時間：2023-06-16 16:05:02
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學教育特色，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1著力課改培訓，提高農村小學教師校本課程開發的意識和能力
學校是課改發生的基：本單位，是課改積極可能性生成的土壤。因此，要大力提高農村小學教師的課改意識和能力。使他們在校本課程的規劃、設計、實施，課程資源開發和配置，校本課程評價、調整方面，形成較強的課程能力。
1．1提高農村小學校長“導航”校本課程開發的意識和能力。校本課程的實施過程，本身就是關注學生的生命成長和素質發展的過程。因此，作為課程改革的第一責任人，作為學校辦學的靈魂，校長要以高度的責任感、使命感看待校本課程開發活動，努力增強課改導航意識。
校長不僅要依據本校實際情況制訂適當的校本課程開發的政策，而且要身體力行地推行這些政策。為了提高校長的課改導航意識和導航能力，上級教育行政部門要定期組織校長們共同討論學習，引導校長努力形成先進的教育哲學和理念。要定期組織專家對各校的課程改革行為進行分析，為校長們開發校本課程出謀劃策。要定期組織校本課程開發的交流、學習活動，使各位校長相互啟發，取長補短。
1.2提高農村小學教師參與校本課程開發的意識和能力。國外對教師參與校本課程開發的發展階段的研究表明，教師的參與通常要經歷不愿合作、不愿參與到私下合作、小范圍參與再到主動積極地參與這樣一些不同的發展階段。因此，在校本課程開發中，校長要深入組織校本課程開發的校本培訓，積極地引導，使教師由課改的“阻力”向“助力”轉變，并最終成為課程改革的動力。
宣傳發動，提高認識。校本課程是一種全新的課程形態，它實施之初必然會與傳統課程形態在時間和質量觀上產生沖突。這種沖突表現為教師的思維慣性、思想惰性對課程實施產生阻礙。學校除了要通過對全體教師進行新課程理念的通識培訓和校本課程開發的專題講座外，還要從全面提升學校辦學層次的高度，把校本課程開發研究作為工作重點在會議上反復宣傳，調整教師的觀念；通過召開教師會，向教師宣傳基礎教育課程改革的背景、意義、目標、內容，課改和學生成長、教師專業發展的關系等，尋求教師對校本課程開發的理解和支持。
以點帶面，典型引路。校本課程開發要教師做些什么，怎么做?要在學校搞好一兩個校本課程開發的案例。通過培訓，讓教師感知校本課程開發活動，使教師理解校本課程開發的程序和方法。通過典型案例，讓教師通過感性的認識獲得理性的認知，從而思考自己的校本課程開發行為。
同步培訓，提高實效。學校要加強典型性的校本課程開發的各個階段的跟蹤調研，及時總結經驗，反思問題，召開相應開發過程的經驗交流會，對開發的每一個階段都開展有針對性的再培訓，引導教師關注校本課程開發的過程，而不是將目光僅僅落在最后的校本教材上。
及時總結，積累資料。為了便于教師們相互學習、交流，要重視研究資料的積累。可以收集研究過程中收集到的實物、圖片、錄像等各種資料，以某一項校本課程為單位及時歸檔。每個階段活動及其設計方案都必須及時上交歸檔，每個階段結束還要及時進行工作總結。
2重視農村資源，開發具有農村特色小學校本課程
校本課程開發與課程資源有著十分密切的關系。沒有一定的課程資源，就沒有校本課程開發的生動局面。農村小學和城市相比，有著其獨特的課程資源，農村小學的教師要以敏銳的眼光捕捉這些特有的課程資源，建設農村小學校本課程開發資源庫，為校本課程開發提供生動的素材。
2.1依托社區文化，開發具有農村人文特色的校本課程。廣闊的農村有著獨特的人文教育資源、獨特的文化底蘊，可以挖掘的潛力是顯而易見的。如農村的地域范圍及地理特征、農村的風俗人情與其成因、農村的傳統文化的內涵及其影響等，這些都是城市小學所無法比擬的課程資源。
2．2依托農村地理，開發富有農村自然特色的校本課程。培養學生從小熱愛農村，將來建設家鄉的意識，是農村小學教師應該擔負的責任。農村小學可以考慮以本社區所處的地理位置及地域特點、特產資源、氣候特點、農業生產狀況等，作為校本課程開發的資源。
2.3依托農村背景，開發具有農村社會特色的校本課程。農村有著豐富的德育素材，而且有些素材是城市所沒有的。例如，北京奧運會有許多中國運動員冠軍來自農村，他們中的一些人出身雖貧寒，但從小發奮圖強，為國家贏得榮譽的優秀事跡，引人深思。某校圍繞這樣的素材，開發了《從農村里走出的奧運冠軍》校本課程，受到了孩子們的普遍歡迎。
3改進管理制度，構建農村小學校本課程開發的長效機制
校本課程開發是作為一個全新的事物進入教育工作者的視野的，所以其開發活動在一定程度上超越了大多數教師的日常工作范疇，教育工作者對這一開發活動要經歷一個逐漸認識和適應的過程。這一點，對于各方面條件與城市小學有一定差距的農村小學來說，更是如此。因此，改進校本課程開發的管理制度，促進農村小學校本課程開發的良性發展，成為擺在教育管理者前面的迫切任務。
3.1確立農村小學校本課程開發的組織制度。為了推進農村小學課程改革工作，各縣市普遍建立了以教育局為主的新課程改革領導小組。在此基礎上，應該依托市教研室或教科室成立校本課程開發指導小組這樣的業務管理機構。為了確保校本課程開發的質量、規模、規范化，農村小學也應成立相應的工作小組。課程開發委員會和工作小組，不僅為整個校本課程開發提供必要的組織保證，而且自身也應成為一個進行宣傳和動員，提供支持和服務，增進交流、對話和理解，增強凝聚力和歸屬感的過程。
3.2構建農村小學校本課程開發的合作制度。校本課程開發的順利推行，需要加強教師之間的合作交流。學校的課程委員會應搭建合作平臺，組織教師相互交流，倡導教師之間通過問題研討、觀點爭論，提高校本課程開發的能力。例如學校可以新辟論壇，讓教師在論壇上品評開發案例、百家爭鳴；鼓勵教師建立研究博客，記錄校本課程開發的故事；開展主題沙龍研討，進行多領域的校本研究；組織校內校本課程開發和實施的經驗交流會……憑借合作，讓教師的個體價值得到實現，開發校本課程的效果得以最大幅度的提高。
一、以“三性”為基礎———小學教育專業的基本特色
專業特色的構建首先應以具體的人才培養目標為導向，結合所在學校的辦學定位與辦學條件等實際而實施。目前，盡管我國高師小學教育專業培養的模式有很多種，各校的培養目標也有不少差異，但最終目的為了培養熟知兒童生命特性，具備一定的從事小學教育教學工作能力和科研能力的小學教師是一致的。基于此，該專業特色在共同具有師范性的前提下，必須彰顯以下“三性”:
(一)兒童性
所謂兒童性是指該專業與其他師范專業相比在人才培養目標、課程價值取向、課程設置及培養模式等方面以科學的兒童觀為指導，充分尊重兒童生命發展的特征與規律，促進兒童健康幸福的發展，培養具有童心童愛童趣的兒童教育工作者及專家的特征綜合。這是由小學教育專業的培養目標所確定的。小學教師工作對象是6～12歲的兒童，為此，小學教育專業教育首先要培養學生具有科學的兒童觀。兒童觀是人們對兒童的總的看法和基本觀點，是人類自我意識中的重要內容。教育觀是受制于兒童觀的。有關兒童教育的觀念，如果沒有自覺地建立在兒童觀之上，它便會自發地建立在兒童觀之上。兒童教育總是以一定的兒童觀為前提的。從西方現代兒童教育的起源和發展來看，兒童教育或基礎教育現代化的前提是兒童觀的現代化;同時，兒童教育或基礎教育現代化的一半應當是兒童觀的變革。從當前我國素質教育和新課改所遭遇的困難來看，兒童觀的現代化是我國兒童教育理論發展或基礎教育變革的瓶頸。要想培養適應基礎教育課程改革的小學教師，首要是培養現代兒童觀。改變我國傳統文化中以成人為本位的，蔑視兒童文化現象，樹立“兒童是人類之父”的兒童本位觀，做到認識兒童、尊重兒童、關愛兒童。其次，學生了解兒童生命發展的科學知識，掌握其基本規律的需要。兒童是人類個體生命周期中的一部分，其生命發展是有規律的。就目前人類科學已掌握的知識有:兒童學、兒童哲學、兒童心理學、兒童文化、兒童衛生學等等。在掌握知識的基礎上，重點在于把這些知識運用到兒童教育中，促使兒童健康幸福的成長。也是喚醒學生的兒童精神的需要。一是認識兒童精神的特征。充分認識兒童作為一種精神的存在，擁有獨特的精神特質。兒童精神的自我中心化、整體混沌性、潛意識化、詩性的邏輯和游戲性，構筑起童年特有的成長旅程和文化世界。照應于兒童獨特的精神與文化世界，兒童的早期教育應該是一種生活化及活動性的教育，一種生態化及陶冶性的教育，一種童性化和充滿詩意的教育。兒童教育之培育精神的一切價值實現首先便有賴于兒童教育自身與兒童精神、童年文化的相互契合和融會。［1］因此，兒童教育的首要職責和根本使命只能是呵護兒童心靈、善待兒童天性。二是在理性支持下堅持兒童精神，如熱愛生命、充滿希望，具有強大的生命發展力;活潑快樂，充滿好奇、夢想等;純真無忌，用客觀存在的一切來表達自己對世界的本來認識。由于教育對象的不同，使小學教師與中學教師的職責與任務有了極大變化。在教育教學中彰現兒童性(或童性、天性)，成為小學教育專業特色的根本，也是其他專業無法替代的基礎。
(二)綜合性
綜合性源于綜合課程，是指將兩門或兩門以上學科綜合設置為一個學科的課程。這里指該專業在確保學生擁有某一學科專長、能夠勝任某一學科教學的前提下，將文科與理科等多種學科綜合設置的課程體系，讓學生涉獵廣泛的自然學科、社會學科與人文學科的知識，掌握其他多門學科基礎知識和教學方法，實現一專多能。綜合性特征來自該專業培養目標中對教師綜合素質的要求。小學教育是啟蒙教育、基礎教育，本身具有基礎性與綜合性特點，無論哪個學科的小學教師，對學生的影響都是全方位的。“自覺地將問題專門化，或者分割成不同的專門領域來提出和解決問題，那是成人才有的事。”［2］40－45而在兒童的眼中，老師無所不知，無所不能，無論面對哪門學科的老師，他們都會提出跨越學科的“十萬個為什么”，應對這些千奇百怪的問題需要有大量的知識儲備。“這些知識，在總體上要達到‘面面俱到’，從自然科學、人文社會科學、思維科學以及關于人自身的知識，都應有廣泛的涉及，同時要求在知識體系內部打破學科間的壁壘，達到對主客觀世界有一個總的把握。”［2］40－45因此，努力拓寬學生的知識面，進行綜合培養是小學教育專業的要務。該專業的綜合性也是我國小學課程改革的迫切需要。提倡打破學科界限、跨領域綜合學習是當代課程改革的重要內容之一。其舉措是:一是開設綜合實踐活動課程，旨在培養學生的參與意識、合作和創新精神，提高學生動手實踐能力和綜合運用知識的能力等。二是在各門課程中，增加綜合性學習的內容，旨在溝通學科內外聯系，拓展學科學習空間，培養學生綜合素養。學科的堅壁已被打破，學科的滲透和融合已是大勢所趨。教師只擁有單一的學科知識，難以適應新課程的需要。目前，小學教育專業的培養模式有三種，文理分開型、學科方向型、綜合型，無論哪種模式，學生在主修語文、數學或英語等專業知識外，均要選修音樂、舞蹈或美術等課程，以提高其審美修養、豐富各門學科教學手段。這樣設置課程的目的就在于突出專業的綜合性。
