時間：2023-06-15 17:27:10
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中物理提問，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
摘要：初中物理教學中的提問技巧很有講究，也十分重要，物理課堂提問的藝術直接影響初中物理的教學質量.
關鍵詞：初中物理;課堂提問;技巧
提問是教學中必不可少的關鍵環節，愛因斯坦說過:“提出一個問題遠比解決一個問題更重要.”一個經過精心設計、恰當而富有吸引力的問題,往往能引起學生的興趣,激發學生積極的思考.但在實際教學活動中，有些教師沒有很好地把握提問的方法和藝術，所提的問題往往帶有隨意性、盲目性和主觀性，以致常常陷入課堂提問的誤區.筆者根據教學實踐，認為可以從以下幾個方面來探討初中物理課堂提問的技巧.
1.聯系學生的知識，層層深入提出問題，導入新課.例如探究如何改變電路中的電流時，我設計了如下問題：亮度可調節的臺燈的亮度（或收音機音量的大小）與什么有關？（答：與電流強度有關.）改變電流大小有哪些方法？（答：改變電壓或電阻.）改變電阻有哪些方法？（答：改變導體的材料、截面積、長度以及溫度.）我們學過的什么儀器可調節電流的大小？（答：滑動變阻器.）滑動變阻器如何連接在電路中？（答：串聯.）進而提出滑動變阻器串聯到電路中后，各部分電路中的電壓、電流如何？這樣的提問自然地導入了新課.這樣設計的問題，結合學生熟悉的事物，容易引起學生的興趣.
2.實驗探究過程的提問.例如,我在講八年級物理教材《物體的浮沉條件》時,我就設計這樣的問題：教師分別把木塊和鐵塊放入水中,會有什么現象?學生:木塊浮在水面上,鐵塊下沉.教師:為什么木塊會浮在水面,而鐵塊下沉?這樣進一步設疑問，引入新課.
3.物理知識應用性提問.物理新課程標準中指出：“教師要緊密聯系生活，構建物理走向生活的理念，從學生的經驗和已有的知識出發，創設生動的物理情境.”所以在課堂上提出的問題要來源于生活，寓于生活，用于生活，引導學生把物理知識運用到生活實際中，使他們充分認識到物理知識既來源于生活又是解決生活問題的基本工具.例如,在探究摩擦力大小的因素后，我提出生活中的幾個問題讓學生解決.（1）自行車鎖由于受雨淋不好用了，你用什么辦學可以使鎖變得好用？（2）在雪地行走汽車很容易打滑,你用什么辦法解決汽車打滑?
4.富有趣味性，激發學生思考的提問.富有趣味性提問,往往能激發學生帶著濃厚興趣,以愉快的心情積極思考,直至問題得到圓滿的解答.例如,我在講熱傳遞中這樣設計提問：在裝水的試管底部放一條金魚,用酒精燈對試管上部加熱,當上部水已沸騰,下面的小金魚會怎樣呢?通過實驗,發現小金魚卻安然無恙,多數同學感到實驗結果與日常生活有別,課堂氣氛頓時活躍起來.
在物理課堂教學中，多數情況下提問后要停頓一會兒.有經驗的教師常在提問后環顧全班，一些非語言的暗示也可告訴教師學生對問題的反應：如,學生舉手則表明他想回答這個問題；若學生低頭，不敢面對老師，則表明他對這個問題有疑問.因此，在教師提出問題后停頓期間，要尋找這些表現.當學生對問題不能正確回答時，提示與探詢是必要手段.對學生答案中出現的錯誤或不確切的內容，或者思維方法上的不足，要及時給以提示.當學生回答問題時,教師要滿懷真誠去傾聽,善于運用期待的目光、微笑的面容、溫暖的神態都是對學生莫大鼓勵,學生就能消除緊張感，從容地把想說的內容說出來.
【關鍵詞】提問;針對性
有個學者曾經說過:“提問得好即教得好”。課堂提問是優化課堂教學的必要手段之一,也是教師教學藝術的重要組成部分。恰如其分的提問不但可以活躍課堂氣氛,激發學生學習的興趣,了解學生掌握的知識情況,而且可以開啟學生心靈,誘發學生思考,開發學生智力,調節學生思維節奏,與學生作情感的雙向交流。因此,課堂提問是教學過程中不可或缺的一個重要環節,是啟發學生思維、傳授基本知識,控制教學過程,進行課堂反饋的一個重要手段。尤其是在物理學科的起始階段,教師在物理課堂教學過程中如何適時有效地提出問題,點燃學生智慧的火花,就顯得更加重要。校際間教學交流的日益擴大和頻繁,使筆者得以觀摩了不少青年物理教師的公開教學。坦率地說,很多青年教師的課上得挺不錯,但是,不少青年教師不太注意課堂提問的藝術和策略,使課堂教學效果減弱,實在可惜。青年教師較常見的課堂提問誤區主要有以下一些。
1.提問隨心所欲,無目的性和針對性
某初中物理教師在講“歐姆定律”的應用時,興趣所至,中途突然話鋒一轉:“對了,請問同學們,還記得電阻的單位嗎?”學生答:“歐姆。”“對,就是這個發現歐姆定律的人的名字;同學們想想,歐姆是哪個國家的人?他發現歐姆定律期間是從事什么職業的?”這一與此時所講教學內容并無十分密切聯系的提問,使學生思維突然轉軌,打亂了原有教學進程,致使課堂教學不和諧,影響教學效果。
2.提問不斷,提問內容簡單,追求有問有答、課堂熱鬧
某教師在講授完慣性定律后,為了鞏固所學知識,課堂中有如下一段提問:師:一切物體都具有什么?生:慣性;師:物體的運動需不需要力來維持?生:不需要;師:要使物體運動狀態改變必須施加什么?生:力;師:量度物體慣性大小用什么物理量?生:質量。我們看到,該教師的提問,學生幾乎都不用通過思考就立即回答了,整堂課表面看來熱熱鬧鬧,氣氛活躍,實則流于形式,膚淺,華而不實。這樣的提問對激發學生的思維、培養學生的能力沒有任何益處。
3.提問過于籠統或虛無縹緲,琢磨不定
某教師在復習牛頓三大定律時,提問:牛頓第一定律和第三定律誰的作用更大?沒有牛頓第二定律行不行?對諸如此類的問題,學生的思維難以展開,他們不知朝什么方向思考,回答就很困難。顯然,這樣的提問教學效果是不會理想的。
4.提問后沒有停頓,立即點名學生回答
有些青年教師這樣做的本意,可能是為了節約時間。但教育心理學研究表明,要回答一個有一定難度的問題,學生必須經歷由淺入深、由表及里的思維過程。對問題作深層探究和多向判斷,并選擇比較準確的語言,盡可能對問題作出完滿的富有創造性的答復,這些都需要一定的時間保證。有經驗的教師,根據自己所提問題的難易度,提問后都要作適當時間的停頓,給學生一定的思考時間后,才要求學生回答。可見,問后停頓是必要和值得的,絕不是浪費時間。沒有問后停頓,學生倉促回答也就難以做到準確和全面,當然也很難達到提問的目的。
5.提問的程序顛倒,先點名后提問
有的青年教師提問的程序是這樣的:下面我請同學們回答問題,被叫到的站起來。這時學生大都心理緊張,注意力高度集中,等待提問。但當教師一叫出某學生的名字時,其他學生就大松一口氣,對教師接著提出的問題和被點名同學的回答就不很專心地聽了。這樣的提問,實際上只有那一個被點了名的同學在認真地思考和回答。
經驗豐富的教師提問程序一般是:“下面我提一些問題,看誰能回答。問題是這樣的:此時全體學生都會集中精力聽,積極思考。在學生思考了一定時間后,教師也不急于指定誰回答,而是先說:"被叫到的同學請站起來答,其他同學注意聽他回答,說得對不對,稍后請大家評價或補充。”這樣,被指名的同學回答時,其他同學都會專心聽。被指名的同學答完后,有些同學就會爭先恐后地舉手發表自己的意見。這種提問程序就抓住了學生的心理,能收到好的教學效果。
6.提問只注意結論,而忽視對學生思維過程的考查
