時間：2023-06-08 11:26:40
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中歷史教學策略，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：歷史圖片；歷史教學；作用；教學策略
G633.51
歷史圖片作為高中歷史教學不可或缺的部分，有利于引導學生走進歷史、學習歷史、掌握歷史。之所以近些年高考試題中常涉及有關歷史圖片的題目，是因為圖片中包含較為豐富的信息，可見在高中歷史教學過程中，依據歷史圖片進行教學尤為重要。文章就歷史圖片在高中歷史教學中的作用及教學策略進行了分析與探討。
一、歷史圖片在高中歷史教學中的作用
（一）強化學生對知識的直觀印象
毋庸置疑，高中學生的理解能力、辨識能力相對于初中學生而言都有大幅度的提升，但對于繁瑣知識的理解依舊具有一定的難度，所以，教師需要結合實際情況制定相關教學對策提高學生的理解能力。如在實際教學過程中，教師需要在充分了解與掌握教學內容的基礎上合理結合歷史圖片進行講解這，這種教學方式取得的成效無疑高于純碎的語言講解，以及可以提升學生的理解能力。
（二）補充現有課本內容
高中歷史教學中，不少歷史情境都十分繁雜，難以使用單純的文字加以描述，所以結合圖片補充文字內容就顯得尤為重要，在講解文字的同時需要適當引入一定的歷史圖片，以保障歷史教學真實性。如在講解古代商業時，隋唐之后商業是講解的重點，這階段描寫商業旺盛情境的典型之作是《清明上河圖》，若教師純粹的講授古代商業的旺盛，自然增加了學生的理解難度。所以，在講解本節課時，教師需要合理引入《清明上河圖》圖片，引導學生認真觀察與了解圖片中商業活動的相關分布領域，基于觀察，讓學生逐步發現商業活動旺盛所帶來的影響，如坊與市因此而不復存在。基于圖片對于課本文字的相關補充，不僅可以簡化知識，而且可以較為直觀地將教學內容展示于學生，進一步提升學生的學習效率。
（三）培養學生歷史情感
從課程分類角度而言，歷史是人文學科，潛移默化地影響著學生情感。歷史學習較注重闡釋人性、人的意識與人的活動，在高中歷史教學中合理應用歷史圖片，轉變傳統的歷史教學方式，即教師不再是高高在上的教育者身份，學生不再被動接受知識，不再死記硬背相關知識點，而是需要充分發揮學生的主體地位，使學生在自學圖片與相關知識的過程中加深對歷史的領悟與理解，使學生在實際學習過程中樹立良好的歷史觀，從而促進學生歷史情感的培養。
二、教學策略
歷史圖片屬于一種工具，而工具則重在利用，制定良好的教學策略合理利用工具尤為重要。盡管工具的利用需要了解與掌握工具，但工具的運用也不容忽視，只有這樣才能更好地發揮歷史圖片的作用。
首先，合理引入歷史地圖。歷史地圖教學是一種將地理學科視作依托而進行歷史知識闡述的教學方式，該教學方式的步驟如下：先看D名，在腦海中創建相關知識點鏈接，在此基礎上再了解與掌握這幅圖片所展示的區域地理位置，以把握該區域地理位置屬于哪個國家、省、城市，最后結合教學內容引導學生進行全面思索。例如，在講述解放時期的相關知識時，教師便可以將當時的決戰示意圖展現于學生，此歷史地圖可以充分展現當時的史實，基于觀察引導學生聯想三大戰役，且地圖中明確標識了三大戰役的省份、發生時間與地理文位置等新，為此學生能夠較好地感受我軍當時的作戰思想，從而為三大戰役的學習奠定了良好的基礎。
其次，合理引入歷史照片。歷史照片作為過去的定格，其重要性不容忽視，不僅可以使人們較為直觀地觀察過去，而且可以向人們訴說過去。歷史照片具備較高的史料價值，能夠證明歷史，強化教學真實性；能夠再現歷史，強化學生的理解；能夠幫助學生更好地感知歷史，加強對歷史的體會；能夠塑造新的歷史形象，強化歷史厚重感等。歷史照片教學是一種將歷史照片視作素材而進行歷史教學的方式，該教學方式的步驟如下：了解照片拍攝的地點、了解照片中的人物、了解照片拍攝的時間、了解照片所描述的人物生活內容、揣測拍攝者的動機，基于這就問題，進一步引導學生思索照片拍攝的內在目的與意義，從而激發學生從不同角度思索人物與事件。
再次，合理引入歷史漫畫。歷史漫畫屬于歷史圖片，但其具備自身特殊性，在高中歷史教學中需要合理利用。歷史漫畫可以充分展現當時人們的相關立場與觀念，具備社會批判功能，但相比于其他圖片，歷史漫畫較為復雜，在一定程度上增加了學生的理解難度，這時就需要歷史教師進行合理引導。通常，歷史漫畫的教學步驟是：重視漫畫細節，如標題、人物、服飾、說明文字、物體與日期等、了解漫畫中人物或者動物所代表的意義，如相應的動物代表著相應的國家、結合漫畫信息了解漫畫和某些歷史事件之間的關聯及相關歷史事件的發生背景，從而增加學生學習歷史的樂趣。
最后，合理引入古跡遺址圖及實物圖。古跡遺址圖及實物圖展現了人類生活痕跡，如圓明園遺址、鄭國渠遺址、鐵鏟圖等，這些圖片可以證明歷史，有助于幫助學生更好地感知與體會歷史，這類圖片的教學步驟是：分析與闡述圖片內容、仔細觀察圖片內容、分析與理解圖片歷史發生的背景、思索圖片引發的影響等。在高中歷史教學中合理引入這些圖片，無疑可以促進教學成效的提升。
三、結束語
總而言之，歷史圖片在現今高中歷史教學中扮演著極其重要的角色，除了可以營造愉悅寬松的課堂氛圍，而且可以取得較好的課堂成效。所以，在實際教學中歷史教師需要最大限度地調動學生用圖興趣，培養學生用圖習慣，教授學生讀圖方式，從而拓展學生的歷史思維能力，為歷史圖片注入新的活力，充分發揮歷史圖片的作用。
參考文獻：
[1]楊慶文. 歷史圖片在高中歷史教學中的開發與運用[J]. 新課程（下）. 2016（09）
[2]柯麗英. 淺析歷史圖片在初中歷史教學中的運用[J]. 好家長. 2015（03）
關鍵詞 新課改；教學策略；自主性創新
作為一名高中歷史教師，必須改變自己的教學策略，才能適應時代的要求。那么，新課改下，高中歷史教師如何轉變高中歷史教學策略呢?下面淺談我的幾點看法：
一、確立新的教學觀
傳統的歷史教學，主要以“教學為中心”的教學觀。在教學過程中，教師主要負責教，學生主要負責學，教師傳授知識，學生被動接受，這樣，整個教學過程變得機械、沉悶和程式化，缺乏生氣和樂趣，出現了教師厭教、學生厭學的現象。新課改要求在教學觀上增加一種新的意識——以學生為中心的“課程意識”，改變過去“以教學為中心”的教學意識。新課改下，我認為要做到以下三種教學觀。
1.培養學生的自主性學習
傳統的歷史學習方式主要是死記硬背大量的年代、人名、事件，歷史課被學生視為“死背”的學科。講述、板書、念課文與抄筆記構成歷史課的主要活動，教學過程主要以“教師的傳授為中心”，這種教學方式降低了廣大學生對歷史課程的學習興趣，影響了歷史學習的質量。新課改背景下的歷史教學，教師應注重學生的自學能力的培養，培養學生提出問題、分析問題、解決問題的能力，基本改變以往教師單純的講，學生被動的學的情況，在課堂上更注重學生學習的主體性，強調學生學習的自主性。從而激發學生學習歷史的積極性和興趣性，提高課堂的教學效率。
2.激活課堂氣氛
課堂氣氛，是一種情感氣氛，主要指課堂內整體的態度和情緒狀態。他影響著群體的集體精神、群體的價值以及每一個學生個體的內心世界。教師的觀念與行為決定了課堂氣氛，而這種氣氛又反映了學生學習的興趣、師生問的信息交流和整體的課堂效果。良好的課堂氣氛具有極大的感染力，具有課堂教學效果的助長作用；而消極的課堂氣氛對課堂教學效果起到弱化的作用。
二、確定新的師生觀
由于幾千年的封建傳統，形成了師道尊嚴的教師地位觀和師生關系觀。在這種觀念下，教師的尊嚴不可侵犯，而學生的尊嚴似乎可以隨意侵犯。新課程要求打破教師居高臨下的權威性，確立平等的師生觀。在這種新的課程觀中，學生觀、學生的地位也相應發生了變化，學生由“被壓迫者”轉變為與教師平等的交流。那么，新課改下，如何做到平等的師生觀呢?
