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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇數字教育與智慧教育，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：中等職業學校；智慧校園；數字化校園；小區短信技術
中圖分類號：TP393 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2013）05-1244-02
《國家中長期教育改革和規劃綱要》指出，在整個教育結構和教育布局當中，必須把職業教育擺到更加突出、更加重要的位置，到2020年形成現代職業教育體系。而中等職業教育是我國職業教育的重要組成部分，推進中等職業教育的信息化建設是實現《綱要》中“加快教育信息化進程”的重要步驟之一。中等職業學校是實施中等職業教育的學校，目前共有三類：1）中等專業學校（簡稱“中專”）；2）技工學校（簡稱“技校”）；3）高級職業中學（簡稱“職業高中”、“職高”）。
中等職業學校從傳統校園到建設并建成數字化校園，已經經過了多個階段及多個層面的研究，在代替了傳統校園的紙筆和電教后，數字化校園也完成了計算機化、信息化、網絡化的進程建設。隨著傳感技術、云計算、虛擬化技術、人工智能等技術的發展和應用，智慧校園的建設已掀起一股浪潮，改變以往人們傳統的生活與工作方式，改善了人與社會的關系。
1 數字化校園的緣起
數字校園是在傳統校園的基礎上，以網絡為基礎，從環境、資源、到活動全部數字化，實現網上辦公、網上管理和網上服務。它最早起源于20世紀70年代的美國。1990年，美國的格林發起了科研項目“信息化校園計劃”。1998年，美國前副總統戈爾發表演講，明確提出“數字地球”的概念，在此之后全世界普遍接受了數字化概念，并引申出“數字城市”、“ 數字校園”等概念。學校在開展教育、科研和管理及對外通訊工作全過程中運用寬帶、交互性和專業性的局域網絡實現數字化教學和學校辦學數字化、信息化和智能化。
2 智慧校園的內涵與特征
2008年，IBM公司首次提出了“智慧地球”的理念。在“智慧地球”的概念提出后，國內不少學者提出了“智慧校園”的概念和建設思路，西南大學、成都大學等高校都在籌劃、實施智慧校園的建設。浙江大學在信息化“十二五”規劃中，提出建設一個“令人激動”的智慧校園，這種智慧校園支持無處不在的網絡學習、融合創新的網絡科研、透明高效的校務治理、豐富多彩的校園文化、方便周到的校園生活（吳穎駿，2010）。
在理論研究方面，國內也有不少學者從多個角度對智慧校園的內涵進行了解讀。沈潔等在2011年認為，智慧校園是一種將人、設備、環境、資源以及社會因素，在信息化背景下有機整合的一種獨特的校園系統，它以物聯網技術為基礎，以信息的相關性為核心，通過多平臺的信息傳遞手段提供及時的雙向交流平臺，簡單說，就是更智能更智慧的學校；黃榮懷等在2012年認為，智慧校園能感知物理環境，識別學習者的個體特征，提供無縫互通的網絡通信，有效支持教學過程，智能決策的開放教育教學環境和便利舒適的生活環境。智慧校園的發展及應用如圖1如示：
智慧校園的發展是數字化校園的高端形態，是數字化校園發展的理想追求，也已成為一種共識。然而智慧校園是一個系統工程，國內的中等職業學校一般來說物力有限，要在兩者之間找一個切合實際應用的結合點，既能結合中等職業學校財力物力構建一定規模的智慧校園實踐項目，又能將學校的智慧校園建設成為市級領先、省內一流的職業教育信息化高地，因此本文準備以本校數字化校園中已部分建成的智能辦公管理系統和教學資源建設為突破口，采用小區短信技術，進行智慧校園建設的實踐研究，探索智慧校園在中職學校的實踐之路。
3 小區短信技術
3.1 小區短信概念
利用手機用戶進出特定范圍需與交換機交換位置信息的特性，結合目前短消息平臺，實現在特定區域范圍、特定時間對特定客戶群，發送特定服務短信。其原理利用移動信號的信令監測系統監測信令過程，獲得手機用戶當前的位置信息。小區短信系統主要由信令采集、信令分析、短信業務應用三部分組成。用戶從進入小區到收到短信所經歷的流程如圖2所示：
3.2 小區短信系統流程
1）用戶手機進入熱點范圍，向基站發送信令消息，產生信令過程；2）基站與基站控制器交互用戶信令消息；3）基站控制器與移動服務中心交互用戶信令消息；4）小區短信系統的信令采集部分從基站控制器與移動服務中心之間采集到原始信令消息，進行信令分析；5）小區短信系統將預先準備的短信寫入短信網關；6）短信網關為手機用戶下發短信。
3.3 系統功能
在同一個熱區同一用戶，可控制對其每天發送的信息條數；同一條信息只發給同一個用戶一次；系統可控制發送短信頻次（如每天或者第月或每周），可控制發送短信時段（如每日早9晚5之間發送）；過濾熱區常駐人員屏蔽黑名單發送；系統提供用戶拒絕接收功能。應用場景：小區短信從業務使用者來看，主要包括政府公益類、行業信息類。
4 中等職業學校內進行智慧校園建設的實踐研究
中等職業學校也屬于傳統校園的一種，在傳統校園教育教學過程中也經歷了從電教到數字化的過程，在當前社會都在進行數字化、信息化、網絡化的進程中，中等職業學校也走到了將要建設智慧校園的階段，在這一階段如果落伍將會落后一個時代。只有跟上社會信息化的進程，積極構建“智慧型”的校園環境才有可能真正提升校園的信息化水平。因此，我們認為建設智慧校園應遵循以下原則：
1）智慧校園是數字化校園、信息化校園發展的最高階段。智慧校園的發展是數字化校園發展的理想追求。
2）智慧校園建設時應遵循頂層設計，既可以先完成數字化校園建設，再擴展成為智慧校園，也可以直接進行智慧校園建設，只要作好長期規劃，分步實施都能實現建設目標。
3）可以通過校企合作，校校合作等多種方式進行智慧校園的實踐建設，實施跨越校園地理范圍、空間范圍層面上的智慧校園項目。
4）智慧校園建設依賴于通訊技術和網絡技術，電信運營商網絡設備生產商家的積極參與也是建設中的關鍵。
以某中等職業學校為例，在智慧校園的實踐中，可以逐步建成以下智能網絡平臺：
1）網絡教學平臺（教學資源網絡）；2）科研支撐平臺（教學科研網絡）；3）校務管理平臺（智能辦公網絡）；4）校園服務平臺（高效接入網絡）；5）教學管理平臺（遠程及在線教學網絡）。利用數字化校園中已部分建成的智能辦公管理系統和教學資源平臺，后期在校園內局部建成物聯網絡，有效獲取人、財、物及產、學、研信息，進行資源整合、服務集成，逐漸實現智慧校園中的規范化管理、科學化決策。
實踐項目里的智慧圖書館，有信息采集及信息推送兩個過程，采用小區短信技術，通過采集手機信息的范圍精準控制，建成一個智慧型的圖書館，能夠實現手機短信的無目標推送，讓每一個走進校園圖書館的讀者，接收到最新一期圖書簡報、新書信息、會議廳、報告廳講座信息等。具體流程如下：讀者進入圖書館這個小區短信范圍，產生信令過程，小區短信系統會從這個信令過程中采集到需要的資料進行信令分析，再將它與短信應用部分進行比對，最后由短信網關向用戶發出信息。在此過程中，產生三個層面的數據，全面感知層相當于物理層、可靠傳遞層相當于網絡層、智能處理層想當于應用層。讀者進行圖書館的范圍，就如同進入一個智慧網絡，實時采集信息，推送有關數據，再與圖書館里的物聯網相聯，實現智能化、自動化。如資金容許，可以試點建設智慧實訓工廠，采集走進實訓工廠的師生手機信號，推送與實訓相關的課程及實訓場所使用情況等信息。實現智慧化相互交流和相互感知。推而廣之，也就可以建設智慧宿舍、智慧餐廳，進而實現智慧校園，智慧信息無處不在。
參考文獻：
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智慧是教育永恒的追求，智慧發展是當代教育變革的一種基本價值走向，人類對智慧教育的認識是一個逐步漸進的過程。智慧教育思想最早由哲學家提出并闡述，哲學視角下智慧教育的出發點和歸宿點是喚醒、發展人類“智慧”。印度著名的哲學家克里希那穆提在其專著《一生的學習》中從智慧的高度解讀了教育，認為真正的教育要幫助人們認識自我、消除恐懼、喚醒智慧[1]。英國著名哲學家懷特海提出兒童智慧教育理論，認為教育的主題是生活，教育的目的是開啟學生的智慧[2]。隨后，智慧教育受到國內外教育學家、心理學家和科學家的關注。加拿大“現象學教育學”的開創者馬克斯•范梅南(Mallen)[3]，提出了以兒童發展為取向的智慧教育學理念，指出教育者應該為兒童創造一種充滿關愛的學校環境，要關注兒童真實的生活世界，要關心兒童的存在和成長。美國著名心理學家斯騰伯格提出智慧平衡理論[4]，倡導為智慧而教，認為教育應教會學生智慧地思考和解決問題，教會學生平衡人際內、人際間以及人與環境之間的利益，培養學生的社會責任。享譽海內外的杰出科學家錢學森先生總結其一生的道德、學問和事業，提出了大成智慧學。“大成智慧”之說與以往關于智慧或思維學說之不同，主要在于它是以的辯證唯物論為指導，利用現代信息網絡、人-機結合以人為主的方式，集古今中外有關經驗、知識、智慧之大成[5]。“大成智慧”的特點是沉浸在廣闊的信息空間里所形成的網絡智慧（Wisdomincyberspace），是在知識爆炸、信息如潮的時代里所需要的新型的思維方式和思維體系。大成智慧學指導下的智慧教育內涵包括：打通學科界限，重視通才培養；掌握人類知識體系；實現人機結合，優勢互補；培養高尚的道德情操[6]。大成智慧教育的宗旨是培養大批頂尖的創新型人才，服務于我國創新型國家建設，對教育發展具有很強的現實指導意義。我國學者靖國平[7]認為，傳統意義上的智慧教育是以傳授給學生系統的科學知識、形成學生的技能、發展學生的智力以及培養學生能力的教育，是一種狹義的理解，具有一定的局限性。基于此，他提出了廣義智慧教育的概念，對智慧教育的內涵進行了擴展。廣義智慧教育是一種更為全面、豐富、多元、綜合的智慧教育，它主要包含著三個既相互區分又彼此聯系的方面：即理性(求知求真)智慧的教育、價值(求善求美)智慧的教育和實踐(求實求行)智慧的教育。教育的根本旨趣在于促使受教育者全面地占有自己的智慧本質，成長為理性智慧、價值智慧和實踐智慧的統一體。近年來，隨著物聯網、云計算、大數據、泛在網絡等新一代信息技術在教育領域的應用推廣。智慧教育被賦予新的內涵和特征，教育技術領域研究者紛紛從信息化視角對智慧教育概念進行了闡述。祝智庭教授在《智慧教育：教育信息化的新境界》文章中分析了信息時代智慧教育的基本內涵：通過構建智慧學習環境（SmartLearningEnvironments），運用智慧教學法（SmartPedagogy），促進學習者進行智慧學習（SmartLearning），從而提升成才期望，即培養具有高智能（High-Intelligence）和創造力（Productivity）的人，利用適當的技術智慧地參與各種實踐活動并不斷地創造制品和價值，實現對學習環境、生活環境和工作環境靈巧機敏的適應、塑造和選擇。尹恩德從教育信息化帶動教育現代化發展的角度出發，界定了智慧教育的概念：智慧教育是指運用物聯網、云計算為代表的一批新興的信息技術，統籌規劃、協調發展教育系統各項信息化工作，轉變教育觀念、內容與方法，以應用為核心，強化服務職能，構建網絡化、數字化、個性化、智能化、國際化的現代教育體系[8]。金江軍[9]認為智慧教育是教育信息化發展的高級階段，是教育行業的智能化，與傳統教育信息化相比表現出集成化、自由化和體驗化三大特征。
二、智慧教育的內涵解析
(一)生態學視角下的智慧教育
從生態觀的視角出發，我們認為，智慧教育是依托物聯網、云計算、無線通信等新一代信息技術所打造的物聯化、智能化、感知化、泛在化的教育信息生態系統，是數字教育的高級發展階段，旨在提升現有數字教育系統的智慧化水平，實現信息技術與教育主流業務的深度融合（智慧教學、智慧管理、智慧評價、智慧科研和智慧服務），促進教育利益相關者（學生、教師、家長、管理者、社會公眾等）的智慧養成與可持續發展。21世紀人類社會已全面進入信息時代。信息技術不僅能為教育戰略目標的落實提供高效率的工具，其普及與滲透還會改變我們一些重大戰略實施的生態環境，從而對這些戰略落實提出了變革性的思路和挑戰[10]。對于智慧教育而言，技術不再是無足輕重，其角色已經發生“質變”，躍升為整個教育生態系統的關鍵性物種。信息技術的合理導入和應用加速了整個教育系統的和諧運轉和持續進化，帶動著教育現代化事業不斷向前發展。智慧教育不是隔空建樓，而是對現有數字教育系統的升級改造。經過近十年的教育信息化發展，我國的數字教育事業取得了長足進步，信息化基礎設施、數字教育資源、管理信息化水平、師生信息技術素養等方面都有了顯著提升。然而，我國的數字教育仍面臨一些瓶頸亟待突破，比如信息系統維護難、數據與資源共享難、管理效率低下、決策科學化水平不足、技術與教學整合層次較低等。新一代信息技術的發展為我國數字教育轉型智慧教育提供了重要機遇。教育的本質是培養人，信息時代的智慧教育更要“面向未來”，合理、有效、創新應用信息技術，培養適應未來社會發展需要、不斷推動社會改革與進步的創新型人才。智慧教育要教會學生21世紀生存技能[11]，包括學習與創新技能（批判性思考和解決問題能力、溝通與協作能力、創造與革新能力）、數字素養技能（信息素養、媒體素養、通信技術素養）和職業生活技能（靈活性與適應能力、主動性與自我導向、社交與跨文化交流能力、高效的生產力、責任感、領導力等）。
(二)智慧教育與相關概念辨析
信息化推動下的智慧教育與當前流行的數字教育、教育信息化以及教育現代化之間既有聯系又有區別。
1.智慧教育與數字教育
數字教育是信息化環境開展的基于各種數字技術的新型教育形態[12]。智慧教育是數字教育的進一步發展，嚴格意義上來說也屬于數字教育的范疇，是數字教育的高級發展階段。二者的關系不是非此即彼、互相替代，智慧教育是整合物聯網、云計算、大數據、移動通信、增強現實等先進信息技術的增強型數字教育(Enhancede-Education)。智慧教育在發展目標、技術作用、應用的核心技術、建設模式、學習資源、學習方式、教學方式、科研方式、管理模式、評價指導思想等方面與傳統數字教育表現出諸多的不同(見下表)，總體呈現智能化、融合化、泛在化、個性化與開放協同的特征與發展趨勢。
2.智慧教育與教育信息化
教育信息化是在國家及教育部門的統一規劃和組織下，在教育領域（管理、教學、科研、服務）全面深入地運用信息技術來促進教育改革和教育發展，加速實現教育現代化的過程。國內著名教育技術專家祝智庭教授認為“智慧教育是當代教育信息化的新境界，是素質教育在信息時代、知識時代和數字時代的深化與提升”。智慧教育已成為當前國際社會教育信息化推進過程中的重要發展戰略和長期任務。教育信息化政策、制度、隊伍與機制的全方位發展與完善，將為智慧教育提供良好的發展環境。智慧教育的持續發展又將進一步體現教育信息化的戰略優勢，鞏固教育信息化在整個國家教育體系中的地位。
3.智慧教育與教育現代化
