時間：2023-06-11 09:33:03
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇數字經濟實訓體系，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：工作室；數字影音；后期制作；建設思路
一、背景分析
數字影音后期制作是利用數字媒體技術對音、視頻資料進行剪輯、摳像、調色、特效、音頻合成等影視拍攝后期的任務完成，使耗資較大、受環境制約、現實無法實現的影像通過計算機技術進行合成。
中職學校培養的數字技術影音后期制作專業學生，是中等層次的制作人員，畢業后可面向廣播影視、影像藝術、多媒體設計等行業，從事數字插圖、數字影像采集等工作，也可升入高等院校深造而培養成更高層次的影音制作人才。教育部“十二五”中職教育發展規劃明確提出職業教育要服務于經濟結構戰略性調整、現代產業體系建設和社會建設，服務于區域經濟發展，積極構建現代職業教育體系，優化學科專業、類型、層次結構，重點培養應用型、技能型人才。這為中職數字影音技術專業的深層發展提供了有力的政策支持。
二、建設意義及可行性分析
目前，計算機已成為現代人基本的工作、生活工具，計算機基礎技能人員飽和，而專業性強的技術人才又極度缺乏。學校計算機畢業學生的實際技能與市場需求差距較大，無法達到企業的崗位要求。而“工作室制”便于有針對性地制訂計劃，開設課程，開展教學與實訓活動，進行學生多方面素質的培養，還可以通過參與實際項目了解現實工作流程，提高操作水平，鍛煉學生適應能力和團隊配合能力，更有益于學生綜合能力的培養。每年職業院校技能競賽是檢驗職業院校教學水平的重要比賽。學生參加技能大賽獲獎，會得到中職對口單招高考加分等政策優惠，因此在大賽中取得優異的成績，學生、學校都受益。中職組“數字影音后期制作技術”是一個綜合性、交叉性很強的比賽項目，涉及色彩、構圖、影視創作、音頻處理、視頻剪輯、后期特效等多門專業課程，旨在檢驗參賽選手在數字影視后期制作過程中的素材管理、影視編輯、影視合成、音頻處理能力和影視短片制作能力。
只在計算機廣告設計專業中植入了“后期特效AE軟件”的課程，在綜合能力上無法與“影音后期制作”專業的學生相抗衡。豐富課程知識、擴大專業平臺，將一門課程擴展為一個專業課程群，擴寬學生專業素養，有利于他們在“數字影音后期制作”各項賽事中獲益。
三、“工作室制”教學模式實施前期準備
1.有效的政策支持
（1）模塊化教學：教學課時多以整體的時間和模塊化知識結構進行，便于安排教學活動。
（2）專業的課程體系建設：將專業課程設置主動權交給專業教師，用專業的目標安排教學任務。
（3）教師配備：注重理論實踐結合的教師搭配，配備相關專業教師，并結合企業專家和技術人員的加盟，形成一支專兼結合、結構合理的師資隊伍。
2.完善的制度保障
（1）教師工作量計算：課程教學實行課時制。
（2）小班額教學，公共專業課共上。每班以不超過30人為宜。
（3）學生學分制。
3.有力的資金支持
（1）學生實訓硬件購置，盡量以分組的形式，做到設備最大化利用。
（2）聘請專家、校外實踐：每學期保障聘請有經驗的專家進校講座1～2次。鼓勵專業教師下企業掛職實訓，培養學校自己的專業人才；盡可能多地安排學生進行觀摩、創作、拍攝、制作等實踐活動。
（3）考察培訓經費，支持專業教師定期專業、有效的外出學習培訓。
（4）獎勵、激勵教師和學生通過自身努力出成績、產效益。
四、“工作室制”教學模式課程體系建設思路
1.“工作室制”建設對接原則
以市場需求為導向，建立符合地方經濟、學校和學生的課程體系和教學模式，促進教育與產業對接、學校與企業對接、課程與能力對接、專業設置與崗位對接、教材內容與崗位技術標準對接、教學過程與生產過程對接。
2.全面實施“工作室制”，設置無縫對接的專業課程體系
建立符合行業標準的實訓工作室，優化理論課程與實踐課程比例，使教學內容、教學方法、教學過程、教學效果與崗位職業技能“直通”。
注重藝術與技術的有機整合，加強美術、設計、實踐的培訓和融合，使學生手巧（技能）而心靈（思想性、藝術性），得心（方法、素養）而應手（職業能力），培養基礎厚、扎實干、能吃苦、有創新的操作性專業人才。
參考文獻：
關鍵詞：數字媒體技術 實踐教學 模式構建
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2016）03-0080-01
目前來說，我國經濟發展對數字媒體技術人才需求量猛增，該領域出現了巨大的人才缺口，大部分高校也已開設了數字媒體技術專業，但是，實際社會中卻出現了專業人才“相對過?！钡木置?，究其原因，人才培養模式與社會崗位需求相脫節。因此，強化實踐教學，積極構建數字媒體技術專業實踐教學新模式，是該專業發展的新出路。
1 數字媒體技術專業實踐教學模式構建原則
1.1創新性
創新數字媒體技術專業實踐教學體系，積極建設以市場需求為導向的、科學合理的教學新模式是該專業必須積極面對的重要問題。實踐教學體系的構建，直接影響人才培養效果與教學質量，因此，在專業體系構建過程中，必須積極貫徹“創新性”原則，探究科學教學方法、創新實踐教學內容與教學方式，結合學生職業定位，尊重學生個性與興趣發展，因材施教，進一步促進學生綜合素質全面發展。
1.2以學生為本
數字媒體技術專業在構建自身實踐教學模式過程中，必須以學生為本，尊重學生興趣愛好、知識水平、職業目標，結合學生個性化需求，展開不同層次、不同水平的實踐教學，徹底打破傳統陳舊、落后的教學模式。
1.3系統性
構建數字媒體技術專業實踐教學模式過程中，應積極貫徹系統性原則，將課程建設與實踐教學建設充分結合，將實踐改革作為教學內容改革、課程體系改革的一部分，正確處理理論教學與實踐教學之間的關系，科學調配二者比例，保持專業體系的系統性。
2 數字媒體技術專業實踐教學模式的構建策略
2.1實踐教學目標、體系構建
結合數字媒體技術專業實踐性與職業性特定，積極構建實踐教學新目標、新體系。在構建課程體系過程中，應綜合考慮理論教學與實踐教學比例，二者相互聯系、相互獨立，可將實踐教學比例提高到50%左右，這對達成專業教學目標具有重要作用。與此同時，還應積極建設實踐教材。教材建設是提高實踐教學質量的關鍵，教師應依照實訓教學大綱，集思廣益，共同編寫整體性、創新性、應用性的實訓課程教材，并設計跨專業、跨年級、跨學科的綜合性實踐項目樹，從而使學生更加明確數字媒體技術專業實踐教學目標、教學任務、教學過程、教學要求以及考核標準。另外，加強學校師資力量建設力度。師資力量是人才培養的關鍵環節。開展實踐教學必須積極打造一支綜合素質高、理論知識完善、實踐技能高超的復合型教師隊伍。學校可加強在職教師培訓力度，并將教師送入一線崗位鍛煉，在實踐鍛煉中檢驗理論知識。與此同時，學校還應積極聘請一線高級技術人員任職教學，并加強這部分人員的理論知識學習培訓力度，更好地促進實踐教學模式的開展。
2.2實踐教學環境建設
建設校內實驗室。建設實驗室是鍛煉學生職業技術能力、培養學生綜合能力的重要條件。學校應加強資金投入力度，積極建設數字視頻實驗室、教育技術實驗室、流媒體實驗室、數字音頻實驗室、數字動畫實驗室等，并積極購入實驗室所需教學管理軟件、專業軟件以及專業圖書資料，為提高學生專業技能奠定良好基礎。另外，還需要積極調配、整合學校實訓資源，更好地承擔實驗教學、實踐鍛煉、畢業設計、學生創新等教學任務。
校企合作，建設校外實訓基地，進一步深化實踐教學。校企合作是實現市場需求、人才培養充分對接的重要途徑。通過產、學、研相結合的教學方式，積極構建專業人才培養新體系，將學生專業技能培養作為專業實踐的重要目標。學校應積極聘請數字媒體企業中的技術專家，聘請其來學校指導、講座，使學生迅速掌握多媒體技能；與此同時，還可通過定向培養、對口接收等方式，將畢業生分配到相關實訓基地實習并積極參與項目研發，進一步提高學生專業技術能力。
2.3實踐教學模式改革
改革實踐教學模式，創新教學方法、考試評估方式并積極引入現代高新教育技術，是全面提高實踐教學質量的關鍵。第一，結合數字媒體行業發展新要求，按照重實踐、寬知識等原則，積極創新與數字媒體技術專業相吻合的教學新方法，例如，積極推廣討論式教學法、啟發式教學法、小組合作教學法，創新性應用模擬訓練法、實地考察法、案例教學法、項目驅動法等教學新模式。第二，充分利用教學新環境，積極開發網絡學習資源與教學軟件，促進學生開展探究性學習。加強教學與競賽的結合度，以競賽為契機，集中組織學生開展實踐教學，并將學生作品直接拿去參加比賽。通過競賽模式，極大提高了學生學習積極性與主動性。第三，創新實踐教學評價模式。徹底改變傳統“一刀切”的評價模式，促使考核方式多樣化。例如，過程性評價與最終性評價相結合，實訓操作與筆試成績相結合，作業設計與報告相結合等方式。實踐教學評價注重將檢驗學生應用能力、實際技能放在首位，通過科學合理的考核評價標準，推動實踐教學的順利開展。
3 結語
綜上所述，數字媒體技術專業開展實踐教學新模式是社會發展的必然要求，構建專業教學模式必須按照一定原則，積極建設實踐教學目標，構建實踐教學環境，改革實踐教學模式，多方面入手，共同提高人才培養質量。
參考文獻：
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關鍵詞：三螺旋模型專業群；專業集群；數字資源加工中心
中圖分類號：G717 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）028-000-03
三螺旋理論由美國學者埃茨科威茲于20世紀90年代提出，該理論從知識資本化過程中公共、私有和學術等多元重疊關系，以及創新發展所涉及的制度安排、市場及知識等多元因素出發，探索如何加強政府、產業和大學三方相互合作，進而優化創新制度安排，提高創新效率。近年來，將三螺旋理論用于官產學合作、產業集群升級以及高職專業群建設等研究都有成果出現，但三者結合的本土化研究特別是案例分析并不多見，本文試圖作出初步探索。
一、三螺旋模型下的產業集群―專業群―專業集群驅動機制
（一）三螺旋理論的內涵
三螺旋理論的基本內涵，是指政府、產業及以大學為主的科研機構等行為主體，依據市場需求，圍繞知識的生產和轉化，相互作用、密切合作，在保持各自原有功能和獨特身份的同時，也表現出其他兩個機構范疇的部分能力，從而構建起一個相互影響、相互促進、螺旋上升的三螺旋創新發展模式，使得政府、產業和科研機構在其獨立初級機構的基礎上，衍生出一系列新的二級機構，如高新技術開發區、大學生產業園、科技孵化園等。如圖1所示，R所處的圓環代表大學及相關研究機構的創新邊界，G代表政府的創新邊界，I代表產業的創新邊界。
