時間：2023-06-11 09:32:02
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學健康教育檔案，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
（一）心理健康教育中的認識誤區
農村中小學心理健康教育存在著認識上的片面性、模糊性。突出表現在：
⑴認為心理健康教育是“多此一舉”。 長期以來，由于受“智育至上”思想的影響，人們關心的是學生的學習成績，把眼光盯在考試分數上，根本無暇關注學生的心理世界。
⑵過分夸大中小學生的心理問題。有媒體認為，中小學生34%有心理障礙，12.5%有心理缺陷，28.1%有心理異常，甚至有報道稱只有17%的中小學生心理是健康的，而有關中小學生心理疾病的發病率呈直線上升或逐年遞增等話語更是屢見報端。勿庸置疑，強調心理健康教育的重要性和必要性是無可厚非的，但中小學生的心理問題到了如此聳人聽聞的嚴重地步，也是值得懷疑的。
⑶學生缺乏心理健康知識。學生對心理健康知識了解甚少，對心理健康教育的內涵理解得不夠透徹，存在著認識上的片面性。他們有的認為，心理健康是人的“心里”活動，只要不想壞，心理就健康了，即“心理健康等于心里沒病”；還有很多人錯誤地認為，心理健康教育的對象是有心理疾病的學生，只有極少數心理不健康的學生需要進行心理輔導，而來心理咨詢的學生都是有心理疾病的；還有的認為，學習成績優良的學生都是心理健康的，而“后進生”就成了心理不健康的“問題學生”。
（二）雜拼心理健康教育從教人員
心理健康教育是一項專業性很強的工作，它需要從教人員具備一定的心理學理論素養和較出色的人際交往策略。但從總體上來看，農村地區中小學心理健康教育教師多以兼職為主，大多數學校的心理咨詢教師來源于學校德育工作者、行政管理人員、班主任、醫務人員等，他們對心理學知識尤其是心理健康教育的基本知識缺乏必要的了解，沒有接受過系統的心理學科學知識和技能的訓練，或只經過短期的培訓，掌握現代心理學理論和技術的很少。這種師資配置上的隨意性，嚴重削弱了心理健康教育工作的實效性。
（三）心理健康教育實施過程中德育化傾向嚴重
盡管學校思想品德教育與心理健康教育有許多交叉、重疊之處，但兩者畢竟有本質的區別。思想品德教育要解決的是學生的思想覺悟和道德水平問題，而心理健康教育的核心是青少年學生的成長和發展問題，其目標在于增強中小學生調控自我、承受挫折和適應環境的能力，培養其健全的人格和良好的個性心理品質，提高學生心理健康水平和發展自我的能力。
（四）片面強調心理健康教育的單一學科化
心理健康教育是綜合運用心理學、教育學、現代醫學、社會學等科學的基本原理，采用多種方法對中小學生心理施加影響，以促進其身心正常發展，提高心理健康水平的一種教育活動。其實施的途徑和方法多種多樣，僅就心理輔導而言，就有會談、角色扮演、信心訓練、行為矯正、心理溝通和心理測量等。但目前一些學校的心理健康教育中存在學科化、知識化的傾向，片面追求心理健康教育課程開設，向中小學生強行灌輸有關名詞、定義、概念，強行記憶心理學知識和原理，甚至像其他學科教學一樣，機械地設定知識體系、目標任務。
（五）過分推崇心理測驗
目前，各地在開展心理健康教育過程中，常規的工作之一就是建立學生心理檔案。在中小學生心理檔案建設中，一些學校過分推崇心理測驗，甚至違反心理測驗的道德準則而造成不良后果。主要表現在：其一，一些心理施測人員沒有經過專業培訓，不熟悉測驗內容，測量程序不科學，施測現場環境混亂，影響了心理測量結果；其二，誤用、濫用心理測驗，把學生身心發展的各個方面均用測驗的手法加以定性描述，甚至使用通俗刊物上登載的游戲性測題或自編的問卷來檢測學生的心理健康水平，強迫學生接受測驗；其三，未遵循心理測量的保密性原則，隨意處置測查結果，暴露學生隱私，或把學生的心理檔案作為品德評定的依據和人事檔案材料。
二、中小學心理健康教育的對策
當前，中小學心理健康教育的種種不良傾向或錯誤操作方式，影響了心理健康教育工作的順利開展及其成效，不利于中小學生的心理健康維護。針對學校心理健康教育的普及化、現代化、專業化和本土化等發展趨勢，我們必須采取有效策略來提高心理健康教育的質量。
（一）學校除要設立心理咨詢室、心理咨詢熱線電話、心理咨詢信箱，建立學生心理健康檔案，開展團體心理訓練等活動外，還要加大對學生的心理狀況和學習問題的研究。中小學生心理問題和學習問題是密切相關的，學習與考試壓力始終是影響學生心理健康的重要因素，學習問題也始終是中學生心理咨詢的主要內容之一。一旦學習方法有所改進，學習能力有所提高，學生的心理健康水平必定有所提高。
（二）在保證心理健康教師培養質量的基礎上，大幅度提升培養的量，以滿足各中小學的人才需求。
關鍵詞：中小學；心理健康教育；有效性
在中小學開展心理健康教育，是學生健康成長的需要，是推進素質教育的必然要求。自2002年9月教育部頒布了《中小學心理健康教育指導綱要》以來，全國各省市教育主管部門就把開展中小學心理健康教育作為一項重要工作來抓。為了保證心理健康教育的順利實施，各中小學紛紛開設了心理健康輔導課，建立了心理咨詢室。如今，這項工作在全國范圍內已經開展了整整十年，取得了突出的成績，但也存在著諸多問題。
如，有些學校雖然在課表上安排了心理健康課，但卻沒有老師輔導，心理健康課常常被上成了學科輔導課或自習課；有些學校雖然有老師輔導，但是這些老師大多是兼任心理健康課的教學工作，常常因方法不當或精力不足，教學效果很不理想；有些學校雖然建立了心理咨詢室，但卻沒有配備必要的設施和條件，更沒有專業的心理輔導老師為學生提供心理咨詢；而那些放置在教學樓門口的心理咨詢信箱也從來沒有學生投遞求助信件，更沒有人去定期打開查看……以上這些問題導致了中小學心理健康教育的低效性和無效性。那么，如何提高中小學心理健康教育的有效性呢？結合我校的心理健康教育工作，我做了如下幾個方面的思考。
一、關注教師的心理健康，提高教師對開展心理健康教育的認識水平
在中小學，教師的心理健康和教師對心理健康教育重要性的認識水平，直接影響到學校心理健康教育的有效性。試想，如果一個教師整天痛苦壓抑、焦慮不安，怎么可能培養出樂觀豁達、積極熱情的學生！作為學校的領導者，首先應該在校園里積極創設良好的人際環境和營造安定和諧的心理氣氛，為教師提供參與文化休閑活動的場所和機會，讓教師充分放開自己、放松身心。想辦法幫助教師改造自我認知，學會悅納職業、悅納學生、悅納自我、悅納生活，以平和的心態理性地對待工作、學習和生活。其次，要提高教師對學生開展心理健康教育工作重要性的認識水平。要求所有教師都肩負起心理健康教育的責任，把心理健康教育貫穿在教育教學活動之中，尋找學科教學內容中的契機，在教學中培養學生的積極情感、良好的意志、性格等，運用恰當的教學方法引導學生主動學習、學會學習，發展他們的主動性，培養學生勇于探索、勇于創新的精神，班級、團隊活動和班主任工作中也應滲透心理健康教育。
二、建立一支專門的具有良好心理專業技能的師資隊伍
