時間：2023-06-11 09:32:02
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇數字教育教學資源管理，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
科研信息工作，即科學研究信息的收集、管理、研究、利用和向上級領導提供真實準確的所需情報信息的工作。就教育教學機構而言，科研信息工作的職責與職能實際可分為兩部分，1.教育、教學的科學研究及組織工作。2.教育教學、科研，學校管理等教學資源信息的收集、管理、檢索、利用及管理方法與設備配置的研究（支持教學活動的各種資源統稱為教學資源。基本分為三類：a. 人的資源 b. 物的資源包括各種媒體和教學輔助設施 c. 是無形資產包括學校品牌、政策、管理和公共關系）。當然，還有向上級領導層提供真實準確的所需資源信息情報的職責。（以下我們主要探討的是第二項的內容）
目前，在科研信息工作具體的運作過程中，容易將分屬不同概念和范疇的信息技術、信息管理，與計算機信息技術的學科教學及教育技術的手段混淆。
如其一：用于教學和科研、管理等信息的收集、管理、再利用等工作工具的計算機信息網絡及技術手段，與計算機信息技術學科教學的混淆，科研信息工作部門容易等同于計算機信息技術學科教學管理處或指導處；
其二：教育、教學資源，學校管理信息的收集、管理、研究、利用，與電化教學的等同與混淆。
根據我校多年來信息化建設的實踐體會，我們認為科研信息工作應側重抓好以下兩個方面。
一．信息系統及設備資源的規劃與管理（科研信息工作的職責）
a. 信息資源和設備資源的規劃與管理
信息系統的規劃與管理，實質上是包括了設備資源的規劃和信息資源的規劃與管理。即硬件和軟件的規劃與管理。其研究的重點不是建立什么結構的網絡，（依目前的發展水平，教育系統及相關行業的計算機網絡結構基本上是一個成熟的、通用的、標準的結構。象拓撲結構，百兆、千兆網等） 重要的，或者說必須明確的是，信息工作的職責是規劃、研究建立一個能夠準確、快速向學校管理層、教師、學生和有關部門，提供所需信息的信息網絡系統及相關應用系統平臺。通俗的講，就是規劃和研究建立一個知道能夠干什么，有什么用途的，能夠達到什么效果的網絡系統及相關應用系統平臺。
網絡系統及應用系統平臺是兩個性質完全不同的物理概念。網絡系統是信息的載體，或是信息流的物理鏈路；而應用系統平臺則是信息的管理方式、管理方法，或是信息流程的集成方式。
比如說，在校園計算機網絡基礎上，在系統軟件的支持下，我們可以建立教務管理系統平臺，在這個平臺上進行學籍管理、考試評價、教師反饋管理等等。同時，我們還可以在校園計算機網絡基礎上，建立人事管理平臺，教學資料、教案管理平臺，總務、財務、財產管理平臺，設備資產、技術檔案管理平臺，多媒體教學管理平臺，數字圖書館等等。這些分支應用平臺及相互之間的關系或關聯，集成為學校管理，教育教學數字化應用管理系統，即數字化校園教育教學資源信息管理平臺。（象windows等系統軟件只是支持計算機或計算機網絡系統的運行罷了，并不能直接作用于教學或教學管理）
科研信息工作的側重點之一就是研究、規劃、制定校園教育教學資源信息的管理方式，管理方法，以及信息流程的集成方式。而信息流在網絡系統中運行時，是否流暢、是否穩定可靠，是否安全（數據安全和數據自動恢復），則是做為評判信息之載體的網絡系統優良的唯一標準。
我們的規劃理念應突出“功能性”并將其放在決策的首位。有所為有所不為，不求最好但求最佳最實用。計算機和IT產品換代周期之短，在你簽合同時，或許你的選擇就已經不是最先進的了。因此，在強調“技術性”的同時更要強調“功能性”。目前，一些單位，普遍只偏重網絡硬件設備的規劃投資與建設，而忽略應用系統平臺軟件的規劃、投入與建設，甚至在學校建設中沒有軟件投資的預算（更何談軟件維護的預算）。網絡系統集成（工程）商在談判中最開心的事，是客戶對應用軟件、對應用系統平臺“不感興趣”。以至于一些學校在網絡建成多年以后，除了上網（INTERNET）瀏覽、文件的互傳等家庭單機也能完成的功能外，別無它用。更重要的一點，盜版軟件在校園網中的廣泛使用，會給學校帶來潛在的巨大的隱患。
b．信息采集、制作及終端顯示等設備的規劃管理及投入重點
信息采集與終端“顯示”是學校教學、管理等數字網絡系統的“輸入”與 “輸出” 端。“輸入”的目的是“輸出”。
以課堂教學軟件為例，其軟件制作的全過程，可歸屬為信息的采集與加工過程。采集與加工的目的是為了課堂教學的需要，最終的表現形式是在終端設備上（課堂上）顯示文字、圖形、圖象、播放聲音，以求完美的表現軟件的創作意圖。
一些學校在設備投入上普遍重“中間”而輕“兩端”，在配置計算機教師使用的計算機時（專業軟件制作人員除外），盲目追求高配置，機型換了一批又一批，而忽視了對采集設備和終端顯示播放等設備重要性的認識。致使一些教學軟件在計算機教師的計算機上運行時很流暢，很漂亮，而在課堂上、教室內的計算機運行時卻十分困難（包括演示教室或專門的多功能、多媒體報告廳），甚至不能運行。顯示設備、打印輸出設備、擴聲設備也同樣存在因配置偏低造成的圖象清晰度低，色彩失真，聲音失真的問題。軟件制作的再好，課堂上不好用、運行不流暢、最終顯示效果不佳，甚至不能用，豈不是舍本而求末！
對采集設備（包括攝象機、掃描儀、數碼相機、錄音設備）也同樣存在著誤區，一個耳聰目明的人，才能將他的所見所聞真實的向人們加以描述，采集設備如同人的眼睛和耳朵，前期設備如果“耳目失聰”，后期設備再好，也不會加工出好的“作品”。
轉貼于 那么，作為國家級示范校，究竟需不需要專業級或準專業級的采集與輸出設備呢？
還以課堂教學為例：我們知道，在物理、化學、生物學科中，教師往往將在課堂（或普通）環境中難以捕捉的實驗，在課下做成功時，用視頻設備記錄后，在課堂上給學生播放。:如：生物演示實驗中，向學生展示培養皿內的菌落和記錄培養菌落生長過程時，如使用電視視頻手段，沒有500線分辨率的專業設備或準專業設備（攝象機或電視機），是不能清楚、真實的顯示原物體的圖像和色彩的。如使用數碼相機采集制作，雖然有些普通便攜機型數碼相機的分辨率沒有問題，但在復雜環境中就無法使用。（如培養皿玻璃材質的反光，會影響皿內菌落成像時的清晰度。化學實驗使用的玻璃器皿、試管等的反光，也同樣會影響玻璃器皿、試管內物質的形態、清晰度和顏色的還原）而要克服這些問題，只有專業或準專業機型在加裝相應鏡頭后才能解決。（我們的學生，尤其是剛剛接觸實驗的初一學生，如同一張白紙。當你把一幅“模糊”的圖像展現給他時，他可能不會認為是圖像不清楚，不會認為是圖像色彩不準確，而可能會認為，這個世界的本來面目就如同他所看到的圖像是一樣的，是“模糊”的。因為學生最相信的人，是他的老師。）
普通便攜型數碼相機或攝象機所具有的只是記錄功能，專業或準專業數碼相機或攝象機則更加強調的是創作功能。這種“創作”功能不僅在教學、軟件制作中非常需要，更重要的是，在不斷加強的學校數字化管理進程中，更是需要（如校史資料、重要文獻、校舍、設備技術檔案的數字化存檔等）。
二．教育教學資源信息的收集與管理，引導和指導教育教學資源信息的再利用（科研信息工作的職能）
互聯網和校園信息網絡系統，是承載教育教學以及校園管理信息的非常便捷有效的信息載體之一。利用信息技術及其系統，輔助教育教學及進行計算機信息技術學科教學，離不開便捷有效的校園信息網絡及信息資源。校園信息網絡形成之后，教育教學資源信息建設成為校園教育教學資源信息系統建設的重中之重。因此，構建數字化教育教學資源信息管理平臺，實施教育教學資源信息管理，實現數字化的信息采集、制作、存儲、檢索與再利用，提高教育教學科研信息工作水平，已成為科研信息工作的重點。
數字化教育教學資源信息管理，是在校園信息網絡系統基礎上發展實施的。通過幾年來的工作實踐我們體會到，校園網內部教育教學資源信息的建設要比互聯網更加有效和有序，也更為重要。信息匱乏和信息過剩、信息淹沒，同樣是一種災難。如果當你向系統查詢一項所需專業信息，系統卻給你提供了一萬條相關信息時，系統就等于沒有給你提供信息。“信息過剩” 的來源是當代大眾傳媒的高度發展和膨脹。理論和實踐已經證明，信息的制造力、生產力、傳播力資源是無限的，而接受信息的“注意力”資源卻是有限的，因此，學校可以利用管理規范、管理技術防止垃圾信息的輸入，可以界定“范圍”，保證信息的專業性、正確性和針對性。
網絡技術的快速發展，給學校教育教學資源信息的管理、利用，提供了跨越式發展的契機。網絡化使傳統的、個別的、孤立的資源有機地結合在一起，極大地提高了教育教學管理水平和效率，創造出全新的學校管理方式和教育教學流程。
實質上教育教學資源信息管理是對學校全體員工“教育教學智慧資源”進行有效管理的過程。教育教學資源信息管理，不僅僅是被動的收集、記錄教育教學資源信息數據，或是將信息按某種特定方式排列以便于搜索，而是包含了對學校全體員工在教育教學實踐中，總結出來的行之有效的工作方法和步驟的歸納和肯定。比如，一些好的教學設計、教學案例、教學模式，學校教育教學管理思想、管理方法，管理經驗，往往只存在于教學管理者、教師個體頭腦之中，即使教師之間、師生之間、教師與學校領導之間有交流也不是十分便利（往往受到時間、地點、人員的限制）。能否讓這些交流更快捷，更有效呢？通過構建校園數字化教育教學資源信息管理平臺，實現資源信息共享的手段，可以有效的達到學校全員之間的經驗分享和相互或自我學習。同時也更容易使這些“智慧”在資源信息管理平臺中存儲、再利用，不會隨著人員的變動而發生“智慧”的流失。
我校領導班子和教師為我校的管理與教學付出了艱苦的努力和卓有成效的工作，為我校的建設發展積累了寶貴的經驗。我們可將我校許多優秀教師的經典課件、典型教案、課堂教學設計及課堂實錄、管理經驗、管理文獻等元素信息進行數字化處理后，供校園教育教學信息資源管理平臺存儲、調用與共享。
例如：我們可以將那些優秀的，即將退休（或已經退休的）的老教師所講授的精彩課堂實況（系列），錄制成資料片（有些屬于搶救性發掘的含義），供我們的新教師學習、觀摩。
我們還可以將這些老教師的經典教案，進行數字化存儲，在網上展示。
隨著青年教師計算機等級考試的普及，我們更應該提供一個能夠和校園網絡資源信息中心進行無縫鏈接集成的、跨平臺的網絡備課系統（如：能使多種格式的文本文件，圖象、音視頻文件之間的相互調用、提取，及網絡音視頻編輯等）。使得教師可以在網絡平臺上備課。且可將教案在網絡上存儲、提取并演示。讓學生們和其它教師也可以瀏覽其教案，以達到方便學生們課前預習、課后復習，和有利于教師們之間相互學習的效果。使之更加便捷教師之間、學生之間、師生之間的交流，更加有利于教育教學工作和全體教師教學水平的共同提高。
對“教育教學智慧資源”進行有效管理，使之再利用并有效“增值”，是教育教學資源管理過程的數字化變革與創新。而其變革與創新，是在網絡信息技術應用普及，并借助其網絡信息技術平臺為基礎而實現的，其數字化變革與創新，提供了教育教學信息資源的儲存，和“教育教學智慧資源”再利用、再發現的有效工具；提供了在校園資源信息管理平臺系統內，擺脫地域、時間和空間的限制，實現隨時的自由交流、檢索、學習的巨大空間。在技術變革與創新，推動教育教學方式創新的同時，讓課程去驅動技術，引導技術的發展，并反作用于教育教學及其管理的發展，已成為現代教育，教學管理發展歷程上必然的歷史潮流。
構建現代化數字化的校園教育教學資源信息管理平臺，更新觀念，提高教育教學資源信息管理水平，服務于教育與教學，加快教育信息化進程，以信息化帶動現代化。是科研信息工作永遠的研究課題。