從這個角度看，產業集群具備成為一個小規模創新系統的基本要素，產業集群內的企業、科研機構、政府、金融機構、中介機構等各類參與者之間的相互依賴、相互作用，進而影響產業集群的創新能力和競爭力。關鍵是從何處切入，擴大和深化知識、趨同、和創新這三個空間的重疊范圍和程度。一般認為，企業、高校和科研院所、政府、中介機構是區域創新體系的四個執行主體，四者之間有著雙向聯系。旨在打通企業與高校、科研院所知識生產與運用之間“籬笆墻”的產業集群―專業群―專業集群建設，是形成區域創新體系的一種簡約而切實有效的途徑。
（二）三螺旋模型與產業集群――專業集群的成長演變
1.從專業群到專業集群
目前，對于專業群和專業集群的認知和界定，存在一些差異。從與產業集群發展的關系看，一些文獻認為，專業群是以學科本身之間的關聯性為基礎而建立的專業群體，僅以適應學科內部相互配合、形成整體合力的需要而產生。專業群是“具有某一共同屬性的一組學科形成的專業集合”，而很少或很難達到不同學科門類之間的整合。專業群與產業集群之間沒有直接聯系，即使沒有產業集群，也可能形成專業群。
所謂專業集群，是指由若干個專業技術基礎相同或緊密相關，表現為具有共同的專業技術基礎課程和基本技術能力需求、并能涵蓋某一服務領域的、由若干個專業組成的一個集合。專業集群與專業群的根本區別，在于專業集群是基于產業集群而形成的，它與地方集群產業經濟相對應，可以是跨學科、跨校甚至跨地域的，實現了真正意義上的大跨度學科之間的專業融合。專業集群在促進產業集群競爭力提升、滿足服務產業集群技術創新活動和人才培養的需要方面，愈加顯示出招生和市場優勢。
2.專業集群對接產業集群的形式和階段
（1）專業集群對接產業集群的形式
專業與產業對接，按復雜程度可以分為三個層次：第一層次為單體對接，即單門學科與單個企業的孤立項目對接，比如單個學科對集群內某個企業的科研項目服務，這種對接是產業鏈環節上零星松散的、孤立的、不成體系的對接。
第二個層次為鏈式對接，指以鏈狀形式出現的專業鏈與產業鏈的對接，是高校、科研機構以專業為基礎對集群內產業鏈各環節企業技術創新活動進行的技術創新科技服務。
第三個層次為集群式對接，是指在鏈式對接的基礎上，高校、科研機構除為集群企業提供技術創新服務外，還通過課程群的設置，為產業集群培養所需的人才；同時，產業集群企業為高校和科研機構提供人才培養的相關實踐場所、工器具及學生實踐活動提供便利。集群式對接是成體系、全面的對接。[1]
（2）專業集群對接產業集群的階段
在案例研究中，作為典型的內生型產業集群，海鹽標準件集群起步于20世紀60年代的一家木螺釘廠，快速發展于改革開放后。目前海鹽標準緊固件產業集群已我國重要的標準件生產和交易基地，集聚企業1200多家，特別是擁有國家級標準緊固件產品質量監督檢驗中心和國內唯一一家省級標準緊固件技術研發機構（浙江海泰克），使海鹽標準件產業成為傳統產業集群升級的一個成功樣本。
內生型集群多數產生于草根民眾的敢想敢干，初期發展迅速，但當市場環境、經濟政策發生變化時，又很容易陷入瓶頸，難以升級，這種情況已屢見不鮮。海鹽標準件集群的升級，很大程度上源于集群企業與知識性機構持續發生了積極的良性互動。集群中生產性企業與知識機構的互動大致經歷了點對點互動（2001-2006年）、全流程互動（2006-2008年）和創新循環互動（2008年-今）三個階段。在集群發展的初始階段，生產性企業集聚數量較少，再加之該階段企業以生產低端產品（標準緊固件）為主，產品技術含量較低，簡單的知識需求通常通過內部化處理。因此，技術和知識的市場需求較小，沒有專門的知識機構；當對知識服務需求的規模能夠滿足知識機構在市場化運作條件下生存發展的需要，且知識機構從生產領域分離出來效率更高時，專門的知識機構（標準緊固件產品質量監督檢驗中心）就應運而生。[2]
借鑒以上理論和案例研究，本文認為，在傳統產業集群發展、演化和升級的過程中，在企業集群化的初始階段，企業自發尋求技術、知識支持與合作，形成企業――知識性機構（含高職院校）點對點對接，企業發揮主導作用；當產業集群演化至市場競爭加劇、資源環境要素制約、低成本優勢難以為繼的瓶頸階段，政府加大基礎設施投入、提供公益性的半公共產品和公共服務，促進高職院校等與企業全流程對接，實現專業群設置與產業鏈需求匹配，在這一過程中，政府起驅動作用；當產業集群與高職院校專業集群有效對接，出現循環累積、自我強化、互利共贏的變化趨勢時，政府應合理運作，讓位于企業、高職院?；庸策M，創新發展，螺旋式融合、升級。
3.服務于戰略性新興產業的專業集群創設機制
從“十二五”規劃開始，我國明確將發展戰略性新興產業作為新的經濟增長點，目標是培育成為國民經濟的先導產業和支柱產業。在“十二五”規劃中，對戰略性新興產業進行了明確界定：就是以重大技術突破和重大發展需求為基礎，對經濟社會全局和長遠發展具有重大引領帶動作用，知識技術密集、物質資源消耗少、成長潛力大、綜合效益好的產業。從這個概念出發，此類產業應存在三要素：“戰略性”是體現在滿足市場全局性、長周期的需求；“新興”則表明其背后有重大的技術創新作為支撐；而“產業”則說明這種科技創新已經過中試和工業化，轉化為現實的生產力。從供給層面看，它是向更高效能的供給升級躍遷的載體，它能創造新的需求。
如何創設滿足戰略性新興產業發展的專業，提升專業服務產業的能力，成為擺在高職院校內涵建設中的現實而緊迫的問題。新興產業是在新興技術發展的基礎之上建立的，新興技術呈現出的復雜性、遷移性、多學科交叉融合等特點，不僅要求各產業部門之間的深層次協作，更在客觀上對相關學科的高層次人才培養提出了迫切需求。由于新興產業具有高投入、高風險、不確定性等特征，一般認為，在產業培育期，政府應發揮主導作用。以美國為例，聯邦政府通過立法、財政資助、科研項目支持等多種手段，引導高校根據經濟社會與科技的發展對學科結構做出靈活、適時的調整，使之與新興產業成長、國家戰略需求相匹配。而我國尚未形成成熟的校政企、產學研合作機制與模式，高校，特別是高職院校，在體制內預算撥款、項目申請等方面都遠遠遜于本科院校的情況下，應以更加積極主動的姿態，開拓性、創新性地對接國家項目，依托政府平臺，工學結合，校企合作，在實踐中摸索建設新興專業的可行途徑，繼而隨著不斷擴大的市場容量，近距離、全方位把握人才需求的脈絡，對接企業需求，形成專業群―專業集群的設置和動態調整機制。
二、高職院校開設數字內容專業的途徑：以邯鄲職業技術學院為例
邯鄲職業技術學院（邯鄲大學）圖書館始建于1983年9月，是在全國創建較早的高等職業技術院校圖書館，系聯合國教科文組織圖書資料文獻中心。但是，圖書館基礎差、起步晚、館藏少、館舍面積有限，是制約其進一步發展的短板。經過調研，決定集中資源，建設數字圖書館，以數字資源的海量優勢彌補紙質藏書之不足。在建設數字圖書館的過程中，開拓了數字圖書館―數字加工中心―數字媒體技術專業三者聯動，校政企合作的創新之路。
（一）建設區域實用性數字圖書館
2000年11月6日國家文化部、國家圖書館和中國數字圖書館有限公司在考察、評估后與學院簽訂協議書，建立中國數字圖書館邯鄲職業技術學院分館（以下簡稱“分館”），這是中國數字圖書館工程在高職院校落地的第一家分館。在此基礎上，分館局域網、校園網與清華大學、中央音樂學院遠程教育衛星網有機結合，圖書館聯合學院相關部門，為教師、本校、遠程學生定期舉辦網絡資源導航、電子期刊、電子圖書數據庫檢索與使用的講座和培訓，積極有效地為遠程教育服務，取得了良好的效益。
（二）建立數字信息資源共享與加工中心
2003年，學院圖書館成為“全國文化信息資源共享工程”的基層節點。2004年6-9月，三方合作建立“中國數字圖書館邯鄲數字資源加工基地”（以下簡稱加工基地），甲方：邯鄲職業技術學院；乙方：中國數字圖書館有限公司；丙方：北京北鑫辰科技發展有限公司。三方以各自的品牌、資源、資金、設備、場地以及人員作為投入，以甲方為主體，采用項目合作的方式運作加工基地。加工基地隸屬于學院圖書館，第一批引進計算機、服務器、快速掃描儀等30多臺（件）設備，招聘計算機專業畢業生20-30名從事加工業務，共加工數字圖書2000余冊。
（三）開設數字媒體技術處理相關專業
在開展數字加工業務的同時，發現必須招聘相關的專業技術人員，學院數字圖書館遂與計算機系整合教育、實訓資源，開設數字媒體技術處理專業，為數字內容加工項目定向培養實用型、復合型技術人才。師資配備采取雙向流動的方式，派館員到中國數字圖書館有限公司培訓，同時邀請數圖專家到校培訓指導；由計算機系教師、數圖專家和圖書館相關人員共同擬定課程，自編講義；同時建立仿真性實訓室，實時安排數字媒體技術、數字內容加工的項目實訓，做到學中做，做學合一，切實提高學生的職業技能。
隨后，學院與同方知網（北京）技術有限公司和中國電子出版社合作，承攬數字期刊加工和電子書出版等業務。學院數字圖書館與本校趙文化研究所、邯鄲學院等單位合作，整理加工建立“趙文化數字信息資源庫”，“成語之鄉典故集錄”等，可在數字圖書館服務器上直線瀏覽，亦可供邯鄲及中原地區用戶通過教育科研網，訪問邯鄲職業技術學院數字圖書館網站。通過檢索、集成邯鄲豐富的歷史文化資源，為開發旅游產業服務，促進中原經濟區經濟文化建設。隨著校企合作的范圍擴大，數字圖書館、計算機應用專業又聯合藝術系，開辦數字媒體藝術設計專業，初步形成數字內容加工專業群，并出現集群化趨勢。
三、專業集群的構建與動態調整
（一）實訓基地轉型是專業集群化的必然要求
校內實訓基地建設，應按照“基地建設企業化”和“實踐教學生產化”原則，建設生產型教學車間，緊跟技術發展，裝配先進的生產設備，引入企業管理模式，營造真實的生產環境。在此基礎上，校內實訓基地應由注重生產性實訓基地建設向注重多功能服務平臺建設轉變。校外基地建設，應在合作發展聯盟的平臺上進一步摸索數量、質量和合作共贏的關系。以實訓基地建設、轉型為載體，推動專業群向專業集群演化。
（二）工作室制是新興數字媒體專業集群的基本載體
“工作室制”人才培養模式是以工作室為依托，以專業教師為主導，學生為主體，以校企合作或產學研項目任務為載體，引進企業管理模式，強化教、學、做有機結合，突出學生職業能力的培養，促進教學與就業自然銜接的新型人才培養模式。
信息類產品是數字產品，這決定了其生產過程可以遠程化，可與企業空間分離。工作室的課程項目內容分為三個方面：一是教師自擬的學習研究課題任務；二是來自于外面企業的實際課題和項目；三是工作室與企業合作設計開發的課題和項目。以數字內容加工專業人才培養為例：以出版社、期刊社、文化傳播公司數字出版、有線電視數字化的生產流程為依據，培養學生學習與工作的方法，掌握從事數字出版、數字電視增值業務的制作到等一系列的職業技能，具備數字化加工和管理的能力。根據就業方向所對應的具體崗位，分別設立“傳統資源加工與管理”、“互動式書報刊數字內容制作與”、“互動式數字電視內容制作與”、“虛擬現實媒體內容制作”四個工作室，每個工作室的學生規模為二十人左右。以工作室建設整合實驗室、實訓室和實訓基地的建設，強化一體化工作室實踐性教學資源的建設。
