時(shí)間：2023-06-08 11:26:41
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教育科研的方法，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
什么是教育敘事研究
敘事就是陳述人、動(dòng)物、宇宙空間各種生命事物身上已發(fā)生或正在發(fā)生的事情。它是人們將各種經(jīng)驗(yàn)組織成有現(xiàn)實(shí)意義的事件的基本方式。這種方式向我們提供了了解世界和向別人講述我們對(duì)世界的了解的途徑。敘事普遍地存在于文學(xué)藝術(shù)作品和我們的日常生活、工作當(dāng)中，是人們表達(dá)思想的有力方式。因此，敘事學(xué)一直受到文學(xué)、藝術(shù)和文化研究者的關(guān)注。社會(huì)科學(xué)研究中的“敘事研究”即借鑒了文藝?yán)碚撝械摹皵⑹聦W(xué)”。敘事研究又稱“故事研究”，是一種研究人類體驗(yàn)世界的方式。這種研究方式的前提在于人類是善于講故事的生物，他們過著故事化的生活。敘事研究是以“質(zhì)的研究”為方法論基礎(chǔ)的，是質(zhì)的研究方法的具體運(yùn)用。所謂質(zhì)的研究，“是以研究者本人作為研究工具，在自然情境下采用多種資料收集方法對(duì)社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行整體性探究，使用歸納法分析資料和形成理論，通過與研究對(duì)象互動(dòng)對(duì)其行為和意義建構(gòu)獲得解釋性理解的一種活動(dòng)。”敘事正是這樣完成的。敘事研究被作為教師的研究方法運(yùn)用于教育領(lǐng)域，是20世紀(jì)80年代的事情，是由加拿大的幾位課程學(xué)者倡導(dǎo)的。他們認(rèn)為：教師從事實(shí)踐性研究的最好方法，是說出和不斷地說出一個(gè)個(gè)“真實(shí)的故事”。目前，這種研究方法已引起了我們的關(guān)注，并被逐漸運(yùn)用于教師的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)研究中。這樣的教育敘事研究，是教師了解教育和向別人講述其所了解的教育的最重要的途徑之一。它比較容易被一線教師和研究者所掌握和使用，不像量化研究那樣需要教師或研究者有較高的專業(yè)知識(shí)技能。
教育敘事研究的特點(diǎn)
教育敘事研究的基本特點(diǎn)是研究者以敘事、講故事的方式表達(dá)對(duì)教育的理解和解釋。它不直接定義教育是什么，也不直接規(guī)定教育應(yīng)該怎么做，它只是給讀者講一個(gè)或多個(gè)教育故事，讓讀者從故事中體驗(yàn)教育是什么或應(yīng)該怎么做。
具體而言，教育敘事研究具有如下特點(diǎn)：
1．教育敘事研究所敘述的內(nèi)容是已經(jīng)過去的教育事件，而不是對(duì)未來的展望。它所報(bào)告的內(nèi)容是實(shí)際發(fā)生的教育事件，而不是教育者的主觀想像。教育敘事研究十分重視敘事者的處境和地位，尤其肯定敘事者的個(gè)人生活史和個(gè)人生活實(shí)踐的重要意義。在教育敘事研究中，敘述者既是說故事的人，也是他們自己故事里或別人故事中的角色。
2．?dāng)⑹龅墓适轮斜厝挥信c所敘述的教育事件相關(guān)的具體人物。教育敘事研究特別關(guān)注敘述者的親身經(jīng)歷，不僅把作者自己擺進(jìn)去，而且把寫作的對(duì)象從知識(shí)事件轉(zhuǎn)換為人的事件。同時(shí)采用“心理分析”技術(shù)，對(duì)某個(gè)人或某個(gè)群體的行為作出解釋和合理想像。
3．教育敘事研究所報(bào)告的內(nèi)容具有一定的“情節(jié)性”。敘事談?wù)摰氖翘貏e的人和特別的沖突、問題或使生活變得復(fù)雜的任何東西，所以敘事研究不是記流水賬，而是記述有情節(jié)、有意義的相對(duì)完整的故事。比如：教師在某個(gè)教育問題或事件中遭遇困境時(shí)，就要思考和謀劃解決問題、定出困境的出路，這里面就會(huì)涉及很多曲折的情節(jié)。
4．教育敘事研究獲得某種教育理論或教育信念的方式是歸納而不是演繹。也就是說，教育理論是從過去的具體教育事件及其情節(jié)中歸納出來的。
可見，教育敘事研究重視普通人的日常生活故事，包括重視這些生活故事的內(nèi)在情節(jié)，不以拍象的概念或符號(hào)壓制教育生活的情節(jié)和情趣。這種研究，讓敘事者自己說話或讓歷史印記自己顯露出它的意義它面向事實(shí)，從事實(shí)本身尋找內(nèi)在的“結(jié)構(gòu)”，而不過多地用外來的框架有意無意地歪曲事實(shí)或?yàn)E用事實(shí)。從結(jié)果的表現(xiàn)形式來看，敘事研究報(bào)告體現(xiàn)為蘊(yùn)涵細(xì)膩情感的敘事風(fēng)格，既有細(xì)致翔實(shí)的故事性描述，又有基于事實(shí)的深刻分析；既力圖創(chuàng)設(shè)出一種現(xiàn)場(chǎng)感，把真實(shí)的教育生活淋漓盡致地展現(xiàn)出來，又要在眾多具體的偶然多變的現(xiàn)場(chǎng)中去透析種種關(guān)系，解析現(xiàn)象背后所隱蔽的真實(shí)，從而使教育生活故事煥發(fā)出理性的光輝和智慧的魅力。
教育敘事研究的方式
教育敘事研究的方式主要有兩種：一種是教師自身同時(shí)充當(dāng)敘說者和記述者，而當(dāng)敘述的內(nèi)容屬于自己的教育實(shí)踐或解決某些教育問題的過程時(shí)，教師的敘事研究就成為“教師敘事的行動(dòng)研究”。這種方式主要由教師自己實(shí)施，也可以在教育研究者指導(dǎo)下進(jìn)行。它追求以敘事的方式反思并改進(jìn)教師的日常生活。另一種是教師只是敘說者，由教育研究者記述。這種方式主要是教育研究者以教師為觀察和訪談的對(duì)象，包括以教師的“想法”（內(nèi)隱的和外顯的）或所提供的文本（如工作日志）等為“解釋”的對(duì)象。
上述兩種研究方式以不同的形式表達(dá)教育敘事研究的意義和價(jià)值。教師本人通過敘述自己的教育生活史，形成教育的自我認(rèn)識(shí)，達(dá)到一種自我建構(gòu)的狀態(tài)。教育研究者則更關(guān)注教師敘述的教育事件之間的關(guān)聯(lián)，盡量使他們所敘述的教育現(xiàn)象呈現(xiàn)出某種理論框架或意義，促進(jìn)教育理論和教育實(shí)踐之間的互動(dòng)。
教育敘事研究特別適合于教師。因?yàn)榻處煹纳钍怯墒录?gòu)成的，這些事件就如同源于教師經(jīng)驗(yàn)的短篇故事。對(duì)教育事件的敘說，能使教師看到平時(shí)視而不見的例行事項(xiàng)的意義，并把自己遇到了什么問題、怎樣遇到這個(gè)問題和怎樣解決這個(gè)問題的整個(gè)過程敘述出來。除了課堂教學(xué)的敘事以外，教師還可以敘述課堂以外的生活事件。教師一旦以類似于“自傳”的方式敘述自己生活中的教育故事，也就意味著教師開始以自己的生命經(jīng)歷為背景去反觀自己和觀察世界，內(nèi)在地承受著對(duì)自己的言行給出合理解釋的思想壓力。這就促使教師進(jìn)入沉靜思考的層面，不得不傾聽自己內(nèi)心深處的聲音，不得不站在自己的角度反思和挖掘自我，從而可能激發(fā)出許多連自己都意想不到的想法。這意味著他們開始不再依賴別人的思想而生活。這種教育“記敘文”使發(fā)生的事件不再隨記憶淡忘而成為無意義的東西，它以記述下來的形式保留了“歷史”，給看似平凡、普通、單調(diào)、重復(fù)的活動(dòng)賦予獨(dú)特的韻味，從而固守了一份對(duì)這個(gè)世界和生活創(chuàng)造的意義。它比傳統(tǒng)的教育論文更能引起讀者的共鳴，更能體現(xiàn)作品的研究?jī)r(jià)值。
轉(zhuǎn)貼于 教師自我敘述教育故事不是為了焙耀某種研究成果，它的最主要的目的是通過自我敘述來反思自己的教育生活，并在反思中改進(jìn)自己的教育實(shí)踐，重建自己的教育生活。從這個(gè)意義上說，教師進(jìn)行教育敘事研究實(shí)際上會(huì)成為轉(zhuǎn)化教師教育教學(xué)觀念和行為的突破口。
對(duì)于教育研究者而言，作教師實(shí)際生活的敘事研究無疑是進(jìn)入了一個(gè)極富人文關(guān)懷和情感魅力的領(lǐng)域。但采用這種研究方式有一個(gè)十分重要的前提：研究者和敘說者（被研究者）之間必須堅(jiān)持開放性、平等性的對(duì)話原則。在已往的研究中，研究者往往以權(quán)威的面目出現(xiàn)，所有的主動(dòng)權(quán)都掌握在研究者手中，要么忽視被研究者、左右研究的過程，要么利用各種先入為主的暗示引導(dǎo)被研究者。這樣研究的對(duì)象，實(shí)際上并不是真實(shí)的被研究者，而是研究者頭腦中假設(shè)或創(chuàng)造出來的“被研究者”，這樣的教育研究是缺乏真實(shí)性的。已往教育研究的成果往往不能有力地指導(dǎo)教育實(shí)踐，其原因之一就是研究者和被研究者之間沒有平等的對(duì)話。在教育敘事研究中，如果沒有平等的對(duì)話，研究者就無法獲知或真正理解研究對(duì)象的真實(shí)態(tài)度與體驗(yàn)。所以，研究者和被研究者之間必須首先建立一種相互平等、信任的對(duì)話關(guān)系。有了這樣的前提，研究者才能探究到一個(gè)真實(shí)、真誠(chéng)、自由的心靈世界，搜集到各種真實(shí)的材料，梳理出敘說者的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)起一個(gè)相對(duì)完整的教育故事，從而實(shí)現(xiàn)教育實(shí)踐和教育理論的某種契合。這里的敘說者不僅包括教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、學(xué)校管理者等“人的敘說”，還包括學(xué)校文件檔案資料、建筑、校風(fēng)校訓(xùn)等學(xué)校歷史文化，以及學(xué)生檔案、日記、周記、作業(yè)本，敘說人的日志、自傳材料、圖片、信件等“物的敘說”。教育敘事研究既區(qū)別于已往純粹書齋式的研究，也不同于單純憑著思辨和文獻(xiàn)得出結(jié)論的研究方式。它從生活出發(fā)，從事實(shí)出發(fā)，從教育實(shí)踐出發(fā)，“從學(xué)生以及家長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)與感受出發(fā)”，能夠極大地激發(fā)人們的興趣和共鳴，“讓我們有機(jī)會(huì)能夠聽到中國(guó)數(shù)以億計(jì)的平凡人物的聲音，尤其是學(xué)生、家長(zhǎng)以及普通教師的聲音，讓我們透過他們的眼光來觀察這個(gè)世界。”這“不僅可以為目前討論中國(guó)教育的常規(guī)方式開辟另一條意義豐富的言說道路，而且能夠使中國(guó)教育政策的制定與落實(shí)過程變得更加完善。”。可見，敘事研究是中國(guó)教育研究中值得提倡的一種研究取向。
莎士比亞告訴我們“世界就是一個(gè)舞臺(tái)”。在教育這個(gè)舞臺(tái)上發(fā)生著許許多多平凡的和不平凡的故事，這些在教育教學(xué)活動(dòng)中所發(fā)生、出現(xiàn)、遭遇、處理過的各種事件，不是瞬間即逝、無足輕重、淡無痕跡的，它會(huì)長(zhǎng)久地影響學(xué)生和教師的教育教學(xué)和生活。從這些事件中，我們能夠?qū)W到很多東西，得到很多啟發(fā)，甚至?xí)a(chǎn)生心靈的震撼。因此，對(duì)真實(shí)的教育世界進(jìn)行敘事研究，無論對(duì)學(xué)生、教師、教育研究者來說，還是對(duì)社會(huì)來說，都具有深刻的意義。這也正是教育敘事研究的意義所在。
注釋：
①陳向明：《質(zhì)的研究方法與社會(huì)科學(xué)研究》，教育科學(xué)出版社，2000。
②曹詩(shī)第：《中國(guó)教育研究重要嗎？》，轉(zhuǎn)載自丁鋼主編《中國(guó)教育研究與評(píng)論》第2輯，教育科學(xué)出版社，2002。
參考文獻(xiàn)：
[1][美]伯格姚媛譯柯平校：《通俗文化、媒介和日常生活中的敘事》，南京大學(xué)出版社，2000。
【關(guān)鍵詞】幼兒教師；教育科研能力；培養(yǎng)
隨著我國(guó)新課改的深入，幼兒教育也跟著發(fā)生了改變，對(duì)幼兒教師素質(zhì)和教育方法有了更嚴(yán)格的要求，使幼兒教師不僅有具有很強(qiáng)的洞察力、溝通能力和組織能力，掌握基本的幼兒教學(xué)方法，對(duì)孩子心理活動(dòng)的探尋，還要具備非常扎實(shí)的教育科研能力，使幼兒教師的綜合教學(xué)水平得到提高，給孩子最好的教育。
一、幼兒教師教育科研能力的特征
（一）幼兒教師教育科研能力具有實(shí)用性
培養(yǎng)幼兒教師教育科研能力的目的，是讓幼兒教師能在孩子出現(xiàn)新問題、新現(xiàn)象的時(shí)候，能有更好的方法進(jìn)行解決，不斷探尋幼兒教育的規(guī)律性，將探尋出的結(jié)果有效應(yīng)用到幼兒教學(xué)中[1]。
（二）幼兒教師教育科研能力具有廣泛性
幼兒教育科研方面研究的比較廣泛，其中包括很多方面的幼兒教育工作，比如數(shù)學(xué)、語文、英語、音樂、美術(shù)、手工制作等，這些都要求教師不斷提升自身能力，將幼兒教師教育科研成果，落實(shí)到實(shí)際應(yīng)用實(shí)踐中，才能體現(xiàn)出幼兒教育科研的價(jià)值。
（三）幼航淌教育科研能力具有實(shí)踐性
幼兒教師的教育科研工作不能只注重理論知識(shí)的教學(xué)，要能夠在解決幼兒教育中出現(xiàn)的實(shí)際問題，對(duì)平時(shí)教學(xué)中會(huì)遇到的各種問題進(jìn)行科研探究，找到解決問題的方法，幼兒教師可以在實(shí)踐科研活動(dòng)中探究方法，提升教師自身的科研能力。
（四）幼兒教師教育科研能力具有操作性
幼兒教師在教育科研中具有一定的操作性，對(duì)于教育科研研究過程中，不要太過重視研究教學(xué)課題的深度，要在符合實(shí)際，問題涉及面較小的方面進(jìn)行重點(diǎn)研究，研究活動(dòng)的時(shí)間也不宜過長(zhǎng)，這樣使幼兒教師在教育科研中能夠靈活操作，快速探究出科研成果。
二、幼兒教師科研能力的現(xiàn)狀
（一）幼兒教師科研意識(shí)不足
幼兒教師的科研意識(shí)是教師參加科研活動(dòng)的前提，教師對(duì)科研具有一定的意識(shí)，才能具備一定的科研素質(zhì)，用更強(qiáng)的積極性參與教育科研活動(dòng)[2]。但是現(xiàn)階段，幼兒教師對(duì)科研意識(shí)比較弱，對(duì)教育科研沒有足夠的認(rèn)識(shí)，更體會(huì)不到幼兒教育與教育科研的關(guān)系，使自身沒有科研興趣。再有，幼兒教師的科研理論基礎(chǔ)和技能不扎實(shí)，導(dǎo)致科研實(shí)踐起來比較困難，因此，教育科研活動(dòng)能否順利開展，取決與教師對(duì)教育科研理論和技能的掌握程度。現(xiàn)今幼兒教師的科研理論知識(shí)掌握情況也只是處于初級(jí)階段，再加上教師沒有時(shí)間自學(xué)，關(guān)于教育科研培養(yǎng)的機(jī)會(huì)也少，導(dǎo)致幼兒教師的教育科研水平存在一定差異。