參考文獻： 1.《中國教育技術裝備》2003.11 期
【關鍵詞】云計算網絡應用模式 高
職 遠程教育 資源平臺建設
【中圖分類號】G【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2013）07C-
0164-02
遠程教育資源平臺建設是高職院校建設的重要工作之一。它是一個極其復雜的系統工程，不但要投入大量的時間、財力、人力和物力，而且還要克服技術、組織、思想、觀念上的重重困難。怎樣因地制宜，結合高職教育教學的特點，在系統工程理論和現代教學理念的指導下，建設遠程教育資源平臺，使用現代教育科學技術來提高高職教學水平顯得尤其重要。
一、高職遠程教育資源建設存在的問題
當前，教育信息化基礎內容之一――遠程教育資源建設，已成為高職院校發展的瓶頸。目前全國范圍內出現了教育資源爆炸式的發展，教育管理部門、學校和企業等都非常注重教育資源的軟硬件建設，但許多高職院校在投入大量的物力人力之后，受各區域經濟水平、設計技術規范、共建共享機制的完整度、知識信息產權等因素的制約，普遍出現了一定的弊端。具體表現在以下幾個方面：
其一，區域性發展不平衡。區域性差距表現為地區經濟發展度的極不均衡，導致一些經濟發達地區的高職院校教學資源相對豐富，而一些經濟不發達的地區存在著一些信息化應用的盲區。
其二，重復建設、重復投入現象較嚴重。信息化建設因沒有完善的建設制度與標準，導致一些區域、高職院校的資源分配較混亂，側重于數量，資源重復性建設，資金重復化投入，進而導致資源不能進行大面積的共享分配，信息僅僅形成局域網建設。
其三，教育資源的整體質量不達標。沒有完整的建設規劃，導致大量的資源系統性和交互性較低。如音頻、視頻、交互學習、題庫等都不達標。
其四，維護跟進力度不夠。高職院校缺乏相應的技術人員，資源利用率較低且缺乏維護，導致大量資源名存實亡。
其五，資源安全防護性能較低。由于大量的資源缺少特定的知識產權問題，導致大多數高職院校不愿意共享。
二、云計算網絡應用模式概述
教育資源服務平臺有著不可忽視的作用。2006年由知名網絡公司谷歌公司提出一種沒有統一定義的網絡應用模式――云計算（Cloud Computing）網絡應用模式，它是一種很好的教育資源服務平臺。對于該模式，目前比較被認可的定義和描述如下：它是一種可共享的用戶虛擬化的軟硬件資源共享和信息化服務的計算機手段。它實現了互聯網并行、分布的兼容模式，可以依據HTTP 協議，按照需要進行信息化服務，具有終端化、客戶化的服務優勢。為達到客戶端的自由化使用，云計算虛擬化資源池為服務提供商實現即時付費模式，為用戶負載動態資源的重新配置提供協議等級，確保了虛擬化資源池資源最優化使用。其資源提供了三個主要的服務：平臺服務、軟件服務、基礎設施服務。云計算實現了資源的統一透明，達到了軟硬件資源的統一管理化。基于這種優秀的計算機系統性能，計算機網絡應用模式的主要性能包括以下幾點：可供應化服務，價格較低；虛擬化資源池的規模較大，可無限擴充，負載較為均衡；安全、操作性較高。
三、云計算網絡應用模式在高職遠程教育資源平臺建設中的優勢
鑒于云計算的優越性能，結合現代高職院校教學資源建設存在的資源質量差、發展不均衡、重復建設等問題，可以預見，云計算網絡應用模式可以對高職遠程教育資源平臺建設起到重要作用。
首先，云計算網絡應用模式可以實現高職教育資源的共享。高職院校一般都是從由原來的中等職業學校升格而來，基礎差，底子薄，資金不足。云計算網絡應用模式資源共享的特點可以有效彌補這些缺點。第一，云計算網絡應用模式能夠擴大資源范圍，提升基礎設施中的軟硬件利用效率，更好地避免資源重復建設、資金重復投入問題，化解資金不足的矛盾。第二，云計算網絡應用模式可以實現高等職業學校校內校外優質資源的無縫對接，形成一個體系龐大、結構完整的教育教學資源庫，解決了高職院校技術方面的問題。第三，云計算支持用戶的各種終端設備，如手機，計算機等，選擇自由靈活，按需付費完成。
其次，云計算網絡應用模式可以提升高職院校資源的利用效率。云計算系統主要是利用了網絡的分布式技術和兼容技術對教育教學資源運算、儲備、解析、索引以及深層次的管理。優化云計算網絡虛擬化資源池的利用，提高遠程教育教學資源利用率，可以使其具有更加自動化、智能化的服務機制。
再次，云計算網絡應用模式可以保證高職院校教學的安全性。基于用戶的隱私以及云計算內部的保密程度，云計算教育教學資源都有相對專業的人員進行管理、利用和配發，有各種比較專業的殺毒程序，有較強的防火墻，避免了人為的數據丟失及破壞等現象的發生，保證了教育信息的儲存，數據的安全，使教學活動正常運行。
最后，云計算網絡應用模式可以實現高職院校教學的即時反饋。隨著云計算在各大高職院校范圍使用率的增高，基于云計算的用戶群反饋性能，教育資源能夠在更大的范圍內接受用戶的評析。這有利于完善高職教育教學資源的數字化，可以為多個高職院校教育資源協同建設提供依據。云計算網絡應用模式的成功應用，突破了以往在許多領域的不可能，愈來愈多地為教育發展積累了相關的技術及經驗。
四、基于云計算網絡應用模式的高職遠程教育資源平臺建設方案
云計算網絡應用模式為當前的高職遠程教育資源建設提供了合適的發展機會，但是就目前的建設現狀，需要做的就是利用云計算網絡應用模式的虛擬化特點，實現逐漸構建一個較大范圍的應用協議，以虛擬化資源池為平臺，教育機構、教育從業人員和終端用戶相統一的系統。
（一）構建系統的五個層面。第一層為基礎建設所需的軟硬件設施層，整合當前學校、教育機構、教育企業單位的節點性數據，形成一個較為龐大的數據資源中心，組成基礎的網絡設備、服務器、資源庫。第二層為虛擬資源池的服務應用層，即Iaas，實現對第一層基礎建設所需的軟硬件的統一管理，其中包含了計算服務、數據儲存和網絡通信的虛擬化管理。第三層為各終端用戶所需的平臺服務層，即PAAS。相應的軟件開發人員在構建的虛擬網絡資源池內，為教育教學應用軟件提供開發與測試環境、數據庫建設、公用API、Web服務協議API等平臺與接口的兼容。第四層為用戶所需的軟件服務層，即SAAS。用戶可以根據自己的需要進行相應的操作，其中包含網絡點播系統、網絡辦公系統、虛擬實驗系統、教育教學資源管理庫、書籍目錄庫、圖書管理庫、論文建設庫、教育評估系統，音視頻會議系統。第五層為用戶的鍵入層，為各種用戶提供軟件的root權限及用戶的http協議。
（二）采用集中化管理、分散儲存模式。資源高效共享是云計算體系的核心內容。為實現對教育管理部門、學校、科研單位、網絡服務企業的整合，采用集中化管理、分散儲存的模式。整合當前的教育局域網、教育科研網、校園網、無線有線網絡資源，根據以上的構架系統規劃，以云計算為平臺實現集中各區域各機構的教育教學資源兼容。同時，在各地區、單位、學校等形成數據節點，根據用戶的需要，形成用戶所需的相對獨立的云資源教育教學平臺。
（三）云構建面向學生的教育教學資源。當前各大高職院校學生的學習成本較大的原因主要集中在教育教學資源的使用率較低，學習資源相對分散獨立。所以，實現高職院校學習資源高效配置利用是當務之急。結合高等職業院校職業化的教學特點，實訓部分課程在教學計劃中占的比例很大，基于云計算的資源虛擬化設計，讓學生在相對獨立的平臺上實現虛擬化操作，使學生體驗企業真實的工作場景，提高學生的學習興趣。
（四）云構建云計算的數字化圖書館。現代高職院校建設發展的另一個衡量標準為數字化圖書館的建設，目前大多數高職院校的數字化圖書館存在重復建設現象，云計算可以為各大高職院校實現虛擬性的云管理模式，旨在為各高職院校提供數字化建設圖書館的變革方面提供參考和管理的基礎。云計算管理模式不但可以為高職院校省去一大筆購買服務器的費用，而且可以為高職院校的數字節點發展提供一個平臺，完成由傳統的硬件管理到虛擬性管理的質量飛躍，大大方便圖書館數字資源的管理。
（五）云構建師資培訓平臺。高等職業院校的教師成分復雜，有校內專任的教師，也有來自企業的兼職技師。教師資源的力量較為分散，教師之間交流較少。而云計算網絡應用模式可以為構建教師資源系統提供一個相對穩定的平臺。云計算網絡應用模式實現了校內專任教師和企業一線兼職教師數量與質量的量化，推動了各大高職院校師資的多元化，加強了教師之間的交流與合作，提高了教師的素質。
綜上所述，云計算網絡應用模式無疑符合當前提出的節能型社會建設的總體需求。在這種需求下，應選擇最好構架的技術方案，確保優質資源的輻射帶動、再造、擴充和促進，重視保護教學資源版權政策，加快研究和實施的步伐，保證高職院校能實現真正意義上的遠程教育資源共享。為社會的經濟發展作出貢獻。與此同時，我們應學習國內外發展較好的高職院校的先進理念和舉措，并結合本校實際情況，在系統工程上完善教育資源庫的結構和體系建設，研究和開發資源庫建設的平臺，使高新技術為我國高等職業教育發展發揮其應有的作用。
【參考文獻】
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從方法論的角度看,整合是運用系統科學的基本原理,將系統中的原有要素,通過協調和優勢互補,組合成為一個更佳的系統的思想和方法。
數字化資源建設中的整合,就是在原有資源的基礎上,以引進、修改完善為主,以開發為輔的方式,更經濟、更有效地形成一種能夠滿足或基本滿足中小學教學需要的數字化教學資源的策略和方法。
中小學數字化教學資源主要是指:應用于中小學教育教學過程的、以數字技術為依托的多媒體課件、主題知識網頁、網絡課程、多媒體素材和師生利用計算機創作的各類作品等;還包括應用于教學研究的課堂教學實況錄像光盤,應用于教師進修的數字化教材和拓展師生知識視野的多媒體資源。
1978年,當我國恢復電化教育事業的時候,無論是中小學校還是專業電化教育機構,都感覺到資源是影響我國中小學教育技術現代化的主要瓶頸。于是,開發教學資源、加強資源建設便成為突進教育技術現代化的最主要工作之一。但是,二十年之后,在即將進入21世紀的時候,這種呼吁仍不絕于耳。實際情況是什么樣的呢?據了解,2003年底,中央電化教育館就通過采集、編輯、整合等多種途徑,形成了優質教育資源庫。以每周4G的數量,通過衛星IP廣播向全國免費提供教育資源。2006年5月,在教育部農村現代遠程工程光盤審定會上,就收到23家出版單位報送的1231個條目的7695張光盤(如果按每張光盤4個G的信息量計算,大約有3萬G),內容覆蓋小學初中的22個學科,配套教材涉及人民教育出版社、北京師范大學出版社等9個主要版本… …3萬個G,這是多么大的信息量啊!為什么人們還是感到數字化教學資源嚴重不足呢?為什么在一些企業倒閉了之后,還是有那么多的軟件開發企業“前仆后繼”,甚至重蹈覆轍呢?
仔細想一想,最主要的原因是教學資源建設處于信息孤島的境況,人們只知道資源重要、資源緊張,卻不知道全國資源建設的整體狀況。正是這一原因導致了一方面我們有大量的教學資源,另一方面使用者在大聲疾呼“資源嚴重不足”,此外,低水平的重復開發仍在繼續。因此,教育部副部長陳小婭2004年6月24日到中央電化教育館視察時說:“現在資源很多,需要進行整合”。她還明確指出:“資源建設要堅持分散與集中相結合,前期以分散為主,后期以集中為主;堅持收購與整合相結合,前期以收購為主,后期以整合為主。要把適當開發與收購結合起來,加強對社會上事業單位、企業單位開發的資源的審查工作,抓緊研究運作的機制和方法”。在這段講話里,小婭副部長三次講到整合!
