時間：2022-11-04 20:15:09
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇英語基礎學習，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
正是基于這樣的教學理念，我在實際的教學中通過不斷地反思、摸索和總結，終于找到了一個既能讓學生對英語感興趣，又能讓學生學有所用的英語教學模式。
一、從激發學生學習英語的興趣入手
營造學習英語的快樂氣氛 我們學校的學生，絕大部分來自農村，他們從未正式接觸過英語，可以說是只聞其聲，不見其影。這種現象對我們老師來說既是機遇也是挑戰。說它是機遇，那是因為在正式接觸英語之前，每個孩子都對英語有著一顆強烈的好奇心，每個人都想知道英語到底是怎么樣的一門學科。所以如何讓英語有一個漂亮的現身，讓它在第一時間進駐孩子的心靈，我采取了以下幾個步驟。
1.從復習漢語拼音入手，讓學生第一時間熟悉英語的二十六個字母 我國的《漢語拼音方案》是用拉丁字母拼寫現代漢語普通話語音的方案，其從Aa到Zz二十六個字母是拉丁字母。而英語的二十六個字母就是采用拉丁字母寫成的。從英語字母和漢語拼音的這一共性出發，讓學生們進行總結，英語的二十六個字母和漢語拼音里的二十六個字母有何異同。通過這種方法進行英語的引入教學，學生們學得很快。這種從已知的學習材料過渡到未知的學習科目的方法，可以讓學生的心里減少陌生感，提高接納新事物的能力和興趣。
2.布置書寫任務，培養學生對英語的持續興趣 書寫，仿而寫之，是一項簡單卻又需要耐心與細心的工作。良好的書寫習慣是端正學生學習態度的最直接而有效的途徑。從開學的第一個星期開始，我便開始布置書寫任務。首先從字母的書寫開始，之后到單詞、句子，進而過渡到整篇文章的書寫，整個過程循序漸進。而且教師要注意及時反饋，讓學生及時了解自己的特長與不足。 為了培養學生對書寫的持續興趣，我在學生作業的評改上頗費了一番工夫。批改作業，我采取的是以提高學生的書寫興趣為主，糾正錯誤書寫習慣為輔的方針。針對學生的個性，批改作業時一定要給學生個性化的評語。這樣學生們會由被動變主動，逐漸提高學生書寫的興趣。 讓學生愛上學英語，就讓學生先愛上寫英語。這是我長期從事英語教學所獲得的第二個心得體會。
3.分角色朗讀，激發學生學習英語的興趣 我在教育自己的孩子時發現，孩子對待音調高低、音色不同的聲音充滿了強烈的興趣。有感于此，我在英語教學中就非常關注對話中的分角色朗讀。七年級的教材內容，有很多都是人與動物的對話，也有很多富有個性的人物的語言。在教學這樣的英語對話時，我盡可能創設情景，讓學生們分角色朗讀，讓他們體會到，對話往往因說話人的不同，其語音語調也會有差異。 每個學生都很喜歡這種分角色朗讀的教學模式，他們樂此不疲。在快樂中學習，分角色朗讀是激發學生學習英語興趣的一條很好的途徑。
二、關注英語語法的教學
關注英語語法的教學，徹底夯實學生學習英語的基礎， 對于任何一門非母語語言的學習，可以這么說，不學習語法就等于沒有了解這門語言。語言只有在系統的語法學習之后才能真正地為我所用。針對于此，我在教學中就采取了富有針對性的語法教學策略。
要讓學生了解英語，就從了解英語的詞性入手，詞性即詞類，是語法研究的重要內容，劃分詞類是進行語法分析的必要基礎，只有在此類劃分的基礎上，才能夠進一步科學地分析和說明各類詞的用法以及短語和句子的結構規則。提高語言學習的技巧，加強語言習得的基礎。七年級教材后面的Grammar學習材料中，第一個部分要求學生掌握的就是英語的詞性分類，很多老師在實際的英語教學中往往會忽視這一部分的教學，認為這一部分太抽象，不適合學生的學習。但任何事情都是事在人為的，教材給予我們的是抽象的詞性概念，作為教師的我們可以把它變為具體的東西。如，課本上對名詞的定義是表示人或事物的名稱，我把這個概念具體化，我問學生們：這塊黑色的，長方形的，可以用來寫粉筆字的東西叫什么？黑板。我們坐著的東西叫什么？椅子。小明，你怎么樣稱呼你的同桌？張鵬鵬。好了，我們現在學習了很多名詞了，這些用來指代事物，如黑板、椅子，用來指代人，如張鵬鵬等這樣的詞就叫名詞。 讓學生了解詞的詞性之后，還要注意在實際的教學中不斷地復習，鞏固學生已有的詞性概念。每學習一個單元的單詞，我都會讓學生留意單詞后邊的詞性分類，以便在課文的語法教學中用到。
通過英漢對比，尋找英語的變化規律 為了讓學生了解英語動詞變化的特點，我經常在課堂上列舉很多的中文例子。如在學到七年級上冊Unit 6 Do you like bananas？這一單元中，為了能讓學生接受動詞有第三人稱單數的變化這一概念，我在黑板上板書了幾個中文句子：我喜歡英語;他喜歡英語;我們喜歡英語;他們喜歡英語;她喜歡英語。我先叫學生把它們翻譯成英文，然后讓學生們總結英漢句子各有什么規律？并進行比較，找出其中的異同。通過這種英漢兩種句子直接的對比，學生們發現，英語和漢語一樣，主語都是有變化的。漢語句子里的動詞不會隨著主語的變化而變化，而英語句子里的動詞卻隨著主語的變化而改變。通過對比教學，學生們很快便掌握了當主語是第三人稱單數時，謂語動詞要加‘s’或‘es’的概念。 通過這種英漢句子互譯，然后讓學生尋找英語句子規律的教學方式有其自身的優勢。首先，它很直觀。我舉的例子一般都是學生們已經學過或正在學的單詞和句型。這樣做，既可以讓學生們復習已有的知識點，又可以讓學生對新的知識進行強化記憶學習。其次，它具有能動性。因為它可以讓學生在對比中學習，學生自己動腦對所學的知識進行總結，這樣可以有效地激發學生的學習熱情，提高學生對所學知識的理解能力和運用能力。我運用這樣的教學規律讓學生們了解了英語名詞的用法，現在進行時的用法，一般過去時的用法等等。事實證明這種教學模式的教學效果相當不錯，學生們在寫作文時，出現的語法錯誤相對于以前來說少了很多。
英語是我國學生學習的第二項重要語言，在整個英語學習過程，漢語言對英語學習產生了重要的影響，當然在掌握一門語言過程中，母語肯定會對第二語言產生一定的影響，也只有將第一語言科學合理的運用到第二語言中去，充分發揮第一語言積極有效的影響，才能推動我國學生英語學習的積極性和興趣。
1文化基礎和語言學習之間的關系
1.1文化基礎差異對語言交流的重要影響
文化基礎和語言學習中本身具有緊密的聯系，在語言交流過程中更是突顯出了不同文化基礎之間的差異，由于歷史文化、行為習慣以及表達方式之間的不同,勢必會給語言之間的交流產生深遠的影響。在語言文化環境背景下進行英語知識的學習，第一步要做的就是充分了解漢語言的表達方式以及英語國家的語言表達等。如，中國人本身習慣用“哪里，哪里”來表達自己十分謙虛的態度以及與交談方的客氣。而是在英語過程中“哪里，哪里”卻被漢語言文化基礎薄弱的人理解為地點方位的詢問，這種不嚴謹的英漢互譯的學習和表達方式給那些極不專業的英語學習人員造成了語言差異，也由此說明了漢語言文化基礎和語言交流之間本身就是相輔相成的。
1.2文化基礎差異對英語學習的重要影響
想要全面的掌握和了解一門語言就必須深入的掌握該門語言信息的文化內容，中國的孩子從小在漢語言文化基礎中學習，各部門的教師都會在教學過程中有意無意的進行漢語言文化知識的傳授，特別是語言文學課堂上更是讓學生漢語言文化基礎不斷深厚，也給英語學習工作的開展帶來了巨大的影響。但是在整個英語學習過程中，英語學習的整個教學大綱就是要求教師培養學生的會話、聽力、朗讀和寫作等能力，但卻忽視學生真正英語交流能力的培養。例如，每位中國孩子都熟悉掌握在英語練習中普遍掌握的“Howoldareyou？”這句簡單的英語對話。但是在西方國家中“Howoldareyou？”卻是西方人們為之回避的敏感話題，這句英語對話的提問，讓西方人們誤解為是對個人隱私的侵犯，是十分不禮貌的行為。這也充分表現出了文化基礎的差異給英語學習產生了極大地的影響，也要求英語教師在教授學生英語學習的過程中不能只是書本的照搬照抄，還需要結合自身的生活經驗，制定出科學有效的英語教學方式。
2漢語言文化基礎對英語學習的影響
2.1漢語言文化基礎對英語學習的正面影響
