能根據(jù)日常經(jīng)驗(yàn)或自然現(xiàn)象粗略估計(jì)時(shí)間。能通過(guò)日常經(jīng)驗(yàn)或物品粗略估測(cè)長(zhǎng)度。會(huì)使用適當(dāng)?shù)墓ぞ邷y(cè)量時(shí)間、長(zhǎng)度。了解測(cè)量誤差、誤差和錯(cuò)誤的區(qū)別。能用實(shí)例解釋機(jī)械運(yùn)動(dòng)及其相對(duì)性。了解勻速直線運(yùn)動(dòng)、變速運(yùn)動(dòng)、平均速度。能用速度描述物體的運(yùn)動(dòng)，能用速度公式進(jìn)行簡(jiǎn)單的計(jì)算。 能從相關(guān)的圖表獲取信息。
高中教學(xué)銜接： 學(xué)生對(duì)刻度尺的使用已基本掌握，知道有估讀位，初步學(xué)會(huì)根據(jù)參照物進(jìn)行估測(cè)。能判斷簡(jiǎn)單的相對(duì)運(yùn)動(dòng)問(wèn)題。由于初中描述物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的物理量是速度（實(shí)際指速率）、路程和時(shí)間；高中描述物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的物理量是速度、位移、時(shí)間和加速度，其中速度、位移和加速度是矢量。教師應(yīng)及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生順應(yīng)新知識(shí)的特點(diǎn)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比分析，使學(xué)生能正確辨析速度和速率、位移和路程的區(qū)別，掌握建立坐標(biāo)系和選取正方向，再列運(yùn)動(dòng)學(xué)方程的研究方法，用新知識(shí)和新方法來(lái)調(diào)整、替代原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
（2）質(zhì)量和密度。
初中教學(xué)要求：一是初步認(rèn)識(shí)質(zhì)量的概念。會(huì)用托盤(pán)天平測(cè)量固體和液體的質(zhì)量，了解其他測(cè)量質(zhì)量的常用工具；二是理解密度的概念，能用密度知識(shí)解釋、說(shuō)明、計(jì)算，解決簡(jiǎn)單的問(wèn)題，能解釋生活中的一些與密度有關(guān)的物理現(xiàn)象，會(huì)用天平、量筒測(cè)量固體、液體的密度。
高中教學(xué)銜接：學(xué)生已初步認(rèn)識(shí)質(zhì)量的概念和測(cè)量方法，知道如何測(cè)定物體的密度，在高中階段不再重復(fù)學(xué)習(xí)這一部分內(nèi)容，需要時(shí)可以直接加以應(yīng)用。
（3）力。
初中教學(xué)要求：了解力的概念、力的作用效果、力的三要素；會(huì)畫(huà)力的示意圖；了解重力、彈力和摩擦力及影響因素；會(huì)正確使用彈簧測(cè)力計(jì)。
高中教學(xué)銜接：學(xué)生已知道力的作用效果。但在多個(gè)力作用而平衡時(shí)，學(xué)生因看不到效果而影響對(duì)力的作用效果的理解。已基本掌握G=mg 的關(guān)系、重力的方向及重心的概念，高中階段通過(guò)這些知識(shí)來(lái)同化重力隨地理位置及高度的變化等。初中已通過(guò)自制彈簧測(cè)力計(jì)了解彈簧測(cè)力計(jì)的結(jié)構(gòu)和原理，高中應(yīng)以此同化胡克定律。初中只是通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究影響摩擦力大小的因素，沒(méi)有深入認(rèn)識(shí)摩擦力。高中應(yīng)當(dāng)順應(yīng)新知識(shí)，調(diào)整對(duì)摩擦力的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，理解靜摩擦和動(dòng)摩擦，并會(huì)計(jì)算它們的大小，會(huì)判定它們的方向。
（4）力和運(yùn)動(dòng)。
初中教學(xué)要求：了解物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)變化的原因，理解物體的慣性，能表述牛頓第一定律；了解合力與分力的概念，知道什么是平衡狀態(tài)，知道二力平衡的條件。
高中教學(xué)銜接：對(duì)力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系，初中從亞里士多德的觀點(diǎn)到伽利略理想實(shí)驗(yàn)再到牛頓第一定律已有較深刻的認(rèn)識(shí)，理解了物體的慣性，并能以此解釋有關(guān)生活與自然現(xiàn)象。高中應(yīng)以此同化有關(guān)力與運(yùn)動(dòng)的新知識(shí)。初中雖然沒(méi)有引入矢量的概念，但已會(huì)處理同一直線上二力的合成。對(duì)于力的平衡，實(shí)際上不僅掌握了二力平衡的條件，還會(huì)處理同一直線上三力平衡、合成的問(wèn)題。
（5）簡(jiǎn)單機(jī)械。
初中教學(xué)要求：學(xué)會(huì)使用簡(jiǎn)單機(jī)械改變力的大小和方向；了解杠桿，會(huì)用杠桿平衡條件進(jìn)行簡(jiǎn)單計(jì)算，會(huì)畫(huà)杠桿的示意圖；學(xué)會(huì)使用定滑輪、動(dòng)滑輪、滑輪組，并能計(jì)算拉力的大小。
高中教學(xué)銜接： 這部分內(nèi)容高中不再單獨(dú)學(xué)習(xí)，在高中力學(xué)中可以將滑輪和杠桿運(yùn)用到靜力學(xué)和動(dòng)力學(xué)習(xí)題中。
（6）壓強(qiáng)與浮力。
初中教學(xué)要求：學(xué)習(xí)了壓強(qiáng)的概念后，能用P =F/S 和P =ρgh 公式進(jìn)行簡(jiǎn)單計(jì)算；知道增減壓強(qiáng)的方法，初步了解流體壓強(qiáng)與流速的關(guān)系，了解測(cè)量大氣壓強(qiáng)的方法；認(rèn)識(shí)浮力，知道物體的浮沉條件，知道阿基米德原理。能用浮力知識(shí)簡(jiǎn)單解釋有關(guān)問(wèn)題，會(huì)用彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)量浮力，會(huì)用F浮=G－F 拉及其相關(guān)知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單計(jì)算。
高中教學(xué)銜接：壓強(qiáng)與浮力在高中不再學(xué)習(xí)，在高中力學(xué)中可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)穆?lián)系，但要明白初中新教材對(duì)浮力的要求比以前有較大的降低，有阿基米德原理“浸在液體中的物體所受浮力的大小等于被物體排開(kāi)的液體所受的重力”，但沒(méi)有給出F浮=ρ液gV排公式。
（7）功和能。
初中教學(xué)要求：理解功的概念，會(huì)用W=FS計(jì)算功的大小；理解功率的概念，會(huì)用P=W/t進(jìn)行簡(jiǎn)單計(jì)算；理解機(jī)械效率，了解提高機(jī)械效率的途徑和意義；知道動(dòng)能和勢(shì)能，了解動(dòng)能和勢(shì)能的轉(zhuǎn)化；知道機(jī)械能和其他形式的能的轉(zhuǎn)化；知道做功的過(guò)程就是能量轉(zhuǎn)化或轉(zhuǎn)移的過(guò)程。
高中教學(xué)銜接：初中學(xué)習(xí)功的概念“力乘以物體在力的方向上通過(guò)的距離”，但沒(méi)有給出W=FScosθ。高中階段要以初中所學(xué)的有關(guān)功的舊知識(shí)來(lái)同化高中所學(xué)的關(guān)于功的新知識(shí)。初中學(xué)生已知道物體的質(zhì)量越大、速度越大，物體所具有的動(dòng)能就越大；知道物體被舉得越高、質(zhì)量越大，物體具有的重力勢(shì)能就越大。但是都沒(méi)有給出具體的公式。高中教學(xué)應(yīng)注意跟初中已有的基礎(chǔ)相銜接，讓學(xué)生對(duì)此部分知識(shí)的認(rèn)識(shí)從定性提升到定量。
一、比較法為概念的引入提供了思維的支撐點(diǎn)
初中物理概念的引入往往用實(shí)驗(yàn)的方法，然后對(duì)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象和結(jié)果加以比較進(jìn)行的。比熱概念的引入就是一個(gè)典型的例子。教材為了研究物體的吸熱多少跟物質(zhì)種類的關(guān)系，就將不同物質(zhì)水和煤油的吸熱現(xiàn)象進(jìn)行比較；由于比較必需在同一標(biāo)準(zhǔn)下才能進(jìn)行，就對(duì)實(shí)驗(yàn)的條件進(jìn)行了控制，使水和煤油質(zhì)量相等，初溫相同，吸收的熱量也相等，以實(shí)現(xiàn)“單因子”實(shí)驗(yàn)；這樣，排除了質(zhì)量和溫度升高等方面的干擾，突出了吸熱和物質(zhì)種類的關(guān)系，通過(guò)水和煤油在同等條件下吸熱情況的比較，為“比熱”的引出提供了思維的支撐點(diǎn)。
二、比較法可使學(xué)生對(duì)概念的理解和掌握更加深刻
由于概念所反映的事物的本質(zhì)特征往往隱蔽在非本質(zhì)特征之中，概念和概念之間的聯(lián)系和區(qū)別易使學(xué)生混淆，影響著學(xué)生對(duì)所學(xué)概念深刻、準(zhǔn)確地把握。突出比較法，可使學(xué)生抓住概念的本質(zhì)特征，對(duì)概念有更全面、更深刻的理解和把握。
三、比較法可使學(xué)生靈活運(yùn)用概念，促使概念活化
一個(gè)物理概念的表達(dá)式中，包含了定義方式、物理意義、及單位等內(nèi)涵。將表達(dá)式間進(jìn)行橫向比較，能促使學(xué)生記憶概念、活化概念和深化概念。例如，速度概念的表達(dá)式V=S/t和功率的表達(dá)式P=W/t相比較，它們都有反映了另一物理量變化快慢的共同特征；它們的單位都由另外兩個(gè)物理量的單位復(fù)合而成。另外，象密度、電阻率、比熱等概念，從公式上都可看出，對(duì)同一物質(zhì)來(lái)說(shuō)，它們的比值都一個(gè)“常數(shù)”，反映著物質(zhì)本身的屬性。這可消除諸如“電壓為零時(shí)，導(dǎo)體的電阻為零”、“一杯水比熱（密度）比半杯水的比熱（密度）大”等之類的錯(cuò)誤。
四、通過(guò)比較促進(jìn)知識(shí)的正遷移