教育現代化是用現代先進教育思想和科學技術武裝人們，使教育思想觀念，教育內容、方法與手段以及校舍與設備，逐步提高到現代的世界先進水平，培養出適應參與國際經濟競爭和綜合國力競爭的新型勞動者和高素質人才的過程[13]。顧明遠教授指出，教育現代化包括教育思想的現代化、教育制度的現代化、教育內容的現代化、教育設備和手段的現代化、教育方法的現代化、教育管理的現代化[14]，呈現出教育的民主性和公平性、終身性和全時空性、生產性和社會性、個性性和創造性、多樣性和差異性、信息化和創新性、國際性和開放性、科學性和法制性等基本特征[15]。智慧教育是適應信息社會發展需要的高度發達的教育形態，具備公平性、終身性、創新性、開放性、個性化等多個教育現代化的核心特征。智慧教育既是信息時代教育發展的新境界，也是教育現代化追求的重要目標。智慧教育不僅僅體現在教育環境的智慧化上，還包括教與學的智慧化、教育管理的智慧化、教育科研的智慧化、教育服務的智慧化、教育評價的智慧化等多個方面，是信息化推動下的全方位教育變革。教育現代化的核心是人的現代化，智慧教育旨在培養大批具備21世紀技能、擁有創新意識和創新能力的現代智慧型人才。
三、智慧教育的特征分析
智慧教育是技術支持下的新型教育形態，與傳統信息化教育相比，呈現出不同的教育特征和技術特征。
(一)教育特征
從生態學的視角來看，智慧教育是技術推動下的和諧教育信息生態，其核心教育特征可以概括為：信息技術與學科教學深度融合、全球教育資源無縫整合共享、無處不在的開放按需學習、綠色高效的教育管理、基于大數據的科學分析與評價。
1.信息技術與學科教學深度融合
信息技術與教育的“深度融合”涉及到方方面面，包括技術與管理的融合、技術與教學的融合、技術與科研的融合、技術與社會服務的融合、技術與校園生活的融合等等。其中，信息技術與學科教學的深度融合應該是智慧教育的首要價值追求。課堂是教育改革的主陣地，學科教學是教育系統的核心業務。如果說信息技術與課程整合是教學改革的“物理反應”，那么信息技術與學科教學深度融合則是“整合”基礎上的“化學反應”。智慧教育環境下電子書包、平板電腦、智能手機等移動終端將成為課堂教學的常規載具，BYOD（BringYourOwnDevice）運動將在全國各級各類學校逐步推廣普及。移動終端的引入使得課堂教學組織將變得更加靈活多樣，不囿于“排排坐”的固定形式。支持各種學科教學的專用軟件（如圖形計算器、幾何畫板、ChemLab等）將越來越豐富，可以實現更高效率的學科知識傳授與學科能力培養。智慧教育需要廣大師生具備較強的信息技術應用能力，合理、有效、創新應用技術促進課前、課中與課后教與學活動的全程設計、實施與評價。信息技術在學科教學中的“消融”，教師和學生從關注技術逐步轉變到關注教學活動本身，是智慧教育成功的重要標志和核心特征。
2.全球教育資源無縫整合共享
大踏步前進的科技正在創造一個新的、更小的、更平坦的世界，“地球村”正在從預言變成現實。智慧教育要培養的不是一般意義上的國家公民，而是適應二十一世紀發展需要、具有全球視野和創新思維的世界公民。近年來，在世界知名大學的努力推動下，OER（OpenEducationalResource）運動和MOOCs（MassiveOpenOnlineCourses）運動席卷全球，優質教育資源迅速傳遞到世界各個角落。智慧教育秉承“開放共享”理念，通過多種途徑（自建、引進、購買、交換）實現全球優質教育資源的無縫整合與無障礙流通，使得世界各地的學生和社會公眾可以隨意獲取任何適合自己的教育資源（多媒體課件、視頻課程、教學軟件等）。全球優質教育資源的無縫整合與共享，是突破教育資源地域限制的“大智慧”，將有可能縮小世界教育鴻溝，提升欠發達國家和地區的教育質量。
3.無處不在的開放、按需學習
智慧教育環境不是一個割裂的教育空間，而是通過網絡將學校、家庭、社區、博物館、圖書館、公園等各種場所連接起來的教育生態系統。學習需求無處不在、學習無時無刻不在發生，云計算、物聯網、移動通信等信息技術的發展為人類的學習提供了無限的可能。學習不應該固定在教室和學校，而應回歸社會和生活，發生在任何有學習需求的地方。智慧教育環境下的學習將走向泛在學習。泛在學習不是以某個個體（如傳統學習中的教師）為核心的運轉，而是點到點的、平面化的學習互聯。“泛在”包含三個方面的內涵，即無處不在的學習資源、無處不在的學習服務和無處不在的學習伙伴[16]，最終形成一個技術完全融入“學習”的和諧教育信息生態[17]。
4.綠色高效的教育管理
“綠色教育”強調教育事業的可持續發展，既是智慧教育的指導理念也是其重要特征。信息技術的普及應用為實現教育管理的智慧化、推動綠色教育發展提供了條件。云計算技術通過整合基礎設施（IAAS）、研發平臺（PAAS）、應用軟件（SAAS）三種計算資源，可以實現管理數據的統一采集與集中存儲，實現管理業務流程的統一運行與監控，有效避免“信息孤島”，減少教育管理上人力、物力和財力的浪費。物聯網通過射頻識別（RFID）、二維碼（QRcode）、紅外感應、全球定位等技術，將各種教育裝備與互聯網連接起來，進行智能化識別、定位、跟蹤、監控和管理，可以有效提高管理效率和質量。大數據技術全面采集各種教育數據，進行科學統計分析與數據挖掘處理，可以為教育決策（經費分配、學校布局等）提供數據支持，而科學的教育決策又將推動教育事業的可持續、均衡發展。辦公自動化全面普及，將大幅度減少紙張浪費，實現教育領域的低碳環保。不僅僅學生的學業需要“減負”，教育的管理業務也需要“減負”，精簡管理流程，廢除或優化一些不合時宜的管理制度（如繁瑣的公文審批、設備招標、經費報銷等），不斷提高教育管理業務系統的運行效率。
5.基于大數據的科學分析與評價
智慧教育需要更具“智慧”的教育評價方式，“靠數據說話”是智慧教育評價的重要指導思想。物聯網、云計算、移動通信、大數據等新一代信息技術的發展為教育評價從“經驗主義”走向“數據主義”提供了技術條件，可以實現各種教育管理與教學過程數據的全面采集、存儲與分析，并通過可視化技術進行直觀的呈現。智慧教育環境下包括中小學學業成就評價、體質健康評價、本科教學質量評估、教育信息化與教育現代化發展評價等在內的各種教育評價與評估，將更具智慧性、科學性和可持續性。2013年9月1日教育部開始推行全國統一學籍，每個學生都分配一個能夠跟隨他自己一生的一個學籍號。“全國學生終身一人一號”的推行，為全國教育數據的統一采集提供了條件，學校不僅僅能對學生在校期間的學業成就進行評價，還可以通過學籍號持續跟蹤學生畢業后的發展與學習情況，為教學質量評估提供更全面、更準確的科學數據分析結果。
(二)技術特征
從技術的視角來看，智慧教育是一個集約化的信息系統工程，其核心技術特征可以概括為：情境感知、無縫連接、全向交互、智能管控、按需推送、可視化。
1.情境感知
情境感知是智慧教育最基礎的功能特征，依據情境感知數據自適應地為用戶提供推送式服務。常用的情境感知技術包括GPS、RFID、QRCode以及各類傳感器（如溫度、濕度、二氧化碳、光照等）。情境感知的對象包括兩類，分別是外在的學習環境與人的內在學習狀態，具體感知內容包括：(1)感知教與學活動實施的物理位置信息；(2)感知教與學活動發生、進行與結束的時間信息；(3)感知教與學活動場所的環境信息，如溫度、濕度等；感知學習者的專業知識背景；(4)感知學習者的學習狀態，如焦慮、煩躁、開心等；(5)感知學習者的知識背景、知識基礎、知識缺陷等；(6)感知學習者的認知風格、學習風格等；(7)感知學習者的學習與交往需求。
2.無縫連接
泛在網絡是智慧教育開展的基礎，基于泛在網絡的無縫連接是智慧教育的基本特征。無縫連接具體體現在如下幾個方面：(1)系統集成：遵循技術標準，跨級、跨域教育服務平臺之間實現數據共享、系統集成；(2)虛實融合：通過增強現實等技術實現物理環境與虛擬環境的無縫融合；(3)多終端訪問：支持任何常用終端設備無縫連接到各種教育信息系統，無縫獲取學習資源與服務；(4)無縫切換：學習者的多個學習終端之間實現數據同步、無縫切換，學習過程實現無縫遷移；(5)聯接社群：為特定學習情景建立學習社群，為學習者有效聯接和利用學習社群進行溝通和交流提供支持。
3.全向交互
教與學活動的本質是交互，智慧教育系統支持全方位的交互，包括人與人之間的交互以及人與物之間的交互。全向交互具體體現在如下幾個方面：(1)自然交互：通過語音、手勢等更加自然的操作方式與媒體、系統進行交互；(2)深度互動：實現師生之間、生生之間的隨時、隨地的互動交流，促使深層學習發生；(3)過程記錄：自動記錄教與學互動的全過程，為智慧教育管理與決策提供數據支持。
4.智能管控
教育環境、資源、管理與服務的智能管理是智慧教育的核心特征。智能管控具體體現在如下幾個方面：(1)智能控制：基于標準協議，實現信令互通，進而實現教育環境、教育資源、教育管理和教育服務等全過程的智能控制；(2)智能診斷：基于智能控制數據和結果，輔助管理者快速、準確診斷問題，及時、有效解決教育業務開展過程中、教育裝備使用過程中存在的問題；(3)智能分析：在系統內各類數據的匯聚與處理的基礎上，進行挖掘分析，為智慧教育系統的數據共享和業務流程升級改造提供科學決策依據；(4)智能調節：感知教室、會議室、圖書館等物理場所的環境，依據教與學的實際需求，動態調節聲、廣、電、溫度、濕度等環境指標；(5)智能調度：基于智能診斷、智能分析的結果，科學調度教育資源、調整教育機構布局、分配教育經費等。
5.按需推送
智能教育要達成“人人教、人人學”的美好愿望，教育資源可以按需獲取和使用，教與學可以按需開展。按需推送是智慧教育的另一重要特征，具體體現在如下幾個方面：(1)按需推送資源：根據用戶的學習偏好和學習需求，個性化推送學習資源或信息；(2)按需推送活動：根據用戶的現有基礎、學習偏好以及學習目的，適應性推送學習活動；(3)按需推送服務：根據用戶當時的學習狀態和需求，適時推送學習服務（解決疑問、提供指導等）；(4)按需推送工具：根據用戶學習過程記錄，適應性推送用戶學習所需的各種認知工具；(5)按需推送人際資源：根據用戶的興趣、偏好、學習的內容等，適應性推送學伴、教師、學科專家等人際資源。
6.可視化
可視化是信息時代數據處理與顯示的必然趨勢。可視化是智慧教育觀摩、巡視、監控的必備功能，也是智慧教育系統的重要特征，具體體現在如下幾個方面：(1)可視化監控：通過視窗可以監看智慧教育應用系統的運行狀態；(2)可視化呈現：通過圖形界面，清晰、直觀、全面的呈現各類教育統計數據；(3)可視化操作：提供具有良好體驗的操作界面，以可視化的方式操作教育設備和應用系統。
四、結束語
[關鍵詞] 智慧； 智慧教育； 智慧學習； 教育信息化； 新境界
[中圖分類號] G434 [文獻標志碼] A
[作者簡介] 祝智庭（1949—），男，浙江衢州人。教授，博士生導師，主要從事電視理論、遠程教育、教學資源與環境建設研究。E-mail：。
引 言
目前，“智慧教育”的聲音漸近漸響。從文獻資料檢索來看，韓國、馬來西亞、澳大利亞及名企IBM給予較高關注，國內的相關研究機構、學術報告和宣傳媒體不時出現類似概念。然而，不少的智慧教育概念多出于企業炒作，國際學界鮮有系統深入的研究，對智慧教育的追本探源和系統梳理遂成為本文研究的重要動因之一。我國教育信息化正由初步應用融合階段向著全面融合創新階段過渡，無論從國家地區的宏觀層面、學校組織中觀層面，還是學習者個體層面來看，教育信息化都是一個平衡多方關系、創新應用發展、追求卓越智慧的過程。
智慧教育是經濟全球化、技術變革和知識爆炸的產物，也是教育信息化發展的必然階段。本文擬對智慧教育、智慧環境、智慧學習的基本關系進行梳理，并提出智慧教育的理解圖式。分析認為，智慧教育要落地生根、開花結果，需要以智慧學習環境為技術支撐、以智慧教學法為催化促導、以智慧學習為根本基石。
一、智慧與智慧教育
1. 什么是智慧與智慧教育
在中文語境中，智慧是“能迅速、靈活、正確地理解事物和解決問題的能力”。[1]在英文語境中，智慧是用Wisdom[2]一詞表示，劍橋在線詞典對智慧的解釋是：“利用知識經驗作出好的/善的決策和判斷的能力”（Ability to Use Your Knowledge and Experience to Make Good Decisions and Judgments）。由是觀之，首先，智慧是一種高階思維能力和復雜問題解決能力。智慧離不開基礎知識技能的必要支持，但更強調“辨析判斷、發明創造的能力”。[3]“反思的、批判的、創新的”[4]三個層次的智慧乃是哲學之所愛（哲學被認為是愛智慧的學科或領域）。其次，智慧的精神內核是倫理道德和價值認同。智慧是利用你的成功智能、創造力和知識以達到“共善”（Common Good）。[5]即智慧就是在一定時空框架下，追求利人利己的“善益”（Goodness）。第三，智慧強調文化、認知、體驗、行為的圓融統整。智慧具有多個構面（Facet），它具有完整的“可預知（能夠更加準確地預見和預知）、可達成（期望自己能夠達成既定的目標）、可定義（能夠自行定義價值和意義）”等三項能力。[6]
智力（Intelligence，亦曰智能）是智慧（Wisdom）的基礎，但不等同于智慧。智力是指人認識、理解客觀事物并運用知識、經驗等解決問題的能力，包括記憶、觀察、想象、思考、判斷等。[7]智能是學習、理解和判斷的能力，或者是通過推理獲取觀點的能力。[8]可見，智能傳統觀側重于腦內認知和信息加工的能力。加德納則進一步發展了智力觀點，他將智力從單純的語言和邏輯測驗引向更為復雜和開放的文化經驗以及問題解決和制品創造能力。智能是“在特定文化背景下或社會中，解決問題或制造產品的能力”。[9]解決問題的能力就是能夠針對某一特定的目標，找到通向這一目標的正確路線。文化產品的創造，則需要有獲取知識、傳播知識、表達個人觀點或感受的能力。顯然，智力強調認知、推理、決策和問題解決能力，它主張一種較為純粹的理性思維能力。智慧則更加強調（默會）知識、智力、創造力的綜合運用以及心智運算向外部實踐的轉換，重視倫理道德和價值觀在學習、生產和生活實踐中的引領作用。
智慧是人類先天遺傳與后天環境交互作用的結果，而后者對智慧的作用更為巨大。因此，需要創設良好的學習環境和社會環境，不斷促進學習者的智慧發展。信息技術在學習環境創設方面具有得天獨厚的優勢，非傳統的班級授課環境所能企及。隨著現有“數字土著”（指出生于20世紀80年代末、90年代初及其以后的年輕一代人）成長以及新生“數字土著”的誕生，他們的學習風格、認知方式、行為模式、情感模式與“數字移民”存在根本性區別，客觀上要求新型的學習環境和教學方式，以契合“數字土著”們獨特的學習方式、體驗方式以及價值取向。因此，信息時代、知識時代的智慧教育（Smart Education）與農業時代、工業時代的智慧教育（Education for Wisdom，實為“求智教育”）在基本內涵、方法手段、支持環境上存在顯著差異。從目前國際上用詞習慣來看，Smart Education主要是指技術支持的智慧教育（Education for Wisdom with Technology）。Smart一詞首次被解釋為“智能型，并具有獨立工作的技術設備”。[10]“智慧”主要有兩層含義，一是對事物認知的識見，二是對事物施為的能力，而這種識見和能力均具有創新的特點。因此，本文所指的智慧教育專指信息技術支持下的為發展學生智慧能力的教育，并慮及國際用詞習慣，用Smart來代替Wise/Wisdom一詞（文中Smart也譯作“智慧”，有人譯為“靈巧”、“機智”、“機敏”等），即Smart Education。