（二）科研范圍和課題選擇方法不當(dāng)
幼兒教育科研的范圍和課題選擇方法如果不恰當(dāng)，就影響幼兒教育科研的活動(dòng)，因此，幼兒教育科研的范圍需要擴(kuò)大，在課題的選擇上也有做到科學(xué)、合理。但是，在現(xiàn)在的幼兒教育科研活動(dòng)中，所選的研究課題缺少新意，缺乏創(chuàng)新性，沒辦法以最新的角度來進(jìn)行科研，一些研究課題的范圍不夠廣泛，課題研究的目的不明確，導(dǎo)致幼兒教育科研活動(dòng)嚴(yán)重缺乏實(shí)效性。
三、培養(yǎng)幼兒教師科研能力的方法
（一）強(qiáng)化幼兒教師對(duì)科研能力的認(rèn)知程度
在我國(guó)的教育中，幼兒教育占有很重要的地位，對(duì)幼兒教師的要求也越來越嚴(yán)格，幼師學(xué)校對(duì)教師的各方面培養(yǎng)也越來越重視，幼師學(xué)校肩負(fù)著重大的責(zé)任，在對(duì)幼兒教師進(jìn)行教育科研能力培養(yǎng)時(shí)，更加重視教師的職前教育，讓教師對(duì)教育科研能力有一定的認(rèn)知，掌握基本的科研能力，幼師學(xué)校對(duì)教師的素質(zhì)培養(yǎng)，以及對(duì)幼兒教師教學(xué)模式的創(chuàng)新，這些因素都能對(duì)影響到整體幼師的綜合素質(zhì)。因此，幼師學(xué)校在對(duì)幼兒的教育過程中，不但要注重教師對(duì)學(xué)生知識(shí)的教學(xué)，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，更要重視培養(yǎng)教師教育科研的認(rèn)知能力，經(jīng)常開展教育科研訓(xùn)練[3]。例如，幼師學(xué)校可以定期開展一些關(guān)于教育科研知識(shí)講座，讓教師有機(jī)會(huì)進(jìn)行教育科研培訓(xùn)；可以開展教研討論小組，讓教師將自己的教學(xué)方法進(jìn)行分享，互學(xué)優(yōu)勢(shì)，改善不良的教學(xué)方法；充分利用這些教研活動(dòng)讓教師掌握教育科研的基本能力。
（二）建立完善的科研管理體系
幼師學(xué)校培養(yǎng)幼兒教師教育科研能力的同時(shí)，要建立起完善的科研管理體系，這對(duì)教師教育科研能力和教師素質(zhì)來說都至關(guān)重要。在培養(yǎng)教師教育科研能力之前，要建立起健全的教育科研管理制度，構(gòu)建完善的科研管理體系，讓教師對(duì)教育科研有更深的認(rèn)識(shí)，并樹立起正確的觀念，將教育科研活動(dòng)重視起來。
（三）加大教師學(xué)習(xí)力度，主動(dòng)探究教育科研
幼兒教師學(xué)好教研理論知識(shí)，才能更有效的參加教育科研活動(dòng)，在教師參與教育科研活動(dòng)中，主動(dòng)積極探究科研內(nèi)容，提升自身的教研能力。在具體學(xué)習(xí)中，要不斷選擇新課題，不斷更新對(duì)教育教研的理解，使自己不斷發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，積極更正，成為一名合格的幼兒教師。
結(jié)束語
總之，幼兒教育在國(guó)家教育中的地位深重，幼兒學(xué)校對(duì)教師的要求應(yīng)更加嚴(yán)格，鼓勵(lì)教師經(jīng)常參加教育科研活動(dòng)，對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行具體探究，不斷提升解決問題的能力，提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，重視教育科研的學(xué)習(xí)，為我國(guó)幼兒教育做出貢獻(xiàn)。
參考文獻(xiàn)：
[1]張紅梅.幼兒教師要注重教科研能力的提高[J].考試周刊，2013.
文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
收稿日期：2018-02-08
基金項(xiàng)目：2016年度寧夏回族自治區(qū)哲學(xué)社會(huì)科學(xué)（教育學(xué)）規(guī)劃項(xiàng)目“示范性高中與普通高中差異化發(fā)展研究”（16NXJA02）研究成果。
作者簡(jiǎn)介：褚治明（1965―），男，寧夏固原人，寧夏師范學(xué)院教師，副教授，本科，研究方向：語文教育教學(xué)理論與實(shí)踐。
一、寧夏高中教育科研現(xiàn)狀
1.教育科研的發(fā)展歷程
從改革開放至今，寧夏高中教育事業(yè)取得了快速的發(fā)展，為了使教育科研能夠滿足教育發(fā)展的需求，寧夏在20世紀(jì)80年代中期建立了教育科學(xué)研究所，負(fù)責(zé)對(duì)教育改革發(fā)展中的重要問題加以研究，輔助教育決策和行政管理，推動(dòng)教育事業(yè)的發(fā)展進(jìn)步。寧夏高中對(duì)于教育科研的重視程度也在不斷提高，目前已有多所高中開展了大量的教育科研課題，部分高中還設(shè)立了獨(dú)立的教育科研機(jī)構(gòu)，安排了專職的教育科研負(fù)責(zé)人，發(fā)展成果比較顯著。
2.教育科研的工作成效
寧夏高中教育科研工作自開展以來，取得了不錯(cuò)的工作成效：針對(duì)寧夏高中教育的進(jìn)一步發(fā)展，對(duì)高中教育發(fā)展規(guī)律進(jìn)行探索，能為高中教育進(jìn)步提供服務(wù)和支持；針對(duì)當(dāng)前國(guó)家高中教育發(fā)展中的難點(diǎn)和熱點(diǎn)問題，組織開展群體性教育科研活動(dòng)，能為教育工作者提供良好的機(jī)會(huì)，促進(jìn)寧夏高中教育改革的推進(jìn)。寧夏高中教育工作者教育科研意識(shí)日益提升，逐漸形成了良好的教育科研環(huán)境，培養(yǎng)出了大量的教育科研人才，鍛煉出了教育科研骨干。以銀川一中為例，自2000年以來，該校教師發(fā)表關(guān)于教育科研的論文數(shù)量明顯上升，其中文獻(xiàn)數(shù)174，總參考數(shù)148，總被引數(shù)139，總下載數(shù)6185，篇均參考數(shù)0.85，篇均被引數(shù)0.8，篇均下載數(shù)35.55，下載被引比44.5。
二、寧夏高中教育科研問題
1.組織機(jī)構(gòu)管理制度不健全
在目前寧夏高中教育科研當(dāng)中，教育科研組織機(jī)構(gòu)不夠健全，教育科研團(tuán)隊(duì)水平有限，在教育科研課題的立項(xiàng)、管理等方面，都存在著較大的問題。雖然當(dāng)前在整個(gè)寧夏，很多重點(diǎn)高中如銀川一中、銀川市第二中學(xué)、銀川唐徠回民中學(xué)等，都建立了教育科研部門，但仍有一些市、縣、區(qū)的普通高中并沒有建立。組織機(jī)構(gòu)方面不夠健全，教育科研相關(guān)人員仍顯不足，無法滿足日益增長(zhǎng)的教育科研工作需求。在教育科研課題上，統(tǒng)一的管理缺少，管理制度也不夠完善。
2.教育科研經(jīng)費(fèi)保障不足
寧夏高中教育科研活動(dòng)需要充足的經(jīng)費(fèi)開展，才能取得理想的研究成果。目前，國(guó)家對(duì)于教育科研活動(dòng)有專門的經(jīng)費(fèi)保障，但是資金往往十分有限。寧夏屬于經(jīng)濟(jì)相對(duì)不發(fā)達(dá)地區(qū)，全區(qū)教育科研課題較少，基本上也沒有專項(xiàng)的教育科研經(jīng)費(fèi)。很多立項(xiàng)課題教育科研經(jīng)費(fèi)都需要學(xué)校和教師自行解決，由于缺乏足夠的經(jīng)費(fèi)保障，教育科研活動(dòng)開展情況并不理想。
3.教育科研激勵(lì)機(jī)制欠缺
盡管當(dāng)前寧夏高中教育科研從事者積極性比較高，也形成了群體性和教育科研環(huán)境。但是很多高中仍沒有在學(xué)校整體教育管理中納入教育科研，沒有建立專門的激勵(lì)機(jī)制，因此教育科研在學(xué)校教育改革發(fā)展中沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用。一些高中教師認(rèn)為教育科研只是軟任務(wù)，對(duì)于個(gè)人及學(xué)校發(fā)展并不重要。也有部分學(xué)校由于思想認(rèn)識(shí)、資金經(jīng)費(fèi)等方面的阻礙，缺少有效的激勵(lì)機(jī)制，不能激發(fā)和保持教育科研積極性。
4.教師普遍缺乏教育科研知識(shí)方法
當(dāng)前部分寧夏高中教師，對(duì)于教育科研的知識(shí)、方法、水平、質(zhì)量等均存在欠缺。由于寧夏經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)，很多高中教師受到傳統(tǒng)教學(xué)思想的束縛，認(rèn)為只需要做好日常教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績(jī)即可；而對(duì)于教育科研的方法，沒有積極學(xué)習(xí)與思考，不能正確有效地開展教育科研工作，教學(xué)管理效率不高。另外，很多高中教育科研活動(dòng)缺乏規(guī)范性、科學(xué)性，很多高中教師只是憑著經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行課題研究，導(dǎo)致教學(xué)科研效度和信度有限。
三、提高寧夏高中教育科研水平的對(duì)策
1.完善組織機(jī)構(gòu)的管理制度建設(shè)
寧夏高中應(yīng)加強(qiáng)教育科研組織機(jī)構(gòu)建設(shè)，充分發(fā)揮組織機(jī)構(gòu)的職能。例如，寧夏教育部門設(shè)立和完善了專門的教育科研組織機(jī)構(gòu)，要求和督促各個(gè)高中建立獨(dú)立的教育科研機(jī)構(gòu)，同時(shí)在各個(gè)高中教育科研機(jī)構(gòu)之間，實(shí)現(xiàn)了良好的縱向銜接和橫向聯(lián)系。又如，寧夏教育科研規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組，對(duì)全區(qū)高中教育科研課題、成果評(píng)獎(jiǎng)等進(jìn)行了統(tǒng)一管理，同時(shí)也承擔(dān)了教育科研課題評(píng)審立項(xiàng)、過程管理、成果評(píng)獎(jiǎng)等，將各個(gè)高中的教育科研課題納入整體教育科學(xué)規(guī)劃當(dāng)中。通過以上方法，寧夏高中實(shí)現(xiàn)了組織機(jī)構(gòu)和管理制度的建設(shè)和完善，為教育科研工作提供了助力。
2.運(yùn)行教育科研經(jīng)費(fèi)多方籌措機(jī)制
針對(duì)教育科研經(jīng)費(fèi)不足的問題，寧夏高中積極開展了經(jīng)費(fèi)多方籌措機(jī)制，對(duì)教育科研活動(dòng)的資金支持力度也不斷增加。例如，銀川市第六中學(xué)、寧夏大學(xué)附屬中學(xué)等高中，針對(duì)教育科研設(shè)立了專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，并在學(xué)校年度教育經(jīng)費(fèi)預(yù)算中進(jìn)行納入，實(shí)現(xiàn)了專款專用。在實(shí)際應(yīng)用中，這些高中不但考慮了重大的教育問題，通過課題立項(xiàng)的方式提供資助，而且面向了學(xué)校的教師，對(duì)于教育活動(dòng)中遇到的問題，專門建立了相關(guān)的課題開展研究，對(duì)教育規(guī)律進(jìn)行摸索，使得教學(xué)問題得到了良好的解決。
3.充分調(diào)動(dòng)高中教育工作者積極性
寧夏高中應(yīng)注重對(duì)教育工作者積極性的調(diào)動(dòng)和提升，使其愿意主動(dòng)開展教育科研工作：一方面，應(yīng)加強(qiáng)制度建設(shè)。例如，寧夏高中根據(jù)最新的發(fā)展規(guī)劃，對(duì)教育科研的經(jīng)費(fèi)保障、評(píng)估驗(yàn)收、立項(xiàng)評(píng)審等制度，均進(jìn)一步建立健全，規(guī)范了教育科研管理，使教育科研水平、質(zhì)量得到了提升。目前，寧夏高中教育科研工作制度化、規(guī)范化更加完善，發(fā)展形勢(shì)更加樂觀。另一方面，應(yīng)當(dāng)定期組織教育科研成功評(píng)獎(jiǎng)。例如，寧夏幾所高中聯(lián)合起來，每年開展一次教育科研績(jī)效評(píng)選活動(dòng)，建立了明確的制度規(guī)范。另外，學(xué)校對(duì)于成績(jī)優(yōu)異的教師，在職稱晉升、獎(jiǎng)金福利等方面，都作出了激勵(lì)，極大地提高了高中教師教育科研積極性。
4.全面提升高中教師教育科研能力
??夏高中要注重對(duì)高中教師教育科研能力的提升。例如，根據(jù)現(xiàn)實(shí)條件，組織開展了必要的教育科研知識(shí)方法講座，采取了校本培訓(xùn)的模式，向教師提倡終身教育思想，為教師提供了充足的教育科研資料；聯(lián)合其他幾所高中，共同組建教育科研專家團(tuán)隊(duì)，定期組織學(xué)術(shù)交流，研討教育科研方法和經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)了教育科研能力的相互促進(jìn)與提升。
【關(guān)鍵詞】英語教育;科研能力;培養(yǎng)
在英語教育中，由于個(gè)體的差異性導(dǎo)致在教學(xué)過程中學(xué)生接受能力與學(xué)習(xí)效率的不同，造成最終英語學(xué)習(xí)的反饋有著很大的差別。尤其是高職的學(xué)生對(duì)于英語的學(xué)習(xí)，更有著與普通學(xué)生不同的特點(diǎn)，高職學(xué)生的英語自學(xué)能力和基礎(chǔ)較弱，因此在進(jìn)行英語教學(xué)中必須對(duì)其學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方法進(jìn)行深入了解，提高英語教育科研能力是提高高職教師教學(xué)能力和教學(xué)效率的有效方法之一。
一、高職類英語教育科研能力現(xiàn)狀
教師的教育科研能力是指教師承擔(dān)和完成課題研究所必備的各種能力，具有較高英語教育科研能力的教師在教學(xué)中也能夠運(yùn)用科研探索的方法和內(nèi)容教授學(xué)生相關(guān)知識(shí)。高職類英語教師的科研分布水平還處于參差不齊的現(xiàn)狀，一部分老師處理數(shù)據(jù)的能力雖然很強(qiáng)，但是對(duì)于理論內(nèi)容卻無法進(jìn)行合理的提取和總結(jié)，在科研上還缺乏一定的規(guī)范，科研方案設(shè)計(jì)也存在一定的缺陷，因此高職類英語教師必須通過多方面的科研能力的提高，才能提高整體的教育科研能力。
