時(shí)間：2023-01-09 13:11:43
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教育教學(xué)案例分析論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
【論文摘要】目前對(duì)教學(xué)案例和教育敘事尚無(wú)清晰明確的定義和區(qū)分，不利于研究的開(kāi)展和寫(xiě)作的規(guī)范。本文從目的意義、定義內(nèi)涵、基本要素、共同點(diǎn)和不同之處等方面，對(duì)近年來(lái)受到教育界推崇的教學(xué)案例與教育敘事研究進(jìn)行了較深入的辨析，對(duì)教師在撰寫(xiě)教學(xué)案例和教育敘事研究時(shí)有一定的指導(dǎo)意義。
近年來(lái)，隨著社會(huì)的發(fā)展以及人們認(rèn)識(shí)水平的提高，教育研究者愈來(lái)愈強(qiáng)烈地認(rèn)識(shí)到，教育在很大程度上既不同于哲學(xué)，也不同于自然科學(xué)，那種滿(mǎn)足于理論思辨，或以經(jīng)典自然科學(xué)為標(biāo)準(zhǔn)的研究方法難于把握復(fù)雜的教育現(xiàn)象。在此背景下，質(zhì)的研究方法逐漸在教育研究中得以提倡，教學(xué)案例、教育敘事研究等質(zhì)的研究方法得到教育研究者的廣泛認(rèn)同，它的最大意義在于真正能使教師成為研究的主體，從根本上解決長(zhǎng)期以來(lái)教育研究與教育行動(dòng)分離、教育理論與教育實(shí)踐脫節(jié)的狀況，從紛繁復(fù)雜的教育教學(xué)實(shí)踐中，探討與挖掘那些很難用理論推導(dǎo)或?qū)嶒?yàn)數(shù)據(jù)來(lái)概括與抽象的內(nèi)涵、意義與深層規(guī)律。它重視對(duì)教育教學(xué)過(guò)程中人的心理與情感活動(dòng)的研究，重視行動(dòng)與反思，反對(duì)不切實(shí)際的空談，主張“一例勝千言”，提供“樣板”與“范例”，提倡移植與借鑒，強(qiáng)調(diào)理論要來(lái)自于實(shí)踐、并接受實(shí)踐的檢驗(yàn)與修正，只有在真實(shí)情境下能夠應(yīng)用的理論才是有價(jià)值的。這也就是當(dāng)前教學(xué)案例與教育敘事研究越來(lái)越受到推崇的原因。
目前對(duì)于教學(xué)案例和教育敘事研究都沒(méi)有十分嚴(yán)格的界定，大多數(shù)教師甚至教育技術(shù)工作者都不知道兩者的準(zhǔn)確定義和區(qū)別。筆者通過(guò)百度搜索檢索到含“教育敘事”關(guān)鍵詞的網(wǎng)頁(yè)160，000條，以“教學(xué)案例”為關(guān)鍵詞的網(wǎng)頁(yè)919，000條，以“教學(xué)案例+教育敘事”為關(guān)鍵詞的網(wǎng)頁(yè)16，900條；從中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)中檢索到從1979至2006年，以“教學(xué)案例”為關(guān)鍵詞的論文1940篇，以“教育敘事”為關(guān)鍵詞的論文168篇。通過(guò)對(duì)內(nèi)容的初步分析，筆者發(fā)現(xiàn)存在三種情況：一種是不加區(qū)別、混為一談；一種是自說(shuō)自話(huà)、大同小異；第三種是有所區(qū)別、但未進(jìn)行系統(tǒng)比較。筆者認(rèn)為：從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，教學(xué)案例與教育敘事都屬于同一類(lèi)教育教學(xué)研究方法，即質(zhì)的研究方法，是教育行動(dòng)研究的具體表現(xiàn)形式之一，但又各有側(cè)重；教學(xué)案例與廣義的教育敘事中的一種類(lèi)型——教學(xué)敘事比較接近。為寫(xiě)作和研究方便起見(jiàn)，應(yīng)加以區(qū)別和規(guī)范。本文將就兩者的異同之處進(jìn)行辨析，以供廣大教師參考并就教于方家。
一、什么是教學(xué)案例？
案例一詞譯自英語(yǔ)“Case”，原意為狀態(tài)、情形、事例等。案例是一個(gè)實(shí)際情境的描述，在這個(gè)情境中，包含有一個(gè)或多個(gè)疑難問(wèn)題，同時(shí)也可能包含有解決這些問(wèn)題的方法。
案例應(yīng)有如下幾個(gè)特征：案例是一個(gè)故事（事例）的講述；案例要有完整的情境和背景、情節(jié)和沖突、對(duì)問(wèn)題的思考和解決過(guò)程；案例的敘述要具體、特殊；案例要揭示人物的內(nèi)心世界，如情感、態(tài)度、動(dòng)機(jī)、需要等；案例要有隱含的思想，案例描述的是實(shí)踐者的所思所想所為，都是具體的甚至細(xì)小的行為，但這些行為的背后都隱含著某種思想、信念和理論，等待讀者去解讀、品味和分享。案例如果沒(méi)有這種思想，只是一個(gè)平淡而膚淺的故事，就沒(méi)有教育意義。
根據(jù)理查特（Ricahert，A.E.，1991）的定義：“教學(xué)案例描述的是教學(xué)實(shí)踐。它以豐富的敘述形式，向人們展示了一些包含有教師和學(xué)生的典型行為、思想、感情在內(nèi)的故事。”[1]從這里可以看出，教學(xué)案例實(shí)際上包含了“教”與“學(xué)”兩方面實(shí)踐的記錄，它既是“教”的案例，也是“學(xué)”的案例。
在教學(xué)案例所記錄的教學(xué)情境故事中，包含了某些教學(xué)疑難問(wèn)題的解決過(guò)程與方法。這類(lèi)案例的搜集必須事先實(shí)地作業(yè)，并從教學(xué)任務(wù)分析的目標(biāo)出發(fā)，有意識(shí)地?fù)袢∮嘘P(guān)信息，因此研究者自身的洞察力至關(guān)重要。
從Internet網(wǎng)上搜索發(fā)現(xiàn)，“教學(xué)案例”一詞還常常被用作案例教學(xué)所采用的案例的統(tǒng)稱(chēng)，案例教學(xué)中使用的案例，是指那些符合教學(xué)要求、能夠引起分析和思考、達(dá)到教學(xué)目的的故事性材料，如生活中具體的事例、病人的病情介紹、刑事案件的案情等，可以稱(chēng)之為“用于教學(xué)的案例”，這與本文所指的專(zhuān)門(mén)描寫(xiě)教學(xué)過(guò)程的“教學(xué)案例”是不同的。當(dāng)然，描寫(xiě)教學(xué)過(guò)程的教學(xué)案例也可以作為案例教學(xué)的材料。
二、什么是教育敘事研究？
敘事，就是“講故事”，原本是文學(xué)（特別是小說(shuō)）的要素之一，它所獲得的是具體的事實(shí)性知識(shí)，而不是抽象的真理性知識(shí)，因此它長(zhǎng)期以來(lái)被“科學(xué)的研究方法”所排斥。但是，后現(xiàn)代主義對(duì)“敘事”給予了新的解釋和強(qiáng)調(diào)，將之引入到社會(huì)科學(xué)研究之中。波爾克霍恩（Polkinghorne，1988）將敘事界定為人們從他們的經(jīng)歷中獲得意義的過(guò)程。20世紀(jì)80年代加拿大的幾位課程學(xué)者將敘事研究作為教師的研究方法運(yùn)用于教育領(lǐng)域，從而出現(xiàn)了教育敘事研究。簡(jiǎn)單地說(shuō)，教育敘事就是“講一個(gè)教育方面的故事”，教育敘事研究是在“講教育故事”的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)故事進(jìn)行感悟和反思，來(lái)研究教育問(wèn)題。抽象一點(diǎn)來(lái)說(shuō)，教育敘事研究，就是研究者通過(guò)對(duì)有意義的校園生活、教育教學(xué)事件、教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的描述與分析，發(fā)掘或揭示內(nèi)隱于這些生活、事件、經(jīng)驗(yàn)和行為背后的教育思想、教育理論和教育信念，從而發(fā)現(xiàn)教育的本質(zhì)、規(guī)律和價(jià)值意義[2，3]。
目前關(guān)于教育敘事的分類(lèi)很多，也很不統(tǒng)一。比如有將教育敘事分為“真實(shí)的教育敘事”和“虛構(gòu)的教育敘事”的；有將教育敘事分為“教學(xué)敘事、生活敘事和自傳敘事”的；有分為“調(diào)查的教育敘事、行動(dòng)的教育敘事、虛構(gòu)的教育敘事”的；還有分為“大敘事、小敘事”的。
三、教學(xué)案例的基本要素
1. 教學(xué)背景
教學(xué)背景包括教學(xué)的基礎(chǔ)、條件、學(xué)情等方面的情況。教學(xué)基礎(chǔ)指前一個(gè)教學(xué)活動(dòng)所完成的教學(xué)任務(wù)（如前一節(jié)課所學(xué)的知識(shí)及形成的能力），新的教學(xué)任務(wù)是在怎樣的知識(shí)、技能、能力基礎(chǔ)上進(jìn)行的；教學(xué)條件主要是指教學(xué)設(shè)備和教學(xué)技術(shù)；學(xué)情是指學(xué)生的基本學(xué)習(xí)狀態(tài)，如班級(jí)學(xué)生的總體狀況、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)風(fēng)氣等。
2. 教學(xué)過(guò)程
即教學(xué)實(shí)錄。它忠實(shí)地記錄整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的細(xì)節(jié)，包括顯性的教學(xué)行為和結(jié)果，還包括一些隱性的教學(xué)行為，即教師、學(xué)生的情感活動(dòng)以及學(xué)生的思維反應(yīng)等。后者是我們經(jīng)常忽略的地方，比如，學(xué)生對(duì)某一教學(xué)結(jié)果作出會(huì)心的微笑反應(yīng)，這樣的面部表情流露是瞬間的，但卻包含許多學(xué)習(xí)信息，可能具有重要的教學(xué)意義。課堂教學(xué)往往是具有某種結(jié)構(gòu)的，應(yīng)真實(shí)地記錄結(jié)構(gòu)以及結(jié)構(gòu)內(nèi)的內(nèi)容細(xì)節(jié)。
3. 教師反思
是指教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，任教教師對(duì)自己的教學(xué)行為作出的自我評(píng)價(jià)性介紹。可以由教師自由地闡述自己的教學(xué)行為、結(jié)果、方法等，也可以由案例設(shè)計(jì)者提出有關(guān)問(wèn)題，任教教師就這些問(wèn)題闡述自己的觀(guān)點(diǎn)。教師反思反映了任教教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)的認(rèn)識(shí)水平，是案例分析的重要對(duì)象。一些研究者還主張，教師反思中還應(yīng)提出值得繼續(xù)探討的問(wèn)題。
4. 學(xué)生反饋
這是目前大多數(shù)教學(xué)案例所缺少、而筆者特意強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容。它是指教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，通過(guò)師生交談、問(wèn)卷調(diào)查、學(xué)生學(xué)習(xí)心得體會(huì)等形式，所收集的學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)的認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)。從中可以得出大量的反映學(xué)習(xí)者心理活動(dòng)和思想感情的信息，對(duì)研究教學(xué)過(guò)程、改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)、提高學(xué)習(xí)質(zhì)量非常必要。
四、教學(xué)敘事研究的基本要素
1. 故事背景
交代故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因，但不必面面俱到，關(guān)鍵在于說(shuō)明故事發(fā)生有何特別原因和條件。
2. 情境描述
每個(gè)教育敘事都必須有一個(gè)鮮明問(wèn)題或矛盾。不能杜撰，但可以對(duì)實(shí)際情節(jié)進(jìn)行選擇，凸現(xiàn)焦點(diǎn)。要有細(xì)節(jié)的描寫(xiě)，描寫(xiě)要生動(dòng)、引人入勝。一般采取敘議結(jié)合，即先描述后分析，或夾敘夾議。
3. 問(wèn)題解決結(jié)果或效果
問(wèn)題或矛盾解決后的情形.可以用一句或幾句簡(jiǎn)單的話(huà)進(jìn)行描述。
4. 反思或評(píng)析
反思是指教師把自己的教育教學(xué)活動(dòng)本身作為研究的對(duì)象，多角度地進(jìn)行審視、深思、探究與評(píng)價(jià)，對(duì)教學(xué)教育行為的成功與失敗上升到理論層面進(jìn)行分析。評(píng)析是從觀(guān)察者的角度對(duì)他人的教學(xué)敘事進(jìn)行的分析和思考。
五、教學(xué)案例與教育敘事研究的異同
1.相同點(diǎn)
教學(xué)案例與教育敘事研究都具有質(zhì)的研究方法的基本特征，如自然情境性、自身工具性、情節(jié)性和反思性等。
（1）自然情境性
教學(xué)案例和教育敘事研究都是教師從教育實(shí)踐出發(fā)，從校園生活出發(fā)，從真實(shí)教學(xué)過(guò)程出發(fā)，從自然教育情境出發(fā)所進(jìn)行的研究，這種研究的顯著特征在于“實(shí)”，它是教師在教育教學(xué)活動(dòng)中對(duì)實(shí)事、實(shí)情、實(shí)境和實(shí)際過(guò)程所作的記錄、觀(guān)察和探究，從而獲得對(duì)事實(shí)或事件的解釋性意見(jiàn)。教師平時(shí)要善于捕捉這些教育教學(xué)故事的“源文件”，只有“原汁原味”的教育教學(xué)事件才有特定的意義。
（2）自身工具性
大多數(shù)教學(xué)案例和教育敘事研究是研究者直接融入并成為主體的研究，研究者本人是研究的工具，他（她）通過(guò)自身長(zhǎng)期在教育教學(xué)的實(shí)際生活體驗(yàn)中，在與對(duì)象的直接互動(dòng)與實(shí)際交往中，發(fā)生了各種生活故事和教育教學(xué)事件，對(duì)這些事件，教師（或?qū)W生、參與者）們通過(guò)觀(guān)察、分析、反思，而獲得一些見(jiàn)解或解釋性的意見(jiàn)，這就是行動(dòng)者自身作為主體并直接介入其中的行動(dòng)研究。 一些描寫(xiě)他人的教育教學(xué)故事或與教育教學(xué)有關(guān)的虛構(gòu)作品如教育小說(shuō)、教育電影等不在本文的討論之列。
（3）情節(jié)性
案例和敘事不是記流水賬，而是記述有情節(jié)、有意義的相對(duì)完整的故事。通常有與所敘述的教育教學(xué)事件相關(guān)的具體人物、沖突和事件發(fā)展等情節(jié)。每個(gè)案例或敘事都包含一個(gè)或多個(gè)的“意外事件”或沖突，沖突可以是外部的，也可以是內(nèi)在的。
（4）反思性
教學(xué)案例和教育敘事研究是一種反思性研究。教師在敘事中反思，在反思中深化對(duì)問(wèn)題或事件的認(rèn)識(shí)，在反思中提升原有的經(jīng)驗(yàn)，在反思中修正行動(dòng)計(jì)劃，在反思中探尋事件或行為背后所隱含的意義、理念和思想。離開(kāi)了反思，教學(xué)案例和敘事研究就會(huì)變成為敘事而敘事，就失去了它的目的和意義。
2.相異點(diǎn)
（1）目的不同
教學(xué)案例是一種在先進(jìn)教育理論與實(shí)際教學(xué)活動(dòng)之間的“中間狀態(tài)”，是將理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)的“樣本”和“范例”，它通過(guò)對(duì)在先進(jìn)教學(xué)理論指導(dǎo)下的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行觀(guān)察與反思，將理論與實(shí)踐有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)，在理論與實(shí)踐之間發(fā)揮“橋梁”作用，使專(zhuān)家“倡導(dǎo)的理論”（espoused theories）真正成為教師“采用的理論”（theories-in-use），目的在于用理論指導(dǎo)實(shí)踐、同時(shí)在實(shí)踐中檢驗(yàn)和修正理論。而教育敘事研究則不拘泥于某種具體的理論，更強(qiáng)調(diào)回歸教育教學(xué)實(shí)踐本身，在日常生活和教育教學(xué)事件中，通過(guò)觀(guān)察與反思?xì)w納出解釋性的見(jiàn)解與結(jié)論。