有的青年教師設計的提問往往偏重于結論,如問“對不對?”“答案是什么?”“哪一個錯了?”而很少問“為什么這個是對的?”“你為什么這樣答?”“這個問題你是怎么想的?”其實后面的問法更可以起到了解學生思考問題的方法和相互交流思路的目的。思路往往比結論更為重要,因為只有學生學會思考,才能掌握獲取知識的本領。理科教學中,尤其應扭轉偏重答題結果,輕視解題思路的教學思想。教學實踐中常發現這樣的情況,答題的結果雖然一樣,但學生思考過程的優劣卻有很大的差別。教師應注意對學生智力活動的評價,使學生認識到思路在解決問題過程中的作用和重要性。對于那些思路簡捷巧妙,概括水平高,有獨到見解的思考方法應給予積極的肯定,以達到提高學生思維水平的目的。
7.課堂提問設計注意點
7.1要有一定的難度,即要激發學生的好奇心,求知欲和積極的思維,又要促使學生通過努力達到“最近發展區”、“跳一跳,摘桃子”。
7.2應有主次、輕重這分,緊扣教學內容和中心環節,選題恰當,切勿隨心所欲,注意問題的內在聯系以及知識的前后銜接。
7.3要由易到難、由簡到繁、由小到大、層層推進,步步深入。
7.4要有探索性,通過問題的設置,引導學生學會思考分析,學會發現問題,提出問題和解決問題。
7.5在保證一定難度的同時還要兼顧廣度,即應考慮到大多數學生的知識智力水平,應面向全體學生,切忌專為少數人設置。
8.具體提問時的注意點
8.1要有針對性、目的性,表達簡明扼要和清晰,問題具體而不籠統,淺顯而不晦澀,使學生易回憶、易歸納、易口頭表達。
8.2要講求過程,不僅要使學生得出正確的結論,還要知道結論是怎么來的,明白獲得結論的過程,提高認識問題的能力。
8.3提問應疏密有間,有定的停頓時間,以適應學生的思維規和心理特點,一節課不能提問不斷。
8.4要注意時機,提問時間要得當,把握好時機,尋求學生思維的最佳突破口。
8.5隨機應變,切勿過早定音,學生思維瞬息萬變,一時答不上來時要隨時改變語言角度或改換提問方式,把學生思維引上路。
【關鍵詞】初中物理；有效提問；課堂；策略
在初中物理課堂中，物理教師要轉變傳統的教學方式和課堂提問方式，提高課堂提問的有效性。有效的課堂提問是教師啟發、引導學生學習的重要手段，教師在物理課堂上進行有效的提問不但可以促進師生之間的交流、激發學生學習物理的興趣，而且可以培養學生獨立思考的能力，提高物理課堂的教學質量。初中物理教師要在充分尊重學生主體地位的基礎上，積極探尋有效的問題和提問方式，以進一步提高初中物理教學的效率和質量。
一、初中物理課堂提問的有效性
初中物理課堂的有效提問就是教師在對教材深入分析的前提下，預設有效的物理問題，采用一定的策略進行課堂提問，從而在達到一定教學目標的基礎上，正確的引導學生的思維發展。有效的物理課堂提問，不僅能夠鞏固物理知識、反饋教學效果，而且能讓全體學生參與到整個課堂過程中，啟發學生的思維，發展學生的心智和表達能力，拉近師生間的距離，從而達到更好的物理教學效果。
二、提高物理課堂提問有效性的策略
（一）精心設置問題
初中物理教師要重視物理課堂的提問，在課堂中提出的問題既要讓學生通過一定的思考回答出來，又要對問題進行恰當的解釋，以引導學生往正確的方向思考，從而達到一定的教學目標。這就要求初中物理教師在充分了解學生實際情況的前提下，精心設置問題進行提問，讓學生能夠掌握物理中的重難點問題。
此外，教師可以針對不同層次的學生設置不同難度的問題，讓每個學生都可以順利的參與到課堂當中，從而得到展示自己的機會。同時，物理教師還要用學生能夠接受的方式提問，讓學生有回答問題的欲望，進一步活躍課堂氛圍，提高學生學習物理的興趣。
（二）提問要有可行性
初中物理教師在提問中要抓住課本中的重點問題，充分考慮學生的接受能力和提問的趣味性；既要考慮到優等生的學習能力，又要考慮到學習成績不好的學生的接受能力，而不是一味的念課本上的問題。此外，教師提出的物理問題，要接近學生的實際生活，提高學生的回答積極性。例如在人教版的初中物理教材中有這樣一個問題：“熱水瓶是如何減緩熱傳遞效應的？”，這個問題對初中生來說比較抽象，不好理解。對此，初中物理教師可以把問題轉換成“為什么新買的人熱水瓶不保溫？”“如果把熱水瓶外層玻璃打碎熱水瓶的保溫效果會發生變化嗎？”等等，讓學生更容易接受并回答問題。
（三）提問要有針對性
在當前的初中物理課堂提問中，很多教師設置的問題比較空洞和隨意，不能引起學生的注意。這就要求初中物理教師在備課的過程中針對教學重難點和學生實際情況合理設置問題，并對課堂中可能出現的問題進行一定的預設，對一些抽象的問題進行分層提問。例如，在電壓的教學中，教師不能直接問學生“什么是電壓”，而要把這個問題拆分成幾個層次是小問題，如“電壓的作用是什么？”，“日常生活之中哪些地方運用了電壓？”等等，把學生的物理學習與生活實際有機的結合起來。
（四）提問要有啟發性
初中物理教師在課堂上提問的最終目的是為了啟發學生，讓學生可以舉一反三，在以后的學習中可以自主思考并解決相似或相關的問題。因此，教師在課堂上設置的問題要能夠激發學生的思維，讓學生去探究和發現更多的物理知識。比如，在“機械波傳播”這一內容的教學中，教師要對課本上的問題進行延伸，提出一些相關的問題，如：“一根 5米的長桿在水平面內一秒鐘移動了兩米，長桿的傳播距離和速度各是多少？”，這樣一來，不僅把復雜、抽象的問題簡單化，而且還能使學生從中受到啟發。
（五）提問方式靈活
靈活多樣的提問方式，可以讓學生在輕松愉悅的課堂環境中展開對問題的思考。在初中物理課堂的提問中，物理教師應該改變原有的單一、枯燥的提問方式，讓提問更有趣味性、更加貼近生活，激發學生參與物理課堂的積極性。初中物理知識大多可以在生活中找到實例，教師要結合生活實際對學生進行課堂提問。
例如，用鹽溶于水來解釋“分子運動”；在電路圖的講解中融入學生家庭用電的情況等，教師要把課堂提問與學生實際生活巧妙的結合起來，讓學生感受到物理的重要性，從而更加主動的學習物理。
（六）對學生的回答作出合理評價
初中物理教師在課堂上的提問應該面向全體學生，讓每個學生都有回答的機會；同時，學生回答問題后，教師要針對不同的學生給出不同的評價，或表揚回答得正確、全面的同學，或鼓勵回答得不好的同學，從而提升每個學生的積極性和參與度，進而在物理課堂上爭先恐后的回答教師提出的問題。此外，教師還應引導學生對教師提出的問題進行獨立、深入的思考，從而提高學生自主學習物理知識的能力。
近年來，物理課堂提問的有效性越來越被人們重視，初中物理課堂提問的有效性要求物理教師要在對教材進行深入分析的基礎上，設計能夠達到課堂目標的問題，進而提高物理課堂效率和質量。在當前的物理教學中，很多物理教師對課堂的組織力和控制力還有一定欠缺，導致提出的問題沒有實際的意義，甚至引發了學生的厭煩情緒。因此，初中物理教師要提高對課堂提問有效性的認識，提高課堂提問的技巧和有效性，以進一步提高學生的學習興趣，促進學生積極主動的學習物理，從而提高初中物理教學的效率和質量。
參考文獻：
一、初中物理課堂提問應當新穎、有趣
對于初中階段的學生而言，他們的自控能力非常的差，而且“玩”心非常的重，因此物理老師可有效利用學生的這種心態，將有趣的內容與物理教學結合在一起，從而使學生們能夠在玩中學。老師在課堂提問內容設計過程中，應當充分考慮所提出的問題趣味性，以此來有效調動學生們的好奇心，從而激發他們的求知欲，營造一個從生疑到解疑的問題情節，從而使他們能夠在愉快、富有挑戰和激情的課堂環境中學習，親身體會成功的喜悅和滿足感。
二、課堂上所提出的問題具有層次性、梯度性
對于初中生而言，由于他們所儲備的知識、思維認識能力等都存在著較大的差異性，因此老師在課堂教學過程中所提出的問題應對具有層次性，由簡入繁，引導學生思考問題。具體而言，物理老師在設計課堂提問問題過程中，一定要根據實際情況，區分問題的難易度，并且根據問題針對性地提問不同層次的學生，盡可能地照顧到每一個層次的學生。
三、提問設計要突出重、難點
