時間：2023-06-15 17:28:02
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中化學重要的知識點，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：導學案 初中化學 轉變觀念 成效課堂
中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）06-0138-01
教改的實行，推進了初中化學的改革制度的加快進行，國家為了推進初中化學課堂的成效性，把重點落在了初中化學導學案的方面，要求充分發揮導學案的作用，利用導學案建立一個高效、自主、合作的成效化學課堂，但由于推行中存在一系列的問題，初中化學課堂的改革之路任重而道遠。
1 初中化學課堂現狀
對于初中化學課堂現狀，想必最了解的非任課教師莫屬了。初中化學本身作為學生以前不甚涉及的科目，就讓同學們望而卻步了，加之教師講課方式過于傳統，初中化學老師的講課方式只是使學生被動地去接受知識，老師講的僅僅局限于書本上的知識點，學生只要了解知識點，掌握考試的重點即可，其本質還是死記硬背的傳統教學方式。學生的思維得不到一定的指導和發掘，與我們新課改中提倡學生自主、獨立的學習方式恰恰背道而馳，導致學生課堂的效率低下。當然，學生自身的缺點不可忽視，上課時交頭接耳、玩手機、睡覺的現象層出不窮，使得學生化學成績不理想。在這樣的環境下，進行教改，也就沒有辦法促進化學領域教育的全新發展，導學案的作用也就凸顯不出來。
2 導學案推行過程中存在的問題
2.1 教師思想觀念傳統
傳統的教學方式使得化學教師不重視學生的自主性，初中化學教師認為考試的重點就是平時課上的重點，使得教師教學、學習學習都是為了考試而考試。教師的思想觀念傳統，認為導學案的作用在大，終究還是化學教師才知道重點，導致導學案推行取得的效果不顯著，導學案的作用得不到充分發揮。
2.2 學生的學習習慣差
學生在傳統教學體制下，沒能養成獨立學習的習慣，學生的思維方式還局限于課本知識，局限于教師的傳授方式，沒有養成良好的學習習慣和學習方式。再者，學生們接受這種傳統的教育體制改革十幾年，又怎能輕易改變，這都造成了導學案推行困難的直接原因。
2.3 課堂活躍度低
傳統的教學方式就是教師傳道受業解惑的過程，學生雖然是課堂的主體，但卻只是扮演一個聆聽著的責任，沒有發揮主體的作用，更不用說帶動課堂氣氛，形成活躍的高效課堂了。
3 導學案教學的實施策略
3.1 轉變師生觀念
要想推進導學案的加快實施，首先就要轉變傳統的教育教學觀念。這需要學校和師生方面的共同努力來達到。因此，轉變師生觀念是當前教育體制改革大背景下不可忽視的重中之重。
例如，學校可以組織一次辯論賽，正方為教師代表隊，辯題：新課改背景下，轉變師生觀念的優點；反方為學生代表隊，辯題：新課改背景下，轉變師生觀念的缺點。這樣通過辯論我們就能了解轉變師生觀念的重要性，以及導學案在課堂中發揮的重要作用，從而促進教育體制的發展。
3.2 充分重視導學案的作用
導學案在學生的學習中起著引領的作用，可是又不同于教師的引領作用，教師是在課堂上引領學生被動的接受新知識。而導學案的作用則是在課前、課中、課后以實踐的方式引領學生的自主學習能力。它是時時刻刻存在于學生的周圍，對學生的學習起到警醒的作用。教師可以讓學生充分利用導學案的優勢，在課前，讓學生按照導學案的思路，有意識地學習新知識，課上時，教師可提問關于導學案的相關知識點的問題，這樣會大大提高課堂教學的效率，讓導學案的優勢得以發揮，學生牢固的掌握知識點，促進成績的上升。
3.3 自主合作學習，創建高效課堂
教師可以讓學生充當講課的一方，在當節課給同學們相關的信息，同時化學老師也需要留給學生足夠的時間與空間，讓學生有精力去收集資料。學生自主掌握了知識點后，化學老師可以和學生進行交流與切磋，指出學生的優點與不足，深化課堂知識點。對于學生來說，合作式學習無疑是提高學習效率的捷徑。“眾人拾柴火焰高”，“積土成山，風雨興焉；積水成淵，蛟龍生焉”，合作的力量無限大這是亙古不變的真理。
教師可以隨機將課堂分為三組，就導學案中“生活中隨處可見的酸堿鹽”為主題，根據導學案的課程步驟，讓學生進行信息的收集。然后，在課堂上比較三組的收集成果，評價出最優秀的一組，再讓學生講講自己收集和學習的過程，與大家一起分享。這樣既有利于自主學習習慣的養成，更促進了學生的合作意識。
4 化學課堂教學中推行導學案的意義
針對當前社會教育體制的弊端，在教育改革的要求下，國家、學校將導學案提到了舉足輕重的地位。利用導學案打造初中化學成效課堂也成為了初中化學領域的重中之重。
化學課堂推行導學案，首先是提高課堂效率的保證，利用導學案學生可以做到課前預習，課上有重點的聽課，課后復習的一整套科學的學習計劃，合理規劃學習任務。并且，可以提高學生自主學習的能力，讓學生通過實踐來掌握知識，自主學習，使知識點更牢固。因此，推行導學案有利于學生學生成績的提高，有利于創建高效課堂，更有利于推進初中化學教育領域的制度改革的全面實行。
5 結語
初中化學利用導學案教學的方法是教育體制改革的必經途徑，因為這是實踐和經驗的總結。證明了導學案在初中化學課堂的實用性和廣泛性。同時，國家將導學案提到如此重要的地位，就要保證其順利實施。國家要完善相關的教育教學體制，注重導學案的積極作用。可以在各個初中針對化學課堂應用導學案的優點，進行名師講座，促進學生對導學案的重視，充分發揮導學案的作用。在國家建設和未來教育體制進程中，導學案將發揮越來越重要的作用。
參考文獻：
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高中教學大綱要求：高中一年級的學生在學習高中化學新知識前，首先是九節課的初中化學知識內容復習，授課老師應如何做才能“舊中見新”，提高學生的學習興趣？同時樹立起教師在學生心中的良好形象？如何使學生從初中的局部知識擴展到高中的全面把握和理解知識，調整好學生的學習心態和學習方法，適應高中的要求？
筆者根據幾年來在教學上的實踐，就以上兩方面談談自己的一些做法。
作為高一新生的教師，第一節課的意義異乎尋常，它是教師在學生心目中的地位最重要的一課，俗話說“好的開頭等于成功了一半”。而偏偏高一化學按大綱要求就是連續九課時的初中化學知識復習，從學生方面來看，開學后第一節課開始，都希望學習不久前剛發下的自己已“看”過幾遍的新課本知識，此時卻要他們復習初中化學，情緒低落在所難免。而部份老師也覺得難上，一者高中老師都是大多未上過初中化學，對初中化學不夠熟，部分老師也就產生了“何苦呢”的思想，有的教師認為花九節課復習，太浪費時間，到具體章節用到初中知識時稍加點拔即可，花這么多時間“炒舊飯”不值。
其實初、高中銜接復習是非常必要的。理由是：①初中化學強調定性分析，只要求學生記住現象或結論，而到高中則要定性和定量相結合，這就需要一開始就給學生作一個對比，明確高中除了記住“是什么”外，還要求弄清“為什么”和“是什么”和“是多少”，②初中化學以形象思維為主，通常從熟悉的、具體的、直觀的自然現象或演示實驗入手，建立化學概念和規律；而高中化學除了加強形象思維外，還通過抽象、理想化的模型建立化學概念和規律，這需要給學生一個學前提醒。③初中階段很大程度記憶的知識多，很多同學的學習方法是靠死記硬背，學習依賴老師，缺乏獨立思考能力，不會歸納、總結學過的知識點，養成了被動接受知識的習慣；而高中階段則要求學生有較強的理解力，理解后再記憶，并能將學過的知識提升，學會觸類旁通，舉一反三，深刻理解化學原理。如果還是采用死記硬背的方法學高中化學，則會事倍功半。故利用復習時間灌輸高中化學學習思想和學習方法應是最佳時機。④新生除逐步適應高中化學的學習要求外，還要適應高中教師的教學方法和高中化學學習方法。與初中的教法不同，高中的教學過程容量大，進度快、知識點多，綜合性強為課堂教學的特點。高中老師的要求也與初中相異，注重方法的點拔、而“稍輕視”不斷地多次復習。利用學前復習時間使學生適應新要求，接受老師的教學風格和適應老師教學習慣，建立良好的師生關系。