參考文獻：
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作為地方綜合型三本高校的華北理工大學輕工學院，一直以培養社會、行業需求的應用技術型人才為目標，在政策要求下不斷探索、實施合理的教改模式。特別是在藝術類專業，已經探索出了一條新的人才培養模式，即“藝術類專業人才培養A-EOE”模式。如今，該院校的設計學部通過此教學模式，已經為相關行業（如鳳凰衛視集團，央視各影視、數媒公司，水晶石動畫公司，5DS欄包公司，各類劇組等）輸送了大量應用技術型人才。在新的教學模式改革下，設計學部即將全面實施再次創新的課程體系模式――“主講教師責任制”。
對于何種類型的高校來說，所有的先進教學觀念，只有落實到每一位教師，落實到每一門課及教學中，才能真正發揮其效用。[1]當今的中國高校教育改革不缺理念，缺乏的是用于創新的勇氣和魄力，更缺乏實際操作的方法和指導。大多數地方綜合院校的藝術類專業教學依然延續、繼承著傳統教育模式的課程體系。其最大的缺點就是“一次性教育”，具體特點體現如下：
1. 受限于傳統課程體系的結構模式，即“基礎課―專業基礎課―專業課”三段式結構。[2]此結構以知識傳授為中心，面向系統專業理論和系統知識學習，不符合綜合應用技術型人才的培養目標。
2. 缺乏統一化、系統化、關聯化教學理念引導。專業內大多數教師只是完成“備課―授課―作業”三階段的任務，形成老師教什么、學生就學什么的機械循環。此特點帶來的最大問題是，學生不明白課程與課程之間的連貫性、關聯性，也不知道所學課程到底可用于什么工作。
拿“影視攝影與制作”專業的傳統課程體系結構模式舉例來說：素描、三大構成（其基礎課）――攝影攝像基礎、劇本創作、導演理論、視聽語言等（專業基礎）――影視后期等（專業課），這樣的結構模式階段式地分布在大學一年級至四年級的學習過程中。每一學科的專業老師只是自顧自地為學生們講授本門課程的內容，如素描課只是在畫素描，教師沒有拓展素描在今后的哪門課程上會起到何種作用。再者，劇作只是劇作，導演只是導演，攝影只是攝影，這三門課程之間到底有什么樣的相互聯系？三者如何有機地體現在以后的創作環節中？這樣的課程體系與教學理念，只能造成“熊瞎子掰玉米”般的后果，學生到最后只是掌握了影視創作后期階段的一些簡單軟件操作。
面對這樣的問題，華北理工大學輕工學院設計學部于2014年―2015年期間，研討出一種定義為“主講教師責任制”的藝術類專業課程體系模式。如今該體系率先在設計學部數字藝術系施行，已取得初步成效。經過多方研討與具體實踐，主講教師責任制課程體系模式將面向全學部2015級新生。
主講教師責任制的具體實施內容如下：
首先，將全學部4個系（工業設計、數字藝術、藝術設計和建筑學）11個專業（工業設計、產品設計；數字媒體藝術、影視動畫、影視攝影與制作、人物造型、電腦藝術設計；視覺傳達、環設；建筑學、風景園林設計）的所有課程逐級劃分為“部通”課程（全學部所有專業都要學習的基礎課），如素描、三大構成；“系互通”課程（兩個以上系之間相通、共上的理論課或專業基礎課），如工業設計與數字藝術系之間共同開設的攝影攝像基礎、3D數字建模等；“系通”課程（某一個系內各專業相通、共上的理論課或專業基礎課），如數字媒體藝術、影視動畫、影視攝影與制作共同開設的世界電影史、導演理論基礎等；“專獨”課程（各系內各專業方向的專業課、實訓設計課），如影視攝影與制作專業獨享的影視短片制作工程等。
其次，在基礎課和大設計課程中設置專門的主講教師，負責制定本門課的授課內容，分配本門課的學時數和具體授課教師人數。主講教師要具備從整體到局部、從細節到全局的把控能力；還要具備理論知識與實踐項目經驗都過硬的綜合能力。在本門課的第一次授課時，主講教師要對本門課進行“敘課”，以便讓學生們系統地了解本門課內全部課時內容的前后聯接，以及所學知識將以何種形式用于未來就業領域。
拿影視攝影與制作專業的實訓設計類課程“影視短片制作工程”舉例說明。該課程分階段呈現在大學一年級至三年級階段的第二學期，從概念、理論、實踐的宏觀與具體操作層面上，以影視創作的基本規律、技巧為基礎對學生進行系統教授。該課程在一年級階段為64學時，包含劇本創作、表演基礎和攝影攝像技術與技巧三門小課，其中理論授課與實訓課程各為32學時。首先通過每次實訓課程的相關模擬練習，讓學生們在創作中自己發現問題理；然后再根據這些問題，通過論課講授影視前期創作各環節的理論知識與其關聯性延續，從而幫助學生解決實踐中遇到的困惑，同時引出對影視拍攝期創作（由二年級階段的影視短片制作工程2體現）的思考。該課程在二年級階段涵蓋了分鏡頭臺本設計、導演理論基礎、影視造型藝術三門小課；在三年級涵蓋了影視導演創作、剪輯、影片合成三門小課。其具體授課方式同一年級的形式基本保持一致。
在這三年中，該專業的學生從理論到實踐，充分地體驗到了影視創作的全部環節及具體流程，既能使學生明確學習方向，又能大大地提高他們的興趣、動手能力和主觀能動性。
綜上所述，主講教師責任制既保留了傳統課程體系中的精華，又在此基礎上形成了自身的特點與優勢，成為為培養“寬基礎”、“厚理論”、“重實踐”的應用技術型人才探索出的一條新課程體系模式。（作者單位：華北理工大學輕工學院）
參考文獻：
關鍵詞：校企合作；數字化教學資源；共建共享；航材貿易與管理
中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1005-1422（2013）09-0095-04
一、校企合作共建共享資源背景
陳至立同志曾在1998年撰文指出：“現代教育技術是教育改革和發展的制高點與突破口。要實現教育的現代化，要實現教育的跨越式發展，教育信息化是一個關鍵因素。占據了這個制高點，就可以打開通向教育改革發展的現代化之門。”教育信息化的最大特點就是教學資源的數字化、網絡化，及資源的開放、共享。因此，數字化教學資源建設成為教育信息化的迫切追求。
2005年，《國務院關于大力發展職業教育的決定》提出要“推進職業教育辦學思想的轉變。積極推動職業教育從計劃培養向市場驅動轉變”。校企合作是職業教育融入企業、貼近市場辦學的根本舉措。
2006年教育部16號文件《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》提出工學結合的高職人才培養模式，并強調高等職業院校要積極與行業及企業合作開發課程，并根據技術領域和職業崗位（群）的任職要求，參照相關的職業資格標準，改革課程體系和教學內容，增強學生的職業能力。
校企合作的深度融合和縱深推進，必然要求將合作的觸角延伸到課程領域。校企合作不是單純是學校的知識、信息、人才與企業的技術、設備、資金的依存合作，還應楔入到更為核心的課程領域，從人才培養源頭把握人才培養的核心關鍵。
教育部、財政部《關于實施國家示范性高等職業院校建設計劃，加快高等職業教育改革與發展的意見》（教高[2006]14號）中指出：“對需求量大、覆蓋面廣的專業，中央財政安排經費支持研制共享型專業教學資源庫?！敝饕獌热莅▽I教學目標與標準、精品課程體系、教學內容、實驗實訓、教學指導、學習評價等要素。以規范專業教學基本要求，共享優質教學資源。
本文結合航材貿易與管理專業研究如何以因特網為平臺，以校企合作方式進行有效、高效地的教研，實施校企合作共建共享數字化教學資源平臺。
二、校企合作共建共享的界定及機制
1.校企共建共享數字化教學資源建設，主要是研究校企合作雙方以網絡為平臺、以信息技術為主要手段的課程教學科研活動的數字化處理。
數字化教學資源是指經過數字化處理在網絡環境下運行的教學材料。一般包括：一是教學資源庫，包括題庫、教材庫、課件庫、案例庫等。二是網絡課程，具有交互性、開放性、共享性、協作性和自主性。三是教學網站，主要指為教師或教學小組開設的網絡空間。
2.構建利益驅動的校企共建共享數字化教學資源運作機制。要建立校企合作長效的合作機制，校企合作不能僅從學校發展的角度去考慮合作，合作發展不是學校單方面的發展，應該是利益對等的共同發展，校企合作不僅僅是要完成學校育人的任務，同時也必須使企業實現利潤最大化，所以一定要與企業的經濟利益直接掛鉤[1]。數字化資源共建共享的合作方式是必須深入企業內部的調研，以校方教學需求和企業方的培訓需求出發，共同摸索出利益共享的課程和資源領域。
3.民航飛機維修，航材貿易等民航保障體系的大力大發展產生大量專業人才的需求。據中國民航125規劃，以航空運輸需求為基礎，支持增加寬體機、支線機和貨機，到2015年，機隊規模達到約2750 架；同時擴大通用航空機隊規模，規劃新增通用航空飛機1000 架以上。預計到2020年國內飛機總數將達到3000多架。
廣州空港經濟發展規劃[2]中指出廣州將重點發展航空運輸保障產業。包括飛機維修、航材供給等。在白云國際機場東北部區域籌劃廣州航空維修產業集群區，重點發展飛機維修、飛機零部件和機載設備制造業，并將其打造成為全國三大航空維修產業園區之一。
目前我國民航業每年需要專業技術人才約5萬人，而民航各類院校每年僅能培養近2萬名畢業生，民航人才缺口較大。據悉，“十二五”期間，我國計劃新建70余座、遷建16座、改（擴）建100余座機場。全行業將新增運輸飛機1500架左右，新增通用飛機1000架左右。按照國內平均水平，每引進1架飛機需要150名各類專業人才。這意味著，未來20年我國至少需要民航類人才50-70萬人。其中航材貿易與管理人才服務機維修的航材管理與供應隨著飛機維修市場容量擴大而出現了較大人才供應的缺口。
因而飛機維修企業、航空公司機務工程部、通用航空公司、航材貿易企業等航材供應鏈鏈條上的企業為保障企業發展對專業人才都有迫切的需求。因而高職院校能從民航飛機維修企業、航空公司、通航及航材貿易企業對人才技能要求出發點找到校企合作利益對等數字化資源合作方式，長效合作的機制自然能水到渠成。
三、探索校企共建共享的方式及內容
1.構建校企三層遞進金字塔資源庫
從校企雙方關注的利益點出發，學校利用企業擁有真實工作環境，企業對人才素質的要求是人才培養的目的，企業利用學?？蒲袟l件，理論、人才資源豐富的優勢，共同開發共建共享的資源庫。以學校課程資源和企業的技能資源為基本單元，實現學?！皩I（方向）、崗位群、課程體系”，企業“職能部門、崗位群、技能體系”逐層提升的的金字塔組織結構，通過校企聯合開發，開放資源管理，擴大共享資源覆蓋面。對于資源庫的維護管理保持三個宗旨不改變“校企合作不改變、資源開放不改變、持續更新不改變”。建設過程遵循科學建設秩序。先設計，后完善；先規范，后加工；先整理，后整合；完成模塊建設集合整庫[3]。
2.四大數字化資源庫資源結構