國內外對智慧教育的系統研究較為鮮見，相關的認識亦尚無定論。一種較為流行的觀點認為，智慧教育[11]（原文主要指Education for Wisdom）是一種最直接的、幫助人們建立完整智慧體系的教育方式，其教育宗旨在于，引導你發現自己的智慧，協助你發展自己的智慧，指導你應用自己的智慧，培養你創造自己的智慧。我們認為，信息時代智慧教育的基本內涵是通過構建智慧學習環境（Smart Learning Environments），運用智慧教學法（Smart Pedagogy），促進學習者進行智慧學習（Smart Learning），從而提升成才期望，即培養具有高智能（High-Intelligence）和創造力（Productivity）的人，利用適當的技術智慧地參與各種實踐活動并不斷地創造制品和價值，實現對學習環境、生活環境和工作環境靈巧機敏的適應、塑造和選擇。因此，發展學習者的智慧是智慧環境、智慧教學和智慧學習的出發點和歸宿。
2. 智慧教育當代溯源
信息化環境下的智慧教育可以追溯到錢學森先生早在1997年開始倡導的“大成智慧學”，他提出的英譯名稱為“Science of Wisdom in Cyberspace”，[12]Cyberspace乃是網絡交互信息空間的總稱，足見錢老預見到信息化對智慧發展的關鍵作用。
對于推進智慧教育（Smart Education）最具影響力的國際事件當屬IBM的智慧地球戰略。2008年，時任IBM首席執行官的彭明盛（S. J. Palmisano）在所作的報告——《智慧地球：下一代領導議程》[13]中首次提出了智慧地球（Smarter Planet）的概念。“智慧地球”表達了IBM對于如何運用先進的信息技術構建這個新的世界運行模型的一個美好愿景。借助新一代信息技術（如傳感技術、物聯網技術、移動技術等）的強力支持，地球上“幾乎所有東西——任何物理對象、過程或者系統——都可以被感知化、互聯化和智慧化（Instrumented，Interconnected and Infused with Intelligence）。”[14]人類世界也隨之轉變，正朝著更小、更平、更智慧的方向演進。
“智慧地球”思想滲透到不同領域中，不斷催生出許多新的概念，如智慧城市、智慧醫療、智慧交通、智慧水資源、智慧電網、智慧教育等。以智慧城市為例，它是“利用新一代的信息技術，以互聯網、電信網、廣電網等網絡基礎為特征，把城市里面的各個組成部分整合成一個平臺，然后用智慧的概念達到安全、高效、和諧、綠色和智慧的目標”。[15]2009年9月，美國中西部愛荷華州的迪比克市與IBM共同宣布，將建設美國第一個“智慧城市”。在“智慧”無處不在的大背景下，智慧教育破繭而出。IBM認為智慧教育的五大路標為：學生的技術沉浸；個性化、多元化的學習路徑；服務型經濟的知識技能；系統、文化和資源的全球整合以及教育在21世紀經濟中的關鍵作用。[16]
3. 智慧教育圖式建構
智慧教育的真諦就是通過利用智能化技術（靈巧技術）構建智能化環境，讓師生施展靈巧的教與學方法，使其由不能變為可能，由小能變為大能，從而培養具有良好價值取向、較高思維品質和較強施為能力的人才。
智慧具有“雙重詞性”，既可充當動詞（學習作為運用智慧的過程），也含有名詞的含義（智慧作為學習的一種結果），即智慧既是目的，也是手段。智慧教育的基本假設是：以先進的、適宜的信息技術作為基本支持，設計開發各種新型的、能適應各種特定的學習/教學需求的智慧學習環境，利用計算系統或其他智慧設備分擔大量繁瑣的、機械的、簡單重復的學習任務，引導學習者將更多心理資源（如注意力、工作記憶、動機系統）投入到更為復雜、更有價值、更需智慧的學習任務中，有利于發展學習者的批判性思維、創造力、協作能力、平衡能力以及問題解決能力。總之，促進智慧發展既蘊含一種樸素的教育哲理，也代表一種有益的教育主張。Prensky提出“數字智慧”[17]是21世紀能力差異的重要維度。他認為，“數字智慧”有兩層含義：一是利用數字技術獲取認知力（超出人類先天能力的那部分）中產生的智慧；二是謹慎使用技術以增強人類能力的智慧。技術本身無法取代人的內在能力，數字時代的聰慧者應當能夠把心智能力和數字能力恰當結合。誠如Prensky所說，“只有通過人類思維與數字技術的不斷交互才能達到數字智慧的水平”。
圖1是理解智慧教育的基本圖式，描述了智慧教育、智慧環境（智慧計算是其核心技術）和智慧教學（包括Smart Teaching 和 Smart Learning兩方面）的關聯性。根據不同的尺度范圍，可以劃分出不同的學習空間，如智慧終端、智慧教室、智慧校園、智慧教育云等。根據學習的情境和方式的不同，可以將智慧學習分為個性學習、群智學習、泛在學習、入境學習（情境化投入性學習）等。
二、教育信息化需要智慧與創新
教育信息化是一個開放的、復雜的巨系統工程，需要全球視野、開放思維和戰略眼光。既要登高望遠——把握世界教育信息化的最新潮流與走向，從中吸收和借鑒有益之處；更要腳踏實地——立足我國教育信息化的基本實情，尊重教育信息化的規律，積極探索切實發展之路。探索一條具有中國特色而又接軌國際的教育信息化的發展道路需要圓融智慧、創新精神以及剛韌毅力。經過十多年的大力推進，我國教育信息化建設取得巨大成績，但還存在一些不容忽視的問題。當前問題主要表現為：（1）缺失大腦，即缺乏貼近產業實踐的戰略規劃與頂層設計；（2）缺失引擎，即缺乏創新和核心成果孵化平臺與基地，新技術、新設計難以有效轉化為教育服務；（3）缺失鏈條，即完整健康的產業鏈仍沒有形成，難以實現教育信息化產業的可持續發展；（4）缺失標準，即教育信息化產業缺乏規范引領機制和統一有效的市場標準、測評標準和績效評估標準；（5）缺失人才，即能夠勝任專業技術崗位、管理崗位和領導崗位的對口型人才相對不足；（6）缺失環境，即優質的、協作的、開放的教育資源和學習環境嚴重缺乏。[18]楊宗凱教授認為目前教育信息化面臨的主要問題是：意識問題、機制問題、經費問題、隊伍問題。[19]這一系列問題的解決，不能單靠各個機構和部門條塊化地自行解決，而是需要從高端和源頭抓起，加強國家對教育信息化的全局性引導，發揮專家學者、管理者、資深教師和名企代表的集體智慧，加強頂層設計和系統架構設計；同時還需要打破各級學校和教育部門與社會機構、公司、企業之間的“屏障”，鼓勵自下而上多方參與、平衡多方利益以及協同增效，發揮市場在技術研發和資源配置等方面的積極作用；利用“時間差”、“空間差”和“人際差”規則，引入總成本概念（TCO）一次性做3～5年規劃，改善信息化建設投資結構。當前，我國的教育信息化正處于初步應用融合階段（2015年），力爭用十年時間（到2020年）進入全面融合創新階段。[20]教育信息化需要在智慧中促進創新，在創新中發展智慧。2012年3月13日，教育部正式頒布《教育信息化十年發展規劃（2011—2020年）》[21]（下文簡稱《十年規劃》），標志著未來十年教育信息化頂層設計與戰略構想的正式出臺。其中，無論是總體戰略、發展任務、行動計劃，還是實施要求，無不具有里程碑式的開拓意義和實踐智慧。《十年規劃》將指導思想確定為“堅持育人為本，以教育理念創新為先導，以優質教育資源和信息化學習環境建設為基礎，以學習方式和教育模式創新為核心，以體制機制和隊伍建設為保障，在構建學習型社會和建設人力資源強國進程中充分發揮教育信息化支撐發展與引領創新的重要作用”。由此可見，教育信息化的創新主要集中在教育理論創新、基礎設施創新、學習方式創新、保障機制創新等方面。這一系列重大創新要堅持以學習者為中心，恰當利用信息技術和學習資源引起學與教的方式的深層變革，為促進學習者的智慧發展提供了難得的機遇和條件，智慧教育已然成為教育信息化的最新追求。
三、智慧教育作為教育信息化的新境界
1. 智慧教育是教育信息化的新境界
智慧教育主張借助信息技術的力量，創建具有一定智慧的（如感知、推理、輔助決策）學習時空環境，旨在促進學習者的智慧全面、協調和可持續發展，通過對學習和生活環境的適應、塑造和選擇，以最終實現對人類的共善（對個人、他人、社會的助益）。智慧教育充分體現了“以學習者為中心”的思想，強調學習是一個充滿張力和平衡的過程，揭示了“教育要為學習者的智慧發展服務”的深刻內涵。
智慧教育是當代教育信息化的新境界、新訴求。智慧教育是素質教育在信息時代、知識時代和數字時代的深化與提升，是培養面向21世紀創新型人才、智慧型人才、實踐型人才的內在需求。21世紀的世界是平的、小的、開放的、智慧的。物聯網技術將人與人、人與物、物與物之間聯系一起，嵌有智能芯片的任何物體可以“善解人意”，讓整個地球變成最大的學會“思考”的“全球大腦”。這有利于學習者協同工作、優勢互補，讓每位學習者更加專注于感興趣的任務。人的注意力是最寶貴的資源，應該讓它集中在用戶要完成的任務，而不是管理、配置硬件和軟件資源上。[22]置身于智慧學習環境中，學習者可以借助智慧終端，通過無縫接入方式訪問互聯網絡，快捷提取所需的知識信息，選擇適宜的網絡服務，將有限的注意力和心理資源投入到更需要它們的復雜的和高價值負載的學習任務之中，直接參與問題定義、形成方案和行動實踐的過程，不斷發展學習者應變復雜情境和問題的智慧能力。
當我們倡導智慧教育時可能會遭到這樣的詰問：難道有過愚笨教育嗎？我們的問答是Yes！無論過去和現在，國內外教育實踐中都存在諸多愚笨的教育現象。試為愚笨教育畫像：凡是拒絕因材施教、抹殺個人特性的教育是愚笨教育；凡是以書本知識為上、忽視實踐能力發展的教育是愚笨教育；凡是故步自封、不能與時俱進的教育是愚笨教育；凡是割斷歷史文化、不能繼往開來的教育是愚笨教育；凡是自我封閉、不能主動面對國際挑戰的教育是愚笨教育。此類現象，不勝枚舉。雖然教育的本意是讓人們脫離愚笨和愚昧，但教育過程中的愚笨現象卻總是揮之不去。
2.智慧教育以智慧學習環境為技術支撐——設計者視角
（1）智慧學習環境基本內涵。智慧學習環境是以先進的學習（如學習心理、學習科學）、教學（如建構主義教學觀、學習環境設計理論）、管理（如知識管理）、利用（如可用性工程、人因工程）的思想和理論為指導，以適當的（現代）信息技術、學習工具、學習資源和學習活動為支撐，可以對全面感知學習情境信息（如環境信息、設備信息、用戶信息等）獲得的新的數據或者對學習者在學習過程中形成的歷史數據進行科學分析和數據挖掘，能夠識別學習者特性（如學習能力、認知風格、學習偏好等）和學習情境，靈活生成最佳適配的學習任務和活動，引導和幫助學習者進行正確決策，有效促進智慧能力發展和智慧行動出現的新型學習環境。
（2）智慧學習環境的首要任務是促進智慧能力發展和智慧行動出現。信息加工心理學研究表明，人類的注意和工作記憶（容量只有7±2個組塊）是有限的心理資源，注意力直接作用于對外界刺激的選擇定向，工作記憶是信息編碼的發生地。每一位學習者應該增強學習的自我監控能力，主動將這些寶貴的心理資源更集中地應用于問題解決、批判性思維、創造變革、智慧決策等相對復雜的信息加工活動之中。因此，在智慧學習環境中的學習者，要將絕大部分心理資源集中于復雜知識技能學習、劣構問題解決、專題項目設計等需要投入高階思維和高度智慧的學習任務，而在機械記憶、事實辨認、自動化加工等方面則相應地減少注意和認知投入。智慧學習環境的一個重要任務是能夠主動感知學習者的學習能力、學習風格、動機水平和學習任務等重要信息，將低水平操作、簡單記憶等簡單的、結構化的、非挑戰性任務交由計算機，讓學習者將更多時間和精力集中在復雜的、非結構性、挑戰性任務之上。
（3）智慧學習環境的基本特征。IBM認為，以學習者為中心的智慧教育系統，一般具有：面向學生的適應性學習項目和學習檔案袋；面向教師和學生的協同技術和數字學習內容；計算機化管理、監控和報告；學習者所需的更優的信息；學習者隨處可用的在線學習資源。[23]Yong-Sang Cho認為，智慧教育的組成包括：開發與采用數字課本、提升在線課堂與評估（變革教育系統）、加強教師能力建設（教師角色）、教育云基架與平臺開發（增強學校基礎設施）。[24]總的說來，智慧學習環境要突顯以下基本特征：①具有全面感知學習情境、學習者所處方位及其社會關系的性能；②基于移動、物聯、泛在、無縫接入等技術，學習者隨時、隨地、隨需地擁有學習機會；③設計多種智慧型學習活動，降低知識記憶成分，提高智慧生成與應用的含量；④提供豐富的、優質的數字化學習資源供學習者選擇；⑤基于學習者的個體差異（如能力、風格、偏好、需求）提供個性化的學習診斷、學習建議和學習服務；⑥記錄學習歷史數據，便于數據挖掘和深入分析，提供具有說服力的過程性評價和總結性評價；⑦提供支持協作會話、遠程會議、知識建構、內容操作等多種學習工具，促進學習的社會協作、深度參與和知識建構；⑧提供自然簡便的交互界面/接口，減輕認知負荷。
（4）智慧計算是各種智慧環境的核心技術。技術行業已經從先前的主機計算（Mainframe Computing）、個人計算（Personal Computing）、網絡計算（Network Computing）進入一個技術革新和成長的新的階段——智慧計算（Smart Computing）。[25]智慧計算將比以前變得更加復雜——整合了硬件、軟件、網絡等技術要素。之所以稱作“智慧”是因為在現有技術基礎上增添了實時情境感知和自動分析等新的性能。這樣做的結果是，技術可用于感知周圍世界發生了什么，分析有關風險和可能的新信息，提供選擇方案以及采取行動。由于軟件架構創新、后臺數據中心操作、無線寬帶通訊與小型強力的客戶端聯網設備的彼此融合，讓這些技術以前所未有的方式一起工作，解決更加智慧和復雜的問題。例如，醫院使用的電子病歷利用率較高，可為病人提供更好的治療。一般將智慧計算劃分為5A階段[26]：感知（Awareness）——關注泛在設備（如傳感器、GPS、智能卡）和3G無線網絡；分析（Analysis）——集成的商業智能和專業的分析軟件，用于部署由感知設備收集的實時數據；抉擇（Alternatives）——利用規則引擎和工作流，以自動方式或者人工審核確定替代的行動來應對異常；行動（Actions）——利用綜合的關聯和適當的流程應用程序，主動采取行動以減輕威脅或捕捉機會；審核（Auditability，可理解為溯因）——利用每一個階段的活動的數據，記錄發生過的事件并分析其相符情況和改善情況。總之，智慧計算集成了新一代的硬件、軟件和網絡技術，它為信息技術系統提供對現實世界的感知和先進的分析方法，以幫助人們對替代方案和行動作出更明智的決策。
