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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教育科研的方法，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
什么是教育敘事研究
敘事就是陳述人、動物、宇宙空間各種生命事物身上已發(fā)生或正在發(fā)生的事情。它是人們將各種經(jīng)驗組織成有現(xiàn)實意義的事件的基本方式。這種方式向我們提供了了解世界和向別人講述我們對世界的了解的途徑。敘事普遍地存在于文學藝術(shù)作品和我們的日常生活、工作當中，是人們表達思想的有力方式。因此，敘事學一直受到文學、藝術(shù)和文化研究者的關(guān)注。社會科學研究中的“敘事研究”即借鑒了文藝理論中的“敘事學”。敘事研究又稱“故事研究”，是一種研究人類體驗世界的方式。這種研究方式的前提在于人類是善于講故事的生物，他們過著故事化的生活。敘事研究是以“質(zhì)的研究”為方法論基礎的，是質(zhì)的研究方法的具體運用。所謂質(zhì)的研究，“是以研究者本人作為研究工具，在自然情境下采用多種資料收集方法對社會現(xiàn)象進行整體性探究，使用歸納法分析資料和形成理論，通過與研究對象互動對其行為和意義建構(gòu)獲得解釋性理解的一種活動。”敘事正是這樣完成的。敘事研究被作為教師的研究方法運用于教育領域，是20世紀80年代的事情，是由加拿大的幾位課程學者倡導的。他們認為：教師從事實踐性研究的最好方法，是說出和不斷地說出一個個“真實的故事”。目前，這種研究方法已引起了我們的關(guān)注，并被逐漸運用于教師的教育教學經(jīng)驗研究中。這樣的教育敘事研究，是教師了解教育和向別人講述其所了解的教育的最重要的途徑之一。它比較容易被一線教師和研究者所掌握和使用，不像量化研究那樣需要教師或研究者有較高的專業(yè)知識技能。
教育敘事研究的特點
教育敘事研究的基本特點是研究者以敘事、講故事的方式表達對教育的理解和解釋。它不直接定義教育是什么，也不直接規(guī)定教育應該怎么做，它只是給讀者講一個或多個教育故事，讓讀者從故事中體驗教育是什么或應該怎么做。
具體而言，教育敘事研究具有如下特點：
1．教育敘事研究所敘述的內(nèi)容是已經(jīng)過去的教育事件，而不是對未來的展望。它所報告的內(nèi)容是實際發(fā)生的教育事件，而不是教育者的主觀想像。教育敘事研究十分重視敘事者的處境和地位，尤其肯定敘事者的個人生活史和個人生活實踐的重要意義。在教育敘事研究中，敘述者既是說故事的人，也是他們自己故事里或別人故事中的角色。
2．敘述的故事中必然有與所敘述的教育事件相關(guān)的具體人物。教育敘事研究特別關(guān)注敘述者的親身經(jīng)歷，不僅把作者自己擺進去，而且把寫作的對象從知識事件轉(zhuǎn)換為人的事件。同時采用“心理分析”技術(shù)，對某個人或某個群體的行為作出解釋和合理想像。
3．教育敘事研究所報告的內(nèi)容具有一定的“情節(jié)性”。敘事談論的是特別的人和特別的沖突、問題或使生活變得復雜的任何東西，所以敘事研究不是記流水賬，而是記述有情節(jié)、有意義的相對完整的故事。比如：教師在某個教育問題或事件中遭遇困境時，就要思考和謀劃解決問題、定出困境的出路，這里面就會涉及很多曲折的情節(jié)。
4．教育敘事研究獲得某種教育理論或教育信念的方式是歸納而不是演繹。也就是說，教育理論是從過去的具體教育事件及其情節(jié)中歸納出來的。
可見，教育敘事研究重視普通人的日常生活故事，包括重視這些生活故事的內(nèi)在情節(jié)，不以拍象的概念或符號壓制教育生活的情節(jié)和情趣。這種研究，讓敘事者自己說話或讓歷史印記自己顯露出它的意義它面向事實，從事實本身尋找內(nèi)在的“結(jié)構(gòu)”，而不過多地用外來的框架有意無意地歪曲事實或濫用事實。從結(jié)果的表現(xiàn)形式來看，敘事研究報告體現(xiàn)為蘊涵細膩情感的敘事風格，既有細致翔實的故事性描述，又有基于事實的深刻分析；既力圖創(chuàng)設出一種現(xiàn)場感，把真實的教育生活淋漓盡致地展現(xiàn)出來，又要在眾多具體的偶然多變的現(xiàn)場中去透析種種關(guān)系，解析現(xiàn)象背后所隱蔽的真實，從而使教育生活故事煥發(fā)出理性的光輝和智慧的魅力。
教育敘事研究的方式
教育敘事研究的方式主要有兩種：一種是教師自身同時充當敘說者和記述者，而當敘述的內(nèi)容屬于自己的教育實踐或解決某些教育問題的過程時，教師的敘事研究就成為“教師敘事的行動研究”。這種方式主要由教師自己實施，也可以在教育研究者指導下進行。它追求以敘事的方式反思并改進教師的日常生活。另一種是教師只是敘說者，由教育研究者記述。這種方式主要是教育研究者以教師為觀察和訪談的對象，包括以教師的“想法”（內(nèi)隱的和外顯的）或所提供的文本（如工作日志）等為“解釋”的對象。
上述兩種研究方式以不同的形式表達教育敘事研究的意義和價值。教師本人通過敘述自己的教育生活史，形成教育的自我認識，達到一種自我建構(gòu)的狀態(tài)。教育研究者則更關(guān)注教師敘述的教育事件之間的關(guān)聯(lián)，盡量使他們所敘述的教育現(xiàn)象呈現(xiàn)出某種理論框架或意義，促進教育理論和教育實踐之間的互動。
教育敘事研究特別適合于教師。因為教師的生活是由事件構(gòu)成的，這些事件就如同源于教師經(jīng)驗的短篇故事。對教育事件的敘說，能使教師看到平時視而不見的例行事項的意義，并把自己遇到了什么問題、怎樣遇到這個問題和怎樣解決這個問題的整個過程敘述出來。除了課堂教學的敘事以外，教師還可以敘述課堂以外的生活事件。教師一旦以類似于“自傳”的方式敘述自己生活中的教育故事，也就意味著教師開始以自己的生命經(jīng)歷為背景去反觀自己和觀察世界，內(nèi)在地承受著對自己的言行給出合理解釋的思想壓力。這就促使教師進入沉靜思考的層面，不得不傾聽自己內(nèi)心深處的聲音，不得不站在自己的角度反思和挖掘自我，從而可能激發(fā)出許多連自己都意想不到的想法。這意味著他們開始不再依賴別人的思想而生活。這種教育“記敘文”使發(fā)生的事件不再隨記憶淡忘而成為無意義的東西，它以記述下來的形式保留了“歷史”，給看似平凡、普通、單調(diào)、重復的活動賦予獨特的韻味，從而固守了一份對這個世界和生活創(chuàng)造的意義。它比傳統(tǒng)的教育論文更能引起讀者的共鳴，更能體現(xiàn)作品的研究價值。
轉(zhuǎn)貼于 教師自我敘述教育故事不是為了焙耀某種研究成果，它的最主要的目的是通過自我敘述來反思自己的教育生活，并在反思中改進自己的教育實踐，重建自己的教育生活。從這個意義上說，教師進行教育敘事研究實際上會成為轉(zhuǎn)化教師教育教學觀念和行為的突破口。
對于教育研究者而言，作教師實際生活的敘事研究無疑是進入了一個極富人文關(guān)懷和情感魅力的領域。但采用這種研究方式有一個十分重要的前提：研究者和敘說者（被研究者）之間必須堅持開放性、平等性的對話原則。在已往的研究中，研究者往往以權(quán)威的面目出現(xiàn)，所有的主動權(quán)都掌握在研究者手中，要么忽視被研究者、左右研究的過程，要么利用各種先入為主的暗示引導被研究者。這樣研究的對象，實際上并不是真實的被研究者，而是研究者頭腦中假設或創(chuàng)造出來的“被研究者”，這樣的教育研究是缺乏真實性的。已往教育研究的成果往往不能有力地指導教育實踐，其原因之一就是研究者和被研究者之間沒有平等的對話。在教育敘事研究中，如果沒有平等的對話，研究者就無法獲知或真正理解研究對象的真實態(tài)度與體驗。所以，研究者和被研究者之間必須首先建立一種相互平等、信任的對話關(guān)系。有了這樣的前提，研究者才能探究到一個真實、真誠、自由的心靈世界，搜集到各種真實的材料，梳理出敘說者的實踐經(jīng)驗，建構(gòu)起一個相對完整的教育故事，從而實現(xiàn)教育實踐和教育理論的某種契合。這里的敘說者不僅包括教師、學生、家長、學校管理者等“人的敘說”，還包括學校文件檔案資料、建筑、校風校訓等學校歷史文化，以及學生檔案、日記、周記、作業(yè)本，敘說人的日志、自傳材料、圖片、信件等“物的敘說”。教育敘事研究既區(qū)別于已往純粹書齋式的研究，也不同于單純憑著思辨和文獻得出結(jié)論的研究方式。它從生活出發(fā)，從事實出發(fā)，從教育實踐出發(fā)，“從學生以及家長的經(jīng)驗與感受出發(fā)”，能夠極大地激發(fā)人們的興趣和共鳴，“讓我們有機會能夠聽到中國數(shù)以億計的平凡人物的聲音，尤其是學生、家長以及普通教師的聲音，讓我們透過他們的眼光來觀察這個世界。”這“不僅可以為目前討論中國教育的常規(guī)方式開辟另一條意義豐富的言說道路，而且能夠使中國教育政策的制定與落實過程變得更加完善。”。可見，敘事研究是中國教育研究中值得提倡的一種研究取向。
莎士比亞告訴我們“世界就是一個舞臺”。在教育這個舞臺上發(fā)生著許許多多平凡的和不平凡的故事，這些在教育教學活動中所發(fā)生、出現(xiàn)、遭遇、處理過的各種事件，不是瞬間即逝、無足輕重、淡無痕跡的，它會長久地影響學生和教師的教育教學和生活。從這些事件中，我們能夠?qū)W到很多東西，得到很多啟發(fā)，甚至會產(chǎn)生心靈的震撼。因此，對真實的教育世界進行敘事研究，無論對學生、教師、教育研究者來說，還是對社會來說，都具有深刻的意義。這也正是教育敘事研究的意義所在。
注釋：
①陳向明：《質(zhì)的研究方法與社會科學研究》，教育科學出版社，2000。
②曹詩第：《中國教育研究重要嗎？》，轉(zhuǎn)載自丁鋼主編《中國教育研究與評論》第2輯，教育科學出版社，2002。
參考文獻：
[1][美]伯格姚媛譯柯平校：《通俗文化、媒介和日常生活中的敘事》，南京大學出版社，2000。
【關(guān)鍵詞】幼兒教師；教育科研能力；培養(yǎng)
隨著我國新課改的深入，幼兒教育也跟著發(fā)生了改變，對幼兒教師素質(zhì)和教育方法有了更嚴格的要求，使幼兒教師不僅有具有很強的洞察力、溝通能力和組織能力，掌握基本的幼兒教學方法，對孩子心理活動的探尋，還要具備非常扎實的教育科研能力，使幼兒教師的綜合教學水平得到提高，給孩子最好的教育。
一、幼兒教師教育科研能力的特征
（一）幼兒教師教育科研能力具有實用性
培養(yǎng)幼兒教師教育科研能力的目的，是讓幼兒教師能在孩子出現(xiàn)新問題、新現(xiàn)象的時候，能有更好的方法進行解決，不斷探尋幼兒教育的規(guī)律性，將探尋出的結(jié)果有效應用到幼兒教學中[1]。
（二）幼兒教師教育科研能力具有廣泛性
幼兒教育科研方面研究的比較廣泛，其中包括很多方面的幼兒教育工作，比如數(shù)學、語文、英語、音樂、美術(shù)、手工制作等，這些都要求教師不斷提升自身能力，將幼兒教師教育科研成果，落實到實際應用實踐中，才能體現(xiàn)出幼兒教育科研的價值。
