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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇課程與教學的問題，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
雙語教學是近十年來在我國高等學校實施的一項具有探索性、實驗性、前瞻性和創新性的教學改革實踐。教育部在《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》（2001 年）和《關于進一步深化本科教學改革，全面提高教學質量的若干意見》（2007 年）中明確提出高校應開展雙語教學的意見。根據統計數據顯示，全國約有 97.8%的高校開設了雙語課程，其中，省屬地方院校開設的雙語課程占全國雙語課程總數的近 35%，而管理學和經濟學的雙語課程的開設在全國的雙語學科門類中占一定的比例，這從某種程度上說明了雙語教學在地方院校相關學科領域開展的重要性和必要性。雙語教學推廣為學生提供了外語學習的環境和國際交際的機會，同時也是順應時代需求、培養全面發展的復合型人才的重要舉措。
2地方院校雙語教學的現狀分析
雙語教學，顧名思義，絕非僅僅注重外語或專業知識，而是將外語學習貫穿于專業知識培養的過程之中。嚴格來說它是將母語外的另一種語言（主要是英語）直接應用于非語言類課程的教學，并使該語言與學科知識被學習者同步獲取的一種教學模式。反過來說，不具備學科和專業教學特性的雙語教學活動不應視為雙語教學。縱觀地方院校相關課程雙語教學的開展情況，發現如下兩個主要方面的問題。
2.1學生英語水平參差不齊，雙語教材選用不當。
鑒于地方院校本科專業的學生生源質量，學生英語水平參差不齊，加之雙語教學師資欠缺，大多數高校都是采用大班授課，無法實現英語課堂的因材施教和師生的互動。其英語水平有限性導致他們無法跟上雙語教學的節奏，使其產生畏懼心理，甚至無所事事，得過且過。加上學生本身認為雙語教學與各自將來可能從事的職業沒有直接聯系，英語水平的高低并不會影響職業工薪標準，因而不重視對雙語教學課程的學習。此外，地方院校因自身定位不準，傾向于采用更具權威性的原版外語教材，單向認為原版教材中最前沿的專業知識有利于學科知識建設的系統性，但實際情況卻是在教師授課的過程中，學生對原版教材上出現大量較難的單詞和句子，難以理解，無法讀懂書上的專業知識的情況比比皆是。
2.2 教師知識結構單一，教學方法陳舊。
雙語教學對師資建設提出了更高的要求，不僅要求教師需具備扎實的專業知識，還要具備較強的英語聽說讀寫能力。在地方院校中，大部分教師知識結構單一，他們或者具備較強的專業知識但英語水平有限，或者英語基本功扎實但專業知識欠缺。再者，學校方面并沒有及時地制定相關政策支持雙語教學的發展，導致大多數雙語教學教師熱情度不高。對于雙語課程的教學模式，大多數教師會基于英語基礎薄弱的現狀，傾向于采取用中文來進行講解，適當穿插幾句英文形式的滲透型的教學模式，這種跟英語翻譯課相差無幾的授課模式導致學生學習興趣全無甚至厭煩。
3地方院校經管類課程雙語教學質量的對策及相關建議
雙語課程的開設是教育國際化背景下我國高等教育事業培養具有國際視野和國際競爭力人才的戰略途徑之一。總體來說，地方院校雙語課程還處于探索階段，其發展狀況與我國經濟發達地區的高校相比更是有著很大的差距。為提升地方院校雙語課程的教學質量，以下將從引進合適的雙語教材、加大雙語師資隊伍的建設力度、構建雙語課程學教結合的評價體系、對學生實行分層教學等四個建議開展分析，具體如下：
3.1合適雙語教材的引進及采用 。
教材的質量是高等教育和科學研究的發展水平的直接反映，同時也直接影響本科教學的質量。針對目前我國地方院校本科學生的英語水平的現狀，能夠完全脫離中文幫助而流暢閱讀英語原版著作的學生還是少數，再加之原版的外文學術著作本身，尤其是案例的講解方面還涉及到中西方社會文化和思考方式的巨大差異，部分學生即使能克服語言障礙也不一定能夠完全理解專業材料的學術內涵。教材的枯燥和低趣味性，往往會迫使學生因為專業英語詞匯的深奧難懂而中途放棄繼續研讀。因此，適宜的雙語教材是開展雙語課程的基本前提，尤為重要。
鑒于此，地方院校應重視雙語教材的引進和采用。地方院校應基于自身實際情況，切忌跟風，按全國整齊規劃的標準統一訂購雙語教材。如果硬要堅持選用國外原版教材，那么教師一方面應考慮滿足教學內容的專業性、完整性及學術領先性的要求，改編外文講義，制作適合自己學生學習水平的雙語課件，轉換原先固有的思維模式，使教學語言盡量淺顯生動；另一方面要堅持適用性原則，使選取的外文教材既符合專業課程的教學規劃和要求，與雙語課程預設的教學目標相匹配，同時又能夠提高學生對雙語專業課程的自主學習興趣和效率，幫助他們快速掌握雙語專業課程的學習方式并及時掌握本專業的最新知識。
3.2雙語師資隊伍建設力度的加強和擴大。
雙語教師是決定雙語教學質量的關鍵因素之一。地方院校的雙語師資建設應結合現有教師的狀況、學科專業建設規劃、雙語教學課程建設規劃、學校的綜合實力等因素，采取校際人才交流共享“請進來、送出去”的激勵項目措施，逐步從教學理念、教學內容、教學方法、英語語言能力等方面開展有針對性的培訓來提高雙語教學師資隊伍的水平。此外，大力培養高校本土雙語教學的師資隊伍也是一個重要的舉措。具體表現為：挑選本校專業能力強、對該課程在國外的發展和研究情況較了解、外語發音準確的教師擔任雙語教師加大培訓力度，有計劃、有步驟地選送相關專業課程教師進行培訓來提高雙語教師的專業素養、雙語教學能力和外語表達能力。另外，還可以通過聘請外籍相關專業的專家、學者來所屬大學講學、座談等方式加強對雙語課程的交流和研究。
在實際的雙語教學中，對英語基礎條件不同的教師可提出不同的目標要求。對外語功底深厚的教師，可要求他們完全用外語授課。對外語基礎較好的教師，在強調用外語教學的同時，可分程度地允許他們用漢語維持其教學過程的順利進行。對外語水平一般的教師，則要求他們在用漢語教學的同時，學會用英語表達有關專業名詞、術語，并在教學實踐中不斷提高自己的英語水平。除了對本校教師展開雙語培訓之外，高校還可以通過聘請外籍教師或組織在本校工作的外國專家，采用聽課、座談、示范等方式，使外國專家對學校己經開設的英漢雙語課程進行一些具體指導，利用外籍教師資源傳授英語文化信息，取其精華、洋為中用，這必將對教學質量的提高起到推動作用。
3.3采取學與教相結合的雙語評價體系。
雙語課程的教學評價機制需具有各自的獨特性及特殊性。以評助教，以教帶動學，構建學與教結合的雙語課程評價體系，實現外語知識與學科知識的融合，以學生的學習步調來彈性定制雙語教學目標、教學計劃及教學內容，達到以學定教。提倡多元化的評價主體，即包括學生自評、教師評價及他人評價三部分。首先，就學生而言，首先要樹立以學生發展為本的宗旨，在雙語課堂上充分理解和尊重學生，平等地為每個學生提供表現、發言和交流的機會，從而增強學生對雙語課程的學習積極性。其次，就教師而言，教師要根據教學目標，制定相應的量規表，并根據實際情況反饋信息，適時地調整其教學過程、教學手段及教學方法。
至于雙語課評價范圍，地方院校應把課前、課中及課后評價結合起來。其中，課前評價需要雙語教師對雙語課程從總體上制定教學大綱、編寫教學計劃、選擇合適的教材和學生參考書目等等。這個環節要求教師幫助學生克服語言障礙的同時習得專業知識。而雙語課中的評價是整個雙語課程評價體系的核心部分，它是針對課程教學全過程而言的。在這方面我們可以多借鑒國外大學較為成熟的雙語課程考核方式，深入了解學生在雙語課程中對所學知識的掌握程度的同時，督促學生閱讀國外專業文獻材料并進一步培養學生外語環境下主動運用專業知識分析問題、解決問題的綜合能力。
3.4分層教學方法的開展。
鑒于雙語課程對專業功底和外語水平的較高要求，雙語教學需抓好外語學習的落實，注意因材施教、循序漸進。采取分層教學方法，按照英語水平將對學生分層教學，讓學生能夠根據自己的英語水平切實選擇適合自己的雙語課程。雙語教學中的分級教學不僅充分尊重學生個性化學習需求，而且還能夠極大地調動教與學雙方的積極性。只有充分地尊重教學對象的個性和差異，才能達到雙語教學本應有的良好效果。
針對不同層次的學生，教師在安排教學內容時應分別制訂出不同的教學目標，設計出不同的教學內容，采用不同的漢英配合比例，合理安排授課方式，打破以往按專業自然班劃分的標準，采取個人意愿與統一考核相結合、實際水平與分級考試結構相結合的原則，促進學生個性發展的充分展現。在采用分層授課的雙語課程中，學生應當以學習主體者的身份，主動確定學習目標；同時，教師也要作為他們學習促進者而非知識的灌輸者，一方面引導學生做到自主學習，自覺閱讀教材、搜索資料、發現問題、提出問題；另一方面鼓勵他們學習自主，著重培養其合作學習精神。
長期以來，語文教學受到“升學教育”的嚴重影響，單純重視閱讀與寫作，忽視甚至省略口語交際教學。當時代和社會的發展越來越重視人與人之間的交往和溝通，越來越強調聽者和說者情感與態度的雙向互動過程，嚴重滯后的“讓學生站起來大聲說一段有文采的書面語”的教學觀念已經無法滿足學生的成長需要。通過調查發現，在新課程背景下小學語文口語交際教學存在的突出問題主要表現在以下幾個方面：
1.教學內容空洞無物
義務教育《語文課程標準》對口語交際的總目標設定為“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神”。教師教學時必須結合學生的具體情況將課程總目標細化為一個可操作的教學目標，并由此選擇合適的教學內容。對于口語交際教學的教學內容，27%的教師認為是閱讀教學的拓展話題，20%的教師認為是課程標準規定的內容，9%的教師認為是朗誦、演講等富有文采的表達活動。超過50%的教師對口語交際教學內容把握不準，一方面表現出教學內容書面化傾向強烈，另一方面未能凸顯口語交際的“交際性”特點。
其次，口語交際重在實踐和參與，應在交際中學會交際。走進課堂的口語交際應幫助學生解答在生活交際中遇到的問題，應培養和提高學生的日常口語交際技能和素養。針對學生口語交際中存在的問題，對癥下藥，是選擇有效教學內容的前提。例如，針對學生“別人談話，隨意插言”的問題，可以選擇“積極主動傾聽”的教學內容。
2.教學形式零散無序
語文課程標準始終強調“努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學”，這種指導性教學建議雖然沒有將教學內容和訓練活動具體化、明確化，但是這并不意味著語文教師就可以憑個人喜好隨意安排口語交際教學。調查反映的情況顯示，大多數語文教師將朗誦、演講、討論、辯論和訪談這些口語交際活動改變為舉辦朗誦比賽、演講比賽、開討論會和辯論會，用競賽的形式取代了教學，以展示的方式代替了訓練，在某種程度上也嚴重挫傷了學生學習和參加活動的積極性。
此外，新課標把口語交際訓練劃分為幾個階段，每個階段、每個年級、每個學期、每個單元都有相應的訓練內容和要求。調查發現，很多小學教師在制定學期教學計劃、單元訓練目標和編寫課時計劃時，根本沒有考慮口語交際訓練。只是在進行教學時，按照一定的題目進行訓練，下一次訓練另換一題，兩次訓練之間沒有聯系，更沒有考慮到學生內在的發展，只求完成任務。如此下來，口語交際教學既無次序又無質量，何談提高學生的口語交際能力？
3.教學評價簡單隨意