(三)實踐性
所謂實踐性是指該專業以培養學生從教的職業技能和能力為基本取向，就是必要的學科知識和教育教學理論的教學，也應服務于教師職業技能和能力的培養。這一特點是由學校教育的目標和性質決定的，是師范性集中體現。學校教育的目標在于促進學生的成長進步，為其終身發展奠定知識和能力基礎。而這一目標主要通過教師所實施的有目的的教育活動來實現，包括教師與學生之間所進行的有教育意義的一切對象性活動與交往性活動。教師所從事的這些活動都是具體的和行動性的工作，因而教師專業是一門實踐性專業。對于小學教師來說，更具有高實踐性。在小學教育以及小學生的成長中，小學教師的作用，即“向師性”更加突出，這就要求小學教師在教育活動和教育行為方面比中學教師、大學教師具有更強的實踐性。教師是實踐工作者，但他們不是一個經驗性的實踐者，而是一個專業性實踐者。也就是說，教師所從事的實踐不是簡單照搬和模仿以往的經驗和傳統的做法，他們的教育教學實踐具有豐富的學術性和教育教學理論的指導性，需要接受專門高等教育機構的教育和訓練。［3］“如果把教師知識比作冰山，實踐性知識就是冰山水下的部分。它是教師安身立命之本。”［4］實踐性是該專業的基本屬性之一，是該專業突出的優勢，是構成其專業特色的基本因素之一。
二、小學教育專業特色建設的實踐
以“三性”為基礎，突出特色應成為小學教育專業建設追求的目標。無論是專業定位與人才培養目標的確定、課程體系構建、實踐教學建設、教師隊伍建設等，都要致力于“三性”的培育，凝聚合力。下面以我校小學教育專業為例，談談我們以“三性”為基礎的專業特色建設的做法。
(一)重新確定專業定位與人才培養目標
專業定位是專業特色建設的出發點。小學教育專業定位為我國高等教育體系中一個以培養高素質小學教師為目標的綜合性專業。與高師培養中學教師的各專業相比，小學教育專業雖然同是為基礎教育培養師資的專業，但是由于小學教育本身具有兒童性、基礎性和綜合性的特征，要求小學師資必須具有童性與綜合素質，特別是在基礎教育改革全面推行的形勢下，小學課程以綜合為主，要求小學教師必須有復合型的知識結構，因此，小學教育專業改變了傳統高等教育以學科劃分為標準的單一學科專業的設計，跳出了高師單一學科專業培養的傳統框架，強調要架構多種學科知識體系，加強基礎學科和各種教育教學基本技能的有機融合，在學有專長的基礎上，突出學科教育的兒童性、綜合性，強調較強的教師教育理念及實踐能力與學科課程的整合，其專業指向并非某一學科，而是某一職業的綜合性要求，即小學教育專業明顯的綜合性及兒童性是其專業定位的特色。這是小學教育專業學科教育的特殊性或特色，這與中學教師的培養指向某一學科的學科性有明顯的不同。依據上述專業定位，我們確定本專業的人才培養目標是:培養德、智、體、美、勞諸方面全面發展，掌握現代教育基本理論，熟知兒童生命發展特性，具有較為深厚的學科專業知識和扎實的專業基本技能，具有較強的適應性和一定的教育研究能力的新型小學教育工作者。從專業知識、能力和素質等三個方面明確了人才培養的基本要求。就實施效果看，這個定位與目標確定是合理的。
(二)構建科學的小學教師教育課程體系
1．建立了以兒童生命力發展為中心的課程取向。為了突出小學教育專業特色建設的“三性”基礎，在人才培養方案中變過去知識本位的課程價值觀為以兒童生命力發展為取向的課程觀。即課程培養的目標是能珍視生命、關愛兒童、具有兒童性的教師;知曉兒童生命發展的知識與規律，具有開發兒童智慧品質所需要的專門知識，以及傳授知識的能力;是兒童社會行為的導師、生活的管理者與學習的朋友。培養現代小學所需要的真正小學教師。為此，在課程結構中，我們加大以兒童學科為核心的課程模塊的比例，增設了兒童學概論、兒童心理咨詢、兒童文學、小學教師專業發展、家庭教育學等以培養學生以觀察兒童生活、學習及解決兒童問題的教育科研鍛煉等的新課程。
2．實行雙軌并行的課程結構。要旗幟鮮明地將小學教育專業當做我國教師教育體系中一個獨立的特色專業來加以建設，確立科學合理的課程體系和教學的內容，并建立以小學教育職業的整體要求作為小學教育專業的評判標準。改變以教育學專業或學科類專業為摹本來設計小學教育專業課程的做法。把“養童性、重綜合、一專多能”作為專業建設的宗旨和課程設置的根本性原則，在通識教育課程教學的基礎上，堅持學科課程教學和以兒童學為核心的教師教育課程教學雙軌并行的課程模式。保證小學教育專業的綜合性特色。
3．做到課堂教學與課外教育相結合。既要優化小學教師教育的顯性課程結構，合理確定通識課程、學科課程、教育課程、教育技能課程、教育實踐課程之間的比例，科學建構正式課程體系，又要特別重視開發開展課外教育活動，發揮隱性課程對于直接鑄造影響學生終身的人品和專業情意、能力的無與倫比的潛在的教育作用，構建養成教育模式，努力開發創建使小學教師在專業知識、專業能力、專業品質等方面協調發展、交融一致的潛在課程。
(三)強化實踐教學
為了彰現“實踐性”的特色，我們注重教育實踐課程的建設，特別注重通過教育實踐課程，有效整合教育專業知識和學科專業知識。經過幾年的探索，形成了一個具有實踐性和發展性、符合小學教育專業特點的實踐教學模式和目標管理模式，并將之納入課程體系中。
1．增加實踐教學學分。把過去教學計劃中的24學分增加到32學分，將學年論文放在第7學期，并定為1個學分;保持了《師范技能訓練》1個學分;采取“早接觸、不斷線、長流水”的在校四年每一個學期君要進行見實習方式;制訂了《小學教育專業技能訓練與考核方案》，出臺了專業技能階段性達標要求，嚴格專業技能訓練的考核。
2．分化實訓環節。實踐教學的內容更細化，教師責任更具體:我們將實訓分為專業課訓練、教學見習、教育實習、師范技能訓練等多種類型的實訓環節，專業課實訓落實在專業課教師，如課程與教學論實訓就有本課程任課教師根據課程需要實施;師范技能訓練由師范技能教研室負責。
3．采取雙導師全程參與實訓模式:雙導師，是指為一個學生配備兩個導師。其中，一個導師來自校內，負責指導學生的理論學習，以使學生掌握扎實的理論知識，可稱為“校內導師”或“學術導師”;另一個導師來自校外(小學)，負責指導學生的教學實踐，以促使其教學實踐能力的提升，可稱為“校外導師”或“實踐導師”;全程參與是指小學教育專業的在校學生從一年級開始到畢業實習前四年，分階段不間斷進行實踐教學活動。
(四)加強師資隊伍建設
師資隊伍建設是特色專業建設的根本保證。鑒于小學教育專業的特殊性，迫切需要既有學科學術背景，又有基礎教育實踐背景的師資隊伍。因此，在小學教育專業師資隊伍的建設上，要大膽創新，合理建設“理論學術型”和“技術實踐型”相結合的教師隊伍。
1．創造條件努力提高教師的學科學術水平與專業實踐水平，建立大學與小學的密切合作關系、建立小學教育專業教師與小學教師的專業發展共同體。幾年來，我們小學教育學教研室的教師改變過去封閉自守的學術方式，走出大學校門，深入到小學熟悉小學教育教學實踐，掌握小學教育問題，明確小學教師的培養方向。一是每學年，由于實踐教學學分及教學班級的增加，我們每一個專業教師，幾乎都要承擔教育見習、教育實習的工作。同時，從2009年起，我們還分別同鴻都小學、城北中心小學等教師一起舉行了“給小學教研注入活水”的活動，把大學教師的學術研究與小學教師的實際教學密切聯系在一起。這一活動不僅提高了教師研究并指導基礎教育的意識、興趣和能力，同時也提高有效反思并加強小學教育專業職前培養小學教師的自覺性。二是通過每月舉辦的“學術沙龍”營造教師思考研究小學教育的氛圍，提高學術水平。
2．根據特色專業建設的需要，在教師隊伍結構的配置上，突破只注重學歷和職稱的現狀，大膽選聘人才。在現有教師隊伍結構中，除小學教育專業專職教師之外，一方面，我們聘請其他高校知名專家、學者，如華南師范大學博士生導師莫雷、扈中平、盧曉中等為客座教授，以提高專業教學的學術性;另一方面，還應根據小學教育專業的特殊性，聘請部分優秀的小學校長、教師做專業“實踐導師”，承擔某些共建課程的教學內容或實踐性較強的課程，以加強專業教學的實踐性。
【關鍵詞】高師院校；小學教育；教育實踐；課程體系；理論知識；教學技能
隨著中小學課程改革轟轟烈烈地進行，作為培養合格教師的高師院校卻依然冷寂，這是一種不正常的現象。目前高師院校小教本科專業，在培養模式上，多偏向理論知識的學習，而疏離了實際教育實踐，結果培養出的小學教師的專業素質與小學教育崗位的人才素質需求出入較大。特別是高師院校學生在實習后往往更能體會到所學教育觀念滯后、教育方式單一、理論和實踐脫節等問題。社會對小學教師的需求在發展，而小教專業課程設置、評價方式等一直沿用傳統的課程內容，這些矛盾促使我們要進一步完善課程內容。盡管近年來國內各師范院校對實踐教學逐漸重視，但在課程設置上實踐課程及其教學功用仍然難以體現，沒有形成一個完整的實踐課程體系，如實習形式單一、實踐內容單調、專業技能銜接不連貫等，這些因素無不影響小教本科專業畢業生的就業選擇和就業出路。因此，我們急需構建一套基于就業導向的小教本科專業實踐課程體系，使畢業生不但具有深厚的專業理論知識，而且具有嫻熟的教育教學技能，增強學生的職業技能，提高就業競爭力。
一、意義
（一）提高我校小學教育專業學生的就業能力。
面對社會急需高水平師資的這種需求，作為高等師范專業來說，我們應該大力改變職前教師教育現狀。相對于中師水平、大專水平的小教學生，我們的小教學生應體現出自己的本科優勢從而具備核心競爭力：不僅應該在知識儲備、教學技能養成等技術層面略勝一籌，更應該在教育信念教育理想等軟件層面顯示出我們的優勢。只有這樣，我校的小教專業才能具有突出的專業特色。
（二）提升師生的人文素養。文科課程的重置，有利于師生煥發人文情感。教師厚積薄發，構建文科專業特色；學生學有所長，追求個性發展。
（三）小學教育的專業特點和文科內容的特殊性就決定了小學教育要重視訓練。一定要摒棄滿堂灌、填鴨式的傳統講解，轉換教學思路，賦予人文性內容以情感的內涵。
二、目標