心理健康教育是一門專業性極強的學科，它有自己獨特的教育理念和教學方法。從事心理健康教育的教師只有熟悉心理學的相關知識和心理健康教育應當遵循的原則，掌握一定的心理咨詢的技術與方法，才可能幫助學生解除種種心理困擾。但是，許多中小學在開展心理健康教育的初級階段，由于缺乏師資力量和專業的心理健康指導教師，只能安排一部分教育教學經驗豐富的班主任或任課教師兼任心理健康教育課，但是這些教師往往缺乏必要的心理健康教育的專業知識，也沒有太多的精力對心理健康教育進行深入的探索和研究，不知道怎樣從根本上解決學生的心理問題，緩解學生的心理壓力，常常把心理健康課上成思想品德課，反倒加重了學生的心理負擔；而學生也不愿意向這些老師打開心扉，傾訴煩惱。為了提高心理健康教育的有效性，學校應當鼓勵一部分教師通過自學、業余學習、集中培訓、脫產培訓和參加心理健康教育的教研活動和課題研究等活動，熟練掌握心理健康教育的理論知識和操作技能，建立一支專門的具有良好心理專業技能的師資隊伍。
三、創設一個相對獨立的心理咨詢環境，開展多種形式的心理輔導工作
心理問題是一個人最重要的隱私，而有心理問題的學生內心大都十分痛苦且十分敏感，他們渴望向他人傾訴煩惱以減緩心理壓力，但又害怕別人——尤其是同伴知道自己內心的秘密而遭到嘲笑，學校必須創設一個相對獨立的、封閉的個體心理咨詢室，讓他們能夠自由地、放松地向心理健康教師傾吐內心的煩惱以求得幫助。為了使存在各種心理問題的學生的不良情緒能夠得到合理的宣泄，不良行為得到矯治，除了個體咨詢室以外，學校最好能為學生再建立一些其他的活動室，如團體咨詢室、音樂舒緩室、心理宣泄室、心理沙盤室等等，幫助學生盡快擺脫不良情緒的困擾，輕松快樂地面對學習生活。
四、要為每一個學生建立心理健康檔案，密切關注問題學生的心理健康狀況
世界上沒有兩片完全相同的樹葉，也沒有兩個心理完全相同的人。為了幫助每一個孩子健康地發展，我們必須了解每一個學生的心理健康狀況，為每一個學生建立心理健康檔案是了解學生心理健康狀況的重要途徑。學生心理健康檔案內容的設計一定要合理，要全面，除了必要的人口學資料外，要重點關注學生的家庭狀況和成長經歷。心理健康檔案要在心理輔導教師的指導下逐項認真填寫，內容要絕對真實，要盡量填寫得詳細一些。檔案填好之后要全部收齊，心理健康輔導教師要一張張、一項項地認真檢查，將某一項或幾項存在問題的學生的檔案抽取出來單獨建檔，對存在嚴重問題的學生要與班主任和家長私下溝通，了解學生在日常生活中是否存在異常的行為舉止，要及時與這一部分學生聯系，通過個體咨詢或者團體咨詢，對其心理問題加以疏導和救治，讓其重新找回自信和快樂。
以上就是本人對提高中小學心理健康教育有效性的幾點思考，這些思考目前大部分已經貫穿到了我校的心理健康教育工作中來，并且取得了較好的教育效果。當然，教育教學的方法和智慧是無止境的，在中小學心理健康教育這片沃土上，我們將會不斷努力，辛勤耕耘，爭取讓每一棵幼苗都能在陽光雨露的沐浴下健康快樂地成長。
參考文獻：
[1]中小學心理健康教育指導綱要.國家教育部網站，2002-09-25.
[2]中國就業培訓技術指導中心，中國心理衛生協會組織.心理咨詢師.民族出版社，2011（6）.
一、對小學生進行心理健康教育的重要性
小學階段的學生們的人生觀與是非道德觀等都處在一個形成時期，所以，教師一定要進行引導，避免形成不良的生活學習習慣。而心理健康教育的實施是可以有效的避免這一類現象的發生的。
1.能夠非常順利的完成教學進度。
心理健康教育并不是只有在學生們有問題時，有煩鬧時才進行疏導與溝通的，而是他要在學生們平時所表現出來的情感與心理上都要進行時刻關注的一種常時間的教學活動。在學習時要注意學習方法、動機、態度等等。學生的學習態度是決定了學習效果好壞的關鍵。
2.能夠解決學生們的心理問題，避免不必要的事情發生。
學生的心理問題包括學生們的情感體現。學生們的情感體現主要是在他們參加活動時所表現出來的各種情緒態度，與人溝通的能力，自我調節控制情緒的能力。在學習方面，學習的動機，態度和方法等等。這些方面都對小學生們日后的成長和性格形成起到了非常重要的作用，這些都是不能忽視的，心理健康教育就果通過對他們的消極情緒的疏導來讓他們更加的合群，讓他們有自我控制的能力，讓他們學會團隊協作。讓學生們擁有一個健康的心理狀態是幫助他們能夠健康成長的有效途徑。
二、心理健康教育在小學管理中的使用
1.心理健康教育與德育教育相融合
在小學生管理教學當中，心理健康教育和德育教育是需要相互輔助教學的，它們有一定的共性，能夠相互融合。心理健康教育是與德育教育是相通的教育模式，兩種教育要相互輔助著進行教學，在進行德育教育的時候要找到能夠讓學生們覺得是榜樣的例子，要讓小學生們體會到批評與表揚的不同，要讓他們愿意去努力得到表揚，在好的榜樣的帶動下，更加有利于健康心理的形成。而且，教師還可以不定期的去組織一些有利于心理健康的活動，這樣，在幫助學生們成長的同時，還可以增強他們的德育教育的時效。
2.在每個學科中，推廣心理健康教育
在小學管制工作當中，如果想要有較好的紀律性，有較好的校風，就需要在不同時期，通過不同的角度來對小學生們實行心理健康教育。而這個重擔就需要放在班主任的肩上，班主任的管制教育在小學生中是有著不可替代的作用的。班主任不僅僅是小學生們的監管人，他更是學生們的主要引領人，他不只負責學生們的知識教育工作，教師還要擔負起小學生們的心理健康教育，還要幫助他們保持良好的心理健康，幫助小學生們全面的進步。教師要在一切的課程與平時的知識傳授時，都要有目的的去加入一些心理健康教育的因素，要讓他們隨時的能夠吸收到心理健康教育知識，隨時的去灌輸他們好的思想，讓他們形成良好的責任心與健康的心理。
3.有效指引心理特殊的學生
小學生管理是需要一個耐心的過程的，所以，教師要注重學生們各方面的情況表面，不同的學生要有不同的對待方式，不能一味的去批評學生，要去了解事情的來龍去脈，通過尋找問題的主要原因用教導的方式來讓他們去體會到自己的錯誤。“四塊糖”的故事，講述了陶行知教育學生的方法：陶行知在擔任小學校長的時候，在某一天看見一名男同學拿磚頭砸同學，就上前阻止并令他放學后到校長室談話。等陶行知返回辦公室的時候，犯錯的學生已經在辦公室里了，出乎意料的是，陶行知拿出一塊糖果給學生，并說：“這是對你的獎勵，原因是你比我早到了。”男同學不敢直視校長。陶行知緊接著又拿出一塊糖說：“這個還是給你的，原因是當我阻止你時你當即停止了，這表明了你對我的尊敬。”小男孩半信半疑地拿過第二塊糖。陶先生接著說：“根據我的了解，你打同學是由于他欺負女生，說明你具有正義感，我再獎勵你一塊糖。”此時，男孩感動地哭了，說：“校長，我知道錯了，同學再不對，我也不應該運用這樣的手段。”陶先生又拿出一塊糖：“既然你知道自己錯了，我再獎勵你一塊。我的糖發完了，我們的談話也結束了。”從這個故事能夠發現，小學生的健康發展取決于教師運用有效的教學手段。
4.設立合理的心理健康平臺
小學生們的心理承受能力是有限的，所以，當他們的心理疑惑已經超負荷時，就需要通過心理健康平臺與教師進行溝通。教師應該對學生們的心理情況進行充分的了解，做到實時把握，要隨時的與之溝通。所以，就要建立一個長期有效的心理健康咨詢平臺。讓學生們可以隨時的與教師進行有效的溝通。通過教師的幫助，讓學生們可以健康向上無憂的發展。
5.建立學生的心理檔案