語文課程標準對口語交際教學缺乏系統的評價體系，只是籠統地提出：“評價學生的口語交際能力，應重視考察學生的參與意識和情感態度。評價必須在具體的交際情景中進行，讓學生承擔有實際意義的交際任務，以反映學生真實的口語交際水平。”幾乎沒有實質性的內容，只提出要求，而對如何評價只字未提，因此在實際的教學中，教師對如何有效運用評價手段進行科學評價，顯得無能為力。在實際教學中首先表現在評價形式單一，課堂上以教師評價為主，突出表現為學生匯報交流后，教師對學生的回報結果進行簡單的評價。其次，評價內容片面，只關注學生說了什么，怎樣說的，而忽視對學生在交往中的情感態度等非語言因素方面的能力評價。
二、改進小學語文口語交際教學的對策
1.教學內容貼近生活激發興趣
兒童都有表達的欲望，但由于兒童的認知有限，表達的語言大都簡短凌亂，類似“電報語言”。一個好的話題，可以激發學生的興趣，活躍學生的思維，撞擊學生的心靈，為成功的口語交際訓練奠定基礎。因此，話題的選擇要源于學生自身的生活，講他們自己的故事，說他們周圍發生的事，以學生的需要做前提，并且要遵循學生的年齡特征。
2.教學形式靈活多樣循序漸進
形式“靈活多樣”目的是調動學生的學習興趣，積極活動，全員參與。努力創設多樣化的交際情景，采用聽一聽、問一問、讀一讀、演一演、說一說、評一評等形式，展示生活，演示實物，再現圖畫，渲染音樂，體會扮演，充分調動多種感官參與交際活動。
口語交際是需要在語文課里“教”的，越是日常的口語交際，越需要反思性的課程內容；越是高年級（已經學會了某種類型的口語交際），課程內容就越需要是反思性的。以“打電話”為例，在大量的小學口語交際教學案例中，在不同年級都會看到。在日常生活中，打電話實在是再平常不過的一項人際溝通活動，如果將“打電話”搬進了口語交際課堂教學，就賦予了“打電話”特定的教學內容，就不再是簡簡單單的在學生原有水平上教學生學會打電話，而是要針對不同年齡段學生在打電話這個交際活動中經常出現的問題和不良習慣進行“反思性”的教學，使學生通過課堂上教師的指導改正學生平常自己沒有注意到的錯誤。
3.教學評價多元整合多維綜合
口語交際教學的目的是培養和提高學生口語交際能力，對能力的評價單憑終結性評價是不全面的。新課程改革大力倡導將發展性評價與終結性評價有機結合，由單一化評價轉向評價模式的多元化，尊重學生個性，激發學生的創新潛能。第一，體現評價的多元整合。“多元整合”可以是評價主體多元化，也可以是評價方式多元化，打破教師單一評價的模式，學生白評、同學互評、教師點評、家長參評，全方位多側面對學生的口語交際能力做出綜合性評價；第二，體現評價的多維綜合。“知識與能力，過程與方法，情感、態度和價值觀”都應列入評價的范圍，立體多維度的對學生進行綜合評價。
【參考文獻】
[1]陳佳.高中語文口語交際教學實施策略研究[J].文教資料.2009（8）
關鍵詞：新課程；農村；作文教學；問題；對策
中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-09-0197-01
《語文新課程標準》已經頒布很長一段時間，新課程的理念也已為廣大語文老師所接受，逐步在教學實踐中努力落實。但是，從目前作文教學存在的一些弊端可以看出，我們的初中語文課堂作文教學，離“語文新課程標準”的要求相差較遠，尤其新課程背景下農村作文教學中存在不少問題。
一、當前作文教學存在的弊端
根據“語文新課程標準”的要求，審視當前的作文教學，仍然存在不少弊端。
1.傳統教學理念阻礙發展。一些教師還盲從于傳統教學理念，認為自己高高在上，忽視中學生的心理年齡性，用一些陳舊的條條框框禁錮學生的思維，對學生進行“成人化”的作文要求。
2.急功近利思想嚴重。一些教師為確保學生考出高分，采取了不少功利的做法，最典型的就是將一些優秀作文分門別類，讓學生死記硬背，以備不時之需，學生作文明顯缺乏生活基礎，素材老套，內容蒼白俗套，缺乏真情實感，這些現象在農村中學普遍存在。
3.作文教學的異化現象日趨嚴重。一些教師的作文教學以應試教育為風向標，異化著學生閱讀與寫作的心態和行為，出現當前初中生作文與生活分離的異化現象，使學生寫作能力培養難以落實。
4.模式化現象十分嚴重。當前，為了應付考試，許多的教師很注重模式化的寫作，給學生很多的題材，模仿寫作，從而完成了任務，使得學生探索和發現世界的奇妙顯得很沒有興趣。
二、造成當前初中學生作文存在弊端的原因
當前語文教師對學生作文不盡如人意，常慨嘆不已；反過來，學生對作文興趣索然，甚至討厭害怕。究其原因，筆者認為主要有以下幾方面：
1.社會方面原因：迎合寫作。當前的中學作文教學之路受應試教育的影響，落入了“迎合寫作”的陷阱。初中作文平時訓練要圍繞中考的指揮棒轉。有的學生到中考前干脆背幾篇范文或美文，誤打誤撞，平時作文很差的學生，中考作文反而得高分。
2.語文教師方面原因：不擅長寫作。有些教師的寫作能力值得質疑，新課程標準要求老師加強與學生的互動，讓學生積極參與到語言教學當中去，以便培養他們的語感和興趣。但由于語文教師對語文的冷漠和不擅長，往往充當了“說文”而不是“作文”。
3.學生方面原因：生活單調乏味。農村作文課堂學生被禁錮在教室里，胡編亂造作文，寫出的文章缺乏真情實感，語言枯燥、干癟。學生在作文表述中詞不達意，有話說不清楚。作文教學的課堂中讀寫分家，讀歸讀，寫歸寫。讀與寫“兩鍋煮”，二者并列進行教學。而且學生閱讀量太小，導致學生知識貧乏，語言蒼白無力，思路狹窄。許多學生不注重平時詞語積累，習作練習量少得可憐。學生參加語文的實踐活動也很少，無形之中讓學生在作文的世界面前關閉了生活之門，找不到作文的方向。
三、對策
1.改變傳統觀念，提高教師寫作理論水平。教師們必須要接受先進而系統的寫作理論教育，學習當代一些優秀的教育哲學和教育方法。此外，我們提倡教師下水作文或半下水作文，學生寫什么，自己先寫，體驗體驗。實踐證明，教師的下水作文確能引起學生的興趣，激發起學生的寫作熱情。
2.破除套路作文思維模式，培養學生的創新能力。作文教學必須徹底破除一切違背寫作規律、阻礙個性展示的套路模式，大力提倡自主作文，以激發其解放自我，展示個性，開發自己的創新潛能。教師本身要更新教學觀念，敢于創新，讓學生展開想象的翅膀，入情入境地想。必須使學生養成愛思、多思、善思、深思的習慣，思維能力才會在不斷的實踐中逐漸發展起來。
3.建立一定的作文激勵機制。結合《課程標準》的要求，嘗試以多種方式來激發學生的作文興趣，從而達到了進一步鞏固、提高其寫作水平的目的。把作文教學列入教學評估，定期進行作文比賽，由教師推薦、學友推薦和學生自薦結合的方式，向全國有影響的作文教學刊物推薦學生佳作，開辟“優秀作文展示園地”，用以展示學生的佳作或有特色的習作。
4.尊重學生獨立見解，善于激發學生表現欲望。學生的主動意識和進取精神經常表現在發表與眾不同的見解上，有時這些見解新穎，應該給予肯定，有時一些見解有偏頗，也應該給予引導，切勿橫加指責。要尊重學生的創見，鼓勵標新立異。著力營造作文創新的寬松環境，不要給學生設下太多的要求。每一個學生都有表現自己見解與才能的欲望。
5.學生要深入生活，積累寫作素材。生活是創作的唯一源泉。寫作要有材料才能寫出好的作文，學生首先要熱愛生活、深入生活、觀察生活，才能儲備寫作素材，建立起自己的寫作“資料庫”。學生還要走出學校小課堂，走進社會大課堂，把小課堂與大課堂結合起來，有針對性地觀察生活，分析生活現象，探究事物的實質，明辨是非曲直，才能寫出好文章。
關鍵詞：問題啟發式教學 教學方法 實踐
問題啟發式教學法（Problem-Based Learning），是指從學生的實際出發，以真實事例或問題為基礎，以啟發學生的思維為核心，調動學生的學習主動性和積極性，促使他們生動活潑地學習的一種教學方法。問題啟發式教學模式是新加坡共和理工學院最為顯著的特點，每個專業的學生在3年的時間內要修完30個學科，每個學科設置成16個問題，學生在學習這門學科時就要解決這16個問題，每個學期為16周，每周解決1個問題，每個學期完成5個學科。通過實施這種教學模式，培養學生解決實際問題的能力、終身學習的能力，塑造學生的團隊合作精神。筆者學校借鑒這一教學經驗，對房地產開發與經營課程進行了問題啟發式教學的嘗試。
一、對房地產開發與經營課程進行問題啟發式教學改革的必要性
房地產開發與經營課程是高職房地產經營與估價專業的一門專業基礎課程，通過該門課程的學習，學生要認知房地產業的基本概念，以及對房地產開發有一個框架和整體上的認知。一般情況下，這門課程會安排在大一，作為各門專業課程的先導性課程。
目前，在高職教學中運用得較多的有任務驅動法和項目教學法。房地產開發與經營課程作為理論性較強的先導性課程，同時又涵蓋了房地產開發過程的各個重要環節，用這兩種方法教學，將使學生在完成學習任務時面臨大量的未知知識，從而使完成任務和項目變得不現實，降低了學生學習的積極性和興趣。
相比任務驅動法和項目教學法，問題啟發式教學適用于理論性較強的學科。問題啟發式教學要求建立在有感染力的真實事件或真實問題的基礎上，讓學習者到現實世界的真實環境中去感受、去體驗（即通過獲取直接經驗來學習），而不是僅僅聆聽別人（例如教師）關于這種經驗的介紹和講解。這種教學法的環節主要有：創設情境、確定問題、自主學習、協作學習和效果評價。因此，我們在房地產開發與經營課程中運用該方法，可以讓學生在房地產行業中所發生的真實事件或真實問題的基礎上，對房地產業的基本理論和工作內容進行深刻的認知，同時還可以提升學生的學習興趣，發揮其自主精神和合作精神。
因此，房地產開發與經營課程有必要徹底摒棄以教師為中心、強調知識傳授，只把學生當做知識灌輸對象的傳統教學模式，進行問題啟發式教學的嘗試和挑戰。
二、房地產開發與經營課程問題啟發式教學的實施
通過對新加坡共和理工學院問題啟發式教學的分析，筆者學校對房地產經營與估價專業的核心課程進行了改革，實施的具體環節如下。
1.打破傳統教材的編排，以問題來統領該門課程
在房地產經營與估價專業的課程體系中，房地產開發與經營的計劃課時為72學時，筆者將該門課程設計成8個真實的問題：
（1）房地產開發與社會經濟的開發是怎樣的關系？
（2）房地產一級市場、二級市場、三級市場的關系是怎樣的，政府如何干預房地產市場？
（3）在房地產開發各個階段，政府如何實現監管審批？
（4）開展可行性研究工作的實施方案是什么，如何做好此項工作的資料搜集？
（5）房地產開發商如何獲得開發用地？
（6）房地產開發商在建設階段的主要工作任務有哪些？
（7）房地產營銷策劃的內容有哪些？
（8）房地產開發商資金籌措的渠道有哪些？
2.針對要解決的問題，設置有感染力的真實事件或真實情境
在該門課程中，教師要盡量創造接近真實情境的學習環境，激發學習者參與交互式學習的積極性、主動性。
以問題（2）為例，針對“政府如何實現對房地產市場的干預”，設置真實事件操作如下。教師在資料準備時，提取最近或具有代表性的國家對房地產市場的宏觀調控政策（如“國五條”），讓學生分析在這些政策中如何運用土地政策、金融政策、住房政策、城市規劃、地價政策、稅收政策實現對房地產市場的調控，這些政策會對房地產一級市場、二級市場、三級市場產生怎樣的影響。
學生在解決這一問題時，首先要完成基本概念的認知，包括房地產一級市場、房地產二級市場、房地產三級市場、房地產供給與需求、房地產宏觀調控政策。第二步是分析，學生在認知了基本概念的前提下，進行信息的收集與分析加工，分析在現實問題中具體采用了哪些政策，這些政策對房地產供給與需求、對房地產各級市場產生了怎樣的影響。
3.教學環節的實施
（1）分組。通過分組學習，實現問題啟發式教學所強調的協作學習。為更有效地利用學習時間，在本門課程開始前，教師需進行學生分組，每組成員4～5人。在分組過程中，教師要兼顧學生好、中、差水平的搭配，讓先進影響后進。