（三）幼航淌教育科研能力具有實踐性
幼兒教師的教育科研工作不能只注重理論知識的教學，要能夠在解決幼兒教育中出現(xiàn)的實際問題，對平時教學中會遇到的各種問題進行科研探究，找到解決問題的方法，幼兒教師可以在實踐科研活動中探究方法，提升教師自身的科研能力。
（四）幼兒教師教育科研能力具有操作性
幼兒教師在教育科研中具有一定的操作性，對于教育科研研究過程中，不要太過重視研究教學課題的深度，要在符合實際，問題涉及面較小的方面進行重點研究，研究活動的時間也不宜過長，這樣使幼兒教師在教育科研中能夠靈活操作，快速探究出科研成果。
二、幼兒教師科研能力的現(xiàn)狀
（一）幼兒教師科研意識不足
幼兒教師的科研意識是教師參加科研活動的前提，教師對科研具有一定的意識，才能具備一定的科研素質(zhì)，用更強的積極性參與教育科研活動[2]。但是現(xiàn)階段，幼兒教師對科研意識比較弱，對教育科研沒有足夠的認識，更體會不到幼兒教育與教育科研的關(guān)系，使自身沒有科研興趣。再有，幼兒教師的科研理論基礎和技能不扎實，導致科研實踐起來比較困難，因此，教育科研活動能否順利開展，取決與教師對教育科研理論和技能的掌握程度。現(xiàn)今幼兒教師的科研理論知識掌握情況也只是處于初級階段，再加上教師沒有時間自學，關(guān)于教育科研培養(yǎng)的機會也少，導致幼兒教師的教育科研水平存在一定差異。
（二）科研范圍和課題選擇方法不當
幼兒教育科研的范圍和課題選擇方法如果不恰當，就影響幼兒教育科研的活動，因此，幼兒教育科研的范圍需要擴大，在課題的選擇上也有做到科學、合理。但是，在現(xiàn)在的幼兒教育科研活動中，所選的研究課題缺少新意，缺乏創(chuàng)新性，沒辦法以最新的角度來進行科研，一些研究課題的范圍不夠廣泛，課題研究的目的不明確，導致幼兒教育科研活動嚴重缺乏實效性。
三、培養(yǎng)幼兒教師科研能力的方法
（一）強化幼兒教師對科研能力的認知程度
在我國的教育中，幼兒教育占有很重要的地位，對幼兒教師的要求也越來越嚴格，幼師學校對教師的各方面培養(yǎng)也越來越重視，幼師學校肩負著重大的責任，在對幼兒教師進行教育科研能力培養(yǎng)時，更加重視教師的職前教育，讓教師對教育科研能力有一定的認知，掌握基本的科研能力，幼師學校對教師的素質(zhì)培養(yǎng)，以及對幼兒教師教學模式的創(chuàng)新，這些因素都能對影響到整體幼師的綜合素質(zhì)。因此，幼師學校在對幼兒的教育過程中，不但要注重教師對學生知識的教學，還要注重培養(yǎng)學生的專業(yè)技能，更要重視培養(yǎng)教師教育科研的認知能力，經(jīng)常開展教育科研訓練[3]。例如，幼師學校可以定期開展一些關(guān)于教育科研知識講座，讓教師有機會進行教育科研培訓；可以開展教研討論小組，讓教師將自己的教學方法進行分享，互學優(yōu)勢，改善不良的教學方法；充分利用這些教研活動讓教師掌握教育科研的基本能力。
（二）建立完善的科研管理體系
幼師學校培養(yǎng)幼兒教師教育科研能力的同時，要建立起完善的科研管理體系，這對教師教育科研能力和教師素質(zhì)來說都至關(guān)重要。在培養(yǎng)教師教育科研能力之前，要建立起健全的教育科研管理制度，構(gòu)建完善的科研管理體系，讓教師對教育科研有更深的認識，并樹立起正確的觀念，將教育科研活動重視起來。
（三）加大教師學習力度，主動探究教育科研
幼兒教師學好教研理論知識，才能更有效的參加教育科研活動，在教師參與教育科研活動中，主動積極探究科研內(nèi)容，提升自身的教研能力。在具體學習中，要不斷選擇新課題，不斷更新對教育教研的理解，使自己不斷發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，積極更正，成為一名合格的幼兒教師。
結(jié)束語
總之，幼兒教育在國家教育中的地位深重，幼兒學校對教師的要求應更加嚴格，鼓勵教師經(jīng)常參加教育科研活動，對教學中出現(xiàn)的問題進行具體探究，不斷提升解決問題的能力，提高教學水平和教學質(zhì)量，重視教育科研的學習，為我國幼兒教育做出貢獻。
參考文獻：
[1]張紅梅.幼兒教師要注重教科研能力的提高[J].考試周刊，2013.
文獻標識碼：A
收稿日期：2018-02-08
基金項目：2016年度寧夏回族自治區(qū)哲學社會科學（教育學）規(guī)劃項目“示范性高中與普通高中差異化發(fā)展研究”（16NXJA02）研究成果。
作者簡介：褚治明（1965―），男，寧夏固原人，寧夏師范學院教師，副教授，本科，研究方向：語文教育教學理論與實踐。
一、寧夏高中教育科研現(xiàn)狀
1.教育科研的發(fā)展歷程
從改革開放至今，寧夏高中教育事業(yè)取得了快速的發(fā)展，為了使教育科研能夠滿足教育發(fā)展的需求，寧夏在20世紀80年代中期建立了教育科學研究所，負責對教育改革發(fā)展中的重要問題加以研究，輔助教育決策和行政管理，推動教育事業(yè)的發(fā)展進步。寧夏高中對于教育科研的重視程度也在不斷提高，目前已有多所高中開展了大量的教育科研課題，部分高中還設立了獨立的教育科研機構(gòu)，安排了專職的教育科研負責人，發(fā)展成果比較顯著。
2.教育科研的工作成效
寧夏高中教育科研工作自開展以來，取得了不錯的工作成效：針對寧夏高中教育的進一步發(fā)展，對高中教育發(fā)展規(guī)律進行探索，能為高中教育進步提供服務和支持；針對當前國家高中教育發(fā)展中的難點和熱點問題，組織開展群體性教育科研活動，能為教育工作者提供良好的機會，促進寧夏高中教育改革的推進。寧夏高中教育工作者教育科研意識日益提升，逐漸形成了良好的教育科研環(huán)境，培養(yǎng)出了大量的教育科研人才，鍛煉出了教育科研骨干。以銀川一中為例，自2000年以來，該校教師發(fā)表關(guān)于教育科研的論文數(shù)量明顯上升，其中文獻數(shù)174，總參考數(shù)148，總被引數(shù)139，總下載數(shù)6185，篇均參考數(shù)0.85，篇均被引數(shù)0.8，篇均下載數(shù)35.55，下載被引比44.5。
二、寧夏高中教育科研問題
1.組織機構(gòu)管理制度不健全
在目前寧夏高中教育科研當中，教育科研組織機構(gòu)不夠健全，教育科研團隊水平有限，在教育科研課題的立項、管理等方面，都存在著較大的問題。雖然當前在整個寧夏，很多重點高中如銀川一中、銀川市第二中學、銀川唐徠回民中學等，都建立了教育科研部門，但仍有一些市、縣、區(qū)的普通高中并沒有建立。組織機構(gòu)方面不夠健全，教育科研相關(guān)人員仍顯不足，無法滿足日益增長的教育科研工作需求。在教育科研課題上，統(tǒng)一的管理缺少，管理制度也不夠完善。
2.教育科研經(jīng)費保障不足
寧夏高中教育科研活動需要充足的經(jīng)費開展，才能取得理想的研究成果。目前，國家對于教育科研活動有專門的經(jīng)費保障，但是資金往往十分有限。寧夏屬于經(jīng)濟相對不發(fā)達地區(qū)，全區(qū)教育科研課題較少，基本上也沒有專項的教育科研經(jīng)費。很多立項課題教育科研經(jīng)費都需要學校和教師自行解決，由于缺乏足夠的經(jīng)費保障，教育科研活動開展情況并不理想。
3.教育科研激勵機制欠缺
盡管當前寧夏高中教育科研從事者積極性比較高，也形成了群體性和教育科研環(huán)境。但是很多高中仍沒有在學校整體教育管理中納入教育科研，沒有建立專門的激勵機制，因此教育科研在學校教育改革發(fā)展中沒有發(fā)揮應有的作用。一些高中教師認為教育科研只是軟任務，對于個人及學校發(fā)展并不重要。也有部分學校由于思想認識、資金經(jīng)費等方面的阻礙，缺少有效的激勵機制，不能激發(fā)和保持教育科研積極性。
4.教師普遍缺乏教育科研知識方法
當前部分寧夏高中教師，對于教育科研的知識、方法、水平、質(zhì)量等均存在欠缺。由于寧夏經(jīng)濟欠發(fā)達，很多高中教師受到傳統(tǒng)教學思想的束縛，認為只需要做好日常教學活動，幫助學生提高學習成績即可；而對于教育科研的方法，沒有積極學習與思考，不能正確有效地開展教育科研工作，教學管理效率不高。另外，很多高中教育科研活動缺乏規(guī)范性、科學性，很多高中教師只是憑著經(jīng)驗進行課題研究，導致教學科研效度和信度有限。
三、提高寧夏高中教育科研水平的對策
1.完善組織機構(gòu)的管理制度建設
寧夏高中應加強教育科研組織機構(gòu)建設，充分發(fā)揮組織機構(gòu)的職能。例如，寧夏教育部門設立和完善了專門的教育科研組織機構(gòu)，要求和督促各個高中建立獨立的教育科研機構(gòu)，同時在各個高中教育科研機構(gòu)之間，實現(xiàn)了良好的縱向銜接和橫向聯(lián)系。又如，寧夏教育科研規(guī)劃領導小組，對全區(qū)高中教育科研課題、成果評獎等進行了統(tǒng)一管理，同時也承擔了教育科研課題評審立項、過程管理、成果評獎等，將各個高中的教育科研課題納入整體教育科學規(guī)劃當中。通過以上方法，寧夏高中實現(xiàn)了組織機構(gòu)和管理制度的建設和完善，為教育科研工作提供了助力。
2.運行教育科研經(jīng)費多方籌措機制
針對教育科研經(jīng)費不足的問題，寧夏高中積極開展了經(jīng)費多方籌措機制，對教育科研活動的資金支持力度也不斷增加。例如，銀川市第六中學、寧夏大學附屬中學等高中，針對教育科研設立了專項經(jīng)費，并在學校年度教育經(jīng)費預算中進行納入，實現(xiàn)了專款專用。在實際應用中，這些高中不但考慮了重大的教育問題，通過課題立項的方式提供資助，而且面向了學校的教師，對于教育活動中遇到的問題，專門建立了相關(guān)的課題開展研究，對教育規(guī)律進行摸索，使得教學問題得到了良好的解決。
3.充分調(diào)動高中教育工作者積極性
寧夏高中應注重對教育工作者積極性的調(diào)動和提升，使其愿意主動開展教育科研工作：一方面，應加強制度建設。例如，寧夏高中根據(jù)最新的發(fā)展規(guī)劃，對教育科研的經(jīng)費保障、評估驗收、立項評審等制度，均進一步建立健全，規(guī)范了教育科研管理，使教育科研水平、質(zhì)量得到了提升。目前，寧夏高中教育科研工作制度化、規(guī)范化更加完善，發(fā)展形勢更加樂觀。另一方面，應當定期組織教育科研成功評獎。例如，寧夏幾所高中聯(lián)合起來，每年開展一次教育科研績效評選活動，建立了明確的制度規(guī)范。另外，學校對于成績優(yōu)異的教師，在職稱晉升、獎金福利等方面，都作出了激勵，極大地提高了高中教師教育科研積極性。
4.全面提升高中教師教育科研能力
