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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教育科研的方法，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
什么是教育敘事研究
敘事就是陳述人、動物、宇宙空間各種生命事物身上已發生或正在發生的事情。它是人們將各種經驗組織成有現實意義的事件的基本方式。這種方式向我們提供了了解世界和向別人講述我們對世界的了解的途徑。敘事普遍地存在于文學藝術作品和我們的日常生活、工作當中，是人們表達思想的有力方式。因此，敘事學一直受到文學、藝術和文化研究者的關注。社會科學研究中的“敘事研究”即借鑒了文藝理論中的“敘事學”。敘事研究又稱“故事研究”，是一種研究人類體驗世界的方式。這種研究方式的前提在于人類是善于講故事的生物，他們過著故事化的生活。敘事研究是以“質的研究”為方法論基礎的，是質的研究方法的具體運用。所謂質的研究，“是以研究者本人作為研究工具，在自然情境下采用多種資料收集方法對社會現象進行整體性探究，使用歸納法分析資料和形成理論，通過與研究對象互動對其行為和意義建構獲得解釋性理解的一種活動。”敘事正是這樣完成的。敘事研究被作為教師的研究方法運用于教育領域，是20世紀80年代的事情，是由加拿大的幾位課程學者倡導的。他們認為：教師從事實踐性研究的最好方法，是說出和不斷地說出一個個“真實的故事”。目前，這種研究方法已引起了我們的關注，并被逐漸運用于教師的教育教學經驗研究中。這樣的教育敘事研究，是教師了解教育和向別人講述其所了解的教育的最重要的途徑之一。它比較容易被一線教師和研究者所掌握和使用，不像量化研究那樣需要教師或研究者有較高的專業知識技能。
教育敘事研究的特點
教育敘事研究的基本特點是研究者以敘事、講故事的方式表達對教育的理解和解釋。它不直接定義教育是什么，也不直接規定教育應該怎么做，它只是給讀者講一個或多個教育故事，讓讀者從故事中體驗教育是什么或應該怎么做。
具體而言，教育敘事研究具有如下特點：
1．教育敘事研究所敘述的內容是已經過去的教育事件，而不是對未來的展望。它所報告的內容是實際發生的教育事件，而不是教育者的主觀想像。教育敘事研究十分重視敘事者的處境和地位，尤其肯定敘事者的個人生活史和個人生活實踐的重要意義。在教育敘事研究中，敘述者既是說故事的人，也是他們自己故事里或別人故事中的角色。
2．敘述的故事中必然有與所敘述的教育事件相關的具體人物。教育敘事研究特別關注敘述者的親身經歷，不僅把作者自己擺進去，而且把寫作的對象從知識事件轉換為人的事件。同時采用“心理分析”技術，對某個人或某個群體的行為作出解釋和合理想像。
3．教育敘事研究所報告的內容具有一定的“情節性”。敘事談論的是特別的人和特別的沖突、問題或使生活變得復雜的任何東西，所以敘事研究不是記流水賬，而是記述有情節、有意義的相對完整的故事。比如：教師在某個教育問題或事件中遭遇困境時，就要思考和謀劃解決問題、定出困境的出路，這里面就會涉及很多曲折的情節。
4．教育敘事研究獲得某種教育理論或教育信念的方式是歸納而不是演繹。也就是說，教育理論是從過去的具體教育事件及其情節中歸納出來的。
可見，教育敘事研究重視普通人的日常生活故事，包括重視這些生活故事的內在情節，不以拍象的概念或符號壓制教育生活的情節和情趣。這種研究，讓敘事者自己說話或讓歷史印記自己顯露出它的意義它面向事實，從事實本身尋找內在的“結構”，而不過多地用外來的框架有意無意地歪曲事實或濫用事實。從結果的表現形式來看，敘事研究報告體現為蘊涵細膩情感的敘事風格，既有細致翔實的故事性描述，又有基于事實的深刻分析；既力圖創設出一種現場感，把真實的教育生活淋漓盡致地展現出來，又要在眾多具體的偶然多變的現場中去透析種種關系，解析現象背后所隱蔽的真實，從而使教育生活故事煥發出理性的光輝和智慧的魅力。
教育敘事研究的方式
教育敘事研究的方式主要有兩種：一種是教師自身同時充當敘說者和記述者，而當敘述的內容屬于自己的教育實踐或解決某些教育問題的過程時，教師的敘事研究就成為“教師敘事的行動研究”。這種方式主要由教師自己實施，也可以在教育研究者指導下進行。它追求以敘事的方式反思并改進教師的日常生活。另一種是教師只是敘說者，由教育研究者記述。這種方式主要是教育研究者以教師為觀察和訪談的對象，包括以教師的“想法”（內隱的和外顯的）或所提供的文本（如工作日志）等為“解釋”的對象。
上述兩種研究方式以不同的形式表達教育敘事研究的意義和價值。教師本人通過敘述自己的教育生活史，形成教育的自我認識，達到一種自我建構的狀態。教育研究者則更關注教師敘述的教育事件之間的關聯，盡量使他們所敘述的教育現象呈現出某種理論框架或意義，促進教育理論和教育實踐之間的互動。
教育敘事研究特別適合于教師。因為教師的生活是由事件構成的，這些事件就如同源于教師經驗的短篇故事。對教育事件的敘說，能使教師看到平時視而不見的例行事項的意義，并把自己遇到了什么問題、怎樣遇到這個問題和怎樣解決這個問題的整個過程敘述出來。除了課堂教學的敘事以外，教師還可以敘述課堂以外的生活事件。教師一旦以類似于“自傳”的方式敘述自己生活中的教育故事，也就意味著教師開始以自己的生命經歷為背景去反觀自己和觀察世界，內在地承受著對自己的言行給出合理解釋的思想壓力。這就促使教師進入沉靜思考的層面，不得不傾聽自己內心深處的聲音，不得不站在自己的角度反思和挖掘自我，從而可能激發出許多連自己都意想不到的想法。這意味著他們開始不再依賴別人的思想而生活。這種教育“記敘文”使發生的事件不再隨記憶淡忘而成為無意義的東西，它以記述下來的形式保留了“歷史”，給看似平凡、普通、單調、重復的活動賦予獨特的韻味，從而固守了一份對這個世界和生活創造的意義。它比傳統的教育論文更能引起讀者的共鳴，更能體現作品的研究價值。
轉貼于 教師自我敘述教育故事不是為了焙耀某種研究成果，它的最主要的目的是通過自我敘述來反思自己的教育生活，并在反思中改進自己的教育實踐，重建自己的教育生活。從這個意義上說，教師進行教育敘事研究實際上會成為轉化教師教育教學觀念和行為的突破口。
對于教育研究者而言，作教師實際生活的敘事研究無疑是進入了一個極富人文關懷和情感魅力的領域。但采用這種研究方式有一個十分重要的前提：研究者和敘說者（被研究者）之間必須堅持開放性、平等性的對話原則。在已往的研究中，研究者往往以權威的面目出現，所有的主動權都掌握在研究者手中，要么忽視被研究者、左右研究的過程，要么利用各種先入為主的暗示引導被研究者。這樣研究的對象，實際上并不是真實的被研究者，而是研究者頭腦中假設或創造出來的“被研究者”，這樣的教育研究是缺乏真實性的。已往教育研究的成果往往不能有力地指導教育實踐，其原因之一就是研究者和被研究者之間沒有平等的對話。在教育敘事研究中，如果沒有平等的對話，研究者就無法獲知或真正理解研究對象的真實態度與體驗。所以，研究者和被研究者之間必須首先建立一種相互平等、信任的對話關系。有了這樣的前提，研究者才能探究到一個真實、真誠、自由的心靈世界，搜集到各種真實的材料，梳理出敘說者的實踐經驗，建構起一個相對完整的教育故事，從而實現教育實踐和教育理論的某種契合。這里的敘說者不僅包括教師、學生、家長、學校管理者等“人的敘說”，還包括學校文件檔案資料、建筑、校風校訓等學校歷史文化，以及學生檔案、日記、周記、作業本，敘說人的日志、自傳材料、圖片、信件等“物的敘說”。教育敘事研究既區別于已往純粹書齋式的研究，也不同于單純憑著思辨和文獻得出結論的研究方式。它從生活出發，從事實出發，從教育實踐出發，“從學生以及家長的經驗與感受出發”，能夠極大地激發人們的興趣和共鳴，“讓我們有機會能夠聽到中國數以億計的平凡人物的聲音，尤其是學生、家長以及普通教師的聲音，讓我們透過他們的眼光來觀察這個世界。”這“不僅可以為目前討論中國教育的常規方式開辟另一條意義豐富的言說道路，而且能夠使中國教育政策的制定與落實過程變得更加完善。”。可見，敘事研究是中國教育研究中值得提倡的一種研究取向。
莎士比亞告訴我們“世界就是一個舞臺”。在教育這個舞臺上發生著許許多多平凡的和不平凡的故事，這些在教育教學活動中所發生、出現、遭遇、處理過的各種事件，不是瞬間即逝、無足輕重、淡無痕跡的，它會長久地影響學生和教師的教育教學和生活。從這些事件中，我們能夠學到很多東西，得到很多啟發，甚至會產生心靈的震撼。因此，對真實的教育世界進行敘事研究，無論對學生、教師、教育研究者來說，還是對社會來說，都具有深刻的意義。這也正是教育敘事研究的意義所在。
注釋：
①陳向明：《質的研究方法與社會科學研究》，教育科學出版社，2000。
②曹詩第：《中國教育研究重要嗎？》，轉載自丁鋼主編《中國教育研究與評論》第2輯，教育科學出版社，2002。
參考文獻：