筆者認為,在過去的十年,我國中小學數字化教學資源的整合,主要是通過以下方式推進的。
組建資源中心統籌全國中小學的教學資源建設
2000年7月26日,中央電化教育館遠程教育資源中心(以下簡稱“央館資源中心”)成立,開始了對全國中小學教育教學資源建設進行調查研究、統籌規劃、組織實施工作。
2004年5月24～26日,央館資源中心組織30多位中小學各科高級教師,對16家出版企業提供的760課時的光盤進行了審定。
同年9月13～18日,央館資源中心組織70多位專家,根據現代遠程教育工程試點示范項目的需要,對教育部辦公廳7月公開向社會征集的42個單位提供的1800種教育資源進行了評選,共遴選出187種符合標準和要求的教育資源,供中小學選用。
2004年12月22日,教育部下發的《關于成立教育部基礎教育資源中心的通知》(教人函【2004】33號)指出:為貫徹《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》的有關精神,進一步適應農村中小學現代遠程教育發展的需要,決定成立教育部基礎教育資源中心(以下簡稱資源中心)。資源中心與中央電化教育館合署辦公。《通知》明確規定了資源中心的任務:①承擔基礎教育資源建設的規劃與協調工作;②收集、基礎教育資源需求信息;③組織基礎教育資源征集、引進、開發和整合工作;④建立基于中國教育衛星寬帶多媒體傳輸網的專項資源管理和服務平臺,負責基礎教育資源發送、技術支持服務網站的管理工作;⑤承擔國家基礎教育資源庫及資源服務網的管理工作;⑥組織基礎教育資源的研究評價、推薦和交流工作。
教育部基礎教育資源中心的建立,是教育部通過整合的策略與方法,加速中小學數字化教學資源建設的重要決策。資源中心成立后,即迅速以農村現代遠程教育資源建設為契機開展工作。
2005年4月9～15日,在京組織專家根據農村中小學現代遠程教育工程試點工作的需要,對公開向社會征集的教育資源進行評選。
2005年9月10～16日,在京組織首次農村中小學現代遠程教育資源的初審。
2006年4月7～15日,在天津組織農村現代遠程教育工程資源的中審,來自全國的近百名中小學高級教師對67200件教學資源進行了審定。
2006年5月10～17日,在京組織專家對23家出版單位報送的1231個條目的7695張農村現代遠程工程光盤進行了終審。在審定會上,專家們還對部分內容需要修改的光盤提出了明確具體的修改意見。
到2006年底,通過衛星IP廣播向全國免費提供國家征集的義務教育階段各年級各學科的教育教學資源,已經達到每周12G的數量,是2003年底的3倍。
上述工作使我們認清了兩個問題。第一,搞清楚了現有中小學數字化教學資源的基本情況,得出了中小學數字化教育資源“很多”、“初步解決了農村中小學遠程教育資源問題… …教師和學生對提供的資源表示滿意”的初步結論。第二,隨著教育改革和信息技術教育的深入發展,“優質教育資源還遠遠不夠,要進一步加大工作力度,不斷改革創新,用更好、更科學的工作方式和機制來推進資源建設”。
正是基于這些分析,資源中心于2007年12月在京召開了農村現代遠程教育工程教育資源開發項目監理專家第一次會議,正式啟動了資源建設的監理機制。近60名高校和相關教育科研機構的學科專家、教育技術專家和一線教師,組成18個學科和專題專家組,對中標的53個項目的開發工作,進行了從“準備階段―樣品開發階段―開發生產階段―產品收尾階段”的全程監理。到2010年中,已有近1/3的項目通過了驗收。
在對已有數字化資源審定的基礎上,通過公布選題、公開招標、全程監理的方式,組織資源開發的專業機構參與資源建設,是在中小學數字化資源建設中“以引進、修改、完善為主,以開發為輔”的整合思想的最好體現。
制定中小學數字化教學資源建設的技術標準,為資源規范的共建共享奠定基礎
為進一步加快教育信息化和現代遠程教育工程的發展,規范教育信息技術和現代遠程教育教學資源的開發工作,實現優秀教育資源的整合和共享,教育部研究制定了《基礎教育教學資源元數據規范CELTS-42》(簡稱“元數據規范”),經教育部信息化技術標準委員會審查通過,2002年10月30日正式頒布。
“元數據規范”依照教育部頒布的《義務教育課程設置實驗方案》、義務教育各學科課程標準(實驗稿)以及《學習對象元數據規范》,同時參考《都柏林核心集元數據(DCMES)》、《中國圖書館圖書分類法》、美國GEM項目及澳大利亞EdNA項目的詞匯分類方法,定義了一組用于元數據元素編目的受控詞匯及相應的詞匯表。
這一規范的制定雖然旨在“對希望在學校、企業、其他機構和個人的教學資源中使用元數據的用戶提供一套資源編目準則,以使讀者能快速、有效地在國家基礎教育資源庫及門戶網站中檢索到所需的教學資源,廣泛地實現資源共享”,但實際上,也對資源的開發、建設和管理,提出了規范性的要求,成為我國中小學教育教學資源建設的重要依據。
例如,教育部基礎教育資源中心就依據“元數據規范”制定了《農村中小學現代遠程教育資源開發技術規范》;北京教育網絡和信息中心則在此基礎上,根據首都的實際情況對元素限定詞概要進行了增補。
可以說“元數據規范”的制定、頒布與實施,使我國教育資源的共建共享有了必須共同遵守的規則。只有這樣,資源的整合才可能實施和實現。
改革創新,百花齊放,多種方式整合教育資源
在我國中小學的教育教學資源的建設過程中,在教育部基礎教育資源中心的統籌組織下,依據“元數據規范”的統一標準,全國各地教育部門改革創新、百花齊放,采取了多種整合方式加速了中小學教育教學資源的建設。
上海的同行們認為:教育資源的建設不可能一步到位,應該是一個“缺失―供給―平衡―缺失―供給”不斷循環的動態發展過程,它與整個教育的發展相輔相成。教育資源庫的建設應該是一個分階段、有步驟的累積過程,所提供的資源和服務也需要不斷地循環上升。因此,在資源建設第一期基礎設施建設工程的基礎上,2004年9月～2005年12月實施了二期工程:通過網絡聯盟機制,在進一步完善現有資源的基礎上,采用自主開發和有償購買等手段吸引更多社會優質資源加入,創建上海教育資源網的品牌。到2006年12月,上海教育資源庫已累計達到2803G資源,完成了網格化資源、教學案例分析、教學設計、研究性課題和主題學習等多種符合二期課改要求的教學資源,并根據上海二期課改的推進需要,按照基礎型資源、拓展型研究性資源、兩綱教育資源和引進資源四大部分進行全方位建設。
北京資源整合的指導思想是“廣納天下資源,服務中小學師生”,采取的策略是在北京市中小學資源網上建立網上資源超市――北京市中小學資源平臺(edures.省略)。在這個平臺上,匯集了幾十家資源提供單位(資源開發商、普通高校、中小學校、信息技術教育機構)。這些資源提供單位依據教育部《基礎教育教學資源元數據規范CELTS-42》、《北京市中小學資源平臺準入管理辦法(試行)》、《北京市中小學資源平臺信息安全管理辦法(試行)》和《北京教育軟件資源內容審查標準(試行)》將自己的資源放在托管于北京教育網絡和信息中心的服務器上,供廣大師生瀏覽和下載。為了保證這些資源得到有效使用,北京市還為每個中小學教師配備了帶有電子貨幣功能的資源卡。這樣,既可以使資源提供方能夠根據資源下載的數量得到相應的利益,也可以使廣大教師能夠很方便地獲得自己需要的資源。對于教學需要而資源平臺上暫時沒有的資源,他們則采取了購買地方版權、引進開發商和組織開發的多種方法加以補充。目前,北京市中小學資源平臺上的資源內容已經覆蓋中小學各學科、各年級,資源總數達到48萬余條。資源平臺還提供了14個特色頻道服務和期刊文獻系統,涵蓋資源達340余萬條。截至2009年底,北京教育資源網共有注冊用戶48萬名,已綁定身份的教師用戶17萬名。為了更好地使資源建設更符合一線教師的要求,也為了更好地調動一線教師的參與積極性,北京還開展了管理員及學科版主的聘任與管理工作,管理員已覆蓋全市各區縣,212名學科版主已覆蓋20個學科。
廣東省的做法不同于北京和上海,他們的資源整合概念是建設資源庫群。2002年,省教育廳斥資1200萬建立了廣東省基礎教育資源庫。隨后,一些地市也建立了各自的資源中心和資源庫。這些地市資源中心上聯教育部和省級資源中心,下聯市區縣資源中心,形成了一個龐大的資源庫群,實現了全省優質資源的共建、共享與互補。目前,廣東省的教育資源中心已擁有教學資源1200G,其中,僅多媒體課件和網絡課件就達500G。這些資源覆蓋了小學的所有學科。
山東的資源建設是通過課題研究實現整合的。針對近年在資源建設中存在的資源內容低水平重復,資源分散、難以集中、不易共享,資源技術標準不統一、內容良莠不分的狀況,為了加強優質資源的建設,山東省電化教育館組織全省各級電化教育機構和部分中小學參加的《網絡課程開發研究》,被全國教育科學研究規劃辦批準為教育部“十一五”規劃課題。在課題研究過程中,近200名中小學教師組成小學語文、數學、英語、科學,初中語文、英語、歷史、地理、生物學科課題組,按照教育部《基礎教育教學資源元數據規范CELTS-42》、《現代遠程教育技術規范(教學資源相關部分)V1.0版》和課題組規定的《網絡課程的內容要求》、《網絡課程資源制作規范要求》開發網絡資源。目前,該課題研究已經實現了共建共享的預期目標,所開發的資源已被廣范應用于教育教學過程。
我國的信息技術教育事業是在活動中發展和提高的,我國中小學教育教學資源也是在活動中整合和發展的。在資源建設活動中,特別值得一提的有三個:一個是始于1998年的全國多媒體教育軟件大獎賽;一個是始于2000年的全國中小學電腦創作活動;一個是始于2002年的全國中小學信息技術創新與實踐活動(簡稱NOC活動)。
全國多媒體教育軟件大獎賽是在推進教育信息化、重視和加強教育資源建設的過程中,由中央電化教育館承辦的旨在提高教師信息素養、教育技術應用能力和軟件制作水平,促進信息技術與學科教學整合,推動信息技術在教育教學中的廣泛應用,推進優質教育資源共建共享的活動。活動設置了多媒體課件、信息技術與學科教學整合課例、網絡課程設計等賽項。全國32個省級教育部門、總參軍訓和兵種部、各有關高等院校和武警部隊院校參加了這一活動。14年來僅報送參加全國決賽的作品就達近3萬件,其中中小學報送的超過2萬件。
全國中小學電腦創作活動以“豐富中小學生學習生活;重在過程,重在參與;激發創新精神,培養實踐能力,全面推進素質教育”為指導思想,為廣大中小學師生搭建了一座展示、交流信息技術教育成果、整合教育教學資源的平臺。全國各個省級教育部門(包括新疆生產建設兵團)均組織本地師生參加了這一創作活動。這項活動共設立了網頁、電腦繪畫、電子報刊、動畫、平面藝術設計、程序設計等項目。10年來,直接參與這項活動的師生超過2500萬人,1.5萬件作品被推薦參加了全國總評。
全國多媒體教育軟件大獎賽和全國中小學電腦創作活動評選出來的優秀作品,已被人民教育音像出版社、清華大學出版社和中央電化教育館電化教育電子音像出版社正式出版,并向全國發行。這些優秀作品還被掛在基礎教育資源網上,供全國師生瀏覽和使用。
全國中小學信息技術創新與實踐活動的規模,由首屆全國僅13個省市300多人參加,發展至今,直接參與的師生累計超過2300萬人,關注活動的人數超過6500萬人。該活動針對學生和教師設立賽項。學生賽項包括主題網頁、動漫、DV作品等;教師賽項貼近教學實際,包括教學實踐評優、優秀課件評選、網絡教研團隊等。