數字化資源庫平臺分成四大部分：基礎資源，擴展資源，社會服務資源和管理資源。如圖2所示。
（1）共建共享的資源庫基礎平臺資源
基礎資源平臺以課程建設或者專題建設為核心點，對學生群體開放進行網絡教學，對企業員工開放進行專題企業網絡培訓。也可作為社會人員自主學習的平臺將校企共建數字化教學資源打造成企業開展員工培訓的網絡教學平臺?；谛Ｆ蠛献鞣绞?，數字化教學資源源自企業實際，因而適合企業員工提升理論技能需要，進行專題的企業的網絡培訓，達到共建共享的目的。不同對象與資源共享庫之間的互動如圖3所示。
如《航材供應鏈管理》《航材管理》等課程對航材管理的理論性要求較高，要求學生或者員工必須掌握理論體系，理解航材管理操作的原理和思路?！段ｋU品運輸》《合格航材》強調危險品和航材適航管理規則掌握，規則的更新與變化必須隨時把握?；谄髽I對員工理論強化和考證的要求，和學校對學生掌握實操技能，深化理論學習的要求，可以搭建校企共建共享的網絡教學培訓平臺。
（2）擴展資源部分包括培訓課程和技能提高板塊。
培訓專題課程。如《民航服務心理學》《民航服務禮儀》這類實務類課程雖然理論要求不高，但是知識零碎，不容易成系統，需要整合。校企合作共建課程平臺可以提供更為實際的需求背景案例，作為理論知識學習的主要脈絡，同時也可以通過平臺給員工進行心理、禮儀專題專項的培訓項目。
技能提高板塊包括對企業模擬仿真教學，企業信息系統操作模塊[4]，數據分析模擬，國際采購詢價模擬，網絡營銷實訓，企業專家網絡課程專題，專家講座等板塊。實現企業學校優勢資源共享的目的。
基于網絡教學培訓平臺的教學培訓需求，合編網絡資源教程或公開出版教材。突出教材開放性，使其與網絡數字化資源互動，是課堂講授，網絡教學有益的補充，同時也是企業員工加強理論提升的內部培訓用書。
校企共建共享教材建設，是指基于校企共建數字化教學資源，以校企合編的方式進行數字化教學資源配套教材的編寫，教材在技術性、實效性方面體現與崗位職業技能一體化、與職業行業標準一體化、與數字化資源的一體化的研究。同時也是企業員工加強理論提升的內部培訓用書。
3.社會服務平臺是指充分使用網絡資源，打造共享數字化教學資源平臺，整合優化各類教學資源庫，服務社會
在編寫教材等基礎工作外，應同步配套開發較為完整的相關教學資源[5]。以課程教學為中心，借助網絡技術、多媒體技術等現代信息技術和媒體傳播技術將各種教學資源以多種媒介、多種形態、多個層次進行整合形成立體化教材。主要包括：課程標準、人才培養方案、授課計劃等教學文件，電子課件、授課教案、實訓指導書等教學資源，以及模擬操作軟件、視頻錄像、習題與案例庫等立體化教學資源的相互共享等，這些對提高教育教學質量可以起到重要的作用，同時對社會開放。
（1）專業教學標準庫。建立專業職業能力要素構成、專業培養方案、專業知識結構、專業課程體系等資源。具體可包括課程教學目標、知識教育目標、思想教育目標、能力培養目標、課程大綱、教學內容、實驗實訓教學規范與標準。
（2）專業信息庫。與大型航空企業、飛機維修企業、航材貿易企業、軍工企業、行業協會及科研院所合作，收錄和整理相關信息資源和行業規范。
（3）互動資源庫。包括小組協作學習，討論版，常見問題在線和非在線解答。特設企業專家論壇和專家在線答疑。
（4）多媒體課件庫。收錄該專業所有課程的優秀多媒體課件。
（5）專業圖片庫。收錄該專業的各類圖片資源。包括實驗、實習、比賽、培訓、服務、新設備技術以及實驗實訓室介紹、專業介紹等相關資源，形成共享圖片庫。
（6）專業視頻動畫庫。收錄該專業以實訓類為主的視頻教材。
（7）試題庫。建設專業綜合試題庫和專業課程試題庫，并且能做到在線測試。
（8）航材貿易與管理案例庫。提供以一些典型倉儲企業管理案例進行案例研究學習。
（9）學習評價庫。通過對學生學習成果客觀公正的評價，正確分析教師在教學過程中的優點與不足。以提高學生學習效果、指導教師改進教學方法。
4.管理平臺包括：校內資源管理、企業資源管理、賬號管理平臺、認證管理平臺、業務流程管理、系統接口管理等模塊
5.打造更具職業性的數字化資源平臺
高職院校是以就業為導向的教育，職業性是它突出的特點[6]。利用校企合作共享資源，開設實習就業指導網絡資源平臺，實時公布實習和就業信息，指引學生職業生涯規劃?？梢蚤_設以下欄目：形勢與就業的關系、經濟社會發展對職業崗位的影響、職業道德教育與就業的關系、實習實訓指導等等，探索和建立與專業學習相結合、與服務社會相結合、與勤工助學相結合、與擇業就業相結合、與創新創業相結合的社會實踐新機制。
總之，通過校企合作共建共享方式打造的數字化課程教學資源是基于校企雙方利益驅動機制進行長效校企合作的一種方式。在數字化資源的共建共享過程中，對航材貿易與管理專業嘗試建立基于利益驅動的校企合作長效合作的模式，達到通過合作共建，利益共享，雙方共贏的目的。
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[關鍵詞] 數字化設計制造綜合實訓；CAD/CAM；逆向工程；教學改革與創新
[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2017） 03-0092-02
隨著全球經濟的迅猛發展，消費者的消費觀念發生了結構性變化，要求產品更新換代的速度加快，產品設計制造周期縮短，產品質量還必須要好。數字化設計制造技術是一項綜合性、集成性很高的高新技術，是先進制造技術的重要組成部分，也是提高設計水平、縮短產品開發周期、增強企業競爭力的一項關鍵技術。全面、熟悉地掌握數字化設計制造技術已成為工程技術人員適應新形勢、新要求的重要任務，也成為應用型大學本科生實踐教學改革的新方向。
一 應用型大學本科數字化設計制造綜合實訓課程現狀
數字化設計制造綜合實訓是機械設計制造及其自動化專業和機械類專業學生的一門必修課，也是理論教學結束后進行的實踐教學環節。部分學校也稱CAD/CAM實訓、CAD實訓、CAM實訓或計算機輔助設計制造實訓等。教學目的是讓學生進一步掌握現代設計制造的方法和手段，提高學生的CAD/CAM技術應用能力。通過實訓讓學生親身參與產品設計、制造的整個過程，熟悉產品設計的流程、規范、制造方法、工藝過程等，鍛煉學生綜合運用知識的能力、設計軟件的使用能力、查閱資料的能力、動手與團隊協作的能力，培養對產品創新設計的興趣。目前現有的課程大概有以下幾種形式。
1 實訓只進行CAD/CAM的部分環節，比如只進行CAD模塊或CAM模塊的實訓，學生不能系統熟悉整個設計制造流程，更無法模擬體驗企業作業過程。
2 實訓讓學生采用一門CAD/CAM集成軟件，對零件進行CAD 階段的設計，再進行CAM過程的模擬仿真加工，整個過程以課內上機形式完成，未進行零件的實際加工，學生不能切身進行數控設備加工過程的操作練習，且學生未能體驗到整個設計制造的過程。
3 實訓讓學生掌握并應用一門CAD/CAM集成軟件，完成一般零件的造型設計，運用所學CAM及數控編程的相關知識，針對設計的零件進行手工編程，并實際操作數控車床完成零件的加工。CAD和CAM通過手工編程來連接，整個CAD/CAM的集成過程未能實現，且缺失DNC過程，先進的數字化設計制造技術未能得到完整的詮釋。
4 在實訓過程中，使學生親身經歷從設計――工藝――制造―DNC傳輸――零件加工制造整個數字化設計制造流程，通過數字化設計制造綜合實訓，讓學生建立數字化設計制造理念，懂得運用先進的設計制造方法解決實際問題并進行工程應用。但是絕大多數都是由指導教師給學生下定任務單，學生機械的完成整個過程，缺乏創新，不能充分發揮學生的主觀能動性。
二 應用型大學本科數字化設計制造綜合實訓教學改革措施
社會與經濟的發展對產品的設計與制造提出了更高的要求，產品在保證質量的前提下，研發和制造的周期越來越短。這樣就要求在設計的過程中必須保證設計的正確性與可靠性。不斷發展的CAD/CAM技術可以最大限度的滿足目前產品的設計制造要求。所以為了滿足現代社會生產技術的要求，在相關專業本科生的培養過程中，需讓學生對這一現代化的技術有全面的了解和熟練的應用能力。在實踐教學過程中，我們從教學方法、教學內容和考核方式等幾方面入手，探索和實踐了新的教學改革，現闡述如下。
（一）教學方法改革
1 項目教學法
以企業真實項目為載體設計實訓項目，按照實際工作過程明確具體任務，并通過完成任務實現技能模塊的教學過程。實施步驟為：項目分解――任務驅動――實際操作――技術研討。在整個過程中學生始終保持團隊合作狀態。
此方法既可以讓學生掌握實際產品的設計、制造流程和相關的知識，又能鍛煉學生的團隊合作能力。
2 問題探究教學法
教師（組）或教師引導學生提出問題，在教師組織和指導下，通過學生比較獨立的探究和研究活動，探求問題的答案而獲得知識。如車削零件時，就可采用該方法，實施步驟如下：創設問題的情境――機床如何實現車削過程；選擇與確定問題――數字化制造部分理知識體系；討論和解決問題――CAPP；仿真驗證――CAXA數控車仿真；實踐并得出結論。
3 小組合作教學法
項目在實踐教學環節，將學生劃分為不同小組，每個小組有不同的實訓任務單，每個小組根據任務內容和教師的安排，通過技術討論、實際操作等手段，合作完成一個實訓項目。這樣既提高了學生實踐操作技能，又培養了學生組織協調、合作學習的能力。
4 現場教學法
將實踐教學環節的一部分設置在學校的工程訓練中心，另一部分設置在校外實踐教學基地。讓兩部分的教學內容能夠相互關聯，通過工程訓練中的操作實踐和校外教學基地的認知實踐，讓學生把所學的知識與企業的實際生產聯系起來，感受真實生產氛圍，學習知識在企業中真實應用的技能。
5 分層教學法
項目采用分層次培養學生能力的教學思路。課程在設置之初對學生的要求劃分了3個層次：基礎理論與技能應用層次、綜合系統培養層次、科技創新層次?；A理論與技能應用層次針對機械類等對課程要求較低的專業，要求學生在理論知識掌握和實踐技能應用方面達到課程大綱要求；綜合系統培養層次針對機械專業的學生，要求學生對理論知識和實踐技能可達到熟練綜合運用的程度；科技創新層次針對在課內和實踐訓練環節綜合能力較為突出的學生，每學期選拔一批對課程內容掌握較扎實的學生進行課外科技創新培訓培養、校企實踐教育教學基地共同培養等活動。
（二）教學內容的安排
數字化設計制造綜合實訓構建在現代數字化工廠的實際環境之中，學生通過對典型機械零件的完整設計、仿真直至真實加工與檢測，可系統且完整地體會現代數字化設計制造模式的全過程。數字化設計制造方法優于傳統設計制造，整個設計制造過程不是獨立的，而是一個并行的過程，詳見圖1。