（5）智慧學習環境設計的貫一性應用。貫一性原則是Hannafin在開放學習環境（OLEs）設計時所極力倡導和運用的一種創新思想。貫一性設計（Grounded Design）是指“建立在有關人類學習的已有理論和研究基礎之上的一系列過程和步驟的系統化執行”。貫一性方法（Grounded Approach）強調核心基礎和假設的精致協調，強調方法手段與其認識論內在一致。[27]學習環境貫一性應用既是貫一性設計的自然延伸，也是學習環境在促進學習與教學方面的信度和效度驗證的內在需求。學習具有顯著的情境性、社會性、真實性、建構性、實踐性，在很大程度上需要不同的學習環境與之相適應。因此，貫一性原則有一條樸素的假設：如果學習環境設計的核心基礎、基本假設和方法手段之間精致協調，學習環境能夠按設計時的基本要求加以應用，那么學習環境就應該是成功的。“如果一個學習空間按創造者設想的方式使用它，這個空間可被視為是成功的。”[28]顯然，貫一性方法不提倡和假設某種特定的認識論和方法論對設計具有內在的優先權，而是提供了一個思維框架、設計框架和檢驗框架。比如，智慧教育認為，智慧是對知識（特別是默會知識）、成功智力和創造力的恰當運用，保持分析性智力、創造性智力和實踐性智力的平衡與張力，根據當時的情形，對環境（尤其是新異環境）作出適應、塑造和選擇行為，最終實現個人—他人—組織三方的助益。可見，智慧是個性化的、情境化的、動態平衡的，這必然要求智慧學習環境的設計要素以及要素之間的關系要與智慧能力培養和智慧行為生成保持內在一致，讓促進學習者的智慧全面、協調和可持續地發展成為一種可能。需要說明的是，對智慧學習環境的實際應用效果的評估不能沿用過去的方法，需要重新設計和制定評估方案和量規。
3. 智慧教育以智慧教學法為催化促導——教學者視角
不同的經歷產生不同的大腦結構、思維和行為模式。當今的數字人類從一誕生開始就生活在數字世界之中，他們的思維方式、認知特點、行為模式和情感模式等與父輩相異。與數字移民相反，數字土著者習慣于快速地接受信息，喜歡多任務處理和隨機進入（如超文本），愛好即時反饋和強化，偏愛做中學而非聽中學，喜歡文本前呈現圖表而不是相反，對機械死板的講授缺少信心。“我們的學生已經從根本上發生改變，我們設計的教學系統已經不再適合如今的教育對象。”[29]因此，這需要教育者設法如何運用數字土著語去教“傳統”的和“未來”的內容。Prensky建議從方法論（Methodology）和內容（Content）兩方面入手。
整合技術的學科教學知識（TPACK）是一種特殊的、高價值的、面向21世紀的教師知識。密歇根州立大學的Matthew J. Koehler和Punya Mishra，在Shulman學科內容知識（CK，Content Knowledge）與教學法知識（PK，Pedagogical Knowledge）分類基礎上引入技術知識（TK，Technology Knowledge），并在這三部分知識復雜作用基礎上提供了TPACK的概念。TPACK是一種超越了三個核心成分（Content， Pedagogy，Technology）的新的知識形態。TPACK是利用技術進行有效教學的基礎，這需要理解：應用技術的概念表征，以建設性方式開展教學的教學技術，讓概念變得容易（或難以）學習以及技術如何幫助解決學生面臨的問題的知識，關于學生先前知識和認識論的知識，如何在現有知識基礎上利用技術來發展新的認知論或改善舊的認識論的知識。[30]TPACK是教師應當具備且必須具備的全新知識；TPACK涉及學科內容、教學法和技術等三種知識要素，但并非這三種知識的簡單組合或疊加，而是要將技術“整合”到具體學科內容教學的教學法知識當中去；TPACK是整合了三種知識要素以后形成的新知識，由于涉及的條件、因素較多，且彼此交互作用，是一種“結構不良”（Ill-Structured）知識。[31]
參照TPACK的思維框架，智慧教學法也應該從教學—內容—技術以及這三者交互部分（重疊）加以探討。21世紀的教學法應該在以下幾個方面有所作為：個性化學習、賦能學習者（Enable Learner）、洞察學習的人際本質、有利于建構學習共同體。[32]智慧教學法也不例外，但它更加強調信息技術在促進教學方式和教學過程變革，建構文化共享（倫理、責任、價值認同、利益觀）的學習共同體，提供豐富的學習內容、學習工具和實踐機會等方面發揮重要作用。智慧教學法主要體現為：根據特定的教學/學習情境（如問題情境、教學內容、學生的認知風格與偏好、學生人數、施教環境、師生的信息素養、現有設備、服務人員等）的特點和約束條件，教師要善于利用TPACK思維框架，保持技術、學科知識和教學法三者的動態平衡，并智慧地、靈活地、富有張力地選擇應用恰當的教學法、學科內容以及支持技術，促進學習者智慧學習的發生和智慧行為的涌現。例如，教師可運用整合技術的教學法知識（TPK）建構互動系統（如Blog、BBS或WebQuest），了解學習者的先前經驗，便于學習者在學習期間提問討論、獲取反饋；運用整合技術的學科內容知識（TCK）加深對學科內容的理解（如主題動畫、圖片資料等）；在教學活動與過程設計方面，可以運用整合技術的學科教學知識（TPACK）建構適宜的智慧學習空間。總之，智慧教學法是對具體教學情境中技術與學科知識、教學方法的復雜關系的平衡與權變，反映了教師對它們之間互動關系的審視與反思，為敏銳地尋求最為妥當的教學處理方案提供一種可能。這本身就是一個充滿智慧的反思、探索、發現的長期實踐過程。
4.智慧教育以智慧學習為根本基石——學習者視角
（1）智慧學習旨在通過恰當地利用技術促進智慧學習在學習者身上有效地發生。我們認為，由于大腦具有巨大的可塑性，數字技術足以增強我們的心智，獲取更多的智慧。換言之，對于未予增強的人來說，他們的感知有限，并受到人類大腦處理能力和功能的限制。隨著21世紀腳步向前邁進，所有的人都會在數字技術環境中成長，Prensky提出“數字智慧”（Digital Wisdom）一詞來描述人們之間的重要差別，并用“數字智人”或“數字人類”（Homo Sapiens Digital， or Digital Human）來稱呼數字化能力不斷增強的新一代人。數字智慧是數字時代人們以信息技術為中介參與現實活動，或者是與信息技術支撐的數字環境相互作用過程中出現的一種新的智慧形態。這種智慧不是數字技術與心理能力簡單相加，而是在人—技術（作為一種中介或者一種環境而存在）的共生互過程中出現的一種新質。
（2）智慧教育的關鍵在于學習者學會如何利用富有智慧的信息技術支持學習和實踐。學習是學習者的事——學習者需要獲得更多的真實感、擁有感、責任感、安全感和平衡感。這從根本上要求所有的學習內容和學習方式按照生活情境中的真實案例及其活動形式來展開，縮短“認知鴻溝”和“經驗鴻溝”，從而充分調動學習主體的情感動力系統和認知意動投入。智慧具有動詞和名詞的“雙重詞性”，它既是學習的目的，也是學習的手段。當代學習理論（如社會共享認知、情境學習、日常認知和日常推理、活動理論、生態心理學、分布式認知以及基于案例的推理等）的主要觀點認為，學習是積極的意義建構、社會的協作交流和日常的實踐參與的過程。“意義制定、社會過程和（學習/實踐）共同體”是學習研究的三大動向。[33]智慧學習就是要主動靈活地運用適當的技術促進學習者建構意義、合作共贏和創新實踐，不斷改善優化和適應環境。
（3）智慧學習的基本理解。Gyu-seong Rho認為，智慧學習是一種學習者自我指導的以人為本的學習方式，它通過智慧信息技術與學習活動整合讓學習者容易訪問到資源信息，以支持學習者之間或者學習者與教師之間的有效交互，同時還需要設計自我指導的學習環境。[34]智慧學習是繼數字學習（e-Learning）、移動學習（m-Learning）、泛在學習（u-Learning）之后的第四次浪潮。智慧學習可以從以下幾個方面加以理解。首先，智慧學習是對合作學習的實踐，并通過合作學習而不是單方面知識的傳播，最大限度地提高學習效果，尤其是利用社會網絡進行社會學習的理念是智慧學習的關鍵。其次，它可以有助于形成設計自我導向學習的環境。第三，智慧學習是對非正規學習的實踐，打破了日常生活、工作、娛樂和學習之間的壁壘。第四，智慧學習不僅要求“真”，更要求“善”、“美”（目前，國際上所謂的Smart Learning似乎對Wisdom有所忽視或關注不夠），即智慧學習需要認識和把握事物的基本事實和客觀規律（主觀符合客觀）、運用知識技能創造符合自己—他人—社會需求的制品（客觀符合主觀），促進學習者與環境的相互影響、彼此塑造、雙向適應（主客體相互符合達到自由的境界）。
（4）智慧學習分析。《地平線報告（2012高等教育）》預測，學習分析（Learning Analytics）將在2～3年內成為學習、教學與創造性探究領域中被采納的主流技術。[35]學習分析是指對學習者產生的大范圍數據的解釋，這些數據用于評估學術過程、預測未來表現和發現潛在問題。數據可以從學習者的外顯行為中收集，如完成作業和參加考試；也可以從內隱行為中收集，如在線社會交互、課外活動、論壇跟帖等。學習分析的關鍵技術主要有：網絡分析法、會話分析法、內容分析法等。隨著數據日益智能化（如語義數據、關聯數據），學習者數據（Learner Data）、用戶信息（Profile Information）、課程數據（Curricular Data）可以以某種分析形式相互結合。這些重要數據在被分析之后，成為預測（Prediction）、干預（Intervention）、個性化（Personalization）和適應（Adaptation）的基礎。Gsiemens認為，學習分析要利用智能數據（Intelligent Data）、學習者生產的數據（Learner-Produced Data）和分析模型（Analysis Models）來發掘信息和社會關系，對學習作出預測并給出建議。[36]他提出了一個學習分析的應用框架（如圖2所示）。
臺灣學者黃國禎提出基于網絡的學習行為常用指標及其基本算法，[37]如學習效率（Efficiency of Learning）、耐心度（Patience）、專心度（Concentration）、閑置度（Idleness）、理解度（Comprehension）、聊天狀態（Chat）等。有趣的是，全球知名的社交網站YouTube提出了情緒墻（Woodwall）[38]的概念。情緒墻就是在YouTube網站上的視頻預覽圖。其中視頻類型包括“趣味的”（Funny）、“輝煌的”（Brilliant）、“創意的”（Creative），等等。它方便YouTube用戶根據當時的意愿選擇視頻。
四、智慧教育的機遇與挑戰
1. 對智慧教育的美好期望
智慧教育是經濟全球化、技術變革和知識爆炸的產物，是智慧地球戰略的延伸。作為當代教育信息化的一種新境界、新訴求，許多國家（如韓國、馬來西亞、澳大利亞）和知名企業（如IBM）對智慧教育寄予厚望。在吸收國內外學者觀點的基礎上，筆者提出關于智慧教育的四大價值期待：
（1）智慧教育環境可以減輕學習者認知負載，從而可以用較多精力在較大的知識粒度上理解事物之間的內在關系，將知識學習上升為本體建構。
（2）智慧教育環境可以拓展學習者的體驗深度和廣度，從而有助于提升學習者的知、情、行聚合水平和綜合能力發展。
（3）智慧學習環境可以增強學習者的學習自由度與協作學習水平，從而有助于促進學習者的個性發展和集體智慧發展。
（4）智慧學習環境可以給學習者提供最合適的學習扶助，從而有助于提升學習者的成功期望。
2. 智慧教育面臨的挑戰
（1）如何培養學生的自組織學習能力。學習是學習者的事情，需要他們激活情感動力系統、投入認知并專注于意動和實踐。愛爾蘭教育與科學部在的《智慧學習=智慧經濟》[39]報告中指出，數學學習的未來愿景中學習者除了要具備讀、寫、算等基本技能外，至關重要的能力是主動性參與、社會性參與和生產性參與：知道如何訪問和批判性分析信息；輕松熟悉ICT并創造性地應用；在新的、不斷變化的情況下應用知識的能力；善于跨學科工作、協作與溝通；展示自我首創性，在工作環境中應用創意和發明；擅長問題解決和決策；能夠獨立工作或與團隊協作；對領導角色充滿信心；培養創業技能；致力于終身學習。顯然，學習的主動性、協作性、創新性、適應性、實踐性，要求學習者具有良好的自組織能力，這對已經習慣了傳統授受主義的學習者們來說是一個不小的挑戰。自組織學習要求學習者對自己的學習承擔起責任，要學會自我指導、自我監控、自我協調、自我管理，并在實踐中作出正確決策和采取正確行動。Steve Wheeler認為，成功的自組織學習的關鍵要件包括：溝通、反思、協作、共同體、創新工具和擴大影響等。[40]
（2）如何闡釋智慧學習的過程機理。網絡環境下的非正式學習存在大量碎片化現象，如何將碎片化信息轉變為關聯的知識結構，最近出現了根莖式學習（Rhizomatic Learning）理論，源自一種根莖植物的隱喻。植物的根莖將會發出莖和芽，使得植物得以繁殖到周邊環境。根莖化過程暗示思想的相互關聯和跨越前面不同起點的無限探索。[41]根莖植物沒有中心（去中心化）和明確的邊界，相反，它是由許多半獨立的節點組成，其中每個節點可以自我生長并擴散自己，其范圍由棲息地限制決定。按根莖隱喻的觀點，知識只能通過協商產生，個人知識建構只能以協商為前提。支持根莖式學習需要創設學習共同體，并在其中建構課程與知識的情境，這種情境能夠以動態方式響應環境條件而被重新塑造。學習經驗可以建立在社會會話過程和個人知識建構的基礎之上，并連通到整合了正式和非正式媒體的無邊界個人學習網絡中。顯然，植物的根莖折射出學習是由知識、學習者、設備媒體、文化觀念等縱橫交織的復雜網絡，知識是動態協商建構的，可以在整個網絡中自由流動。借助技術的魔力，根莖式學習將眾多學習者“網絡”一起，究竟變成“智慧的人群”還是“愚笨的暴徒”，歸根到底還是回到人們如何靈巧地利用技術開展智慧學習的問題。
（3）如何克服浪費時間鴻溝。
由于數字設備訪問機會已廣為擴增，來自貧困家庭比更寬裕家庭的兒童，在利用電視和小玩意觀看節目視頻、玩游戲，或者上社交網站等方面，花費更多的時間。這種不斷增長的時間浪費鴻溝，更多的是反映了父母監控和限制兒童使用技術的能力。[42]研究表明，由于引導和監控的缺失，計算機、手機、互聯網絡等信息設備更多地用于娛樂和消遣。為此，培養學習者良好的數字素養、養成善用技術的習慣至關重要。如何利用智慧技術對缺乏自制力的學生提供積極干預，也成為智慧教育的重要研究課題。
[參考文獻]
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[39] Ireland Department of Education and Science.Smart Classroom=Smart Economics[EB/OL].[2012-10-01].http：//into.ie/ROI/Publications/OtherPublications/OtherPublicationsDownloads/SmartSchools=SmartEconomy.pdf.
[40] Steve Wheeler.Self Organisation and Virtual Learning[EB/OL].[2012-10-11].http：///timbuckteeth/self-organisation-and-virtual-learning.