??夏高中要注重對高中教師教育科研能力的提升。例如，根據(jù)現(xiàn)實條件，組織開展了必要的教育科研知識方法講座，采取了校本培訓的模式，向教師提倡終身教育思想，為教師提供了充足的教育科研資料；聯(lián)合其他幾所高中，共同組建教育科研專家團隊，定期組織學術(shù)交流，研討教育科研方法和經(jīng)驗，實現(xiàn)了教育科研能力的相互促進與提升。
【關(guān)鍵詞】英語教育;科研能力;培養(yǎng)
在英語教育中，由于個體的差異性導致在教學過程中學生接受能力與學習效率的不同，造成最終英語學習的反饋有著很大的差別。尤其是高職的學生對于英語的學習，更有著與普通學生不同的特點，高職學生的英語自學能力和基礎較弱，因此在進行英語教學中必須對其學習特點和學習方法進行深入了解，提高英語教育科研能力是提高高職教師教學能力和教學效率的有效方法之一。
一、高職類英語教育科研能力現(xiàn)狀
教師的教育科研能力是指教師承擔和完成課題研究所必備的各種能力，具有較高英語教育科研能力的教師在教學中也能夠運用科研探索的方法和內(nèi)容教授學生相關(guān)知識。高職類英語教師的科研分布水平還處于參差不齊的現(xiàn)狀，一部分老師處理數(shù)據(jù)的能力雖然很強，但是對于理論內(nèi)容卻無法進行合理的提取和總結(jié)，在科研上還缺乏一定的規(guī)范，科研方案設計也存在一定的缺陷，因此高職類英語教師必須通過多方面的科研能力的提高，才能提高整體的教育科研能力。
二、高職類英語教育科研能力弱的原因
英語教師的科研意識薄弱，專業(yè)素質(zhì)不足。高職學校中英語教師科研意識不強，教師將工作重點放在提高學生的英語水平，以提高學生的整體成績，注重學生英語學習的實用性而忽略了英語教育科研。此外，英語教師工作時間長造成了科研時間的縮短。在高職學校中英語教師除日常教學活動外，還要對學校相關(guān)事務進行處理，對于水平參差不齊的學生還要進行教學分析，對于教案設計也要針對不同能力的學生進行多維度的教案設計。
三、提高高職類英語教育科研能力的方法
1.教師要主動的提高英語教育科研意識。教師是英語教育科研中的主體，在進行日常的教學活動外，教師要有意識的將英語教育科研納入教學活動中。教師在提高英語教育科研能力的同時也可以提高教學能力，提高課堂教學的效率，這種具有雙贏效果的英語教育科研對于老師和學生都有著好處。有一部分教師會對教育科研產(chǎn)生刻板印象，認為教育科研并不能帶來任何實質(zhì)的效果，對于日常教學活動也并不能產(chǎn)生積極的推動作用，因此教師對于科研活動也就興趣乏乏。英語教師要轉(zhuǎn)變對于教育科研的認識，提高科研的主動性，在一定時期的科研積累后，英語教師專業(yè)能力的不斷提升，對于教學也將會產(chǎn)生積極的影響。英語教師要充分認識到教育科研能夠有效的發(fā)現(xiàn)日常教學活動中的不足之處，在理論與實踐的結(jié)合中，不斷提高課堂教學水平和效率。2.學校要建立科研教育成果的鼓勵機制。學校是推動教師進行教育科研的動力之一，因此學校要建立合理的科研教育成果的鼓勵機制，教育科研本身是一件枯燥的事情，因此在進行教育科研的英語教師，學校要為其所進行的研究成果進行評價，建立相關(guān)的科研評價體系，一方面可以讓英語教師發(fā)現(xiàn)科研中的不足，另一方面也可以讓教師對于教育科研有更大的興趣，使其真正的樂于參與到科研活動中。學校要為教師建立完善的科研培訓，對教師進行相關(guān)教育科研的規(guī)范性培訓，使其了解正式的英語教育科研程序。除此之外，學校還要加大對科研的投入，這包括精力和經(jīng)費的投入。學校要關(guān)注教師做出的科研成果，并對每一個科研成果進行深入探討和評價，并通過一定的程序與評價規(guī)則選出優(yōu)秀的科研選題，投入相應的經(jīng)費支持教師的相關(guān)教育科研研究。3.教師要提高英語教育科研的能力。教師要通過多種渠道和多種方法提高自己的英語教育科研的能力，在學校培訓和交流環(huán)節(jié)都要積極主動的進行科研方法的學習，在不斷的提高教育科研能力的同時也可以幫助教學能力的提高，在理論相結(jié)合進行科研實踐中不斷提升。通過向有經(jīng)驗的教師和專業(yè)素質(zhì)較高的科研專家交流學習，規(guī)范教育科研程序，不斷提高數(shù)據(jù)分析能力與科研方案設計能力。一個教師的科研能力的提高與他所具備的反思能力密切相關(guān)，因此英語教師要不斷反思教育科研中出現(xiàn)的問題，從問題中發(fā)現(xiàn)自身知識結(jié)構(gòu)中的缺陷。如果只進行教育科研而不反思，那么就會陷入科研能力難以提高的瓶頸。
四、結(jié)束語
一個英語教師應該具備相應的英語教育科研能力，專業(yè)的科研能力不僅與教師的個人水平密切相關(guān)，教師的課堂效率也會隨著教育科研能力的提高而不斷提升。語教學科研能力代表著英語教師英語專業(yè)水平和研究能力，有著較高英語教育科研能力的教師在教學中也能夠有較為優(yōu)質(zhì)課程內(nèi)容的輸出。學校在關(guān)注學生學習和發(fā)展之外，也要重視英語教師科研能力的培養(yǎng)，只有這樣才能不斷提高教師教學水平的提高，全方位的提升教師專業(yè)能力和研究能力。
作者:張寧 孫巖 單位:石家莊信息工程職業(yè)學院海外考試中心
參考文獻：
[1]楊莉莉.高職高專英語教育專業(yè)學生自主學習能力培養(yǎng)的實證實驗研究[D].中央民族大學,2011.
把“三維目標”由課堂中對學生的要求轉(zhuǎn)化為教育科研中對教師專業(yè)發(fā)展的要求，會強化教師的發(fā)展意識、明確教育科研的方向、增強教育科研的功能、提高教育科研的實效。因此，教師在教育科研中確定自身的發(fā)展目標同樣可從這三個維度來考慮。
一、知識和技能
此目標又叫結(jié)果性目標。在這里，“知識”指教師在教育科研過程中所獲得的知識的增長和認識的提高。它們既包括課題主題所涉及的某一專業(yè)方面的知識，也包括教育科研理論、教育學、心理學、教育教學實踐性知識和廣博的文化知識。“技能”指教師在科研過程中所形成的運用所掌握知識完成某種實際任務的能力，既包括課題研究中為解決問題而總結(jié)的某一方面的教育教學技能，也包括教師在教育科研中選題、論證，搜集、整理資料、分析、歸納、概括資料的能力。
“問題即課題”。教師在教育科研中要解決某一方面的問題，就要廣泛搜集資料，參考大量文獻，加強理論學習。不僅要學習學科專業(yè)知識，還要學習教育理論知識；不僅要向書本學習，還要向?qū)嵺`學學習；不僅要總結(jié)自己的經(jīng)驗，還要借鑒他人的經(jīng)驗。同時，在課題研究中，還要對材料進行歸納、概括、分析、比較、提煉等加工處理。這樣必然會提高教師多方面的知識和技能。
二、過程與方法
此目標又叫程序性目標。這里的“過程與方法”是指教師在科研過程中學會科研的方法、嘗試研究的做法、經(jīng)歷科研的過程、發(fā)現(xiàn)教育的規(guī)律、感受科研的樂趣、體驗科研的成功，同時與他人分工合作，交流思想，分享收獲等。
“教學即研究”。學校教育科研不是書齋式的理論研究，而應是行動研究，是以課堂為現(xiàn)場、以教學為中心、以學生為主體，在真實的教育教學情境中進行的。
教師不重在研究中獲得“是什么”的科學知識，而重獲得“如何做”的實踐智慧。研究的最終成果不只是追求成果的學術(shù)化，而更看重問題的解決和行動的完善與改進。所以學校教育科研不僅重結(jié)果更重過程，教師將通過學習、實踐、研究、總結(jié)、反思等充滿激情的創(chuàng)造性探索活動，體會科研的歷程，掌握科研的方法，解決實際的問題，感受科研給自身生活的充實和自身專業(yè)的成長。
三、情感、態(tài)度和價值觀
此目標又叫體驗性目標，是指教師對研究過程和結(jié)果的傾向、感受等主觀體驗，如對科研是否喜愛、是否主動參與科研，參與教育科 研的目的和動機如何，科研給自己帶來何種感受以及對教育事業(yè)和本職工作的看法等。
工作中，一些教師往往對教育科研存在一些認識上的誤區(qū)，如教育科研神秘論、教育科研無用論、教育科研功利化等等，這也是造成教師對教育科研在情感上疏遠、態(tài)度上冷淡的主要原因。
實際上，當教師在日常教學中發(fā)現(xiàn)問題，在教育理論中尋找智慧，在協(xié)商交流中制定方案，在總結(jié)提煉中求得新的突破，在合作攻 關(guān)中實現(xiàn)新的超越，這種“柳暗花明”的收獲怎能不讓人喜愛科研、愿意參與科研呢？
更具體來說，通過教育科研，不僅解決了一些問題，發(fā)現(xiàn)了一些規(guī)律，提高了一些認識，更重要的是催發(fā)了教師改變教育現(xiàn)狀的激情，豐富了對待本職工作的情感，充實了對教育活動的體驗，享受到教育的幸福，改變了自身的生存狀態(tài)和生活方式，讓自己的生命過程更加精彩。
一、不斷成長的金華教育科研事業(yè)
2008年4月，我們出版了《20年：我們共同成長》一書，較為全面翔實地記錄了1988年成立的浙江省金華市教育科學研究所引領金華教育科研20年發(fā)展的生動歷程。我們可以從金華市承擔的浙江省教育科學規(guī)劃課題情況和金華市在浙江省歷年的基礎教育科研優(yōu)秀成果評獎中所占的份額情況這兩個指標大致了解金華市教育科研的發(fā)展軌跡。
通過以上，我們可以看到金華市的中小學教育科研有了長足的進步，一方面，課題立項數(shù)量從20世紀90年代初的1位數(shù)增長到現(xiàn)在的60多項，獎項分布也從最初只有三等獎到現(xiàn)在的各層次獎項都有；另一方面，我們還能看到課題立項數(shù)和獲獎數(shù)在全省總額中所占的份額在不斷增加，13.6％的課題立項份額和處于前列的獲獎狀況從一個側(cè)面反映了金華市中小學教育科研的進步。
特別是1999年以來，我們把中小學生行為規(guī)范養(yǎng)成教育、區(qū)域教育可持續(xù)發(fā)展、中小學德育、初中教育、家庭教育等作為主要研究領域，并協(xié)助市教育局、市委宣傳部、市婦聯(lián)等部門開展了“金華市十萬家長點評家庭教育案例”、“中國家庭教育發(fā)展論壇暨中國首屆(金華)家庭教育普及推展活動”、“金華市八十萬師生打造誠信校園活動”、“浙江中西部教育中心建設高級專家峰會”、“閩浙皖贛四省九市區(qū)域教育可持續(xù)發(fā)展論壇”、“百萬市民共推家庭教育守則”等一系列服務教育系統(tǒng)、服務廣大市民的大型活動，產(chǎn)生了很好的社會效益。浙江省教科院領導認為金華的“教育科研實力位居全省前列”，是浙江“省教育科研戰(zhàn)線中的一個‘重鎮(zhèn)’”(參見浙江省教育科學研究院院長、博導方展畫教授為《20年：我們共同成長》所作的序一作者注)
二、我們對中小學教育科研的定位