摘 要：本文是探討微課程模式下如何能合理的建設出符合現代教學技術特點的、在短時間內體現出一個具體的知識點和技能點的、實現教學資源共享的網絡教學平臺。
關鍵詞：網絡教學;微課程;資源平臺
為達到職業教育創新和長期有效的發展，促進現代信息技術在教學活動中的應用，最大限度的提高教學水平，鞏固課堂教學并輔助課余自主學習，微課程教學模式應運而生。而為了能夠更大程度的發揮微課程的這種優勢，微課程模式下的網絡教學資源平臺建設提上日程。
1 微課程的特點
微課程體現了現代教學思想，具有科學性、先進性的特點，微課程模式能合理的運用現代教學技術、方法、手段，共享教學資源，微課程和傳統的教學視頻相比，最大的特點是能在短時間內體現出一個具體的知識點和技能點，課程時間短、知識點少、技能點專一，十分符合現代人學習時間地點不限的要求。
2 網絡教學資源平臺的特點
網絡教學資源平臺是以教學資源共享為目的，以創建精品教育教學資源為核心，面向海量教育教學資源處理，集資源分布式存儲、資源管理、資源評價、知識管理為一體的教育教學資源管理與輔助教學的平臺。
網絡教學資源平臺以網絡課程為最基本的建設/教學/管理單位，而教學資源則是網絡課程建設的最基本素材，包括圖形圖像、視音頻、多媒體教案、網絡課件、試題庫等等。
3 微課程網絡教學資源平臺的建設前提
網絡教學資源平臺實際上就是網絡教學軟件，到什么時候他都是為教學資源共享服務的，因此在新的微課程教學模式下，如何的將微課程在網絡教學資源平臺上展示成為了新的研究課題，而本文認為這個環節的關鍵點就在于教學設計。微課程是一種新型的教學和教學資源表現形式，他短小、精干、有活力、有吸引力，而這些特點的呈現就需要教師投入更大的精力進行教學設計，而這些就包括微教學視頻、微課件、微反思、微教案等諸多內容，而往往這些微教學視頻、微課件、微反思、微教案等又是網絡教學資源平臺共享的實體，所以教學設計是整個微課程網絡教學資源平臺建設的關鍵前提。
特別注意的是，微課程設計時關注的應不再僅僅是內容，而應更多考慮內容的學習過程，通過對學習過程的一系列學習活動的有效設計，從而支持學習者對學習內容的深度認知。微課程的內涵也應從單一的內容擴展到與學習有關的各方面因素，微課程的設計也將從面向內容設計轉向面向學習過程設計，也就是不僅僅考慮學習內容的多媒體表現的設計，更需要考慮如何更好地促進學習者學習這些內容，要按照學習內容的學習過程邏輯，安排合理的活動步驟，促進學習者對內容知識的深度加工。
4 微課程網絡教學資源平臺的建設目標
（1）通過該平臺建設徹底的將我國職業院校學生班級化被動教學的局面改變為主動學習模式。
（2）通過該平臺建設釋放教師的教學設計能力，從以往較難的教學課程設置中獲取簡單、靈活、易懂、以實現的知識點和技能點，提高課程設置的靈活度和趣味性。
（3）通過該平臺建設豐富職業院校的教學設施，利用平臺彌補因教學設施不足所引起的學生實踐無法完成或較難完成的困難。
（4）通過該平臺建設改革課程教學與學習模式，課程教學內容選擇更加靈活，學生的學習方式更加多樣。
5 微課程網絡教學資源平臺應具備的功能
結合我國職業教育和微課程的特點，本文認為在微課程模式下的網絡教學資源平臺應具備如下的功能：（1）應具備根據相關課程需求協助教師展開教學能力強化訓練的實時調整功能;（2）應具備通過視聽和仿真實操等增進課程的交互;（3）應實現與院校現有管理平臺實現用戶信息、實訓業務數據的無縫對接的功能;（4）應采用B/S架構，應用方便無需復雜準備即可開展實訓課程;（5）對于實踐性強的課程應具備仿真場景操作功能，學習者能夠在線直接進行實訓演練，加強實訓效果或者完成某些課堂無法及時完成的操作，并提供實訓任務說明及技能點參考，方便學生實訓操作及檢查;（6）對于理論性強的課程應具備知識點解讀的功能，學習者能夠在線直接進行學習演練，加強學習效果或者完成某些課堂未完成的操作;（7）應具備保持教學內容與實訓課程緊跟主流技術發展并做到及時更新的功能，提升學生的自學興趣;（8）應支持不同網絡環境進行教學活動，不受時間地點限制，強化學生的自學能力;（9）應支持院校自行制作添加教學課程，緊貼教學需要;（10）應具備記錄課程學習過程的功能，并能夠進行相關統計分析功能;
6 微課程網絡教學資源平臺應用的現實意義
（1）對國家政策的支持。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中指出：信息技術對教育發展具有革命性影響，必須予以高度重視。而一款符合職業院校教育教學理念的助學軟件對教學的提高是顯而易見的。
（2）能實現優質教學資源共享。這是一個“人人為師，人人為學”的時代，我們任何人，只要愿意，通過平臺，可以隨時或者學習到優質的教學內容。
（3）拓展學習空間。現如今，是一個隨時都需要學習的年代，也是隨地都需要教師的時代，平臺的應用推廣勢必會將傳統的課堂教學“翻轉”，是學習的自主性和時間性得到質的改變。
（4）促進職業院校的教育教學改革。平臺的引入給了學生自主的學習空間，他們往往會按照自己的步調去學習，這就出現人人學習進程或者理解效果的差異，也就促使職業院校的教學必須跟得上學生的學習需求，改革勢在必行。
7 結語
互聯網進入了“微時代”，“微時代”的特征讓微課程的“短、小、精”進入了職業教育的領域，而微課程網絡教學資源平臺更是深深的迎合的職業教育改革的需要，相信它的廣泛應用一定會為我國的職業教育增添新的亮點。
參考文獻：
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[關鍵詞]職業教育 數字化教學資源 教學資源庫
一、研究現狀
數字化教學資源是指以計算機技術為基礎進行教學資源的設計、開發、存儲與傳播。教育部2001年頒布的《教育資源建設技術規范》中指出數字化教學資源具有處理數字化、傳輸網絡化、檢索快速化、呈現多媒體化、組織超鏈接化的特點。
國內外很多專家學者對數字化教學資源進行了研究。2003年，已有100多個國家開展了網絡教學。目前，全世界85%的大學擁有自己的網站，其中的1/4推出了網絡教育課程。2002年美國99%的公立學校連入互聯網，利用互聯網教學的比例達到77%；政府建立了教育資源門戶網站，解決資源共享問題；目前遠程教育開設的學歷、學位課程已達4.9萬個，基本覆蓋了美國高等學校的所有學科和專業。英國1989年開始在所有的高校中實施CTI計劃，目前已有24門學科不同程度地實現了從教學模式、教學內容到教學組織形式的徹底變革，對傳統教學方式的改變影響巨大。目前，美國GEM教育資源庫、澳大利亞教育網絡EdNA、加拿大CAREO教育資源庫是三個典型教育資源庫，其數據系統有兩大優勢非常值得我們借鑒。
2000年我國校園網建設掀起熱潮，專家們提出了“建網、建庫、建隊伍”的口號，資源庫建設被正式納入議事日程。目前我國已有38所高等學校開展了網絡教學項目，但是主要是高校和中小學教學資源庫。職業教育數字化資源應用相對比較滯后，硬件建設遠重于軟件建設，數字化教學資源的質量高、體系不夠完善，相關的教學應用研究較少。
基于以上分析，我國職業教育數字化教學資源在教學資源開發途徑、質量、標準化研究、實用性等方面與國外相比存在較大差距，且我國對此很需要進一步完善和提高。通過本次研究，能夠為5年高職數字化資源庫的建設提供一點經驗。
二、研究的目標、內容
1.本研究的主要目標
建成一個代表五年制高職教育特色水平的共享型專業教學資源庫。該教學資源庫由教學資源和資源管理系統兩部分構成。
2.本研究的主要內容
（1）依托校園網，設計開發教學資源庫管理系統（包括資源管理平臺和資源應用平臺）。
（2）教學資源庫的開發。
以五年制高職畜牧獸醫專業基礎課程《家畜繁殖》為對象進行教學資源內容開發。體現“以能力為本位，以就業為導向”，“以學生為主體”，的基本原則，以專業培養目標和家畜繁殖工（三級）職業資格標準為要求，開發《家畜繁殖》課程數字化教學資源庫，擬建成以下二級庫。
①媒體素材庫：包括繁殖工（三級）職業標準以及技術標準、工作流程、作業規范。主要儀器設備的工作原理等文本；企業工作場景、校內教學條件等圖片、音頻、視頻和flas等
②網絡課件庫：包括《家畜繁殖》課程的全部教學課件。
③文獻資料庫：包括《家畜繁殖》課程相關文獻資料電子稿，以及專業教師、企業與學生需求情況調研報告。
④事件案例庫：企業案例以及企業網站鏈接、其他職教教學資源網站鏈接等
⑤試題庫：包括《家畜繁殖》課程的相關試題、試卷。
三、研究的思路、過程與方法
1.研究思路：本項目研究思路在課程建設中，探索以技能培養為主導，任務驅動、教學做一體化的工學結合的教學模式。并在此基礎上，進行課程與信息技術的整合，開發具有五年制高職特色的教學資源庫，真正推動教育信息化建設。
2.研究過程：在解讀職業資格標準的基礎上，將書本專業知識與企業實用技術有機結合；將電腦技術與文本知識有機融合；書本知識與生產實踐有機的結合，建立一個與生產實踐緊密結合、操作性強的共享型數字化教學資源庫。
3.研究方法：文獻研究法、調查法、案例法、行動研究法。
四、主要觀點與可能的創新之處
1.主要觀點
五年制高職教育是培養生產、建設和服務第一線需要的高級技能人才的高等職業教育。雖然職業教育教學資源建設的步伐還非常落后，但同時我們也應該看到事物的另一方面，那就是五年制高職數字化教學資源的開發建設相對較晚，就可以學習借鑒國內外各級各類教育資源開發的經驗教訓，使我們的資源開發工作在一個高起點上開始。
2.創新之處：
本課題教學資源開發應該做到：一是體現五年制高職教育的特色。在資源內容建設方面要按照項目教學和“專業與產業、企業、崗位對接，課程內容與職業標準對接，教學過程與工作過程對接，畢業證書與職業資格證書對接，職業教育與終身學習對接”等五個對接的改革目標，體現家畜繁殖工職業資格標準要求，認真研究職業崗位需求，精心進行教學設計，促進學生自主學習。二是資源標準化、規范化，具有開放共享性。三提高教育性與服務性。圍繞專業課程教學需求，讓廣大師生能方便及時地獲得所需要的信息；并能通過一個友好、簡單明了的導航與操作界面，通過簡單的操作，在最短的時間內簡便、快捷地查找到所需要的信息資源。
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關鍵詞：利用 農村校園網
Abstract: network in the new curriculum reform plays an important role, how to make good use of the existing rural campus network services for the teachers and students, improve the rural campus network utilization rate, this paper improve the understanding, resource development, database established to talk about rural campus network school-based research using.
