時間：2023-06-12 14:45:59
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學(xué)作業(yè)課題研究，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);作業(yè)改革;探究
【中圖分類號】G623.5 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1009-5071(2012)06-0199-02
在以人為本的新數(shù)學(xué)教育觀下小學(xué)低段數(shù)學(xué)作業(yè)改革具有重要的現(xiàn)實意義。通過創(chuàng)設(shè)分層作業(yè)、開放作業(yè)、自主作業(yè)等形式，探究地段數(shù)學(xué)作業(yè)改革。以此提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，體驗數(shù)學(xué)，認識數(shù)學(xué)，掌握數(shù)學(xué)思想和方法，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新意識。那么，如何通過作業(yè)的改革培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)提高呢？筆者結(jié)合自身的教學(xué)實踐淺談以下自己的做法與看法：
1 傳統(tǒng)作業(yè)中存在的幾個問題
（1）習(xí)題形式單調(diào)、陳舊。主要以計算題和應(yīng)用題為主，不能從多方面檢查和訓(xùn)練學(xué)生對知識的理解和掌握。另外，這種習(xí)題的條件和結(jié)論多是單一的、不變的，即所謂封閉的、規(guī)范的習(xí)題，缺乏開放性，不利于能力的培養(yǎng)，更談不上探究能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。
（2） 習(xí)題中缺乏應(yīng)用。缺乏與實際問題或其他學(xué)科的聯(lián)系。習(xí)題基本上是純粹的數(shù)學(xué)題，而所謂的應(yīng)用題也只不過是通過機械地辨別，模仿即可套用公式或相關(guān)的數(shù)學(xué)模型加以解決，不是真正意義上的應(yīng)用題。學(xué)生看不到數(shù)學(xué)問題的實際背景，也不會通過數(shù)學(xué)化的手段解決實際問題，這對學(xué)生建立積極的、健康的數(shù)學(xué)觀，掌握數(shù)學(xué)建模方法是極為不利的。
（3）一是評價主體單一，忽視評價主體的多源、多向的價值，尤其是忽視了小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中自我評價的情感訴求；二是作業(yè)評價方法單調(diào)，過于注重量化評價，對質(zhì)性評價方法不夠重視，忽視評價結(jié)果的反饋與認同，使評價的反思、調(diào)控功能沒有得到充分的發(fā)揮；四是被評價對象基本處于被動地位，自尊心、自信心得不到很好的保護；而學(xué)生在課堂教學(xué)過程中學(xué)習(xí)的方式、學(xué)習(xí)的能力和學(xué)習(xí)的情感、態(tài)度、價值觀，即對學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展必需具備的基本素質(zhì)的發(fā)展，卻沒有引起足夠的關(guān)注。
2 小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)改革的原則
2.1 超前性原則:根據(jù)這一原則，我們首先必須更新教育理念，特別是現(xiàn)代化教育思想的觀念，科學(xué)教育理念的真諦，以建構(gòu)主義理論為依據(jù)，要廣泛吸取當(dāng)前教育和研究領(lǐng)域的最新信息，掌握嶄新的課程理念和科學(xué)教育的趨勢及探究學(xué)習(xí)的動態(tài)，保證課題研究的有效實施。
2.2 實踐性原則:進行此課題研究，必須要有一定的條件（教師要具備新課程的理念），學(xué)生必須有團結(jié)合作的意識。不斷實踐、不斷探索、不斷總結(jié)、不斷創(chuàng)新，這樣課題研究才具有實效性，才便于實際操作，有利于推廣應(yīng)用。
2.3 主體性原則:主體性原則是指教育者要調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性、創(chuàng)造性，既要尊重學(xué)生獨立的人格；又要把自主學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，使學(xué)生的素質(zhì)潛能得到充分發(fā)展。因此，進行本課題研究必須遵循主體性原則，一方面以發(fā)展的眼光注重學(xué)生個性張揚與可持續(xù)性發(fā)展，另一方面要以人文性為前提，這樣才能體現(xiàn)教育教學(xué)的真諦。
2.4 循序漸進原則:對學(xué)生作業(yè)實踐和操作能力，要分層次、分階段培養(yǎng)；對學(xué)生作業(yè)過程中自主、合作、探究的能力，要逐步發(fā)展。
2.5 發(fā)展性原則:發(fā)展性原則是指作業(yè)的評價要達到的目的不僅僅是開展作業(yè)評價的研究本身，更重要的是為了促進學(xué)生的發(fā)展，更重要的是為了促進學(xué)生的發(fā)展，為學(xué)生的身心發(fā)展服務(wù)。發(fā)展性原則的核心思想是評價要圍繞學(xué)生的發(fā)展，為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。
3 建構(gòu)新的作業(yè)模式
以新課程理念為指導(dǎo)，以教育科研為手段，結(jié)合本校實際，努力實現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)與課外探究相結(jié)合，學(xué)校教育與社區(qū)活動相結(jié)合，創(chuàng)建新課程下的作業(yè)模式，從而培養(yǎng)學(xué)生的主動參與、樂于探究和勤于動手的良好習(xí)慣，收集和處理信息的能力，以及交流合作能力，尤其是各種知識的整合能力。
3.1 設(shè)計實踐型的作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。 新課程十分注重探究性學(xué)習(xí)，它定為中小學(xué)綜合社會實踐活動的主要內(nèi)容之一，它有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)習(xí)慣。這種模式的基本框架設(shè)計為“提出問題—確定方法—分組探究—反饋信息—得出結(jié)論”等五個主要環(huán)節(jié)。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生存、關(guān)注環(huán)境、關(guān)注學(xué)習(xí)、關(guān)注發(fā)展，通過探究、交往、創(chuàng)造等實踐活動的體驗，促使學(xué)生實現(xiàn)對現(xiàn)實生活的吸收、綜合運用和創(chuàng)造。
3.2 設(shè)計開放型的作業(yè)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。 開放性設(shè)計作業(yè)的形式和內(nèi)容，使學(xué)生的學(xué)習(xí)走向社會、走向生活、作業(yè)設(shè)計應(yīng)緊貼學(xué)生的生活，符合學(xué)生實際生活環(huán)境，使“數(shù)學(xué)生活化”。應(yīng)將數(shù)學(xué)、語文、科技、美術(shù)、音樂等學(xué)科知識融為一體，并通過豐富多彩的形式表現(xiàn)出來，才能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的創(chuàng)造熱情。
（1）開放作業(yè)的情境，把實際生活場景搬到課堂上。 新課標(biāo)明確規(guī)定數(shù)學(xué)是人們生活、勞動和進一步學(xué)習(xí)必不可少的基礎(chǔ)和工具，學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)脫離枯燥的純數(shù)學(xué)的沒有任何情境的學(xué)習(xí)。應(yīng)將學(xué)習(xí)的內(nèi)容放到具體生活情境之中去，讓學(xué)生在具體的、豐富多采的生活中去學(xué)數(shù)學(xué)，解決問題，體驗數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。只有這樣，才可能激起學(xué)生創(chuàng)新的激情，才可能讓學(xué)生向更高目標(biāo)挑戰(zhàn)。
司xx，37歲，1994年開始從事教育教學(xué)工作。19年來，一直站在教育工作的前沿，擔(dān)任小學(xué)畢業(yè)班數(shù)學(xué)教學(xué)，并兼任數(shù)學(xué)教研組組長。“讓每一位學(xué)生在我的課堂上都有不同的收獲”是我對事業(yè)不懈追求的境界，不斷用科研的力量不斷提升自己，經(jīng)過多年的辛勤努力，各項工作成績突出，贏得了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師們的一致好評。
一、教書育人，無私奉獻
自從事教育教學(xué)工作以來，我忠誠于黨的教育事業(yè)，熱愛教育事業(yè)，時時以一個優(yōu)秀教師的標(biāo)準(zhǔn)要求自己，熱愛學(xué)生、團結(jié)同志，并千方百計地改進教學(xué)工作，努力提高學(xué)生的知識水平，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力。在課堂教學(xué)中，我不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，一絲不茍地完成每一項教學(xué)工作，努力提高教學(xué)藝術(shù)水平，力爭精益求精。隨著教改的發(fā)展，我不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)理論，更新教學(xué)理念并應(yīng)用在實際教學(xué)中，在課堂教學(xué)中，我大膽進行“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的高效課堂改革實踐和探索，減輕學(xué)生的負擔(dān)，力爭讓學(xué)生在自主、輕松的氣氛中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，學(xué)好數(shù)學(xué)，并取得了良好效果。歷年來，我出色地完成了各項教學(xué)任務(wù)，教學(xué)成績顯著。工作期間，我既教書又育人，經(jīng)常對學(xué)生進行思想品德教育，教育學(xué)生做人要自立自強，誠實守信，為人正直；在學(xué)習(xí)上要積極進取，開拓創(chuàng)新，待人要寬厚，做事要有責(zé)任心；在生活上要勤勞節(jié)儉，生活儉樸。經(jīng)常教育學(xué)生熱愛祖國，熱愛人民，熱愛集體，做一個社會主義合格的接班人。由于我的出色表現(xiàn)，我曾先后被評為“xx市三八紅旗手”、“xx市十佳教師”、“xx市骨干教師”、“xx市教學(xué)能手”、“xx市電化教學(xué)能手”、“xx市優(yōu)秀教師”、“xx市教學(xué)能手”。
二、潛心教研科研，提高綜合能力
教研活動是載體，課改科研是先導(dǎo)。為此，作為教研組長的我在所從事的教研科研工作中積極探索，勤于實踐，做好新課改的模范帶頭人。在這方面，我積極參加學(xué)校組織的各項學(xué)習(xí)活動，觀看各種教學(xué)觀摩課和報告會，積極準(zhǔn)備并組織各級賽課，不斷充實自己，借鑒優(yōu)秀的教學(xué)方法，提高自己的教學(xué)能力和業(yè)務(wù)水平。我撰寫的論文曾多次在省地市獲獎，其中《淺談小學(xué)高年級數(shù)學(xué)作業(yè)的批改》獲xx省教科研成果一等獎，《學(xué)生在數(shù)學(xué)中的錯誤及矯正探微》、《淺談小學(xué)數(shù)學(xué)評價機制的探索與實踐》獲xx省教科研成果二等獎。為緊跟課改步伐，提高自己的教學(xué)水平，業(yè)余時間，我鉆研多媒體課件的制作，其中課件《三角形的內(nèi)角和》、《圓的面積》皆獲xx市一等獎。同時積極參加課題研究，所承擔(dān)的小課題已順利通過結(jié)題鑒定。另外，我所帶領(lǐng)的我校數(shù)學(xué)組在XX年xx省小學(xué)教師遠程研修中榮獲優(yōu)秀研修組，我本人也被評為“xx省遠程研修優(yōu)秀組長”。我主持的的課題《優(yōu)質(zhì)教學(xué)作業(yè)設(shè)置與批改方式的研究》、《小學(xué)高年級數(shù)學(xué)作業(yè)批改方式的研究》已先后順利結(jié)題，并且研究效果顯著。
“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索……”，在今后的教育教學(xué)工作中，我將立足實際，認真搞好教學(xué)，創(chuàng)造性地開展學(xué)校的教育教學(xué)、教改科研工作，在教育這片田園里勤奮耕耘，積極探索，奉獻我無悔的青春。我堅信“癡心一片終不悔，只為桃李競相開”，只要辛勤耕耘，揮灑汗水，一定能做一名優(yōu)秀的人民教師，讓桃李香滿天下！
一、規(guī)范建設(shè)“三步曲”，奏響教學(xué)常規(guī)管理的凱歌
2009年，春姑娘的腳步剛剛抬起，**區(qū)教研室各學(xué)科便相繼出臺了“教”與“學(xué)”的常規(guī)，為全區(qū)各校教學(xué)規(guī)范化管理豎起了標(biāo)桿。我校全體教師以高昂的熱情、認真的態(tài)度、探索的精神積極地參與到規(guī)范建設(shè)的大軍中，踏著“三步曲”的節(jié)奏，扎扎實實落實學(xué)科“教”與“學(xué)”常規(guī)，奏響了我校教學(xué)規(guī)范管理的凱歌。
第一步曲，學(xué)規(guī)范，明確“做什么”。為了使每位教師清清楚楚明明白白了解自己所教學(xué)科的“教”與“學(xué)”常規(guī)，并在以后的教學(xué)中隨時比照執(zhí)行，學(xué)校首先為每位教師提供了一份“教”與“學(xué)”常規(guī)，并要求教師粘貼于備課本首頁；二是分學(xué)科組織教師學(xué)習(xí)、討論“教”與“學(xué)”常規(guī)；三是對照規(guī)范自我診斷，找出差距，提出改進措施。通過反復(fù)學(xué)習(xí)、思考與交流，“教”與“學(xué)”常規(guī)在教師心中留下了深刻印象。六年級的王芳老師說：“教研室推出的‘教’與‘學(xué)’常規(guī)規(guī)范了教師教學(xué)行為，為教師規(guī)范教學(xué)指明了方向。”趙三政老師說：“教師對照‘教’的常規(guī)，找出了教學(xué)中的不足，從而查缺補漏，優(yōu)化教學(xué)工作；學(xué)生對照‘學(xué)’的規(guī)范，明確了自己該怎樣學(xué)。”