根據數字化設計制造綜合實訓的要求和擬達到的預期目標，項目需要完成的主要內容包括以下幾方面：計算機輔助設計（CAD）、計算機輔助工藝設計（CAPP）、計算機輔助制造（CAM）、機床實際操作和逆向工程。計算機輔助設計主要完成數控車、數控銑及線切割3個工種的零件設計；計算機輔助工藝設計需要對CAD階段的零件進行加工路線安排；計算機輔助制造則是對已完成工藝設計的零件進行仿真加工、NC代碼生成及校驗；機床實際操作主要完成數控設備的簡介及基本操作、NC代碼的DNC傳輸、零件成型、機床保養及維護等內容的教學與實踐；逆向工程主要給學生講解逆向工程的原理、實現逆向的設備簡介及操作過程。
圖1 數字化設計制造綜合實訓課程內容流程圖
（三）考核方式
數字化設計制造綜合實訓考核方式注重過程考核、能力考核以及結果考核。因此數字化設計制造綜合實訓成績包含形成性的考核和終結性考核兩部分，具體考核內容及占比見表1。
表1 數字化設計制造綜合實訓考核內容及占比
三 改革的創新點
在教學中注重了從“設計――工藝――制造”的完整周期，讓學生有一個完整的體驗和認識；CAD和CAM通過DNC來連接，實現了整個CAD/CAM的集成過程，數字化設計制造技術得到了很好的詮釋和展現；實訓過程中采用單獨和協作共存的模式，既鍛煉了學生個人的動手能力，又讓他們認識到團隊合作的重要性，鍛煉了團度合作協調能力；教學過程中突出學生自身的主觀能動性，允許學生自主設計，并將所設計的產品制造出來，既讓學生在實踐過程中學習了知識，又增強了學生的自信心。
參考文獻
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關鍵詞：高職；建筑工程技術專業；實訓基地；建設；工程素質
隨著建筑產業的快速發展，社會對建筑工程專業的人才培養提出了更新、更高的要求。近幾年來，一些學校在經費十分緊張的情況下，仍然花費巨資建設實訓基地，緊跟人才市場發展變化，加大建筑工程技術專業學生的工程實踐培養力度，期望培養出動手能力強、掌握最新工程技術的企業和社會急需人才。各高校的出發點都非常明確，期望值也很高，但是，實訓基地如何構建才能達到人才培養目標，高額投資能否達到建設初衷，如何避免實訓基地擺樣子、走形式，如何充實實訓內涵、提高實訓質量，如何科學評價實訓效果，如何培養學生的創新能力，實訓基地如何為其他院校同類專業提供實訓服務等問題，都需要進行深入研究，本文針對以上問題進行探討。
明確人才培養目標
人才培養方案是確定一個專業的人才培養目標、培養規格、就業崗位群、課程體系等內容的綱領性文件。我院建筑工程系（以下簡稱我系）在企業調研的基礎上，通過專業教師與企業技術人員多次研究、討論，召開實踐專家研討會等形式，制定了建筑工程技術專業人才培養方案。
建筑工程技術專業旨在培養擁護黨的基本路線，適應新型工業化生產、建設、服務和管理第一線需要，德、智、體、美等方面全面發展，具備從事建筑工程施工技術實施與質量控制、施工組織與管理、成本控制等實際工作的基本能力，具有良好職業道德和敬業精神的建設行業一線高素質技術管理人才，主要在建筑施工企業的施工員、質檢員、安全員、測量員、資料員等崗位就業。
構建學習領域課程體系及能力體系
我院建筑工程技術專業通過多年的教學改革，以專業建設為核心，以提高人才培養質量為目的，加強內涵建設，突出職業崗位需求，積極完善“雙證書”制度，以造就建筑企業一線需要的“精施工、會管理、懂設計、通經濟”的高等技術應用型專門人才為目標，將理論知識學習、實踐能力培養和綜合素質提高三者緊密結合起來，對創新人才培養模式進行了不斷探索和實踐，摸索出了工學結合的“一·二·三”人才培養模式。“一·二·三”人才培養模式內涵：“一”指搭建一個政府、行業、企業、學校四方聯動，校企共建的合作平臺；“二”指構建畢業證和上崗證雙證融通的課程體系；“三”指通過三階段工學交替，實現三級能力遞進，達到“零距離”就業。三級能力指基本能力、綜合能力、頂崗能力，如圖1所示。
（一）基本能力
通過召開實踐專家研討會，確定了11門學習領域課程，每一門學習領域都是基于工作過程的典型工作任務，代表一個專向能力，因此形成11項專項能力：施工圖識讀與會審、建筑材料監測與應用、建筑施工放線、施工安全預防與監控、施工組織設計、建筑地基基礎工程施工、磚混結構主體工程施工、現澆結構主體工程施工、建筑防水與裝修工程施工、建筑工程計量與計價、工程資料整理與歸檔等。
（二）綜合能力
按照行業和職業崗位需求，以真實的建筑工程項目為依據，創立專業綜合實訓，包括工程招投標訓練、施工圖紙會審、編制施工組織設計、編制工程預算、項目實施監控、技術資料歸檔、工程質量驗收等項目，實施全過程的綜合實訓，努力營造真實的工作場景和教學情境，可大大提高學生的綜合職業能力。
（三）頂崗能力
通過在真實工作崗位上頂崗訓練，使學生具備頂崗能力，實現“零距離”就業。
實訓基地建設要求
11門學習領域課程都是工作過程系統化課程，需要真實工作任務的實訓室或教、學、做一體化教室，需求見表1。
綜合能力培養需要建設的實訓室有工程招投標、技術資料歸檔、工程質量驗收、施工建造實訓室。為培養學生的頂崗能力，需要校企合作，共同建設一批校外實訓基地。
實訓基地建設思路
教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》指出，高等職業院校要按照教育規律和市場規則，本著建設主體多元化的原則，多渠道、多形式籌措資金；要積極探索校內生產性實訓基地建設的校企組合新模式，要充分利用現代信息技術，開發虛擬工廠、虛擬車間、虛擬工藝、虛擬實驗。于是，形成以下建設思路：（1）利用現代計算機技術，建立真實建筑工程的數字化三維結構模型；（2）校企合作，共同建設校內生產性實訓基地材料檢測中心；（3）將施工建造實訓中心建設成為砌筑工、抹灰工等工種鑒定中心及施工員等資格認證中心和企業的職工培訓中心。
實訓基地建設方案
我院作為綜合性高等職業院校，既要考慮實現建筑工程技術專業人才培養目標，又要控制建設成本。從我院實際情況出發，形成以下建設方案：
（一）利用現代計算機技術，建立真實建筑工程的數字化三維模型
近年來，隨著建筑行業的蓬勃發展，各種各樣的建筑結構拔地而起，積累了大量的工程實例。通過利用大型的通用有限元軟件ansys的強大建模功能，能建立起全面逼真反映建筑結構的模型，還可通過設置不同的材料、實常數、單元類型等參數，快速、有選擇地展現所要觀看的構件或細部構造。
通過編制apdl程序建立真實建筑工程的數字化三維模型，能達到如下的預期目標：完整地、全仿真地建立整個建筑的結構模型，包括基礎墊層、獨立基礎、條形基礎等；真實地顯示鋼筋的混凝土保護層厚度；各種鋼筋的形狀、彎勾位置的定位、鋼筋彎弧內半徑、鋼筋的錨固、鋼筋的層次關系等，都必須與真實的結構完全一致；能確定鋼筋的下料長度；能統計混凝土的體積；能統計不同種類鋼筋的體積；能顯示施工縫的位置等。
建筑工程有其獨特性，不僅受季節、場地限制，而且技術含量高的還屬隱蔽工程，施工完畢后多為不可見。數字式三維仿真建筑模型是以真實的建筑工程圖紙為藍本，進行1∶1的全真建模；可設置混凝土為透明的而鋼筋則為彩色非透明；可隨時隨地、身臨其境地進行實訓或進行建筑翻樣。
仿真建模系統將提供一個巨大的仿真演示平臺，在該平臺上實現施工、預算等功能，使建筑視圖與施工變得形象、生動起來，學生一看就懂，一學就明白。
（二）校企合作，共建校內生產性實訓基地
我系已與武漢廣益工程咨詢有限公司合作成立了土木工程質量檢測中心。該中心定位于在石家莊周邊承攬檢測任務，同時為我系在校生提供實習實訓服務。該中心成員以武漢廣益公司的試驗檢測人員為主，同時由我系教師指導配合，以后實行以我院優秀畢業生為該中心的主要技術力量，我系教師為指導的模式，同時兼顧教學與業務開展。并且可以聘請廣益公司的技術骨干來我系進行授課與實訓指導，既能鍛煉學生的動手操作能力，增長學生的工程實踐經驗，同時也為我系校企合作、資源共享、服務社會開拓了渠道。
建設目標與實訓服務項目主要包括以下幾個方面：（1）滿足學生專項技能訓練需求。該檢測中心建成后可方便我系在校學生開展建筑材料檢測與驗收、力學性能試驗等專項技能實訓項目，包括水泥基本性質檢測、混凝土基本性質檢測、砂漿拌和物基本性質檢測、常見建筑材料力學性能試驗、鋼材拉伸、冷彎試驗及鋼筋焊接試驗等檢測內容；能夠滿足本系建工、造價、監理、鋼結構、建裝、室內六個專業相關課程實踐教學需要。（2）強化施工生產性實訓環節。按照建筑施工過程為主線的課程體系和教學要求以及專業崗位（群）的職業能力要求，開設與之相適應的施工建造實訓項目。利用該檢測中心開發施工建造取樣與成品檢測、工程質量與施工現場檢測等實訓項目，確保學生通過技能訓練熟練掌握職業崗位需要的動手操作能力，實現理論教學、實踐教學與工作任務的高度融合，大大提高學生的綜合職業能力。
該合作項目已經開始實施，我院提供了600m2的場地，武漢廣益咨詢公司已投入了近100萬元的設備，設備調試已完成，建筑工程等專業學生將于近期在此中心實訓。
（三）校內實訓基地建設方案
在建設數字化三維結構、生產性檢測中心的基礎上，專項能力和綜合能力的培養還需要建設測量、施工、管理三類方向的綜合實訓中心，建筑工程技術專業實訓中心主要實訓室建設方案見表2。
校內實訓基地不僅要滿足教學的需要，而且要成為技能鑒定、就業培訓的多功能基地。我院是河北省建設行業高技能人才培養培訓基地，已在建設廳指導下開展施工員、資料員、預算員等行業資格鑒定工作，因此，我們力爭將建筑工程管理實訓中心建設成為施工員、材料員、資料員、預算員等建設行業職業資格鑒定基地。與質監總站合作將建筑工程檢測實訓中心建成質檢員、取樣員等職業資格鑒定中心。與石家莊市就業服務局合作將建筑工程施工實訓中心建設成陽光工程培訓基地、再就業培訓基地，通過企業與社會需求緊密結合，按照企業需要開展企業員工的職業培訓。
以培訓基地為依托，加大校外實訓基地建設
2008年，河北省住房和城鄉建設廳批準在我院設立河北省建設行業高技能人才培養培訓基地，該基地旨在形成政府主導、行業引導、企業、學校共同建設四方聯動的校企合作平臺。該基地于2009年2月成立了河北省建設行業高技能人才培養培訓基地建設委員會，召開了基地建設委員會一屆一次會議，參加企業達38家。
校企雙方在自愿、平等、互惠互利的基礎上，在各委員單位建立校外實訓基地，加強和推進校外頂崗實習力度，提高學生的實際動手能力。聘請成員企業的專業人才和能工巧匠到學校擔任兼職教師。
學院將在省住房和城鄉建設廳主導下，進一步擴大基地成員企業，力爭在“十二五”期間成員企業達到100家，以保證專業建設的需要。
結語
實訓基地建設是三級能力遞進培養體系中實踐能力培養的關鍵所在，我院三維數字化建筑結構模型軟件、校企合作生產性檢測中心以及工程測量實訓中心等三個校內實訓基地建設雖然存在許多不足之處，但基本上滿足了建筑工程技術專業人才培養方案中能力培養的要求。
參考文獻：
[1]姜大源.當代德國職業教育主流教學思想研究[m].北京：清華大學出版社，2007.