例如：把兩只標(biāo)有220V、40W和220V、100W字樣的白熾電燈分別進(jìn)行并聯(lián)或串聯(lián)后，接入220V的電路中，判斷這兩種情況哪個(gè)燈泡較亮？根據(jù)平時(shí)的經(jīng)驗(yàn)都是100W的燈泡較亮一些，即使老師通過(guò)分析和討論得出串聯(lián)時(shí)40W較亮，并聯(lián)時(shí)100W的較亮。但仍有一部分同學(xué)對(duì)分析感到不可靠，但如果我們通過(guò)可控實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行對(duì)比，學(xué)生就會(huì)信服了。
五、利用比較法可以防止知識(shí)的負(fù)遷移
在應(yīng)用概念解決問(wèn)題時(shí)，對(duì)物理現(xiàn)象不同方面的精細(xì)比較，為概念的正確應(yīng)用提供了出發(fā)點(diǎn)，正確的概念應(yīng)用建立在對(duì)不同物理現(xiàn)象比較的基礎(chǔ)上。學(xué)生在應(yīng)用概念解決問(wèn)題時(shí)，就在頭腦的記憶中搜尋以前經(jīng)歷過(guò)的相類似問(wèn)題，通過(guò)某些同方面的比較，擬定解題方案，這是學(xué)生在物理練習(xí)中思維廣泛采用的一種比較方法。如：在學(xué)習(xí)動(dòng)滑輪之后，學(xué)生由于受“拉力是重物和動(dòng)滑輪總重的一半”的影響，他們認(rèn)為：只要用一個(gè)動(dòng)滑輪，拉力一定是重物和動(dòng)滑輪總重的一半。為了解決這個(gè)問(wèn)題，可利用練習(xí)進(jìn)行比較，使學(xué)生懂得了結(jié)論的適用條件，有效的防止了知識(shí)的負(fù)遷移。
六、將物理概念與生活相比較
【關(guān)鍵詞】物理慨念教學(xué)方法教學(xué)實(shí)踐
概念是反映事物本質(zhì)屬性的思想形式，它是判斷和推理的基礎(chǔ)，搞好物理概念的教學(xué)是學(xué)好物理知識(shí)所示必須的，物理學(xué)中的知識(shí)，掌握物理概念，對(duì)于剛剛接觸物理學(xué)習(xí)的學(xué)生一講是困難的，因此，搞好物理概念的教學(xué)是整個(gè)物理教學(xué)教程中第一個(gè)需要解決的問(wèn)題，下面結(jié)合幾年的教學(xué)實(shí)踐，從三個(gè)方面談?wù)勎以诟拍罱虒W(xué)方面的體會(huì)。
一、抽象思維，形象教學(xué)
“力”這一概念是物理學(xué)的開(kāi)場(chǎng)白，也是貫穿整個(gè)物理的一根線，然而由于日常生活中“力氣”、“勁”等生活用語(yǔ)的干擾，所以學(xué)生在接觸力的概念，“力是物體對(duì)物體的作用”是往往感到費(fèi)解，在學(xué)過(guò)了力的概念后，這些同學(xué)往往還會(huì)提出這樣的疑問(wèn)：力究竟是什么？
1、突出力的實(shí)質(zhì)是“作用”
為了更好的理解“作用”，在講課時(shí)我做了一個(gè)簡(jiǎn)單的演示：用手提一桶水，肌肉緊張，感到人對(duì)一桶水施加了力，再一桶水用繩子掛起，然后向?qū)W生提出問(wèn)題：繩子對(duì)一桶水是否施加了力？觸景生情，學(xué)生馬上就會(huì)想到：既然繩子能把水桶提出問(wèn)題，繩子對(duì)一桶水是否施加了力。在學(xué)生思維積極的情況下，針對(duì)演示強(qiáng)調(diào)手臂對(duì)一桶水的作用和繩子對(duì)一桶水的作用具有同等效果，而這一“作用”通過(guò)手臂肌肉緊張已體現(xiàn)出用力，從而把力和“作用”緊密聯(lián)系在一起。
2、強(qiáng)調(diào)力的性質(zhì)
一個(gè)物體受到的作用，必須有施力物體，根據(jù)這一性質(zhì)，我在講完重力之后，向?qū)W生提出這樣一個(gè)問(wèn)題，物體從斜面頂端滑下，能否說(shuō)明物體受到一個(gè)斜向下的力，在各抒已見(jiàn)的情況下讓學(xué)生自己得到“如果受到一個(gè)力，則必須有施力物體”的結(jié)論，由于受力方向不是豎直向下，從而排除了地球，那么上哪里去找施力物體呢？沒(méi)有施力物體就談不上物體受到一個(gè)斜向下的力，就不存在什么“下滑力”，從而對(duì)力的概念更進(jìn)一步理解。
3、排除和力的概念容易混淆的問(wèn)題
抽象概念不但要從正面去理解，還要找出和其它概念容易混在一起而誤解的例子，從反面去加深理解。例如，“炮彈飛出炮膛”能否說(shuō)明炮彈還受到一個(gè)向前的力的作用呢？這樣的問(wèn)題學(xué)生往往搞錯(cuò)，把慣性和力混在一起，通過(guò)正反兩個(gè)方面的對(duì)比，使學(xué)生對(duì)力的概念加深理解。
二、概念比較的方法
概念的比較是指把相似或容易混淆的概念進(jìn)行比較。例如，在初中物理中重量和質(zhì)量?jī)蓚€(gè)概念就容易混在一起，物重和質(zhì)量是兩個(gè)完全不同的物理量，然而在日常生活中人們對(duì)物重和質(zhì)量常常不加區(qū)別，把質(zhì)量當(dāng)作重量。在講質(zhì)量與重力的概念時(shí)，列表比較一下，會(huì)加深理解：
又如，在講述初中物理狀態(tài)變化中蒸發(fā)和沸騰這兩個(gè)概念時(shí)，通過(guò)列表比較它們的特點(diǎn)，會(huì)加深理解便于記憶，不易混在一起。
再如，功率和機(jī)械效率是兩個(gè)不同的概念，功率表示做功的快慢，即單位時(shí)間內(nèi)完成的功，機(jī)械效率表示機(jī)械做功的效率，即所做的總功中有多大比例的功是有用的，這兩個(gè)概念是物理意義不同也沒(méi)有直接聯(lián)系的物理量，，功率大的機(jī)械，機(jī)械效率不一定大，機(jī)械效率大的機(jī)械，功率也不一定大，這正是同學(xué)們學(xué)習(xí)中最容易產(chǎn)生錯(cuò)覺(jué)的地方，只有通過(guò)比較才能仔細(xì)領(lǐng)會(huì)、分辨，不會(huì)將兩個(gè)概念混為一談。
三、邏輯推理方法
在講牛頓第一定律的時(shí)候，學(xué)生往往對(duì)“物體沒(méi)有受到外力作用的時(shí)候，總保持勻速直線運(yùn)動(dòng)，不理解，往往要求老師直接驗(yàn)證這一規(guī)律，但由于地球的吸引力作用，直接驗(yàn)證這一規(guī)律是做不到的，只能用邏輯推理的方法。具體的做法是三種不同的表面上做同一個(gè)實(shí)驗(yàn)，一種是鋪了毛巾的毛糙表面，一種是鋪了錦布不光滑表面，一種光滑的木板表面，每次實(shí)驗(yàn)都用同一個(gè)小車，從同種的高的斜面上滑下一，使它在三種表面上運(yùn)動(dòng)的速度相同，從實(shí)驗(yàn)上可以看出在光滑的木板上前進(jìn)的距離最長(zhǎng)，而在毛巾表面前進(jìn)的距離最短，從而得出表面越光滑小車受到的阻力就越小，小車運(yùn)動(dòng)的越遠(yuǎn)，越接近勻速。再聯(lián)想到滑冰，即使不再使勁了也能滑得很遠(yuǎn)，從而就以”一切物體在沒(méi)有受到外力作用的時(shí)候總保持勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)這個(gè)結(jié)論是在“一切物體不受外力作用的條件的結(jié)論，而不受外力用用的物體是不存在的不受外力作用，也可理解力受平衡力作用，這樣就從物理現(xiàn)象的基礎(chǔ)上用推理的方法馬德里出正確結(jié)論。
總之，物理概念和規(guī)律的教學(xué)需要精心設(shè)計(jì)，使學(xué)生對(duì)物理過(guò)程有明晰的思路，簡(jiǎn)單搬出結(jié)論和輕視過(guò)程的教學(xué)是不可取的。
關(guān)鍵詞:初中物理；重視審題；重視積累；重視概念
1樹(shù)立正確解題思路的重要意義
物理學(xué)科的學(xué)習(xí)具有與其他學(xué)科不同的特點(diǎn)，物理講求實(shí)踐性，且知識(shí)概念具有抽象性，需要學(xué)生具備一定的邏輯思維能力和分析能力。在初中物理教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)物理學(xué)科某些版塊知識(shí)的理解能力有限，特別是諸如力學(xué)、電學(xué)等知識(shí)點(diǎn)，教師大多采用傳統(tǒng)解題思路講解，這使得很多學(xué)生的解題思維從一開(kāi)始就受到一定的限制[1]。在教學(xué)過(guò)程中，教師要有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生的解題思維能力進(jìn)行訓(xùn)練，讓學(xué)生形成正確的解題思路，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)生的物理學(xué)業(yè)成績(jī)、進(jìn)一步增添學(xué)生探索物理學(xué)科知識(shí)的樂(lè)趣，都具有重要的意義。
2初中物理學(xué)習(xí)中正確解題思路探析
在初中物理教學(xué)過(guò)程中，正確的解題思路是培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵，也是進(jìn)一步提升物理學(xué)業(yè)成績(jī)的重要手段。在初中物理學(xué)習(xí)中樹(shù)立正確的解題思路，需要在審題環(huán)節(jié)重視審題、在分析環(huán)節(jié)重視解題技巧積累、在面對(duì)復(fù)雜難題的環(huán)節(jié)重視基礎(chǔ)概念的運(yùn)用。本文從以下三個(gè)角度分類闡述：
2.1重視審題，避免經(jīng)驗(yàn)錯(cuò)誤
學(xué)生們?cè)诮鉀Q初中物理問(wèn)題的過(guò)程中，審題環(huán)節(jié)是尤為重要的[3]。審題首先要讀懂題意，在此過(guò)程中，一方面要全面細(xì)致地對(duì)題目進(jìn)行解讀，對(duì)題目中的重點(diǎn)詞句和重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行全面分析；另一方面要確保讀題的準(zhǔn)確性，通過(guò)讀題有效推測(cè)出該問(wèn)題所涉及的物理概念、物理定義以及隱含條件，從而有效抓住問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，進(jìn)而提升解題的正確率。其次，要審清條件。學(xué)生通過(guò)讀題對(duì)題目有一個(gè)大致的了解之后，接下來(lái)必須要審清除問(wèn)題的脈絡(luò)，弄清楚哪些是已知條件，哪些是未知條件，哪些是明顯的條件，哪些是隱含的條件。初中物理隱含條件的隱含形式多種多樣，有可能隱含在題目給出的數(shù)據(jù)信息中，有可能隱含在題目的字里行間，也有可能隱含在題目給出的插圖中，必須具體問(wèn)題具體分析。另外，在初中物理教學(xué)中，學(xué)生針對(duì)物理知識(shí)概念的學(xué)習(xí)比較容易從“經(jīng)驗(yàn)主義”思維出發(fā)，這種思維很容易在解題過(guò)程中被錯(cuò)誤運(yùn)用[3]。例如，在學(xué)習(xí)力學(xué)知識(shí)點(diǎn)“運(yùn)動(dòng)和力之間的關(guān)系時(shí)”，學(xué)生認(rèn)為：桌子上的木板受力就開(kāi)始運(yùn)動(dòng)，停止用力木板就會(huì)停止，于是就會(huì)產(chǎn)生“物體受力就會(huì)產(chǎn)生運(yùn)動(dòng)”的錯(cuò)誤思維，這種錯(cuò)誤的思維會(huì)對(duì)學(xué)生的解題產(chǎn)生誤導(dǎo)。