（2）有無(wú)主題
姜瑛俐認(rèn)為：教學(xué)案例要有主題，而教育敘事研究可以只有問(wèn)題沒(méi)有主題。主題是案例所要反映的核心理念和觀(guān)點(diǎn)，是案例的靈魂和精髓，問(wèn)題是案例主題的支脈。寫(xiě)案例首先要考慮這個(gè)案例所要反映的主題是什么，如是說(shuō)明如何轉(zhuǎn)變后進(jìn)生，還是強(qiáng)調(diào)怎樣啟發(fā)學(xué)生思維， 或者是介紹如何組織小組討論等等。主題像一條主線(xiàn)把案例故事串起來(lái)。案例主題要有指導(dǎo)意義，能引起大家對(duì)教育教學(xué)中帶普遍性，傾向性問(wèn)題的關(guān)注，并能促使這些問(wèn)題解決，不能只局限于個(gè)別情景或特殊問(wèn)題[4]。
（3）方法不同
教育敘事研究采用的是“從實(shí)踐到解釋性見(jiàn)解”的自下而上的歸納法，而教學(xué)案例既有自下而上的歸納法，又有自上而下的演繹法，采用的是“理論-實(shí)踐-修正理論”的途徑。教育敘事更強(qiáng)調(diào)故事的自然情境性，一般沒(méi)有事先的安排與設(shè)計(jì)，主要是事后的感悟與反思；而教學(xué)案例事先往往要進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)與安排，事后要有系統(tǒng)的教師反思與學(xué)生反饋，帶有較濃厚的“研究”的味道，是一種“有血有肉”的理論。
（4）范圍不同
教育敘事的內(nèi)容一般比教學(xué)案例要更加寬泛，可以涉及教育教學(xué)領(lǐng)域的方方面面。教育敘事所敘之事大都是日常生活中的教育事件，這些看似平淡的教育故事蘊(yùn)含了豐富的內(nèi)涵，教育敘事研究正是要多角度、多維度地去體會(huì)、去挖掘這些教育故事的內(nèi)涵，因而其所獲得的信息具有豐富性與情境性，但它不能用作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不可作為推論的前提或基礎(chǔ)。相比之下，教學(xué)案例一般局限在具體教學(xué)的范圍，由于有事先的設(shè)計(jì)與一定的條件控制，因而更有典型性與代表性。
（5）文體與結(jié)構(gòu)差異
教育敘事研究對(duì)文體的要求不太嚴(yán)格，也沒(méi)有比較明確的格式與規(guī)范，只要具有某些基本要素就行了。教學(xué)案例雖然目前也沒(méi)有統(tǒng)一的格式與規(guī)范，但相對(duì)教育敘事來(lái)說(shuō)，還是要嚴(yán)格一些，結(jié)構(gòu)要求越完整越好。教育敘事更強(qiáng)調(diào)可讀性、故事性，而教學(xué)案例雖也要求有可讀性，但更強(qiáng)調(diào)邏輯性、規(guī)范性。例如，對(duì)背景的描述，教育敘事側(cè)重于時(shí)間、地點(diǎn)、人物與場(chǎng)景，而教學(xué)案例則側(cè)重于描述教學(xué)的基礎(chǔ)、條件、學(xué)情等方面的情況；反思方面，教育敘事研究側(cè)重于感悟，教學(xué)案例則強(qiáng)調(diào)理性分析，而且還要提出值得進(jìn)一步探討的問(wèn)題；寫(xiě)作手法上，教育敘事常采取夾敘夾議，教學(xué)案例則大多是先敘述再集中分析。
總之，教學(xué)案例與教育敘事研究報(bào)告雖比較相近，但仍有多方面區(qū)別，研究者不可不細(xì)加辨析。
參考文獻(xiàn)
[1] 鄭金洲.案例教學(xué)指南.上海:華東師范大學(xué)出版社，2000
[2] 邱瑜.“教育科研方法的新取向──教育敘事研究”.中小學(xué)管理，2003(9):11-13
關(guān)鍵詞： 案例反思 教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展 具體方式
案例反思是指教師對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐中的突出的有探索價(jià)值的例子進(jìn)行研究、反思，從而找出其本質(zhì)的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)，相互之間進(jìn)行交流，從而提升自己教育教學(xué)水平的一種教育活動(dòng)。案例反思有助于教師提高發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題的能力，從而養(yǎng)成反思的習(xí)慣，提高教師反思的深度和廣度。
一、案例反思在教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展中的作用
（一）通過(guò)案例反思，促進(jìn)了教師對(duì)教育行為的反思及對(duì)教育理論的學(xué)習(xí)。
在日常案例反思過(guò)程中，教師要對(duì)教育過(guò)程進(jìn)行回顧，除再現(xiàn)教育情境外，也對(duì)自己解決問(wèn)題的心路歷程進(jìn)行再分析，系統(tǒng)反思自身的教育教學(xué)行為，這種總結(jié)與反思對(duì)于提高教師的專(zhuān)業(yè)能力至關(guān)重要。案例反思一般都要撰寫(xiě)教育教學(xué)案例，教育教學(xué)案例描述的是教師親身經(jīng)歷的在真實(shí)情況下發(fā)生的故事或事件，事件發(fā)生在前，教師寫(xiě)作案例在后。在寫(xiě)作時(shí)教師要對(duì)案例所描述的事件及自己當(dāng)時(shí)在面對(duì)事件時(shí)的反應(yīng)和處理事件時(shí)的思考做全面的回憶、梳理，在這一梳理過(guò)程中發(fā)現(xiàn)教育實(shí)踐中微妙但十分關(guān)鍵的方面，跳出原來(lái)的教育情境，從新的角度反思自己的教育行為和教育理念，澄清和表達(dá)自己對(duì)教育教學(xué)的一些理解，從中獲得新的知識(shí)，發(fā)展新的理念或以新的方式實(shí)現(xiàn)對(duì)原有知識(shí)的再現(xiàn)。這個(gè)過(guò)程的完成即實(shí)現(xiàn)了教師個(gè)人知識(shí)的重新建構(gòu)。教師在撰寫(xiě)教育案例時(shí)，要把案例分析透徹，需要有足夠的教育理論的支撐。常態(tài)下教師往往不注重對(duì)教育理論的學(xué)習(xí)，因此在評(píng)析教育案例時(shí)往往感到力不從心，這就促使教師帶著教育實(shí)踐問(wèn)題學(xué)習(xí)相關(guān)的教育理論，這種帶著問(wèn)題有針對(duì)性的自愿學(xué)習(xí)，不僅促進(jìn)了教師自覺(jué)自愿地學(xué)習(xí)教育理論，而且加深了教師對(duì)教育理論的理解，達(dá)到了事半功倍的效果。
（二）通過(guò)案例反思提高了教師的科研能力。
教師在案例開(kāi)發(fā)過(guò)程中，不斷用現(xiàn)代教育理念、原則或方法審視自己的教育教學(xué)行為，并把研究的成果有效遷移到對(duì)相關(guān)教育問(wèn)題的處理與探究中。在案例反思過(guò)程中，教師還積極開(kāi)展案例討論、共享，形成學(xué)術(shù)研究和探討的氛圍，在校本研究的模式中提高教科研能力。教師只有把自己定位在研究者的位置上，才能成為教學(xué)改革的積極參與者和主動(dòng)適應(yīng)者。教師通過(guò)對(duì)自身實(shí)踐的情況和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思，在提高教學(xué)水平的同時(shí)提高研究能力，實(shí)現(xiàn)在教學(xué)中研究，在研究中教學(xué)，教學(xué)與科研同步并進(jìn)。案例反思直接指向教師日常工作中遇到的迫切需要解決的實(shí)踐問(wèn)題，這些日常問(wèn)題的解決，不僅需要發(fā)揮教師的各種聰明才智，而且需要教師不斷內(nèi)省自己的工作行為，不斷設(shè)計(jì)并調(diào)整，更不滿(mǎn)足于對(duì)問(wèn)題的解決，從而進(jìn)一步激發(fā)教師的創(chuàng)新精神和熱情，循序漸進(jìn)，持久地開(kāi)展并改進(jìn)自己的工作。它的開(kāi)展能對(duì)教師起到更大的促進(jìn)作用，引領(lǐng)教師向反思型、學(xué)習(xí)型、研究型、合作型、自主型、創(chuàng)造型、專(zhuān)家型教師轉(zhuǎn)變，從而大大提高教師的科研能力，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)。
二、教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展中開(kāi)展案例反思的具體方式
（一）教師個(gè)人備課、上課為主的自我案例反思。
教師自我案例反思是教師以自己的教育教學(xué)行為為反思目標(biāo)，對(duì)自己在教育教學(xué)中的行為及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析，其目的是思考反省和探討自己在教育教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題。備好課是上好課的先決條件，備課質(zhì)量直接影響教學(xué)效果。教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況、結(jié)合教學(xué)的實(shí)際需要來(lái)備課。教案應(yīng)體現(xiàn)出課堂形式的多樣性和學(xué)生個(gè)體的差異性。教師備課要與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)去除陳舊的、過(guò)時(shí)的東西，用先進(jìn)的教學(xué)理念武裝自己，用科學(xué)的教學(xué)方式指導(dǎo)自己。①備課標(biāo)，認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，掌握所教學(xué)科的教學(xué)要求。②備活動(dòng)，精心設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生運(yùn)用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式經(jīng)歷、體驗(yàn)知識(shí)產(chǎn)生和形成的過(guò)程，形成良好的情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)。③備資源，主要包括備教材和備教具、學(xué)具。備教材是把握全冊(cè)教材的內(nèi)容、編寫(xiě)意圖、教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)。掌握每單元的教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)要求、重點(diǎn)、難點(diǎn)和所在知識(shí)體系中的地位、作用。鉆研每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，確定每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，挖掘開(kāi)發(fā)教學(xué)資源，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法、教具學(xué)具、充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，做到心中有數(shù)，準(zhǔn)備充分。④備學(xué)生，掌握學(xué)生身心特點(diǎn)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣等，調(diào)整教學(xué)策略，因材施教。教師要關(guān)注課堂教學(xué)活動(dòng)中是否有同學(xué)生的“溝通”和“合作”。教學(xué)過(guò)程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生常常會(huì)于不經(jīng)意間產(chǎn)生“奇思妙想”，生發(fā)出創(chuàng)新火花，教師不僅應(yīng)在課堂上及時(shí)將這些細(xì)微之處流露出來(lái)的信息捕捉、加以重組整合，并借機(jī)引發(fā)學(xué)生開(kāi)展討論，給課堂帶來(lái)精彩，給學(xué)生帶來(lái)自信，更應(yīng)關(guān)注這些因素的捕捉、提煉，這樣既可為教研積累第一手素材，又可拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。將這些教學(xué)中的事件記錄下來(lái)，可以作為教學(xué)的寶貴資料，進(jìn)行案例反思和共享。
（二）教師集體備課、相互探討為主的案例反思。
學(xué)校充分運(yùn)用校內(nèi)外優(yōu)秀教師資源，以老帶新，互相促進(jìn)，發(fā)揮集體智慧，促進(jìn)教師整體素質(zhì)的提高。學(xué)校可以安排每個(gè)年級(jí)相同學(xué)科每周必須保證一節(jié)課的集體備課時(shí)間，在集體備課時(shí)實(shí)實(shí)在在地一起解決具體的教學(xué)問(wèn)題。教師個(gè)人備課后在每周固定時(shí)間的集體備課中進(jìn)行說(shuō)課，就教學(xué)單元的內(nèi)容、目標(biāo)及重難點(diǎn)進(jìn)行細(xì)致的定位研討，就教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、教學(xué)步驟的安排、教學(xué)評(píng)價(jià)的組織和教學(xué)資源的應(yīng)用作較為詳盡的探討和交流。集體備課不僅體現(xiàn)了集體智慧的結(jié)晶，更為教師之間的交流協(xié)作提供了平臺(tái)，是教師合作交流的載體。通過(guò)研討，每位老師都將自己的優(yōu)點(diǎn)展現(xiàn)給別人，又從別人那里吸收更多的營(yíng)養(yǎng)，形成一個(gè)相互影響的合作鏈，實(shí)現(xiàn)資源共享和優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。這樣每位教師都能在集體備課的過(guò)程中，迅速提高自己的業(yè)務(wù)能力和教學(xué)水平。教師集體備課在于實(shí)現(xiàn)資源共享，以便從繁瑣的抄寫(xiě)中解脫出來(lái)，利用更多的時(shí)間有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)研究。教師積極相互聽(tīng)課，在聽(tīng)課過(guò)程中盡可能地完整地記錄教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，包括教師、學(xué)生的活動(dòng)，教學(xué)所使用的教具，各個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)時(shí)間等。聽(tīng)課的過(guò)程實(shí)際就是反思的過(guò)程，星星點(diǎn)點(diǎn)的思維火花會(huì)不時(shí)閃現(xiàn)，因此，及時(shí)記錄評(píng)點(diǎn)內(nèi)容就尤為重要，這樣會(huì)給課后的深入思考、研究提供極大的便利。聽(tīng)課后要及時(shí)討論，討論是在聽(tīng)課后，授課者與聽(tīng)課者的及時(shí)交流研討，這是研究必不可缺的一個(gè)環(huán)節(jié)。討論最好是下課后立即進(jìn)行，因?yàn)閷?duì)教學(xué)過(guò)程中許多具體問(wèn)題的探討需要借助雙方清晰的記憶。而且，如果不及時(shí)進(jìn)行交流探討而在日后重提舊話(huà)，那么對(duì)每天都承擔(dān)繁重教學(xué)任務(wù)的教師來(lái)說(shuō)，很可能做不到在下課后及時(shí)討論那么深入。
在案例反思中，教師通過(guò)不斷對(duì)比、歸納、思考、領(lǐng)悟，建立一套獨(dú)特的、適合學(xué)生特點(diǎn)的、有效的思維方式，從而樹(shù)立清晰的教育價(jià)值觀(guān)，提高自己分析、解決問(wèn)題的能力和進(jìn)行教育科研的能力，使教育行為更科學(xué)、合理、有效。教師若經(jīng)常案例反思，則能敏銳地發(fā)現(xiàn)教育實(shí)踐中的同類(lèi)問(wèn)題，并找出解決同類(lèi)問(wèn)題的有效途徑和方法，使教育理論對(duì)教育實(shí)踐的指導(dǎo)作用充分發(fā)揮，從而實(shí)現(xiàn)教育理論與教育實(shí)踐結(jié)合效益的最大化，更好地促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)能力的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]胡小勇.案例研究的理論與實(shí)例[M].南京：南京師范大學(xué)出版社，2008.