1.尊重學生
教育界有這樣一句言：“沒有尊重就沒有教育，沒有互相尊重，教育就會變成一場發生在師生之間的嚴酷‘戰爭’，一場永不休止的‘戰爭’，一場疲憊不堪的‘戰爭’。”真正的教育只能是在尊重、信任的基礎上，師生之間彼此敞開心扉，走進對方的精神交流和心靈對話。身為人師，教師必須理解并尊重自己的學生，永遠記住自己的工作是因有學生存在而存在，從“尊貴”的臺階上走下來，平等對待學生。每一個學生，不論他的學習成績是好是差，品德是否有缺陷，他的人格都應該受到尊重。一位教育家說：“教師與學生的臉是對立的，感情不能對立。”教師只有尊重學生，才能贏得學生的尊重。
2.善待學生
教育學生最重要的秘訣是愛，教師要發自內心的愛學生，多給學生一些微笑，學生只有感受到老師的愛和尊重，才能快樂的學習，健康的成長。
3.勇敢的承認自己的過失，錯誤和不足
教師也是人，也會有過失，錯誤和不足，勇敢的向學生承認錯誤。讓學生了解教師的坦誠，并以此為榜樣，縮短學生與教師之間的距離，使教師真正成為學生學習活動的參與者。教師是學生的主體，教師的職業是用自己的榜樣教育學生。因此，教師要用行動說話，擺正自己的位置，超越傳統，建立新型的平等、民主、信任、理解的師生關系。
三、確立新的學生觀
1.培養個性的學生
學生是獨特的人，每個學生都有著自己獨特的內心世界、精神生活和內在感受，每位學生都有著差異。學生的個別異性是客觀存在的，如同沒有完全相同的兩片樹葉一樣，也沒有完全相同的兩個人。傳統的教學，只注重學生的結果(分數)，忽視學生的過程(能力)，造成“高分低能”“缺乏個性”的學生。如今，社會對人才的需求是多樣化的，多樣化的人才需求需要各種各樣的人才。因此，不同的學生會有各自不同的發展需求。在教學過程中應關注學生的經驗(能力)，培養學生個性的發展，以適應社會對多樣化人才的需求。
2.培養創新的學生
關鍵詞：高中歷史教學；有效性策略
高中歷史有效教學的宗旨是指教師在遵循客觀規律的教學內容活動中，要運用極少的精力、物力以及時間的投入，達到預期教學效果的目地。就是對課堂教學過程進行優化，從而提高課堂教學效率。要求教師在遵循教育的客觀規律的同時，對課程目標進行整合式的制定和實施，加快學生的全面發展，提高學生的生活智慧，全方位地發展歷史教學的評價，促進教師和學生共同的、和諧的發展。下面我就針對高中歷史課堂有效教學策略進行總結、分析并探討。
一、 當前歷史教學方法低效化的原因
在一節歷史課中，我們要盡最大可能地達到最好的教學效果，追求教學的高效低耗。目前，部分老師的歷史教學低效化表現在：
1.華而不實的導課
歷史課的特點之一是過去性。教師無法重現當時的歷史情景，學生必須展開豐富的想象，才能形成完整的歷史表象。因此，歷史課的開頭必須形成懸念，吸引學生的注意力，才能收到較好的教學效果。但我們深受前蘇聯凱洛夫的“組織教學、復習舊課、導入新課、講授新課、鞏固新課、布置作業”“六環節綜合課”教學模式的影響，每次上課都是這么一個開頭，導入語言顯得平淡、刻板、沒有懸念，學生沒有參與探究的欲望。
2.教師指導不到位
新課改要求改變學生的學習方式，倡導學生的自主學習、合作學習和研究性學習，但在教學實踐中，教師在進行組織學生時出現較大困難。一是學生沒有形成自主學習的習慣，不能自覺地搜索資料；二是硬件資料少，學校的圖書館的圖書數量少、內容陳舊，電腦教室少，通過上網來搜索資料無法實現。
3.畫蛇添足式的總結
課堂教學到結束時，本來是要通過學習歷史課，引導學生得到一些感悟，在實際教學中，多數教師只是對教材內容進行簡單地概括，學生則是蜻蜓點水式地瀏覽一番，算是對節課的回顧。這種做法看似教學上的圓滿之筆，實為畫蛇添足式的總結，對學生沒起到什么作用。
二、有效教學策略
美國著名的教育家杜威曾經說過：“學校最大的浪費在于，學生在學校中不能完全自由地運用他已有的經驗，采用自己的方法來獲取知識。”有效教學策略就是要求教師在開放教學內容的同時，不僅關注學生的知識結構，還要在教學過程中整合已學過的各學科知識進行激發學生的興趣熱情，促進學生的思維向更高層次發展的教學內容，通過這樣的課堂活動達到提高課堂教學效率的目地。
（一）有效地、合理地把情景教學同高中歷史教學進行巧妙銜接
情景教學是當前高中歷史教學的一個重要舉措。由于起步較晚，一些教師在情景設計上常常出現問題設計直白、簡單的問題，引起不了學生共鳴，激發不了學生的學習熱情，因此往往達不到預期的教學效果。在高中歷史教學中，教師要通過現實活素材，實現情境教學的目地。如通過一些電影、連續劇中的學生感興趣的歷史人物，來了解歷史，就拿連續劇喬家大院里的喬致庸來說，他是一個晉商，他講求誠信、不畏艱辛，為實現自己的夢想進行不斷創業，最終發展成為最大商號。這種現實的情境容易拉近教師與學生間的距離，提高學生主動探究歷史的最大興趣，這正是歷史教學中所產生的有效性的關鍵因素。要達到高中歷史教學的時效性，就要深刻地理解有效教學的內涵，在此基礎上再根據客觀情況千方百計地運用不同的教學策略，達到提高教學有效性的目地。
（二）關注學生的個體差異性是制定有效教學策略的關鍵
儒家創始人孔子提出了“因材施教”的教學原則，針對不同的學生采取不同的策略。因材施教是一項重要的教學方法，在教學中根據不同學生的認知水平、學習能力和自身素質，教師選擇適合的教學方法進行有針對性的教學，揚長避短，既能激發學生對歷史的探究意識，形成濃厚的學習興趣，又能樹立學生歷史知識可以掌握的信心。在教學中，既要從絕大多數學生的需要出發，又要考慮到個別需要。無論什么樣的學生，肯定都有其特殊的一面，要做到對癥下藥。所謂有效的教學策略，其制定目的就是促進全體學生的發展，而不是只盯著一兩個尖子生。對學生個體差異性的合理分析與把握是制訂或選擇有效教學策略的關鍵。
（三）教師自身的素養高低是能否實現高效教學的重要因素
關鍵詞：高中歷史；教學反思；有效運用
在高中歷史的教學過程中，教師要想讓自己的教學方式更能夠適應本班學生的知識層次以及學生的個性特點，就必須在教學中不斷地進行有效的教學反
思。教師，尤其是青年教師，只有在高中歷史教學中使教學反思能夠得到有效運用，才能確保真正建立起受高中學生喜愛的教學課堂。
一、教學反思的有效運用可以幫助教師在歷史教
學中正確使用多媒體教學
1.多媒體教學中存在的問題
毋庸置疑，在歷史教學中，多媒體課件的運用使學生更加喜歡上歷史課。多媒體教學使歷史教學中的人文性、文化性以及情感性能夠彰顯出來，但是并不是所有多媒體課件都能夠在高中歷史課堂中得到有效的運用，有的歷史課堂中多媒體的使用占據著大量的課堂時間，顯得有些喧賓奪主，也使高中歷史課堂出現一片熱鬧景象，但學生卻沒有真正得到歷史能力的提高。而有的歷史課堂中多媒體課件的使用沒有發揮出應有的作用，使學生對一些抽象的歷史事件不甚明了，建立不了具象的歷史思維。這就要求高中歷史教師，尤其是青年教師認真反思在高中歷史課堂中如何正確使用多媒體課件，才能確保高效課堂的建立。
2.教師要善于反思，順應課改形勢，確保在高中歷史課堂中正確使用多媒體進行教學
教師每上完一節歷史課，都要認真思考在本次歷史課的教學中學生是否完成了預設的教學目標，是否
通過多媒體課件的使用確保了歷史能力的培養。在高中歷史課堂多媒體教學以直觀形象的作用成了常規教學不能替代的教學方式，作為教師，尤其是青年教師，更應該認真思考多媒體教學方式和傳統的教學方式結合的過程中什么樣的結合點才能更適應本班的學生，才能讓學生既享受到多媒體教學帶來的直觀，又能夠讓學生在一堂歷史課上最大限度地提高歷史能力，享受歷史知識所帶給自己的樂趣。
二、教師要有效運用教學反思實施素質教育
1.教師要認真反思在高中歷史課堂中是否已經實施了素質教育