以上問題的順利解決，我認為這樣做收效較高：
（一）摸準學生實際，制訂復習目標
首先根據學生的入學檔案，了解每個學生初中化學科的學習成績。再到學生中去了解他們在初中是怎樣學習化學的，如何評價自己的成績等。結合高中化學的總體要求，建立每個學生的學科學習情況檔案，制定符合本屆學生實際的復習計劃，復習重點、難點和要求達到的層次以及重點輔導的學生名單。此階段以全面鼓勵和支持，建立自信心為主。
（二） 改變模式，舊中見新
復習時如果只是老師在黑板上列表歸納，口若懸河的總結，相信半數同學定會昏昏欲睡。我認為要徹底糾正那種認為學生一次不懂講兩次、三次甚至十幾次這樣不厭其煩就會使學生“總有一天” 明白的錯覺，教學的主體是學生，老師的教不能代替學生的學，只有學生主動地參與學習過程，才能充分發揮學生的思維能力，通過學生動手、動腦、動口的積極活動來開啟學生的智慧大門，使復習課做到低投入，高產出。俗話說“眼過千遍不如練過一遍”，我的具體做法是將準備復習的知識點融入到一道道題目中，一開始就參考當年全國各地的初中化學競賽題、升中考中的能力題或高中高考涉及到的初中知識，特別是初中生易錯或?quot;難解答“的問題，編出一份試題，由學生在第一節課進行練習，不會的可以相互討論，知識點是初中的“舊知識”，但出題的角度和方向卻是新的，通過練習和討論學生知道初中不少知識點高考仍考到，學生對復習初中知識的重要性自然不言而喻了，在以后的復習課中就會自覺地認真參與了，然后根據學生第一節課的解題實際情況，再組織一套涉及初中各重點知識的復習題，以精選 的習題為載體，將要復習到的初中各重要知識點進行全方位的、立體的復習，由學生在課堂上限時完成，教師只是就解題方法進行指導和出現的問題進行講評或點評。這樣做既開拓了學生的視野，活躍了學生思維，學會運用知識點，增添學習興趣，又改變了傳統的“三部曲”復習模式。
（三）查漏補缺，適當拓寬
學生在解題中產生困惑甚至不知所措，正是激發他們認真鉆研的動力，迫使他們重新評價自己初中化學科的學習成績，然后老師再加以及時引導，學生產生仿佛來到另外一片天地的感覺。此時教師既要幫助學生查漏補缺，加深對化學原理的理解，又要切記適時引入高中化學的要求；既指出初中化學的局限性，又要適當拓寬學生的知識。如溶解度一節知識中較高要求的計算，溶劑和溫度改變時的計算初中較少觸及，而近幾年來的高考中則頻頻出現，高中化學又無專門章節介紹，這就需要利用復習時間來培養和鍛練學生解這類題的能力。又如氧化還原反應、燃燒等初中局限性的定義，到了高中則從本質上去理解，這樣概念范圍將會擴大。又如反應物的量與可能的產物之間的關系；各種量 其精度與實際要求的關系；多信息題中干擾信息與無用信息的識別；缺少條件的題如何解。有多個解答方案時，最佳方案的選擇；如何巧解巧算（包括十字交叉法、差量法、平均值法、極端假設法、守恒法、關系式法等等）；化學實驗設計，各知識點的綜合運用等等高中重要知識和能力的培養，都是初中知識之上的延伸、擴展和完善。如果學生不主動依老師的指導及時去理解和掌握，慢慢就會掉隊。例如就有高二的學生進行連續多步反應的化學計算時，還存在采用初中老師嚴格要求的分步計算法慢慢求解，卻置高中老師教的利用關系式快速算法而不顧等問題。近幾年來的高考都考了一些初高中銜接?“盲區”，故要求我們復習初中內容決不能匆匆而“過”。
隨著現代教育和教學理念的不斷創新和發展，對比實驗教學在初中化學教學中的應用越來越廣泛，引起了教育界的廣泛關注．本文從激發學生對化學實驗的學習興趣、創造更多對比化學實驗教學機會以及突出對比化學實驗教學的探究性進行分析探究．
關鍵詞:
初中化學教學；對比實驗
初中化學教學是初中階段非常關鍵的學科教育，對學生的綜合素質的提高有重要影響．在初中化學教學中運用對比實驗，能夠培養學生的化學實踐操作能力，提高學生的化學學習質量．因此，教師應利用對比實驗來輔助初中化學教學．下面結合自己的教學實踐談點體會．
一、激發學生對化學實驗的學習興趣
在初中化學教學中運用對比實驗，能夠激發學生對于化學實驗的學習興趣，提高學生的學習熱情．興趣愛好對于學生的化學學習效率和質量的提高有著重要的影響．因此，教師要想提高初中化學實驗教學的質量和水平，培養學生的化學實踐操作能力，就要從學生的化學實驗學習興趣入手，通過對比實驗學習方法的融入，提高學生對化學實驗的學習熱情和興趣，從而讓學生愿意主動參與初中化學探究活動，在愉悅、輕松的化學實驗學習環境中，不斷提高自身的化學實踐操作能力和化學成績．對比實驗教學方法，能夠為初中化學課堂教學創造活躍、優質的化學實驗教學情境，激發學生的學習興趣，提高學生的學習熱情．例如，在講“鐵的氧化反應”時，這一知識點的化學實驗教學，學生如果僅僅通過書面文字的學習是無法真正了解鐵的氧化反應的過程是什么樣的、生成物是什么等重要知識點，而對比實驗教學方法可以有效地解決這一問題．教師可以通過將學生分成兩組的形式，一組為對照組，進行常規的鐵的氧化反應實驗操作步驟操作，另一組為實驗組，通過改變鐵的氧化反應中的水、氧氣等反應比例來對比對照組進行探究鐵的氧化反應受哪些因素的影響，從而激發學生的化學實驗學習興趣，提高學生的學習質量．
二、創造更多對比化學實驗教學機會
對比實驗教學方法在初中化學教學中應用的前提是，要有足夠的化學實驗時間和機會．初中化學是一門實踐性非常強的自然學科，它來源于實際的生活．因此，初中化學實驗教學非常重要．然而，由于受到傳統教育模式的影響，初中化學課堂教學中對于化學理論知識的教學非常重視，但是在化學實驗教學這一方面有所欠缺．在初中化學教學中，教師應當重視初中化學實驗教學，為學生創造更多的化學實驗學習機會，并且積極采用對比實驗教學方法，提高初中化學實驗教學質量．在初中化學教學中，教師應該合理安排理論教學和實驗教學的時間分配，為學生創造更多的對比實驗學習機會，保證學生能夠有足夠的時間完成化學對比實驗的操作．對比化學實驗大多都需要一定的時間來進行反應和完成，如果教師不能給予學生足夠的時間來完成化學對比實驗，那么初中化學對比實驗教學的質量就會大打折扣，學生的化學實驗知識和實驗操作能力也無法得到提高．例如，在講“硫酸銅與氫氧化鋁的中和反應”時，這一知識點的化學實驗教學，完成化學反應需要的時間很長，教師一定要合理分配安排時間，為學生爭取足夠的化學實驗操作時間，讓學生的實驗操作能力真正得到提高．
三、突出對比化學實驗教學的探究性
對比實驗教學方法的核心設計理念就是利用對比的探究性質來培養學生的化學探究能力，提高學生的創新能力．因此，在初中化學實驗教學中運用對比實驗教學方法時，教師一定要突出強調對比實驗教學方法的探究性，充分發揮對比化學實驗教學方法的作用，從而培養學生的化學探究能力．在初中化學教學中，教師可以從以下幾個方面來突出對比化學實驗教學方法的探究性:第一，在初中化學教學中，教師可以根據化學課本中的知識點設置化學實驗對比討論題，讓學生通過自主組成小組的形式進行化學對比實驗學習，自主探究化學實驗討論題的答案，從而培養學生的化學探究能力．例如，在講“碳酸鈣與氧化鈉的化學反應”時，教師可以設計一個對比化學實驗討論題“水對碳酸鈣與氧化鈉的化學反應是否產生影響”，通過這種設問的方式，讓學生在自主進行對比化學實驗的過程中不斷培養自身的化學對比探究能力，突出對比實驗教學的探究性．第二，在初中化學教學中，教師可以建立教師與學生之間的對比實驗教學的方式來輔助初中化學實驗教學，通過師生之間的實驗對比來突出對比實驗教學的探究性．