[1][美]伯格姚媛譯柯平校：《通俗文化、媒介和日常生活中的敘事》，南京大學出版社，2000。
【關鍵詞】幼兒教師；教育科研能力；培養
隨著我國新課改的深入，幼兒教育也跟著發生了改變，對幼兒教師素質和教育方法有了更嚴格的要求，使幼兒教師不僅有具有很強的洞察力、溝通能力和組織能力，掌握基本的幼兒教學方法，對孩子心理活動的探尋，還要具備非常扎實的教育科研能力，使幼兒教師的綜合教學水平得到提高，給孩子最好的教育。
一、幼兒教師教育科研能力的特征
（一）幼兒教師教育科研能力具有實用性
培養幼兒教師教育科研能力的目的，是讓幼兒教師能在孩子出現新問題、新現象的時候，能有更好的方法進行解決，不斷探尋幼兒教育的規律性，將探尋出的結果有效應用到幼兒教學中[1]。
（二）幼兒教師教育科研能力具有廣泛性
幼兒教育科研方面研究的比較廣泛，其中包括很多方面的幼兒教育工作，比如數學、語文、英語、音樂、美術、手工制作等，這些都要求教師不斷提升自身能力，將幼兒教師教育科研成果，落實到實際應用實踐中，才能體現出幼兒教育科研的價值。
（三）幼航淌教育科研能力具有實踐性
幼兒教師的教育科研工作不能只注重理論知識的教學，要能夠在解決幼兒教育中出現的實際問題，對平時教學中會遇到的各種問題進行科研探究，找到解決問題的方法，幼兒教師可以在實踐科研活動中探究方法，提升教師自身的科研能力。
（四）幼兒教師教育科研能力具有操作性
幼兒教師在教育科研中具有一定的操作性，對于教育科研研究過程中，不要太過重視研究教學課題的深度，要在符合實際，問題涉及面較小的方面進行重點研究，研究活動的時間也不宜過長，這樣使幼兒教師在教育科研中能夠靈活操作，快速探究出科研成果。
二、幼兒教師科研能力的現狀
（一）幼兒教師科研意識不足
幼兒教師的科研意識是教師參加科研活動的前提，教師對科研具有一定的意識，才能具備一定的科研素質，用更強的積極性參與教育科研活動[2]。但是現階段，幼兒教師對科研意識比較弱，對教育科研沒有足夠的認識，更體會不到幼兒教育與教育科研的關系，使自身沒有科研興趣。再有，幼兒教師的科研理論基礎和技能不扎實，導致科研實踐起來比較困難，因此，教育科研活動能否順利開展，取決與教師對教育科研理論和技能的掌握程度。現今幼兒教師的科研理論知識掌握情況也只是處于初級階段，再加上教師沒有時間自學，關于教育科研培養的機會也少，導致幼兒教師的教育科研水平存在一定差異。
（二）科研范圍和課題選擇方法不當
幼兒教育科研的范圍和課題選擇方法如果不恰當，就影響幼兒教育科研的活動，因此，幼兒教育科研的范圍需要擴大，在課題的選擇上也有做到科學、合理。但是，在現在的幼兒教育科研活動中，所選的研究課題缺少新意，缺乏創新性，沒辦法以最新的角度來進行科研，一些研究課題的范圍不夠廣泛，課題研究的目的不明確，導致幼兒教育科研活動嚴重缺乏實效性。
三、培養幼兒教師科研能力的方法
（一）強化幼兒教師對科研能力的認知程度
在我國的教育中，幼兒教育占有很重要的地位，對幼兒教師的要求也越來越嚴格，幼師學校對教師的各方面培養也越來越重視，幼師學校肩負著重大的責任，在對幼兒教師進行教育科研能力培養時，更加重視教師的職前教育，讓教師對教育科研能力有一定的認知，掌握基本的科研能力，幼師學校對教師的素質培養，以及對幼兒教師教學模式的創新，這些因素都能對影響到整體幼師的綜合素質。因此，幼師學校在對幼兒的教育過程中，不但要注重教師對學生知識的教學，還要注重培養學生的專業技能，更要重視培養教師教育科研的認知能力，經常開展教育科研訓練[3]。例如，幼師學校可以定期開展一些關于教育科研知識講座，讓教師有機會進行教育科研培訓；可以開展教研討論小組，讓教師將自己的教學方法進行分享，互學優勢，改善不良的教學方法；充分利用這些教研活動讓教師掌握教育科研的基本能力。
（二）建立完善的科研管理體系
幼師學校培養幼兒教師教育科研能力的同時，要建立起完善的科研管理體系，這對教師教育科研能力和教師素質來說都至關重要。在培養教師教育科研能力之前，要建立起健全的教育科研管理制度，構建完善的科研管理體系，讓教師對教育科研有更深的認識，并樹立起正確的觀念，將教育科研活動重視起來。
（三）加大教師學習力度，主動探究教育科研
幼兒教師學好教研理論知識，才能更有效的參加教育科研活動，在教師參與教育科研活動中，主動積極探究科研內容，提升自身的教研能力。在具體學習中，要不斷選擇新課題，不斷更新對教育教研的理解，使自己不斷發現自身存在的問題，積極更正，成為一名合格的幼兒教師。
結束語
總之，幼兒教育在國家教育中的地位深重，幼兒學校對教師的要求應更加嚴格，鼓勵教師經常參加教育科研活動，對教學中出現的問題進行具體探究，不斷提升解決問題的能力，提高教學水平和教學質量，重視教育科研的學習，為我國幼兒教育做出貢獻。
參考文獻：
[1]張紅梅.幼兒教師要注重教科研能力的提高[J].考試周刊，2013.
文獻標識碼：A
收稿日期：2018-02-08
基金項目：2016年度寧夏回族自治區哲學社會科學（教育學）規劃項目“示范性高中與普通高中差異化發展研究”（16NXJA02）研究成果。
作者簡介：褚治明（1965―），男，寧夏固原人，寧夏師范學院教師，副教授，本科，研究方向：語文教育教學理論與實踐。
一、寧夏高中教育科研現狀
1.教育科研的發展歷程
從改革開放至今，寧夏高中教育事業取得了快速的發展，為了使教育科研能夠滿足教育發展的需求，寧夏在20世紀80年代中期建立了教育科學研究所，負責對教育改革發展中的重要問題加以研究，輔助教育決策和行政管理，推動教育事業的發展進步。寧夏高中對于教育科研的重視程度也在不斷提高，目前已有多所高中開展了大量的教育科研課題，部分高中還設立了獨立的教育科研機構，安排了專職的教育科研負責人，發展成果比較顯著。
2.教育科研的工作成效
寧夏高中教育科研工作自開展以來，取得了不錯的工作成效：針對寧夏高中教育的進一步發展，對高中教育發展規律進行探索，能為高中教育進步提供服務和支持；針對當前國家高中教育發展中的難點和熱點問題，組織開展群體性教育科研活動，能為教育工作者提供良好的機會，促進寧夏高中教育改革的推進。寧夏高中教育工作者教育科研意識日益提升，逐漸形成了良好的教育科研環境，培養出了大量的教育科研人才，鍛煉出了教育科研骨干。以銀川一中為例，自2000年以來，該校教師發表關于教育科研的論文數量明顯上升，其中文獻數174，總參考數148，總被引數139，總下載數6185，篇均參考數0.85，篇均被引數0.8，篇均下載數35.55，下載被引比44.5。
二、寧夏高中教育科研問題
1.組織機構管理制度不健全
在目前寧夏高中教育科研當中，教育科研組織機構不夠健全，教育科研團隊水平有限，在教育科研課題的立項、管理等方面，都存在著較大的問題。雖然當前在整個寧夏，很多重點高中如銀川一中、銀川市第二中學、銀川唐徠回民中學等，都建立了教育科研部門，但仍有一些市、縣、區的普通高中并沒有建立。組織機構方面不夠健全，教育科研相關人員仍顯不足，無法滿足日益增長的教育科研工作需求。在教育科研課題上，統一的管理缺少，管理制度也不夠完善。
2.教育科研經費保障不足
寧夏高中教育科研活動需要充足的經費開展，才能取得理想的研究成果。目前，國家對于教育科研活動有專門的經費保障，但是資金往往十分有限。寧夏屬于經濟相對不發達地區，全區教育科研課題較少，基本上也沒有專項的教育科研經費。很多立項課題教育科研經費都需要學校和教師自行解決，由于缺乏足夠的經費保障，教育科研活動開展情況并不理想。
3.教育科研激勵機制欠缺
盡管當前寧夏高中教育科研從事者積極性比較高，也形成了群體性和教育科研環境。但是很多高中仍沒有在學校整體教育管理中納入教育科研，沒有建立專門的激勵機制，因此教育科研在學校教育改革發展中沒有發揮應有的作用。一些高中教師認為教育科研只是軟任務，對于個人及學校發展并不重要。也有部分學校由于思想認識、資金經費等方面的阻礙，缺少有效的激勵機制，不能激發和保持教育科研積極性。
4.教師普遍缺乏教育科研知識方法
當前部分寧夏高中教師，對于教育科研的知識、方法、水平、質量等均存在欠缺。由于寧夏經濟欠發達，很多高中教師受到傳統教學思想的束縛，認為只需要做好日常教學活動，幫助學生提高學習成績即可；而對于教育科研的方法，沒有積極學習與思考，不能正確有效地開展教育科研工作，教學管理效率不高。另外，很多高中教育科研活動缺乏規范性、科學性，很多高中教師只是憑著經驗進行課題研究，導致教學科研效度和信度有限。
三、提高寧夏高中教育科研水平的對策
1.完善組織機構的管理制度建設
寧夏高中應加強教育科研組織機構建設，充分發揮組織機構的職能。例如，寧夏教育部門設立和完善了專門的教育科研組織機構，要求和督促各個高中建立獨立的教育科研機構，同時在各個高中教育科研機構之間，實現了良好的縱向銜接和橫向聯系。又如，寧夏教育科研規劃領導小組，對全區高中教育科研課題、成果評獎等進行了統一管理，同時也承擔了教育科研課題評審立項、過程管理、成果評獎等，將各個高中的教育科研課題納入整體教育科學規劃當中。通過以上方法，寧夏高中實現了組織機構和管理制度的建設和完善，為教育科研工作提供了助力。