第二步曲，執(zhí)行規(guī)范，明確“怎樣做”。教學(xué)規(guī)范落實到位是實施有效教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。本學(xué)期，在區(qū)教研室副主任李圣榮、教研員梅紅英、呂國鳳、楊文軍和蹲點我校的教研員曹玉紅等老師的指導(dǎo)下，重點規(guī)范落實了常規(guī)教學(xué)的備、教、批、輔、考、研、評各環(huán)節(jié)和教研組、課題組建設(shè)。邊實施邊總結(jié)，分專題及時推出典型，交流成功經(jīng)驗，形成書面文字材料，為其他教師執(zhí)行規(guī)范，明確“怎樣做”提供了參考。譬如3月16日，我校舉辦了鎮(zhèn)小“常規(guī)教學(xué)經(jīng)驗交流暨作業(yè)、教案展示”。六（3）班的數(shù)學(xué)作業(yè)和六（3）班語文教師王惠老師的備課本得到了全體教師的公認和一致好評。在“備”“批”“評”等環(huán)節(jié)上作了很好的示范，極大地推動了教師對常規(guī)教學(xué)的重視。同時，吳萍老師有效落實常規(guī)教學(xué)的事跡也得到了教研室和馮發(fā)柱副局長的充分肯定，在《**區(qū)數(shù)學(xué)學(xué)科執(zhí)行規(guī)范現(xiàn)場會》上做了題為“作業(yè)本上的對話”典型發(fā)言，其發(fā)言材料先后刊登在《**教研通訊》和鎮(zhèn)小教科研報《苗圃》上。
另外，教導(dǎo)處、教科室利用調(diào)研、教研活動、每日巡堂、推門聽課，專項檢查等機會，了解教師執(zhí)行規(guī)范的真實情況。做到“檢查到位，情況通報到位，問題分析到位”三到位。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也經(jīng)常深入到教師中、學(xué)生中，查問題、找漏洞，對教學(xué)規(guī)范跟蹤督查，對規(guī)范執(zhí)行不到位的教師和班級，及時給予幫助、指導(dǎo)，并限期整改。
第三步曲，活動檢測，明確“做得怎么樣”以活動推進規(guī)范的執(zhí)行，以活動檢測執(zhí)行規(guī)范的成效，在活動中促進師生發(fā)展。圍繞規(guī)范建設(shè)這一重點，本學(xué)期每月推出一個主題教育活動。二月：文明禮儀規(guī)范月；三月：閱讀積累月；四月：學(xué)科探究月；五月：體健才藝月；六月：質(zhì)量檢測月。先后開展了文明習(xí)慣示范班評比、“喜閱書瑯”語文基礎(chǔ)知識積累競賽、數(shù)學(xué)計算比賽、英語書寫比賽、繪畫比賽、手抄報比賽、趣味運動會、數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課競賽、美術(shù)達標(biāo)課競賽、教師教案比賽等活動。每次動，做到方案具體，目標(biāo)明確，反饋評價及時。以活動反觀學(xué)科“教”與“學(xué)”規(guī)范落實情況，從而進一步指導(dǎo)以后的常規(guī)教學(xué)。
規(guī)范建設(shè)“三步曲”，有效提高了學(xué)校常規(guī)教學(xué)管理，增強了教師教學(xué)質(zhì)量意識、規(guī)范意識和過程意識。正如一年級肖蓉老師所說：“‘教’與‘學(xué)’常規(guī)落實，讓我們更加清楚明白了課堂重效益，作業(yè)重規(guī)范，質(zhì)量重過程。”
二、課題研究聚焦課堂，增強課堂教學(xué)的實效性
學(xué)校課題研究的目的是提高課堂教學(xué)效益，因此課題研究的著眼點應(yīng)該在課堂上。本學(xué)期我校仍以市級數(shù)學(xué)課題《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實效性研究》，市級英語課題《小學(xué)英語星級評價》為重點研究課題，繼上學(xué)期“聚焦課堂，關(guān)注細節(jié)”研究思路的基礎(chǔ)上，本學(xué)期提出的口號是：“關(guān)注課堂，重塑行為”；關(guān)注點是：“課堂教學(xué)中的有效預(yù)設(shè)與智慧生成”。以課題研究提高課堂教學(xué)的實效。
1、引導(dǎo)教師在課題研究中主動、有效地進行課堂觀察。本學(xué)期各教研組在進行課題或?qū)ｎ}研究時，大多采用的是同課異構(gòu)或多教多評的研究方式。圍繞研究內(nèi)容，學(xué)校引導(dǎo)教師將關(guān)注點聚焦在執(zhí)教者的有效預(yù)設(shè)與生成上，關(guān)注備、教與課堂效果的聯(lián)系。為引導(dǎo)教師主動、有效地進行課堂觀察，教科室為執(zhí)教者和聽課者分別設(shè)計了兩種不同的表格，前者是“案例素描”，后者是“課例診斷”。執(zhí)教者在研討課結(jié)束后反思課堂教學(xué)，填寫“案例素描”，對課堂教學(xué)中的某一環(huán)節(jié)的預(yù)設(shè)和生成情況進行分析，從而總結(jié)出具有代表性的結(jié)論，指導(dǎo)后續(xù)教學(xué)；聽課者在研討課結(jié)束后也要思考此堂課的教學(xué)，填寫“課例診斷”，就課堂教學(xué)中某一環(huán)節(jié)的實際生成情況反思執(zhí)教者的預(yù)設(shè)，提出自己的參考意見，并總結(jié)出具有規(guī)律性的結(jié)論。
為使研究活動得到有效落實，也為了給研究教師提供展示平臺，我們不僅在平時的研究中為教師們提高口頭交流的機會，同時在學(xué)校教科研報----《苗圃》上及時選登執(zhí)教者和聽課者的“案例素描”和“課例診斷”。當(dāng)教師看見自己的思考變成鉛字時，喜悅之情不溢言表，極大的激發(fā)了教師的研究熱情，從而引導(dǎo)更多的教師積極主動、有效地參與到課堂觀察中去。譬如，語文教研組圍繞專題《新形勢下閱讀教學(xué)中的詞語教學(xué)研究》進行研究，教師們認真聽課并及時進行反思，在有效預(yù)設(shè)和智慧生成上進行了探討，提出了一些可行的改進課堂教學(xué)的意見；數(shù)學(xué)課題組圍繞課題《課堂教學(xué)中教師指導(dǎo)下有效傾聽與交流的研究》，英語課題組圍繞課題《小學(xué)四年級英語書寫星級評價》集中進行了多節(jié)課例研究，課題組聽課、評課、研討氛圍濃厚，骨干教師和老教師正發(fā)揮著引領(lǐng)和指導(dǎo)職能，青年教師在課題研討中不斷成長起來。
通過引導(dǎo)教師課堂觀察，潛移默化中改變了教師的教學(xué)理念與行為，改善了研究方式，促進了“有效課堂”的形成。
2、為上研究課教師提供技術(shù)指導(dǎo)。在研究課前，教科室組織相關(guān)教師為執(zhí)教者進行導(dǎo)課，分析教材、教法，提出指導(dǎo)意見；研究課后，教科室再次組織相關(guān)教師為執(zhí)教者進行析課，以其促進課堂教學(xué)實效性研究向更深層的方向發(fā)展，促進教師教學(xué)業(yè)務(wù)水平不斷升格。
三、以畢業(yè)年級教學(xué)管理為龍頭，提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量
我校一直高度重視六年級的教學(xué)質(zhì)量。雖然本屆六年級學(xué)生成績整體水平較之上一學(xué)年起點較低，但學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和六年級的教師沒有半點懈怠和推卸責(zé)任，總是以教師高度的責(zé)任心，想方設(shè)法，用愛心、耐心、智慧激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在潛力，努力創(chuàng)造條件實現(xiàn)前進的目標(biāo)。
2、復(fù)習(xí)落實在平時。教師邊上新課，邊整理復(fù)習(xí)。教導(dǎo)處指導(dǎo)教師系統(tǒng)地梳理出小學(xué)階段知識，有針對性地選擇作業(yè)練習(xí)。全面鞏固知識，從熟練到強化。
3、實施“關(guān)愛幫扶行動”。教師在正確分析學(xué)生知識缺陷所在的基礎(chǔ)上，讓一個或多個優(yōu)等生幫助一個學(xué)困生。在教師的引導(dǎo)下，在單位時間內(nèi)優(yōu)等生有針對性地幫助學(xué)困生掌握某個知識。為使幫扶行動落到實處，教導(dǎo)處為每一愛心小組建立了“幫扶跟蹤記錄本”，對幫扶情況進行定期檢查、督導(dǎo)。實踐證明，“關(guān)愛幫扶行動”不但雙方學(xué)生在學(xué)習(xí)上都受益，同時增進了同學(xué)間的友誼，學(xué)生的道德情感也得到了升華。
4、實行復(fù)習(xí)情況周匯報制。教導(dǎo)處指導(dǎo)六年級語文、數(shù)學(xué)、英語三科制定出切實可行的復(fù)習(xí)計劃，明確每周復(fù)習(xí)內(nèi)容、復(fù)習(xí)目標(biāo)，上好復(fù)習(xí)課，精心設(shè)計復(fù)習(xí)作業(yè)，校正要及時。學(xué)校每周一教職工大會結(jié)束后實行六年級復(fù)習(xí)情況周匯報，了解復(fù)習(xí)進度和復(fù)習(xí)效果，對存在的問題和困難，及時給予指導(dǎo)；對教師中存在的心理壓力給予緩解。
另外，為加強畢業(yè)班工作，開展畢業(yè)班任課教師協(xié)作會議和學(xué)生會議，保證學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)，安全畢業(yè)，以較好成績升入中學(xué)。
5、大力宣揚畢業(yè)年級教師的敬業(yè)、研究精神和協(xié)作精神。學(xué)校始終鼓勵和宣揚畢業(yè)年級教師的工作積極性和研究精神，把他們中的優(yōu)秀教師及時作為典型進行宣傳和表揚。譬如，吳萍老師被學(xué)校推薦為優(yōu)秀教師，黃晶老師成為預(yù)備黨員，王芳、王惠、王斌、付蓉歸等老師也多次受到學(xué)校的表揚。
（一）、課題研究的主要內(nèi)容及其主要概念的闡釋和界定
1．研究的主要內(nèi)容：
①.如何通過科研促進教師理論與實踐的緊密結(jié)合，提高教師的素質(zhì)。
②.激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的動機，構(gòu)建樂學(xué)機制，使學(xué)生從苦學(xué)變?yōu)闃穼W(xué)語文。
③.從大量的閱讀入手，探索促進學(xué)生感悟、積累的方法并規(guī)范學(xué)生語言積累，為內(nèi)化和遷移語言打下基礎(chǔ)。
④.探索提高學(xué)生語文素養(yǎng)、增強學(xué)生語文實踐能力的多種途徑。
⑤.探索“感悟、積累、運用”的交合點及交合方式，構(gòu)建有理論支撐的教學(xué)模式和方法。
2.主要概念的闡釋和界定
①.“感悟”、“積累”和“運用”的內(nèi)容：
感悟，即感受領(lǐng)悟。“恍然大悟”、“涵詠品味，妙由心悟”是對感悟的形象描述。在教學(xué)中就是讓學(xué)生知有所獲，情有所感，理有所悟。
積累，指學(xué)生的生活積累和語言積累兩方面。
運用，指學(xué)生能把積累的語言在生活、學(xué)習(xí)中靈活的運用
②.“感悟”、“積累”和“運用”的相互關(guān)系：
感悟語言是基礎(chǔ)，是前提；積累語言是準(zhǔn)備，是保證；而運用語言才是終極目的。我們只有把語言的感悟、語言的積累、語言的運用有機地融和于閱讀教學(xué)之中，才能最大限度地提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。
3.課題研究的主要理論依據(jù)
教育教學(xué)公理、《綱要》《課標(biāo)》的有關(guān)論述以及認知心理學(xué)家皮亞杰、丁有寬的“讀寫結(jié)合”，江蘇李尊棟和李郭忠兩位老師研究的“四讀、四培養(yǎng)”等作為主要的理論依據(jù)。
4.本課題研究的目的意義
對語文教學(xué)“三層次”的研究，主要目的就是要凸顯語文本色，加強語言文字的訓(xùn)練，注重對文本語言的“感悟”——增強學(xué)生的理解能力；加強語言和知識的“積累”——厚實學(xué)生的底蘊；強化感悟積累后的“運用”——切實地提高學(xué)生的說寫能力。
（二）、課題研究的背景
基礎(chǔ)教育改革全面展開后，語文教師開始深入思考自己的教學(xué)觀念與行為，逐步認識到語文教學(xué)根本任務(wù)在于“指導(dǎo)學(xué)生正確的理解和運用祖國的語言，豐富語言的積累、培養(yǎng)語感”。可見，要實現(xiàn)全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)的總目標(biāo)，離不開學(xué)生親身參與語文實踐活動，感悟語言材料中的人文內(nèi)涵，積累、內(nèi)化語言，從而獲得提高。在語文教學(xué)中促進學(xué)生感悟、積累、運用能力的發(fā)展，已成為教育者關(guān)注的研究方向。
但實際教學(xué)中，語文課堂存在兩種傾向：1、把語文課上成語言分析文字訓(xùn)練課。2、架空語言材料，一味“創(chuàng)新”。無論哪種傾向，學(xué)生多難于真正感受語言的美。究其原因，可思考幾方面因素：教師是否準(zhǔn)確把握了語文課程的性質(zhì)，是否認識到學(xué)生必須成為語言學(xué)習(xí)的主體，以及實施“感悟、積累、運用”語文教學(xué)模式與方法等。
從語文教育的特點看，語文課程人文內(nèi)涵豐富和實踐性強，并對識字寫字、思維發(fā)展等多方面形成影響。《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“閱讀是學(xué)生的個”，“是收集處理信息，認識世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗的重要途徑。”因此，語文教學(xué)過程就是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)語言、感悟語言、積累語言、運用語言的過程，現(xiàn)代認知心理學(xué)家皮亞杰認為：語言的認識是一個“同化”與“順應(yīng)”的過程。在教學(xué)尤其是閱讀教學(xué)中，要避免繁瑣多余的內(nèi)容分析，轉(zhuǎn)向“感悟、積累、運用”——這個符合語言學(xué)習(xí)規(guī)律的途徑。學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，能加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。“情感是語文教學(xué)的根”，在情移心動的前提下，易于他們自覺進行知識、情感積累、語言內(nèi)化。有積累作為基礎(chǔ)，學(xué)生的語文實踐能力才可能得到更快的提高。由此也看出，“感悟、積累、運用”具有學(xué)習(xí)的層遞性，構(gòu)成了語文教學(xué)中逐級推進的課堂教學(xué)“三層次”。
課改關(guān)注教學(xué)中的三個緯度：知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀。語文教學(xué)中的“感悟、積累、運用”不僅符合語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，同時也在尊重學(xué)習(xí)者主體地位這一點上與三個緯度是相同的。能力是以知識為基礎(chǔ)，知識的點滴積累，決定著能力的逐步形成：知識塔基的寬度和厚度，決定著能力金字塔的高度和強度。所謂“巧婦難為無米之炊”。“根之茂者其實遂，膏之沃者其光華曄”（韓愈《答李翊書》）說的是同一道理。學(xué)生在對文本積累、感悟、運用的同時，文本中那鮮活的“生命形象”又促使學(xué)生知識、能力、情感的發(fā)展。傳統(tǒng)語文教學(xué)非常重視學(xué)生對精點書面語言的感受和積累，在大量感受和積累的基礎(chǔ)上才“開講”。開講，即對語言材料作些點評，旨在幫助學(xué)生領(lǐng)悟語言運用之妙。在講的過程中，還重視學(xué)生的自悟，引導(dǎo)他們借助吟詠，從而“披文入情，緣情語文”。現(xiàn)代教學(xué)實踐證明，只有當(dāng)學(xué)生的背誦量達到了課本的4.5倍時，才有可能形成語文教學(xué)的一條途徑，將有利于培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言的感情。