小學生心理教育一定要因材施教，所以，就需要教師對每一個學生的心理狀態有所了解，那么，就需要有針對于小學生們的心理檔案，這樣，可以更加有針對性的對小學生們的心理健康進行教育。通過不同時期的溝通與在檔案中的記錄，就可以在每一段時間內都對他們進行觀察，出現問題可以及時進行教育溝通。這樣也更容易對他們的整個小學階段的學習生活有一個具體的掌握。所以，在學生入學之初，就應該先對他們進行各個方面的評估，然后與家長進行溝通，找到適合于每個學生的教育方式，與家長配合，一起將學生的心理健康教育提上日程，出現問題及時進行解決。
三、結語
關鍵詞：小學；心理危機；干預機制
小學階段是培養穩定的心理素質和人格的重要階段。當前小學生心理問題出現頻率不斷增多，心理學研究者針對小學生心理問題的研究也不斷增加，如何引導小學生樹立正確的心理認識，樹立正確的人生觀、價值觀，對心理危機的干預和指導是當前學校心理健康教育的研究重點，針對這一現狀，應當加大構建小學心理危機干預機制的工作力度。
一、關于小學生心理情況調查研究
西方發達國家對心理學的研究歷史比較悠久，專門開設的學校心理學教育課程的研究起步早，發展成熟，有一套完善的研究體系，它主要研究年齡在5～18歲之間的問題兒童和青少年，國際上也成立了專門的學校心理學聯合會。教育部于1999年頒布《關于加強中小學生心理健康教育的若干意見》，將學生的心理健康教育納入素質教育的重要一部分，隨后于2002年頒布的《中小學心理健康教育指導綱要》，又明確要求了各城市要在學生間普遍開展心理健康教育工作。現代社會在生活節奏加快的同時，人們的精神壓力也隨之增大，而小學階段的學生由于尚未完全成熟，處于人生的啟蒙時期，未必能有正確、科學、客觀的方式來解決心理問題，因此，學校的心理健康教育就顯得尤為重要，心理危機干預機制也就應運而生。
二、小學生心理問題表現形式及原因
小學生心智尚未完全成熟，這一階段的群體需要社會的特殊關懷和保護，學校有責任和義務保護學生的身心健康。據了解，我國當前約有五分之一的小學生都存在不同程度的心理問題，針對這一情況，學校應當重視心理危機干預機制的構建工作。
小學生普遍存在不同形式的心理問題，其具體表現形式一般是：逃學、厭學、偏執、偏激、自私、說謊、沒耐力等，這是普遍體現于城市家庭學生的心理現象，這些學生成長環境較為優越，是各自家庭的中心，這就使學生容易形成以自我為中心的意識，在人際交往上表現得自私、自我，忽略他人感受；過度貪玩而產生厭學情緒，甚至出現逃學行為；對師長不尊敬，對待批評不能正確認識，往往表現出不接受的情緒、思想及行為方式偏激；對待學業缺乏耐心等。而一些農村家庭的學生由于大部分都是留守兒童，父母外出打工，缺少和父母的交流，情感無法表達和宣泄，往往也會造成孩子的心理偏差，一般表現為：敏感、自閉、不善于處理人際關系、膽小怯懦等。這些心理問題都會嚴重阻礙孩子的未來發展，若不及時加以引導，將會為將來埋下更大的心理隱患。
三、小學生心理危機干預機制的構建
心理危機干預主要是將評估、干預、教育、宣傳相結合，通過正確的引導和教育及時糾正學生的心理問題，使其得到身心的健康發展。
1.同思想政治教育相結合
最為常見的是思想政治教育和心理教育的相互結合，二者同屬于精神領域教育內容，二者的教育目的、理論基礎、內容及方法也有相同之處，思想政治教育注重培養的是學生的“品德”，而心理教育是從更深層的本質教育學生，培養學生良好的心理素質，從源頭上樹立起良好的人格和品行，二者的巧妙結合既可以從表面的品行對學生加以規范，又可以從深層的心理素質對學生加以引導，使其在人格培養的最好時期樹立起正確的人生觀、價值觀。二者可以說相輔相成，缺一不可，學生許多的心理問題只單純依靠心理健康教育是無法得到解決的，必須將二者相融合、相滲透，共同提高學生的身心教育效果。
2.建立心理危機預警系統
心理危機干預屬于一種超前的干預機制，通過預警系統對預警對象相關信息進行分析研究，及時發現學生潛在的可能發生的心理危機，在進行評估后，采取相應的應對措施，降低危機發生的可能性，做到早預防、早發現、早解決，保證學生的心理健康。建立心理危機預警系統能夠引導學生認識到心理危機，客觀面對和處理心理危機情況，從根本上消除心理危機發生的可能。一旦危機發生后，也能夠通過前期制定出的應對方案予以及時解決，開展積極、主動的心理干預，確保學生能夠養成健康、積極、樂觀、自信的心理素質。
3.建立心理健康檔案
心理健康檔案，即學校對學生的心理發展及變化特點進行定期調查，包括心理測驗、心理咨詢和輔導等記錄的統一檔案保存，這類資料的組合，能夠形成一個有內在聯系的心理健康狀況了解程度的體系，作為每個學生的心理標識，便于校方和教師及時了解學生的心理健康狀況，更好地展開教育。
當前小學生存在心理問題的狀況較為普遍，應引起家庭和社會的重視，學校在積極引導學生形成良好心理素質的同時，家庭教育也是必不可少的教育內容。心理危機干預機制的設立，有利于學生心理和性格的健康發展，使每名學生都能夠在陽光自信的狀態下成長和發展，成就學生個人人生價值的同時，也對社會發展做出巨大貢獻。
1 中小學心理輔導室的硬件特色化裝備
1.1 功能區域
《指南》將功能區域分為基本和拓展兩種類型，其中拓展功能區域就是特色裝備，應區別于最常見的個體心理咨詢室等基本區域，設計更多的拓展區域可以滿足學生心理輔導的差異化需求。《黑龍江省中小學校心理輔導室建設指導意見》將拓展區域分為心理活動室和心理閱覽室兩類。《江西省中小學心理輔導室建設基本條件標準（試行）》更明確指出，拓展區域可以是“團體輔導區、心理測評區、心理宣泄區、沙盤游戲區、心理放松區等”，同時還提出特色化功能區域設置方案：多個功能區組合，即“個別輔導區+辦公區+團體輔導區+其他功能區”的模式，面積在100 m2左右。
1.2 專業設備
《指南》提出：“依需要和條件建設配備學生心理測評系統和心理健康自助系統等工具，沙盤類、繪畫類輔助輔導器材，放松類、自助類器材等。”這就為引進特色心理專業設備提供了依據，每個學校可以按需添置，彰顯本校心理輔導專業特色。《寧夏回族自治區中小學心理輔導室建設及管理指南》規定專業設備配置包括：學生心理健康檢測系統（包括心理檔案系統）、心理學設備管理系統、團體心理輔導箱、藝術心理輔導箱、游戲心理輔導包、沙盤游戲成套設備、放松椅、心理學專業用書、放松音樂光盤、心理學電影、心理學掛圖、適合學生年齡特點的玩具飾物等。《烏魯木齊市中小學心理輔導室標準化建設指導意見（試行）》建議選配的專業設備更加先進，如：動景盤、立體鏡、混色輪、動作穩定儀、皮膚電儀、手指靈活性測試儀，并要求逐年增加專業設備。
2 中小學心理輔導室的軟件特色化裝備
2.1 環境氛圍
心理輔導室環境氛圍的營造有利于來訪者敞開心扉，解除心理防御機制，從而把心理輔導室當作心靈港灣，與心理輔導教師建立良好的咨詢關系。《南京市學校示范心理咨詢室建設及評估標準（試行）》用了極其凝練的5個詞語指出了環境氛圍營造的要點：舒適、溫馨、寧靜、保密、安全，而不限定具體營造氛圍方法，為心理輔導室營造特色化環境氛圍留下了廣闊的拓展空間，僅房屋色彩搭配方面就可以有多種方案。各學校可以因地制宜，通過在心理輔導室擺放花卉盆栽、張貼溫馨話語和懸掛窗簾等方式，想方設法營造兼具專業性與特色性的環境氛圍。
2.2 專業人員