Keywords: use of rural campus network
中圖分類號：G250 文獻標識碼：A文章編號：
國家在“十五”和“十一五”規劃中建成的農村中小學遠程教育項目工程，在縮小東西部教育的差距，實現優質教育資源共享起了很大的作用。其中已建成的農村學校校園網，教師重新認識新一輪的課程改革，認識信息技術對教育的影響。國家新課程標準的實施，網絡環境成為教學改革的基礎。在農村校園網絡的運行過程中，還存在網絡利用率低的問題，如何提高農村校園網的使用率，本文就這方面進行了探討。
一、提高認識強化管理增加投入
據調查，目前已建成的校園網由于各種各樣的原因，有很多學校沒有真正發揮其應有的效益，廣大農村的中小學尤其嚴重。農村學校領導把校園網作為上傳下達的行政工具；校園網缺乏專職的人員管理；網絡的隨意性很強；內容上除校園新聞、校園文化外，教育教學、教師研修，涉及到教師能用的內容很少。其實，校園網在學校發揮的管理功能只是校園網中很小的部份，校園網中最大的功能應該是教育教學、教師研修部分。提高教師的信息技術能力，在網絡中獲取教育資源為教學服務，提升教師的業務素質和能力，教師和學生思想的交流，教師和教師的教學經驗交流，才是校園建設的主要目的。因此，除應加強信息資源建設外，迫切需要引導教師和學生轉變觀念，提高現有校園網絡資源的使用效率。 《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》中指出：“加快教育信息化進程。”“加強優質教育資源開發與應用。加強網絡教學資源體系建設。”“強化信息技術應用。提高教師應用信息技術水平，更新教學觀念，改進教學方法，提高教學效果。”國家教育部在新頒布的各學科課程標準的“實施建議”中，特別提出了課程資源的開發和利用，特別是在信息技術和網絡技術的發展條件下對課程資源的開發和利用作了專條論述。所以校園網的建設要作為學校提高辦學質量提高教育教學水平來抓，要增加投入，要配置有責任心專職的網管員，要形成校長責任制，把網絡看成信息源，它是價值觀的載體，影響學生價值觀的形成。
二、利用網絡進行課程資源開發
教育信息化是信息技術與課程教學的結合過程，教學實踐的經驗告訴我們：教育信息化網絡環境是基礎，數字化教育資源是核心，而課堂教學中的應用則是目的。利用網絡進行課程資源開發，是教師把信息技術作為工具，主要應用于課前教師規劃教學目標，搜集教學素材，以及課后對教學過程的評價，學生與學生、教師和學生的交流與協作之中。現在學校有的教師認為：新課程改革就是大部分的教學內容應該是在多媒體教室上課。學校的設施設備應該逐漸告別粉筆和黑板。其實，大量的教學實踐事實已經證明，那種強調教師課堂上應用信息技術的要求，以及教育信息化中告別粉筆與黑板的提法，并不一定有利于信息技術與課程目標的真正整合，更不能實現學生的發展和教師的提高。而有效地利用互聯網，可以改變傳統的教學模式，促進教育觀念、教學思想的轉變。這種轉變主要通過在以下三個方面實現：1、教師通過網絡搜索所需目標資源建立自己的教學資源庫，豐富思想并提高能力；2、利用E－mail收發郵件實現有效思想交流，促進學習者的自我成長與發展；3、教師能在internet上傳自有教學資源與教學經驗等進行交流，利用BBS論壇的主貼和跟貼對課題展開師生討論，學生能夠利用QQ群教育在線協作學習。這就是我們通常所說的，網絡環境下的互動交流與合作學習的目標實現。教師在使用互聯網等現代教育技術的過程中，將逐漸增強終身學習的能力，從而不斷提高教學業務水平。教師在課堂教學的實踐中應用網絡新的理念新的方法，學生也會受益終身。
三、利用網絡建立教學資源數據庫
利用有限的資源開發教學資源庫。教師利用課余時間制作CAI課件，有同一課題多個教師制作“撞車”現象，有的課題CAI課件很少或無人問津，有的課件因操作平臺不同而無法交流，如何避免這些現象需要統一規劃布局。首先建立標準。有了制定的統一標準，教育教學資源數據庫中的資料才便于使用和交流，教學資源數據庫才有大的發展。在網絡上進行傳輸的文本文件、圖形、圖片、圖像文件、音頻、視頻文件、動畫文件等的存儲格式和傳輸應該制定一個標準，以最少的數據冗余度，傳輸中占據最少的空間流量又能保障媒體的質量為前題，便于上傳和下載教師之間的使用學習和交流。教師在制作網頁、多媒體CAI課件按照這一標準執行。其次建立省、縣、校的教育資源數據庫的管理機制。教育教學資源庫能夠進行方便、快捷的信息檢索；教師可以自行添加資源；資源種類齊全、科學；使用資源庫有一定的權限設置；系統維護簡單。資源管理、系統管理、用戶群管理有專人負責。再次，學校根據所處的環境和自己特點建教育教學資源數據庫。比如城市的學校可建特色學科的教學教育資源庫，突出教育教學方面的優勢。地處山區的學校可建種植植物或養殖方面的地方教育教學資源庫，一個地方通過統籌規劃建特色教育資源庫，各學校的資源庫就會各具特色。
四、利用網絡實現校本研修
校本研修的教學資源數據庫中大部分是音頻視頻資料，特別是農村中小學遠程教育項目中的特級教師主講和培訓，如果遠程多媒體視音頻點播系統可以實現各種題材的視頻、音頻教學節目的遠程點播，那么就會方便教師研修。它就像教育電臺、電視臺，可以向學習者提供各種豐富多彩的影音資料，但它比電臺、電視臺有更大的覆蓋面更方便（只要有一臺可以上網的計算機就可以接收它的全部節目），而且是實時點播的，沒有節目播出時間的限制。而且在節目中還可以加入各種交互的控制，以達到互動播出的效果。目前網絡遠程音視頻點播從技術上早已經得到解決,它是通過一種叫“流式媒體”的技術實現的。所以校園網建設不能沒有這樣的系統，音視頻點播系統可實現教育資源的共享方便教師的研修。
校園網的教育教學資源庫要遵循開放的原則，對校內的教師開放，對校外部份開放。資源庫中教師自制的演示型CAI課件可在校內年級組內或學科組內開放，教師可以共同探討改進CAI課件，一個課題的課件沒有必要重復制作，只要有利于教學，教師直接用就可以了，這樣既節約人力成本，又節約社會成本。資源庫的有效鏈接是校園網利用率提高的另一方面，校園網是利用Web技術接入互聯網，Web公用的統一的客戶瀏覽程序可供選擇的網址有成千上萬個，學習者可供選擇的學習資源也是無窮無盡、沒有國界的，所以為了屏蔽不良信息，提高效率，需要校園網鏈接國內教育部門的有效資源，快速準確地找到教師想要的資源。
網絡是教師實現人生自我價值的途徑。校本研修、在線學歷教育、非學歷培訓網絡是教師職業發展通道，它可以幫助教師確立職業生涯目標，找到適合自己的發展途徑實現自我價值。在教師的職業生涯中，教師除了自己的專業知識和人文修養外，還應該撐握遠程學習技術和網絡學習手段，如多媒體CAI課件的制作、網絡、電子郵件、BBS網上討論等，學會利用網絡電話、電子郵件、BBS討論等多種途徑去獲取資料，匯集教育資源，與師生思想交流等，盡可能多地利用網絡資源去實現教師人生的自我價值。
參考文獻：
關鍵詞：區域教育；信息技術教育；縣區教育城域網
中圖分類號：G423 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2012）07-0026-03
在全球化和技術重要性越來越突出的今天，傳統的教學方式已難以適應知識和技術的高速發展對人才的需求。基于網絡的智慧教育體系的建設能夠為學生提供更多的學習靈活性、更多的獲取知識的途徑，為區域教育管理提供更多的、更智能的決策分析支持。鑒于此，加強教育城域網建設勢在必行。
一、教育城域網的發展歷程
自1998年左右起，根據普教教育信息化的需要，各地開始興起建設普教教育城域網。到現在，普教教育城域網的建設歷經了幾個階段，在各地也出現了不同的建設模式。
最初，大家都是嘗試性地進行教育城域網的建設，通常只有一兩臺或幾臺PC服務器、路由器和一條Internet接入專線，這是教育城域網建設的起步階段。在這個階段，教育城域網初步實現本市教育信息化窗口展現（WEB網站），提供學校教學上所需的少部分資源。
隨著大家對教育城域網的進一步理解和經驗積累，以及教育信息化需求的不斷提出，教育城域網進入了第二階段的建設。在這個階段，各地逐漸加大了投入，增強了硬件設施，服務器、交換機、路由器性能都有較大提高，同時引入了防火墻、入侵防護等安全系統以及磁盤陣列小型存儲系統，Internet接入帶寬也有了較大提高，普遍從64K DDN、10M寬帶提高到100M寬帶專線，一些具有前瞻性的市／縣還引入了負載均衡設備。在應用上也逐步豐富起來，簡單的WEB網站逐步過渡到當地教育門戶網站，資源庫內容更加豐富，增加諸如VOD、網上備課、一線通／家校通等應用系統，同時各地漸顯自己的特色應用。
目前，教育城域網開始進入第三階段的建設。這個階段是教育城域網建設的關鍵階段，同時也面臨更復雜的問題和更艱巨的挑戰。
二、教育城域網特點
教育城域網與其它城域網相比，其特點主要表現在以下方面：
1．既集中，又分散：各個市／縣都設有教育信息中心，負責對本市的教育信息化進行統一規劃、部署，體現了“集中”的特點。在集中的基礎上，各區／縣、各學校也在根據自己的需要建設符合本區／縣、本校的信息化系統。把區／縣、學校的系統納入到教育城域網的范圍作為教育城域網的節點，體現出“分散”的特點。
2．應用特點：教育城域網的應用是多樣化的，信息、資源庫、VOD、網上教學、教育數據倉庫等等，應用建設也沒有一個固定的標準和統一的模式，各市／縣根據自己的具體情況進行操作，或自主研發或購買現成產品或請專業公司定制開發。
因而，教育城域網中的主機系統需要適應大量并發訪問、高流量的要求，而對運算處理則相對要求較低。
另一方面，教育自身的特點決定了其相對薄弱的人才財力投入，人員的應用水平也參差不齊，因此，教育城域網的應用必須滿足易開發使用、易管理維護、成本低的特點。教育城域網應用最適用的平臺即：基于Windows系統平臺；基于ASP或．NET應用平臺；基于MS SQL Server數據庫；基于目前最成熟、最方便、最易掌握的網絡協議——IP協議。
三、教育城域網建設的現狀與問題
教育城域網建設的現狀如何呢？以昆山為例。目前，昆山市已實現了教育信息中心、近百所學校、教育機關單位全部采用10M或100M寬帶接入互聯網，通過昆山電信的寬帶城域網組成一個“虛擬網絡”，構建成輻射全市中小學、幼兒園、教育局機關及局直事業單位的昆山教育城域網。
昆山教育城域網設立了教育信息中心，經過多年建設發展，建立起了WEB門戶網站、典型課堂教學案例專題網站、多個教育資源庫系統、VOD流媒體系統等多個應用。具體措施與做法如下：
1．教育信息化基礎設施建設：基本建成覆蓋全市高寬帶、高效率、高穩定性、高安全性的教育城域網，真正實現優質教育資源共享；完成辦公自動化、網上培訓、遠程教育等項目建設，從而構建昆山教育教學數字化平臺。
2．教育信息資源的開發與應用：信息資源的開發與應用是教育信息化建設的核心任務。教育信息資源的建設以先進的技術平臺為基礎，以教育教學改革為主線，科學規劃，合理分工，分步實施。
——在全市統一規劃下，有計劃、有步驟地開展教育信息資源的建設與開發工作。首先，市教育局用2—3年時間建成全市通用的涵蓋基礎教育、職業教育和成人教育的教育信息資源管理系統。第二，逐步在骨干學校建設具有一定規模、各具特色的專項教育信息資源庫。第三，采取有效措施，提高信息資源的應用水平和效益。
——繼續實行自主開發為主，采購優秀教育教學資源為輔的資源建設模式，堅持“統籌規劃、統一標準、分步建設、共享使用”，加大優秀教育教學資源和系統管理資源建設，加大信息資源整合、共建、共享力度。
——建設數字化圖書館。加快全市學校圖書館的數字化及網絡化建設，不斷提高開放、服務水平。
3．教育信息化隊伍建設：培養和造就一支高素質的教育信息化隊伍，包括技術隊伍、師資隊伍和管理隊伍。
——加強信息化專業隊伍建設。利用3—5年時間，培養一批掌握現代信息技術的高級人才，加強網絡管理、安全工作的培訓，保證教育電子政務和應用系統正常運轉。
關鍵詞：云計算；多媒體；教學資源
多媒體教學資源的建設是教育信息化的重要內容，也是現代教學改革和現代化發展的重要組成部分。構建具有高度共享性的教學資源庫，對提高教學質量也是十分有利的。當前，隨著云計算技術的進一步發展，為構建數字化的教學資源提供了新的實現途徑。在云計算環境下，多媒體教學資源庫能夠局域一定的規范和標準，整合更多的多媒體教學素材，形成一體化的數字教學資源。有余多媒體教學資源的存儲行事和收集過程的復雜性，導致數字資源在檢索和使用方面出現了一些問題，存在難以統一檢索、實用性低等現象。而云計算技術的出現很好地解決了這一難題，它能夠很好地實現多媒體教學資源的統一調配和管理，對構建共享性能好的多媒體教學資源庫起到了積極的推動作用。