我國漢語言文化有著幾千年的發展歷程，漢語言自身就具備博大精深的特征，漢語言文化更是對其他語系的產生和形成起到了主要的推動作用，產生了巨大影響，漢語言文化自身的歷史地位、國際地位十分深厚，給我國英語學習工作的開展產生了重要的影響，漢語言文化基礎給英語學習的正面影響主要表現在英語發音、英語詞匯以及英語句法三個方面。
2.1.1漢語言文化基礎對英語發音的有利影響
那些漢語能夠流利表達、吐字清晰以及發音標準的英語學習者對英語發音的把握和學習過程中更加有力，普通話水平和等級越高的英語學習者更具優勢，語言表達方式，能夠幫助英語學習更加熟練和扎實的掌握漢語言文化的基礎上，更加熟練的把握英語發音中元音和輔音的發音方法。
2.1.2漢語言文化基礎對英語詞匯的有利影響
中英文之間本身存在著同形異義詞的特征，如英文中“white”一詞主要是白色和光亮的意思，“awhiteskirt”用漢語翻譯過來主要是“白色的裙子”的意思，而“awhiteroom”用漢語翻譯過程是“一間明亮的房間”，而在漢語表達過程中白色本身也代表光亮的含義，這兩種表達的方式也能夠充分的體現出中文和英文在一定程度上意義是相同的。
2.1.3漢語言文化對英語句法的有利影響
主-謂，主-謂-賓，主-謂-賓-賓，這是中文和英文句法主要構成結構，如，在主-謂結構中，她走了的英文表達方式是：Sheleaved；在主-謂-賓結構中，她買了一輛自行車的英文表達方式是Sheboughtabike；在主-謂-賓-賓結構中，她遞給我一本書的英文表達方式是：Shepassedmeabook.上面幾組例子充分證明了，中文和英文在句子結構的排列以及語言表達過程中，主體和客體之間的順序排列并沒有任何差異，這樣，將中文句子直接轉化為英文的句子，主語、謂語以及賓語之間不進行變化，也為英語句法的掌握提供了極大的便利，為英語學習建立了一個良好的氛圍。
2.2漢語言文化基礎對英語學習的負面影響
[關鍵詞]合作學習 英語專業 問題 對策
[中圖分類號]G642[文獻標識碼]A[文章編號]1009-5349(2010)06-0126-02
引言
合作學習是一種“運用小組,使學生共同活動以最大程度地促進他們自己以及他人的學習”的教學策略,也是一種以學生為中心的教學模式。由于它在改善課堂氣氛、大面積提高學生成績、促進學生形成良好的認知品質等方面實效顯著,很快引起了世界的關注,并成為當代主流教學理論與策略之一,被人們譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學改革”(王坦,2002)。合作學習應用于英語專業基礎英語教學,表現出多了方面的優越性,改變了以傳授知識為主的教學模式,活躍了課堂氣氛,豐富了教學組織形式,不僅能夠有效提高英語學習效果,而且有助于促使學習者自主性英語學習能力的提高(袁京,2010)。但這并不意味著合作學習一開始就會成功,通過實踐和觀察發現,合作學習策略在英語專業教學應用中也存在種種問題,如果這些問題不解決,就無法保證合作學習的實際效果,甚至會挫傷學生學習的積極性。
一、基礎英語課堂合作學習中出現的問題
(一)合作學習活動內容設計和時機選擇不科學
教師在實施合作學習的時候,容易出現對合作學習內容的選擇、合作活動設計不夠科學的現象。應該明確的是,并不是所有的教學內容都適合于合作學習。合作學習內容過易,學生看不到活動的意義,容易產生厭倦感;合作學習內容過難,學生不知從何處下手,沒有成就感,積極性也會受到打擊。不根據教學內容的特點和學生的學習需要盲目組織小組合作學習,或者把所有新知識都丟給學生討論解決,學生往往感到沒學到東西,也容易對教師的教學方法提出質疑,是組織合作學習的誤區。
(二)缺乏有效小組合作技巧
學生習慣了教師主導課堂的講座式教學和互相競爭的學習環境,缺乏合作技巧,對于如何有效開展小組合作不知所措。在小組里,性格外向、成績較好的同學容易占據發言主動權,合作學習的大部分時間被他們所掌控,而性格較內向或學習成績較差的學生往往處于傾聽者的位置。對于小組共同完成一份報告或作業的小組工作,有時會出現“搭車”現象,即由小組中的個別人承擔所有任務的情況。有的學生遇到困難或英語語言表達出現障礙時,還會出現用母語交流的情況,不利于學生語言運用能力的提高。
(三)合作學習評價不全面
對合作學習的評價與傳統教學評價有所不同,過分關注小組成員個體評價和小組整體評價都不利于小組活動的有效開展和學生的學業進步。教師和學生往往側重于對小組合作學習結果的評價,忽略了對學習過程與方法的評價。教師不能夠有效地對學生的學習態度、參與程度以及創新意識、實踐能力等進行評價,易挫傷學生參與合作學習的積極性、主動性。
(四)合作學習中教師角色意識轉換不到位
合作學習要求改變以往教師在教學中的地位和作用,重新定位在教學活動中的角色。教師在合作中的角色定位如果不能夠及時轉變,真正成為學生學習的合作者,合理設計、引導、指導、鼓勵和督促學生的合作學習活動,將直接影響合作學習的效果。
二、解決對策
(一)科學設計合作學習內容與活動
教師對合作學習的內容進行精心設計,從對學生的分析、目標設置、任務選擇到教學過程與評估等都要進行全面設計。教師在設計活動時應根據學生的語言基礎,制定切實可行的學習任務。科學、合理的內容選擇和活動設計,能夠激發學生參與合作學習的興趣、熱情,并在活動中有效學習和應用語言知識。對于背景知識、詞匯語法、課文閱讀、寫作等不同類型的教學內容,教師應選擇不同的合作學習方法,適應學生的認識基礎、學習能力以及學習意愿等實際情況。同時,應將小組合作學習與班級授課有機地結合起來,靈活運用。
(二)合作技能訓練
學生擁有良好的合作技能是合作學習成功的重要保證。學生需要掌握聽取、說明、求助、自控、建議、說明、協調等合作技能。但學生的合作技能形成與發展卻不是一個自然的過程,需要教師對之進行有意識地培養與訓練。首先,教師應盡最大可能使所有學生都能意識到合作技能對于集體和個人的重要意義。在此基礎上,教師要幫助學生弄清每種合作技能的作用,盡量多為學生創造實踐合作技能的機會與情景,并及時反饋技能訓練的信息。
(三)合理評價合作學習效果
對合作學習的評價應采用終結性評價和過程性評價相結合的方式。教師應制定出全面、科學的評估標準,以便師生客觀準確地評價合作活動的效果。評價應包括自評、組內互評、教師評價和組間互評。首先,要把小組整體評價和個體評價結合起來,對于小組整體表現的評價,有利于激勵優秀的學生幫帶學習較差的學生,對合作學習中有進步的學生給予鼓勵和贊揚,有助于幫助學習動機差的學生產生學習積極性。其次,教師要引導小組內部成員的自評和互評以及小組自評和組間互評,通過總結小組合作中的成功經驗和不足,以及個體對小組所做的貢獻,使學生能互相學習,提高合作學習的質量。最后,教師在評價合作小組時,不僅要關注小組合作學習的結果,還要對小組合作過程的表現進行評價,教師要以學生的自主學習、參與程度、團結合作、完成任務、學習效果等指標評價各組學習行為和效果,讓學生認識到小組合作成員是一個學習的共同體,只有每個成員的積極參與才是合作學習所要實現的目標。
(四)教師角色的適當轉變
在合作學習中,教師不再只是知識的傳授者,而是由一統課堂的權威轉變為教學內容的設計者、課堂教學過程、師生互動組織者、指導者,成為知識建構的幫助者、促進者和學習效果的評價者。教師的主導地位在合作學習中不應弱化,應適時地引導、啟發、調控、指點,與學生充分地進行交流、互動,深化學生合作學習的內涵。教師要引導學生自主,逐漸實現從“教”到“學”的轉移,克服角色轉變所帶來的問題,以促進教學目標的實現,提高英語教學質量。
三、結語
合作學習應用于英語專業基礎英語課堂教學,在提高學生學習成績和自主學習能力上取得了一定的成效。然而,在合作學習的實踐中仍存在著一些問題,需要教師樹立問題意識,轉變教學觀念,將發揮教師的主導作用和調動學生的積極性有機結合起來,創造出有利于不同層次學生發展的語言環境,從而達到最佳的教學效果。
【參考文獻】
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關健詞:建構主義學習理論 現代教育技術 課堂教學 情感因素