小教本科專業教師教育實踐課程的總目標是讓學生能熟練運用教育理論知識，通過實踐提高教育教學技能和教育研究能力，促進教師實踐性知識的生成，培養優秀的職前教師。[1]
“有效的教學，始于知道期望達到的目標是什么”（布魯姆）我們首先要知道，小教文科究竟要培養什么人。
小教文科培養的是一批具有現代素質的小學（語文）教師，而不是一批文人；小教文科本科的學習不是小學語文教師單純的學歷進修，而是小學語文教育教學能力的綜合提高；小教文科本科培養的不僅是既有一定文科專業水準又有一定小學教育知識的老師，而且還應該是懂得將二者有機溝通并達到一個更高層次的教師。換言之，這樣的老師，必須具備兩種眼光：一是用本科的文科專業水準去把握和研究小學語文教學，二是用小學語文教學的要求來強化、提本科段的文化學習。
介于以上的原因，我們的改革目標是：以專業課程發展為核心，突出實踐性教學環節，抓好文科特色；即培養具有豐厚人文素養、從事小學文科教育教學扎實的基礎知識和小學教師必備的專業技能，具有創造性地解決問題的綜合素質，具備從事小學文科課程教學和課程開發的能力，并在某一學科方向上有所專長，具有一定的跨文化交流和溝通能力，具有一定的國際視野。
三、構想
（一）整合課程結構，突出師范性
以小學教育基礎理論和實踐課程為專業核心課程，由此確定專業課程的結構配比，建立起由專業基礎理論課程，到專業基礎課程，再發展到專業研究課程的有機的、呈梯度分布的課程體系。以系統的小學教育基礎理論和實踐課程為核心課程，以大學文化通識類課程為基礎課程，以選修課程為支持學生自我發展的輔助課程，構建大學本科層次小學教育專業課程體系，達到當前小學教育對“研究型教師”的培養需求；同時，也突出了“定格在本科，定性在教育，定向在小學”這一專業定位。
（二）顛覆教學方法，突出示范性
側重理論的課程，如《文學概論》、《美學概論》、《中國文化概論》和《漢語通論》等，采取“教-學-做”的“三合一“的教學模式。需要注意的是要基于研究的學習，創設自主、合作、探究的學習氛圍，重視課程的實踐性教學的最好方法是多組織討論課。
側重實踐的課程內容的，如《小學語文課程與教學論》、《教師口語》、《基礎教育課程改革專題》和《閱讀與寫作》等，采用”觀摩-評議-體驗”的“三合一”教學模式。其中“觀摩”指三方面內容：基于真實教學情境的教師本人的現身講解、當地名師或新教師等上課說課、或者多媒體的視頻材料等，以示范性影響、改變大家。
（三）調整教學內容，增加其特色性
首先，加設特色課程：如《民間手工制作》等，作為專業必修課或限定選修課。其次，對學科內部加設特色內容，比如《唐詩宋詞選讀》就可以以唐宋詩詞作品為依托，研究詩詞鑒賞的方法，品讀古今中外的名家名篇。還可以分成以下語文特色小組（分組設置組長。聯合素質學生會，定期搞活動）（以下小組名稱暫定）：語言訓練小組（演講、朗誦等語言類）、設計訓練小組（書法類、主題班會設計、班徽設計）、制作小組（板報制作、網頁設計、手工制作等）和歌舞小組（填詞作曲、影視配音等）、綜合組（課本劇的編排與表演）。
（四）優化培養途徑，突出實踐性
教育實踐的內涵包括：教師專業技能訓練，教育見習，教育實習，教育研究。把終結性實習轉變為過程性實踐，使教育實踐貫穿整個學程。學生入學后，將學生分到實驗學校對口班級。主要任務是見習課堂教學、班隊工作，了解小學生的心理和學習表現，了解和熟悉基礎教育課程改革在小學實施情況，了解基礎教育課程改革對小學教。走進小學課堂，走進一線小學語文教師的生活，還要參加當地的小學語文教研活動，親自體驗并現場研究小語教學。從日常教學，到集中的實習上課，都要著力突出實踐性。
只有這樣，我們的小教專業才能具有突出的專業特色。在以專業發展為核心的同時，通過具體的教學改革研究，從小學語文方向的課程目標、課程內容、課程實施、課程評價等方面實施配套改革，使我們的畢業生具有扎實的教學技能和堅定的教育信念，使他們有一種教育者的胸懷，這是他們現實就業和終身發展的可靠基礎。
創辦具有鮮明特色的小學教育專業是每一個師范類高校力爭追求的目標,也是我們為實現服務于地方經濟發展,培養應用型人才、提升學校辦學實力和水平的終極目標。河西學院(原張掖師專)于1999年率先創辦小學教育三年制專科專業。為了加快學校的轉型與發展,更好地服務于地方經濟和教育事業的發展,在三年制專科的基礎上,于2002年正式創辦小學教育本科專業,是甘肅省最早創辦小學教育本科專業的高校。經過幾年的努力與探索,已逐步形成自己的特色與優勢,已被甘肅省教育廳確定為“甘肅省特色專業建設點”。
(一)藝術技能課程開設模塊
河西學院小學教育專業的培養目標是:培養本專業德、智、體全面發展,具有創新精神和實踐能力的“基礎實、能力強、素質高”的小學教師。藝術類主干課程模塊有:音樂基礎、美術基礎、基礎美學、聲樂、樂器、舞蹈、美術等。在這些主干課程中,音樂基礎、美術基礎屬于專業基礎理論必修課;基礎美學屬于專業方向理論選修課;藝術技能實踐類課程開設模塊主要有聲樂、樂器、舞蹈和美術,屬于專業方向選修課。藝術技能實踐課程的幾大模塊中,聲樂課程是針對小學教育專業所開設的一門歌唱技能技法課。課程內容為聲樂基礎知識、歌唱發聲練習、歌曲演唱三大部分,主要側重于聲樂演唱技能技巧的訓練,注重基礎發聲練習,著重培養學生聲樂理論與綜合實踐應用的能力。樂器課程主要練習鍵盤樂器彈奏,掌握鍵盤樂器的基本演奏方法,強調鍵盤樂器彈奏的技能和技巧的訓練,基礎訓練貫穿始終,尤其是編排了少兒歌曲彈唱的有關內容,更加貼近小學教育專業學生的實際,為將來從事小學教育鍵盤樂器彈奏打下基礎。舞蹈課程主要訓練學生的舞蹈基本功,通過學習使學生初步了解舞蹈學科的特點與作用,掌握少兒舞蹈訓練的基本方法,掌握常見的民族民間舞的風格特點、基本舞步、舞姿造型、動律特點等,通過訓練使學生具有健美的身體,靈活協調的動作姿態,能夠完成簡單的少兒舞蹈的排練、指導工作。美術課程內容包括造型基礎、構圖基礎和色彩基礎的課程———素描、色彩(包括水彩、淡彩)、裝飾畫、卡通畫、簡筆畫等。通過學習培養學生從簡單結構入手,觀察、分析、表現物象的能力,提高造型能力。還包括手工制作、雕刻、泥塑等空間造型藝術實踐課。四大藝術技能課程模塊在具體的教學實踐中,包含的內容比較全面,基本上涵蓋了小學教育專業學生所需的基本藝術技能技巧,是本專業的特色之一。存在的問題是:1.培養目標的表述欠全面。“培養本專業德、智、體全面發展、具有創新精神和實踐能力的基礎實、能力強、素質高的小學教師。”注重了德育、智育和體育的發展目標,而忽略了承載“美育”的藝術類課程。美育是學校教育的重要組成部分,藝術教育則是美育的一部分。在歷史上,美育和藝術教育是同步發展的,而現在藝術教育包含在美育的范疇,藝術教育由知識、技能、藝術審美和創造美三個部分構成。尤其在小學教育中,藝術教育是美育的核心部分和主要實施渠道。[2]10-112.藝術技能課程方案設置欠合理。培養方案中課程整體模塊設計似乎涵蓋了大部分藝術類課程,但這些課程屬于藝術類專業方向實踐選修課。由于受培養方案的限制,選修課的選課原則是“四選二”,也就是在聲樂、樂器、舞蹈、美術四個模塊中只能任選兩個模塊進行選修,這樣勢必會造成藝術類實踐課程學習不夠全面,學生對自己不熟悉的藝術模塊不能夠深入學習的現實困境。
(二)小學教育專業學生藝術技能狀況分析
河西學院小學教育專業面向甘肅省招生普通本科學生,從歷年錄取名單信息中“特長”一欄填寫內容分析,小教專業學生絕大部分沒有藝術特長;從生源地信息欄分析,絕大部分學生來自于農村,由于受家庭條件、個人成長環境、社會環境等因素的制約,好多學生沒有受過藝術特長訓練,因此,藝術技能掌握狀況較差。1.藝術技能習得狀況(1)由于受不同的教育環境影響,有藝術技能和缺乏藝術技能的學生藝術技能習得差異明顯。(2)受基礎教育應試教育的影響,重高考文化課程,輕藝體類課程,藝體類課程在基礎教育階段就“先天不足”、“缺乏營養”。(3)學生個體對藝術技能課程的感悟能力、接受能力和努力程度的不同導致對藝術技能的掌握差異明顯。(4)因任課教師的教學經驗、教學能力和學生對教師的情感、態度的不同,導致學生對藝術技能的習得也受到影響。(5)受藝術類選修課“四選二”的限制,藝術技能的習得種類有質的差異。(6)受學校培養目標、課程模塊設計、課時安排、實習機會的多寡、教學硬件設備等客觀因素的制約,藝術技能的獲得和運用也受到制約。(7)受學科知識結構、學生個體藝術素養、學習興趣動力等主觀因素影響,藝術技能的習得也差異明顯。2.藝術技能課選課傾向根據近兩年小學教育專業學生藝術技能課程選課傾向表分析:兩個年級四個班選修舞蹈課程的共計153人,選修樂器課程的共計135人,分別占年級總人數的80%和71%;選修美術課程的共計69人,選修聲樂課程的共計25人,分別占年級總人數的36%和13%,選修樂器和舞蹈課程的人數遠遠多于選修美術和聲樂課程的人數。為什么會出現這種情況呢?筆者分析有以下幾點原因:(1)在基礎教育階段,美術課和聲樂課(音樂課一般以為唱歌為主)的開設始終貫穿于基礎教育階段,不論是小學教育專業的學生還是非小學教育專業的學生在基礎教育階段已經習得了一定的知識和技能,在“四選二”選擇范圍的限制下,放棄進一步深入學習的機會。(2)對于樂器和舞蹈課程,在基礎教育階段沒有專門開設,大部分來自農村的學生沒有專門受過藝術特長培訓,有大部分同學甚至沒有接觸過樂器,也沒有接受過舞蹈基礎訓練,處于對新鮮事物的好奇和自身知識技能的缺陷,大部分學生對這兩門課程的選擇是一種必然趨勢。(3)小學教育專業男女性別比例分布不均衡(見表2),女生占總人數的80%以上。由于女性天美,處于對舞蹈藝術的熱愛和向往以及健身健美需求,選擇舞蹈課程的人數較多也是一種必然趨勢。(4)例外的情況是,少部分同學或許由于家庭條件和教育環境優越,在基礎教育階段有條件接受樂器和舞蹈訓練,或利用業余時間正在進行此類課程的專業培訓,已經習得和掌握了一定的技能技巧,想在自身比較缺乏訓練的其他藝術類課程上取得進一步的學習和提高,以求達到藝術均衡、全面發展而選擇其他藝術選修課。
(三)藝術技能狀況調查