隨著新課程改革的不斷發展，素質教育已經擺在高中歷史教學的重要位置。那么，教師如何才能運用適合本班學生的教學策略和教學方式實施素質教育，是每一個教師需要認真思考的問題。而作為青年教師，更應該養成良好的歷史思維習慣，積極思考，積極反思，努力成為學生學習的引導者、開拓者。青年教師在每一堂歷史課后，或者在階段性的歷史教學完成的時候，都要認真反思是否在教學過程中實施了素質教育，并做好教學反思筆錄，確保在下一堂歷史課或者下一階段的歷史課中不會再出現相同的漏洞。
2.教學反思的有效運用可以確保教師，尤其是青年教師的不斷成長
在教學中，學生能力的提升在于教師不斷的教育，而教師的有效教育來源于教師的不斷成長。新課程的理念是教與學的統一，知識的學習是交流中的一種碰撞。
三、在高中歷史教學中教學反思有效運用的策略
1.采用調查表的方式進行師生互動
師生互動的方式有很多，而不記名教學調查表可以幫助教師有效地通過調查反思教學過程中存在的種種問題，進而尋求有效解決問題的方法。如，教師在進行一個階段的教學之后，可以進行“歷史學科調查”，教師要設計歷史學科教學調查表，了解歷史教師在新課程改革下的教學基本情況、學生對“歷史”這個學科的興趣、如何才能學好歷史學科的辦法以及對教師的要求，教師通過學生
實事求是填寫的歷史學科調查表確保下一步的教學策略，有效確
保了高效課堂的創建，也能夠在最短的時間內最有效地提升學生的歷史能力。
2.采用寫教學反思的方式進行有效的教學反思
教學反思的撰寫是教師進行高中歷史教學反思的重要途徑。教師在寫教學反思的過程中，不但可以通過自我思索的方式進行，而且還可以加強和學生之間的互動，讓師生共同反思一堂教學課下來之后彼此的收獲以及遺憾。除了自我反思之外，教師還可以加強教研組同事之間的合作，讓集體的智慧指導著教師的成長。青年教師要不恥下問，向老教師討教教學過程中應該注意的問題，同時和自己的教學過程作一下對比，這樣在不斷的反思過程中青年教師就會逐漸成長起來。
總之，在高中歷史教學的過程中，教師，尤其是青年教師，要在教學過程中不斷反思，讓教學反思不斷指導教學策略，而在教學過程結束后要不斷反思，從而在這個過程中不斷成長，提升專業技能。
參考文獻：
[1]華裕芳.簡論歷史課堂中的情感問題[J].考試周刊，2010（04）.
關鍵詞：高中歷史教學；有效性策略
有效教學是一種先進的教學理念，它注重學生在教學過程中的進步或發展，是評價教學效益的一種有效形式。歷史學科是對我國上下五千年歷史文化的傳承，對學生進行歷史教學有不僅利于學生了解中國歷史，而且還有利于實現對學生人文素質的培養。由于受到應試教育的影響，高中歷史課程教學并沒有達到有效教學的教學效益，歷史課程的教育功能并沒有完全展現。于是，在新課程改革的倡導下，有效教學被積極、廣泛地引用到高中歷史教學實踐中，以此來提高高中歷史教學的教學效益。
一、高中歷史課堂教學的現狀
傳統的教學模式大多是滿堂灌，這種學習模式使得學生完全沒有自己的思想，久而久之就會讓學生只會一味的接受，這種被動接受的學習效率非常低，不會對學生的學習有多大好處。對于現在新課標教學來說，很多原有的教學模式并不適合新形勢下的教學。新課標教學的理念是主體回歸，但原有的教學確實一步一步的往前走，這在根本上就有區別。現在強調的是學生為主，教師為輔，體現的是一種獨立思考、自主學習的思想，很多問題要讓學生自己去解決，自己去思考，教師只是起到引導輔助的作用。原有的教學模式是教師為主，學生配合，教師在課堂上把該講的知識點全部講完，學生在課堂上先把該學的學習了，課下再去認真復習。在這種模式下學生只是一味的被動接受，沒有自己的思考。滿堂灌給老師的感覺就是他們已經把很多知識都講授給了學生，而且每節課都是那么的充實。但對于學生來說，太多的知識量在很短的時間內記住是非常困難的，根據研究顯示學生的聽課有效時間只是那么短短的十幾分鐘，剩下的時間學習效率是非常低下的。想在這種教學現狀下讓學生學到、掌握更多知識，總感覺是少數同學的能力范圍內，大部分的同學是做不到的。我們都知道課堂是學生學習的主陣地，只有抓住課堂才能提升成績，才能在日益激烈的競爭中取得一定的優勢。
二、有效教學策略
（一）準備階段的策略
教學準備環節是教學過程的第一步，也是進行有效教學的基礎，主要是指教師在進行教學之前所進行的一些必要準備，如對教學目標的分析與確定，對教學對象的差異性研究，對教學資源的分析、整合和處理，等等。這樣教師在授課環節中才能做到心中有計劃，授課才會有條不紊。教學準備階段充分與否關系到教學目標能否順利實現，因此，教學準備階段的策略問題不可忽視。
（二）實施階段的策略
“教然后知不足，學然后知困”，教學實施階段的有效性策略是順利實現教學目標的關鍵一步。《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出，要“改變課程實施過分強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀”，“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都得到充分的發展”。因此，在教學實施的過程中，策略性選擇尤為重要。這一階段的教學策略，既要緊扣教學大綱的要求，又要尋求適合學生年齡階段特點的教學方式。根據新課程理論，歷史教師的教學策略將發生改變，由重知識傳授向重學生發展轉變，由重教師“教”向重學生“學”轉變，由重結果向重過程轉變，由統一規格教育向差異性教育轉變。
（三）以探究式教學方法誘發有效教學
實踐新課改下的高中歷史有效教學，還需要運用探究式教學方法來進行誘發，通過創設歷史問題來引起學生的興趣，進而啟發學生進行深入探究，以達到有效教學的目的。探究式教學方法在高中歷史有效教學中的運用可以說是教師有目的地構建一個雙向互動的教學環境，一方面誘發學生進行交流與探討，另一方面鍛煉學生的創新思維能力。如在進行兩極世界的形成教學內容講解時，教師可以運用探究式教學方法來創設問題情境，通過相關問題的設計與提問來誘發學生進行探究式的有效學習，自主深入學習與探究問題，并最終解決問題。
（四）教學評價階段的策略
教學評價是依據教學目標對教學過程及結果進行價值判斷并為教學決策服務的活動。教學評價是研究教師的教和學生的學的價值的過程。教學評價一般包括對教學過程中教師、學生、教學內容、教學方法手段、教學環境、教學管理諸因素的評價，但主要是對學生學習效果的評價和教師教學工作過程的評價。（轉引自“百度百科”）高中歷史教學評價有兩個核心環節：對教師教學工作（教學設計、組織、實施等）的評價―――教師教學評估（課堂、課外）、對學生學習效果的評價―――即考試與測驗。
三、革新教學觀念，提升教師專業素質
教學理念的革新不僅是當前新課程改革的發展趨勢，同時針對高中歷史教學的有效性提升也是一次創新與嘗試，這對于優化歷史教學的實施效果極為有利。對于高中歷史課堂教學而言，其教學過程應當更多地表現為對學生言語表達技能的灌輸，而并非是單純的歷史知識講授環節，這對于綜合實用人才的培養顯然是不利的。在突出歷史課程教學實用性的同時，教師還應關注到學生對于知識的靈活運用程度，知識的講解是為了服務于應用，因此積極引導學生使用知識也是尤為重要的，這對學生視野的拓展以及應用技能的培養都將產生積極的促進作用。
總之，隨著歷史新課程改革的不斷推進，有效教學也必須不斷的深入研究，作為歷史教師必須適應形勢的變化，轉變傳統的教學觀，改變落后的教學手法，樹立創新意識，結合新課程標準要求，在教學實踐中不斷的探究有效教學新途徑，借以來推動高中歷史有效教學的不斷延續。
參考文獻：
[1]張慶林，楊東.高效率教學[M].北京：人民教育出版社，2002：320-335.