關鍵詞：實踐教學; 層次化交叉型 ;實驗室網絡化
縣級市級后升本科院校，是社會發展、地方經濟及國家高校發展戰略部署的產物。院校的特點是建校晚起點低，地方欠發展，財政有限，建校資金投不足，當地專業實訓實踐環境匱乏，教學理念跟不上專業發展，偏重理論教學，輕實踐教學，很多學校都是從師范類學校升格為各類學院，師資少，專業基礎儀器及設施少。這些特點恰好與現階段社會發展要求、學生對學習的需求以及學校發展目標完全違背，迫切在短時間內得以扭轉。現就此類院校電子信息工程專業的實踐教學體系的弊病、病因及再重構進行探究。實踐教學體系重構的思路：著實“實踐教學體系、內容、方法、手段和管理模式”四項變革，培養具有創業能力和創新能力的應用型人才。按照這樣一個基本思路，分析和改
進應用型人才培養實踐教學的總體方案。
一、專業實踐教學體系
弊病：實踐教學體系欠缺或是不獨立不完善，實踐教學體系依附于陳舊觀念，依附于理論教學體系，依附于現有的條件，以理論教學為主實踐教學為輔，沒有形成相對獨立的實踐教學體系。原因：①教學理念守舊，不能與時俱進，滯后社會進步和學生的要求，教學體系是借鑒或是照搬其他院校，沒有依據社會發展、學校教學定位和專業定位來制定；②師資力量薄弱，大多數老師為升格前的老師，升格后沒有及時轉變相思和提升；③場地和設備缺乏，約束實踐教學的制定；④學校還沒形成較為完善的實驗實踐教學管理體系。措施：轉變相思，站在專業的高度，以超前性和前瞻性維度，以專業定位出發，結合社會對人才規格、區域經濟的要求和專業培養特色，屏蔽現階段的軟硬的不足，科學合理構建建立和完善具有相對獨立的實踐教學體系，完善實踐教學體系內容、管理體系和考核評價體系。以“電工電子工藝電路分析、模擬電路、數字電路、程序設計單片機、嵌入式系統課程綜合設計”為主線的主干課程訓練，構建層次化交叉型的實踐教學體系，構建基礎訓練、學科基礎訓練、專業訓練、綜合訓練和創新訓練的“五大模塊訓練平臺”。基礎訓練、學科基礎訓練和專業訓練著重于本門課程的大作業練習，熟練掌握本門課程各知識點的內容、技能和應用能力；綜合訓練和創新訓練是綜合性實訓，使學生學會如何把所學的專業知識應用于解決實際問題，鞏固、提高和融合所學的專業課程知識，培養學生綜合設計、系統化、工程化、創新性學習、文獻檢索與分析、團隊合作等多方面的能力。以《電子工藝》《金工實訓》等為基礎訓練，通過基礎訓練，讓學生掌握主要電子元器件的構造、型號、選擇、裝配，熟悉常用電子測量儀器的使用，對電路板的制作、組裝、調試等有全面的認識和體驗，建立起基本的工程意識，造就學生的實踐基本能力。以《電路分析實驗》《模擬電子技術實驗》《數字電子技術實驗》《程序設計》等為學科基礎訓練，經過此模塊的專業課實驗及其綜合實踐內容的訓練，著力進行學科基礎技術的實踐教育。實驗內容要循序漸進,使學生進一步加深學生對電路的基本原理和電路性能的理解，牢固掌握學科專業基礎的實驗方法,同時積極誘導學生的創新思維，增進學習興趣。通過綜合性、創新性和研究性實驗使學生獲得科學、完整、自主的訓練，培養解決突發事件的能力。以《單片機實驗》《嵌入式系統》為專業訓練，《電子課程設計一》《電子課程設計二》《電子課程設計三》為綜合訓練，通過綜合訓練強化學生對專業知識的綜合運用能力。以學科競賽和社會義務維修活動為訓練手段，通過項目訓練，引導學生從不同角度、途徑、多層次地、全方位尋找解決問題的方法，開放學生的思維，培養學生的團隊協作精神、創新意識、創新能力、工程能力，為工程項目的設計與應用打下堅實的基礎，為學生以后走上工作崗位奠定了堅實的專業知識應用技能。
二、層次化的實驗教學內容建設
弊病：①當前教學內容陳舊、過時、與培養目標關聯度不緊密，基本上是結合理論課程開設的，內容主要是理論的驗證實驗，綜合性實驗和設計性實驗偏少；②實驗內容主要是老師是備課時的實驗內容及步驟，準備好的材料和設備，課時學生按部就班地做實驗，最后得到絕大多數雷同的實驗報告。原因：①教學體系重理論輕教學，理念學時多實踐學時少；②教學大綱要求是重在理論，輕實踐教學；③教材內容編排不合理，不適應應用型人才培養；④缺少編寫合適的實驗實踐教材。措施：①建設層次化的實驗教學內容。實驗教學應包含課程基礎內容實驗、單元應用、綜合應用和課題設計4個層次。實驗教學的第一層次是課程基礎內容實驗,是方法性及原理性的基礎實驗,主要是加深對理論的理解,通過老師的演示講解與學生操作相結合，或是通過仿真實驗完成。實驗教學的第二層次是單元應用，是課程典型內容應用性實踐,是通過對課程內容中經典的原理和方法的實踐，目的是掌握課程核心內容的應用，通過實驗課堂的組裝、調試和測試來完成。實驗教學的第三層次是課程綜合應用，是組合式的綜合應用實踐，即需要綜合應用與該課程相關聯的前期課程的內容，實現課程交叉綜合應用，完成具有一定工程應用價值的系統工程實訓，形成系統工程能力培養基礎。實踐教學的第四層次是課題設計，對于一些核心專業基礎課程均開設課程設計，是具有一定工程應用價值某一項目、專題等的設計、研究實踐，為學生創新能力和工程素質培養打下基礎；②有計劃地組織地編寫適合本專業實驗教學教學大綱要求的實驗實訓教材，構建教材、網絡、視頻和手冊完整學習資料；③教學應以項目教學為主，為項目的實現合理安排教學過程，授予必備的知識，注重項目完成的方法和手段。
三、實踐教學硬件建設
弊?。孩賹嶒炇掖蠖鄶凳菃我恍?，只能做一些基礎性驗證性的實驗，不適合一體化教學要求；②實驗設備套數少，設備陳舊，設備損壞多，缺少維護，不能及時補充；③空間小，人流多，真正參與的人數不多，大多都是過客。原因：①輕實驗實踐建設。由于經費的問題，實驗實踐投入少，缺乏場地，絕大部分的場地和儀器設備是升本前的；②重專業數的增加。學生人數增多，儀器超負荷使用，學校維修的手續復雜，儀器損壞不得及時修復；③實驗室的建設一一對應理論課設置，一門課一個實驗室，實驗室的規模都是“小而全”；④場地、設備、人員、教學任務安排、經費等方面均相互獨立、相互封閉，導致實驗、實訓室空置率高，實驗實踐經費投資利用率偏低。措施：①完善實驗室建設。建立以“電子工藝模擬電路數字電路單片機電子課程綜合實訓課程設計”為教學主線，集理論、仿真、實驗、實訓、設計、組裝和調試等教學活動一體化，滿足一個行政班級學習的實驗實訓室；②加大校內實踐基地建設，擴大創新實驗室，增加的設備投資，完善軟硬件條件，建立可同時接納40組學生的課外科技創新活動環境；③整合實驗設備資源，使其功能符合多層次教學要求，提高利用率；④加大校外實踐基地建設。在方圓百公里內，尋求與專業緊聯度高的地方企業，協商長期合作使用的實踐基地；⑤加大校企聯合辦學和引企入校力度。
四、實踐教學的軟件建設
弊病：①缺少“雙師型”教師隊伍；②實踐教學缺乏一套能體現應用型本科實踐教學特點，科學反映實踐教學水平和學生實踐能力與素質的評估指標體系和行之有效的方管理方法；③實踐教學方法陳舊，缺乏研究和創新，實驗、實訓技術和手段滯后。原因：①教師教學思想觀念轉變跟不上人才培養要求進度；②起源于長期輕視實踐教學的傳統思想，實踐教學邊緣化，長期忽視實踐教學師資隊伍的建設。措施：①教師要及時轉變思想，主動適應新知識、新技術發展，加強專業論理和技能學習；②重視“雙師型隊伍”建設，堅持內孵外引的政策，打造雙師型教學隊伍；③選派骨干教師參與企業技術工作；④建設校外實踐教學指導隊伍，聘請企業技術專家來校培訓；⑤從科研機構、高校、企業等引進高技能型人才。
五、實踐教學管理建設
弊?。孩偃狈Κ毩⒌膶嶒灲虒W地位。實驗教學一般依附于理論課程、寄托于教研室的地位；②實驗室管理落后，不重視實驗課程建設；③缺少專業的實驗和實驗監督人員；④缺乏實驗、實踐效果評估體系；⑤實驗元件、器件等報廢、更新速度慢，實驗耗材采購嚴重滯后實驗教學。原因：①實驗教學管理體制缺乏獨立性，實驗教學一般依附于理論課程、寄托于教研室的地位與命運；②實驗教師對實驗教學不能達到專業高度，教師主要精力應付理論教學，用于實驗實踐的準備、指導、考核等時間嚴重不足；③師范類轉型過來的本科院校的原來管理理念不適合應用型人才培養，輕實驗教學，所有的實驗課都是清一色的考查科目，教學和考核學校輕于管理，放任科任教師教學，教學隨意性很大。④學校設備管理依附于政府采購制度，設備采購走程序多而繁雜。措施：①強化學校層面的實驗教學管理制度，把實驗教學從制度上處于獨立的地位，健全實驗管理和考核制度；②建立實驗室網絡化信息管理平臺實驗室管理系統，不斷深入，數字化、網絡化實驗室管理，科學地對實驗設備管理，對實驗教師的管理，對實驗課選擇、考勤、實驗報告、實驗考核管理與統計等；③設立專業實驗室管理員，加強實驗教師隊伍建設，成立專業實驗指導教師，并且采取專兼結合，增強指導教師力量。指導教師在計劃的時間進行階段記錄學生學習內容、方法、進度、困難、成果，采取針對性指導、管理和監督，達到有目的學習，而不是放任自流；④制訂科學的儀器管理制度，合理制定元器件的采購、維護、維修、報廢制度，保證實驗課持續有序
六、結束語
后升本科校院教學體系在應用型人才培養方存在較大的差距，構建寫富有遠見的、科學的、適合自身長遠發展實踐教學體系應先行一步，以培養出具有現代技術應用能力和創新精神的高素質人才，快速扭轉后升本科院校應用型人才培養的落后局面，形成自己的發展特色。
作者:顏錦 劉春群 何應勇 單位:百色學院
參考文獻：
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關鍵詞：物流管理；綜合實訓平臺；實踐教學
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A
經濟快速發展有力地推動了現代物流業的蓬勃發展，對物流管理人才的需求急劇增加。自從2001年北京物資管理學院成立物流管理專業以來，我國設有物流管理專業的本科院校達到近300所，開設物流管理專業本科院校的層次主要集中在一本、二本院校和三本的獨立學院，這些本科院校培養了一大批物流管理人才，在一定程度上緩解了物流管理人才的緊缺。隨著我國經濟發展模式的轉變和產業結構的調整，特別是2008年國家《物流業調整與振興規劃》的出臺，要求傳統物流業向現代物流業轉變，這使得物流人才市場對物流管理人才的要求有了新變化。從最近幾年物流管理專業畢業生及用人單位反饋來的信息看，物流管理專業學生綜合素質不錯，但實踐動手能力相當薄弱，已經不能滿足現代物流對應用型物流管理人才實踐能力的要求。因此，重新構建物流管理專業實踐教學體系，真正實施實踐教學，提升物流管理專業學生實踐能力迫在眉睫。
1 國內外研究現狀分析