引言
隨著大學英語教學的深人發展，英語中級技能逐漸普遍化，大學英語與英語專業在語言技能訓練上的差別在日益縮小。英語專業畢業生一向引為自豪的“聽、說、讀、寫、譯”五項語言技能，現在已有一定數量的非英語專業學生也能掌握，而且人數還將逐漸增加。如此勢頭，對英語專業教學提出了更高的要求。
在基礎英語教學中，筆者發現存在著所謂“二年級現象”，即學習者在小學、初中、高中階段，英語知識不斷積累，學習能力直線上升;到了大二，英語能力進人高原期，水平趨于穩定，甚至呈下降趨勢。鑒于此，本文期望以建構主義學習理論為指導，結合現代教育技術，來創造一個動態的基礎英語課堂環境，讓學生主動建構信息，內化知識，從而緩解“二年級現象”，同時提高教學效果。
2.建構主義學習理論
建構主義(ConstrUCtivism)是認知理論的一個分支，最早由認知發展領域最有影響的瑞士著名心理學家皮亞杰( J. Piaget)于20世紀60年代提出。他在應用內因和外因相互作用的觀點研究兒童的認知發展后發現，兒童是在與周圍環境相互作用的過程中，逐步建構起關于外部世界的認識，從而使自身的認知結構得到發展(范琳，2003;28)。后來的許多心理學家和教育學家，如維果茨基(V y-gotsky)、奧蘇貝爾(Ausubel )，布魯納(Bruner)等又從認知結構的性質與發展條件、人類社會環境對心理發展的影響，以及個體的主動性在建構認知結構過程中的重要作用等方面豐富和發展了建構主義理論，為其具體應用于教學過程創造了條件。
作為一種學習理論，建構主義認為知識不是傳授的，學習并不像行為主義所說的那樣是一個刺激一反應的過程，而是學習者在一定的情境中，利用必要的學習資料，通過與環境的相互作用并和他人協作，逐步主動建構信息的過程。學習者一方面對新信息的意義進行建構，另一方面對原有經驗進行改造或重組。而教師的作用則是提供建構知識的機會和動力，是意義建構的幫助者、促進者和知識的導航者。
為此，在教學過程中教師應該做到以下幾點:(1)激發學生的學習興趣，幫助學生形成動機。(2)創設良好的學習環境，幫助學生建構當前所學知識的意義。(3)引導學生通過探究、合作和交流等方式進行學習。
3.基于建構主義學習理論的基礎英語課堂教學
基礎英語作為高等學校英語專業基礎階段必修的重頭課之一，一直受到學校、教師和學生三方的重視，其課時所占比例為其它基礎技能課的二倍，教師和學生為此投人的精力和時間也大大超過其它課程，然而教、學雙方對教學效果的滿意度卻低得令人吃驚(陸明，2002; 37)。隨著多媒體計算機和網絡通訊技術的普及，作為建構主義學習環境下的理想認知工具，教師可以充分利用多媒體軟件硬件設施，整合教學策略，營造自然的語言氛圍，使英語教學環境由封閉式、單向性的知識傳播型向開放式、多向性的信息傳播型轉變，讓學習者利用現代教育技術的特點和功能，親身體驗各種創造性和合作性的英語學習活動，最大限度地滿足意義建構的需求，從而提升學習者的學習績效。筆者認為基于建構主義學習理論的基礎英語課堂教學應該做到以下幾個方面:
(1)利用多媒體技術進行情境教學。多媒體技術目前是創設真實情境的最有效工具，而網絡系統正好具有在同一文檔中呈現音頻、視頻、圖像、動畫、文字等多種媒體的能力，教師應充分利用多媒體功能，強化教學內容的傳播效果，讓學生到真實環境中去感受、去體驗(王湘玲，2002; 21)。教師在“教”的過程中應幫助學生對所學內容進行分析和理解，給學生以想象的自由，而不僅僅是讓他們聆聽自己關于這種經驗的介紹和講解。“授人以魚”，不如“授人以漁”。建構主義主張“為理解而學習”。例如講授《新編英語教程》第三冊第九單元Text 1 Who Killed Benny Paret?時可以播放兩個片段，電影《拳王阿里》片段以及拳王邁克·泰森與霍利菲爾德對壘咬掉對方耳朵那場比賽。這樣，學生不僅可以了解“古今拳壇第一人”—莫罕默德·阿里靈動與爆發的體格，霸氣與王者的風范，溫文與睿智的氣度，也可以部分地了解現今拳王邁克·泰森，同時影片更直觀地展示了拳擊比賽中的各種技巧、戰術以及比賽規則。通過了解這種與現實生活相關的真人真事，加上課前設計好的問題，學生在感受賽場拳擊手的艱辛和觀眾的瘋狂的同時，積極參與問題的解決，最終明白職業拳擊手悲劇性的死亡應歸根于將職業拳擊作為賺錢和娛樂的方式這一令人質疑的社會風尚。
關鍵詞：基礎教育；聽力技巧；聽力障礙
培養聽力，首先要突破聽力障礙，掌握“聽”的基本技能。學生或一般英語學習者在英語聽力訓練中存在的聽力障礙主要有四個：①語音障礙，②詞匯障礙，③語義障礙，④心理障礙，⑤文化悟力障礙。聽力的語音障礙，為這五種障礙之首。英語學習者應下決心攻破它，然后向更高層次邁進。
一、語言障礙，從基礎學起
有些學生經常說：一些用詞淺顯，一讀就懂的句子，聽起來卻感到陌生，難以理解。這種現象究其原因就在于這些學生語音基礎薄弱，語感較差。克服語音障礙的對策在于加強平時英語朗讀訓練，養成正確的英語發音、朗讀習慣。在平時的學習過程中，多聽一些各種類型的材料，注意分析、總結來自不同英語國家、地區人的發音習慣和規律。可以在課外多聽一些英文歌曲，有條件的話，多與外籍教師交談，體察、熟悉不同外教的語音特點和規律。在聽的同時，可以有選擇地進行模仿。
二、語義障礙，加強文化理解
英語作為一門語言，有著不同于中文的歷史、地理、政治等方面的背景及特點。這些特點會直接影響學生對英語語言材料的理解。尤其是在聽力理解過程中，由于理解的時間有限，這樣影響就會更加明顯。由于對英語國家的歷史、地理、政治缺乏基本的了解，于是就會出現對所聽語音材料理解不準確，似是而非的現象，選擇答案時就會覺得茫然，不知所措。
在平時的教學過程中，教師教課和學生自學都要增加英美等國家的地理、政治及民族文化知識。具體地說，平時閱讀面要廣，閱讀材料要盡可能涉及英語國家的民族習慣，風土人情，歷史地理，政治經濟等方面的內容。
三、從實踐訓練中反復加強聽力能力
在語言的四個技能中，聽與讀屬“接受型”技能，說與寫屬“創造型”技能。聽力的“接受”性質決定了聽力能力的提高必須依靠大量的聽力訓練來實現。
1.聽力速度能力訓練
聽力速度直接關系到聽力測試的成敗，而且是影響考生測試心理的一個重要因素。測試中因為一道題沒跟上而頓時慌亂，接連丟失幾題的情況并不罕見。
如何訓練聽力速度？一種方法是循序漸進，即由慢速到快速，逐步提高。這種方法可使中學生逐漸適應有聲信息的接受方式，樹立起聽的信心。但聽力測試的語速是英語本族人講英語的正常速度。為使大腦盡早適應這種語速，應從一開始就以正常速度進行訓練。初期階段會出現“坐飛機”的現象，但不必擔憂，因為在這種語速的不斷“轟擊”下，耳朵會逐漸敏感，從開始只能抓住只言片語到能接受一個完整句子，直至大腦完全適應了這種語速，接下來便是行使其記憶與判斷的功能了。
2.聽力理解能力訓練
平時要不間斷地進行聽力訓練。僅靠教材或做聽力練習題很難在短時間內真正提高聽力水平，所以要讓學生利用各種媒體，聽英文廣播是提高聽力的一種很好的途徑。
收聽廣播時，先要訓練學生對整體內容的理解，抓住要點，逐步培養快速反應能力和對連續意群及語調的適應性，在此基礎上，再進行逐字逐句地聽寫訓練，提高對細節的準確把握。確保學生能踏踏實實地堅持一、兩個學期的訓練，不僅聽廣播，而且利用一切可能利用的媒體，如衛星廣播電視、多媒體、計算機、因特網等。同時，最好進行不同聲音的聽音訓練，包括英音、美音，男、女、老、少的聲音，戴耳機聽，不帶耳機也聽，只有這樣，才能適應各種不同聲音的材料及各種不同的聽音環境和條件觀賞英語節目。英語教師在有條件的情況下，多方收集資料，如英語節目的錄像帶、影碟等。
3.長段聽力的訓練