《中小學心理健康教育特色學校標準（試行）》（以下簡稱《特色標準》）規定：“學校對小學、初中、高中每個學段至少配備1名專職心理健康教育教師，并根據學生人數需要配備兼職心理健康教育教師。心理健康教育教師要有相關心理學教育背景或取得相關資格證書，經過崗前培訓，能夠勝任心理健康教育教學工作。”各個省市對此要求更加量化，明確了負責特色心理輔導室的專業人員所應達到的標準。《山西省中小學心理健康教育特色學校創建評估細則》規定了配備比例：“要配備一定的專職心理健康教師，其師生比例是1∶1 000，不足千人的學校要配備1名專職或一定數量的兼職心理健康教育教師。”《甘肅省中小學心理咨詢（輔導）室建設標準（試行）》制定了心理輔導室的A、B、C三級標準，其中A級是最高標準，可視為特色心理輔導室的裝備導向。在A級標準中，規定高中心理輔導室專業人員配備標剩骸芭潯2名教育學或心理學專科以上學歷并具有教師資格證書，同時持國家心理咨詢師二級以上證書，并在近5年來，累積參加省心理健康指導中心舉辦的培訓40課時以上的專職心理健康教師和3～4名兼職心理教師”；規定初中心理輔導室專業人員配備標準：“配備教育學或心理學本科畢業且具有教師資格證2名，其中1名持國家心理咨詢師二級證書和1名持三級證書，并在近5年內累積參加省心理健康指導中心舉辦的培訓30課時以上的專職心理健康教師和3～4名兼職心理教師”；規定小學心理輔導室專業人員配備標準：“配備2名教育學或心理學專科以上學歷并具有教師資格證書，同時持國家心理咨詢師三級以上證書，并在近5年來累積參加省心理健康教育指導中心舉辦的培訓20課時以上的專職心理健康教師和1～2名兼職心理教師。”可見專業人員特色化裝備在數量和規格上都要達到硬性要求，并且從高中到小學，要求逐級降低。《上海市中小學心理健康教育達標校和示范校評估指標》對示范校的心理輔導教師提出了更高要求：“心理輔導教師為區骨干教師或學科帶頭人、或名師工作室主持人等。”
3 中小學心理輔導室的制度特色化裝備
3.1 檔案管理制度
完善的心理檔案有利于動態監控學生心理發展狀況，及時預警學生心理問題。《特色標準》提出，要完善檔案管理制度。《上海市中小學心理健康教育達標校和示范校評估指標》對特色示范校檔案管理做出了專門規定：“定期對學生心理健康檔案進行分析調研，對學生心理咨詢個案有總結和后續跟蹤。”《南京市學校示范心理咨詢室建設及評估標準（試行）》明確了特色心理輔導室檔案的記錄和保管方式：“有心理檔案管理軟件、簿冊和資料櫥柜。”
3.2 工作制度
特色心理輔導室應保持一定的心理輔導工作時間，《特色標準》規定：“心理輔導室定期對學生開放，每周不少于10 h，主要用于對有需要的學生進行個別或團體輔導。”作為特色心理輔導室，應嚴格制定工作制度，確保心理輔導教師按時到崗，做好值班記錄，保證一定的工作量，以便隨時呵護學生心靈健康成長。
3.3 倫理規范
《特色標準》規定：“心理輔導要在學生知情自愿的基礎上進行，保證輔導質量，依法保護學生隱私，謹慎使用心理測試量表或其他測試手段。”可見特色心理輔導室有著明確的倫理規范，心理輔導教師應努力為學生提供適當的服務，避免學生受到傷害。
4 中小學心理輔導室特色化裝備建議
4.1 特色心理輔導室裝備要植根于校園文化
校園文化反映著師生總體精神面貌，是每個學校長期積累所形成的獨特文化，“是學校科學發展的靈魂”。心理輔導室的裝備只有與校園文化密切相關，才能保證獨創性。心理輔導室的布置要與室外環境相和諧，形成校園立體環境，充分凈化學生心靈。
4.2 量力而行，智慧打造特色心理輔導室
各學校根據自己經濟實力采取相應的特色裝備方法，避免走入“投入資金多才能辦出特色”的誤區，有時候可以采取一室多用策略，例如階梯教室也可當做團體輔導活動室。
關鍵詞：心理健康；心理輔導；心理咨詢
健康的心理會使學習學生更加快樂，使學生的心理品質更加高尚，適應社會的能力更加提高。為使廣大中小學生達到以上目的，教育部下發了《中小學心理健康指導綱要》，各中小學紛紛設立機構配備專職心理教師，制定教學計劃和教師培訓計劃，建立咨詢室，并學習如何運用心理咨詢的各種理論去理解個案，洞察在心理咨詢和上課中的正確反應，增進教師與學生的自我溝通力，促進自我成長，實現快樂、成功發展的人生。在學生心理問題援助，校園危機防范上均取得了顯著效果。但隨著形勢的發展和新課程標準的要求，構建“健康的心理與和諧學堂”，也就是如何對學生實施心理教育，使其有健康的良好的心理素質，使學校德育工作有載體，有針對性和實效性，從而更加提高廣大中小學生的道德品質，是我們不斷研究和探索的重要課題。
一、對學生實施心理輔導要開設心理培育課程
教育的目標就是培養全面發展的人，而人的發展中既包括身體的、生理的發展，也包括心理的發展，可見在學生整體素質中，心理素質本身占有重要地位。蘇霍姆林斯基曾說過：“要關心兒童的生活和健康，關心他們的利益和幸福，關心他們的精神生活。”現階段的心理健康課可以說開設的不錯，為心理健康教育的發展起了一定的作用，但社會在不斷的進步，形勢在不斷的變化，特別是廣大中小學生的成長環境在不斷的發展變化，這就需要從學生心理的培育上下功夫，從小開始就讓他們（她們）有健康的心理，健康的環境，健康的追求，健康的價值取向等。從教材的內容，環境的選擇等方面有計劃的有步驟的進行心理輔導，特別要重視生活和學習輔導，通過輔導讓學生增強學習的自信心，激發積極的學習動機，培養良好的學習興趣、態度和習慣，要講究學習方法、策略和成效，學會計劃與監控自己的學習活動，確立適合自己的學習目標，在學習中增進自己體腦的發展，獲得滿足感和成就感，使學生潛能得到充分的開發，人格得到進一步的完善，從而全面提高教學質量，推進素質教育。具體輔導可采用以下四種方法：1、對學生開展心理健康教育，使學生不斷正確認識自我，增強調控自我、承受挫折、適應環境的能力；2、培養學生健全的人格和良好的個性心理品質；對少數有心理困擾或心理障礙的學生，給予科學有效的心理咨詢和輔導，使他們盡快擺脫障礙，調節自我，提高心理健康水平，增強自我發展的能力。3、通過對學生進行一系列心理測評，了解學生存在的不健康的學習心理及原因。4、學生學習行為障礙診斷與輔導及學科學習困難診斷與輔導。分別從考試焦慮、上課強迫分心、學困生轉化、潛意識厭學行為、潛能開發的教學策略等方面著手，從幼小的心靈開始培育，關注成長，達到健康的心理品質，使教育工作更具有實效性，從而進一步提高學校的德育工作質量。
二、學校心理教育要融入課堂教育中
心理健康教育是一項完整的育人工程,應滲透在學校教育教學的全過程中。心理健康課是中小學心理健康教育的基礎性工作，依賴于心理健康課培養學生健康心理是唯一的路徑。將心理健康教育的內容滲透到學科教學之中，通過二者的有機結合，使學生在掌握學科知識的過程中接受心理健康教育，應挖掘學科教材中的心理教育內容。從心理學和教育學的角度上看，都是對學生心理的發展施加影響的過程。在各科教學中教師要把學生放在主體地位，讓學生動腦、動手，這就需要改變課堂教學的被動局面，真正確立學生在課堂教學中的主體地位。教師設計教案為學案，內容、語言是心靈與心靈的碰撞，心與心的溝通，形成合力，使學生在各科教學中學到真正成長本領。特別要注重學科滲透在學科中關注學生的成功心理因素，注意學生的成功智力心理、成功情感心理、成功意志心理與成功潛意識心理的平衡的有機的發展。
三、學校心理教育要建立詳實的心理檔案
對學生的心理健康教育要達到充分的、耐心的、細致的、全面的了解學生，就必須建立學生心理檔案。從學生的基本情況、成長環境、父母文化程度、學生之間的融洽關系和個人成長過程等方面建立詳細的檔案。在教學中、在學生的成長過程中掌握基本情況，以便對癥下藥，徹底解決學生的心理矛盾，使學生健康快樂的成長，從而顯示出德育工作的針對性、實效性和普遍性。