關鍵詞：高中歷史；合作學習；誤區；高效課堂
中圖分類號：G427 文獻標識碼：A
文章編號：1992-7711（2012）17-027-1
高中歷史課程是一門促進學生全面發展的基礎課程，主要是基于歷史唯物主義觀點說明人類歷史發展進程和規律，來進一步培養和提高學生的歷史意識、文化素質和人文素養。在實踐教學過程中，歷史課程的教學目標有時難以實現，究其原因，主要是一些老師缺乏科學的認識，導致教學方式存在誤區。筆者主要從合作學習的角度來談談如何走出誤區，從而打造高中歷史高效課堂。
一、高中歷史課堂中合作學習的必要性
合作性學習在課堂教學中能有效引導學生主動學習，充分發揮學生主體的作用。但是在如今的高中歷史教學中，由于理解和實踐上的誤區，抑制了“小組合作學習”實效性的發揮。為了創建有利的合作與交流環境，建立有條不紊的合作交流程序，高中歷史教師應改變教學策略，充分發揮學科教材的優勢，選取適當的合作交流機會，有效地運用激勵評價體制，順利開展合作學習。
二、高中歷史課堂中合作學習的誤區
1.為了合作而合作。小組合作學習作為一種新的學習方式，在民主、平等地互幫互助中促進學生體驗學習成功的喜悅，增強學生自信心。然而，現在有些老師在課堂上只是將合作學習當形式，走走過場。由于這種片面的認識，熱鬧的課堂合作很多，而合作學習的真正目的卻沒有達到，學生的思維能力沒有得到較好的發展。如我曾聽過《第二次工業革命》一課，老師拋出問題：“第二次工業革命的主要成就有哪些？”學生雖然分組討論，可內容已在初中學過，且書上又有結論，學生討論的意義不大，思維不夠開闊，達不到合作學習的效果。
2.合作學習并不合作。在教學中，我們經常可以發現教師高高在上，放任自流，對合作小組的指導和監督不夠，而出現合作學習不合作的情況。比如組內成員不友好，個別學生侃侃而談，多數學生一言不發；有時，學生的個體成功往往被泛化為整個小組的成功，這就導致大部分學生直接從某個學生中獲得信息而得不到鍛煉的機會，致使“強者更強，弱者更弱”。
3.教學策略準備不足。教師教學策略的準備和駕馭課堂能力的不足使得有些老師在實踐中不根據實際情況調整教學策略，小組合作學習同樣會流于形式。如有一位老師在講授《對外開放格局的初步形成》時，按常理設計了合作探究題：20世紀90年代中央政府為什么做出開發開放上海浦東的決定？學生由于缺乏相關知識和經驗，很難深入討論下去，最后還是老師講述。在這時，老師可以改變教學策略，結合家鄉南通的地域特色來設計與學生生活密切、熟悉的合作探究題。
三、打造高中歷史高效課堂的對策
1.有目的性的合作學習。教師要幫助學生樹立正確的團體合作觀，使學生認識到自身進步對團體的重要性。在此基礎上制定適合學情的教學目標。比如，在《物質生活與習俗的變遷》一課的教學中，教師要求學生了解中國近現代衣、食、住、行、風俗習慣等方面變遷的表現。為了更有效地學習，我讓學生分成四組，向家人采訪，也可以利用網絡查閱資料，合作完成調查報告。在此基礎上，課堂討論：物質生活與習俗的變遷的原因有哪些？在西方文化沖擊的今天，我們該如何面對？這樣由表及里、由淺入深地處理合作探究目標，可以培養學生搜尋信息、處理信息、寫作與口頭表述能力。同時在這一過程中，同學之間互幫互助，小組團隊精神和集體榮譽感也得到極大增強。
2.角色扮演的合作學習。角色扮演的合作學習是一種很好的方式。這不僅可以讓學生體驗置身歷史的感覺，幫助學生理解史實、鞏固歷史知識，而且培養了學生們創新思維的能力和團結協作的精神，鍛煉了學生的口語表達能力、文字寫作能力和舞臺表現能力，使學生在合作中增強自信心，獲得成功的喜悅。教材中有很多內容是可以通過歷史劇的形式來表現的，例如在學習《新航路的開辟》中新航路開辟的經過時，教師就可以采取角色扮演的合作學習。方法是：課前布置任務，讓歷史科代表以抽簽的方式選出四組同學來扮演新航路開辟過程中的哥倫布、達伽馬、迪亞士、麥哲倫這四支船隊，每組內設一組長，對角色的分工、資料的查閱落實到人，并設計情節和對白。課堂開始授課前，讓這四組同學進行表演，讓其他同學進行點評，并且讓表演者談談對這幾個人物的認識和表演后的感受，在不知不覺中對這部分知識有了一定的認識，為后期老師授課打下良好的基礎。
3.教師要注重教學策略。隨著新課程的實施，學校對教師的教學能力和教學策略也有了更高的要求。教師在備課時充分鉆研教材，挖掘教材，從而對課上所要解決的問題做一個估測，研究學情，了解學生概念發展的原有狀況，知道自己的角色定位，明確哪些問題是可以通過小組學習學生能自行解決的，預知在小組合作時有可能會遇到哪些問題。如在學習《中國的曲折發展》時，教師了解到學生對南通名人實業家――張謇都有所認識，而且有很多學生曾經參觀過張謇故居。所以我設計了合作探究題：如何從張謇創辦的大生紗廠的興衰史來認識中國的曲折發展？使學生有興趣思考、討論。同時要不斷鼓勵學生勇敢表達自己的見解，學會耐心傾聽他人的意見，學會不中途打斷他人的發言。在合作學習中，老師更要努力挖掘每個“角色”的潛力，不同層次的學生均能充分發揮自己的作用。
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關鍵詞：生本教育；高中歷史；教學
中圖分類號：G632.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）28-0139-02
一、生本教育理念的概述
生本教學發展觀念出自“以學生為本”的教學理念，在傳統的歷史課堂中教師多是在教學中采用“師本”的教學發展觀，在“師本”錯誤的教育發展理念下，教師在歷史教學過程中發揮了主要的教學職責，是整堂歷史教學課堂的中心。教師在講課時一切都是從學科的教學大綱出發，本著將學科知識一股腦傳遞給學生的觀念實施課堂教學，在這個教學過程中教師很少關注學生對知識的吸收、掌握和利用情況。但隨著時代的發展變化，這些教學行為已經不能完全適應學生學習發展的需要了。由此，在教育領域開始興起“生本”的教育觀念。據有關調查表明，在傳統教學模式下，教師對一些知識難點苦教無果，而經過實驗研究表明，只要教師在這一過程中適時轉變教育理念、教育方式，采用“以生為本”的教育方式，從學生的角度出發進行教學，在教案設計中考慮到學生已有的學習經驗、學習興趣以及學生在學習中慣用的學習方法等，通過這種方式使學生自己燃起學習的興趣以及知識探索的熱情，便可收到不俗的教育效果。
“以學生為本”的教學價值用一句話概括起來就是強調在歷史教學中“一切為了學生”，在教學過程中不僅要重視教師的主觀意圖，更要強調教育在歷史學科教學中的重要作用；“以生為本”的教育倫理觀就是本著尊重學生的角度出發開展教學，在教學中強調學生是天生的學習者、創造者，擁有無限的潛能；在教師進行生本教育的過程中要依據學生的認知規律做到“先做后學”，通過開展實踐活動幫助學生們開展實踐教學活動，不為教學而教學，使學生們真正在實踐教學過程中學到對生活、個人發展有益的知識。
在高中歷史教學中開展高中歷史課堂教育的目的是實現以學生為中心的教育理念，激發高中學生在課堂上對他們的歷史學習知識的探索的熱情和激情，使學生真正在生本教育模式下將所學的歷史知識致力于所用，并有所獲。
二、高中生本教育理念下的歷史課堂的特點
1.生本教育理念下平等性的教育特點。生本教育理念下平等性的教育的特點主要指師生以及生生之間關系的平等。一方面，師生之間的平等指的是在歷史教學中歷史教師的教學地位與學生的學習地位對等；另一方面就是學生與學生之間的關系平等，不存在學困生與學優生之間的差別待遇。生本教育理念下的高中歷史課堂要致力于打造一個師生、生生關系平等的歷史交流課堂，教師與學生，學生與學生在這個平臺中能夠擁有平等、和諧的人際關系，在這種平等的教學模式下打造出一個溝通良好的歷史課堂教學氛圍，以此，不斷激發出高中生歷史學習的內在動力。
