時間：2023-06-08 11:18:58
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學數字校園建設，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
為什么要建設數字校園
學校為什么要建設數字校園？每所學校都有自己的答案，如同購買任何一件商品一樣，數字校園建設也是基于學校的需要而進行的。七一小學為什么要建設數字校園？原因只有兩個，一是學校發展遇到瓶頸，而信息化建設能很好地解決這些難題；二是順應信息社會發展的需求，培養信息時代要求的人才，所以學校需要建設數字校園。數字校園建設的起因是有需求。
如何建設數字校園
建設理念
七一小學數字校園建設以解決“人”的實際應用需求和發展需求為理念，圍繞需求問題的解決，規劃相關硬件、軟件、資源、培訓、制度調整和服務等，堅持“以人為本”，堅持以教師和學生的和諧發展為建設理念，彌合不同群體的優勢與弱勢。
建設規劃
七一小學數字校園建設規劃了六大平臺，一是通過建設校園基礎平臺，對學校的教育、教學、教研、德育、管理等核心業務以及現有資源和數據進行優化、整合和融通，從而實現從環境、資源到活動的全面數字化；二是通過建設教育教學支撐平臺，整合學校各類資源，推動信息技術在教育、教學與服務中的深層次應用，以利用信息技術更好地、更有效地支撐各項教育教學工作和活動，從而提升教育教學質量和管理水平；三是通過建設綜合展示宣傳平臺，促進學校與家長、學校與社會更加有效地溝通和互動，增加展示學校實力愿景、師生風貌、素質素養、教育成果的渠道和窗口；四是通過建設日常辦公工作平臺，規范各項日常工作流程，提升學校行政管理、教務后勤等工作的效率；五是通過建設管理決策支持平臺，有效整合和分析學校各項工作的開展情況和取得的實際效果，以利于學校領導更加科學有效地施行相關的決策和措施；六是通過建設云存儲平臺，為數字校園海量數據提供存儲空間，為學校各層面用戶提供云服務，所有數字校園數據實時聯入云服務器，保障數據信息的高可用性與高安全性，為數字校園的穩定運轉保駕護航。
通過這六大數字校園平臺建設，最終形成學校的知識管理體系，將各平臺中的有效數據、資源，進行充分整合、加工和沉淀，通過對以上信息的挖掘，保證七一小學基于知識管理的整體信息化建設，從而形成學校的智慧資產，服務于廣大師生，并將其最大限度地宣傳與傳播。
數字校園建設是一個系統工程，是一個長期發展的過程。其建設應根據學校的實際，在建設過程中走出創新之路，形成學校自身的特色，讓數字校園項目在發展中完善，在完善中發展，這就決定了實施數字校園項目是一個不斷發展、不斷探索的過程，不可能一次性完成。所以，應該把數字校園項目的建設作為一項持久的、系統的工作來抓。七一小學采取了一系列人員組織保障、運維保障、制度保障等配套措施保證其實施管理。
如何體現建設效益
教育信息化建設過程中的效益可以從三個方面來衡量：一是教師信息化教學能力與行為；二是教育信息化資源投入量、投入結構和利用效率；三是教育信息化組織和制度保障。七一小學通過以下方面來保障信息化建設的效應。
1.保障教育信息化的核心效益。現階段學校教育信息化的核心效益體現為在常規教學中有效地應用信息技術。通過信息化去貼合日常教學工作，對整個教學過程中的備課、授課、聽課，包括教研活動等提供全方位支撐，達到常規教學中有效地應用信息技術的目的，從而提高信息化建設效應。