（2）“一天解決一問題”教學環節的展開。問題啟發式教學需要采用集中排課法，即一周中需集中一天進行同門課程的編排，一天解決一個問題，亦即實現“一天一題”。將房地產開發與經營課程的72個學時安排在9天，每周安排1天，每天解決1個問題，1天作為機動。
①第一階段，每一輪會議和第一次自由討論或獨立探索。每天教學活動開始時，由教師召開第一次會議，第一次會議主要解決的問題為：教師問題，學生在教師的引導下，進一步思考、擬定和分配實際任務，會議時間一般為1小時。
會議一完，進入自由討論時段或獨立探索。學生在各自的組內進行獨立的探索，或發揮群策群力的精神，完成以下任務：搜尋和閱讀資料，開始建構初步的解題方案，進一步分析問題的核心議題。自由討論時段一般為1～2小時。
以第二個問題的教學開展為例。教師在第一輪會議中真實的情境和真實的問題。準備“國五條”或“國六條”方案，然后針對“國五條”問題：“國五條”分別運用了哪些土地供應政策、金融政策、住房政策、城市規劃、地價政策、稅收政策？這些政策對房地產市場供需，以及房地產一、二、三級市場產生怎樣的影響？在充分了解問題后，學習小組確定解決問題的路徑，完成小組分工。
在第一輪會議完成后的自由討論或獨立探索時間，學習小組可以根據自己小組的情況集中討論或分開學習。在該階段，學生要自己閱讀資料，這些資料可以是教材，也可來源于圖書館資料或網絡。學生收集和閱讀理解問題的相關資料，形成對問題解決的初步認知，如關于這個問題的基本概念，以及網絡上收集到的市場反饋信息或言論。
在完成該階段的任務時，教師要隨時了解小組討論的動態，及時解決學生在該階段中的疑問。
②第二階段，第二輪會議和第二次自由討論，準備演示PPT。在學生完成第一階段的自由討論或自由討論的自主學習后，進入第二輪會議。第二輪會議的主要內容是教師了解學生的學習進度，集中探討學生在學習過程中所碰到的難題，協助學生制定進一步解決問題的方案。會議之后，進入自由討論時段，該段時間為2～2.5小時。學生繼續在所屬的組內探討問題，閱讀和剖析資料，在取得共識的前提下，制定更精細的解決問題的方案，然后準備演示內容。
③第三階段，第三次會議。在該階段，學生和教師交流，演示研究成果，并進行答辯，學生觀摩并通過提問了解其他組如何制訂解決方案。教師進行探究和給予評價。若需要，教師可提供額外資料。
（3）課后完善及補充階段。一天的學習后，還有一些環節及細節需要進一步完善及細化，學生可在課后進一步進行，最后提交成果，教師給予反饋。
（4）教學評價。采用問題啟發式教學法，教師需要對傳統教學法下的教學評價方法作出改進。根據房地產開發與經營課程的特點，課程的評價方法為：小組成員互評占10%，成果質量占50%，成果匯報占15%，過程控制占10%，課后改進占15%。
三、房地產開發與經營課程實施問題啟發式教學體會
1.實施問題啟發式教學是一個先難后易的過程
在房地產開發與經營課程中實行問題啟發式教學，在8大問題的解決中，前兩個問題的實施是最困難的。原因之一是房地產開發與經營課程在大一開設，學生對專業知識的積累很少，相關概念難以準確把握。針對該種情況，教師可在第二階段的會議中增加基本概念與知識的集中講解時間，從而糾正在第一階段自由討論中學生所出現的理解上的偏差。另一個原因是，學生大多首次接觸小組學習方法，學生之間的分工合作還不默契，容易造成有些學生的任務很重，而有些學生偷懶甚至不參與整個學習過程而“搭便車”的情況。針對該種情況，教師對每個小組的分工與學習進程要進行更為緊密的監督與跟蹤指導。因此，在前兩個問題的學習中，教師要對學生進行更仔細的指導，盡量協助學生解決他們在自主學習過程中碰到的困難，增加學生的信心和興趣。隨著對問題（1）和問題（2）的解決，學生逐步掌握了房地產行業的基本概念和理論知識，同時通過前期的相互了解和調整，小組協助學習也變得更加有效，因而后面6個問題的啟發式教學將變得更加容易和有效。
2.課后的完善和補充階段尤為重要
在完成第三階段的PPT匯報后，學生還應根據老師的意見，在課后進行進一步的完善，包括完成學習日志，總結學習的收獲和感悟。這一環節非常重要，因為課堂的時間有限，學生對問題的解答往往不盡完善，課后的完善有助于提升學生對問題的認知水平。學生通過進一步收集資料，擴充知識量，形成更好的解答問題的角度，這是對學生自主學習能力、分析和解決問題能力的進一步提升。教師應對學生改善后的方案或學習日志提出及時的評價，維持學生的積極性，提升其學習的興趣。通過實踐，很多學生課后完善的PPT，不管是PPT的編排，還是解答問題的角度和表述，都得到很大的提升。
四、問題啟發式教學改革的收獲與尚待解決的問題
1.收獲
在問題啟發教學方法下的房地產開發與經營課程，需要學生自己去查閱相關的資料，形成對基本概念的認識，同時要通過小組成員的討論，學生形成解決問題、完成任務的思路和具體的操作可行的辦法。這將鍛煉學生的自主學習能力，使學生終身受益。同時，在該種教學方法下，強調小組團結協作，共同去完成任務，符合房地產經紀和策劃職業需團隊分工協作的真實情況，培養了學生的職業精神。
2.問題
（1）充足的信息資源。在問題啟發式教學方法下，教師需要確定學習本主題所需信息資源的種類、每種資源在學習本主題過程中所起的作用。這需要學校有充足的資料或信息資源，來滿足學生自主學習時查閱資料的需要。特別是該門課程具有很強的操作性，還應為學生準備充足的真實案例資料。
（2）合理的師生配比。在問題啟發式教學中，教師的任務是促進學生自主學習，既強調學習者認知主體作用，又不忽視教師的指導作用。教師是學生學習的輔導者和學生學習的合作者。在問題啟發式教學中，教師首先要檢測、了解學生對某一現實問題的解決能力；其次，應該確定具體的教學目標， 由直接傳授知識轉變為確定學生的學習目標；最后，教師應在可能的條件下組織協作學習，開展討論與交流，通過對話幫助學生分析所面對的問題，最終讓學生自主解決問題。
在該門課程的教學中，老師要非常了解每階段學生完成任務及討論的進度，及時解決在該過程中學生存在的問題。同時，老師還要對課后任務改進和完善給出具體的、持續的指導。因此，在該種教學方法下，教師的工作量遠大于傳統教學方法下的工作量，為了達到良好的教學效果，教師所帶班級的學生人數不宜過多。以新加坡共和理工學院為例，每班學生不超過25人，從而有條件實行小班教學，保障教學效果。
（3）教材建設。傳統的教材以教師為中心進行教授，學生以聽為主，而問題啟發式教學要求以學生自主學習為主，所以需要有全新的教材來適應新的教學方法，而目前適應的教師教材和學生學材無疑是最為缺乏的。
參考文獻：
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關鍵詞 信息化導學平臺 計算機基礎課程 教學改革
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2016.06.035
Abstract The development of computer network technology and the development of software development industry， has led to the development of the teaching research of computer basic course in Colleges and universities. The current university computer basic course teaching in the popularization of education， professional education and technical education， can not effectively meet the actual needs of the development of computer technology， there are teaching contents and curriculum system configuration is not reasonable， lack of teachers and teaching means a single problem， the reform and innovation of basic computer courses teaching in information technology teaching under the platform of information network， to carry out classroom teaching， the guidance organization type teaching method， construction of learning and teaching， integrated teaching mode， improve the system construction of computer basic course teaching， promote students ability in the teaching of courses in the application of practice in production， improve the ability and quality of students using computer knowledge to deal with practical problems.
Key words guidance of information platform； basic computer course； teaching reform
0 引言
在當今信息時代，計算機作為各個行業各個領域的基礎應用工具，計算機在數據處理、軟件開發、文本建立、圖像分析等領域都發揮著重要的作用。通過計算機基礎課程教學，為學生學習和應用計算機提供基礎的操作知識和原理，為今后的工作、生活和學習提供基礎理論和實踐操作知識。在高等教學中，計算機基礎課程教學是基礎課階段的必修重要課程，計算機基礎課程的應用性、實踐性、創新性較強，需要一種有效的教育方法，在信息化導學平臺下進行計算機基礎課程教學改革優化研究，促進計算機基礎課程教學能有效滿足當前IT行業迅速發展的需求。①計算機基礎課程教學是通過學習計算機的基本操作系統、計算機基礎應用軟件的課程，常見的課程安排如計算機基礎、C語言程序設計等，這類課程的實踐操作性要求較高，信息化導向較強，對課堂的硬件設施的投入需求較多。②③而當前我國高等教育中對計算機基礎課程教學的實踐中，還存在教學內容和課程配置體系不合理、師資力量薄弱和教學實踐手段單一等問題。在老師進行教學的過程中，對計算機基礎課程教學抓課程的重點、難點還不夠突出，學生解決問題的能力的欠缺，通過計算機基礎課程教學改革，提高應用計算機基礎知識和技術處理問題的能力，促進學生素質教學的不斷提升，本文在信息化導學平臺下分析計算機基礎課程教學的改革與創新問題，從教學內容和課程配套體系改革、師資力量升級、信息化導學平臺的構建和網絡教學手段的應用等方面分析了計算機基礎課程教學改革的要點，得出有效性結論。
1 計算機基礎課程教學的重要性與當前教學存在的問題分析