我校語文教研組因而提出了《關(guān)于“感悟、積累、運用”語文教學(xué)三層次研究》這樣一個順應(yīng)時代潮流的研究課題。
二、研究的方法和過程
（一）、研究的基本方法
1．研究的對象
研究對象原為我校8個教學(xué)班，即本課題組8位執(zhí)研教師所在的教學(xué)班。中途三位教師調(diào)離我校，又有一位教師參入研究，一年后，這位教師也調(diào)離我校。20*年課題組橫向發(fā)展，把研究成果向全校語文教師推廣，課題研究普及全校。
2．研究方法的運用
本課題定位在對“感悟、積累、運用”語文教學(xué)三層次的研究，所以研究的方法和手段為文獻查閱為基礎(chǔ)，實驗法為主，調(diào)查法為輔，通過研究過程中的個案分析、實驗數(shù)據(jù)統(tǒng)計、經(jīng)驗總結(jié)等手段進行研究。
3．變量及其操作定義的具體界定：
（1）.自變量
①.在實驗教師中進行教學(xué)理論的學(xué)習(xí)和研究。具體方式：每月收集一定有關(guān)教育教學(xué)方面的名言警句，并熟記在心；每月開展課題小組的學(xué)習(xí)活動；上科研研討課；參加實驗設(shè)計等。
②.為提高學(xué)生語文素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生語文綜合實踐能力，精心設(shè)計并開展各種的教學(xué)活動。具體方式：
鼓勵學(xué)生進行摘抄、寫讀后感、做手抄報等，上用于交流展示的語文實踐活動課，進行各種主題的語文競賽等。
(2).因變量
①.教師教育教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變及教學(xué)能力的提高。
②.學(xué)生感悟積累運用語言的能力。（品詞、品句、品讀的能力；語言、生活積累；說寫結(jié)合）
③.學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣和語文學(xué)習(xí)能力。
（二）.研究的主要過程
1.參加本課題實驗的人員：*（副校長）、*（副教導(dǎo)主任、語文教研大組長）、*（副教導(dǎo)主任）、*（語文教研組長）、*（語文教師）。
2.實驗程序
①.研究實施前期階段（20*年9月——20*年8月）
召開課題開題，參加總課題組組織的培訓(xùn)班、觀摩學(xué)習(xí)活動，轉(zhuǎn)變執(zhí)研教師教學(xué)觀念；研究具體的研究目標(biāo)，制定詳細務(wù)實的實施方案；通過調(diào)查問卷、收集原始資料；進行第一階段相關(guān)內(nèi)容的研究。
②.研究實施的中期階段（20*年9月——20*年12月）
根據(jù)課題研究的目標(biāo)、內(nèi)容，組織教師學(xué)習(xí)有關(guān)理論知識，結(jié)合教師自身課堂教學(xué)活動，結(jié)合學(xué)科教研活動，結(jié)合學(xué)校舉辦的課堂教學(xué)研討、展示、競賽等活動，積累研究事例和資料，根據(jù)研究的進展，進行階段性總結(jié)。
a.立足以人為本，構(gòu)建課題管理機制。
課題組以學(xué)校主管教學(xué)副校長為組長，按照“教導(dǎo)處——課題組——教師”的運行體系，層層分工，責(zé)任到人，制定完善的課題實施方案。
b.組織教師學(xué)習(xí)有關(guān)理論和知識。
在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)課題組成員對課題內(nèi)容認識不足，為此，我們印發(fā)資料，采用組織學(xué)習(xí)和個人學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式。幫助教師提升對“感悟、積累、運用”的理論認識，開拓視野，放飛思想，豐富研究的方法與途徑，使課題研究深入、有機地展開。幫助教師提升科研理論水平，掌握教育科研的基本方法，為課題研究提供技術(shù)性的支持。
c.結(jié)合校本教研活動，開展課題研究
近兩年來我們結(jié)合校本教研活動，開展課題研究。促使教師能從平時課堂教育中反思，習(xí)以為常的工作狀態(tài)，在課堂中帶著研究的眼光，帶著全新的理念走進新課程，實現(xiàn)由職業(yè)向?qū)I(yè)的轉(zhuǎn)變。
③.研究的總結(jié)階段（20*年12月——20*年8月）
整理各種資料，撰寫結(jié)題報告，迎接結(jié)題工作。
在課題研究中，多次組織教師到拉堡實驗小學(xué)參觀學(xué)習(xí)，吸取經(jīng)驗指導(dǎo)課題組開展研究；積極參加每一次總課題組舉辦的活動，活動結(jié)束之后寫學(xué)習(xí)體會，或者開展“沙龍”研討等等。
三、研究的成果
(一)、教師的綜合素質(zhì)不斷提升
課題實驗使實驗教師的教學(xué)觀念和方法不斷更新，教學(xué)水平不斷提高，他們在學(xué)校舉辦的各類賽教課中分獲一、二、三等獎，*老師獲柳北區(qū)青年教師賽教課二等獎，董燕老師獲柳州市的賽教課二等獎。同時，實驗教師的教學(xué)理論和經(jīng)驗也不斷豐富，撰寫的十幾篇論文、案例、教案分獲國、省、市級一、二、三等獎。
（二）、學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣和語文學(xué)習(xí)能力得到長足的提高
四年來，學(xué)生的閱讀興趣明顯增強，閱讀方法得當(dāng)，閱讀面及閱讀量有了極大的提高。前測中，有50%的學(xué)生閱讀興趣不大，閱讀是父母逼著讀，為了完成作業(yè)而讀；60%的學(xué)生只閱讀卡通故事、動畫故事、武俠小說、戰(zhàn)斗故事等，而且只看情節(jié)，不重文采；70%的學(xué)生一、二個星期只看一本書，也沒有做讀書筆記的習(xí)慣；90%的學(xué)生沒有閱讀方法。而后測中，100%的學(xué)生都喜歡主動閱讀，閱讀面廣泛，幾乎涵蓋所有體裁的文學(xué)作品，閱讀量達到每周三本以上課外書籍；而且學(xué)生都能有意識地感悟生活、感悟文學(xué)作品、感悟名家名篇的表達方法，形成了自己獨特的見解，養(yǎng)成了做讀書筆記的習(xí)慣。通過“說真話、***事、抒真情”系列訓(xùn)練，寫作能力得到了很大的提高。實驗班學(xué)生的習(xí)作質(zhì)量高，每學(xué)期作文比賽都能獲前三名，遠遠超出對比班的習(xí)作水平。20*年參加全國創(chuàng)新杯作文賽有四十多人獲獎。
內(nèi)容摘要：隨著課程改革的不斷深入，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體，教師積極鼓勵學(xué)生、充分發(fā)展學(xué)生個性等觀念和做法已越來越成為大家的共識。但在課程改革中人們往往容易把作業(yè)批改這一重要環(huán)節(jié)給忽略了。實踐中本著注重對學(xué)生全面發(fā)展和個性發(fā)展的基本理念，從符號指錯，指導(dǎo)糾正；批語指導(dǎo)，培養(yǎng)習(xí)慣；批語鼓勵，自主創(chuàng)新等三方面進行了嘗試，積極探索小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)批改方式，著力提高數(shù)學(xué)作業(yè)質(zhì)量，努力倡導(dǎo)新課程理念。
關(guān)鍵字： 小學(xué)數(shù)學(xué) 作業(yè)批改 人文性
多少年來，數(shù)學(xué)作業(yè)的批改習(xí)慣于用“√”、“×”“優(yōu)”“良”來評判，這種批改方法對解答方法、過程和結(jié)果的正誤作出評判但缺乏激勵性，無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)、改正錯題、尋找正確答案的積極性。為此作業(yè)批改呈現(xiàn)出單一性和冷漠性。即使有作業(yè)評語也是刻板教條，情感缺乏，沒有感染力。甚至不少評語嚴重缺乏人文精神，缺少人情味。下面，本人就結(jié)合課題研究和教學(xué)實踐談幾點做法和體會。
一、 符號指錯，指導(dǎo)糾正。
數(shù)學(xué)作業(yè)的錯誤有各種原因，因此，批改時只打上錯對號對學(xué)生糾正錯誤起不到指導(dǎo)作用，還可能造成尋找錯誤原因而浪費時間，更不能對學(xué)生進行恰當(dāng)?shù)膶W(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生形成正確的解題思路和方法。在批改作業(yè)時，教師可與學(xué)生預(yù)定一些符號，如正確用“√”，錯誤用“×”，理解錯誤用？號，計算錯誤用！號，有遺漏處用……號等等，讓學(xué)生從這些符號中，檢查錯誤，找出錯因，獨立糾正。當(dāng)學(xué)生在作業(yè)中出現(xiàn)審題、計算、觀察、分析、判斷等方面的錯誤。例如：計算11+99×11—1100 時，在先計算 11+99同學(xué)的本子上的 11+99的部分打上？號；計算 99×11錯誤的寫上！號；解題沒解完的同學(xué)寫上……號。這樣，學(xué)生就可以根據(jù)符號去尋找正確的答案，訂正錯誤，同時由此刺激而留下深刻的影響。利用老師與學(xué)生間預(yù)定的符號指出錯誤適當(dāng)給予啟發(fā)，不僅能讓學(xué)生主動改正錯誤，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，而且能開發(fā)學(xué)生的潛能，激活創(chuàng)新意識。如在一次作業(yè)面批時我發(fā)現(xiàn)班上一位成績平平的學(xué)生通過訂正錯誤發(fā)現(xiàn)了11×（99+1）—1100的簡便方法。由此可見，利用學(xué)生與老師之間預(yù)定的批改符號還可培養(yǎng)學(xué)生從不同角度，不同方向去分析思考問題，克服思維定勢，開拓思路，使學(xué)生能正確靈活的解答數(shù)學(xué)問題。
二、批語指導(dǎo)，培養(yǎng)習(xí)慣。
一個好習(xí)慣使人終身受益。因此教師不僅教給學(xué)生知識，更主要的是指導(dǎo)學(xué)生去掌握獲取知識的方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在作業(yè)中使用人文性評語不僅要反映學(xué)生學(xué)生解題的正誤，使學(xué)生形成形成正確的解題思路和方法。而且要逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。小學(xué)生處于特殊的年齡段，作業(yè)中出現(xiàn)失誤、粗心大意，字跡潦草等這樣那樣的毛病在所難免。如果教師在作業(yè)中經(jīng)常使用“你怎么這樣不認真”、“粗心大意！”、“寫字太潦草了”、等否定詞語，就會傷害學(xué)生的自尊心，挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而造成學(xué)生更加不認真做作業(yè)的后果，作業(yè)質(zhì)量因此而大打折扣。因此教師在批改作業(yè)時要注意方法、對癥下藥。如學(xué)生在作業(yè)中出現(xiàn)審題、計算、觀察、分析、判斷等方面的錯誤時，可以用評語指導(dǎo)學(xué)生對自己的解答過程進行回顧、檢查，找出錯誤原因及正確的解答過程。寫上“再想想”、“運算順序?qū)帷薄?“讀讀法則再做”“認真審題，想清意思，再解答好嗎”等等。由于粗心而出錯,抄錯一個數(shù)字（如把80寫成800）、看錯一個符號（把+看成-、把×看÷）等就會引起整道題全錯。對此批改時首先肯定其長處,增強自信,再提出殷勵希望,改正缺點,在出現(xiàn)錯誤的數(shù)字或符號上標(biāo)上符號，并寫上評語:“搬開你前進的絆腳石-----粗心,奮勇前進!”“和細心交朋友!”“你的字寫得可真漂亮,要是能提高正確率,那肯定是最棒的!”、“你很聰明,如果字再寫得好一點,那就更好了!”等激勵性評語。或?qū)懮稀澳惆?0寫成800，80可對你有意見哦”、“被你遺忘的數(shù)可要生氣羅”等帶有童趣的批語。讓學(xué)生在童趣接受錯誤，改正錯誤。這樣,不僅保護了學(xué)生的自尊心，使其糾正不良傾向,培養(yǎng)嚴謹?shù)闹局螌W(xué)態(tài)度。
對于特別差的作業(yè)本，我總是用手中的筆飽蘸心中的愛，盡量地尋找作業(yè)中的長處，甚至可以尋覓作業(yè)外的閃光點，以鼓勵的語氣調(diào)動他們的積極性。“你一定能行！”“你的進步很大，老師知道只要你認真去做，再大的困難都能克服。”“老師為你的進步感到萬分高興，希望你努力更上一層樓。”“再細心一些，準(zhǔn)行！”“只要你再努力，相信你的數(shù)學(xué)成績會像你的名字一樣好”等批語。這些含有人性化的語言在師生間默默傳遞著，如甘甜的泉水，涓涓流入學(xué)生的心田。在肯定中提出不足，消除其自卑，激發(fā)其斗志，樹立其自信。讓學(xué)生感到老師期待的目光，是他們較快地進入一種良性的學(xué)習(xí)狀態(tài)，逐漸養(yǎng)成良好的習(xí)慣。
三、批語鼓勵，自主創(chuàng)新。
作業(yè)批改中的評語，不僅要注意學(xué)生解題的正誤，而且要注意挖掘?qū)W生的智力因素。通過積極引導(dǎo)，拓寬學(xué)生思路，培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新。
利用評語適當(dāng)給予啟發(fā)，以幫助開發(fā)學(xué)生的潛能，激活創(chuàng)新意識。在一次作業(yè)批改中有這樣一題“幼兒園買了一批玩具，買小汽車用去64.96元,比買積木多用了22.76元,比買積木與拼圖玩具所用錢的總數(shù)少3.92元。買拼圖玩具用了多少錢？一般解法都是64.96+3.92-(64.96-22.76)=26.68(元)而有一個同學(xué)除了這種還寫了解法二 :3.92+22.76=26.68(元)。我在這道題邊打了大大的“"，并寫道：“解得巧，方法妙”、“真聰明！”“你真優(yōu)秀”等簡短激勵性評語，肯定其獨特的想法和見解。鼓勵他們敢于標(biāo)新立異，探索思考。又如“一題多解”可以培養(yǎng)學(xué)生從多種角度，不同方向去分析、思考問題，克服思維定勢，開拓思路，運用知識的遷移，使學(xué)生能正確、靈活的解答數(shù)學(xué)問題。在練習(xí)8+8+8+7=31時可用多種解法而有些學(xué)生只采用了一種兩種方法計算，我就在旁邊寫上：“還有更好的解法嗎?”“愛動腦筋的你肯定還有高招!”通過激勵，學(xué)生不僅寫出 一般的計算方法，而且寫出多種簡便方法。方法1：8+8+8+7=8×3+7=31方法2：8+8+8+7=8×4-1=31方法3：8+8+8+7=7×4+3=31；這樣，批語激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識,使學(xué)生開啟心靈，馳騁想象；鼓勵學(xué)生動腦思考發(fā)現(xiàn)問題并做出假設(shè)以此歸納總結(jié)；使他們敢于大膽的去想去做，敢于標(biāo)新立異，自主創(chuàng)新。