1多媒體教學資源庫現狀分析
多媒體教學資源主要包括各種教學計劃和標準，實驗實訓資料、精品課程體系、教學案例、教學總結、學習評價、各種圖片、視頻、音頻資料等。云計算環境下，這些教學資源能夠通過構建的云計算平臺在多媒體終端設備上調用。目前，云計算環境下，在多媒體教學資源庫的建設方面尚存在著一些不足，主要表現為：1)數字資源缺乏規范性和標準型，容易產生數據“孤島”，共享性較大，在交換與更新方面也非常不便。這也導致了數據資源的重復性建設，容易造成不必要的浪費。2)參與面窄，交互性差。在多媒體數字資源庫的建設中，其整體質量尚有待提高。需要轉變以教師宣講學生被動聽課的模式，無論在課堂教學還是實訓教學方面，都應由學生主動參與，選擇教學資源，促進教學資源的廣泛運用。3)缺乏統一管理，注重質量提升。現有的多媒體教學資源庫存儲路徑雜亂、缺乏有效的維護，利用率低。只有不斷地更新、維護才能保持多媒體教學資源庫的持續發展。
2云計算在多媒體教學資源建設中的優勢
2.1降低了軟硬件的購置成本
云計算平臺是多媒體教學系統提供個了一個虛擬的資源儲存平臺，擁有無限擴展的共享資源，用戶可以自由使用，不受時間和空間的限制。學校的信息建設成本主要來源于相關個軟硬件設備的配置、更新、維護以及人工個成本等。而云計算平臺便有效地降低了這些投入，只需要將多媒體終端設備接入到云平臺便可獲取教學資源。
2.2有利于信息安全保障
計算機病毒是網絡信息安全的主要威脅之一，在維護數字教育資源的過程中，殺毒軟件的費用較高，且并不能完全保障網絡資源的安全性。而云計算環境下，所有數據在存儲在云端，有運營商提供個先進的安全技術，并有專業的團隊來維護資源的安全。不僅有效地節約了成本，在信息安全方面更有保障。
2.3有利于整合資源建立統一共享平臺
在云計算環境下，學校能夠將復雜的信息網絡構建交個專業的云服務供應商，供應商將為客戶提供調配、教學資源的存儲和管理。云服務供應商將原先分散的、獨立的網絡化信息資源和平臺整合為功能大的云服務平臺。并不會受到網絡環境、服務器系統和網絡操作系統的影響。只要將設備接入云服務端口，教師、學生和其他允許訪問的人員均能根據個人的意愿實現個性化的管理。
3云計算環境下建立共享性教學資源庫的措施
3.1制定相關流程標準確保資源庫安全
學校可以結合自身已有的網絡信息平臺，構建滿足高效需求的預計算數據中心。在云計算服務平臺投入運用之前，學校均已有了自身的數字資源架構理念和服務系統。因此，學校可以再自身內部構建的平臺之上，建立一個與外部公共資源云相連接的私有資源云。在云計算環境下，制定一套標準的操作流程規范，便可有效的保障多媒體資源庫的安全性。
3.2建立系統化的技術標準和科學嚴謹的資源庫
“數據孤島”的產生顯示了資源數據庫缺乏規范性與標準性產生的不良后果，只有建立標準的技術體系和科學嚴謹的資源庫，才能避免這些情況的出現。為了更好的構建資源數據庫，可從以下幾個方面著手。首先，明確最低限度的資源技術開發要求；其次，對數字資源的素材類型進行標記說明，從用戶的實際需求出發，將素材分門別類；再次，選擇可作為用戶資源的標準，并僅制定評估依據；最后，構建兼具基本功能的云計算資源管理信息系統。
3.3基于現有網絡擴大覆蓋范圍
學校在自身已有的網絡資源平臺下，接入共享的云平臺，并將自身的資源也進行共享，融入整個云計算教學資源的整體架構中，更好的實現數字資源的共享。教師在云計算應用技術服務下，可以自主便捷地進行教學資源庫的建設和發展。在更新資源方面有著重要的意義。
3.4整合資源建立綜合性管理平臺，增強互動體驗
建立公開透明的數據庫資源，建立系統的管理制度，設置不同等級的訪問權限，便能方便有效的檢索用戶數字資源。教師和學生也均可體驗到很好的互動和交流過程。這對營造良好的學習環境和教學氛圍，也有著積極的意義。
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高職專業教學 資源建設 共享型
現代化職業教育的重要標志之一，是職業教育信息化建設。目前，各高職院校正在不同程度地建設自己的信息化建設平臺，而教學資源庫建設是信息化建設的核心問題。因此，專業教學資源庫的建設是一個非常重要的環節。
高職院校要“圍繞國家重點支持發展的產業領域，研制并推廣共享型教學資源庫，為學生自主學習提供優質服務；運用現代信息手段，搭建公共服務平臺，為共享優質教學資源提供技術支撐”。同時，高職院校要“重視優質教學資源的網絡信息資源的利用，把現代信息技術作為提高教學質量的重要手段，不斷推進教學資源的共建共享，提高優質教學資源的使用效率，擴大受益面”。
一、專業教學資源庫建設的原則、功能與類型
專業教學資源庫是高職院校充分利用網絡資源優勢，以專業教學內容為主建立的大容量、開放式、交互性強并適應網絡發展的信息化教學服務系統。資源庫建設的重點主要在于教育教學資源的開發、收集、整理和入庫等大量工作，是為教育教學服務的重要手段。在進行資源庫建設時，要與企業專家一起共同建立起比較順暢的資源收集渠道和開發整理基地，做到建設內容充實、形式多樣、與生產實際緊密結合。
1.建設原則
工學結合原則。在資源庫建設中，必須吸收企業的工程技術人員參與建設，努力做到教學資源與企業的職業崗位知識、能力、素質要求緊密結合。
科學化原則。要突出專業教學資源內容的科學與準確，既照顧當前學生知識的掌握，又兼顧學生可持續學習能力的培養。
標準化原則。要保障網上教學資源廣泛共享，形成學生探索知識、自主學習的便捷平臺。
結構化原則。要確保網絡教學資源的合理性、易用性和可擴展性，方便操作和使用。
動態化原則。要保持教學資源的長期穩定和不斷更新與維護。應具備操作簡便、運行快捷、多種檢索等功能。
2.類型
專業教學資源庫建設一般分為兩種類型：一是按資源的存儲類型進行建設；二是按專業知識點進行建設。這兩種分類各有優缺點，若按資源的存儲類型進行建設，學生使用時相對來說比較困難一些；而若按專業知識點進行建設，建設時又比較困難。在進行資源的組織時，應該從有利于學生自主學習的角度出發，按專業知識點進行建設，使學生在使用時通過專業知識點就能找到所需要的教案、教學要求、動畫、課件、圖片以及課外輔讀材料等資源。
二、專業教學資源庫建設應注意的問題
1.加強針對性
教學資源庫中基本應以專業教學素材為主，防止內容龐雜凌亂以及缺乏兼容性和系統性，不能重數量輕質量。
2.加強規范性
做到資源分類規范，種屬界定清晰，有利于教師、學生使用，有利于規劃、管理。防止內容重疊，相互包含。
3.加強技術性
如在建設資源庫中的圖形圖像素材和課件時，避免大圖片和大課件，應使用小圖片和小課件。另外，在建設視頻素材時，最好使用流媒體形式的WMV或RV格式，少用占據大量空間卻只能包含少量教學內容的AVI格式，以避免現行網絡傳輸速度的不足和資源容量大但實際資源少的問題。
4.加強操作性
要使用開放的數據庫，以供多用戶訪問，如Microsoft SQL Server、Oracle等，而不能使用單用戶的Excel、Access等，以免限制多用戶并發訪問。
三、共享型教學資源庫建設思路
共享型專業教學資源庫建設將本著開放性、共享性、可擴展性、先進性、經濟性和高可靠性原則，整合、開發校內各專業優質教學資源，引進行業的信息資源，建成一個行業共同參與、具有信息海量存儲容量、設計科學規范和使用方便快捷的大型共享型專業教學資源庫及信息公共管理平臺。建成后，將各專業教學資源聯網，滿足學生自主學習的需要，實現全院教育教學管理無紙化辦公，提升學院的信息化管理水平。通過互聯網技術與全國同類高等職業技術學院實現資源共享，輻射行業，服務社區。
四、共享型教學資源庫建設內容
1.共享型專業教學資源庫
專業教學資源庫管理平臺是以信息共享為目的，面向海量信息處理，集信息數字化、信息分布式存儲、信息管理、知識管理和數據挖掘分析、信息跨媒體傳播為一體的集中式資源管理平臺。教學資源庫管理平臺的主要功能包括內容管理及存儲、系統管理、內容存儲管理、內容檢索和數據挖掘、內容、內容數字化采集加工及相關工具等，建成后可為學校提供全方位的教學管理。
建設特色專業教學資源庫根據各高職院校的專業設置、專業特點及專業核心課程建設，建成包含專業教學標準、精品課程體系、教學內容、教學指導、學習評價等內容要素的專業教學資源庫，規范專業教學基本要求，共享優質教學資源。針對職業崗位要求，強化就業能力培養。開放教學資源環境，滿足學生自主學習需要，為高技能人才的培養和構建終身學習體系搭建公共平臺。
建設實時更新的針對性強的交通行業基礎數字知識倉庫將各類數字資源，如行業標準、政策法律法規、專利文獻數據、數字圖書、數字期刊、學位論文、會議論文等構成基礎數字知識倉庫，從而有效增強社會服務能力，提高學院辦學的整體水平。
建設實驗實訓資源庫依托學院的教學科研力量和豐富的校企聯合建設資源，研發建立一個內容新穎、實用性強、針對性強的，包含大量實驗實訓視頻資源、3D資源的實驗實訓資源庫。
2.具體內容
媒體素材是傳播教學信息的基本材料單元，可分為五大類：文本類素材、圖形（圖像）類素材、音頻類素材、視頻類素材和動畫類素材。
題庫是按照一定的教育測量理論，在計算機系統中實現的某個學科題目的集合，是在數學模型基礎上建立的教育測量工具。
試卷素材各個專業有典型意義的試卷集合。
課件與網絡課件是對一個或幾個專業知識點實施相對完整教學的教育軟件。根據運行平臺劃分可分為網絡版的課件和單機運行的課件。網絡版的課件要能在標準瀏覽器中運行，并且能通過網絡教學環境共享。單機運行的課件可通過網絡下載后在本地機上運行。
案例是指有現實指導意義和教學意義的代表性的事件或現象。
文獻資料是指有關教育方面的政策、法規、條例和規章制度，以及對重大事件的記錄、重要文章和書籍等。
常見問題解答是針對某一具體課程領域和教學情境中最常出現的問題給出的解答。
資源目錄索引列出某一領域中相關的網絡資源地址鏈接和非網絡資源的索引。
網絡課程是通過網絡表現某門專業課程的教學內容及實施的教學活動的總和。它包括兩個組成部分：按一定的教學目標、教學策略組織起來的教學內容和網絡教學支撐環境。
專業教學資源庫的建設是一項長期的系統工程，需要領導者、決策者的高度重視，保障必需的資金投入，同時需要全體教師投身于建設過程中，需要網絡技術人員的密切配合。
五、開發和應用高職共享型專業教學資源庫值得思考的幾個問題
1.在政策保障機制上，宜根據中國高等職業教育改革創新和發展的需要解決運行體制問題，堅持“政府主導、學校主體、社會參與、面向應用、分類推進”的原則，制定統一的具有前瞻性的全國高職教育“資源庫”規劃，統一計劃、統一實施、統一管理，結合和利用學術界的研究和人力資源，促進“資源庫”的合理配置和使用效益最大化。
2.在技術層面上，“資源庫”建設模式面臨“島”式資源庫還是“分布式”式資源庫的選擇，公共政策部門需要提出系統政策規劃作指導。從構建共享型專業教學資源庫，打造開放性教學資源環境，滿足學生自主學習需要出發，“資源庫”建設模式的選擇是開發和應用過程中首先會遇到的問題。“資源庫”建設是選擇傳統的以“校園網”為基礎的“島”式架構還是以“區域性”網絡為基礎的“分布式”資源庫，無論是在系統運行效果還是在造價、可維護性及其后期成本等方面都是值得慎重推敲的問題。
3.推廣和實施資源建設“標準化”的工作。“資源庫”的設計和運作的全過程都必須嚴格遵從有關標準和規范，以此在技術上保證教學資源無障礙的共享。
4.“資源庫”應用管理平臺建設方面，應當科學制定和遵循一些基本原則。
根據“資源庫”共享性和“滿足學生自主學習需要”的要求，系統應遵循的一些基本原則是具備分布式、標準化、區域性、開放性、交互性、虛擬性、情境性、集成性和可擴展性。
5.圍繞高職院校高技能人才的培養和構建終身學習體系的公共平臺搭建。在“資源庫”建設中堅持“以人為主體”“學教并重”的先進理念，強調基于工作過程導向的課程改革與開發，多種形式的互動情境或虛擬仿真設計，學生能夠與院校內包括教職員工及其他學生等人員進行在線交流，對各種教學活動的支持。總之，支持學生的自主學習和自主探究并充分發揮人的能動性是教學資源系統建設必然的發展方向。