在初中物理教學中，許多教師把教學的重點放在了教學方案的設計與教學目標的制定上，而忽略了課堂提問的重要性。在物理教學中，好的提問設計會幫助教師取得意想不到的教學效果。在提問的過程中教師可以把教學的重難點融入其中，讓學生在無形中學習與掌握教學內容。在制定教學目標時，要注重問題的設計，著重突出教學重、難點，提高物理課堂教學效率。
四、深入鉆研教材，問題設計要從教材實際出發
教材是教學的主要資源，提問一個問題之前，教師一定要明確:為什么要問這個問題，估計學生的答案會出現那些情況，每種情況的問題在哪里。否則亂問一通，看起來好像課堂氣氛很活躍，但對于培養學生分析問題，解決問題能力沒什么作用，還有可能問的學生暈頭轉向，給教學設下障礙。因此，教師必須注意對教材的研究，理解教材的基本結構，掌握教材的重點、難點和關鍵，做得透徹掌握，融會貫通，這樣所提問題才會有目的性。教師所提問題的切入點應選在知識的重點、難點和關鍵處，以及新舊知識的銜接處、過渡處和容易產生疑難的地方。提問中應避免所提問題的隨意性、盲目性和主觀性，盡可能不使用“對不對”“是不是”進行提問。
五、提問要有目的性
一節物理課堂中的提問，不但要針對教學的重點、難點，而且還要針對具體的教學內容，具有明確的目的性。如在學生學習熱學的時候，很容易把“溫度”和“熱量”這兩個概念混淆。這時教師可以提出這樣的問題:“為什么溫度不能傳遞而熱量可以傳遞?”學生通過回答這個問題，搞清了溫度和熱量的區別，熱量則是內能的多少，是能量，它只有大小沒有方向，而溫度是物體內部分子熱運動的劇烈程度。“標志”當然是不能傳遞的，而“熱量”則可以傳遞。顯然，教師提問的目的很明確，目的不在于問題答案的本身，在于通過這一問題，引發學生準確地區分物理概念的內涵。
六、提問要有啟發性
教師的提問應建立在激發學生思考、開發學生思維、拓展學生想象力的基礎之上，必須具有啟發性，決不能是填空式問答或判斷式發問，堅決廢除“灌輸式”的教學方式。教師要善于把握學生的已有知識和教學內容本身的聯系和矛盾，恰當地采用探究式教學方法，適時提出適合學生知識水平且具有開發性的問題。教師的“教”是為了“不教”，教師必須教會學生自主學習。
七、聯系現實生活實際，提高學生解決問題的意識和能力
在初中物理教學過程中，所設計的提問問題應當與學生的現實生活密切相關，最好能夠保持與時俱進，即與當前最新的事物或者事件結合在一起，只有這樣才能有效激發學生們的參與積極性，提高他們的學習熱情。比如，近年來國內航空航天事業發展非常得快，初中物理教學過程中，很多的問題可圍繞著這一主題全面展開，從而使初中物理課堂教學過程中所提出的問題選材與我們的生活更加地貼近，設計的問題也很容易激發學生的興趣、調動他們的學習積極性，以此來培養學生學習物理的興趣和熱情。
總之，物理教師在教學過程中如果能根據學生的實際情況，采用相對應的方法達到有效提問的目的，才能充分發揮有效提問的教學功效，促進學生物理思維的發展與創新能力的培養，從而有效地提高課堂教學效率。
作者:馬艷玲 單位:河北樂亭縣姜各莊鎮姜各莊初級中學
參考文獻:
相對于高中物理的抽象性，初中物理更多表現出來的是直觀性．在教學過程中，教師要利用物理知識的直觀性，對學生進行啟發性的提問，讓學生對物理問題進行思考．初中物理中許多內容都與實生活際存在著密切的關系．在教學過程中，教師可以通過一些啟發性的提問，將現實問題引入進來，學生在解決這些問題的過程中就完成了物理知識的建構．下面結合自己的教學實踐就在初中物理教學中重視啟發性提問談點體會．
一、比較式的啟發性提問
初中物理內容比較簡單，知識模塊也比較清晰，在學習同一模塊時，教師可以將不同知識點串聯起來進行學習．為了讓學生了解不同知識點之間的相同點和不同點，教師可以進行比較式提問，這樣能夠幫助學生梳理教學內容，進行整體學習，有利于學生解決綜合性題目．通過比較式的提問，能使學生的思維開拓起來，也能使學生站在更加宏觀的角度思考問題，從而使學生形成完善的知識體系，有利于學生學習物理知識．例如，對于“彈力”和“摩擦力”，這是兩種不同性質的力，產生的原理也不同．在學習這兩部分的內容后，教師可以提出問題:這兩種力有什么相同處?讓學生對這兩種力進行比較．學生在學習的時候往往會關注這兩種力的不同點，而對于這兩種力的相同點則會忽略．教師提出這個問題之后，學生就會進行思考，就會了解“在表示這兩種力的時候都要注重大小和方向的表示”．這是每一種力在表示的時候都需要注意的點．因此，在后面學習“重力”時，學生在分析力的時候首先就是對力的大小和方向進行表示．這樣學生再看到力的時候，就會像條件反射一般首先表示出力的大小和方向，然后進行分析．這是一種基本的物理素養．
二、發散式的啟發性提問
新課標要求，要注重培養學生的發散性思維，讓學生從禁錮的數學知識中釋放出來，促使學生能夠從多角度思考問題．這樣，在看到問題的時候，學生就能夠主動思考．目前初中學生這種發散性思維能力是比較欠缺的，教師需要對發散性的問題進行研究，然后學生在解決發散性問題的時候就會產生一種動力，從而能夠獨立高效地解決問題．例如，在講“聲的傳播”時，有這樣的知識點:聲音可以在氣體、液體以及固體中進行傳播．教師為了讓學生對這個知識點有深切的體會，提出發散性問題:請同學們自己設計實驗證明聲音可以在固體中進行傳播．看到這個問題的時候，學生就覺得這是一個理所當然的事情，聲音當然可以在固體中進行傳播，但是需要學生設計實驗進行證明，學生就會感到很為難，此時教師需要啟迪學生的思維，讓學生根據生活中的現象設計實驗．最后學生設計了各種各樣的實驗來證明“聲音可以在固體中進行傳播”，有的學生通過“將鬧鐘封閉在紙箱中，在箱外依舊可以聽到鬧鈴證明這個結論”，有的學生通過“墻壁兩側的傳聲證明該結論”．在做這些實驗的時候，培養了學生的發散性思維．
三、討論式的啟發性提問
在提出問題的時候，教師要注重培養學生的合作意識．在教學中，教師要提出一些討論式的問題．在學生相互討論探究的過程中，能夠拓展學生的思路，使學生對物理知識有更深的體會，而且能夠增進學生之間的感情．從心理學上來講，初中學生有一種較強的扎堆心理，在單獨發表自己的意見時，學生往往會產生膽怯的情緒，但是讓學生進行共同討論的時候，學生愿意表達自己的觀點．教師要利用學生的這種學習心理，然后提出討論式問題，使學生在討論探究中完成知識的建構．例如，在講“能源與可持續發展”時，教師可以提出問題:可持續發展中蘊涵著怎樣的物理知識?當今世界上有哪些能源?這些能源之間有怎樣的關系?在討論時，學生將“能量守恒定律”結合起來，就會明白人類在大自然中排放廢氣、廢水、廢液等不能利用的能源時，必然對可利用的能源進行了消耗．但是正是能力守恒定律給了人類實現可持續發展的依據，人類可以將太陽能、潮汐能、風能等轉化成人類可利用的能源，尤其是太陽能，是源源不斷的，將會給人類帶來無盡的動力，因此需要人類不斷進行技術探究有效利用太陽能．這樣，學生對于物理知識和現實世界的聯系有了深層次的理解．
四、結語
綜上所述，啟發性提問是基于初中學生的學習特點提出的，學生在啟發性提問的引導下能夠積極思考，拓展思維的深度和廣度，并且能夠讓學生注重從現實生活中對物理現象進行觀察，養成熱愛觀察、勤于思考的習慣．這有利于學生的物理學習，從而提高學生的學習效果．
作者：陳曉艷 單位：江蘇鹽城市亭湖區桂英初級中學
問題能打開學生思維的閘門，教師的提問在初中物理課堂中扮演著重要的角色，它是質疑的開始，是思維的源頭，是發揮學生主體地位的的具體表現.初中物理新課程標準要求教師在課堂教學中善于提問，充分發揮有效提問的功能，努力調動學生學習的自主性和積極性，激發學生探究問題的興趣，不斷啟發學生由表及里的思考，提高學生的創新思維能力.筆者在平時的課堂教學中，精心設置提問，初步取得了一定的教學效益.