為了比較全面、客觀地了解河西學院小學教育專業學生藝術技能狀況,根據研究目的,編制了《河西學院小學教育專業學生藝術技能狀況調查問卷》。問卷涉及到的內容有:小學教育專業學生性別、年齡分布情況;學生對藝術技能課程教學現狀的了解情況;學生對教學硬件設施和師資隊伍的了解情況;學生對藝術技能課程的認識、態度及藝術技能掌握情況;學校對藝術技能課程的重視程度、支持力度的了解情況;藝術技能課課時安排與人才培養模式對藝術技能培養的影響等方面。調查以河西學院小學教育專業不同年級學生為樣本,根據調查目的隨機抽樣發放問卷130份,實際收回問卷100份,有效問卷率77%。收回的100份問卷中,男生19人,占19%,女生81人,占81%。通過表2、表3分析:小學教育專業學生男生比例占19%,女生比例占81%,男女比例相差較大,說明女生選擇小學教師這一職業的傾向性明顯;年齡分布在21-24歲之間,23歲的占57%,24歲的占6%,21-22歲的占37%。通過表4分析:學生對藝術技能課程課時安排的認可度只有58%,也就是說有42%學生認為藝術技能課課時安排不合理,可能的原因是學生希望有較多的上課時間,以保證對藝術技能的充分學習。藝術技能課對就業的幫助、課程內容、學分、考核方式的了解程度和認可度均在66%以上,尤其對我校的培養模式比較關注,有81%的同學選擇綜合培養模式,說明學生對藝術類課程綜合性和多樣性的培養模式比較受歡迎,期望值比較高。通過表5分析:學校對藝術技能課程師資隊伍建設問題上,從學生的角度來看還不夠足夠重視;有一半以上學生認為藝術技能課教師還不能滿足教學需求;大部分學生對我校藝術技能課程任課教師專業素質比較認可;有一半以上學生對聘請小學優秀藝術技能課教師來校授課的態度不太明顯,可能的原因是學生沒有深入小學教育教學實踐,對小學教育教學,尤其是藝術技能課教學的認識不夠充分,對一線優秀藝術技能課教師不夠了解,也體現出由于客觀因素的制約,我們對學生的實踐教學環節沒有足夠的重視。通過表6分析:有83%的學生認為學校重視藝術技能課的開設;有58%的學生對藝術技能課程感興趣;有57%的學生認為藝術技能的獲得有利于將來的就業。在“你對下列哪些技能比較熟悉(可多選)”調查中,有82%的學生選擇“歌唱”,說明除了歌唱,學生對器樂、舞蹈、美術技能的掌握還比較欠缺。在“能否獨立完成舞蹈編排或者電子琴彈奏”中,只有28%的學生選擇“可以完成”,說明學生獨立完成舞蹈編排和電子琴彈奏的能力較差。可能的原因是學生的藝術技能基本功不夠扎實,缺乏實踐鍛煉的機會,動手操作能力較差。有78%的學生對藝術技能課的學分比較重視,可能的原因是長期受應試教育的影響,認為修不夠學分不能順利地畢業,對學分的重視程度可能超過對藝術技能課技能習得的重視程度,對應用型人才的培養具有負面影響,容易出現“高分低能”的現象。通過表7分析:有67%的被調查者不太了解學校藝術技能實訓基地,可能的原因是學生對“實訓基地”的概念比較模糊,平時沒有過多關注或對實訓基地建設滿意度不高;認為學校配備的藝術技能課硬件設施比較齊全、學校重視藝術技能課硬件建設的被調查者分別占74%和66%,說明藝術技能實踐課程所需的硬件設施學生的滿意度比較高。
二、藝術技能課程的構建措施
(一)優化培養方案,合理配置藝術技能課程模塊根據小學教育專業藝術技能課程建設現狀和學生的藝術技能狀況,進一步優化現行的培養方案,合理配置藝術技能課程模塊。1.將現行的聲樂、樂器、舞蹈、美術藝術技能專業方向選修課,取消“四選二”的限制,列入“專業方向必修課”,適當增加授課時數,讓學生較全面地掌握各種藝術技能,為提高學生的綜合藝術素養搭建平臺。2.開設以藝術知識傳授、藝術作品欣賞為主的藝術欣賞選修課,傳授藝術基礎理論知識,培養受教育者的審美能力,使學生樹立正確的審美觀念,提高藝術鑒賞能力。3.修訂小學教育專業的培養目標:培養本專業德、智、體、美全面發展,具有創新精神和實踐能力的“學科知識扎實、教學技能嫻熟、藝術素養豐厚、操作能力過硬”的現代化小學教師。
(二)重視教材建設,因材施教照顧學生個體差異教材是實施課程標準的基本工具,在基礎教育新課程改革的大背景下,教材的建設和選擇是一個關鍵因素。目前,小學教育本科專業藝術類課程還沒有完備的教材,教材的建設問題有待于教育專家進一步調研并付諸建設。當然,教材不是“規范”和“控制”教學的工具,為教學服務、為人才培養服務是對教材功能的重新定位。以《樂器》課程為例,筆者認為教材建設應該突出小學教育的專業特色。小學教育專業藝術技能課教材應該適用于本專業,不能選取音樂專業的鍵盤樂器《鋼琴》教材,也不能完全選用學前教育專業的《鋼琴》教材,小學教育專業應該突出教材的基礎性、師范性、廣泛性和實用性。教材編排要難易適度、循序漸進,既要讓零基礎的學生容易接受,又要適應小學音樂教育教學的需要。建議在第一學期基礎階段選取《拜爾鋼琴基礎教程》前70條的內容,為學生的鍵盤樂器彈奏打下基礎;第二學期選取中外優秀少兒歌曲、短小民歌改編的鋼琴曲、簡易樂曲,以擴展學生的視野,為少兒歌曲彈奏奠定基礎;第三學期選取少兒歌曲伴奏曲目和簡譜即興伴奏歌曲,突出師范性和實用性,為學生將來從事小學音樂教育服務。力求貫徹落實小教專業鋼琴教學“培養彈奏能力和彈奏簡易樂曲、少兒歌曲伴奏的能力”的總體要求。不同種類的藝術,在審美功能上是相通的,它們之間相互影響、相互作用,這是它們的共性,但在具體的藝術表現手法和訓練方式上又具有自己的特殊性和規律性。作為小學教育專業的藝術類課程,由于接受主體藝術素養、個性特征、接受能力等存在層次的差異,在授課環節上不能一概而論、統一要求,應該根據學生自身能力特點,采取因材施教的方式,盡量照顧學生的個體差異。授課方式應該靈活多樣,可將照顧全局的“集體課”、照顧部分的“小組課”和照顧個體差異的“一對一授課”方式有機結合、相互滲透,建立高效課堂授課模式和課外訓練模式,使知識技能的傳授在單位時間內達到最優。
(三)改革考核方式,激發學生學習興趣與動力課程考核是檢驗學生學習效果、評價教學質量、檢測教學目標落實情況的重要手段,對教師的“教”與學生的“學”起著雙向導向和激勵作用。傳統的課程考核方式是將教學內容進行平時測試、期中考試、期末考試,由于小教專業藝術技能課程是實踐課,傳統的考核方式和考核內容已不適應人才培養的要求。科學的課程考核方式必須適應人才培養目標的要求,能夠體現課程的教學特點,具有客觀全面的考核指標,合理有效的考核手段。藝術技能課程考核,應該根據課程考核內容,將“階段藝術技能展示”、“終期藝術技能匯報”有機結合,可以采取“少兒歌曲演唱”、“鋼琴彈唱展示”、“舞蹈創編展演”、“美術(繪畫、手工、簡筆畫)作品展覽”等形式進行考核,通過全員參與考核,任課教師專業點評,尋找差距取長補短,激發學生學習藝術課程的興趣和動力。這樣不僅改革了課程考核方式,優化了考核形式和內容,而且訓練了小教專業學生的心理素質和專業藝術技能。目前,我校藝術技能課考核方式正在尋求改革突破口。以美術課程為例,考核改變以往“交一幅作業”的簡單方式,在美術課程整體內容框架下,根據階段授課內容進行“命題創作”,教師確定創作主題和形式,學生按要求在不偏離主題和形式的情況下自由創作,完成作品進行“作品展覽”,教師制定評分標準做出評價。這種評價的好處是:首先,“命題創作”貫徹課堂授課內容,創作形式和內容不偏離授課內容,有效地體現授課內容和目的。譬如,授課內容是“線描”創作形式就不能是“色彩”。其次,“命題創作”作品可在學生成績評價時有可比性,同一形式同一主題的作品,根據最終效果可對比評價,考核成績相對“自由創作”更加客觀、公正。再次,“命題創作”評價的目的性比較明確,學生凝練主題,發揮創作想象力,訓練學生命題創作的基本功。最后,階段考試、考核的作品最終以作品展覽的形式預期展出,激發學生的創作熱情和學習興趣,促進學生之間相互學習的積極性,考核目的明確,有力地提高了藝術技能課程的學習質量和效果。
(四)培育師資隊伍,加強藝術教師梯隊建設師資力量和師資隊伍素質決定教育質量,提高教育質量,最終要依靠教師。建設一支高素質的師資隊伍,是推動教育改革與發展、培養高質量人才的關鍵。我校小學教育專業藝術技能課教師隊伍能基本滿足教學的需要,但也存在學科結構性缺失、專業學科帶頭人缺乏、職稱結構不合理等問題。藝術技能課師資隊伍建設應該從以下幾方面著手。1.引進和補充舞蹈教師,彌補學科教師結構性缺失的問題。2.培育“骨干”教師、“雙師型”教師,提高藝術技能教師的專業素養和水平。3.培養藝術學科學術帶頭人,發揮學術引領作用,提升藝術學科科研能力和水平。激勵教師晉升專業技術職稱,促進藝術學科教師梯隊建設。4.堅持內外結合、優勢互補的原則,采取“走出去”和“引進來”的雙向用人機制,加大對藝術技能教師的培訓力度,引進小學一線藝術技能教師走進大學,進行周期性、階段性授課,汲取先進的藝術教育實踐經驗。(五)構建實訓基地,強化藝術技能運用能力目前,我校校內藝術實訓基地建設卓有成效,有“數碼鋼琴教室”一個、“鋼琴工作室”兩個、“電子琴教室”兩個、“聲樂教室”兩個、“民族器樂教室”一個、“多功能舞蹈教室”兩個、“美術教室”兩個,能夠滿足小學教育專業藝術技能課的開設需要。存在的問題是校外實訓基地比較缺乏,建議和校外藝術培訓學校、機構積極取得聯系,拓展業務,建立良好的合作關系,為小教專業學生藝術技能見習、實習拓寬渠道。在學生藝術技能的運用方面,在“一見二實三頂崗”的見實習模式下,積極聯系見習、實習和頂崗支教單位,選取藝術技能高、藝術課外活動開展比較好的學校,選派小教專業藝術素質高、教學能力強、藝術基本功扎實的學生進行實習實訓,提高學生藝術技能的實踐運用能力,“著重培養一小批,爭取帶領一大片”,以實現讓每個學生都能得到藝術均衡發展的良性運行機制。另外,鼓勵小學教育專業學生積極參加社會實踐活動和藝術社團,譬如:慰問演出、大學生藝術團、美術社、舞蹈隊、書法繪畫協會等,將藝術技能課程中學到的知識在實踐中得到運用,不斷提升自己的藝術技能,為將來從事小學教育藝術類課程的教學工作打下堅實的基礎。
三、結語
一、初等教育專業課程分析初等教育專業是指在高師所設置的專門培養小學教師的專業。由于我國師范教育體系的特殊性，初等教育專業是指小學教師大專化的教育。1984年江蘇省南通師范學校試辦五年制師范專業，開始了我國小學教師學歷大專化的嘗試;1998年南京師大首次招收小教本科專業學生，標志著我國小學教育專業進入本科層次的高等教育體系。可見，我國小學教育專業的層次和類型是不同的。按照教育部師范司對一部分辦學條件、教育質量較好的中師加大投入，充實、提高后可升格為招收初中畢業生的五年制師范高等專科學校”的辦學精神，我校自1999年由原來的中師向五年制師范高等專科學校轉軌，并開始招收小學教育專業學生。2000年我校又招收高中畢業生，學制為三年的初等教育專業的文、理科方向的學生。經過嘗試和實踐，我們認為：初等教育專業的課程設置既不同于‘五年一貫制”的小學教育專業，又有別于師范專科課程。