四、學校心理教育要利用好心理咨詢室開展個別咨詢
學校心理咨詢室是教師與學生心靈碰撞的地方，是學生心理宣泄的地方。在咨詢室，教師可以有針對性的全面了解學生，可以培育學生健康的心智，學生可以坦誠的公開心底的秘密，放下心理負擔，舒坦心胸環境，開放自己的思想境界，通過咨詢學生可以傾吐和宣泄解決心理困惑和矛盾，從而使教師和學生之間關系更加和諧，也必然使學生的認識觀、理想觀發生根本的變化。
五、利用各種活動培育學生健康心理功能
各類活動是彰顯學生學識、本領的活動，對心理素質好的學生可能發揮的好一些，成績也理想一些，所以要以活動來培養學生的心理功能，使學生在活動中擺正自己的位置，正確的認識活動，嘗試打擊與失學，最終運用活動來鍛煉自己的品質，提高自己的素質。
六、引導家長參與對學生心理調適工作
“世界也許很小很小，心的領域卻很大很大。”作為班主任老師只有通過仔細觀察、詳細了解才能走進學生的內心世界，了解他們的真實想法。比如現在學生普遍存在因學業壓力、交友、家庭等而引起的焦慮、恐懼、憂郁等心理失衡與不適等心理問題。所以，關心學生的心理健康，培養學生的健康心理已成為班集體建設中亟待解決的問題。那么，在班級管理中我們應該如何滲透心理健康教育呢？
一、擁有積極、樂觀、健康的心態
只有心理健康的教師才能培育出心理健康的學生。心理健康的教師往往在認識能力、情緒狀態、行為方式和人格特征等方面都會表現出積極良好的狀態，對學生起著潛移默化的作用，成為學生模仿的對象，進而促進學生身心全面健康發展。心理不健康的教師，在教育學生的方式上容易暴躁、焦急、易怒、缺乏愛心和責任感，容易造成緊張壓抑的教育氣氛，導致學生情緒不穩定，學習缺乏自信，不利于教學。因此，教師應閱讀與心理健康有關的書籍，隨時調整自己的心態，以積極、健康的心態面對每一位學生。
二、信任學生，激勵學生
我們班是由兩個班分成三個班后形成的二、三班，全班共56人，男生比女生多出4人，剛接班時，優生人數為24人，其中6人不及格。大部分孩子學習興趣不濃、注意力不集中。家長朋友都認為“學習成績不好，調皮的孩子就都在我們班。”家長和孩子都顯得不自信。我充分地信任我的孩子們，他們是最棒的。
三、建立學生個人心理成長檔案
學生的心理會因環境、心情等因素不斷地發生變化，因此建立學生個人心理成長檔案是做好班主任工作的首要任務。我主要從以下幾個方面展開我的工作：
1.從一年級開始建立學生的檔案
2.向科任教師了解學生的綜合素質情況
3.平時多觀察、認真傾聽孩子的訴說、平等地與學生交談
4.建立師生聯系本（或家校聯系本）是加強師生聯系的主要渠道。比如“每周有約”“悄悄話”等。我在班級管理中常備兩本“家校聯系本”和“每周有約”
5.設計調查表，了解學生心理的動態
四、加強班級、班規建設形成的良好學風
俗話說“無方不成圓”，為了能在管理班級中做到有法可依，更好地在班級管理中滲透心理健康教育，我和學生一起以《小學生日常行為規范》和《小學生守則》為依據，結合我班的實際情況，在開學初商討、建立了我們班的班規。
五、積極開展多樣化的班級活動
積極開展多樣化的情感體驗性、感悟性的班級活動是班主任工作的制勝法寶。
1.教師可以組織學生開展主題班隊活動，以此來滲透心理健康教育
2.利用課前的五分鐘滲透心理健康教育
比如組織學生學習勵志的故事，或者齊讀名人名言，每周五人輪流分享“最感動你的人和事”“我為班級做了什么”等形式滲透心理健康教育。
六、集體教育與個別輔導相結合
論文摘要：在學校教育中，小學生正處于啟蒙教育時期，他們在各方面的發展都尚未定型，會產生很多問題，稍有不慎，他們的健康成長就不能得到保障，例如，在小學期間，小學生的心理問題會比較嚴重，如果不能即使發現并著手解決，他們很可能會產生心理障礙或心理疾病，等發現的時候已經難以治愈。所以，在小學教育期間，構建針對小學生心理健康教育的管理體系顯得異常迫切和必要。本文通過對構建小學生心理健康教育管理體系的必要性和現狀以及目前存在的問題進行了探討，并據此提出了相應的對策和建議。
一、構建小學生心理健康管理體系的必要性
在我國已經進入科教興國時期的今天，小學生作為振興民族和發展社會的接班人，他們的教育顯得更加重要。
在學校教育中，小學生正處于啟蒙教育時期，他們在各方面的發展都尚未定型，會產生很多問題，稍有不慎，他們的健康成長就不能得到保障，例如，在小學期間，小學生的心理問題會比較嚴重，如果不能即使發現并著手解決，他們很可能會產生心理障礙或心理疾病，等發現的時候已經難以治愈。這些問題雖然不會危及他們的生命，但是對他們的成長帶來的消極影響是難以彌補的，而且，它們還會影響到學校的紀律和家庭的和睦，甚至會給社會發展帶來消極影響，如近幾年時常發生的中小學生因病態心理而產生的心理和行為的失誤，甚至導致了犯罪的現象，如果在小學期間，趕在小學生心理尚未定型時進行矯正和治療，這些問題很可能會被避免。所以，在小學教育期間，構建針對小學生心理健康教育的管理體系顯得異常迫切和必要。
二、小學生心理健康教育發展的現狀和存在的問題
我國自八九十年代以來就在一些學校進行了一些心理健康教育方面的有益嘗試和探索，并構建了一些心理健康教育的模式。近年來，隨著教育改革的呼聲越來越大，心理健康教育也隨之漸漸受到了各界的重視。很多學校都成立了心理健康咨詢室，并開設了心理健康教育方面的課程。然而，心理健康教育的發展卻不容樂觀：
（1）小學校對心理健康教育的重視始終沒有落到實處，許多學校設立心理咨詢室并配備人員和設備之后卻從未做過實際工作，也沒有為學生解決過實際問題。
（2）學校心理咨詢室的工作人員綜合素質達不到實際要求，由于對小學生的心理健康教育需要工作人員耐心與學生溝通并逐步引導，其中需要豐富的實際經驗和較高的職業素養，而由于種種原因，學校配備的工作人員遠遠達不到標準，這不僅對小學生的心理健康教育起不到積極作用，反而還有可能對他們的健康成長造成負面影響。
（3）許多學校開設心理健康教育方面的課程后，卻只是把它作為了應付差事的形式，一味地照本宣科，這樣既不利于小學生對這方面知識的了解，又不能與學生的實際情況相結合，難以達到設立這些課程的最初目的。
（4）學校與家庭和社會沒有形成一個體系，以便為學生營造出一個良好的成長環境，這樣可以降低小學生心理問題形成的機率。
三、構建小學生心理健康教育管理體系的建議
（一）構建“四位一體”的心理健康教育體系
（1）通過心理普查和建立心理健康檔案來加強對學生的心理健康教育工作。由于小學生很少意識到自己的心理問題，也不大可能會主動到心理咨詢室咨詢，所以心理咨詢室應該定期對小學生進行有效的心理普查，建立相應的心理健康檔案，并據此對學生的心理健康狀態進行分析，發現可能有心理問題的對象時就及時展開進一步的調查，最后有針對性地進行治療，將它扼殺在搖籃里。
（2）積極開展心理健康教育活動。學校可以開展多種形式的心理健康活動，以提高學生的心理健康水平，如心理劇表演、心理主題班會、賞析心理健康電影等等，這樣比較容易引起學生的興趣。另外，學校可以開設心理健康教育方面的課程，并結合小學生的學習特點和實際情況進行有針對性的教育。
（3）建立一支高素質的心理健康教育工作隊伍。