2.2重視積累，善用技巧解題
在物理學(xué)習(xí)過(guò)程中，有些學(xué)生能夠聽(tīng)懂老師講授的習(xí)題，但卻不能獨(dú)立完成習(xí)題訓(xùn)練，這就需要平時(shí)對(duì)解題思路進(jìn)行有效的積累，從而形成正確的解題思路。
2.2.1利用主次思路解題主次性的解題思路要求教師在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，要根據(jù)從題目和題干中分析出的主干信息，抽象出需要研究的對(duì)象，從整個(gè)題目的內(nèi)涵出發(fā)，深入分析題目中的主要和次要題設(shè)要求，利用主次思維高效地解題[2]。以初中物理“電路圖分析”為例，學(xué)生在面對(duì)電路圖題目時(shí)常常感到困惑，復(fù)雜的電路要求學(xué)生從整體出發(fā)，將復(fù)雜的電路進(jìn)行簡(jiǎn)化，但很多學(xué)生對(duì)于如何簡(jiǎn)化電路圖不夠熟練，容易出錯(cuò)。若采用主次思路，對(duì)電路圖采取由主到次的分析方法，弄清整個(gè)電路的主干和分支，這樣就比較容易分清所要研究的對(duì)象，也能較好地分辨旁支電路。
2.2.2利用模型思路解題初中物理學(xué)習(xí)過(guò)程中，模型思維非常重要。在解題過(guò)程中，可以利用模型的思路有針對(duì)性地解答物理題目[1]。模型思維要求教師在講授的過(guò)程中，通過(guò)一類典型題目來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)于同類或者相似題目的求解。在面對(duì)復(fù)雜問(wèn)題時(shí)，學(xué)生若能真正掌握模型思路，可以達(dá)到事半功倍的效果。以電路題為例，電路分析過(guò)程中的一個(gè)典型“模型”，就是通過(guò)刀開(kāi)關(guān)、滑動(dòng)變阻器、燈泡等組成的典型電路，這種電路會(huì)因?yàn)楦鱾€(gè)變量的不同而產(chǎn)生不同的物理量。這類題目的典型解題思路是通過(guò)識(shí)別電路、建立等式、求解三個(gè)步驟來(lái)完成，其中識(shí)別電路就是通過(guò)分析電路中的電流表、電壓表測(cè)量的相關(guān)變量進(jìn)行分析。這種模型思路可以讓學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)掌握這類題型，從而可以迅速掌握此類題目的解題技巧。
2.2.3利用邏輯思路解題邏輯思維對(duì)于學(xué)生的要求較高，要求學(xué)生從所要研究的問(wèn)題的結(jié)論出發(fā)，通過(guò)思考所要研究的邏輯問(wèn)題找到突破口[2]。例如，電路故障的判斷類題目難度往往較高，電路故障一般分為電路故障和斷路故障，但遇到較為復(fù)雜的連接時(shí)，學(xué)生常常會(huì)對(duì)故障的類型產(chǎn)生誤判。可以通過(guò)邏輯思維對(duì)電器的運(yùn)行狀態(tài)進(jìn)行判斷，若用電設(shè)備采用串聯(lián)形式，一個(gè)設(shè)備可以正常運(yùn)行，而另一個(gè)設(shè)備不行，就會(huì)產(chǎn)生短路故障；若是發(fā)生在并聯(lián)電路中，則可以判斷支路發(fā)生了斷路故障。
2.2.4利用逆向思維解題培養(yǎng)初中生的逆向思維尤為重要。學(xué)生們?cè)诮鉀Q初中物理問(wèn)題的過(guò)程中，可以利用逆向思維來(lái)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行反向推導(dǎo)[2]。先分析題目的要求是什么，隨后分析要想得出這個(gè)結(jié)果需要哪些條件，最后看看該條件是否在題目中出現(xiàn)過(guò)。若該條件存在，可以直接代入公式計(jì)算，若不存在，則繼續(xù)探尋求出這個(gè)未知的條件需要什么物理量，進(jìn)一步推導(dǎo)，直至求出所需物理量，求解時(shí)所用到的公式應(yīng)倒序求解。例如：一只空瓶的質(zhì)量為100g，當(dāng)將這個(gè)空瓶裝滿清水之后，瓶子和水的總質(zhì)量是600g；現(xiàn)在在瓶子中換裝另一種未知液體，瓶子裝滿之后，總質(zhì)量是500g，求該未知液體的密度是多少？在解題過(guò)程中，需要用到的公式為密度計(jì)算公式：ρ=m/V。未知液體質(zhì)量m是未知量，但是由題目給出的條件可以推導(dǎo)出未知液體的質(zhì)量等于總質(zhì)量減去瓶子的質(zhì)量，也就是m液=m總-m瓶；未知液體的體積也是未知量，但是當(dāng)瓶子裝滿的時(shí)候，未知液體的體積和水的體積是一樣的，也就是說(shuō)V水=V液，V水可以利用公式變形求解。
2.2.5利用數(shù)學(xué)思維解題在初中物理習(xí)題的解題過(guò)程中，數(shù)學(xué)思維發(fā)揮著重要作用，很多數(shù)學(xué)方法都能在解題過(guò)程中起到關(guān)鍵作用，例如不等式法、列方程法、假設(shè)法等[4]。例如，學(xué)生在解決力學(xué)領(lǐng)域中力的平衡問(wèn)題時(shí)，就可以利用列方程方法來(lái)解決物理習(xí)題，利用“平衡條件”這個(gè)已知量來(lái)列方程。將數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)方法應(yīng)用到初中物理解題過(guò)程中，不但能有效提升學(xué)生的解題效率，還能促進(jìn)學(xué)生思維能力的進(jìn)一步發(fā)展,從而促進(jìn)其物理成績(jī)的提升[4]。
2.3重視概念，巧解復(fù)雜難題
物理概念的掌握程度能夠直接反映學(xué)生的物理學(xué)習(xí)狀況，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識(shí)的過(guò)程中，一定要充分理解和掌握各種相關(guān)的物理概念。復(fù)雜的題目是由很多基礎(chǔ)的物理知識(shí)點(diǎn)集合形成的，很多比較復(fù)雜的物理知識(shí)點(diǎn)，就是通過(guò)融合相對(duì)簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)知識(shí)，最終形成復(fù)雜的問(wèn)題。因此，將復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，在中學(xué)物理教學(xué)過(guò)程中有比較重要的應(yīng)用，可以加深學(xué)生對(duì)于所學(xué)物理基礎(chǔ)知識(shí)的掌握[5]。以力學(xué)的受力分析類題目為例，這類題目一般較難，學(xué)生不容易掌握，但是從一般的概念出發(fā)，重視力的三要素分析，從力的大小、方向、作用點(diǎn)入手，則可以相對(duì)容易地解決復(fù)雜的受力分析問(wèn)題。同時(shí)，在進(jìn)行受力分析的過(guò)程中，可以將單個(gè)類型的受力從研究對(duì)象中剝離出來(lái)，然后分析周圍物體對(duì)它所施加力的大小、性質(zhì)、方向以及作用點(diǎn)等，最終將復(fù)雜的多受力分析過(guò)程進(jìn)行簡(jiǎn)化，從而實(shí)現(xiàn)復(fù)雜受力過(guò)程的解答。
【關(guān)鍵詞】物理 比較法 概念
物理學(xué)在自己的發(fā)展過(guò)程中要求物理思維要有嚴(yán)密的邏輯性。物理思維的方法很多,這里僅就其中最典型的比較法來(lái)結(jié)合物理概念中的教學(xué)來(lái)討論。比較法是根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)某類現(xiàn)象在不同情況的不同表現(xiàn)進(jìn)行比較的一種研究方法。
比較的過(guò)程是使人在思想上確定事物(現(xiàn)象)之間異同關(guān)系的思維過(guò)程。凡是比較,都是在一定關(guān)系上根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行的。
由于比較法很適合于初中生學(xué)習(xí)物理知識(shí),所以教材中很多概念,如速度、慣性、比熱、密度、壓強(qiáng),等等,都是用比較法引出的。本文就比較法在初中物理概念教學(xué)中的突出作用,談一些粗淺的看法。
一、比較法為概念的引入提供了思維的支撐點(diǎn)
初中物理概念的引入往往用實(shí)驗(yàn)的方法,然后對(duì)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象和結(jié)果加以比較進(jìn)行的。比熱概念的引入就是一個(gè)典型的例子。教材為了研究物體的吸熱多少跟物質(zhì)種類的關(guān)系,就將不同物質(zhì)水和煤油的吸熱現(xiàn)象進(jìn)行比較;由于比較必需在同一標(biāo)準(zhǔn)下才能進(jìn)行,就對(duì)實(shí)驗(yàn)的條件進(jìn)行了控制,使水和煤油質(zhì)量相等,初溫相同,吸收的熱量也相等,這樣,排除了質(zhì)量和溫度升高等方面的干擾,突出了吸熱和物質(zhì)種類的關(guān)系,通過(guò)水和煤油在同等條件下吸熱情況的比較,為“比熱”的引出提供了思維的支撐點(diǎn)。又如:在“電磁感應(yīng)”概念的教學(xué)中,教師先點(diǎn)明,在以下實(shí)驗(yàn)中,使用的靈敏電流計(jì)、導(dǎo)線、開(kāi)關(guān)、磁場(chǎng)及磁場(chǎng)中運(yùn)動(dòng)的導(dǎo)體都是完全一樣的,現(xiàn)在,按下述步驟進(jìn)行演示:
(1)電路閉和,當(dāng)導(dǎo)體在磁場(chǎng)中不運(yùn)動(dòng)或平行于磁場(chǎng)線運(yùn)動(dòng)時(shí),電流計(jì)指針不偏轉(zhuǎn),表明導(dǎo)體中不產(chǎn)生電流。
(2)電路閉和,一部分導(dǎo)體在磁場(chǎng)中作切割磁場(chǎng)線運(yùn)動(dòng),電流計(jì)指針偏轉(zhuǎn),表明導(dǎo)體中產(chǎn)生了電流。