綜上所述，“資源庫”建設需要公共政策部門高屋建瓴、宏觀把握和全方位觀照，引導和調動學校在順應教育信息化建設內在規律的前提下自主創新，促進學校與行業、企業及信息系統開發商的多角度和全方位的深度合作，著力打造高職專業教學資源庫高度開放、共享和共贏的體系，并以此推動高職人才培養模式、師資建設、實訓基地建設等項工作的開展和相關資源的建設向前發展。
參考文獻：
關鍵詞：模擬電子技術 演示實驗 數字化教學資源
模擬電子技術課程是我校電子信息工程、電氣工程及自動化專業的重要專業選修課，同時也是飛行器動力工程與飛行器制造工程專業的必修專業基礎課。該課程作為研究電子技術共同規律的學科，應用行控制、機務維修、民用航空工程和科學管理等領域，在整個專業人才培養和課程體系建設中起承上啟下的作用[1]。通過對本課程的學習，使學生掌握模擬電子技術的基本概念，掌握分析和設計模擬電路的基本方法，掌握模擬電子技術實驗的基本技能，為后續專業課學習奠定必要的理論知識基礎[2，3]。演示實驗是模擬電子技術教學體系中不可缺少的部分，是將理論教學內容轉化為實際能力的重要步驟，是激發學生學習興趣、培養實踐能力和創新精神的重要手段[4，5]。
1 我校模擬電子技術演示實驗現狀
長期以來，我校模擬電子技術演示實驗存在不少困難和問題，例如實驗經費、實驗設備、實驗場地和實驗指導教師數量有限，經常出現多名學生共用一臺實驗設備的情況，實驗效果差；學生利用課余時間到實驗室做實驗的主動性較差，動手機會很少；實驗設備很難被教師帶到課堂上演示，學生無法看到實驗過程，從而對實驗結果產生質疑。
為了讓演示實驗在空間和時間上得到有效延伸，發揮實驗室已有資源的最大效益，提出結合模擬電子技術課程在民航領域的應用，利用多媒體手段建設模擬電子技術演示實驗數字化教學資源，集實驗原理、操作示范等內容于一體，形成圖、文、聲、像兼具的實驗情景，滿足教師課堂教學的需要。同時，在學校現有的網絡教學平臺上，學生可以通過網絡隨時訪問，達到共享實驗室資源的目的。
2 演示實驗教學資源建設
模擬電子技術演示實驗數字化資源由數字化視頻和動畫資源庫、教學資源庫和資源管理系統三部分組成。模擬電子技術演示實驗數字化資源為資源提供者和使用者架起橋梁。資源提供者可以管理各類實驗資源，使用者可以檢索資源并在線觀看或下載使用。演示實驗教學資源不斷升級，及時補充科技發展的新成果和新技術，使學生掌握模擬電子技術的分析及設計方法，掌握模擬電路的構成和測試技術。
2.1 數字化視頻和動畫資源庫
數字化視頻和動畫資源庫包括模擬電子技術課程驗證性、設計性、綜合性實驗演示視頻類素材和動畫類素材，知識涵蓋面廣，為學生提供豐富的學習資料。
（1）在同步教學模式下，教師結合教學內容，利用這些實驗教學素材，采取多媒體教學手段在課堂上再現實驗情景，顯示實驗結果，使學生能夠深刻理解和掌握所學理論知識，從而提高教學效果。
（2）在異步教學模式下，依托Blackboard網絡教學平臺，提供模擬電子技術演示實驗網絡教學全過程，實現課程學習內容和輔助工具的分離，提高課件的重復利用率，適用于遠程教學和開放式實驗教學。學生可以自主學習課程內容，不受時間、地域、人員、儀器等條件的限制。網絡教學平臺可以實現作業、測試、評價等教學環節的教學支持，為教師、學生提供強大的施教、自學、討論、交流的學習環境。伴隨教學中出現的聲音和圖像形式，使學生有親臨課堂的感覺，使學習過程充滿活力。
2.2 教學資源庫
模擬電子技術演示實驗數字化資源的內容選取，需兼顧各專業的人才培養目標和課程體系建設要求。飛行器動力工程、飛行器制造工程專業對模擬電子技術課程要求的特殊性源于民航行業的特殊工作條件。電子信息工程、電氣工程及其自動化專業面向范圍較廣，后續課程對模擬電子技術課程的教學內容要求更高一些。模擬電子技術演示實驗教學資源庫主要包括演示實驗素材、創新實驗素材和實驗錯誤辨析測驗。
（1）演示實驗素材包括模擬電子技術課程驗證性實驗的文本類素材和圖像類素材，提供實驗教學所需的教學大綱、教學指導書等文本類素材，中文教學課程教案及課件、雙語教學課程教案及課件等圖像類素材。
（2）創新實驗素材包括模擬電子技術課程設計性和綜合性等創新型實驗的相關材料，將實驗教學滲透到畢業設計、科技制作、電子競賽、實驗室建設以及科研項目等方面，旨在培養學生的創新意識和綜合素質，提高學生的動手能力及分析問題、解決實際問題的能力[6]。
（3）為了讓學生明白實驗中常見錯誤出現的原因，將錯誤現象與理論知識聯系起來，系統具有實驗錯誤辨析測驗環節，提供多套題目供學生自測。
2.3資源管理系統
資源管理系統包括資源檢索系統、資源維護系統和用戶管理系統。易用性和豐富的功能模塊，一方面可以使教師有效地管理演示實驗教學資源，使其與理論教學過程相輔相成；另一方面可以使學生利用資源搜索引擎自主學習實驗過程。
3 演示實驗教學資源建設過程
模擬電子技術演示實驗數字化資源按照國家《基礎教育教學資源元數據規范》，遵循開放性、交互性、易于維護等原則進行建設，分以下幾個實施階段：
（1）根據不同專業的培養目標和課程體系建設要求，制作模擬電子技術實驗教學大綱和實驗教學指導書等文本類素材以及中文教學課程教案及課件、雙語教學課程教案及課件等圖像類素材，設計輔助教學資源腳本。
（2）現場拍攝由教師及學生共同操作完成的模擬電子技術演示實驗教學全過程。
（3）Premiere是一款基于非線性編輯設備的視音頻編輯軟件，已成為PC平臺上應用最為廣泛的視頻編輯軟件。利用Premiere視頻編輯工具制作驗證性、設計性、綜合性演示實驗的視頻類素材[7]。
（4）Macromedia Flash MX是一款多媒體動畫制作軟件，已成為一種網上二維動畫事實標準。利用Flas設計工具制作驗證性、設計性、綜合性演示實驗的動畫類素材[8]。
（5）實現模擬電子技術演示實驗數字化資源的信息管理和檢索功能。
（6）將文本、圖像、動畫、視頻四類素材演示實驗，輔助教學數字化資源上傳至Blackboard網絡教學平臺，實現資源的上傳及下載、實驗預約、在線輔導、實驗錯誤體驗、創新實驗設計等多功能教學支持。
4 結束語
模擬電子技術演示實驗數字化資源以構建完善的教學內容、規范化的教學過程為基礎，以優化教學條件、強化現代設計技術應用、改進實踐教學內容為手段，以培養學生的實踐、創新等綜合能力為目的，適應當代社會對高素質人才培養的需求。數字化資源涵蓋與模擬電子技術課程有關的驗證性、設計性、綜合性實驗的文本類、圖像類、動畫類、視頻類素材。該成果不僅可以用于課堂教學，激發學生的學習興趣，提高教學效果，還可以將實驗從實驗室擴展到課外，借助網絡平臺，學生可以自主學習實驗內容。
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論文摘要：分析了現代遠程開放教育課程資源建設現狀和當前存在的主要問題，提出了加強現代遠程教育課程教學資源建設的措施建議，對遠程網絡教育的課程資源建設提供一些借鑒。
隨著遠程開放教育的深人發展，對課程教學資源建設的實踐與探索已經成為遠程教育發展中的核心問題，也是遠程教育教學工作者關注的熱點問題。如何建設高質量、符合遠程教育教學規律、適應遠程教育學生個別化自主學習需求的教學資源，更是需要長期研究的課題。
一、現代遠程教育課程教學資源的現狀
自從教育部《面向21世紀教育振興行動計劃》明確把現代遠程教育工程作為教育改革和發展的重點工程之一以來，作為一種區別于傳統教育的教育形式，作為一種構筑知識經濟時代人們終身學習的重要手段，作為在當前我國還缺乏教育資源的形勢下辦好人們滿意教育的重大戰略舉措，我國現代遠程教育已經取得了很大發展。全國電大從1999年開始開展“中央廣播電視大學人才培養模式改革和開放教育試點”，從教育部對電大試點工作評估的總體情況來看，廣播電視大學人才培養模式和開放教育試點無論在辦學規模、辦學空間還是辦學層次、辦學類型上都已經取得了明顯的成效。
現代遠程教育是一種學生可以在不同時間、不同空間條件下，能隨時隨地通過有效的信息技術手段進行個別化學習的全新教學模式。wwW.133229.cOM現代遠程開放教育教學模式下，其教學過程與傳統教學模式下的教學過程有很大不同，它打破了傳統教育和傳統遠程教育在時間和空間上的限制，既可實施非實時教育、也可實施實時教育，使更多的社會成員根據自己的需要享受教育的平等和機會。因此，現代遠程開放教育不僅要借助于先進的計算機網絡技術，還要具備豐富充實的課程教學資源。從遠程教育教學資源情況來看，遠程教育課程的教育資源建設基本上都是以課程教學大綱為依據，涵蓋了印刷媒體、音像媒體、計算機多媒體課件、素材庫等基本結構。但隨著現代遠程開放教育的長足發展，當前教學資源建設工作日益成為現代遠程開放教育發展的制約瓶頸。因此，加快建設具有高水平的多種媒體教學資源，完善從建設、管理到評價、維護的教學資源管理機制對發展現代遠程開放教育意義重大，直接關系到現代遠程開放教育事業的健康順利發展。
二、課程教學資源建設中存在的主要問題
現代遠程開放教育課程資源建設在快速發展。但是，要認識到課程教學資源建設已經滯后，與我國現代遠程開放教育發展要求還有一定距離，教學資源方面的問題日益突出。造成當前教學資源建設存在問題的原因是多方面的，歸納起來，這些制約因素主要有認識不夠充分、資源配置不合理和運行機制不健全等。
〔一)對課程教學資源的建設認識不夠充分
第一，只求數量不求質量，教學資源層次不齊。集中表現在:從資源的內容看，絕大部分比較接近或雷同，以至針對性不強，可交互性資源不多，專業特色體現不夠明顯，多數為內容的翻抄;從資源的數量看，名目繁多，來源廣泛，但資源品種基本相同;從資源的實用價值看，大量課程資源存在簡單的低層次重復建設現象。
第二，教師教學水平提升滯后。主要表現在:由于遠程教育基于先進的網絡技術，但部分教師對現代教育技術掌握甚少，教學活動無異于傳統課堂教學的搬家;教學內容枯燥單調，教學方法死板，不能充分調動學生的學習積極性;由于應試教育的導向和考核方式的局限，很多學生認為考試就是背書本，多媒體資源看與不看一個樣。教學水平的滯后和教學方法的過時，致使教學效果不是很好。
第三，對網絡課程的理解不到位。有人把網絡課程簡單地理解為網絡課件，更有人把網絡課程理解為教學內容的簡單羅列。網絡課程是通過網絡表現的某門學科的教學內容及實施的教學活動的總和，而網絡課件就是把網絡課程中所規定的教學內容、教學活動用軟件的方式實現出來。
第四，課程資源不夠豐富。一方面表現在表現形式單一。目前大部分的網絡課程都以靜態網頁形式呈現，主要表現為:文本和靜態圖像、powerpoint講稿、主講教師的講課錄像和講稿。另一方面表現在學習內容單一。目前網絡課程只關注本課程的教學，并沒有為他們提供種種有利于進行自主學習的資源，對于一門課程來說，雖然不可能做百科全書式，但可以建成電子圖書館式的資源庫。
(二》資源配置不夠合理
在課程教學資源建設的過程中，教師是資源建設的主力軍，財力、物力是資源建設的重要物質保障，教學資源的開發和教學資源運用是教學資源建設的兩個重要環節，只有將人力、財力、物力等資源進行合理配置，才能保證教學資源建設的順利進行。但是正是由于目前人力、財力、物力的配置不夠合理，成為導致資源建設存在諸多問題的又一重要原因。
第一，教師配置欠科學。課程教學資源建設需要課程團隊的每位老師參與，但在實際建設過程中往往指定i-2名老師去完成，這樣很難保證教學資源建設的順利進行。因為一方面教師工作任務重、壓力大，教師除了教學工作以外，還承擔教學管理、科研和資源建設工作，這對教師來說要求相當高;另一方面，在資源建設過程中，由于需要不斷引人新的教學觀念和教學技術，對于部分老教師來說，要及時地適應新的開放教育教學觀、掌握運用新的教育技術和教育手段是相當困難的事情。教師不能夠掌握網絡知識和以計算機網絡技術為核心的現代教育技術，也就沒有辦法教會學生運用多媒體教學資源。對于這樣的情況，加強教師的培訓成為當前工作的重要內容。
第二，硬件設施配置不合理。遠程開放教育教學資源的建設對于硬件設施提出了較高要求，一方面由于現代遠程教育提供比以往更加生動的教學方式，而要傳輸大量音視頻多媒體資料，就要求采用高效的壓縮編碼方法，同時對網絡的傳輸速度也提出高要求;另一方面教師制作教學資源所需要的多媒體素材十分貧乏。因為教師可能會將各種圖像、視頻、聲音等采集到計算機里面變成數字格式，這是一個龐大而細致的工作，而當前很多遠程教育院校的硬件處理系統還達不到這樣的要求。此外，即使有一定硬件設施的院校，其教學平臺軟件的建設可能會存在較大問題，致使無法精確地對教學資源進行分類或者對于教學資源的檢索設置過于簡單，導致學生不能合理地使用相關的教學資源，這些客觀因素也成為影響教學資源應用的一個重要原因。