新IT 演繹“智慧教育”
新業務系統上線在即，蘇州六中的信息化業務部署人員卻感到無比輕松。借助蘇州市教育云平臺，學校可向市電教館申請虛擬機，免去以往購置、調試以及維護設備的繁瑣過程，輕松實現創新教學應用。
這在大多數信息化負責人看起來不可思議的事情，僅僅是蘇州市智慧教育的一角。借助華三云網融合解決方案，蘇州市電教館進行了云平臺數據中心和城域網專網的改造，充分挖掘新IT的創新價值，將區域教育信息化水平拉升到了國際先進水平，實現了學校管理方式、教師教學方式和學生學習方式的大變革。
當前，云計算、大數據等新IT技術正在顛覆行業發展路徑及業務形態，教育行業也面臨深刻IT變革。蘇州市啟動“智能光網”工程，借助云技術搭建了優質、彈性、安全的基礎設施平臺，同時結合各部門的業務創新，將信息技術深入應用到教學、科研、管理以及服務的各個環節中，實現了蘇州市教育教學的全面創新與變革。
在蘇州市“智能光網”工程改造中，杭州華三通信新IT全程參與了蘇州市教育城域網專網和云平臺數據中心的改造，實現了蘇州市“智慧教育”：一方面，市直屬學校與電教館之間實現了萬兆互聯，構建了真正的城域網；另一方面，電教館將共性的建設內容集成到了云平臺，學校只需要簡單使用，即可根據學校特色開創特色應用。目前蘇州市電教館已經集成了包括IaaS云服務、統一互聯網服務、安防監控、未來教室等眾多智慧應用。
在蘇州市“智慧教育”的變革中，新IT是如何演繹的呢？
智慧教育云平臺改造“揭秘”
“個有地盤，規劃不一”充分概括了蘇州市教育信息化改造之前的狀況。以往，蘇州市教育局直屬學校、直屬單位都有各種類型的業務系統、相應的獨立配套服務器等硬件設備，但是利用率低，容易造成資源浪費。另外，數據中心在租用運營商VPN的過程中，在帶寬擴容、年費用、管理等過程中無法實現自主控制。
為此，蘇州市開啟了云平臺云數據中心的改造工程，采用華三CAS作為云服務的核心平臺，為學校提供虛機申請、分配等多項新IT服務。改造后，學校可以直接使用云平臺的資源，利用CAS完成學校的自助申請、日常維護管理，不再需要自行采購、維護服務器等硬件設備，大大節省了新業務部署的時間，為教育教學的創新應用與融合提供了非常好的發展環境。
云計算隨需而動，按需索取的特性，也為管理人員提供了極大便利。蘇州市電教館管理人員利用CAS輕松實現虛機的生命周期管理、虛機的可靠性、業務的動態資源擴展等能力；同時CAS云平臺的兼容性也為管理人員對服務器資源池的統一管理提供了環境。
城域網改造精彩“互聯”
城域網的改造是蘇州市教育變革的另一大亮點。隨著電教館教育E卡通、教育公共服務平臺、網絡電視臺、學校安全視頻監控、學校食堂安全視頻監控等大流量業務系統的逐步上線，且學校統一從電教館上進行互聯網出口后，現有城域網帶寬出現了明顯不足，嚴重影響了智慧教育的創新與應用。
在教育城域網改造中，蘇州市電教館采用華三S10512作為核心交換機，通過連接波分系統，為每個學校提供了萬兆接入能力。同時，考慮到各學校互聯網應用中的流量及安全問題，在使用互聯網服務時，電教館可對用戶行為進行控制，限制BT下載速度等，并結合IPS和現有防火墻進行全面安全防護。
此外，為了更好推動蘇州智慧教育，華三同時參與了直屬院校的無線網絡建設，為其搭建了安全、快速、有線無線一體化校園網絡，極大提升了校園網絡帶寬，增加了無線覆蓋和安全防護能力，為校園教學業務、安防業務、一卡通等提供了堅實的網絡基礎。
在蘇州市智慧教育的發展浪潮中，新IT將成為其變革的根本動力，推動教育教學應用的創新，實現教育可持續發展。
由“數字”向“智慧”跨越
根據《蘇州市“智慧校園”示范校建設指南》的內容，“智慧校園”的建設包括融合的基礎環境、創新的應用服務、共享的數字資源、卓越的信息能力四個方面。
在硬件上，校園網進一步完成升級改造，用教師、學生卡實現用戶認證，建設未來教室與數字實驗（實訓）室。
在服務上，無論是管理應用、教學應用還是自主學習都更智能化。優質資源實現共建共享，無論是學生學習資源、老師教學資源還是專業發展與教研資源的共享，都是“智慧校園”建設的關鍵環節。
大力培育新型職業農民，是中國農業發展的戰略選擇，也是借鑒發達國家現代化進程經驗的舉措。進入21世紀以來，現代信息技術發展日新月異，特別是第三代、第四代移動信息技術、物聯網和云計算等新一代信息技術更是為人們改進生產生活狀態提供了科技保障。推進農民教育培訓工作需要充分利用新一代信息技術，發揮無線移動、寬帶傳輸、互聯互通、智能互動、海量處理等獨特技術優勢，探索打造信息化條件下智慧農民數字工程（即：智慧農民工程），創新農民素質提升方式，改善農民素質提升的手段，更多更快地培養新型職業農民。
一、智慧農民工程
智慧農民工程是為加強農民文化服務，培養新型農業人才，提升農民文化素質的重要舉措，是推進社會主義新農村建設的一項重大工程。
智慧農民工程借助現代信息技術手段，以云計算、物聯網、移動通訊技術等手段為依托，把優質教育培訓資源快捷高效地送到廣大農村，可以多快好省解決農民培訓問題，特別是新一代移動通訊網絡和信息智能終端可以有效地把基層農業從業人員、專家與管理人員連接在一起，形成移動互聯、智能互動的基層農業技術培訓網絡。從而實現基層農技培訓與服務手段的創新。
二、打造智慧農民工程的基礎與條件
1. 農廣校豐富的媒體資源和先進的技術傳播手段
廣播資源不斷擴展。中央農業廣播電視學校在中央人民廣播電臺“中國之聲”擁有“致富早班車”固定播出時段，每年播出廣播節目152小時，在“中國鄉村之聲”和“鄉村大講堂”每年播出節目365小時，在此基礎上，又承辦了“中國鄉村之聲”頻率“三農早報”、“科技直通車”和“鄉村大課堂”三檔欄目，年錄制廣播節目943集，時長330小時。農村“大喇叭”廣播站數量達到12000個。
電視資源穩步增長。中央農業廣播電視學校在中央電視臺第七套節目擁有“農廣天地”固定欄目，每年播出電視節目550小時；開辦全國黨員干部遠程教育專用頻道“農業生產經營”欄目，年報送節目907期， 時長365小時。
網絡資源全面發展。中央農業廣播電視學校建設了面向全國開展農民教育培訓的衛星通信專用網絡，擁有600多個衛星遠端站和4個省級直播分中心，可開展遠程培訓和舉辦視頻會議，每天分4個頻道各播出6小時的農業技術推廣節目。利用衛星網每月開展2～3期農業專業技術人員知識更新遠程培訓，年培訓農業系統干部、基層農技人員近60萬人次；與《荷斯坦》雜志社合作開辦“荷斯坦奶牛衛星大講堂”，每月舉辦2～3期直播培訓，聘請國內外高水平專家授課，利用目前流行的微信、3g視頻回傳等功能與奶牛場管理人員、奶業工人開展交流互動，培訓形式新穎，培訓效果明顯。
2. 農廣校完備的農民教育培訓體系
中央農業廣播電視學校除具有較為完備的信息技術與多種媒體傳播手段，海量的數字化農業知識技能節目資源外，還擁有遍及全國省、市、縣四級建制農廣校和鄉村教學點五級辦學體系以及6.5萬人的專兼職教師隊伍。未來中央農業廣播電視學校需要將現代信息技術優勢、內容優勢、媒體優勢和體系優勢合理整合，更好服務于農民教育培訓，服務于農家書屋，必將大大促進農家書屋的轉型升級，實現文化服務功能拓展，延伸農民教育培訓覆蓋面，有效滿足現代農民的多樣化教育培訓需求。
三、智慧農民工程實施內容
1. 數字化基礎設施建設
數字化基礎設施是開展智慧農民數字工程服務的條件和基礎。為充分利用現代信息技術，實現農業實用技術、社會文化生活音視頻資源點播，實現遠程培訓課堂進村，實現資源的數字化傳輸和移動式傳播，將搭建高效、便捷、即時互動的數字化文化服務平臺，配備互聯網電視、衛星遠端接收站和移動終端系統對全國農家書屋進行數字化基礎設施建設。其中，依托云服務平臺的移動終端系統包括農民教育培訓移動多媒體資源庫、農用智能手機、立式觸摸屏和平板電腦等多種互聯互通移動終端產品。
2. 智農惠農數字化資源建設
智農惠農數字化資源建設是持續穩步推進智慧農民數字工程的重要內容支撐。為實現進一步拓寬知識傳播渠道，實現為農民提供高效便捷、即時互動的服務形式，實現使農家書屋成為農村社會文化資源存儲傳播的主陣地，將著力開展農家書屋傳統媒體資源數字化、中央農廣校農民教育培訓資源進書屋、文化生活、基礎教育等多種類資源進書屋等工作，將教育培訓資源和文化資源進行數字化整合，實現數字化資源建設。 其中，中央農廣校農民教育培訓資源進書屋是指將中央農廣校的報紙、雜志、廣播、電視、網絡等多媒體數字資源通過數字基礎設施進入農家書屋，進行傳播共享，豐富農家書屋資源內容建設。
3. 文化服務功能建設
在做好數字化基礎設施建設和智農惠農資源建設的基礎上，為實現文化服務功能的延伸與拓展，為農村的文化生活、農民教育提供學習的多種形式，為新型職業農民培養提供文化功能服務。工程以農家書屋為平臺，開展文化服務站點、遠程培訓課堂、基層教學站點和自助學習平臺建設。
4. cctv—7《農廣天地》走進農家書屋
策劃制作農業特色節目，豐富資源內容，通過cctv—7《農廣天地》電視欄目走進農家書屋學習場所、走進基層農民培訓課堂等形式，進一步提升農家書屋社會影響力，促進農家書屋有效使用。
5. 職業農民手機報創辦
利用現代信息技術，以農民實用信息為核心內容，編輯“職業農民手機報”，及時準確發送到職業農民手機終端，讓農民及時了解各類有價值的信息資源。
一、主辦單位
中小學信息技術教育雜志社
二、征集時間
2014年12月13日～2015年3月30日
三、征集內容
基于智能終端研究課的前沿理論研究
基于智能終端研究課的教學設計研究
基于pad的新型教學模式與學習方式變革
基于互動電子白板的新型教學模式與學習方式變革
體現學校信息化辦學特色的校本課程（如機器人、Scratch等）的實踐探索
數字化學習平臺融入數字化校園整體建設
對未來課堂教學模式和所用技術的前瞻性思考
電子教材、校本教材等數字化優質資源的開發與共建共享
新產品，新技術、新理念等企業經典解決方案四、征集要求
1.優秀論文字數3500字以內，題目自擬，主題鮮明，避免空泛，文體不限。
2.所有作品均須為原創并未經發表，文章要觀點鮮明、有新意，論述清晰，有理有據；教學案例要新穎、有創意，教學心得以及個人專業成長要寫出真情實感。
3.須注明作者的姓名、單位、通信地址、郵編、聯系電話和電子郵件等作者個人信息。
五、作品出版辦法
本次作品征集活動將由《中小學信息技術教育》雜志專家評審委員會來審定，從參賽作品中選出60篇左右符合要求的優秀作品，將于2015年6月底以《中小學信息技術教育·智慧教育專刊》的形式正式出版（增刊號），供所有參賽者交流學習。主辦方還會給參賽者統一頒發專刊入選證書。入選作品將在中小學信息技術教育網（itedu.org.cn）及時公布，專刊定價為每本30元，歡迎廣大教師訂購。
六、作品提交方式
參評作品一律在線征文投稿（itedu.org.cn/index/onlinesolicit.php),參賽作品須以附件的形式提交。提交參賽作品數量達到30件以上的組織單位將有機會獲得優秀組織獎。
七、相關費用
本次活動免交評審費，作品符合專刊出版要求，本著自愿的原則，出版費用為每篇600元；入選作者每人贈送2本樣刊，歡迎廣大教師踴躍訂購。
地址：北京市西城區白廣路18號南樓411室（100053）收款人：中小學信息技術教育雜志社(匯款時需注明“征文”兩字）
聯系方式
聯系人：王老師 徐老師 伊老師
關鍵詞 開放大學 智慧教育 途徑
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.04.011
Abstract Based on the analysis of the basic concepts and characteristics of the wisdom of education， combined with the current situation of domestic and foreign intelligence education， the research discusses the way of boosting the wisdom education in Open University， and the construction of the building of Open University， and promotes the development of smart city.