中小學教育科研的定位一直是地方教育科研機構(gòu)思考的重要課題。1999年以來，我們在實踐的基礎上逐漸形成了從“方向”、“價值”、“關(guān)鍵”等方面對中小學教育科研的嘗試定位。圍繞這樣的定位，我們市縣教科所聯(lián)動實施了一年一度的課題中期檢查(5月份)、課題結(jié)題指導報告會(7月份)、課題立項評審活動(11月份)、成果評審及優(yōu)秀成果答辯會(12月份)以及貫串始終的精品成果培育工程等一系列教育科研管理措施，提升了以中小學為主要研究力量的金華市教育科研工作的整體水平。
1，“群體的科研、教師的科研、課堂的科研”是中小學教育科研的方向
方向是前進的目標。從方向的層面給中小學教育科研活動進行定位，可以從宏觀的角度避免出現(xiàn)南轅北轍的狀況，避免走彎路。1999年后，我們在總結(jié)前10余年科研實踐的基礎上，提出了中小學教育科研的“群體的科研、教師的科研、課堂的科研”的方向，并把它張貼在我所辦公室的墻上，明確在科研工作的文件、總結(jié)、報告之中，落實在課題立項、評審及指導過程之中。
群體的科研，是對中小學教育科研課題組的要求。課題組成員可以來自同一個學校，也可以來自不同的學校，課題組成員的數(shù)量和結(jié)構(gòu)都合理，課題組的功能就能很好地得到發(fā)揮。實踐表明，學校校長領銜，教科室主任執(zhí)筆，組織學校的大部分教師(包括具有不同學科背景、班主任經(jīng)歷、管理實踐和科研經(jīng)驗的一群教師)，在高校教師、教研人員、科研專家的指導下，利用兩三年的時間研究一項事關(guān)學校發(fā)展的龍頭課題，往往能形成優(yōu)勢成果。
教師的科研，是對中小學教育科研主力軍的定位。中小學教師接觸教育科研的時間不是很長，因此，教師們的教育科研意識、技術(shù)和實踐經(jīng)驗都有一個積累的過程。在研究中學會研究，是提升中小學教師科研能力的重要渠道。我們發(fā)揮名師、名師培養(yǎng)對象以及骨干教師的科研積極性，凸顯教師在課題研究中的核心作用，使科研成為教師成長、成名、成家的推動力，這樣還可以防止“中小學校科研工作高校教授承包”等不良現(xiàn)象的出現(xiàn)。
課堂的科研，是對中小學教育科研內(nèi)容的導向。課堂是中小學教育教學的主陣地，因此，課堂也自然是中小學教育科研的主陣地。兩者的結(jié)合可以使科研工作與學校工作融為一體，也為科研工作的開展帶來許多便利。我們對前些年中小學課題研究情況的考察表明，研究者對“主陣地”的關(guān)注程度并不夠。所以，課堂的科研這一方向就應運而生了。課堂的科研要求深入探討課堂的改革，學習新理念，研究與新課程觀相適應的師生關(guān)系、課堂行為、評價標準等，推動以課堂為核心的學校教育的變革與發(fā)展。
2，中小學教育科研的價值是多元的
“從事科學研究、學術(shù)交流，參加專業(yè)的學術(shù)團體，在學術(shù)活動中充分發(fā)表意見”是《中華人民共和國教師法》規(guī)定的教師應享有的權(quán)利。中小學教育科研活動應該追求什么?可以追求什么?中小學教育科研的價值取向是什么?有著地方教育科研機構(gòu)工作背景的顏陽先生在其主編的《中小學教育科研實踐指導》中指出，教育科研是“以探索教育規(guī)律為目的”的活動。教育專家鄭金洲博士在其專著《教育研究方法導論》中認為，“教育研究通過一系列規(guī)劃好的活動步驟的實施及方法、技術(shù)的運用，來認識教育現(xiàn)象，為教育領域提供有價值、可信賴的知識。它有助于解決教育的實際問題，提高教育活動質(zhì)量”。
不同的視野，有不同的表述重點，但對科研的價值追求是相近的。結(jié)合中小學的特點，我們認為，中小學教育科研的價值體現(xiàn)在如下四個方面：第一，探索教育教學規(guī)律，解決實際問題；第二，保障學生健康發(fā)展；第三，促進教師專業(yè)成長；第四，打造學校品牌。其中處于第一位的是中小學教育科研的核心價值。科研的價值與科研活動的扎實程度、持續(xù)程度密切相關(guān)。2008年，我們對全市中小學科研重點課題進行中期檢查時，得到如上的課題研究相關(guān)數(shù)據(jù)。
課題研究期間平均每一項課題要開課題組會議10.1次，平均積累文字材料15.2萬字，平均開展課堂研討達29.4節(jié)，平均參加學術(shù)會議4.1次，平均開展專題培訓5.2次，平均參加專題培訓人數(shù)每課題達162.9人次，平均撰寫相關(guān)論文達17.2篇，其中15.2％的文章得以發(fā)表，49.5％的文章獲獎。
3，尋找創(chuàng)造性的操作辦法是中小學教育科研的關(guān)鍵
操作辦法與通常的研究方法
是不一樣的，它專指研究過程中可操作的、為達成研究目標所采取的具體措施。操作辦法是一種教育教學行為或是一種學習行為，要體現(xiàn)新的教育理念，要具有一定的創(chuàng)造性。因此，尋找合適的操作辦法就成為中小學教育科研的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
2002年，金華市第一中學承擔的“‘學案導學’研究”獲得浙江省人民政府教育教學成果一等獎，他們把“學案的編制、使用”作為具體操作辦法。武義縣實驗小學承擔的“從‘單課’走向‘單元’，――校本研訓一體化新機制的構(gòu)建與實踐”獲得2007年度浙江省基礎教育科研優(yōu)秀成果一等獎，該課題一方面形成了“單元呈現(xiàn)”式校本教研機制的整體操作思路，實現(xiàn)了從“單課”走向“單元”的轉(zhuǎn)變；另一方面把“教師工作坊”的建設等作為校本研訓一體化研究課題的操作辦法。2003年我們承擔的“活動型指導家庭教育模式的實踐研究”是把發(fā)動十萬余家長對家庭教育案例進行點評作為操作辦法。
創(chuàng)造性的中小學教育科研操作辦法，首先來源于研究者對研究問題的全面把握，搜集豐富的文獻資料及對文獻的深度閱讀；其次來源于研究者對教育教學實踐的嫻熟創(chuàng)造，豐富的實踐經(jīng)驗及對實踐的多角度反思；第三，來源于理論指導者對問題癥結(jié)的理性分析，有針對性的理論剖析，對新理念的傳授；第四，來源于研究者對同類課題操作辦法的借鑒。
三、對中小學教育科研定位的反思
如何對中小學教育科研進行準確定位，直接關(guān)系到中小學教育科研的效果，關(guān)系到中小學教育科研能否可持續(xù)發(fā)展。我們從20年中小學教育科研管理的實踐出發(fā)，試圖形成具有金華特色的中小學教育科研定位。在此過程中，我們有以下兩點反思。
關(guān)鍵詞：教育科研素質(zhì)，教育科研意識
Abstract: this article which vocational technical school talents training target and the reform of teaching mode analysis of secondary vocational and technical schools teachers' scientific research quality training and improve the feasibility and the necessity, and given how to develop and improve specific vocational school teachers' scientific research quality, some advices for vocational school teachers team construction provides a new way of thinking.
Keywords: education and scientific research quality, education scientific research consciousness
中圖分類號：D523.34文獻標識碼：A 文章編號：
作為一名合格的中等職業(yè)技術(shù)學校教師，究竟應該具備哪些素質(zhì)呢？一般認為職業(yè)學校教師應當具有高尚的職業(yè)道德、完整的知識結(jié)構(gòu)與專業(yè)技能以及實際的教育能力等素質(zhì)。那么具備了這些素質(zhì)是否就足夠了呢？或者說，他們的素質(zhì)結(jié)構(gòu)就臻于完善和合理了呢？我認為，在塑造中等職業(yè)技術(shù)學校教師整體素質(zhì)時，除上述方面，還應考慮一個很重要的因素，那就是-----教育科研素質(zhì)。
職業(yè)技術(shù)學校人才培養(yǎng)方向主要是以面向社會、面向市場培養(yǎng)具有中等專業(yè)技能的適用性人才為目標，這就要求職業(yè)學校教師一方面要不斷學習教育教學理論，另一方面還要結(jié)合專業(yè)特點，廣泛開展教育科研與實踐活動，以滿足學科教學知識與技術(shù)的先進性、適用性。這不僅是教育教學理論與教育實踐相結(jié)合的要求，也是職業(yè)教育改革和職業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢。近年來，隨著職業(yè)學校教師隊伍素質(zhì)的不斷提高，越來越多的中青年教師在不同的教學領域廣泛開展教改實驗，構(gòu)建新的教育教學與人材培養(yǎng)模式。而在這些實踐工作當中，教科研課題的提出，教科研活動的豐富開展，成績和效果的取得是相當顯著的。廣大教師渴望通過參與教科研活動，解決教育實踐出現(xiàn)的一系列問題，徹底改變過去的知識更新緩慢、專業(yè)技術(shù)跟不上市場發(fā)展、苦教死學的教育現(xiàn)狀，逐步走向科學化的教改之路。
實踐表明，培養(yǎng)職業(yè)學校教師的教育科研素質(zhì)不僅是可行的，而且也是十分必要的。
首先，職業(yè)學校教師具備教育科研素質(zhì)，是促進教育科學理論發(fā)展的需要。教育科學理論體系的創(chuàng)建和發(fā)展與教育實踐有著密切的聯(lián)系。其一，教育科學理論發(fā)展的直接動力和源泉來自教育實踐。其二，教育理論的科學性和可行性又必須依賴教育實踐的檢驗。職業(yè)教育這一廣闊領域是研究和構(gòu)建教育科學理論體系的重要組成部分。因此，只有深入從事職業(yè)教育實踐的人，才是教育實踐的真正主體，最有條件發(fā)現(xiàn)職業(yè)教育中存在的問題。更具有條件促進教育科學理論體系的形成和發(fā)展，益于教育科學的整體繁榮。
第二，職業(yè)學校教師的教育科研素質(zhì)，直接影響著教育教學質(zhì)量。市場經(jīng)濟的發(fā)展對各行各業(yè)的技術(shù)革新有了更高的要求，職業(yè)學校培養(yǎng)目標也隨著各行業(yè)對中等技術(shù)人材需求標準的提升而不斷調(diào)整變化，全面提高教育教學質(zhì)量是所有職業(yè)學校面臨的共性問題。而提高教師教育科研素質(zhì)則是解決這一問題的重要保障。因為它能使教師在教育教學活動中更具創(chuàng)造性，使教師不斷地超越現(xiàn)有水平，向更高的層次邁進。能辯證地、選擇性地接受一些新的教育理論，迅速將其應用于自身的教育活動中，并能避免簡單模仿性或模式化的操作。還能夠利用教育科研能力的遷移效應，提高教學能力，從而有效地全面提高教育教學質(zhì)量。所以，加強教師教育科研素質(zhì)的培養(yǎng)是提高教育教學質(zhì)量的必然保障。