對于學生來講往往會遇到一些長段子的聽力，對長段子聽力的訓練也是十分必要的。（1）全段聽，一邊用筆記下關鍵的詞，不一定要完整，記不要妨礙聽，也就是全力聽，一邊聽，手空出來，記下關鍵的單詞，聽完后，提醒自己，不要管單詞是否拼寫完整，這樣，對全段有整體的印象；（2）再聽，不斷地聽，在前面記下內容的基礎上不斷地補充，直到對其主要內容差不多清楚了，記下的內容也差不多可以復述這段話了，就可以進入一句一句，停頓下來精聽。這兩個步驟，要全段的聽，中間不要停；（3）一句一句地聽，在前面記下的內容上修改和補充，直到全篇精聽完成。一些聽了很多遍也沒有聽出來的，暫時放一放，先把全文聽出來，然后再對全文整理一遍，看主要內容，意思是不是已經出來了？再對難點重復聽幾遍，看是不是有所改善？（4）聽抄完后，對照聽力原文，看自己錯在哪里，這個總結很重要，可以最好，最明顯地反映出你的弱處。如一些爆破音，連讀，美音和英音的差別。這個總結過程是聽力能力提高的關鍵。（5）最后，就是再重復聽幾遍，尤其是自己沒聽出來的和聽錯的，直到最后都聽出來。然后，脫離聽力原文再聽，看效果如何。
關鍵詞：合作學習 商務英語 英語視聽說教學
中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1007-3973（2012）001-172-02
近年來，高職教育在國內如雨后春筍般得到了迅猛發展，其目的是為社會培養高技術應用型專門人才。目前商務專業普遍采用“語言+商務+綜合技能”的復合型人才培養模式，而英語綜合應用能力是商務英語專業學生的薄弱環節，直接影響到學生的培養質量。根據近幾年畢業生就業跟蹤調查顯示，在校時英語綜合應用能力較好的學生，都能很快在畢業后很快適應對口單位的工作要求，得到用人單位的重視和好評。聽說能力作為英語綜合應用能力的核心組成部分，在基礎階段的教學中應該得到足夠的重視和培養，從而為后續的商務專業課程的學習打下堅實的語言基礎，使得商務英語專業的學生在實際工作中能夠輕松自如地應對各種商務交際活動。因此，如何提高學生在基礎英語視聽說教學中的學習效率，更大程度上使學生的聽說能力在基礎階段得到提升是一個值得探討的課題。
1 合作學習的基本涵義
合作學習作為當代一種富有創意和實效的教學理論與策略體系，主要興起于20世紀70年代的美國并逐漸受到很多國家的重視與研究，被人們譽為是“近幾十年來最重要和最成功的教學改革”。合作學習主要是指借助同伴互助合作的方式共同完成學習任務，其優點在于不僅有助于提高學生的學業成績，而且對于改善課堂氣氛，促進學生心理品質的良好發展成效顯著。合作學習具體而言具有以下特點：合作學習主要由教師設計整個教學，進而分配學習任務，提高教學的進展過程；合作學習以小組活動作為主體，共同完成既定的學習任務；合作學習強調小組成員之間互助合作，相互依賴，但又責任明確。綜合而言，合作學習就是以小組為基本組織形式，小組成員間相互幫助，在最大程度上促進自己和他人的學習效果，實現共同的學習目標。
由此可見，合作學習突出生生之間全方位的交流，可以增加學生運用英語進行交流的頻率，同時由于注重發揮情感等非智力因素對學習成效的影響，所以有利于發揮學生的學習潛能，發揮團隊協作能力，提升社交技巧，為未來學習奠定良好的語言基礎。這對于只有一年開設時間的基礎英語視聽說課程可以達到提高教學效率和提升學生職業能力的雙重目標，可見將合作學習運用于高職商務英語專業基礎英語視聽說教學中具有很大的優勢。
2 合作學習在基礎英語視聽說教學中的實施
在基礎英語視聽說課堂上，教師一般都會有這樣的體會：盡管視頻和聽力材料形式多樣，內容豐富，但是作為大學一年級新生往往較長的段落聽不懂，對于所提供的話題課堂上又不能在很短的時間內流暢地用口語表達自己的觀點，對視聽說課程普遍存在恐懼心理。因此，要有效地利用有限的課堂時間，除了在課堂上應用合作學習外，大量的課余時間也可以充分利用，讓學生在課外同樣進行合作學習。
2.1 合作學習在基礎英語視聽說教學中的具體形式
合作學習在基礎英語視聽說課程中的形式可以設計成多種形式，包括兩人伙伴間的合作、四至六人的小組合作、全班范圍內的合作等。合作學習的具體方法也多種多樣，包括交叉學習法、計算機輔助學習法、小組活動比賽法、情景表演法等。當然，合作學習不僅在課堂中運用，更多的是要在課后讓學生主動地進行合作學習。合作的具體形式和方法主要根據視聽材料的難易程度和操練的難易程度而定。一般而言，視聽材料相對容易，教師布置的聽說任務相對簡單可以以兩人伙伴間的合作為主要形式；視聽材料相對較難，需要發揮群體力量完成的聽說任務則以四至六人的小組合作或全班性的合作為主；課后聽說作業以及課后拓展性工作則需以四至六人的小組合作為主。
2.2 合作學習在基礎英語視聽說教學中的具體操作
筆者在教授商務英語專業一年級的視聽課程中，引入合作學習的教學模式取得了良好的效果。在課堂上根據每單元的教學設計，一般劃分為課前熱身、課中學習、課后鞏固三個部分進行。鑒于目前筆者所帶的班級均已28人左右的小班授課，因此小組合作往往以4人為一小組。
(1)課前熱身
由于現在筆者所使用的課本每個單元均圍繞一個主題展開，因此課前都會要求每個合作小組將自己所搜集到與本單元主題有關的英語諺語和習語與其他小組成員一起分享，然后對其他小組進行提問，要求其將英語諺語或習語準確地翻譯成漢語，被提問的小組成員可以相互補充答案。同時，針對單元前的思考問題同樣要求各小組將課外討論的結果以小組代表為單位發表本組的觀點或看法。由于這一部分的大多工作都是在課外進行，因此可以提高教師對單元導入的效率，使學生更快地融入單元的深入學習。
(2)課中學習
針對每個單元的不同授課內容和重點，筆者精心設計課堂教學的活動任務，巧妙地安排合作學習的形式和方法。對于較為簡單的聽力句子或短對話，鼓勵學生以兩人伙伴合作為單位，在聽完若干句子或對話后相互補充并就難點進行討論，最終達到對句子和短對話的掌握。對于較為復雜的長對話或段落，筆者會根據內容對其中的背景知識和知識點有選擇性地進行講解，而后布置幾個相對簡單的問題讓學生以小組為單位進行第一遍的聽力。而在掌握基本涵義后，學生將針對課本的習題進行第二遍的精聽，各組成員將自己的觀點及難點在組內進行分享和討論，從而完成對所聽內容的理解和掌握。結果表明，學生在組內的合作中克服了對聽力的恐懼和畏懼心理，積極性和自信心大大提高。對于單元的朗讀題，組內成員間相互糾正錯誤、相互朗讀，并在此基礎上對于較為簡單的朗讀段落，各小組成員歸納、總結最終用自己的話進行段落重述，在視聽說課上不僅提高了聽力水平，而且說的能力也得到同樣的鍛煉。
(3)課后鞏固
在每個單元學習結束后，筆者會對于整個單元的難點和重點進行回顧。小組成員在此基礎上形成自己歸納的本單元詞匯表，在下次的課堂上各小組間展開詞匯大比拼，參與次數和答對次數會最多的小組將成為獲勝方。同時，針對單元主題會選擇一定的影視作品片段提供給學生觀看，觀看后會提供相應的問題供小組成員思考，并最終要求學生設置相應的情景進行情境表演。
3 合作學習在基礎英語視聽說教學中的原則
合作學習并不是解決一切教學問題的靈丹妙藥，像所有的教學理論和教學方法一樣，合作學習也要有一定的原則需要遵循和注意。(1)合作學習在基礎英語視聽說課程的應用中有一定的適用范圍。盡管合作學習在課堂學習中具有很大的優勢，但并不是每節課、每個教學環節都要采用這種學習模式。一些有利于學生通過合作學習可以獲得更多技巧和體驗的任務可以多采用合作學習，而一些知識性的講解內容還是要用傳統的教學方法來解決。(2)在劃分小組時一定要科學地進行劃分。教師要充分考慮到學生在學習態度、英語水平、興趣、性格等方面存在一定的差別，因此在分組時要遵循“組內異質，組間同質”，從而達到更好地小組合作學習效果。在劃分好小組后，盡量將這種形式固定下來，即使在進行兩人伙伴學習時也在已劃分小組內再進行劃分，以便于整體評估。(3)教師的指導作用必不可少。在課堂上小組討論中，教師要及時答疑解惑，聆聽學生的討論內容，避免學生討論與課本無關的內容,否則就會流于形式，影響合作學習的效果。(4)要重視合作學習的評價與考核。在進行合作學習評價時，要注意過程考核與結果考核相結合的原則，同時要將小組評價與組員個人評價結合起來。在課堂上，在各小組完成既定任務后，由各小組對本小組和其他小組的表現進行評價后，教師再進行對每個小組的評價，兩種評價的結合最終形成小組的課堂評定。在課外，各小組定期對成員間進行相互評價和自評，教師根據課堂上的小組展示作出相應的評價。