小學教育專業課程設置進行三、二”分段。從學年分段看，課程設置分兩個階段進行，前三年比照原中等師范課程設置進行，后二年比照師范專科課程設置進行，因而兼有中師和師專的特征。顯然初等教育專業的課程無法照此模式開課。同樣，初等教育專業也不能照搬師專課程，因它們的培養目標和要求是不同的，師專培養的是初中教師，課程設置應強調專業性,而初等教育專業培養的是小學教師，課程設置更應強調師范性。如果初等教育專業的課程只是簡單的疊加或機械模仿，則達不到預期的培養目標。盡管教育部也出臺了初等教育專業的各科培養方向的課程方案，但如果各校的課程設置只是照搬照套指導方案，形成一個模式，不能體現學校特色，槁好校本開發，實現培養目標恐怕會出現阻抗。
針對初等教育專業課程設置的特征分析，結合學校實際情況，我們開始了‘著眼大局，立足本校，挖掘潛力，全員參與的校本課程開發探尋工作”目的是抓好課程建設，辦好初等教育專業，適應小學教育需求，培養優質畢業生”
二、校本開發的探新工作
為實現培養目標，達到校本開發的目的，我們主要從強化學習，理論先導;真抓實干，注重實效兩策略出發，腳踏實地地進行了我校校本課程開發的探新工作。
(一)強化學習，理論先導。校本課程一詞是根據英文‘School-basedcurriculum”翻譯而來，為正確掌握其內涵，我們組織廣大師生進行形式多樣的學習活動，以達到統一認識，統一思想，從而正確指導行動，明確校本開發的目的。
1.專家指導。主要指聘請高校的課程論和教學論專家、教授來校講課，并建立專門的、長期的合作關系。
2.教育碩士論壇。主要指利用本校教育碩士資源，對相關老師進行理論講座和輔導。
3.名師點擊。主要指利用本校高級講師和骨干教師進行相關理論點評。
4.自學研討。主要指組織教師先自學，然后集中討論，談心得體會，達到學習的目的。
通過學習，我們的共識是：校本課程開發是指以學校為基地開發出來的課程，是學校在實施國家課程和地方課程的前提下，通過對本校學生的需求進行科學的評估，充分利用社區和學校課程資源而開發的多樣性的，可供學生選擇的課程。因此，校本存在于學校的具體教育教學活動中，存在于每一位教師的身邊。只要我們認真學習，并以理論為指導，人人都可以參與校本開發，學校就能形成校本課程開發的新氣象。
(二)真抓實干，注重實效。雖然初等教育專業的校本開發工作可資借鑒的參照系不多，還存在一定的困境和阻抗，但我們通過理論學習，采取有力措施，還是真抓實干地進行了豐富多彩的開發工作。主要表現在以下幾點。
1.體現學校特色的課程開發。校本課程的一個顯著特點就是體現學校特色。初等教育專業的課程設置應在統一要求的前提下，呈現百花齊放，爭奇斗艷”的局面，應當突出特色，體現水平。為此，我們著眼于引導學生發現自己、肯定自己、發展自己，讓更多的學生有所選擇，讓更多的學生能夠表現，讓更多的學生獲得成功的喜悅，從而提升學生的綜合素質。具體開發了以下課程：教育技能技巧課;教育科研基礎課;小學教育實踐課;心理健康輔導課;地方特色教育課等等。并要求學生至少選修3門課程，以保證對學生從事小學教育教學工作的綜合能力培養。
2.符合小學教育實際的課程開發。初等教育專業的培養目標是明確而具體的，要使畢業生能很快勝任小學教育教學工作，就必須真正研究小學教育和小學教育改革動態，主動適應小學教育改革的要求。做到想基礎教育之所慮;急基礎教育之所難;謀基礎教育之所求”。因此，初等教育專業的校本開發必須適應或超前于小學教育改革的需求。
我們的做法是：從量上精簡課程內容，反對抽象、空泛的陳舊內容登堂入室，把壓縮出來的課時還給學生，增設內容充實的，貼近生活、貼近社會、更貼近小學教育實際的課程。從質上重構學校課程體系，在‘強化基礎，服務基礎教育”的原則下，建立少而精，博而通，實用而前位的課程內容，放開教師手腳，解放學生身心，為素質教育前提下的創新性小學教育服務。因此，我們注重開好以下課程供學生選擇：文科綜合課程;理科綜合課程;綜合實踐活動課程;研究性學習課程;計算機信息課程;小學專題性研究課程等新型課程。從而為畢業生走出學校，很好地適應小學教育的需求奠定厚實的知識基礎。
3.考慮教師專業化特征的課程開發。對教師專業化的研究認為，教師作為一個專門職業必須具備專業知識、專業技能、專業情意等專業素質。據此，我們認為初等教育專業的校本課程開發要考慮到教師專業化的特征，注重培養職能專業型教師。首先，要調整課程結構。主要做到突出師范性，加強學分制;注重現實性，開設綜合課;彰顯主體性，增多選修課;立足開放性，反對單一化。其次，要強化實踐性課程。主要做到延長教育見習和教育實習時間，增設教育技能課，突出教育調查和教學觀摩等實踐活動，開設教育信息、專題研究等綜合教育實踐活動課。最后，整合課程內容。主要做到打破學科界限，綜合各學科知識，加強綜合課程建設和開發。這樣做，能很好地提高學生的教師專業素養，奠定學生從事小學教育教學工作的專業知識基礎。
隨著時代的發展，社會對小學教育的逐漸關注，傳統的教學模式顯然不能滿足當今社會小學生素質培養的要求，多元智能理論的引入，為小學教育的改革注入了新的活力，本文首先闡述了多元智能理論的背景和內涵，之后從多角度分析了多元智能理論對小學教育的影響，證明了多元智能理論的重要性，進而提出了多元智能理論應用于小學教育的策略及方法，本文的研究使多元智能理論在小學教育中應用的逐步深入，為小學素質教育的研究提供了一種新思路。
【關鍵詞】
多元智能理論；小學教育；素質培養
1.多元智能理論的背景及內涵
多元智能理論由國外心理發展學家HowardGardner（霍華德加德納）在1983年提出，他指出人類一直強調注重的讀寫能力，并不是人類智能的全部，不同的人會展現出不同的智能組合。學校對學生的智能評價方式并不合理，對學生的個人發展并未起到最大化的教育作用。多元智能理論一經提出就得到了教育學家的廣泛關注，這是對傳統的“一元智能”觀的強力挑戰，對教學改革也起到了重要的推動作用。現如今，素質教育深入人心，教育改革中，當教師對學生評價感到困惑之時，多元智理論就會帶來很多啟示。多元智能理論認為人類的智能主要存在于多個方面：邏輯智能，語言智能，運動智能，音樂智能，人際智能，自然觀察智能等等，傳統的單一的智能理論并不準確，也不利于對教師對學生準確的教學評價。由于每個學生的性格，生長環境，興趣都不相同，所以個體的發展也不應采取同一種方式。社會需要多種人才，只要正確把握自己的長處并加以培養、鍛煉，每個人都會是社會的棟梁之才，都會為社會的發展貢獻出自己的一份力量，所以教師應針對學生的具體情況，對學生進行多元化的智能教育，使學生在長處、優勢上取得更大的成就。
2.多元智能理論對小學教育的影響
多元智能理論可應用在學生培養的各個階段、小學教育是人才培養中的第一步，也是非常重要的一步，所以在小學教育培養上就要重視。多元化的智能開發智能理論，以多元智能理論為基準，為學生設定適合其發展的培養計劃。多元智能理論應該得到學校及相關任課教師的重視與關注，應置于與語文數學等基礎學科同樣重要的學科地位上。隨著時代的發展，就業形勢的逐漸嚴峻，社會對人才的需求證明了多元化的智能開發培養對人才發展更有幫助作用，甚至應當把語數的教學作為基礎，而把其他具有職業前景的學科作為“主科”對待。實踐表明：學生的能力的形成與發展，不是某一門特定智力教育的結果，而是各門相關學科共同作用的結果。所以在學生的培養上，尤其是小學階段的培養，教學內容應該橫向流動、發展，各門學科的教學目標相互滲透，方法手段相互借鑒，為學生的多元智能發展提供多種方法和思路。多元智能理論的加入，會使學生更加全面的發展。目前，在我國，小學學科組織的現狀，基本上呈現出單科學科組、年級學科組、語數科任學科組三種形式，形式較為單一，教育效果并不十分理想，不利于小學生對課堂知識的理解，掌握。如果加入多元智能理論來豐富這三種教研組織，即符合多元理論發展需求，又為課教學增添了活力。
3.多元智能理論應用于小學教育的策略及方法
多元智能理論以獨特的智能詮釋和極大的整合性為完善教育課程提供了新的理論、新的觀點和新的思路。該理論倡導多元、開放、尊重文化和個體差異、重視實踐效果的智能觀和教育理念。
3.1多元智能理論需要重視學生的個性化培養多元智能教育重視個性化培養，對不同學生制定不同的培養計劃和培養目標。多元智能理論強調以學生為主體，進而深入分析了開展多元智能課題研究在小學教育教學中的重要作用和深刻意義，老師們應以多元智能理論為依據，以課題研究為平臺，相信學生人人有才，助推人人成才，在教師正確的引導之下，使學生從小就能夠把我自己的長處和短處，在學習中做到取長補短，引導學生從小做好規劃，學會從各種回饋中了解自己的優勢、劣勢，學會獨立的思考，進而在今后的個人發展中能夠有自我選擇的空間。
3.2多元智能理論要求立體化的課堂教育在小學教育中，應摒棄傳統的單一的課堂教學模式，對教學內容，課程設置上進行改革。加大愉快教育，環境教育，養成教育的培養，用多元智能教育的理念去引導學生，培養學生，既不能以國學、環境等某一方面為特色而忽視其他方面的綜合素質教育；也不以單純以體育、藝術為特色培養四肢發達、頭腦簡單的學生。更不能以“誦讀經典”等學科為特色培養滿腹經綸而“四體不勤、五谷不分、六親不認”的心智不健全學生。
3.3多元智能理論注重設置多元化的教學評價從主觀上來講，師生關系應均衡發展，沒有所謂的學生聰明與否，只有智能強與弱，從而建立和諧校園；摒棄“差生”觀：每個學生都是多元潛能生；“天生我才必有用”。從客觀上來說，使素質教育項目化、優質化、常態化；以大項目帶動小項目，小項目引發學生多元興趣，多元興趣促進多元智能成長，使學生心智教育達到基因裂變的效應。
4.總結
多元智能教育對我國的小學教育改革有著重要的推動作用。強調通過個性化的培養手段，因材施教，為不同學生制定適合其智能全面發展的培養方法。本文從多元智能理論的特點入手，分析了多元智能理論對小學教育的影響，從而引出了多元智能理論需要重視學生的個性化培養，要求立體化的課堂教育和為學生設置多元化的教學評價這三種教學策略。多元智能理論多我國教育改革有著重要影響，改變了我國傳統的教學模式，使教師重視每一個學生特有的認知發展和智能形成過程，進而采取不同的教學方法和教學手段，隨著多元智能理論與小學教育結合的不斷深入，我國的教育改革將展現出新氣氣象，學校也將為社會的需要做出更有意義的智能培養。
參考文獻：
[1]趙利霞.人教新版初中語文教科書內容分析研究——基于多元智能理論[J].現代中小學教育,2012,(7).