計算機基礎課程教學作為高等教育的基礎課程，在培養學生的計算機基礎應用能力和自動化辦公學習能力方面發揮著重要的作用，計算機基礎課程與后續的專業課程具有密切的關系，計算機基礎知識在未來的工作和學習中應用廣泛，實踐性強，教學難度較大。計算機基礎課程教學的知識雖然看似基礎，實則內涵比較豐富，且難度不小，利用常見的Excel電子表格、“word基本應用”等知識，雖然看似簡單，實際上內涵大量的處理技巧，通過掌握好這些基礎知識的學習，才能在未來的工作和學習中達到事半功倍的效果。因此，計算機基礎課程教學的傳統的計算機基礎課程專業的教育模式還存在教育理念落后，教材配套與當前的信息科技產業發展不匹配等問題，在舊的教材體制中，只強調計算機專業的科學性和技術性，而忽視計算機基礎課程的應用性和發展性，在當下信息科技教學體系結構下和計算機行業高速發展的今天，計算機基礎課程教學從課程體系、能力培養、考評體系、分層教育思路等方面都不能有效滿足現實的信息科技人才的需求，需要從信息科技教學和評價體系的優化措施和思考方面下功夫，促進信息科技專業人才隊伍建設的自我調節、自我發展、自我更新的能力。當前，我國高等教育中計算機基礎課程教學的特點和存在的主要問題表現在如下幾個方面：
一是當前我國的計算機基礎課程教學在教學內容的設置和教學課程體系的搭配上還不夠合理。在計算機基礎課程體系建設中，需要對計算機基礎課程的教學內容進行合理規劃，確定良性的發展目標，通過建立起適合本門課程的計算機基礎課程教學體系，提高學生的計算機基礎文化知識和專業技術水平。④在計算機基礎課程體系建設中，需要對教學過程中的實踐環節突出重視，增加學生的上機體驗時間，在信息化導學平臺下，針對計算機基礎課程教學操作性強、課時少的特點，優化教學內容和教學模式。
二是當前國內對計算機基礎課程教學的師資力量配置和教學資源的投入還不夠。國內高校的領導階層對計算機基礎課程教學的思想重視程度不夠，導致對基礎課程教學的師資力量投入較為欠缺，結合計算機基礎階段學過的課程，將實踐操作和計算機應用融入專業課教學當中。由于計算機課程的學習需要大量的計算機硬件配套設備作為保障，提高學生的實際操作能力，但總的來說，當前課程教學和實習時間相對較短，不到總學時的5%，而且整體組織上缺乏系統性考慮，需要提高師資力量和教學硬件配套設施的投入，要加大實踐活動的開發力度。
三是當前我國計算機基礎課程教學的方法和手段還比較單一陳舊，需要進行教學平臺的優化設計和教學方法的改革。在信息化導學平臺下，培養學生綜合應用計算機基礎知識處理實踐問題的能力。由于目前計算機基礎課程教育主要還是采用課堂授課的方法進行教學，學生在進行知識吸取過程中存在著消化滯后的問題，根據計算機基礎課程教學的理念，在大學計算機基礎課程教學過程中，需要突出重視教學手段和方法的改革，提高應用操作環節，彌補學生知識結構的缺陷，提高綜合應用計算機基礎知識解決實際問題的能力。
2 信息化導學平臺下計算機基礎課程教學改革和創新的要點措施分析
由于當前高校計算機基礎課程教學在普及教育、專業教育和技術教育等方面還不能有效滿足當前計算機技術發展的實際需求，存在著教學內容和課程配置體系不合理、師資力量薄弱和教學實踐手段單一等問題，在信息化導學平臺下，當前計算機基礎課程教學改革創新的發展思路和舉措本文總結為如下幾個方面：
首先，需要及時更新計算機基礎課程教學內容，科學合理設置計算機基礎課程教學的課程體系和配套的教學實施。根據計算機基礎課程教學操作性強、課時少的特點，建立信息化導學平臺，有目的培養學生的編程訓練水平和能力。利用計算機、信息化網絡教學、多媒體教學和遠程教學等先進的多媒體教育技術，進行教學配套設施的優化配置，在實踐活動中發現問題，以培養技術應用能力為目的，通過計算機基礎課程教學，形成良好的思維品質和創造精神。加強應用性計算機基礎課程的教學設置，根據職業崗位的要求，加開如3DMAX、網頁制作等應用性課程，在信息化導學平臺下，確立計算機基礎課程教學的教學目的、功能目標、上機實踐和操作要領，提高綜合應用能力。
其次，根據計算機學科的特點，改革教學手段，在信息化導學平臺下，大膽進行課程整合，從根本上扭轉當下信息化導學平臺下計算機基礎課程教學模式效能低下的尷尬局面，首先是有關職能部門要加強組織領導，強化思想認識，注重計算機基礎課程教學質量的提高和信息化導學平臺的改進，相關部門加大對計算機基礎課程教學的資金投入和設施配套的投入。通過信息化導學平臺教學，培養學生的專業思想技能、職業道德素養。
再次，優化計算機基礎課程教學的考評體系，培養全面的高素質人才。在信息化導學平臺下，對計算機基礎課程教學的考評要有所側重，嚴格把關。通過優化考評體系，幫助學生完成由課本理論知識實踐能力的轉化，在信息化導學平臺下，真正讓課程教育的上機操作和應用環節成為課程教學的重點環節，在考試中理論和實操并重，真正做到學以致用。例如，在數據庫技術及應用課程教學中，開展C語言程序設計的應用教學，培養學生通過計算機基礎課程學習而分析和解決實際問題的能力。在信息化導學平臺下，通過獨立完成項目任務，來驅動學生進行自主學習，提高利用計算機基礎知識解決問題等綜合能力。
3 結語
計算機基礎課程重要包括了“計算機基礎”、“計算機網絡實訓教程”、“Access數據庫應用基礎”和“C語言程序設計”等課程，而當前高校計算機基礎課程教學在普及教育、專業教育和技術教育等方面還不能有效滿足當其計算機技術發展的實際需求，存在著教學內容和課程配置體系不合理、師資力量薄弱和教學實踐手段單一等問題。在信息化導學平臺下進行計算機基礎課程教學的改革與創新，開展信息化網絡課堂教學，采用引導型教學法組織方法，構建做、學、教一體化教學模式，提高計算機基礎課程教學的系統化建設，不斷適應新形勢下的新要求，加強薄弱環節的學習，促進教學課程在學生應用實踐環節中的能力生成，通過教學改革和創新，提高學生應用計算機知識處理實際問題的能力素質，為社會培養創新性人才打下基礎。
注釋
① 劉群，王國胤，吳思遠.研究型課程教學模式探討[J].計算機教育，2013（19）：50-53.
② 段遠源，馮婉玲.研究型大學教材建設相關問題思考[J].中國大學教學，2008（12）：80-83.
關鍵詞：教育學課程；拋錨式教學；教學策略；應用分析
教育學課程是師范類院校以及教育專業學生需要學習的基本課程，也是教師任職之前的必修課，教師是學生學習的領導者，對學生的學習起到至關重要的作用，教師的自身專業素質也對學生的學習效率有著直接的影響，由此可見，教育學的質量對于教師的教學質量起到至關重要的影響，我國很多院校針對教育學課程也做出了相應的優化，但是教育學課程質量卻沒有明顯的提升，本文將對教育學課程教學中拋錨式教學策略進行分析與研究。
一、拋錨式教學在教育學課程教學中的應用重要性分析
西方一些國家對于拋錨式教學研究是比較早的，拋錨式教學的含義就是把學生引入到真實情景當中，這樣可以使學生增強對所學知識的認知，并且加深對知識的理解，拋錨式教學可以使學生在體驗中獲得知識，這樣的教學模式會比傳統教學效率更高，傳統教學的講授法無法使學生感同身受，在教學課程教學中應用拋錨式教學模式，不僅可以使學生明確學習目標，還能有效培養學生自主學習的能力，并且使學生們通過合作探究解決實際教學問題，實現了共同進步的目標，拋錨式教學在教育學課程教學中的應用，使教師與學生的主體地位發生了轉變，教育學課程教學中也不再以傳授知識為最終目的，拋錨式教學的意義就在于使學生能夠學會學習的方法，從而實現對教學材料的主動收集，并且能夠自主的完成學習，促進課程進度的提升。由此可見，拋錨式教學對教育學的發展具有重要意義，并且能夠促進整體課程改革的發展。
二、簡述拋錨式教學的概念
周圍的環境會對學習者起到影響的作用，并且對學習者的知識體系構建起到引導作用，在教育學進行的過程中，每一名學生都對教育有自己的理解，并且是以自己的學習經驗而展開教學的，而拋錨式教學的意義在于它能夠對學生進行引導，使學生通過合作交流的方式學習教育知識，從而解決實際問題，這樣的教學方式不僅可以促進學生對所學知識的理解，還能實現現代教育學的發展與突破，隨著課程改革的發展，拋錨式教學也逐漸在教育學課程中得到普及，學生不再是被動學習的狀態，而是由被動接受轉變為學習的主體，教師也不再是知識的灌輸者，而是發揮了引導的作用，幫助學生進行學習。由此看來，拋錨式教學對教育學可以起到積極作用。
三、教育學課程教學中拋錨式教學的具體應用措施
隨著課程改革的推進，學生在教育學課程教學中的主體地位也被不斷地強調，在教育學的教學過程中，學生需要對知識體系進行自我構建，而教師在教學的過程中應起到良好的引導作用。除此之外，把學生與教師的主體地位進行轉換，也符合現代的課改改革理念，學生可以對知識進行自主的學習，并且對教學信息進行處理，而教師則需要幫助學生對學習目標進行明確，使教育學知識能夠逐漸轉化為學生自己的知識，教育學所面向的教育群體是朝氣蓬勃的大學生，如果應用傳統的教學方式，將無法激發學生的學習興趣，從而導致教學質量不佳，而拋錨式教學法可以使學生親身體驗教學情景，這樣不僅可以使學生的學習興趣得到激發，還能加強學生對教育學的認知，在教師進行拋錨式教學的過程中，首先應對每一名學生的學習情況，以及身心發展特點進行了解，從而進行具有針對性的教學，這樣可以促進教育學教學效率的提升。
( 一) 為學生創建生活情境教學課堂
在教育學課堂教學的過程中，教師可以鼓勵學生去發現生活中的問題，并且對于生活中的問題能夠擁有獨立思考的能力，教師還可以在進行教學的過程中，為學生創設一些生活情景劇，可以對某教學課堂進行模式，讓學生扮演教師的角色，這樣既可以使學生積極參與到其中，又實現了學生與教師課堂主體的轉變，使學生真正成為教育學課堂的主人，在進行情境教學的過程中，對于勇于提出問題的學生，教師應給予鼓勵，每一名學生都有自己的學習方式與思維特征，教師在進行教學的過程中，即要對學生的學習起到積極引導的作用，又要注意尊重學生的個性發展，培養學生的創新能力。
( 二) 在進行拋錨式教學的過程中，培養學生的合作學習能力
拋錨式教學的核心就是培養學生自主學習的能力以及合作探究能力，大學生一般具有朝氣蓬勃的特點，很多學生都在學習中都喜歡與同學進行溝通，從而解決問題，教師對學生的這一學習特點進行發展，并且在教學過程中起到積極引導的作用。在某一個課題進行之前，教師可以對學生進行分組，并且可以把知識掌握較好的學生與知識掌握較差的學生分為一組，這樣可以使學生們在互相幫助中學習，從而實現共同進步的目標，之后教師可以先根據課程內容對學生提出一個問題，讓學生以小組的形式進行討論與分析，最后教師對學生的問題進行收集，并且進行問題解決與分析，這樣不僅可以激發學生的學習興趣，還能促進教學與學生之間的交流與溝通。
四、總結語
綜上所述，隨著課程改革的發展，拋錨式教學也在教育學課程中逐漸被應用，拋錨式教學強調學生在課堂中的主體地位，并且要求教師對學生的學習進行良好的引導，培養學生自主學習以及合作探究的能力，在教學開展的過程中，教師可以對學生進行分組，并且可以為學生創設一些生活情境教學，這樣可以更好的激發學生的學習興趣。
參考文獻
【關鍵詞】公共管理課程 案例教學 教學方法
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）10-0107-02
一、引言
公共管理課程的教學需要大量的案例做以支撐。案例教學需要教師對案例進行精心策劃和處理，在學生掌握相關基本知識的基礎上，通過教師的指導，將學生引入特定案例現場，再通過學生對案例的獨立思考和集體協作共同完成案例分析，從而起到提升學生識別、分析和解決問題的能力。案例教學法能夠對提升公共管理課程教學效果起到重要作用。本文針對現階段教師在對公共管理課程教學上存在的一些問題進行探討，使之通過案例教學的方式來提升公共管理課程的教學水平。
二、公共管理課程在教學中存在的問題