二、高職類英語教育科研能力弱的原因
英語教師的科研意識(shí)薄弱，專業(yè)素質(zhì)不足。高職學(xué)校中英語教師科研意識(shí)不強(qiáng)，教師將工作重點(diǎn)放在提高學(xué)生的英語水平，以提高學(xué)生的整體成績(jī)，注重學(xué)生英語學(xué)習(xí)的實(shí)用性而忽略了英語教育科研。此外，英語教師工作時(shí)間長(zhǎng)造成了科研時(shí)間的縮短。在高職學(xué)校中英語教師除日常教學(xué)活動(dòng)外，還要對(duì)學(xué)校相關(guān)事務(wù)進(jìn)行處理，對(duì)于水平參差不齊的學(xué)生還要進(jìn)行教學(xué)分析，對(duì)于教案設(shè)計(jì)也要針對(duì)不同能力的學(xué)生進(jìn)行多維度的教案設(shè)計(jì)。
三、提高高職類英語教育科研能力的方法
1.教師要主動(dòng)的提高英語教育科研意識(shí)。教師是英語教育科研中的主體，在進(jìn)行日常的教學(xué)活動(dòng)外，教師要有意識(shí)的將英語教育科研納入教學(xué)活動(dòng)中。教師在提高英語教育科研能力的同時(shí)也可以提高教學(xué)能力，提高課堂教學(xué)的效率，這種具有雙贏效果的英語教育科研對(duì)于老師和學(xué)生都有著好處。有一部分教師會(huì)對(duì)教育科研產(chǎn)生刻板印象，認(rèn)為教育科研并不能帶來任何實(shí)質(zhì)的效果，對(duì)于日常教學(xué)活動(dòng)也并不能產(chǎn)生積極的推動(dòng)作用，因此教師對(duì)于科研活動(dòng)也就興趣乏乏。英語教師要轉(zhuǎn)變對(duì)于教育科研的認(rèn)識(shí)，提高科研的主動(dòng)性，在一定時(shí)期的科研積累后，英語教師專業(yè)能力的不斷提升，對(duì)于教學(xué)也將會(huì)產(chǎn)生積極的影響。英語教師要充分認(rèn)識(shí)到教育科研能夠有效的發(fā)現(xiàn)日常教學(xué)活動(dòng)中的不足之處，在理論與實(shí)踐的結(jié)合中，不斷提高課堂教學(xué)水平和效率。2.學(xué)校要建立科研教育成果的鼓勵(lì)機(jī)制。學(xué)校是推動(dòng)教師進(jìn)行教育科研的動(dòng)力之一，因此學(xué)校要建立合理的科研教育成果的鼓勵(lì)機(jī)制，教育科研本身是一件枯燥的事情，因此在進(jìn)行教育科研的英語教師，學(xué)校要為其所進(jìn)行的研究成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，建立相關(guān)的科研評(píng)價(jià)體系，一方面可以讓英語教師發(fā)現(xiàn)科研中的不足，另一方面也可以讓教師對(duì)于教育科研有更大的興趣，使其真正的樂于參與到科研活動(dòng)中。學(xué)校要為教師建立完善的科研培訓(xùn)，對(duì)教師進(jìn)行相關(guān)教育科研的規(guī)范性培訓(xùn)，使其了解正式的英語教育科研程序。除此之外，學(xué)校還要加大對(duì)科研的投入，這包括精力和經(jīng)費(fèi)的投入。學(xué)校要關(guān)注教師做出的科研成果，并對(duì)每一個(gè)科研成果進(jìn)行深入探討和評(píng)價(jià)，并通過一定的程序與評(píng)價(jià)規(guī)則選出優(yōu)秀的科研選題，投入相應(yīng)的經(jīng)費(fèi)支持教師的相關(guān)教育科研研究。3.教師要提高英語教育科研的能力。教師要通過多種渠道和多種方法提高自己的英語教育科研的能力，在學(xué)校培訓(xùn)和交流環(huán)節(jié)都要積極主動(dòng)的進(jìn)行科研方法的學(xué)習(xí)，在不斷的提高教育科研能力的同時(shí)也可以幫助教學(xué)能力的提高，在理論相結(jié)合進(jìn)行科研實(shí)踐中不斷提升。通過向有經(jīng)驗(yàn)的教師和專業(yè)素質(zhì)較高的科研專家交流學(xué)習(xí)，規(guī)范教育科研程序，不斷提高數(shù)據(jù)分析能力與科研方案設(shè)計(jì)能力。一個(gè)教師的科研能力的提高與他所具備的反思能力密切相關(guān)，因此英語教師要不斷反思教育科研中出現(xiàn)的問題，從問題中發(fā)現(xiàn)自身知識(shí)結(jié)構(gòu)中的缺陷。如果只進(jìn)行教育科研而不反思，那么就會(huì)陷入科研能力難以提高的瓶頸。
四、結(jié)束語
一個(gè)英語教師應(yīng)該具備相應(yīng)的英語教育科研能力，專業(yè)的科研能力不僅與教師的個(gè)人水平密切相關(guān)，教師的課堂效率也會(huì)隨著教育科研能力的提高而不斷提升。語教學(xué)科研能力代表著英語教師英語專業(yè)水平和研究能力，有著較高英語教育科研能力的教師在教學(xué)中也能夠有較為優(yōu)質(zhì)課程內(nèi)容的輸出。學(xué)校在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展之外，也要重視英語教師科研能力的培養(yǎng)，只有這樣才能不斷提高教師教學(xué)水平的提高，全方位的提升教師專業(yè)能力和研究能力。
作者:張寧 孫巖 單位:石家莊信息工程職業(yè)學(xué)院海外考試中心
參考文獻(xiàn)：
[1]楊莉莉.高職高專英語教育專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的實(shí)證實(shí)驗(yàn)研究[D].中央民族大學(xué),2011.
把“三維目標(biāo)”由課堂中對(duì)學(xué)生的要求轉(zhuǎn)化為教育科研中對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的要求，會(huì)強(qiáng)化教師的發(fā)展意識(shí)、明確教育科研的方向、增強(qiáng)教育科研的功能、提高教育科研的實(shí)效。因此，教師在教育科研中確定自身的發(fā)展目標(biāo)同樣可從這三個(gè)維度來考慮。
一、知識(shí)和技能
此目標(biāo)又叫結(jié)果性目標(biāo)。在這里，“知識(shí)”指教師在教育科研過程中所獲得的知識(shí)的增長(zhǎng)和認(rèn)識(shí)的提高。它們既包括課題主題所涉及的某一專業(yè)方面的知識(shí)，也包括教育科研理論、教育學(xué)、心理學(xué)、教育教學(xué)實(shí)踐性知識(shí)和廣博的文化知識(shí)。“技能”指教師在科研過程中所形成的運(yùn)用所掌握知識(shí)完成某種實(shí)際任務(wù)的能力，既包括課題研究中為解決問題而總結(jié)的某一方面的教育教學(xué)技能，也包括教師在教育科研中選題、論證，搜集、整理資料、分析、歸納、概括資料的能力。
“問題即課題”。教師在教育科研中要解決某一方面的問題，就要廣泛搜集資料，參考大量文獻(xiàn)，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。不僅要學(xué)習(xí)學(xué)科專業(yè)知識(shí)，還要學(xué)習(xí)教育理論知識(shí)；不僅要向書本學(xué)習(xí)，還要向?qū)嵺`學(xué)學(xué)習(xí)；不僅要總結(jié)自己的經(jīng)驗(yàn)，還要借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，在課題研究中，還要對(duì)材料進(jìn)行歸納、概括、分析、比較、提煉等加工處理。這樣必然會(huì)提高教師多方面的知識(shí)和技能。
二、過程與方法
此目標(biāo)又叫程序性目標(biāo)。這里的“過程與方法”是指教師在科研過程中學(xué)會(huì)科研的方法、嘗試研究的做法、經(jīng)歷科研的過程、發(fā)現(xiàn)教育的規(guī)律、感受科研的樂趣、體驗(yàn)科研的成功，同時(shí)與他人分工合作，交流思想，分享收獲等。
“教學(xué)即研究”。學(xué)校教育科研不是書齋式的理論研究，而應(yīng)是行動(dòng)研究，是以課堂為現(xiàn)場(chǎng)、以教學(xué)為中心、以學(xué)生為主體，在真實(shí)的教育教學(xué)情境中進(jìn)行的。
教師不重在研究中獲得“是什么”的科學(xué)知識(shí)，而重獲得“如何做”的實(shí)踐智慧。研究的最終成果不只是追求成果的學(xué)術(shù)化，而更看重問題的解決和行動(dòng)的完善與改進(jìn)。所以學(xué)校教育科研不僅重結(jié)果更重過程，教師將通過學(xué)習(xí)、實(shí)踐、研究、總結(jié)、反思等充滿激情的創(chuàng)造性探索活動(dòng)，體會(huì)科研的歷程，掌握科研的方法，解決實(shí)際的問題，感受科研給自身生活的充實(shí)和自身專業(yè)的成長(zhǎng)。
三、情感、態(tài)度和價(jià)值觀
此目標(biāo)又叫體驗(yàn)性目標(biāo)，是指教師對(duì)研究過程和結(jié)果的傾向、感受等主觀體驗(yàn)，如對(duì)科研是否喜愛、是否主動(dòng)參與科研，參與教育科 研的目的和動(dòng)機(jī)如何，科研給自己帶來何種感受以及對(duì)教育事業(yè)和本職工作的看法等。
工作中，一些教師往往對(duì)教育科研存在一些認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，如教育科研神秘論、教育科研無用論、教育科研功利化等等，這也是造成教師對(duì)教育科研在情感上疏遠(yuǎn)、態(tài)度上冷淡的主要原因。
實(shí)際上，當(dāng)教師在日常教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，在教育理論中尋找智慧，在協(xié)商交流中制定方案，在總結(jié)提煉中求得新的突破，在合作攻 關(guān)中實(shí)現(xiàn)新的超越，這種“柳暗花明”的收獲怎能不讓人喜愛科研、愿意參與科研呢？
更具體來說，通過教育科研，不僅解決了一些問題，發(fā)現(xiàn)了一些規(guī)律，提高了一些認(rèn)識(shí)，更重要的是催發(fā)了教師改變教育現(xiàn)狀的激情，豐富了對(duì)待本職工作的情感，充實(shí)了對(duì)教育活動(dòng)的體驗(yàn)，享受到教育的幸福，改變了自身的生存狀態(tài)和生活方式，讓自己的生命過程更加精彩。
一、不斷成長(zhǎng)的金華教育科研事業(yè)
2008年4月，我們出版了《20年：我們共同成長(zhǎng)》一書，較為全面翔實(shí)地記錄了1988年成立的浙江省金華市教育科學(xué)研究所引領(lǐng)金華教育科研20年發(fā)展的生動(dòng)歷程。我們可以從金華市承擔(dān)的浙江省教育科學(xué)規(guī)劃課題情況和金華市在浙江省歷年的基礎(chǔ)教育科研優(yōu)秀成果評(píng)獎(jiǎng)中所占的份額情況這兩個(gè)指標(biāo)大致了解金華市教育科研的發(fā)展軌跡。
通過以上，我們可以看到金華市的中小學(xué)教育科研有了長(zhǎng)足的進(jìn)步，一方面，課題立項(xiàng)數(shù)量從20世紀(jì)90年代初的1位數(shù)增長(zhǎng)到現(xiàn)在的60多項(xiàng)，獎(jiǎng)項(xiàng)分布也從最初只有三等獎(jiǎng)到現(xiàn)在的各層次獎(jiǎng)項(xiàng)都有；另一方面，我們還能看到課題立項(xiàng)數(shù)和獲獎(jiǎng)數(shù)在全省總額中所占的份額在不斷增加，13.6％的課題立項(xiàng)份額和處于前列的獲獎(jiǎng)狀況從一個(gè)側(cè)面反映了金華市中小學(xué)教育科研的進(jìn)步。
特別是1999年以來，我們把中小學(xué)生行為規(guī)范養(yǎng)成教育、區(qū)域教育可持續(xù)發(fā)展、中小學(xué)德育、初中教育、家庭教育等作為主要研究領(lǐng)域，并協(xié)助市教育局、市委宣傳部、市婦聯(lián)等部門開展了“金華市十萬家長(zhǎng)點(diǎn)評(píng)家庭教育案例”、“中國(guó)家庭教育發(fā)展論壇暨中國(guó)首屆(金華)家庭教育普及推展活動(dòng)”、“金華市八十萬師生打造誠(chéng)信校園活動(dòng)”、“浙江中西部教育中心建設(shè)高級(jí)專家峰會(huì)”、“閩浙皖贛四省九市區(qū)域教育可持續(xù)發(fā)展論壇”、“百萬市民共推家庭教育守則”等一系列服務(wù)教育系統(tǒng)、服務(wù)廣大市民的大型活動(dòng)，產(chǎn)生了很好的社會(huì)效益。浙江省教科院領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為金華的“教育科研實(shí)力位居全省前列”，是浙江“省教育科研戰(zhàn)線中的一個(gè)‘重鎮(zhèn)’”(參見浙江省教育科學(xué)研究院院長(zhǎng)、博導(dǎo)方展畫教授為《20年：我們共同成長(zhǎng)》所作的序一作者注)
二、我們對(duì)中小學(xué)教育科研的定位
中小學(xué)教育科研的定位一直是地方教育科研機(jī)構(gòu)思考的重要課題。1999年以來，我們?cè)趯?shí)踐的基礎(chǔ)上逐漸形成了從“方向”、“價(jià)值”、“關(guān)鍵”等方面對(duì)中小學(xué)教育科研的嘗試定位。圍繞這樣的定位，我們市縣教科所聯(lián)動(dòng)實(shí)施了一年一度的課題中期檢查(5月份)、課題結(jié)題指導(dǎo)報(bào)告會(huì)(7月份)、課題立項(xiàng)評(píng)審活動(dòng)(11月份)、成果評(píng)審及優(yōu)秀成果答辯會(huì)(12月份)以及貫串始終的精品成果培育工程等一系列教育科研管理措施，提升了以中小學(xué)為主要研究力量的金華市教育科研工作的整體水平。
1，“群體的科研、教師的科研、課堂的科研”是中小學(xué)教育科研的方向
方向是前進(jìn)的目標(biāo)。從方向的層面給中小學(xué)教育科研活動(dòng)進(jìn)行定位，可以從宏觀的角度避免出現(xiàn)南轅北轍的狀況，避免走彎路。1999年后，我們?cè)诳偨Y(jié)前10余年科研實(shí)踐的基礎(chǔ)上，提出了中小學(xué)教育科研的“群體的科研、教師的科研、課堂的科研”的方向，并把它張貼在我所辦公室的墻上，明確在科研工作的文件、總結(jié)、報(bào)告之中，落實(shí)在課題立項(xiàng)、評(píng)審及指導(dǎo)過程之中。
群體的科研，是對(duì)中小學(xué)教育科研課題組的要求。課題組成員可以來自同一個(gè)學(xué)校，也可以來自不同的學(xué)校，課題組成員的數(shù)量和結(jié)構(gòu)都合理，課題組的功能就能很好地得到發(fā)揮。實(shí)踐表明，學(xué)校校長(zhǎng)領(lǐng)銜，教科室主任執(zhí)筆，組織學(xué)校的大部分教師(包括具有不同學(xué)科背景、班主任經(jīng)歷、管理實(shí)踐和科研經(jīng)驗(yàn)的一群教師)，在高校教師、教研人員、科研專家的指導(dǎo)下，利用兩三年的時(shí)間研究一項(xiàng)事關(guān)學(xué)校發(fā)展的龍頭課題，往往能形成優(yōu)勢(shì)成果。