Key words Open University； wisdom education； method
當前世界各國尤其發達國家相繼提出智慧城市戰略，其目的是力爭在新一輪信息技術變革中處于優勢地位。隨著我國社會經濟三十多年持續高速增長以及城市化和全球化步伐的進一步加快，構建智慧城市，已成為了我國城市發展令人關注的重要戰略問題。智慧教育是智慧城市重要組成部分，是智慧城市健康順利發展的保障。開放大學教育作為一種新的教育形態，是以終身教育理念為先導，以服務學習型社會建設為宗旨，以現代信息技術為支撐，整合共享各類優質教育資源，實施遠程開放教育的新型高等學校，①②是智慧教育實現不可或缺的重要組成部分。因此，研究探索開放大學建設助推智慧教育的路徑，有利于進一步優化終身教育資源布局，滿足不同層次的終身教育需求，推動城市率先基本實現現代化，進而向智慧城市邁進具有重要意義。
1 智慧教育內涵與特征
智慧教育即是指以物聯網、云計算、大數據處理、無線寬帶網絡為代表的現代信息技術為基礎，以互聯網與智能儀器設備等為鋪墊，以大量的教育資源建設為中心，通過各項配套保障措施，深化教育體制改革，全面實施與構建網絡化、數字化、個性化、智能化的現代教育體系，是以政府為主導，學校、企業及相關機構共同參與構建的現代化教育服務體系。智慧教育是智慧城市重要組成部分。
智慧教育即具備“教育”的屬性，又具有“信息化”的屬性。從其教育屬性來看，智慧教育的基本特征有開放性、共享性、交互性與協作性等幾個方面。第一，其開放性就是突破了傳統教育的以學校教育為中心的瓶頸，促進了教育的社會化、終身化與個性化；第二，共享性使得豐富的教育資源為全體學習者所共享，是教育信息化的本質特征之一；第三，交互性即是實現人機之間的溝通和學習者人與人之間的在線遠程學習交流；第四，協作性體現為教育者提供了更多的科學有效的相互協作的機會。從信息化技術屬性來看，智慧教育具有數字化、網絡化、智能化和多媒體化等特征。第一，數字化使得教育信息技術系統性能更加可靠，更便于使其標準統一；第二，網絡化使得教育資源更便于共享，更易實現人與人之間交流合作，第三，智能化使智慧教育系統能夠實現教學行為個性化、充分體現人文關懷。第四，多媒體化使得智慧教育相關設施設備一體化、教育信息表述多元化，使得相關教育資源內容更加直觀，更加豐富多彩。
2 國內外智慧教育相關發展狀況
智慧教育對傳統教育理念、模式、內容和方法帶來了強大的沖擊，促使現代教育形式和學習方式的發生了重大變革。以教育信息化促進教育現代化，借助先進的現代信息技術完善傳統教育模式，是教育現代化、實現教育的跨越式發展的必然趨勢。當前國內外在智慧教育建設方面取得了一些成績，許多成功案例值得我們深思和借鑒。
目前，國外走在前列的以美國、韓國和日本為代表。例如，美國北卡羅來納州格雷漢姆小學嘗試開展了教育云計算項目，取得了良好的效果。該校600名師生可通過“通用云計算服務”獲取虛擬電腦桌面，并可方便地使用其中包含的豐富多彩的學習內容。弗吉尼亞州Passage中學允許學生在課堂上使用手機等終端進行學習。為了充分調動學生學習興趣，創設了許多可以使用手機參與的學習活動，并將學習過程與內容寫成博客或錄制為視頻在網絡上共享。有些教師也開始嘗試利用手機來加強教學過程中與學生互動。如在課堂中提問時，不再只是指定某個學生回答，而是通過短信的方式，并將學生的答案投影到教室的大屏幕上供學生討論；還有的教師通過Twitter平臺與學生一起協作創作故事，取得了良好的教學效果。
另外，日本總務省于2010年啟動了國家級教育信息化項目――“未來校園”智慧教育項目。該項目建立了具有良好人機交互的計算機應用系統、互動性白板和連接家庭與學校的協同教育平臺，為所有六至十二歲的學生提供豐富的電子學習資源。韓國教育科學技術部與國家信息化戰略委員會一起，于2011年6月推出了“智能教育推進戰略”，即從2015年起將在相關學校推出“量體裁衣”式的智慧教育體系，用電子數碼教科書取代傳統的紙質教科書。韓國政府為此將投入約合21億美元的資金來完成此項戰略，將在所有學校建設以云技術為基礎的教育環境，使得學生能夠通過計算機、各種智能數字終端進行學習活動。
近年來我國各省份和城市圍繞智慧教育建設也做了卓有成效的探索。例如，湖南省為了進一步加快湖南職業教育信息化建設著力打造了職教新干線，構建了基于云計算服務、覆蓋湖南全省職業院校、基于網絡的開放式學習互動交流平臺。湖南職教新干線現已建有平臺161個，師生教學空間30余萬個，教學內容視頻25萬個。廣東省佛山市南海區積極開展智慧教育探索，形成了一個中心（云計算管理中心）、3個平臺（云基礎平臺、資源平臺和管理服務平臺）的智能教育模式，構建的云計算環境下的區域教育公共服務平臺――“南教云”主要有電子政務云、學校管理云、教育資源云、互動社區云、智能課堂學習云等，③對區域教育現代化建設起到了良好的推動作用。
3 助力智慧教育實現的開放大學建設策略與路徑
3.1 搞好頂層設計，明確定位及目標
開放大學是智慧教育實現不可或缺的重要組成部分，它是全民學習的服務平臺和終身教育的支持體系。
3.1.1 明確定位
開放大學是全民學習的服務平臺和終身教育的支撐體系，不僅為全民學習提供服務，同時還為構建終身教育學習平臺提供支撐，充分體現開放大學的開放性和社會責任。第一，要立足省情和市情。制定富有特色和針對性的實施方案，切實增強服務全省社會經濟發展的能力。第二，要面向未來。努力將開放大學建設成為滿足全民教育多層次多方位的教育需求的新型大學和終身教育平臺。第三，通過創新不斷謀求發展。以社會的學習化進程為出發點，以終身教育和學習型社會的構建為立足點，使開放大學真正成為構建終身教育和學習型社會的有生力量，實現開放大學建設助推智慧教育的目標。
3.1.2 明確職能目標
一是辦學職能，繼續辦好學歷教育與非學歷教育，當前仍以專科和本科為主，并積極探索與高校合作開展面向社會的研究生教育。二是服務職能，充分運用現代信息技術，依托互聯網環境，采用遠程教育技術手段，為廣大民眾提供優質的學習資源。三是管理職能。積極創新管理模式，開展決策咨詢、發揮好業務指導、過程監督等管理職能。
3.2 進一步加大開放大學信息基礎設施及長效運營體系建設力度，助力智慧教育體系的構建
開放大學在遠程教育方面有著多年的經驗積淀，已形成較為成熟的教育網絡，較早地涉足了云計算、社交網絡、移動互聯網、SAAS等現代信息新技術。但同時我們也要清醒地認識到在信息基礎設施及長效運營體系建設力度方面仍需進一步加強，軟硬件等方面距離智慧教育的要求仍有較大的距離。因此亟待搭建實施智慧教育的相關平臺。
智慧教育的構建離不開現代信息技術，云計算技術的發展與逐漸成熟為智慧教育體系的搭建奠定了基礎。它為智慧教育提供了強大的底層技術支撐和服務支撐，因此，借助已云計算技術為代表的現代信息技術，搭建長效運營支撐平臺是智慧教育體系建設所不可缺少的，該支撐平臺包括：一是智慧教育的計算與安全能力核心的云計算與云服務管理平臺；二是保障系統運維的常態化的集中式的系統運維團隊及專業面向客戶服務的呼叫中心。
3.3 加快優質教育資源的共建共享與整合
現有教育資源與應用已達到一定積累，亟待整合。隨著我國教育改革的深入，教育行業的各類參與者已積累了豐富的教育教學數字資源，但我們也應該清醒認識到當前教育運行體系仍存在著諸多問題，如各種教育產品的“炮樓”模式，不適合交叉、跨界，缺乏真正意義上的網絡在線教育平臺，因此智慧教育體系構建必須充分解決好跨界問題，從而實現各類優質教育資源的共建共享。又如當前我國網絡在線教育在連續性方面仍顯欠缺，主要表現在從幼兒園、小學、中學、大學、成年、職業、老年的終身教育體系不完備，受眾缺乏終身的、延續的教育場所。
開放大學應著眼社會經濟轉型發展需要，圍繞智慧教育體系的構建，堅持內涵式發展，立足區域、面向全國，借助國家和省教育資源公共服務平臺，建設學科門類齊全、內容豐富、彰顯區域特色的數字化教學資源庫，并使教學資源得到可持續的更新。一是充分運用開放大學系統的現有課程體系；二是同自學考試系統的自考課程互通；三是通過政府購買等形式，向各級各類學校、企業、科研單位與社會相關機構征集優質課程，從而促使教學資源更具針對性、歷久彌新。
3.4 積極探索“人人、處處、時時可學”的以面向社會公眾的在線教育超市為代表的智慧教育運作模式
“教育超市”是一種全新的教育辦學模式，它的構建不僅體現了“以學生為本”的教育改革理念，而且有利于有限的教育資源利用效率的提高。“教育超市”實行開放式教學，能為各類受教育者提供層次多樣、質量高、數量足的教育資源，提供了更加人文化的學習環境，從而進一步激發受教育者的潛能。在搭建面向社會公眾的在線教育超市時應注意以下策略：
（1）明確定位與服務目標。應充分體現學歷與非學歷教育兼顧，積極推進各類教育形式之間互通，通過在線教育超市平臺內容豐富的優質課程滿足廣大學習者多種層次的需求，并賦予他們充分的選課自，為渴望通過學習提升自我的社會公眾提供終身學習的機會。
（2）構建科學設計的課程體系。課程體系是面向社會公眾的在線教育超市的主要功能模塊，科學合理的課程體系是面向社會公眾的在線教育超市的運行永葆活力的源泉。它主要包含兩方面的內容，即公共基礎課程超市與專業課程超市。在設計公共基礎課程超市時應注意既要課程內容符合相關專業修業的基礎性要求，又要注重激發學習者的學習興趣，提高職業素養應變能力等需求；在設計專業課程超市時要在保證專業體系完備性的同時盡量突出專業特性。
（3）構建健全的自選課程制度。應摒棄原有普通高校的管理模式中只能在狹窄的專業計劃限定的范圍內選課的制度，既要遵循教育規律，建立符合學習者需求的選課制度，使學習者可以依照自己的意愿選修課程，又要注意有利于學生向多元化方向發展的需求，充分體現了“以生為本”的教育理念。
（4）探索實施學分銀行制度。課程在各層次高校教育間的互認互通及轉換，是面向社會公眾在線教育超市可持續健康發展的重要保障。搭建各類教育之間的有序銜接和靈活溝通的“學分銀行”平臺，是解決當前各類教育資源各自為政、學分不能互認等問題的有效途徑。具體實施中可借鑒歐洲學分轉換系統（ ECTS） 模式，即通過政府和教育主管部門牽頭成立全國和省市級高校學分認證機構，由認證機構制定和執行一系列課程學分評估項目和評估標準，確定各個高校教育的各門相關課程學分兌換系數及跨行提取學分的相關標準，從而建立起網絡教育與其他教育形式間學分互認互通的立交橋，促進各類教育間的有序競爭和資源的優化配置。
（5）完善課程導師制度。網絡是面向社會公眾在線教育超市的主要載體。構建完善的導師制度，對學生從入學到畢業的進行全過程指導，不僅可以有效地降低學生選課的盲目性，而且有助于學生自主學習能力的提升。在構建課程導師隊伍時，應從長遠發展出發，充分考慮導師隊伍的專業學科類別、職稱、年齡等因素，以保障對學生學習過程中指導服務的針對性和實效性。
（6）制訂統一的課程遴選制度。包括課程遴選的評估入市、檢驗復評、退市的標準，應進一步引入競爭激勵機制，充分調動各方參與者的積極性與主動性，促成面向社會公眾的在線教育超市資源開發整合和應用升級的良性循環。
注釋
① 江興代.教育超市――現代教育新模式[M].北京：華齡出版社，2006.
對智慧教育的解讀也至少有兩種方式，一種偏重于人的思維方式，即如何辯證的、平衡的、包容的看待身邊的人、事、物，并正確處理在人際交往中的各種關系。第二種解讀偏重于技術角度，即通過技術方式，提高教育資源的共享利用率。本文中的智慧教育是第二種。
遠程教育是智慧教育的雛形
優質教育資源稀缺是世界各國普遍面臨的問題，如何合理分配優質教育資源成為了一個社會議題。首先，頂級優質教育資源數量稀缺。其次，優質教育資源具有地域性，往往集中在發達國家和地區。教育資源分配的不平均導致了社會“上升”機會的不平等。為了解決這一問題，人們開始探索能夠有效配置優質教育資源的新模式。
傳統的教學模式把老師和學生在同一時間集中在同一地點，由老師進行講授，學生學習。這種教育模式的缺點就是無法突破時間和空間的限制，在這段時間里面只有有限的學生接受了教育，如果錯過了這節課，沒有辦法補上。因此提出了遠程教育的概念，學生不必去學校學習，而是利用電視廣播網、互聯網自主學習。通過運用現代信息技術，將老師上課的視頻、課件、作業和推薦閱讀書目都上傳到存儲服務器并對外開放，學生只要能連接到互聯網上就可以在任何時間和任何地點自主學習，那么就可以打破這種時間和空間的限制。遠程教育還打破了受教育人數的限制，允許更多的人通過互聯網自主安排學習計劃接受教育并獲得學歷，有效配置了有限的優質教育資源，因此可以說遠程教育是智慧教育的萌芽。
數字校園更近一步
數字校園和遠程教育相比離智慧教育的概念更近了一步。數字校園通過利用計算機技術、網絡技術、通訊技術和科學規范的管理規律對校園內的教學、科研、管理和生活服務相關的所有信息資源進行整合、集成和全面的數字化，實現統一的用戶管理、統一的資源管理和統一的權限控制；通過組織和業務流程再造，推動學校進行制度創新、管理創新，最終實現教育信息化、決策科學化和管理規范化。
我們的心臟就像一個強力的泵，把血液通過血管輸送到肢體末端。服務器就像是心臟，對讀入的信息進行處理、分析、展示再通過校園內的網絡基礎設施把信息傳遞出去。數字校園建設的重大意義在于首先建設了校園內網絡基礎設施（血管），其次把各種信息資源進行了數字化（血液），最后按照科學規范的管理規律對業務和流程進行再造（心臟），使得智慧教育的出現成為了可能。
日本政府從2009年開始著手推進“教職員工每人一臺PC終端基礎配備”的目標，強化校園ICT環境建設。北九州市響應政府號召的具體做法是通過推動文檔電子化，優化管理流程，提高審批工作效率。2012年4月，北九州市教委為210所幼兒園、中小學，6000多教職工提供的校務支援云服務開始陸續啟動，業務效率提高后，教職員工有了更多的時間接觸和陪伴兒童、學生。
智慧教育仍在探索中
硅谷的一項新技術正在幫助教師“監視”學生讀書。由CourseSmart公司開發的一項技術可以讓教師跟蹤學生閱讀電子教科書的進度。通過CourseSmart提供的數據，教授可以挖掘學生成績背后的深層原因，例如發現了一位總是在深夜讀書，打了兩份工且成績為“C”的三個孩子的父親。但是這些數據也不總是準確，因為學生可以打開書，但是干別的事情。
目前智慧教育還無現成的模板可言，無論是政府和廠商都正從嘗試開始。至少智慧教育應比數字校園更具有開放性，打破學校間的壁壘讓信息資源自由流動。比如利用云計算技術建立一個區域乃至全國的教育資源庫，任何人都可以通過網絡免費的獲取名師的講課視頻、教材、課件。
對于還未具有足夠自我管理和約束能力的未成年人，智慧教育的參與者不應只包括老師和學生，還應該把家長包括進來，使家長也參與到學習的過程中。通過建立一個老師、學生、家長都能登錄的平臺，老師可以在平臺布置、批改作業并反饋意見以及推薦讀物，學生可以在平成作業、留言提問，家長可以在平臺了解孩子的學習進度，和老師溝通孩子近來的表現。還可以對孩子的歷史學習數據進行分析，當了解到孩子做某種類型的題目總是正確率很低的時候，就證明他沒有完全掌握這個知識點，老師和家長應多花心思引導。
此外，共享教育資源的途徑不應只局限于互聯網，還可以利用廣播電視網和電信網，尤其是近年來，智能手機普及率提高，智慧教育相關應用程序開發應從個人電腦向智能手機遷移。如果擔心現有的存儲設備存放不下這么多的教學資源，而擴展機房費時又費電，可以采用云存儲架構和虛擬化技術，把分散在學校各處的存儲資源變成一個大的“資源池”，再從這個“資源池”里面動態調配資源。學校還可以利用物聯網技術，在學校里面安裝收集溫度、濕度、空氣質量數據的傳感器，打造綠色校園的同時可以讓學生對物聯網技術有一個感性的認識。另外，近年來世界各地都出現了校園槍擊案，通過生物識別技術可以加強安保力度，為孩子創造一個更安全的學習環境。
總之，智慧教育應該是一個開放、包容、共享的有機整體，任何想法和技術，如果能夠推動教育資源的合理配置，達到教育的最終目的，都應該被包括進來。
怎樣做好的人做對的事
盡管智慧教育有種種好處，卻只是手段而不是目的。人類學習知識的目的不只是為了記住知識，而是為了掌握和運用這些知識，創新和進步更是來自于質疑和否定已經掌握的知識。因此，僅僅來自于教室的知識是不夠的，人們需要家庭的關懷、社會的認可和自我的反省才能建立起完整的人格。在這個過程中，家長起到了舉足輕重的作用。
家長對于兒童的心理健康成長有很大的作用。未成年人還未具有獨立人格，對世界的認識還不完全，承受能力較差，很容易因偏激而犯錯誤，家長作為孩子的監護人和第一個老師，應當在日常生活交往中引導孩子樹立正確的價值觀。
澳大利亞維多利亞州的“Ultranet”平臺為家長進行兒童早期教育提供多項計劃。以0-12月兒童為例，家長可以在該平臺交流孩子的成長變化以及獲得如何和這個年齡段兒童玩耍和溝通的小貼士，并在玩耍和溝通中培養兒童的語言能力和行動能力。對于有身體缺陷的兒童，幼兒園會提供一系列的支持計劃，這些信息都可以在平臺上找到。此外，“游戲樂園”項目鼓勵兒童在游戲中學習和發展，家長也可以通過參加游戲活動互相認識。
而自信心的建立和正確的認知自己則是一個自己與自己對話的過程。此外，判斷力的培養也至關重要。如果沒能正確預測事態的發展方向，南轅北轍，試問又怎么能達到初衷呢？
培養孩子的試錯精神
創新來源自人類的不斷嘗試和摸索，嘗試和摸索的勇氣則來自于家長和學校的不斷鼓勵，鼓勵孩子敢于犯錯誤，從錯誤中培養樂觀的心態和堅忍不拔的品格。通過對已經形成的認知的否定，形成新的更加廣博的認知。當人具有了創新精神，科研機構、商業組織乃至整個社會都會具有創新力。美國的教育學家已經提出了未來大學生不是“找工作”而是為自己“發明工作”的說法。