2.校領導的示范效益。在教育信息化效益評估制度普遍缺乏的情況下，學校領導的一舉一動都會起到一定的示范作用。這種示范作用會影響甚至制約所在學校很多教師的行為。由于校長身體力行，很多需求都是根據校長的工作需要和學校的發展需要直接提出的，因此，七一小學的數字校園建設就按照規劃的發展路線有計劃地進行著。并且學校的電教部門經驗豐富且非常敬業，充分挖掘了學校允許條件下教育信息化的潛力，提高軟件系統和硬件設備的利用率，促進學校管理數字化、決策數據化。
3.優化信息技術投入成本結構。七一小學通過優化教育信息化投入成本結構，特別是硬件和軟件（包括資源）的比例，以及硬件、軟件和人員培訓之間的比例，從而提升信息化建設效益。
4.有效的人員培訓。教師信息技術教學能力的獲得有兩種途徑：一是職前教育中獲得能力準備；二是有效的在職培訓。
無論學校引入了多么現代的制度和管理方法，也無論這所學校如何仿效最現代的教育和行政管理，如果執行這些制度并使之付諸實施的那些人，沒有從心理、思想和行為方式上實現由傳統人到現代人的轉變，真正能順應和推動現代教育制度與管理的健全發展，那么，這所學校的現代化只是徒有虛名。同樣，無論我們裝備了多么先進的設備，擁有多么豐富的資源與應用，多么合理的制度，如果沒有教師和管理人員的能動使用，教育信息化建設也不過是形式和表面文章，無法實現我們期望的培養創新人才的目標。
數字校園建設思考
需求是核心
數字校園環境下的教育教學改革和創新實踐是我們學校近期數字校園建設的重點。從前期學校提出的粗略需求，到合作公司的悶頭研發，到學校對結果的不滿意，最后到雙方認識到問題的嚴重性并重新做需求分析、用戶確認、研發、推廣，達到了學校使用者的認可。這個過程充分說明了數字校園建設過程中需求分析及用戶確認的重要性。現階段學校對于任何軟件開發項目，都要求走需求分析過程，并得到最終使用方的簽字確認，以此達到以用戶需求為導向。
規劃切忌大而全
提到數字校園規劃，通過實踐與反思我們發現，大而全的規劃導致了系統設計復雜，用戶體驗不好，穩定性差等諸多問題，引起了教師的抵觸情緒以及效率的低下。所以，規劃層面應該務實，前期推廣需要考慮的是如何利用數字校園解決學校的實際問題，為教師帶來便利，只有這樣的規劃才是最終能夠落地的，才能得到用戶的支持。
軟件項目管理規范化
數字校園是以應用為導向的信息化建設，所以軟件系統開發是數字校園建設的重中之重，為了確保軟件產品質量、提高開發效率，建議在信息系統建設過程中采用成熟的軟件項目管理方法，前期學校通過借助監理公司對整個項目做規范化管理，并在過程中培養校內人員掌握相關技能，從業務規劃、需求管理、設計與開發、測試與部署的全方位把控，最大限度地降低數字校園項目建設的風險。
小規模驗證
數字校園應用開發完成后，公司可以解決應用系統可靠性、穩定性等方面的問題，但對于系統的易用性等用戶體驗方面就缺乏專業的認識和感受。為此，學校培養鍛煉了一支熱愛學校信息化建設工作的9人骨干隊伍，他們具有服務意識，專業技術能力強，善于學習，積極探索信息技術與學科整合的研究，是一支富于創新精神的、穩定的信息化建設隊伍。這支骨干隊伍在驗證過程中，培養和提高了信息素養和實戰能力，同時給公司提供了一線用戶的真實信息，便于公司的修改與調整。