教師的科研，是對(duì)中小學(xué)教育科研主力軍的定位。中小學(xué)教師接觸教育科研的時(shí)間不是很長(zhǎng)，因此，教師們的教育科研意識(shí)、技術(shù)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)都有一個(gè)積累的過程。在研究中學(xué)會(huì)研究，是提升中小學(xué)教師科研能力的重要渠道。我們發(fā)揮名師、名師培養(yǎng)對(duì)象以及骨干教師的科研積極性，凸顯教師在課題研究中的核心作用，使科研成為教師成長(zhǎng)、成名、成家的推動(dòng)力，這樣還可以防止“中小學(xué)校科研工作高校教授承包”等不良現(xiàn)象的出現(xiàn)。
課堂的科研，是對(duì)中小學(xué)教育科研內(nèi)容的導(dǎo)向。課堂是中小學(xué)教育教學(xué)的主陣地，因此，課堂也自然是中小學(xué)教育科研的主陣地。兩者的結(jié)合可以使科研工作與學(xué)校工作融為一體，也為科研工作的開展帶來許多便利。我們對(duì)前些年中小學(xué)課題研究情況的考察表明，研究者對(duì)“主陣地”的關(guān)注程度并不夠。所以，課堂的科研這一方向就應(yīng)運(yùn)而生了。課堂的科研要求深入探討課堂的改革，學(xué)習(xí)新理念，研究與新課程觀相適應(yīng)的師生關(guān)系、課堂行為、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等，推動(dòng)以課堂為核心的學(xué)校教育的變革與發(fā)展。
2，中小學(xué)教育科研的價(jià)值是多元的
“從事科學(xué)研究、學(xué)術(shù)交流，參加專業(yè)的學(xué)術(shù)團(tuán)體，在學(xué)術(shù)活動(dòng)中充分發(fā)表意見”是《中華人民共和國(guó)教師法》規(guī)定的教師應(yīng)享有的權(quán)利。中小學(xué)教育科研活動(dòng)應(yīng)該追求什么?可以追求什么?中小學(xué)教育科研的價(jià)值取向是什么?有著地方教育科研機(jī)構(gòu)工作背景的顏陽先生在其主編的《中小學(xué)教育科研實(shí)踐指導(dǎo)》中指出，教育科研是“以探索教育規(guī)律為目的”的活動(dòng)。教育專家鄭金洲博士在其專著《教育研究方法導(dǎo)論》中認(rèn)為，“教育研究通過一系列規(guī)劃好的活動(dòng)步驟的實(shí)施及方法、技術(shù)的運(yùn)用，來認(rèn)識(shí)教育現(xiàn)象，為教育領(lǐng)域提供有價(jià)值、可信賴的知識(shí)。它有助于解決教育的實(shí)際問題，提高教育活動(dòng)質(zhì)量”。
不同的視野，有不同的表述重點(diǎn)，但對(duì)科研的價(jià)值追求是相近的。結(jié)合中小學(xué)的特點(diǎn)，我們認(rèn)為，中小學(xué)教育科研的價(jià)值體現(xiàn)在如下四個(gè)方面：第一，探索教育教學(xué)規(guī)律，解決實(shí)際問題；第二，保障學(xué)生健康發(fā)展；第三，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)；第四，打造學(xué)校品牌。其中處于第一位的是中小學(xué)教育科研的核心價(jià)值。科研的價(jià)值與科研活動(dòng)的扎實(shí)程度、持續(xù)程度密切相關(guān)。2008年，我們對(duì)全市中小學(xué)科研重點(diǎn)課題進(jìn)行中期檢查時(shí)，得到如上的課題研究相關(guān)數(shù)據(jù)。
課題研究期間平均每一項(xiàng)課題要開課題組會(huì)議10.1次，平均積累文字材料15.2萬字，平均開展課堂研討達(dá)29.4節(jié)，平均參加學(xué)術(shù)會(huì)議4.1次，平均開展專題培訓(xùn)5.2次，平均參加專題培訓(xùn)人數(shù)每課題達(dá)162.9人次，平均撰寫相關(guān)論文達(dá)17.2篇，其中15.2％的文章得以發(fā)表，49.5％的文章獲獎(jiǎng)。
3，尋找創(chuàng)造性的操作辦法是中小學(xué)教育科研的關(guān)鍵
操作辦法與通常的研究方法
是不一樣的，它專指研究過程中可操作的、為達(dá)成研究目標(biāo)所采取的具體措施。操作辦法是一種教育教學(xué)行為或是一種學(xué)習(xí)行為，要體現(xiàn)新的教育理念，要具有一定的創(chuàng)造性。因此，尋找合適的操作辦法就成為中小學(xué)教育科研的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
2002年，金華市第一中學(xué)承擔(dān)的“‘學(xué)案導(dǎo)學(xué)’研究”獲得浙江省人民政府教育教學(xué)成果一等獎(jiǎng)，他們把“學(xué)案的編制、使用”作為具體操作辦法。武義縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)承擔(dān)的“從‘單課’走向‘單元’，――校本研訓(xùn)一體化新機(jī)制的構(gòu)建與實(shí)踐”獲得2007年度浙江省基礎(chǔ)教育科研優(yōu)秀成果一等獎(jiǎng)，該課題一方面形成了“單元呈現(xiàn)”式校本教研機(jī)制的整體操作思路，實(shí)現(xiàn)了從“單課”走向“單元”的轉(zhuǎn)變；另一方面把“教師工作坊”的建設(shè)等作為校本研訓(xùn)一體化研究課題的操作辦法。2003年我們承擔(dān)的“活動(dòng)型指導(dǎo)家庭教育模式的實(shí)踐研究”是把發(fā)動(dòng)十萬余家長(zhǎng)對(duì)家庭教育案例進(jìn)行點(diǎn)評(píng)作為操作辦法。
創(chuàng)造性的中小學(xué)教育科研操作辦法，首先來源于研究者對(duì)研究問題的全面把握，搜集豐富的文獻(xiàn)資料及對(duì)文獻(xiàn)的深度閱讀；其次來源于研究者對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的嫻熟創(chuàng)造，豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及對(duì)實(shí)踐的多角度反思；第三，來源于理論指導(dǎo)者對(duì)問題癥結(jié)的理性分析，有針對(duì)性的理論剖析，對(duì)新理念的傳授；第四，來源于研究者對(duì)同類課題操作辦法的借鑒。
三、對(duì)中小學(xué)教育科研定位的反思
如何對(duì)中小學(xué)教育科研進(jìn)行準(zhǔn)確定位，直接關(guān)系到中小學(xué)教育科研的效果，關(guān)系到中小學(xué)教育科研能否可持續(xù)發(fā)展。我們從20年中小學(xué)教育科研管理的實(shí)踐出發(fā)，試圖形成具有金華特色的中小學(xué)教育科研定位。在此過程中，我們有以下兩點(diǎn)反思。
關(guān)鍵詞：教育科研素質(zhì)，教育科研意識(shí)
Abstract: this article which vocational technical school talents training target and the reform of teaching mode analysis of secondary vocational and technical schools teachers' scientific research quality training and improve the feasibility and the necessity, and given how to develop and improve specific vocational school teachers' scientific research quality, some advices for vocational school teachers team construction provides a new way of thinking.
Keywords: education and scientific research quality, education scientific research consciousness
中圖分類號(hào)：D523.34文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：
作為一名合格的中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校教師，究竟應(yīng)該具備哪些素質(zhì)呢？一般認(rèn)為職業(yè)學(xué)校教師應(yīng)當(dāng)具有高尚的職業(yè)道德、完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)與專業(yè)技能以及實(shí)際的教育能力等素質(zhì)。那么具備了這些素質(zhì)是否就足夠了呢？或者說，他們的素質(zhì)結(jié)構(gòu)就臻于完善和合理了呢？我認(rèn)為，在塑造中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校教師整體素質(zhì)時(shí)，除上述方面，還應(yīng)考慮一個(gè)很重要的因素，那就是-----教育科研素質(zhì)。
職業(yè)技術(shù)學(xué)校人才培養(yǎng)方向主要是以面向社會(huì)、面向市場(chǎng)培養(yǎng)具有中等專業(yè)技能的適用性人才為目標(biāo)，這就要求職業(yè)學(xué)校教師一方面要不斷學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，另一方面還要結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，廣泛開展教育科研與實(shí)踐活動(dòng)，以滿足學(xué)科教學(xué)知識(shí)與技術(shù)的先進(jìn)性、適用性。這不僅是教育教學(xué)理論與教育實(shí)踐相結(jié)合的要求，也是職業(yè)教育改革和職業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。近年來，隨著職業(yè)學(xué)校教師隊(duì)伍素質(zhì)的不斷提高，越來越多的中青年教師在不同的教學(xué)領(lǐng)域廣泛開展教改實(shí)驗(yàn)，構(gòu)建新的教育教學(xué)與人材培養(yǎng)模式。而在這些實(shí)踐工作當(dāng)中，教科研課題的提出，教科研活動(dòng)的豐富開展，成績(jī)和效果的取得是相當(dāng)顯著的。廣大教師渴望通過參與教科研活動(dòng)，解決教育實(shí)踐出現(xiàn)的一系列問題，徹底改變過去的知識(shí)更新緩慢、專業(yè)技術(shù)跟不上市場(chǎng)發(fā)展、苦教死學(xué)的教育現(xiàn)狀，逐步走向科學(xué)化的教改之路。
實(shí)踐表明，培養(yǎng)職業(yè)學(xué)校教師的教育科研素質(zhì)不僅是可行的，而且也是十分必要的。
首先，職業(yè)學(xué)校教師具備教育科研素質(zhì)，是促進(jìn)教育科學(xué)理論發(fā)展的需要。教育科學(xué)理論體系的創(chuàng)建和發(fā)展與教育實(shí)踐有著密切的聯(lián)系。其一，教育科學(xué)理論發(fā)展的直接動(dòng)力和源泉來自教育實(shí)踐。其二，教育理論的科學(xué)性和可行性又必須依賴教育實(shí)踐的檢驗(yàn)。職業(yè)教育這一廣闊領(lǐng)域是研究和構(gòu)建教育科學(xué)理論體系的重要組成部分。因此，只有深入從事職業(yè)教育實(shí)踐的人，才是教育實(shí)踐的真正主體，最有條件發(fā)現(xiàn)職業(yè)教育中存在的問題。更具有條件促進(jìn)教育科學(xué)理論體系的形成和發(fā)展，益于教育科學(xué)的整體繁榮。
第二，職業(yè)學(xué)校教師的教育科研素質(zhì)，直接影響著教育教學(xué)質(zhì)量。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對(duì)各行各業(yè)的技術(shù)革新有了更高的要求，職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)也隨著各行業(yè)對(duì)中等技術(shù)人材需求標(biāo)準(zhǔn)的提升而不斷調(diào)整變化，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量是所有職業(yè)學(xué)校面臨的共性問題。而提高教師教育科研素質(zhì)則是解決這一問題的重要保障。因?yàn)樗苁菇處熢诮逃虒W(xué)活動(dòng)中更具創(chuàng)造性，使教師不斷地超越現(xiàn)有水平，向更高的層次邁進(jìn)。能辯證地、選擇性地接受一些新的教育理論，迅速將其應(yīng)用于自身的教育活動(dòng)中，并能避免簡(jiǎn)單模仿性或模式化的操作。還能夠利用教育科研能力的遷移效應(yīng)，提高教學(xué)能力，從而有效地全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。所以，加強(qiáng)教師教育科研素質(zhì)的培養(yǎng)是提高教育教學(xué)質(zhì)量的必然保障。
第三，當(dāng)前我國(guó)的教育科學(xué)理論和職業(yè)教育改革實(shí)踐所面臨的問題，要求必須大力提高與培養(yǎng)教師的教育科研素質(zhì)。近些年來，我國(guó)和世界許多國(guó)家的教育科學(xué)理論達(dá)到了空前繁榮的程度，在職業(yè)教育中涌現(xiàn)了大量的新理論、新方法。可是真正被教育實(shí)踐所采用、并能發(fā)揮指導(dǎo)效能的教育理論、方法卻很少。尤其是在職業(yè)教育中，理論越來越多，體系越來越來復(fù)雜，而在實(shí)踐中卻依然我行我素，理論陷入了不能被實(shí)踐所認(rèn)可的困境。盡管導(dǎo)致這種現(xiàn)象的原因是多方面的，但還有一個(gè)隱藏在背后的更重要的因素：教師缺乏教育科研素質(zhì)。由于教師缺乏教育科研素質(zhì)，因而無法正確評(píng)價(jià)、選擇理論，不能創(chuàng)造性地將已有理論應(yīng)用于自己的實(shí)踐中。相對(duì)于職業(yè)學(xué)校教師來說，具有較深教育科研素質(zhì)的聊聊無幾。絕大多數(shù)的職業(yè)學(xué)校教師還仍然被動(dòng)地或自愿地延襲著傳統(tǒng)、陳舊的教育模式。因此，職業(yè)學(xué)校教育模式的改革要求我們必須增強(qiáng)教育實(shí)踐主體者的自身素質(zhì)，從目前和長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，就是要加強(qiáng)職業(yè)學(xué)校教師教育科研素質(zhì)的培養(yǎng)。