第三，當前我國的教育科學理論和職業(yè)教育改革實踐所面臨的問題，要求必須大力提高與培養(yǎng)教師的教育科研素質(zhì)。近些年來，我國和世界許多國家的教育科學理論達到了空前繁榮的程度，在職業(yè)教育中涌現(xiàn)了大量的新理論、新方法。可是真正被教育實踐所采用、并能發(fā)揮指導效能的教育理論、方法卻很少。尤其是在職業(yè)教育中，理論越來越多，體系越來越來復雜，而在實踐中卻依然我行我素，理論陷入了不能被實踐所認可的困境。盡管導致這種現(xiàn)象的原因是多方面的，但還有一個隱藏在背后的更重要的因素：教師缺乏教育科研素質(zhì)。由于教師缺乏教育科研素質(zhì)，因而無法正確評價、選擇理論，不能創(chuàng)造性地將已有理論應用于自己的實踐中。相對于職業(yè)學校教師來說，具有較深教育科研素質(zhì)的聊聊無幾。絕大多數(shù)的職業(yè)學校教師還仍然被動地或自愿地延襲著傳統(tǒng)、陳舊的教育模式。因此，職業(yè)學校教育模式的改革要求我們必須增強教育實踐主體者的自身素質(zhì)，從目前和長遠來看，就是要加強職業(yè)學校教師教育科研素質(zhì)的培養(yǎng)。
那么如何來提高與培養(yǎng)教師的科研素質(zhì)呢？
要培養(yǎng)教師的教育科研意識。
提高教師科研素質(zhì)首先要培養(yǎng)教師的教育科研意識。因為教育科研意識是教師的一種心理素質(zhì)，是教師的職業(yè)理想、職業(yè)道德、知識素質(zhì)、能力個性的綜合體現(xiàn)。它是教師在教育過程中對教育活動的有意識的追求和探索，是運用教育科學理論指導教育行為的實踐活動。只有教師教育科研意識的提高才能促進教育科研活動的廣泛開展，因此教育科研意識的培養(yǎng)是提高教師科研素質(zhì)的先決條件。
二、要培養(yǎng)和提高教師的創(chuàng)新精神與能力。
教師從事教科研活動是以理論知識和科研能力作為基礎的。但要進行有價值的研究，還必須具有創(chuàng)新精神與能力。創(chuàng)新精神能夠確保在浩翰的教學研究課題中發(fā)現(xiàn)最有價值的、切合自身水平的研究課題，保證研究內(nèi)容的先進性，不屬于重復損耗的研究。具有一定創(chuàng)新能力的教師能夠把教育教學過程中探索出的新思想、新觀點、新方法融匯到自己的思維模式和工作模式中去。他們在行為表現(xiàn)上顯示出一種與眾不同的風格，敢冒風險，充滿自信心，能夠打破人們固守的教條和傳統(tǒng)的研究領域，對解決問題有自己獨特的見解和主張，在困難和挫折面前表現(xiàn)出超常的勇氣和毅力。
三、要提高教師的從事科學研究的知識與方法。
從事教育教學研究活動，首先要求教師要掌握開展科研活動的一般性知識，如科學實驗的相關(guān)概念、實驗的操作常識和實驗的測量統(tǒng)計知識等；還要了解科研活動的一般方法、步驟與要求，如觀察的方法、總結(jié)的方法、比較的方法、文獻資料方法等等。教育科研活動往往因知識、方法不當而造成項目難于區(qū)別常態(tài)、結(jié)論偏差或是課題難以深化等問題。具備豐富的科研知識與方法，就會使科學實驗向較好的態(tài)式發(fā)展，有利于科研活動的進行。
四、要加強教師的教育理論素養(yǎng)。
培養(yǎng)教育科研素質(zhì)要注重加強教師的教育理論素養(yǎng)。教師欲求得對教育活動的完整而清晰的認識，僅有感性的、實在的、具體的教育活動體驗是不夠的，還必須加強教育理論的學習，才可以獲得關(guān)于教育現(xiàn)實的復雜的完整的有意識的印象，豐富和完善個人經(jīng)驗。因為任何一種教育方法、手段的更新必須以教育理論為先導。無論是科研方案的設計，還是在具體的操作過程中，缺乏一定的教育學、心理學等方面的理論，是不能科學有效地揭示規(guī)律的。所以要注重資料的采集和處理，注重培養(yǎng)和提高自己的教育理論素養(yǎng)。除應具備豐厚的教育學、心理學、生理學、社會學、技術(shù)學等方面的理論外，還要較好地把理論和實踐結(jié)合起來，善于把理論知識運用于實踐，從而取得較好的教育科研效果。
五、要提高教師信息化處理能力。
教師是否具有信息處理能力，是檢驗教師科研素質(zhì)的一個重要標準。信息時代的到來，決定了教師不可能再停留于關(guān)門辦學、埋頭教書的現(xiàn)狀。教育實踐及其改革，需要教育理論的指導，更需要探索新的途徑。教師應視野開闊，思維敏銳，眼光獨到，對各種有用的信息具有高度的敏感性，并具有能對這些信息辨別識鑒、簡化、歸類、存檔、聯(lián)系發(fā)揮的能力。隨著計算機及網(wǎng)絡的發(fā)展、國家教育資源的逐步整合，教師應能夠及時或適時地把這些信息轉(zhuǎn)化成自己的東西，與自己已有的知識合為一體，并行成把這種經(jīng)過加工的信息連同自己的認識評價運用到教學實踐與科研活動中去的能力。
關(guān)鍵詞:高師教育 教育科研素質(zhì) 提高
中圖分類號:G642 文獻標識碼:A 文章編號:1672-3791(2012)05(a)-0202-01
隨著新課程改革的實施和教師專業(yè)化發(fā)展的不斷深入,教育科研創(chuàng)新能力和方法成為引領教育與時俱進的靈魂,成為教師專業(yè)發(fā)展的訴求,“科研興校”、“科研興教”已被越來越多的有識之士所認同。但目前我國基礎教育師資的教育科研意識并不是很強,缺乏科學的教育理論知識,因而在實際工作中真正做到了“科研興教”的卻不多。因此,培養(yǎng)師范生的教育科研素質(zhì),使他們獲得專業(yè)化教師所必須擁有的“擴展的專業(yè)特性”,即有能力通過較系統(tǒng)地自我研究,通過研究別的教師和通過在課堂研究中對有關(guān)理論的檢驗實現(xiàn)專業(yè)上的自我發(fā)展,已成為高等師范院校的當務之急。
培養(yǎng)高師生物教育專業(yè)學生的教育科研素質(zhì)是培養(yǎng)21世紀合格生物教師的社會呼喚,是適應當前基礎教育改革與發(fā)展的需要。但是,通過調(diào)查發(fā)現(xiàn),不少高師生物科學專業(yè)學生的教育科研意識還很淡薄,教育科研能力不高。因此,在大眾化教育發(fā)展背景下合并升格成立的地方高師重視并加強師范生的教育科研素質(zhì)的培養(yǎng)是保持特色辦學的必然選擇。為此,本文從教育科研意識、教育科研知識、教育科研能力等方面探討提高高師生物教育專業(yè)學生教育科研素質(zhì)的途徑。
1 轉(zhuǎn)變高師學生觀念,樹立和增強從事科學研究的意識和自覺性
知識經(jīng)濟時代對教師提出了新要求,為改進教育,世界各國均認識到教育科研素質(zhì)對教師的重要性。高師師范生是人民教師的后備軍,他們的教育科研意識淡薄,必將對以后的工作產(chǎn)生影響,導致他們無法適應教育現(xiàn)代化對中小學教師的要求。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn),主要原因是高師師范生對教育科研存在許多誤區(qū),認為搞教育科研是高校教師和教育研究機構(gòu)的事,師范院校學生主要任務就是學好專業(yè)知識,為以后的教育教學工作做準備。也有人認為,教育科研深奧莫測,只有那些專門從事教育研究的專家才能出成果。另外,近幾年來,高師學校雖然將教育科研能力的培養(yǎng)納入教學計劃,但在整個教學計劃中,教育類課程安排不合理,教師授課模式單一,導致學生對教育類課程提不起興趣,聽課也覺得枯燥乏味,考前借抄筆記、背筆記,應付此類考試。因此,學生只是被動地掌握了一些基本技能,根本談不上研究意識、鉆研能力的提高。
因此,要轉(zhuǎn)變觀念應要求師范生必須認識到,從事教育科研是必要和必行的。要讓他們樹立信心,相信自己在經(jīng)過充分的準備后,也能從事教育科研。高師學校應高度重視學生的科研能力培養(yǎng),讓學生充分了解教育科研素質(zhì)的重要性,使學生在為了不斷提高自己教育科研素質(zhì)的愿望下學好教育類課程。同時,教師授課要采用多種教學方式,增加學生對教育類課程的興趣,使學生從興趣出發(fā),逐步樹立和增強他們從事科學研究的意識和自覺性。
2 改革課程體系,完善教學模式,豐富科研知識
目前我國師范院校教育類課程在總課程中所占的比例以及教育實踐占教育類課程的比例過小,科學性欠缺,這是造成學生教育科研素質(zhì)不高的主要原因。因此師范類高校要為學生構(gòu)筑完善的教育類課程體系,尤其是要重視教育課程和教育實踐的設置與學習。在教育類課程的教學中,教師傳授普遍采用教師講授、學生接受的模式化教學方法,學生只能接受知識而沒有發(fā)現(xiàn)知識的余地,教師的講授也停留在理論知識的傳授上,而不是將所傳授的理論與實踐相結(jié)合。因此在課堂教學中要多采用探究式、研究型的課堂教學模式。在教學活動中,教師要善于把書本上現(xiàn)成的知識轉(zhuǎn)化為每個學生自己的知識,教師應創(chuàng)設引導發(fā)現(xiàn)活動背景、提出切合學科學習的有價值的研究主題,讓學生學習過程變成一個再創(chuàng)造再發(fā)展的過程。這種過程突出學生自己如何探究知識、研究問題,收集資料撰寫結(jié)論,突出解決問題的方法和途徑的獲得,逐步培養(yǎng)學生教育科研的多元思維方法以及解決問題的能力,逐步養(yǎng)成良好的教育科研素質(zhì)。
3 積極鼓勵并創(chuàng)造條件使學生從事一定的教育科學研究
教育科研素質(zhì)的培養(yǎng)離不開實際的操作與運用,在學生的教育科研能力普遍較低的情況下,就要從實踐入手,在實踐中培他們的教育科學素質(zhì)。目前,高師教師普遍有一定量的教研課題或科研課題,學校應有明確的政策導向,吸收學生參與教師的科研活動,讓學生在教師的科研環(huán)境中受到熏陶,并給學生以系統(tǒng)的研究方法指導．或是組織有經(jīng)驗、對教學科研有興趣的教師建立學生科研指導小組,由學校提供科研經(jīng)費,在有關(guān)教師的指導下,讓學生對某個問題進行調(diào)查研究或?qū)嶒?并撰寫教育科研論文,讓學生在活動中去思考,去發(fā)現(xiàn)。科研小組再定期舉辦學術(shù)研討會,由老師和學生一起探討交流,這樣不僅能極大地推動教學科研的發(fā)展,并且使學生在從事教師工作之前就受到教育科研的相關(guān)訓練,提高教育科研意識和教育科研能力。
4 優(yōu)化科研環(huán)境,營造良好的學習氛圍