實踐證明，數(shù)學(xué)作業(yè)批改中使用預(yù)定符號和人文性批語可以彌補“√”“×”判斷方法的不足，還能從學(xué)生解題思路、能力、習(xí)慣、情感、品質(zhì)多方面綜合評價了學(xué)生作業(yè)。這樣不僅有利于幫助學(xué)生尋求疑問、改正錯誤，保護學(xué)生積極性；有利于啟發(fā)學(xué)生開動腦筋，培養(yǎng)創(chuàng)新思維；還有利于師生之間的情感交流，使學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣。提高數(shù)學(xué)作業(yè)質(zhì)量。總之，作業(yè)作為課堂教學(xué)的延伸，我們不能滿足傳統(tǒng)的批改方式，而應(yīng)順應(yīng)教學(xué)改革的潮流，融入新理念，嘗試新方法，讓作業(yè)批改更富人文性。為滿園春色的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革再添一片綠。
參考材料：（1）、宋麗華：《批改作業(yè)的幾種策略》 （小學(xué)教學(xué)研究）
1.“鏈接”作業(yè)內(nèi)容，促進學(xué)生發(fā)展
1.1生活性作業(yè)
生活是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的場所，也是學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的場所。為此，在作業(yè)設(shè)計時，創(chuàng)設(shè)生活中的實際問題情境，促使學(xué)生嘗試運用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識解決實際問題，體驗數(shù)學(xué)在現(xiàn)實生活中的價值，使學(xué)生認識到生活中處處有數(shù)學(xué)。
如教學(xué)“長方體表面積和體積”后，可讓學(xué)生測量家里冰箱的長寬高，然后求自家冰箱的體積與容量；或讓他們當(dāng)小小設(shè)計師，給一個花瓶配上合適的箱子，并算出做這個箱子所需紙板的面積。學(xué)完“利息”后，可讓他們幫父母算算家中存單的到期利息等。這樣的練習(xí)貼近生活實際，學(xué)生會十分積極地完成，比直接求解一些枯燥單一的求體積、表面積、利息的題目有價值得多。這樣的作業(yè)既提高了學(xué)生的動手操作能力和解決問題能力，又能讓他們了解到數(shù)學(xué)在實際生活中的應(yīng)用，加強學(xué)生對數(shù)學(xué)價值的認識。
1.2探究性作業(yè)
探究性作業(yè)是指學(xué)生在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，以現(xiàn)行教材或?qū)嶋H生活中的問題為基本探究內(nèi)容，獨立自主合作討論，運用探究式學(xué)習(xí)方法進行的作業(yè)。在探究性作業(yè)過程中，由于知識背景的不同、生活經(jīng)驗的差別，每位學(xué)生對所見所聞都會有不同的感想，每位學(xué)習(xí)伙伴的探究積累就是一種豐富的學(xué)習(xí)資源。學(xué)生對這些獨特的學(xué)習(xí)資源相互交流，就會收到“資源共享”的優(yōu)化組合效果，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中成為問題的探索者。
（1）調(diào)查作業(yè)。讓學(xué)生在生活中進行數(shù)學(xué)調(diào)查，可以培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，增強學(xué)生的數(shù)感。如：調(diào)查自己家里一個季度的用電情況，制作成統(tǒng)計圖表，結(jié)合電力緊張的現(xiàn)狀及不同時段電價不同的規(guī)定提出相應(yīng)的建議。
（2）小課題研究。讓學(xué)生運用所學(xué)的知識和經(jīng)驗進行探究，不僅能深入理解數(shù)學(xué)知識，體驗樂趣，而且能自主建構(gòu)知識體系。如學(xué)習(xí)了“圓的認識、周長、面積”后布置學(xué)生開展一個小課題研究《走進圓的世界》。學(xué)生通過上網(wǎng)找資料、觀察生活中的圓、解釋“自然中的圓”、欣賞“人文中的圓”，感受數(shù)學(xué)的博大精深，領(lǐng)略人類的智慧與文明。
2.設(shè)計開放性作業(yè)
教師要善于挖掘知識中的潛在因素，合理、恰當(dāng)、巧妙、靈活地設(shè)計一些開放性作業(yè)，對學(xué)生的思維進行求“新”、求“全”、求“活”的調(diào)控。為此，作業(yè)設(shè)計時，要體現(xiàn)現(xiàn)實性、挑戰(zhàn)性，設(shè)計以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維為目的的開放性作業(yè)，使學(xué)生真正成為創(chuàng)新者。
3.設(shè)計合作性作業(yè)
長期以來，獨立完成作業(yè)一直是教師對學(xué)生的作業(yè)要求，但片面地強調(diào)“獨立”，否定合作的重要性，顯然不利于學(xué)生合作精神、合作能力的培養(yǎng)。教師可適當(dāng)布置需通過學(xué)生合作才能完成的任務(wù)，如教學(xué)“統(tǒng)計”時，要求調(diào)查統(tǒng)計某繁華路段各種車輛的出入情況，單憑一人難以統(tǒng)計好，讓學(xué)生分組進行合作統(tǒng)計，既簡單又高效。讓學(xué)生在完成作業(yè)的同時體會到團隊的力量、合作的力量，提高學(xué)生與人交流、相互合作的能力。
4.精心設(shè)計一周作業(yè)，力爭周周清
以前周末老師布置的作業(yè)大多是鞏固練習(xí)，作業(yè)量較大，但效果不佳。2010年開始學(xué)校為了提高學(xué)生作業(yè)的有效性，減輕學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)，推出了周清作業(yè)計劃。每周五前，老師根據(jù)學(xué)生一周的知識學(xué)習(xí)情況，以備課組為單位，平行班老師共同收集學(xué)生的易錯題，同時增加這周知識的鞏固練習(xí)題，量一般控制在A4紙正反一張，學(xué)生完成后周一上交，教師經(jīng)過批改后對學(xué)生沒有掌握的知識點進行講評，從而做到周周清。這樣的練習(xí)比以前的現(xiàn)成練習(xí)精練有效，家長普遍反映良好。周清作業(yè)是平時作業(yè)的有效補充，不但減輕了學(xué)生的負擔(dān)，而且大大提高了學(xué)習(xí)的有效性。
5.數(shù)學(xué)作業(yè)布置要體現(xiàn)目的性
作業(yè)要體現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生通過練習(xí)能進一步鞏固知識，使思維能力得到進一步提高。簡單而言，教師要對作業(yè)練習(xí)心中有數(shù)。對學(xué)習(xí)難度較大的內(nèi)容，教師不能急于在短時間內(nèi)讓全體學(xué)生掌握，應(yīng)合理分解難點，科學(xué)安排練習(xí)，逐步突破，對有代表性、典型性、關(guān)鍵性的作業(yè)，必須有目的、有計劃地安排一定的反復(fù)性作業(yè)，保證學(xué)生掌握牢固的知識和熟練的技能。如簡便計算應(yīng)貫穿小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的始終；對學(xué)生易接受、知識連貫性強的內(nèi)容，宜布置能夠開發(fā)智力、提高思維能力的題目；對一些多數(shù)位的計算允許學(xué)生借助計算器計算或驗算，如在興趣課計算較復(fù)雜數(shù)字的教學(xué)時，把計算器引入課堂，就能化解計算復(fù)雜易錯的難題。這樣既能保證學(xué)生及時完成作業(yè)，把精力放在理解和運用數(shù)學(xué)知識上，又能讓他們在體會成功喜悅的同時，增強他們學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。
6.作業(yè)內(nèi)容具有鮮明的層次性
一、落實“立德樹人”這一教育根本任務(wù)
1.開齊、開全國家、省規(guī)定的課程，開發(fā)校本課程，提高課程實施水平，實現(xiàn)課程育人的目標(biāo)。進一步加強學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)和研究，努力使學(xué)科教學(xué)達到課程標(biāo)準(zhǔn)基本要求。
2.深入開展學(xué)科教學(xué)德育滲透的研究，實現(xiàn)教學(xué)中情感態(tài)度價值觀目標(biāo)的達成。落實“德育課程、學(xué)科課程、傳統(tǒng)文化課程、實踐活動課程”四位一體的德育課程設(shè)計與實施指導(dǎo)綱要。
3.強化教師教書育人的意識。任課教師在課堂教學(xué)、課外指導(dǎo)、作業(yè)教學(xué)等方面關(guān)注學(xué)生的全面健康成長。學(xué)校實行全員育人導(dǎo)師制、“一崗雙責(zé)”制度、班教導(dǎo)會制度等，鼓勵教師擔(dān)任學(xué)生社團、社會實踐指導(dǎo)老師。
二、推進教學(xué)創(chuàng)新和質(zhì)量提升兩項行動
（一）進一步深化中小學(xué)教學(xué)創(chuàng)新行動
4.深化課程改革。開展義務(wù)學(xué)段課程優(yōu)化和整合實驗研究和試點工作。落實《關(guān)于進一步加強全市中小學(xué)校本課程建設(shè)的指導(dǎo)意見》，推進中小學(xué)特色校本課程建設(shè)。出臺《關(guān)于進一步加強全市中小學(xué)實踐課程建設(shè)的指導(dǎo)意見》，推進中小學(xué)綜合實踐活動課程實施。組織開展中小學(xué)課程實施水平評估活動。
5.開展教學(xué)規(guī)范“學(xué)習(xí)、改進、提升”行動。嚴格落實《省中小學(xué)教學(xué)基本規(guī)范》，規(guī)范學(xué)校教學(xué)活動和教師教學(xué)行為，促進教學(xué)工作的規(guī)范化、制度化和科學(xué)化，推進教學(xué)管理創(chuàng)新。
6.創(chuàng)新教學(xué)方法。深化課堂教學(xué)改革，研究基于學(xué)科核心素養(yǎng)和“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)方式變革。推進以“先學(xué)后教、以學(xué)定教”為特征的“自主互助型課堂”的教學(xué)模式研究。加強教學(xué)設(shè)計和教學(xué)評價研究，不斷優(yōu)化教學(xué)過程。
7.落實《市區(qū)域教育質(zhì)量綜合評價指導(dǎo)意見（試行）》，開展中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評價改革研究和試點工作。
（二）加強普通高中教學(xué)指導(dǎo)，全面提升教學(xué)質(zhì)量
8.實施以檢查、指導(dǎo)和評價為重點的高中教學(xué)視導(dǎo)制度。建立以過程性評價為主、終結(jié)性評價為輔的普通高中教學(xué)工作評價辦法。落實以目標(biāo)完成率為主要指標(biāo)的教學(xué)質(zhì)量評價方法。召開普通高中教學(xué)工作會議。
9.指導(dǎo)學(xué)校的課程實施工作。依據(jù)《省普通高中課程設(shè)置調(diào)整指導(dǎo)意見》和高考改革方案及配套文件，制定《普通高中教學(xué)指導(dǎo)意見》，做好選課走班、分類教學(xué)指導(dǎo)工作。落實《關(guān)于加強普通高中學(xué)科建設(shè)的意見》，進一步加強學(xué)校學(xué)科建設(shè)。
10.優(yōu)化備考方式，提高備考效益。發(fā)揮骨干教師團隊優(yōu)勢，加強備考工作研究。精心組織高三模擬考試和技術(shù)性訓(xùn)練及質(zhì)量分析會，落實教學(xué)質(zhì)量階段性推進要求。指導(dǎo)學(xué)校做好分層教學(xué)和分類推進工作，加大優(yōu)秀生培養(yǎng)力度，做好藝體備考和春季高考備考的指導(dǎo)工作。
三、做好新教育實驗、常規(guī)教研和教育科研三方面工作
（一）持續(xù)推進新教育實驗工作
11.擴大實驗范圍，擴展實驗領(lǐng)域。舉行新教育實驗教育敘事展評活動，組織開展新教育成果展示、專題培訓(xùn)、開放周、“實驗優(yōu)秀教師”和“實驗優(yōu)秀學(xué)校”評選等活動。組織參加全國新教育研究院組織的培訓(xùn)及研討活動。
（二）創(chuàng)新常規(guī)教研工作
12.以提高課程實施能力和課堂教學(xué)水平為主要內(nèi)容，通過參與式或跟進式培訓(xùn)、現(xiàn)場觀摩研討、教學(xué)論壇等形式，引導(dǎo)和幫助廣大教師增強學(xué)科底蘊，不斷改進教學(xué)方法，提升專業(yè)水平。
13.組織開展省、市級教學(xué)示范學(xué)校現(xiàn)場觀摩活動，發(fā)揮“課程實施優(yōu)秀學(xué)校”和“教學(xué)示范學(xué)校”的引領(lǐng)示范作用。
14.加強普通中小學(xué)作業(yè)教學(xué)和考試研究、指導(dǎo)。一是落實《市中小學(xué)作業(yè)教學(xué)改革指導(dǎo)意見》。二是加強普通中小學(xué)考試研究與指導(dǎo)，提高命題質(zhì)量；三是深化初中學(xué)業(yè)考試改革研究，做好初中學(xué)業(yè)考試命題等相關(guān)工作。
15.開展“同教共研，服務(wù)基層”送教送研活動。重點加強對義務(wù)教育學(xué)段薄弱學(xué)校、學(xué)科和教師的幫扶、指導(dǎo)。落實《市教研員定點聯(lián)系學(xué)校制度》，深入基層學(xué)校，開展研究和服務(wù)。
16.開展第20個“中小學(xué)教學(xué)常規(guī)月”活動。開展第五批“教壇新星”評選活動。
（三）做好教育科研工作
17.研究新形勢下教育科研工作服務(wù)區(qū)域教育發(fā)展問題，編制“十三五”教育科研規(guī)劃。
18.組織“十三五”教育規(guī)劃課題申報工作。召開教育科研工作會議。組織第二屆市級教學(xué)成果獎評選活動。
四、采取四項策略，不斷提高教科研服務(wù)水平
19.堅持問題導(dǎo)向。針對學(xué)校、教師、教學(xué)中存在的問題，開展各種研究、指導(dǎo)活動，增強活動的針對性、實效性，全面推進課程建設(shè)與教學(xué)創(chuàng)新，提升課程實施水平。
20.加強頂層設(shè)計。按照基礎(chǔ)教育綜合改革的要求，提出“推進課程改革、創(chuàng)新教學(xué)方法”和“區(qū)域教育質(zhì)量綜合評價”落實的具體措施，完成任務(wù)目標(biāo)。
一、構(gòu)建心理健康教育機制
學(xué)校成立心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)小組，校長謝紅光任組長，分管德育的副校長翟義生任副組長，政教處、團委牽頭，各年級組組長和班主任為成員，加強領(lǐng)導(dǎo)，以保證心理健康教育有人管，有人做。