2.生本教育理念下開放性的教育特點。高中歷史課堂生本教育理念開放性的教育特點指的是高中生在歷史學習過程中在討論以及交流上的開放。高中歷史課堂中的開放性主要針對歷史教學、學習內容的開放以及學生學習過程中遇到的歷史問題的開放性。首先，歷史教學、學習內容的開放性，這一點指的是在歷史學習內容上的開放性，這種歷史學習內容的開放性還強調主體之間的有效討論，并通過師生、生生之間的交流互動以及研討，針對歷史教科書以及歷史課外知識提出有針對性的見解，在這一過程中，每一位學生都被賦予了提問的權利，并且問題不設限，這又是“生本教育”理念下針對問題見解的開放性，這種開放性有助于解放學生們的天性，有助于提高其對高中歷史的學習效果。
3.生本教育理念下自主性的教育特點。生本教育理念下自主性的教育特點指的就是在高中歷史課堂的教學中強調學生歷史學習的自主性。教師在開展歷史教學中要通過一定的情境設計來增強學生的參與性，使學生們在歷史課堂的參與過程中點燃內心歷史學習的自主性與積極性。這種自主性的教W模式與當前時興的“翻轉課堂”的教學模式有異曲同工之妙，都強調將課堂還給學生，使學生們在歷史學習過程中能夠充分挖掘自身的內在歷史學習的潛力以及自主積極性。
4.生本教育理念下合作性的教育特點。生本教育理念下的合作性的教育特點指的就是在高中歷史課堂有針對性地開展小組合作式的教育方式，在這樣的課堂教學模式下教師不只要進行正常的歷史授課還要引導高中歷史課堂的學生們進行有效的課堂小組討論學習，使學生們能夠在小組的合作、討論的模式下學習到教材所規定的教學任務，高中歷史課堂生本理念下的合作性的學習特點能夠有效地幫助學生們提高歷史學習的效率。
5.生本教育理念下生成性的教育特點。高中歷史課堂生本教育理念還有一個重要的特點就是生成性的特點。生成性特點乍一聽比較陌生，實則指的是學生在生本理念下的高中歷史學習是一種問題生成式的學習方式。由于生本教學理念強調學生自主學習以及小組合作，在學生自主思考以及小組討論的過程中難免會衍生出諸多的問題，此外，有的學生很有可能對于教學過程中的問題解答存在一定的錯誤傾向，這些生成性的觀點、問題解答方式、錯誤都可以算作是高中歷史教學中的一筆寶貴財富。
三、生本教育理念下的高中歷史課堂教學策略
1.加強高中歷史教學中的學段銜接。高中歷史生本教學理念強調學生在教學過程中要以學生為本，教師的教學活動要圍繞學生開展，這就要求教師在進行生本教育前要在一定調研的基礎上充分了解學生的學習情況。通過調查研究明確當前高中歷史教學中的學段銜接問題，通過多種有效的教學手段以及教學方式來完善高中歷史生本教學理念下的學段銜接問題。第一，就是在高中歷史教學中要加強學生自主探究學習歷史知識的興趣與熱情，并且引導學生們做好相應的歷史課前預習，使學生們在課堂開始前對課本知識有一定的掌握，在這樣的情況下開展歷史教學便可以使學生們在有一定知識經驗的基礎上帶著問題開展歷史學習，能夠有效提高學生的歷史學習興趣。其次，就是在高中歷史教學過程中要有計劃、有步驟地推進學生的自主學習，教師要幫助每一位學生樹立適合他們自身學習特點的歷史學習進程計劃書以及學習記錄卡；最后完善高中歷史學段銜接的另一個重要方法就是加強小組間的合作交流，通過小組式交流學習的方式提高學生的歷史學習效率。
2.高中歷史課堂教學情境的創建。高中歷史課堂教學情境的設計也是高中歷史課堂生本教學理念下完善課堂教學的有效策略。在進行情境設計時，高中歷史教師要注意做到以下幾個方面：首先，教學情境中道具以及情景的設計要蘊含著一定的教學過程的構思，使高中歷史教學情景真正有助于學生的歷史學習；其次，就是教師要充分挖掘當地的自然歷史教學內容，對學生開展歷史實踐教學，例如當地的名人故居、歷史博物館等都是極好的歷史教學資源；最后，歷史情景的設計要有助于培養學生的人文視野，使學生們在學習過程中感受到歷史知識的“美”的一面。
3.多方面培養高中學生的歷史學科素養。學科素養對于學生的學習至關重要，據有關調查表明，擁有一定學科素養的學習者要比沒有學科素養的學習者自學能力更強。在高中歷史課堂教學中十分強調學生在歷史學習中的自主性，@就意味著教師在歷史教學中不僅要為學生傳遞書本中的歷史知識，還要能夠在歷史教學過程中幫助學生們提升歷史學科素養，使學生們在歷史學科素養的幫助下自主地學習歷史知識。這就要求教師在教學過程中要注重培養學生們的歷史思維，鼓勵學生們多思考、多總結、勤提問，并且要鼓勵學生們多讀一些歷史經典文獻，并作總結，觀察歷史上的興衰成敗，并與當前的社會現象進行一定的對比。
4.有針對性地轉化高中歷史學習中的“學困生”。學困生一直是歷史教學中的難點與痛點，許多高中歷史教師在教學過程中面臨歷史學困生總是無可奈何，尤其是理科生的歷史學習更是舉步維艱。這就要求高中歷史教師有針對性地對學困生的歷史學習作出指導，對高中的歷史學習生進行廣泛地調查，了解他們歷史學習的困難所在，有針對性地對他們開展歷史教學。
參考文獻：
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一、高中歷史教學內容生活化趨勢的具體表現
與舊版的高中歷史教材相比，新版高中歷史教材內容與生活實際更加貼近。無論是《世界近代現代史上/下冊》，還是《中國近代現代史上/下冊》，其中關于文化和經濟的章節數量都有所增加。尤其在《世界近代現代史上/下冊》，新版教材增加了很多關于政治的內容。眾所周知，文化、經濟和政治三足鼎立。新版教材增加了這幾個方面的內容，學生對于生活和世界的認知也逐漸趨向豐富化和生活化。通過高中必修教材的研究可以發現，歷史教材選用的課文內容也表現出生活化的發展趨勢，這一點通過課文的標題也可以觀察出來。在舊版歷史教材中，課文標題大多數中規中矩，具有較強的學術意味。而新版教材則有所改變，比如“黃金時代”“搖籃”等詞匯具有濃郁的生活化氣息[1]。由此可見，高中歷史教學內容逐漸趨向生活化。
二、促進高中歷史教學內容生活化的教學策略
（一）在生活化內容的選擇上力求豐富
高中歷史教學生活化必須要基于生活化教學素材和生活化教學內容之上。對于這一問題，教育界的諸多學者也做出很多嘗試，然而當前教材中的教學內容還是存在輕精神生活、重物質生活的問題。所以，在編寫教科書的過程中，在教學素材選擇上盡可能做到多元化、豐富化，對于生活化意義的解讀要不斷拓展，將生活化的廣領域、多層次以及多角度等特點體現出來[2]。在實際教學過程中，教師可以從社會各方面對那些與歷史教學生活化有關的素材充分挖掘出來，在此基礎上達到豐富教學內容的目的。無論是國內還是國外的軍事、自然科學，還是政治經濟事件都可以。
比如，在講解對方開放格局的形成、外向型經濟的確立和發展、外商和技術的引進以及經濟特區的設立這些歷史知識點的時候，教師可以從日常生活中尋找相應的事例，給學生提供身邊改革開放的故事，加強學生對中國經濟發展的認識和理解，增強學生的學習興趣。
（二）基于能力培養目標之上實現生活化教育
在高中歷史教學中進行生活化教育，目的就是培養學生懂得生活、認識生活的能力。所以，歷史教師在實施生活化教育的時候應當以能力培養為主要目標，這樣不僅可以提升?W生的學習效率，還能降低學生的學習難度。由于學生之間存在個體差異，所以教師要在充分考慮學生認知水平和生活經驗的基礎上設置生活化教學目標[3]。