摘 要：筆者通過問卷調查及訪談對理縣農村小學數字化校園建設情況做了調查，調查顯示：理縣農村小學的數字化硬件資源近兩年發展迅速，均達到省教育廳的標準，但與其他地區的距離很大，學校的教育技術組織機構不完善，技術專職人員專業水平有待提高；教師在具體使用過程中存在明顯的年齡差距，受設備維護、更新速度不快等原因的影響教師使用的積極性正日趨下降；學校在數字化校園的發展過程中只關注投入沒有關注使用效率，各學科資源沒有共享和整合，資源浪費現象嚴重。依據上述調查結果，對理縣農村小學教育信息化發展提出有建設性的意見和建議：一是上級教育行政部門和學校層面加大支持力度，在觀念的更新等方面要廣泛開展宣傳和學習，在資源的建設方面上級部門要加大信息資源建設經費投入力度，為學校配置充足的專業人才等；二是學校要進一步加大培訓力度，除了包括數字化教學資源的有關知識、重要性和新形勢下的信息化教學理念等方面內容培訓，還要加大教師現代教育技術水平培訓力度；三是要落實好數字化教學資源的各個應用環節；四是教育行政部門及學校要在資源的共建共享方面做好引領作用，確保資源建設的可持續發展。
關鍵詞：農村小學；數字化；現狀與對策研究
一、理縣農村小學數字化資源建設、使用現狀分析
1.數字化軟硬件教學資源建設不到位，未形成統一的數字化教學資源庫。近兩年來理縣農村小學數字化教學資源建設發展明顯，都擁有校園網、多媒體教室、計算機房，而且每間教室都配有電子白板，教育信息化硬件指標已達到省要求的標準，在調查中發現各校都建有學校網站，但更新頁面的速度低，資源少，應用率極低，學校網站成為擺設。而且學校網站上很少有本校校內資源庫的鏈接及各種輔導教學的應用軟件，在提升校園網的功能上缺少有力支撐。
2.學校重視投入沒有重視使用效率，技術上缺少培訓與指導。調查發現，學校的數字化硬件設備沒有得到相當的效益、許多教師的電腦變成了擺設，甚至于變成娛樂、游戲機。這方面是管理制度的影響，但從調查發現另一方面是因為技術培訓的缺少。教師群體中大部分自學能力強，可以依靠自己探索獲得信息處理能力，但因為目前受升學率的影響，各校在抓教學成績方面的力度都很大，教師花在批改作業和學生管理方面的時間占了很大部分，導致學習時間少，特別年齡比較大的教師沒有經過專門的技術培訓根本不能提高操作水平。
3.輔助教學的教學資源類型單一，建設資源的難度大。合理運用現代教育技術，對提高教師的教學水平，構建新型教學方法有著至關重要的作用。造成學校教育技術手段單一、模式化的原因可能是因為學校沒有對教師進行系統、完整的技術培訓。在調查中，教師上課使用的課件一般都是PPT課件，交互性強的flas用的很少。以前傳統教學中的“書灌”變成“電灌”。導致這個現象的原因也是因為PPT課件制作簡單，而flash課件等強表現性、交互性的教學資源的建設難度大，花費時間長，無法滿足教師的正常使用。
二、農村小學數字化校園建設的建議與對策
（一）加強領導，提升數字化教學資源建設質量
1.要切實提高領導的重視與認識，積極引導理念重構。要提高學校數字化軟件硬件資源的作用效益，首先要使學校領導特別是校長具備搞信息素養的現代教育觀，擅長于有效配置、開發、管理和運用數字化環境，建立一個開放的溝通體系，從而改變管、教、學的方式并成為有領導力的“數字校長”。更要讓校長們感悟到：在當今信息化時代，誰的信息化工作發展得早，誰就走得越高。
2.繼續加強各校數字化軟硬件資源的建設。學校在硬件建設過程中，不能片面追求設備的高檔次，而是要根據學校教育教學的需要和信息技術發展快、更新快特點，采取滾動發展，逐步升級的策略。
3.配置充足現代教育技術專職人員。在調查中發現學校的技術教師一身兼數職。即要承擔學校信息技術課教學，還要負責學校所有數字化硬件設備的基本維護工作。而且這些學校的技術老師配置都不多，技術老師在完成課堂教學外還要疲于應付全校多媒體教室及計算機室的維護，很少有精力去開展各層次的教師培訓，更無從談起進行技術知識的鉆研幫助開發學校數字化教學資源庫等工作。為此各校應該配備專門的現代教育技術專職人員，專用于開展各層面的培訓、維護工作。