公共管理專業是為政府部門和其他重要企事業單位培養高層復合型人才的專業，開設的課程種類較多。公共管理課程的學習具有較強的實踐性要求，尤其對于一些抽象性較強的知識點需要倚靠大量的實踐課程幫助學生吸收理解。但是，但是，在公共管理課程的教學過程中仍存在重理論、少案例、輕參與的現象，使得公共管理課程教學沒有達到最佳效果。比如，學生參與機會較少，獨立思考及案例討論少；案例選擇不恰當，偏離學生實際生活，學生難以在案例教學中積極地代入角色。除此之外，雖然在教學方式中采用了案例教學方式，但是由于教師沒有在教學前對案例進行精準的編寫和分析，案例在教學應用中缺乏可行性與代表性。為實現對公共課程的實踐性教學，需要對這一課程進行教學方法改良。
三、公共管理課程案例教學應注意的問題
案例教學的成功應用需要教師在教學前進行精心準備，不僅要做好備課過程，更需要在選擇案例時對案例進行有效分析，從中找到典型的案例應用于教學當中。
1.案例的選擇和編寫
有效的備課是提升教學水平的首要條件。雖然案例教學方式是作為以案例為基礎的教學方式存在的，教師在其中扮演的角色不再是傳統的灌輸知識的角色，需要學生自己對教學內容進行分析和探討，但是案例的選擇和應用是由教師來完成的，也就是說案例教學的成功與否歸根結底還是要根據教師對案例的選擇和對學生自主探討的積極引導作用，這種方式較過去的傳統教學方式而言，對教師的要求更高，需要教師在備課過程中能夠精心的準備教學案例。
（1）案例選擇需注意的問題
教員要掌握足夠豐富的案例來源，從各種書籍、學術刊物、統計資料上“下載”案例，只有儲備好一定數量的案例，才能在選取時做到“游刃有余”。選擇案例可以參照三點，一是時代性。所選用的案例在內容上具有時代精神，在時間上是新發現或新產生的信息或經驗。二是真實性。在教學中所運用的案例，必須是高校現實情況的記錄。案例教學就是讓學生以某種角色進入實際情景之中，建立真實的感受。三是針對性。案例的內容必須針對一定的教學目標。案例必須包含需要探討的問題，具有典型性和說服力。
（2） 案例編寫需注意的問題
教師在對公共管理教學內容的案例準備上，需要教師擁有實際編寫案例的能力。一方面要符合學生的學習興趣，在內容上盡量與學生的實際生活相貼近，在案例場景選取上可以適當征求學生意見，在案例的寫作中注重對案例的趣味性搭配，在對學生任務的分配方面盡量選用非固定搭配，非固定性的伙伴搭配更有益于提升學生的合作能力，在增強學生對案例的學習興趣基礎上實現學生綜合能力的提升。另一方面通過深入了解學生的學習生活編寫更貼近學生生活的案例，便于學生接受和代入角色。通過教師對學生生活和相關課程的實地調研工作，使教師在案例編寫中能夠更具有實踐性和可行性，有助于教學工作的開展。為實現案例教學的成功進行，需要教師秉承還原案例事實的精神對教學相關的內容進行長期觀察、歸納和總結。
2.案例的討論和總結
（1） 案例討論需注意的問題
案例討論是案例教學的關鍵環節，是影響案例教學成功的關鍵要素。組織實施案例討論應做到以下幾點：
1）案例討論要準備充分
教師引導學生在案例討論前預先思考一些問題，對于營造案例討論的氣氛是至關重要的。要讓學生知道怎樣學習案例，怎樣為案例討論做準備。從學生的角度看，討論不僅需要知識上的準備，同樣需要心理和情感上的準備。
2）案例討論要結合重點
教師通過組織學生演習案例，從中發現問題并予以討論，在這一過程中應當結合公共管理課程的教學要點來討論，以幫助學生消化吸收新學習的知識點。從學生的角度看，及時對所學知識學以致用能夠激發學生的學習興趣并從中獲得收獲感。
（2）案例總結需注意的問題
教師總結已有的見解或者提出討論中學生未發現的問題的解決方案。如果案例提出的根本問題是發現新的、獨創性的或創造性的解決方案，那么在結束討論時，教師應當強調學生提出的新觀點或其他方案的效果。如果案例提出的根本問題是有關實質性問題的分析和解決，教師可以采取重新回顧這些問題以及總結歸納學生對這些問題的看法來結束討論。
3.案例教學評價體系的改革
通過教學改革，建立和完善合理的教學評價體系。一是對學生的考核方式進行改革。將實踐性的環節納入到考核方式中，并加大分值比例，按形成性考核的思路進行考核制度的改革，將學歷需求和實踐需求結合起來，促進案例教學的推廣；二是加大對教師的激勵力度。對案例教學進行教育評比，將教師總結的優秀案例作為案例教學模板加以推廣，并賦予獎勵。三是加大公共管理課程案例教學的科研，努力獲取政府支持以及公共管理課程案例教學的研究經費，增強教師對案例教學研究的積極性。
參考文獻：
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慕課是近幾年逐漸興起的一種在線課程開發模式，本意為“大規模網絡開放課程”．慕課主要由教師負責，支持大規模在線人群參與，是一種由視頻講課、課后練習、論壇交流互動、郵件交流和在線考試相互交織的網絡教學過程[1]．與以往的在線教育相比，慕課的特點主要體現在“視頻時間相對較短，每周上傳一小時左右的內容，分多節展示，設置測驗在每次視頻的后面，存在交流互動，便于授課教師和學生了解自己掌握知識的程度．創新之處在于將每一堂課分散為網絡碎片，更方便學生的學習，并且大部分都是免費的”．慕課的出現為電子技術課程體系的重構與改革提供了契機和方向．電子技術是電類專業的技術基礎課，是一門理論知識與實際工程緊密結合，授課內容更迭頻繁的課程．電子技術的進步是當今信息時展的基礎，是軍用與民用的各種電子產品性能不斷更新提升的條件和平臺[2]．如何使電子技術教學工作適應科技進步和產品發展；如何將科技發展成果為教學所用；如何既要強調理論教學的根本和深度，又要體現電子技術發展帶來的新器件和新工具，是電子技術課程教學改革研究的重點．電子技術課程改革多數集中在教學內容、教學模式創新，教學手段和教學方式的豐富上面．慕課背景下電子技術教學改革創新，并不是簡單地利用慕課資源，而是結合電子技術課程的性質和特點，借鑒慕課平臺及“微課程”的教學技術，以“微課程”為教學基本單元，優化教師的“教”與學生的“學”；以問題驅動教學，“課內”和“課外”銜接，“線上”與“線下”互聯，充分補充課堂教學的不足．
1課堂教學為主，慕課學習為輔
經過幾年的實踐以后，人們已經從最初對慕課的狂熱進入到了一個冷靜思考的階段．雖然慕課有著各種各樣的優點，但它并不能完全取代傳統的課堂教學[3]．尤其對于電子技術課程來說，課程所要求的實踐性和學生所遇到問題的隨機性是很難通過網絡簡單解決的．同時針對當今學生學習缺乏主動性的缺點，大學教育仍將是專業知識教育的核心，課堂教學在整個教學過程中依然占據主導作用．但電子技術的飛速發展，使得課堂教學的局限性越來越明顯．這也促進我們考慮利用先進的教學手段和方法來輔助與改革課堂教學，慕課就是一種很好的輔助手段與平臺[4]．教師合理地引導與鼓勵學生利用慕課平臺，指導學生合理地使用網絡資源．課堂教學中，在扎實學生基礎知識與技能的基礎上，拓展學生的視野，開發學生的興趣．在慕課時代，學生可以根據自己的喜好和已具備的基礎選修課程．由于學生知識面的缺乏，雖然學習課程的先后、學習需要達到的要求在慕課中有一定的體現，但學生卻很難對這些內容有深刻的認識．這就要求教師無論是在慕課制作還是在利用慕課資源的時候，必須有非常清醒的認識，并讓學生也清楚這些情況．隨著課程學習對象的變化，需要教師根據整個課程體系，對課程教學內容進行適當補充、調整和修訂，形成一個相對完善、獨立的知識體系，以便于更多的學生進行學習[5]．即使由于預備知識太多，不便于吸收到課程內來，也要予以明確說明，使學生的學習不會過于盲目．
2借鑒慕課思維，改革授課知識體系
傳統的電子技術教學都是采用線性的教學體系，遵循由器件介紹到電路分析，從電路分析到電路設計的簡單到復雜的思維過程．這對初學者來說是一種行之有效的學習過程，但由于一直以來學生都在接受這種傳統的教育思維，學生經常會在教學的過程中產生厭學的情緒[6]．特別是對于模擬電子技術初始階段電子器件原理的學習，由于學生還沒有實際接觸電子器件，而且前幾章節比較抽象，學生經常不清楚電子技術的實際意義，從而產生畏懼與厭倦心理．在慕課的教學中，多采用問題驅動教學的方式，以實際的問題劃分教學內容，教學目的明確，學生可以有針對性地學習．這種方式值得在課堂教學中借鑒，在對教學目標、教學內容總體認識和把握的基礎上，教師圍繞教學重點、難點和疑點，以提出問題、分析問題和解決問題為線索，通過問題層次細化及問題邏輯關聯，以“微課程”為教學單元，建立“微課程”教學的問題教學體系，從而充分調動學生學習電子技術的興趣，培養其獨立思考能力．慕課的設置過程中，通常要求任課教師對學生的課程體系有非常深刻的認識，可以根據課程體系調整課程知識結構和內容．慕課要求教師對課程教學內容、重點和難點有非常清晰的認識，能按教學要求將課程內容按其內在關系進行完美切割，還需要對每個知識點內容、難易程度及在本課程中的重要性予以清晰說明和描述[7]．慕課的制作過程可以很好地使教師完善自己的知識教學體系．對于一些學習接受能力相對較差，很難一下接受過多知識的學生來講，較短、信息量較少的知識點更便于他們學習、理解和接受．
3改革教學方法，關注學習方法
資源共享和學習模式是當前高等教育改革必然面臨的兩個問題．教師不應簡單滿足于單方面教授，而且還應引導學生的自主學習．“慕課”平臺的出現，可以實現更大范圍的資源共享，同時把教授與學習的結合發展到了課外．在“慕課”教學的設置中，一方面把教材的體系邏輯轉換為教學的問題邏輯，把教學內容轉化為有意義的、具有邏輯蘊涵的問題形式；另一方面關注學生的學習方法，及時收集回應來自學生的問題．問題驅動教學是近年來教學中一直探索的問題，所謂的問題教學法就是將問題作為主題去驅使學生學習的方法．它可以培養學生的思考能力，培養學生主動探究問題的意識以及培養學生解決問題的能力．不僅利用慕課平臺，鼓勵學生利用名師資源，還可以使用慕課、微博等網絡平臺及時回應學生的問題，鼓勵學生進行討論．慕課有助于激發學生的學習興趣，提高課堂參與意識、合作探究能力，養成自主學習習慣，轉變學習方式．傳統的大學課程教學模式中，教師是大學教育的主導者，教學活動的核心是授課教師的“教”，教師的傳統職能是傳道、授業和解惑．教師作為知識的傳授者，控制著教材的選擇，主導著教學內容的選取，掌控著學習的空間與學習質量的評價；而在MOOC平臺上，知識傳遞的中心由教師轉向學生，學生不再是簡單的知識被動的接受者，而可以作為主體參與知識的建構過程，教師的角色從信息專家和知識權威轉變為內容提供者和環境設計者[8]．授課教師不僅要精心選擇和設計教學內容，還需要認真安排教學的互動環節和評價方式，并積極與學生互動，成為學生探求新知識和獲取新技能的合作者，問題的解決者以及學習支持服務的提供者．傳統的大學教學模式中，授課教師獨立完成一門課程的教案設計、備課、教學、批改作業，答疑輔導等，具有個體性勞動的顯著特點，缺乏教師間的協作交流，這就容易導致低水平、重復性工作存在于教育領域；而慕課是一種全新的教育運作模式，在這種模式下，單靠一名教師的力量可能無法適應慕課教學的要求，需要依靠教師團隊協作，由不同的教師在整個教學過程中擔任某一特定的角色，如課程的主講教師、輔導教師、研討助教、學員學習支持服務助教等，不同角色的教師在分工上既有側重又密切配合．授課教師在開課之前需要花費大量的時間精心地進行課前準備，在開課過程中，每周還需要花費較多的時間為學生解答在學習過程中遇到的疑惑和各種問題．并且還需要配備一定量的輔導教師和學生學習情況分析教師，以便及時跟蹤反饋學生的學習過程，為其提供及時而有效的幫助．在課程運行過程中，課程設計團隊還要根據學生的學習數據分析和反饋對課程設計進行及時動態調整，不斷滿足學生個性化的學習需求．
4提高學生興趣，培養學生創新能力