在3D打印已不陌生的年代，施樂公司帕洛阿爾托研究中心里，一場技術革命的風暴正在醞釀。這里的研究人員設計出一個類似激光打印機的機器，能精確地將幾萬乃至幾十萬個微型芯片準確地放在一個平面的正確位置上，這種技術可以取代現在需要工廠才能組裝的電路板，將對目前遍布全球、需要雇傭成千上萬工人的供應鏈進行大幅壓縮。美國總統奧巴馬在今年的國情咨文中提到，美國政府計劃未來4年在1000所美國學校配備3D打印機和激光切割機等數字制造工具，以培養新一代的系統設計師和生產創新者。
摘要：在全世界校園信息化建設的背景下，“智慧校園”一詞也應運而生，如今變得格外引人注目。智慧校園建設探討的是高校信息化發展方向，特別是在科技高速發展、智能手機功能日益強大的今天，掌上智慧校園建設是將高校教育信息化向融合創新方面發展的一個新的階段目標。
關鍵詞 ：智能手機；智慧校園；價值；研究
基金項目：湖北省教育科學“十二五”規劃2014年度立項課題（2014B446）
在全世界校園信息化建設的背景下，在云計算和大數據技術的浪潮下，校園信息化正發生著劇烈的改變。
我國高校信息化建設近年來取得了巨大的成就，特別是在管理體制改革上運用了大量的信息化手段，努力打破原有部門間的信息孤島，改變其信息條塊分割的現狀，實現體制管理的“扁平化”，大大推動了各部門從“管理本位”向“服務導向”的轉變。
就高校的情況來看，經過多年的信息化建設，目前已完成校園骨干網絡建設以及主要的應用系統建設，這些軟硬件系統的建設使用已經取得了很好的應用效果，為后續的高校信息化建設提供了良好的發展條件。但因為傳統管理理念滯后，導致高校信息化建設的發展方向、整體目標尚有有不明確的地方，暴露出不少隱患，阻礙了高校信息化向更深層次發展。
1、現階段“智慧校園”建設主要存在的問題
1）部門之間條塊分割，形成了一個個的信息孤島，缺乏統一接口和標準。
2）缺乏校園信息化集中應用與展示平臺，各自獨立的應用系統導致缺乏協同工作能力，也缺乏為用戶提供個性化信息服務的能力。
3）單個部門的信息系統（如教務管理、圖書館管理、資產管理等），很難站在自己這個信息集上，進行整個學校的全面信息查詢和決策分析，各個應用系統能夠發揮的效益沒有更好地利用和挖掘。
雖然學校高度重視信息化建設，并采取了多種措施大力推進智慧校園建設，但由于前期技術層面的發展的局限性導致管理理念的局限，對信息化建設的進度和規模估計不足，對如何充分利用現有校園網，實現信息共享、網絡課堂、網上辦公系統、管理智能化等缺乏成熟的管理理念和實施方案，致使信息化建設發展到一定階段后停滯不前。
近幾年來，隨著移動通信技術的高快速發展日趨成熟，智能手機應用的普及，及時的給智慧校園建設搭建了一個具有廣闊發展空間的技術平臺。在智能手機時代，智慧校園建設已具有現實基礎和成熟的技術支持系統。所以要積極推進校園網管理理念變革，運用最新技術成果優化校園智能網，制定科學、先進、經濟的系統解決方案。
2、智能手機時代＂智慧校園＂建設研究的理論價值
1）互聯網時代，我們應轉變傳統的管理及教育教學理念，采用全新的能充分利用互聯網的精神、價值、技術、方法、規則、機會來指導、處理、創新生活和工作的思維方式，即互聯網思維方式。
互聯網思維是一種民主化的思維。管理和服務更多地以信息的方式呈現，渠道壟斷很難實現；互聯網思維是一種用戶至上的思維；互聯網思維下的管理和服務是一個有機的生命體；在滿足基本功能的前提下，要充分滿足個體分散的、個性化的需求。
互聯網思維方式將管理學、社會學、心理學、文化學、教育學高度融合在一起，是一場全新的理念變革，將推動我們建立新的管理模式及商業化的運行模式。
2）隨著移動互聯網的飛速發展，智能手機時代已經到來。我們應充分利用這一全新的技術平臺，以功能強大高度集成的智能手機卡為載體，大力推動智慧校園建設，實現其跨越式發展。
“社交+本地化+移動”是移動互聯網發展的方向，具有隨時、隨地、隨身的天然優勢，契合當今快節奏、碎片化的生活方式。這種模式的出發點是深挖“移動”特性，提供及時、基于位置與個性化的服務，拓展個人計算機互聯網所不能提供的業務。基于位置的服務將成為移動互聯網的標配。手機正逐漸進化成為與人類相似的智慧體。移動互聯網將根據用戶的瀏覽習慣和所處位置，更智能地為用戶過濾信息，提供最契合需求的信息。未來手機將會取代鑰匙和錢包，成為出門唯一必需品。
在全世界校園信息化建設的背景下，“智慧校園”一詞也應運而生，如今變得格外引人注目。所謂“智慧校園”，是指通過利用云計算、虛擬化和物聯網等新技術，將學校的教學、科研、管理與校園資源和應用系統進行整合，從而實現智慧化服務和管理的校園模式。
在我國，智慧校園是繼數字校園之后院校信息化建設的全新概念。根據教育部《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》關于“加強高校數字校園建設與應用。利用先進網絡和信息技術，整合資源，構建先進、高效、實用的高等教育信息基礎設施”的要求，結合高校實際情況，開展智慧校園建設，是實現高校信息化跨越式發展，充分提升學校的管理和服務能力的必經之路。
3）智慧校園建設不只是信息技術在校園中的應用，更加重要的是要全面建立起智能手機領航的信息時代全新的教育理念、管理模式和教學模式。
智慧校園(“數字化校園”)是以網絡為基礎，利用先進的信息化手段和工具，實現從環境(包括設備、辦公空間、研究空間、教學空間等)、資源(如圖書資料及專業數據庫、教師講義與課件、網上專業資訊等)到活動(包括教、學、科研、管理、服務、辦公等)的數字化，在傳統校園的基礎上，構建一個既對應又有本質不同的數字空間，拓展現實校園的時間和空間維度，為師生提供網上信息交流環境，提升傳統校園的效率，擴展傳統校園的功能，創建電子校務、教育資源、虛擬社區及網絡服務的數字化虛擬大學教育環境，最終實現教育過程的全面信息化，從而達到提高教學質量、科研和管理水平與效率的目的。
關于“智慧校園”，有一幅這樣的藍圖：無處不在的網絡學習、融合創新的網絡科研、透明高效的校務治理、豐富多彩的校園文化、方便周到的校園生活。簡而言之，“要做一個安全、穩定、環保、節能的校園。”
智慧校園建設探討的是高校信息化發展方向，特別是在科技高速發展、智能手機功能日益強大的今天，掌上智慧校園建設是將高校教育信息化向融合創新方面發展的一個新的階段目標。
4）針對現行高校數字化校園網建設存在的弊端，構建全新技術領域的智能網系統的集成與開放模型，為高校智慧校園建設提供理論和實踐依據。
現行的數字化校園網建設存在兩大弊端：
一是N個信息系統＂孤島化＂，我們要用新理念，新技術將孤島化和碎片化的信息整合集成。
二是N個功能系統＂碎片化＂。我們應打破以往因技術平臺限制造成的信息高度封閉，以及由此導致的各個信息系統功能單一的現狀，轉變觀念，在基于新理念和新技術的新形勢下推進數字化校園的開放建設。
針對目前高校存在的信息化分散建設、獨立運行、自我服務的問題，我們應著力推進資源整合力度、搭建資源共享平臺和公共服務平臺，實現系統互聯互通，資源共建共享。
信息化建設的推進，必然要經歷由單一機構建設向跨部門協同整合過渡的階段，為推進這一進程，需要引入新理念、新技術平臺的支撐，從而實現信息化建設目標、建設思路和建設模式的轉變，使信息化能夠支撐各部門協同互動、履行職責，提高效能，實現各項業務集約、可持續發展。
在智能手機時代，智慧校園建設已具有現實基礎和成熟的技術支持系統。以往信息的封閉和孤立是基于當時的技術基礎形成的，而在移動通信技術飛速發展的今天，信息的高度集成和共享成為可能。所以我們要積極推進數字化校園管理理念變革，運用最新技術成果優化校園智能網建設，制定科學、先進、經濟的系統解決方案。 從而實現信息資源和信息服務的合理規劃、合理分配、合理利用，提高學校管理過程和管理系統的質量、效益、效率，保證資源和服務的可靠性、安全性、科學性。
3、智能手機時代的＂智慧校園＂建設研究的創新價值
1）針對智能手機時代的新特征、新技術，提出了基于智能手機卡的智慧校園建設的新理念。探討大數據環境下全新的管理模式，研究新一代高校智能網系統的建設模式與建設標準。
2）分析現行高校信息化建設過程中出現的問題，利用快速發展的移動通信技術及先進的管理創新理念，推出智能手機這一全新的建設平臺，并探討如何在這一新平臺上將現有信息化成果集成與開放的建設目標和設計思路。
3）構建基于智能手機平臺的掌上智慧校園建設模型，并做出切實可行的專業的技術方案。
4、智能手機時代的＂智慧校園＂建設研究的應用價值
1）給基于智能手機平臺的智慧校園建設提供了技術支持及廣闊的發展空間。將高度集成功能強大的智能手機卡與數字化校園網建設相融合。
2）實現校園內教學、科研、管理、服務的數字化、信息化、網絡化。深化教育改革，提高辦學質量、辦學效益和科研水平，提高工作效率，提高管理效率，提高決策效率，提高信息利用率，提高核心競爭力。充分滿足教學、科研和管理工作的需要。
3）智能手機時代的掌上智慧校園建設是一個基于全新理念全新技術領域的模式探討，具有非常強的實用價值且受眾廣范，功能強大、易于推廣。
4）利用高度集成的手機智能卡取代現有的多張卡證，實現統一認證、統一收費、基礎數據共享、統計數據共享、統一信息查詢等，建立基于智能手機卡的掌上智慧校園系統。
5）探索跟三大運營商、銀行等機構的全新合作模式。如將學生區的上網市場讓利于運營商，從而使運營商升級更換部分校園網的設備，徹底解決各教學單位和公共服務體系的網速需求問題等。以多種形式實現合作共贏。在推進智能校園建設的同時，有效解決融資投資問題。
6）有效解決信息孤島、碎片化問題，建成結構完整、技術先進，高度覆蓋，應用深入，高效穩定、安全可靠的數字化校園網。消除信息孤島和應用孤島，建立公共信息平臺，實現部門間數據信息共享。利用新一代移動互聯技術，建立高效率高覆蓋率的移動通信平臺，為廣大教職工和學生提供各項管理服務功能以及隨時在線的一站式服務。
7）基于智能手機平臺的智慧校園建設能夠實現以下功能：
單一證卡（手機卡）取代現有的多張證卡
統一收費，建立手機智能卡收費結算系統
基礎數據共享，統計數據共享
統一信息查詢，建立公共信息平臺
建立統一認證系統
餐飲、圖書事務、院系聯系全部建立在手機終端上
實現“智慧校園”的功能、跨越與“智慧武漢”的對接
在國家教育行業信息化的政策背景下，在移動互聯技術的普及和推動下，智慧校園建設已進入了一個嶄新的發展階段。在移動互聯網時代，智能手機高度普及，使用者隨時攜帶永遠在線的特點，已經使其成為現階段最好的信息載體。智能手機使信息傳播的方式更具多元性，跟傳統傳播方式相比，具有高速、廣泛、大范圍的特點。而身兼信息傳播者和接收者的用戶其閱讀及獲取知識的方式也有了很大的改變。因此，新時期智慧校園的建設要緊跟時代步伐，管理者們必須要轉變觀念，樹立互聯網思維方式，將先進的移動互聯技術與智慧校園網建設相融合，全面構建智慧校園，才能真正贏在這個多元化的變革時代。
參考文獻：
[1] 移動互聯網漸趨爆發式增長 人民網http：//tc.people.com.cn/BIG5/15596854.html
關鍵詞：知識循環模型；高職院校；智慧校園
引言
作為信息技術發展的必然產物，完善智慧校園建設已經成為了高職院校現代化建設的重要過程之一。智慧校園建設不僅僅是高職院校跟上時展潮流的標志之一，更重要的是能夠積極推動校園現代化建設，更好地活躍校園內部文化氛圍。而正規的智慧校園建設需要有一定的建設模型作為理論指導基礎。因此，本文選用了知識循環模型作為智慧校園建設的理論指導，并就此展開了一系列的探討研究。
1知識循環模型概述
信息傳播離不開信息載體的支持，同理，知識的循環也離不開知識載體的支撐。在現代社會實踐中，人類對于新知識的吸收需要經過一個不斷積累的過程，在這個過程中，知識在必要時可能會出現形式上的轉變或載體的變化繼而發揮更具體的時間創造作用。這個知識轉化的過程就被稱為“知識循環”。而所謂的知識循環模型就是將“知識循環”這一模糊的知識原理具體化為構架清晰的物理模型，使其被利用價值發揮到最大。
2智慧校園的含義
人們通常將“智慧校園”理解為創新傳統校園工作，合理分配資源并對傳統校園資源進行再利用，對校園進行現代化綜合管理的方式。隨著教育制度改革的不斷深入，社會對于校園建設提出了越來越高的要求。同時為滿足當代高職院校學生對于校園生活多樣化的要求，學校需要積極轉變傳統校園形式，推動校園現代化建設。
3高職院校智慧校園建設現狀
3.1數字化落實不到位。當前大部分高職院校都加強了對教育環境與教育資源的數字化建設，然而在實際應用方面卻降低了對數字化支撐的利用度，導致數字化建設落實不到位的現象出現。大部分院校在前期規劃以及智慧校園建設中都強調了數字化建設的重要性，然而在教學管理、科學研究項目管理等多方面的實際應用方面存在不足之處。明顯表現為在課堂資料、教學課件、課后作業等教學過程中沒有積極有效的將其產生的資料信息進行歸納整理，導致了教學信息、知識的分散性。
3.2業務規劃缺乏整體性。目前各個高職院校都較為關注智慧校園業務應用系統的構建，然而在此過程中，他們大多數都忽略了對應用系統的整體規劃和對業務標準的建設。因此，在智慧校園實際應用過程中，校園各部門都實現了業務應用系統的完善，然而這種方式存在一定的獨立性。校園本身屬于一個整體，如果放任校園管理部門各自為營，將很有可能導致校園內部信息不對稱、交流不到位等多種問題的出現，從而違背了智慧校園業務應用系統建設的初衷。
3.3缺乏業務邏輯的集成與交換。智慧校園的積極作用主要體現在信息數據的有效整合，然而人們往往會忽視信息在集成、交換過程中的業務邏輯表達。信息數據的整合主要靠業務數據交換共享實現，但是以當前大部分高職院校智慧校園建設的情況看來，我們極少將信息數據資源納入綜合應用的層面進行全面考慮，因此，很難將數字校園的信息整合優勢完全發揮出來。同時，單個信息數據本身所具有的獨立性在集成過程中表現出了極大的復雜性，導致智慧校園用戶在實際應用中接觸到過多過繁的信息數據，無法達成一定的業務邏輯性。
3.4缺乏教育屬性的認識。重視技術屬性的應用，缺少對教育屬性的認識。長期以來，研究者們更多地關注智慧校園建設的技術應用，雖然智慧校園建設大部分是技術的應用，但是服務于教育、推進教育信息化才是其最終目的。因此，轉換研究視角，從智慧校園的教育屬性出發，探討其在優化教育管理、教學科研、學生服務等方面的應用，才是今后智慧校園的重點發展方向。
4基于知識循環模型的高職院校智慧校園建設探究
4.1保留原有資源，結合新型技術
雖然“智慧校園”這一新型發展模式出現時間晚、應用時間短，但是多年以來各高職院校在數字化教學建設上也取得了一定的成就，具備一定的數字化基礎。本著“循環利用、節約資源”的理念，各高職院校應該積極清理舊有的不適用的技術設備，為智慧校園建設提供更大的空間。同時，建設者還可以對仍然具有利用價值的設備進行改造再利用，對已經成熟了的數字技術進行整合再成熟。
4.2做好頂層設計，強調分段實施
知識循環模型強調利用知識本身具備的循環性，而將其應用于智慧校園建設中則會表現為信息數據的循環特點。這對于源頭數據的真實性、有效性提出了更高的要求。因此，我們在智慧校園建設過程中需要保障頂層設計的科學性、有效性，從而再進一步的分段實施中體現出其優勢。在建設初期，高職院校應該出于對校園實際情況的考慮，歸納整合出一個符合學校實際發展要求及資源現狀的改造設計方案。
4.3確定主題方向，形成完善組織
知識循環模型作為一種客觀的物理建設模型，能夠被運用于多種科學建設中，因此在實際建設過程中，需要明確對該循環模型的利用目的，并據此做出明確的主題規劃，形成具有針對性的完善組織。智慧校園建設的目的在于推動高職院校現代化建設，因此，在建設過程中，我們須明確各個高職院校所強調的校園個性建設目標，并據此做出特色化建設方案投入實施。由于智慧校園的建設是一個極為龐大繁瑣的過程，涉及到多個不同部門的利益得失以及校內人員調動問題。所以在實際建設過程中需要得到來自學校管理高層如校長、主任等具有決定權層次的協助，同時需要積極聽取民意，保障實際應用人群的利益與便捷。同時更重要的是在智慧校園建設過程中，高職院校相關技術人員需要積極提供技術支撐，發揮高職院校的專業性，結合本校技術人員的專業素養與對學校的實際了解發揮出客觀技術的主觀能動性。
4.4強化“人”的主觀能動作用
人類區別于其他生物而具有智慧的根本原因在于對知識的記憶功能，因此在實際智慧校園建設過程中我們應積極主動發揮“人”的作用。智慧校園建設主體包括建設領導隊伍以及信息技術人員小組，而實際服務主體則擴展為全校范圍內的廣大師生。因此，在智慧校園建設過程中，我們不僅要積極發揮建設主體的作用，更要強化服務主體的主觀能動性。至今，我國相關教育部門已經認識到了智慧校園服務主體的巨大作用，積極開展了多項國家培訓計劃，極大地提高了當前我國高職院校教師的信息化能力水平，真正做到了信息智慧化。同時，高職院校自身也應該積極加強對學生的信息化教育，將智慧校園引用到課堂中來，推動智慧校園質量的提高和真正全面的落實。
5結語
綜上所述，智慧校園的建設既符合時展要求，更是我國高職教育發展的重大機遇。所以，在后期建設過程中，應該主動沿用各式新型技術手法如：物聯網、云計算、多媒體等多種先進技術。不斷對建設過程中出現的技術、管理問題進行及時更新探討，保證問題得到及時解決，智慧校園建設更加安全穩定。
參考文獻
[1]倪曼蒂,謝立靖,向猛.米切模型觀照下的高職智慧校園建設[J].重慶第二師范學院學報,2016,03:157-160.