2.運行教育科研經費多方籌措機制
針對教育科研經費不足的問題，寧夏高中積極開展了經費多方籌措機制，對教育科研活動的資金支持力度也不斷增加。例如，銀川市第六中學、寧夏大學附屬中學等高中，針對教育科研設立了專項經費，并在學校年度教育經費預算中進行納入，實現了專款專用。在實際應用中，這些高中不但考慮了重大的教育問題，通過課題立項的方式提供資助，而且面向了學校的教師，對于教育活動中遇到的問題，專門建立了相關的課題開展研究，對教育規律進行摸索，使得教學問題得到了良好的解決。
3.充分調動高中教育工作者積極性
寧夏高中應注重對教育工作者積極性的調動和提升，使其愿意主動開展教育科研工作：一方面，應加強制度建設。例如，寧夏高中根據最新的發展規劃，對教育科研的經費保障、評估驗收、立項評審等制度，均進一步建立健全，規范了教育科研管理，使教育科研水平、質量得到了提升。目前，寧夏高中教育科研工作制度化、規范化更加完善，發展形勢更加樂觀。另一方面，應當定期組織教育科研成功評獎。例如，寧夏幾所高中聯合起來，每年開展一次教育科研績效評選活動，建立了明確的制度規范。另外，學校對于成績優異的教師，在職稱晉升、獎金福利等方面，都作出了激勵，極大地提高了高中教師教育科研積極性。
4.全面提升高中教師教育科研能力
??夏高中要注重對高中教師教育科研能力的提升。例如，根據現實條件，組織開展了必要的教育科研知識方法講座，采取了校本培訓的模式，向教師提倡終身教育思想，為教師提供了充足的教育科研資料；聯合其他幾所高中，共同組建教育科研專家團隊，定期組織學術交流，研討教育科研方法和經驗，實現了教育科研能力的相互促進與提升。
【關鍵詞】英語教育;科研能力;培養
在英語教育中，由于個體的差異性導致在教學過程中學生接受能力與學習效率的不同，造成最終英語學習的反饋有著很大的差別。尤其是高職的學生對于英語的學習，更有著與普通學生不同的特點，高職學生的英語自學能力和基礎較弱，因此在進行英語教學中必須對其學習特點和學習方法進行深入了解，提高英語教育科研能力是提高高職教師教學能力和教學效率的有效方法之一。
一、高職類英語教育科研能力現狀
教師的教育科研能力是指教師承擔和完成課題研究所必備的各種能力，具有較高英語教育科研能力的教師在教學中也能夠運用科研探索的方法和內容教授學生相關知識。高職類英語教師的科研分布水平還處于參差不齊的現狀，一部分老師處理數據的能力雖然很強，但是對于理論內容卻無法進行合理的提取和總結，在科研上還缺乏一定的規范，科研方案設計也存在一定的缺陷，因此高職類英語教師必須通過多方面的科研能力的提高，才能提高整體的教育科研能力。
二、高職類英語教育科研能力弱的原因
英語教師的科研意識薄弱，專業素質不足。高職學校中英語教師科研意識不強，教師將工作重點放在提高學生的英語水平，以提高學生的整體成績，注重學生英語學習的實用性而忽略了英語教育科研。此外，英語教師工作時間長造成了科研時間的縮短。在高職學校中英語教師除日常教學活動外，還要對學校相關事務進行處理，對于水平參差不齊的學生還要進行教學分析，對于教案設計也要針對不同能力的學生進行多維度的教案設計。
三、提高高職類英語教育科研能力的方法
1.教師要主動的提高英語教育科研意識。教師是英語教育科研中的主體，在進行日常的教學活動外，教師要有意識的將英語教育科研納入教學活動中。教師在提高英語教育科研能力的同時也可以提高教學能力，提高課堂教學的效率，這種具有雙贏效果的英語教育科研對于老師和學生都有著好處。有一部分教師會對教育科研產生刻板印象，認為教育科研并不能帶來任何實質的效果，對于日常教學活動也并不能產生積極的推動作用，因此教師對于科研活動也就興趣乏乏。英語教師要轉變對于教育科研的認識，提高科研的主動性，在一定時期的科研積累后，英語教師專業能力的不斷提升，對于教學也將會產生積極的影響。英語教師要充分認識到教育科研能夠有效的發現日常教學活動中的不足之處，在理論與實踐的結合中，不斷提高課堂教學水平和效率。2.學校要建立科研教育成果的鼓勵機制。學校是推動教師進行教育科研的動力之一，因此學校要建立合理的科研教育成果的鼓勵機制，教育科研本身是一件枯燥的事情，因此在進行教育科研的英語教師，學校要為其所進行的研究成果進行評價，建立相關的科研評價體系，一方面可以讓英語教師發現科研中的不足，另一方面也可以讓教師對于教育科研有更大的興趣，使其真正的樂于參與到科研活動中。學校要為教師建立完善的科研培訓，對教師進行相關教育科研的規范性培訓，使其了解正式的英語教育科研程序。除此之外，學校還要加大對科研的投入，這包括精力和經費的投入。學校要關注教師做出的科研成果，并對每一個科研成果進行深入探討和評價，并通過一定的程序與評價規則選出優秀的科研選題，投入相應的經費支持教師的相關教育科研研究。3.教師要提高英語教育科研的能力。教師要通過多種渠道和多種方法提高自己的英語教育科研的能力，在學校培訓和交流環節都要積極主動的進行科研方法的學習，在不斷的提高教育科研能力的同時也可以幫助教學能力的提高，在理論相結合進行科研實踐中不斷提升。通過向有經驗的教師和專業素質較高的科研專家交流學習，規范教育科研程序，不斷提高數據分析能力與科研方案設計能力。一個教師的科研能力的提高與他所具備的反思能力密切相關，因此英語教師要不斷反思教育科研中出現的問題，從問題中發現自身知識結構中的缺陷。如果只進行教育科研而不反思，那么就會陷入科研能力難以提高的瓶頸。
四、結束語
一個英語教師應該具備相應的英語教育科研能力，專業的科研能力不僅與教師的個人水平密切相關，教師的課堂效率也會隨著教育科研能力的提高而不斷提升。語教學科研能力代表著英語教師英語專業水平和研究能力，有著較高英語教育科研能力的教師在教學中也能夠有較為優質課程內容的輸出。學校在關注學生學習和發展之外，也要重視英語教師科研能力的培養，只有這樣才能不斷提高教師教學水平的提高，全方位的提升教師專業能力和研究能力。
作者:張寧 孫巖 單位:石家莊信息工程職業學院海外考試中心
參考文獻：
[1]楊莉莉.高職高專英語教育專業學生自主學習能力培養的實證實驗研究[D].中央民族大學,2011.
把“三維目標”由課堂中對學生的要求轉化為教育科研中對教師專業發展的要求，會強化教師的發展意識、明確教育科研的方向、增強教育科研的功能、提高教育科研的實效。因此，教師在教育科研中確定自身的發展目標同樣可從這三個維度來考慮。
一、知識和技能
此目標又叫結果性目標。在這里，“知識”指教師在教育科研過程中所獲得的知識的增長和認識的提高。它們既包括課題主題所涉及的某一專業方面的知識，也包括教育科研理論、教育學、心理學、教育教學實踐性知識和廣博的文化知識。“技能”指教師在科研過程中所形成的運用所掌握知識完成某種實際任務的能力，既包括課題研究中為解決問題而總結的某一方面的教育教學技能，也包括教師在教育科研中選題、論證，搜集、整理資料、分析、歸納、概括資料的能力。
“問題即課題”。教師在教育科研中要解決某一方面的問題，就要廣泛搜集資料，參考大量文獻，加強理論學習。不僅要學習學科專業知識，還要學習教育理論知識；不僅要向書本學習，還要向實踐學學習；不僅要總結自己的經驗，還要借鑒他人的經驗。同時，在課題研究中，還要對材料進行歸納、概括、分析、比較、提煉等加工處理。這樣必然會提高教師多方面的知識和技能。
二、過程與方法
此目標又叫程序性目標。這里的“過程與方法”是指教師在科研過程中學會科研的方法、嘗試研究的做法、經歷科研的過程、發現教育的規律、感受科研的樂趣、體驗科研的成功，同時與他人分工合作，交流思想，分享收獲等。
“教學即研究”。學校教育科研不是書齋式的理論研究，而應是行動研究，是以課堂為現場、以教學為中心、以學生為主體，在真實的教育教學情境中進行的。
教師不重在研究中獲得“是什么”的科學知識，而重獲得“如何做”的實踐智慧。研究的最終成果不只是追求成果的學術化，而更看重問題的解決和行動的完善與改進。所以學校教育科研不僅重結果更重過程，教師將通過學習、實踐、研究、總結、反思等充滿激情的創造性探索活動，體會科研的歷程，掌握科研的方法，解決實際的問題，感受科研給自身生活的充實和自身專業的成長。
三、情感、態度和價值觀
此目標又叫體驗性目標，是指教師對研究過程和結果的傾向、感受等主觀體驗，如對科研是否喜愛、是否主動參與科研，參與教育科 研的目的和動機如何，科研給自己帶來何種感受以及對教育事業和本職工作的看法等。
工作中，一些教師往往對教育科研存在一些認識上的誤區，如教育科研神秘論、教育科研無用論、教育科研功利化等等，這也是造成教師對教育科研在情感上疏遠、態度上冷淡的主要原因。