電子技術是一門與其他應用技術相關性很強的課程．電子技術的學習可以結合單片機、編程語言、印刷電路繪制等多學科同步學習．在傳統的大學教學中，大學4年所有課程，課程體系及時間安排是經過嚴密論證的，課程與課程間的傳承、銜接關系非常清晰．每門課在大學課程體系中的位置也非常清楚，學生不需要了解這些課程間的相互關系，只需要按部就班地按照課程安排進行選擇即可．如果遵循學校的課程安排，學生很難同時進行多門的課程學習，而且每一門課程由不同的院系開課，這必然導致其教育目標的不同．在電子技術教學中，由實踐驅動教學，引導理論學習的觀念近年來已被各高校充分肯定．通過開放實驗、創新實驗，以及參加一系列的競賽，對培養學生興趣起到了積極的作用．但同時帶來的問題是，教學資源不足或者說缺乏針對性與時效性的缺點暴漏出來．通過引領學生選擇利用網上已有的慕課資源能夠擴展學生知識面，了解最新的科技前沿，補充學生需要的技術知識．引導學生從步入大學前的被動學習模式轉變到大學生活中的自主創新學習模式，培養他們主動學、自覺學、獨立學的能力，養成創新精神．綜上所訴，任何一種網絡資源與方式，都是一種工具，其效果的好壞取決于使用工具的人．教師作為傳道授業解惑的主體，應該積極主動地掌握與利用各種工具與資源．隨著慕課的發展，越來越多的學生能享受到慕課的好處．然而，慕課不是萬能的，不可能解決電子技術教學的所有問題，關鍵的還在于教師的具體授課方式和學生主動學習的態度．引入和利用慕課，是探索電子技術教學改革的有益嘗試．
作者：王宏昊 于春雨 崔陽 單位：哈爾濱理工大學 測控技術與通信工程學院
【關鍵詞】新課程改革；教學方式；高中化學
隨著社會的不斷發展，教學目標也在更新變化著。為體現新課程改革的精神和宗旨，要求教師在新課程改革的過程中充分理解新課程的要求，把握新的教學目標，積極轉變教學方式。
一、探究教學
1.探究教學的涵義
新課標強調：“通過以化學實驗為主的多種教學活動，使學生體驗科學研究的過程，激發學生學習化學的興趣，強化科學探究的意識，促進學習方式的轉變，培養學生的創新精神和實踐能力。”探究教學的核心是使學生通過探究過程理解科學概念，掌握探究方法，獲取化學知識，培養創新意識。探究式教學充分發揮學生的主體作用，通過學生親自感悟，培養學生發現問題，提出問題以及解決問題的能力。因此，探究式教學不僅是一種滿足學生自身發展需要的教學模式，同時也是一種學生主動獲取知識的學習方式。
2.探究教學的要素分析
探究式教學大致可以分為四個階段：選擇探究內容、設計探究方案、實施探究過程、討論探究結果。
探究式教學明確要求學生在教師的引導下，自己思考解決一些實際問題。在新課程高中化學教學過程中教師將教材中一些陳述性知識、演示實驗、驗證性實驗轉變成探究活動形式，激發學生的學習興趣，引導學生掌握解決問題的方法，提高學生的化學實踐能力，培養學生的科學素養。
二、問題解決教學
1.問題解決教學的涵義
新課標指出“能綜合運用有關知識、技能與方法分析和解決一些化學問題。”“具有較強的問題意識，能發現和提出有價值的化學問題。”問題解決教學是指在特定的問題情境下，師生共同經歷發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的全過程。這一過程中，學生在教師的幫助指導下通過自身參與獲得情感體驗和實踐經驗，從而更加深刻地了解知識產生和獲得的過程，滿足學生自我發展的需要。
2.問題解決教學的要素分析
問題解決教學的基本要素包括：創設問題情境、分析明確問題、引導解決問題、評價總結。
新課程的宗旨：通過問題解決的過程，培養學生自主學習，運用所學知識解決實際問題的能力，并且培養其從社會現象中發現問題的意識。因此，在問題情境的創設中教師要注重化學知識與社會實際問題的聯系，將教學目標中學生要解決的化學問題與生活生產融匯貫通，遷移問題情境。
三、情景教學
1.情景教學的涵義
新課標要求，“教師在教學過程中要密切聯系生產、生活實際，拓寬學生的視野，開闊思路，綜合運用所學的化學知識以及其他學科的知識分析解決有關的化學問題。”新課程背景下，高中化學情景教學是指教師將教學內容結合一定的情境呈現，從而使教學內容情景化、生活化，激發學生的學習興趣和體會，加深學生對化學知識的理解與轉化，提升教學效果。
2.情景教學的要素分析
情景教學的實施要素包含四個方面，即情景素材的類型、情景素材的選擇、情景素材的組織、情景素材的呈現。
（1）情景素材的類型。情景素材的來源廣泛，可以是生活生產實際情景、化學史實情景、問題情境、活動情景等。這些情景素材的共同特點就是將化學知識與生活實際相結合，吸引學生的學習興趣，促進學生對化學知識的形象理解。
（2）情景素材的選擇。情景素材的選擇應對應明確的、具體的教學目標，將學習活動與學習內容聯系融合，搭建學生與新知識之間的橋梁。因此情景素材的選擇要有啟發性和興趣性，使學生通過情景產生認知沖突，引導學生發現問題，激發學生思考和探索問題的興趣和欲望。
（3）情景的組織。教學情景的組織可以根據以下兩條線索：第一，按照問題線索組織素材。根據教學目標，提出幾個核心問題，根據問題提供情景素材；第二，按照課堂活動線索來組織素材。根據選定的活動教學模式中各階段的特點提供不同的素材。在問題提出階段就要提供有啟發性的情景，在假設階段就要提供與化學知識相關的性質和研究方法的情景。
（4）情景的呈現。情景素材根據教學目標的需要可以穿插在教學的各個過程中，因此，情景的呈現形式也是多樣化。常用的有圖片形式、文字表述、模型演示、多媒體展示、實驗探究活動、真實情景模擬等。
上述介紹的幾種教學方式并不是相互獨立的。最佳的教學效果是教師將這些教學方式在課堂教學中有機融合，相互補充，以達到培養學生科學素養的目標。當然教學方式也不僅僅局限于上述方式，其他的教學方式如啟發式教學也可以結合新課改后的教學理念賦予其新的涵義，豐富課堂教學方式的選擇。
參考文獻：
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[2] 鐘啟泉，裴新寧.化學課程與教學論[M]，杭州：浙江教育出版社，2003
論文摘要：基于強化素質教育與能力培養的要求，加之財務分析課程自身的特點，使得財務分析的實踐教學顯得尤為重要，改變傳統的教學模式，創建科學的實踐教學與理論教學有機結合的教學模式，是值得認真思考和探索的問題。文章闡述了財務分析教學實踐中理論教學和實踐教學的具體方式即二者關系的處理問題。
《財務分析》是一門理論性與實踐性較強的課程，其教學的關鍵不僅在于使學生熟練掌握財務分析的基本理論及財務分析的方法與技能，更在于對學生系統使用財務等相關信息，綜合運用相關專業知識，發現問題、分析問題、解決問題的實踐能力、綜合素質和創新精神的培養。因此，《財務分析》課程的教學必須改變傳統的“灌輸式”教學模式，探索和建立理論與實踐相結合的教學模式，引入研究性教學模式，提高課程的教學效果。我們在該課程的教學實踐過程中，嘗試將課程的實踐教學與理論教學有機地結合起來，在保證課程理論系統教學的基礎上，加大實踐教學的力度，尋求有效的實驗教學方式，強化學生實際能力和綜合素質的培養。
一、理論教學
在理論教學環節，以教師為主，講授《財務分析》學科的基本理論和基本方法。通過理論教學，使學生理解和掌握財務分析的理論體系（包括：財務分析的主體與目的、財務分析的對象與內容、財務分析的依據與標準、財務分析的學科定位及與有關學科之間的關系等）、財務分析的步驟（包括：戰略分析、會計分析、財務比率分析、綜合分析評價、趨勢分析、預測分析、企業價值分析等）、程序和方法（包括：水平分析法、垂直分析法、趨勢分析法、比率分析法、因素分析法、杜邦及沃爾等綜合分析評價方法、企業財務風險及預警分析方法等）。
在這個教學環節中，重點是夯實基礎。除了課堂的理論講解，還應輔以適當的訓練。（1）理論的講解要注意規范性與先進性的結合，幫助學生系統掌握財務分析學科的基本內容，了解本學科有關的前沿理論及熱點問題；（2）財務分析涉及大量的指標計算，必須通過相應的訓練來掌握財務分析的具體方法與技能。訓練的內容設計應突出典型性與靈活性，幫助學生認識和總結規律，熟練掌握和靈活運用財務分析的各種方法和技能。
然而，財務分析課程培養的是學生的財務風險意識、邏輯思維和分析判斷能力，而不僅僅是講授一些具體的技術方法。它強調的是“分析研究過程”而非機械的計算過程，針對特定企業、特定分析主體、特定目的的分析程序要由分析者根據具體目的和可以收集到的資料來建立，因此，應注重學生思維創新能力的訓練，以提高其應對具體問題的能力。
二、實踐教學
應用性和綜合性是財務分析課程的突出特點，這一點也凸顯了財務分析課程實踐教學的重要性。財務分析的實踐教學應以研究性教學為主導，采取多種教學方法相結合。這種學習方法應具有以下五個方面的特點：①強調以學生為中心，激發學生對知識深入研究和理解的興趣，使學生成為發現、理解、評價以及應用知識的主動參與者。②有針對性地學習。從對現實問題思考中加強對財務分析課程的基本理論、基本原理與方法的理解和應用能力。③組織學習小組合作。有助于提高學生的合作能力、溝通能力以及組織能力。④開放式的動態信息資源和學習環境。使學生有機會自主確定分析對象、鑒別問題、搜集信息。⑤非結構化的具有挑戰性的現實問題。使學生有機會接受現實的、復雜的管理環境，并逐漸養成對問題反復思考的習慣和質疑的學習態度，有助于培養學生的辨析式思維。在該課程的教學實踐中，我們主要采取了案例教學和課內實驗的實踐教學方式。
（一）案例教學
案例教學是通過對一個包含有若干相關問題在內的具體情境的描述，引導學生對該特殊情境進行討論、分析、解決其中的問題，是一種教師與學生直接參與并共同對案情進行分析、研究、討論、辯論的合作式教學方法。案例教學法的本質特征可歸納為：一是變“抽象”為“具體”。案例教學的目的是培養學生解決實際問題、分析具體問題的能力，而不僅是理論知識。經濟生活中的問題往往比較復雜，牽涉面較多，變化性也大，不是課堂上用簡單的理論能闡明清楚的。在處理這些問題時，通常會遇到缺乏必要的信息、現有資源不能滿足需要、各種目標相互沖突等諸多情況。通過案例教學使學生認識到，作為管理者在未來的真實的管理實踐中，針對具體問題需要有不同的觀點和看法。二是“已知”不等于“已會”。傳統的教育觀重在教學生求“知”，而實際工作更需要的是“會”，僅學習理論知識不夠，還必須會實際運用，案例教學法是通過對現實情況的濃縮，將二者有機地結合起來。進行案例討論時既要發現問題、分析問題，又要盡可能地提出相應的解決措施。案例討論的結果，至少應使學生認識到應采取哪些措施去解決問題，并進一步引導學生將其轉化為具體的做法。僅有原則性的解決方式是不夠的，要針對具體問題，學會扎扎實實、一步一步地解決問題的方法。三是“學”比“教”更關鍵。從學習的角度來看，學生學習的實質是在教師指導下向未知領域探索發展的過程，其決定了教師教的實質應是“教學生學會學習”。因此，教師的職責不僅是傳授知識，更重要的是教授思考的方法。通過具體案例情景的描述，引導學生進行獨立思考、分析判斷和相互討論，并進行思路、方法及觀點的交流，培養學生的學習能力。通過對有關案例的分析，可以把抽象的原理、概念具體化，促進理論到實踐的轉移。
在案例教學過程中，應把握好案例教學的每個程序。首先，教師要根據教學目的精選案例；其次，教師在教學前將案例推薦給學生，事先布置讓學生熟悉案例，使學生對案例有一個思考和認識的過程；再次，課堂討論過程中，教師組織學生在分組的基礎上展開積極的討論，充分表達各自的觀點，進而使各組盡量達成較為統一的意見或方案；最后，教師進行點評，使有關問題得到及時的修正，使學生獲得正確的結論和系統的認識。
（二）課內實驗