四、結語
關鍵詞：體驗式教學 初中化學 應用實踐
中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2017）01（c）-0178-02
“體驗式”化學教學改變了傳統教學模式中化學教師的“一言堂”行為，而是通過對講解、實驗過程中學生所發現的難題進行解釋，以這種對話式、動手式教學來提供給學生一個公平、輕松的成長環境，并以此來增強日后對化學的實踐能力。而在新課改的實施過程中，更是強調初中化學學習中的體驗實踐，通過對學生的學習經驗總結，關注學生在生活與社會實踐中的重要應用，以一種教學互動實踐來成就學生對化學知識的認知和感悟。另一方面，體驗式教學還是以尊重學生的學習感受和創造能力為出發點，通過重復的實驗來將書本上原本枯燥、乏味的知識進行再次展現，以此來加強學生的理解能力。由此可以看出，體驗式教學在初中化學中的應用具有十分重要的作用。
1 體驗式教學在化學課程中的應用
第一，體驗式教學在化學課程中的概念界定。“體驗”指的是我們對某個化學現象通過用心去感受、用手去實踐來得到結果的體驗過程。只有經過這種體驗，我們才能夠對一些陌生的化學變化轉變為能夠交流的體現。而這種體驗式教學在化學學習過程中，更是要求學生通過自身對知識的理解和想法，來構建完整的化學知識體系。可以說，這種體驗式教學是初中生對化學概念認知的本質飛躍。
第二，體驗式教學在化學教學中的流程。在中學階段的化學體驗式教學一般分為5個部分，分別是：體驗階段、分享階段、討論階段、總結階段和最終的應用階段。與之相對應，教師的工作是為學生提供：對應的化學體驗情景、新知識點引入、組織話題進行研討及點撥啟發、總結反饋。只有化學教師能夠將這些客觀的主導作用發揮完善，才能夠引導著學生通過對整個學習過程中的領悟，以體驗實踐的方式進行證實，最終實現學生創新能力和實踐精神的提升。
第三，由于初中階段的體驗式化學教育主要是通過幫助學生親自經歷、動手實踐、主動接受化學知識信息來產生對化學知識的向往和興趣。使學生真正地從感性到思維上發生轉變，在認知初中化學知識的同時，對日常的生活和學習產生觸發式思考探索。
2 體驗式教學在初中化學實驗中的實踐
作為一門以實驗過程和結果為基礎的學科，在進行化學實驗的過程中教師更加注重學生對化學知識與產生過程的實操和體驗，通過對實驗研究的體驗來調動初中生的主觀能動性和實操性。所以，在初中化學教學中，教師必須抓住對書本上各類實驗的開展和實施，幫助學生以一種直觀的感受來獲取化學知識。同時在培養化學實操技能的同時，還應當做到邊思考邊操作，通過身臨其境的化學實驗研究過程來感知科學奧秘的偉大。比如，在化學實驗中針對二氧化碳與氫氧化碳相互反應的知識點授課過程，書本上僅僅是對固態燒堿在空氣中會吸收二氧化碳和解潮進行講解，并將與其相關的化學反應方程式進行板書羅列。由于沒有具體的課后要求，傳統初中化學課堂教師是不會有太多時間將這種生成物實驗展示給學生，通常都是以一種對知識點的記憶來對該部分知識點進行學習。而“體驗式”教學課堂則是會通過對這個反應過程的具體展示來讓學生參與其中，通過調動學生對這個反應的濃厚興趣來引發深入討論。在這個教學環節中，教師首先不要告訴學生二者之間會產生碳酸鈉，而是通過一個“貪吃蛇吃雞蛋”的實驗演示，來給學生最為直觀的體驗。通過實驗教師還可以邀請學生走上講臺參與體驗，相信當學生們看到老師和參與實驗的同學將氫氧化鈉注入錐形瓶的同時，熟雞蛋瞬間掉入瓶中一定會大吃一驚。這時候化學教師便可以趁熱打鐵，在全班同學的學習熱情被激發的時候，讓學生們通過小組討論形式來分析“為什么貪吃蛇會把雞蛋一口吃掉”通過參與實驗操作同學的描述，以及各組討論的觀點進行總結。首先，氫氧化碳與氫氧化鈉反應的時候，能夠生成一種新的化學物質，而這種化學物質是什么呢？也許有的同學說利用酚酞進行檢驗、有的同學會提議利用鹽酸進行觀看是否有氣泡生成的實驗。這時候，教師可以引發學生進行這樣的檢測方式。通過試驗方式，不僅能夠幫助初中生在枯燥的化學中得到對相關知識的學習，更能學會如何在面對復雜的實際問題時通過抓住內在矛盾來解決難題。這種引導對初中生的造能力和邏輯思維能力進行培養和提升。
通過這個案例可以得出這樣的結論，那就是教師在整個的體驗式教學過程中已經不再是單純的專業教師，更多的是以一種“導師”身份來引導學生發現問題、提出問題、解決問題。這種體驗式教學帶給學生的不僅是知識點上的全新體驗，同時學生在掌握相關知識的同時還會學會在復雜的現象中提煉關鍵知識點，并通過對問題的思考來提出解決方式。這不僅會為學生學好日后的化學課程打下堅實基礎，還會讓學生的創造力和獨立思考能力得到最大提升。
3 在體驗式教學過程中領會化學專業的魅力
新課改主張將學生從繁重的應試負擔中解救出來，讓他們回歸屬于孩子們的學生生活。這種情況下，廣大初中化學教師要在實際的教學中強調學生學習必須做到理論與實踐相結合，通過聯系生活與化學的關系、化學與其他學科之間的關系，來拓展學生的眼界和感知，最終做到以此來解決日常生活可能會遇到的問題。可以說，體驗式教學不僅為學生帶來了一種全新的學習體驗，更多的這種教學方式為學生日后的全面發展奠定了堅實基礎，真正做到了“授人以魚不如授之以漁”。教師可以通過體驗式教學來豐富學生在化學專業中的體驗，還能夠卓有針對性地為學生全方面地滲透專業知識。甚至在實踐教學中，教師還可以將歷史與化學進行有機融合，通過重做化學歷史發展中的幾個關鍵性實驗來豐富學生情感，體驗化學的魅力。將原本抽象的化學專業知識變成一種直觀而又立體的視覺沖擊，保證學生在良好的化學學習環境中得到有效提升，這對培養學生產生對化學學習的積極性有著十分重要的指導作用，而且這也是新時期教育改革環境下化學專業教學的魅力所在。
4 結語
綜上所述，初中化學的體驗式教學實施過程必須以教師日常開展的教學活動為指引，通過對引導學生發現、總結化學專業的本質入手來尋求新的教學手段，以一種體驗式教學的視覺來為初中化學教學既定目標保駕護航，這些都對提升初中化學教育的授課質量有著十分重要的意義。
參考文獻
關鍵詞： 初中化學教學 情感教育 實施策略
通過調查與多年的工作，筆者發現，情感教育十分重要。情感教育在教學過程中是一個十分重要的過程，它是指在充分利用學生的認知能力的基礎上，最大限度地調動學生的非智力因素，即情感因素，從而不斷增強教學效果的一種提高學生學習效率的途徑。在情感教育中，學生可以愉快地進行學習。本文主要從情感教育的重要性著手，對我國初中情感教育實施現狀及存在的問題進行論述，并基于這一現狀提出相應改進措施。
1.初中教學中情感教育的必要性
筆者通過查閱相關資料與實地調查，發現初中生在學習過程中對于情感的需求極為迫切，因此，筆者認為初中化學老師在教學過程中進行情感教育十分必要。
1.1改善課堂教學氛圍，提高學生學習化學的積極性。