學(xué)校要求政教處狠抓心理健康教育的規(guī)劃，把心理健康納入德育工作的范疇，做到年初有計劃，年中有檢查，年末有考核和總結(jié)。要求教導(dǎo)處狠抓學(xué)科滲透，進行學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)，通過課堂，發(fā)展學(xué)生求同思維和求異思維，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。要發(fā)揮班主任心理健康教育的基礎(chǔ)作用，每位班主任就是學(xué)生心理輔導(dǎo)員，在班集體建設(shè)過程中精心培育學(xué)生健全的、創(chuàng)造性的人格。這樣就構(gòu)成了以班主任為基礎(chǔ)、任課教師參與、各部門協(xié)同一致的心理健康教育的網(wǎng)絡(luò)隊伍。
二、建設(shè)學(xué)校心理教育基地——心理健康服務(wù)中心
為了心理健康教育的實效進一步鞏固，并使這項工作在駐校社工的幫助下持續(xù)推進下去，全面提升師生的心理素質(zhì)。2012年3月，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)考察、研究后決定在學(xué)校建設(shè)心理健康服務(wù)中心，地點設(shè)在學(xué)校新食堂二樓，與老年活動中心相鄰。中心設(shè)置三個主體功能室，即辦公室（社工部辦公室）、個體咨詢室和團體活動室。面向全校學(xué)生、教師和家長開展心理健康教育工作，提供心理咨詢、指導(dǎo)和服務(wù)。從成立之后，短短幾個月，心理健康服務(wù)中心因其位置遠離教學(xué)區(qū)域、功能齊全、專業(yè)性強、環(huán)境安靜、保密性好等優(yōu)點，受到了廣大學(xué)生的青睞。每天幾乎都有學(xué)生來咨詢求助，現(xiàn)在開展學(xué)生團體活動也有了自己的場所。在接受上級領(lǐng)導(dǎo)考察時得到肯定，心理健康教育的地基建設(shè)對我校心理健康教育的開展起到了極大的促進作用。
三、加強心理健康教育的校本培訓(xùn)和外出培訓(xùn)
學(xué)生接觸最多、最直接的是任課教師和班主任，因此，在全體教師中普及心理健康知識、提高師德修養(yǎng)、規(guī)范教育教學(xué)行為決定了學(xué)校心理健康教育的成效。我們通過教育心理學(xué)、青少年心理衛(wèi)生、心理健康教育技能等常識的專題培訓(xùn)，使全體教師掌握了心理衛(wèi)生的基本理論和基本技能。校本培訓(xùn)主要通過自學(xué)、專題講座、課題研究、教職工大會上統(tǒng)一學(xué)習(xí)等形式，力爭實用有效。每學(xué)期學(xué)校都布置本學(xué)期教師自學(xué)任務(wù)，并納入校本培訓(xùn)考核體系中。同時，向上級教育主管部門爭取機會，送教師外出參加區(qū)級以上心理健康教育和社工服務(wù)理念的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、考察活動等。我校2012年先后派出若干名學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)干部及班主任參加了生命教育培訓(xùn)和廣元11月的社工服務(wù)研討會等。這些老師回校后在大會上又對其他教師進行了再培訓(xùn)和經(jīng)驗交流。心理健康的校本培訓(xùn)和外出培訓(xùn)，提高了教師對心理健康教育重要性的認識，使廣大教師把學(xué)生的心理健康教育當(dāng)做自己義不容辭的責(zé)任來實施。
四、依托課題研究推動心理教育的落實和發(fā)展
為了幫助我校師生盡快走出地震的心理陰影，擺脫各種心理困擾，減輕心理壓力，滿懷信心和希望、樂觀開朗、充滿熱情地工作和學(xué)習(xí)，為學(xué)生的發(fā)展?fàn)I造一個良好的成長氛圍，我校于2010年12月安排了中國教育學(xué)會“十一五”科研規(guī)劃課題《學(xué)校心理教育體系的理論建構(gòu)及心理技術(shù)在教育中的應(yīng)用》的子課題《新課改背景下高中團體心理輔導(dǎo)活動課設(shè)計的研究》的研究任務(wù)。2012年4月，我校進行了該課題研究的開題工作。此課題的研究將會推動我校高中各年級心理健康教育活動課的專業(yè)化發(fā)展。同年12月，在利州區(qū)中小學(xué)教研室領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)下，學(xué)校完成了對區(qū)級課題《七至九年級學(xué)生親情健康教育的實踐研究》的結(jié)題工作，總結(jié)課題研究近三年來取得的理論和實踐成果，探討在學(xué)校如何進行推廣，并研究將此課題進行上報申請成為市級課題，進一步推動學(xué)校初中親情教育和心理教育的發(fā)展。
五、狠抓心理健康教育的學(xué)科建設(shè)和課堂滲透
課堂教學(xué)活動是學(xué)生接受教育的主陣地。我校高中利用班會課開設(shè)了心理健康教育課，班主任為任課教師，每學(xué)期不少于四節(jié)課，教材為學(xué)校政教處和教科室編輯的校本教材《心理健康教育》，學(xué)生人手一本。政教處負責(zé)上課考勤，并對學(xué)生進行考核。按照學(xué)校教育主管部門的要求，我校初中開設(shè)了《生活·生命與安全》課，由教務(wù)處按每班每周兩節(jié)課的課時量排成課表，安排相關(guān)專業(yè)的老師進行上課，上課情況計入課時統(tǒng)計，并納入學(xué)校教學(xué)管理和年終考評之中。
同時，我校還十分重視心理健康教育的學(xué)科滲透，把課堂教學(xué)作為心理素質(zhì)教育的主渠道。要求學(xué)科教師善于挖掘教材中的心育內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)中應(yīng)有心育的目標(biāo)。在教學(xué)設(shè)計中注意尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，在教學(xué)過程中注意學(xué)生的心理表現(xiàn)，及時發(fā)現(xiàn)問題進行個別輔導(dǎo)。對教師的課堂行為也做了具體規(guī)范：教師進課堂要微笑，營造生動有趣的課堂氛圍；課堂要有啟發(fā)性、創(chuàng)造性，學(xué)生愉快地離開課堂；作業(yè)批改要有感情、鼓勵性文字。
關(guān)鍵詞：學(xué)案;導(dǎo)學(xué);六環(huán)節(jié);教學(xué)模式
中圖分類號：G423文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）23-006-3
筆者和本校陳詠梅老師主持的《“學(xué)案導(dǎo)學(xué)?六環(huán)節(jié)”教學(xué)模式的研究》，是經(jīng)江蘇省中小學(xué)教研室立項的第八期課題。該課題于2009年12月正式實施研究，2012年11月結(jié)題。經(jīng)過近三年的研究、實踐和總結(jié)，取得了較顯著的研究成果，該課題成果獲得江蘇省2013年教學(xué)成果二等獎。
一、課題研究背景
新課程的改革是基礎(chǔ)教育領(lǐng)域中的一場深刻的變革，它在課程理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實施與評價等諸方面較之以往有實質(zhì)性的突破，對所有參與課程實驗的教師的思想觀念、行為方式等都有全新的要求。新課程改革的成敗取決于學(xué)生學(xué)習(xí)方式、教師教學(xué)行為和學(xué)校教學(xué)管理制度能否發(fā)生質(zhì)的飛躍。從這個角度來說，探索適合新課程的高效課堂教學(xué)模式，是順應(yīng)了新課程改革的要求，是歷史賦予中學(xué)一線教師的使命。
為了改變教師的教學(xué)理念，改變教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的方式，改變傳統(tǒng)課堂中教師的“一言堂”，真正在課堂上體現(xiàn)以“生”為本的思想，我們提出了《“學(xué)案導(dǎo)學(xué)?六環(huán)節(jié)”教學(xué)模式的研究》。
二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀評述（略）
三、課題的核心概念及其界定
學(xué)案：是與通常所說的教師教案相對應(yīng)的學(xué)生學(xué)習(xí)方案。它是教師精心編寫的指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)輔助材料。內(nèi)容包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點難點、知識結(jié)構(gòu)、學(xué)法引導(dǎo)、思考討論、技能訓(xùn)練等。
學(xué)案導(dǎo)學(xué)：就是以學(xué)案為載體和線索，以導(dǎo)學(xué)為方法，以教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，引導(dǎo)學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問題，將學(xué)生學(xué)習(xí)行為前移，課堂上學(xué)生交流展示、師生互動探究，教師精講點撥、及時反饋評價，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和探究性為手段，師生共同完成教學(xué)任務(wù)幾個環(huán)節(jié)所構(gòu)成的一種教學(xué)模式。它也是一種能引發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)以促使學(xué)生進行主動的知識建構(gòu)的教學(xué)模式。
六環(huán)節(jié)：是指為高效地完成課堂教學(xué)任務(wù)，將課堂教學(xué)歸納為自學(xué)質(zhì)疑、交流展示、互動探究、精講點撥、矯正反饋、遷移應(yīng)用六個環(huán)節(jié)。
教學(xué)模式：是在一定教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的，為完成特定教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容而圍繞某一主題形成的比較穩(wěn)定且簡明的教學(xué)結(jié)構(gòu)理論框架及其具體可操作的教學(xué)活動方式，是教學(xué)理論應(yīng)用于教師教學(xué)實踐的“橋梁”。本課題研究就是探究不同學(xué)科的教學(xué)中教學(xué)結(jié)構(gòu)的各環(huán)節(jié)內(nèi)部關(guān)系的功能，并突出教學(xué)模式的有序性和可行性。
“學(xué)案導(dǎo)學(xué)?六環(huán)節(jié)”教學(xué)模式：是以學(xué)案為載體和線索，通過學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問題，在學(xué)案引導(dǎo)下學(xué)生以自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式進行學(xué)習(xí)活動，主動完成知識吸收、能力培養(yǎng)和方法習(xí)得等各個學(xué)習(xí)步驟;課堂上學(xué)生展示交流、師生互動探究，教師精講點撥、及時反饋評價，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和探究性為手段，達到提高課堂教學(xué)效益的目的。
四、課題所要達到的目標(biāo)
本課題實現(xiàn)兩個前置：即學(xué)習(xí)前置和問題前置。研究目標(biāo)為：
1.探究出“學(xué)案導(dǎo)學(xué)?六環(huán)節(jié)”教學(xué)模式的總教學(xué)流程圖。
2.集結(jié)教學(xué)案例、教學(xué)設(shè)計、研究論文、課堂實錄，形成專輯。
3.促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，教師在專業(yè)領(lǐng)域的成長，學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提升。
五、課題研究的方法
1.查閱文獻法：以新課程理念為指導(dǎo)，廣泛吸納國內(nèi)外教育理論和實踐成果，了解當(dāng)前有關(guān)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的已有研究成果，結(jié)合本校實際開展課題研究。在確定課題、分析研究成果、撰寫結(jié)題報告時使用此法。
2.調(diào)查法：通過召開教師座談會、學(xué)生座談會，進行問卷調(diào)查等手段與方式，了解師生對導(dǎo)學(xué)案編制、學(xué)生學(xué)習(xí)小組建立、教與學(xué)效果的評價等的意見和建議，以指導(dǎo)本課題研究。在課題研究的開始階段及實施過程中使用此法。
3.行動研究法：針對課題研究中的重點、難點問題開展教學(xué)研討活動，及時總結(jié)、反思，找到解決問題的策略。例如，導(dǎo)學(xué)案編制要求的培訓(xùn)、學(xué)習(xí)小組建立及評價培訓(xùn)、課堂教學(xué)觀摩活動等等。
4.案例研究法：收集典型的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)?六環(huán)節(jié)教學(xué)模式的研究”案例，進行案例研究分析反思。
5.總結(jié)研究法：對課題前一階段的研究成果進行總結(jié)，整理研究過程資料，形成課題研究論文和課題結(jié)題報告等等。
六、課題研究的理論支撐
1.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。
“學(xué)案導(dǎo)學(xué)?六環(huán)節(jié)”教學(xué)模式，是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為依據(jù)，創(chuàng)設(shè)適切的課堂生態(tài)環(huán)境，營造適合學(xué)生個性化建構(gòu)的課堂生態(tài)，讓學(xué)生主動建構(gòu)、自主內(nèi)化、互教互學(xué)、共同提升，尊重和倡導(dǎo)學(xué)生有不同的進步與發(fā)展。特別強調(diào)在學(xué)習(xí)過程中注重互動的學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)變學(xué)生傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，“倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究”的學(xué)習(xí)，實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。
2.“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”理論。
著名教育心理學(xué)家布魯納的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”理論強調(diào)：學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)是主動發(fā)現(xiàn)的過程，而不是被動地接受知識。教師要盡量創(chuàng)設(shè)問題情景，引發(fā)學(xué)生對知識本身發(fā)生興趣，產(chǎn)生一種需要學(xué)習(xí)的心理傾向，激發(fā)自主探究的學(xué)習(xí)動機。在導(dǎo)學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的積極探索者，教師的作用是創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生學(xué)習(xí)探究的情境，而不是提供現(xiàn)成的知識。這就要求我們不僅要讓學(xué)生“知其然”，而且要讓學(xué)生“知其所以然”。