第三，財力配置欠科學。財力是遠程教育教學資源建設的重要物質保證。但從目前各個院校遠程教育專項資金來看，在購置計算機、提高網絡帶寬，聘請專家等方面都投人了大量經費。但是學校財力必定有限，同時又將有限的資金平均分配到每個教學資源的建設項目中，這樣，并不利于教學資源建設的順利進行，也不利于教學資源質量的提高。同時，從資金投向來看，對教師繼續培訓投人還很缺乏，因而不利于教師掌握新技術條件下的遠程教育理念、方法及技術，教學資源建設無疑受到制約。
(三)管理機制不夠健全
第一，缺乏規范的基于遠程開放教育資源建設的運行機制，沒有形成協作建設、資源共享的環境，自行其是，盲目建設、重復建設等現象嚴重，造成了資源浪費和規模不經濟，同時，對教材一體化涉及的指導力度較弱，多媒體資源設計和制作方法不能適應現代遠程開放教育教學模式改革的要求。
第二，課程資源管理不到位。具體表現在:缺少學習評價與反饋，評價與反饋是教學中不可或缺的環節。目前網絡教學的評價方式僅限于教師對學習者的評價(作業和考試)，很少考慮學習者自身的評價、同伴的評價，而這兩種評價對于獲得學習成就感非常有效;缺乏學習過程設計，網絡學習是由學習者一系列的學習活動組成的，并不是只有起點和終點，網絡學習不僅要關心學花目標的設計、實現，更要關心實現的過程以及學習者在這個過程中獲得的能力發展。目前的網紹課程僅限于教師的在線答疑、師生討論，缺少彰師對討論活動的組織、指導和對學習者學習活瑣的關注，沒有真正實現小組學習、協作學習。
第三，建設標準和評價機制不完善。盡管彭育信息化技術標準委員會早在2001年就出臺了《教育資源建設技術規范》等十幾項教育信息讓技術標準，但是由于我國目前遠程教育資源建設環境還不完善，致使標準規范難以有效推廣，各類教育信息系統的資源自成體系，無法實現有效交流和共享，造成大量低水平的重復性開發工作。目前的教學資源普遍存在“重教學資源建設的形式和數量，輕所建資源的內在質量和應用效果”的現象。此外，由于缺少必要的教育資源評價機制，致使教學資源質量良芳不齊。
三、加強課程教學資源建設的對策
(一)充分認識課程教學資源建設的重要性
由于現代遠程教育教與學的時空分離性、教育對象的差異性特點，由于教學觀念和教學過程的開放，學生在選擇學習內容時就具有很大的自主性，此時教學資源的建設就顯得尤為重要，它能為學生進行自主學習提供基礎條件和保障。教師必須轉變傳統的教學觀、學生觀，從根本上理解只有為學生提供豐富多樣的教學資源、多元化的課程內容組織與傳送渠道，才能更好地滿足不同學習者的學習需求，保證教學的順利開展，促進學習型社會的發展。
(二)提高教學資源的質且
開放教育以學生自主學習為主，因此，搞好資源建設對于學生學習起關鍵作用。搞好資源建設，應著力做好以下工作。
首先，現代遠程教育的課程教學資源建設必須注重實用性。要滿足開放教育學生的需求，則必須注重其實用性。網絡教學資源，可以利用它的易選取、易重現及具有交互功能等優勢，調動學生的學習興趣，使其逐漸養成濃厚的上網學習習慣。內容可以包括重點、難點問題解析，實務操作訓練，綜合模擬測試，學習效果檢查等;音像教學資源，它是通過具體、形象、生動、直觀的動態畫面來反映教學內容的，可考慮以實務訓練、模擬實驗和具體操作為主進行設計并盡可能展現文字教材不易表達的內容。在整個教學資源建設中，應盡量避免文字教材的縮減和已有資源的重復，要根據學生需要，提供所需內容，讓學生感到有幫助、有啟發，能解決問題。教師要對教與學的方法進行再創造，使教學過程得到升華，在解決疑難問題的同時，給予學生學習思想和方法的指導。應針對學生的實際情況，以對文字教材的輔導和補充為主，主要側重教學重點、難點、疑點和知識點的輔導，要注重對課程內容的歸納、總結和提煉。并要借助其優勢不斷提高復習指導、實務訓練、檢驗測試等教學環節的交互環境，以便增強學生的學習興趣。要建立科學的網絡資源導航結構，方便學生上網學習。
其次，現代遠程教育課程教學資源的內容設計必須具有針對性和科學性。在資源建設中根據應用型高等專門人才的培養目標，科學設計教學資源的內容，適當增加講解典型案例、實務操作和能力培養的內容，以滿足學生學以致用的需要。考試中，要以考核學生分析問題、解決問題的能力，以及所學理論在實際中的應用能力和創新能力為目標，促進教學資源建設內容的突破和創新。為此，要考慮改變傳統教材設計模式，如較多地增加圖文解釋，增加實際操作范例等。在視聽和網絡教學資源建設方面，應按一體化設計的原則，巧妙安排、有機配合，充分發揮其整體優勢。不同模塊的內容要有較強的針對性，以方便學生學習。在具體設計上，可考慮采取教師引導、學生提問、座談討論、難點分析、案例點評、熱點透視、專家訪談等各種交互方式進行。總之，要根據學生需求，科學設計遠程教學資源的內容，營造愉快、輕松的學習氛圍，激發學生的學習興趣，提高學習效果。
(三)加強師資培訓，推進資源建設工作進程
現代遠程開放教育帶來了教育對象、教學資源、教學媒體和教學模式的深刻變化，決定了教師應具備更高的專業素質和能力，特別是多媒體一體化教材總體設計能力和現代教育技術手段的應用能力。師資隊伍建設是教學資源建設的根本保證，只有培養出一批高素質的教師隊伍，才能建設出符合開放教育教學要求的高質量教學資源。
首先，遠程開放教育使得教師的角色有了很大改變，由課程的實施者轉變為課程的開發者和實施者。因此培訓過程中要加強教師這種角色意識的轉換，幫助教師從自身專業發展的角度去認識參與課程開發的意義，去促進自身的角色轉變，從而充分調動教師參與課程開發和利用的積極性和主動性。
其次，教師要樹立現代教育觀念，要有渴求和極取新知識的愿望，要有較高的學術修養、先進的教育理念、開闊的教育視野、廣博的專業知識，這樣才能抓住教材的知識點和關鍵內容，提煉出教材精華，制作出高質量的教學資源。
最后，信息技術的發展，多媒體課件的制作都要求教師必須不斷提高課程資源建設的技能。作為教師必須掌握相應的計算機、網絡知識，能獨立設計制作課件的腳本，并提供相應的文字、視頻資料供教育技術部門進行整合制作。
(四)加強教學資源的整合與利用
現代遠程開放教育借助現代化的教學媒體和豐富的教學資源開展教學活動，而教學資源的利用是教學活動中不可缺少的一環，加強對各類教學資源的整合利用是當前教學資源建設的重要內容。
首先，應抓好教學設計及多媒體教學資源的一體化設計。所謂多種媒體教材一體化設計，包括教學媒體的選擇與媒體內容的側重及其呈現方式的設計。重視課程的多種媒體教材一體化設計，就是在資源建設中，注意充分利用現有各種教學媒體的基本功能，發揮不同媒體功能的作用，實現資源建設達到優化結構的目標。在教學實施方案設計中，應綜合介紹課程的各種資源以及其運用的策略，并且將文字教材內容與其他多媒體教學資源進行一體化設計，這樣有利于課程音像教材、vcd光盤、ip課件、cai課件、直播課堂、計算機網絡等教學資源的整合利用。
其次，開發動態的多媒體教學資源，提高媒體資源的利用率。在教學資源建設中，必須充分考慮到課程各章節的不同教學內容和要求，充分考慮到學生在學習過程中的實際需要，包括不同地域、不同背景學生學習環境和學習條件的不同，開發動態的媒體資源。
第三，加強對教學平臺的建設，改善教學資源利用的網絡環境。作為開放教育來說，很多資源都是通過教學平臺加以利用的，所以加強對教學平臺的建設顯得尤為必要。教學平臺作為教學資源利用的橋梁，其功能的設計與完善十分重要。如何將眾多教學資源進行合理分類，增加檢索渠道，便于廣大師生查閱利用教學資源，改善教學資源利用的網絡環境，成為教學平臺建設的重要內容。
鑒于此，為了加快數字化校園的建設步伐，讓數字化校園在提高教學質量、提升辦學實力、提高管理水平等方面發揮積極的作用，我們進行了“數字化校園建設應用”的調查研究。
一、調查內容與方式
我校教師以中青年為主，年齡上呈現中間大、兩頭小的趨勢，學歷都在高中或大專以上，本科學歷者居多，88.24%的教師擁有市級以上計算機應用能力合格證書，代課教師比例僅為5.88%，由此可見，我校實施數字化校園條件比較成熟，早在2005年，我校便啟動了校園數字化建設。
為深入了解一線教師及管理者對數字化校園建設的真實想法，探究多媒體教學設備操作與應用的具體情況，筆者從教師基本情況、數字化校園建設前后對比、教育教學資源體系構建、數字化校園建設的效果與存在的問題五個維度，擬定了25個問題，設計了《城中小學數字化校園建設與應用情況調查問卷》，并對本校全體教師展開問卷調查，累計發放問卷102份，回收102份，有效問卷102份，回收率100%。
二、調查結果分析
（一）數字化校園建設成效顯著
1. 促進了學生的綜合發展。校園數字化建設之后，實現了資源共享。教師從繁重的備課、制作課件和傳統的教學工作中解脫出來，可以利用平臺中現成的資源實現聲形并茂、視聽結合的計算機輔助教學，從而可以節省出更多的精力來思考如何優化教育資源，如何走進學生心理，如何設計組織學生活動，如何提高學生能力等問題，實現了有效的、高水平的師生互動，促進了主動式、協作式、研究型學習的深入展開，從而建構了開放、高效的課堂，教師得以更加有效地培養學生的信息素養以及問題解決能力和創新能力。（效果對比詳見圖1）
2. 提升了教師的專業素養。通過信息技術環境下“研訓一體化”的校本研修等活動，全體教師積極投身于深化新課程改革的實踐中，聚焦課堂教學，在融合中協作、在協作中提升信息技術的應用能力和教師的專業素養。目前，76.47%的教師都已在課堂上熟練運用各種教學媒體來輔助教學，許多教師還建立了博客，上傳自己的教學資料與其他教師共享，教師之間相互學習，共同提高，從而促進了教學理念的內化與教學水平的提高。教師的專業素養明顯得到提升，教師的業務獲獎情況見下表：
表1“數字化校園”建設近五年來教師獲獎一覽表
3. 實現了學校的有效管理。針對學校的數字化校園建設，筆者展開了問卷調查，結果顯示，80.39%的教師認為數字化校園建設有利于學校各部門之間更為迅速便捷的溝通；96.08%的教師認為數字化校園建設有利于實現學校各職能部門之間的資源共享。實際情況表明，我校在實現數字化校園之后，引進了統一設計的功能軟件，如教務管理、學生管理、多媒體使用儀器管理等編程方式，彼此之間的數據可以相互兼容，資源共享，極大地提高了工作效率。以往學生評語撰寫、填寫成績單等工作耗時費力，引進校園網管理平臺之后，只需動動鼠標、敲敲鍵盤，評語選擇、成績錄入等一系列工作便能輕松完成。
以某一學生容量為63的班級的若干常規工作為例，通過下表說明班主任在開學前與學期末的工作時間比照。（見表2）
從表2的數據可以看出，同一種工作，班主任所需的工作時間，在軟件開發后要遠遠少于軟件開發前，比例約為1∶7.2，可見，資源共享給班主任的工作帶來了立竿見影的成效。同樣，數字化校園引進的一系列教務管理、學生管理、多媒體儀器管理等編程方式，也有效推進了學校整體的管理成效。
（二）存在的問題
1. 缺乏整體的規劃部署。資源管理、信息規劃是數字化校園建設的基礎，但同時也是一個艱難的、長期的過程。由于數字化校園建設工程浩大，現有的信息系統大多以局部建設為主，數字化校園建設需要一步步分層實施，但是電子產品更新速度極快，因此，往往是“計劃跟不上變化”，數字化校園建設的總體規劃和統一部署很難跟上，從全局高度對數字化校園建設加以規劃者少之又少。同時，由于學校的信息系統是在不同時期由不同人員分別研發建立的，數據標準不統一，數據格式也不盡相同，造成了應用系統各自獨立，無法實現相互間的有效訪問和數據共享，用戶缺乏統一的登陸界面、統一的訪問資源和應用接口，“信息孤島現象”嚴重。
2. 資源浪費現象比較嚴重。學校配置信息網絡設備時存在盲目現象，在花費巨資購買計算機、應用軟件等的同時，又有大量資源閑置，沒有發揮其應有的作用，導致很多硬件被“架空”。不僅如此，隨著軟、硬件設備的不斷更新換代，學校的軟硬件設備在高速貶值，資源浪費現象較為嚴重。如學校給每個辦公室配備了教師公用臺式電腦，所有班級的多媒體也配套了臺式電腦，資源分散，不利于保養，極容易損壞，維修起來也極為不便，巨額投資毫無效益可言。