一、從書本出發，精心設置問題
初中物理新教材中的插圖是與文本文字內容有機統一的整體，可謂圖文并茂，并駕齊驅.初中生一般比較喜愛觀賞直觀、有趣圖畫，他們通過對文本插圖的仔細觀察，與日常生活中的事物作比較，從而產生疑問.此時老師再設疑，就會引起學生認真思考.所謂從本本出發，就是教師緊密結合教材中的內容、插圖進行相應的提問.目前使用的蘇教版新教材中注重以圖代文，圖文并茂，簡明直觀，許多插圖能創設具體的問題情境，能引起學生認知的沖突和探究的欲望.譬如，講授八年級物理引言部分的內容時，先安排學生仔細觀察、討論課本插圖0-1“玻璃鐘罩內點燃的兩支蠟燭”，引導學生猜想哪支先熄滅？有的認為長蠟燭先熄滅，有的認為短的先熄滅，也有的認為同時熄滅.學生在如此熱烈的氣氛中，都充滿好奇，躍躍欲試，從而為繼續進行實驗探究營造了良好的外部條件.再如，執教平面鏡的成像時，首先讓學生觀察課本插圖3-49“揭開魔術箱的秘密”，然后提問：“將20元紙幣從空箱頂端投幣口中放入，結果20 元紙幣為什么不翼而飛？”學生的思緒頓時就被調動起來了，心中疑竇頓生，在此基礎上進行師生互動式探究，效果顯然喜人.
二、從物理知識應用出發，進行擴展提問
所謂擴展式提問是指把課堂上所學內容與相關知識聯系在一起提問的方法，能夠起到以新帶舊、融會貫通的功效.實踐證明：教師引導學生從多角度去分析、解決問題，有利于拓寬學生的知識視野，錘煉發散思維的能力，也有利于學生運用學過的物理知識成功地解釋或解決日常生活中的一些現象和問題，促使學生不僅會感到一種學以致用獲得成功的喜悅，而且還能積極思考，逐步養成運用所學的知識動手動腦解決實際問題的良好習慣.譬如，講授熱傳遞知識時，不少教師如此提問的：“保溫水杯是如何防止熱傳遞的？”學生也能作出相應正確回答.但是，我在講授熱傳遞時改成這樣的問題：“保溫水杯外層玻璃破碎后為什么不保溫；新買的保溫水杯不保溫的原因是怎樣的？”從而讓學生在對照實物的基礎針對不銹鋼保溫杯與常見的玻璃保溫杯的保溫原理和保溫性能進行分析及比較，問題將迎刃而解，達到觸類旁通的效果.
三、突出重點，進行實效性提問
問題是課堂中經常出現的環節，但是問題也必須講究一個“度”，一堂課45分鐘絕對不能都由問答式進行；教師提問的重點一定要將問題集中在那些牽一發而動全身的關鍵點上，問的實在，問的及時，以突出重點，攻克難點.一般而言，教師在知識的關鍵處、理解的要領處、思維的轉折處、規律的探尋處設問恰到好處.譬如，假如師生互動性討論“浮力產生的原因”時，教師可以提出問題：“假設一個立方體浸沒在水里，其中六個面都受到水一定程度的壓力，但它前與后、左與右的側面受到的壓力分別大小相等、方向相反，并且作用于同一直線上，相互平衡，為什么還受到浮力的影響？”這個問題教師將問題的焦點集中到引導學生分析上、下表面受到的壓力上，教學效果比較顯著.
初中物理知識是學生起步階段，有些學生對部分知識往往一知半解.因此，教師抓住重點設計問題，能有效幫助學生將片面的、孤立的認識轉化為全面的、辯證的認知.譬如，當學生剛學習歐姆定律后，比較容易忽視物理公式與數學知識相互制約的關系，往往根據公式R=U/I與I=U/R相似，便誤認為電阻R跟電壓U成正比，跟電流I成反比.我對癥下藥，作了如此的設問：“導體的電阻R會隨著兩端的電壓U和導體中的電流I變化嗎？”或這樣反問：“密度公式ρ=m/V中，ρ與m、V的關系應怎樣理解？”通過類比，借助已經掌握的知識去理解和記憶未知的知識，從而使學生進一步加深了對科學結論的理解.
四、從循序漸進原則出發，實施層遞式提問
由于學生的生理、心理和知識積累的差異，所以教師從循序漸進原則出發，對有一定深度和難度的問題進行分層次由淺入深的提問是完全必要的.我在課堂教學中，通過一環扣一環、一層進一層的提問，有的放矢的引導學生的思維向知識的深度和廣度發展，最終到達解決問題的彼岸.譬如，我在講授串聯電路的特點時，設計了如下系列問題：亮度可調節的臺燈的亮度與哪些因素有關？（答：與電流強度有關.）改變電流大小的辦法有哪些？（答：改變電壓或電阻.）改變電阻的途徑有哪些？（答：改變導體的材料、截面積、長度以及溫度.）已經學過的什么儀器可調節電流的大小？（答：滑動變阻器.）滑動變阻器是怎樣連接在電路中的？（答：串聯.）在學生逐步作出正確回答后，我就繼續提問：滑動變阻器串聯到電路中后，各部分電路中的電壓、電流又是怎樣的？類似層遞式問題，能結合學生熟悉的事物，容易引起學生的興趣，很自然的導入了新課.
初中物理教師在課堂提問過程中，一定要針對初中生的特點，盡量結合生活實際，設計能引起學生興趣問題；對同一物理問題，應該從不同側面提出，提問的角度不同，效果往往迥然不同.在四十五分鐘的課堂上，只有堅持因材施教原則，靈活設置各種不同的問題情境，才能使學生的注意力迅速集中到特定的事物、現象和概念上來，從而達到優化課堂教學結構的目的.
一、層遞式提問。對有一定深度和難度的問題進行分層次由淺入深的提問。通過一環扣一環、一層進一層的提問，引導學生的思維向知識的深度和廣度發展。通過層層剖析、循序推進、最終到達解決問題的彼岸和釋疑明理的高峰。例如在講解串聯電路的特點時，我設計了如下問題：亮度可調節的臺燈的亮度（或收音機音量的大小）與什么有關？（答：與電流強度有關。）改變電流大小有哪些方法？（答：改變電壓或電阻。）改變電阻有哪些方法？（答：改變導體的材料、橫截面積、長度以及溫度。）我們學過的什么儀器可調節電流的大小？（答：滑動變阻器。）滑動變阻器如何連接在電路中？（答：串聯。）進而提出滑動變阻器串聯到電路中后，各部分電路中的電壓、電流如何？這樣設計的問題，結合學生熟悉的事物，容易引起學生的興趣。自然導入了新課。
二、對比式提問。可以誘導學生通過比較發現共性、區別個性、加深理解，有利于發展學生的求異思維和求同思維。例如在學習電流表和電壓表之后，我讓學生從它們的構造、使用等方面比較它們的異同點。學生通過對比總結很快掌握了電流表和電壓表的使用及注意事項。又如學習內能時，對比機械能中動能、勢能的實質，結合分子的運動和相互作用情況提出分子是否也具有動能和勢能？從而得出了內能的概念，學生很容易理解。
三、列舉式提問。在單元或綜合復習時，由學生聯系所學的物理知識，列舉日常生活中的實例，來說明物理現象或原理。例如：“舉例說明分子是運動的”，“舉例說明應用杠桿原理的工具”。這一類問題有利于激發學生積極思考，努力搜尋記憶中的生活知識，在相互啟發下，可舉出更多的例子。我處理這一類問題的方式，一般是將學生舉的例子簡要記在黑板上，再由學生分辨哪些舉例是對的，哪些錯了。然后再把對的進行分類。例如上面舉例中的第一題可分成氣體、液體、固體三類分子運動現象；第二題可按省力、費力、既不省力也不費力的杠桿分類。這樣處理可以培養學生的分析綜合能力，加深對知識的理解。
四、求同式提問。能引導學生從相異的事物中，找出相同的特征，有利于學生頭腦中形成一定的思維模式。例如學習動能和勢能時，首先列舉一些具有動能和勢能的例子，然后讓學生分類總結它們具有能量的共同原因，從而得出了動能和勢能的基本概念，這樣在一定程度上培養了學生的分析歸納能力。
五、引發爭論式提問。爭論可使學生的思維始終處于活躍狀態，通過爭論解決的問題，理解特別深刻，其效果是一般性講解所無法達到的。容易引起爭論的，往往是生活中碰到的現實與物理原理表面上相“矛盾”，或者平時形成的概念與嚴格定義的物理概念不一致的問題，設計一些問題，引起學生的爭論，對澄清學生的錯誤認識大有好處。例如力學中“力是不是物體運動的原因？”以及“在平地上挑著東西前進做不做功？”等問題，引導學生對照所學的知識進行分析辯論，收到的效果比較理想。總之，課堂提問要針對初中學生的特點，盡量結合生活實際，設計能引起學生興趣、激發學生積極思考的問題，并注意在提問中點撥啟發學生分析問題。
六、類比式提問。能幫助學生發生聯想、想象，有利于學生形象思維能力的提高。例如學習電流，用水流作比；學習電壓時比作水壓。在學習的過程中提出水流是怎樣流動的？什么導致了水的流動？這樣，通過類比式提問，學生發揮想象，很容易理解電流和電壓。