3.“有意義學(xué)習(xí)”理論。
美國心理學(xué)家奧蘇伯爾在其“有意義學(xué)習(xí)”理論中提出了著名的處理教材內(nèi)容的先行組織者策略。他認為，學(xué)生接受學(xué)習(xí)的過程應(yīng)是一個新舊知識相互作用的過程。學(xué)生對新知識既有原有的知識結(jié)構(gòu)，又有對新知識的順應(yīng)和同化的思維屬性，所以學(xué)生能夠充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛能，創(chuàng)造出意想不到的教學(xué)效果。學(xué)生學(xué)習(xí)理解新知識，使原有“認知――知識結(jié)構(gòu)”得以改造或重組。
4.教學(xué)最優(yōu)化理論。
教學(xué)最優(yōu)化的兩條衡量標(biāo)準(zhǔn)：一是教學(xué)效果的最優(yōu)化;二是時間花費的最優(yōu)化，即“師生用于課堂教學(xué)和課外作業(yè)的時間不超過既定的標(biāo)準(zhǔn)”，用“師生花費的時間去取得這些成效”。
七、課題的研究內(nèi)容
1.建構(gòu)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)?六環(huán)節(jié)”教學(xué)模式的總教學(xué)流程圖。
2.建構(gòu)語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)、生物、政治、歷史、地理九門學(xué)科“學(xué)案導(dǎo)學(xué)?六環(huán)節(jié)”教學(xué)模式。
3.“學(xué)案導(dǎo)學(xué)?六環(huán)節(jié)”教學(xué)模式案例研究。
八、課題研究的過程
（一）課題準(zhǔn)備階段（2009年12月～2010年2月）（略）
（二）課題實施階段（2010年2月～2012年7月）
1.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)深入教學(xué)一線，全程參與集體備課、聽評課、課題研究等。課題組量化了聽評課的具體要求，課題組成員每周聽評課2～3節(jié)，并逐周匯總聽評課情況及教研活動效果，寫出聽評課記錄，提出存在問題和改進建議，在全校上下形成濃厚的課題研究氛圍。
2.在實驗的過程中逐步細化出不同學(xué)科的具體課堂模式。考慮9門學(xué)科的特點，探究具有學(xué)科特點的學(xué)科模式、不同課型的模式。
3.制定“學(xué)案導(dǎo)學(xué)?六環(huán)節(jié)”課堂模式評價標(biāo)準(zhǔn)。為了對課堂教學(xué)作出公正客觀的評價，在課題組、教研組、備課組充分討論的基礎(chǔ)上，制定了“學(xué)案導(dǎo)學(xué)?六環(huán)節(jié)”課堂模式評價標(biāo)準(zhǔn)。
4.加強小組合作學(xué)習(xí)有效性的研究。隨著課堂教學(xué)改革的不斷深化，學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的有效性直接影響著課堂教學(xué)的高效，更關(guān)系著課堂教學(xué)改革能否深入持久，是否具有新的活力與生命力，因此課題組就“小組合作學(xué)習(xí)的有效性”進行專題研究，取得了很好的經(jīng)驗，促進了課題研究的順利進行。
5.組織觀摩課、公開課、賽課活動。學(xué)校堅持“以比賽促教學(xué)，以競爭促成長”的方針，分年齡段進行教師的賽課活動。教師在比賽中收獲了成長，培養(yǎng)了重視教學(xué)設(shè)計、突出重點、突破難點的意識，明白了“學(xué)案導(dǎo)學(xué)?六環(huán)節(jié)”課題模式的評價標(biāo)準(zhǔn)，初步掌握了高效課堂教學(xué)的方法，全校教師的教學(xué)水平得到大幅度提高。
6.課題組定期進行研討，交流和總結(jié)實驗研究情況。
（三）課題檢查和總結(jié)階段（2012年8月～2012年11月）（略）
九、課題研究的成果
（一）總結(jié)出符合各學(xué)科的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)?六環(huán)節(jié)”教學(xué)模式總教學(xué)流程，如下圖所示。
“學(xué)案導(dǎo)學(xué)?六環(huán)節(jié)”教學(xué)模式以學(xué)生和教師的交流、對話為主要方式，引起學(xué)生和教師兩方面的知識建構(gòu)，課堂不僅是交流、對話的場所，更是交流、對話的載體，在課堂中體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，建立起“學(xué)生”、“教師”、“課堂”三位一體的總體結(jié)構(gòu)框架。學(xué)生與教師之間以導(dǎo)學(xué)案為交流、對話的載體，導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)方案、目標(biāo)達成的路線圖，這就對導(dǎo)學(xué)案的編制提出了更高的要求，體現(xiàn)知識問題化、問題層次化等;教師與課堂之間以教材為基礎(chǔ)，這就要求教師要認真鉆研教材，編制好導(dǎo)學(xué)案，在教學(xué)設(shè)計中要更多地關(guān)注學(xué)生活動內(nèi)容的設(shè)計;學(xué)生和課堂之間以學(xué)生的個性發(fā)展為結(jié)果，這就要求教師要深度的關(guān)注課堂，真正以改進教與學(xué)的方式為宗旨，立足學(xué)生的主動發(fā)展、個性發(fā)展，以“學(xué)”為中心開展課堂教學(xué)，遵循“先學(xué)后教，以學(xué)定教，以學(xué)促教，能學(xué)不教”的基本原則，充分激發(fā)學(xué)生的求知欲和展示欲，努力創(chuàng)設(shè)“活力的課堂，生態(tài)的課堂”，力爭實現(xiàn)“把時間和空間留給學(xué)生，把興趣和愛好還給學(xué)生，把快樂和健康帶給學(xué)生”。
教師通過該教學(xué)模式創(chuàng)設(shè)情境，對學(xué)生進行引導(dǎo)，體現(xiàn)出學(xué)生自己的思維與發(fā)展;學(xué)生通過該教學(xué)模式在課堂中實現(xiàn)生成與知識建構(gòu);課堂的主要體現(xiàn)形式是師生、生生的互動及對話。讓“學(xué)生”、“教師”、“課堂”的“三位”以及“創(chuàng)設(shè)情境”、“教師引導(dǎo)”、“學(xué)生生成”、“知識建構(gòu)”、“課堂互動”、“交流對話”六個進行方式實現(xiàn)“六環(huán)節(jié)”的循環(huán)。
“自學(xué)質(zhì)疑”環(huán)節(jié)：學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，在學(xué)案的引導(dǎo)下，在課前或課內(nèi)通過自學(xué)、小組內(nèi)的交流及互助學(xué)習(xí)，解決學(xué)案中的相關(guān)問題，提出疑難問題。本環(huán)節(jié)要求學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，要求教師能夠認真設(shè)計學(xué)案，起到引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的。
“交流展示”環(huán)節(jié)：學(xué)生展示“學(xué)案”中學(xué)習(xí)問題的思維過程和解題方法等。交流展示的形式靈活多樣，可以是學(xué)生在黑板上展示交流，也可以是課堂對話討論交流，還可以是利用多媒體手段輔助交流展示等等，教師要善于組織學(xué)生展示交流，促進學(xué)生及時思考，共享學(xué)習(xí)成果。
“互動探究”環(huán)節(jié)：“互動探究”的內(nèi)容可以是“自學(xué)質(zhì)疑”中存在的問題，也可以是“交流展示”中生成的或未解決的有探究價值的問題。“互動探究”的形式可以是師生互動、生生互動，也可以是學(xué)習(xí)小組成員間互動、不同學(xué)習(xí)小組間互動。小組合作學(xué)習(xí)是本環(huán)節(jié)的重要形式，問題分配給各個學(xué)習(xí)小組，讓組內(nèi)成員共同討論找出解決的方案，可以選派代表進行闡述解決問題的方法。教師要提供必要的探究素材和方法指導(dǎo)，要注意面向全體學(xué)生，注重因材施教，分層指導(dǎo)，尊重學(xué)生人格，鼓勵大膽質(zhì)疑，營造民主、平等、和諧的探究氛圍。
“精講點撥”環(huán)節(jié)：教師要針對教學(xué)重點、難點、疑惑點進行點撥，要注重剖析知識要點，分析知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，突出解決問題的思維方法與過程;也要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況靈活選用，注意把握適時適度的原則。在自學(xué)質(zhì)疑、交流展示、互動探究等環(huán)節(jié)中都可以適時地體現(xiàn)精講點撥。
“矯正反饋”環(huán)節(jié)：矯正反饋要注意突出針對性、及時性、層次性和有效性，即可以在批改學(xué)案時，也可以在復(fù)習(xí)鞏固時，還可以結(jié)合到其他“環(huán)節(jié)”的學(xué)習(xí)當(dāng)中去。
“遷移運用”環(huán)節(jié)：是對學(xué)生一節(jié)課學(xué)習(xí)結(jié)果的檢驗，主要以“鞏固案”的形式反映。鞏固案的選擇要體現(xiàn)難易結(jié)合，即要有助于培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際問題的能力，加深對所學(xué)知識的理解，又要有助于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、信息的提取與處理能力，實現(xiàn)學(xué)生三維目標(biāo)的協(xié)同發(fā)展。
（二）建構(gòu)語文、數(shù)學(xué)、外語、物理、化學(xué)、生物、政治、歷史、地理九門學(xué)科“學(xué)案導(dǎo)學(xué)?六環(huán)節(jié)”教學(xué)模式（略）
（三）“學(xué)案導(dǎo)學(xué)?六環(huán)節(jié)”各科教學(xué)案例（略）
（四）課題組成員發(fā)表、獲獎?wù)撐模裕?/p>
“學(xué)案導(dǎo)學(xué)?六環(huán)節(jié)”教學(xué)模式的研究，對學(xué)生、教師和學(xué)校也產(chǎn)生了深遠的影響。
一是改變了教師的教學(xué)理念與教學(xué)行為，改變了學(xué)生的思維習(xí)慣與學(xué)習(xí)方式。
通過該課題的研究，教師對自己的角色重新定位：是學(xué)生“學(xué)案”的編寫者，是課堂“學(xué)習(xí)”的引領(lǐng)者，是學(xué)生“疑惑”的點撥者。目前，海州高中的課堂充滿了學(xué)生“交流展示”的身影，師生、生生“互動探究”的智慧碰撞，教師“精講點撥”的感悟生成，學(xué)生“矯正反饋”的大徹大悟，師生“遷移應(yīng)用”的提高升華。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性空前高漲，學(xué)習(xí)成績也有了顯著的提高。
二是課題研究的實踐促進了教師的專業(yè)發(fā)展。
筆者獲得省特級教師、省基礎(chǔ)教育教學(xué)成果二等獎、市政府特殊津貼、市名師、市“521工程”第二層次培養(yǎng)對象等榮譽稱號。陳詠梅老師獲得省特級教師等榮譽稱號。蔣紅娟老師獲得市優(yōu)秀教育園丁等榮譽稱號。王聿奎老師獲得省教學(xué)基本功大賽總成績貳等獎、省教學(xué)基本功大賽課堂教學(xué)壹等獎、省名師賽一等獎等榮譽稱號。徐進勇老師獲得省優(yōu)秀教育工作者等榮譽稱號。
三是課題研究促進了學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的快速提高。
課題研究的實踐改變了教師“教”的方式與學(xué)生“學(xué)”的方式，促進了課堂民主氛圍的形成，學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量得到了快速的提高，獲得了很多榮譽，受到了社會各界的廣泛贊譽。
四是課題研究的成果產(chǎn)生了巨大的輻射效應(yīng)。
【關(guān)鍵詞】組織與管理 條件與保障 實施與操作 成果與效益
一、抓實常態(tài)化管理工作，為家長學(xué)校提供堅實的發(fā)展基礎(chǔ)
1.組織與管理：管理是基礎(chǔ)，制度是保障。我校家長學(xué)校工作按照家長學(xué)校要求，制定了科學(xué)合理的組織機構(gòu)和各項規(guī)章制度；每學(xué)期研究學(xué)校工作計劃，都把家長學(xué)校工作納入主要內(nèi)容之一，學(xué)校把教師家長學(xué)校工作納入學(xué)期末教師工作考核；家長參與納入優(yōu)秀家長評比條件。結(jié)合省市區(qū)家長學(xué)校工作計劃，每學(xué)期制定出學(xué)校家長學(xué)校工作計劃，定期檢查、總結(jié)計劃落實情況，學(xué)校家長委員會也參與到檢查中來。
2.條件與保障：家長學(xué)校工作既是學(xué)校一項常態(tài)化工作，也是學(xué)校一項課題研究工作，學(xué)校一直重視教育科研發(fā)展，并把科研興校作為學(xué)校發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)。因此，在家長學(xué)校發(fā)展上，學(xué)校一方面保障課題研究經(jīng)費；另一方面，把學(xué)校29個教室作為家長上課的主要陣地，同時，在學(xué)校教室緊張的情況下，專門留出一間教室，作為家長學(xué)校專用教室，用于教學(xué)活動和家長活動；在師資隊伍上，29位班主任是主要的家長學(xué)校授課教師，主管主任、書記校長為輔，外聘專家為家長提供各類教育援助。學(xué)校每學(xué)期都要制定出合理、實效的家長學(xué)校教學(xué)計劃，這些計劃對家長公開，并征求家長意見。
3.實施與操作：家長學(xué)校對師資隊伍要求很高，教師要想成為家庭教育專家，成為家庭教育指路人，必須不斷提高自身能力水平。學(xué)校定期組織班主任培訓(xùn)，重點學(xué)習(xí)如何為家長上課、上課技巧和與家長溝通方法等，也積極外派教師出去取經(jīng)，學(xué)習(xí)。在教師備課上，以年組為單位進行集體備課，年組教師根據(jù)本年組學(xué)生家長現(xiàn)狀和存在的教育問題，備出基本相似的內(nèi)容（以省編教材為主），然后每位班主任再根據(jù)本班現(xiàn)狀，加入自己班級的特色教育內(nèi)容，制定出教師給家長上課內(nèi)容；除了上課，教師還利用校訊通，定期給家長布置一些小型作業(yè)。家長學(xué)校授課達到“四有”，即有計劃、有課時（每學(xué)期兩課時）、有時間（開學(xué)初、學(xué)期末）、有人員（校長、書記、主管主任、班主任、公安司法人員、優(yōu)秀家長等），同時對授課情況學(xué)校有專人檢查、記錄、考核。