(3)在前步實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,分別取磁場(chǎng)線方向相同而改換導(dǎo)體運(yùn)動(dòng)方向,再取導(dǎo)體運(yùn)動(dòng)方向相同而改換磁場(chǎng)線方向,觀察電流計(jì)指針偏轉(zhuǎn)方向有何不同。
(4)電路斷開(kāi),導(dǎo)體在磁場(chǎng)中作切割磁感線運(yùn)動(dòng),觀察電流計(jì)指針是否偏轉(zhuǎn)。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中,引導(dǎo)學(xué)生比較
(1)、(2)兩步的差同,就可以建立電磁感應(yīng)這一現(xiàn)象的感性認(rèn)識(shí),比較(2)、(4)兩步的差同,可以使這一感性認(rèn)識(shí)深化,即明確感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件;比較(3)步實(shí)驗(yàn)的不同條件,不同現(xiàn)象,就可以理解決定感應(yīng)電流方向的兩個(gè)因素。
最后,教師指出聯(lián)系:左手定則。類似地,能否用什么方法來(lái)解決感應(yīng)電流方向、磁場(chǎng)線方向、導(dǎo)體運(yùn)動(dòng)方向這三者的關(guān)系呢?于是引出右手定則,并通過(guò)例題讓學(xué)生練習(xí)使用這一定則。這堂課,學(xué)生較牢固地掌握了電磁感應(yīng)這一重要物理現(xiàn)象,并能用定則分析具體問(wèn)題,更重要的是,他們又一次體會(huì)到比較法在物理概念中的重要作用。
物理教材中有很多重要的演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)都是按比較法來(lái)編寫(xiě)的,如歐姆定律、電功、凸透鏡成像等等。這既符合發(fā)現(xiàn)物理定律的規(guī)律,也符合人們認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律。
我們?cè)诮虒W(xué)時(shí),要有意識(shí)地傳授這一思維方法,并提醒學(xué)生注意:有些現(xiàn)象中,條件的改變,只使這一現(xiàn)象發(fā)生量的變化,如歐姆定律中,電壓、電阻的變化,只是使電流發(fā)生數(shù)值的變化;而有些現(xiàn)象因?yàn)楱D個(gè)條件的改變,將發(fā)生質(zhì)的改變,如交、直流發(fā)電機(jī)模型,就因?yàn)殂~環(huán)和半徑的差異,導(dǎo)致外電路得到的電流在本質(zhì)上有很大的差異。
二、比較法可使學(xué)生對(duì)概念的理解和掌握更加深刻
由于概念所反映的事物的本質(zhì)特征往往隱蔽在非本質(zhì)特征之中,概念和概念之間的聯(lián)系和區(qū)別易使學(xué)生混淆,影響著學(xué)生對(duì)所學(xué)概念深刻、準(zhǔn)確地把握。突出比較法,可使學(xué)生抓住概念的本質(zhì)特征,對(duì)概念有更全面、更深刻的理解和把握。
例如,重力和壓力,是學(xué)生極易混淆的概念,一些學(xué)生常將壓力和重力間的某些特殊情況下的關(guān)系一般化,往往認(rèn)為“壓力的大小總等于重力的大小”,甚至認(rèn)為“壓力就是重力”。為此,筆者在教學(xué)中,設(shè)置了能暴露和糾正學(xué)生這一錯(cuò)誤的比較性例題,將壓力和重力進(jìn)行比較,收到了明顯效果。
三、比較法可使學(xué)生靈活運(yùn)用概念,促使概念活化
一個(gè)物理概念的表達(dá)式中,包含了定義方式、物理意義、及單位等內(nèi)涵。將表達(dá)式間進(jìn)行橫向比較,能促使學(xué)生記憶概念、活化概念和深化概念。例如,速度概念的表達(dá)式V=S/t和功率的表達(dá)式P=w/t相比較,它們都有反映了另一物理量變化快慢的共同特征;它們的單位都由另外兩個(gè)物理量的單位復(fù)合而成。
另外,象密度、電阻率、比熱等概念,從公式上都可看出,對(duì)同一物質(zhì)來(lái)說(shuō),它們的比值都一個(gè)“常數(shù)”,反映著物質(zhì)本身的屬性。這可消除諸如“電壓為零時(shí),導(dǎo)體的電阻為零”、“一杯水比熱(密度)比半杯水的比熱(密度)大”等之類的錯(cuò)誤。
四、通過(guò)比較促進(jìn)知識(shí)的正遷移
例如,把兩只標(biāo)有220V、40W和220V、100W字樣的白熾電燈分別進(jìn)行并聯(lián)或串聯(lián)后,接入220V的電路中,判斷這兩種情況哪個(gè)燈泡較亮?根據(jù)平時(shí)的經(jīng)驗(yàn)都是100W的燈泡較亮一些,即使老師通過(guò)分析和討論得出串聯(lián)時(shí)40W較亮,并聯(lián)時(shí)100W的較亮。但仍有一部分同學(xué)對(duì)分析感到不可靠,但如果我們通過(guò)可控實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行對(duì)比,學(xué)生就會(huì)信服了。
五、將物理概念與生活相比較
有些物理概念看似深?yuàn)W難懂,若將其與一些生活常識(shí)相比較,則能起到化難為易的效果。
如:由于“電壓”和電場(chǎng)力做功的概念有關(guān),一般初中課本中對(duì)電壓都沒(méi)有明確的定義,教材采用直接引入的方法,這對(duì)學(xué)生掌握這一概念是不利的,有不少學(xué)生學(xué)了“電壓”這一課后,仍然模模糊糊,說(shuō)不出它是什么,更不了解它的物理意義。
【關(guān)鍵詞】初中物理 教非所學(xué) 教師培訓(xùn) 課程設(shè)置 分析研究
初中物理“教非所學(xué)”教師，是指正在從事初中物理教學(xué)工作，但在職前和職后教育中學(xué)習(xí)的卻是非物理專業(yè)的教師。從目前我國(guó)從事初中物理教學(xué)的教師調(diào)查中我們可以得出，初中物理“教非所學(xué)”教師所占據(jù)的比例還是比較大的。雖然他們?cè)谀撤N程度上達(dá)到了國(guó)家有關(guān)規(guī)定，但是由于“教非所學(xué)”，在實(shí)際的初中物理教學(xué)中，很多先天性不足問(wèn)題還是存在的，影響著初中物理教學(xué)質(zhì)量。本文主要研究“教非所學(xué)”教師培訓(xùn)原則，探討“教非所學(xué)”教師培訓(xùn)策略，提高“教非所學(xué)”教師教學(xué)水平與能力。
一、初中物理“教非所學(xué)”教師培訓(xùn)原則
在實(shí)際的初中物理“教非所學(xué)”教師培訓(xùn)過(guò)程中，需要遵循一定的原則，只有這樣才可以提高初中物理“教非所學(xué)”教師培訓(xùn)質(zhì)量。第一，教材為基，課本為本。在“教非所學(xué)”教師培訓(xùn)過(guò)程中，必須要堅(jiān)持教材為基、課本為本，只有在教材的基礎(chǔ)上，教師才可以游刃有余的進(jìn)行學(xué)習(xí)。第二，問(wèn)題為核心。通過(guò)對(duì)問(wèn)題的研究，可以使得教師在“教非所學(xué)”教師培訓(xùn)中充滿好奇心，從而調(diào)動(dòng)教師學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。第三，要有針對(duì)性。“教非所學(xué)”教師培訓(xùn)要有一定的針對(duì)性，針對(duì)不同水平與能力的教師進(jìn)行教學(xué)，為教師提供不同的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)資源與材料。第四，開(kāi)放性。開(kāi)放性也是初中物理“教非所學(xué)”教師培訓(xùn)的重要原則之一，培訓(xùn)不僅要求學(xué)科知識(shí)有一定的深度和廣度，還要對(duì)物理學(xué)科的歷史和學(xué)科前沿領(lǐng)域知識(shí)進(jìn)行介紹，又要密切聯(lián)系教師的教學(xué)實(shí)踐。
二、“教非所學(xué)”教師培訓(xùn)課程內(nèi)容及教學(xué)建議
1.初中物理學(xué)科知識(shí)。對(duì)于初中物理教師來(lái)講，他們不僅需要對(duì)基本的初中物理知識(shí)進(jìn)行掌握，不僅需要對(duì)其他相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行貫通，而且還要對(duì)初中物理前沿知識(shí)以及更高層次的知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。只有這樣才可以使初中物理教師掌握教學(xué)的基本尺度，盡量減少初中物理教學(xué)的科學(xué)性錯(cuò)誤。初中物理學(xué)科知識(shí)課程包括知識(shí)體系、思想方法以及重點(diǎn)概念的把握。首先，初中物理知識(shí)體系。通過(guò)對(duì)初中物理教師講述物理學(xué)的基本知識(shí)，理清初中物理基本脈絡(luò)，使教師對(duì)初中物理教學(xué)有深入的了解。其次，物理教學(xué)指導(dǎo)思想與方法。通過(guò)介紹物理學(xué)的基本思想、方法、概念以及觀念，加強(qiáng)初中物理教師的認(rèn)識(shí)。同時(shí)與物理實(shí)踐相聯(lián)系，使教師對(duì)初中物理學(xué)科的了解與認(rèn)知不再空洞。最后，重點(diǎn)物理概念以及規(guī)律的認(rèn)知。對(duì)初中物理基本知識(shí)概念，包括能、功、溫度、熱量、場(chǎng)、質(zhì)量等概念，必須要有深入的了解，研究這些基本概念的內(nèi)涵以及進(jìn)一步的發(fā)展，這樣可以為教師的進(jìn)一步教學(xué)奠定基礎(chǔ)。
2.初中物理教學(xué)研究。通過(guò)對(duì)初中物理教學(xué)的課程設(shè)置研究，可以幫助教師更好地把握心理學(xué)、教育學(xué)、教材等基本知識(shí)內(nèi)容在實(shí)際初中物理教學(xué)中的運(yùn)用，提高教師對(duì)心理學(xué)、教育學(xué)、教材的實(shí)踐運(yùn)用能力。這樣不僅可以為教師的初中物理教學(xué)提供理論基礎(chǔ)，而且還可以為教師實(shí)踐教學(xué)提供反思途徑。首先，初中物理教材研讀。在初中物理教材研讀過(guò)程中，教師先可以進(jìn)行準(zhǔn)備性工作，準(zhǔn)備好之后再將所學(xué)心得通過(guò)教學(xué)的形式演講出來(lái)，從而增強(qiáng)自身對(duì)初中物理教材的理解，通過(guò)集中討論交流，提升物理教師的知識(shí)獲取以及運(yùn)用能力。其次，初中物理常見(jiàn)知識(shí)梳理。在初中物理常見(jiàn)知識(shí)梳理過(guò)程中，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)從學(xué)生的心理出發(fā)，梳理出學(xué)生學(xué)習(xí)物理過(guò)程中的各種問(wèn)題，教師通過(guò)對(duì)物理知識(shí)的解答，進(jìn)而引起學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，提升自身物理教學(xué)水平。