興趣是最好的老師，筆者認為要想學生提高化學學習效率，首先，我們要做的就是提高學生學習化學的興趣，通過情感教育就可以實現這一目標。初中化學的學習難點就是知識點較為復雜與零散、兼具文科與理科的雙重性質，既要學生記住又要學生理解相關知識點，這就導致學生在學習過程中很容易喪失興趣，從而失去學好化學的信心。但是，通過情感教學，就可以讓初中生在一種愉快、歡樂的環境中接受化學的相關知識點，從而讓學生在輕松的氛圍中學習，從而不斷提高學生對初中化學相關知識點的興趣，從而提高學生學習化學的效率。
1.2改善師生之間的關系，滿足后進生的情感需求。
初中化學學習的難點多，同時由于學生學習化學的時間較短，大部分初中生只是在初三這一年進行化學課目的學習，這讓一些后進生很容易就產生自己無法學好化學的想法，進而產生自卑感。筆者認為通過情感教育，可以改善師生之間的關系，滿足后進生的情感需求，從而幫助后進生樹立學習化學的信心。例如，在開學初，化學老師就要告訴學生，化學是一門新的學科，與學生的基礎無關，所有學生都是站在同一起跑線上的，所以，只要學生努力學習，就可以獲得好的成績。或是在課堂上提問時，如果后進生回答不出來，則老師也不要對其進行嘲諷，而應該予以幫助，這樣，才能不斷改善師生之間的關系，滿足后進生的情感需求，幫助后進生建立學習信心，提高學習效率。
2.初中化學教學中情感教育的實施的現狀
通過實地調查與多年工作，筆者發現初中化學教學中情感教育的實施的現狀總體情況還是較好的，大部分化學老師都能注意到學生的情感需求，但是，還是存在一些問題，主要問題如下：
2.1忽視后進生的情感需求。
部分化學教師在進行教學時，雖然進行了情感教學，但是并沒有重視后進生的情感需求。在老師的印象中，一些后進生常常不學無術，這就導致一部分老師忽視后進生的情感需求，導致這些后進生很快對化學這一學科失去興趣，打擊其自尊心，從而進一步降低他們的學習自信心。
2.2忽視師生關系的建立與維護。
在調查過程中，筆者發現有一部分化學老師忽視師生關系的建立與維護。在教學過程中，他們注意到了學生的情感需求，也進行了情感教學，但是，他們并沒有將自己放置于情感教學中，導致學生與老師之間的關系越來越冷淡，這些化學老師認為只要他們完成教學內容就好，但是，這就會讓學生感到這位化學老師對工作不熱愛，從而致使師生關系進一步惡化。
3.初中化學教學中情感教育的實施的建議
通過對以上問題的分析，同時結合初中化學教學中情感教育的實施現狀，筆者提出以下建議，希望能解決存在的問題。
3.1以學生為本進行情感教學。
在化學老師進行相關教學的過程中，要以學生為本進行情感教學。例如，在進行濃硫酸稀釋實驗時，每個班級里總會有一些膽子較小的學生，當他們聽到濃硫酸時，就會覺得十分恐怖，更不要說讓他們進行試驗了，針對這一現象，化學老師就要消除這些學生的恐懼心理，不要一味地責備他們，要不斷增強他們的安全感。教師首先要向學生講解一些有關硫酸的奇聞趣事，講解硫酸在工業生產和生活中的作用，并著重對硫酸安全使用和化學實驗操作知識進行講解，這樣就能降低學生對實驗操作的抵觸心理，調動學生學習積極性。
3.2關愛后進生，滿足其情感需求。
通過大量分析我們可以發現，后進生對所處的學習環境缺乏一種歸屬感，因此，化學老師在進行相關化學內容教學時，應將注意力放在后進生身上，不能因為后進生學習成績不好或是在課堂上不活躍就對其態度冷漠或是直接忽視。課堂上，老師應該注意后進生的學習進度，一旦發現這些學生在某方面不甚理解，就應該及時幫助這些學生，可以直接在課堂上對他們所疑惑的問題進行重新講解，或是對其進行課后輔導，不斷關注后進生的化學學習進度，從而提高后進生化學學習的質量。除此之外，筆者認為，老師還應該積極關注后進生的生活狀況，例如，積極與后進生進行談話，一旦發現學生有生活上的問題，應該向學校進行反映，以幫助這些學生。
4.結語
通過以上分析，我們可以看到情感教學的重要性。因此，化學教師要重視學生的情感需求，滿足學生在學習過程中的情感需求，讓學生在一種輕松的環境與氛圍中進行化學知識的學習，不斷提高學生學習化學的積極性。
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隨著我國教育教學事業的不斷改革，教學的重點也在不斷地進行轉移，教學內容在學科教學中的地位也隨著教育改革不斷波動。習題是檢驗學生學習過程與學習成效的重要方式，而習題的講解不僅是對舊知識的溫習，更是實現學生學科學習能力提高的重要方式。因此，本文以初中化學習題課的高效講評為題，從筆者的初中化學教學經驗出發，提出幾點化學習題課的高效講評環節。
一、重視化學習題選擇科學性
進行化學習題課的設計與開展，是為了使學生在習題中對舊知識進行溫習，利用已有的化學知識進行化學題目解決方法的探索，在練習化學題目的同時拓展自身的化學知識體系，不斷提高自我。因此，在進行化學習題課的講解之前，化學教師要對教學所用的化學課本進行由表面到內質的鉆研，不斷提高自身對于新課程標準的理解，將課程標準與化學習題課堂教學融為一體。另外，教師還要對歷年來的中考化學真題進行分析，旨在使每一個被選入化學習題課的題目都具有閃光點。考試題目的設定是萬變不離其宗的，正所謂一樣的知識點，百樣的題目。只有在教師對于出題規律與習題類型有全面了解之時，初中化學習題課本身的價值才會得以提高。所選的題目要具有代表性與探究性，教師要重視題目的質量而非數量，經大量的教學實踐證明，題海戰術效果不并明顯。教師要選擇那些與教材內容、教學目標貼近的題目，使學生每一個方面都能涉獵一些。比如說在講解質量守恒定律之時，可以設計以下習題：某個化學反應過程中，A與B反應生成C，5g的A與充分的B充分反應后生成8g的C，問反應中的B的質量為多少？
二、重視化學習題講解邏輯性
在化學習題課堂當中，教師的習題講解思路對于學生對知識的接受效果有明顯的影響。因此，在進行化學習題課的講授時，教師要注意自己所用語言的典范性，以點帶面，促進學生以所講解的習題為基點，進行知識的延伸。在進行習題的講解之前，教師要引導學生進行題目的分析，這在化學習題課中是十分重要的。審題是化學習題課的基礎，只有對習題有了正確且充分的理解，學生才能明白習題想要考查的知識點，更好地完成習題。之后，教師要引導學生對習題的特點進行分析，找到快速解決題目的正確角度，通過化學習題的講解來完成不同類型化學題目解答方案的總結，使每一個類型的化學題目都具有一個較為完善的解題邏輯與方法。另外，初中化學習題的講解邏輯性，還體現在解題的格式與原則之上。以化學方程式為例，它是化學反應的縮影，在進行化學方程式的計算之時，其邏輯歷程一般為題意分析，從中發現已知條件與未知條件之間的關系；找出關鍵的已知條件，對重要的未知條件進行設定；列出化學方程式，進行求解；進行答案的書寫與答案準確度的審核。諸如此類的解題邏輯的傳達，可以使學生理清化學習題的解答思路，更加有條不紊地進行化學習題的鉆研與解決，久而久之，學生的化學學習能力也會有所提高。
三、重視化學習題講解靈活性
傳統的化學習題課中，教師首先讓學生自己做一些化學題目，然后對一下答案，將參考答案為學生進行簡單的講解。這樣死板的化學習題講解辦法對于學生化學能力的提高并沒有很大的作用。在新課程標準的要求下，初中化學教師應當不斷靈活化學習題的講解方法，調動起學生的習題分析與解答興趣，更好地參與到化學習題課堂當中來。作為新時代的初中化學教師，不能將習題的講解重點放在學生對于化學知識點的記憶之上，應當對學生的化學習題解決技巧與方法進行有效的訓練，使學生在不同的習題面前可以更快地找到解決問題的突破點。在進行習題的講解之時，要不斷吸引學生動手動腦，主動進行化學習題解決方案的研究，自覺地發現錯誤，糾正錯誤，在解題過程中完善自己對于初中化學學習的認知。比如說在學習燃燒與滅火之時，經常會面對一些具有探究性的題目，諸如怎樣探究影響燃燒的因素等等。面對這樣的題目，教師要引導學生進行動手實驗，利用不同成分的氣體進行火柴燃燒實驗，通過變量分析法來確定空氣中的每一種氣體對于燃燒的影響程度。習題課堂的時間有限，教師可以為學生提供一個氧氣瓶與一個二氧化碳瓶，引導學生觀察燃燒的火柴在進入兩個瓶子中的狀態并進行比較，使學生發表自己的見解，鼓勵學生在條件允許的情況下開展個性化的實驗。靈活的解題方法不僅可以使化學習題課的氣氛得以活躍，還有利于教學效率的提高。