[2]朱云水.多元智能理論與中職英語課堂教學[J].教書育人(教師新概念),2010,(8).
論文摘要:小學教育專業學生的教師職業技能的培訓，不僅是師范教育特色的體現，更是教師專業化發展以及小學教育專業的個性的要求。在認識教師職業技能培訓的必要性的基拙上，構筑科學合理的培訓內容體系、優化行之有效的培訓管理過程是培訓有效性的保證。
本科小學教育專業是我國高等教育體系中的一個新興的專業，它既有高等教育各專業的一般特征，又具有自己獨特的個性。保證辦學的高等教育水準，堅持并發展小學教育專業的辦學特色，應是小學教育專業建設的基本出發點。同時，應按照教師專業化發展以及基礎教育改革與發展的要求，探索本科小學教育專業建設的一系列問題，形成在高等教育體系中培養本科層次小學教師的途徑和方法。其中，反思傳統的對學生的“基本功”的訓練，以新的教育理念為指導，系統設計并實施符合本科小學教育專業學生培養要求的教師職業技能培訓方案，是本專業人才培養過程中值得我們深思和探索的課題。
一、小學教育專業學生的教師職業技能培訓的必要性
重視教師職業技能培訓是師范教育辦學特色的重要體現。原國家教委師范司1994年頒布的么高等師范學校學生的教師職業技能訓練大綱(試行)》中明確提出:“高等師范學校學生的教師職業技能是高等師范學校各專業的學生都應具備的，是學生必修的內容。對高等師范學校在校學生有目的、有計劃地進行系統的教師職業技能訓練，目的是引導學生將專業知識和教育學、心理學的理論與方法轉化為具體從師任教的職業行為方式，并使之趨于規范化，對于形成學生教育和教學能力，對于學生畢業后勝任教師工作都具有重要的作用。”
(一)培養專業化的小學教師的需要
我國小學教師專業化意味著在高等院校中設置本科小學教育專業，通過系統的專業訓練，使學習者具有完善的學科專業知識和教育理論知識，具有成熟的教育專業技能，形成良好的專業精神和專業道德。提升小學教師學歷層次的核心在于提升其教育專業素養。教師職業技能是教師從事教育教學必備的素養，它決定了教師的專業素質的優劣。因此，加強小學教育專業學生的教師職業技能的培訓，提高學生的專業化技術水平是培養專業化的小學教師的當務之急。
(二)小學教育工作的特殊性的需要
小學教育是啟蒙教育，小學生正處在成長發展期，尤其是其思維的具體形象的特點，對教學活動外在表現的興趣比對教學內在內容的興趣高的特點等，在小學，“如何教”比“教什么”更重要的共識決定了小學教師的教學技能比中學、大學教師有更為特殊的要求。為適應基礎教育改革和發展的需要，小學教育專業比其他專業更需要對學生進行職業技能的系統培訓。具有過硬的教師職業技能是小學教育專業人才培養的富有個性的特色。
(三)本科小學教育專業生源狀況的需要
培養本科層次的小學教師，應認識到處理好課程與教學模式的學術性與師范性、深度與廣度、理論與實踐等問題的關系的重要性。特別是面對高中起點的大學生，與三年制、五年制初中起點的專科生相比，可塑性不強，再加上長期以來受應試教育的影響，其生源質量、專業思想、教師職業技能的潛質水平等方面明顯削弱。如何在本科教學中，用大學的文化影響、提升和完善小教專業的教師職業技能訓練，應引起我們在專業人才培養中的高度重視。
二、構筑科學合理的職業技能培訓內容體系
根據原國家教委師范司1994年頒布的《高等師范學校學生的教師職業技能訓練大綱(試行)》，2001年頒發的《關于印發搞等師范學校學生的教師職業技能訓練基本要求)(試行稿)》的通知精神，參見浙江省高等師范小學教育專業學生的教師職業技能訓練要求與考核辦法，以及根據小學教育專業人才培養的目標，由中專或大專培養的技能型的小學教師轉向培養研究型、反思型的專業化的小學教師，應重新審視本科小學教育專業學生的教師職業技能培訓的內容，拓展原中師“寫一筆好字，說一口流利標準的普通話，能夠聲情并茂地朗讀、演講”等單純的訓練項目和要求，構筑主要包括語言表達能力、文字與圖形表達能力、課堂教學基本技能、現代教育技術與信息技術應用能力、美育與藝體活動技能、學生教育與班級管理能力、理論與實踐的研究技能七個方面的系統的培訓內容。其中，在其他基本技能培養和訓練的基礎上，更應注重理論與實踐研究技能的培養和訓練，使本科小學教育專業的學生具有反思性、探索性、研究性、總結性學習的技能。在此基礎上，還應細化基本技能和專業方向技能的具體項目，既要包括教師的初級基本技能，還應包括教師的高級職業技能，由理論體系、操作體系等構成完整的整體網絡式的系統結構體系，使初級階段的基本功訓練走向高一級的教師職業技能的系統培訓，著力體現本科教育思想性、師范性、專業性、學術性相統一的理念。
三、優化職業技能培訓管理過程
第一，制訂系統的職業技能培訓計劃。將這一計劃納人課程建設整體中來統籌考慮，在必修和選修課程中應分別設置教師職業技能類模塊，開設音樂基礎、美術基礎、體操、舞蹈、寫字、教師口語、小學多媒體課件制作、班隊工作原理、小學各門課程的微格教學、小學教育科研方法等課程。同時注重內容安排的系統性，體現一年級到四年級從基本技能訓練到專業技能訓練的逐步深化過程，并對學生的教師職業技能進行綜合訓練及考核，頒發《教師職業技能等級證書》。
第二，采取開放多元的培訓方法。可以將訓練內容列人教師職業技能類課程以及教育類、專業類、相關的選修課程的教學大綱之中，將一般技能訓練與專業方向技能訓練相結合、必修課與選修課相結合，采用課堂訓練與課外自練相結合、理論指導與實際訓練相結合、單項技能訓練和綜合技能訓練相結合、自覺訓練和考核評比相結合等方法進行，并重點通過安排學生自主的分散訓練與有教師指導的、集中的訓練等形式，將理論與實踐結合、階段性與全程性結合，做到課內有教學指導、課外有訓練目標，并有多元化的展開形式，建立全方位、全程的訓練體系，在理論與實踐的互動中提高學生對教師職業技能的反思能力和領悟能力。
第三，建立培訓組織機構，完善培訓質量監控。為了保證培訓工作的順利進行，要建立專門的組織培訓機構，如指導測評中心等，出臺培訓與考核規程，由專人主抓，任課教師、學生“小先生”積極參與其中，直接掌握和管理學生的職業技能訓練，形成立體式的質量監控體系。結合有關學科的學習，形成一個技能培訓與考核序列，進行規范化的考核，采用優秀、良好、及格、不及格等達標考核的方法，不達到合理要求不允許參加教育實習。在各項訓練獲得通過的基礎上，進一步開展綜合性訓練(如說課、試講、見習、實習、調研、論文的寫作與答辯等)，使各種技能達到熟練與和諧，以形成整體的教育教學能力。
教育是與人民生活密切相關的的民生事業，人們的教育需求受社會經濟發展的水平的制約。當社會經濟屬于商品短缺時期，人們對教育的期望是"有學上"，國家致力于義務教育的普及。當社會經濟及商品生產告別短缺而追求質量與效益時，人們開始追求優質的教學，由"有學上"轉為要求"上好學"，普遍期望為自己的孩子選擇一所優質的學校。政府致力于提高義務教育的質量。全國各城市，小學推進免試就近入學后，施教區范圍內房價逐年飆升，標志著人民群眾對優質教育需求的渴望。于是名校集團應運而生，放大優質資源主要是擴大增量資本。但人們擔心優質資源的數量是否能與質量同步擴張。當社會生產力水平更進一步提高，經濟發展以自主品牌、科技創新和建樹企業文化為標志時，人們對學校優質教育的期盼也隨之發生變化，名校和名師在人們群眾心目中的地位越來越高。教育的發展必須回應人民群眾的期望，同時引領社會觀念的變化，讓不同的學校、不同的學生得到不同的發展和個性化的成長。江蘇率先提出小學特色化的建設，一批特色學校脫穎而出。江蘇的一批名校率先體現特色發展：南通師范二附小的情境教育、南京北京東路小學的情智教育、南京長江路小學的和諧教育、蘇州常熟實小的發展性教育、宜興市實小的求真教育、常州市局前街小學的生命關懷教育、吳江盛澤實驗小學的智慧教育等，百花齊放。
教育不僅要適應社會生產力的發展和人民生活水平提高的新需要，而且要引領生產力的進一步發展和社會的發展。以改變舊的生產方式和經濟增長的方式為主要標志，當今中國社會經濟發展正從勞動密集、投資拉動、資源消耗型的粗放增長模式轉變為依靠科技進步、理論創新，依靠創新型人才的智力優勢的高付加值的精致化、創新型增長。小平同志當年所說的通過教育將沉重的人口負擔轉變為人力資源優勢的期望，成為更急迫的現實需求。社會發展越來越依靠教育，教育必須為社會的轉型發展提供智力支撐，培養各個領域的創新型人才。基礎教育是為國民素質和國民經濟奠基的教育，也是為創新型人才成長奠基的教育，基礎教育必須著眼于社會和時展的需求，主動調整教育的策略和方法，小學特色學校建設正是對社會經濟轉型的主動適應。
教育有為社會分層的流動和上升提供渠道的職責，由此凸顯現代社會的機會公平，這就決定著教育必須由起點公平過渡到過程的公平，這就意味著小學教育的均衡在現階段要有高位均衡的觀點，不是削峰填溝谷式的消極均衡，而是以改革發展的戰略和長遠眼光，做到高位均衡。這方面江蘇是走在全國前列的，江蘇經濟發展為此提供了物質力量的支撐，更為重要的是江蘇的文化積淀、傳統的教育優勢、尤其是高素質的師資隊伍，使江蘇小學教育均衡體現為高位均衡。隨著時代的進步，江蘇率先提出小學教育的特色與創新，學校應有各自的特色和個性，這是教育文化成熟的標志，是走向教育現代化的必然要求，更是教育高位均衡的必然趨勢。
關鍵詞：高師院校；小學教育專業；職業興趣；培養策略
中圖分類號：G640文獻標識碼：A文章編號：2095-9052(2016)0001-000222-02
作者簡介：趙陽(1991-)，女，吉林省松原市人。吉林師范大學教育科學學院教育學原理專業14級在讀碩士研究生
同樣經歷高考嚴格選的高師院校小學教育專業的學生在進入大學后卻出現了分化，并且經過調查，這種分化與學生的職業興趣有關。早在1959年，美國心理學教授霍蘭德便提出了職業興趣理論，認為人的人格類型、興趣與職業密切相關。所謂職業興趣是指人們對某類專業或工作所持的積極態度，不同的人對不同職業或同一個人對不同職業都可能抱有不同的態度。
一、高師院校小學教育專業學生職業興趣缺乏的原因