3.初中物理教學(xué)實(shí)踐。對(duì)初中物理教學(xué)實(shí)踐模塊的學(xué)習(xí)，教師可以通過(guò)實(shí)際知識(shí)運(yùn)用提升自身初中物理教學(xué)實(shí)踐運(yùn)用能力。初中物理教學(xué)實(shí)踐模塊主要包括三大類型：教學(xué)觀摩、說(shuō)課評(píng)課、典型案例分析。作為初中物理教學(xué)實(shí)踐課程，教師可以在物理教學(xué)實(shí)踐模塊的學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷總結(jié)物理知識(shí)，實(shí)踐運(yùn)用知識(shí)脈絡(luò)，提升物理知識(shí)實(shí)踐運(yùn)用水平。在物理知識(shí)實(shí)踐運(yùn)用的基礎(chǔ)上，在不斷的實(shí)踐指導(dǎo)與督促下，教師通過(guò)積極反思，可以使初中物理教學(xué)實(shí)踐知識(shí)得到進(jìn)一步加強(qiáng)與充實(shí)。
綜上所述，在對(duì)初中物理“教非所學(xué)”教師的培訓(xùn)中，通過(guò)學(xué)習(xí)新課標(biāo)和解讀教材，可以拓展相關(guān)學(xué)科背景知識(shí)并能夠全面、準(zhǔn)確地把握教材；通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)，連接相關(guān)教學(xué)和學(xué)習(xí)理論，可以提高教育理論水平及其應(yīng)用能力；通過(guò)教學(xué)實(shí)踐、說(shuō)課、評(píng)課活動(dòng)，可以提升學(xué)員的教學(xué)水平。“教非所學(xué)”教師作為初中物理教學(xué)的關(guān)鍵性部分，必須要進(jìn)行相應(yīng)的培訓(xùn)，通過(guò)培訓(xùn)彌補(bǔ)“教非所學(xué)”教師的先天性不足，進(jìn)而提高教師的教學(xué)水平與能力。筆者寫(xiě)這篇文章，希望為“教非所學(xué)”物理教師教學(xué)培訓(xùn)提供參考。
參考文獻(xiàn)：
一、初中物理概念教學(xué)的基本特點(diǎn)
1.感性特點(diǎn)
概念是人們?cè)诟杏X(jué)、知覺(jué)和表象有效積累的基礎(chǔ)上,通過(guò)分析綜合、抽象概括等思維活動(dòng)形成的,所以概念給人們的感覺(jué)是抽象的。但是概念并非憑空產(chǎn)生的,離開(kāi)了感覺(jué)、知覺(jué)和表象的有效積累,人們也就無(wú)法科學(xué)、有效地建構(gòu)概念,因此從這個(gè)意義上講,初中物理概念教學(xué)應(yīng)該是感性的。
初中生剛剛開(kāi)始接觸物理,對(duì)物理科學(xué)還比較陌生,甚至還有點(diǎn)畏懼。讓學(xué)生充分地體驗(yàn)趣味的物理實(shí)驗(yàn),觀察獨(dú)特的物理現(xiàn)象,不斷地豐富感性積累,不僅有利于學(xué)生物理概念的高效建構(gòu),也有利于激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)物理的興趣、愿望,符合初中學(xué)生的心理認(rèn)知特點(diǎn)。
合理地認(rèn)識(shí)并把握好初中物理概念教學(xué)的感性特點(diǎn),筆者認(rèn)為以下3個(gè)方面應(yīng)予以重點(diǎn)關(guān)注。
(1)觀察和實(shí)驗(yàn)
物理學(xué)是一門(mén)以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué),觀察和實(shí)驗(yàn)也是學(xué)習(xí)物理、探索物理的基本方法。觀察和實(shí)驗(yàn)會(huì)給學(xué)習(xí)者帶來(lái)許多生活經(jīng)驗(yàn)以外的直接經(jīng)驗(yàn)和感性體驗(yàn),為科學(xué)地建構(gòu)概念積累寶貴素材,所以強(qiáng)調(diào)初中物理概念教學(xué)的感性特點(diǎn)符合物理學(xué)科的特點(diǎn)。我國(guó)著名物理教育家、蘇州大學(xué)朱正元教授很早就提出過(guò)“瓶瓶罐罐做實(shí)驗(yàn)”的物理教學(xué)思想,雖然現(xiàn)在教育現(xiàn)代化水平高了,也許不再需要那么多的瓶瓶罐罐了,但是這種思想決不能丟。而在當(dāng)前實(shí)際的物理教學(xué)中,忽視、輕視、甚至漠視觀察和實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象還時(shí)有發(fā)生。原本屬于學(xué)生實(shí)驗(yàn)的,改成了演示實(shí)驗(yàn)的,原本是演示實(shí)驗(yàn),變成了“口頭”實(shí)驗(yàn),原本是“做”的實(shí)驗(yàn)變成了“寫(xiě)”的實(shí)驗(yàn),全然不顧學(xué)生的真實(shí)感受,教師用自己的經(jīng)驗(yàn)想當(dāng)然地替代了學(xué)生經(jīng)驗(yàn),用自己空泛的說(shuō)教簡(jiǎn)單地替代了學(xué)生對(duì)概念的自主建構(gòu),物理課失去了“物理味”,這也就難怪學(xué)生為什么聽(tīng)了許多遍,卻依然會(huì)概念不清。
(2)媒體與軟件
考慮到某些物理對(duì)象和實(shí)驗(yàn)對(duì)條件、成本、可看性、可重復(fù)性等的具體要求,物理教學(xué)中可以選用一些圖片、動(dòng)畫(huà)、音視頻和仿真實(shí)驗(yàn)室(如國(guó)內(nèi)的仿真物理實(shí)驗(yàn)室、美國(guó)的鱷魚(yú)夾仿真物理實(shí)驗(yàn)室等)加以輔助教學(xué)。例如在探究“熱運(yùn)動(dòng)與溫度的關(guān)系”時(shí),不妨調(diào)用一下分子的無(wú)規(guī)則運(yùn)動(dòng)模擬動(dòng)畫(huà)(如圖1所示);再如在討論“聲音的三要素”時(shí),可以調(diào)用一下示波器仿真軟件,對(duì)各種聲源特征進(jìn)行對(duì)比分析(如下頁(yè)圖2所示);又如在進(jìn)行有關(guān)“電路”方面的習(xí)題教學(xué)時(shí),不妨運(yùn)用仿真物理電學(xué)實(shí)驗(yàn)室加以動(dòng)態(tài)演示……科學(xué)、合理地應(yīng)用媒體和軟件可以有效增強(qiáng)物理教學(xué)的感性特點(diǎn),以促進(jìn)學(xué)生對(duì)物理概念的科學(xué)建構(gòu)。
(3)問(wèn)題與情境
眾所周知,物理問(wèn)題并不是憑空產(chǎn)生的,都是有其現(xiàn)實(shí)根源的。合理地設(shè)置物理問(wèn)題與情境,可以讓學(xué)生感受到物理就在自己的身邊,有利于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極而有效的思維。例如在討論力的作用的相互性特點(diǎn)時(shí),教師不妨設(shè)置這樣一個(gè)問(wèn)題情境:假如你站立在一個(gè)絕對(duì)光滑的冰凍的湖面上,如何才能順利地返回岸邊?(參考答案:脫去鞋子向前扔出去,你會(huì)沿相反的方向退回岸邊)我們?cè)诮虒W(xué)中,每每會(huì)激發(fā)出許多學(xué)生的奇思妙想。當(dāng)然這樣的案例不勝枚舉,關(guān)鍵是要注意如何積極、及時(shí)地加以運(yùn)用,努力避免機(jī)械地就事論事,了然無(wú)趣的概念教學(xué)。
2.漸進(jìn)性特點(diǎn)
美國(guó)當(dāng)代著名認(rèn)知心理學(xué)家?jiàn)W蘇貝爾在他最有影響的著作《教育心理學(xué):一種認(rèn)知觀》(1968年再版)的扉頁(yè)上,有一句被廣泛引用的反映學(xué)生原有知識(shí)狀況重要性的話:“如果我不得不把教育心理學(xué)的所有內(nèi)容簡(jiǎn)約成一條原理的話,我會(huì)說(shuō):影響學(xué)習(xí)的最重要的因素是學(xué)生已知的內(nèi)容。弄清了一點(diǎn)后,再進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)。”的確,學(xué)生并不是空著腦袋走進(jìn)教室的,他們或多或少地帶著一些“先驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)”,這些先驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)是概念教學(xué)的起點(diǎn),它們也常被稱作“前概念”。學(xué)生的前概念大多是零散的、膚淺的、片面的、甚至還是錯(cuò)誤的,有的是學(xué)習(xí)物理前形成的,有的是在學(xué)習(xí)物理過(guò)程中形成的,有待于在教學(xué)中不斷地加以甄別、矯正、完善和鞏固、強(qiáng)化,逐步地趨近于科學(xué)的物理概念。
前概念中有許多積極的元素,值得我們?cè)谖锢斫虒W(xué)中加以發(fā)現(xiàn)和利用。例如教學(xué)中可以借助學(xué)生對(duì)水流、水壓的認(rèn)識(shí),逐步建立起電流和電壓的概念;將小車在不同路面的分界線上發(fā)生偏轉(zhuǎn)的原因類比光的折射原因……
前概念中也不乏錯(cuò)誤的元素,值得教師予以關(guān)注和警惕。例如許多學(xué)生常認(rèn)為“白霧”是水蒸氣、物體遠(yuǎn)離平面鏡成像變小、沒(méi)有力就不運(yùn)動(dòng)……如果教師漠視學(xué)生頭腦中與科學(xué)認(rèn)識(shí)相異的這些前概念,經(jīng)過(guò)一段時(shí)間,學(xué)生對(duì)該物理概念的理解很容易會(huì)退回到原有的水平,以至于在新的問(wèn)題情境下連連出錯(cuò)。面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤,教師不要簡(jiǎn)單地求全責(zé)備,要更多地反思和改進(jìn)教學(xué)的不足,要讓他們知道科學(xué)家在探索物理世界時(shí),也經(jīng)常受到一些前概念的干擾,例如他們?cè)褜?duì)宏觀現(xiàn)象的理解簡(jiǎn)單地映射到微觀領(lǐng)域,以至于對(duì)光本性的認(rèn)識(shí)、黑體輻射的認(rèn)識(shí)出現(xiàn)過(guò)錯(cuò)誤。