數字改變職教了嗎？隨著3D打印技術的發展，如果你想吃媽媽做的菜，你不一定要回家，你可以請媽媽將菜做好，通過網絡發給你，你再用3D打印機打出來，你就可以享受媽媽的愛，數字改變了母子思念的方式。由此我還想到，揚州商務高等職業學校有一個實力雄厚的烹飪專業，有很多烹飪大師、名師，如果你想品嘗他們做的菜肴，我也可以通過網絡發給你們，數字改變著產品的營銷和配送方式。數字改變著世界，數字也改變著職教。職業學校培養的是技術技能型的高素質勞動者，越來越多的研究和案例表明，借助數字化技術的廣泛使用，職業學校的教育教學質量不斷提升。因此，我們堅信，隨著數字化和智能技術的不斷發展，職業學校的生存和發展越來越離不開數字化、智能化等信息技術。
依據數字化生存的理念，學校實施集成六個校園的“智慧商校”工程，其建設重點依托學校現有的校園網絡，融合電信網、有線電視網，運用射頻識別，結合云計算等技術，打造一個“智能感知、服務創新、協同工作”的全新校園，構建集數字化、網絡化、智能化為一體，集互聯網、物聯網、通信網為一體，集智能教育、教學、管理、服務、生活為一體的數字化生存方式。根據學校實際需求和長遠發展，依據“總體規劃、分步實施、逐步推進”的原則，有計劃、分階段，科學合理地構建信息校園、智能校園、互動校園、低碳校園、文化校園、平安校園這六個校園信息化建設工程。下面我從建設現狀、建設愿景、建設思考三個方面匯報學校智慧校園建設工作。
建設現狀：探索與實踐
2005年以來，學校數字化校園建設以網絡基礎設施建設為基礎，重在加強信息化資源建設，旨在推進教學、科研和管理的數字化校園應用。
1.數字化推動校園網絡建設，不斷提升信息化基礎設施建設水平
學校建設了一流的數字化千兆校園網網絡環境，校園網信息點總數達10000多個，入網計算機2000余臺，上網注冊用戶近7000人，覆蓋了全部的辦公、教學區域、學生公寓，實現了“千兆為主干、百兆到桌面”，學生公寓實現了無線接入。學校所有教室及實訓室都配備了多媒體設備，并為每位教職工配備了筆記本電腦。學校擁有不同功能的計算機實訓室25間、語音實驗室2間、電子閱覽室1間、校園廣播室1間，同時學校教學樓、實訓樓、行政樓重點區域、所有宿舍走廊及校園均安裝了監控系統。
2.數字化推動信息化教學資源建設，有效促進教學質量的提高
學校特別重視信息化資源建設，自行設計開發了教學資源網絡平臺、精品課程平臺、視頻點播平臺、教師個人空間、電子作業平臺等。依托這些平臺，學校加強了以專業部為主導的專業信息化教學資源建設，包括教學標準建設、教學方案建設、課件建設、題庫建設、案例庫建設、學生優秀作業庫建設幾個方面。學校還開通了教學、管理、育人等互動平臺，營造溝通的管道，釋放管理的壓力，和諧人際關系。學校還建設了會計電算化、商務英語、美發與形象設計、3D導游、物流等數字化仿真實訓環境，強化教學的信息化。同時開展教師網絡培訓，提升教師信息化素養，推進每位學生在每節課用PPT進行課前三分鐘演講，推動學生運用計算機進行學習而不是玩游戲。為了激勵系科和教師的積極性，一方面將信息化教學資源建設納入系科和教師的年度考核、職稱評定之中，另一方面在經費上給予支持，納入教師的工作量計算，支付一定報酬。
3.數字化推動“校園卡”建設，實現“一卡在手，走遍校園”
學校啟動了“校園卡”建設工程，“校園卡”上印有持卡人的照片、姓名、類別（身份）、所在班級和證號，覆蓋校園的所有消費、水控、機房管理、圖書館、自助復印、自助打印、門禁及通道機管理、自助繳費、銀行轉賬等功能，大大方便了師生的校園生活。
4.數字化推動“管理信息系統”建設，提升教學及管理質量
學校建有教務管理、財務管理、網絡報修、學生考勤等應用系統，充分利用這些信息為學校和社會提供優質服務，努力使這些信息的可用性得到不斷提高。通過數字信息平臺對教務、學籍、成績、教學信息、財務信息、維修信息實現了動態管理，科學調配學校現有資源，大大提升了學校教育教學與管理水平。
5.數字化推動“行為百分考核”建設，強化學校“全員育人”工程
學校根據“全員育人”的理念，建設了行為百分考核系統，全體教職工參加育人工作，所有教職工都能對學生日常行為進行考核，學生在校期間的行為表現，發展趨勢都有跡可尋，促進了學生思想品德發展，確保行為習慣的養成教育落到實處，提高了德育工作的實效性，搭建了一個師生和諧教育的平臺。
建設愿景：目標與展望
在現有數字化校園建設的基礎上，學校緊跟信息技術發展的步伐，整合理念和思路，注重頂層設計，整體規劃，建構六個校園，建設智慧商校。
1.信息校園
信息校園就是將學校的各種管理要求信息化，通過云計算、云存儲技術和無線覆蓋技術，建設智慧校園門戶平臺、管理信息平臺、教學資源平臺、教科研平臺、數字化技能教室等提供無處不在的教育、教學和管理信息服務。通過師生云空間的建設，在智能手機、平板電腦等智能終端上隨時隨地進行自主學習、在線學習和移動學習。信息無處不在，隨手可得是信息校園的核心理念。
2.智能校園
智能校園就是通過互聯網、物聯網、通信網實時感知各種工作狀態，實現遠程移動管理、移動辦公、移動定位等智能服務。
智能校園主要運用“物聯網”及“校園卡”等技術實現。校園卡集成校內幾乎所有服務。師生可憑校園卡通過門禁進宿舍、圖書館、體育館；利用校園卡借書，使用校車；在校園內進行電子消費；校園卡與手機卡進行集成，手機可代替校園卡功能；校園卡同時可集成銀行卡功能，利用校園卡可直接在ATM機上取現。
建設智慧教學“云空間”平臺，實現智慧預習、考勤、評價，隨時隨地進行教學質量跟進。智慧預習，將上課時間、地點、班級，教案、學案及教師的要求、課程信息變化通知發送到學生“云空間”及手機。智慧考勤，學生刷手機進入教室，教師使用“云空間”識別學生與旁聽人員。智慧課堂，采用“云空間”及電子白板互動演示系統，建立智能互動教學系統；通過“云空間”建立課程群組的學習社區、討論小組，獲取課件、提交作業。智慧評價，利用計算機或便攜終端在“云空間”上進行電子考試，自動生成學生成績，通過郵件、手機等方式向學生推送成績，學生也可用多種方式遠程登錄“云空間”進行成績查詢。
建設校長智慧決策平臺，校園各方面的實時數據與歷史數據，通過系統自動進行分析和預測趨勢，實現科學化的決策。
建設智慧宿舍管理平臺，該平臺集宿舍管理、門禁安全、宿舍檢查功能為一體，從管理對象宿舍樓入手，根據學生狀況，進行宿舍分配，并進行日常的住宿管理；學生進出刷卡，系統根據住宿信息，自動判斷外來人員、非法進入人員、異常出入人員，并將相關的信息顯示給值班人員，同時進行語音提醒和圖像抓拍；每個宿舍門口放置宿舍文化名片，集成二維碼功能，檢查人員可通過刷二維碼了解該宿舍學生信息、學生行為百分檔案及宿舍星級并可以給宿舍打分并點評。
3.低碳校園
低碳校園是指充分利用信息化手段和“物聯網”技術的智能感知與智慧控制功能，全面實現校園的無紙化辦公、管理與生活，實現建筑物與設備的智能監管、感應與控制，使水電運行和資產的管理由傳統經驗型向科學技術型轉變，為學校“能源節約”、“減碳排放”和“低碳發展”提供了技術基礎和平臺支持。
建設智慧能耗控制平臺，通過各種傳感器強大的數據采集能力，實現電力、水源、燃氣及其它方面的節能減排。
4.互動校園
互動校園是指校園是一個無處不在的交流平臺，利用移動終端、電腦終端實現師生交流、生生交流、家校交流。
建設智慧互動平臺，通過無線通訊網絡、3G網絡等傳輸途徑，為教職員工、學生提供無線數字校園服務。用戶可以不受空間、時間的束縛，隨時利用手機等移動終端查閱（訂閱）所需信息，掌握校園情況，處理工作事務，處理課業活動，發送即時信息，實時互動交流等。
建設智慧家校平臺，學生家長通過及時收發手機門戶信息不僅能夠幫助學生隨時隨地了解在校情況，而且能夠個性化地對學生本人的學業與就業指導提供幫助，減輕了輔導員與班主任的負擔，加強學校的管理工作。
5.文化校園
文化校園利用先進的IT技術及“物聯網”，打造“書香校園、內涵校園”。
建設智慧圖書館，借助先進技術，完善管理，簡化借閱程序，提高用戶體驗。智慧登記圖書貼上射頻識別無源標簽，信息入庫登記。智慧還書時，借書人只需圖書放到一個指定的特定容器里。圖書管理員使用手持移動讀卡器成批掃描RFID標簽，通過WLAN自動確認圖書位置、圖書信息，自動更新到后臺數據庫，進行智慧盤點。
建設校園智慧導覽系統，基于移動運營商的智能導航應用提供校內電子地圖、定位及導航服務。智慧游覽提供基于GPS的校園文化游覽導航圖，游覽者或學生游覽到學校任一處文化景觀時可以實時通過手機語音了解文化背景。
建設商校報、校園廣播、校園新聞等推送系統，激勵師生為商校發展貢獻力量。
6.平安校園
平安校園是指結合當今的安防技術、計算機技術、物聯網技術、多媒體技術，建設基于學校網絡和3G網絡的智慧監控、智慧定位、智慧報警系統，保障學校廣大師生的人身安全，降低各類治安事件的發生，為校園提供一個舒適安全的學習環境。
建設智慧監控平臺，管理人員全面監控各個公共場所。對學校重要監視區域實現車牌與人臉識別等功能、并提供告警錄像和圖片抓拍，實現全天候監控。
建設智慧定位平臺，在學校校車上安裝3G無線車載智能監控，實現全程的車輛GPS定位、車輛運行狀態信息等集中監控，為師生保駕護航。
建設思考：困難與舉措
回顧學校建設情況，還存在一些困難。
1.建設資金需要加大投入
智慧商校的建設需要較大的投入，這就需要多方籌措資金，我們十分需要和歡迎企業的投入。
2.需要先進的設計理念和必要的技術支持
云計算、物聯網技術發展日新月異，如何將這些新技術無縫對接至職業學校教育教學、管理與生活需要較高的設計理念與思路。同時，“智慧校園”建設時也需要云計算、物聯網技術行業內的領先企業提供必不可少的技術支持。
3.師生信息化素養有待進一步提高
10月14日，“聚合領先優勢 共建智慧教育”——聯想、英特爾、微軟SMILE（Strategic Microsoft Intel Lenovo Education）戰略合作啟動會在京舉辦。在來自教育部和部分省、市、自治區的教育信息化主管部門負責人的見證下，三家公司宣布：將在教育部相關主管部門的指導下，攜手在教育信息化領域開啟全面戰略合作，共同開發基于云技術的數字校園等解決方案，以多樣的數字化工具和創新的云平臺，助力打造未來教育信息化環境。啟動會上，三方戰略合作的首期成果——SMILE數字校園解決方案也一同亮相。
教育部教育信息化推進辦公室副主任、中央電教館副館長蔡耘，聯想集團副總裁、中國區大客戶事業部總經理童夫堯，英特爾公司副總裁、新興業務項目部總經理約翰戴偉升（John E. Davies），微軟Windows中國戰略總經理Javier Arrupea Gitlin出席會議并講話。
為解決我國教育裝備和教育資源的長期不平衡發展，縮小“數字鴻溝”，教育部將教育信息化事業提升到全新的戰略高度，大力推進“三通兩平臺”建設（即寬帶網絡校校通、優質資源班班通、網絡學習空間人人通，以及建設教育資源公共服務平臺和教育管理公共服務平臺），為我國今后十年教育信息化事業進入快速發展階段奠定了堅實的政策基礎。
通過SMILE戰略合作，聯想、英特爾、微軟三家全球知名的信息技術廠商，將在教育部等主管部門的指導下，以教育理念創新為先導，致力于推動優質教育資源和信息化學習環境的建設，從而實現學習方式和教育模式的全面創新。同時，SMILE戰略合作還將著重助力推進信息技術與教育教學的全面深度融合，不斷為全國各級教育主管部門、教育機構和中小學師生提供全面的端到端的整體解決方案，幫助他們利用先進的云計算技術手段實現自主性學習、探究式學習和交互式學習等創新教學模式，推動教與學的“雙重革命”。 SMILE戰略合作的三方也會通過共同舉辦市場活動，開展教師和學生的培訓班，推廣教育軟件，推行項目試點等舉措來全面深入布局。
聯想作為SMILE智慧教育端到端解決方案的提供者，將把性能強勁的英特爾處理器和微軟的云計算平臺，部署于聯想的服務器、存儲等企業級產品和PC、移動互聯設備等終端產品中，打造一系列創新、可靠、智能的教育云計算解決方案。三方還將深度整合SI、ISV等全價值鏈合作伙伴，最終形成完備的教育產業生態環境。除本次的SMILE數字校園解決方案外，未來三方還將陸續SMILE混合云解決方案、SMILE大數據解決方案等更為全面的智慧教育解決方案，以支持我國的“三通兩平臺”建設。