那么如何來提高與培養(yǎng)教師的科研素質(zhì)呢？
要培養(yǎng)教師的教育科研意識(shí)。
提高教師科研素質(zhì)首先要培養(yǎng)教師的教育科研意識(shí)。因?yàn)榻逃蒲幸庾R(shí)是教師的一種心理素質(zhì)，是教師的職業(yè)理想、職業(yè)道德、知識(shí)素質(zhì)、能力個(gè)性的綜合體現(xiàn)。它是教師在教育過程中對(duì)教育活動(dòng)的有意識(shí)的追求和探索，是運(yùn)用教育科學(xué)理論指導(dǎo)教育行為的實(shí)踐活動(dòng)。只有教師教育科研意識(shí)的提高才能促進(jìn)教育科研活動(dòng)的廣泛開展，因此教育科研意識(shí)的培養(yǎng)是提高教師科研素質(zhì)的先決條件。
二、要培養(yǎng)和提高教師的創(chuàng)新精神與能力。
教師從事教科研活動(dòng)是以理論知識(shí)和科研能力作為基礎(chǔ)的。但要進(jìn)行有價(jià)值的研究，還必須具有創(chuàng)新精神與能力。創(chuàng)新精神能夠確保在浩翰的教學(xué)研究課題中發(fā)現(xiàn)最有價(jià)值的、切合自身水平的研究課題，保證研究?jī)?nèi)容的先進(jìn)性，不屬于重復(fù)損耗的研究。具有一定創(chuàng)新能力的教師能夠把教育教學(xué)過程中探索出的新思想、新觀點(diǎn)、新方法融匯到自己的思維模式和工作模式中去。他們?cè)谛袨楸憩F(xiàn)上顯示出一種與眾不同的風(fēng)格，敢冒風(fēng)險(xiǎn)，充滿自信心，能夠打破人們固守的教條和傳統(tǒng)的研究領(lǐng)域，對(duì)解決問題有自己獨(dú)特的見解和主張，在困難和挫折面前表現(xiàn)出超常的勇氣和毅力。
三、要提高教師的從事科學(xué)研究的知識(shí)與方法。
從事教育教學(xué)研究活動(dòng)，首先要求教師要掌握開展科研活動(dòng)的一般性知識(shí)，如科學(xué)實(shí)驗(yàn)的相關(guān)概念、實(shí)驗(yàn)的操作常識(shí)和實(shí)驗(yàn)的測(cè)量統(tǒng)計(jì)知識(shí)等；還要了解科研活動(dòng)的一般方法、步驟與要求，如觀察的方法、總結(jié)的方法、比較的方法、文獻(xiàn)資料方法等等。教育科研活動(dòng)往往因知識(shí)、方法不當(dāng)而造成項(xiàng)目難于區(qū)別常態(tài)、結(jié)論偏差或是課題難以深化等問題。具備豐富的科研知識(shí)與方法，就會(huì)使科學(xué)實(shí)驗(yàn)向較好的態(tài)式發(fā)展，有利于科研活動(dòng)的進(jìn)行。
四、要加強(qiáng)教師的教育理論素養(yǎng)。
培養(yǎng)教育科研素質(zhì)要注重加強(qiáng)教師的教育理論素養(yǎng)。教師欲求得對(duì)教育活動(dòng)的完整而清晰的認(rèn)識(shí)，僅有感性的、實(shí)在的、具體的教育活動(dòng)體驗(yàn)是不夠的，還必須加強(qiáng)教育理論的學(xué)習(xí)，才可以獲得關(guān)于教育現(xiàn)實(shí)的復(fù)雜的完整的有意識(shí)的印象，豐富和完善個(gè)人經(jīng)驗(yàn)。因?yàn)槿魏我环N教育方法、手段的更新必須以教育理論為先導(dǎo)。無論是科研方案的設(shè)計(jì)，還是在具體的操作過程中，缺乏一定的教育學(xué)、心理學(xué)等方面的理論，是不能科學(xué)有效地揭示規(guī)律的。所以要注重資料的采集和處理，注重培養(yǎng)和提高自己的教育理論素養(yǎng)。除應(yīng)具備豐厚的教育學(xué)、心理學(xué)、生理學(xué)、社會(huì)學(xué)、技術(shù)學(xué)等方面的理論外，還要較好地把理論和實(shí)踐結(jié)合起來，善于把理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐，從而取得較好的教育科研效果。
五、要提高教師信息化處理能力。
教師是否具有信息處理能力，是檢驗(yàn)教師科研素質(zhì)的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。信息時(shí)代的到來，決定了教師不可能再停留于關(guān)門辦學(xué)、埋頭教書的現(xiàn)狀。教育實(shí)踐及其改革，需要教育理論的指導(dǎo)，更需要探索新的途徑。教師應(yīng)視野開闊，思維敏銳，眼光獨(dú)到，對(duì)各種有用的信息具有高度的敏感性，并具有能對(duì)這些信息辨別識(shí)鑒、簡(jiǎn)化、歸類、存檔、聯(lián)系發(fā)揮的能力。隨著計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展、國(guó)家教育資源的逐步整合，教師應(yīng)能夠及時(shí)或適時(shí)地把這些信息轉(zhuǎn)化成自己的東西，與自己已有的知識(shí)合為一體，并行成把這種經(jīng)過加工的信息連同自己的認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐與科研活動(dòng)中去的能力。
關(guān)鍵詞:高師教育 教育科研素質(zhì) 提高
中圖分類號(hào):G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1672-3791(2012)05(a)-0202-01
隨著新課程改革的實(shí)施和教師專業(yè)化發(fā)展的不斷深入,教育科研創(chuàng)新能力和方法成為引領(lǐng)教育與時(shí)俱進(jìn)的靈魂,成為教師專業(yè)發(fā)展的訴求,“科研興校”、“科研興教”已被越來越多的有識(shí)之士所認(rèn)同。但目前我國(guó)基礎(chǔ)教育師資的教育科研意識(shí)并不是很強(qiáng),缺乏科學(xué)的教育理論知識(shí),因而在實(shí)際工作中真正做到了“科研興教”的卻不多。因此,培養(yǎng)師范生的教育科研素質(zhì),使他們獲得專業(yè)化教師所必須擁有的“擴(kuò)展的專業(yè)特性”,即有能力通過較系統(tǒng)地自我研究,通過研究別的教師和通過在課堂研究中對(duì)有關(guān)理論的檢驗(yàn)實(shí)現(xiàn)專業(yè)上的自我發(fā)展,已成為高等師范院校的當(dāng)務(wù)之急。
培養(yǎng)高師生物教育專業(yè)學(xué)生的教育科研素質(zhì)是培養(yǎng)21世紀(jì)合格生物教師的社會(huì)呼喚,是適應(yīng)當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的需要。但是,通過調(diào)查發(fā)現(xiàn),不少高師生物科學(xué)專業(yè)學(xué)生的教育科研意識(shí)還很淡薄,教育科研能力不高。因此,在大眾化教育發(fā)展背景下合并升格成立的地方高師重視并加強(qiáng)師范生的教育科研素質(zhì)的培養(yǎng)是保持特色辦學(xué)的必然選擇。為此,本文從教育科研意識(shí)、教育科研知識(shí)、教育科研能力等方面探討提高高師生物教育專業(yè)學(xué)生教育科研素質(zhì)的途徑。
1 轉(zhuǎn)變高師學(xué)生觀念,樹立和增強(qiáng)從事科學(xué)研究的意識(shí)和自覺性
知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)教師提出了新要求,為改進(jìn)教育,世界各國(guó)均認(rèn)識(shí)到教育科研素質(zhì)對(duì)教師的重要性。高師師范生是人民教師的后備軍,他們的教育科研意識(shí)淡薄,必將對(duì)以后的工作產(chǎn)生影響,導(dǎo)致他們無法適應(yīng)教育現(xiàn)代化對(duì)中小學(xué)教師的要求。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn),主要原因是高師師范生對(duì)教育科研存在許多誤區(qū),認(rèn)為搞教育科研是高校教師和教育研究機(jī)構(gòu)的事,師范院校學(xué)生主要任務(wù)就是學(xué)好專業(yè)知識(shí),為以后的教育教學(xué)工作做準(zhǔn)備。也有人認(rèn)為,教育科研深?yuàn)W莫測(cè),只有那些專門從事教育研究的專家才能出成果。另外,近幾年來,高師學(xué)校雖然將教育科研能力的培養(yǎng)納入教學(xué)計(jì)劃,但在整個(gè)教學(xué)計(jì)劃中,教育類課程安排不合理,教師授課模式單一,導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教育類課程提不起興趣,聽課也覺得枯燥乏味,考前借抄筆記、背筆記,應(yīng)付此類考試。因此,學(xué)生只是被動(dòng)地掌握了一些基本技能,根本談不上研究意識(shí)、鉆研能力的提高。
因此,要轉(zhuǎn)變觀念應(yīng)要求師范生必須認(rèn)識(shí)到,從事教育科研是必要和必行的。要讓他們樹立信心,相信自己在經(jīng)過充分的準(zhǔn)備后,也能從事教育科研。高師學(xué)校應(yīng)高度重視學(xué)生的科研能力培養(yǎng),讓學(xué)生充分了解教育科研素質(zhì)的重要性,使學(xué)生在為了不斷提高自己教育科研素質(zhì)的愿望下學(xué)好教育類課程。同時(shí),教師授課要采用多種教學(xué)方式,增加學(xué)生對(duì)教育類課程的興趣,使學(xué)生從興趣出發(fā),逐步樹立和增強(qiáng)他們從事科學(xué)研究的意識(shí)和自覺性。
2 改革課程體系,完善教學(xué)模式,豐富科研知識(shí)
目前我國(guó)師范院校教育類課程在總課程中所占的比例以及教育實(shí)踐占教育類課程的比例過小,科學(xué)性欠缺,這是造成學(xué)生教育科研素質(zhì)不高的主要原因。因此師范類高校要為學(xué)生構(gòu)筑完善的教育類課程體系,尤其是要重視教育課程和教育實(shí)踐的設(shè)置與學(xué)習(xí)。在教育類課程的教學(xué)中,教師傳授普遍采用教師講授、學(xué)生接受的模式化教學(xué)方法,學(xué)生只能接受知識(shí)而沒有發(fā)現(xiàn)知識(shí)的余地,教師的講授也停留在理論知識(shí)的傳授上,而不是將所傳授的理論與實(shí)踐相結(jié)合。因此在課堂教學(xué)中要多采用探究式、研究型的課堂教學(xué)模式。在教學(xué)活動(dòng)中,教師要善于把書本上現(xiàn)成的知識(shí)轉(zhuǎn)化為每個(gè)學(xué)生自己的知識(shí),教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)活動(dòng)背景、提出切合學(xué)科學(xué)習(xí)的有價(jià)值的研究主題,讓學(xué)生學(xué)習(xí)過程變成一個(gè)再創(chuàng)造再發(fā)展的過程。這種過程突出學(xué)生自己如何探究知識(shí)、研究問題,收集資料撰寫結(jié)論,突出解決問題的方法和途徑的獲得,逐步培養(yǎng)學(xué)生教育科研的多元思維方法以及解決問題的能力,逐步養(yǎng)成良好的教育科研素質(zhì)。
3 積極鼓勵(lì)并創(chuàng)造條件使學(xué)生從事一定的教育科學(xué)研究
教育科研素質(zhì)的培養(yǎng)離不開實(shí)際的操作與運(yùn)用,在學(xué)生的教育科研能力普遍較低的情況下,就要從實(shí)踐入手,在實(shí)踐中培他們的教育科學(xué)素質(zhì)。目前,高師教師普遍有一定量的教研課題或科研課題,學(xué)校應(yīng)有明確的政策導(dǎo)向,吸收學(xué)生參與教師的科研活動(dòng),讓學(xué)生在教師的科研環(huán)境中受到熏陶,并給學(xué)生以系統(tǒng)的研究方法指導(dǎo)．或是組織有經(jīng)驗(yàn)、對(duì)教學(xué)科研有興趣的教師建立學(xué)生科研指導(dǎo)小組,由學(xué)校提供科研經(jīng)費(fèi),在有關(guān)教師的指導(dǎo)下,讓學(xué)生對(duì)某個(gè)問題進(jìn)行調(diào)查研究或?qū)嶒?yàn),并撰寫教育科研論文,讓學(xué)生在活動(dòng)中去思考,去發(fā)現(xiàn)。科研小組再定期舉辦學(xué)術(shù)研討會(huì),由老師和學(xué)生一起探討交流,這樣不僅能極大地推動(dòng)教學(xué)科研的發(fā)展,并且使學(xué)生在從事教師工作之前就受到教育科研的相關(guān)訓(xùn)練,提高教育科研意識(shí)和教育科研能力。
4 優(yōu)化科研環(huán)境,營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍
環(huán)境對(duì)人的成長(zhǎng)發(fā)展有很大的影響,創(chuàng)造有利于學(xué)生科研素質(zhì)提高的環(huán)境甚為重要。首先,要努力形成一種對(duì)從事教育科研活動(dòng)進(jìn)行表彰獎(jiǎng)勵(lì)的濃厚氛圍,組織或聘請(qǐng)校內(nèi)外專家、學(xué)者開展學(xué)術(shù)講座,介紹有關(guān)學(xué)科、專業(yè)的新進(jìn)展、新理論、新方法,以及不同學(xué)派對(duì)有關(guān)問題的分歧和爭(zhēng)論焦點(diǎn)、目前尚待研究的問題。通過學(xué)生各種學(xué)術(shù)活動(dòng),提高學(xué)生對(duì)科研活動(dòng)的興趣。營(yíng)造高師院校更加濃厚的學(xué)術(shù)氛圍,擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面,激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造力,開拓學(xué)生視野和科研思路。其次,采取有效措施,積極開展豐富多彩的教育科研活動(dòng)。可讓學(xué)生利用假期開展對(duì)社會(huì)、中學(xué)教育情況的調(diào)查活動(dòng)。或定期進(jìn)行校、系、教育科研論文的評(píng)比活動(dòng),對(duì)優(yōu)秀論文進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì),并提供的機(jī)會(huì),引發(fā)學(xué)生參加教育科研活動(dòng)的榮譽(yù)感。最后,還可根據(jù)實(shí)際情況,把學(xué)生的教學(xué)科研素質(zhì)納入專業(yè)素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中,對(duì)學(xué)生形成新的價(jià)值導(dǎo)向。