四、小結
綜上所述，初中化學教學內容中包括新知識的講解與舊知識的溫習，而習題課在新舊知識的交替與融合中起著重要的作用。筆者從不同的角度對初中化學習題課的高效講評方法進行了分析，突出了初中化學習題課存在的科學性與合理性，闡述了利用習題課促進化學教學效率提高的要點。希望以此為每一位初中化學教師的日常教學活動提供具有價值的微小建議，共同致力于學生化學學習能力的提高。
（作者單位：江蘇省如皋市搬經鎮初級中學）
【關鍵詞】初中化學 初中學生 化學學習 學習習慣
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.10.068
進入初中校園，學生的學習進入了一個新的階段，學生開始接觸到很多新的學科知識，其中化學就是學生在初中要學習的一門重要學科。作為初中化學教師，教師在授課的過程中，不僅要注重對學生進行知識點的講解，而且還要注重培養學生良好的學習習慣，這樣才能使學生更加有效的進行化學學科學習。本文就培養初中學生良好化學學習習慣的新視角展開論述。
一、教師具有培養學生良好學習習慣的意識與能力
初中階段學生剛剛接觸到化學學科學習，因此，教師在學生化學學習過程中發揮著十分重要的作用。只有教師對學生進行有效引導，學生的化學學習才能更加順利的開展。就培養初中學生良好的化學學習習慣而言，不僅要求教師要有培養學生良好的化學學習習慣的意識，而且還要求教師有培養學生良好的化學學習習慣的能力，這樣學生才能在教師的引導下，在初中階段就養成良好的化學學習習慣，為以后學生更加有效的進行化學學習奠定基礎。
就目前初中化學教師在培養學生的化學學習習慣方面的意識與能力而言，一方面教師在培養學生良好的化學學習習慣的意識不夠強；另一方面，教師在培養學生良好的化學學習習慣的能力不強。因此，新時期，為了有效培養學生良好的化學學習喜歡，首先要提升教師培養學生良好學習習慣的意識與能力。初中化學教師一定要認識到培養學生良好的化學學習習慣的重要性，并在此基礎上，積極的學習多種有助于培養學生良好化學學習習慣的方法與技巧，進而為學生提供更大的幫助。
二、培養學生良好的預習習慣
就培養初中學生良好的化學學習習慣而言，教師首先要引導學生養成良好的預習習慣。預習在學生的各個學科學習過程中都發揮著十分重要的作用，化學作為一門重要的自然學科，預習自然也在學生的學習過程中發揮著十分重要的作用。而初中學生由于剛剛接觸到化學學習，并沒有意識到預習在化學學習中的重要性，因此，思想上可能會出現懈怠的情況。
教師在培養學生良好的化學預習習慣的過程中，首先要引導學生真正認識到進行預習的重要性，并在此基礎上，引導學生掌握有效的預習方法與技巧。就化學學科而言，教師在教學的過程中引導學生掌握有效的預習方法與技巧，應該引起學生重視的一點就是積極的進行思考，不管是從預習的目的來講，還是從化學學科的特點來講，都要求學生在預習的過程中積極進行思考，這樣才能收到最佳的預習效果。
三、培養學生良好的思考習慣
本人作為一名初中化學教師，在實際的教學中深刻的體會到，學生想要學好化學學科，很關鍵的一點就是要進行思考。因此，教師在培養學生良好的化學學習習慣的過程中，不可忽視的一點就是培養學生良好的思考習慣。教師在培養學生良好的思考習慣的過程中應該引導學生認識到，思考應該貫穿到化學學習的每一個環節。
在實際的教學中本人發現，由于初中學生剛剛接觸到化學學習，因此，在學習的過程中存在的一個不足，就是難以有效的進行思考。一方面，學生在化學學習的過程中進行思考的意識不強，部分學生認為依靠死記硬背就能夠學好化學，這無疑對學生有效進行化學學習產生了不良影響。另一方面，學生進行思考的能力不強，部分學生雖然能夠認識到在化學學習過程中進行思考的重要性，但是卻沒有掌握有效的思考方法與技巧，這也對學生有效進行化學學習產生了不良影響。因此，初中化學教師在培養學生良好的思考習慣的過程中，本人建議，一方面教師要引導學生認識到思考的重要性；另一方面，教師要引導學生掌握有效的思考方法與技巧。相信在教師在引導下，學生逐步能夠養成良好的思考習慣。
四、培養學生運用所學知識點解決問題的能力
化學既是一門重要的自然學科，同時也是一門與實際生活聯系十分密切的學科，尤其初中階段學生學習的化學知識點，能夠解釋生活中的很多現象。初中階段學生剛剛接觸到化學，因此，就學生的化學學科學習而言，具有很強的可塑性，也正是培養學生良好的化學學習習慣的關鍵時期，其中教師要對培養學生運用學習的知識點解決實際問題的能力引起重視。
提升學生對知識點的實際應用能力，不僅是現代教學的一個重要目標，同時也是更好的提升學生的綜合素質的一個重要途徑，因此，教師在教學的過程中要引起重視。本人作為一名初中化學教師，在實際的教學中發現，學生在剛剛接觸到化學學科的時候，出于好奇，在掌握了知識點之后，往往能夠積極主動的去解釋生活中的一些問題，而隨著時間的推移，學生的好奇心會逐漸消減，學生應用學習的知識點解釋生活中的現象的積極性就不高了。鑒于這種情況，需要教師培養學生運用學習的知識點解釋生活中的問題的好習慣，使學生在化學學習之處的這種好習慣得以維持。
教師在培養學生運用學習的知識點解釋生活中的問題的同時，也應該積極培養學生靈活應用知識點的能力，使學生應用知識點解釋一些理論問題的能力也能夠得到提升，進而使學生更好的把握化學知識點。
五、培養學生對知識點進行歸納與總結的好習慣
為了使學生更好的進行化學學科學習，教師在培養學生良好的化學學習習慣的過程中，需要注意的問題有很多種，因此，教師在培養學生良好的化學學習習慣的過程中，應該從多方面入手，提高課堂教學效率。新時期教師在培養學生良好的化學學習習慣的過程中，應該注意培養學生對學習的知識點進行歸納總結的好習慣。
關鍵詞：教學質量；初中化學；教學方法
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）08-315-01
化學是一門動手試驗和理論知識相結合學科，正因為如此，化學充滿了趣味性。但是有些學校的教師為了能有更多的時間讓學生學習理論知識，就取消實驗課，改為老師演示給學生看。學生失去了動手操作的機會，無法鍛煉學生的動手操作能力，導致學生化學學習就會有消極的心態，因此，初中化學課堂中的實驗課是很重要的。
一、初中化學課堂現存問題
1、教學方法過于死板。初中化學作為化學教育體系的基礎教育階段，其對于學生的化學認識與化學素質培養有著至關重要的作用。然而，在實際教學過程中，因為受到了應試教育的影響，化學教學成為了一門以背概念、背性質、背化學反應方程式的一門學科。在實際教學過程中，教師在講臺上照本宣科，學生在書桌前奮筆疾書，雖然有時候教師會在講臺上做一些小實驗，但還沒等學生真正的弄個明白，實驗就已經結束了，學生有很多疑問也得不到解答。長久下去，學生看上去學會了化學，并能夠在考試當中取得好成績，但他們根本不了解化學，甚至可以寫出的化學方程式他們都沒有真正的理解，這種教學情況的存在不僅影響了初中化學教學質量，更嚴重阻礙了初中化學教學的發展。