科學(xué)的概念建構(gòu)不是一蹴而就的。從前概念發(fā)展到科學(xué)概念是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過(guò)程。例如對(duì)力的認(rèn)識(shí),從起初的力是產(chǎn)生運(yùn)動(dòng)的原因,逐步發(fā)展到力是改變運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因,力是產(chǎn)生加速度的原因,再到F=ma,F=Δp/Δt……,人們對(duì)LUnWEN.1kejIAN.com 力的認(rèn)識(shí)還在不斷深化。因此,初中物理概念教學(xué)中要把握好學(xué)生概念形成的漸進(jìn)性,不可急于求成,一下子拔得太高、太快。
3.嚴(yán)謹(jǐn)性特點(diǎn)
許多初中物理概念雖談不上嚴(yán)密,但都很嚴(yán)謹(jǐn)。例如在力臂和功的概念表述上,學(xué)生稍不留神就會(huì)犯錯(cuò)。這一嚴(yán)謹(jǐn)性特點(diǎn)同樣地體現(xiàn)在對(duì)許多物理規(guī)律的表述上。如對(duì)于光的反射定律的表述,應(yīng)該是反射角等于入射角,而不可以說(shuō)成是入射角等于反射角;再如在描述重力與質(zhì)量的關(guān)系時(shí),應(yīng)該說(shuō)重力與質(zhì)量成正比,而不可以說(shuō)成是質(zhì)量與重力成正比。這些都需要教師在教學(xué)中加以關(guān)注,并進(jìn)行深入、細(xì)致的分析,同時(shí)為學(xué)生提供必要練習(xí)和及時(shí)的診斷反饋。
4.系統(tǒng)性特點(diǎn)
奧蘇貝爾認(rèn)為,學(xué)習(xí)就是建立一個(gè)概念網(wǎng)絡(luò),不斷地向網(wǎng)絡(luò)增添新內(nèi)容,為了使學(xué)習(xí)有意義,學(xué)習(xí)者個(gè)體必須把新知識(shí)和學(xué)過(guò)的概念聯(lián)系起來(lái),并與學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)產(chǎn)生相互作用,從而形成更為合理的認(rèn)知結(jié)構(gòu)?？梢?jiàn),任何概念的學(xué)習(xí)都不是孤立的,都要和其他概念發(fā)生聯(lián)系,概念與概念的聯(lián)系就形成了命題,而命題是知識(shí)意義的最小單元。從這個(gè)意義上講,概念教學(xué)還應(yīng)該體現(xiàn)系統(tǒng)性特點(diǎn)。為了更好地呈現(xiàn)概念間的相互關(guān)系,促進(jìn)知識(shí)和能力上的意義建構(gòu),上世紀(jì)60年代,美國(guó)康奈兒大學(xué)諾瓦克(Joseph D.Novak)教授等人,根據(jù)奧蘇貝爾學(xué)習(xí)理論提出了概念圖這一圖示化的教學(xué)工具和思維工具。如下頁(yè)圖3所示的是筆者學(xué)生繪制的一張關(guān)于初中物理“內(nèi)能”這一主題的概念圖。它以圖示化的形式,清晰地呈現(xiàn)出了與內(nèi)能這一主概念相關(guān)的各級(jí)子概念及其相互間的關(guān)系,使原本孤立的概念聯(lián)成了一個(gè)整體,從抽象到具體層層展開(kāi),簡(jiǎn)潔而明快,同時(shí)還可根據(jù)需要加以立體化的拓展和完善。
概念圖模擬學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)的層次性,并以層級(jí)結(jié)構(gòu)組織知識(shí),有利于學(xué)習(xí)者把握新知識(shí)的“同化點(diǎn)”,從而促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)的發(fā)生。同時(shí),概念圖將知識(shí)以圖形的方式表示,增強(qiáng)了信息的回憶和識(shí)別,為基于語(yǔ)言的理解提供了很好的輔助和補(bǔ)充,大大降低了語(yǔ)言通道的認(rèn)知負(fù)荷,從而加速了學(xué)習(xí)者思維的發(fā)生。為此,筆者一直在課堂教學(xué)實(shí)踐中積極地嘗試著基于概念圖的物理概念教學(xué),取得了積極的效果。
在初中物理概念教學(xué)中,積極地引入并運(yùn)用概念圖建立、梳理概念之間的相互關(guān)系,不僅可以突出概念教學(xué)的系統(tǒng)性特點(diǎn),同時(shí)也有利于打破傳統(tǒng)的概念教學(xué)過(guò)于孤立化、線性化的傾向,從而拓展學(xué)生思維的廣度與深度,發(fā)展學(xué)生對(duì)概念的自主建構(gòu)能力,激活學(xué)生的創(chuàng)新思維。目前概念圖已被被廣泛運(yùn)用于教育教學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域,并被許多國(guó)家列為國(guó)家教育改革策略之一,值得我們廣大師生積極地實(shí)踐、探索和推廣。
二、關(guān)于初中物理概念教學(xué)的建議
【關(guān)鍵詞】初中物理；概念教學(xué)；直觀生動(dòng)
初中階段是物理教學(xué)的啟蒙階段，初中階段所涉及的教學(xué)內(nèi)容多以基礎(chǔ)知識(shí)為主，在基礎(chǔ)知識(shí)中，各種物理概念所占的比重非常大，因此，如何搞好物理概念教學(xué)對(duì)初中物理教學(xué)工作至關(guān)重要。概念是構(gòu)成物理學(xué)科最基礎(chǔ)的細(xì)胞，教師只有保證概念教學(xué)的有效性，讓學(xué)生掌握概念學(xué)習(xí)的技巧，深刻透徹地理解各種概念，才能更好地掌握知識(shí)，形成技能，最終實(shí)現(xiàn)物理學(xué)科教學(xué)目標(biāo)。傳統(tǒng)的概念教學(xué)往往將死記硬背視為法寶，事實(shí)上，這樣的學(xué)習(xí)方式往往是事倍功半的，概念教學(xué)看似簡(jiǎn)單，其中卻蘊(yùn)含各種各樣的技巧和策略，作為教師，要學(xué)會(huì)運(yùn)用這些技巧和策略來(lái)開(kāi)展概念教學(xué)，以更加輕松有效的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
一、對(duì)概念進(jìn)行分類整理
初中階段的物理W習(xí)會(huì)涉及到力學(xué)、熱學(xué)、光、電、磁等各種物理現(xiàn)象，這樣難免會(huì)讓剛接觸物理知識(shí)的學(xué)生感到眼花繚亂，雜亂無(wú)章，從而在學(xué)習(xí)其中概念的時(shí)候感到手足無(wú)措。因此，教師在進(jìn)行概念教學(xué)時(shí)，首先要做的事情就是對(duì)概念進(jìn)行分類整理， 這使之以系統(tǒng)的方式存儲(chǔ)于學(xué)生的頭腦中，這樣不僅可以減輕學(xué)生的概念學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生根據(jù)不同的概念分類采取不同的學(xué)習(xí)方式，同時(shí)還更容易讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中尋找發(fā)現(xiàn)規(guī)律，在系統(tǒng)化的基礎(chǔ)上形成理論。一般來(lái)說(shuō)，初中階段的物理概念主要分為這樣幾類：一是對(duì)物理現(xiàn)象的定義，像是機(jī)械運(yùn)動(dòng)、磁場(chǎng)、電磁感應(yīng)現(xiàn)象等概念就屬于這類概念，對(duì)于這類概念，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候只需要進(jìn)行定性理解即可；二是描述物體或物質(zhì)的屬性的概念，像密度、質(zhì)量、電阻等都屬于此類概念，通過(guò)對(duì)這些概念的學(xué)習(xí)可以從不同角度描述物質(zhì)的特性，是對(duì)物體或者物質(zhì)的一種較為全面的認(rèn)識(shí)方式；三是描述物體的物理狀態(tài)的概念，包括速度、溫度、能力等都屬于此類概念；四是引起物體物理狀態(tài)發(fā)生變化的原因的相關(guān)概念，如力、壓力、壓強(qiáng)等；五是描述機(jī)械工作性能的概念，包括功率、效率等這些描述快慢和能的利用率的概念。這樣將概念進(jìn)行分門(mén)別類的整理，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中慢慢形成一個(gè)知識(shí)體系，這對(duì)提高概念學(xué)習(xí)的有效性會(huì)大有裨益。
二、重視概念的引入環(huán)節(jié)
物理概念是一個(gè)抽象概括后形成的知識(shí)點(diǎn)，概念本身往往包含很多的內(nèi)容，本質(zhì)特征常常比較抽象。為了降低學(xué)生的理解難度，提高學(xué)生的理解能力，在學(xué)習(xí)概念之前最好設(shè)計(jì)一個(gè)引入環(huán)節(jié)，以學(xué)生比較容易理解的直觀地展示或者直白的描述概念，這樣會(huì)大大降低概念的理解難度，提高概念的學(xué)習(xí)效果。我們可以從簡(jiǎn)單易懂的生活實(shí)例中來(lái)引入概念，如在講到“力”這個(gè)概念時(shí)，可以請(qǐng)來(lái)兩位學(xué)生靠在一起互相推對(duì)方，讓學(xué)生感受彼此所承受的力，或者用拍巴掌的方式直觀地感受力的作用；又或者，可以利用一些有趣的小實(shí)驗(yàn)來(lái)引出概念，如，在講到“液體壓強(qiáng)和流速”的問(wèn)題時(shí)，可以準(zhǔn)備兩個(gè)紙杯疊放在一起，然后向紙杯的上方吹氣，這時(shí)候會(huì)發(fā)現(xiàn)在上面的紙杯會(huì)被吹的飛出去，而下面的紙杯則安然無(wú)恙。通過(guò)這個(gè)直觀的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，學(xué)生會(huì)對(duì)相關(guān)的問(wèn)題產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，教學(xué)再進(jìn)行接下來(lái)相關(guān)概念的引入和講解就會(huì)輕松很多。
三、積極利用實(shí)驗(yàn)手段