綜上所述，合作學習對于高職院校學生在較短地時間內在聽說能力方面得到有效的提高方面具有很強的可操作性，能夠促進學生聽說水平的提高，并且在激發學生學習興趣和緩解恐懼焦慮心理以及提高學生聽說自信心方面可以起到積極的作用。同時，團隊合作精神的培養也是商務英語專業的學生在未來職業生涯中必須要掌握的一種職業素養，而合作學習無疑是這種能力培養的有效途徑之一。因此，合作學習為高職院校的基礎英語視聽說教學改革提供了一種有效的改革方向。希望更多的研究者和一線外語教師參與到合作學習的研究和實踐中，為提升高職院校的基礎英語視聽說教學效果探索出更為有效的方法。
（2011年河南省社科聯項目“高職英語教學中合作性學習模式的應用與研究”SKL-2011-1123）
參考文獻：
大學英語口語教育一直是我國英語教育的重要內容。文章以大學英語口語教學存在的問題為出發點，從創新教學觀念、改善教學方法、提升學生學習興趣、增強學生英語基礎三個方面探討了大學英語口語教學的策略。
關鍵詞：
大學英語；口語教學；教學觀念
受教育制度的影響，學生在學習英語的過程中只是注重讀寫能力的訓練，忽視了對口語能力的提升。因此，很多大學生的英語口語較差。就我國大學英語的教學現狀來看，雖然學生和老師都知道口語的重要性，但由于各種原因，英語口語教學還存在諸多問題。
一、大學英語口語教學存在的問題
（一）教學觀念有待改善
雖然大學英語教育在不斷改善與創新，但受傳統教育的影響，整體上還是過于重視英語成績的提高和語言知識的傳授，教學方式沒有完全適應大學教育改革的要求，對學生口語能力重視程度不夠。很多大學英語口語教材還比較老舊，缺少改革。
（二）學生的學習興趣不濃
英語口語的學習是大學英語學習中的重要內容，同時英語口語能夠很好地提升學生的英語使用能力和交際能力。但是，學生在這方面的學習興趣并不高，在學生學習的觀念中，英語學習主要是為了考級，主觀上存在一些偏見[1]。在不斷加強英語口語教學力度的基礎上，英語考級中增加了英語口語的內容，但因是初步實驗，很多方面還不夠完善，還需進一步改善改善。口語需要展示，但很多學生非常抗拒這種方式，特別是一些性格比較內向的學生更是直接放棄了口語學習，學生的參與度不夠高，學習質量一直得不到提升。
（三）學生的口語基礎參差不齊
學生在學習基礎上也存在很多問題，有的學生本身英語基礎比較好，學習英語口語也比較容易。但是很多學生自身英語基礎就比較差，所以在進行英語口語學習時也存在一定的問題，學生在英語基礎上的參差不齊導致教師的實際教學受到約束。很多時候教師會采用中和的方式進行教學，選擇一些不太難但是也不簡單的口語內容進行教學，但是這樣會導致學生在學習速度上出現差別，不利于學生的進步。
二、改善大學英語口語教學的措施
（一）創新教學觀念，改善教學方法
對于大學英語口語教學，需要在教學方式上進行不斷創新，利用全新的教學理念開展英語口語教學。在課堂教學中，重視學生在學習上的主體地位，積極鼓勵學生進行口語學習，提升學生的自主學習能力，在介紹基本口語需要掌握的語法、詞匯等知識的基礎上，教師要鼓勵學生之間進行積極的溝通與交流。開展口語習題上的教學，選取一些學生比較感興趣的話題作為教學的基礎，教師要與學生進行溝通、交流，這樣才能提升學生對于英語口語的興趣，熟練掌握英語知識的內容[2]。
（二）提升學生的學習興趣
在英語口語教學中，教師在改善教學方式與觀念的同時，還需要激發學生學習的積極性，學生只有對英語學習有強烈的興趣，才能全身心地投入到學習中。教師需要利用上文中提到的一些熱點話題展開一定的討論，積極營造一種輕松愉悅的課堂學習氛圍，加強學生的英語口語學習，逐漸實現英語口語學習質量的提升。例如，教師在教學時，需要明確的中心，提出具有討論性的問題，將學生分成正方與反方兩組，讓他們根據自己的觀點展開討論。如對“Campusviolence”辯論。正方認為“Inthefaceofsuchathing,mustbestrictlytreated,cannotbeindulged”，但是反方學生認為“Primarystudentsisnotperfect,onlyneedtocorrectguidance,ifseverelypunishwillcauseseriouspsychologicalimpactonthe”。這個辯論持續較長時間，每一位學生都發表了自己的觀點。教師也提出自己的觀點，對學生在辯論中出現的口語問題進行了指導。這種方式非常適合大學英語口語教學，能夠很好地提升英語口語教學質量。
（三）夯實學生的英語基礎
學生屬于一個個體，不同的個體之間一定會存在不同，在英語學習基礎上也是如此，需要教師針對學生的不同基礎改善教學方法。教師可以根據學生的學習現狀，將學生分成不同的學習小組，各小組中需要夾雜著不同基礎的學生，學習基礎好的學生在進行小組學習中積極指導學習基礎比較差的學生。同時，在探索與交流中，學生之間的成績也能夠得到一定的平衡與改善。
三、結語
英語口語教學不僅對學生英語溝通具有重要的作用，還能為學生以后步入社會奠定堅實的基礎，更好地發揮學生自身的英語口語能力。大學英語口語教學的不斷改善與創新，能夠促進英語教學質量的提升。
參考文獻：
[1]王昱欽.大學英語口語教學現狀與優化方法[J].英語廣場,2015(6):110-111.
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以國際貿易專業為研究對象，以中職基礎英語教學中滲透專業知識為研究視角，提出了在中職基礎英語教學中滲透專業知識的具體實施方案，并對提高中職基礎英語課程的專業服務能力進行研究與探索。
中等職業教育的目標是培養服務于生產一線，具有解決實際問題的較強崗位適應能力的應用型人才和高素質的勞動者。這個培養目標決定了職業教育必須以就業為導向，以能力為本位。以學生為主體，注重對學習內容的綜合應用，培養學生的綜合能力，這正是中職英語課程改革的努力方向。
一、對中職基礎英語教學現狀的調查
目前我國職業教育普遍存在著知識與能力脫節的現象，英語教學也不例外，筆者在幾年的中職英語教學中深有感觸。為了改變這種教學現狀，筆者先后對寧波某職業學校的高二在校生、英語教師、近年畢業學生三個不同的群體進行了相關問卷調查及訪談。其中，對高二在校生的調查，涉及13個班級，共分發問卷540份，實際收回530份，所涉及的專業有國貿、電子商務、財會等8個專業。
在問卷中，72.7%的學生傾向于學習對今后畢業有用的內容，期望學習到與生活實際和專業相關的內容。只有9.5%學生對目前的基礎英語教學很感興趣，80.3%學生對基礎英語興趣不大，其中26.9%學生明顯表示出對英語課不感興趣。同時有43.8%的學生希望能改革目前英語的教學內容，因為他們的學習興趣、積極性隨著教學內容的變化而變化，視內容而定。認為增加專業相關內容會對今后就業有幫助的達到87.1%。
同時，在對該校及外校共28位英語教師的訪談中了解到，有25位教師(占89.2%)提出英語學習不僅要為學生專業服務，還要能提高學生的就業能力和終身學習能力的希望。27位教師(占96.4%)認為中職學校學科之間的知識滲透與知識遷移很有必要，英語學科與專業基礎課之間有一定的聯系。
針對a目前中職基礎英語課越來越邊緣化的現狀，26位教師(占92.9%)提到基礎英語教學的出路是通過教學形式多樣化，對教學內容進行拓展。適當結合學生專業進行知識滲透，不但能激發學習英語的興趣，而且對學生專業知識進行補充，也對之后過渡到專業英語學習有很好的銜接作用。訪談中了解到28位教師都一致希望能探索中職基礎英語教學為專業服務的改革新思路、新方法。然而，在具體實踐教學中，由于精力有限或專業知識的欠缺，只有2位教師(占7.14%)會經常結合學生的專業對教學內容進行稍微的調整。
此外，對寧波某職業學校近年畢業學生(從事外貿相關工作)進行了追蹤調查，通過訪談形式讓他們以過來人的身份談談在校英語學習時的困惑以及哪些學習內容對他們目前工作有幫助。關于在校時英語課堂教學，48名接受訪談的學生中，有25%會積極參與老師設計的課堂活動，70.8%的學生視具體教學內容而定，從這個數據可以發現，如果對教學內容感興趣，學生會積極參與課堂活動。關于教學內容，期望與專業密切相關的學生比例占75%，與生活密切相關的學生比例占16.6%。通過分析訪談數據，筆者發現基礎英語教學中滲透與專業相關的內容，將會大大提高學生學習英語的興趣。