青年教師要教育科研嗎？對(duì)于大多數(shù)老師來(lái)說(shuō)答案是肯定的，因?yàn)樗麄儾坏貌灰白觥苯逃蒲小](méi)有論文與課題，職稱(chēng)上不去，骨干教師評(píng)不上，青年教師不得不做著偽科研。但事實(shí)上，我在很長(zhǎng)一段時(shí)間和許多青年教師一樣，在很多場(chǎng)合不遺余力的抨擊著現(xiàn)在的教育科研，認(rèn)為這是浪費(fèi)時(shí)間，生產(chǎn)學(xué)術(shù)垃圾。當(dāng)然在我心里，也清楚地知道教學(xué)與科研兩者相互促進(jìn)。但畢竟一個(gè)人的精力是有限的，兩者有著天生的矛盾。那我們到底要不要教育科研呢？我想是十分有必要的。
我大學(xué)畢業(yè)后來(lái)到一所農(nóng)村初中教初一年級(jí)做班主任。那個(gè)時(shí)候我怎么教書(shū)的呢？別人怎么做我亦步亦趨，你怎么做我就怎么做，從來(lái)如此，年輕氣盛都想拼出一番天地。但是，我忽視了我為什么要這么做，還可以怎么做？沒(méi)有任何自己的思考。有這樣一個(gè)例子：那時(shí)，我要求學(xué)生很早到校早讀，這樣也逼迫自己比學(xué)生來(lái)得更早，因?yàn)檫@樣學(xué)生就沒(méi)有空閑時(shí)間來(lái)吵鬧，結(jié)果弄得我在，學(xué)生很乖，我不在，他們壓根不知道干什么，更別說(shuō)自學(xué)了。沒(méi)辦法，怎么辦？別人又說(shuō)：“你可以安排幾個(gè)‘臥底’監(jiān)視他們的早讀。”于是我做了……可是，我又失敗了，“臥底”背叛了。后來(lái)，我反思了自己做班主任一系列做法，發(fā)現(xiàn)自己真的是一個(gè)不稱(chēng)職的班主任，我什么事情都包辦，這些班干部還用來(lái)干嘛呢？學(xué)生犯了一點(diǎn)小錯(cuò)誤我就上綱上線(xiàn)，不給他們解釋的機(jī)會(huì)，時(shí)間一長(zhǎng)“教育”還有用嗎？沒(méi)有辦法，我想做個(gè)合格的班主任，于是我買(mǎi)來(lái)一些教育書(shū)籍，如《愛(ài)心與教育》《愛(ài)的教育》《班主任兵法》，照著書(shū)上兼顧自己班級(jí)的實(shí)情，實(shí)驗(yàn)下來(lái)，班級(jí)學(xué)生學(xué)會(huì)自己“照顧”自己了，他們長(zhǎng)大了。嘗到甜頭的我，真的想要靜下來(lái)思考思考了。李敖曾在大陸說(shuō)過(guò)一句話(huà)：“你要相信他是真的，并為之努力，她才可能是真的。”我相信教育科研能讓我變得更聰明。那么青年教師該怎么做教育科研呢？
一、擺好心態(tài)：青年教師教育科研應(yīng)有的素養(yǎng)
為什么把“擺好心態(tài)”放在第一位。很多青年教師想要通過(guò)教育科研成名、成家。但是，翻開(kāi)古今中外教育家的履歷，哪位“大家、名家”是一蹴而就的呢？他們都是一步一個(gè)腳印堅(jiān)持著走下去，最終獲得成功的。青年教師必須相信“機(jī)會(huì)總是垂青那些有準(zhǔn)備的人”，我們要有超于世俗的高遠(yuǎn)追求，不用功利性的眼光對(duì)待教育科研。青年教師要有一個(gè)良好的心態(tài)投入到教育科研工作中，應(yīng)具備六大基本科研素質(zhì)：有強(qiáng)烈的事業(yè)心，要不滿(mǎn)足已有的成績(jī)，永葆進(jìn)取心；要探索創(chuàng)新，要敢于懷疑習(xí)慣行為和常規(guī)做法，敢于探索，敢于創(chuàng)新；要成為精明細(xì)心的人，善于留心觀(guān)察生活，善于從細(xì)小的行為中尋求其帶有普遍性規(guī)律；要腦勤、手勤、眼勤；要有實(shí)事求是的工作態(tài)度，不夸大其詞；要有不怕挫折，鍥而不舍的精神。所有這些素質(zhì)對(duì)于一個(gè)青年教師搞好教育科研是十分重要的。由于白天忙于教學(xué)工作，很少有空閑的時(shí)間進(jìn)行閱讀，為了不影響教學(xué)工作，我常常在晚上九十點(diǎn)鐘以后看書(shū)，漸漸地養(yǎng)成了睡前讀一會(huì)兒書(shū)才入睡的習(xí)慣。有時(shí)讀著書(shū)感覺(jué)自己對(duì)某個(gè)觀(guān)點(diǎn)有話(huà)可說(shuō)，即使很晚了還會(huì)從床上起來(lái)，把自己的一些思考通過(guò)電腦記錄下，甚至很多時(shí)候忘記了時(shí)間。第二天一大早又起來(lái)，洗把冷水臉，早早來(lái)到學(xué)校。在這種“枯燥”的生活中，我學(xué)會(huì)了堅(jiān)持。這種堅(jiān)持也使我受益匪淺，很多發(fā)表的文章都是在無(wú)數(shù)個(gè)不眠之夜最終形成的。
二、理論學(xué)習(xí)：青年教師教育科研的可靠基石
青年教師想要從事科學(xué)教育科研，首先必須具備一定的教育科學(xué)理論知識(shí)，如教育學(xué)、心理學(xué)的基本概念、范疇、原理等，能在實(shí)踐中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用，了解教育動(dòng)態(tài)，掌握一些新的教育理念。青年教師可以通過(guò)閱讀相關(guān)的教育教學(xué)書(shū)籍，開(kāi)闊視野，吸收先進(jìn)的國(guó)內(nèi)外教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，更新、充實(shí)、優(yōu)化自己原有知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)照自己的薄弱之處，開(kāi)展教育科學(xué)研究，在研究中提升自己，形成新的見(jiàn)解與觀(guān)點(diǎn)，獲取教育科研的成果，并把教育科研成果的獲得視為自己工作實(shí)踐的一種目標(biāo)與動(dòng)力。“書(shū)到用時(shí)方恨少”、“人離開(kāi)了書(shū)，如同離開(kāi)空氣一樣不能生活”。的確，這些話(huà)都是至理名言。對(duì)于青年教師來(lái)說(shuō)讀一些理論的書(shū)籍可能會(huì)比較難懂，但是只要你把半懂不懂的書(shū)讀過(guò)了，你就進(jìn)步了。關(guān)于讀書(shū)，我不認(rèn)為只讀一遍就能讀出多少精髓多少內(nèi)涵來(lái)，讀書(shū)是需要慢讀深思咀嚼出來(lái)的，在讀書(shū)時(shí)還要寫(xiě)點(diǎn)讀書(shū)心得。現(xiàn)在，我在研究課題時(shí)把閱讀理論與實(shí)踐參照著，在閱讀中感悟著教育科研的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，效果很好。
三、嘗試寫(xiě)作：青年教師教育科研的必由之路
世事都是一份付出一份收獲，教育科研也是如此。作為教育科研的“新人”，青年教師應(yīng)該多投入時(shí)間和精力，全身心地投入到科研工作中去，并積極地把自己的所思所想記錄下來(lái)，通過(guò)學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思，使教科研不再遙不可及。由于青年教師理論功底相對(duì)較少，因此，可以撰寫(xiě)教育教學(xué)案例。案例分析，就是一個(gè)生動(dòng)的故事加上精彩的點(diǎn)評(píng)。撰寫(xiě)教育案例的過(guò)程就是重新認(rèn)識(shí)教育事實(shí)的過(guò)程，就是反思的過(guò)程，研究的過(guò)程，提高的過(guò)程。經(jīng)常撰寫(xiě)教育教學(xué)案例，有利于培養(yǎng)青年教師形成敏銳的觀(guān)察力，提高教師對(duì)教育教學(xué)的領(lǐng)悟能力，從而促進(jìn)青年教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。這些年，為了使自己適應(yīng)學(xué)生的需要，我學(xué)會(huì)了反思自己的教育教學(xué)行為，并把許多感悟通過(guò)文字記錄了下來(lái)，投給了報(bào)刊雜志，結(jié)果有了稍許收獲。先后在《教學(xué)與管理》《中學(xué)外語(yǔ)教與學(xué)》《中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究》《思想政治課教學(xué)》《基礎(chǔ)英語(yǔ)教育》《課程研究》《基礎(chǔ)教育參考》《學(xué)校黨建與思想教育》等國(guó)家、省、市級(jí)報(bào)刊雜志發(fā)表了一百多篇、近十萬(wàn)字的教育教學(xué)論文。2011年破格被評(píng)為吳江市教科能手，吳江市教育科研先進(jìn)個(gè)人。這些都極大地激發(fā)了我從事教育科研的興趣，也提高了自己的生活情趣，堅(jiān)定了自己從事教育科研的信念，促使自己向更高的目標(biāo)邁進(jìn)。
總之，青年教師應(yīng)遵循教育教學(xué)規(guī)律，自覺(jué)增強(qiáng)教科研意識(shí)，高度重視教育科研素養(yǎng)的提高，以前瞻的眼光去觀(guān)望教科動(dòng)態(tài)，以開(kāi)放的姿態(tài)去感受教育新潮，以求真的態(tài)度去探索教育規(guī)律，我相信青年教師一定能在教育科研這條路上走出璀璨的明天。
（作者單位：江蘇省吳江市松陵第三中學(xué)）
責(zé)編/張 鶴
關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)；實(shí)踐能力
0 引言
隨著市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，再加上產(chǎn)能過(guò)剩在許多行業(yè)的普遍存在，以及許多企業(yè)從外貿(mào)訂單轉(zhuǎn)向內(nèi)銷(xiāo)，企業(yè)對(duì)于市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)人才的需求保持持續(xù)增長(zhǎng)，對(duì)于市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的實(shí)踐能力也越來(lái)越重視。但是長(zhǎng)期以來(lái)，高校對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)與市場(chǎng)需求嚴(yán)重脫節(jié)，培養(yǎng)出大量“半成品”的畢業(yè)生，不能真正符合企業(yè)對(duì)于市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的需求。
市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)作為一個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，不僅要求學(xué)生有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，更要求學(xué)生有著較強(qiáng)的實(shí)踐能力，這就對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)的教學(xué)工作提出了新的要求。隨著高校課程改革的不斷推進(jìn)，目前各個(gè)高校普遍設(shè)置了業(yè)務(wù)實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、階段論文、畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，但是作為學(xué)生主要在高校學(xué)習(xí)主要方式的課堂教學(xué)，也應(yīng)該成為市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)學(xué)生提高實(shí)踐能力的重要途徑之一[1]。
1 案例教學(xué)法概述
案例教學(xué)法最早可以追溯到古希臘、羅馬時(shí)代，蘇格拉底與學(xué)生的“問(wèn)答式”教學(xué)法可以看作是案例教學(xué)的雛形。在西方大學(xué)教育中，案例教學(xué)法是已經(jīng)成為一種相當(dāng)成熟的教學(xué)方法和教學(xué)手段，有一套行之有效的操作規(guī)范[2]。目前所指的案例教學(xué)法源于美國(guó)哈佛大學(xué)法學(xué)院。取得了超越于傳統(tǒng)教學(xué)模式的極大成功，之后美國(guó)哈佛大學(xué)商學(xué)院將其應(yīng)用于工商管理教學(xué)中，這種教學(xué)方法開(kāi)始推廣開(kāi)來(lái)[3]。
案例教學(xué)法作為一種開(kāi)放式的教學(xué)，摒棄了以教師講授理論為中心，學(xué)生只能被動(dòng)接受這種傳統(tǒng)的封閉型的教學(xué)模式，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生圍繞案例進(jìn)行思考與討論，極大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，獲得了極大的成功。學(xué)生通過(guò)運(yùn)用所學(xué)的營(yíng)銷(xiāo)基本理論，對(duì)相關(guān)營(yíng)銷(xiāo)案例進(jìn)行分析，既培養(yǎng)了學(xué)生思考問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力，同時(shí)也能夠培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力，在很大程度上克服了傳統(tǒng)教學(xué)的弊端。為了通過(guò)課堂教學(xué)有效提高學(xué)生的實(shí)踐能力，很多學(xué)校將案例教學(xué)法引入到市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)工作中來(lái)，在教學(xué)實(shí)踐中取得了很好的效果，但是同時(shí)也出現(xiàn)了一系列的問(wèn)題有待于進(jìn)一步研究解決。
2 案例教學(xué)法應(yīng)用中存在的主要問(wèn)題
2.1 教學(xué)案例來(lái)源
對(duì)于我國(guó)高校來(lái)說(shuō)，市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)是在我國(guó)進(jìn)入改革開(kāi)放之后才逐漸開(kāi)設(shè)，而案例教學(xué)在市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)中的應(yīng)用就更晚了。對(duì)于高校來(lái)說(shuō)，采用案例教學(xué)法首先面臨的問(wèn)題就是案例來(lái)源問(wèn)題。以哈佛大學(xué)商學(xué)院為例，有80%的課程通過(guò)案例講解，一年有30%案例被更新。而這一切的實(shí)現(xiàn)，是以其龐大的案例庫(kù)與強(qiáng)大的案例編寫(xiě)隊(duì)伍為基礎(chǔ)的。
對(duì)于市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)教學(xué)來(lái)說(shuō)，對(duì)于案例的要求一方面要與教學(xué)目的緊密相關(guān)，內(nèi)容新穎富于啟發(fā)；另一方面要符合學(xué)生的認(rèn)知水平，具有本土特征貼近現(xiàn)實(shí)。而在我國(guó)教學(xué)實(shí)踐中，案例往往于來(lái)源以下幾個(gè)途徑：（1）國(guó)外相關(guān)營(yíng)銷(xiāo)案例；（2）國(guó)內(nèi)編寫(xiě)的營(yíng)銷(xiāo)案例教材；（3）教師自己制作的案例。而這幾種來(lái)源的案例在實(shí)踐中應(yīng)用的效果均不是十分理想。
2.2 課堂教學(xué)組織
國(guó)外大學(xué)實(shí)施案例教學(xué)時(shí)，一般情況下學(xué)生人數(shù)控制在20人左右，這樣保證每一節(jié)課上每個(gè)學(xué)生都能夠參與到整個(gè)案例教學(xué)中來(lái)。而這樣的情景在我國(guó)現(xiàn)有絕大多數(shù)大學(xué)中，只能是奢望。
一方面隨著高校的擴(kuò)招，各個(gè)大學(xué)的教學(xué)普遍緊張，教室規(guī)模與班級(jí)規(guī)模不斷擴(kuò)大，基本上沒(méi)有小班上課，以合班上課為主，以筆者為例，上課時(shí)學(xué)生少則70-80人，多則超過(guò)150人。這樣的上課人數(shù)，使得案例的課堂討論環(huán)節(jié)受到極大限制，學(xué)生不可能有充分的討論與發(fā)言時(shí)間。
另一方面，高校承擔(dān)課程教學(xué)的教師資源也比較緊張。在許多高校，擔(dān)任行政職務(wù)的教師、教授很少給本科生上課，教學(xué)任務(wù)就壓在年輕教師與職稱(chēng)較低的教師身上，往往每周少則20-30課時(shí)，多則達(dá)到40-50課時(shí)。而這些教師在繁重的教學(xué)任務(wù)之余，還承擔(dān)著極大的科研壓力。加上目前高校以科研為導(dǎo)向的業(yè)績(jī)?cè)u(píng)審，教師既難以有動(dòng)力、同時(shí)也難以有精力制作優(yōu)秀的案例，并積極投身到教學(xué)中。
2.3 師生適應(yīng)能力
目前中國(guó)教育存在的最大問(wèn)題，就是教育理念的落后。包括高校教師在內(nèi)，相當(dāng)大比例的教師缺乏現(xiàn)代教學(xué)理念，缺乏現(xiàn)代教育學(xué)素養(yǎng)，仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法與手段上課。而在這種教育理念下培養(yǎng)的學(xué)生，長(zhǎng)期接受的是填鴨式教學(xué)，缺乏主動(dòng)解決問(wèn)題思考問(wèn)題的積極性，而這些恰恰是實(shí)施案例教學(xué)最需要的品質(zhì)。
案例教學(xué)之所以在歐美商學(xué)院中普遍應(yīng)用并取得良好的效果，主要是它將理論與實(shí)際進(jìn)行了很好的結(jié)合，而這對(duì)教師與學(xué)生都提出了很高的要求。歐美商學(xué)院的教師基本上都有從事過(guò)商業(yè)活動(dòng)的經(jīng)歷，許多人都在公司兼職，甚至創(chuàng)辦了公司；而在我國(guó)高校的教師基本上很少有過(guò)類(lèi)似經(jīng)歷，雖然學(xué)歷很高，但基本上是從學(xué)校到學(xué)校，從理論到理論，難以給學(xué)生以實(shí)踐指導(dǎo)。
而我國(guó)的學(xué)生從小就不太重視實(shí)踐能力的培養(yǎng)，在應(yīng)試教育氛圍下培養(yǎng)出來(lái)的大學(xué)生，連生活自理能力都很差，更不要說(shuō)與日常生活距離較遠(yuǎn)的企業(yè)實(shí)戰(zhàn)運(yùn)作了。而能夠給學(xué)生提供深入考察的企業(yè)很少，許多企業(yè)不愿意接收學(xué)生前去實(shí)習(xí)，而接收學(xué)生實(shí)習(xí)的企業(yè)也將實(shí)習(xí)的學(xué)生看作是額外的負(fù)擔(dān)，學(xué)生難以有機(jī)會(huì)深入到企業(yè)營(yíng)銷(xiāo)實(shí)戰(zhàn)中，對(duì)于企業(yè)的營(yíng)銷(xiāo)活動(dòng)缺乏感性認(rèn)識(shí)，案例分析與研究也就難免會(huì)難以深入，流于表面。
2.4 學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)
案例教學(xué)法之所以在歐美大學(xué)商學(xué)院成功運(yùn)用，還在于案例分析討論環(huán)節(jié)的表現(xiàn)將直接決定學(xué)生的最終成績(jī)，因此學(xué)生對(duì)于案例分析與討論從不敢掉以輕心，總是大量查閱資料，從多方位多角度進(jìn)行系統(tǒng)分析和思考，在課下認(rèn)真準(zhǔn)備。網(wǎng)絡(luò)上流行的哈佛大學(xué)圖書(shū)館凌晨4點(diǎn)半燈火通明的圖片，而我國(guó)大學(xué)的學(xué)風(fēng)日下，已是不爭(zhēng)的事實(shí)，這不得不值得我們深思。
要想按照歐美商學(xué)院對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)方法，以課堂表現(xiàn)與案例分析相結(jié)合對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)，在中國(guó)高校中應(yīng)用面臨著一些難題。首先現(xiàn)有教學(xué)方式必須實(shí)行以小班上課為主，而教師教學(xué)工作量也成倍增加；其次是由于本科教學(xué)評(píng)估的導(dǎo)向作用，教師往往傾向于使用結(jié)構(gòu)化的試卷進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)統(tǒng)一，而案例分析則更多地評(píng)價(jià)學(xué)生思考問(wèn)題、分析問(wèn)題的過(guò)程，并不要求分析結(jié)果的一致性。
3 存在問(wèn)題解決方案與對(duì)策
3.1 重視案例庫(kù)建設(shè)
高度重視教學(xué)案例庫(kù)的建設(shè)，建議采用教學(xué)團(tuán)隊(duì)共同參與，認(rèn)真編寫(xiě)與改造案例。目前中國(guó)本土的商戰(zhàn)激烈程度，絲毫不亞于任何一個(gè)國(guó)家。教師可以對(duì)每年本土典型與熱點(diǎn)商業(yè)案例改寫(xiě)與改造，也可以搜集各種資源，尤其是互聯(lián)網(wǎng)資源，對(duì)其進(jìn)行加工就可以用于課堂教學(xué)，除此以外，還可以采取如下措施：
（1）采用國(guó)內(nèi)外獲獎(jiǎng)案例。
目前可供選擇的廣告類(lèi)、營(yíng)銷(xiāo)類(lèi)獲獎(jiǎng)案例較多，國(guó)內(nèi)的主要有：中國(guó)杰出營(yíng)銷(xiāo)獎(jiǎng)、中國(guó)優(yōu)秀廣告作品“印象獎(jiǎng)”，國(guó)際上主要有：克里奧廣告獎(jiǎng)、嘎納廣告獎(jiǎng)、倫敦國(guó)際廣告獎(jiǎng)、紐約廣告獎(jiǎng)、艾菲獎(jiǎng)、莫比廣告獎(jiǎng)。由于這些比賽各自評(píng)獎(jiǎng)理念不同，中國(guó)杰出營(yíng)銷(xiāo)獎(jiǎng)是評(píng)比以中國(guó)本地市場(chǎng)為目標(biāo)開(kāi)發(fā)和實(shí)施杰出的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)方案的獎(jiǎng)項(xiàng)，克里奧廣告獎(jiǎng)、嘎納廣告獎(jiǎng)和紐約廣告獎(jiǎng)是獎(jiǎng)勵(lì)影視、平面、廣播、包裝、網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)等優(yōu)秀媒介作品；艾菲獎(jiǎng)是獎(jiǎng)勵(lì)每年度通過(guò)投放廣告，并獲得優(yōu)異成績(jī)的廣告運(yùn)動(dòng)，莫比獎(jiǎng)是獎(jiǎng)勵(lì)具有優(yōu)秀創(chuàng)意的廣告作品。[4]