七、擴展式提問。是指把現在所學內容與相關內容聯系在一起提問的方法，能夠起到以新帶舊、溫故知新、融會貫通的作用。通過引導學生從多方面去分析解決問題，有利于對學生發散思維的培養。學生在教師的啟發下，運用學過的物理知識成功地解釋或解決日常生活中的一些現象和問題，他們不但會感到一種學以致用獲得成功的喜悅，而且還能激發積極思考，培養運用所學的知識動手動腦解決實際問題的好習慣。“熱水瓶是如何防止熱傳遞的？”這是教師提問的一般方式，學生也能作出正確回答。我嘗試改成這樣的問題：熱水瓶外層玻璃破碎后為什么不保溫；新買的熱水瓶不保溫可能是什么原因？對照實物讓學生對不銹鋼保溫杯與常見的玻璃保溫杯的保溫原理和保溫性能進行分析及比較，在課堂上引導學生作出正確解答。如果有條件，針對課堂提出的問題，安排學生課后進行一些小實驗、小修理、小制作，對加深知識的理解和記憶更有幫助。
八、伏筆式提問。通過設置伏筆鋪路架橋，暗示出事物的途徑或方向，為研究新理論留下伏筆。例如，學習串并聯電路之前，先提出問題，讓學生用兩種不同的方法設計能使兩個燈泡同時發光的簡單電路，從而引出串并聯電路的學習。這樣，學生很容易認識這兩種電路的基本結構，快速接受新知識。
九、分割式提問。通過把整體性較強的內容分割成幾個并列的或遞進的小問題來提問。作為一個問題提出來，范圍太大，學生不容易回答完整，教師可以采取化整為零，各個擊破的分割式提問，把一個個小問題解決了，整個問題自然也就解決了。例如，探究影響導體電阻大小的因素時，分別討論提出材料、長度、橫接面積對電阻大小有何影響？然后學生通過分析利用控制變量法設計實驗方案進行逐一探究，很快掌握了影響導體電阻大小的因素。又如，探究阻力對物體運動的影響時，通過改變接觸面的粗糙程度，觀察小車的運動情況，然后提出平面越光滑小車運動的距離將怎樣？如果運動物體不受力，又將怎樣運動？通過把一個問題分割成幾個問題，使問題逐步遞進，層層深入，讓學生很自然的得到結論。
摘要：對于初中學生來說物理是一門新的學科，由于學生年齡小，自我控制能力較差，注意力容易分散。針對初中學生的特點，設計處理好課堂提問，是提高課堂效果非常重要的一個環節。現將我在教學實踐中采用的提問的策略、方法總結如下，以供參考。
21世紀的教師，是要在每一節課中都得到創造的滿足，發現與學生共同成長的歡愉；教師不僅是付出，更是生命價值和意義在教學活動中的體現和延伸。所以現在的教師的職責不是越來越多的追求傳遞知識，而是越來越多的激勵思考、激勵創造。為了適應新課表，教師的角色至少要發生這樣的變化：由傳授者轉化為研究者，由管理者轉化為引導者，由實踐者轉化為研究者。職業角色的轉換要求教師成為提問型的教師，教師只有把自己定位于一個提問研究者，才能成為教學改革的主動參與者和很好的適應者。這就要求教師不僅要有成功的經驗行為，還要有理性的思考。應全面審視過去教學中的提問方法。從八年級開始，學生開始學習物理。由于物理是一門新的學科，學生的好奇心和求知欲都比較強烈，在課堂上喜歡表現自己，但由于學生年齡小，自我控制能力較差，注意力容易分散。如何針對初中學生的特點，設計處理好課堂提問，是提高課堂效果非常重要的一個環節。提問要有明確的目的，不要變為提問而提問，提問的目的，歸納起來，主要有四個：
1 引起學生的興趣，激發學生的求知欲培養學生的探究能力。興趣不僅是學習的最好老師還是學習的最大動力。從物理課情景中提出本節課要研究的問題，引起學生的興趣，從而使學生進入積極的思維狀態。
2 培養學生的物理語言應用能力，表達能力。物理是一門觀察和實驗為主的學科，所以學生在總結實驗結論時語言必須準確不含糊。學生能不能總結實驗結論或者運用已學過的物理知識解決現實生活中的現象可以通過提問來了解。
按照上述原文解讀，華佗雖然是身懷絕技的名醫，但對于自己作為讀書的士人，沒有能夠學而優則仕，卻做醫生有時感到不滿。自己又有點恃能傲物，不愿呆在相府，侍奉曹操。所以。他托詞請假回家，假托妻子生病，屢次拖延，逾期不歸。曹操認定他“養吾病，欲以自重”。對曹操的病，華佗也不是針到病除，坦白地告訴曹操，無法根除。只能經常予以治療，才能夠延長壽命。所以。曹操才留他在丞相府。曹操固然是專橫殘暴，但很難根據這一內容推論華佗不追求功名利祿，一心為百姓治病。更難說華佗有“不為名利所動，不怕權貴欺壓”的高尚人格。從歷史記載中挖掘材料，對中學生進行情感教育和價值觀教育是非常必要的，但不能脫離歷史真實，隨意發揮。
例4 第五單元古代科學技術與思想文化(一)：研習升級知識拓展(教科書第105頁)
課文原文是：公元前3500年左右，在尼羅河下游的古代埃及出現了象形文字。古埃及人把文字寫在紙草上。……，古埃及于公元前525年滅亡后，他們的文字逐漸成了死文字。公元前3500年左右，亞洲兩河流域的蘇美爾人發明了楔形文字。他們用木棒或蘆葦桿把字寫在泥版上，筆畫一頭粗一頭細。像一個個木屑。后來，隨著兩河流域被外族征服，楔形文字也成了死文字。
我國比較權威的研究古代西亞北非的研究成果是劉文鵬教授主編《古代西亞北非文明》(中國社會科學出版社1999年版)。根據專家們的研究成果，埃及的象形文字大約流行了4000年。由于埃及的象形文字形體復雜，書寫速度緩慢，所以在使用過程中，埃及文字出現了類似行書的僧侶體和類似草書的世俗體文字。公元前525年，波斯人征服埃及。但對埃及的語言文字沒有產生什么影響。公元前332年，亞歷山大征服埃及后，希臘語成為官方語言，埃及的語言和文字開始發生變化。直到公元3世紀，由于基督教的傳播，采用24個希臘字母和7個補充字母的科普特文逐漸取代了古埃及的文字。所以，教科書所講的“古埃及于公元前525年滅亡后，他們的文字逐漸成了死文字。”是錯誤的，沒有絲毫根據。
對于楔形文字，吳宇虹等指出：蘇美爾文字最早出現在公元前4千紀末，失傳于公元前1世紀左右。阿卡德文字是古代兩河流域楔形文字使用最廣、最長的一種，起源于公元前3千紀下半葉，完全廢止于公元l世紀左右。實際上，公元1世紀前，在兩河流域地區，除蘇美爾人外，阿卡德人、阿摩利人、赫梯人、亞述人、米底人、巴比倫人、加勒底人、波斯人、希臘人等外族人征服和統治該地。楔形文字并不是“隨著兩河流域被外族征服，楔形文字也成了死文字”。
例5除此之外，該冊教科書在正文的表述上也有些欠缺和不足。例如：第87頁，談到北魏孝文帝改革的意義時，課文寫道“通過這些改革，拓拔鮮卑族與漢族迅速融為一體，北方民族融合達到前所未有的高度。”“拓拔鮮卑族”的提法顯然不夠科學。第117頁，談到佛教的傳人時，教科書寫道：“東漢初年，朝廷開始重視佛教，派人去印度研究佛學，佛教逐漸在上層社會流傳。”根據《三國志魏書》、《魏略西戎傳》等記載，漢明帝夜夢神人，始派遣使者到大月氏國求取佛經《四十二章經》，不存在“朝廷開始重視佛教，派人去印度研究佛學”。
作者信息：于衛青，史學博士，廣東湛江師范學院法政學院副教授。張憲才，山東高唐縣趙寨子中學教師。
3 檢查、鞏固已學物理的知識。學過的東西是否記住了，理解是否正確，是否完善，通過提問，常常可以發現教和學兩方面存在的問題，便于即時改正。
4 引導學生接受新知識。為了便于學生接受新知識，通過提問喚起新知識也是很重要的，教學的成敗和師生的思維活動是否協調一致，關系極大。否則盡管都是言之諄諄，但學生感到茫然。每堂課的重點難點，一般來說教師心中有數的，但對學生來說卻不一定。如果在關鍵處向學生提問。引起學生重視，是很必要的。問的結果，不外乎兩種情況：一是答得來，這當然好，再一是答不來，也有好處，便于引起學生注意，使他對接受新知識作好思想準備(當然不是每個新知識必須提問，也可設問，或用其他方法喚起注意當然也是可以的。)
總之，提出一個問題之前，教師一定要明確：為什么要問這個問題，估計學生的答案會出現哪些情況，每種情況的問題的在哪兒。否則亂問一通，看起來氣氛很活躍，但對于培養學生分析問題和解決問題的能力沒什么作用，還可能問得學生暈頭轉向，反而給教學設下障礙。課堂提問對學生的學習來說是非常重要的。怎樣才能作好課堂提問?