（二）提高認識，確保數字化教學資源建設地位
1.轉變教師對數字化教學資源的觀念。在調查研究中，了解到大多數教師還只是將數字化教學資源當做教學的一種輔助，很少有教師會把它上升到學習和提高自己能力的有效手段。也沒有意識到學校有效數字化教學資源的建設對于教師個人教學的提高和學校發展的重要意義。所以對很多教師來說，教師更關注對網絡上的一些網站的使用，如果哪個網站上的內容有用，就更受教師的歡迎。也就是說學習技術自己開發與不勞而獲網絡上下載兩者之間，教師更傾向于后者，他們只在乎獲取“魚”，而忽視“抓魚的技術和方法”。
2.提高教師素養，努力解決教師的技術難題。要提高教師的信息素養，即提高教師的信息識別能力、信息整合、編輯能力以及對網絡中豐富的教學資源，并且初步形成教師個人的教學資源庫。同時要鼓勵教師多用網絡，提供一些好的網站，供教師下載教學資源，并且多用其它一些互動性強的教學資源，而不只是用單一的使用文字和圖片素材。所有這些需要外因與教師內因相結合，即外界創造條件同時教師自身努力學習從而得到全面提高。
（三）化應用，落實數字化教學資源的建設
李玉山
我校2010年被北京市教委批準成為首批數字校園實驗學校。作為實驗校，我們必須勇于實踐、科學實踐。我們認為，即使是我們這樣的小學，也存在大量的數據，數據應用起來才能真正展現數字校園的優勢。在各種應用系統的數據間，我們這樣的小學也要有基于數據的核心系統，我們應用的“CIP”(應用互操作平臺)系統，作用就是解決各應用系統間的數據交互問題。
原來學校各應用系統之間根據業務需要，形成了復雜的網狀交叉訪問，而且業務數據千差萬別，實現交互成本高，需要為各個系統交換過程開發特定的接口。在我們建設數字校園過程中，首先是在各應用系統之間采用獨立的CIP系統，這個系統是CIF規范的參考實現，它通過規范化參與應用交換的數據對象、標準化交換過程，從而簡化校園各應用系統之間的協同工作和數據整合，促進校園內部和校際數據共享。也就是說，各應用系統只與互操作平臺進行數據交換，接口一致，都使用標準SDK開發，快速高效。在交換數據的過程中可靠、安全、可控、高效。這樣開放的數據接口，也使不同的廠家按照規范開發的產品可以直接互聯。
例如，學生成長平臺需要使用學籍管理系統中的學生基本信息，并且當學籍管理系統更新這些信息后，需要及時得到反饋，傳統的實施過程（如圖1）。
而采用CIP系統后，學校要求學籍管理系統將學生基本信息通過給CIP，學生成長平臺就可以通過CIP訂閱這些信息，實現數據的互操作（如圖2）。
其他系統，如“成績分析系統”再用“學生基本信息”，也可以直接訂閱，不必再和“學籍管理系統”協商。“學籍管理系統”的變更和升級也不會對其他系統產生影響。這樣一來，就改變了原來的網狀應用系統結構成為清晰的星形結構（如圖3）。
這樣做的另一個好處是，得到授權的教師在指定的地方修改相應的數據，其他各系統自動更新，保證了數據的準確性和安全性。例如，學籍管理員要轉入一個學生，只要在學籍系統中增加一個學生，學校的學生成長平臺、成績管理系統、圖書管理系統等自動同步增加了一個學生，而沒有經過學校授權的系統是得不到這個信息的。
采用CIP系統，也使各系統不用考慮技術開發的兼容問題，只要符合CIF規范，數據就可交換，使學校選擇應用系統的空間不受任何限制，保證學校數字校園建設二期、三期項目的順利進行。