4.成果與效益：現(xiàn)在家長定期來學(xué)校上課，已經(jīng)成了家長關(guān)注孩子學(xué)習(xí)和自身素質(zhì)提升的需要，家長深刻認識到：只有自己的教育理念與時俱進，配合老師、學(xué)校工作共同教育孩子，才會給孩子提供一個溫馨、舒適、健康的成長環(huán)境。家長由最初的不怎么愿意來，到現(xiàn)在盼著老師給上課，聽課率達到95%以上，體現(xiàn)了我們工作的實效性；家長也越來越愿意把孩子送到我們學(xué)校來，學(xué)校生源不斷增多，也正說明了家長學(xué)校開辦的成功性。學(xué)校也先后獲得多項榮譽，家長學(xué)校工作多次在全區(qū)做經(jīng)驗交流。結(jié)合學(xué)校家長多、地域廣的特點，我們開展了《城市中心地區(qū)家長學(xué)校教學(xué)工作實驗研究》的課題實驗，以此為突破點，力爭把我校家長學(xué)校工作帶入一個新的高度。
二、創(chuàng)新教學(xué)工作 為家長學(xué)校提供不竭的動力
1.教學(xué)內(nèi)容實用化：給家長上課的教學(xué)內(nèi)容一方面用省編教材，另一方面我們根據(jù)與家長交往發(fā)現(xiàn)的問題、孩子生活中存在問題，不同年級不同階段的學(xué)生心里特點，確定各階段家教培訓(xùn)內(nèi)容，選定出教學(xué)內(nèi)容，滿足家長們需求。這樣教學(xué)更有實效性、針對性。
2.教學(xué)人員層次化：根據(jù)學(xué)校現(xiàn)狀，家長學(xué)校上課教師以班主任為主（家長對班主任更信服），書記校長、主任、家長、外請專家為輔，多層次教學(xué)人員時教時新，會讓家長收獲更大。
3.教學(xué)形式多樣化：①“上課”與家長會相結(jié)合。家長學(xué)校是家長在業(yè)余時間自愿參加，故時間不宜占得太多，我們把”上課“與家長會結(jié)合起來，每次學(xué)校或年級開家長會，總是先安排一點時間講“家教的專題課”，學(xué)生學(xué)習(xí)困難引導(dǎo)辦法，家庭美德與社會公德的基本要求和訓(xùn)練等，爭取家長聽得入、記得牢，達到認同與內(nèi)化的境界。這樣家長既在家教的理論上得到提高，又了解到自己子女在校的表現(xiàn)，從而能更主動與班主任交流意見，加強對子女的教育。②家教經(jīng)驗大家傳，家教經(jīng)驗大家學(xué)，不定期組織家長代表舉行座談會。針對家庭教育中存在的不良傾向以及現(xiàn)代社會新鮮事物帶來的不良影響等一些熱門話題、熱點問題組織家長座談，共同研討，商量教育的對策，盡量避免錯誤的教育手段，選擇最有效的教育方法，促進學(xué)生身心的健康成長。③把部分家長學(xué)校上課內(nèi)容以書信的形式發(fā)到全校家長手中，這樣做的好處是全校每位家長都能在最短時間內(nèi)享受到培訓(xùn)。④每學(xué)期給家長布置相應(yīng)的自學(xué)內(nèi)容，家長上交自學(xué)作業(yè)。教師給家長判作業(yè)，留評語，對家長給予肯定，家長作業(yè)孩子給家長拿回去，孩子實際也在監(jiān)督大人的做事態(tài)度，家長與孩子一起成長，互相影響。
4.教學(xué)對象類別化：第一種形式是全員參與的上課形式，家長聽的內(nèi)容相似；第二種形式是針對不同類型的學(xué)生，分批次給部分家長上課，如 “學(xué)困生”家長、“學(xué)習(xí)厭倦學(xué)生”家長、“恐懼上學(xué)學(xué)生”家長、“紀(jì)律不好學(xué)生”家長等，通過小班型上課，專家輔導(dǎo)幫助，盡可能及時解決不同類型的學(xué)生家庭教育中出現(xiàn)的“個性”問題。經(jīng)過學(xué)習(xí)家長們改進了教育子女的方法，在學(xué)校和家庭配合下，使這些學(xué)生各方面都有了很大的進步。
5.教學(xué)目標(biāo)具體化：教師給家長上課一定要有教學(xué)目標(biāo)，如通過這次上課，讓家長知道了解哪些家教常識，要求家長達到什么程度，在孩子身上要有哪些體現(xiàn)，家長要去掉哪些不科學(xué)的教育方法等，都是切實可行的；通過一學(xué)期上課以后，我們總結(jié)經(jīng)驗，找出不足，再定出下一學(xué)期總的目標(biāo)和具體目標(biāo)，爭取使目標(biāo)切實可行，能見成效。
6.教學(xué)效果明顯化：教學(xué)效果主要體現(xiàn)在兩個層面：家長和學(xué)生。每次上完課，學(xué)校都會做一些兒跟蹤調(diào)查，與教學(xué)目標(biāo)相比較，實際體現(xiàn)的結(jié)果如何，及時發(fā)現(xiàn)問題，及時反饋，爭取使教學(xué)效果明顯見成效。
[關(guān)鍵詞]小學(xué)美術(shù)；開發(fā)資源；石材；用具；內(nèi)容；平臺
美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，與美術(shù)相關(guān)的資源開發(fā)無論是教材編寫人員、還是教師、學(xué)校管理人員都必須做到因地制宜，有計劃的開發(fā)與利用各項資源。所以，課程的有效開發(fā)、合理利用是極其關(guān)鍵的步驟。因此，我們針對小學(xué)美術(shù)教學(xué)色石材的運用做了初步的探索。
從學(xué)校的具體情況分析，我校成立已有百年歷史，具有豐富的文化底蘊。在新課改中，我們意識到傳統(tǒng)文化底蘊越來越重要，不管是老課程的優(yōu)化，還是新課程的開發(fā)，都必須要結(jié)合校園濃厚的文化底蘊，讓其成為新課程開發(fā)的基礎(chǔ)內(nèi)容。我校現(xiàn)有學(xué)生三千多人，教師人數(shù)已達百人以上，家長對教育重視程度較高，學(xué)生對美術(shù)有較濃厚的興趣，并且美術(shù)基礎(chǔ)較為扎實，是區(qū)域內(nèi)學(xué)生素質(zhì)條件較好的學(xué)校之一。學(xué)校的課題“開展自主創(chuàng)新的小學(xué)生社團活動”2010年已成功結(jié)題，學(xué)校社團活動已走上了正軌。下面談?wù)勎覀冊谡n題開展方面的做法：
一、選擇特色石材，激發(fā)學(xué)生興趣
石頭是大部分學(xué)生喜歡的材料，在我們身邊容易拾撿到、也容易買到。它本身的形體結(jié)構(gòu)、色彩變化、材質(zhì)各式各樣、豐富多彩。石頭畫是中國特有的傳統(tǒng)文化，已經(jīng)有著悠久的歷史。選用石頭為繪畫材料，作品各具特色，展示效果好，不僅可以自行長久收藏，還可以作為饋贈佳品。引導(dǎo)學(xué)生如何去欣賞與繪制石頭畫，感受中國文化的博大精深，體驗繪畫過程的樂趣，學(xué)生們都興趣昂然。
二、篩選作畫用具，提高作業(yè)質(zhì)量
在石頭畫教學(xué)中，我們主要選擇以下幾種繪畫工具在石頭上作畫。
1.用油畫棒在表面粗糙的石頭上繪制，制作特殊效果的作品，再噴上透明漆或涂上指甲油保護。油畫棒是學(xué)生熟悉的繪畫工具，所以剛開始為了降低繪畫難度，讓學(xué)生嘗試用油畫棒在表面粗糙的石頭上作畫。如，剛開始接觸石頭畫課時，我選擇上《奇特的樹》一課，引導(dǎo)學(xué)生用熟悉的油畫棒在表面粗糙的石頭上畫樹。學(xué)生畫出的樹雖然不具備小巧精美的特點，但是粗狂當(dāng)中依然不失可愛。如果有些學(xué)生在繪畫的過程中出現(xiàn)顏色不均勻的現(xiàn)象，還能夠及時指導(dǎo)他們用同樣的顏色或更深的顏色用力再涂上一遍來進行修改。讓學(xué)生自己動手操作，及時指出學(xué)生存在的不足之處，引導(dǎo)學(xué)生進行修正，這種教學(xué)模式對于學(xué)生繪畫能力的提高有極大幫助。
2.用丙烯顏料在各種石頭上作畫。用丙烯顏料繪制對石頭的表面沒有特殊的要求，丙烯顏色具有較強的色彩覆蓋與附著效果，再加上其色彩都較為艷麗，所以非常適合在石頭上作畫，但要采用丙烯調(diào)色、上色并非是件簡單的事情，特別是對于小學(xué)生來說，是具有較大難度的。所以，我們在教學(xué)上要重點引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)丙烯顏料的技法。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)了一段時間的油畫棒石頭畫后，我便安排學(xué)生接觸丙烯顏料加強難度。如，上《石頭房子》一課時，因房子可以用大色塊表現(xiàn)，不用太細致，所以就讓學(xué)生用丙烯顏料作畫，主要引導(dǎo)學(xué)生調(diào)出的顏料濃稠度要象奶油一樣，筆法先學(xué)習(xí)用同方向平涂和接畫的方法上色，把房子分成幾個大色塊來上顏色。學(xué)生畫出來的作業(yè)鮮艷亮麗、稚拙可愛。
3.用油性記號筆或油漆筆，再加入丙烯顏料，可在各種石頭上進行作畫。油性記號筆與油漆筆進行石頭繪畫，是無需選擇特殊的石頭。如果要用其來繪制精美的石頭畫，用以上兩種材料繪畫對小學(xué)生來講是比較困難的。所以需要再選擇其他的材料進行作畫。我選擇第三種材料丙烯來進行繪畫。油性記號筆是具有較好的附著力，并且色彩都是較為艷麗的。相比之下，油漆筆的覆蓋效果會更好，但油性記號筆所繪制出的線條會更加均勻、細膩，所以這兩種筆都適合在石頭上作畫，結(jié)合作品的實際要求，可通過兩種筆的任意一種與丙烯顏料結(jié)合的形式進行繪畫，如面積較大的內(nèi)容可采用油漆筆或者丙烯顏料，較為細膩的部分可通過油性記號筆進行繪制。這種相互結(jié)合，取長補短的形式進行作畫，相信最終的作品必然是賞心悅目的。
三、選擇恰當(dāng)?shù)恼n程內(nèi)容，切實提升教學(xué)效果
在實際教學(xué)中，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容是非常重要的步驟。美術(shù)教材的選擇已經(jīng)明確了教師應(yīng)教授的內(nèi)容，學(xué)生應(yīng)當(dāng)要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。在我們新加入的石頭畫課程中，就應(yīng)當(dāng)首先明確在石頭上作畫應(yīng)當(dāng)選擇什么樣的教學(xué)內(nèi)容，對于各個年齡階段的學(xué)生、美術(shù)水平不同的學(xué)生來說，應(yīng)當(dāng)選擇什么樣的教學(xué)內(nèi)容進行石頭畫教學(xué)？每一堂課的重點內(nèi)容是什么？這些問題，都應(yīng)當(dāng)在不斷的探索與實踐中得到答案。通過一段時間的實踐與探索，我們總結(jié)出幾條重點內(nèi)容：首先，將教研難度降低，選擇內(nèi)容較為成熟的人教版小學(xué)美術(shù)教材，選出適合用石頭作畫的相關(guān)內(nèi)容。其次，結(jié)合石頭的具體特點，在教材中增加與石頭畫相符的內(nèi)容。最后，學(xué)生已經(jīng)對石頭畫有所了解，并且具備一定的石頭作畫能力，就開始融入主題創(chuàng)造課程。主題創(chuàng)造課是以學(xué)生為主體的，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生自行選擇石材的形狀、色彩與質(zhì)感，同時結(jié)合自身準(zhǔn)備好的石頭來確定要繪制什么樣的圖案。這三種教學(xué)方式，層層的遞進，對于美術(shù)教學(xué)效果的提升具有極大幫助，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。由此可見，課程內(nèi)容的選擇至關(guān)重要，教師想要切實提高美術(shù)教學(xué)效果，就應(yīng)當(dāng)在課程內(nèi)容選擇上多下功夫，并做好課前準(zhǔn)備。
四、構(gòu)建學(xué)生自我展現(xiàn)平臺，促進學(xué)生全面發(fā)展
我們應(yīng)當(dāng)努力構(gòu)建學(xué)生展示自我的平臺。一味的向?qū)W生灌輸知識是不夠的，重要的還是實踐操作，只有在實踐過程中才能夠切實看到學(xué)生的真實水平，看到學(xué)生的進步。例如，開展各種美術(shù)大賽，專門針對石頭專題開展畫展，同時在學(xué)校的校網(wǎng)上、微信、微博等公眾平臺中展示學(xué)生繪制的優(yōu)秀作品。這樣不僅給學(xué)生營造自我展現(xiàn)平臺，還能讓他們體驗創(chuàng)作的樂趣和成功的滋味。我們學(xué)校致力讓校園成為每一位學(xué)生成長的搖籃，一直都在努力構(gòu)建學(xué)生美術(shù)作品展現(xiàn)平臺。所以校園的很多角落都會看到學(xué)生的作品，通過各種校園藝術(shù)角來展示優(yōu)秀學(xué)生美術(shù)作品。活動時間有固定的也有不固定的，將分散與集中兩種特點融合在一起。將原先制定的做法依然延續(xù)下去，再在此基礎(chǔ)上進行不斷改革創(chuàng)新，如運用學(xué)生的石頭畫作品裝飾建筑物、布置學(xué)校環(huán)境創(chuàng)設(shè)良好的校園氛圍。
石頭畫是一項極具新意的課題，不僅在當(dāng)下，在未來也是大家值得努力探究的課題。為了能夠?qū)⒄n題研究活動穩(wěn)定的開展下去，課題研究小組的所有成員都應(yīng)當(dāng)共同努力，將課堂作為主要的陣地，在實踐教學(xué)中不斷探索研究。我們以不同階段美術(shù)課程目標(biāo)和學(xué)生身心特點為主要依據(jù)，因地制宜，有意識、有目的地大膽運用石材來進行新的教材內(nèi)容開發(fā)。通過特色石材的選擇，來引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建良好的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的繪畫靈感，引導(dǎo)學(xué)生積極去嘗試各種繪畫種類，切實提升學(xué)生的動手操作能力。不斷豐富教材的內(nèi)容，以此實現(xiàn)制定的教學(xué)目標(biāo)。鼓勵學(xué)生將繪畫作品相互贈送，加深彼此間的感情，構(gòu)建學(xué)生自我展現(xiàn)的平臺，使得學(xué)生不斷提升自信心等。教學(xué)的過程實際上就是不斷計劃、不斷實踐、不斷總結(jié)、不斷反思的過程，這種方式的教學(xué)才可切實達到教學(xué)預(yù)期目標(biāo)，讓學(xué)生能夠在良好的學(xué)習(xí)氛圍中成長。
創(chuàng)新是任何一門學(xué)科教學(xué)的關(guān)鍵因素，只要做到創(chuàng)新，就已經(jīng)踏入成功大門的一半。作為一個極其重要的課題，小學(xué)美術(shù)課程開發(fā)與利用還存在很多不足之處，還需要進行深入研究與探討。尤其是特色石材的運用，是美術(shù)教學(xué)進步的一大關(guān)鍵點，今后我們應(yīng)當(dāng)將其作為重點內(nèi)容進行研究，將特色石材在美術(shù)教學(xué)中的作用展現(xiàn)的淋漓盡致，切實實現(xiàn)特色石材為我國美術(shù)教學(xué)作貢獻的愿望。
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關(guān)鍵詞:校本教研;專業(yè)引領(lǐng);機制激勵創(chuàng)新;問題;對策思考