小學生與其他年齡層的學生在很多方面都有很大的差異，在教育上也會有這樣那樣的困難，所以，在心理健康教育工作中，工作人員必須要有足夠的耐心、豐富的實踐經驗和崇高的職業道德，才能在實際工作中真正地幫小學生解決實際問題。
（4）加強心理教育研究，不斷提高心理健康教育的整體水平。
由于小學生在各方面都尚未定型，理解能力有限，所以對他們的心理健康教育顯得更加困難，所以，加強心理健康教育研究，以提高心理健康教育的整體水平是非常必要的。
（二）構建心理健康教育的家校整合模式
在一個人的受教育時期，尤其是小學時期，家庭和學校是學生最主要，也是最重要的成長環境，它們對一個學生的身心健康及其發展有著不可替代的作用，因此，要構建小學生心理健康教育的管理體系，就必須把家庭和學校的功能都整合起來，形成一個促使學生健康成長的環境。
（1）密切家長與學校的聯系。學校可以在內部開設家長學校，舉行一些專業講座，使家長能夠利用有效手段促進子女心理健康發展。在當今社會背景下，越來越多的家長對孩子的教育已經陷入了一種誤區，認為孩子上學后的教育就完全由學校來完成，這樣是十分危險的。而密切家長與學校的聯系，既是給了家長與學校一個交流的平臺，也能夠增加孩子與家長之間的了解，在孩子的教育和家庭關系方面都能起到積極作用。
（2）建立校訪和家訪的模式。家訪就不用說了，是一種實施已久的聯系方式，主要是方便老師及學校了解學生的家庭情況和在家表現情況。校訪，顧名思義，就是家長到學校去了解子女在校的學習和生活情況，以及子女所在學校和任教老師的情況。這兩種方式讓學校和家庭因為孩子的身心健康而緊緊團結起來，并為同一目的而努力。另外，為了方便家校交流，可以利用現代通訊手段，如網絡、通訊等方式，保持聯系。
四、結束語
小學生的健康成長，關系到我國的未來，所以，這一問題應該也必須得到家庭、學校和社會的關注并聯合起來將它解決，為祖國搏出一個美好的未來。
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關鍵詞：小學生；心理異常；成因；對策
對小學生進行心理健康教育，是小學素質教育的一項重要內容，也是廣大教育工作者所面臨的一項緊迫任務。心理健康教育，既是素質教育的出發點，又是全面素質教育的歸宿。為了解江西省城鄉小學生的心理健康狀況，促進城鄉小學心理健康教育工作的開展，我們采用華東師范大學心理系教授周步成等主持修訂的《心理健康診斷測驗(MHT)》量表，對江西省贛西、贛南、贛中等地區12所城鄉小學的1267名中、高年級學生進行了心理健康狀況調查，檢測他們的心理健康水平。通過對測試資料的統計和調查訪談，我們初步掌握了城鄉小學生心理健康的基本情況，分析查找了引起城鄉小學生心理障礙以及造成城鄉小學生心理差異的原因，為有關部門針對性地開展小學生心理健康教育工作，提出了合理化的建議。
一、城鄉小學生心理健康狀況調查結果
1 江西省城鄉小學生心理焦慮水平處于正常狀態，但還有45.22％的小學生有不同程度的心理焦慮異常表現。
2 城鄉小學生心理焦慮異常主要表現在意志、勇氣、自信心、人際關系、學習等方面，而且在沖動傾向、人際焦慮、自責傾向、學習焦慮等方面的問題尤為突出。
3 小學生的心理健康狀況有著明顯的城鄉差異，這些差異不僅表現在檢出率、檢測指標的單項差異等方面，而且還與年級、性別有著密切關系。四年級小學生的心理健康水平有著非常顯著的城鄉差異，六年級則差異不明顯；城鄉女生之間的心理健康水平總體差異非常明顯，鄉村女生的焦慮水平明顯高于城市女生。
二、城鄉小學生心理焦慮異常的原因分析
(一)家庭生活環境的影響
1 城市小學生絕大部分是獨生子女，這些孩子在家里大都被視為掌上明珠，受到長輩的過度關注，百般呵護甚至溺愛。這種家庭生活環境往往使孩子容易形成任性、固執、依賴、脆弱的性格特征。此外一些家長對孩子的期望值過高、不講究科學的教育方法、“隔代親”現象、父母關系不和、“單親家庭”等等，也是造成小學生心理困擾的直接原因。
2 在鄉村家庭中，由于家長文化素質較低，對孩子的教育方法簡單粗暴，導致部分孩子產生心理偏差。特別值得關注的是，近年來在鄉村形成了一個新的學生群體――留守兒童。據我們統計，鄉村調查對象中，留守兒童高達62.53％。由于父母外出打工，他們基本上過著隔代撫養或寄養的生活，監護人對他們一般僅限于生活上的關照，而忽略了對他們心理上的撫慰。由于這些兒童長期和父母分離，使他們在生理和心理上的需要得不到滿足，從而形成消極冷漠、孤僻任性、自私敏感、抑郁苦悶等特征。有研究表明，如果親子關系不良或被人為剝奪，兒童缺少父母的熱情與關愛，就難以獲得自我的良好感受，產生安全感和自尊心，從而導致心理上的敵意和焦慮，引發一系列的問題。可以說留守兒童的增多，是造成鄉村小學生的心理焦慮水平明顯高于城市小學生的主要原因。
(二)學校教育的缺失
1 小學教師隊伍參差不齊的現狀直接影響學校素質教育的質量和小學生的心理健康水平。調查中了解到：有的教師在教育教學過程中，對學生缺乏愛心和責任心，在學生需要指導和幫助時，不僅態度生硬，而且常常批評指責，使學生情緒低落，導致師生關系淡漠；還有的教師方法簡單、態度粗暴，甚至對學生進行恐嚇、嘲諷、體罰等等，使他們產生孤獨、沖動、畏懼、人際焦慮等異常心理。
2 在鄉村，尤其是偏遠的貧困地區，由于受教育觀念、辦學條件等方面因素的影響，小學生的心理問題沒有引起有關領導的高度重視，學校很少有組織、有計劃地對學生進行心理健康教育。師資力量不足，教育方法簡單，校園文化枯燥，與留守兒童家長缺少交流溝通，對留守兒童缺乏針對性的個性化心理疏導等等，這是導致鄉村小學生心理困惑的主要原因。
(三)學生自身因素的制約
1 由于四年級小學生心理不夠穩定，認知評價水平較低，社會經驗比較缺乏以及個性特征的差異等，他們容易受外在環境條件的影響，因此他們往往因教師、家長的不當行為或社會不健康因素的影響而出現心理問題。相對而言，城市小學生的生活、學習環境比較優越，他們見識較多，心理需求比較容易得到滿足，而鄉村學生由于條件限制，相比之下顯得孤陋寡聞，主觀愿望與現實條件之間存在較大差距。留守兒童由于父母外出打工，過著隔代撫養或寄養的生活，年幼的他們對新的生活環境難以適應，父母不在身邊使他們缺乏安全感，對父母的依戀和思念使他們常常感到憂郁，這是造成城鄉四年級小學生心理差異的主要原因。
2 調查結果表明，六年級城鄉兒童心理差異并不明顯，這是因為他們處于“從兒童期向青年期(成熟期)過渡的一個時期。”由于鄉村兒童上學一般比城市兒童要晚1～2年，再加上生活環境的影響，他們比城市學生成熟更早。他們已經懂得生活的艱辛，能夠理解父母外出打工的原因，開始承擔家庭責任，過去那種對父母的依賴性減少，獨立意識和成人感增強。調查中發現，六年級留守兒童中有75％的經常做家務，“希望自己照顧自己的能力越來越強”。
3 對于鄉村小學的女生來說，她們比男生有更大的思想壓力，鄉村重男輕女的封建思想，使不少六年級女生要面對是繼續升學還是結束學業的兩難選擇，理想與現實的矛盾使她們感到很無助，這是導致鄉村女生的焦慮水平遠遠高于城市女生的主要原因。
三、城鄉小學生心理健康教育的對策
(一)加大對城鄉小學心理健康教育的管理力度，建立心理健康教育的長效機制
學校要把心理健康教育納入議事日程，加強組織領導，實行校長負責制，成立心理輔導中心，配備專職心理咨詢師，出臺心理健康教育實施細則，建立心理健康常規檢查制度和學生心理檔案，定期對有心理異常表現的學生進行復查和指導。加強對鄉村小學心理健康教育的督促與管理，尤其要把關注留守兒童的心理健康作為工作重點。