總之,要培養(yǎng)更多符合基礎(chǔ)教育教學(xué)需求的卓越師資,高師院校必須高度重視生物教育專業(yè)學(xué)生教育科研素質(zhì)的培養(yǎng),從教育科研意識(shí)、教育科研知識(shí)、教育科研能力等方面探討提高高師學(xué)生教科研素質(zhì)的新途徑。
參考文獻(xiàn)
【關(guān)鍵詞】
中小學(xué)教師；教育科研；存在問題；對(duì)策
近年來，教育科研活動(dòng)在中小學(xué)方興未艾，但由于各種因素的影響， 中小學(xué)教師在從事教育科研活動(dòng)存在許多問題，這可以從目前的中小學(xué)教師教育科研論文中有著比較明顯的體現(xiàn)。所以，就中小學(xué)教師在其教育科研的過程中反映出的問題進(jìn)行歸納分析，并提出一些相應(yīng)的對(duì)策及解決辦法，供大家進(jìn)行探討和借鑒。
一、中小學(xué)教育科研存在的問題及分析
我國(guó)中小學(xué)教師在教育科研工作教改中取得了很多成績(jī)，但是總體上看，中小學(xué)教育科研整體水平仍不夠高，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)教育發(fā)展和改革的需要。我國(guó)中小學(xué)教育科研工作主要存在以下幾個(gè)方面的問題。
1、認(rèn)識(shí)誤區(qū)
目前現(xiàn)在部分中小學(xué)教師教育科研意識(shí)較之以前有了較大地提高，并且已經(jīng)認(rèn)識(shí)到教育科研對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)改進(jìn)，對(duì)提高教學(xué)水平有很大幫助，認(rèn)識(shí)到科研可以使教育教學(xué)理論更加完善成熟。但是，從整體而言，部分教師對(duì)中小學(xué)的教育科研工作存在許多觀念上的誤區(qū)。
其一，搞教育科研是專家學(xué)者的事，是專門機(jī)構(gòu)與專業(yè)人員的事。很多中小學(xué)教師認(rèn)為，自己只是教書匠，充其量“傳道、授業(yè)、解惑”，搞教育科研只會(huì)分散自己的時(shí)間和精力，影響教育教學(xué)質(zhì)量的提高。
其二，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視不夠。學(xué)校管理人員只是把教育科研與評(píng)先進(jìn)、評(píng)優(yōu)秀掛鉤，把科研工作的進(jìn)行作為考核教師的手段之一。這會(huì)導(dǎo)致一部分教師錯(cuò)誤地認(rèn)為，教育科研只是證明個(gè)人能力的一種方式，是提高工資的一種手段，是換取名譽(yù)的一種途徑。
其三，不少中小學(xué)教師把從事教育科研工作簡(jiǎn)單地理解為的數(shù)量多少。他們盲目地通過在各種期刊上來證明自己的科研能力，甚至為了增加的數(shù)量，不惜把錢花在不知名的期刊上。
2、監(jiān)管不力
教育科研工作在實(shí)施過程中存在的問題比較嚴(yán)重，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面。一方面從教育科研的管理方面來看，學(xué)校管理者忽視對(duì)教育科研的過程管理。很多學(xué)校出現(xiàn)這種情況，只重視立項(xiàng)和結(jié)果鑒定時(shí)的管理，忽視整個(gè)教育科研工作各個(gè)環(huán)節(jié)的監(jiān)督和管理。一些教師教育科研課題申報(bào)成功，獲得立項(xiàng)以后，科研工作就立刻進(jìn)入停滯狀態(tài)，申報(bào)人員將其放置一邊，學(xué)校管理者也沒有進(jìn)行指導(dǎo)和管理。直至結(jié)題階段，申報(bào)人員才開始找資料，補(bǔ)記錄，編寫研究報(bào)告，東拼西湊，整理出一套材料，拿到一個(gè)國(guó)家、省級(jí)或市級(jí)的獎(jiǎng)狀或證書就告一段落。因此，中小學(xué)的教育科研管理不能只停留在對(duì)課題的監(jiān)督、檢查、成果的鑒定上。另一方面教師在教育科研過程中存在理論指導(dǎo)不足。中小學(xué)教師在日常的教育教學(xué)過程中積累豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但是缺少足夠的時(shí)間及時(shí)學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育科學(xué)理論。
3、經(jīng)費(fèi)不足
一般來說，對(duì)于各級(jí)規(guī)劃的課題，相應(yīng)的管理部門應(yīng)給予適當(dāng)?shù)慕?jīng)費(fèi)支持。但是，科研經(jīng)費(fèi)現(xiàn)狀是，科研所需要的經(jīng)費(fèi)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于管理部門所給予的數(shù)量，中小學(xué)教師申請(qǐng)的科研項(xiàng)目要想出成果，除了需要付出大量的時(shí)間和精力外，還需要投入大量的資金。這在很大程度上影響了中小學(xué)教師參與科研活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性。
4、價(jià)值偏低
中小學(xué)教育科研存在“有行動(dòng)無研究、有研究無成果、有成果無轉(zhuǎn)化、有方法論無具體方法、有定性無定量、有敘事無提煉、有課題無問題、有師本無校本、有分析無元分析”等基本問題。 教育研究成果價(jià)值偏低主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是對(duì)許多重要教育理論和實(shí)踐問題的研究還相當(dāng)薄弱，有的還近乎空白；二是教育科研對(duì)提高教育教學(xué)質(zhì)量的功能沒有充分表現(xiàn)出來。科研的宗旨是要改進(jìn)實(shí)踐。教育科研應(yīng)該為提高教育教學(xué)質(zhì)量、增強(qiáng)教學(xué)效果服務(wù)，真正以改進(jìn)教學(xué)為目的的科研活動(dòng)并不多。
通過以上四個(gè)方面的論述我們可以看出，我國(guó)的中小學(xué)教育科研工作總體水平不高，已無法適應(yīng)新形勢(shì)對(duì)中小學(xué)教育科研的工作要求。
二、針對(duì)中小學(xué)教育科研存在問題的解決對(duì)策
以發(fā)展的眼光看，我國(guó)中小學(xué)教育科研正面臨著功能轉(zhuǎn)型、體制重構(gòu)及機(jī)制創(chuàng)新等問題，需要我們?cè)诳偨Y(jié)與借鑒的基礎(chǔ)上不斷探索，以求得教育科研在促進(jìn)學(xué)校可持續(xù)發(fā)展中發(fā)揮出最大的效益。
1、更新教科觀念
與專業(yè)理論工作者的研究不同，中小學(xué)教育科研的主要目的不是為了貢獻(xiàn)系統(tǒng)的教育科學(xué)理論，而是為了改進(jìn)教育教學(xué)實(shí)踐。因此中小學(xué)教育科研“應(yīng)主要體現(xiàn)以下特點(diǎn)：針對(duì)教育教學(xué)中的實(shí)際問題、著眼于改進(jìn)工作、先進(jìn)理念的引領(lǐng)、經(jīng)常性的反思與總結(jié)、有效的交流、分享與合作。”以往許多人對(duì)此認(rèn)識(shí)比較模糊，存在著過于追求理論架構(gòu)，注重構(gòu)建普遍適應(yīng)性的“教育模式”的誤區(qū)，導(dǎo)致教育科研“假、大、空”，“與實(shí)際脫離”、與教師的日常工作相分離。中小學(xué)教育科研只有密切關(guān)注教育實(shí)際，開展群眾性研究，致力于解決實(shí)際問題，提高教師的專業(yè)化水平，才有可能為廣大教師所接受并自覺、主動(dòng)地投入，才可能發(fā)揮其真正的效用，從而獲得永久、鮮活的生命力。
2、加強(qiáng)組織建設(shè)
加強(qiáng)組織建設(shè)是學(xué)校教育科研發(fā)展的必要前提。具體而言，就是要建立和完善教育科研的“三個(gè)機(jī)制”：運(yùn)行機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制和保障機(jī)制。一是在運(yùn)行機(jī)制上。設(shè)置獨(dú)立的教科室或教科中心，做到人員固定、職能明確；根據(jù)學(xué)校實(shí)際，制定課題“立項(xiàng)”、“評(píng)審”及“獎(jiǎng)勵(lì)”條例，為科研營(yíng)造良好的制度環(huán)境。二是在激勵(lì)機(jī)制上。將教育科研與校長(zhǎng)評(píng)議、教研組考核、教師評(píng)聘掛鉤；組織開展“教育論壇”、“課例示范”、“論文評(píng)選”、“成果表彰”等多種形式的教科活動(dòng)，多方面展示教師的科研能力；給予成果突出的科研帶頭人相應(yīng)的待遇，使其“名利雙收”，從而產(chǎn)生一定的導(dǎo)向作用。三是在保障機(jī)制上。實(shí)現(xiàn)“三個(gè)保障”：制度保障，要把教育科研列入學(xué)校發(fā)展規(guī)劃，并具體落實(shí)到學(xué)校工作計(jì)劃中去；經(jīng)費(fèi)保障，要有專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)投入，用于課題研討、師資培訓(xùn)、購(gòu)買資料等；時(shí)間保障，要有專門時(shí)間投入，鼓勵(lì)教師參加業(yè)務(wù)培訓(xùn)，不能借口“教學(xué)任務(wù)重”而擠掉科研活動(dòng)時(shí)間。
3、注重行動(dòng)研究
中小學(xué)教育科研既然以解決實(shí)際問題為取向，那么行動(dòng)研究就應(yīng)成為一種合適的研究方式。因?yàn)樾袆?dòng)研究是以解決教育實(shí)際問題為導(dǎo)向的研究方式，以合作、參與為主要特征，以教師為研究者（強(qiáng)調(diào)教學(xué)反思），以具體的教育活動(dòng)為研究?jī)?nèi)容，以日常的教育情境為研究背景，以教育活動(dòng)的改進(jìn)和教育者的專業(yè)提升為研究目的。倡導(dǎo)“開放-合作”的中小學(xué)教育研究范式，一方面通過專業(yè)研究人員和實(shí)際工作者的合作。實(shí)現(xiàn)兩者在理論背景、研究技術(shù)與實(shí)際經(jīng)驗(yàn)之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。為此，應(yīng)加強(qiáng)中小學(xué)與師范院校、教育科研機(jī)構(gòu)的協(xié)作，共同開展項(xiàng)目研究。另一方面通過校內(nèi)合作、跨校合作、跨區(qū)域合作。打破校際隔閡，跨越學(xué)科界限，實(shí)施以特級(jí)教師、名教師和專職科研人員為主的“課題責(zé)任人”制度，進(jìn)行開放的、廣泛參與的合作研究。
4、改進(jìn)評(píng)價(jià)機(jī)制
針對(duì)中小學(xué)教育科研中存在的“形式主義”現(xiàn)象，需切實(shí)改進(jìn)評(píng)價(jià)機(jī)制，求真求實(shí)，改變課題評(píng)審中存在的“重結(jié)果、輕過程”與“重報(bào)告、輕實(shí)際”的現(xiàn)象，以發(fā)揮評(píng)價(jià)的正確導(dǎo)向作用。在各級(jí)各類課題的評(píng)審中，除了科學(xué)性和創(chuàng)新性之外，還要看研究是否為了解決實(shí)際問題，看研究過程中教師的參與面是否廣，看研究是否促進(jìn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)，看研究成果是否具有實(shí)效性。相應(yīng)的，要改進(jìn)成果評(píng)價(jià)的方式。課題成果評(píng)審除了審閱研究報(bào)告之外，更要注重考察實(shí)際效果，注意研究過程的真實(shí)性和科學(xué)性。
5、加大成果推廣
（1）完善保障機(jī)制。確立“由教育行政部門（成果選擇與組織動(dòng)員）、教育科研機(jī)構(gòu)（宣傳解釋與行動(dòng)指導(dǎo)）、學(xué)校教師三者組成的成果推廣主體。”
（2）建立反饋機(jī)制。成果推廣是長(zhǎng)期性的工作，因?yàn)槌晒霓D(zhuǎn)化不僅僅屬于操作層次，“它要求人們接受新的思想、理論、觀點(diǎn)和方法，提高自身的科學(xué)素質(zhì)，使轉(zhuǎn)化成為自覺行動(dòng)，才有可能是教育科研成果順利轉(zhuǎn)化。”對(duì)成果推廣中出現(xiàn)的問題應(yīng)及時(shí)反饋，及時(shí)改進(jìn)。
（3）建立市級(jí)教育科研示范基地。借鑒上海經(jīng)驗(yàn)，在優(yōu)秀科研成果產(chǎn)生的學(xué)校建立科研示范基地，在組織結(jié)構(gòu)上倡導(dǎo)“科研帶頭人負(fù)責(zé)制”以及行政領(lǐng)導(dǎo)保障的雙元機(jī)制，人員結(jié)構(gòu)上倡導(dǎo)開放式的動(dòng)態(tài)組合，在經(jīng)費(fèi)投入上實(shí)行以項(xiàng)目為中心的多元投資方式，使其成為成果推廣的“培訓(xùn)基地，某一研究方向或某一研究領(lǐng)域的情報(bào)資料中心，為同類研究和相關(guān)研究提供服務(wù)”，并利用中心輻射作用加強(qiáng)學(xué)術(shù)交流，擴(kuò)大教育科研的影響。
6、創(chuàng)新培訓(xùn)機(jī)制
以往的教科培訓(xùn)主要采用講習(xí)班的形式，以傳授科研方法為主要內(nèi)容，這種培訓(xùn)方式針對(duì)性不強(qiáng)，實(shí)際效果不甚理想。近年來，雖然增加了“課題剖析”的內(nèi)容，但對(duì)于實(shí)際提高受訓(xùn)者的科研能力來說，幫助有限。究其原因，主要是因?yàn)檎n題研究具有實(shí)踐性與個(gè)性化的特征，沒有親身參與，實(shí)難體會(huì)個(gè)中“奧妙”。因此我們提出“以課題研究為載體的參與式培訓(xùn)模式”，即將研究和培訓(xùn)整和在一起，組織參訓(xùn)人員按自己的需要進(jìn)行某項(xiàng)課題研究，通過研究活動(dòng)與反思探討達(dá)到培訓(xùn)目的。具體方式主要有兩種，一種是“進(jìn)行時(shí)”，從選題到結(jié)題，邊操作邊學(xué)習(xí)，研究與培訓(xùn)同步；一種是“過去時(shí)”，主要是結(jié)題后的反思研討活動(dòng)。這種培訓(xùn)模式應(yīng)當(dāng)與“理論學(xué)習(xí)、專家講座、現(xiàn)場(chǎng)觀摩”等方式相結(jié)合，做到普及與提高相統(tǒng)一，個(gè)性與共性同發(fā)展。
【參考文獻(xiàn)】
[1] 楊占蒼.一個(gè)教育函數(shù)方程式的解讀[J].中國(guó)教育報(bào)，2002（9）.