要提高物流管理專業學生的實踐能力，實踐教學體系構建是否可行、合理是關鍵。近年來，實踐教學體系問題成為學術界關注的焦點，開始有不少學者研究物流管理專業的實踐教學體系問題。王海燕（2007）針對綜合性研究型大學物流管理專業的定位和培養目標，研究了物流管理專業實踐教學創新體系[1]；王曉鋒（2007）針對物流管理專業特點，以實驗室為核心，研究了物流管理專業實踐教學一體化模式[2]；吳義生（2008）以應用型本科院校為研究對象，從實踐教學的準備和流程對應用型物流管理專業實踐教學進行了探索[3]；李正鋒（2009）研究了基于企業需求的應用型本科物流管理專業實踐教學體系設計[4]；周艷軍（2009）對物流管理專業實踐教學體系進行了研究[5]；高智琛（2009）等人針對目前我國高等院校實踐教學存在的問題，研究了物流管理實踐教學體系[6]；肖懷云（2011）等人研究了基于能力培養的物流專業實踐教學體系[7]。這些研究主要是對物流管理專業實踐教學現狀，從構建實驗教學體系、創新實踐環節等方面著手進行了研究，本文運用協同培養的教學理念，構建基于綜合實訓平臺的實踐教學體系，全面提升物流管理專業學生的素質。
2 基于綜合實訓平臺的實踐教學體系的構建
2.1 構建思路
基于綜合實訓平臺的實踐教學體系的核心是綜合實訓平臺。綜合實訓平臺是面向現代服務業崛起的趨勢和當前用人單位對應用型物流人才特別是實踐能力的要求，將物流管理與相關的管理類學科，如人力資源管理、財務管理和工商管理等進行整合，以企業核心業務為主線，以任務為驅動，以現代服務業為環境的服務業和制造業高度整合、協調的企業綜合運作內容體系，借助于仿真、動態的環境，提高學生的知識應用能力、組織協調能力、業務處理能力和交際溝通能力，形成一個全方位的、立體的、具有廣泛受益面的與現實接軌的最真實化的模擬實訓平臺。
2.2 跨專業綜合實訓平臺的框架
根據物流管理專業特點以及人才培養的要求，綜合實訓平臺的構建強調學生對基礎理論和應用技能的掌握和培訓，同時貫徹了物流管理實踐教學的發展規律，在完成基礎課程、專業課程的基礎上，通過綜合實訓平臺的培訓，提高學生的綜合能力，形成專業建設與綜合實訓的有機結合，實現實踐教學內容從專業體系知識到行動體系知識的躍進。
該綜合實訓平臺由系統層—平臺層—業務包層—培訓包層—實訓層—表示層六個層次構成，如圖1所示。
2.3 平臺特色
綜合實訓平臺依賴區別于傳統的專業實訓平臺的六大特色，實現培養學生專業應用技能和提升綜合素質的目標。
特點一，構建三個仿真模型，實現“社會、企業、崗位”的三級無縫連接。平臺按照從“實訓實驗到考核”的順序構建了“三個仿真模型”的概念，即“商業社會環境全景仿真模型”、“現代企業管理全景仿真模型”和“復合型人才崗位能力成長模型”；基于三個模型的定義和架構，平臺實現了“社會、企業、崗位”的三級無縫連接，完成了學生實訓、實驗、實習、畢業設計整個能力成長的完整閉合系統的整體構建。
特點二，涵括多管理模式和多實踐原型的培訓包，功能和內容無限拓展。在平臺的內容和功能擴展方面，平臺在體現股份有限公司一般運營培訓包基礎上可拓展體現多種管理模式培訓包和表現實際企業成長模式的實踐原型培訓包；通過多個部門、多個崗位、依據不同流程、制作不同單據的協同作業，得心應手地配置各種管理理念、各種教學層次、各種實踐原型的培訓資源包。
特點三，實現了整個實踐過程的全數字化、網絡化和一體化。平臺實現了整個實訓實驗過程的全數字化、全網絡化和全一體化，從組織教學、實訓實驗仿真實習、考核、成果積累。一方面，實訓實驗過程中所需的所有信息和數據（包括文檔、單據、報表和證照）都能夠在統一的系統平臺中產生、自由流轉、自動存儲、運算和存檔，大大降低了綜合實驗的統一組織、調配、輔助和管控的難度；另一方面，實訓實驗結束后的學生成績核算擺脫了案牘勞形的繁復運算，實現了學生實訓實驗過程考核、業績結果考核的個性化設置、自動記錄和自動運算，可隨時隨地查詢到學生的全部實訓實驗記錄和成績。
特點四，采用人工智能代替某些虛擬崗位。平臺采用人工智能技術，實現部分崗位的虛擬化，基本上是一些具備結構化或半結構化思維和決策要求的崗位；由此，在一些實驗崗位無人擔任的情況下，由平臺虛擬實驗崗位，代替人工進行一些機械化、流程化的簡單崗位操作，以此輔助參與實驗的學生完整地按照特定管理模式開展實驗。
特點五，實踐場景和情景采用3D技術實現，更加逼真，更加形象，更易理解。在場景和情景表現的設計方面，平臺采用3D技術，制作3D表現動畫，形象生動地展現出企業運作和管理過程中過于抽象和理論化的知識點和技能點，讓學生在仿真情景和場景中瀏覽、體驗、理解、領悟。
特點六，實現平臺內部操作、運算和推理的智能化，批量繁復運算彈指一揮間。實現復雜的企業內部操作、運算和推理的智能化和工具化，為操作崗位提供操作便利，輔助進行計算和推算，如從匹配指導教師和教室、學生根據其專業自動匹配虛擬崗位、憑證到總賬核算、憑證到財務報表核算等。
3 跨專業綜合實訓平臺實踐教學體系的實施
3.1 跨專業綜合實訓平臺實踐教學實施模式
（1）任務驅動下的技能訓練。在模擬企業運營的背景下，在明確的任務驅動下，在一定的時間內學生必須準確的完成崗位作業，這些工作結果對企業經營結果、對團隊成績起到重要作用，增強學生學習主動性。
（2）仿真環境下的綜合體驗。在信息技術支撐的仿真現代服務業與現代制造業環境下，二十多家服務機構，數十個崗位，在學生開展企業經營決策的同時，與虛擬環境中的不同機構進行交互作用和影響，產生身臨其境的感受和體驗。
（3）職場環境下的職業素質訓練。在現代社會對物流人才實際需求的背景下，從企業經營前的商業計劃書撰寫，到經營過程中的投標述標，服務業窗口業務處理，團隊間的交流全方位地鍛煉了學生的業務能力、溝通能力等職業基礎素質，減少學生與企業實際需求的差距。
3.2 跨專業綜合實訓平臺實踐教學的教學組織
為保證實訓的高效性，綜合實訓安排在大四上學期，共計96學時。實訓由各專業教師和特聘教師組成的專門綜合實訓教師團隊指導。
4 總 結
本文根據社會對物流人才的需求，提出跨專業綜合實訓平臺實踐教學的思路和綜合實訓平臺的構建及其特色，并提出其實施的具體建議?？鐚I綜合實訓平臺相對于傳統的實踐，具有其鮮明的特點，能夠滿足學生對本領域和相關領域的實訓要求，從而學生一步入社會就能夠快速適應社會對應屆畢業生的要求，為高校和企業之間提供了很好銜接，成為高校通往企業的橋梁。
參考文獻：
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[4] 李正鋒. 基于企業需求的應用型本科物流管理專業實踐教學體系設計[J]. 物流工程與管理，2009（8）：156-157.
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1.實訓基地的信息化
學生可以通過網絡來獲得與實驗相關的信息、傳遞信息、學生協作實驗、提交電子實驗報告等。教師可以通過網絡批改學生提交的電子實驗報告、學生實驗成績記錄與分析、學生實驗監控等。
2.實訓基地建設總體構思
2.1研究模擬數字化醫院的背景要培養學生信息技術素質，處理信息能力的提高是一個非常重要的方面，學生模擬實驗獲得的數據處理是信息處理中的一部分，應運用現代信息處理技術，實現數字化處理。實訓基地信息化管理系統應該建立實驗數據處理系統，使學生的實驗數據處理具有科學性和客觀性。由于一樣的信息系統，特別是大、中醫院的系統穩定安全性要求特別高，學生在醫院實習時，很難進行模擬實訓。為此，在醫療衛生信息技術的全面信息化管理的基礎上，學校有了建立一個“模擬數字化醫院（實訓基地）”的設想。
2.2模擬醫院信息系統的設計目前，我國醫院信息系統開發應用還處于初級階段，主要側重事物處理和經濟管理方面?，F在，在各醫院建立的醫院信息系統中主要包括的系統有：門急診計價收費系統、門急診掛號系統、病房醫囑處理系統、住院病人（入、出、轉）管理系統、財務核算系統、藥品管理系統、人事工資管理系統。我國建立的醫院信息系統基本上涵蓋了醫院大部分的事務性管理。我國醫院管理信息系統主要由以下5個部分組成，其主要模塊功能有：護士工作站：完成病房管理、核對并執行醫師電子醫囑等，自動打印藥單，并能錄入查詢業務甚至包括科室護理排班等；醫生工作站：能按醫療業務流程和規范實現臨時醫囑和長期醫囑的開立和管理，了解患者費用情況，及時調閱醫學影像結果或圖像，包括檢查、檢驗報告等；門診醫生工作站：將醫師醫囑產生的相關項目自動收集到醫師的所在科室，開立醫囑給患者等；住院收費：按不同的結算類型進行靈活結算，打印出院費用、實時打印業務報表等；門診掛號收費：一人一卡制，專家門診排班表，刷卡后自動歸屬費用并產生費用記錄、各種日結統計等。
2.3模擬數字化醫院（實訓基地）的建設2.3.1模擬數字化醫院（實訓基地）建設可以從以下兩方面進行：（1）構建醫院信息化平臺——提高實訓基地技術檔次提高實訓基地技術檔次，是指突破常規的儀器設備配備標準，引進具有實用價值的先進儀器設備來擴充實驗室裝備規模，改善實驗教學條件、手段和改革傳統的實驗教學模式，提高實訓基地教學技術、實驗技術、管理技術檔次；建立開放性實驗教學模式，使實訓基地具備現代素質教育所需要的教科研職能。建立高檔次的實訓基地，不僅可以培養高素質、創新型的人才，也可以促進專職教師的科研開發，以促進學院教職員工的整體素質水平提高。（2）引進醫院信息化主要應用系統建立模擬數字化醫院（實訓基地），提前為在校學生提供一個真實的醫院信息化環境，模擬各種已有的信息化應用環境，了解和熟悉掌握各種應用系統，數據從源頭采集，按統一格式，實現數據采集標準化：信息數字化的存儲格式以實現信息存儲數字化；通過網絡傳輸數據，用戶權限和應用程序保證信息傳輸網絡化等等的一系列模擬實踐，模擬系統常見故障發生情況；引導學生查出故障；分析故障原因；提出解決故障方案。2.3.2實現資源系統的共享資源共享系統由硬件系統和軟件系統兩大部分組成。硬件系統由高性能計算機或服務器、大容量存儲裝置、分布各用戶終端設備以及數據通信線路等組成信息資源共享的網絡。軟件系統采用具有多用戶和多功能的計算機軟件系統，包括系統軟件、應用軟件和各種醫院信息數據庫與數據庫管理系統。為了使學生能更好的適應醫院，盡快上手。我校已經將醫學信息技術考核作為一項重要的技能考核項目。根據衛生部的有關要求，未來各級醫院在招聘人員時都會將“掌握醫療衛生信息技術基本操作技能”作為進院考核的必要條件之一。同時，獲得“醫療衛生信息技術國家職業資格認證證書”的復合型醫務人員將會得到優先錄用。所以，我們建議不妨將醫療衛生信息技術資格認證歸入職業資格之中，真正讓醫學生獲得從事現代醫療衛生職業的資格。伴隨醫學信息技術的不斷飛速發展，醫學信息技術教學的發展必將能促進職業院校醫學生能力的培養，當然在今后它還將面臨更大挑戰，如何能進一步形成職業院校醫學信息技術基礎教學體系，仍值得我們繼續思考。
作者：陳會連單位：黑龍江省林業衛生學校
工業云蘊含的真正意義
工業云，源自國家工信部“工業云創新行動計劃”，其初始目的是圍繞工業企業信息化應用，提供面向工業生產、經營、管理全周期覆蓋的解決方案及支撐機制。
陜西工業云創立之初，借鑒了國家層面及兄弟省份工業云運營、服務的最佳實踐。提出“一朵與眾不同的云”之理論，將“云”的覆蓋面從信息化擴展至人類智慧、經驗乃至產業交互，以要素眾籌的方式，面向全省工業企業提供信息化解決方案整合。而“云”這個字眼，明確定義了陜西工業云所蘊含的兩層意義。