(一)專業選擇存在盲目性
高考生在填報志愿時，由于種種原因沒有進入到自己所向往的學校，無法就讀自己有興趣的專業。因此盲目的填報了志愿，在進入大學后，難免存在消極抵觸的心理，對所學專業沒有興趣，不僅耽誤了自己，還浪費了美好的大學生活。尤其是小學教育專業的學生，今后大部分會從事小學教師這一職業，如果對本專業沒有興趣，沒有學到作為一名小學教師應該具備的基礎知識和基本技能，那么在今后的工作中，可能會遇到困難甚至出現錯誤。
(二)對教師職業的態度不積極
現有就業政策對師范生的就業方向有較為嚴格的限制，即絕大部分師范生畢業后都要從事教師這一職業。對教師職業的態度必然影響學生學習的積極性。而在校小學教育專業的學生就業意向并不都局限于小學教師，其中不乏一些不喜歡教師這一職業的學生，以至于他們對教師職業的態度并不積極。對未來職業的這種態度必然會影響學生學習的積極性，特別是在一些專業類課程上。這是導致學生職業興趣缺乏的重要原因之一。
(三)對教學、考試模式不適應
大學生的時間基本上是靠自己來支配，因此學生要有一定的合理支配學習與娛樂時間的能力。然而，有的同學卻無法合理安排時間，考試前“臨陣磨槍”，使得成績不理想，而成績不理想又導致了學生對所學知識失去興趣，并最終導致學生職業興趣的缺乏，這是一種惡性循環。另外，現在的考試主要采取閉卷、書面的形式，考查的內容中書本知識占了大部分，而實用性、操作性的內容較少，由于學生智力傾向的不同及學習側重點的不同，并不是所有的同學都擅長死記硬背的考試模式。必然存在一些實踐能力和操作能力較強的同學，因不擅長書面考試的形式，而得不到理想的成績，導致他們對于教師這一職業的職業興趣逐漸降低。(四)職業態度存在性別差異高師院校小學教育專業的學生對于小學教育專業的專業認同感存在明顯的性別差異。一般來說，女生對于小學教師職業的認同感高于男生，他們相對于男同學更愿意主動接受小學教育專業類課程的學習，以及更積極的深入到小學教學實踐活動中去。因此，對于小學教育專業學生職業興趣的培養要關注性別差異。
二、培養高師院校小學教育專業學生職業興趣的策略
(一)入學前在專業選擇上提供有效的指導
學生在報考大學時對大學各個專業的特色、對學習者的要求、課程設置等情況都缺乏了解，他們所能得到的指導和有效的信息是極少的，這就使得他們在專業的選擇上有很大的盲目性。進入大學后如果發現所學的專業與自己原先的設想有較大的差距，往往會影響學習的積極性。入學前在專業的選擇上為學生提供有效的指導，能使學生尋找到真正的志趣所在，又適合他們的發展方向。這既有利于學生個人的發展又有利于學校教學質量的提高，可謂一舉兩得。
(二)身臨其境，體會教師的職業魅力
實踐是理論的來源，是處于“象牙塔”中的大學生們一條難得的認識社會的途徑。高師院校可以多多安排小學教育專業的學生進入到各小學校進行實踐學習，使學生身臨教育情境之中，去感受真正的小學課堂，與學生一起上課、玩耍，體會教師職業的魅力。其次，實習的所見所聞就像一本活生生的教材展現在學生的眼前。其中必定有他們在書本上所學不到的寶貴經驗。學生親自參與到小學生的學習生活當中，而不再是“紙上談兵”。見習使學生們了解到教師工作的方方面面，認識到專業知識的學習對于小學教師開展工作的重要性，使得學生提高了對專業知識學習的重視，激發學生的學習動機，從而主動、自覺地接受專業知識的教育。
(三)注重培養高師院校小學教育專業學生的職業品格
師范生職業品格的培養是指通過各種途徑，采取各種方式，對學生職業品格加以影響的過程。在師范生教育中，職業品格教育起著舉足輕重的作用。課堂教學是教育的基礎，要在學生接受知識的基礎上向學生灌輸正確的理念，通過理念的確立激勵學生立志成為優秀的小學教師，兩者結合，更好地幫助學生樹立新時代教師職業品格，進而培養高師院校小學教育專業學生的職業興趣。作為要在人心上刻畫的未來教師，將是一個神圣又慎重的職業。小學教師尤為如此，小學生無論身體還是生理上的發展水平都尚不健全，就需要教師的教導和約束，這不但需要耐心，更需要方法和知識。然而，對于知識的學習，正如俗話所說：興趣是最好的老師。職業興趣是激勵學生不斷學習探索的積極動力，因此，培養高師院校小學教育專業學生的職業興趣就顯得迫在眉睫。
參考文獻：
[1]范士龍.教師關懷的生活樣態研究[M].北京:經濟科學出版社,2014.
[2]夸美紐斯著,傅任敢譯.大教學論[M].北京:教育科學出版社,1999.
[3]莫雷.教育心理學[M].北京:教育科學出版社,2009(12).
[4]蔡志凌.“90后”小學教育專業本科生教師職業認同感調查研究[J].教育研究,2013(3).
[5]郭翠菊.小學教育本科專業特色所在[J].教師教育論壇,2014(12).
[6]張愛卿.組織行為學[J].機械工業出版社,2013(7).
“小學教育改革發展頂層設計”“中學導講評式教學實驗”“幼兒教育事業發展攻堅計劃”……這是一系列具有全局性、系統性、叩問本質的區域教育整體改革，在成都東郊556平方公里的龍泉悄然面世。
“九年來，我見證了龍泉經濟和社會的快速崛起，也見證了龍泉驛教育如火如荼的發展。”這是李霖涌的肺腑之言。他是成都市龍泉驛區第一中學一名普通教師。用他自己的話說：“我原本不是一個純粹的教師，因為我曾經下海經商，先后做過校辦公司的出納和校辦工廠副廠長。”
“為什么選擇到龍泉來做一名教師？”是這里“充滿勃勃生機的經濟改革、教育改革的熱土”，讓他找到了靈魂的歸宿。于是，在2005年8月5日，他選擇了桃花故里，正式踏上了龍泉一中的講臺，這一天正好是他40歲的生日。
而作為龍泉教育戰線5000多名教師中的普通一員，李霖涌見證了龍泉教育人探索教育改革所付出的努力和貢獻：教育投入大幅增長，辦學條件顯著改善，課程改革扎實推進，教育水平躍居全省一流行列。
“追尋教育的本真，是新一輪教育變革的思想根基和至高點，也是龍泉教育人的信仰！”這是龍泉驛區教育局局長黃與紅對龍泉教育改革做出的注釋。
她認為，教育須有信仰，沒有信仰的教育是沒有靈魂的，沒有信仰的教育也將淪為“教育技術”的奴隸，而這樣的教育改革經驗也將是曇花一現、轉瞬即逝！
Part1 頂層設計 從根源探尋教育本真
這是源于2010年的一場變革。當年8月20日，歷經半年調研論證，易稿12次，《龍泉驛區小學教育教學改革與發展“頂層設計”方案》（以下簡稱《方案》）在“遵循規律，摒棄功利，全面實施素質教育，為龍泉老百姓做一件有意義的事”的原始沖動下應運而生。
“一場觸及靈魂的教育改革”
隨著國家《教育規劃綱要》出臺、新一輪“課改攻堅”啟動，龍泉教育人深刻地認識到：在新的機遇和挑戰面前，必須有一場“觸及靈魂”的改革與創新，才能使龍泉的教育與“國家經濟技術開發區”不斷升高的教育需求相匹配。
龍泉教育人認為，發展中的優勢讓他們感到龍泉教育“化蛹成蝶”的條件已經具備，時機已經成熟；發展中的問題讓他們認識到，實施區域教育改革必須系統思考、整體構建……構建全區小學教育教學改革與發展“頂層設計”及其配套評估體系勢在必行，這既是教育改革的時代要求，也是龍泉教育人涌動于心的內在需求。
龍泉首先確立了“頂層設計”改革的核心理念：“育人為本，特色發展。”《方案》明確了“育人為本、特色發展，全面實施素質教育，辦好每一所學校，教好每一個學生”的小學教育教學改革發展指導思想，把“培養習慣良好、基礎扎實、身心健康、興趣廣泛、個性彰顯的學生”作為小學教育的根本任務。
《方案》以六大板塊構建“頂層設計”改革框架，即辦學思想“理念校本化、視野國際化、行為人文化”；常規管理“制度建設科學化、過程管理規范化、目標考核綜合化”；課程改革“校本教研序列化、課堂教學優質化、評價方式多樣化”；隊伍建設“師德建設系統化、隊伍成長團隊化、專業培訓終身化”；學生發展“習慣培養常態化、知識技能能力化、興趣活動課程化”；特色建設“學校發展自主化、文化建設個性化、辦學成果特色化”。“十八化”分別從校長、教師、學生發展的角度提出目標和考評要求，勾勒了該區小學教育教學改革與發展的基本路徑。
頂層設計理念中響亮地提出了“三個”觀點：不唯分數而教，要為發展而教；不為生存而教育，要為教育而生存；校長有思想、教師有理想、學生有夢想。
黃與紅說：“‘頂層設計’重在喚起教育人的心靈覺醒，校長潛下心來辦學，成為有思想、有理念、有作為的專業化校長；教師靜下心來思教，研究兒童、研究課堂，成為師德高、業務強、受歡迎的專業化教師；學生擁有天真爛漫的童心和健康快樂的童年，成為好學、好問、好思、好動，有夢想的陽光兒童。”
有教育專家這樣評價：如果說“頂層設計”是一場觀念革命，則其觀念創新集中體現為對教育本質與要義的回歸與堅守、對教育路徑的改革與創新。
“那記驚雷喚醒了改革的蓬勃力量”
從2010年夏那記炸響的驚雷開始，龍泉教育人開始全線發動、砥礪前行。
2010年8月20日，該區“頂層設計”動員大會上，時任教育局局長寧旺成向全區3000多名小學教育工作者激情號召。
2010年12月，龍泉組建了由各教育集團理事長、學校校長、教育行管人員、教研員組成的講師團。
1.1現行管理模式古板不變
在現行的小學教學管理模式當中，學校都或多或少制定出一套套的制度和規則，讓教師和學生去遵循和實施。那么管理人員就必須按照規章制度辦事，相應的老師和學生也就要嚴格照辦，不敢違反。這樣一來，老師在上課時自我的一些個性和特色就難以實施，以至于一些好的創新式的教學方法難以實施，所以使得教學水平難以提高。按照以前的教學模式，小學教育中教學成績的評斷由學校的領導階層來進行判定。這樣一來，教師為了自己表現更優異，就必須符合領導的口味，那么教師就會采取填鴨式教育。那么教師自己教學特色難以發揮，學生的個性差異難以被發現和發揮，小學教育成果自然得不到提升。在這種情況下，教師如果冒險嘗試自己的特色教學，萬一失敗會被批評，成功也不會有獎勵，所以老師的教學會選擇僵化的教學，這樣一來，小學教育將得不到進步。
1.2只根據成績好壞判定學生優劣