2、學生學習興趣缺失。興趣是最好的老師，在任何學習活動中，學生的學習興趣都是主導學生學習行為的關鍵因素，初中化學教學亦是如此。然而在應試教育的影響下，學生所接觸到的化學只是書本上的化學，而沒有真正的接觸到化學，這會導致他們對化學產生錯誤的認識，認為化學就只是教科書上的那個樣子，進而失去對化學學習的興趣。雖然，有些學生對化學學科保有較好的學習興趣，但因為死板的教學方式，使他們原本所有的興趣也逐漸消失，久而久之都成為了記筆記、背方程式的“書本化學”學習者。學生作為初中化學的學習主體，他們對化學興趣的缺失，使得化學教學很難達到實際效果，這對于化學教學質量來說是極為不利的。
3、實驗教學地位缺失。化學作為一門科學學科，其所有知識都是建立在化學實驗基礎上而產生的，所以想要讓學生真正的認識、了解、學習化學知識，就必須要讓學生接觸化學實驗。但在當前的初中化學教學環節中，化學實驗課少之又少，這種情況直接切斷了學生與化學知識的聯系，學生根本無法接觸到真正的化學。雖然教師偶爾會在課堂上進行化學實驗展示，但實驗時間較短，學生沒有辦法充分的觀察化學實驗反應，同時學生并沒有真正的參與到化學實驗當中，這讓學生缺乏對化學實驗的直觀感受，影響他們對化學知識的理解，進而無法達到想要的教學質量。
二、提高初中化學教學質量的方法
1、積極豐富教學方法。想要提高初中化學教學質量，就必須要先豐富初中化學的教學方法，因為只有豐富的教學方法才能有效的調動起學生的學習熱情。目前，值得推廣和使用的教學方法有很多，例如合作探究法、自主學習法、分層教學法、任務驅動法、實驗教學法等等，這些教學方法都可以在初中化學教學當中應用。但需要注意的是教師在采取不同教學方法時，一定要根據教學內容、教學目標的不同來進行科學設計，避免為了使用教學方法而使用教學方法，因為這樣不僅無法達到教學效果，還會讓學生對教學方法產生消極認識，不利于教學方法以后的應用。例如，在進行一些難度相對較低的化學知識教學時，教師就可以采取自主學習法來進行教學，讓學生在課余時間進行自我學習，等到上課時大家一起對自學內容進行分析和探討，看誰自學效果最好，掌握的內容最全面、最后教師進行教學總結，給予學生正確的教學指導和評價。
2、激發學生學習興趣。學生作為學習主體，他們對于初中化學學科的學習興趣和主動性會對初中化學教學效果產最直接的影響，因此想要提升初中化學教學質量，就必須要激發出學生對化學學科的學習興趣。在這一環節當中，教師可以從兩個方面入手來實現對學生化學學習興趣的激發：（1）確立學生的主體性。在初中化學教學過程中，教師必須要確立學生的主體地位，讓學生能夠感受到自己在初中化學學習中的重要地位，讓他們認識到化學學習是他們自己的主觀需求，而不是教師客觀強加給自己的學習行為；（2）加強化學與生活的聯系。化學作為以實驗為基礎的學科，其所有知識通過通過生活中而來，有著來源于生活應用于生活的特點。為此，教師應當在教學中多增加化學與生活之間的聯系，讓學生認識到化學就來自于他們身邊，激發他們對化學知識的探索欲望。
3、確立化學實驗地位。在任何化學教學階段，實驗的地位都是不可撼動的，因此必須要確立化學實驗在初中化學教學中的地位。在這一環節當中，教師一方面要給予學生正確的思想指導，讓學生真正認識到一切化學知識都是經過實驗獲得的，以此激發學生對化學實驗的興趣。另一方面，要經常開展化學實驗課，讓學生通過親自參與化學實驗，來體會化學知識的產生過程，讓學生能夠更近距離的接觸到化學知識，在 提升學生對化學知識掌握水平的基礎上，也為他們基礎化學素質的提升打下良好的基礎。
總結：在初中的化學課堂中，教師應先處理好心態問題，保證對每一個學生公平對待，對學習成績好的學生督促，對學習不好的學生不能放棄，多溝通。化學實驗能提高學生的對化學的熱情，提高學生學習化學的積極性，提高學生的動手操作能力，增強學生對知識點的記憶。教師在教學過程中要根據學生平時上課學習狀態，掌握學生的學習情況，靈活的使用教學方法，鼓勵學生合作學習，在這些的基礎上肯定能提高初中化學教學質量。
參考文獻：
（1）教學大綱要求：高中一年級的學生在學習高中化學新知識前，首先是九節課的初中化學知識內容復習，授課老師應如何做才能"舊中見新"，提高學生的學習興趣？同時樹立起教師在學生心中的良好形象？
（2）如何使學生從初中的局部知識擴展到高中的全面把握和理解知識，調整好學生的學習心態和學習方法，適應高中的要求？
筆者根據幾年來在教學上的實踐，本文就以上兩方面談談自己的一些做法。
作為高一新生的教師，第一節課的意義異乎尋常，它是教師在學生心目中的地位最重要的一課，俗話說"好的開頭等于成功了一半"。而偏偏高一化學按大綱要求就是連續九課時的初中化學知識復習，從學生方面來看，開學后第一節課開始，都希望學習不久前剛發下的自己已"看"過幾遍的新課本知識，此時卻要他們復習初中化學，情緒低落在所難免。而部份老師也覺得難上，一者高中老師都是大多未上過初中化學，對初中化學不夠熟，部分老師也就產生了"何苦呢"的思想，有的教師認為花九節課復習，太浪費時間，到具體章節用到初中知識時稍加點拔即可，花這么多時間"炒舊飯"不值。
其實初高中銜接復習是非常必要的。理由是：①初中化學強調定性分析，只要求學生記住現象或結論，而到高中則要定性和定量相結合，這就需要一開始就給學生作一個對比，明確高中除了記住"是什么"外，還要求弄清"為什么"和"是什么"和"是多少"，②初中化學以形象思維為主，通常從熟悉的、具體的、直觀的自然現象或演示實驗入手，建立化學概念和規律；而高中化學除了加強形象思維外，還通過抽象、理想化的模型建立化學概念和規律，這需要給學生一個學前提醒。③初中階段很大程度記憶的知識多，很多同學的學習方法是靠死記硬背，學習依賴老師，欠獨立思考能力，不會歸納、總結學過的知識點，養成了被動接受知識的習慣；而高中階段則要求學生有較強的理解力，理解后再記憶，并能將學過的知識提升，學會觸類旁通，舉一反三，深刻理解化學原理。如果還是采用死記硬背的方法學高中化學，則會事半功倍。故利用復習時間灌輸高中化學學習思想和學習方法應是最佳時機。④新生除逐步適應高中化學的學習要求外，還要適應高中教師的教學方法和高中化學學習方法。與初中的教法不同，高中的教學過程容量大，進度快、知識點多，綜合性強為課堂教學的特點。高中老師的要求也與初中相異，注重方法的點拔而"稍輕視"不斷地反復多次。利用學前復習時間使學生適應新要求，接受老師的教學風格和適應老師教學習慣，建立良好的師生關系。
以上問題的順利解決，怎樣做才能取得最佳效果呢？經過幾年的實踐，我認為這樣做收效高：
（一）摸準學生實際，制訂復習目標
首先根據學生的入學檔案，了解每個學生初中化學科的學習成績。再到學生中去了解他們在初中是怎樣學習化學的，如何評價自己的成績等。結合高中化學的總體要求，建立每個學生的學科學習情況檔案，制定符合本屆學生實際的復習計劃，復習重點、難點和要求達到的層次以及重點輔導的學生名單。此階段以全面鼓勵和支持，建立自信心為主。
（二）改變模式，舊中見新