實際上，當教師在日常教學中發現問題，在教育理論中尋找智慧，在協商交流中制定方案，在總結提煉中求得新的突破，在合作攻 關中實現新的超越，這種“柳暗花明”的收獲怎能不讓人喜愛科研、愿意參與科研呢？
更具體來說，通過教育科研，不僅解決了一些問題，發現了一些規律，提高了一些認識，更重要的是催發了教師改變教育現狀的激情，豐富了對待本職工作的情感，充實了對教育活動的體驗，享受到教育的幸福，改變了自身的生存狀態和生活方式，讓自己的生命過程更加精彩。
一、不斷成長的金華教育科研事業
2008年4月，我們出版了《20年：我們共同成長》一書，較為全面翔實地記錄了1988年成立的浙江省金華市教育科學研究所引領金華教育科研20年發展的生動歷程。我們可以從金華市承擔的浙江省教育科學規劃課題情況和金華市在浙江省歷年的基礎教育科研優秀成果評獎中所占的份額情況這兩個指標大致了解金華市教育科研的發展軌跡。
通過以上，我們可以看到金華市的中小學教育科研有了長足的進步，一方面，課題立項數量從20世紀90年代初的1位數增長到現在的60多項，獎項分布也從最初只有三等獎到現在的各層次獎項都有；另一方面，我們還能看到課題立項數和獲獎數在全省總額中所占的份額在不斷增加，13.6％的課題立項份額和處于前列的獲獎狀況從一個側面反映了金華市中小學教育科研的進步。
特別是1999年以來，我們把中小學生行為規范養成教育、區域教育可持續發展、中小學德育、初中教育、家庭教育等作為主要研究領域，并協助市教育局、市委宣傳部、市婦聯等部門開展了“金華市十萬家長點評家庭教育案例”、“中國家庭教育發展論壇暨中國首屆(金華)家庭教育普及推展活動”、“金華市八十萬師生打造誠信校園活動”、“浙江中西部教育中心建設高級專家峰會”、“閩浙皖贛四省九市區域教育可持續發展論壇”、“百萬市民共推家庭教育守則”等一系列服務教育系統、服務廣大市民的大型活動，產生了很好的社會效益。浙江省教科院領導認為金華的“教育科研實力位居全省前列”，是浙江“省教育科研戰線中的一個‘重鎮’”(參見浙江省教育科學研究院院長、博導方展畫教授為《20年：我們共同成長》所作的序一作者注)
二、我們對中小學教育科研的定位
中小學教育科研的定位一直是地方教育科研機構思考的重要課題。1999年以來，我們在實踐的基礎上逐漸形成了從“方向”、“價值”、“關鍵”等方面對中小學教育科研的嘗試定位。圍繞這樣的定位，我們市縣教科所聯動實施了一年一度的課題中期檢查(5月份)、課題結題指導報告會(7月份)、課題立項評審活動(11月份)、成果評審及優秀成果答辯會(12月份)以及貫串始終的精品成果培育工程等一系列教育科研管理措施，提升了以中小學為主要研究力量的金華市教育科研工作的整體水平。
1，“群體的科研、教師的科研、課堂的科研”是中小學教育科研的方向
方向是前進的目標。從方向的層面給中小學教育科研活動進行定位，可以從宏觀的角度避免出現南轅北轍的狀況，避免走彎路。1999年后，我們在總結前10余年科研實踐的基礎上，提出了中小學教育科研的“群體的科研、教師的科研、課堂的科研”的方向，并把它張貼在我所辦公室的墻上，明確在科研工作的文件、總結、報告之中，落實在課題立項、評審及指導過程之中。
群體的科研，是對中小學教育科研課題組的要求。課題組成員可以來自同一個學校，也可以來自不同的學校，課題組成員的數量和結構都合理，課題組的功能就能很好地得到發揮。實踐表明，學校校長領銜，教科室主任執筆，組織學校的大部分教師(包括具有不同學科背景、班主任經歷、管理實踐和科研經驗的一群教師)，在高校教師、教研人員、科研專家的指導下，利用兩三年的時間研究一項事關學校發展的龍頭課題，往往能形成優勢成果。
教師的科研，是對中小學教育科研主力軍的定位。中小學教師接觸教育科研的時間不是很長，因此，教師們的教育科研意識、技術和實踐經驗都有一個積累的過程。在研究中學會研究，是提升中小學教師科研能力的重要渠道。我們發揮名師、名師培養對象以及骨干教師的科研積極性，凸顯教師在課題研究中的核心作用，使科研成為教師成長、成名、成家的推動力，這樣還可以防止“中小學校科研工作高校教授承包”等不良現象的出現。
課堂的科研，是對中小學教育科研內容的導向。課堂是中小學教育教學的主陣地，因此，課堂也自然是中小學教育科研的主陣地。兩者的結合可以使科研工作與學校工作融為一體，也為科研工作的開展帶來許多便利。我們對前些年中小學課題研究情況的考察表明，研究者對“主陣地”的關注程度并不夠。所以，課堂的科研這一方向就應運而生了。課堂的科研要求深入探討課堂的改革，學習新理念，研究與新課程觀相適應的師生關系、課堂行為、評價標準等，推動以課堂為核心的學校教育的變革與發展。
2，中小學教育科研的價值是多元的
“從事科學研究、學術交流，參加專業的學術團體，在學術活動中充分發表意見”是《中華人民共和國教師法》規定的教師應享有的權利。中小學教育科研活動應該追求什么?可以追求什么?中小學教育科研的價值取向是什么?有著地方教育科研機構工作背景的顏陽先生在其主編的《中小學教育科研實踐指導》中指出，教育科研是“以探索教育規律為目的”的活動。教育專家鄭金洲博士在其專著《教育研究方法導論》中認為，“教育研究通過一系列規劃好的活動步驟的實施及方法、技術的運用，來認識教育現象，為教育領域提供有價值、可信賴的知識。它有助于解決教育的實際問題，提高教育活動質量”。
不同的視野，有不同的表述重點，但對科研的價值追求是相近的。結合中小學的特點，我們認為，中小學教育科研的價值體現在如下四個方面：第一，探索教育教學規律，解決實際問題；第二，保障學生健康發展；第三，促進教師專業成長；第四，打造學校品牌。其中處于第一位的是中小學教育科研的核心價值。科研的價值與科研活動的扎實程度、持續程度密切相關。2008年，我們對全市中小學科研重點課題進行中期檢查時，得到如上的課題研究相關數據。
課題研究期間平均每一項課題要開課題組會議10.1次，平均積累文字材料15.2萬字，平均開展課堂研討達29.4節，平均參加學術會議4.1次，平均開展專題培訓5.2次，平均參加專題培訓人數每課題達162.9人次，平均撰寫相關論文達17.2篇，其中15.2％的文章得以發表，49.5％的文章獲獎。
3，尋找創造性的操作辦法是中小學教育科研的關鍵
操作辦法與通常的研究方法
是不一樣的，它專指研究過程中可操作的、為達成研究目標所采取的具體措施。操作辦法是一種教育教學行為或是一種學習行為，要體現新的教育理念，要具有一定的創造性。因此，尋找合適的操作辦法就成為中小學教育科研的關鍵環節。
2002年，金華市第一中學承擔的“‘學案導學’研究”獲得浙江省人民政府教育教學成果一等獎，他們把“學案的編制、使用”作為具體操作辦法。武義縣實驗小學承擔的“從‘單課’走向‘單元’，――校本研訓一體化新機制的構建與實踐”獲得2007年度浙江省基礎教育科研優秀成果一等獎，該課題一方面形成了“單元呈現”式校本教研機制的整體操作思路，實現了從“單課”走向“單元”的轉變；另一方面把“教師工作坊”的建設等作為校本研訓一體化研究課題的操作辦法。2003年我們承擔的“活動型指導家庭教育模式的實踐研究”是把發動十萬余家長對家庭教育案例進行點評作為操作辦法。
創造性的中小學教育科研操作辦法，首先來源于研究者對研究問題的全面把握，搜集豐富的文獻資料及對文獻的深度閱讀；其次來源于研究者對教育教學實踐的嫻熟創造，豐富的實踐經驗及對實踐的多角度反思；第三，來源于理論指導者對問題癥結的理性分析，有針對性的理論剖析，對新理念的傳授；第四，來源于研究者對同類課題操作辦法的借鑒。
三、對中小學教育科研定位的反思
如何對中小學教育科研進行準確定位，直接關系到中小學教育科研的效果，關系到中小學教育科研能否可持續發展。我們從20年中小學教育科研管理的實踐出發，試圖形成具有金華特色的中小學教育科研定位。在此過程中，我們有以下兩點反思。
關鍵詞：教育科研素質，教育科研意識
Abstract: this article which vocational technical school talents training target and the reform of teaching mode analysis of secondary vocational and technical schools teachers' scientific research quality training and improve the feasibility and the necessity, and given how to develop and improve specific vocational school teachers' scientific research quality, some advices for vocational school teachers team construction provides a new way of thinking.