基于加強學生研究性學習和創新思維能力培養的課程教學主旨，我們積極嘗試“課內實驗”的教學方法，激發學生對理論問題、社會問題探求的欲望及學習的興趣和潛能。在教學過程中，采用建立學習小組（實驗小組）進行課程知識的單項及綜合實驗學習方法。具體做法是：（1）分組和選擇分析對象。按班級人數（一般是40人左右）進行分組，每一組為10人左右，每一組又分為兩個小組，每一小組為5人左右；每一組選擇不同行業上市公司作為分析對象，每一組中的兩個小組分別選擇同一行業中可比的兩家上市公司作為各自的分析對象。這樣設計分組和選擇分析對象的意圖是，每組中的兩個小組除了可以對各自跟蹤的那家上市公司進行分析，還可以將兩小組的上市公司進行對比分析；每組選擇不同行業的上市公司進行分析，可以使學生較全面的認識我國不同行業上市公司所表現出來的不同情況，使大家的信息和認識更豐富、更綜合。（2）分部實驗。每個學習小組針對所選擇的分析對象（上市公司），根據所學的課程理論知識，對這家公司的財務活動進行分析研究，探索其存在的問題和解決思路，各學習小組的這種實驗學習與課程理論知識的學習同步，由此就形成了與整個課程內容相對應的各部分的一系列實驗學習成果，各學習小組將自己的各部分內容的實驗學習成果以幻燈片的形式講解給大家，老師和學生可以提出質疑、辯論，最后由教師做出點評和總結。同時，每組提交各自各階段實驗分析報告。（3）綜合實驗。各學習小組在課程結束時，對所選擇的上市公司進行綜合分析，將前期分部實驗的結果進行匯總、融合，最終形成該公司的財務分析綜合報告，并將其進行講解和提交，各學習小組的實驗學習成果可以通過課程網絡教學平臺進行展示，實現資源的共享及進一步的研究、討論、交流。
財務分析課程通過這種實驗教學方法的教學，極大地激發了學生的學習興趣和學習能動性，既鍛煉了學生的學習及探究能力、綜合與創新思維能力、團隊合作能力、溝通與表述能力等，又深化和豐富了理論教學，是對教學時間、教學空間及教學內容的延伸和拓展，也充分體現了實踐教學對理論教學的促進作用，提高了教學效果。
三、正確處理好實踐教學與理論教學的關系
根據高等學校培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才培養目標的要求，根據《財務分析》課程自身的特點及其教學和企業實踐的需要，改革傳統的教學模式，創建科學的實踐教學與理論教學有機結合的教學模式，應該是我們認真探索的問題。同時，在課程教學的實踐過程中，還必須注意處理好實踐教學與理論教學的關系，以免顧此失彼，比如，合理分配理論教學和實踐教學的課時；做好實踐教學與理論教學內容上的銜接；理論教學重點與實踐教學重點的協調等等。我們知道，理論性教學是實施實踐教學的前提和基礎，而實踐教學有助于學生加深對財務分析理論和方法的理解，提高其應用知識解決實際問題的能力。因此，實踐教學和理論教學是相輔相成的，它們在財務分析教學中起著不同的作用，我們應處理好兩者之間的關系，實現提升課程教學質量和教學效果的教學目的。
參考文獻：
〔中圖分類號〕 G633.8
〔文獻標識碼〕 C
〔文章編號〕 1004—0463（2013）
12—0061—01
在新課改的高中起始階段，有許多學生因為不適應高中化學教學，對化學學習失去興趣，過早出現學習成績倒退、分化現象。很多高中教師反映：剛升入高中學習的學生所掌握的化學基礎知識和基本技能與高中化學課程學習所需要具備的知識技能要求差距較大，這嚴重影響了高中化學教學質量的提高。初高中教學銜接問題也成為人們關注和議論的熱點。就此問題，筆者愿結合自身教學實踐談幾點看法。
一、尋找差異，平穩過渡
在新課改實施前，初高中化學銜接也存在問題，為此，不少中學要求初中化學教師要主動考慮銜接問題，在達到初中畢業的最低要求的同時，加強高中所需基礎知識技能的教學，多數學校還在高中一年級采取各種方法開設銜接教學課。
例如，對化學用語的掌握，初中化學教學作為化學啟蒙教育，這方面不需要太高的需求，但從為高中化學學習提供基礎的角度看，若要求太低，會給高中化學學習帶來很大困難。為便于銜接，初中化學啟蒙教育、高中必修和選修模塊有必要比較明確地從定性、定量兩個方面規定化學用語學習的最低要求。目前，新課程還處于實驗階段，在教學銜接方面考慮不多、缺乏磨合，難免出現一些問題。如果初中化學在化學用語教學上特別在元素符號、常見元素的主要價態、常見物質化學式的記憶與書寫、常見化學反應與相應現象的表述方面要求過低，而高中教學要求的基礎知識又相對較高，那么兩者就很難銜接。
二、及時解決新舊課程轉換中出現的問題
初高中化學教學的銜接問題，還出現于新、舊課程轉換過程的平穩過渡上。初中新課程以縣、市區劃分實驗區先后推進，高中以省、自治區為實驗區先后推進。因此出現了初中舊課程銜接高中新課程、初中新課程銜接高中舊課程兩種過渡狀態。新舊課程轉換中的困難在這些方面特別突出：其一是教學要求與學習目標間的轉換；其二是教學內容體系的轉換；其三是學習方式與教學方式的變化；其四是學業評價與升學考試要求的變化。
這四個方面的轉換增加了初、高中化學教學銜接中需要處理的問題。當然，這種銜接問題是新舊課程過渡中出現的暫時性問題。但如果不注意解決，必然影響過渡時期的化學教學質量。
例如，學習新課程的初中學生死記硬背的毛病少了，視野比較開闊，探究興趣、獲取與加工信息的能力有所加強，有小組合作學習的習慣。知道根據已有經驗和知識對簡單的化學問題進行探究，提出假設或猜想，并能設計實驗進行驗證，完成自己設計的實驗報告。而舊課程則重視學科知識體系和文本知識的理解、記憶，技能的模仿、訓練，對學習過程缺乏必要的關注，學生文本知識掌握較好，而知識的理解與靈活運用較薄弱，對化學與實際生產、生活的關系了解不多，知識面較為狹隘，不善于從化學的角度、用化學的眼光審視和解決與化學有關的實際問題。獨立學習、完成作業的能力、習慣較強。在實驗學習中，能按照課本、教師提出的實驗方法、步驟進行實驗，驗證已學知識，能依實驗冊的提示填寫實驗報告，實驗操作比較規范。
因此，我們必須全面了解學生的學習基礎與心理的優勢與弱點，依據新課程的理念，幫助學生解決薄弱環節，針對課程轉換中出現的問題，采取措施，及時解決。
關鍵詞：課堂教學；教學有效性；教學問題
Abstract:The research on teaching effectiveness is of great significance for educational theory and teaching reality.At present，the problems of teaching effectiveness are as follows:teachers indifference to the idea of teaching effectiveness;poor effectiveness of teaching time in classrooms;imbalance of teaching and curriculum implementation in horizontal，vertical and internal structures and the problems of classroom management.Only if we make serious studies into these problems can we really improve our classroom teaching efficiency.
Key Words:classroom teaching;teaching effectiveness;teaching problems
隨著新一輪課改的不斷深入，教師的教學觀念和方式都已發生了可喜的變化，合作學習、探究性學習等現代教學方式已廣泛運用于中小學的課堂教學，課堂教學逐漸活了起來。然而，用心觀察便可發現，某些所謂的“新課堂”仍明顯帶有師生劇本化的表演痕跡，不少冠以“活動式”“研究性”等新型名稱的課堂教學在本質上仍沿用了傳統的“填鴨式”教學方法，課堂教學有效性缺失仍是亟待解決的嚴重問題。本文試對課堂教學有效性問題進行解剖分析，以期為新課改的健康發展提供有益的借鑒。
一、有效教學的觀念問題
新課改中存在的教學有效性問題首先是教師的觀念問題。近年來，盡管教師的教學觀有了一定的變化和進步，但其現代有效教學觀念的淡薄和缺失仍極為明顯，并嚴重妨礙著新課程的有效實施。其表現主要有以下幾個方面。
1.時間效率觀念淡薄。在實際教學中，有些教師缺乏強烈的時間效率觀念，不注意通過教學雙邊活動的優化調控最大限度地提高課堂有效教學的時間量，不去反思怎樣通過改進教學設計和幫助學生改進學習方法等途徑提高教學效率和質量，而是一味強調增加學習時間和刻苦用功的重要性，從而使許多學生的學習長期處于投入大、負擔重、效率低、質量差的被動境地；有的教師上課不能充分利用教學時間保質保量地完成教學任務，結果，只能讓學生在課前課后占用大量時間進行預習、復習，“課內損失課外補”；有的教師只注意提高部分學生的課堂教學時間效率，卻忽視了另一些學生尤其是差生的教學時間效率，從而使部分學生的課堂實用時間和學術學習時間明顯偏少，損害了這部分學生的成長和發展。更有甚者，有些教師視教學為兒戲，課前不認真備課，在課堂上隨意發揮，廢話連篇，節奏松垮，毫無教學計劃和效率效益意識。這種教學時間效率觀念淡薄的情況在中小學部分教師的思想中程度不同地存在著，成為教師教學觀中的一個嚴重問題。
2.以教的效率代替學的效率，以教的多少代替學的多少。現代教學理論認為，學生有無進步或發展是教學有無效益的唯一指標。教學有無效益，并不是指教師有無教完內容或教了多少，而是指學生有無學到什么或學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。可是，在現實教學中，有些教師沒有意識到這一點，僅以教的多少來衡量教學的效率和質量，認為只要加大投入，“搞大運動量訓練”，總是能獲得“高分數”的。
3.重教學的“眼前有效性”，輕“將來有效性”，缺乏整體和長遠的教學效益意識。新課改理念認為，學生不是接受知識的容器，而是可以點燃的“火把”，教學不僅要注重知識的傳遞，更要重視學生學會學習和獲取新知能力的培養，為學生的終身發展奠定基礎。因此，我們判斷教學是否有效，就不僅要看學生記憶的多少和考分的高低，更要看今天的教學對學生終身發展產生了什么樣的影響，看學生掌握了多少終身受用的知識，看學生在掌握知識過程中生成了怎樣的思考能力、生活能力、問題解決能力、終身學習能力和非智力人格特征。如果僅僅要求學生機械地掌握一些膚淺的知識，雖然也能在有些考試中體現出教學的某種有效性，但從促進學生發展的長遠觀點看，這種教學的有效性是令人懷疑的。遺憾的是，在實際教學中，許多教師在不同程度上存在著重“眼前有效性”、輕“將來有效性”的傾向。
二、課堂教學時間的有效性問題
以教學時間維度分析，課堂教學有效性問題主要表現為課堂實用時間量小質差、各層級時間比例失調兩個方面。
1.班級學生學習機會差異懸殊，部分學生課堂實用時間量小質差。教學時間模型理論告訴我們，課堂教學時間可以區分為分配時間、教學時間、實用時間和學術學習時間等遞進嵌套的層級時間類型，后一變量較之前一變量其時間范圍逐漸由寬變窄，其與學習結果間的關系也愈加密切。[1]這就是說，提高學生的學業成績，不能寄希望于大量額外增加學生的學習時間，而應把重點放在提高每個學生課堂學習時間的利用率及實用時間的質量上。從當前實際看，這也是我國新課程實施的關鍵之一。然而，在實際教學中，學生間的課堂實用時間、學習機會常常存在較大差異，相當一部分學生在一些重要學習內容上獲得的學習機會極少，那些在課堂學習中注意力不集中、搞小動作的學生的實用時間甚至接近于零。同時，教學時間不僅有量的大小，更有質的好壞。同樣的教學時間，既可用于記憶和理解，也可用于分析、綜合和創造性的學習活動。教學中用于完成低層學習目標任務的時間過多，用于高層創新思維、創新能力培養的時間偏少，就會出現教學實用時間質差的情況。教學中題海式的學習方式就是這種情況的典型代表。更為復雜的是，在學生差異較大的班級中，教師如果過多追求高層教學目標，部分差生就會跟不上，出現這部分學生個體實用時間量小的情況；如果把時間過多地用于低層目標，對優生而言，又會出現教學實用時間質差的情況。從現實情況看，不少中小學教師在新課程實施中沒能較好地處理這些問題，造成學生學習過程質量低下。班級學生學習機會差異懸殊、部分學生課堂實用時間量小質差是當前教學中值得引起注意的一個重要問題。