二、基礎英語教學滲透專業知識的實踐探索
為了轉變學生認為英語課無用論，遵循“英語教學為專業服務”的新課改理念，筆者試圖以國際貿易專業為例，從實施方案、教學案例及實施成效來進行實踐探索，努力構建中職基礎英語教學滲透專業知識的教學模式，促使中職生的英語文化學習能力和職業能力的同步提高。
(一)改革步驟
首先，觀察個別英語教師課堂教學行為和教學內容。通過廣泛聽課，觀察授課教師的課堂教學行為，詳細如實地記錄整節課的教學步驟，關注學生課堂反應及教學效果，關注教師教的策略和學生學的方法，為下一步研究提供實證材料。
其次，根據聽課記錄及上課內容著手分析其教學內容與專業的聯系。聽課后，一方面與其他聽課教師著手分析此教學內容是否與學生所學的專業存在一定的聯系，同時，向其他英語教師交流具體的教學內容如何實施有效的專業知識滲透，努力找到基礎英語教學內容與專業知識的一個最佳銜接點。另一方面，向專業教師請教，滲透專業知識的英語教學構思是否符合學生的認知水平。
再次，整合教學內容，著手撰寫一些具體的教學案例。以國際貿易專業為例，針對2010年版高等教育出版社的基礎英語第一、二冊教材內容，對絕大部分單元進行重組，整合外貿專業詞匯、術語、習慣表達、外貿郵件、外貿單據等內容，努力找到基礎英語教學內容與專業知識的最佳銜接點。
最后，將教學案例運用于所任教的班級并做適當修改。將教學構思在課堂上展示，做到邊教學邊反思，邊關注學生的反應，課后了解課堂有效性，為今后的教學提供參考。
(二)教學案例舉例
筆者在擔任國貿專業的英語教學工作期間，在完成各單元教學過程中，經常不時地適當補充相關的外貿詞匯、術語、信函中涉及的專業表達，以使學生所學英語知識和語用功能更加緊密結合專業實際及需求。以下是以國貿專業為例，對高等教育出版社的現行基礎英語1、2中的4個單元內容做了部分調整和滲透，作為典型教學案例。所涉及的具體話題有：①How much is it?②Have you ever done a part-time job?③Everything is made in China.
典型教學案例1：學習Book1 Unit 3 How much is it? 中的Listening & Speaking課時， 筆者在拓展環節，增加了討論單價的任務。先利用頭腦風暴法讓學生討論國際貨幣$，￥，￡，C等，之后引出外貿單價的構成：Unit price= 貨幣+金額+計量單位+貿易術語，再舉出例子：$150 per case CIFC5% New York最后，根據所給的中文表達，寫出相應的英文表達。如：到倫敦的成本、保險費加運費每箱50英鎊。在練習環節，使那些英語基礎不好但國貿知識好的學生有展示機會。而對于那些英語詞匯豐富的學生也很自豪的說出per piece/ carton/ kilogram etc.對于國貿專業而言，學生平時已經開始接觸貿易術語，教師可適當將專業知識有效地融入英語教學，有利于學生鞏固已有的專業知識。
典型教學案例2：學習Book2 Unit 3 Have you ever done a part-time job?中的Listening & Speaking課時，筆者在speaking環節，當學生成為校創業街某店鋪的營業員(salesgirls or salesboys)之后，開始引入薪水待遇問題。從銷售量計算提成過渡到外貿業務中傭金(commission)，以計算題引起學生注意。例如銷售額1000美元有50美元的業務提成，那么用公式表示就是銷售提成=1000×0.05，而外貿業務中如何計算含傭價，請學生回憶公式：
f 然后，告訴學生出口羊毛衫200英鎊，傭金率為3%，請計算含傭價。這種滲透，引起了學生的注意力，學做合一的教學方式深受學生歡迎，并且大大地提高了學生的動手能力和計算能力。
典型教學案例3：學習Book2 Unit 9 Everything is made in China 中的Listening & Speaking課時，筆者在Warm-up 環節中，通過展示不同材質的衣服，引出be made of 句型，例如毛衣是由羊毛制成的。(The sweater is made of wool.)，圍巾是由絲綢制成。(The scarf is made of silk.)體恤衫是由全棉制成。(The T-shirt is made of cotton.)再者對原材料(raw material)進行頭腦風暴法，plastic，cotton，wool，silk，wood etc.進行專業詞匯滲透。在Speaking環節中，從be made in(生產國別)過渡到產地證書Certificate of Origin，最后又借助產地證書(Certificate of Origin)。產地證書是外貿重要的單據，作為國際貿易專業的學生，必須能看懂并能熟練掌握產地證書。這種將英語知識與專業知識相結合的教學方式，使學生意識到學科之間緊密聯系，有利于提高學生就業后處理單據的能力。
(三)改革成效調查與分析
經過一學年的英語教學實踐，本人再次通過問卷調查該班學生的英語學習現狀及基礎英語學習對本專業的作用，從中了解這種基礎英語教學是否能更好地拓展專業知識面，提升專業水平。
對照基礎英語教學中滲透專業知識之前與之后的數據，筆者發現學生的學習興趣和學習態度等方面發生了變化，如對基礎英語課學習很感興趣的學生比例由之前的17.8%增加到目前的86.7%;英語課堂注意力能長時間集中的學生比例由之前的22.2%增加到目前的77.8%;對教師所講的內容很感興趣的學生比例由之前的17.8%增加到目前的71.1%;認為學習基礎英語對自己的專業學習很有幫助的學生比例由之前的33.3%增加到目前的84.5%;認為基礎英語的學習對之后的專業英語學習很有幫助的學生比例由之前的28.9%增加到目前的77.8%;基礎英語課堂中總積極參與教學活動的學生比例由之前的17.8%增加到目前的62.2%;認為基礎英語學習對今后就業很有幫助的學生比例由之前的22.2%增加到目前的66.7%。
由此看出，學生的學習興趣和學習參與有很大的提高，尤其了解到學生普遍認為基礎英語課中滲透外貿相關的內容，對他們的專業知識有很大的幫助，更好地拓展專業知識面，提升專業水平，為今后專業學習奠定了基礎，更為今后就業提供有力的保障。
三、中職基礎英語教學滲透專業知識的實踐總結
(一)遵循符合性原則
教學內容合理的調整和整合，應關注學生已有的經驗背景并且建立在學習者已有的專業知識、認知水平基礎上。作為一線英語教師，應與專業課教師、學生進行交流溝通，了解學生的學習情況，包括知識的掌握程度和學習進度等。
(二)遵循有效性原則
滲透過程需要銜接自然，符合學生的認知水平和學習能力，不能為滲透而滲透。在基礎英語教學中適當地滲透專業知識，要符合學生專業知識學習的進度，不能急于進行專業知識滲透。做滲透前，教師應思考這種滲透是有助于學生的專業學習，還是給學生帶來很大的學習壓力或學習強度。
(三)遵循主次分明原則
英語教師主觀上一定意識到不能將基礎英語轉變成專業英語，從而改變基礎英語的性質。在基礎英語教學中，專業知識只是一種滲透，絕不是主體。專業知識不能成為基礎教學中的主要內容，在基礎英語教學中，幫助學生建立一個完整的知識體系才是英語教師的首要任務。建立了完整的英語知識體系，才能幫助學生理解專業文章，否則，是行不通的。
(四)遵循實用性原則
所滲透的專業知識必須是學生感興趣的，并對學生今后工作有實質幫助的知識。中職英語教學突出興趣以及情感態度的培養，突出語言的應用性、生活性和職業性，努力培養健全的、能夠基本使用英語解決生活和工作問題、具備繼續學習能力的人。
總之，基礎英語教學中滲透專業知識的教學方式，不僅發展了學生的認知結構，提升了學生的專業水平，而且促使英語教師嘗試新的教學模式，逐漸適應“英語為專業服務”的趨勢，積極推進中職基礎英語教學改革。