Keywords: education and scientific research quality, education scientific research consciousness
中圖分類號：D523.34文獻標識碼：A 文章編號：
作為一名合格的中等職業技術學校教師，究竟應該具備哪些素質呢？一般認為職業學校教師應當具有高尚的職業道德、完整的知識結構與專業技能以及實際的教育能力等素質。那么具備了這些素質是否就足夠了呢？或者說，他們的素質結構就臻于完善和合理了呢？我認為，在塑造中等職業技術學校教師整體素質時，除上述方面，還應考慮一個很重要的因素，那就是-----教育科研素質。
職業技術學校人才培養方向主要是以面向社會、面向市場培養具有中等專業技能的適用性人才為目標，這就要求職業學校教師一方面要不斷學習教育教學理論，另一方面還要結合專業特點，廣泛開展教育科研與實踐活動，以滿足學科教學知識與技術的先進性、適用性。這不僅是教育教學理論與教育實踐相結合的要求，也是職業教育改革和職業教育發展的必然趨勢。近年來，隨著職業學校教師隊伍素質的不斷提高，越來越多的中青年教師在不同的教學領域廣泛開展教改實驗，構建新的教育教學與人材培養模式。而在這些實踐工作當中，教科研課題的提出，教科研活動的豐富開展，成績和效果的取得是相當顯著的。廣大教師渴望通過參與教科研活動，解決教育實踐出現的一系列問題，徹底改變過去的知識更新緩慢、專業技術跟不上市場發展、苦教死學的教育現狀，逐步走向科學化的教改之路。
實踐表明，培養職業學校教師的教育科研素質不僅是可行的，而且也是十分必要的。
首先，職業學校教師具備教育科研素質，是促進教育科學理論發展的需要。教育科學理論體系的創建和發展與教育實踐有著密切的聯系。其一，教育科學理論發展的直接動力和源泉來自教育實踐。其二，教育理論的科學性和可行性又必須依賴教育實踐的檢驗。職業教育這一廣闊領域是研究和構建教育科學理論體系的重要組成部分。因此，只有深入從事職業教育實踐的人，才是教育實踐的真正主體，最有條件發現職業教育中存在的問題。更具有條件促進教育科學理論體系的形成和發展，益于教育科學的整體繁榮。
第二，職業學校教師的教育科研素質，直接影響著教育教學質量。市場經濟的發展對各行各業的技術革新有了更高的要求，職業學校培養目標也隨著各行業對中等技術人材需求標準的提升而不斷調整變化，全面提高教育教學質量是所有職業學校面臨的共性問題。而提高教師教育科研素質則是解決這一問題的重要保障。因為它能使教師在教育教學活動中更具創造性，使教師不斷地超越現有水平，向更高的層次邁進。能辯證地、選擇性地接受一些新的教育理論，迅速將其應用于自身的教育活動中，并能避免簡單模仿性或模式化的操作。還能夠利用教育科研能力的遷移效應，提高教學能力，從而有效地全面提高教育教學質量。所以，加強教師教育科研素質的培養是提高教育教學質量的必然保障。
第三，當前我國的教育科學理論和職業教育改革實踐所面臨的問題，要求必須大力提高與培養教師的教育科研素質。近些年來，我國和世界許多國家的教育科學理論達到了空前繁榮的程度，在職業教育中涌現了大量的新理論、新方法。可是真正被教育實踐所采用、并能發揮指導效能的教育理論、方法卻很少。尤其是在職業教育中，理論越來越多，體系越來越來復雜，而在實踐中卻依然我行我素，理論陷入了不能被實踐所認可的困境。盡管導致這種現象的原因是多方面的，但還有一個隱藏在背后的更重要的因素：教師缺乏教育科研素質。由于教師缺乏教育科研素質，因而無法正確評價、選擇理論，不能創造性地將已有理論應用于自己的實踐中。相對于職業學校教師來說，具有較深教育科研素質的聊聊無幾。絕大多數的職業學校教師還仍然被動地或自愿地延襲著傳統、陳舊的教育模式。因此，職業學校教育模式的改革要求我們必須增強教育實踐主體者的自身素質，從目前和長遠來看，就是要加強職業學校教師教育科研素質的培養。
那么如何來提高與培養教師的科研素質呢？
要培養教師的教育科研意識。
提高教師科研素質首先要培養教師的教育科研意識。因為教育科研意識是教師的一種心理素質，是教師的職業理想、職業道德、知識素質、能力個性的綜合體現。它是教師在教育過程中對教育活動的有意識的追求和探索，是運用教育科學理論指導教育行為的實踐活動。只有教師教育科研意識的提高才能促進教育科研活動的廣泛開展，因此教育科研意識的培養是提高教師科研素質的先決條件。
二、要培養和提高教師的創新精神與能力。
教師從事教科研活動是以理論知識和科研能力作為基礎的。但要進行有價值的研究，還必須具有創新精神與能力。創新精神能夠確保在浩翰的教學研究課題中發現最有價值的、切合自身水平的研究課題，保證研究內容的先進性，不屬于重復損耗的研究。具有一定創新能力的教師能夠把教育教學過程中探索出的新思想、新觀點、新方法融匯到自己的思維模式和工作模式中去。他們在行為表現上顯示出一種與眾不同的風格，敢冒風險，充滿自信心，能夠打破人們固守的教條和傳統的研究領域，對解決問題有自己獨特的見解和主張，在困難和挫折面前表現出超常的勇氣和毅力。
三、要提高教師的從事科學研究的知識與方法。
從事教育教學研究活動，首先要求教師要掌握開展科研活動的一般性知識，如科學實驗的相關概念、實驗的操作常識和實驗的測量統計知識等；還要了解科研活動的一般方法、步驟與要求，如觀察的方法、總結的方法、比較的方法、文獻資料方法等等。教育科研活動往往因知識、方法不當而造成項目難于區別常態、結論偏差或是課題難以深化等問題。具備豐富的科研知識與方法，就會使科學實驗向較好的態式發展，有利于科研活動的進行。
四、要加強教師的教育理論素養。
培養教育科研素質要注重加強教師的教育理論素養。教師欲求得對教育活動的完整而清晰的認識，僅有感性的、實在的、具體的教育活動體驗是不夠的，還必須加強教育理論的學習，才可以獲得關于教育現實的復雜的完整的有意識的印象，豐富和完善個人經驗。因為任何一種教育方法、手段的更新必須以教育理論為先導。無論是科研方案的設計，還是在具體的操作過程中，缺乏一定的教育學、心理學等方面的理論，是不能科學有效地揭示規律的。所以要注重資料的采集和處理，注重培養和提高自己的教育理論素養。除應具備豐厚的教育學、心理學、生理學、社會學、技術學等方面的理論外，還要較好地把理論和實踐結合起來，善于把理論知識運用于實踐，從而取得較好的教育科研效果。
五、要提高教師信息化處理能力。
教師是否具有信息處理能力，是檢驗教師科研素質的一個重要標準。信息時代的到來，決定了教師不可能再停留于關門辦學、埋頭教書的現狀。教育實踐及其改革，需要教育理論的指導，更需要探索新的途徑。教師應視野開闊，思維敏銳，眼光獨到，對各種有用的信息具有高度的敏感性，并具有能對這些信息辨別識鑒、簡化、歸類、存檔、聯系發揮的能力。隨著計算機及網絡的發展、國家教育資源的逐步整合，教師應能夠及時或適時地把這些信息轉化成自己的東西，與自己已有的知識合為一體，并行成把這種經過加工的信息連同自己的認識評價運用到教學實踐與科研活動中去的能力。
關鍵詞:高師教育 教育科研素質 提高
中圖分類號:G642 文獻標識碼:A 文章編號:1672-3791(2012)05(a)-0202-01
隨著新課程改革的實施和教師專業化發展的不斷深入,教育科研創新能力和方法成為引領教育與時俱進的靈魂,成為教師專業發展的訴求,“科研興校”、“科研興教”已被越來越多的有識之士所認同。但目前我國基礎教育師資的教育科研意識并不是很強,缺乏科學的教育理論知識,因而在實際工作中真正做到了“科研興教”的卻不多。因此,培養師范生的教育科研素質,使他們獲得專業化教師所必須擁有的“擴展的專業特性”,即有能力通過較系統地自我研究,通過研究別的教師和通過在課堂研究中對有關理論的檢驗實現專業上的自我發展,已成為高等師范院校的當務之急。
培養高師生物教育專業學生的教育科研素質是培養21世紀合格生物教師的社會呼喚,是適應當前基礎教育改革與發展的需要。但是,通過調查發現,不少高師生物科學專業學生的教育科研意識還很淡薄,教育科研能力不高。因此,在大眾化教育發展背景下合并升格成立的地方高師重視并加強師范生的教育科研素質的培養是保持特色辦學的必然選擇。為此,本文從教育科研意識、教育科研知識、教育科研能力等方面探討提高高師生物教育專業學生教育科研素質的途徑。
1 轉變高師學生觀念,樹立和增強從事科學研究的意識和自覺性
知識經濟時代對教師提出了新要求,為改進教育,世界各國均認識到教育科研素質對教師的重要性。高師師范生是人民教師的后備軍,他們的教育科研意識淡薄,必將對以后的工作產生影響,導致他們無法適應教育現代化對中小學教師的要求。通過調查發現,主要原因是高師師范生對教育科研存在許多誤區,認為搞教育科研是高校教師和教育研究機構的事,師范院校學生主要任務就是學好專業知識,為以后的教育教學工作做準備。也有人認為,教育科研深奧莫測,只有那些專門從事教育研究的專家才能出成果。另外,近幾年來,高師學校雖然將教育科研能力的培養納入教學計劃,但在整個教學計劃中,教育類課程安排不合理,教師授課模式單一,導致學生對教育類課程提不起興趣,聽課也覺得枯燥乏味,考前借抄筆記、背筆記,應付此類考試。因此,學生只是被動地掌握了一些基本技能,根本談不上研究意識、鉆研能力的提高。
因此,要轉變觀念應要求師范生必須認識到,從事教育科研是必要和必行的。要讓他們樹立信心,相信自己在經過充分的準備后,也能從事教育科研。高師學校應高度重視學生的科研能力培養,讓學生充分了解教育科研素質的重要性,使學生在為了不斷提高自己教育科研素質的愿望下學好教育類課程。同時,教師授課要采用多種教學方式,增加學生對教育類課程的興趣,使學生從興趣出發,逐步樹立和增強他們從事科學研究的意識和自覺性。
2 改革課程體系,完善教學模式,豐富科研知識
目前我國師范院校教育類課程在總課程中所占的比例以及教育實踐占教育類課程的比例過小,科學性欠缺,這是造成學生教育科研素質不高的主要原因。因此師范類高校要為學生構筑完善的教育類課程體系,尤其是要重視教育課程和教育實踐的設置與學習。在教育類課程的教學中,教師傳授普遍采用教師講授、學生接受的模式化教學方法,學生只能接受知識而沒有發現知識的余地,教師的講授也停留在理論知識的傳授上,而不是將所傳授的理論與實踐相結合。因此在課堂教學中要多采用探究式、研究型的課堂教學模式。在教學活動中,教師要善于把書本上現成的知識轉化為每個學生自己的知識,教師應創設引導發現活動背景、提出切合學科學習的有價值的研究主題,讓學生學習過程變成一個再創造再發展的過程。這種過程突出學生自己如何探究知識、研究問題,收集資料撰寫結論,突出解決問題的方法和途徑的獲得,逐步培養學生教育科研的多元思維方法以及解決問題的能力,逐步養成良好的教育科研素質。