一 概念界定
免費(fèi)男幼師生須在中考前參加招生培養(yǎng)學(xué)校統(tǒng)一組織的面試。面試合格者方可填報(bào)免費(fèi)男幼師生志愿。畢業(yè)時(shí)拿的依然是江蘇第二師范學(xué)院專科畢業(yè)證書。在就業(yè)方面，為免費(fèi)男幼師生制定寬松的就業(yè)政策。江蘇省教育廳有關(guān)負(fù)責(zé)人表示：“只要是取得畢業(yè)證書和教師資格證書的免費(fèi)男幼師生，均可自由選擇就業(yè)出路。包括參加教師公開招聘，到生源所在省轄市公辦幼兒園任教，也可通過雙向選擇到民辦幼兒園任教。經(jīng)公開招聘、雙向選擇依然未落實(shí)工作單位的，還可由省轄市教育部門負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)，安排到農(nóng)村公辦幼兒園任教。經(jīng)協(xié)調(diào)安排到農(nóng)村公辦幼兒園工作的男幼兒免費(fèi)師范生，應(yīng)承諾在農(nóng)村公辦幼兒園工作不少于5年。各地則負(fù)責(zé)確保，到公辦幼兒園工作的男幼兒免費(fèi)師范生有編有崗。”由于就業(yè)有保障，學(xué)生報(bào)考熱情高漲，錄取分?jǐn)?shù)線均達(dá)到了當(dāng)?shù)厮男羌?jí)高中的水平。目前共有南京幼兒高等師范學(xué)校、蘇州幼兒高等師范學(xué)校、徐州幼兒師范高等專科學(xué)校、南通師范高等專科學(xué)校、常州幼兒師范學(xué)校、鎮(zhèn)江高等專科學(xué)校、宿遷高等師范學(xué)校、阜寧高等師范學(xué)校八所學(xué)校承擔(dān)培養(yǎng)任務(wù)。
二 加強(qiáng)免費(fèi)男幼師生教育科研能力培養(yǎng)的必要性
培養(yǎng)學(xué)生具有初步的教育科研能力是免費(fèi)男幼師生教育的應(yīng)有之義，當(dāng)前我國(guó)的教育已由精英模式向大眾模式過渡，規(guī)范免費(fèi)男幼師生教育科研能力的培養(yǎng)及其培養(yǎng)方式，應(yīng)當(dāng)成為免費(fèi)男幼師生培養(yǎng)教育改革的一個(gè)重要目標(biāo)。由于幼師男生未來承擔(dān)的，不僅僅是簡(jiǎn)單的教學(xué)任務(wù)，所以他們自身的素質(zhì)一定要過硬，教育科研能力不僅是他們能力構(gòu)成的重要組成部分，而且也是入職后發(fā)展成為研究型教師的必備條件。教育部在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中對(duì)師范生的培養(yǎng)和培訓(xùn)做出了詳細(xì)的規(guī)劃，提出了“教師即研究者”的口號(hào)，體現(xiàn)了教育行動(dòng)研究的特點(diǎn)，要求教師“以研究者的視角來分析教育理論與教育實(shí)踐中的各種問題”。這就要求免費(fèi)男幼師生必須在職前教育階段就要注重教育科研能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的教育科研興趣，讓他們參與科研活動(dòng)，激發(fā)探索精神，為未來的教育教學(xué)工作打下良好的基礎(chǔ)。
三 目前免費(fèi)男幼師生教育科研能力培養(yǎng)中存在的問題
1.免費(fèi)男幼師生教育科研意識(shí)淡薄
在2012年、2013年、2014年江蘇省教育廳組織的三次免費(fèi)男幼師生匯報(bào)會(huì)上，充分彰顯了男幼師生培養(yǎng)在專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)、人文精神、教育實(shí)踐等方面取得的重要階段性成果。男幼師生們進(jìn)行了體育類、美術(shù)類、互動(dòng)實(shí)踐課、文藝類展演，贏得一片喝彩。武術(shù)、跆拳道、健美操，展示了男幼師生們的蓬勃朝氣、陽光帥氣；兒童水墨畫、蠟筆畫，則展現(xiàn)了他們的剛?cè)岵?jì)、內(nèi)外兼修。這些技能、技藝，素質(zhì)、素養(yǎng)，品德、品格，已經(jīng)在4年的學(xué)習(xí)生活中不斷錘煉，形成常態(tài)。但是匯報(bào)會(huì)上卻沒有關(guān)于教育科研能力方面的展示，首屆300名學(xué)生已經(jīng)五年級(jí)了，2015年7月即將畢業(yè)。經(jīng)過筆者訪談?wù){(diào)查和問卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)：參與到老師各項(xiàng)課題研究的學(xué)生僅約10%，在正式教育教學(xué)刊物上發(fā)表文章的約為1%，參加假期社會(huì)實(shí)踐的僅約20%，課后閱讀教育科研類期刊的僅約10%。應(yīng)當(dāng)承認(rèn)，免費(fèi)男幼師生教育科研意識(shí)較為淡薄，很多學(xué)生只把專業(yè)技能學(xué)習(xí)和專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)作為主要目標(biāo)，沒有探討學(xué)術(shù)問題的意識(shí)，參與調(diào)查研究的經(jīng)歷較少。
2.免費(fèi)男幼師生教育科研方面的知識(shí)掌握甚少
通過對(duì)八所培養(yǎng)學(xué)校免費(fèi)男幼師生的問卷調(diào)查表明，只有三所學(xué)校開設(shè)了學(xué)前教育研究方法作為教師教育類課程，其他五所學(xué)校只是把學(xué)前教育研究方法作為公共任選類課程來開設(shè)。調(diào)查表明，只有約5%的同學(xué)參加了公共任選課的學(xué)習(xí)，還有個(gè)別學(xué)校因公共任選課學(xué)生報(bào)名人數(shù)較少，取消了學(xué)前教育研究方法課程的開設(shè)。僅約10%的學(xué)生了解教育類研究論文的相關(guān)寫作要求，只有極少數(shù)學(xué)生通過參與教師課題研究掌握教育科研的方法及課題選擇、調(diào)查問卷設(shè)計(jì)等知識(shí)。學(xué)生主動(dòng)去了解當(dāng)前教育教學(xué)改革進(jìn)展?fàn)顩r的幾乎沒有。
3.免費(fèi)男幼師生教育科研實(shí)踐能力有限
在訪談中，大部分免費(fèi)男幼師生都認(rèn)為工作之前參與教育科研實(shí)踐不重要，認(rèn)為工作后有了教育教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)才能搞好教育科研工作。僅有個(gè)別學(xué)校提供給學(xué)生可選擇研究的課題，這些課題也都是涉及寒假、暑假期間社會(huì)實(shí)踐調(diào)查類的。沒有學(xué)生主動(dòng)申報(bào)研究課題，只有極少數(shù)學(xué)生參加教師的課題研究，幫助教師做一些數(shù)據(jù)調(diào)查、記錄、統(tǒng)計(jì)等方面輔助工作。調(diào)查表明，有80%的學(xué)生能通過圖書館文獻(xiàn)索引查找文獻(xiàn)資料，但都是查找其他材料的，查找教育科研方面的只有10%。
四 免費(fèi)男幼師生教育科研能力培養(yǎng)的方法與途徑
免費(fèi)男幼師生教育科研能力素質(zhì)較低，究其原因，不僅有學(xué)生自身存在的問題，也與學(xué)校對(duì)學(xué)生教育科研能力培養(yǎng)沒有引起足夠的重視有關(guān)。
1.對(duì)教育見習(xí)、實(shí)習(xí)進(jìn)行改革，使教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生的教育科研能力培養(yǎng)相結(jié)合
學(xué)校與鄰邊的幼兒園共同建立免費(fèi)男幼師生教育培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)區(qū)，免費(fèi)男幼師生在幼兒園見習(xí)、實(shí)習(xí)，建立免費(fèi)男幼師生見習(xí)、實(shí)習(xí)管理制度和考核制度，注重免費(fèi)男幼師生見習(xí)、實(shí)習(xí)培養(yǎng)過程管理。把教育見習(xí)時(shí)間安排為從第二學(xué)期至第九學(xué)期，共8次，每 次為期一周，把教育實(shí)習(xí)時(shí)間安排到第六學(xué)期、第八學(xué)期和第十學(xué)期，共3次，每次兩個(gè)月。每次都安排教師指導(dǎo)學(xué)生撰寫見習(xí)、實(shí)習(xí)案例分析，指導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，繼而去解決問題。學(xué)校給每一個(gè)指導(dǎo)教師下達(dá)任務(wù)，與教師的績(jī)效考核掛鉤，教師每人必須至少在指導(dǎo)免費(fèi)男幼師生幼兒園見習(xí)、實(shí)習(xí)中設(shè)立一個(gè)課題，同時(shí)這一課題組中必須有5～10位同學(xué)參與。不僅增加了學(xué)生見習(xí)、實(shí)習(xí)的時(shí)間，而且加強(qiáng)指導(dǎo)教師的職責(zé)，在培養(yǎng)學(xué)生教育科研能力的同時(shí)，也促進(jìn)了指導(dǎo)教師水平的進(jìn)一步提高。
2.加強(qiáng)免費(fèi)男幼師生教育科研能力考核，構(gòu)建新的評(píng)價(jià)體制
教育部在《關(guān)于師范教育改革和發(fā)展的若干意見》中強(qiáng)調(diào)：師范院校特別要加強(qiáng)科學(xué)研究工作，堅(jiān)持科研和教育教學(xué)相結(jié)合，提高師范生教育學(xué)術(shù)水平，高度重視教育科學(xué)研究，特別是開展教育教學(xué)改革的理論和實(shí)踐的研究，要重視培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維、科學(xué)方法、動(dòng)手能力和創(chuàng)造能力。高師院校要提高認(rèn)識(shí)，從思想上和實(shí)踐上加強(qiáng)學(xué)生積極參與教育科研意識(shí)和教育科研能力的培養(yǎng)。通過調(diào)查，免費(fèi)男幼師生培養(yǎng)學(xué)校中只有我校建立了學(xué)生畢業(yè)撰寫畢業(yè)論文的制度，把學(xué)生畢業(yè)與撰寫教育類論文或課題研究相掛鉤。學(xué)校明確科研處牽頭，制定考核標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生科研活動(dòng)實(shí)施統(tǒng)一的協(xié)調(diào)管理，特別是對(duì)在校期間完成科研項(xiàng)目的學(xué)生予以一定的獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)校從制度層面使培養(yǎng)免費(fèi)男幼師生教育科研能力成為師生的自覺行動(dòng)，并落實(shí)到教育教學(xué)工作的各個(gè)環(huán)節(jié)和整個(gè)過程及每個(gè)人身上。
3.以專業(yè)課程為依托，建設(shè)免費(fèi)男幼師生教育科研精品課程
教育部、財(cái)政部《關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見》中指出：“推進(jìn)精品課程建設(shè)，進(jìn)行重點(diǎn)改革和建設(shè)，力爭(zhēng)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段、教學(xué)梯隊(duì)、教材建設(shè)、教學(xué)效果等方面有較大改善，全面帶動(dòng)我國(guó)高等學(xué)校的課程建設(shè)水平和教學(xué)質(zhì)量。”我校的學(xué)前教育研究方法課程作為校級(jí)精品課程，在教師隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)方法改革、教學(xué)手段運(yùn)用、精品課程網(wǎng)站建設(shè)、學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)等方面取得了一定的成效。免費(fèi)男幼師生專業(yè)課程主要有學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前衛(wèi)生學(xué)、學(xué)前教育政策與法規(guī)、幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)、學(xué)前教育研究方法等。以前這些課程的考核都以考試為主，現(xiàn)在部分課程用論文的形式進(jìn)行考核，提高對(duì)學(xué)生的科研要求。精品課程內(nèi)容的選擇上，精選教育研究選題與研究方案設(shè)計(jì)、收集與分析研究資料、教育調(diào)查、行動(dòng)研究、課堂觀察等專題，運(yùn)用案例教學(xué)法、談話法、討論法等方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，把幼兒園實(shí)踐中的具體問題與課堂教學(xué)結(jié)合起來，使學(xué)生感受到教育科研對(duì)教育工作的推動(dòng)作用，激發(fā)學(xué)生研究的興趣。
參考文獻(xiàn)
[1]袁振國(guó)主編.教育研究方法[M].北京：高等教育出版社，2000
關(guān)鍵詞： 化學(xué)教師 教育科研素養(yǎng) 培養(yǎng)
我國(guó)的化學(xué)新課程改革呼喚廣大中學(xué)化學(xué)教師的專業(yè)化發(fā)展，而教師專業(yè)化發(fā)展的核心素養(yǎng)之一是教師的教育科研素養(yǎng)。這個(gè)內(nèi)隱性素質(zhì)既是教師成熟的標(biāo)志，又是新課程改革順利實(shí)施的根本保證。
一、化學(xué)教師的教育科研素養(yǎng)及其構(gòu)成
所謂教師的教育科研素養(yǎng)是指教師在教育科學(xué)研究方面所應(yīng)具有的修養(yǎng)，其中主要包括教師在教育科研的理論知識(shí)、教育科研能力、教育科研道德等方面應(yīng)具備的基本要求。
化學(xué)教師的教育科研素養(yǎng)構(gòu)成如圖所示：
二、當(dāng)前中學(xué)教師教育科研素養(yǎng)的現(xiàn)狀
目前我國(guó)中學(xué)教師教育科研素養(yǎng)的研究主要集中在對(duì)教師的科研態(tài)度、科研意識(shí)、科研過程與方法、科研結(jié)果的呈現(xiàn)方面。研究表明，我國(guó)中學(xué)教師教育科研素養(yǎng)的現(xiàn)狀不容樂觀。
（一）科研態(tài)度和意識(shí)方面
普遍的存在畏難情緒或科研無用論。因?yàn)橹饔^上對(duì)基礎(chǔ)教育科研的意義和優(yōu)勢(shì)缺乏認(rèn)識(shí)，客觀上又存在開展活動(dòng)的種種困難，所以在一些學(xué)校和教師中存在著基層科研“不能論”或“無用論”。不少人認(rèn)為，教育科研是專門的研究機(jī)構(gòu)和研究人員從事的工作，學(xué)校和教師的工作是執(zhí)行規(guī)定的教育任務(wù)和教學(xué)計(jì)劃。中小學(xué)沒有條件，沒有必要，也沒有能力進(jìn)行科研活動(dòng)，搞科研會(huì)分散精力，花了力氣也搞不出成果，反而導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降，不如直接學(xué)習(xí)和應(yīng)用已有的科研成果，既省力又方便。
（二）科研過程方面
缺乏研究的組織規(guī)劃和持續(xù)性。一些學(xué)校和教師雖然意識(shí)到教育科研的必要性和可行性，卻忽略了基層開展科研活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)，研究?jī)?nèi)容脫離教育教學(xué)改革的整體與長(zhǎng)遠(yuǎn)的目標(biāo)和規(guī)劃，立題脫離學(xué)校實(shí)際。既沒有橫向的內(nèi)在聯(lián)系，又沒有縱向的發(fā)展連續(xù)。由于缺乏研究的組織規(guī)劃和持續(xù)性，科研工作成了隨意的、孤立的教育行為，很難持久深入地開展下去，也很難對(duì)基礎(chǔ)教育教學(xué)的實(shí)踐產(chǎn)生實(shí)際效益。
（三）研究方法方面