一、中職基礎英語課堂教學存在的問題
1.課堂學習的有效性低
目前中職院校的學生英語基礎水平比較低，英語課堂教學單一，導致學生無法集中注意力，跟不上英語教師的講課進度，從而降低了中職英語課堂教學的有效性。這些無法集中注意力的學生主要分為神游型、科技型和好動型三種類型。“神游型”是指學生看似在認真聽課，其實思維沒有跟上教師的進度而顯得目光呆滯，沒有任何接受信息后的反應。“科技型”是指學生在英語課堂上使用高科技設備，像手機、平板電腦等移動端，玩游戲、聊天、看小說等等。“好動型”的學生基本上不能進入學習狀態，在課堂上聊天、打鬧等，影響課堂的氛圍。教師要對那些神游型和科技型的學生進行適當的提醒和注意，對好動型的學生加以制止，維護課堂紀律。
2.缺少交流和互動
在中職基礎英語教學的課堂上，師生和生生之間的交流互動起著重要的促進作用。中職基礎英語教學課堂上的交流與互動，有利于學生對基礎英語的掌握和理解，也可以活躍教學氛圍。通過師生間的交流互動，增加學生與教師之間的情感交流。但是就目前而言，中職院校的基礎英語教學課堂上，師生間和生生間的交流和互動很少，甚至是沒有交流和互動，基本上是采用傳統的單一化教學模式，教師一言堂。
3.學習目標不明確
中職院校的學生的英語基礎水平很低，并且由于教學模式不完善，更是加劇了學生英語基礎水平低的現象，使學生對基礎英語的學習不感興趣。其中，有一部分原因在學生本身有些學生在進入中職院校后，沒有意識到基礎英語的重要性，覺得學習英語對日后的就業不會有任何作用，學英語無用的觀念在學生的心里根深蒂固，所以學生就不愿意花時間和精力去學習英語。
二、有效教學的思路
1.樹立正確的英語教學意識
要想提高中職基礎英語課堂教學的有效性，樹立學生正確的英語教學意識是第一步也是基礎。沒有正確的英語教學意識，再豐富的教學模式和方法，也不會增加基礎英語課堂教學的有效性。教師在基礎英語課堂教學的過程中，要引導學生樹立正確的英語觀，改變學生以往的“英語無用”的觀念，讓學生意識到英語對于就業的重要性和積極作用。
2.豐富教學內容和手段
教學內容的豐富性和多樣化對于中職基礎英語課堂教學起著重要的積極作用。基礎英語的課堂教學必須將學生作為主體，教師要加以正確引導，將理論知識實踐化，從而提高基礎英語課堂教學的有效性。因此，激發學生的學習興趣很重要。教師可以通過情景模擬、合作學習以及英語游戲的方式，激發學生對英語學習的興趣，將基礎英語課堂教學的被動性轉為主動性。另外，教師也要豐富基礎英語課堂的教學手段，積極利用多媒體等信息技術輔助教學，增加課堂的實踐性和趣味性。
3.加強課堂互動性
隨著教育事業的發展和壯大，我國對中職教育越來越重視。中職基礎英語對于學生的就業和發展具有很大的幫助，但是中職院校學生的英語基礎普遍比較薄弱，而且目前中職基礎英語教學模式很單一，英語課堂乏味枯燥，導致學生對學習英語失去興趣，從而加劇了學生英語薄弱的現象。因此，在中職基礎英語教學中，激發學生的學習興趣是關鍵。本文主要通過創設情景教學來激發學生的學習興趣，提高學生學習英語的主動性和積極性，從而促進中職基礎英語教學的健康發展。
一、情景創設的意義
在傳統的英語教學模式中，英語學習呈單向式吸收狀態，其主要以教師為主，而忽視了學生的主觀感受，并且使得學生在實際的生活中無法將課堂上所學的英語知識運用出來。從本質上來講，教和學相互依賴的同時又互相作用。而教學藝術的核心就是設法引起學生的興趣，只要有了興趣就會產生做事的熱情和動力。因此，對于教學而言，激發學生學習的興趣，增加課堂上的活躍氣氛，才是提高教學效率的關鍵。
在中職基礎英語教學中，教師在創設教學情境可以激發出學生的思維能力，產生想象和聯想，來挖掘學生的潛能，從而激發學生的學習興趣和熱情。因此，教師要以學生為教學主體。英語的教學不是單純英語基本知識被動灌輸，而是為學生創造良好的語言交流環境。但是就目前而言，中職基礎英語教學效率很低，學生在課堂上學到的英語知識到不能運用到實際工作生活中，英語教學失去了其教學目的和意義。為此，教師要在英語教學過程中創設有效的學習情景，使得學生真實的情景中感受和學習英語，激發學生參與英語教學活動的積極性與主動性，從而提生學生英語實際應用能力。
二、情景創設活動的組織與實施
1.教學前的語言交際情景創設。語言交際絕不單純是一個造句過程，而是一種在特定的場合所使用的特定交際策略。在英語教學課堂上剛開始就按交際準則來進行英語教學，教師可以創設互相問候的英語交際情景，吸引學生參與到英語課堂活動當中，為英語課堂的情景教學打下良好的基礎，從而創造一個幾乎真實的英語交際氛圍。同時，教師要將分層教學法運用到中職基礎英語教學的情景創設中。根據班級具體條件和學生實際英語水平，針對不同層次英語水平的學生進行不同的英語交際對話。另外，教師在進行創設英語語言情景時，要秉持積極誠懇的態度，投入真情實感，語氣和藹而自然，讓學生能在中語言情境中輕松的進入對話，并且自如地應用英語，從而真正提高學生的英語語言運用能力，進一步加強中職基礎英語教學的有效性。
2.復習中的競答情景創設。中職院校學生普遍英語基礎比較差，英語的詞匯量掌握的比較少。因此對于中職院校的學生來說，英語復習很重要。教師要重點強調對單詞和詞組的復習，增加學生的英語詞匯量，并加深學習過的英語知識的記憶。在中職基礎英語教學中的復習環節，教師可以創設一個競答的英語交際情景。教師可以讀出之前英語課堂上學過的一個單詞，讓任意學習組中的學生來搶答，拼讀出單詞的同時說出他的中文意思。
3.教學中的問題情景創設。在中職基礎英語教學中創設問題情景，主要內容是將有趣的教學內容通過問題的形式來表現。教師要根據準備講授的學習內容，在任意一個相關的真實情景中篩選出一個或者多個比較典型的問題作為“引言”部分，并圍繞著這個問題來開展接下來的教學任務。學生可以通過問題創設情景，讓英語知識更加問題化，同時學生可以通過這些問題進入思考，提高學生自主學習的能力。
4.實踐中的活動情景創設。中職基礎英語教學的實踐活動是教學的最后一部，也是學生對教學課程的實際運用。因此，教師要在此創設有效的活動情景，讓學生在真實的情景中能夠充分的運用所學知識，并通過自己對實際情景的把握與理解，充分利用英語語言來演繹活動情景中的角色。教師在實踐情景中可以為學生設置電話預約飯店位置的場景，里面共有總臺接線員、客人和前臺三個角色。因為這是一個真實的場景，學生要用英語并且充分演繹其角色，徹底提高了學生的英語實踐能力，同時也讓有限的課堂時間充分發揮出最大的價值和效果。
三、結束語
本文通過對中職基礎英語教學中情景創設活動的組織和實施的具體分析，讓我們知到了通過創設有效真實的情境，來培養學生的英語學習興趣，是構建高效中職基礎英語教學模式的重要途徑，并在探索和實踐的過程中取得了比較顯著的效果和成績，提高了學生對學習英語的自信心和興趣，調動了學生對中職基礎英語教學的積極性與主動性，全面提高班級所有學生的英語綜合能力和水平。
不同學生之間存在個體上的特征區別。分層教學的涵義是指老師在實際教學過程中按照學生水平來開展教學方式，對不同的學生實行不同的教學目的定位，還對學生提出不同的學習要求，按照科學的方式進行區別性的教學。分層教學是一種按照學生的基礎來開展不同的教學，它完全按照學生個體性不同的方式來開展。分層教學是一種新型的教學理論，也是一種新型的教學方法。按照語言專家的觀點，學習者學習語言要按照他目前的基礎水平，來選擇適合的教學方式和理念，安排適合的語言學習的氛圍和環境，這是分層教學的理論基礎。分層教學是重視學生的發展規律的，以學生的個體不同點為基礎。在高職英語教學實踐中，因材施教理論體現在多個方面。包容高職英語的分層次教學，這是以學生的英語基礎能力為依據，把同一層次的學生放在一起，對應統一的教學目標，不同的層次對照不同的教學模式進行學習。老師和學生一起相互交流的過程是學校課堂學習的一部分，在創造一定環境下更能促進老師和學生深層次的交流學習。一個好的課堂教學環境，更能促進學習者語言思維的形成，更能滿足學習者的心理需求。
分層教學的必要性
（1）符合高職學生英語基礎不同的根本要求