我們知道，隨著社會發展，競爭越來越激烈，所以從小學學習任務就開始就越來重。所以社會上也開始了減負的呼聲，但是在教育變革的壓力下，不是減壓，反而小學生們的壓力越來越大。小學生現在都面臨著競爭尤為激烈的升學壓力，為了能考上好的中學，小學生們整天都在努力的奮戰學習。所以小學生們在傳統教學模式下，都是填鴨式的接受一切，學習沒有興趣，學習的效果也不明顯。這樣一來，學生的積極性被降低，教師的教學的創造性。學生都必須遵循老師學校既定的規定和學習內容，使學生沒有了個性發展，一旦不合要求，就會被制止，不允許有違規，一旦違規，會受到懲罰。在只看成績的時代，無論是老師還是家長，整天都會一直強調成績很重要。如果有些學生有藝術，歌曲或其他方面的優勢，也會在成績的驅動下被埋沒。小學時學生發展的關鍵時期，很可能會形成一生的學習習慣。所以只看成績，壓制了洽談方面，以后學生的發展會受限。每個人都只會成績，其他什么方面都沒有創新能力了。而且如果強制的學生學習，整天在書海題海作業中，會讓學生產生煩躁感，對以后極為不好。所以一人為本就變得更加重要，應該將以教師和學生為主體，結合管理者，開展小學教育工作，那么小學教育才會發展的長久。
2.以人為本在小學教育管理中開展的措施
2.1改變管理層的思想
對于傳統的管理層，他們都是以學校的傳統規則制度為主導，應該轉變管理層的思想，樹立以人為本的觀念。管理層應該從教室和學生的角度，觀察他們的特殊的特點，從而制定出合理的有效的以人為本的制度。管理層首先應該參與到課程教育中來，偶爾的兼職老師的課，體會一下實際的課堂實質怎樣的。深入課堂，了解學生實際情況。同時也有助于讓管理層和老師有種平等的感覺，消除長期以來上下級的距離感，使得真的融入一起。其次就是管理層在設定規定時時時刻刻站在教室的角度去考慮，了解教室真實的需求，讓教師有歸屬感。還有就是要尊重老師，激勵老師，讓教師調整自己，與學校的同步發展。
2.2小學教育管理中必須設定以人為本的制度
在小學教育管理中，必須體現以人為本，這時在制度中做以規定，教師學生管理者才會重視這個的重要性。學校應該從以前的嚴格條條框框，，改革成教師可以出去到別的學校學習。制定制度老師可以有自己的創新教育，如果有成果，就要積極及時的進行獎勵，設定具體的激勵體制，讓老師可以有動力去創新自己的教學方法。對于學生，也不是一味的按成績評定學生的好壞，如果學生有其他特點，可以制定制度，符合要求并做的很好，也是可以給予相應的鼓勵。對于教師，可以實行崗位責任制，實施崗位津貼，對老師的勞動多勞多得，只要是工作業績好久獎勵，競爭上崗，從而創造出一個公平的競爭環境。這些都應該以學生和老師為主，秉承著以人為本的觀念去指定制度，讓教師學生看到努力的希望。
2.3多關心教師和學生的情感
學校的管理者應該盡量考慮到教師的工作環境，生活待遇，工作強度，工作情感。這樣才能給教師一種寬松的，充滿工作動力，又有領導同事關心的工作氛圍。對于企業，關心員工會使員工對企業有家的感覺。同時使得教師產生了強烈的歸屬感，有一種家的感覺。讓教師對工作充滿了動力，讓教師更加熱愛自己的工作，和同事之間互幫互助，對學生教學更加認真負責。從而教師會很開心的投入工作之中，這樣就會形成一種良性循環。有了良好的激勵體制，有了關懷，教師的工作熱情高漲，從而學生也會有好的影響。同時，學生為主體，讓他們自由發揮，不強制，這樣說不定能發揮中他們的特色，在別的方面有一番造詣。
3.結語
關鍵詞： 小學教育 教學質量 管理問題
小學教育對個人未來發展具有極為重要的影響，直接關系我國未來的可持續發展。小學教育中教學質量管理是學校的立身之本，是學校基礎管理的核心工作。從我國小學教育實際情況來看，小學教學質量管理工作存在一些不容忽視的問題和薄弱環節，與實施新課改和實現素質教育目標不相適應，因此，加強小學教學質量管控工作具有十分重要的意義和作用。本文總結歸納了當前小學教育教學質量控制工作中存在的主要問題，深入分析小學教育教學質量控制存在問題的原因，研究提出進一步加強小學教學質量控制工作的對策和建議。
1.當前小學教育中教學質量控制工作存在的主要問題
當前，我國小學教育教學質量控制工作還存在一些不容忽視的問題和薄弱環節，主要表現在以下方面：
1.1教學準備的科學性不強
小學教育的備課工作存在的不足主要是：部分小學教師對備課工作不夠重視，備課只是為了應付學校要求，有的把過去的備案重復多次使用，有的甚至將參考書中的教案內容抄寫一遍。有的學校對備課要求過于刻板，不符合小學教育實際，缺乏有效性和創新性。集體式備課沒有真正達到集中教學智慧、研討教學問題的目的，有的甚至將備課的教案分工準備、集中抄襲，沒有真正發揮集體式備課的作用。
1.2課堂教學過程的針對性不強
有的小學教師在實施課堂教學過程中完全按照事前準備的刻板教案實施教學，沒有認真傾聽和解答小學生的學習需求和聽課遇到的難點問題，影響學生聽課效果和積極性。有的在講課中滿堂提問，簡單地認為這樣就能發揮學生學習的主體性作用和地位，導致學生被問得頭腦混亂、無所適從。有的對課堂教學采取放任式方法，過于強調學生的探究式學習，未對課堂教學內容精心設計，不清楚課堂教學要實現的目標，對于課堂教學各環節缺乏清晰的條理，對課堂教學活動無法科學合理地進行控制和引導。
1.3學校教學管理的規范性不強
一些小學的班級規模設置上千差萬別，有的小學的班級人數相對較少，存在教育資源浪費嚴重問題，有的學校特別個別重點校普遍存在大班現象，影響教學實際效果。有的學校教師培訓工作力度不夠大，缺乏系統性規劃和安排。有的在校本課程的開發上缺少專業化人才隊伍，現有教師隊伍缺少課程設計與評價等方面的相關知識及能力，嚴重制約和影響小學校本課程的開發水平。
2.小學教育中教學質量控制存在問題的原因分析
2.1生源方面的原因
小學生的家長對于優質類教育資源的需求日益增大，此外不同類型和級別的學校在教學基礎環境和條件方面存在較大差距，部分學生的家長覺得孩子的學習成績相對優異時，就努力把孩子轉到基礎條件更好的小學就讀，從而導致學校間生源分布情況不均衡。同時，由于受到教學類資源的有限性等因素的影響，一些優質校錄取人數超過學校教學承載總量的問題時有發生，使各個層次和水平學生被安排在同一個班級中，從而不利于差異化教學的開展，不利于教學水平提升和教學質量管理。
2.2家庭教育方面的原因
現代社會生活節奏快、工作壓力大，部分家長把主要精力用在賺錢養家上，家庭對孩子的教育缺失或不科學、不到位問題較為突出，影響小學教學質量提升。有的對孩子成長關心得不夠，對孩子過于溺愛，無力對孩子進行必要教育和指導，更缺乏必要督促和幫助，導致孩子學習自覺性較差。有的文化水平較低，教育方法不科學，對于孩子沒有耐心，動輒就打罵，更不會給予必要的激勵，家庭教育效果不好。
2.3教師素質方面的原因
部分老師工作態度不夠端正，認為教師待遇和公務員相比差距很大，從而導致個人心理不平衡，敬業精神弱化，責任心不強，甚至有的存在師生關系庸俗化傾向。有些教師參加進修和培訓缺乏積極性和主動性，專業理論素養和質量管理觀念不強，影響小學教學質量提高。有的缺乏創新性意識，滿足完成現有的教學任務，對新課程改革和素質教育實施過程中遇到的新情況和新問題考慮不夠、研究不多，導致教學質量、水平和層次長期得不到提升。
2.4學校管理方面的原因
小學教育中教學質量監測與管理體系不健全，部分小學雖然建立了教學管理體制和框架，然而在教學質量的激勵方面還沒有真正建立制定，只停留于約束、限制及管理的初始階段。學校教科研活動有效性不夠，小學教學與科研工作結合得不緊，教學科研水平不高。部分小學教學的基本設施和條件需要進一步完善，尤其在實驗室、圖書室及實驗類器材設備等方面無法滿足教學實際需求，制約教學質量提升。
3.進一步加強小學教學質量控制工作的對策和建議
3.1進一步推進小學教學質量管理體系建設
強化集體性備課工作，定期開展大集體式備課，組織科組中所有教師參加；不定期開展小集體式備課，組織年級組教師參加，通過備課及時發現和解決教學中遇到的困難和問題。注重教案的個性化特色，要求教師備課時將規范性與特色性統一起來，防止教師備課教案千人一面的問題。重視課后輔導，強化課后作業管理，按要求對各年級學生的作業量進行統一，防止額外增加作業的問題。強化教學質量監控工作，教育主管部門每學期對各校進行教學質量調研式考試，促進各校、各科教學質量實現均衡性發展。
3.2進一步優化和完善課堂教學活動
小學課堂教育是提升教學質量的源泉和保障。強化課堂教學指導，通過公開課和競賽課等多種形式，開展課堂教學檢查與評價工作，對聽課中涌現出來的優秀人才進行通報表揚，對聽課發現的問題用集體通報談共性、私下講個性問題等方式，確保課堂教學任務和效果落實到位。強化學生學習習慣的培養工作，學校通過每周抽查方式，表揚課堂教學比較規范和學習習慣良好的學生、科目及班級，組織科任老師與班主任對習慣不好的班級進行會診，推動學生在課堂教學中養成良好的個人學習習慣。
3.3進一步加強教學科研工作和教師隊伍建設
加強學校教學科研工作，以研究課題項目為有效抓手，經常組織教師開展形式多樣的相關科目教研活動，自覺開發校本類課程，努力形成學校辦學的個性特色，進一步強化教師的科研意識和能力，以科研促教學，為提升教學質量提供有力保證。注重加強對小學教育學科業務骨干及專家人才的培養，做好教師的職稱評定工作，幫助其解決實際工作中遇到的困難。加強對小學教師的培訓工作，將脫產學習與在職學習相結合，鼓勵教師增強個人學歷層次、專業素養及教研能力，促進小學教學質量和水平提升。
4.結語
小學教育成效如何，教學質量管理是關鍵，因此，各級教育管理部門和小學要高度重視和加強小學教育中教學質量管理工作，不斷總結經驗，持續改進和推廣有效措施和辦法，進一步推進小學教學質量管理體系建設，進一步優化和完善課堂教學活動，進一步加強教學科研工作和教師隊伍建設，為推動小學教育持續健康發展和培養我國未來各類優秀人才提供有力保障。
參考文獻：
[1]郭蘭英.從教學管理的角度探析提高小學教學質量管理的途徑[J].教師，2011（22）.