環(huán)境對人的成長發(fā)展有很大的影響,創(chuàng)造有利于學生科研素質(zhì)提高的環(huán)境甚為重要。首先,要努力形成一種對從事教育科研活動進行表彰獎勵的濃厚氛圍,組織或聘請校內(nèi)外專家、學者開展學術(shù)講座,介紹有關(guān)學科、專業(yè)的新進展、新理論、新方法,以及不同學派對有關(guān)問題的分歧和爭論焦點、目前尚待研究的問題。通過學生各種學術(shù)活動,提高學生對科研活動的興趣。營造高師院校更加濃厚的學術(shù)氛圍,擴大學生的知識面,激發(fā)學生的求知欲和創(chuàng)造力,開拓學生視野和科研思路。其次,采取有效措施,積極開展豐富多彩的教育科研活動。可讓學生利用假期開展對社會、中學教育情況的調(diào)查活動。或定期進行校、系、教育科研論文的評比活動,對優(yōu)秀論文進行獎勵,并提供的機會,引發(fā)學生參加教育科研活動的榮譽感。最后,還可根據(jù)實際情況,把學生的教學科研素質(zhì)納入專業(yè)素質(zhì)評價指標體系中,對學生形成新的價值導向。
總之,要培養(yǎng)更多符合基礎教育教學需求的卓越師資,高師院校必須高度重視生物教育專業(yè)學生教育科研素質(zhì)的培養(yǎng),從教育科研意識、教育科研知識、教育科研能力等方面探討提高高師學生教科研素質(zhì)的新途徑。
參考文獻
【關(guān)鍵詞】
中小學教師；教育科研；存在問題；對策
近年來，教育科研活動在中小學方興未艾，但由于各種因素的影響， 中小學教師在從事教育科研活動存在許多問題，這可以從目前的中小學教師教育科研論文中有著比較明顯的體現(xiàn)。所以，就中小學教師在其教育科研的過程中反映出的問題進行歸納分析，并提出一些相應的對策及解決辦法，供大家進行探討和借鑒。
一、中小學教育科研存在的問題及分析
我國中小學教師在教育科研工作教改中取得了很多成績，但是總體上看，中小學教育科研整體水平仍不夠高，遠遠不能適應教育發(fā)展和改革的需要。我國中小學教育科研工作主要存在以下幾個方面的問題。
1、認識誤區(qū)
目前現(xiàn)在部分中小學教師教育科研意識較之以前有了較大地提高，并且已經(jīng)認識到教育科研對教育教學活動改進，對提高教學水平有很大幫助，認識到科研可以使教育教學理論更加完善成熟。但是，從整體而言，部分教師對中小學的教育科研工作存在許多觀念上的誤區(qū)。
其一，搞教育科研是專家學者的事，是專門機構(gòu)與專業(yè)人員的事。很多中小學教師認為，自己只是教書匠，充其量“傳道、授業(yè)、解惑”，搞教育科研只會分散自己的時間和精力，影響教育教學質(zhì)量的提高。
其二，學校領導重視不夠。學校管理人員只是把教育科研與評先進、評優(yōu)秀掛鉤，把科研工作的進行作為考核教師的手段之一。這會導致一部分教師錯誤地認為，教育科研只是證明個人能力的一種方式，是提高工資的一種手段，是換取名譽的一種途徑。
其三，不少中小學教師把從事教育科研工作簡單地理解為的數(shù)量多少。他們盲目地通過在各種期刊上來證明自己的科研能力，甚至為了增加的數(shù)量，不惜把錢花在不知名的期刊上。
2、監(jiān)管不力
教育科研工作在實施過程中存在的問題比較嚴重，主要表現(xiàn)在兩個方面。一方面從教育科研的管理方面來看，學校管理者忽視對教育科研的過程管理。很多學校出現(xiàn)這種情況，只重視立項和結(jié)果鑒定時的管理，忽視整個教育科研工作各個環(huán)節(jié)的監(jiān)督和管理。一些教師教育科研課題申報成功，獲得立項以后，科研工作就立刻進入停滯狀態(tài)，申報人員將其放置一邊，學校管理者也沒有進行指導和管理。直至結(jié)題階段，申報人員才開始找資料，補記錄，編寫研究報告，東拼西湊，整理出一套材料，拿到一個國家、省級或市級的獎狀或證書就告一段落。因此，中小學的教育科研管理不能只停留在對課題的監(jiān)督、檢查、成果的鑒定上。另一方面教師在教育科研過程中存在理論指導不足。中小學教師在日常的教育教學過程中積累豐富的教學經(jīng)驗，但是缺少足夠的時間及時學習先進的教育科學理論。
3、經(jīng)費不足
一般來說，對于各級規(guī)劃的課題，相應的管理部門應給予適當?shù)慕?jīng)費支持。但是，科研經(jīng)費現(xiàn)狀是，科研所需要的經(jīng)費遠遠高于管理部門所給予的數(shù)量，中小學教師申請的科研項目要想出成果，除了需要付出大量的時間和精力外，還需要投入大量的資金。這在很大程度上影響了中小學教師參與科研活動的積極性和主動性。
4、價值偏低
中小學教育科研存在“有行動無研究、有研究無成果、有成果無轉(zhuǎn)化、有方法論無具體方法、有定性無定量、有敘事無提煉、有課題無問題、有師本無校本、有分析無元分析”等基本問題。 教育研究成果價值偏低主要表現(xiàn)在以下幾個方面：一是對許多重要教育理論和實踐問題的研究還相當薄弱，有的還近乎空白；二是教育科研對提高教育教學質(zhì)量的功能沒有充分表現(xiàn)出來。科研的宗旨是要改進實踐。教育科研應該為提高教育教學質(zhì)量、增強教學效果服務，真正以改進教學為目的的科研活動并不多。
通過以上四個方面的論述我們可以看出，我國的中小學教育科研工作總體水平不高，已無法適應新形勢對中小學教育科研的工作要求。
二、針對中小學教育科研存在問題的解決對策
以發(fā)展的眼光看，我國中小學教育科研正面臨著功能轉(zhuǎn)型、體制重構(gòu)及機制創(chuàng)新等問題，需要我們在總結(jié)與借鑒的基礎上不斷探索，以求得教育科研在促進學校可持續(xù)發(fā)展中發(fā)揮出最大的效益。
1、更新教科觀念
與專業(yè)理論工作者的研究不同，中小學教育科研的主要目的不是為了貢獻系統(tǒng)的教育科學理論，而是為了改進教育教學實踐。因此中小學教育科研“應主要體現(xiàn)以下特點：針對教育教學中的實際問題、著眼于改進工作、先進理念的引領、經(jīng)常性的反思與總結(jié)、有效的交流、分享與合作。”以往許多人對此認識比較模糊，存在著過于追求理論架構(gòu)，注重構(gòu)建普遍適應性的“教育模式”的誤區(qū)，導致教育科研“假、大、空”，“與實際脫離”、與教師的日常工作相分離。中小學教育科研只有密切關(guān)注教育實際，開展群眾性研究，致力于解決實際問題，提高教師的專業(yè)化水平，才有可能為廣大教師所接受并自覺、主動地投入，才可能發(fā)揮其真正的效用，從而獲得永久、鮮活的生命力。
2、加強組織建設
加強組織建設是學校教育科研發(fā)展的必要前提。具體而言，就是要建立和完善教育科研的“三個機制”：運行機制、激勵機制和保障機制。一是在運行機制上。設置獨立的教科室或教科中心，做到人員固定、職能明確；根據(jù)學校實際，制定課題“立項”、“評審”及“獎勵”條例，為科研營造良好的制度環(huán)境。二是在激勵機制上。將教育科研與校長評議、教研組考核、教師評聘掛鉤；組織開展“教育論壇”、“課例示范”、“論文評選”、“成果表彰”等多種形式的教科活動，多方面展示教師的科研能力；給予成果突出的科研帶頭人相應的待遇，使其“名利雙收”，從而產(chǎn)生一定的導向作用。三是在保障機制上。實現(xiàn)“三個保障”：制度保障，要把教育科研列入學校發(fā)展規(guī)劃，并具體落實到學校工作計劃中去；經(jīng)費保障，要有專項經(jīng)費投入，用于課題研討、師資培訓、購買資料等；時間保障，要有專門時間投入，鼓勵教師參加業(yè)務培訓，不能借口“教學任務重”而擠掉科研活動時間。
3、注重行動研究
中小學教育科研既然以解決實際問題為取向，那么行動研究就應成為一種合適的研究方式。因為行動研究是以解決教育實際問題為導向的研究方式，以合作、參與為主要特征，以教師為研究者（強調(diào)教學反思），以具體的教育活動為研究內(nèi)容，以日常的教育情境為研究背景，以教育活動的改進和教育者的專業(yè)提升為研究目的。倡導“開放-合作”的中小學教育研究范式，一方面通過專業(yè)研究人員和實際工作者的合作。實現(xiàn)兩者在理論背景、研究技術(shù)與實際經(jīng)驗之間的優(yōu)勢互補。為此，應加強中小學與師范院校、教育科研機構(gòu)的協(xié)作，共同開展項目研究。另一方面通過校內(nèi)合作、跨校合作、跨區(qū)域合作。打破校際隔閡，跨越學科界限，實施以特級教師、名教師和專職科研人員為主的“課題責任人”制度，進行開放的、廣泛參與的合作研究。
4、改進評價機制
針對中小學教育科研中存在的“形式主義”現(xiàn)象，需切實改進評價機制，求真求實，改變課題評審中存在的“重結(jié)果、輕過程”與“重報告、輕實際”的現(xiàn)象，以發(fā)揮評價的正確導向作用。在各級各類課題的評審中，除了科學性和創(chuàng)新性之外，還要看研究是否為了解決實際問題，看研究過程中教師的參與面是否廣，看研究是否促進了教師的專業(yè)成長，看研究成果是否具有實效性。相應的，要改進成果評價的方式。課題成果評審除了審閱研究報告之外，更要注重考察實際效果，注意研究過程的真實性和科學性。
5、加大成果推廣
（1）完善保障機制。確立“由教育行政部門（成果選擇與組織動員）、教育科研機構(gòu)（宣傳解釋與行動指導）、學校教師三者組成的成果推廣主體。”
（2）建立反饋機制。成果推廣是長期性的工作，因為成果的轉(zhuǎn)化不僅僅屬于操作層次，“它要求人們接受新的思想、理論、觀點和方法，提高自身的科學素質(zhì)，使轉(zhuǎn)化成為自覺行動，才有可能是教育科研成果順利轉(zhuǎn)化。”對成果推廣中出現(xiàn)的問題應及時反饋，及時改進。
（3）建立市級教育科研示范基地。借鑒上海經(jīng)驗，在優(yōu)秀科研成果產(chǎn)生的學校建立科研示范基地，在組織結(jié)構(gòu)上倡導“科研帶頭人負責制”以及行政領導保障的雙元機制，人員結(jié)構(gòu)上倡導開放式的動態(tài)組合，在經(jīng)費投入上實行以項目為中心的多元投資方式，使其成為成果推廣的“培訓基地，某一研究方向或某一研究領域的情報資料中心，為同類研究和相關(guān)研究提供服務”，并利用中心輻射作用加強學術(shù)交流，擴大教育科研的影響。
6、創(chuàng)新培訓機制
以往的教科培訓主要采用講習班的形式，以傳授科研方法為主要內(nèi)容，這種培訓方式針對性不強，實際效果不甚理想。近年來，雖然增加了“課題剖析”的內(nèi)容，但對于實際提高受訓者的科研能力來說，幫助有限。究其原因，主要是因為課題研究具有實踐性與個性化的特征，沒有親身參與，實難體會個中“奧妙”。因此我們提出“以課題研究為載體的參與式培訓模式”，即將研究和培訓整和在一起，組織參訓人員按自己的需要進行某項課題研究，通過研究活動與反思探討達到培訓目的。具體方式主要有兩種，一種是“進行時”，從選題到結(jié)題，邊操作邊學習，研究與培訓同步；一種是“過去時”，主要是結(jié)題后的反思研討活動。這種培訓模式應當與“理論學習、專家講座、現(xiàn)場觀摩”等方式相結(jié)合，做到普及與提高相統(tǒng)一，個性與共性同發(fā)展。
【參考文獻】
[1] 楊占蒼.一個教育函數(shù)方程式的解讀[J].中國教育報，2002（9）.