2.課堂教學時間層級比例失調。這主要表現在：(1)制度化學習時間與自主性學習時間比例失調。在新課程實施中，有些教師仍固守于傳統狹隘的課堂教學觀，認為課堂教學就是以固定的時間單位組織教學的制度化體系，因而在教學時間分配上存在著教師支配一切的單向性，學生缺乏自我選擇、自主學習的機會。目前，仍有不少學校熱衷于進行“全天候”的上課、補課，學生課外作業負擔繁重，從而使制度化教學時間不斷膨脹，學生自主學習時間過分縮減，其結果必然對學生的發展造成損害。有些教師雖能意識到學生自主學習的價值，在教學中留出時間讓學生開展自主學習活動，但卻把學生的“自流”當做“自主”，對學生的學習不作指導、不提要求，更沒有及時檢查和反饋，很少注意引導學生加強自我調控學習和提高時間管理能力。這必然會影響課堂教學的效率和質量。因此，必須變革單一的“制度化”課堂教學時間結構，把制度化學習時間與學生自主學習時間、教學時間的統一性和學生學習的自主性結合起來，加強學生自我調控學習，提高自主學習質量，從而使有限的教學時間發揮最大的育人功能。(2)接受學習時間和表達、探究學習時間比例失調。接受學習是以接受信息的形式進行學習活動。這類學習是必要的，但學生的學習不能停留在接收信息階段，還應把學到的知識用于實際，形成技能技巧。因此，教師還應用一定時間引導學生思考、理解和探究學習材料并進行適當的技能訓練，把接受學習與表達性學習、技能訓練性學習、探究性學習辯證和諧地統一起來。當前，課堂教學有效性缺失的原因之一是接受學習時間、探究學習時間、技能訓練時間、表達學習時間比例失調。在有的課堂中，學生聽講等接受學習時間過多，而自己表達、練習、運用、探究的時間太少；有的則走向另一極端，不顧學科性質和具體內容，每個問題都要讓學生探究討論一番，或游離于主要教學任務之外讓學生既繪畫唱歌又奔跳游戲，動手動身，忙個不停，從而使必要的接受學習時間得不到保證而影響教學的整體質量。(3)綜合達成各項學習目標的教學時間比例失調。教學時間結構是作為一個整體而發揮作用的，構成教學時間整體的任何一種要素的短缺，都會影響教學時間結構的整體效能。例如，德、智、體諸育所占的時間比例不協調，就會破壞教學時間的整體結構，從而影響教學功能的全面發揮，導致受教育者的片面畸形發展。優化課堂教學時間，既要注重提高課堂實用時間和學術學習時間比率，也要科學分配完成各種認知的、情感的、技能的等教學目標任務的時間。這樣，課堂教學才能綜合、全面、高效地完成培育新人的各項任務。從教學實際情況看，教師用于各種認知、情感、技能等不同教學目標任務的時間比例失調，是當前課堂教學時間有效性問題的一個重要表現。
三、教學與課程實施的縱向、橫向和內向結構問題
這里，教學的縱向結構是指教學的時間展開順序，橫向結構是指全班集體教學、小組合作學習和集體性個體學習等各種教學組織形式在教學時間展開中的空間組合方式，內向結構則是指課程實施中師生所要實現和達成的教學內容目標和任務體系。課堂教學總是為了實現特定的課程任務在一定的時空中進行的。因此，為了提高課堂教學的有效性，必須科學設計和規劃教學的縱向時間結構、橫向空間結構和課程內向結構，并正確處理好它們之間的辯證關系。然而，以往的教學改革考慮較多的僅是教學的縱向時間展開形式，而對同樣重要的作為教學另一面的空間組織形式和課程內容結構及其關系卻較少注意。這必然對教學的有效性帶來損害。例如，在小學寫字教學中，教師采用“集體性理論講解、全班個體練習、班級小組討論”的時間程序結構與一律采用集體性學習的“集體性理論講解、集體性練習、集體性討論”的時間程序結構的教學效果是不一樣的。前者根據寫字教學的規律，教學空間組織結構也相應地演繹出集體性學習、個體性學習和小組合作學習的發展軌跡，從而使教學的橫向組織結構在教學時間的縱向展開中更好地適合完成寫字教學任務的需要。但后者卻不顧寫字教學的獨特規律，在教學的任何階段一律采用集體性學習的橫向空間組織結構，以失去主體特性的“共同練習”“觀看別人練習”代替了本應由個體親身實踐的富有個體特性的習字技能訓練，其效果是可想而知的。
目前，在實際教學中，教學與課程實施的縱向、橫向和內向結構問題主要有以下幾個方面的表現：1.教學的縱向、橫向和內向結構缺乏科學合理的組織和安排。承載著特定教學目標任務的教學活動，不但要求教師科學規劃課堂時間的展開順序和環節，而且還要根據所要完成的知情意行等方面的教學任務和生成的智能結構，認真設計每一課時展開環節的空間形式，從而使教學的縱向時間結構、橫向空間結構與課程的內向結構實現最優的組合配置。從教學實際看，當前普遍存在著教學的縱向、橫向和內向結構缺乏科學合理的組織搭配的情況。例如，一節課中教師一人講和教師問、學生齊答齊讀的時間過多，而讓學生個體獨立學習的時間太少，從而影響了那些需要個體進行一定獨立學習才能掌握的知識的學習。又如，在新課程實施中，有些教師無論講什么內容，都要采用小組合作學習的方式讓學生進行分組討論，從表面看，課堂氣氛異常活躍，但是，從實際效果看，許多合作學習內容和時機的選擇不夠恰當，討論時間的分配也不夠合理，合作學習有形無實，缺乏實質內容和真實意蘊。教學中出現這種尷尬主要是因為沒有正確處理好教學的縱向、橫向和內向結構關系的緣由。2.課程內向結構失衡。目前，有些教師仍固守于以往以知識傳授和繼承為目的的課程選擇和運作傾向，不但沒有發揮課程的整體知識價值作用，也使學生的發展性學力、創造性學力及情意素質喪失了培養、發展的課程依據。現代認知心理學強調，任何課程在其深層都是陳述性知識、程序性知識和策略性知識的和諧統一。在課程實施中，只有正確處理好課程深層蘊含的陳述性知識、程序性知識和策略性知識的關系，才能真正提高教學的有效性，發揮課程的最大育人功能，構建學生完整的知識體系。可是，在實際教學中，受到重視的仍然常常只是陳述性知識，策略性知識、程序性知識由于其在課程中表現形式的內隱性和動態生成性等特點而得不到應有的重視，從而使課程中知識的整體優勢難以顯現。與此同時，許多教師在課程實施中單純著眼于學生的智力活動和認知因素，而對課程中隱含的情意因素很少重視。這種唯理性的課程選擇傾向使教學的課程目標只注重認知發展，而難以塑造學生健康完整的人格。課程內向結構失衡是學生綜合素質低下和教學失效的重要原因。
四、教與學的方式問題
要提高教學有效性，必須“逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式的變革”。[2]為此，應重視和解決當前教學方式中存在的以下幾個問題。
1.“講解—接受的填空模式”。現實的課堂教學不僅存在明顯過多的“講解—接受”傾向，而且，就其傳授知識活動的類型而言，常常是在“做填空題”。只要深入課堂或對現行的各科考試稍作分析，便可發現，回答“這篇課文是誰寫的”“故事發生在何年何月”之類的問題常常是課堂師生互動的內核。有些教師不但把填空題當做“填空題”來教，而且把“論述題”也是當做“填空題”來教的。在這樣的課堂里，無論什么知識教師都是當做“填空題”來講的，學生則是消極靜聽和機械背誦，結果，“論述題”變成了“大填空題”“宏填空題”，師生的自主性和靈氣蕩然無存。因此，必須改變這種以死記硬背、機械訓練為特征的“講解—接受的填空模式”，增強教學的啟發性，促進學生探究和自主創新性學習。
2.教學方式的形式化和絕對化傾向。新課程強調要實現學生學習方式的根本轉變，在各科教學中開展多樣化的探究性學習，重視現代教育技術在課堂教學中的運用，提倡自主、探索與合作的學習方式。這是非常重要和正確的。但是，在實際教學中，有些教師常常對之作出片面的理解，在教學方式的轉變中，只求形似不求神似，只重形式不重實質，不能正確處理傳統教學方式與現代教學方式的繼承發展關系，常常是一提倡新的，就徹底否定舊的，走絕對化、極端化和形式化的道路。譬如，在一些課堂上，有些教師把“自主、合作、探究”作為一種固定的教學程序，有些明顯無需探究的問題也每節課照著去做，導致了探究性學習的淺層化、庸俗化和形式化；還有些教師在課堂教學中僵化呆板地運用信息技術，以多媒體代替教師的作用，將要講的、要寫的都用多媒體呈現，甚至念首短詩、畫個圓等簡單操作都要“帶電”，結果，教師成了“電影放映員”，學生則仍處于被動接受的地位。
3.重邏輯思維，輕直覺思維；重演繹思維，輕歸納思維。現實課堂教學方式缺失的另一表現是教學思維方式的單向性和片面性。在教學中，我國教師傳統的方式是重邏輯分析，而忽視了直覺思維在教學中的地位和作用。如閱讀教學的基本步驟常常是先解詞釋義，再分段分層，最后歸納中心思想，但卻忽略了引導學生從整體上對課文的把握理解，這顯然會阻礙學生創新能力的發展。此外，在教學中，還存在著重邏輯演繹、輕邏輯歸納的弊端，從而使學生的邏輯思維得不到全面的發展。例如，在日常教學中，許多理科教師常常先講定理、定律，再依照定理講解實例；英語教師在講時態或句型時，也往往先把結構或句式列出，再舉例說明。這種“定理—公式—例題—習題”演繹式的教學在中小學是司空見慣的。這是一種從一般到特殊的教學思路，有益于繼承性的知識學習。而歸納式教學則剛好相反，它常采用“問題情境—建立模型—解釋—應用和拓展”的教學思維展開模式。這是一種從特殊到一般再到特殊的教學思路，有益于創新性的知識學習。這種思維訓練是現行教學中所缺失的。重邏輯思維輕直覺思維，重演繹思維輕歸納思維，是教學有效性缺失的重要表現和我國學生創造性匱乏的重要原因。
五、課堂管理的有效性問題
長期以來，在課堂教學改革中，人們強調較多的是教師對學科知識的深刻理解和對教學方法的恰當運用，而對同樣會影響教學質量的課堂管理問題卻鮮有關注，從而導致了有些教師課堂教學的低效和失控。
縱觀課堂教學實踐，人們發現，紀律不良和問題行為等課堂管理問題既普遍又復雜多樣，是困擾眾多教師有效教學的重要因素。有人通過系統觀察發現，在典型的課堂里，25%至30%的學生有問題行為，[3]筆者近來在農村中小學調查時也曾多次聽說過師生有關“亂糟糟課堂情景”的敘說。課堂教學中存在紀律不良和問題行為現象的原因是復雜的，其中教師課堂教學和管理缺失是造成這一問題的重要原因，甚至有些表面上是學生自身原因的問題，只要深究其質，也與教師直接有關。例如，有的教師常常不顧學生問題行為的性質和種類，動輒中斷正常教學過程，對學生進行冗長、頻繁的訓斥，甚至不惜花費整堂課的時間去進行所謂的“思想教育”，從而浪費了大量教學時間，影響了教學的有效性。還有的教師不能充分考慮學生的能力和興趣，教學的深度、坡度、密度、速度失控，從而造成大量的課堂管理問題。值得注意的是，在新課程實施中，有些教師以維護民主平等的師生關系、保護學生的學習積極性為名，當課堂秩序出現混亂或學生注意力游離于課堂教學之外時，不敢批評和管理學生，從而浪費了許多寶貴的教學時間。如果不認真研究和解決課堂管理中存在的這些問題，教學有效性是難以真正提高的。
總之，教學的有效性是教學的生命，在新一輪課改中，只有認真研究和解決教師有效教學觀念淡薄、教學時間有效性差、課堂管理有效性缺失以及教學與課程實施的縱向、橫向和內向結構失衡等問題，才能切實提高課堂教學的有效性。
參考文獻：
［1］白益民.學習時間與學習結果關系模型研究述評［J］.外國教育研究，1996，(6)：1—7.