物理學(xué)科是一門(mén)實(shí)驗(yàn)性學(xué)科，在進(jìn)行概念教學(xué)的時(shí)候，實(shí)驗(yàn)往往承擔(dān)著揭示概念本質(zhì)和規(guī)律的任務(wù)，這是因?yàn)閷?shí)驗(yàn)活動(dòng)相較于其它的講解方式更加直觀生動(dòng)準(zhǔn)確，可以輕松地將概念的本質(zhì)和規(guī)律以具體的形象展示出來(lái)，這樣會(huì)有效提高學(xué)生的理解能力。例如，筆者在講到“浮力”這個(gè)概念時(shí)，就在課堂上給學(xué)生做了一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)：先用彈簧測(cè)力器掛一個(gè)重物，然后讓學(xué)生觀察一下測(cè)力器顯示的示數(shù)，接下來(lái)再用手托著重物的下方，這時(shí)候再觀察測(cè)力器的示數(shù)會(huì)發(fā)現(xiàn)變小了很多，分析下來(lái)是由于手向上的托力導(dǎo)致的測(cè)力計(jì)示數(shù)變小，接下來(lái)，再將重物放入水中，這時(shí)候?qū)W生觀察發(fā)現(xiàn)測(cè)力計(jì)的示數(shù)像剛才一樣也變小了，這個(gè)時(shí)候，學(xué)生自然會(huì)想到變小的原因是因?yàn)橹匚锵旅嬗型辛?，而這個(gè)托力不再是手的托力，而是“浮力”的托力。這樣一來(lái)，通過(guò)一個(gè)簡(jiǎn)單的小實(shí)驗(yàn)，關(guān)于“浮力”的概念學(xué)生就會(huì)更加深刻地掌握了它的本質(zhì)和內(nèi)涵，這就給接下來(lái)再進(jìn)一步講解奠定了基礎(chǔ)，對(duì)提高物理教學(xué)的效果會(huì)大有裨益。
四、巧用概念記憶技巧
在學(xué)習(xí)物理概念的過(guò)程中，如何準(zhǔn)確牢固的記住概念內(nèi)容是概念學(xué)習(xí)中的一個(gè)難點(diǎn)部分，如果教師能夠教給學(xué)生一些巧記概念的技巧，將會(huì)大大提高概念學(xué)習(xí)的效果，為了更好地記住概念，我們可以采用歌訣、順口溜等有趣而又輕松的方式教學(xué)生記概念，如在學(xué)習(xí)光的折射的規(guī)律的時(shí)候，就可以把折射的規(guī)律變成一段順口溜：“空氣餃（角）大于玻璃水餃（角）”，經(jīng)過(guò)這樣一編制，學(xué)生一下子就記住了折射的規(guī)律，又比如，在學(xué)習(xí)“慣性”的概念時(shí)，為了清楚地記住慣性性質(zhì)和特征，我們就可以用“物體有慣性，慣性物屬性，大小看質(zhì)量，不論動(dòng)與靜”這樣一段口訣來(lái)幫助學(xué)生記憶，學(xué)生很快就能牢牢記住這些內(nèi)容，并且記憶的過(guò)程也不再那么枯燥乏味，而是充滿了趣味性，可以說(shuō)是一個(gè)實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)的有效手段。
概念是整個(gè)物理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，打好概念基礎(chǔ)對(duì)學(xué)好物理至關(guān)重要。作為教師，我們要盡量減輕學(xué)生概念學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，通過(guò)各種技巧和方法的運(yùn)用來(lái)提高概念學(xué)習(xí)的有效性，要努力將“地基”夯實(shí)，這樣才能為進(jìn)一步構(gòu)建物理“大廈”打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
【參考文獻(xiàn)】
[1]崔觀泉.物理概念教學(xué)三步曲[J].中學(xué)物理，2010年16期
關(guān)鍵詞 化學(xué)概念 學(xué)困原因 教學(xué)策略
中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
1 造成初中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)概念困難的原因
（1）學(xué)生已有的認(rèn)知水平。由于初三學(xué)生缺乏相關(guān)的化學(xué)知識(shí)，不能把握概念的本質(zhì)及概念之間的聯(lián)系，特別是缺乏化學(xué)學(xué)科探究事物的思維方法，一些抽象的概念如原子、分子、元素等，學(xué)生理解起來(lái)較困難，如不能很好地理解將給以后的學(xué)習(xí)帶來(lái)很大困難。特別是學(xué)生已形成的日常生活經(jīng)驗(yàn)概念會(huì)對(duì)科學(xué)概念產(chǎn)生干擾。例如學(xué)習(xí)混合物與純凈物時(shí)，學(xué)生以自己的生活經(jīng)驗(yàn)和直觀感受為依據(jù)，將純凈等同于干凈、潔凈、澄清透明等。（2）化學(xué)概念繁多。初中化學(xué)涉及概念種類繁多，包括物質(zhì)組成和構(gòu)成概念、化學(xué)用語(yǔ)概念、物質(zhì)分類概念。有些概念既抽象，又相互關(guān)聯(lián)，特別是學(xué)習(xí)化學(xué)概念中的宏觀-微觀-符號(hào)三重表征形成認(rèn)知跨度，造成學(xué)生思維障礙，記憶困難。（3）教師教學(xué)設(shè)計(jì)不合理。具體表現(xiàn)有：教師忽視學(xué)生已有知識(shí)和認(rèn)知特點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容處理簡(jiǎn)單化或復(fù)雜化；認(rèn)為概念教學(xué)就是講清定義，學(xué)生學(xué)習(xí)只是機(jī)械記憶，忽視概念學(xué)習(xí)對(duì)促進(jìn)學(xué)生思維和認(rèn)知發(fā)展的作用；不能依據(jù)學(xué)生的階段特征對(duì)概念教學(xué)作出合理定位；一些抽象的化學(xué)概念教學(xué)與學(xué)生生活脫節(jié)等。
2 初中化學(xué)概念教學(xué)策略
2.1 運(yùn)用課本實(shí)驗(yàn)，形成化學(xué)概念
實(shí)驗(yàn)是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的一條重要途徑，通過(guò)實(shí)驗(yàn)可以使抽象的概念形象化，使學(xué)生更易接受和理解。化學(xué)實(shí)驗(yàn)既是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)興趣的素材，又是形成科學(xué)概念的重要途徑。例如教學(xué)“飽和溶液”、“不飽和溶液”、質(zhì)量守恒定律、催化劑、化學(xué)變化、物理變化等概念時(shí)，課本上的實(shí)驗(yàn)既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，又能使學(xué)生形成科學(xué)概念。此外，教師還可就地取材改變實(shí)驗(yàn)，例如在做物理和化學(xué)變化實(shí)驗(yàn)時(shí)變成撕紙、燃燒紙兩個(gè)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生觀察并思考撕紙和燃燒紙前后紙發(fā)生什么變化？學(xué)生經(jīng)過(guò)觀察很快會(huì)答出以下兩點(diǎn)：撕紙前后只是紙的形狀發(fā)生了改變；而紙燃燒后白色的紙變成黑色灰燼，不再是紙了。然后教師因勢(shì)利導(dǎo)出：撕紙的變化沒(méi)有產(chǎn)生新物質(zhì)是物理變化，燃燒紙的變化生成了新物質(zhì)是化學(xué)變化。通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)對(duì)比、分析、總結(jié)形成概念，還能加深理解化學(xué)變化和物理變化的區(qū)別和聯(lián)系。
2.2 運(yùn)用多媒體直觀教學(xué)，理解微觀概念
人認(rèn)識(shí)事物總是從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，再由理性認(rèn)識(shí)到實(shí)踐。但對(duì)初中生來(lái)說(shuō)，要從宏觀世界進(jìn)入微觀世界建立肉眼看不見(jiàn)、摸不著的微觀粒子原子、分子等概念很難想象，更難理解。因此學(xué)分子和原子等微觀概念時(shí)，教師可利用模型或多媒體進(jìn)行模擬演示，將微觀粒子宏觀化，就能形象直觀地幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)原子、分子的結(jié)構(gòu)，進(jìn)而理解原子、分子等概念。
2.3 強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵字、詞，講清概念
初中化學(xué)概念繁多，只靠死記硬背不可能真正理解，教師在教學(xué)中不僅要注意概念用詞嚴(yán)密，善于抓住關(guān)鍵字、詞對(duì)概念逐字逐詞地剖析、講解，才能幫助學(xué)生更好地理解概念。例如學(xué)單質(zhì)和化合物兩個(gè)概念時(shí)，首先要強(qiáng)調(diào)概念中的“純凈物”三個(gè)字，其次強(qiáng)調(diào)是由幾種元素組成。
又如學(xué)酸和堿的概念時(shí)要強(qiáng)調(diào)“全部”二字，以KHSO4和Cu2（OH）2CO3兩種物質(zhì)溶液中電離時(shí)產(chǎn)生的離子為例進(jìn)行分析，讓學(xué)生更加理解酸和堿的概念，理解為什么要強(qiáng)調(diào)“全部”二字，否則酸與酸式鹽、堿與堿式鹽難于區(qū)別。
2.4 深挖概念內(nèi)涵，理解概念
初中好多化學(xué)概念中知識(shí)點(diǎn)層次較多，學(xué)生難于理解記憶。在具體教學(xué)中，教師要對(duì)這些化學(xué)概念深入剖析，才能讓學(xué)生理解透徹。如“固體溶解度”概念是初中化學(xué)難點(diǎn)之一，因?yàn)檫@個(gè)概念里涉及的知識(shí)點(diǎn)層次多且句子比較長(zhǎng)，學(xué)生往往理解不夠全面。但如果將溶解度概念中的四句話剖析開(kāi)來(lái)：①?gòu)?qiáng)調(diào)在一定溫度下；②必須指明溶劑的量是100g；③必須達(dá)到飽和狀態(tài)；④滿足上述條件時(shí)，所溶解溶質(zhì)的質(zhì)量。通過(guò)剖析這四個(gè)條件缺一不可，學(xué)生更容易理解。再如催化劑概念，一定要讓學(xué)生理解其中變與不變的具體含義。因此對(duì)概念進(jìn)行深入剖析才能更有效地幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解概念的內(nèi)含。
2.5 加強(qiáng)概念間的關(guān)聯(lián)，從正反兩面講清概念
在初中化學(xué)教材中，有不少概念是容易混淆的。為了讓學(xué)生對(duì)概念有較深的理解，要加強(qiáng)概念間的分析和比較，找出內(nèi)在聯(lián)系和區(qū)別，如原子量和原子質(zhì)量這兩概念要聯(lián)系在一起學(xué)；有的要從正反兩面來(lái)學(xué)，可以使學(xué)生加深理解，不致混淆。如“中和反應(yīng)”的概念，從正面來(lái)講：酸和堿反應(yīng)生成鹽和水的反應(yīng)叫中和反應(yīng)，那么從反面來(lái)講：生成鹽和水的反應(yīng)一定是中和反應(yīng)嗎？啟發(fā)學(xué)生從正反兩面積極思維，反復(fù)推敲，有利于突出概念關(guān)鍵點(diǎn)，提高概念學(xué)習(xí)效果。