通過(guò)采用這些獲獎(jiǎng)案例，一方面解決了案例質(zhì)量問(wèn)題，另一方面也解決了案例更新問(wèn)題。但是在應(yīng)用中還要求教師進(jìn)行相應(yīng)的改造，以使其適應(yīng)教學(xué)需要。
（2）鼓勵(lì)學(xué)生自己編寫(xiě)案例。
采用案例編寫(xiě)大賽等方式，鼓勵(lì)學(xué)生自己編寫(xiě)案例，尤其鼓勵(lì)學(xué)生編寫(xiě)校園案例。由于校園案例貼近學(xué)生生活情景，學(xué)生對(duì)此有切身體驗(yàn)和感性認(rèn)識(shí)，而目前的大學(xué)校園早已不是封閉的象牙塔，校園里有眾多的商業(yè)服務(wù)業(yè)活動(dòng)，廣告宣傳促銷(xiāo)等活動(dòng)層出不窮。通過(guò)引入校園案例，既可以作為傳統(tǒng)的案例教學(xué)的有益補(bǔ)充，同時(shí)在案例編寫(xiě)過(guò)程中，也鍛煉了學(xué)生運(yùn)用市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)知識(shí)歸納問(wèn)題、總結(jié)問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力。讓學(xué)生通過(guò)對(duì)這些案例的分析，學(xué)會(huì)將零散的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)成系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，學(xué)會(huì)運(yùn)用理論指導(dǎo)實(shí)踐。[5]
3.2 縮小教學(xué)班級(jí)規(guī)模
隨著高校大規(guī)模擴(kuò)張告一段落，教育部啟動(dòng)了高等學(xué)校創(chuàng)新能力提升計(jì)劃，簡(jiǎn)稱(chēng)“2011計(jì)劃”。這就標(biāo)志著高校今后的發(fā)展，要從外延的擴(kuò)張轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)涵的提高，高校教學(xué)與教師資源緊張的現(xiàn)象有所緩解，今后高校教學(xué)的重心將轉(zhuǎn)移到提高質(zhì)量上來(lái)。今后高校一方面要穩(wěn)定在校生規(guī)模，另一方面要增加專(zhuān)職教師隊(duì)伍，通過(guò)這兩方面的努力，縮小教學(xué)班規(guī)模，逐步提高教學(xué)質(zhì)量。
3.3 提升教師教學(xué)水平
高校在引進(jìn)人才時(shí)，要認(rèn)識(shí)到不同學(xué)科專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)。對(duì)于市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、工商管理等實(shí)踐性較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，要更加注重教師的管理實(shí)踐能力與水平，另外還可以通過(guò)聘請(qǐng)企業(yè)高級(jí)管理人員擔(dān)任兼職教師，鼓勵(lì)現(xiàn)有教師隊(duì)伍到企業(yè)兼職加深教師對(duì)商業(yè)實(shí)戰(zhàn)的認(rèn)識(shí)程度，鼓勵(lì)教授給本科生上課等多種措施，提高教師教學(xué)水平與能力。
3.4 重視學(xué)生實(shí)踐能力
高校的培養(yǎng)目標(biāo)要與企業(yè)用人需求相對(duì)接，重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。通過(guò)課程改革、重視實(shí)踐實(shí)習(xí)教學(xué)、在課時(shí)安排上增加實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)等措施來(lái)提高學(xué)生實(shí)踐能力。鼓勵(lì)學(xué)生深入企業(yè)營(yíng)銷(xiāo)實(shí)踐進(jìn)行調(diào)研，有條件的情況下參與到企業(yè)營(yíng)銷(xiāo)活動(dòng)全過(guò)程中，加深對(duì)于企業(yè)營(yíng)銷(xiāo)活動(dòng)的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生實(shí)踐能力與動(dòng)手實(shí)操能力。
3.5 建立多元評(píng)價(jià)體系
目前高校教學(xué)中最常使用的評(píng)價(jià)手段是結(jié)構(gòu)化的測(cè)驗(yàn)考試，教師主要根據(jù)課程考試結(jié)果對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行量化分析，由于教學(xué)中忽略了學(xué)生的素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，高分低能就是這種教學(xué)評(píng)價(jià)的弊端，成為中國(guó)大學(xué)培養(yǎng)高素質(zhì)人才的障礙之一，因此需要建立多元評(píng)價(jià)體系。
多元評(píng)價(jià)指采用多種手段，在非結(jié)構(gòu)化的情境中評(píng)價(jià)教學(xué)效果的多種評(píng)價(jià)方法組合。多元評(píng)價(jià)源于加德納的多元智能理論。同時(shí)，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀(guān)也對(duì)多元教學(xué)評(píng)價(jià)有深遠(yuǎn)影響。多元教學(xué)評(píng)價(jià)的獨(dú)特內(nèi)涵可在以下幾方面得到體現(xiàn)：首先，多元評(píng)價(jià)更關(guān)注個(gè)體成長(zhǎng)的評(píng)價(jià)，多元評(píng)價(jià)十分關(guān)注被評(píng)價(jià)者的個(gè)人成長(zhǎng)；其次，突出學(xué)生的評(píng)價(jià)主體地位，學(xué)生主動(dòng)參與多元評(píng)價(jià)；最后，多元評(píng)價(jià)融教學(xué)與評(píng)價(jià)于一體。[6]
4 結(jié)束語(yǔ)
市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)作為應(yīng)用性比較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，用人單位對(duì)于學(xué)生實(shí)踐實(shí)操能力的要求較高，除了進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的實(shí)踐課程培養(yǎng)之外，采用案例教學(xué)法，利用課堂教學(xué)提高學(xué)生實(shí)踐能力也非常重要。雖然我國(guó)引入案例教學(xué)法并在很多高校進(jìn)行推廣應(yīng)用，但是在實(shí)踐中出現(xiàn)了許多問(wèn)題。這些問(wèn)題需要我們進(jìn)一步進(jìn)行總結(jié)分析，找出較好的解決措施，同時(shí)注重教育理念、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面的改革與創(chuàng)新，提高我國(guó)高校培養(yǎng)人才的質(zhì)量，造就一大批適應(yīng)時(shí)代與社會(huì)需求的高素質(zhì)人才。
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一學(xué)期來(lái)，我們?cè)趨^(qū)科研部的指導(dǎo)下，在學(xué)校的直接領(lǐng)導(dǎo)下，以課題研究為抓手，以課堂為陣地，開(kāi)展了一定工作，取得了一定成績(jī)。主要做了如下工作：
一、規(guī)范管理，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高了教師的科研水平
規(guī)范管理。教科學(xué)習(xí)經(jīng)常化。注重引導(dǎo)教師結(jié)合學(xué)科教學(xué)，學(xué)習(xí)教育科研理論及新課程理論。為切實(shí)轉(zhuǎn)變教師的教育觀(guān)、教學(xué)觀(guān)、學(xué)生觀(guān)、教師觀(guān)和課程提供理論支撐，為拓寬教師理論學(xué)習(xí)的渠道，組織教師“走出去”認(rèn)真學(xué)習(xí)，同時(shí)堅(jiān)持“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的方略，邀請(qǐng)教育科研的行家來(lái)校做專(zhuān)題講座。校本研究制度化。校本研討校級(jí)活動(dòng)形式多樣，結(jié)合課改要求，主題鮮明，內(nèi)容豐富。每周有活動(dòng)、有研討。有以增強(qiáng)課題研究實(shí)效為目標(biāo)的課題研討活動(dòng)，有以促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)為目的的聽(tīng)課、評(píng)課活動(dòng)……每學(xué)期全校性教育科研活動(dòng)四次，每月各級(jí)各類(lèi)課題組至少活動(dòng)一次。教科室與教導(dǎo)處協(xié)作，十分重視課堂教學(xué)研究，學(xué)校開(kāi)展“集體備課”“創(chuàng)建研討課”等活動(dòng)，教師的教研活動(dòng)均體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)，課堂教學(xué)質(zhì)量得到顯著提高。領(lǐng)導(dǎo)以身作則，帶領(lǐng)全員參與。姜校長(zhǎng)科研意識(shí)強(qiáng)。盡管工作繁忙，他帶頭搞課改、做研究、寫(xiě)體會(huì)文章。他結(jié)合本校實(shí)際主持市級(jí)“xx”規(guī)劃課題。老師們?cè)谒膸ьI(lǐng)下，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐將本校承擔(dān)的研究課題滲透于學(xué)科教學(xué)之中，聯(lián)系課堂教學(xué)寫(xiě)出了篇篇膾炙人口的文章。
科研室在校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)下積極工作，發(fā)揮了研究和管理的職能。學(xué)校將教育科研列入了整個(gè)學(xué)校工作計(jì)劃并有必要的經(jīng)費(fèi)投入，制定并實(shí)施了教育科研管理制度和獎(jiǎng)勵(lì)條例，學(xué)校有比較完備的科研檔案。促進(jìn)了教師科研水平的提高。
二、抓立項(xiàng)課題的研究，取得了階段性成果
學(xué)校《加強(qiáng)校園文化建設(shè)提高育人功效的創(chuàng)新實(shí)踐研究》這一課題已經(jīng)進(jìn)入關(guān)鍵時(shí)期，我們將該研究課題有機(jī)滲透到課堂教學(xué)之中。主要在以下五方面進(jìn)行了探索：第一，要使學(xué)生理解學(xué)習(xí)的目的，明確學(xué)習(xí)的目標(biāo);第二，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)，將課組織得新穎有趣;第三，激發(fā)學(xué)生的成功感，要使全班學(xué)生包括待進(jìn)步生都能獲得成功;第四，開(kāi)展學(xué)習(xí)競(jìng)賽;第五，及時(shí)反饋、正確評(píng)價(jià)、適時(shí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)。把這些探索分解到了各個(gè)年級(jí)中的學(xué)科之中，收到了成效。另外，我們還圍繞課題研究，加強(qiáng)教師學(xué)習(xí)和培訓(xùn)工作。提供書(shū)目，要求老師自學(xué)，并寫(xiě)讀書(shū)筆記;請(qǐng)專(zhuān)家來(lái)校講課，學(xué)習(xí)課改理論，使教師改變教研觀(guān)念;提供參加各級(jí)各類(lèi)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，定期對(duì)教師進(jìn)行集體培訓(xùn)和分科培訓(xùn)，如專(zhuān)題講座、教學(xué)研討會(huì)、經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、案例分析等，培訓(xùn)的內(nèi)容傾重新課程實(shí)施過(guò)程中所面臨的問(wèn)題;引導(dǎo)教師通過(guò)對(duì)自身現(xiàn)狀的分析，制定自我發(fā)展規(guī)劃和每年學(xué)習(xí)計(jì)劃;幫助教師建立個(gè)人成長(zhǎng)記錄袋。
三、做好了常規(guī)性的業(yè)務(wù)工作
1、做好了全校教師的組稿和推薦工作。本學(xué)期，全校老師在市級(jí)以上投稿科研論文20篇。
2、為總結(jié)提煉教師的研究成果，分別編輯了校科研探索報(bào)、教師論文集、教育教學(xué)案例、研究成果專(zhuān)集等。
3、加強(qiáng)了科研室的自身建設(shè)。一是加強(qiáng)了自身的理論學(xué)習(xí)，帶頭學(xué)理論、寫(xiě)文章;二是網(wǎng)上交流探索學(xué)習(xí);三是做好了相關(guān)資料的匯總和上報(bào)工作。
總之，我們將課題的研究與學(xué)科教學(xué)、德育教育、創(chuàng)建工作等有機(jī)整合，以科興教，改觀(guān)了學(xué)校面貌。教師通過(guò)教育科研加快了專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，教師們的業(yè)務(wù)水平在整體上有了很大提高。
隨著國(guó)內(nèi)外教育技術(shù)的發(fā)展，多媒體輔助教學(xué)在各學(xué)科的教育領(lǐng)域已被廣泛地應(yīng)用。由于數(shù)學(xué)學(xué)科自身的特點(diǎn)，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方式抽象枯燥。當(dāng)多媒體走進(jìn)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)后，具有很強(qiáng)的真實(shí)感，充分創(chuàng)造出一個(gè)圖文并茂、有聲有色、生動(dòng)逼真的教學(xué)環(huán)境，更好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而優(yōu)化了中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。
二、利用多媒體技術(shù)優(yōu)化中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的研究原則
1.科學(xué)性原則
所謂科學(xué)性原則，就是指整合要反映多媒體技術(shù)與初中數(shù)學(xué)課程的客觀(guān)聯(lián)系，符合教育教學(xué)規(guī)律。要有正確的教育理論做指導(dǎo)，要考慮到學(xué)生的個(gè)別差異，要考慮到數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)和信息技術(shù)的特點(diǎn)及其相互聯(lián)系。使用信息技術(shù)的硬軟件，必須注意到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的組織形式，需要科學(xué)地服務(wù)于教材內(nèi)容。
2.發(fā)展性原則
以學(xué)生的全面發(fā)展為著眼點(diǎn)，這是進(jìn)行科學(xué)教育、人性化教育的最基本的原則，在課題研究中，要充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性、積極性，使他們得到可持續(xù)發(fā)展。
3.整體性原則
所謂整體性原則，是指必須將多媒體技術(shù)與數(shù)學(xué)課程按相互間的內(nèi)在聯(lián)系組成一個(gè)統(tǒng)一的整體，充分發(fā)揮課程整合的整體功能。
4.有效性原則
所謂有效性原則，就是指多媒體技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合既要講究效率，又要追求效益。效率是速度問(wèn)題。對(duì)教師來(lái)講，要在規(guī)定時(shí)間內(nèi)以較少的精力達(dá)到當(dāng)時(shí)條件下盡可能大的效果。對(duì)學(xué)生來(lái)講，利用網(wǎng)絡(luò)資源，可以使學(xué)生多種感官并用，加快了知識(shí)的理解和記憶。
三、研究?jī)?nèi)容
1.巧用多媒體，激情引趣
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師。”然而，興趣不是天生就有的，是通過(guò)外界的新穎性、獨(dú)特性來(lái)滿(mǎn)足學(xué)生探究心理而引起的。巧妙地利用聲音、圖像、文字、錄像、動(dòng)畫(huà)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，能積極調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與，激發(fā)學(xué)生去探求、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造的欲望。
2.巧用多媒體，突破重、難點(diǎn)
在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，概念、法則等既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)。這些知識(shí)具有一定的抽象性，給學(xué)生形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)造成困難。多媒體技術(shù)有圖、文、音、像并茂的特點(diǎn)，能生動(dòng)、形象地展示實(shí)物形象，突出感知的重點(diǎn)，突破感知的難點(diǎn)。
3.巧用多媒體，提高操作能力
利用計(jì)算機(jī)模擬操作比教師用其他手段演示更形象、逼真，把它與學(xué)生實(shí)際操作相結(jié)合，幫助學(xué)生正確掌握操作方法，形成操作技能，可收到事半功倍的效果。
四、研究方法
1.問(wèn)卷調(diào)查法
通過(guò)對(duì)學(xué)生和數(shù)學(xué)教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查的方式，了解教師在多媒體教學(xué)手段的應(yīng)用方面所作的嘗試和取得的成效，為下一步的課題研究提供現(xiàn)實(shí)依據(jù)。
2.行動(dòng)研究法
通過(guò)自己的親身實(shí)踐和嘗試，探索如何通過(guò)多媒體教學(xué)手段在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的合理運(yùn)用，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)過(guò)程和結(jié)構(gòu)的整體優(yōu)化。
3.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法
根據(jù)各階段的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出科學(xué)、合理的運(yùn)用多媒體教學(xué)手段提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展的切實(shí)有效的措施和方法，希望能提升自己，為廣大教師提供指導(dǎo)和借鑒。
五、研究步驟及組內(nèi)人員分工
準(zhǔn)備階段：2012年12月至2013年2月，教學(xué)反思，查找資料，課題形成，申報(bào)課題立項(xiàng)，制定研究方案，做好評(píng)審書(shū)的撰寫(xiě)，做好課題開(kāi)題工作。
實(shí)施階段：2013年3月至2013年6月，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐及聽(tīng)課學(xué)習(xí)的方式獲得教學(xué)案例并進(jìn)行比較分析，同時(shí)通過(guò)與其他數(shù)學(xué)教師和學(xué)生的交流得到可行的意見(jiàn)和建議。
推進(jìn)階段：2013年7月至2013年10月，也就是課題研究的階段性成果小結(jié)階段，根據(jù)實(shí)踐和反饋的具體實(shí)情，做好研究資料的階段性整理和分析，動(dòng)態(tài)地繼續(xù)推進(jìn)課題研究進(jìn)程。
課題研究的總結(jié)和結(jié)題工作：2013年11月至2013年12月，做好研究資料的整理和分析，認(rèn)真撰寫(xiě)研究報(bào)告，申請(qǐng)課題結(jié)題鑒定。并做好成果的推介工作。
沈群英：制定研究方案，全面負(fù)責(zé)課題研究工作；
徐燕紅：觀(guān)測(cè)記錄案例，撰寫(xiě)研究論文；
王華：檔案整理、典型案例分析，為科研論文準(zhǔn)備第一手資料。
六、課題研究的預(yù)期成果形式
1.課題研究報(bào)告、論文集、優(yōu)秀教案集。
2.優(yōu)秀課堂教學(xué)整合實(shí)驗(yàn)課實(shí)錄、課件集、課題研究的音像制品。
3.完善學(xué)科資源網(wǎng)站。
參考文獻(xiàn)：
1.陳至立.抓住機(jī)遇，加快發(fā)展，在中小學(xué)大力普及信息技術(shù)教育，2000.10.
通過(guò)校本研修，教師能夠更好地發(fā)揮學(xué)習(xí)所獲的技能及學(xué)習(xí)所得，也能提高自己的綜合素質(zhì)，提高自身的教學(xué)水平，提高自己的教學(xué)修養(yǎng)，那么具體的個(gè)人工作計(jì)劃怎么制定呢?下面是小編帶來(lái)關(guān)于小學(xué)教師個(gè)人校本研修計(jì)劃范文的內(nèi)容，希望能讓大家有所收獲!