其一，云是一種調度、共享資源的方法論，核心特征為各類資源彈性伸縮，按需供給。陜西工業云以此理論作為基礎，定義“面向區域工業企業，提供工業轉型升級稀缺資源的低成本補充”的云服務?？梢姽I云服務并非傳統所言的IaaS、PaaS、SaaS等云計算模式。
其二，陜西工業云既非市場導向性組織，也非技術導向性組織。在其創立之初，陜西省工信廳就賦予其面向陜西區域工業產業、服務企業轉型升級、推行兩化融合的使命導向。
做好總體規劃
實踐是檢驗真理的唯一標準。作為一朵行業云，業務如何設計、開展，始終同在陜工業企業息息相關。在堅決推進工業云信息化業務的過程之中，陜西工業云以年度運營的反饋信息為基礎，將原有五個大類，逾九十個云計算共享業務體系調整為一個總體服務方向、兩個落實階段的規劃。
其一、推行工業+互聯網業務體系，以云計算技術為基礎，充分利用云計算資源高利用率、平臺整合便利、資源分發成本可控的特點，面向工業提供單一應用點或者全局一攬子打包的服務及解決方案。以先進的、低成本的、簡便易用、入門便捷的信息化手段來幫助企業實現邁入數字化大門的一步。發揮自身資源優勢，通過眾籌合作，幫助企業進行稀缺資源的低成本補充?？傮w業務與單點子集業務的推行，將有效地幫助工業企業實現信息化引領，加快企業數字化進程，為企業解決生產質量，提升生產效率，甚至支撐企業開展更強力度產品創新做好支撐。在生產創新、生產效率、生產質量全面科學管控落實基礎之上，打造企業的行業競爭力。
其二，推行互聯網+工業業務體系，我們以云計算資源調配方法論為指導，以云計算的技術為基礎，以云計算共享、整合的優點為方向，打造面向全省企業的生態產業服務平臺，打造圍繞工業云平臺的先進生產體驗實訓及創新技術孵化平臺。探索互聯網技術、思想、技術引導傳統產業落實智能、先進制造的路徑；探索將優秀制造企業先進經驗轉化為工業云產品、服務的產學研用模式。初步建立看得見、摸得著、學的會、聽的懂的先進生產樣本。為企業升級轉型提供直觀的、易于推行、可持續迭代優化的云服務。
陜西工業云一直在尋求打通“盈利”最后一公里的方法。既是幫助工業企業實現轉型升級的既有成果鞏固以及發展盈利，同時為工業企業工作創新、最佳實踐提供轉型服務孵化支撐。在此基礎上，為工業云公司探索業務變效益、業務變業績的途徑。
發力產業服務平臺
陜西工業云應用規劃第一步發力“產業服務平臺”，該平臺以陜西省工信部門為基礎支撐，面向全球提供真實、有效、精準對接的陜西工業能力外輸服務以及陜西區域內企業能力生態互補服務。以復雜技術及企業可視化為具體落實手段，以電銷平臺為基礎方案，為陜西企業打造一個官方背景、信用背書、高端營銷推介、信息技術保障真實展現的平臺。工業云憑借團隊屬性、政策引導、先進技術眾籌、屬地化能力保證四個要素，打造面向全球的產業服務平臺。在當前經濟形勢下，工業云產業服務平臺的業務規劃力圖幫助企業實現平臺支撐“開源”，信息化技術支撐“節流”。摸索服務、引導、幫助企業提升競爭力之途。
目前全球制造強國都在轉型升級，其本就領先我們國家的制造能力會不會再次拉開差距，以技術壟斷飽嘗升級之利？在這個問題埋下的伏筆基礎上，工業云正是國家產業創新升級，推動企業貼近下一代工業革命，實現中國制造2025戰略的試水之作。自然，在幫助企業實現“銷”的基本支撐之后，利用產業服務平臺的積累，工業云有機會能夠幫助企業實現更為精妙的智能制造，推動企業的寬泛適應性，使制造企業完全實現高度智能化生產經營。
智能制造創新孵化器
智能制造說起來簡單，推行起來需要極大的資源來支撐與組織。陜西工業云在對省內工業企業實際情況進行大量調研之后，認為我們的工業企業眼前除大經濟背景條件下的“銷”路問題之外，產品急需提升技術競爭力，降低生產成本，提高品質，快速形成企業產品聯動市場需求，設計、工藝、生產優化、供需智能對接的良性循環機制。
在這樣的需求基礎上，陜西工業云在工業+互聯網及互聯網+工業兩個業務階段，規劃了實訓體驗、創新孵化的業務。實訓體驗依托現有眾籌伙伴的資源，以數字化工廠+網絡工坊的模式為基礎，建立一個可迭代升級，生產環節全局數字化，各環節可實際體驗，支撐產品可推廣落實的環境。初步實現定制化生產、增材制造，集技術教育、技能實訓、數字化生產體驗、新應用接入測試的創新車間服務。該服務模式能夠讓產業用戶體驗前沿先進科技的生產組織方式，能夠面向企業管理者提供群策群力、升級方案驗證的支撐，也能夠為從事相關事業的人員提供實訓教育，真實有效的環境還為全省工業企業、創新技術開發者提供生產閉環節點測試環境。為在陜西省推行智能制造、先進制造提供了直觀的、能轉化服務的落實機制。
【論文摘要】新興的數字設計藝術專業在各大職業學校爭相開辦，藝術教育工作即面臨著千載難逢的機遇，同時也面臨著前所未有的嚴峻挑戰。本文主要討論了數字化藝術設計專業教學的教學體系，以及數字藝術設計專業教學的發展方向闡述了自己的一些看法。
隨著我國經濟的快速發展，在我國教育領域已經廣泛采用數字技術輔助教學，提高教學效益，并由此引發的教育觀念、教育手段、教學模式和教育結構的改革已成為共識。在講究時間和效率的現代社會里，教育應該毫無疑問地更加重視教學質量和教學效益。在數字化時代數字化技術的運用，給藝術設計領域帶來了翻天覆地的變化，其作用顯而易見。進入數字化信息社會的設計，設計對象和心理環境都發生了很大變化，大量與現代化科技有關的新產品層出不窮，而傳統設計的產品也不斷吸納現代信息的元素，使設計出的產品在產品本身和制造方面都帶有了智能化的色彩。受其影響，藝術設計教育的形式和內容也隨之發生著深刻的變化：傳統的藝術設計教育體系已融入“數字化技術”的新鮮血液，新興的數字設計藝術專業在各大職業學校爭相開辦，藝術教育工作即面臨著千載難逢的機遇，同時也面臨著前所未有的嚴峻挑戰。
一、對職業學校數字藝術設計專業的定位
盡管數字化藝術是計算機科技為核心的全方面新發展，并需要掌握大量的計算機專業的圖形知識，但最終的結果是需要展示給人們的，所以創作出來的數字化藝術作品不能使技術的規則大于藝術的規則，不能以技術數字形式的外衣來修改和掩飾文化觀念的淺薄表現從而削弱數字化藝術的魅力，消減作品與受眾在精神與情感上互動的張力。真正的數字藝術人才并不等同與專業的美術人才，因此在教學定位上需要考慮數字藝術專業的特點和優勢所在，在進行課程體系設置時應針對學生的特點有所側重。學科課程的定位體現出信息技術、設計藝術、媒體傳播等學科方向的特點，這主要是為整個專業奠定扎實的基礎；設置一些必要的相關學科知識應該有所側重點，實踐能力也是必不可少的，以計算機為創作工具的實踐活動是數字藝術專業的顯著特點。數字藝術設計專業是實踐性很強的專業，為突出技術應用型人才的培養，數字藝術設計專業教學改革應強調課程設置的針對性，強調基礎課程教學的適應性，強調專業課教學的實用性，強調實踐教學的連續性和漸進性等。在基礎原理、基本理論等方面要循序漸進、潛移默化地培養，在進行課程體系設置中，應該保證課程的系統性和連貫性，把能力和素質的培養貫穿到各門課程中。適應性也是數字藝術人才不可或缺的能力。它的出發點是對計算機技術發展的把握和理解，能夠敏銳地發現數字藝術創作的計算機新技術新方法，從而保證創作手段的先進性。教學過程中以項目促進的方式帶動教學，鼓勵學生自我學習，組織學生參與項目研發。在實際的教學過程中應多鼓勵協作式學習。特別是對于綜合實訓課程，鼓勵學生與其他專業的學生協作，這樣，不但使學生了解相關專業的知識，為就業打下專業基礎，同時也有利于學生團隊精神和溝通能力的培養。
二、對職業學校數字藝術設計專業正確的認識
職業教育為國家的現代化建設輸送了大量的技術實用型人才，為擴大就業面等方面做出了重大的貢獻。然而，面對新的形勢，知識經濟取代傳統經濟，原有的培養專業技術應用型人才的教育模式已不能適應現代化建設和高科技發展對人才的需求，職業教育從理論到實踐都面臨一系列的問題。隨著數字設計技術在設計教育中的應用，原有的藝術設計專業課程的教學模式、教學環境、教材形態、教學方式方法、教學體制以及教學管理均在發生一系列變革。為了提高藝術教育在實踐領域中的應用，以適應新形勢的發展，不斷探索新型的藝術設計教育領域，在教學中采用數字化技術使教學思想、教學內容、教學方式、課程體系及課堂結構發生巨大變化，也使藝術設計教學具有了傳統教學方法無法比擬的優勢的數字化技術創造出的藝術表現效果，體現出社會文明的進步，感性與理性將藝術設計要素有機的結合在一起，為藝術設計教學帶來了新觀念，新的思維以及新的設計思想。在數字藝術設計課程教學過程中努力實現現代教學技術與傳統教育教學技術的有機結合。充分發揮數字技術的優勢為藝術設計注入生機和活力，加強對學生審美能力和創造性思維的培養。在數字藝術人才培養過程中，應當注重其科學精神、人文素養和藝術創新能力的養成。使學生清醒地認識到，數字技術是一種輔助設計手段，就像筆和尺子一樣是一種工具，它無法代替設計者的思維。注重加強實習、實訓環節，加強對學生的動手能力的培養，以工作過程為主導的教學模式是值得提倡的。
三、數字藝術設計專業的發展方向
數字藝術人才應該對數字藝術的特征和本質應有較高程度的理解與把握，跟蹤國外先進的數字技術，把握當前數字化藝術先進的創作觀念，掌握數字化藝術特有的表現手法和藝術語匯的表現形式，更好的為工作服務。職業學校是為生產、建設、管理、服務第一線培養技術應用型人才，這就要求數字藝術設計專業教學必須以學生的就業為導向，強調知識、技能和態度三位一體的素質結構。這就決定了在數字藝術設計專業教學中必須是以實踐為主，注重培養學生的操作能力和解決問題的能力，體現實用性特點，我們在教學過程中不能脫離實踐這一重要環節。
數字藝術專業的教學要面向市場，面向企業，積極開展設計實踐。通過設計實踐活動，要培養學生具有較強的動手能力和經驗能力，以及對等諸多相關方面的知識的了解。專業設計教學應多以企業實際項目進行，培養學生發現問題、研究分析問題、解決實際問題的能力，尤其是生產一線出現的問題、難點的分析和解決。教學與設計開發一體化，就是進行課堂教學深化改革，打破傳統封閉的課堂教學模式，讓學生走出校門，根據教學內容的要求，對設計開發的各個環節進行實踐。
教學內容上緊緊抓住時代的脈搏，貼近經濟，貼近就業崗位，貼近社會生活，適應不斷變化的經濟活動和多姿多彩的生活，教學過程上注重基本技能的訓練，培養動手能力，書面和口頭表達能力，激勵思考，發展學生適應未來的能力，繼續學習能力，接受挑戰和改造環境的能力。這樣，可以提高教學的現實意義，使枯燥單調的訓練富有生機和活力，由于學生能有機會接觸到真實的設計項目，其積極性、主動性大大提高，并在實踐中增強了解決實際問題的動手能力，使眼界和想象的空間更為開闊，為今后步入社會參與競爭奠定基礎。
四、結語
數字藝術設計專業是一個新興的專業，對于該專業課程體系的設置，以往可供借鑒的經驗不多，其課程設置和教學方法目前還處在探索階段。面對新的教育形勢，以市場需求及其變化為導向，認真研究設計教育如何與現代技術結合，改革更新培養模式，調整課程結構，注重學生的實踐與創新能力的培養．并適時地調整與優化專業人才的培養方案．培養出企業真正需要的專業人才。
【參考文獻】
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