混淆工作研究與利學(xué)研究。有些學(xué)校和教師認(rèn)為，只要提出了問題，經(jīng)過研究解決了問題，就是科研活動(dòng)。所以經(jīng)常把學(xué)校的專題討論、教研組的集體備課或教師的嘗試做法、實(shí)踐心得等工作研究或經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與科學(xué)研究混為一談。事實(shí)上，教育科學(xué)研究與所有的科學(xué)研究都有明確的范疇規(guī)定，它要求把問題歸結(jié)為概念和意義都很明確的課題，通過公認(rèn)的可靠方式給出課題假設(shè)的明確結(jié)論，這種結(jié)論可能是肯定的，也可能是否定的，并且是可以重復(fù)驗(yàn)證的。所以，保證教育科研的嚴(yán)肅性是基層必須特別注意的問題。
（四）研究成果方面
誤把經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和當(dāng)做科研成果。成功的經(jīng)驗(yàn)和正確的思想都含有科學(xué)意義。但不能把總結(jié)一個(gè)數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)或表述一種教育思想當(dāng)做科學(xué)研究，只有經(jīng)過科學(xué)驗(yàn)證過程的經(jīng)驗(yàn)或組織為嚴(yán)密理論體系的思想才是教育種研的成果。我們可能在不同的水平上組織或控制科研的過程和表達(dá)科研成果，但絕不應(yīng)該改變教育科學(xué)研究的性質(zhì)，誤把一般的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)或思想表述當(dāng)做科研成果。
三、培養(yǎng)和提高教師教育科研素養(yǎng)的根本途徑
（一）在教育理論的學(xué)習(xí)中提高
教育科研素養(yǎng)的提高是一個(gè)潛移默化的逐步積累和漸進(jìn)的過程，需要教師自覺努力地學(xué)習(xí)教育理論，并把理論學(xué)習(xí)和日常的教學(xué)實(shí)際及科研活動(dòng)相結(jié)合，才能不斷提高自己的理論水平和思想素養(yǎng)。有了扎實(shí)的理論素養(yǎng)，教育科研素養(yǎng)的形成和發(fā)展才有穩(wěn)固的基礎(chǔ)。所以，教師應(yīng)積極搜集國(guó)內(nèi)外教育教學(xué)理論及教育改革的資料信息，進(jìn)行認(rèn)真學(xué)習(xí)和消化，并付諸教育教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)行研究探索。
（二）在科研實(shí)踐中鍛煉
教師教育科研素養(yǎng)同任何人的能力一樣，只有通過實(shí)踐才能體現(xiàn)和發(fā)揮出來。經(jīng)過實(shí)踐的鍛煉，才可能獲得更多的體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)，才能學(xué)會(huì)和掌握科研的方法和技能，并通過科研報(bào)告和論文的寫作提高科研素養(yǎng)。通過學(xué)習(xí)得到的經(jīng)驗(yàn)只能提供參考而不能照搬照抄。具體的運(yùn)用要靠教師個(gè)人的不斷研究與實(shí)踐。邊研究邊實(shí)踐，一方面可以檢驗(yàn)所學(xué)理論和經(jīng)驗(yàn)的正確性、有效性，增強(qiáng)自信心，另一方面又可以發(fā)現(xiàn)問題，督促自己不斷學(xué)習(xí)、不斷鉆研、不斷探索，找到應(yīng)用的正確道路和具體操作方法。只有在這種不斷研究和實(shí)踐過程中，教師的科研意識(shí)和科研能力才能建構(gòu)起來。
2010年，江蘇省首開先河，在全國(guó)率先試點(diǎn)五年制師范學(xué)前教育專業(yè)免費(fèi)師范男生培養(yǎng)工作。男幼師培養(yǎng)是江蘇省的一項(xiàng)重要?jiǎng)?chuàng)新舉措，在國(guó)際上也是獨(dú)特的創(chuàng)舉。布萊頓全球教育集團(tuán)董事長(zhǎng)貝爾認(rèn)為，“江蘇免費(fèi)男幼師培養(yǎng)是中國(guó)的一大特色，這讓西方教育者非常羨慕。男幼師將給孩子帶來不一樣的能量和視野。”5年來，全省共招收免費(fèi)幼兒師范男生2317人，而2014年首屆300名學(xué)生已經(jīng)走上了實(shí)習(xí)崗位。他們的出現(xiàn)，為我省學(xué)前教育教師隊(duì)伍帶來了一股清新之風(fēng)。經(jīng)筆者調(diào)查，承擔(dān)培養(yǎng)任務(wù)的學(xué)校都已制訂了免費(fèi)男幼師生培養(yǎng)、考核方案。各校培養(yǎng)、考核方案都側(cè)重從培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、課程設(shè)置、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)、畢業(yè)要求、培養(yǎng)措施等方面做出了詳細(xì)的規(guī)定。但筆者發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)、考核方案中對(duì)免費(fèi)男幼師生教育科研能力培養(yǎng)方面規(guī)定得較少。鑒于此狀況，筆者認(rèn)為，在免費(fèi)男幼師生成長(zhǎng)的過程中，除了重點(diǎn)培養(yǎng)他們的學(xué)科專業(yè)理論知識(shí)和體現(xiàn)學(xué)前教師專業(yè)特質(zhì)和技能以外，還應(yīng)當(dāng)重視男幼師生教育科研素質(zhì)的培養(yǎng)，積極探索和改進(jìn)男幼師生教育科研能力培養(yǎng)的途徑和方法。
一 概念界定
免費(fèi)男幼師生須在中考前參加招生培養(yǎng)學(xué)校統(tǒng)一組織的面試。面試合格者方可填報(bào)免費(fèi)男幼師生志愿。畢業(yè)時(shí)拿的依然是江蘇第二師范學(xué)院專科畢業(yè)證書。在就業(yè)方面，為免費(fèi)男幼師生制定寬松的就業(yè)政策。江蘇省教育廳有關(guān)負(fù)責(zé)人表示：“只要是取得畢業(yè)證書和教師資格證書的免費(fèi)男幼師生，均可自由選擇就業(yè)出路。包括參加教師公開招聘，到生源所在省轄市公辦幼兒園任教，也可通過雙向選擇到民辦幼兒園任教。經(jīng)公開招聘、雙向選擇依然未落實(shí)工作單位的，還可由省轄市教育部門負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)，安排到農(nóng)村公辦幼兒園任教。經(jīng)協(xié)調(diào)安排到農(nóng)村公辦幼兒園工作的男幼兒免費(fèi)師范生，應(yīng)承諾在農(nóng)村公辦幼兒園工作不少于5年。各地則負(fù)責(zé)確保，到公辦幼兒園工作的男幼兒免費(fèi)師范生有編有崗。”由于就業(yè)有保障，學(xué)生報(bào)考熱情高漲，錄取分?jǐn)?shù)線均達(dá)到了當(dāng)?shù)厮男羌?jí)高中的水平。目前共有南京幼兒高等師范學(xué)校、蘇州幼兒高等師范學(xué)校、徐州幼兒師范高等專科學(xué)校、南通師范高等專科學(xué)校、常州幼兒師范學(xué)校、鎮(zhèn)江高等專科學(xué)校、宿遷高等師范學(xué)校、阜寧高等師范學(xué)校八所學(xué)校承擔(dān)培養(yǎng)任務(wù)。
二 加強(qiáng)免費(fèi)男幼師生教育科研能力培養(yǎng)的必要性
培養(yǎng)學(xué)生具有初步的教育科研能力是免費(fèi)男幼師生教育的應(yīng)有之義，當(dāng)前我國(guó)的教育已由精英模式向大眾模式過渡，規(guī)范免費(fèi)男幼師生教育科研能力的培養(yǎng)及其培養(yǎng)方式，應(yīng)當(dāng)成為免費(fèi)男幼師生培養(yǎng)教育改革的一個(gè)重要目標(biāo)。由于幼師男生未來承擔(dān)的，不僅僅是簡(jiǎn)單的教學(xué)任務(wù)，所以他們自身的素質(zhì)一定要過硬，教育科研能力不僅是他們能力構(gòu)成的重要組成部分，而且也是入職后發(fā)展成為研究型教師的必備條件。教育部在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中對(duì)師范生的培養(yǎng)和培訓(xùn)做出了詳細(xì)的規(guī)劃，提出了“教師即研究者”的口號(hào)，體現(xiàn)了教育行動(dòng)研究的特點(diǎn)，要求教師“以研究者的視角來分析教育理論與教育實(shí)踐中的各種問題”。這就要求免費(fèi)男幼師生必須在職前教育階段就要注重教育科研能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的教育科研興趣，讓他們參與科研活動(dòng)，激發(fā)探索精神，為未來的教育教學(xué)工作打下良好的基礎(chǔ)。
三 目前免費(fèi)男幼師生教育科研能力培養(yǎng)中存在的問題
1.免費(fèi)男幼師生教育科研意識(shí)淡薄
在2012年、2013年、2014年江蘇省教育廳組織的三次免費(fèi)男幼師生匯報(bào)會(huì)上，充分彰顯了男幼師生培養(yǎng)在專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)、人文精神、教育實(shí)踐等方面取得的重要階段性成果。男幼師生們進(jìn)行了體育類、美術(shù)類、互動(dòng)實(shí)踐課、文藝類展演，贏得一片喝彩。武術(shù)、跆拳道、健美操，展示了男幼師生們的蓬勃朝氣、陽光帥氣；兒童水墨畫、蠟筆畫，則展現(xiàn)了他們的剛?cè)岵?jì)、內(nèi)外兼修。這些技能、技藝，素質(zhì)、素養(yǎng)，品德、品格，已經(jīng)在4年的學(xué)習(xí)生活中不斷錘煉，形成常態(tài)。但是匯報(bào)會(huì)上卻沒有關(guān)于教育科研能力方面的展示，首屆300名學(xué)生已經(jīng)五年級(jí)了，2015年7月即將畢業(yè)。經(jīng)過筆者訪談?wù){(diào)查和問卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)：參與到老師各項(xiàng)課題研究的學(xué)生僅約10%，在正式教育教學(xué)刊物上發(fā)表文章的約為1%，參加假期社會(huì)實(shí)踐的僅約20%，課后閱讀教育科研類期刊的僅約10%。應(yīng)當(dāng)承認(rèn)，免費(fèi)男幼師生教育科研意識(shí)較為淡薄，很多學(xué)生只把專業(yè)技能學(xué)習(xí)和專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)作為主要目標(biāo)，沒有探討學(xué)術(shù)問題的意識(shí)，參與調(diào)查研究的經(jīng)歷較少。
2.免費(fèi)男幼師生教育科研方面的知識(shí)掌握甚少
通過對(duì)八所培養(yǎng)學(xué)校免費(fèi)男幼師生的問卷調(diào)查表明，只有三所學(xué)校開設(shè)了學(xué)前教育研究方法作為教師教育類課程，其他五所學(xué)校只是把學(xué)前教育研究方法作為公共任選類課程來開設(shè)。調(diào)查表明，只有約5%的同學(xué)參加了公共任選課的學(xué)習(xí)，還有個(gè)別學(xué)校因公共任選課學(xué)生報(bào)名人數(shù)較少，取消了學(xué)前教育研究方法課程的開設(shè)。僅約10%的學(xué)生了解教育類研究論文的相關(guān)寫作要求，只有極少數(shù)學(xué)生通過參與教師課題研究掌握教育科研的方法及課題選擇、調(diào)查問卷設(shè)計(jì)等知識(shí)。學(xué)生主動(dòng)去了解當(dāng)前教育教學(xué)改革進(jìn)展?fàn)顩r的幾乎沒有。
3.免費(fèi)男幼師生教育科研實(shí)踐能力有限
在訪談中，大部分免費(fèi)男幼師生都認(rèn)為工作之前參與教育科研實(shí)踐不重要，認(rèn)為工作后有了教育教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)才能搞好教育科研工作。僅有個(gè)別學(xué)校提供給學(xué)生可選擇研究的課題，這些課題也都是涉及寒假、暑假期間社會(huì)實(shí)踐調(diào)查類的。沒有學(xué)生主動(dòng)申報(bào)研究課題，只有極少數(shù)學(xué)生參加教師的課題研究，幫助教師做一些數(shù)據(jù)調(diào)查、記錄、統(tǒng)計(jì)等方面輔助工作。調(diào)查表明，有80%的學(xué)生能通過圖書館文獻(xiàn)索引查找文獻(xiàn)資料，但都是查找其他材料的，查找教育科研方面的只有10%。
四 免費(fèi)男幼師生教育科研能力培養(yǎng)的方法與途徑
免費(fèi)男幼師生教育科研能力素質(zhì)較低，究其原因，不僅有學(xué)生自身存在的問題，也與學(xué)校對(duì)學(xué)生教育科研能力培養(yǎng)沒有引起足夠的重視有關(guān)。
1.對(duì)教育見習(xí)、實(shí)習(xí)進(jìn)行改革，使教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生的教育科研能力培養(yǎng)相結(jié)合
學(xué)校與鄰邊的幼兒園共同建立免費(fèi)男幼師生教育培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)區(qū)，免費(fèi)男幼師生在幼兒園見習(xí)、實(shí)習(xí)，建立免費(fèi)男幼師生見習(xí)、實(shí)習(xí)管理制度和考核制度，注重免費(fèi)男幼師生見習(xí)、實(shí)習(xí)培養(yǎng)過程管理。把教育見習(xí)時(shí)間安排為從第二學(xué)期至第九學(xué)期，共8次，每次為期一周，把教育實(shí)習(xí)時(shí)間安排到第六學(xué)期、第八學(xué)期和第十學(xué)期，共3次，每次兩個(gè)月。每次都安排教師指導(dǎo)學(xué)生撰寫見習(xí)、實(shí)習(xí)案例分析，指導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，繼而去解決問題。學(xué)校給每一個(gè)指導(dǎo)教師下達(dá)任務(wù)，與教師的績(jī)效考核掛鉤，教師每人必須至少在指導(dǎo)免費(fèi)男幼師生幼兒園見習(xí)、實(shí)習(xí)中設(shè)立一個(gè)課題，同時(shí)這一課題組中必須有5～10位同學(xué)參與。不僅增加了學(xué)生見習(xí)、實(shí)習(xí)的時(shí)間，而且加強(qiáng)指導(dǎo)教師的職責(zé)，在培養(yǎng)學(xué)生教育科研能力的同時(shí)，也促進(jìn)了指導(dǎo)教師水平的進(jìn)一步提高。
2.加強(qiáng)免費(fèi)男幼師生教育科研能力考核，構(gòu)建新的評(píng)價(jià)體制
教育部在《關(guān)于師范教育改革和發(fā)展的若干意見》中強(qiáng)調(diào)：師范院校特別要加強(qiáng)科學(xué)研究工作，堅(jiān)持科研和教育教學(xué)相結(jié)合，提高師范生教育學(xué)術(shù)水平，高度重視教育科學(xué)研究，特別是開展教育教學(xué)改革的理論和實(shí)踐的研究，要重視培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維、科學(xué)方法、動(dòng)手能力和創(chuàng)造能力。高師院校要提高認(rèn)識(shí)，從思想上和實(shí)踐上加強(qiáng)學(xué)生積極參與教育科研意識(shí)和教育科研能力的培養(yǎng)。通過調(diào)查，免費(fèi)男幼師生培養(yǎng)學(xué)校中只有我校建立了學(xué)生畢業(yè)撰寫畢業(yè)論文的制度，把學(xué)生畢業(yè)與撰寫教育類論文或課題研究相掛鉤。學(xué)校明確科研處牽頭，制定考核標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生科研活動(dòng)實(shí)施統(tǒng)一的協(xié)調(diào)管理，特別是對(duì)在校期間完成科研項(xiàng)目的學(xué)生予以一定的獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)校從制度層面使培養(yǎng)免費(fèi)男幼師生教育科研能力成為師生的自覺行動(dòng)，并落實(shí)到教育教學(xué)工作的各個(gè)環(huán)節(jié)和整個(gè)過程及每個(gè)人身上。