小學(xué)教師個(gè)人校本研修計(jì)劃范文(一)為了提高自己的工作能力和業(yè)務(wù)水平，更好地為教學(xué)工作服務(wù)，根據(jù)學(xué)校的工作實(shí)際，自身的發(fā)展要求，特制定校本研修個(gè)人工作計(jì)劃。
一、研修目標(biāo)
通過(guò)學(xué)習(xí)，提高自身的師德修養(yǎng),提高自身的業(yè)務(wù)水平,提高自身的科研水平，促進(jìn)自己對(duì)新課標(biāo)的理解。樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念，為自身的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
二、研修內(nèi)容
(一)多讀對(duì)自己有用的書(shū)，進(jìn)行讀書(shū)研習(xí)。
廣泛閱讀各類(lèi)書(shū)目，不斷充實(shí)、更新自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，領(lǐng)悟生活化、情境化課堂教學(xué)的真諦，提高自己的教學(xué)水平。同時(shí)，注意多鉆研、勤思考，將自己的教育教學(xué)實(shí)踐與理論結(jié)合起來(lái)，在總結(jié)和反思中來(lái)形成自己的教學(xué)風(fēng)格。
(二)在實(shí)踐中進(jìn)行教學(xué)研討。
目前進(jìn)行的新課改對(duì)我來(lái)說(shuō)是一種挑戰(zhàn)，同時(shí)也是一次難得的鍛煉機(jī)會(huì)。我將繼續(xù)積積極參加校內(nèi)校外的教研活動(dòng)，平時(shí)就當(dāng)天發(fā)生的教學(xué)突發(fā)事件，教學(xué)感悟反思，學(xué)生的思想問(wèn)題及解決方法等與同組教師交流學(xué)習(xí)。
三、具體實(shí)施方案
1、勤于學(xué)習(xí)，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀(guān)念。
(1) 堅(jiān)持不懈地學(xué)。活到老，學(xué)到老，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀(guān)念。
(2) 多渠道地學(xué)。做學(xué)習(xí)的有心人，在書(shū)本中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)政治思想理論、教育教學(xué)理論和各種專(zhuān)業(yè)知識(shí)，增強(qiáng)自己的理論積淀;也要在“無(wú)字處”學(xué)習(xí)，豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短的目的。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)新課標(biāo)，在教學(xué)中理解應(yīng)用新課標(biāo)。
(3) 廣泛地學(xué)。廣泛地閱讀各類(lèi)有益的書(shū)籍，學(xué)習(xí)各種領(lǐng)域的知識(shí)、技能，特別要學(xué)習(xí)現(xiàn)代信息科技，不斷構(gòu)建、豐富自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。
2、多聽(tīng)課，堅(jiān)持做到聽(tīng)好每一堂教研課，做好教研筆記。
取長(zhǎng)補(bǔ)短，努力地提高自己的教學(xué)水平。
3、勤于動(dòng)筆，提高教育科研水平。
(1) 及時(shí)積累專(zhuān)題研究的第一手資料。
(2) 嘗試進(jìn)行教學(xué)案例的分析，把自己的專(zhuān)題研究從實(shí)踐層面提升至理論層面。在實(shí)踐中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，走進(jìn)學(xué)生心靈，創(chuàng)造多彩人生，學(xué)習(xí)，再學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中不斷超越自己。
小學(xué)教師個(gè)人校本研修計(jì)劃范文(二)新的學(xué)期，為了更好地完成教學(xué)任務(wù)，取得更好的教學(xué)效果，現(xiàn)將本學(xué)期個(gè)人研修計(jì)劃擬訂如下。
一、研修主題
以“提高作文課堂教學(xué)實(shí)效性”做為本學(xué)期個(gè)人研修主題。研修重點(diǎn)：以提高自身素質(zhì)為基礎(chǔ)，以課堂教學(xué)為重點(diǎn)，以提高學(xué)生作文質(zhì)量為突破口，以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指針，為語(yǔ)文教學(xué)成績(jī)的全面提高而努力。
二、研修目標(biāo)：
1、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。
通過(guò)參加集體學(xué)習(xí)及自學(xué)等方式認(rèn)真學(xué)習(xí)新理念，及時(shí)把握課改的前沿信息，并努力運(yùn)用于課堂教學(xué)實(shí)踐之中。
2、立足常規(guī)教學(xué)。
潛心鉆研本學(xué)段教材，以上好每一節(jié)課為前提，不斷總結(jié)和反思自己的課堂教學(xué)，逐漸突顯出個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)特色。
3、注重經(jīng)驗(yàn)積累。
積極撰寫(xiě)教學(xué)反思、案例和論文，將教學(xué)過(guò)程中的點(diǎn)滴感悟記錄下來(lái);隨時(shí)上傳到小學(xué)語(yǔ)文論壇，以便達(dá)到資源共享，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的效果。
三、研修措施
按照個(gè)人工作特點(diǎn)制定一年的發(fā)展研修計(jì)劃，努力結(jié)合自己日常的教育教學(xué)工作，做到在學(xué)習(xí)中實(shí)踐，在實(shí)踐中學(xué)習(xí);在工作中思考，在思考中實(shí)踐;在反思中改進(jìn)，在改進(jìn)中提升，使研修、工作、發(fā)展同步推進(jìn)。
1、研讀課標(biāo)
研讀《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于習(xí)作階段目標(biāo)要求，交流課標(biāo)研讀體會(huì)，以便準(zhǔn)確把握各學(xué)段習(xí)作目標(biāo)要求。
2、鉆研教材
鉆研本學(xué)段教材中習(xí)作內(nèi)容，整理歸類(lèi)，總結(jié)出本學(xué)段習(xí)作內(nèi)容的共同特點(diǎn)，找出難點(diǎn)問(wèn)題并和其他同行交流研討，以便全面把握小學(xué)教材中的習(xí)作類(lèi)型及習(xí)作難點(diǎn)。
3、交流互動(dòng)
積極參加教研活動(dòng)，發(fā)表自己的看法，與全體教師主動(dòng)交流研修歷程。結(jié)合區(qū)域內(nèi)的教研活動(dòng)，認(rèn)真上好作文指導(dǎo)課并做好案例分析、總結(jié)和再設(shè)計(jì)，以此鍛煉對(duì)習(xí)作指導(dǎo)課的駕馭能力。
4、撰寫(xiě)經(jīng)驗(yàn)
在平時(shí)的教學(xué)中，堅(jiān)持寫(xiě)教學(xué)反思、記錄研修過(guò)程中的得與失，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，學(xué)期末形成關(guān)于作文教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)論文，爭(zhēng)取在教學(xué)刊物上發(fā)表。
小學(xué)教師個(gè)人校本研修計(jì)劃范文(三)新的學(xué)期又在春暖花開(kāi)的季節(jié)來(lái)臨了，踏著輕柔的春風(fēng)，面對(duì)著生機(jī)無(wú)限的校園，心中又充滿(mǎn)了無(wú)限的期待和斗志。校本研修是新課改以來(lái)一直所倡導(dǎo)的一個(gè)十分利于教師成長(zhǎng)的方式，它的制定和實(shí)施理念更加符合教師自身發(fā)展的需要，對(duì)教師提高教育教學(xué)能力起到了切實(shí)有效的作用。為了使自己的業(yè)務(wù)水平有更大的提高，結(jié)合自身實(shí)際情況，特制定個(gè)人校本研修計(jì)劃。
一、工作理念：
1、堅(jiān)持以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為原則。
2、把新課改的精神落實(shí)在日常的教育教學(xué)工作中。
3、建立扎實(shí)、有效的課堂教學(xué)模式。
4、積極探索適合學(xué)生發(fā)展、深受學(xué)生歡迎的教學(xué)方法和手段。
5、樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。
二、學(xué)習(xí)內(nèi)容：
1、以《〈基礎(chǔ)教育新課程改革綱要〉及解讀》、《〈學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)〉及解讀》、學(xué)科新教材等為主要培訓(xùn)教材。
2、以典型課例和專(zhuān)題課教學(xué)教研為媒介進(jìn)行“研”“訓(xùn)”，以提高自己的教育教學(xué)水平。
3、學(xué)習(xí)《教師職業(yè)道德》，進(jìn)一步提高師德。
4、學(xué)習(xí)《教師反思能力的培養(yǎng)與提高》，進(jìn)一步提高自己的反思意識(shí)，要經(jīng)常反思自己的教育觀(guān)念、教學(xué)行為，主動(dòng)進(jìn)行教學(xué)方式的改革，教學(xué)水平不斷提高。
三、學(xué)習(xí)形式：
以參加學(xué)校校本研修活動(dòng)為主，個(gè)人自主研修為輔。在學(xué)校安排下，統(tǒng)一內(nèi)容，統(tǒng)一進(jìn)度，有組織有計(jì)劃地進(jìn)行學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況，反思自己的教育教學(xué)行為并進(jìn)行實(shí)踐。在自學(xué)的同時(shí)，要做好重點(diǎn)突出的學(xué)習(xí)筆記。
(1)專(zhuān)題培訓(xùn)
交流研討、教學(xué)設(shè)計(jì)、說(shuō)講評(píng)課等形式，將培訓(xùn)學(xué)習(xí)與自己的教育教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合起來(lái)。
(2)專(zhuān)題總結(jié)
結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)以?xún)?yōu)化教學(xué)過(guò)程的基本原則、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式、在教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等方面進(jìn)行探索。對(duì)其他教師的專(zhuān)題總結(jié)、論文、調(diào)查報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、教案、觀(guān)察日記等進(jìn)行分析與系統(tǒng)整理。
(3)網(wǎng)上學(xué)習(xí)
充分利用自身信息技術(shù)知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢(shì)，在網(wǎng)上查找所需學(xué)習(xí)資料，進(jìn)行互相學(xué)習(xí)和交流。
四、研修主要措施：
1、認(rèn)真參加集體組織的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，作好培訓(xùn)記錄。
2、認(rèn)真參加學(xué)校的校本研修活動(dòng)，吸取其他老師的成功經(jīng)驗(yàn)。
3、精心準(zhǔn)備自己的研修課程，發(fā)揮信息技術(shù)特長(zhǎng)，努力提升使用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備的能力。
一、自我反思
自我反思是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)在要求。美國(guó)教育心理學(xué)家波斯納認(rèn)為，沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能是膚淺的知識(shí)。如果一個(gè)教師僅僅滿(mǎn)足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，那么即使是有多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也許只是多年教學(xué)工作過(guò)程的重復(fù)，他永遠(yuǎn)只能停留在一個(gè)水準(zhǔn)上。因此，他提出了教師成長(zhǎng)的公式：成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。我國(guó)著名教育家陶行知先生曾在育才學(xué)校建校三周年大會(huì)上作了《每日四問(wèn)》的講話(huà)，這四問(wèn)是：第一句：我的身體有沒(méi)有進(jìn)步？第二句：我的學(xué)問(wèn)有沒(méi)有進(jìn)步？第三句：我的工作有沒(méi)有進(jìn)步？第四句：我的道德有沒(méi)有進(jìn)步？陶先生的每日四問(wèn)，涉及了教師多方面反思的問(wèn)題，也給教師的反思指明了基本方向。2010年我校出臺(tái)了教師每日七問(wèn)：今天的課我準(zhǔn)備充分了沒(méi)有？我對(duì)學(xué)生的狀態(tài)關(guān)注了沒(méi)有？今天的談心對(duì)象是誰(shuí)？我所教班的學(xué)生學(xué)習(xí)、思想狀況是否穩(wěn)定，我是否需要與班主任作些溝通？有沒(méi)有值得積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教育故事？我在教育教學(xué)上有沒(méi)有新的設(shè)想和嘗試，效果如何？我向同事或通過(guò)讀書(shū)學(xué)到了哪些新的觀(guān)念和做法，對(duì)自己的觸動(dòng)是什么？這些問(wèn)題具體實(shí)用、有針對(duì)性，促進(jìn)了教師反思習(xí)慣的養(yǎng)成。
二、同伴互助
教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)分為顯性的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)和隱性的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)。顯性專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)包括外顯的，易于觀(guān)察和測(cè)量，也較易通過(guò)學(xué)習(xí)與訓(xùn)練而獲得的知識(shí)和能力。隱性專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)包括職業(yè)理想、對(duì)教師職業(yè)的熱愛(ài)、維持專(zhuān)業(yè)動(dòng)機(jī)和積極性、教育教學(xué)中體現(xiàn)的智慧、實(shí)踐性知識(shí)等，比如：優(yōu)秀教師具有的敏銳感受、準(zhǔn)確判斷生成和變動(dòng)過(guò)程中可能出現(xiàn)的新形勢(shì)和新問(wèn)題的能力，把握教育時(shí)機(jī)、轉(zhuǎn)化教育矛盾和沖突的機(jī)智，根據(jù)對(duì)象實(shí)際和面臨的情境及時(shí)做出決策和選擇、調(diào)節(jié)教育行為的魄力，以及引導(dǎo)學(xué)生積極投入學(xué)習(xí)、追求創(chuàng)新、愿意與他人進(jìn)行心靈對(duì)話(huà)的魅力。內(nèi)隱知識(shí)難以通過(guò)語(yǔ)言傳授和淺層次的訓(xùn)練獲得，但會(huì)以一種慢慢出現(xiàn)的共享的理解形式在一起工作的人群中散播，因此建構(gòu)一種合作的教師文化是極其重要的。信任是教師群體團(tuán)結(jié)合作的前提，教師之間彼此信任，會(huì)減少溝通的成本和障礙，促進(jìn)知識(shí)的共享。信任的基礎(chǔ)上，才是合作、分享與互助。教師在教學(xué)和科研中積累的知識(shí)、體驗(yàn)和體會(huì)如果經(jīng)常得以交流，不僅使其他教師受到啟發(fā)，少走彎路，提高教學(xué)科研水平，也使自己在聽(tīng)取他人意見(jiàn)、吸取他人營(yíng)養(yǎng)的基礎(chǔ)上改進(jìn)自己的不足，生成新的知識(shí)、升華新的經(jīng)驗(yàn)。
1、任務(wù)型校本教研與自主合作式學(xué)習(xí)相互滲透、相得益彰。
任務(wù)型校本教研的思路基于英語(yǔ)教學(xué)引進(jìn)的新理念――任務(wù)型教學(xué)。引入“任務(wù)型校本培訓(xùn)”的核心機(jī)制是要通過(guò)先期的任務(wù)型學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)制規(guī)定學(xué)習(xí)內(nèi)容、限定學(xué)習(xí)時(shí)間、加強(qiáng)考核評(píng)價(jià)等手段，引領(lǐng)教師走入校本學(xué)習(xí)的廣闊天地，通過(guò)教學(xué)實(shí)際問(wèn)題的解決來(lái)感受學(xué)習(xí)的成效和樂(lè)趣，從而逐步培養(yǎng)教師的自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，進(jìn)而深化校本培訓(xùn)的內(nèi)容，提升學(xué)習(xí)培訓(xùn)的成效，達(dá)成校本培訓(xùn)的目標(biāo)。與此同時(shí)，創(chuàng)設(shè)條件讓教師更為主動(dòng)地進(jìn)行合作交流、共同提高。
在學(xué)科教研方面，任務(wù)型校本教研與自主合作式學(xué)習(xí)的結(jié)合更顯得尤為突出。除了學(xué)校要求的理念學(xué)習(xí)、考試研究、教學(xué)研究外，學(xué)校要大力提倡各學(xué)科積極開(kāi)動(dòng)腦筋，自主創(chuàng)新，拓寬學(xué)科活動(dòng)的工作思路。如“建立良好的師生關(guān)系”、“如何關(guān)注學(xué)生的情感，努力營(yíng)造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍，保護(hù)他們的自尊心和積極性”成為學(xué)科教研時(shí)大家關(guān)注的話(huà)題；有的學(xué)科密切關(guān)注前沿信息，為創(chuàng)造性使用教材提供知識(shí)保障；鼓勵(lì)教師跨學(xué)科學(xué)習(xí)，掌握相關(guān)學(xué)科的知識(shí)；有的學(xué)科以信息技術(shù)與教學(xué)整合為特色；有的學(xué)科探索以實(shí)驗(yàn)室為依托的新的教學(xué)模式，形成新穎的校本課程資源；有的學(xué)科積極探索集體備課的新形式；有的可以把重點(diǎn)放在研究性學(xué)習(xí)課題的選題及科學(xué)有效的實(shí)施方法；還有的學(xué)科可以實(shí)實(shí)在在地積累形成學(xué)科動(dòng)態(tài)能級(jí)題庫(kù)、學(xué)案和競(jìng)賽培訓(xùn)題庫(kù)。
2、特色系列活動(dòng)為同伴互助創(chuàng)設(shè)環(huán)境。
在全校范圍內(nèi)開(kāi)展教師基本功大賽、讓學(xué)生喜歡我的課觀(guān)摩與反思等活動(dòng)，以活動(dòng)促同伴合作與交流，以活動(dòng)促教師思考與進(jìn)步，從而帶動(dòng)課堂教學(xué)水平的提高。學(xué)校還可以進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)合作教學(xué)模式的嘗試。經(jīng)驗(yàn)合作教學(xué)指教師在既有教學(xué)環(huán)境中利用現(xiàn)有資源，通過(guò)教師間在課程資源、教育教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法等整體教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的深層交流合作，全面整合和重構(gòu)自己各個(gè)側(cè)面的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)背景，形成新的更高層次的綜合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而促進(jìn)自身教學(xué)水平全面提高。
3、創(chuàng)建新型的教師組織結(jié)構(gòu)，構(gòu)建校本教研新格局。