通過這幾年的教學實踐，我嘗試采用下述集中提問方法，獲得了較好的效果。
一、從物理情景中提問。如在學習《什么是力》一節中，教師在列舉大量實例的基礎上，可問學生：“我們平常接觸了不少力的現象，誰能給力下個定義?要產生力至少要幾個物體”。再比如我們學習《蒸發》這一節的時，從在列舉大量實例的基礎上，可問學生：“影響蒸發的快慢因素有哪些?”
二、聯系學生的知識，導入新課。層層深入提問。例如在講解串聯電路的特點時，我設計了如下問題：如何調節電視機的 音量大小?音量的大小與什么因素有關?(答：與電流強度有關。)改變電流大小有什么方法?(答：改變導體的材料、截面積、長度以及溫度。)我們學過的什么儀器可調節電流的大小?(答：滑動變阻器。)滑動變阻器如何連接在電路中?(答：串聯。)進而提出滑動變阻器串聯到電路中后，給部分電路中的電壓、電流如何?自然導人新課。這樣設計的熟悉的事物提問，更容易引起學生的興趣。
三、聯系實際列舉式提問。在單元或綜合復習時，由學生聯系所學的物理知識，列舉日常生活中的實例，來說明物理現象或原理。例如：“列舉說明分子是運動的”，“列舉說明應用杠桿原理的工具”，“物體具有哪些形式機械”。這一類問題有利于激發學生積極思考，努力搜尋記憶中的生活知識，在相互啟發下，可列舉出更多的例子。我們處理這一類問題的方式，一般是將學生舉的例子簡要記在黑板上，再由學生來分辨哪些舉例是對的，哪些是錯的。然后再把對的進行分類。例如上面舉例中的1題可分成氣體、液體、固體三類分子運動現象；第2題可按省力、費力、既不省力也不費力的杠桿分類。這樣可以培養學生的綜合分析能力，加深對知識的理解。第3題可按動能、重力勢能、彈性勢能三類。
四、物理知識應用性提問。學生如果在教師的啟發下，運用學過的物理知識成功地解釋或解決日常生活中的一些現象和問題，他們不但會感到一種學以致用獲得成功的喜悅，而且還能激發積極思考，培養運用所學的知識動手動腦解決實際問題的好習慣。“熱水瓶是如何防止熱傳遞的?”這是教師提問的一般方式，學生也能做出正確回答。我嘗試改成這樣的問題：熱水瓶外層玻璃碎后為什么不保溫；新買的熱水瓶不保溫可能是什么原因?對照實物讓學生對不銹鋼保溫杯與常見的玻璃保溫杯的保溫原理和包性能進行分析及比較，在課堂上引導學生做出正確解答。如果有條件，針對課堂提出的問題，安排學生課后進行一些小實驗、小修理、小制作，對加深知識的理解和記憶更有幫助。
五、引起爭論。激發思考的提問。爭論可使學生的思維始終處于活躍的狀態，通過爭論解決的問題，理解特別深刻，其效果是一般性講解所無法達到的。容易引起爭論的，往往是生活中碰到的顯示與物理原理表面上相“矛盾”，或者平時形成的概念與嚴格定義的物理概念不一致的問題，設計一些問題，引起學生的爭論，對澄清學生的錯誤認識大釘好處。例如力學中“力不是物體運動的原因?”以及“在平地上挑著東西前進做不做功?”等問題，引導學生對照所學的知識進行分析辯論，收到的效果比較理想。
六、課堂提問需要啟發，不要暗示。教學中我發現有的提問是帶有暗示性的，暗示的結果，不是培養了真正的分析問題和解決問題的能力，而是盲從。當然“是非問”有時是必要的，遇到一個問題，學生很可能答錯時，“是非問”還是可以的。
1愉悅的問題，能誘導學生積極的參與學習
創設愉悅的問題情境，把學生的思維引入一種與研究未知問題相聯系的情境中，使學生意識到問題是客觀存在的，同時在心理上造成一個懸念，處于“心求通而不得，口欲言而未能”的最佳心理狀態，從而開動腦筋去尋找解決問題的辦法.教學時教師可以從學生喜聞樂見的實例、實物、實情入手，設計生活情境、謎語情境、游戲情境、故事情境等，把抽象的物理知識與生動的生活實際內容聯系起來，喚起學生的求知欲望.
如教學“溫度計”時，老師適時的給學生出示一個謎語：“閃閃一銀河，風吹不起波，遇熱河水漲，遇冷河水落”.設計這樣的謎語情境，不但能把學生的學習欲望激發起來，使學生處于主動探索學習的狀態，同時還能使學生提前了解溫度計測溫液柱的高低變化與溫度高低之間的聯系，從而為進一步的學習打下基礎，進而達到良好的學習效果.
2開放性的提問，能使學生的思維更靈活
在課堂教學中設計開放性問題，能促進學生全面地觀察物理現象、深入地思考問題，并用獨特的思考方法去探索、發現、歸納問題，對于培養學生的創新思維無疑是十分有益的.
例如在教學“改變物體內能的方式”內容時，在課堂上，老師拿出一根鐵絲，告訴同學們：“這根鐵絲現在的溫度較低，我現在要讓它的內能增大，溫度升高.同學們能告訴我該怎么做嗎？”學生會回答用火烤，老師繼續問：“只有這一種辦法嗎？”同學們圍繞這個問題展開了討論探究，最后得出如下結論：（1）放在火上烤；（2）放在太陽下曬；（3）放在熱水中泡；（4）反復彎折；（5）用錘子煅打.教師再根據學生的回答引導學生一起分類、歸納、總結最后得出改變物體內能的兩種方式.給出這樣的問題后，學生就會發散思維的去發揮想象力，會有意外的效果.之所以課堂教學中，在培養學生求同思維的同時，不可忽視他們的求異思維能力的開發，因為求異思維是創造思維的源泉，而開放性問題是培養求異思維最有效的途徑之一.所以除了有計劃、有目的地設計一些一題多解、一題多變、一題多用等問題培養學生全方位、多層次探索問題的能力之外，還應設計一些開放題，發展求異思維，為培養學生創造能力打下基礎.
3循序漸進的提問，能夠指導學生進行系統探究
《學記》中說：“善問者如攻堅木，先其易者，后其節目.”這是一條重要的原理，是說提問要有梯度，先易后難符合學生的認知規律，使學生“跳一跳”或適當努力就能夠摘到果子.因此，課堂提問的難度應要適中，不宜過難，否則會使學生喪失學習信心，無法保持持久不息的探究心理，從而使提問失去價值.在物理學習中有時會遇到比較抽象或思維難度較大的內容，要學生一下子得出結論難度較大.教學時，我們可以把這些難度大的問題，循序漸進地分解成幾個適合學生回答的“小問題”.這一個個小問題圍繞著同一個知識點，由淺入深，相互聯系，使學生的思維按照一定的層次向縱深發展，從而對新學知識有一個整體的正確的認識.
4在重點知識處設問，突破重點，提高創新能力重點是指每節教材中最核心、最關鍵、最有現實意義的知識點.要求學生掌握教材重點知識內容是教學的基本要求.教師在教學設計時應該緊扣重點，調整或改編教材（課本），確定哪些知識應該重點講，哪些知識只需簡略講，然后再考慮如何教，用什么方法去教那些知識.由于有些重點知識比較枯燥，很難靠學生的積極性去主動把握，若僅憑老師的講授，學生又難以理解，也容易忘記.這時，老師不妨在重點處創設情境，巧妙設疑，激勵學生帶著問題，懷著探索的心態去探究.例如，在《平面鏡成像》教學中，筆者精心為學生設計了一個奇特的實驗.