例如，在教學“夏商西周的政治制度”有關內容時，教師可以先做好學前檢測工作，充分把握好學生的認知水平和生活經驗。比如設計這樣一份調查問卷：①你是否看過《封神榜》這部電視劇，在這部劇中，紂王和周文王有什么關系？②周公是誰？③談一談你的家族關系。④談一談祭祖時候的傳統。教師根據調查結果設置以下幾個方面的生活化教學目標：①在過程與方法上，教師要讓學生通過查閱史料以及構建歷史情境，從中獲取有效信息并且使用樹枝圖方式將相關內容的關聯性表示出來。②在知識與能力上，教師要讓學生了解和掌握夏商的統治管理制度與政治制度，同時了解西周的分封制和宗法等。除此之外，教師還要讓學生在歸納西周分封制以及宗法制的基礎上將我國古代早期政治制度以及相關的制度特點歸納出來。③在情感態度與價值觀方面，教師要讓學生通過查閱相關的歷史文獻資料感受商朝的文化與政治，比如甲骨文。此外還要讓學生通過對家鄉傳統習俗文化的講述感受中華民族的傳統美德。
【關鍵詞】新課程背景 高中 歷史教學 教學策略
【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A
【文章編號】0450-9889（2014）11B-0032-02
隨著新課程改革步伐的不斷深入，歷史教育活動對教育工作者的教學要求也在不斷地提高，但是，很多歷史任課老師的課堂教學策略與教學理念無法與當下歷史教育工作的要求相適應，與新課程改革的步伐也不一致，影響了歷史教學水平的提高。本文分析當下高中歷史課堂教學中存在的問題，就歷史課堂教學策略提出若干建議。
一、新課程背景下高中歷史課堂教學存在的問題
（一）教師的教學觀念沒有隨著新課改的教學要求做出改變。在課堂教學活動中，老師起著傳道授業解惑的作用，他們是引導學生走向知識寶殿的領路人，在學生與知識寶殿之間發揮著橋梁、紐帶的重要作用。目前，新課程改革的步伐不斷地深入，對歷史教師也提出了新的要求。為了響應新課改的要求，歷史老師必須對課堂教學策略不斷進行更新和調整。然而，目前歷史課堂教學策略的更新情況卻差強人意，因為很多歷史教學工作者已經習慣了傳統的教學理念與教學習慣，難以接受新的教學思想與教學模式，所以在短時間內無法及時更新。同時，學生在學習過程中扮演的是聽眾的角色，老師成為整個課堂教學的核心與關鍵，學生在學習中的主體地位一直很模糊含蓄，而且師生之間的溝通也是很少。新課程改革的實施要求改變這一現象，將學生在課堂教學過程中的地位“扶正”。為了實現這一要求，教師必須轉變教學觀念，引進新的教學理念，改變課堂教學策略，改革考試制度與考評體系，從根本上提高歷史課堂教學質量。
（二）學生對歷史學科不重視。歷史可以起到使人“明鑒”的作用，對于理想觀念與價值觀念尚在形成階段的高中學生來說，不管是學習古代歷史還是學習近代歷史都是其辨別是非能力形成的重要途徑。21世紀是一個機會不斷涌現的時代，同時又是一個充滿誘惑與陷阱的時代，在這樣一個紛繁復雜的人類發展階段，只有具備一定的歷史素養的學生才能做到處事不驚、有自己的主見、有辨別是非的邏輯思維能力，才能以史論今。但是，因為當前的考試制度的影響，大多數高中學生將精力放到了英語、數學等學科的學習中，對于歷史知識的學習不是特別用心。其實，歷史這門學科具有很強的生活性，學好歷史有利于學生以后的生活和工作，所以要改變這一現象，除了要改變教學考評制度外，還應該加大力度轉變學生對該門學科的態度。
（三）多媒體教學效果不明顯，個性化的教學平臺尚未建立。隨著信息科學技術的不斷發展以及教學軟件的快速更新換代，多媒體技術已經融入課堂教學中。不過，雖然越來越多的老師在課堂教學中頻繁地使用多媒體教學，但是實際取得的效果卻不是那么顯著，缺乏良好的教學氛圍，影響了課堂教學效率。為了能夠更好地在課堂教學中發揮多媒體教學的作用，提高學生的學習興趣，學校應該加大先進教學設備儀器的引進，老師也應增強自身運用這些設備進行教學的能力水平，構建個性化的教學平臺。
二、新課程背景下高中歷史課堂教學的策略
（一）充分尊重學生的主體地位。處在高中階段的學生主體意識正在慢慢加強，在這種情況下高中歷史老師應注意在課堂教學活動中充分尊重學生的主體地位，引導學生積極地參與到教學活動中。尤其是在信息技術快速發展的當下，老師更應該發揮出積極的引導作用，幫助學生掌握正確的利用信息資源加強自身學習的能力；提供更多與歷史課程相關的信息、文化及背景環境，讓每位學生都發揮自己的優勢，投入到歷史學習中。要培養學生形成正確地看待事物的態度，引導學生從多個角度去分析歷史事件，總結各大歷史事件的經驗教訓，從而培養學生的愛國情操，并結合新時代的人文素養，教育學生理國。這樣做，才能調動學生對歷史這門學科的興趣，才能激發他們參與到歷史學習過程中的熱情，才能培養他們形成正確的看待事物的思維方式，從而有效地提高歷史課堂的教學效率，提高學生的歷史素養。
（二）根據學生的學習需要建立具有個性化的教學模式。按照新課程改革的要求，老師在教學活動中應該充分地了解學生，在知道學生需要什么樣的知識的基礎上調整教學策略，豐富教學內容，注重課堂教學中所教知識的實用性與生活性，通過與實踐應用的有效結合來加深學生對所學知識的認識與理解，提高學生的學習效率。為了達到這一教學效果，老師應該采取有效的課堂教學策略，設計個性化的課堂教學模式，充分地體現出新課改的特色要求，培養出具有個性特色的新世紀新人才。特色化教學模式的設置要充分考慮到不同學生群體的主要特點，尊重差異性，有針對地開展教學，為不同學習層次的學生提供滿足他們學習要求的教學活動，實現教學內容的豐富與改革，構建出一個更加高效的課堂教學體系。
（三）改革傳統的多媒體教學模式，通過添加新元素輔助教學。在新課程改革不斷深入發展的過程中，高中歷史老師不僅要充分地利用多媒體等先進的教學工具來教學，同時還要不斷地調整教學方式與靈活地應用教學內容。例如，擯棄傳統的“填鴨式”教學模式，加強與學生之間的交流溝通，引導學生發揮在學習中的主體性與自主性，從而達到“我接受―我學習―我喜歡”的教學效果。為學生創造一個良好的自我發揮的平臺，為他們提供更多的表達自己的機會。引導學生形成自己的思想觀念體系，對于不同的歷史事件能有自己獨特的看法。培養學生根據事實說話的習慣，讓他們學會用正確的方式查閱資料，有自己辨別是非的邏輯思維能力，并根據課堂需要進行辯論，將一些歷史事件、社會熱點、人文素養融入現實生活當中，調動學生參與辯論的積極性與熱情。
（四）教學與學生的生活實踐相結合。歷史學科中也有一些比較抽象的知識，對此只有將理論知識的學習與模擬情景下的實踐活動結合起來，才能夠幫助學生更好地理解理論知識，提高教學效率，保證教學質量。這就要求歷史老師在進行課堂教學中，適當地增加實踐活動環節，將課堂教學的內容與學生的生活實際拉近距離，消除學生在學習過程中的空洞感，使學生將從歷史事件中獲得的經驗教訓投射到實際生活中，幫助他們形成正確的思維方式。
（五）圍繞教學內容展開教學設計。雖然教學大綱對于歷史課程的順序已經做出了規定，但是老師在課堂教學設計過程中應該根據實際的教學情況進行有效的調整，同時也可以根據需要引進課外的歷史知識來豐富課本內容。老師可以根據以往的教學經驗，設計一個更適合學生與自己的內容時間軸，讓學生有條理、有順序地了解、學習歷史事件，在提高教學效率的同時也能幫助學生更加系統化有規律化地掌握所學的知識內容。
總之，新課改已經成為了各個學科教育工作者共同關注的一個話題，但是在實際的改革過程中總是會受到各種因素的影響與制約，不管是老師的教育觀念還是學生的學習態度都需要進一步地改進與正確地引導，這就要求歷史教學工作者不能松懈，應該進一步將歷史課堂教學工作與實踐生活相聯系，不斷完善高中歷史課堂的教學策略。