(二)加強師資隊伍建設，提高班主任的專業素質
“班集體是學生在成長過程中的一個小社會。它為學生提供了社會化的途徑，促進學生的社會成熟。班主任是班集體的組織者、管理者，在學生成長中起著導師的作用。班主任的教育觀、工作方式、心理健康教育的意識和能力，對學生有深刻的影響，往往成為學生心理健康成長的楷模和啟迪者”。要加強對教師尤其是班主任的心理健康教育培訓。鄉村小學條件艱苦，經費不足，心理健康教育師資薄弱，這是當前的實際問題。對于經費短缺的問題，可以采取國家出一點，當地各級政府各出一點，學校出一
點，家長出一點的辦法，多渠道籌集心理健康教育專項資金，為教師尤其是班主任提供必要的學習機會，提高他們的專業素質，充分發揮他們在心理健康教育中的主力軍作用。
(三)辦好家長學校，提高家長素養
家長對于孩子的成長有不可替代的作用，提高家長素養有助于孩子的教育培養。學校可以開設家庭心理輔導咨詢熱線或建立網上家長學校，向家長宣傳心理健康教育的意義，傳授基本的心理輔導方法，幫助家長營造平等、和諧的家庭氛圍。
學校應和留守兒童的父母建立經常性的聯系，保持學校與家長、臨時監護人的密切聯系與溝通。班主任要充分利用假期或春節家長回家的時機，召開留守兒童家長會，設立家長熱線，把留守兒童的思想品德、心理狀況和學習情況及時告訴家長，讓家長對孩子有一個比較詳細的了解。要求父母通過電話、書信、定期回家等形式，保持與孩子的經常性聯系，讓孩子感到父母的關愛，親情的溫暖，使孩子在良好的心理環境中健康成長。
(四)通過多種途徑進行心理健康教育
“學校心理健康教育是通過多種途徑實現的。學校心理健康教育的途徑要全面滲透在學校教育的全過程中，特別是學科教學中，所有教師都應結合教材本身對學生進行良好的人格塑造與心理疏導。”
開展團體輔導，是學校開展心理健康教育的主要方式。學校可以定期開展心理知識講座，幫助學生掌握一般的心理保健知識，培養良好的心理素質。鄉村小學可以根據本校的實際情況和學生的特點，為女生和留守兒童開設專門的融知識性、趣味性、操作性于一體的心理健康教育活動課，向他們傳授心理學的有關知識，對他們進行心理訓練、心理指導，提高他們抗挫折和自我調節的能力。另外要注意團體輔導與個別輔導相結合。教師可以與學生采取一對一的溝通方式，對學生在學習和生活中出現的問題給予直接指導，對其問題行為進行診斷和矯正。
建立問題學生心理檔案，并進行階段性的跟蹤輔導。通過設立“知心”熱線、“悄悄話”信箱、心理咨詢室等多種形式，鼓勵學生敞開心扉，向老師說出自己的心理困惑。適當給學生提供合理的情緒宣泄渠道，以幫助學生調節情緒，舒緩心理壓力，維護學生的心理健康，全面提高學生的心理素質。
(五)優化校園心理環境，形成社會合力，讓小學生的個性得到充分發展
“心理環境指對人的一切心理活動、心理行為發生實際影響的環境事實。校園心理環境指校園給人的心理感受、心理體驗、身心發展，甚至是對人的學習、生活、交往、成長產生心理影響和行為制約的全部空間環境、氣氛和風氣”。學校可以通過建構良好的校園生態環境、文化環境、營造良好的人際氛圍，形成良好的育人環境，促進學生個性的發展。形成良好和諧的師生關系是優化校園心理衛生環境的根本。因此，要加強教師的師德建設，關愛學生，增進師生感情，使學校真正成為學生健康成長的精神家園。
解決留守兒童的心理健康問題，光靠家庭、學校的教育是遠遠不夠的，必須優化留守兒童成長的大環境，學校、社區、家庭與政府必須齊抓共管，形成家庭、學校、社會教育影響的一致性，幫助留守兒童健康成長。
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2019年上半年，社區衛生服務中心健康教育工作在上級業務主管部門的領導和大力指導下，切實按照衛健委等11部聯合下發的《關于加快發展城市社區衛生服務的意見》中有關社區健康教育與健康促進的指示精神及湯山街道2019年社區健康教育與健康促進規劃中目標任務和工作內容，通過建立健全社區健康教育組織機構、加強社區健康教育隊伍及網絡建設、開展多種形式的健康教育宣傳，增加經費投入，不斷完善健康教育硬件實施和軟件資料的管理等工作，進一步增強了我街道社區居民健康意識，提高了社區居民健康水平，逐步改變了社區衛生狀況，為確保健康教育目標任務如期實現，促進湯山街道“三個文明”穩步協調發展奠定了基礎。現將今年上半年社區健康教育工作小結如下：
一、成立組織，加強領導，不斷完善社區健康教育組織隊伍及網絡建設。
為進一步加強我街道社區健康教育與健康促進工作的領導，扎實抓好各項工作，確保健康教育目標任務如期實現，在區衛計局和街道政府的統一領導下，我街道繼續成立了健康教育領導小組，領導組全面組織、開展、協調我街道社區健康教育與健康促進工作，負責制定社區健康教育與健康促進年度工作計劃，并負責實施落實。同時，各社區站及村衛生室均指定了專人負責社區健康教育工作，基本做到了宣傳資料齊全、管理規范等，進一步建立健全了我街道社區健康教育組織隊伍及網絡建設。
二、不斷增加投入，逐步完善了健康教育硬件實施和軟件資料的管理。
我們充分結合湯山街道社區衛生服務中心及標準防保站的創建工作，加大對社區衛生服務部的健教科及健康教育室的硬件建設與投入，對健教科及健康教育室進行了布局調整和重新裝修，配有電腦、打印機、電子顯示屏、彩色電視機、VCD、音箱、數碼照相機等電教化健康教育設備，基本達到了創建社區衛生服務中心的標準要求。同時，通過開展合格社區站及標準衛生室創建工作的開展，作廠、龍尚、古泉、新城4個社區站及湖山、青林、路西、建設4個村衛生室均建成了規范的宣傳櫥窗、專欄，配備了必要的健康教育教材、書籍、健教處方及宣傳冊等。社區衛生服務中心、各社區站及村衛生室的健康教育工作臺帳、工作檔案、宣傳底稿及社區內65歲以上居民的健康檔案等軟件資料的完善工作。
三、加大力度，開展多種形式的健康教育宣傳。
（一）利用顯示屏、櫥窗、專欄、板塊、標語等定期對社區衛生服務、健康保健等內容進行宣傳，半年來已出累計出6期櫥窗。我們還制作了有關食品衛生與安全、慢性病防治、計劃免疫、婦幼保健、合作醫療等內容的健康教育宣傳展板，已在古泉社區站、新城社區站進行了巡回展出，受到了社區居民群眾的歡迎和好評。
（二）我們把社區衛生服務功能、醫療技術介紹、慢性病防治、傳染病防治等內容印制了健康教育宣傳資料30000余份。
（三）定期開展健康教育講座，我們開展了5次有關老年性疾病、慢性病防治、結核病、中醫等方面的健康教育講座，進一步增強了群眾健康意識。
關鍵詞：小學生；心理健康；活動課；問題
【中圖分類號】B84
長期以來，人們對健康有一個共同的看法，這就是“無病即健康”。隨著社會的發展，人們對健康有了新的見解，意識到心理因素、社會文化因素也與人的健康有密切的關系，心理健康教育也就提出來了。心理健康教育是社會主義精神文明建設的核心，離開心理健康教育精神文明將失掉靈魂，健康的身心是一切的保證。作為21世紀的主人——兒童青少年，尤其是小學生的心理健康具有歷史和現實的意義。小學生處于長知識、長身體的時期，他們的生理、心理在迅速發展、劇烈變化著。他們生理、心理的健全發展更需要重視心理健康。處于義務教育階段的小學生，在人生成長、學習的路上僅僅具有知識與能力是不夠的，還必須具有良好的心理素質。這樣才能為他們將來的工作、生活奠定扎實的基礎。可以說在眾多實施心理健康教育的途徑中，心理活動課是一種行之有效的方式。