3 積極鼓勵并創造條件使學生從事一定的教育科學研究
教育科研素質的培養離不開實際的操作與運用,在學生的教育科研能力普遍較低的情況下,就要從實踐入手,在實踐中培他們的教育科學素質。目前,高師教師普遍有一定量的教研課題或科研課題,學校應有明確的政策導向,吸收學生參與教師的科研活動,讓學生在教師的科研環境中受到熏陶,并給學生以系統的研究方法指導．或是組織有經驗、對教學科研有興趣的教師建立學生科研指導小組,由學校提供科研經費,在有關教師的指導下,讓學生對某個問題進行調查研究或實驗,并撰寫教育科研論文,讓學生在活動中去思考,去發現。科研小組再定期舉辦學術研討會,由老師和學生一起探討交流,這樣不僅能極大地推動教學科研的發展,并且使學生在從事教師工作之前就受到教育科研的相關訓練,提高教育科研意識和教育科研能力。
4 優化科研環境,營造良好的學習氛圍
環境對人的成長發展有很大的影響,創造有利于學生科研素質提高的環境甚為重要。首先,要努力形成一種對從事教育科研活動進行表彰獎勵的濃厚氛圍,組織或聘請校內外專家、學者開展學術講座,介紹有關學科、專業的新進展、新理論、新方法,以及不同學派對有關問題的分歧和爭論焦點、目前尚待研究的問題。通過學生各種學術活動,提高學生對科研活動的興趣。營造高師院校更加濃厚的學術氛圍,擴大學生的知識面,激發學生的求知欲和創造力,開拓學生視野和科研思路。其次,采取有效措施,積極開展豐富多彩的教育科研活動。可讓學生利用假期開展對社會、中學教育情況的調查活動。或定期進行校、系、教育科研論文的評比活動,對優秀論文進行獎勵,并提供的機會,引發學生參加教育科研活動的榮譽感。最后,還可根據實際情況,把學生的教學科研素質納入專業素質評價指標體系中,對學生形成新的價值導向。
總之,要培養更多符合基礎教育教學需求的卓越師資,高師院校必須高度重視生物教育專業學生教育科研素質的培養,從教育科研意識、教育科研知識、教育科研能力等方面探討提高高師學生教科研素質的新途徑。
參考文獻
【關鍵詞】
中小學教師；教育科研；存在問題；對策
近年來，教育科研活動在中小學方興未艾，但由于各種因素的影響， 中小學教師在從事教育科研活動存在許多問題，這可以從目前的中小學教師教育科研論文中有著比較明顯的體現。所以，就中小學教師在其教育科研的過程中反映出的問題進行歸納分析，并提出一些相應的對策及解決辦法，供大家進行探討和借鑒。
一、中小學教育科研存在的問題及分析
我國中小學教師在教育科研工作教改中取得了很多成績，但是總體上看，中小學教育科研整體水平仍不夠高，遠遠不能適應教育發展和改革的需要。我國中小學教育科研工作主要存在以下幾個方面的問題。
1、認識誤區
目前現在部分中小學教師教育科研意識較之以前有了較大地提高，并且已經認識到教育科研對教育教學活動改進，對提高教學水平有很大幫助，認識到科研可以使教育教學理論更加完善成熟。但是，從整體而言，部分教師對中小學的教育科研工作存在許多觀念上的誤區。
其一，搞教育科研是專家學者的事，是專門機構與專業人員的事。很多中小學教師認為，自己只是教書匠，充其量“傳道、授業、解惑”，搞教育科研只會分散自己的時間和精力，影響教育教學質量的提高。
其二，學校領導重視不夠。學校管理人員只是把教育科研與評先進、評優秀掛鉤，把科研工作的進行作為考核教師的手段之一。這會導致一部分教師錯誤地認為，教育科研只是證明個人能力的一種方式，是提高工資的一種手段，是換取名譽的一種途徑。
其三，不少中小學教師把從事教育科研工作簡單地理解為的數量多少。他們盲目地通過在各種期刊上來證明自己的科研能力，甚至為了增加的數量，不惜把錢花在不知名的期刊上。
2、監管不力
教育科研工作在實施過程中存在的問題比較嚴重，主要表現在兩個方面。一方面從教育科研的管理方面來看，學校管理者忽視對教育科研的過程管理。很多學校出現這種情況，只重視立項和結果鑒定時的管理，忽視整個教育科研工作各個環節的監督和管理。一些教師教育科研課題申報成功，獲得立項以后，科研工作就立刻進入停滯狀態，申報人員將其放置一邊，學校管理者也沒有進行指導和管理。直至結題階段，申報人員才開始找資料，補記錄，編寫研究報告，東拼西湊，整理出一套材料，拿到一個國家、省級或市級的獎狀或證書就告一段落。因此，中小學的教育科研管理不能只停留在對課題的監督、檢查、成果的鑒定上。另一方面教師在教育科研過程中存在理論指導不足。中小學教師在日常的教育教學過程中積累豐富的教學經驗，但是缺少足夠的時間及時學習先進的教育科學理論。
3、經費不足
一般來說，對于各級規劃的課題，相應的管理部門應給予適當的經費支持。但是，科研經費現狀是，科研所需要的經費遠遠高于管理部門所給予的數量，中小學教師申請的科研項目要想出成果，除了需要付出大量的時間和精力外，還需要投入大量的資金。這在很大程度上影響了中小學教師參與科研活動的積極性和主動性。
4、價值偏低
中小學教育科研存在“有行動無研究、有研究無成果、有成果無轉化、有方法論無具體方法、有定性無定量、有敘事無提煉、有課題無問題、有師本無校本、有分析無元分析”等基本問題。 教育研究成果價值偏低主要表現在以下幾個方面：一是對許多重要教育理論和實踐問題的研究還相當薄弱，有的還近乎空白；二是教育科研對提高教育教學質量的功能沒有充分表現出來。科研的宗旨是要改進實踐。教育科研應該為提高教育教學質量、增強教學效果服務，真正以改進教學為目的的科研活動并不多。
通過以上四個方面的論述我們可以看出，我國的中小學教育科研工作總體水平不高，已無法適應新形勢對中小學教育科研的工作要求。
二、針對中小學教育科研存在問題的解決對策
以發展的眼光看，我國中小學教育科研正面臨著功能轉型、體制重構及機制創新等問題，需要我們在總結與借鑒的基礎上不斷探索，以求得教育科研在促進學校可持續發展中發揮出最大的效益。
1、更新教科觀念
與專業理論工作者的研究不同，中小學教育科研的主要目的不是為了貢獻系統的教育科學理論，而是為了改進教育教學實踐。因此中小學教育科研“應主要體現以下特點：針對教育教學中的實際問題、著眼于改進工作、先進理念的引領、經常性的反思與總結、有效的交流、分享與合作。”以往許多人對此認識比較模糊，存在著過于追求理論架構，注重構建普遍適應性的“教育模式”的誤區，導致教育科研“假、大、空”，“與實際脫離”、與教師的日常工作相分離。中小學教育科研只有密切關注教育實際，開展群眾性研究，致力于解決實際問題，提高教師的專業化水平，才有可能為廣大教師所接受并自覺、主動地投入，才可能發揮其真正的效用，從而獲得永久、鮮活的生命力。
2、加強組織建設
加強組織建設是學校教育科研發展的必要前提。具體而言，就是要建立和完善教育科研的“三個機制”：運行機制、激勵機制和保障機制。一是在運行機制上。設置獨立的教科室或教科中心，做到人員固定、職能明確；根據學校實際，制定課題“立項”、“評審”及“獎勵”條例，為科研營造良好的制度環境。二是在激勵機制上。將教育科研與校長評議、教研組考核、教師評聘掛鉤；組織開展“教育論壇”、“課例示范”、“論文評選”、“成果表彰”等多種形式的教科活動，多方面展示教師的科研能力；給予成果突出的科研帶頭人相應的待遇，使其“名利雙收”，從而產生一定的導向作用。三是在保障機制上。實現“三個保障”：制度保障，要把教育科研列入學校發展規劃，并具體落實到學校工作計劃中去；經費保障，要有專項經費投入，用于課題研討、師資培訓、購買資料等；時間保障，要有專門時間投入，鼓勵教師參加業務培訓，不能借口“教學任務重”而擠掉科研活動時間。
3、注重行動研究
中小學教育科研既然以解決實際問題為取向，那么行動研究就應成為一種合適的研究方式。因為行動研究是以解決教育實際問題為導向的研究方式，以合作、參與為主要特征，以教師為研究者（強調教學反思），以具體的教育活動為研究內容，以日常的教育情境為研究背景，以教育活動的改進和教育者的專業提升為研究目的。倡導“開放-合作”的中小學教育研究范式，一方面通過專業研究人員和實際工作者的合作。實現兩者在理論背景、研究技術與實際經驗之間的優勢互補。為此，應加強中小學與師范院校、教育科研機構的協作，共同開展項目研究。另一方面通過校內合作、跨校合作、跨區域合作。打破校際隔閡，跨越學科界限，實施以特級教師、名教師和專職科研人員為主的“課題責任人”制度，進行開放的、廣泛參與的合作研究。
4、改進評價機制
針對中小學教育科研中存在的“形式主義”現象，需切實改進評價機制，求真求實，改變課題評審中存在的“重結果、輕過程”與“重報告、輕實際”的現象，以發揮評價的正確導向作用。在各級各類課題的評審中，除了科學性和創新性之外，還要看研究是否為了解決實際問題，看研究過程中教師的參與面是否廣，看研究是否促進了教師的專業成長，看研究成果是否具有實效性。相應的，要改進成果評價的方式。課題成果評審除了審閱研究報告之外，更要注重考察實際效果，注意研究過程的真實性和科學性。
5、加大成果推廣
（1）完善保障機制。確立“由教育行政部門（成果選擇與組織動員）、教育科研機構（宣傳解釋與行動指導）、學校教師三者組成的成果推廣主體。”
（2）建立反饋機制。成果推廣是長期性的工作，因為成果的轉化不僅僅屬于操作層次，“它要求人們接受新的思想、理論、觀點和方法，提高自身的科學素質，使轉化成為自覺行動，才有可能是教育科研成果順利轉化。”對成果推廣中出現的問題應及時反饋，及時改進。
（3）建立市級教育科研示范基地。借鑒上海經驗，在優秀科研成果產生的學校建立科研示范基地，在組織結構上倡導“科研帶頭人負責制”以及行政領導保障的雙元機制，人員結構上倡導開放式的動態組合，在經費投入上實行以項目為中心的多元投資方式，使其成為成果推廣的“培訓基地，某一研究方向或某一研究領域的情報資料中心，為同類研究和相關研究提供服務”，并利用中心輻射作用加強學術交流，擴大教育科研的影響。
6、創新培訓機制
以往的教科培訓主要采用講習班的形式，以傳授科研方法為主要內容，這種培訓方式針對性不強，實際效果不甚理想。近年來，雖然增加了“課題剖析”的內容，但對于實際提高受訓者的科研能力來說，幫助有限。究其原因，主要是因為課題研究具有實踐性與個性化的特征，沒有親身參與，實難體會個中“奧妙”。因此我們提出“以課題研究為載體的參與式培訓模式”，即將研究和培訓整和在一起，組織參訓人員按自己的需要進行某項課題研究，通過研究活動與反思探討達到培訓目的。具體方式主要有兩種，一種是“進行時”，從選題到結題，邊操作邊學習，研究與培訓同步；一種是“過去時”，主要是結題后的反思研討活動。這種培訓模式應當與“理論學習、專家講座、現場觀摩”等方式相結合，做到普及與提高相統一，個性與共性同發展。
【參考文獻】
[1] 楊占蒼.一個教育函數方程式的解讀[J].中國教育報，2002（9）.