復習時如果只是老師在黑板上列表歸納，口若懸河的總結，相信半數同學定會昏昏欲睡。我認為要徹底糾正那種認為學生一次不懂講兩次、三次甚至十幾次這樣不厭其煩就會使學生"總有一天"明白的錯覺，教學的主體是學生，老師的教不能代替學生的學，只有學生主動地參與學習過程，才能充分發揮學生的思維能力，通過學生動手、動腦、動口的積極活動來開啟學生的智慧大門，使復習課做到低投入，高產出。俗話說"眼過千遍不如練過一遍"，我的具體做法是將準備復習的知識點融入到一道道題目中，一開始就參考當年全國各地的初中化學競賽題、升中考中的能力題或高中高考涉及到的初中知識，特別是初中生易錯或?難解答"的問題，編出一份試題，由學生在第一節課進行練習，不會的可以相互討論，知識點是初中的"舊知識"，但出題的角度和方向卻是新的，通過練習和討論學生知道初中不少知識點高考仍考到，學生對復習初中知識的重要性自然不言而喻了，在以后的復習課中就會自覺地認真參與了，然后根據學生第一節課的解題實際情況，再組織一套涉及初中各重點知識的復習題，以精選的習題為載體，將要復習到的初中各重要知識點進行全方位的、立體的復習，由學生在課堂上限時完成，教師只是就解題方法進行指導和出現的問題進行講評或點評。這樣做既開拓了學生的視野，活躍了學生思維，學會運用知識點，增添學習興趣，又改變了傳統的"三部曲"復習模式。
（三）查漏補缺，適當拓寬
學生在解題中產生困惑甚至不知所措，正是激發他們認真鉆研的動力，迫使他們重新評價自己初中化學科的學習成績，然后老師再加以及時引導，學生產生仿佛來到另外一片天地的感覺。此時教師既要幫助學生查漏補缺，加深對化學原理的理解，又要切記適時引入高中化學的要求；既指出初中化學的局限性，又要適當拓寬學生的知識。如溶解度一節知識中較高要求的計算，溶劑和溫度改變時的計算初中較少觸及，而近幾年來的高考中則頻頻出現，高中化學又無專門章節介紹，這就需要利用復習時間來培養和鍛練學生解這類題的能力。又如氧化還原反應、燃燒等初中局限性的定義，到了高中則從本質上去理解，這樣概念范圍將會擴大。又如反應物的量與可能的產物之間的關系；各種量其精度與實際要求的關系；多信息題中干擾信息與無用信息的識別；缺少條件的題如何解。有多個解答方案時，最佳方案的選擇；如何巧解巧算（包括十字交叉法、差量法、平均值法、極端假設法、守恒法、關系式法等等）；化學實驗設計，各知識點的綜合運用等等高中重要知識和能力的培養，都是初中知識之上的延伸、擴展和完善。如果學生不主動依老師的指導及時去理解和掌握，慢慢就會掉隊。例如就有高二的學生進行連續多步反應的化學計算時，還存在采用初中老師嚴格要求的分步計算法慢慢求解，卻置高中老師教的利用關系式快速算法而不顧等問題。近幾年來的高考都考了一些初高中銜接?盲區"，故要求我們復習初中內容決不能匆匆而"過"。
1.幫助學生應對中考；
2.激發學生對化學的興趣，初步培養學生的科學素養；
3.為學生進一步學習化學打下堅實的基礎。
在現行考試制度下，不少地方的初中教師迫于升學壓力，過于重視第一個目標，而忽視了第二個目標，不知不覺地打擊了學生對學習化學的興趣。另外局限于自身經歷，大部分初中化學教師沒有任教高中的經驗，對學生日后進入高中要學什么、怎么學知之甚少，所以第三個目標更難以完成。而不少高中教師也缺乏對初中化學教學的了解，不清楚一些初高中邊緣知識掌握的細節和程度，發現學生在較多知識上達不到預計要求，以致影響了高中化學教學的目標的順利達成。不少學生因為不能適應高中化學的學習，在高一一開始感覺化學理解起來困難，考試成績更讓自己倍受打擊，從此一蹶不振，甚至喪失了對化學的興趣和信心。
造成這一問題的原因嚴格來說，初中和高中的教師都有責任。在此我試圖從初中化學的教學內容、學生習慣、教師心態、細節處理四個方面談一談自己對這一問題的看法。
一、教學內容
站在初中教師的角度上，我針對高中一年級上半期的一些知識點，對自己的教學有如下的安排：
1.第一章第一節：氧化還原反應。
氧化還原反應和四種基本反應類型的關系，在初中應在學生學習到復分解反應時自然歸納提出。
氧化還原反應的特征是化合價升降，本質是電子的轉移。高一教學要求學生能理解化合價變化和電子轉移的關系。化合價的掌握是重難點，在初中化合價也是最難理解的知識點之一，而按中考要求，學生只要會使用化合價寫化學式，以及根據化學式求元素的化合價，對于原子結構示意圖甚至不會考到。部分學校的教師就只安排學生死記硬背各常見元素的化合價，專門練習這兩種題型，而忽視了讓學生知道這其中的本質聯系。我們在處理這一部分的知識時，不妨稍微加深一點，將1―20號元素的化合價和它們的原子結構示意圖聯系起來，理解記憶。另外除了教材安排的離子化合物的形成外，我們還應補充有關共價化合物形成的知識，這樣學生在高一時理解該知識點就會容易許多。
氧化劑和還原劑與被氧化和被還原關系這一知識點在初中教材中有提到，但不是重點，而且平時練習和考到的幾率都較小。教師可以注意強化學生熟悉該知識點。
2.第一章第二節：離子反應。
離子的概念和離子的形成過程，該知識點在初中有介紹，在高一時是一個極為重要的知識準備。因此我們在初中教學時應在此處對學生做好透徹的講解，幫助學生初步形成離子反應的概念。離子反應的判定在高一是難點，在初中的對應知識是復分解反應的條件判定。我們除應要求學生掌握通過交換成分看有無水、沉淀、氣體的方法判斷能否發生復分解反應，對離子共存和離子檢驗題目也有較高要求。因此我們不能只滿足于學生會按照我們總結的要點做這類題目。
3.第三章：物質的量。
建立物質的量這一基本概念和思考方式是此處的難點。我們在初中教學時，除了要求學生掌握反應中各物質質量關系之外，還應該多注意用化學方程式中的“化學計量數即粒子關系”來表示，訓練學生用“粒子個數”來思考的模式，為以后打好伏筆。
在這一章開始，教師應要求學生根據新的關系和格式完成計算題，如果初中教師在教學生按質量關系計算的時候不是要求學生死記格式，而是理解方程式的比例關系的話，在這里的格式更新就會更容易讓學生接受。
4.元素周期律。
在初三教材里，對元素周期表有簡單介紹，歷年中考幾乎沒有考到。我們講到這里的時候可以把周期和族的排列的內在聯系當作了解內容介紹給學生。
對于周期律，初中生掌握到原子的最外層電子數與化學性質有關系，我們應該加強學生對原子結構示意圖的記憶，它其實是學生在化學方面的一個重要的基本知識，盡管在中考中屬于不要求的知識點，但是我們也應該要求學生掌握它。
二、學生習慣
根據心理學原理，初中學生的是非觀處于消極逼罰型到自我理性型之間，學生的課后落實，一方面需要教師的監督和處罰威脅，一方面也會因為自己的主觀能動性而具有一定的自覺性。在化學新開設之際，教師要做好學生的思想教育工作，注意培養學生自學能力和自我控制能力，要求學生對所犯錯誤能做到自行訂正，并且強調訂正以后的糾錯。魏書生說過：“教師不替學生說學生自己能說的話，不替學生做學生自己能做的事。”學生逐漸養成自覺學習的習慣以后，學習效果比教師全批全改還要好一些。
三、教師心態
“人無遠慮，必有近憂”。教師是學生學習的指導者，應該看得遠一點。現在的初中生絕大部分要升入高中繼續學習化學，中考并不是唯一的目標，我們必須考慮到學生在高中時期的化學學習。因此我們在教學的時候，要多想想初三這一年作為學生化學學習的基礎一年的重要地位，在完成中考要求的同時要兼顧學生未來的學習。
四、細節處理
化學學科內的一些概念和方法具有階段性，比如氧化還原反應、化學計算的思考模式。因此初中教師在平時用語上，對于這些問題上應該多用一些諸如“在現階段”、“在初中時期”等的語言，而不用一些過于肯定的語言。
在近年來的新題中，出現了不少用到高中知識的信息題，學生在做這些題目的過程中，不但鍛煉了解決問題的能力，而且為化學知識的延伸埋下了伏筆，一些學有余力的學生的好奇心被啟發，提高了學習化學的積極性。對于這部分學生，我們不妨把知識再延伸延伸，把他們能夠弄懂的新問題給他們作簡要介紹。
上述是我對初高中化學教學銜接問題的一些看法，如有不妥和遺漏，敬請同仁賜教。
參考文獻：
［1］初中化學課程標準.