學(xué)校可以創(chuàng)建面向青年教師的“未來(lái)教育家學(xué)校”，幫助青年教師學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育教學(xué)理論，扎實(shí)掌握教學(xué)基本功和現(xiàn)代化教學(xué)手段。除開(kāi)設(shè)現(xiàn)代教育理論學(xué)習(xí)、德育工作教育課、教育方法研究課、教育科研輔導(dǎo)課、教學(xué)基本功課、計(jì)算機(jī)培訓(xùn)課、新教材研討課、心理輔導(dǎo)課等基礎(chǔ)課程，結(jié)合學(xué)員的教育教學(xué)實(shí)踐，分別進(jìn)行基本功展示課、軟件展示課等等，學(xué)員要系統(tǒng)聽(tīng)指導(dǎo)教師的課，定期整理教育案例、教學(xué)隨筆、教學(xué)論文等，并進(jìn)行命題演講、拓展訓(xùn)練等活動(dòng)。這樣，可以使教師的崗位培訓(xùn)始終充滿(mǎn)活力，讓不同水平、層次的教師有所追求、不斷提升。
4、以案例詮釋理念, 以敘事體驗(yàn)成長(zhǎng)
教師在實(shí)際工作中遇到的問(wèn)題是十分具體的，抽象的理論固然動(dòng)聽(tīng)，但面對(duì)實(shí)際問(wèn)題卻常常顯得蒼白無(wú)力。案例分析和敘事研究正是發(fā)掘、豐富教師隱性知識(shí)的主要途徑。作為一種新型的研究范式，教育敘事研究是研究者( 主要是教師) 通過(guò)對(duì)有意義的校園生活、教育教學(xué)事件、教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的描述與分析，從而發(fā)掘或揭示內(nèi)隱于這些生活、事件、經(jīng)驗(yàn)和行為背后的教育思想、教育理論和教育信念，從而發(fā)現(xiàn)教育的本質(zhì)、規(guī)律和價(jià)值意義。教育敘事研究要求研究者通過(guò)對(duì)教育教學(xué)中發(fā)生的事件的觀(guān)察、分析、反思, 而獲得一些見(jiàn)解或解釋性的意見(jiàn)，案例研究則是一個(gè)從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題到解決問(wèn)題的過(guò)程，這一過(guò)程的意義在于教師獲得學(xué)習(xí)經(jīng)歷和解決問(wèn)題的樂(lè)趣。面對(duì)真實(shí)的教育教學(xué)問(wèn)題，教師們從多個(gè)角度進(jìn)行深入思考，形成多元回答，產(chǎn)生豐富的、個(gè)性化的、可以遷移到實(shí)際教學(xué)中的問(wèn)題解決策略，并且在此過(guò)程中沉淀出解決問(wèn)題的基本教育原則，實(shí)現(xiàn)從感性到理性的升華。無(wú)論是開(kāi)發(fā)教育教學(xué)案例、讓教師發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題，還是組織“敘事團(tuán)隊(duì)”，都不是在低水平上“就事論事”，而是強(qiáng)調(diào)問(wèn)題情景下的高層次學(xué)習(xí)，是具有前瞻性，戰(zhàn)略性的教育研究。其根本目的是培養(yǎng)教師對(duì)自己所從事職業(yè)的一種“專(zhuān)業(yè)自覺(jué)”，智慧解決教學(xué)問(wèn)題，發(fā)展教師自主學(xué)習(xí)的能力。每年定期召開(kāi)教育敘事交流活動(dòng)，評(píng)選優(yōu)秀教育案例分析，編寫(xiě)教育敘事精選，創(chuàng)建共享的平臺(tái)和環(huán)境，為教師分享經(jīng)驗(yàn)提供充分的機(jī)會(huì)和空間，教師不僅會(huì)對(duì)自己過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行重新評(píng)價(jià)，還能從別人那里獲得啟示和靈感，在交流中生成新的知識(shí)。
5、教師論壇為教師搭建展示自我的舞臺(tái)。
學(xué)校要鼓勵(lì)教師積極參加省市雙優(yōu)課評(píng)選，讓教師在雙優(yōu)課大賽中鍛煉成長(zhǎng)。為了充分發(fā)揮這些優(yōu)秀教師的引領(lǐng)作用，要強(qiáng)調(diào)個(gè)人反思在校本教研的地位，學(xué)校可以舉辦雙優(yōu)課獲獎(jiǎng)教師論壇，除了匯報(bào)他們精彩的教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)效果外，更重要的是談體會(huì)、聊感悟、傳播新課程理念、交流實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，臺(tái)下與臺(tái)上教師互動(dòng)討論、學(xué)習(xí)，可以取得很好的效果和積極的影響。
學(xué)校還可以用專(zhuān)門(mén)的學(xué)習(xí)時(shí)間，請(qǐng)部分專(zhuān)家教師給全校教師講授他們的教育思想、成長(zhǎng)歷程和經(jīng)驗(yàn)反思，這是發(fā)揮同伴互助在教師隊(duì)伍建設(shè)中突出作用的又一次很有益的嘗試。
三、專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)
一是校本教研是一種合作性的參與式研究，同時(shí)還需要專(zhuān)業(yè)研究人員的參與，需要教師與專(zhuān)家的相互協(xié)作與支持。因此，聘請(qǐng)校外專(zhuān)家學(xué)者走進(jìn)學(xué)校是校本培訓(xùn)的一個(gè)重要方面。二是在經(jīng)費(fèi)投入上對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展加強(qiáng)傾斜力度，為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展合理安排充裕的時(shí)間，并且加強(qiáng)在物質(zhì)設(shè)備建設(shè)上的投入。這樣，不僅在教學(xué)和管理方面提供了便利，而且為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展創(chuàng)造很好的便利條件。教師可以在期刊雜志庫(kù)中輕松學(xué)習(xí)新課程理論、了解兄弟校經(jīng)驗(yàn)，還可以收集各種課程資源，豐富教學(xué)內(nèi)容，甚至形成個(gè)性化教案，為學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)案。三是鼓勵(lì)參與課題研究。四是發(fā)揮校內(nèi)專(zhuān)家的典型示范作用。五是創(chuàng)建教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)校是今后的一項(xiàng)重要工作。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)校是20世紀(jì)80年代末期崛起于美國(guó)的一種新型教師教育模式。這種教育模式力圖在大學(xué)的教育學(xué)院與中小學(xué)之間建立協(xié)作關(guān)系，以此實(shí)現(xiàn)教師職前培養(yǎng)與在職教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的一體化。它在認(rèn)可中小學(xué)校對(duì)于學(xué)生發(fā)展的價(jià)值的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)學(xué)校也是教師發(fā)展的場(chǎng)所，學(xué)校應(yīng)當(dāng)具有使教師獲得持續(xù)有效的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的功能。學(xué)校將通過(guò)調(diào)研論證，制定教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的構(gòu)建策略和運(yùn)行方式，以滿(mǎn)足新形勢(shì)下的教師教育的需要。
一、要研究“校本教研互助合作學(xué)習(xí)的策略”的原因
教師是學(xué)校發(fā)展的第一資本，他們既是課堂教學(xué)的實(shí)施者，又是教育教學(xué)的研究者、課程資源的開(kāi)發(fā)者。教師能否轉(zhuǎn)變觀(guān)念，加強(qiáng)和提高自己的素質(zhì)和能力，將對(duì)新課程的實(shí)施產(chǎn)生決定性影響。我們必須通過(guò)實(shí)施校本教研，去激發(fā)教師主動(dòng)參與教研的積極性，培養(yǎng)教師具備自主教學(xué)和研究的能力，特別是與人合作交流的能力。“它的價(jià)值在于促使我們創(chuàng)建一種有利于學(xué)校教師發(fā)展的氛圍，使學(xué)校教師教學(xué)創(chuàng)新的主動(dòng)性和積極性得到真正意義上的尊重、調(diào)動(dòng)和保護(hù)，為教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)服務(wù)。”這既是新課程實(shí)施的現(xiàn)實(shí)要求和緊迫任務(wù)，又是深化教學(xué)研究改革的方向和重點(diǎn)。
二、研究“校本教研互助合作學(xué)習(xí)的策略”的理論基礎(chǔ)
校本教研中開(kāi)展互助合作的理論基礎(chǔ)來(lái)源主要有：
1.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論非常強(qiáng)調(diào)主體與周?chē)h(huán)境的交互作用。通過(guò)互助合作學(xué)習(xí)環(huán)境，每位教師的思維與智慧將為整個(gè)群體所共享。
2.維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論
由于個(gè)體差異，教師發(fā)展是不平衡的，教師通過(guò)與更強(qiáng)的伙伴合作，在合作中取長(zhǎng)補(bǔ)短，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。
3.馬洛斯的需要層次理論
馬洛斯認(rèn)為，人的需要有交流需要、表現(xiàn)需要、求援需要、游戲需要。教師的互助合作在很大程度上滿(mǎn)足了教師的這些需要。
4.“群體動(dòng)力”理論
在互助合作的學(xué)習(xí)過(guò)程中，成員間的互相依賴(lài)有利于教師的自尊、自重，使小組成員形成一個(gè)整體。
三、“校本教研互助合作學(xué)習(xí)的策略”的實(shí)踐探索過(guò)程
在行動(dòng)研究過(guò)程中，我們不斷對(duì)照我們的行動(dòng)計(jì)劃，努力鞏固實(shí)施過(guò)程中取得的階段性成果。
1.抓好活動(dòng)落實(shí)是深入開(kāi)展校本教研中互助合作研究的保證
（1）落實(shí)反思活動(dòng)
要求教師每周有一定數(shù)量的教學(xué)反思、案例分析和教育隨筆等。促使教師反思，探索和解決教學(xué)中各個(gè)方面存在的問(wèn)題。
（2）開(kāi)展教研競(jìng)賽活動(dòng)，各校爭(zhēng)創(chuàng)特色教研組
如，評(píng)選優(yōu)秀教研組、學(xué)習(xí)型教研組、課題型教研組等，每種類(lèi)型的教研組都有相應(yīng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)。進(jìn)修學(xué)校定期對(duì)各校教研組進(jìn)行考核，對(duì)教研組進(jìn)行督導(dǎo)，表彰其優(yōu)點(diǎn)，指出其不足與努力方向。
2.在校本教研中開(kāi)展互助合作，有力地促進(jìn)了教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)
（1）互助合作使教師理論水平有了大幅度的提高
現(xiàn)在我們進(jìn)修學(xué)校組織的教研活動(dòng)，教師準(zhǔn)備的發(fā)言稿都是厚厚的一疊，發(fā)言的內(nèi)容理論與實(shí)踐相結(jié)合，有理有據(jù)，精彩紛呈。特別值得一提的是教師的讀書(shū)筆記由被動(dòng)應(yīng)付變成自覺(jué)行為。教師理論水平提高最突出的證明是專(zhuān)題研究后，教師都喜歡寫(xiě)論文了。教師不僅在縣級(jí)的多了，而且不少教師還發(fā)表多篇CN論文。
（2）教師的互助、合作、反思得益于習(xí)慣的養(yǎng)成
我縣各校教師自我反思呈現(xiàn)的方式除了課后記外，還有教學(xué)案例、教學(xué)隨筆、教育敘事，這些反思把一個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)變成大家的經(jīng)驗(yàn)。教師只有真正學(xué)會(huì)自我反思，才會(huì)從更高的角度審視自己的教學(xué)行為，理性地思考教育教學(xué)問(wèn)題。沒(méi)有自我反思，教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展就無(wú)從談起。只有反思習(xí)慣的養(yǎng)成，教師的成長(zhǎng)才會(huì)有起步。
（3）互助合作促進(jìn)了教師問(wèn)題意識(shí)的形成
我們進(jìn)修學(xué)校牽頭開(kāi)展校本教研課題研究后，很多熱點(diǎn)問(wèn)題出來(lái)了，帶有普遍性的問(wèn)題出來(lái)了，解決方式與從前完全不同了。學(xué)科教研員經(jīng)常收集大家感興趣的話(huà)題或多數(shù)人遇到的問(wèn)題進(jìn)行歸納，提出與大家商榷的觀(guān)點(diǎn)，然后大家共同商討、解決。
（4）借鑒別人的成功經(jīng)驗(yàn)，提升教師的專(zhuān)業(yè)敏感性
互助合作的方式有利于培養(yǎng)教師的交流合作精神，培養(yǎng)教師多方面的綜合能力，其中交流合作能力是教師必備的能力之一。這種交流合作，克服了傳統(tǒng)教學(xué)中，個(gè)體經(jīng)驗(yàn)占主導(dǎo)地位的教育教學(xué)行為方式，營(yíng)造了一種積極互動(dòng)的交流合作氛圍，促進(jìn)了教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，更促進(jìn)了學(xué)校的和諧發(fā)展。
（5）互助合作有利于提高教師的專(zhuān)業(yè)技能
教師的專(zhuān)業(yè)技能是有差異的，互助合作這種方式，可以把差異化為有效的資源。在研究中，我們進(jìn)修學(xué)校采用錄像反思的方式，將教師的課拍攝下來(lái)，通過(guò)多媒體存入電腦，大家看完后一起分析得失、與優(yōu)秀錄像課相比較、請(qǐng)專(zhuān)家和骨干教師點(diǎn)評(píng)，不同教師或同一教師幾次對(duì)同一內(nèi)容執(zhí)教錄像的比較，使教師容易發(fā)現(xiàn)自己的弱點(diǎn)，學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處，這對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)有極大的推動(dòng)作用。
四、對(duì)“校本教研互助合作學(xué)習(xí)的策略”的反思與小結(jié)
1.我們?cè)谛１窘萄兄械幕ブ献鲗?shí)踐中體現(xiàn)了以下特性
（1）參與的廣泛性。校本教研的主體是教師，廣大教師的參與才能促進(jìn)校本教研的蓬勃開(kāi)展。
（2）目標(biāo)的發(fā)展性。校本教研中互助合作的目的是為了促進(jìn)我縣各個(gè)學(xué)校的全面發(fā)展，其中最大的收獲是促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。
（3）教研內(nèi)容的針對(duì)性。研究問(wèn)題來(lái)源于教育教學(xué)實(shí)踐，具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)針對(duì)性，能強(qiáng)化教師的問(wèn)題意識(shí)。
（4）教研過(guò)程的開(kāi)放性。研究沒(méi)有約束，大家暢所欲言。既研究大的教育方向，又研究具體的微型案例。
（5）教研合作過(guò)程的和諧性。研究加強(qiáng)了我縣教師之間的聯(lián)系，在研究中有爭(zhēng)論，有不同見(jiàn)解，大家相互包容、。
（6）教研活動(dòng)中的團(tuán)隊(duì)性。加強(qiáng)了教師之間的交流與合作，增進(jìn)了教師之間的情感，使他們有了團(tuán)體歸宿感，有利于和諧的人際關(guān)系的形成，有利于形成團(tuán)隊(duì)意識(shí)。
一、瀏陽(yáng)葛家中心小學(xué)教師的教學(xué)反思現(xiàn)狀調(diào)查
筆者此次針對(duì)葛家鄉(xiāng)中心小學(xué)32位教師開(kāi)展的教學(xué)反思現(xiàn)狀調(diào)查主要從四個(gè)方面進(jìn)行：（1）對(duì)“教學(xué)反思”這一概念的認(rèn)識(shí)程度；（2）教學(xué)反思所涉及的內(nèi)容；（3）開(kāi)展教學(xué)反思所運(yùn)用的方法；（4）對(duì)開(kāi)展教學(xué)反思的意義與價(jià)值的認(rèn)識(shí)和了解。此次調(diào)查采用書(shū)面問(wèn)答的方式進(jìn)行，發(fā)放問(wèn)卷32份，回收有效問(wèn)卷32份。所有調(diào)查結(jié)果如下：
1.教師對(duì)“教學(xué)反思”概念的認(rèn)識(shí)程度為了解教師對(duì)“教學(xué)反思”這一概念的認(rèn)識(shí)程度，筆者設(shè)計(jì)了三個(gè)問(wèn)題。問(wèn)題一是“您是否了解‘教學(xué)反思’這一概念”，選擇“非常了解”的有16人，選擇“略知一二”的也有16人，沒(méi)有選擇“不了解”的。問(wèn)題二是“若您了解‘教學(xué)反思’這一概念，您是在何時(shí)通過(guò)何種方式接觸到這一概念的？”有20人選擇是通過(guò)“工作中閱讀教育類(lèi)報(bào)刊、書(shū)籍”，12人選擇是通過(guò)“在職教師培訓(xùn)”。問(wèn)題三是“您認(rèn)為教師進(jìn)行教學(xué)反思是否必要”，選擇“沒(méi)有必要，浪費(fèi)時(shí)間”的只有4人，28位教師認(rèn)為“很有必要，且?guī)椭艽蟆薄?/p>
2.教師開(kāi)展教學(xué)反思所涉及到的內(nèi)容在教師的反思內(nèi)容調(diào)查中，32位教師全部選擇反思的內(nèi)容“將涉及或通常涉及‘教學(xué)行為方式方面的，教學(xué)目標(biāo)方面的，教學(xué)內(nèi)容方面的，教學(xué)心理環(huán)境方面的’，其中還有兩位教師補(bǔ)充了反思的內(nèi)容，一位教師補(bǔ)充反思的內(nèi)容還包括“學(xué)生在學(xué)習(xí)中過(guò)程中的反應(yīng)和教學(xué)效果”，另一位補(bǔ)充的內(nèi)容是“教學(xué)方法及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況”。
3.教師所運(yùn)用的反思方式、方法在回答“您會(huì)選擇或通常以什么方式來(lái)反思自己的教學(xué)？”這一問(wèn)題時(shí)，有14位教師選擇“撰寫(xiě)教學(xué)日志”來(lái)反思教學(xué)，13位教師選擇“撰寫(xiě)教育案例”，5位教師選擇“網(wǎng)絡(luò)教研”。
4.教師對(duì)開(kāi)展教學(xué)反思的價(jià)值與意義的認(rèn)識(shí)為全面了解教師對(duì)開(kāi)展教學(xué)反思的價(jià)值與意義的認(rèn)識(shí)和理解，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)開(kāi)放式問(wèn)題“您認(rèn)為反思對(duì)您的教學(xué)有哪些幫助？”。32位教師中有23位認(rèn)為“反思可以提高教學(xué)質(zhì)量，可以幫助教師不斷成長(zhǎng)，不斷發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)工作中的不足，提高教育智慧，進(jìn)而提高課堂教學(xué)藝術(shù)”。
二、葛家鄉(xiāng)中心小學(xué)教師的反思性教學(xué)中存在的問(wèn)題