一 概念界定
免費男幼師生須在中考前參加招生培養(yǎng)學校統(tǒng)一組織的面試。面試合格者方可填報免費男幼師生志愿。畢業(yè)時拿的依然是江蘇第二師范學院專科畢業(yè)證書。在就業(yè)方面，為免費男幼師生制定寬松的就業(yè)政策。江蘇省教育廳有關(guān)負責人表示：“只要是取得畢業(yè)證書和教師資格證書的免費男幼師生，均可自由選擇就業(yè)出路。包括參加教師公開招聘，到生源所在省轄市公辦幼兒園任教，也可通過雙向選擇到民辦幼兒園任教。經(jīng)公開招聘、雙向選擇依然未落實工作單位的，還可由省轄市教育部門負責協(xié)調(diào)，安排到農(nóng)村公辦幼兒園任教。經(jīng)協(xié)調(diào)安排到農(nóng)村公辦幼兒園工作的男幼兒免費師范生，應承諾在農(nóng)村公辦幼兒園工作不少于5年。各地則負責確保，到公辦幼兒園工作的男幼兒免費師范生有編有崗。”由于就業(yè)有保障，學生報考熱情高漲，錄取分數(shù)線均達到了當?shù)厮男羌壐咧械乃健Ｄ壳肮灿心暇┯變焊叩葞煼秾W校、蘇州幼兒高等師范學校、徐州幼兒師范高等專科學校、南通師范高等專科學校、常州幼兒師范學校、鎮(zhèn)江高等專科學校、宿遷高等師范學校、阜寧高等師范學校八所學校承擔培養(yǎng)任務。
二 加強免費男幼師生教育科研能力培養(yǎng)的必要性
培養(yǎng)學生具有初步的教育科研能力是免費男幼師生教育的應有之義，當前我國的教育已由精英模式向大眾模式過渡，規(guī)范免費男幼師生教育科研能力的培養(yǎng)及其培養(yǎng)方式，應當成為免費男幼師生培養(yǎng)教育改革的一個重要目標。由于幼師男生未來承擔的，不僅僅是簡單的教學任務，所以他們自身的素質(zhì)一定要過硬，教育科研能力不僅是他們能力構(gòu)成的重要組成部分，而且也是入職后發(fā)展成為研究型教師的必備條件。教育部在《基礎教育課程改革綱要（試行）》中對師范生的培養(yǎng)和培訓做出了詳細的規(guī)劃，提出了“教師即研究者”的口號，體現(xiàn)了教育行動研究的特點，要求教師“以研究者的視角來分析教育理論與教育實踐中的各種問題”。這就要求免費男幼師生必須在職前教育階段就要注重教育科研能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學生的教育科研興趣，讓他們參與科研活動，激發(fā)探索精神，為未來的教育教學工作打下良好的基礎。
三 目前免費男幼師生教育科研能力培養(yǎng)中存在的問題
1.免費男幼師生教育科研意識淡薄
在2012年、2013年、2014年江蘇省教育廳組織的三次免費男幼師生匯報會上，充分彰顯了男幼師生培養(yǎng)在專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)、人文精神、教育實踐等方面取得的重要階段性成果。男幼師生們進行了體育類、美術(shù)類、互動實踐課、文藝類展演，贏得一片喝彩。武術(shù)、跆拳道、健美操，展示了男幼師生們的蓬勃朝氣、陽光帥氣；兒童水墨畫、蠟筆畫，則展現(xiàn)了他們的剛?cè)岵?nèi)外兼修。這些技能、技藝，素質(zhì)、素養(yǎng)，品德、品格，已經(jīng)在4年的學習生活中不斷錘煉，形成常態(tài)。但是匯報會上卻沒有關(guān)于教育科研能力方面的展示，首屆300名學生已經(jīng)五年級了，2015年7月即將畢業(yè)。經(jīng)過筆者訪談調(diào)查和問卷調(diào)查統(tǒng)計：參與到老師各項課題研究的學生僅約10%，在正式教育教學刊物上發(fā)表文章的約為1%，參加假期社會實踐的僅約20%，課后閱讀教育科研類期刊的僅約10%。應當承認，免費男幼師生教育科研意識較為淡薄，很多學生只把專業(yè)技能學習和專業(yè)知識學習作為主要目標，沒有探討學術(shù)問題的意識，參與調(diào)查研究的經(jīng)歷較少。
2.免費男幼師生教育科研方面的知識掌握甚少
通過對八所培養(yǎng)學校免費男幼師生的問卷調(diào)查表明，只有三所學校開設了學前教育研究方法作為教師教育類課程，其他五所學校只是把學前教育研究方法作為公共任選類課程來開設。調(diào)查表明，只有約5%的同學參加了公共任選課的學習，還有個別學校因公共任選課學生報名人數(shù)較少，取消了學前教育研究方法課程的開設。僅約10%的學生了解教育類研究論文的相關(guān)寫作要求，只有極少數(shù)學生通過參與教師課題研究掌握教育科研的方法及課題選擇、調(diào)查問卷設計等知識。學生主動去了解當前教育教學改革進展狀況的幾乎沒有。
3.免費男幼師生教育科研實踐能力有限
在訪談中，大部分免費男幼師生都認為工作之前參與教育科研實踐不重要，認為工作后有了教育教學實踐基礎才能搞好教育科研工作。僅有個別學校提供給學生可選擇研究的課題，這些課題也都是涉及寒假、暑假期間社會實踐調(diào)查類的。沒有學生主動申報研究課題，只有極少數(shù)學生參加教師的課題研究，幫助教師做一些數(shù)據(jù)調(diào)查、記錄、統(tǒng)計等方面輔助工作。調(diào)查表明，有80%的學生能通過圖書館文獻索引查找文獻資料，但都是查找其他材料的，查找教育科研方面的只有10%。
四 免費男幼師生教育科研能力培養(yǎng)的方法與途徑
免費男幼師生教育科研能力素質(zhì)較低，究其原因，不僅有學生自身存在的問題，也與學校對學生教育科研能力培養(yǎng)沒有引起足夠的重視有關(guān)。
1.對教育見習、實習進行改革，使教學活動與學生的教育科研能力培養(yǎng)相結(jié)合
學校與鄰邊的幼兒園共同建立免費男幼師生教育培養(yǎng)實驗區(qū)，免費男幼師生在幼兒園見習、實習，建立免費男幼師生見習、實習管理制度和考核制度，注重免費男幼師生見習、實習培養(yǎng)過程管理。把教育見習時間安排為從第二學期至第九學期，共8次，每 次為期一周，把教育實習時間安排到第六學期、第八學期和第十學期，共3次，每次兩個月。每次都安排教師指導學生撰寫見習、實習案例分析，指導學生去發(fā)現(xiàn)問題，繼而去解決問題。學校給每一個指導教師下達任務，與教師的績效考核掛鉤，教師每人必須至少在指導免費男幼師生幼兒園見習、實習中設立一個課題，同時這一課題組中必須有5～10位同學參與。不僅增加了學生見習、實習的時間，而且加強指導教師的職責，在培養(yǎng)學生教育科研能力的同時，也促進了指導教師水平的進一步提高。
2.加強免費男幼師生教育科研能力考核，構(gòu)建新的評價體制
教育部在《關(guān)于師范教育改革和發(fā)展的若干意見》中強調(diào)：師范院校特別要加強科學研究工作，堅持科研和教育教學相結(jié)合，提高師范生教育學術(shù)水平，高度重視教育科學研究，特別是開展教育教學改革的理論和實踐的研究，要重視培養(yǎng)學生的科學思維、科學方法、動手能力和創(chuàng)造能力。高師院校要提高認識，從思想上和實踐上加強學生積極參與教育科研意識和教育科研能力的培養(yǎng)。通過調(diào)查，免費男幼師生培養(yǎng)學校中只有我校建立了學生畢業(yè)撰寫畢業(yè)論文的制度，把學生畢業(yè)與撰寫教育類論文或課題研究相掛鉤。學校明確科研處牽頭，制定考核標準，對學生科研活動實施統(tǒng)一的協(xié)調(diào)管理，特別是對在校期間完成科研項目的學生予以一定的獎勵。學校從制度層面使培養(yǎng)免費男幼師生教育科研能力成為師生的自覺行動，并落實到教育教學工作的各個環(huán)節(jié)和整個過程及每個人身上。
3.以專業(yè)課程為依托，建設免費男幼師生教育科研精品課程
教育部、財政部《關(guān)于實施高等學校教學質(zhì)量與教學改革工程的意見》中指出：“推進精品課程建設，進行重點改革和建設，力爭在教學內(nèi)容、教學方法和手段、教學梯隊、教材建設、教學效果等方面有較大改善，全面帶動我國高等學校的課程建設水平和教學質(zhì)量。”我校的學前教育研究方法課程作為校級精品課程，在教師隊伍建設、教學方法改革、教學手段運用、精品課程網(wǎng)站建設、學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)等方面取得了一定的成效。免費男幼師生專業(yè)課程主要有學前心理學、學前教育學、學前衛(wèi)生學、學前教育政策與法規(guī)、幼兒園教育活動設計與指導、學前教育研究方法等。以前這些課程的考核都以考試為主，現(xiàn)在部分課程用論文的形式進行考核，提高對學生的科研要求。精品課程內(nèi)容的選擇上，精選教育研究選題與研究方案設計、收集與分析研究資料、教育調(diào)查、行動研究、課堂觀察等專題，運用案例教學法、談話法、討論法等方法，調(diào)動學生學習的積極性，把幼兒園實踐中的具體問題與課堂教學結(jié)合起來，使學生感受到教育科研對教育工作的推動作用，激發(fā)學生研究的興趣。
參考文獻
[1]袁振國主編.教育研究方法[M].北京：高等教育出版社，2000
關(guān)鍵詞： 化學教師 教育科研素養(yǎng) 培養(yǎng)
我國的化學新課程改革呼喚廣大中學化學教師的專業(yè)化發(fā)展，而教師專業(yè)化發(fā)展的核心素養(yǎng)之一是教師的教育科研素養(yǎng)。這個內(nèi)隱性素質(zhì)既是教師成熟的標志，又是新課程改革順利實施的根本保證。
一、化學教師的教育科研素養(yǎng)及其構(gòu)成
所謂教師的教育科研素養(yǎng)是指教師在教育科學研究方面所應具有的修養(yǎng)，其中主要包括教師在教育科研的理論知識、教育科研能力、教育科研道德等方面應具備的基本要求。
化學教師的教育科研素養(yǎng)構(gòu)成如圖所示：
二、當前中學教師教育科研素養(yǎng)的現(xiàn)狀
目前我國中學教師教育科研素養(yǎng)的研究主要集中在對教師的科研態(tài)度、科研意識、科研過程與方法、科研結(jié)果的呈現(xiàn)方面。研究表明，我國中學教師教育科研素養(yǎng)的現(xiàn)狀不容樂觀。
（一）科研態(tài)度和意識方面
普遍的存在畏難情緒或科研無用論。因為主觀上對基礎教育科研的意義和優(yōu)勢缺乏認識，客觀上又存在開展活動的種種困難，所以在一些學校和教師中存在著基層科研“不能論”或“無用論”。不少人認為，教育科研是專門的研究機構(gòu)和研究人員從事的工作，學校和教師的工作是執(zhí)行規(guī)定的教育任務和教學計劃。中小學沒有條件，沒有必要，也沒有能力進行科研活動，搞科研會分散精力，花了力氣也搞不出成果，反而導致教學質(zhì)量下降，不如直接學習和應用已有的科研成果，既省力又方便。
（二）科研過程方面
缺乏研究的組織規(guī)劃和持續(xù)性。一些學校和教師雖然意識到教育科研的必要性和可行性，卻忽略了基層開展科研活動的優(yōu)勢，研究內(nèi)容脫離教育教學改革的整體與長遠的目標和規(guī)劃，立題脫離學校實際。既沒有橫向的內(nèi)在聯(lián)系，又沒有縱向的發(fā)展連續(xù)。由于缺乏研究的組織規(guī)劃和持續(xù)性，科研工作成了隨意的、孤立的教育行為，很難持久深入地開展下去，也很難對基礎教育教學的實踐產(chǎn)生實際效益。
（三）研究方法方面