心理活動課不同于一般的文化課，是當前中小學開展心理健康教育的一種有效途徑和載體，是以提高學生心理素質水平為目的的實踐課程。它根據學生身心發展的特點，以他們的心理需要和所關心的熱點問題組織活動內容，并以他們喜聞樂見的形式開展豐富多彩的活動。作為一名普通的心理輔導老師，結合自己的實踐教育活動談幾點認識。
1、與學生真誠溝通，讓學生真情投入
學生是學習的主體，心理輔導的活動內容必須關注學生的實際生活，讓活動貼近學生的學習和生活，這樣才能充分調動學生的學習興趣，使學生積極參與，敞開心扉，暢所欲言，講出心中所想，走進學生心靈，產生心理輔導的教育效果。
小學心理活動課需要教師具有良好的心理素質和全面扎實的教育能力，要求教師要有積極的情緒感染力。以積極的情緒去感染學生，使學生在求知的過程中形成一種積極的、健康的心理。“每一個孩子都是一個世界。”在心理輔導活動中，教師要善于走進孩子的情感世界，用自己的心發現孩子的心，精心選擇與學生的實際生活聯系最密切的話題，找到他們渴望解決的問題，撥動孩子們的心弦，引起共鳴，引發大家的話題。在開學的第一次心理輔導活動課，我設計了一個“填寫個人小檔案”的活動，讓小朋友根據問題大聲地說出自己的個人小檔案：“我的姓名，我的樣子，我的喜好，我的優點，我的不足，我認為老師和同學們是怎么看我的，我的愿望……”通過這一步步活動讓學生從外貌、喜好、優缺點、他人的評價等方面來比較全面地認識自我。在活動中，我面帶笑容，傾情參與活動中，讓學生有如沐春風的感覺，體會到我的真摯感情。
2、心靈體驗，使學生感悟升華
心理輔導活動課如果沒有學生的參與就不能稱為活動課，學生積極主動地全身心地投入是活動課順利進行的保證。活動的設計提倡用創設問題情境、小組討論、游戲、角色扮演、小調查、小測驗等各種活動輔助輔導，通過各種形式的活動讓學生思想活躍起來，讓學生全身心地獲得心理感悟，通過感悟內化為自己的行為習慣，通過習慣形成穩定的心理品質。
小學生心理世界是隱蔽的、復雜的。教師要根據學生的特點和生活實際設計活動課，讓學生感悟到知識內涵應延伸課外。以心理健康教育活動課《多變的情緒》為例。對于小學三年級的學生而言，“情緒”這個概念是非常抽象、很難理解的，所以老師不談什么是情緒，而是先問：人有哪些情緒表現？小學生們回答非常踴躍：激動、愉快、憤怒、輕松、驚訝、恐懼……然后老師通過游戲讓幾位同學即興表演，其他同學猜測表演的是哪一種情緒。然后通過模擬幾個典型情景，如爸爸媽媽吵架時，孩子害怕的樣子；考試沒考好時，情緒低落的樣子。讓同學們了解到不良情緒給人們學習生活帶來的負面影響。最后老師拋出問題：當我們心情不好時該怎么辦？引導學生進行討論，并在學生發言的基礎上歸納了幾條克服消極情緒的常見方法，如轉移注意力、尋找朋友傾訴等整節課絲毫看不見抽象的情緒理論，但讓學生們真切地感受到了什么是情緒。
3、對于小學生心理健康教育的一些思考
我國學校心理健康教育活動課開設的比較晚，起步較低，我校更是如此。雖然各方面的努力使其有了較大的發展，但仍然存在一些問題，從當前心理健康教育活動課所存在的問題為切入點，談談自己對心理健康教育活動課的思考。
受“應試教育”的束縛，很多學校現在仍缺乏心理健康教育的人才而不得不放棄心理健康教育課，由于大部分教師缺乏專業素養，不能準確把握心理健康教育課的教學，以致在心理健康教育的實施過程中較為盲目，造成心理健康教育課的狹隘化。
因此，學校首先要重視心理健康教育課，應加強對心理健康教育教師的專業素質培訓。對于已從事心理健康教育活動課的教師，學校可從以下幾方面著手提高教師的專業能力：逐步建立健全心理健康教育教師的活動課的評比，鼓勵教師進行心理健康方面的研究，對表現突出的教師給予表彰，提高教師從事心理健康教育的積極性和主動性。此外，我們還應關注所有從事心理健康教育工作的教師的心理狀況，加強對教師的輔導，提高教師自身的心理健康水平。
心理健康教育活動課沒有固定的模式，也沒有統一的要求，以上的看法僅是我自己在小學心理健康教育活動課的實踐中的一些思考和想法，希望能得到從事小學心理健康教育的教師和學者的關注和指導關注小學生的心理健康教育，努力上好學小的心理活動課，是我們小學教育工作者責無旁貸的工作，我們將繼續本著“以人的發展為本”的教育理念，在小學心理活動課中不斷探索、不斷實踐、不斷創新，為小學生的心理健康教育獻上我們的綿薄之力。
參考文獻：
1.沃建中。《中小學心理素質教育的探索》北京，科學出版社，2000。
XX縣XX中學XXX老師的講座首先通過視頻課件，介紹當前青少年學生心理健康偏極狀況的一組新聞，然后從六個方面分析了調查的原因：
（1）學習壓力無從釋放。
（2）早戀問題得不到正確的引導。
（3）家庭結構殘缺帶來的影響。
（4）不良的教養方式造成的結果。
（5）隔代教育產生的障礙。
（6）個性特色以及社會傳媒注入了一些不良因素。
接著XXX老師介紹了XX中學十多年探尋搜索而逐漸形成的一套完整的、行之有效的中學生心理咨詢工作體系：
一是建立健全心理健康教育工作體制，全面開展“1+1心聯行動”健康教育活動。
二是切實加強心理咨詢隊伍的建設，夯實心育基礎。
三是規范細致的咨詢輔導，為學生提供更貼心的服務。
四是拓寬校園文化建設渠道，全面滲透心理健康教育。
五是注重班主任隊伍建設，把好心理健康教育首要關口。
XXX老師的講座具有很好的操作性。
XX縣XX初級中學留守兒童心理健康活動中心XXX老師的交流發言，從七個方面介紹了該校是如何做好心理咨詢工作的：
（1）營造溫馨的心理輔導環境。
（2）組建專業的心理輔導隊伍。
（3）強化完善的內部管理機制。
（4）開展心理健康教育講座。
（5）對學生進行心理測試。
（6）開設“悄悄話信箱”。
（7）堅持日常心理咨詢與輔導工作。
譚學美老師的交流為我們展示了心理健康咨詢工作很好的工作范例。
XX縣實驗小學XX老師從四方面介紹了穩步推進心理健康教育的工作方法：
（1）加強管理，完善機制，為心理健康教育工作保駕護航。
（2）同步實施，三方聯動，為心理健康教育工作營造氛圍。
（3）創造機會，抓實培訓，為心理健康教育工作打造專業團隊。
（4）明確任務，拓展渠道，為心理健康教育工作提增實效。
XX縣實驗小學的介紹也為我們大家拓展了心理健康教育的工作思路。
XX中學關工委的交流從“確定方向”、“建章立制”、“構建平臺”、“推廣輻射”四方面作了學生心理健康教育的實踐探索，特別詳細地介紹了在構建平臺上做了五項具體工作：
一是建立特殊學生檔案，二是開展心理健康講座，三是接收學生的心理咨詢，四是設立學生信箱，五是做好書面宣傳。這為我們在今后的工作中提供了很好的借鑒作用。
在今天這次培訓、學習、交流的基礎上，對于今后如何進一步抓好心理健康教育工作，我對大家提出以下四點要求：
一、全縣各中小學要充分認識、并高度重視心理健康教育工作，達到省教育工委、省教育廳提出的“在全省各中小學90%以上建立談心屋”的要求。
二、心理健康教育的方法、形式要多樣，除辦好“談心屋”外，還可以在開展“千名教師進萬家”的走訪活動中，或利用手機、QQ、微信、微博等現代化手段進行心理健康教育活動。