關鍵詞：初中化學；問題；完善措施；分析
隨著我們對教育的重視，素質教育已經成為未來教育的發展趨勢。初中化學作為一個實踐性很強的科目，對學生的思維能力和學習能力都有很大的幫助。幫助學生更好地學好初中化學，一直是我們教育工作者不斷努力的方向。本文結合實際，對我國現在初中化學教育存在的問題進行了分析，提出了很多有建設性的改善措施。
一、初中化學教育的發展狀況及問題
1、初中化學教育中教材的問題
初中化學是化學學習的基礎階段，學習的好壞直接影響學生以后的學習狀況。針對初級階段編寫的教材，一般知識點多，缺乏邏輯，不容易被初學者掌握。教材內容大多范圍廣，內容淺，多重視學生的試驗感受，對邏輯性、科學性和完整性要求很低。
2、初中化學教育中教育方法的問題
在現在的初中化學教育中，一般都是對學生傳授基本知識和基本技能，對學生的學習思想和學習方法的教育相對較少。對于初中化學這個新的基礎課程來說，對學生學習方法的教育對學生未來的學習更為重要。我們要在原有的基本知識和基本操作的教學基礎上，在去重視對學生學習方法的教育。
3、初中化學教育中教師的問題
在初中化學的教學中，有很多老師還存在著對教育內容研究不深的問題。只是淺顯的研究教材基本內容，不對教材進行深入研究。對學生傳授的知識，自然就沒有深度，使學生只能在書本上淺顯的了解知識，不能更深入的學習。
4、初中化學教育中的化學實驗問題
初中化學是一門實驗和理論相結合的學科，要學生經常去進行實驗，才能夠更好地取得教學效果。但在實際教學中，往往是實驗的比重很低，在考試中就能看出，學生的實驗題得分普遍不高。有的是因為教學設施引起的，學習數量多，實驗儀器設施少，不能夠滿足實驗需要。有的是教師認識不到位，不重視化學實驗，導致學生實驗學習不夠，有時還會出現老師在黑板上講實驗的現象。這些問題都對學生的化學實驗能力培養，有嚴重的制約，導致學生對化學實驗的探索和提體驗嚴重不足甚至缺失。
二、初中化學教育的完善措施分析
1、在初中化學教育中教師素質的完善措施
在初中化學教育中，教師的能力和素質是化學教育好壞的關鍵。只有我們的教師有正確的教學觀，提高素質，改善教學方式，才能使學生更好地學習。在教學中，教師的教學水平提高，要根據教師的教學經驗和對課程的深入理解來完成。在教學方式上一定要盡量采用研究性教學方式，對學習或實驗的內容，組織學生提前做好預習，學生就可以提前對難點進行歸納，然后在課堂是著重的去學習。在化學實驗時，讓學生對實驗內容積極探討，通過交流相互學習，不僅能更好的提高教學質量，還能夠增加學生的學習興趣。另外，老師和學生之間要建立良好的溝通平臺，學生不懂的問題可以通過平臺向老師請教。只有通過老師積極的轉變角色，加強與學生的交流互動，才能提高學生的學習能力，從而促進初中化學教育的發展。
2、在初中化學教育中學生學習方式的完善措施
在初中化學教育中，老師的教育固然關鍵，學生的學習也是至關重要的。在學校的教育中，一定要倡導教育方式的創新和教學模式的轉變。可以充分利用多媒體的電腦科技，提高學生的學習興趣，提倡學生自主學習和合作學習等學習方式。
在學生學習中，自主學習的方式很重要。它相對于以前的被動學習來說，學生在學習中更加的積極主動，這樣才會使學習有動力，才能夠好地掌握所學知識。學生在學習過程中，能夠積極自主的監控學習過程，并根據自身狀況進行調整。
合作學習方式，是指學生在學習的過程中，通過小組間的合作，大家相互交流探討，來完成學習。相對于個體學習來說，這種學習方式能夠使學生在一起通過相互交流，共同學習。不僅提高了學習積極性，同時還鍛煉了學生的溝通、配合能力，是我們素質教育中必不可少的一部分。
探究學習是指學生對學習內容深入探索，對自己感興趣的或不懂的地方進行歸納后，提出問題。這些有利于培養學生的探索能力和思考能力，使學生可以更深入的學習知識。
一、求解推斷題和實驗題的基本方法歸納
初中化學推斷題是綜合性十分強的題型，其對學生基礎知識的要求、思維能力的要求、分析解決問題能力的要求等都十分高.因此，這類題型時常會在考場上成為阻礙學生獲得高分的“殺手”.同樣，初中化學實驗題對于學生的實驗探究能力及創造創新能力的考查也十分重視.而實驗題也是時常令學生頭疼的問題之一.化學推斷題和實驗題，既是初中化學中的兩大主流重點題型，同時也是兩大難以攻克的復雜題型.對比，不少學生都深有體會.
不管是怎樣的化學推斷題或實驗題，必然不可能超出教學大綱的范圍，而且基本是建立在學生所學習過的、接觸過的知識基礎上.由于“底層基礎決定上層建筑”，這就意味著牢固的基礎是打開推斷題和實驗題真理之門的關鍵鑰匙.比如在初中的探究性實驗當中：常見的干燥劑有哪些；分別是什么性質；常見的氣體發生裝置和收集裝置有哪幾種；實驗尾氣的處理方法等.這些基礎知識往往是一些實驗題和推斷題中的題眼所在.學生往往只要發現了這些題眼，就可以進一步聯想出整道題的解題步驟.
除了夯實基礎外，總結經驗也是十分重要的方法.這里所謂的總結經驗，就是要求學生要牢記一些化學中的通常情況或條件，比如，紅色的固體物質有哪些；具有刺激性此為的大氣污染物是什么；地殼中含量最多的元素是什么等.對于與基礎知識點相似但是又不完全一樣，這類經驗的總結是學生在面對“似曾相識”的提醒時得以快速得出解答的根本方法.
二、例題詳解
總結了基本的解題方法之后，下面再舉兩道例題具體說明.
1.化學推斷題
有時候在一道推斷題中所涉及的知識往往十分廣泛，聯系眾多，需要學生有較強的聯想及推理能力.常見的推斷題有符號描述推斷題、框圖推斷題、流程線式推斷題等.下面試舉例一道符號推斷題.
2.化學實驗題
初中化學的實驗題時常以考查基礎為主，并在此之上檢測學生的綜合應用能力.下面以一道實驗題為例.
例2實驗室一實驗裝置如圖1所示，請回答以下問題：
（1）在此裝置中，哪處的酒精燈最先點燃？哪處最后點燃？
（2）各個裝置中的實驗現象分別是什么？
（3）C裝置旁的酒精燈有何作用？
解析：這是一道典型的考查學生化學實驗基礎知識掌握程度的實驗題，本身的難度并不大.在解答這道題時可以運用“整體把握，分塊實施”的解題方法，使問題得到輕松解決.因為本身這道題給予的信息較少，因此，將這道題中的實驗裝置分塊，就很容易明白題目的所考查的內容.裝置B是CuO的還原實驗，C裝置是尾氣的處理措施，而A是制取CO的實驗裝置.在明白了各個實驗裝置的作用之后，三個小問題也就不難回答了.
總之，推斷題和實驗題是初中化學中的重點題型，也是難點題型.但是，只要學生基礎知識牢固，經驗豐富，并能夠觸類旁通，就不難攻克這類題型，在考場上博取高分.
參考文獻：
[1]程興榮.淺談初中化學中探究性實驗題的解法[J].科學咨詢，2011（36）.
[2]朱國賓.整體把握，分塊實施——淺談初中化學綜合性實驗題的解法[J].化學教與學，2010（2）.