高職學生進校的高考英語分數差異性很大，學生的英語水平參差不齊，有的學生英語基礎還可以，有些學生的英語基礎不行；有的學生對英語學習的接受能力還有待提高，有的學生對英語的學習方法還沒有完全掌握。對于英語水平差異如此大的學生群體，按傳統的分班模式進行大班教學，必定造成費時低效的現象，極大地束縛教師“有效”課堂的實現。所以，對英語基礎水平不同的學生開展分層教學是可以的，設計不同的教學內容和目標針對英語基礎不同的學生，這樣就能逐步提升高職學生的英語聽說能力。
（2）符合因材施教的教學理論
在過去的英語教學中，老師對于學生的單獨性差異不是很重視，用一樣的課表，用一樣的教學目標，用一樣的教學方面和模式。在教育實踐中老師們發現由于環境、先天遺傳、學生本身的實踐等因素，學生之間存在多方面的差異，所以教師的教學應注意分析每個人的特點，針對不同學生的不同情況，從學生的實際出發，有的放矢地進行教學。我國古代的教育學家就提倡按照學生的個體差異來實施教學，這種思想理論一直影響著我國當代的教育模式。按照學生能力、水平的不同，對知識理解能力的不同，用不同的教學方法來講解，讓每個學生都能按照自身的基礎和特點來學習知識和掌握技巧。
分層教學的實施
按照以對于高職英語分層教學的必要性分析可以得出，此刻進行高職英語分層教學是勢在必行。那么，高職英語分層教學具體是如何實施的？總體而言，有以下幾個方面：
（1）學習對象的分層
學生學習的積極性來自自身的需求和目標，讓有一樣的需求和目標的學生在一起學習，這樣更能發揮學生的積極性，達到他們自己的要求。讓英語基礎水平相對較好的學生有機會提升自己英語水平的機會，把自己的能力和積極性發揮到最大；讓基礎水平相對差一些的學生有機會提高自己英語知識的薄弱方面。在進行高職英語分層教學的步驟中，要是老師覺得某些學生不能適應所在的分層教學班級，可以對其班級調整，原則上按照高層次現低層次進行調整。學習對象的分層對于高職高專英語教學來說，極大促進了高職學生的積極性，有利于高職學生英語水平的提高。
（2）目標分層
按照高職英語教學的目標，可以對高職學生分為提高班和普通班的學生，對他們的教學目標必須要有一致性。提高班的要求比普通班的要高。只有正確地設計教學目標，兩個層次的學生才能在教師的指引下，不斷提高自身的英語水平。英語的分層教學是對于設定的目標而進行的分層，而不是為了分層而分層的。根據學生的英語基礎對他們進行不同的分層后，就要根據每一個學生的基礎水平和目標，讓他們更好地在分完的層次上進行學習，在原有的基礎水平上慢慢提高，最終實現自己的目標。設計教學目標是根據學生基礎水平的不同來完成的，必須讓各個層次的學生經過分層后都能提高英語基礎水平，這就要求設計合理的教學計劃和教學目標。
（3）教材、教學內容的分層
高職英語教材對高職英語教學來說，是非常重要的一個環節。合適的高職英語教材對高職學生的英語水平能夠起到一種正確的導向作用，為學生熟練掌握英語技能安排了一條正確的道路，能夠對高職學生的英語水平在聽說讀寫譯等方面起到促進作用。（李曉華，2006）每一本課本或者教學設計內容都表現了自身的教學思想、教學目標和教學方式，都有相適應的需求人群。不同的學生不會都滿足于同一種教材或者教學內容。選擇課本和教學設計是非常關鍵的，對于高職老師在進行英語課堂教學時，要根據不同老師的授課方式、教學方式和教學目的等因素。根據學生基礎水平的不同，使用難度不同的教學內容進行上課，這更能培養學生學習的主動性，從而逐漸提高學生的英語基礎水平。
（4）評估分層
對于高職學生英語的學習，最后還是要對學生的學習能力進行評估。但是，對于不同層次的學生來說，其評估標準不能是同樣的，那評估的內容就尤為重要了。英語期末考試也應該對考試試卷的難易程度進行分層，例如對于某一層次的學生，則對應的考試試卷難度應該與該層次的學生的基礎水平相適應。這樣的分層才是正確的、恰當的與科學的。英語分層教學，應該建立有效的評估分層機制，將課堂性評估和課后自主學習評估兩種評估方式相結合，完善評估分層體系。評估分層對于高職高專英語教學來說，是重要的一個環節，對高職學生的英語水平有一定的促進作用。
一、 英語后進生的現狀及成因。
中小學的英語教育是英語學習的基礎階段，學習的目的也是為今后的英語學習奠定良好的學習基礎。但是在初中英語教學中隨著知識點的增多與詞匯量的加大以及句型的不斷豐富使得學生水平良莠不齊，甚至出現一些學生跟不上英語學習的進度，成為了學生當中的“后進生”。而這樣的兩級分化，就更使得后進生缺乏學習興趣與學習動力，更有甚者自甘落后，逃避英語學習。究其原因，總結歸納如下幾點：
1.小學英語基礎薄弱，沒有養成良好的學習習慣。
現在一般都是在小學就開始學習英語，好多同學由于小學英語基本的東西沒有學好，沒有引起足夠的重視，沒有掌握良好的英語學習方法，使得進入初中階段以后就會感到無所適從，無從學起。而初中英語的教材結構更趨邏輯性、系統性，所以新舊知識的銜接就形成了斷層。導致上課如聽天書，對知識點一知半解，影響學習興趣。
2.懶惰心理使得掌握的詞匯量太少。
英語學習的一項重要內容就是要背單詞，只有豐富了詞匯量才能在學習當中理解與掌握語義和語法，才能夠融會貫通。如果學過的單詞沒有能夠及時的記憶和鞏固，那么就會出現詞匯量貧乏，理解不清，聽不懂的現象，并會逐步發展到英語差、聽不懂，不愿學、學不會，從而大大降低了英語學習的積極性。
3.沒有目標，被動學習，缺乏信心，沒有良好的學習習慣。
一些學生在學習中缺乏主動性，被動地跟隨著老師學習，沒有良好的學習習慣，課前不預習，課后不復習，上課不認真聽講，下課練習不求甚解，沒有學習動機和學習信心，從而造成學習能力降低，成績下降。
4.沒有科學的學習方法，無法提高學習效率。
學習不是照本宣科、死記硬背，而應當講究科學、高效，提煉學習技巧，摸索學習方法。在學習當中應當學會舉一反三，做到有心勤口，巧記多練，多聽多說，鞏固重要的知識，掌握基礎的東西，做好知識點之間的聯系與貫通，多加理解，提高學習效率。
5.缺乏先進科學的教學方法。
在英語教學當中，有些老師總是搞一言堂，自始至終只顧講課，而不與學生溝通和互動，使得課堂氣氛呆板、沉悶，影響了學生的學習興趣。沒有實行小組合作學習，學生缺乏練習與交流。使得后進生對基礎知識的掌握得不到鞏固，從而導致兩極分化現象越來越嚴重。
雖然后進生形成的原因各有不同，但是作為教師應給予他們更多的關注與關心，鼓勵他們的學習熱情，激發他們的學習動力，打好基礎、逐步提高。為此我在教學當中做了一些嘗試，希望能對轉變后進生的學習情況有所裨益。
二、轉變英語后進生的方法。
1.關愛、重視后進生。
在教學中，后進生因為自身學習成績差本來就會有自卑與敏感的心理，作為教師應當多給他們以鼓勵與溫暖，多關心他們、多重視他們，以積極、熱情、關愛、誠懇的態度去影響他們，對他們的一點點好的表現，多說幾個Good！多說幾個Yes！肯定、鼓勵他們日有所進，激發他們的學習熱情與興趣。在學習當中多引導他們和學習好的同學進行交流，教育其他同學多幫助、關心他們，多給他們愛和溫暖，多給他們鼓勵，相信他們、尊重他們，告訴他們“你可以做到更好！”
2.摸清情況、培養良好的學習習慣。
進入初中階段教師應首先摸清各個同學的基本情況，做到心中有數，并可以個別溝通，幫他們尋找原因、尋求進步。告知英語學習的重要性和必要性，用簡單的方式加以交流，讓學生感到輕松、愉快，消除對英語學習抵觸情緒。
幫助后進生形成良好的習慣，促使其不斷提高學習能力，多幫學生解決困難、解開疙瘩，尋找學習技巧，讓學生形成多讀、多背、多寫、多練、早預習、晚復習的學習習慣，加強理解，加強記憶，加強融會貫通，加強思考，加強運用，循序漸進的打好基礎。
3.加大掌握的詞匯量。
豐富的英語詞匯是學好英語的基礎，而加強單詞記憶則是學習英語的首要任務。單詞不會讀、不會寫、不理解什么意思，想學好英語那只能是空談，所以必須要強化詞匯，使其與語音和語法有效結合。詞匯量的達標與否是學好英語的關鍵問題，它是理解語義的基礎，是提高聽寫與閱讀能力的重要因素。所以在學習中應當在機械記憶的基礎上通過聽、說、讀、寫的訓練來強化和鞏固。