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關鍵詞：新課標 高中歷史 教學設計
中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.20.111
課標的實施已將近十年，在這些年里，各學科在新課改上面都有著不同層次的變化和發展。無論是從教材的設計和使用，還是從教師教學設計和教學安排上，都有了明顯的變化。對于高中的歷史教師來說，正確把握教材和歷史教學的脈絡，科學地設計歷史教學，是實現教學目標的前提和重要保證。采用恰當的教學理念，科學的教學設計，是跟進和實現新課程標準改革的核心和關鍵。下面，筆者將對高中歷史教學的設計進行詳細分析。
1 高中歷史教學的現狀
1.1 對歷史知識學習的興趣不濃
“興趣是最好的老師”，就高中的歷史學習而言，需要學生能夠有很高的學習熱情和興趣。但是在實際的歷史學習中，高中生對歷史學習的興趣不是很濃。歷史教材具有抽象性，很容易影響學生的理解能力，使學生因為課程的枯燥出現厭學的現象。比如，教材中一個比較重要的歷史事件或者戰爭、或者王朝的建立，往往通過幾個數字、幾段文字來進行描述，但是幾個歷史事件之間沒有很好的連貫和貫穿，學生聽起來很模糊，對其興味索然，使學生很快地出現厭學心理，老師的傳授解惑并沒有影響和滲透到學生的心里，教師只是單純的起到主導作用，而學生的主體作用完全沒有得到發揮，這就失去了新課標的目的和改革的意義了。
1.2 教師對歷史教學講解不夠系統化
由于高中的歷史學科具有很強的抽象性，這就決定了高中歷史教師在講課和教學設計時需要有較強的邏輯性和系統性；由于歷史事件安排比較分散，同時受歷史教師自身的職業素質和專業修養的局限和影響，這就使得教師在實際的歷史教學中，不能合理運用教材，不能清晰把握歷史事件的脈絡，分析歷史現象的共性與個性，也不能靈活運用教學技巧，教師往往照本宣科地講授歷史知識，使得學生在學習歷史時，覺得沒有邏輯性，分不清具體事件和現象間的聯系和區別。學生無法認識到高中歷史課程的重要性和地位，也就沒法正確的掌握歷史學科的學習方法。
2 新課標下高中歷史教學的設計
2.1 堅持以學生為主體
新課標理念提出，教學要堅持以學生為主體、教師為主導的教學理念。對于高中歷史學科的教學設計來說，教師要善于挖掘學生學習的內在潛力，激發學生學習的興趣和熱情，提供科學合理的教學方法，發揮學生的主體地位。課堂上，教師可以通過一些情境教學、討論教學來提高學生對歷史知識的興趣。比如在講秦始皇大一統時，根據大一統實現的條件將學生分成小組進行討論。以往的教學設計通常是采用教師講學生記的模式，雖然形式上完成了整個教學過程，但是實際在學生對知識的掌握上，并沒有達到充分吸收和熟練運用。利用小組討論的方式講解秦一統天下的背景、時間，實現大一統在思想上、政治上、文化上、經濟上的措施，并結合秦國時期的商鞅變法，由學生挖掘出實現大一統的條件。這樣，不僅堅持了學生的主體地位，同時也使得學生掌握一個國家建立的條件，對日后學習奠定了很好的基礎。
2.2 合理安排高中歷史的教學設計
作為一名合格的高中歷史教師，不僅要具備較高的專業知識儲備，還要具備理解把握教材、分析教材，合理安排教學設計的能力。在新課標的理念引導下，高中的歷史教師更應當合理安排歷史的教學設計。科學合理的教學設計，不僅有利于提高學生對歷史學習的興趣，有利于學生對歷史事件脈絡的把握，更有利于提高學生歷史成績，提高高中歷史的教學質量。比如，高三的老師在講科舉制時，可以聯系時下的高考，講述古代的科舉制。其教學設計沒必要采用一個朝代一個朝代那樣硬性模式的講解，而是可以采用“穿線”的模式，列出科舉制從隋朝建立一直到清朝滅亡這樣一個歷史脈絡，介紹科舉制建立、發展、成熟到取消的過程。同時，教師引導學生把握每個朝代在科舉制的實施上采取了怎樣的措施，作用和影響有哪些。這種“穿線”的方法，就是運用單元間的聯系與共性總結出來的方法。看得出來，總體的思路比較清晰，教學設計科學合理，學生能夠很快地掌握這一知識的要領。利用單元和事件間的聯系去學習，這對教師來說是一種科學的教學設計安排，可以突破了教學上出現的壁壘和障礙，對學生來說可以提高學習歷史興趣，對其進行有效性學習提供不少幫助。
2.3 教學設計要符合教學目標
新課改下，高中歷史教學的目標主要體現在三個方面：知識與能力，過程與方法，情感態度與價值觀。這是新課改的教學目標，也是歷史教師進行教學設計的最主要的依據。教師在進行教學設計時，要了解該單元的特點后，才能進行課程設計。課程設計要明確教學目標、教學方法、教學重難點，之后才是整個課程的課時安排和課程具體設計。教師需要細致地研究新課標，掌握新課程的性質和理念，學習新的教學思路，進行三個維度的把握，分析出教學目標，從而進行科學有效的教學設計。
3 總結
總之，高中新課程改革實施近十年來，確實出現了很多問題。但總體來講，可取之處還是大于其弊端的。作為高中的歷史教師，應當在當前時代和教學的背景下，切實踐行新課程改革理念，科學合理地安排教學設計。轉變教學中師生以往的角色，學生要充分發揮學習的主體作用，實現自身對知識的挖掘創新，獨立發現并解決問題，克服歷史學習中的障礙；教師要注重自身專業知識的積累，認真鉆研新課程教學，不斷調整教學模式，借鑒成功教學經驗，探索和創新教學設計，結合自身教學的情況尋找到適合高中歷史課堂教學的正確途徑。
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關鍵詞：高中；歷史教學；有效性
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）34-123-01
在新課程要求下，高中歷史教學從教師的教學方式、學生的學習方式，無不體現出新課程帶來的巨大變化，特別是課堂教學活動更是豐富多彩。
教育專家認為：把抽象的內容個性化、具體化，適時制造一些緊張氣氛，或制造懸念誘發好奇心，讓學生對課程投入熱情，是激發學生學習動機的有效策略。高中歷史課程改革給我們的教學注入了新的生機和活力，同時也對我們的教學提出了更高的要求。
本文結合自己高中歷史教學的工作實踐經驗，提出了在新課標下實施有效教學的一些合理化建議，以期為新歷史課程標準的進一步實施和改革提供理論依據和方法參考。
一、布設疑陣，調動學生的思維方法
教學過程是一個不斷設疑――釋疑――再設疑――再釋疑的過程。學生有疑便可產生釋疑的要求。這時教師便可因勢利導，順水推舟，使學生的思維向課堂縱深發展。通過合理提問，使所學知識縱向串聯、橫向并聯，即可使學生的思維活躍、開闊，達到觸類旁通的目的。
引導學生通過老師巧妙的層層設疑，學生積極參與探究，從而達到有效性的理想的教學效果。
二、重新整合教材內容，便于學生接受和理解
高中歷史新課標教材，創立了模塊專題式的課程結構，摒棄了長期實行的通史學科體系，用激進的方式，一定程度上解決了初、高中歷史課程的重復問題。但這種模塊設計打亂了歷史的整體性，人為地造成政治、經濟、文化內容的分裂。但實際情況是講政治不可能不講經濟基礎、不去分析思想文化。
另一個問題是，新教材的模塊設計對史實的分割使同一個內容會在多處重復。例如必修一中講到的誕生，必修三中又提到傳入中國；必修二中講中國的發展，必修三又提到近代的思潮。打破模塊束縛，重新對教材資源進行取舍整合，使整套教材內的相關知識建立起聯系，這樣可以還原歷史的整體性，便于學生知識體系的形成。例如在講解西周的基本政治制度――分封制時，簡單聯系西周的經濟制度――井田制，分析二者產生的背景及關系，這樣一個歷史概念就豐滿了。
但是這里要注意的是，教材的整合要詳略得當，切忌搞成簡單的疊加或粗糙的揉和。