通過(guò)對(duì)調(diào)查結(jié)果的分析，筆者發(fā)現(xiàn)目前葛家鄉(xiāng)中心小學(xué)教師的反思性教學(xué)現(xiàn)狀中主要存在兩大問(wèn)題。問(wèn)題一：對(duì)教學(xué)反思缺乏深刻的認(rèn)識(shí)，因而無(wú)法具備強(qiáng)烈的反思意識(shí)。從調(diào)查結(jié)果可以看出，32位接受調(diào)查的教師中有16位教師對(duì)“教學(xué)反思”這一概念只是略知一二，且對(duì)教學(xué)反思這一概念的了解是通過(guò)工作中閱讀教育類(lèi)報(bào)刊、書(shū)籍獲得的。據(jù)此，我們可以深刻感受到接受調(diào)查的小學(xué)教師對(duì)教學(xué)反思缺乏深刻認(rèn)識(shí)，這勢(shì)必造成他們對(duì)教學(xué)無(wú)法進(jìn)行有意識(shí)、有目的的反思。接受調(diào)查的教師對(duì)“教學(xué)反思”概念缺乏深刻理解勢(shì)必使得他們對(duì)反思所涉及的內(nèi)容也無(wú)法有全面的掌握。從調(diào)查結(jié)果可以看出，他們的反思內(nèi)容主要集中在教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方式和教學(xué)環(huán)境等方面。實(shí)際上，教師在教學(xué)中開(kāi)展的反思是以不同的速度進(jìn)行的。問(wèn)題二：缺少與教學(xué)反思相關(guān)的主題培訓(xùn)，不懂得如何有效開(kāi)展反思。從調(diào)查結(jié)果分析出，教師對(duì)教學(xué)反思這一概念的理解表現(xiàn)出極大的差異，這造成對(duì)教學(xué)反思概念“不了解”的教師對(duì)教學(xué)反思表現(xiàn)出“束手無(wú)策、無(wú)從下手”；而“略知一二”的教師會(huì)簡(jiǎn)單地認(rèn)為“教學(xué)反思就是教學(xué)總結(jié)”，這些表現(xiàn)與反思的內(nèi)涵相距甚遠(yuǎn)。在調(diào)查中的另一發(fā)現(xiàn)是：32位接受調(diào)查的教師中只有12位是通過(guò)在職培訓(xùn)了解教學(xué)反思這一概念的。這也不難理解他們對(duì)教學(xué)反思概念出現(xiàn)的不準(zhǔn)確和不深刻的理解。準(zhǔn)確理解教學(xué)反思的概念、具有強(qiáng)烈的反思意識(shí)是教師開(kāi)展有效的教學(xué)反思行為的理論前提和根本保證，而要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就要針對(duì)小學(xué)教師進(jìn)行“反思性”教學(xué)的專(zhuān)題培訓(xùn)。
三、解決對(duì)策
為了解決上述問(wèn)題，改變目前農(nóng)村小學(xué)教師缺乏教學(xué)反思意識(shí)的現(xiàn)狀，高等師范院校應(yīng)肩負(fù)起針對(duì)農(nóng)村小學(xué)教師進(jìn)行反思性教師教育的專(zhuān)題培訓(xùn)的重任，強(qiáng)化小學(xué)教師的反思意識(shí)，提高小學(xué)教師的教學(xué)反思能力，使農(nóng)村小學(xué)教師盡快成長(zhǎng)為新課程改革所要求的反思型教師。筆者結(jié)合自身的反思理論探究和對(duì)瀏陽(yáng)農(nóng)村在職小學(xué)教師的教學(xué)實(shí)踐的了解，探索出兩套培訓(xùn)模式。具體培訓(xùn)模式和步驟如下：
（一）以“參與式”培訓(xùn)模式培養(yǎng)教師的案例分析和案例撰寫(xiě)能力
“參與式”培訓(xùn)模式是指高校的教師教育者以參與式的方法對(duì)在職教師進(jìn)行培訓(xùn)。在這種培訓(xùn)模式中，教師教育者的角色由傳統(tǒng)意義上的信息提供者轉(zhuǎn)化為促進(jìn)者、參與者和幫助者，同時(shí)，教師教育者高度關(guān)注資源的生成與傳遞，把受訓(xùn)者的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)作為培訓(xùn)資源的重要組成部分。其具體步驟為：步驟一：教師教育者幫助受訓(xùn)教師確定研究主題，并對(duì)教育案例的本質(zhì)作出解釋在案例主題的確定過(guò)程中，教師教育者應(yīng)與受訓(xùn)教師分享兩個(gè)基本原則：一是案例的主題應(yīng)有一定的普遍性，能給人啟示；二是案例主題應(yīng)具有教育意義，能體現(xiàn)出一定的教育理念。關(guān)于教育案例的本質(zhì)，呂洪波認(rèn)為教育案例是“對(duì)一個(gè)真實(shí)的教學(xué)活動(dòng)情景的描述，其中包含有明顯的教育疑難問(wèn)題及矛盾沖突，以及對(duì)這些問(wèn)題的解決方法”。步驟二：教師教育者向受訓(xùn)教師介紹案例分析的模式案例分析的模式通常為：（1）教師教育者指導(dǎo)受訓(xùn)教師選取具有真實(shí)性、完整性，典型性和啟發(fā)性的案例材料。也可以是教師教育者替受訓(xùn)教師選取教學(xué)案例。（2）案例選定以后，教師教育者引領(lǐng)受訓(xùn)教師對(duì)案例的基本結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，并對(duì)案例的內(nèi)容從整體上進(jìn)行把握。（3）確定案例的焦點(diǎn)問(wèn)題。案例是為了充分展示某一教學(xué)問(wèn)題而用的，因此，學(xué)會(huì)抓住案例的核心問(wèn)題是案例研究中最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。（4）教師教育者組織受訓(xùn)教師分析案例描述中所能體現(xiàn)的結(jié)論。因?yàn)閷?duì)同一教學(xué)事件，不同的教師通常會(huì)有不同的認(rèn)識(shí)和理解。另一更重要的任務(wù)是教師教育者應(yīng)組織受訓(xùn)教師分析出不同的教師得出不同結(jié)論的原因，以助受訓(xùn)教師更深刻的認(rèn)識(shí)他人的觀(guān)念。步驟三：受訓(xùn)教師具備一定的案例分析能力后，教師教育者著手培養(yǎng)他們的案例撰寫(xiě)能力作為初次撰寫(xiě)教育案例的受訓(xùn)教師，教師教育者應(yīng)參與到他們的案例主題的確定過(guò)程中，因?yàn)橹黝}是案例的靈魂。教師教育者可以采用的方法是讓受訓(xùn)教師“思考有什么教學(xué)事件特別想跟人訴說(shuō)，并且思考想傾訴的原因是什么，所得出的原因就是案例主題形成的基礎(chǔ)”。案例撰寫(xiě)的第二個(gè)環(huán)節(jié)是收集案例素材，素材的收集方式很多，最基本的方式是案例撰寫(xiě)者對(duì)自己或他人的課堂教學(xué)進(jìn)行實(shí)錄，或?qū)Π咐嚓P(guān)的人物進(jìn)行深度訪(fǎng)談。
（二）以“問(wèn)題式”培訓(xùn)模式培養(yǎng)教師的課堂教學(xué)敘事研究能力
“問(wèn)題式”培訓(xùn)模式是以問(wèn)題為中心，教師教育者和受訓(xùn)教師共同面對(duì)不確定的問(wèn)題，以解決問(wèn)題的過(guò)程為學(xué)習(xí)過(guò)程的訓(xùn)練模式。在這種培訓(xùn)模式中，教師教育者沒(méi)有固定的培訓(xùn)任務(wù)，開(kāi)展的是動(dòng)態(tài)的、不確定的促進(jìn)和協(xié)助工作。其步驟為：步驟一：教師教育者幫助受訓(xùn)教師確定研究“問(wèn)題”研究“問(wèn)題”的來(lái)源途徑有三：一是教師教育者通過(guò)調(diào)研、問(wèn)卷調(diào)查、課堂觀(guān)察或教師訪(fǎng)談等途徑了解到的小學(xué)教師在教學(xué)中存在的問(wèn)題。二是可以讓受訓(xùn)教師進(jìn)行總結(jié)和反思，列出自己的需求和教學(xué)問(wèn)題。三是受訓(xùn)教師在理論培訓(xùn)后，結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)一步反思，提出自己在實(shí)踐中的困惑問(wèn)題。步驟二：教師教育者幫助受訓(xùn)教師弄清教學(xué)敘事研究的本質(zhì)受訓(xùn)教師深刻理解教學(xué)敘事研究的本質(zhì)是有效開(kāi)展敘事研究的根本保證。敘事研究是指“研究者通過(guò)收集和講述個(gè)體的教育生活故事，描述個(gè)體的教學(xué)日常生活，進(jìn)而在解析和重構(gòu)教學(xué)敘事材料過(guò)程中對(duì)其行為和經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)獲得解釋性理解的一種活動(dòng)”。步驟三：教師教育者指導(dǎo)受訓(xùn)教師怎樣建構(gòu)敘事研究現(xiàn)場(chǎng)文本建構(gòu)教學(xué)敘事研究的現(xiàn)場(chǎng)文本的方式很多，易于小學(xué)教師采用的方式有：教學(xué)日記，教師故事，參與式觀(guān)察記錄，研究性訪(fǎng)談?dòng)涗洠瑤熒g或同行之間的對(duì)話(huà)等。步驟四：教師教育者指導(dǎo)受訓(xùn)教師怎樣將敘事研究現(xiàn)場(chǎng)文本轉(zhuǎn)化為研究文本建構(gòu)研究文本就是教師對(duì)故事進(jìn)行重新講述，這是敘事研究中的重點(diǎn)，也是敘事研究過(guò)程中的難點(diǎn)，“當(dāng)前我國(guó)的教育敘事研究成果中，多數(shù)作品不缺原始故事，缺少的是重新組織故事并由此邏輯地發(fā)現(xiàn)教育經(jīng)驗(yàn)及其意義的技術(shù)和智慧。”從技術(shù)上來(lái)講，從現(xiàn)場(chǎng)文本到研究文本需要經(jīng)過(guò)兩個(gè)階段，第一個(gè)階段是教師對(duì)收集到的現(xiàn)場(chǎng)文本進(jìn)行整理歸類(lèi)，并確定所訴說(shuō)的故事所蘊(yùn)涵的關(guān)鍵點(diǎn)和教育意義。第二個(gè)階段是教師理清故事的基本要素，對(duì)故事進(jìn)行重新編寫(xiě)。課堂教學(xué)敘事研究的最終研究文本的呈現(xiàn)方式有：著作，學(xué)術(shù)論文和研究報(bào)告。其中學(xué)術(shù)論文和研究報(bào)告的基本結(jié)構(gòu)包括三大部分，分別是：題目部分（內(nèi)含標(biāo)題，摘要，關(guān)鍵詞），正文部分（內(nèi)含研究的背景和意義，研究的實(shí)施，研究的結(jié)果，結(jié)論），結(jié)尾部分（內(nèi)含注釋和參考文獻(xiàn)）。
計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)論文2400字(一)：金融數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)與金融理論及實(shí)踐的結(jié)合論文
摘要：目前，在社會(huì)發(fā)展的過(guò)程中，教育水平的發(fā)展也有了前所未有的提高。金融大數(shù)據(jù)爆炸性發(fā)展要求金融學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生具備一定的金融數(shù)據(jù)分析與處理能力，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生數(shù)據(jù)處理與分析能力的核心課程，新的歷史時(shí)期應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起培養(yǎng)學(xué)生金融大數(shù)據(jù)視野的責(zé)任。
關(guān)鍵詞：金融數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)；計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)；金融理論；實(shí)踐結(jié)合
引言
計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門(mén)非常強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性的學(xué)科，是應(yīng)用型本科院校的一門(mén)重要的課程，是應(yīng)用型本科學(xué)生知識(shí)能力結(jié)構(gòu)中不可缺少的組成部分。近年來(lái)的教育教學(xué)改革的探索注重實(shí)踐環(huán)境的強(qiáng)化，人們已越來(lái)越清醒地認(rèn)識(shí)到，實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)，也是提高學(xué)生社會(huì)職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的重要途徑。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為經(jīng)濟(jì)學(xué)核心課程之一，在當(dāng)前教育新常態(tài)下，產(chǎn)生了一些新的問(wèn)題，因此應(yīng)用型本科教育背景下的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)也應(yīng)該被重新賦予新的屬性。
一、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的問(wèn)題
（1）傳統(tǒng)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)強(qiáng)調(diào)回歸分析背后模型的假設(shè)及相關(guān)內(nèi)容，但現(xiàn)代經(jīng)驗(yàn)研究強(qiáng)調(diào)因果關(guān)系。因此，當(dāng)前計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)分強(qiáng)調(diào)對(duì)隨機(jī)擾動(dòng)項(xiàng)分布、異方差及自相關(guān)的長(zhǎng)篇討論，顯得不合時(shí)宜，而對(duì)國(guó)內(nèi)外廣泛流行的新穎工具較少提及，其結(jié)果是學(xué)生對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用仍是一知半解。（2）由于現(xiàn)有課時(shí)安排等原因，教師教學(xué)過(guò)程中著重講授計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)原理和方法，而輕視實(shí)際應(yīng)用和數(shù)據(jù)處理能力的培養(yǎng)。例如，教學(xué)中主要講授參數(shù)估計(jì)和各種檢驗(yàn)的理論和方法，對(duì)如何從經(jīng)濟(jì)問(wèn)題出發(fā)建立模型，如何應(yīng)用模型分析實(shí)際的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題討論得較少。（3）由于課堂教學(xué)注重理論知識(shí)的講授，不能分配更多的實(shí)驗(yàn)課時(shí)，導(dǎo)致學(xué)生難以真正理解和運(yùn)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí)，特別難以將理論知識(shí)靈活應(yīng)用于金融數(shù)據(jù)建模與處理。（4）現(xiàn)有的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程缺乏將計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法與金融數(shù)據(jù)相融合的缺陷。在課堂教學(xué)內(nèi)容安排中，著重講述計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本原理和方法，而沒(méi)有將計(jì)量方法與金融大數(shù)據(jù)的獲取與加工處理結(jié)合起來(lái)進(jìn)行講解。導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生具備一定的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)，但面對(duì)查找和處理金融數(shù)據(jù)時(shí)卻束手無(wú)策。（5）已有計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容安排上，一般將經(jīng)典的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)和現(xiàn)代時(shí)間序列方法安排在一個(gè)學(xué)期內(nèi)完成。由于教學(xué)內(nèi)容過(guò)多而教學(xué)課時(shí)有限，其結(jié)果是導(dǎo)致無(wú)法詳細(xì)講解金融時(shí)間序列部分，金融學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)金融大數(shù)據(jù)處理及建模能力不強(qiáng)。
二、金融數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)與金融理論及實(shí)踐的結(jié)合的優(yōu)化措施
（一）突出案例教學(xué)
豐富多彩又符合專(zhuān)業(yè)特色的案例教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。案例教學(xué)一方面能夠使理論知識(shí)更加通俗易懂，另一方面案例教學(xué)重視師生互動(dòng)，可以提高學(xué)生的興趣，為課程論文和畢業(yè)論文的寫(xiě)作打下良好的基礎(chǔ)。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)案例的選取一定要突出目的性、代表性和趣味性等特點(diǎn)，應(yīng)結(jié)合學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)的差異，多搜集一些與該專(zhuān)業(yè)密切相關(guān)的經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)問(wèn)題和前沿問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。
（二）金融數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)與金融理論及實(shí)踐的結(jié)合
就金融數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生而言，在為這些學(xué)生開(kāi)展計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)時(shí)，需要注重將金融理論和具體的金融實(shí)踐知識(shí)緊密結(jié)合起來(lái)，以此來(lái)引導(dǎo)他們正確使用計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型方法來(lái)研究金融相關(guān)實(shí)踐問(wèn)題。金融市場(chǎng)相關(guān)實(shí)踐知識(shí)更傾向于股票投資和資金資本等的利用，不能僅僅依靠消費(fèi)-收入這一知識(shí)以偏概全，這就要求計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)老師在為金融數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生開(kāi)展課程教學(xué)時(shí)，需要拓展到相關(guān)金融領(lǐng)域，通過(guò)講解相關(guān)金融理論和具體的市場(chǎng)實(shí)踐數(shù)據(jù)來(lái)開(kāi)展課程教學(xué)。
（三）“案例+微課”的教學(xué)模式改革
為了提高金融專(zhuān)業(yè)本科生金融大數(shù)據(jù)處理能力，改善教學(xué)效果，擬重點(diǎn)對(duì)《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)（Ⅱ）》的教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新。為了改變以課堂為中心的單一教學(xué)方法“重在教，逼學(xué)生學(xué)”的缺陷，我們將使用“案例+微課”的教學(xué)模式。“案例教學(xué)”是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)一種非常有效的輔助教學(xué)模式（楊汭華，2005；黃佐钘，2008；張玲，2014）。與傳統(tǒng)的案例教學(xué)不同：（1）項(xiàng)目強(qiáng)調(diào)針對(duì)金融大數(shù)據(jù)開(kāi)發(fā)相關(guān)案例，并以“微課”的形式將教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生。“案例+微課”的教學(xué)模式的好處在于能激發(fā)學(xué)生對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論學(xué)習(xí)的興趣，更加生動(dòng)和直觀(guān)地將金融大數(shù)據(jù)處理呈現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。此外，“案例+微課”模式能對(duì)課堂教學(xué)形成有效補(bǔ)充，課堂上沒(méi)有解決的問(wèn)題，學(xué)生可以在課外通過(guò)“案例+微課”進(jìn)一步鞏固與提高課堂知識(shí)。（2）傳統(tǒng)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)經(jīng)驗(yàn)案例強(qiáng)調(diào)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí)的應(yīng)用，重點(diǎn)介紹數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)技術(shù)，而忽視其內(nèi)在的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題與變量間的內(nèi)生關(guān)系。項(xiàng)目強(qiáng)調(diào)以真實(shí)的金融大數(shù)據(jù)為載體，在案例分析中，更加注重因果關(guān)系的討論，從而案例分析更加接近現(xiàn)實(shí)。因此，相比于傳統(tǒng)的案例分析，項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)分析更接近現(xiàn)代研究范式，故而具有更好的實(shí)用價(jià)值。