混淆工作研究與利學研究。有些學校和教師認為，只要提出了問題，經(jīng)過研究解決了問題，就是科研活動。所以經(jīng)常把學校的專題討論、教研組的集體備課或教師的嘗試做法、實踐心得等工作研究或經(jīng)驗總結(jié)與科學研究混為一談。事實上，教育科學研究與所有的科學研究都有明確的范疇規(guī)定，它要求把問題歸結(jié)為概念和意義都很明確的課題，通過公認的可靠方式給出課題假設的明確結(jié)論，這種結(jié)論可能是肯定的，也可能是否定的，并且是可以重復驗證的。所以，保證教育科研的嚴肅性是基層必須特別注意的問題。
（四）研究成果方面
誤把經(jīng)驗總結(jié)和當做科研成果。成功的經(jīng)驗和正確的思想都含有科學意義。但不能把總結(jié)一個數(shù)學經(jīng)驗或表述一種教育思想當做科學研究，只有經(jīng)過科學驗證過程的經(jīng)驗或組織為嚴密理論體系的思想才是教育種研的成果。我們可能在不同的水平上組織或控制科研的過程和表達科研成果，但絕不應該改變教育科學研究的性質(zhì)，誤把一般的經(jīng)驗總結(jié)或思想表述當做科研成果。
三、培養(yǎng)和提高教師教育科研素養(yǎng)的根本途徑
（一）在教育理論的學習中提高
教育科研素養(yǎng)的提高是一個潛移默化的逐步積累和漸進的過程，需要教師自覺努力地學習教育理論，并把理論學習和日常的教學實際及科研活動相結(jié)合，才能不斷提高自己的理論水平和思想素養(yǎng)。有了扎實的理論素養(yǎng)，教育科研素養(yǎng)的形成和發(fā)展才有穩(wěn)固的基礎。所以，教師應積極搜集國內(nèi)外教育教學理論及教育改革的資料信息，進行認真學習和消化，并付諸教育教學實踐，進行研究探索。
（二）在科研實踐中鍛煉
教師教育科研素養(yǎng)同任何人的能力一樣，只有通過實踐才能體現(xiàn)和發(fā)揮出來。經(jīng)過實踐的鍛煉，才可能獲得更多的體驗和經(jīng)驗，才能學會和掌握科研的方法和技能，并通過科研報告和論文的寫作提高科研素養(yǎng)。通過學習得到的經(jīng)驗只能提供參考而不能照搬照抄。具體的運用要靠教師個人的不斷研究與實踐。邊研究邊實踐，一方面可以檢驗所學理論和經(jīng)驗的正確性、有效性，增強自信心，另一方面又可以發(fā)現(xiàn)問題，督促自己不斷學習、不斷鉆研、不斷探索，找到應用的正確道路和具體操作方法。只有在這種不斷研究和實踐過程中，教師的科研意識和科研能力才能建構(gòu)起來。
2010年，江蘇省首開先河，在全國率先試點五年制師范學前教育專業(yè)免費師范男生培養(yǎng)工作。男幼師培養(yǎng)是江蘇省的一項重要創(chuàng)新舉措，在國際上也是獨特的創(chuàng)舉。布萊頓全球教育集團董事長貝爾認為，“江蘇免費男幼師培養(yǎng)是中國的一大特色，這讓西方教育者非常羨慕。男幼師將給孩子帶來不一樣的能量和視野。”5年來，全省共招收免費幼兒師范男生2317人，而2014年首屆300名學生已經(jīng)走上了實習崗位。他們的出現(xiàn)，為我省學前教育教師隊伍帶來了一股清新之風。經(jīng)筆者調(diào)查，承擔培養(yǎng)任務的學校都已制訂了免費男幼師生培養(yǎng)、考核方案。各校培養(yǎng)、考核方案都側(cè)重從培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格、課程設置、學業(yè)評價、畢業(yè)要求、培養(yǎng)措施等方面做出了詳細的規(guī)定。但筆者發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)、考核方案中對免費男幼師生教育科研能力培養(yǎng)方面規(guī)定得較少。鑒于此狀況，筆者認為，在免費男幼師生成長的過程中，除了重點培養(yǎng)他們的學科專業(yè)理論知識和體現(xiàn)學前教師專業(yè)特質(zhì)和技能以外，還應當重視男幼師生教育科研素質(zhì)的培養(yǎng)，積極探索和改進男幼師生教育科研能力培養(yǎng)的途徑和方法。
一 概念界定
免費男幼師生須在中考前參加招生培養(yǎng)學校統(tǒng)一組織的面試。面試合格者方可填報免費男幼師生志愿。畢業(yè)時拿的依然是江蘇第二師范學院專科畢業(yè)證書。在就業(yè)方面，為免費男幼師生制定寬松的就業(yè)政策。江蘇省教育廳有關(guān)負責人表示：“只要是取得畢業(yè)證書和教師資格證書的免費男幼師生，均可自由選擇就業(yè)出路。包括參加教師公開招聘，到生源所在省轄市公辦幼兒園任教，也可通過雙向選擇到民辦幼兒園任教。經(jīng)公開招聘、雙向選擇依然未落實工作單位的，還可由省轄市教育部門負責協(xié)調(diào)，安排到農(nóng)村公辦幼兒園任教。經(jīng)協(xié)調(diào)安排到農(nóng)村公辦幼兒園工作的男幼兒免費師范生，應承諾在農(nóng)村公辦幼兒園工作不少于5年。各地則負責確保，到公辦幼兒園工作的男幼兒免費師范生有編有崗。”由于就業(yè)有保障，學生報考熱情高漲，錄取分數(shù)線均達到了當?shù)厮男羌壐咧械乃健Ｄ壳肮灿心暇┯變焊叩葞煼秾W校、蘇州幼兒高等師范學校、徐州幼兒師范高等專科學校、南通師范高等專科學校、常州幼兒師范學校、鎮(zhèn)江高等專科學校、宿遷高等師范學校、阜寧高等師范學校八所學校承擔培養(yǎng)任務。
二 加強免費男幼師生教育科研能力培養(yǎng)的必要性
培養(yǎng)學生具有初步的教育科研能力是免費男幼師生教育的應有之義，當前我國的教育已由精英模式向大眾模式過渡，規(guī)范免費男幼師生教育科研能力的培養(yǎng)及其培養(yǎng)方式，應當成為免費男幼師生培養(yǎng)教育改革的一個重要目標。由于幼師男生未來承擔的，不僅僅是簡單的教學任務，所以他們自身的素質(zhì)一定要過硬，教育科研能力不僅是他們能力構(gòu)成的重要組成部分，而且也是入職后發(fā)展成為研究型教師的必備條件。教育部在《基礎教育課程改革綱要（試行）》中對師范生的培養(yǎng)和培訓做出了詳細的規(guī)劃，提出了“教師即研究者”的口號，體現(xiàn)了教育行動研究的特點，要求教師“以研究者的視角來分析教育理論與教育實踐中的各種問題”。這就要求免費男幼師生必須在職前教育階段就要注重教育科研能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學生的教育科研興趣，讓他們參與科研活動，激發(fā)探索精神，為未來的教育教學工作打下良好的基礎。
三 目前免費男幼師生教育科研能力培養(yǎng)中存在的問題
1.免費男幼師生教育科研意識淡薄
在2012年、2013年、2014年江蘇省教育廳組織的三次免費男幼師生匯報會上，充分彰顯了男幼師生培養(yǎng)在專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)、人文精神、教育實踐等方面取得的重要階段性成果。男幼師生們進行了體育類、美術(shù)類、互動實踐課、文藝類展演，贏得一片喝彩。武術(shù)、跆拳道、健美操，展示了男幼師生們的蓬勃朝氣、陽光帥氣；兒童水墨畫、蠟筆畫，則展現(xiàn)了他們的剛?cè)岵?nèi)外兼修。這些技能、技藝，素質(zhì)、素養(yǎng)，品德、品格，已經(jīng)在4年的學習生活中不斷錘煉，形成常態(tài)。但是匯報會上卻沒有關(guān)于教育科研能力方面的展示，首屆300名學生已經(jīng)五年級了，2015年7月即將畢業(yè)。經(jīng)過筆者訪談調(diào)查和問卷調(diào)查統(tǒng)計：參與到老師各項課題研究的學生僅約10%，在正式教育教學刊物上發(fā)表文章的約為1%，參加假期社會實踐的僅約20%，課后閱讀教育科研類期刊的僅約10%。應當承認，免費男幼師生教育科研意識較為淡薄，很多學生只把專業(yè)技能學習和專業(yè)知識學習作為主要目標，沒有探討學術(shù)問題的意識，參與調(diào)查研究的經(jīng)歷較少。
2.免費男幼師生教育科研方面的知識掌握甚少
通過對八所培養(yǎng)學校免費男幼師生的問卷調(diào)查表明，只有三所學校開設了學前教育研究方法作為教師教育類課程，其他五所學校只是把學前教育研究方法作為公共任選類課程來開設。調(diào)查表明，只有約5%的同學參加了公共任選課的學習，還有個別學校因公共任選課學生報名人數(shù)較少，取消了學前教育研究方法課程的開設。僅約10%的學生了解教育類研究論文的相關(guān)寫作要求，只有極少數(shù)學生通過參與教師課題研究掌握教育科研的方法及課題選擇、調(diào)查問卷設計等知識。學生主動去了解當前教育教學改革進展狀況的幾乎沒有。
3.免費男幼師生教育科研實踐能力有限
在訪談中，大部分免費男幼師生都認為工作之前參與教育科研實踐不重要，認為工作后有了教育教學實踐基礎才能搞好教育科研工作。僅有個別學校提供給學生可選擇研究的課題，這些課題也都是涉及寒假、暑假期間社會實踐調(diào)查類的。沒有學生主動申報研究課題，只有極少數(shù)學生參加教師的課題研究，幫助教師做一些數(shù)據(jù)調(diào)查、記錄、統(tǒng)計等方面輔助工作。調(diào)查表明，有80%的學生能通過圖書館文獻索引查找文獻資料，但都是查找其他材料的，查找教育科研方面的只有10%。
四 免費男幼師生教育科研能力培養(yǎng)的方法與途徑
免費男幼師生教育科研能力素質(zhì)較低，究其原因，不僅有學生自身存在的問題，也與學校對學生教育科研能力培養(yǎng)沒有引起足夠的重視有關(guān)。
1.對教育見習、實習進行改革，使教學活動與學生的教育科研能力培養(yǎng)相結(jié)合
學校與鄰邊的幼兒園共同建立免費男幼師生教育培養(yǎng)實驗區(qū)，免費男幼師生在幼兒園見習、實習，建立免費男幼師生見習、實習管理制度和考核制度，注重免費男幼師生見習、實習培養(yǎng)過程管理。把教育見習時間安排為從第二學期至第九學期，共8次，每次為期一周，把教育實習時間安排到第六學期、第八學期和第十學期，共3次，每次兩個月。每次都安排教師指導學生撰寫見習、實習案例分析，指導學生去發(fā)現(xiàn)問題，繼而去解決問題。學校給每一個指導教師下達任務，與教師的績效考核掛鉤，教師每人必須至少在指導免費男幼師生幼兒園見習、實習中設立一個課題，同時這一課題組中必須有5～10位同學參與。不僅增加了學生見習、實習的時間，而且加強指導教師的職責，在培養(yǎng)學生教育科研能力的同時，也促進了指導教師水平的進一步提高。
2.加強免費男幼師生教育科研能力考核，構(gòu)建新的評價體制
教育部在《關(guān)于師范教育改革和發(fā)展的若干意見》中強調(diào)：師范院校特別要加強科學研究工作，堅持科研和教育教學相結(jié)合，提高師范生教育學術(shù)水平，高度重視教育科學研究，特別是開展教育教學改革的理論和實踐的研究，要重視培養(yǎng)學生的科學思維、科學方法、動手能力和創(chuàng)造能力。高師院校要提高認識，從思想上和實踐上加強學生積極參與教育科研意識和教育科研能力的培養(yǎng)。通過調(diào)查，免費男幼師生培養(yǎng)學校中只有我校建立了學生畢業(yè)撰寫畢業(yè)論文的制度，把學生畢業(yè)與撰寫教育類論文或課題研究相掛鉤。學校明確科研處牽頭，制定考核標準，對學生科研活動實施統(tǒng)一的協(xié)調(diào)管理，特別是對在校期間完成科研項目的學生予以一定的獎勵。學校從制度層面使培養(yǎng)免費男幼師生教育科研能力成為師生的自覺行動，并落實到教育教學工作的各個環(huán)節(jié)和整個過程及每個人身上。