一 概念界定
免費男幼師生須在中考前參加招生培養學校統一組織的面試。面試合格者方可填報免費男幼師生志愿。畢業時拿的依然是江蘇第二師范學院專科畢業證書。在就業方面，為免費男幼師生制定寬松的就業政策。江蘇省教育廳有關負責人表示：“只要是取得畢業證書和教師資格證書的免費男幼師生，均可自由選擇就業出路。包括參加教師公開招聘，到生源所在省轄市公辦幼兒園任教，也可通過雙向選擇到民辦幼兒園任教。經公開招聘、雙向選擇依然未落實工作單位的，還可由省轄市教育部門負責協調，安排到農村公辦幼兒園任教。經協調安排到農村公辦幼兒園工作的男幼兒免費師范生，應承諾在農村公辦幼兒園工作不少于5年。各地則負責確保，到公辦幼兒園工作的男幼兒免費師范生有編有崗。”由于就業有保障，學生報考熱情高漲，錄取分數線均達到了當地四星級高中的水平。目前共有南京幼兒高等師范學校、蘇州幼兒高等師范學校、徐州幼兒師范高等專科學校、南通師范高等專科學校、常州幼兒師范學校、鎮江高等專科學校、宿遷高等師范學校、阜寧高等師范學校八所學校承擔培養任務。
二 加強免費男幼師生教育科研能力培養的必要性
培養學生具有初步的教育科研能力是免費男幼師生教育的應有之義，當前我國的教育已由精英模式向大眾模式過渡，規范免費男幼師生教育科研能力的培養及其培養方式，應當成為免費男幼師生培養教育改革的一個重要目標。由于幼師男生未來承擔的，不僅僅是簡單的教學任務，所以他們自身的素質一定要過硬，教育科研能力不僅是他們能力構成的重要組成部分，而且也是入職后發展成為研究型教師的必備條件。教育部在《基礎教育課程改革綱要（試行）》中對師范生的培養和培訓做出了詳細的規劃，提出了“教師即研究者”的口號，體現了教育行動研究的特點，要求教師“以研究者的視角來分析教育理論與教育實踐中的各種問題”。這就要求免費男幼師生必須在職前教育階段就要注重教育科研能力的培養，培養學生的教育科研興趣，讓他們參與科研活動，激發探索精神，為未來的教育教學工作打下良好的基礎。
三 目前免費男幼師生教育科研能力培養中存在的問題
1.免費男幼師生教育科研意識淡薄
在2012年、2013年、2014年江蘇省教育廳組織的三次免費男幼師生匯報會上，充分彰顯了男幼師生培養在專業技能、職業素養、人文精神、教育實踐等方面取得的重要階段性成果。男幼師生們進行了體育類、美術類、互動實踐課、文藝類展演，贏得一片喝彩。武術、跆拳道、健美操，展示了男幼師生們的蓬勃朝氣、陽光帥氣；兒童水墨畫、蠟筆畫，則展現了他們的剛柔并濟、內外兼修。這些技能、技藝，素質、素養，品德、品格，已經在4年的學習生活中不斷錘煉，形成常態。但是匯報會上卻沒有關于教育科研能力方面的展示，首屆300名學生已經五年級了，2015年7月即將畢業。經過筆者訪談調查和問卷調查統計：參與到老師各項課題研究的學生僅約10%，在正式教育教學刊物上發表文章的約為1%，參加假期社會實踐的僅約20%，課后閱讀教育科研類期刊的僅約10%。應當承認，免費男幼師生教育科研意識較為淡薄，很多學生只把專業技能學習和專業知識學習作為主要目標，沒有探討學術問題的意識，參與調查研究的經歷較少。
2.免費男幼師生教育科研方面的知識掌握甚少
通過對八所培養學校免費男幼師生的問卷調查表明，只有三所學校開設了學前教育研究方法作為教師教育類課程，其他五所學校只是把學前教育研究方法作為公共任選類課程來開設。調查表明，只有約5%的同學參加了公共任選課的學習，還有個別學校因公共任選課學生報名人數較少，取消了學前教育研究方法課程的開設。僅約10%的學生了解教育類研究論文的相關寫作要求，只有極少數學生通過參與教師課題研究掌握教育科研的方法及課題選擇、調查問卷設計等知識。學生主動去了解當前教育教學改革進展狀況的幾乎沒有。
3.免費男幼師生教育科研實踐能力有限
在訪談中，大部分免費男幼師生都認為工作之前參與教育科研實踐不重要，認為工作后有了教育教學實踐基礎才能搞好教育科研工作。僅有個別學校提供給學生可選擇研究的課題，這些課題也都是涉及寒假、暑假期間社會實踐調查類的。沒有學生主動申報研究課題，只有極少數學生參加教師的課題研究，幫助教師做一些數據調查、記錄、統計等方面輔助工作。調查表明，有80%的學生能通過圖書館文獻索引查找文獻資料，但都是查找其他材料的，查找教育科研方面的只有10%。
四 免費男幼師生教育科研能力培養的方法與途徑
免費男幼師生教育科研能力素質較低，究其原因，不僅有學生自身存在的問題，也與學校對學生教育科研能力培養沒有引起足夠的重視有關。
1.對教育見習、實習進行改革，使教學活動與學生的教育科研能力培養相結合
學校與鄰邊的幼兒園共同建立免費男幼師生教育培養實驗區，免費男幼師生在幼兒園見習、實習，建立免費男幼師生見習、實習管理制度和考核制度，注重免費男幼師生見習、實習培養過程管理。把教育見習時間安排為從第二學期至第九學期，共8次，每 次為期一周，把教育實習時間安排到第六學期、第八學期和第十學期，共3次，每次兩個月。每次都安排教師指導學生撰寫見習、實習案例分析，指導學生去發現問題，繼而去解決問題。學校給每一個指導教師下達任務，與教師的績效考核掛鉤，教師每人必須至少在指導免費男幼師生幼兒園見習、實習中設立一個課題，同時這一課題組中必須有5～10位同學參與。不僅增加了學生見習、實習的時間，而且加強指導教師的職責，在培養學生教育科研能力的同時，也促進了指導教師水平的進一步提高。
2.加強免費男幼師生教育科研能力考核，構建新的評價體制
教育部在《關于師范教育改革和發展的若干意見》中強調：師范院校特別要加強科學研究工作，堅持科研和教育教學相結合，提高師范生教育學術水平，高度重視教育科學研究，特別是開展教育教學改革的理論和實踐的研究，要重視培養學生的科學思維、科學方法、動手能力和創造能力。高師院校要提高認識，從思想上和實踐上加強學生積極參與教育科研意識和教育科研能力的培養。通過調查，免費男幼師生培養學校中只有我校建立了學生畢業撰寫畢業論文的制度，把學生畢業與撰寫教育類論文或課題研究相掛鉤。學校明確科研處牽頭，制定考核標準，對學生科研活動實施統一的協調管理，特別是對在校期間完成科研項目的學生予以一定的獎勵。學校從制度層面使培養免費男幼師生教育科研能力成為師生的自覺行動，并落實到教育教學工作的各個環節和整個過程及每個人身上。
3.以專業課程為依托，建設免費男幼師生教育科研精品課程
教育部、財政部《關于實施高等學校教學質量與教學改革工程的意見》中指出：“推進精品課程建設，進行重點改革和建設，力爭在教學內容、教學方法和手段、教學梯隊、教材建設、教學效果等方面有較大改善，全面帶動我國高等學校的課程建設水平和教學質量。”我校的學前教育研究方法課程作為校級精品課程，在教師隊伍建設、教學方法改革、教學手段運用、精品課程網站建設、學生創新思維能力的培養等方面取得了一定的成效。免費男幼師生專業課程主要有學前心理學、學前教育學、學前衛生學、學前教育政策與法規、幼兒園教育活動設計與指導、學前教育研究方法等。以前這些課程的考核都以考試為主，現在部分課程用論文的形式進行考核，提高對學生的科研要求。精品課程內容的選擇上，精選教育研究選題與研究方案設計、收集與分析研究資料、教育調查、行動研究、課堂觀察等專題，運用案例教學法、談話法、討論法等方法，調動學生學習的積極性，把幼兒園實踐中的具體問題與課堂教學結合起來，使學生感受到教育科研對教育工作的推動作用，激發學生研究的興趣。
參考文獻
[1]袁振國主編.教育研究方法[M].北京：高等教育出版社，2000
關鍵詞： 化學教師 教育科研素養 培養
我國的化學新課程改革呼喚廣大中學化學教師的專業化發展，而教師專業化發展的核心素養之一是教師的教育科研素養。這個內隱性素質既是教師成熟的標志，又是新課程改革順利實施的根本保證。
一、化學教師的教育科研素養及其構成
所謂教師的教育科研素養是指教師在教育科學研究方面所應具有的修養，其中主要包括教師在教育科研的理論知識、教育科研能力、教育科研道德等方面應具備的基本要求。
化學教師的教育科研素養構成如圖所示：
二、當前中學教師教育科研素養的現狀
目前我國中學教師教育科研素養的研究主要集中在對教師的科研態度、科研意識、科研過程與方法、科研結果的呈現方面。研究表明，我國中學教師教育科研素養的現狀不容樂觀。
（一）科研態度和意識方面
普遍的存在畏難情緒或科研無用論。因為主觀上對基礎教育科研的意義和優勢缺乏認識，客觀上又存在開展活動的種種困難，所以在一些學校和教師中存在著基層科研“不能論”或“無用論”。不少人認為，教育科研是專門的研究機構和研究人員從事的工作，學校和教師的工作是執行規定的教育任務和教學計劃。中小學沒有條件，沒有必要，也沒有能力進行科研活動，搞科研會分散精力，花了力氣也搞不出成果，反而導致教學質量下降，不如直接學習和應用已有的科研成果，既省力又方便。
（二）科研過程方面
缺乏研究的組織規劃和持續性。一些學校和教師雖然意識到教育科研的必要性和可行性，卻忽略了基層開展科研活動的優勢，研究內容脫離教育教學改革的整體與長遠的目標和規劃，立題脫離學校實際。既沒有橫向的內在聯系，又沒有縱向的發展連續。由于缺乏研究的組織規劃和持續性，科研工作成了隨意的、孤立的教育行為，很難持久深入地開展下去，也很難對基礎教育教學的實踐產生實際效益。
（三）研究方法方面