2.6 通過(guò)習(xí)題練習(xí)，鞏固理解概念
概念形成后一定要讓學(xué)生通過(guò)運(yùn)用來(lái)掌握和鞏固，決不能讓學(xué)生滿足于死記硬背和一般性理解。在教學(xué)過(guò)程中一是要組織有效練習(xí)，習(xí)題目的性和針對(duì)性要強(qiáng)，使學(xué)生通過(guò)習(xí)題實(shí)踐，鞏固和增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用概念的能力。二是分析錯(cuò)誤及時(shí)改正。三是還應(yīng)采用多種形式對(duì)學(xué)生掌握情況進(jìn)行考查了解，根據(jù)反饋及時(shí)采取針對(duì)性的補(bǔ)救措施。
2.7 變式或變形概念，幫助理解概念
有些概念若死記硬背，是很難理解和應(yīng)用的，但若結(jié)合概念的內(nèi)容改寫(xiě)成公式或其它形式來(lái)表示，可收到事半功倍之效。如“化學(xué)反應(yīng)基本類型”可用下列形式表示： ①化合反應(yīng)：A+B=AB；②分解反應(yīng)：AB=A+B；③置換反應(yīng)：A+BC=AC+B；④復(fù)分解反應(yīng)：AB+CD=AD+CB。
通過(guò)這樣變式或變形，則比文字?jǐn)⑹龈?jiǎn)明清晰，容易記憶和理解。
2.8 尋找新舊知識(shí)的聯(lián)系和區(qū)別 ，防止混淆概念
關(guān)鍵詞：初中物理;課堂教學(xué);效率
中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）22-214-01
一、感性物理概念和規(guī)律
感性認(rèn)識(shí)是進(jìn)行思維加工以建立物理概念的基本材料，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣的有效武器，感性認(rèn)識(shí)不是學(xué)習(xí)物理的主要思維困難。受“應(yīng)試教育”影響，有的教師認(rèn)為做實(shí)驗(yàn)費(fèi)時(shí)費(fèi)事，不如講實(shí)驗(yàn)，把物理概念硬塞給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生感性認(rèn)識(shí)不足，不理解物理概念含義而形成學(xué)習(xí)困難。物理概念是建立在物理現(xiàn)象、物理事實(shí)、物理實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的，要使學(xué)生更好地理解，掌握物理概念，教師必須創(chuàng)設(shè)適合教學(xué)要求的、具體、生動(dòng)、直觀、形象的物理情境，讓學(xué)生在充分感知具體、真實(shí)的物理情境的同時(shí)，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生通過(guò)分析，綜合、抽象、概括等思維活動(dòng)探索事物共同的物理特征、本質(zhì)屬性，使學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)因此形成物理概念。物理規(guī)律的來(lái)龍去脈、物理意義、適用條件等，從而影響學(xué)生對(duì)規(guī)律的掌握和應(yīng)用，造成學(xué)習(xí)困難。
二、常識(shí)概念和經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生理解物理概念和規(guī)律另一困難
初學(xué)生在學(xué)物理之時(shí)，大腦里并不是一片空白，而是對(duì)一些物理現(xiàn)象有一定認(rèn)識(shí)，已存在著許多物理表象。他們常被自然界和日常生活中的許多物理現(xiàn)象的非本質(zhì)因素所迷惑，只知其表，不知其里，往往憑自己的直覺(jué)和經(jīng)驗(yàn)得出錯(cuò)誤結(jié)論。例如：重的物體比輕的物體下落得快;要物體保持運(yùn)動(dòng)狀態(tài)就必須有力不斷作用在物體上;只有浮在液面上的物體才受到浮力作用;燒水時(shí)壺嘴冒出的“白氣”是水蒸氣等等。針對(duì)學(xué)生存在的常識(shí)性思維困難，教師在物理教學(xué)中要認(rèn)真做好實(shí)驗(yàn)，要學(xué)生對(duì)物理現(xiàn)象進(jìn)行再現(xiàn)察，用實(shí)驗(yàn)來(lái)排除非本質(zhì)因素的干擾，使學(xué)生在充分感知物理現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，深入分析、思考，抽象概括出物理現(xiàn)象的本質(zhì)因素，摒棄由于前概念和經(jīng)驗(yàn)形成的錯(cuò)誤物理概念，才能正確理解物理概念和規(guī)律。
三、物理概念的內(nèi)涵和外延理解不清導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難
在初中物理學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)物理概念不夠重視，因?yàn)榭荚囍胁怀？嘉锢砀拍?。有的甚至采取死記硬背的方法學(xué)習(xí)，對(duì)物理概念所反映的物理對(duì)象、現(xiàn)象，物理過(guò)程所特有的本質(zhì)屬性理解不清。有的對(duì)物理概念的“外延”，即物理概念的適用條件不注意、不清楚。如“密度”這一概念，有的學(xué)生看成是物質(zhì)的質(zhì)量越大密度越大，不理解密度是物質(zhì)的固有本質(zhì)屬性。
四、不理解物理規(guī)律的物理意義、適用條件和范圍
物理規(guī)律一般都可用文字表達(dá)，大多數(shù)還可用數(shù)學(xué)公式表示。對(duì)物理規(guī)律的文字表述和數(shù)學(xué)表達(dá)式，學(xué)生由于不理解含義而采取死記硬背、生搬硬套的學(xué)習(xí)方法。因?yàn)椴欢锢硪?guī)律的真正含義，背得再熟也不可能真正理解和靈活運(yùn)用。所以，教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)有關(guān)物理現(xiàn)象和過(guò)程深入研究，并在對(duì)它的本質(zhì)有相當(dāng)認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)物理規(guī)律的文字表述深入分析，要特別注意關(guān)鍵的字、詞，使學(xué)生理解它的含義。學(xué)生只有理解成立的條件和適用范圍，才能正確運(yùn)用規(guī)律來(lái)研究和解決實(shí)際問(wèn)題。如機(jī)械能守恒定律適用條件是在只有重力或彈力對(duì)物體做功的條件下物體的機(jī)械能才守恒。
五、實(shí)驗(yàn)技能的形成困難
物理學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，物理實(shí)驗(yàn)、物理現(xiàn)象是建立物理概念和規(guī)律的基礎(chǔ)，同時(shí)也是檢驗(yàn)物理理論的標(biāo)準(zhǔn)。在學(xué)生學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出理論和實(shí)踐相脫離，應(yīng)用物理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題能力差，特別是物理實(shí)驗(yàn)技能差。在實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生信心不足、粗心大意、操作不規(guī)范、觀察不細(xì)心、不全面。因此，在物理教學(xué)中，要注重物理實(shí)驗(yàn)技能的訓(xùn)練和應(yīng)用知識(shí)能力的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神教育，教育他們要像科學(xué)家那樣有實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和勇于探索的科學(xué)精神。
六、相關(guān)知識(shí)的干擾
初中生在學(xué)習(xí)物理到一定階段，接觸的物理概念多了，就會(huì)對(duì)相關(guān)相連的物理概念混淆不清。例如：溫度和熱量、速度和加速度、路程和位移、電功和電熱等。究其原因是沒(méi)有理解這些相關(guān)物理概念的含義及它們的區(qū)別和聯(lián)系。教師在進(jìn)行這類物理概念教學(xué)中，要通過(guò)分析、比較排除干擾，使學(xué)生正確理解。數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)學(xué)習(xí)物理也有一定的干擾。物理規(guī)律的建立離不開(kāi)數(shù)學(xué)推理。物理規(guī)律的表述離不開(kāi)數(shù)學(xué)語(yǔ)言，物理量的精確描述離不開(kāi)數(shù)學(xué)工具。但是，有些學(xué)生往往用純數(shù)學(xué)的觀念去理解物理規(guī)律，思考和處理物理問(wèn)題而忽視了它的物理本質(zhì)，從而得出錯(cuò)誤結(jié)論。教師只有充分了解學(xué)生物理學(xué)習(xí)中存在的困難，才能在教學(xué)中“對(duì)癥下藥”，避免和克服這些困難的產(chǎn)生，使學(xué)生從厭學(xué)變?yōu)闃?lè)學(xué)。在物理教學(xué)中應(yīng)積極發(fā)揮教師的“主導(dǎo)作用”。我們提倡發(fā)揮學(xué)生的“主體作用”，并不能否認(rèn)教師之“主導(dǎo)作用”。因此，物理教師應(yīng)積極加強(qiáng)“導(dǎo)”。在政治思想方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)好物理，在學(xué)習(xí)方法上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好物理，讓學(xué)生學(xué)習(xí)物理得法。
總之，初中物理教學(xué)中學(xué)生分化，后進(jìn)生的形成，除了有學(xué)科本身知識(shí)上的困難、學(xué)生自身思維能力上的困難外，還有學(xué)生心理上非智力困難。教學(xué)中我們要注意分析并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)加以合理的引導(dǎo)以提高物理教學(xué)效率。
參考文獻(xiàn)：