在講臺上放置了一個轉盤，上面豎直放著一塊平板玻璃，玻璃后面放著一只透明的杯子，玻璃前放了一支蠟燭，并點燃了它.隨后，筆者調整了一下轉盤，這時學生們透過玻璃清楚地看到，玻璃杯中也有一支點燃的蠟燭.
“我現在要往這只杯子里倒水了，如果水沒過了蠟燭會怎么樣？”我問.“蠟燭當然會熄滅了.”同學們異口同聲的回答.聽了學生們的回答，筆者笑而不答，而是拿了一瓶水，緩緩地倒向杯中.當水面沒過蠟燭的火焰時，學生驚奇地發現火焰并沒有熄滅.學生們的好奇心頓時全都被調動起來了，聽到學生們驚奇的聲音，筆者笑瞇瞇地調整了轉盤.這時學生們才發現，剛剛在杯中的蠟燭不見了，只有一杯水.
然后，筆者說道：其實杯中本來沒有蠟燭，大家剛才看到的杯中蠟燭是玻璃板前面的，這就是我們今天要學習的《平面鏡成像》.
“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進”，在教師的引導下，學生自然進入到《平面鏡成像》合作探究中，提高了學習過程的高效性，提高了學生創新能力.
5在學生興趣共同處設問，激發熱情，提高聯系實際能力
關鍵詞 初中物理 課堂提問 優化
一、提問可以提高學生聽課的注意力
如果注意力集中，大腦中只有一個學習興奮中心，聽課效果就比較理想。學生在答問時精力集中，而在聽講時有時散漫。教師光靠靜講、維持課堂紀律來保證學生的注意力是達不到要求的，而應以授課的內容來吸引學生，用一個個由淺入深、循序漸進的“問號”來吸引學生的注意力，緊緊地把學生的思維鉗住，激發學習興趣，賦予學習動機。從而收到良好的教學效果。
二、提問是最好的反饋方式
通過提問所接收到的語言反饋信息，比其它形式的反饋信息具有準確性、具體性、即時性和簡潔性。它可以使教師當堂了解學生對知識的理解和掌握程度，從而及時地調控教學程序，改變教學策略，使學生能更加積極主動地參與教學活動。
三、提問可以讓學生發現不足
對于一些重要物理概念，一般水平的學生往往以為自己能復述就算懂了，其實不然。物理概念是反映物理現象和過程的本質屬性的思維形式，所以教師在課堂中要針對概念提出一些題意明確清楚的實際問題，誘發學生思考，幫助學生克服盲目的自滿情緒，這樣對提高學習效率、突破教學難點很有用。特別是在學生一般認為理當如此的地方，可提出與常規看法相悖的問題，展開深入的討論，培養學生的思維靈活性、獨特性和創新意識。
四、提問可以提高學生的語言表達能力和觀察能力
學生思維能力的發展總是和語言分不開的，課堂提問便是培養學生正確地掌握學科語言表達能力的契機。如在教師做演示實驗的過程中，采用邊做邊提問讓學生回答的方法，培養學生的觀察能力、想象能力和語言表達能力。通過提問，教師可直接表達關心學生的思想情感。讓學生體驗學習的樂趣和發現的喜悅，有利于師生之間的相互溝通和信息交流。通過提問，能夠發現作業、考試中的抄襲現象，以便在教學中及時解決。
五、提問中常出現的一些誤區及對策
有些教師在物理課堂教學中在提問方面可能存在這樣的一些誤區：整堂課只管自己講，不提一個問題，“滿堂灌”；什么都要問，低級的、重復的、漫無邊際的、模模糊糊的問題；所提問題與課堂教學的重點、難點距離較遠，偏離了主題；只提好學生，不提差生；專提一小部分學生，冷落了大多數學生；或對差生進行懲罰性提問，給學生難堪；提問沒有層次性，難易問題無階梯；提問表達不言簡意賅，有時不知所云，學生無法回答；對學生的回答不置可否，對學生的提問不理不睬；提問隨意，東拉西扯，越扯越遠；不能靈活應變，針對課堂氣氛、學生的回答和反應，追問下去，擴大戰果，等等。
針對上述問題，筆者認為，提問中應處理好這樣四個關系：一是點與面的關系。教育應面向全體學生，課堂提問應有較大的輻射面。既要照顧點又要照顧面，以點帶面，培養優生，轉化差生，達到共同提高。二是難與易的關系。教學內容有難有易，提問應當符合學生的認知水平和接受能力，對于較難的問題應力求深入淺出、化難為易，切忌過深過難而造成冷場。三是曲與直的關系。提問題不能只問“為什么”、“對不對”，問題要富有啟發性，否則學生會感到單調乏味。四是多與少的關系。
六、提問常采用的幾種具體方式
同一物理問題，可以從不同側面提出，提問的角度不同，效果往往不一樣。課堂上，教師若能根據具體的情況形成各種不同的問題情境，就可以使學生的注意力迅速集中到特定的事物、現象、專題或概念上來，從而達到優化課堂教學結構的目的。一次提問能否獲得成功，在很大程度上取決于如何問、怎樣問。
“層遞式”提問是指對有一定深度和難度的問題進行分層次由淺入深的提問方式。通過一環扣一環、一層進一層的提問，引導學生的思維向知識的深度和廣度發展。通過層層剖析、循序漸進、最終達到解決問題的彼岸和釋疑明理的高峰。
“分割式”提問是指把整體性較強的內容分割成幾個并列的或遞進的小問題來提問的方法。作為一個問題提出來，范圍太大，學生不容易回答完整，教師可以化整為零，各個擊破的分割式提問，把一個個小問題解決了，整個問題自然也就解決了。
“擴展式”提問是指把現在所學的內容與相關內容聯系在一起提問的方法，能夠起到以新帶舊、溫故知新、融會貫通的作用。
一、從學生的心理入手，鼓勵學生提問，逐漸使學生敢于提問，從而使學生具有一定的問題意識。
只有當學生認識到提出問題對他自己今后發展的重要性了，從“要我問”到“我要問”，學生的提問能力才會得到真正的提高。
1.教師要重視培養學生的問題意識，因為問題意識是學生進行學習特別是發現學習、探究學習、研究性學習的重要心理因素。教師在教學中可以結合教材適時地向學生介紹一些著名科學家敢于提出問題，攀登科學高峰的事例，使學生從一些偉大的科學家那里得到啟示，認識到提出問題的重要性，增強提出問題的意識。
2.鼓勵學生要敢于提出問題，提錯了也沒有關系。學生提出問題需要勇氣，這就要求教師在教學中要建立和諧的師生關系，營造一個良好的質疑氛圍，激發學生提出問題的勇氣。教師要鼓勵學生大膽地猜想，大膽地懷疑，提出自己的問題，尤其是當學生提出的問題引起其他學生嘲笑時也要強調其有創意的地方，保護學生的積極性。
3.教師對學生提出的問題要給予恰當的評價。對于不善于提出問題的同學及那些基礎差、膽小的同學，一旦提出問題，首先應稱贊其勇氣，然后幫助其分析，這樣有利于樹立他們的自信心，調動積極性；對于好問但總是抓不住要點的同學，不嘲笑、諷刺，而應耐心引導；對于提出好問題的同學，應鼓勵其進一步的探索，大膽創新，讓學生品嘗質疑的樂趣，激發提問的熱情。
4.碰到冷場時，教師對學生說一些鼓勵的話。如：“誰來試一下，說錯了不要緊。”愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要。”居里夫人說過：“要敢于發表自己的觀點。”通過教師的鼓勵，肯定會有學生響應，經常這樣訓練后，敢于提出問題的學生會越來越多。如果教師由于不耐煩而直接提出問題，學生就會失去一個很好的鍛煉機會。
5.讓質疑成為學生的習慣。教育學生對各種權威不盲從，大膽質疑，敢于提出自己的問題和看法。
二、要創設問題情景，讓學生自己發現問題。
興趣是最好的老師，是學生向上的原動力。教師應想方設法，設置各種情景，激發學生提出問題。科學探究的問題有三種：一是學生根據教師、教材或其它途徑給出的問題進行探究；二是學生從所提供的問題中得到啟發而提出的新問題；三是學生自己提出問題。毫無疑問，學生自己發現并提出的問題，最有興趣、最有動力去深入探究。