隨著國家基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入,以校為本的教學(xué)研究制度建設(shè)成為推進新課程改革的一個重要“抓手”。大家普遍認為開展校本教研活動,有利于學(xué)校自我準(zhǔn)確定位,立足本校實際,發(fā)展自己,實現(xiàn)特色;有利于學(xué)校引導(dǎo)教師理性反思教學(xué),促進自己專業(yè)成長;有利于學(xué)校成為一個名副其實的學(xué)習(xí)型組織。因此各個學(xué)校都非常重視這項工作,在這方面做了大量事情,付出了不少的汗水,取得了很大成績,但許多學(xué)校由于師資、歷史、管理等原因,在實際操作過程中暴露出許多問題。
一、學(xué)校開展校本教研中存在的問題
(一)校本教研活動形式單一
許多學(xué)校認為教研活動就是每一學(xué)期安排上幾節(jié)公開課,然后教研組進行評課。至于對教材分析與探討、教學(xué)反思交流、作業(yè)設(shè)置研究、命題研究、試后分析、學(xué)生評價,學(xué)生差異分析、學(xué)生管理等則沒有列入其中,也不知道如何去做,更談不上針對本地、本校學(xué)生實際開發(fā)校本課程,體現(xiàn)本校的發(fā)展特色。
(二)教研活動內(nèi)容缺乏針對性
校本教研要求以新課程實施過程中學(xué)校所面臨的各種問題為研究對象,著眼于在真實的學(xué)校情境中發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題。學(xué)校大部分教師缺乏問題意識,不知道自己的課堂中發(fā)生了哪些問題,哪些問題適于自己研究,如何去研究問題,在這種狀況下,教研組、備課組每周一次的活動只能表面化,沒有主題、沒有規(guī)劃,只是安排一些常規(guī)的教學(xué)工作,如議論一下本周的課時安排,課時的教學(xué)重點,難點,知識點、相關(guān)測試安排等。
(三)教研活動主體缺乏全員性
教師是校本教研的主體,在實施新課程中不管是經(jīng)驗豐富的老教師、初出茅廬的年輕老師,還是學(xué)校的教育、教學(xué)管理者,每一個人都會碰到許多問題,但目前在很多學(xué)校,校本教研卻成為個別骨干教師或年輕教師的“專利”,就是上課、評課也就是幾個教師評議幾句,大量教師游離于校本教研之外,游離于具體的教學(xué)實踐研究之外,校本教研中群體性的合作研究共同體沒有形成,校園內(nèi)缺乏交流、互助、合作的文化氛圍。
(四)教研活動發(fā)展缺乏專業(yè)引領(lǐng)
雖然各地都有教研室,但作為教育局的一個機構(gòu),行政成分明顯,專業(yè)功能在弱化,熱衷于組織各類教學(xué)業(yè)務(wù)的評比活動,熱衷于組織區(qū)域性測評,忽視對所在地各校的教學(xué)作深入的了解和指導(dǎo),加上許多教研員長期脫離教學(xué)、脫離課堂,對教學(xué)第一線的問題缺乏了解,缺乏研究,因此對一線教師進行專業(yè)引領(lǐng)就勉為其難了。由于學(xué)校所在條件不一,有許多學(xué)校本身的師資力量薄弱,教學(xué)研究能力弱,教學(xué)研究的氛圍淡,接觸有關(guān)高校專家的機會少,高校專家也不可能下到這一類學(xué)校做相關(guān)研究,所以對這些學(xué)校而言校本研究只能是停留在學(xué)校原有水平上的機械重復(fù),停留在表面形式上,就像專家稱的“蘿卜加蘿卜還是蘿卜”。
(五)教研活動評價缺乏長效的激勵機制
校本教研的目的是促進教師的專業(yè)成長,但許多學(xué)校對什么才是教師的專業(yè)成長,教師專業(yè)成長應(yīng)體現(xiàn)在什么地方存在著一定的困惑:是不是教師在上級舉行的各級業(yè)務(wù)比賽中獲獎就算成長,或能把自己學(xué)生的成績教好就是成長,或教師能寫幾篇論文、做幾個課題就是成長。在學(xué)校教師群體中往往出現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象:體現(xiàn)教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)的比賽、論文、課題,往往與其所教學(xué)生的成績不能成正比,學(xué)校、上級部門認為的好教師得不到學(xué)生與家長的認可。這些表明在實際教學(xué)管理中存在著教師的專業(yè)成長如何評定問題,如何認定校本教研活動效果的問題,這導(dǎo)致一線的學(xué)校教學(xué)管理者在校本教研制度建設(shè)內(nèi)容把握比較困難,制度的出臺難以達到激發(fā)教師參與教研活動積極性的作用,以致學(xué)校的大部分教師對教研活動存在應(yīng)付心理,教研活動成了完成學(xué)校任務(wù)的無奈之舉。
(六)教研活動設(shè)計缺乏整體性
由于課堂教學(xué)是學(xué)校中最常規(guī)、最基礎(chǔ)的工作,因此學(xué)校以及教研機構(gòu)在教研活動組織設(shè)計上過分強調(diào)課堂教學(xué)策略的研究,忽視學(xué)生思想品德教育、學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變、學(xué)校文化建設(shè)、課程開發(fā)等方面的研究。如在實施新課程的過程中,三級課程的管理政策對學(xué)校提出了新的要求,學(xué)校不僅要創(chuàng)造性地執(zhí)行國家課程和地方課程,還要開發(fā)適合本校的校本課程,認真落實好綜合實踐活動課程,而實際的情形是,在基于學(xué)校具體問題解決的過程中,提出的往往是課堂教學(xué)策略的探討、學(xué)科課程教學(xué)方法的研究,很少有學(xué)校重視校本課程開發(fā)與管理。
二、學(xué)校校本教研中出現(xiàn)問題的原因分析
為什么本來為促進教師發(fā)展而精心設(shè)計的這些校本教研活動沒有得到應(yīng)有的成效呢?筆者試著從教師角度做以下歸因:
(一)教師專業(yè)化發(fā)展沒有內(nèi)化成教師自身的內(nèi)部需求。這一點在普通學(xué)校或者是鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校特別明顯,也就是說這些學(xué)校對教師的專業(yè)化要求不是很高。原因是這些教師不用面臨下崗的危險,教育行政部門也沒有明確地提出教師專業(yè)發(fā)展的程度要求。教師職評制度沒有適應(yīng)時展的要求,沒有體現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展持續(xù)性要求,目前職評制度只會上升不會下降,又有封頂,一般而言,教師的職稱上去了就不會降級,同時也不可能超越高級這一極限。教師在沒有評到中級或者高級職稱前,他們普遍會去認真完成這些職稱評審的要求,努力提高自己的專業(yè)素質(zhì),但一旦被評上了,教師對自己教師專業(yè)化發(fā)展的各項要求的態(tài)度就會淡薄,甚至全無,參與各類教研活動的積極性就會降低,只滿足于所教學(xué)科在學(xué)生考試成績上不要太過不去就行了。這一點在教育行政部門對學(xué)校高級教師的有關(guān)調(diào)查結(jié)果中不難發(fā)現(xiàn)。因此校本教研作為促進教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑從上級有關(guān)部門制度設(shè)置來看,只適合教齡約在12年以下的教師,對于作為學(xué)校中堅力量,正當(dāng)年富力強的中年教師來說基本上算是半路夭折。
(二)教師誤解校本教研。近年來,基礎(chǔ)教育課題研究十分熱門,于是各個學(xué)校聘請專家前來指導(dǎo)非常頻繁,這在無形當(dāng)中給教師造成這樣的陰影:課題研究只有專家才行,自己還是先教書再說。這是對校本教研的一種誤解。筆者認為:1.教師的教學(xué)研究要立足自己所任教的班級學(xué)生,認真分析自己學(xué)生的認知水平,采用有效的方法引導(dǎo)學(xué)生掌握知識并能運用知識,這就是屬于自己成功的教學(xué)研究,更可以把它堂而皇之地冠名為校本教研。教師無須神化校本研究,學(xué)會把復(fù)雜的問題簡單化,讓學(xué)生更好地、更快地、更有效地理解、掌握、運用知識,這就是校本教研,校本教研時刻在我們教師的身邊。2.校本教研無須刻意追求新異,求實求真才是根本。如果能引用他人的成果做實踐性的研究并能取得成效,也是校本研究。如果引用高深的理論把簡單的問題復(fù)雜化,那么結(jié)果只會南轅北轍,校本教研無從談起,恰當(dāng)?shù)卣f這就不是以學(xué)校為根本的研究。3.校本教研要求教師在與同伴相處時真正開放自己。校本教研被專家稱為“草根研究”,因此同事之間在工作中就遇到的問題進行及時的探討,這也是一種校本教研的形式,而且具有針對性、有效性、靈活性、民主性的特點。同時在備課組、教研組活動中,教師只有暢所欲言,大膽地擺出自己的觀點,活動才會有效。因此校本教研要求教師相處時不但要坦誠而且要大膽,要敢于說真話、說實話,相信同伴之間只有付出,只有思維的激蕩才會有思想的火花,才會有自己的進步。
(三)校本教研教師付出大而回報低。這是構(gòu)成現(xiàn)實中出現(xiàn)校本教研形式化的一個重要原因。首先,開展校本教研教師需要不斷地分析學(xué)生、教材,還有自己,分析自己的教學(xué)與管理中出現(xiàn)了哪些問題,這些問題解決對策是什么,而且年復(fù)一年,天復(fù)一天,每天的工作都需要思考、都需要研究,這需要大量的時間與精力。其次教師每天的事務(wù)性的工作也非常多,如備課、上課、改作,測試、自修坐班等,尤其是班主任從早到晚要處理的班級事務(wù)多而繁,耗費精力大。再從對教師一天時間分配來看(一天24個小時,每位教師的睡覺時間為 7-8個小時;教師的家庭生活、鍛煉或者是娛樂休息時間5-6 個小時;工作時間8-10個小時,這包括備課、聽課、批改作業(yè)、學(xué)校的各種會議和上課,有的學(xué)校還有晚自修跟班;留給自己學(xué)習(xí)閱讀時間每天最多為1小時左右;還有上班來去的時間),因此,教師需要具有相當(dāng)強的毅力、勤奮精神,需要犧牲屬于自己支配的時間才能開展研究。雖然教師耗費了自己大量的時間與精力但回報并不多,甚至沒有(這里主要指的是經(jīng)濟報酬),所以很多教師的想法是與其把屬于自己的時間花在回報效果不明顯的教學(xué)研究上,還不如把這些時間花費在給家庭富裕的學(xué)生當(dāng)家教上,這樣報酬來得直接而且又明顯。有的學(xué)校也對在校本教研中取得突出成績的教師給予一定的獎勵,但相比之下,這些回報來得慢,來得少,覆蓋面比效窄,有的學(xué)校甚至連這樣的回報制度也沒有。總之,筆者認為,校本教研的貫徹落實只有教師把專業(yè)化發(fā)展變?yōu)樽约旱膬?nèi)在需求才會有效、才會持續(xù)。這樣就無須學(xué)校用行政的方式來落實。
三、提高校本教研活動效果的幾點建議
(一)構(gòu)建校本教研的支持制度
校本教研制度體系包括:組織機構(gòu)及相應(yīng)的管理制度;教師教學(xué)研究制度;課題規(guī)劃及相應(yīng)的管理制度;學(xué)校內(nèi)部教研的交流制度;學(xué)校內(nèi)部教研的服務(wù)制度;學(xué)校內(nèi)部教科研的評價與獎懲制度。校本教研制度的建立是一種新的教學(xué)研究秩序的確立,是學(xué)校文化的重構(gòu)。它創(chuàng)造的是一種崇尚研究、共同探討、平等合作、共享經(jīng)驗的氛圍,創(chuàng)設(shè)的是一種有利于每位教師專業(yè)發(fā)展的機制,具有規(guī)范性、指導(dǎo)性和保障性的作用。校本教研制度的建設(shè)要充分發(fā)揮教師的作用,從學(xué)校發(fā)展的實際出發(fā),逐步健全、逐步完善,最后形成完整的校本教研制度體系。要繼承與發(fā)展傳統(tǒng)教研中包含著校本教研因素的方式與內(nèi)容:如集體備課、聽課評課、公開課展示、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、教改課題研究等,并給予創(chuàng)新、補充與完善,努力給教師提供更大的、個性化的發(fā)展空間,使傳統(tǒng)教研制度與新教研制度建設(shè)相輔相成。要在教師激勵評價制度上加大校本教研的要素,提高教師參與教研的積極性,使教師人人愛教研,個個求進步,團結(jié)合作,共同發(fā)展,最終提高學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量,把學(xué)校建設(shè)成有特色的學(xué)校。
(二)注重培養(yǎng)教師的問題研究意識
在新課程實施的過程中,每一個教師都會碰到許多問題,這是非常正常的,因為課程改革畢竟是新的事物,我們希望教師做的是不但能提出問題,更重要的是能解決問題,有一種問題研究意識。因此在學(xué)校教研日和每周的備課組或教研組活動中要有意識地鼓勵教師多提自己平時教學(xué)、管理中出現(xiàn)的困惑,大家共同探討解決,以培養(yǎng)教師的問題研究意識,提高教研活動的實效性和針對性,同時促進教師之間的互助合作,增強合作意識。要使教師能及時發(fā)現(xiàn)和提出問題并能有效地解決問題,必須提高教師的專業(yè)理論水平和相關(guān)專業(yè)素養(yǎng),因此可以組織教師進行相應(yīng)的理論學(xué)習(xí)如:《教學(xué)個案的撰寫》《教后記的寫法》《行動研究》《教育科研的方法》《課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀》等。也可以開設(shè)“教學(xué)、管理論壇”,提供經(jīng)驗交流平臺,互相啟發(fā),合作共享、改進教學(xué)。學(xué)校還可以倡導(dǎo)教師開展以身邊問題為先導(dǎo)的課題行動研究。蘇霍姆林斯基在《給青年校長的一封信》中指出:“如果你想讓教育工作給教師帶來樂趣,使每天上課不至成為一種枯燥而單調(diào)的義務(wù)和程序,就要引導(dǎo)每一個教師都走上從事教育科研的條路。”課題研究是促進教師進一步成長發(fā)展的必由之路。要堅定不移地走“科研興校,科研強師”之路,營造濃厚的科研氛圍,充分調(diào)動教師投身科研的積極性,構(gòu)建國家、省、地、縣、校、教研組六級課題網(wǎng)絡(luò),做到學(xué)科有課題、人人有專題。
(三)開展以教學(xué)課例為載體的課堂行動研究實踐性智慧是緘默的
它蘊含于教學(xué)過程中,難以形式化或通過他人的講授獲得,只能在具體實踐中發(fā)展和完善。校本師訓(xùn)應(yīng)當(dāng)走在行動中學(xué)的道路,采用“案例教學(xué)+實踐反思”的模式,這才是造就經(jīng)驗教師和專家教師的必由之路。其中案例處于紐帶中介的地位,它是教學(xué)理論的故鄉(xiāng)、教學(xué)問題解決的源泉、教師專業(yè)成長的階梯。教師面對日益深入的課程改革,需要有典型課例的專業(yè)引領(lǐng),需要行為跟進的全程反思。我們可以根據(jù)一課“三設(shè)計兩反思”模式,規(guī)范“說、上、評”開課制度。在教研活動中我們可以設(shè)置由精品課(名教師、學(xué)科帶頭人、骨干教師執(zhí)教)、教研課(圍繞某一課題設(shè)計方案)、家常課(即老師的隨堂課)三個不同層次組成的課堂教學(xué)研討課例。精品課展示優(yōu)秀教師的先進理念和精湛的教學(xué)藝術(shù);教研課主題明確,采用集體式備課,或一人上一課、眾人研討,或多人上一課、博采眾長;家常課旨在提供“原汁原味”的課堂,發(fā)現(xiàn)課堂中潛在的真實問題,共同尋找研究點,共同商討、共享經(jīng)驗、共享成果。
參考文獻:
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