（四）完善考核體系
作為一門(mén)應(yīng)用型的學(xué)科，考核方式也應(yīng)該多樣化。可以嘗試采用課程論文的考核方式，課程論文一方面可以深化學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，另一方面也能加強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用能力，提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力和對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用能力。課程論文可以與學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)結(jié)合，突出學(xué)生所在學(xué)科屬性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。同時(shí)不能將試卷考核的方式拋棄，例如可以將紙質(zhì)試卷改為上機(jī)考試，增加操作題的比重。完善的考核方式會(huì)提高學(xué)生對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的重視程度，強(qiáng)化計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)效果。
結(jié)語(yǔ)
總之，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革是高等教育供給側(cè)改革的一個(gè)縮影，只有明確清晰教學(xué)定位，有效提升高等教育供給體系的質(zhì)量和效率，重點(diǎn)解決好高校人才培養(yǎng)能力、支撐引領(lǐng)國(guó)家創(chuàng)新發(fā)展能力的問(wèn)題，才能提供更多有選擇的本科教育，建成更有競(jìng)爭(zhēng)力的本科教育，開(kāi)創(chuàng)更有特色的本科教育，發(fā)展更加公平的本科教育。
計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)畢業(yè)論文范文模板(二)：基于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的電力企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益與管理決策實(shí)證研究論文
摘要：在我國(guó)快速發(fā)展的過(guò)程中，我國(guó)的電力建設(shè)在不斷的完善，中國(guó)的現(xiàn)代化建設(shè)離不開(kāi)電力的發(fā)展，同時(shí)國(guó)民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展也將推動(dòng)電力工業(yè)的進(jìn)步。處于新時(shí)代的電力企業(yè)需要具備超前的思維與意識(shí)，在外對(duì)國(guó)民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展具備清晰的預(yù)判，在內(nèi)要做好企業(yè)內(nèi)部的管理建設(shè)，針對(duì)未來(lái)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展制定科學(xué)的規(guī)劃。要做好這幾點(diǎn)，就離不開(kāi)對(duì)電力企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益、經(jīng)營(yíng)管理的分析以及數(shù)學(xué)建模工具的運(yùn)用。本文選取2001-2017年中國(guó)的國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值（GDP），全社會(huì)用電量數(shù)據(jù)以及典型電力企業(yè)華電國(guó)際年度報(bào)告數(shù)據(jù)，分析了華電國(guó)際的經(jīng)濟(jì)效益與外部經(jīng)濟(jì)環(huán)境以及企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理之間的關(guān)系。首先從時(shí)間序列非平穩(wěn)角度出發(fā)，利用協(xié)整理論并通過(guò)單位根檢驗(yàn)以及協(xié)整關(guān)系檢驗(yàn)對(duì)華電國(guó)際的經(jīng)濟(jì)效益建立了長(zhǎng)期均衡模型。再對(duì)模型進(jìn)行短期誤差修正，在證明了模型有效性的基礎(chǔ)上，利用所建模型對(duì)提升華電國(guó)際的經(jīng)濟(jì)效益進(jìn)行實(shí)證分析預(yù)測(cè)。最后對(duì)以華電國(guó)際為代表的中國(guó)電力企業(yè)的發(fā)展提出相關(guān)建議。結(jié)果表明，對(duì)華電國(guó)際而言其供電成本、管理與財(cái)務(wù)及人力資源成本的完善對(duì)其經(jīng)濟(jì)效益的影響將是一個(gè)長(zhǎng)期過(guò)程，而其短期內(nèi)經(jīng)濟(jì)效益主要受?chē)?guó)民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展水平以及全社會(huì)用電量需求的影響。該模型具有廣泛的適用性，可以為其他電力企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益及其影響因素進(jìn)行分析與預(yù)測(cè)，對(duì)企業(yè)未來(lái)的管理決策規(guī)劃提供參考。
關(guān)鍵詞：電力企業(yè)；經(jīng)濟(jì)效益；管理決策
經(jīng)濟(jì)研究的方法在于總結(jié)典型的經(jīng)驗(yàn)特征與收集數(shù)據(jù)，并在此基礎(chǔ)上建立相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)理論或經(jīng)濟(jì)模型。經(jīng)濟(jì)研究的科學(xué)性在很大程度上取決于經(jīng)濟(jì)理論或經(jīng)濟(jì)模型的可驗(yàn)證性，即能否通過(guò)數(shù)據(jù)實(shí)證檢驗(yàn)相關(guān)的經(jīng)濟(jì)理論與經(jīng)濟(jì)模型來(lái)解釋事實(shí)，并預(yù)測(cè)未來(lái)的經(jīng)濟(jì)變動(dòng)趨勢(shì)以及提供科學(xué)的政策建議。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)和實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)則猶如硬幣的雙面，從不同的角度為經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)證分析提供重要的方法論基礎(chǔ)。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)以實(shí)際經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)的建模與分析為主要研究對(duì)象。當(dāng)實(shí)際數(shù)據(jù)不可得，或?qū)嶋H數(shù)據(jù)過(guò)于復(fù)雜而導(dǎo)致因果關(guān)系不易梳理時(shí)，實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)則有可能從另一個(gè)角度出發(fā)，通過(guò)可控的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)代替實(shí)際數(shù)據(jù)，成為實(shí)證經(jīng)濟(jì)分析的又一個(gè)有力工具。
一、協(xié)整理論概述
協(xié)整的概念是由恩格爾一格蘭杰（Engle-Granger）在1987年“協(xié)整與誤差修正，描述、估計(jì)與檢驗(yàn)”中正式提出的，協(xié)整的基本思想認(rèn)為，盡管兩個(gè)或兩個(gè)以上變量中的每一個(gè)都是非平穩(wěn)的，但他們的線(xiàn)性組合可能會(huì)相互抵消趨勢(shì)項(xiàng)的影響，使該組合是平穩(wěn)的。這一理論的提出為經(jīng)濟(jì)時(shí)間序列分析樹(shù)立了新的里程碑，對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)和計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)產(chǎn)生了革命性的影響。之所以協(xié)整理論會(huì)產(chǎn)生如此大的影響，是與一協(xié)整理論所具有的深厚的經(jīng)濟(jì)學(xué)背景密不可分的。
二、基于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的電力企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益與管理決策實(shí)證
（一）非均衡博弈論框架的建立和實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證
策略性思考是博弈理論及其應(yīng)用的基礎(chǔ)。納什均衡以及相關(guān)均衡的概念過(guò)去一直是描述策略性思考的核心內(nèi)容，其定義為每個(gè)博弈參與者的策略都是在給定其他方策略下的最優(yōu)反應(yīng)。顯然這種均衡的定義內(nèi)在要求每個(gè)博弈參與者在決策信念上達(dá)到均衡，即每個(gè)參與者對(duì)其他方的策略持有正確的信念。在過(guò)去的研究中，經(jīng)濟(jì)學(xué)者通常假定均衡框架存在從而做出對(duì)參與者行為的預(yù)測(cè)。盡管在一些博弈場(chǎng)景下，基于均衡概念的行為預(yù)測(cè)是準(zhǔn)確的，但在多數(shù)情況下實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)研究結(jié)果表明博弈參與者的行為會(huì)系統(tǒng)性地偏離基于均衡概念的行為預(yù)測(cè)。由于來(lái)自實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)數(shù)據(jù)對(duì)原有理論框架的挑戰(zhàn)，經(jīng)濟(jì)學(xué)研究人員逐漸提出了基于非均衡概念的策略性思考理論框架并且運(yùn)用實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)的方法收集數(shù)據(jù)來(lái)檢驗(yàn)這些新理論。這些基于非均衡概念的策略性思考理論框架的核心在于繼續(xù)假定博弈參與者在決策時(shí)仍然有策略性思考的因素在里面，但放棄了均衡的概念以及嵌入在均衡概念里面的很強(qiáng)的理性假設(shè)。
（二）ECM誤差修正
通過(guò)Granger定理易知，具有協(xié)整關(guān)系的一系列變量會(huì)對(duì)應(yīng)一個(gè)包含誤差修正的表達(dá)形式。可以進(jìn)一步通過(guò)誤差修正來(lái)研究華電國(guó)際經(jīng)濟(jì)效益的短期行為。具體而言可根據(jù)由Hendry提出的一般到特殊的建模理論，逐步剔除從三階滯后變量及誤差修正項(xiàng)開(kāi)始的不顯著量，從而得到最終的誤差修正模型：（見(jiàn)下面公式）式中：ECMt-1代表協(xié)整回歸厚的一階滯后誤差，括號(hào)內(nèi)的數(shù)字代表不拒絕相應(yīng)零假設(shè)的概率。從該方程式以及統(tǒng)計(jì)結(jié)果的數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，文中所進(jìn)行的統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)在置信水平上表現(xiàn)顯著。這一結(jié)果也證明了文中構(gòu)建的誤差修正的具有良好的適用性。圖中給出了LY的實(shí)際數(shù)據(jù)與擬合結(jié)果以及殘差結(jié)果，從圖中可以看出，協(xié)整以及誤差修正之后的模型具有較為理想的結(jié)果。
（三）計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用研究中的多重共線(xiàn)性問(wèn)題
在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型方法常用的回歸分析中，當(dāng)解釋變量之間存在多重共線(xiàn)性問(wèn)題時(shí)，常會(huì)對(duì)模型估計(jì)的準(zhǔn)確性帶來(lái)不利影響。因此，在應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法建模的過(guò)程中，進(jìn)行多重共線(xiàn)性檢驗(yàn)以及消除多重共線(xiàn)性問(wèn)題是很重要的環(huán)節(jié)。部分計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用研究中存在對(duì)多重共線(xiàn)性問(wèn)題處理不恰當(dāng)?shù)默F(xiàn)象。某篇研究股權(quán)激勵(lì)對(duì)盈余管理影響的文章，以計(jì)量方法中的回歸分析為主要研究方法。作者在研究中單純依靠方差膨脹因子VIl的臨界值，來(lái)判斷出解釋變量之間存在多重共線(xiàn)性問(wèn)題，便直接將模型中的其中一個(gè)變量刪掉。模型中是否應(yīng)該包含某個(gè)解釋變量，應(yīng)該以實(shí)際經(jīng)濟(jì)理論分析為基礎(chǔ)，不能單純以是否存在多重共線(xiàn)性來(lái)判斷。
關(guān)鍵詞 名師 教研 模式 團(tuán)隊(duì) 探究
中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
為推進(jìn)“以名師為主導(dǎo)的貼近教學(xué)的教學(xué)教研一體化研修模式研究”課題研究，推進(jìn)林芝地區(qū)教育教研活動(dòng)的良好開(kāi)展，推進(jìn)我區(qū)中小學(xué)教育教學(xué)水平的提高，打開(kāi)制約我區(qū)教育發(fā)展的瓶頸，探討和研究名師為主導(dǎo)的貼近教學(xué)的一體化教研模式的開(kāi)展，2014年12月至2015年3月，研究人員在地區(qū)幾所學(xué)校策劃、組織、實(shí)施教研活動(dòng)現(xiàn)狀調(diào)研。本次調(diào)研采用的主要方法：?jiǎn)柧怼€(gè)別訪(fǎng)談、召開(kāi)座談會(huì)、現(xiàn)場(chǎng)考察學(xué)校。
1以名師為主導(dǎo)的教研與教學(xué)一體化、校本化的管理策略
（1）利用集體備課、聽(tīng)評(píng)課或教研時(shí)間，以名師為主導(dǎo)開(kāi)展教研活動(dòng)。建立以名師為主導(dǎo)的好的教育教學(xué)教研團(tuán)隊(duì)，心往一處想，勁往一處使，可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決教學(xué)教研中存在的一些實(shí)質(zhì)性的問(wèn)題。
（2）教育教學(xué)教研活動(dòng)中教師共同互相探討，資源共享。普通教師可以參與團(tuán)隊(duì)式研究，在合作中得到提高。團(tuán)隊(duì)研究的智慧和力量總是大于個(gè)人，因此我們倡導(dǎo)團(tuán)隊(duì)式協(xié)作研究。總體上講，以名師為主導(dǎo)的團(tuán)隊(duì)教育教研在宏觀(guān)視角下進(jìn)行微觀(guān)研究，以小見(jiàn)大，積少成多，不斷累積，厚積薄發(fā)，是本課題研究的發(fā)展走向。
（3）從研究?jī)?nèi)容角度考慮，“眾星拱月，主輔相襯”。名師為主導(dǎo)的團(tuán)隊(duì)教研選擇本學(xué)科教育教學(xué)教研中存在的主要問(wèn)題，從而確定研究對(duì)象，全員參與，形成一股研究合力，如眾星拱月般造就教研陣勢(shì)、強(qiáng)勢(shì)，使研究快速、高效。
（4）從研究方法角度考慮，“既重理論，更重實(shí)踐”。選擇適合教師自己的方式、貼近教學(xué)實(shí)際的內(nèi)容開(kāi)展研討，可以提高教研、教學(xué)的實(shí)效。從方法上看，要注重理論聯(lián)系實(shí)際，一切從實(shí)際出發(fā)，既重理論，又重實(shí)踐。教研團(tuán)隊(duì)要注重實(shí)踐研究。要注重?cái)⑹卵芯浚屪约涸凇爸v自己的故事”中獲得經(jīng)驗(yàn)的積累、智慧的沉淀和思想的豐滿(mǎn)；注重案例研究，通過(guò)對(duì)典型事例的分析，提出解決問(wèn)題的思路和辦法，提高反思能力；注重微格研究，聚焦課堂，立足于課堂，站在教研的高度，進(jìn)行教學(xué)研究，促進(jìn)教師教研、科研能力的同步發(fā)展。唯有這樣的研究，才能讓教師有“根”，才能讓教師“接了地氣”，才能讓教師在實(shí)踐中，教學(xué)研究能力得以提高。
2名師為主導(dǎo)教學(xué)研團(tuán)隊(duì)行動(dòng)路徑
（1）抓備課的策略性。備課直接是為上課做準(zhǔn)備的，一切應(yīng)為了學(xué)生的發(fā)展而考慮，所以備課應(yīng)該基于教材，依托課堂、著眼于學(xué)生，備課不是為了應(yīng)付檢查、為了評(píng)比、為了眼前幾堂課，而是著眼于未來(lái)，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)提升。因此，強(qiáng)調(diào)要有自己的思考、有價(jià)值的訓(xùn)練、有目的的教學(xué)，必須講究以下三條策略： 目標(biāo)性與可行性統(tǒng)一的策略，既要完成課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)，又要切合實(shí)際地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，這樣方可達(dá)到良好的教學(xué)效果； 主體性與主導(dǎo)性統(tǒng)一的策略，要以學(xué)生為主體，讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)，教師不包辦、不替代、不告訴、不一言堂、不一問(wèn)到底等，同時(shí)也不能撒手不管，要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，做好啟發(fā)、點(diǎn)撥、引導(dǎo)等工作； 預(yù)設(shè)與生成統(tǒng)一的策略，課堂教學(xué)千變?nèi)f化，備課再認(rèn)真，也不可能在課堂上不發(fā)生預(yù)料之外的東西，因此既要認(rèn)真預(yù)設(shè)，又要積極生成，既要重點(diǎn)預(yù)設(shè)，又要適當(dāng)生成，預(yù)設(shè)中為生成留有余地，生成又為預(yù)設(shè)預(yù)定之目標(biāo)服務(wù)，做到收放自如，心中有數(shù)。
（2）抓案例分析。抓住自己或他人的某一典型的課堂教學(xué)或幾個(gè)教學(xué)片斷進(jìn)行深入地評(píng)析，用新的教育理念進(jìn)行解剖，正反兩方面總結(jié)出教學(xué)的成功與失敗。這種方法對(duì)于解決已確立的研究對(duì)象，特別是對(duì)提升教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)是大有裨益的，是可貴的地方作為經(jīng)驗(yàn)總結(jié)提煉，是失敗之處進(jìn)行全面深入細(xì)致的剖析，對(duì)病態(tài)病情病理病因病根病源等一一分析確診，使得課堂教學(xué)水平差的教師在短期內(nèi)有所突破，沖出課堂教學(xué)低谷。
（3）抓聽(tīng)課的比較性。時(shí)常開(kāi)展同課異構(gòu)對(duì)比課、一課多上反復(fù)磨課等對(duì)照性研究活動(dòng)。經(jīng)常開(kāi)展同課異構(gòu)對(duì)比，目標(biāo)一致內(nèi)容一致但方法不同，比較誰(shuí)的更恰當(dāng)、更有效，可鑒性強(qiáng)。開(kāi)展“一課多上”反復(fù)磨課，就是同一節(jié)課進(jìn)行先后多次備課、多次研改，多次上課。通過(guò)比較，不斷跟進(jìn)研討，打磨出精品課、優(yōu)質(zhì)課。這兩種課型重在“比課不比人”，尊重和呵護(hù)每個(gè)上課教師的自尊，目的只有一個(gè)，激勵(lì)教師，增強(qiáng)自信，磨練意志，提高課堂教學(xué)實(shí)效。
（4）抓評(píng)課的診斷性。名師點(diǎn)評(píng)要言不煩，對(duì)點(diǎn)評(píng)對(duì)象施行點(diǎn)化，使上課者參禪悟道，得到教學(xué)的真經(jīng)。診斷不是讓點(diǎn)評(píng)對(duì)象出丑，而是真正做到“治病救人”，目的是為了教師的發(fā)展，激勵(lì)教師知不足而彌補(bǔ)，知錯(cuò)誤而改進(jìn)，知失誤而改正，達(dá)到提高教師課堂教學(xué)水平以及有效教研 “一箭雙雕”之成效。