1.從課本插圖提出問題。新教材有很多有趣的插圖，教師可讓學生仔細觀察細微處并比較與日常不同，再提出問題。如：在學習折射規律后，讓學生看圖“魚在哪里？”學生會提出：“為什么魚叉要對準魚的下方？”“是不是看見的魚并不是實際的魚？”從而激發學生探究的興趣。又如：在學習凸透鏡成像規律前，教師先讓學生看攝影師倒立照相的圖，學生會提出：“是不是照相機成的像是倒立的？”
2.從日常生活中提出問題。熟悉的生活現象會使學生產生親近感。日常生活中很多現象與物理息息相關，這些現象天天呈現在我們面前，我們已習以為常。教師引導提醒學生關注這個大自然，對常見的生活現象進行觀察，思考現象產生的原因，必然能夠激發學生的興趣和無窮求知欲。
3.從各種俗語中提出問題。民間流傳著許多俗語，很多是有科學道理的。教師引導學生分析它并提出問題，學生興趣很大。如：講平面鏡成像時，我先讓學生討論俗語“水中月，鏡中花”，學生提出以下問題：為什么水中有月亮？為什么鏡子中有花？鏡子中的花和實際的花為何一樣？為什么水中撈不到月亮？……
4.從實驗現象提出問題。教師可有意識地設計一些有趣的實驗，讓學生通過仔細觀察、比較，引導學生提出問題，并不斷完善問題。
5.通過自身體驗提出問題。學生通過自己親身做實驗或參加活動、比賽，由于親身體驗，感受很深，學生也樂意提出問題。如：講內能時，學生通過搓手，提出：手心為什么會發熱？講力的作用是相互的時，學生通過手彈課桌，提出：手為什么會疼？講壓強時，讓一男一女兩個同學比賽頂棍子，由于女同學頂的一端粗，女同學贏，從而提出：女同學為什么能贏男同學？通過分析發現輸贏不僅跟力有關，而且與受力面積有關。
三、教會學生提出問題，讓學生會問。
“授人以魚”，不如“授人以漁”，教師要讓學生掌握提出問題的基本方法。有人說：好的方法等于成功的一半。一個平庸的教師只會奉送真理，而一個優秀的教師則教人發現真理的方法。提出問題的一般可從以下四個方面入手：由何（為什么）、如何（怎樣）、若何（如果條件變了，將怎樣）、是何（是什么）。如：做完真空中的鬧鐘實驗，根據現象可提出：為什么聽不到鐘聲？怎樣才能聽到聲音？通入空氣后能否重新聽到聲音？聲音靠什么來傳播？及時點評學生提出的問題。由于水平差異，學生提出的問題參差不齊，有的層次比較低，有的比較有價值。當然教師應該以鼓勵為主，承認學生有差異，但是并不是不加評論，教師應有價值導向，讓學生明確哪個問題更有價值。最后進行小結，讓學生體會如何提出有價值的問題，鼓勵學生相互提問題。學生由于各種各樣的原因不肯在全班同學面前提問題，但跟同桌一起提問就不同了。在下課前五分鐘，讓學生根據本課內容相互提問。如還有不懂，再在全班同學面前提出來，往往會有意外驚喜。
總之，培養學生提出問題的能力，是促進個體認知發展的重要途徑，也是教會學生學會學習的方法之一。讓我們共同努力培養學生敢想、敢說、敢問、敢爭論的精神，逐步提高學生的提出問題的能力。
參考文獻：
［1］走進新課程――與課程實施者對話：7－9，13－15，111－129，134-135.
關鍵詞：初中；物理課堂；有效提問；原則及方法
教學的過程，就是一個提出問題并解決問題的循環過程，恰到好處地利用問題，對學生學習能力的提高、對教師教學目標的實現都有著重要的意義。那么，在新形勢下，初中物理課堂該如何有效地利用問題，下面對該問題進行簡要論述。
一、初中物理課堂提問現狀
課程改革浪潮的推進也讓很多教師認識到了素質教育、能力教育對學生的重要意義，他們也在積極采取新的方式進行課堂教學，但是，受我國教育制度的影響，在教學中還是以應試教育為主。
1.互動效果不理想
雖然很多教師在課堂當中鼓勵學生與教師、與同學進行互動交流，積極進行合作學習，但是，受到長期傳統教育模式的影響，尤其是一些資格比較老的教師，并不能很好地從傳統教育觀念轉換到開放式教育當中。這就導致了學生在課堂當中既想跟教師交流互動，又怕教師，他們掌握不好互動的度，因此，就失去了本應有的互動效果。
2.提出的問題相對狹隘
有些教師在向學生提出問題的時候，并沒有對問題進行處理，所以，學生所接收到的信息僅僅是問題表面所要表達的內容，并沒有值得深入研究探討的意義。對開闊學生思維、提高學生能力都不能起到積極的作用。同時，對問題答案的考察仍以傳統方式為主，對就是對，錯就是錯，毫不避諱地表達給學生，這種方式會給學生的心理造成一定不良影響，學生積極性會受到打擊，就得不到想要的效果。
二、新形勢下初中物理課堂有效提問的原則及方法
初中物理課堂要想實現有效提問就要適應課程改革和新課標的要求，遵循一定的原則，積極采用最新最有效的方法。
1.基本原則
首先，突出重難點。由于受到課堂時間的限制，課堂提問也要挑重點和難點問題進行，不能整堂課都以提問的形式進行，為此，要遵循突出重難點的原則。
其次，具有層次性。層次性也就是常說的有效性，因為學生的智力水平是有限的，教師就可以通過創設一定的情境對問題進行有層次性的表達。不同學生的生活經驗、掌握能力、問題分析能力、基礎知識等都是不同的，所以初中物理教師在設計課堂問題的時候一定要根據學生的特點分層次設計，并把這些不同層次的問題分別布置在不同的活動環節當中，讓學生逐漸在解決問題的過程中肯定自己。
再次，要具有啟發性。在初中物理課堂當中之所以要進行問題的提問，是因為通過問題能夠引導學生對知識進行思考，所以，如果初中物理課堂中提出的問題缺少啟發性，那么問題的設置和提出就缺少了該有的意義。因此，教師在設置問題時，一定要讓學生通過該問題的解答對新知識有一個自己的理解。
最后，要具有互動性和全面性。教師所設置的物理問題最好是根據學生生活中的實際進行設計，同時還需要共同合作探究才能得到答案。這樣就可以通過課堂提問提高初中物理課的氣氛，真正展開師生互動、生生互動，讓學生在互動學習中體會到團結的力量，這種方式不但能夠鍛煉學生的探究能力還能夠幫助學生樹立正確的價值觀。
2.基本方法
第一，生活實例法。在初中物理教學中，要根據學生的接受能力，學生所接觸到的生活實際進行問題的創設。比如，“在生活中，為什么家長在向水壺中灌開水時，單靠聽聲音就能判斷出水壺是否要滿了呢？”這是學生在生活中總會遇到的現象，但是，他們誰都沒有注意到并去思考這個問題。該問題就涉及到了初中物理知識，隨著水壺里水量的增多，空氣柱會隨之變小，其震動的頻率也會隨著增大，所以最終聽到的音調就會逐漸的升高。除此之外，生活中的物理知識還有很多，比如剪刀為什么是尖的？為什么剛煮出來的雞蛋在涼水中放一會再剝皮會比較容易等。
第二，物理公式法。物理知識就是一個通過公式不斷轉換的一門學科，有很多物理公式都是教師可以充分利用的教學資源，通過公式提問不但能夠加強學生對公式的理解程度，還能夠提高學生對公式的應用能力。比如，“歐姆定律的公式是”，對于初學者來說要想理解這個公式是有一定難度的，為此，教師就可以利用這個公式對學生進行提問，“如果導體兩端的電壓為8V時，電流的強度為0.5A，那么，這時導體的電阻為？若將兩端電壓加到16V，這時導體的電阻是否也為原來的兩倍？”在這一提問中就讓學生逐漸理解了這一公式，充分發揮提問的作用。
除此之外，教師還可以通過動手實驗的方式提出問題，用實驗所得到的結果對學生進行提問，讓學生重新回到實驗的過程中，進行思考，發散思維。
三、結束語
提問對任何一門學科來說都是一項有效的教學手段，在初中物理課堂當中，首先要遵循重點突出、保持層次性、啟發性、全面性以及互動性等原則，其次，要積極使用生活實際法、物理公式法以及實驗法等對學生進行提問，通過以上方法能夠有效提問，對學生能力的鍛煉、學習效率的提高都有著重要的作用。
參考文獻：
[1]解蕾.淺談高中物理課堂提問的藝術[J].新課程（教研），2010，（01）.