三、注重開展各種主題活動，為有效教學拓展發揮空間
部分高中歷史教師在教學活動中忽視課外活動的作用，認為只要抓住課堂教學就行了，其實這種理念是不正確的，教師應當注重建立起全面的教學模式，促進學生深刻理解教學內容。我在教學活動中，不僅抓住課堂教學重點，而且將課外主題活動延伸作為重要的著力點，一方面針對學生感興趣的話題進行專題研究，指導學生運用資料搜集法、實地考察法、座談訪問法等，加深對歷史的理解與感悟。另一方面結合教材內容與時政熱點開展主題教育，深化學生思想教育。
如結合近年發生的日本教科書惡意篡改我國領土歸屬問題，引導學生結合日本歷年來在這些方面的小丑表現展開討論，學生群情激憤，紛紛表達了對日本這種卑劣行徑的抨擊，深化了學生愛國主義教育。
四、重視與社會現實生活的聯系
《高中歷史課程標準》提出“在堅持基礎性和時代性的原則下，關注學生生活，密切與現實生活和社會發展的聯系”。在新一輪的課程改革中，確定了這樣一些策略：倡導全面和諧發展的教育；重建新的課程結構；體現課程內容的現代化；倡導建構主義的學習；形成正確的評價觀念；促進課程的民主化與適應性。這些理念和策略的提出，無不體現出鮮明的時代特征，反映了時代的要求。
在教學中注意現實生活、現實社會的主題與高中歷史課程相聯系，善于聯系學生的現實生活進行談古論今，由今及古實現歷史與現實的交匯，這種現實感和時代感，會引起學生學習的興趣，根據現實學會做人處世，是教育事業與時俱進的需要，是時代課程改革的呼喚。
五、有效課堂教學評價，充分調動學生的積極性
在高中歷史新課程的課堂教學中，對有效教學進行評價是高中歷史教學中重要的一個環節。而有效的課堂教學評價策略要從以下方面開展：對課堂活動的評價、開展主體多元化評價、對基礎知識的評價、進行即興評價等等。
例如關于對課堂的活動評價。在高中歷史的教學過程中，教師們往往會嘗試很多有益的課堂活動內容，比如制作模型或關系圖表、歷史故事、繪制歷史地圖、網頁、課件、辯論等。對于這些生動有益的課堂活動，可進行高中歷史課堂的活動評價。對于全體學生參加的課堂活動，教師可以制作表格印發給學生，讓學生自主進行自評或者互評。比如開展歷史課堂的辯論會時，就可制作表格進行評比，最后教師可將評價結果向學生公布，評價的得分也可加入學生的課堂學習成就評價表，以此來充分調動學生的積極性。
關鍵詞：高中歷史；課堂；優化；教學
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）18-266-01
課堂是教師傳授知識、學生吸收知識的主陣地，是學校教育活動開展的重要場所，優化高中歷史課堂教學，我們教師應積極的從備課入手，積極的去構建和諧的課堂氛圍，激發學生的學習興趣，遵循教學原則，革新教學方式，全方位的去提高教學效率。下面筆者結合自己的教學實踐和思考，談幾點體會。
.一、認真備課，優化課堂教學
俗話說：“兵馬未動，糧草先行。”我們的課堂教學亦是如此，認真備好每一堂課，寫好教案，堅持做到課前備課，這是開展課堂教學的關鍵，也是優化課堂教學的第一步。因此，教學過程中，作為教師的我們，應積極的從課堂的“開始”備課入手，認真的備好每一堂課，充分的利用好課堂教學短短幾十種的時間，爭取課堂教學效益最大化。這就要求我們教師備課時要認真鉆研教材、教參，學習好《課程標準》，積極參加學校舉行的活動，虛心與同行交流、向有經驗的教師請教，力求吃透教材，找準重點、難點。具體要做好以下幾點，首先，要宏觀把握教材：備課時，把每節課都放在整個歷史長河中去，居高臨下地講述。要做到這一點，必須通讀教材，掌握歷史階段特征。其次，要做到微觀拓寬教材：在使用教材時，對一些內容必須進行必要的充實和具體化，使之生動形象和更易理解。只有這樣，做到科學合理的備課，有序、有效的開展課堂教學，我們的教學效率才會提高。
二、和諧課堂教學氛圍，培養學生的學習興趣
“興趣是最好的老師”，興趣是形成良好學習習慣的動力和源泉。如果學生缺乏對學習本身的興趣，會對學習感到枯燥無味，學習習慣的培養又從何談起？現在的高中生一般對歷史學習缺乏興趣，尤其是一切偏重于理科學習的學生，認為歷史科目是副課，高考時理科學生也不會考歷史，所以將精力更多地投入到數理化學習中。這樣的現象是不好的，不利于學生的長久學習和發展。因此，教學中，作為教師的我們，應積極的從學生的性格、愛好等各方面特點出發，結合教學的實際需要，積極的去挖掘教學中存在的趣味因素，激發學生的學習興趣，引導學生積極參與，樂于投入學習，從而提高教學效率。激發學生學習興趣的方式方法有許多，教學實踐表明，構建和諧的學習氛圍可以極大限度地提升學生的學習興趣。傳統的歷史教學基本上是單向灌輸式的教學，忽略了學生主體的活動過程，學生處于被動接受的地位，課堂過于死板，教學氛圍沉重，這是導致學生學習興趣低下的重要原因。課程改革的今天，新課程標準要求要注重學生的主體性，改變傳統的教學模式，活躍課堂教學氛圍，引導學生快樂的進行學習。教學中，我們教師應積極的順應課程改革的要求，放下高高在上的架子，蹲下身來和學生交流，做學生的知心朋友，學習的引導者，活躍課堂學習氛圍，點燃學生的學習興趣，把死氣沉沉的歷史課堂變得生動活潑，讓學生在快樂中學習，在愉快的氛圍中掌握知識，提高教學效率。
三、改革教學方法，優化教學策略
很長一段時間以來，我們的高中歷史教學都是沿用傳統“注入式、灌輸式”的教學模式。課程改革的今天，傳統的教學方法，教學模式早已不能滿足現階段培養人才的需求，教學方法的革新已成為必然。高中歷史教學的意義和價值在于引導學生逐漸形成正確的歷史觀，而這種歷史觀的形成不應該是對歷史知識的簡單機械地記誦。新課程改革教學要求教師更新原有的教學理念和思想認識，改變“自以為是”的教學態度，改變單純知識傳授、單向傳遞卻無反饋的教學狀況，成為學生學習的引導者、合作者、探究者。因此，教學中，作為教師的我們，在積極激發學生學習興趣的同時，我們應積極的研究教學策略，合理采取情境教學、師生互動模式、專題研究、理論聯系實際等課程改革倡導的教學方法，優化教學策略，善于引導學生對歷史的原本進行分析與理解，進而使其學會用歷史的視角來認識和理解社會現實的問題，學會思考人類的發展和人生的價值，從而提高學生的能力，培養學生正確的價值觀、人生觀，提高教學效率。
四、高中歷史課堂教學應注意的幾個教學原則
課堂教學是有組織、有目的、有紀律、有要求的活動，不是教師隨隨便便開展就能達到教學目的的，他需要遵循一定的教學原則。而所謂的教學原則，就是根據教育教學目的、反映教學規律而制定的指導教學工作的基本要求。它既指教師的教，也指學生的學，應貫徹于教學過程的各個方面和始終。它反映了人們對教學活動本質性特點和內在規律性的認識，是指導教學工作有效進行的指導性原理和行為準則。在高中歷史課堂教學過程中，作為教師的我們，要想課堂教學得到實際意義上的優化，我們必須遵循教學原則開展。為此，教學中，我們教師應注意落實好以下幾個教學原則：首先，完整性原則：教師應該在歷史教學中做到具有完整性的課堂，要面向所有的學生，這樣可以讓每個學生都能夠在教學課堂上積極參與進來。其次，有序性與波動性相結合原則 。再次，堅持多樣性與統一性有機統一的原則：教師應該結合教學內容去選擇，在最基本的原則下，確定教學方式和手段，要多種教學方式并舉。此外，教師還要注重針對性、趣味性、主體性等相結合。
總結：在新課程改革形勢下，優化高中歷史課堂教學，提高課堂教學效率是我們廣大教師不懈的追求。教學中，我們教師充分發揮主觀能動性，跟上時代的步伐，不斷總結研究、創新教學方法，促使學生不斷的進行有效學習和全面發展。
參考文獻：