混淆工作研究與利學研究。有些學校和教師認為，只要提出了問題，經過研究解決了問題，就是科研活動。所以經常把學校的專題討論、教研組的集體備課或教師的嘗試做法、實踐心得等工作研究或經驗總結與科學研究混為一談。事實上，教育科學研究與所有的科學研究都有明確的范疇規定，它要求把問題歸結為概念和意義都很明確的課題，通過公認的可靠方式給出課題假設的明確結論，這種結論可能是肯定的，也可能是否定的，并且是可以重復驗證的。所以，保證教育科研的嚴肅性是基層必須特別注意的問題。
（四）研究成果方面
誤把經驗總結和當做科研成果。成功的經驗和正確的思想都含有科學意義。但不能把總結一個數學經驗或表述一種教育思想當做科學研究，只有經過科學驗證過程的經驗或組織為嚴密理論體系的思想才是教育種研的成果。我們可能在不同的水平上組織或控制科研的過程和表達科研成果，但絕不應該改變教育科學研究的性質，誤把一般的經驗總結或思想表述當做科研成果。
三、培養和提高教師教育科研素養的根本途徑
（一）在教育理論的學習中提高
教育科研素養的提高是一個潛移默化的逐步積累和漸進的過程，需要教師自覺努力地學習教育理論，并把理論學習和日常的教學實際及科研活動相結合，才能不斷提高自己的理論水平和思想素養。有了扎實的理論素養，教育科研素養的形成和發展才有穩固的基礎。所以，教師應積極搜集國內外教育教學理論及教育改革的資料信息，進行認真學習和消化，并付諸教育教學實踐，進行研究探索。
（二）在科研實踐中鍛煉
教師教育科研素養同任何人的能力一樣，只有通過實踐才能體現和發揮出來。經過實踐的鍛煉，才可能獲得更多的體驗和經驗，才能學會和掌握科研的方法和技能，并通過科研報告和論文的寫作提高科研素養。通過學習得到的經驗只能提供參考而不能照搬照抄。具體的運用要靠教師個人的不斷研究與實踐。邊研究邊實踐，一方面可以檢驗所學理論和經驗的正確性、有效性，增強自信心，另一方面又可以發現問題，督促自己不斷學習、不斷鉆研、不斷探索，找到應用的正確道路和具體操作方法。只有在這種不斷研究和實踐過程中，教師的科研意識和科研能力才能建構起來。
2010年，江蘇省首開先河，在全國率先試點五年制師范學前教育專業免費師范男生培養工作。男幼師培養是江蘇省的一項重要創新舉措，在國際上也是獨特的創舉。布萊頓全球教育集團董事長貝爾認為，“江蘇免費男幼師培養是中國的一大特色，這讓西方教育者非常羨慕。男幼師將給孩子帶來不一樣的能量和視野。”5年來，全省共招收免費幼兒師范男生2317人，而2014年首屆300名學生已經走上了實習崗位。他們的出現，為我省學前教育教師隊伍帶來了一股清新之風。經筆者調查，承擔培養任務的學校都已制訂了免費男幼師生培養、考核方案。各校培養、考核方案都側重從培養目標、培養規格、課程設置、學業評價、畢業要求、培養措施等方面做出了詳細的規定。但筆者發現培養、考核方案中對免費男幼師生教育科研能力培養方面規定得較少。鑒于此狀況，筆者認為，在免費男幼師生成長的過程中，除了重點培養他們的學科專業理論知識和體現學前教師專業特質和技能以外，還應當重視男幼師生教育科研素質的培養，積極探索和改進男幼師生教育科研能力培養的途徑和方法。
一 概念界定
免費男幼師生須在中考前參加招生培養學校統一組織的面試。面試合格者方可填報免費男幼師生志愿。畢業時拿的依然是江蘇第二師范學院專科畢業證書。在就業方面，為免費男幼師生制定寬松的就業政策。江蘇省教育廳有關負責人表示：“只要是取得畢業證書和教師資格證書的免費男幼師生，均可自由選擇就業出路。包括參加教師公開招聘，到生源所在省轄市公辦幼兒園任教，也可通過雙向選擇到民辦幼兒園任教。經公開招聘、雙向選擇依然未落實工作單位的，還可由省轄市教育部門負責協調，安排到農村公辦幼兒園任教。經協調安排到農村公辦幼兒園工作的男幼兒免費師范生，應承諾在農村公辦幼兒園工作不少于5年。各地則負責確保，到公辦幼兒園工作的男幼兒免費師范生有編有崗。”由于就業有保障，學生報考熱情高漲，錄取分數線均達到了當地四星級高中的水平。目前共有南京幼兒高等師范學校、蘇州幼兒高等師范學校、徐州幼兒師范高等專科學校、南通師范高等專科學校、常州幼兒師范學校、鎮江高等專科學校、宿遷高等師范學校、阜寧高等師范學校八所學校承擔培養任務。
二 加強免費男幼師生教育科研能力培養的必要性
培養學生具有初步的教育科研能力是免費男幼師生教育的應有之義，當前我國的教育已由精英模式向大眾模式過渡，規范免費男幼師生教育科研能力的培養及其培養方式，應當成為免費男幼師生培養教育改革的一個重要目標。由于幼師男生未來承擔的，不僅僅是簡單的教學任務，所以他們自身的素質一定要過硬，教育科研能力不僅是他們能力構成的重要組成部分，而且也是入職后發展成為研究型教師的必備條件。教育部在《基礎教育課程改革綱要（試行）》中對師范生的培養和培訓做出了詳細的規劃，提出了“教師即研究者”的口號，體現了教育行動研究的特點，要求教師“以研究者的視角來分析教育理論與教育實踐中的各種問題”。這就要求免費男幼師生必須在職前教育階段就要注重教育科研能力的培養，培養學生的教育科研興趣，讓他們參與科研活動，激發探索精神，為未來的教育教學工作打下良好的基礎。
三 目前免費男幼師生教育科研能力培養中存在的問題
1.免費男幼師生教育科研意識淡薄
在2012年、2013年、2014年江蘇省教育廳組織的三次免費男幼師生匯報會上，充分彰顯了男幼師生培養在專業技能、職業素養、人文精神、教育實踐等方面取得的重要階段性成果。男幼師生們進行了體育類、美術類、互動實踐課、文藝類展演，贏得一片喝彩。武術、跆拳道、健美操，展示了男幼師生們的蓬勃朝氣、陽光帥氣；兒童水墨畫、蠟筆畫，則展現了他們的剛柔并濟、內外兼修。這些技能、技藝，素質、素養，品德、品格，已經在4年的學習生活中不斷錘煉，形成常態。但是匯報會上卻沒有關于教育科研能力方面的展示，首屆300名學生已經五年級了，2015年7月即將畢業。經過筆者訪談調查和問卷調查統計：參與到老師各項課題研究的學生僅約10%，在正式教育教學刊物上發表文章的約為1%，參加假期社會實踐的僅約20%，課后閱讀教育科研類期刊的僅約10%。應當承認，免費男幼師生教育科研意識較為淡薄，很多學生只把專業技能學習和專業知識學習作為主要目標，沒有探討學術問題的意識，參與調查研究的經歷較少。
2.免費男幼師生教育科研方面的知識掌握甚少
通過對八所培養學校免費男幼師生的問卷調查表明，只有三所學校開設了學前教育研究方法作為教師教育類課程，其他五所學校只是把學前教育研究方法作為公共任選類課程來開設。調查表明，只有約5%的同學參加了公共任選課的學習，還有個別學校因公共任選課學生報名人數較少，取消了學前教育研究方法課程的開設。僅約10%的學生了解教育類研究論文的相關寫作要求，只有極少數學生通過參與教師課題研究掌握教育科研的方法及課題選擇、調查問卷設計等知識。學生主動去了解當前教育教學改革進展狀況的幾乎沒有。
3.免費男幼師生教育科研實踐能力有限
在訪談中，大部分免費男幼師生都認為工作之前參與教育科研實踐不重要，認為工作后有了教育教學實踐基礎才能搞好教育科研工作。僅有個別學校提供給學生可選擇研究的課題，這些課題也都是涉及寒假、暑假期間社會實踐調查類的。沒有學生主動申報研究課題，只有極少數學生參加教師的課題研究，幫助教師做一些數據調查、記錄、統計等方面輔助工作。調查表明，有80%的學生能通過圖書館文獻索引查找文獻資料，但都是查找其他材料的，查找教育科研方面的只有10%。
四 免費男幼師生教育科研能力培養的方法與途徑
免費男幼師生教育科研能力素質較低，究其原因，不僅有學生自身存在的問題，也與學校對學生教育科研能力培養沒有引起足夠的重視有關。
1.對教育見習、實習進行改革，使教學活動與學生的教育科研能力培養相結合
學校與鄰邊的幼兒園共同建立免費男幼師生教育培養實驗區，免費男幼師生在幼兒園見習、實習，建立免費男幼師生見習、實習管理制度和考核制度，注重免費男幼師生見習、實習培養過程管理。把教育見習時間安排為從第二學期至第九學期，共8次，每次為期一周，把教育實習時間安排到第六學期、第八學期和第十學期，共3次，每次兩個月。每次都安排教師指導學生撰寫見習、實習案例分析，指導學生去發現問題，繼而去解決問題。學校給每一個指導教師下達任務，與教師的績效考核掛鉤，教師每人必須至少在指導免費男幼師生幼兒園見習、實習中設立一個課題，同時這一課題組中必須有5～10位同學參與。不僅增加了學生見習、實習的時間，而且加強指導教師的職責，在培養學生教育科研能力的同時，也促進了指導教師水平的進一步提高。
2.加強免費男幼師生教育科研能力考核，構建新的評價體制
教育部在《關于師范教育改革和發展的若干意見》中強調：師范院校特別要加強科學研究工作，堅持科研和教育教學相結合，提高師范生教育學術水平，高度重視教育科學研究，特別是開展教育教學改革的理論和實踐的研究，要重視培養學生的科學思維、科學方法、動手能力和創造能力。高師院校要提高認識，從思想上和實踐上加強學生積極參與教育科研意識和教育科研能力的培養。通過調查，免費男幼師生培養學校中只有我校建立了學生畢業撰寫畢業論文的制度，把學生畢業與撰寫教育類論文或課題研究相掛鉤。學校明確科研處牽頭，制定考核標準，對學生科研活動實施統一的協調管理，特別是對在校期間完成科研項目的學生予以一定的獎勵。學校從制度層面使培養免費男幼師生教育科研能力成為師生的自覺行動，并落實到教育教學工作的各個環節和整個過程及每個人身上。