基于數據的CIP核心系統的建設，我校形成了數字校園中的“立交橋”，處在“立交橋”四周的“人們”（應用系統），知道到哪里去“購物”、去哪里“辦公”、去哪里“逛公園”。“購物中心”有促銷，各處的“人們”也會及時得到通知，形成了豐富多彩但很有秩序的“大城市”。
2009年7月，北京市教委正式啟動數字校園項目，計劃分三批，于2015年建成100所數字校園示范校。從2010年起，在市教委的部署下，作為第一批通過評審的29所市級數字校園實驗校，便開始了彰顯各自學校特色與個性的數字校園探索之旅。
如今，四年過去了，北京市迎來了第一批市級數字校園實驗校的驗收工作。人們自然非常關心：北京市首批數字校園實驗校取得了哪些經驗與成果、遇到過哪些瓶頸問題？在這個時間節點，我們有必要挖掘經驗、提煉方法，為有序推進北京市第二批、第三批數字校園實驗工作，乃至為全國探索數字校園建設與應用提供經驗與借鑒。
為此，本期專題我們重點約請了五所實驗校，展示北京市首批數字校園的建設成果。這五所實驗校既有城區的學校，也有郊區的學校；既有中學，也有小學；在應用上更是體現出了各自鮮明的特色：有的專注于課堂教學、有的側重于暢通無阻的信息流動、有的則關注家校間的和諧互動……你會發現，短短四年間，數字校園實驗給學校的數字化育人理念帶來了深刻的變化。
本刊2010年1期專題《數字校園進行時》中曾采訪過七一小學的信息中心主任趙麗英。時隔四年再次采訪，趙主任感喟：七一小學數字校園實驗經歷的是一場化繭成蝶的蛻變，其中的酸甜苦辣，讓她對數字校園“又愛又恨”。如今，這段經歷已變成了財富，深深地烙印在她和七一小學的記憶里。她也在本期應邀寫下了這段不同尋常的經歷與感悟。
盡管數字校園的建設與應用的主體是學校，但區域的作用也不容忽視。大興區教育信息中心對數字校園建設非常重視，每次關于數字校園的會議，都能看到他們率領幾十位校長們參會的身影。正是這種態度讓他們先行領悟到數字校園建設與應用中區域所應起的作用，所應有的作為。“大興區數字校園基礎架構建設思路”是他們探索出的一個有價值的成果，應會對其他區域的實踐有所啟發。
可以說，北京市如今已初步形成各具特色的數字校園建設與應用格局。數字校園的建設是一個過程，而非一個結果，隨著技術的發展和學校教育需求的變化，其內涵將不斷得以充盈。為此，我們特邀北京市教委李奕委員高屋建瓴，從“促進公平”和“提升質量”教育工作兩大重點出發，詮釋數字校園不斷發展的內涵，對北京市數字校園實驗做出前瞻性規劃。相信在北京市教委的引領下，北京市的數字校園建設將不斷實現自我超越。
（牟艷娜）
技術指導部門的不可替代：建設在即，標準先行
套用“兵馬未動，糧草先行”這句話，是想強調“標準”制定要先行一步的必要性。此處所謂的“標準”，更多是指一種廣義的理解，可以是中央電教館王曉蕪副館長在本次論壇中所說的“教育信息化的頂層設計”，也可以是各區域推進數字校園建設的方案、技術要求等。“標準”直接決定了學校數字化建設與發展的方向，它前置于建設的地位無可辯駁，而且筆者認為，這項工作也是各級技術指導部門當仁不讓的職責所在。
1.通過“標準”引領大家正確解讀數字校園
我們需要幫助、指導學校正確認識數字校園，就需要用系統論的觀點，幫助學校領導、教師對數字校園建立一種立體的認識，而絕對不能再以為數字校園就是“先進的數字化設備”。因此，我們需要類似于學科課程標準這種所謂的“標準”，系統地解釋、規定數字校園建設與應用過程中的基本要義，即以數字化信息資源建設及其應用為核心、以數字化學習環境、教學環境和管理系統建設為重點、以關注應用效果為出發點和落腳點，著重體現信息化對學校發展的促進作用。并在此基礎上提供一些參考建設模式、區域案例，以此引導各方對數字校園的核心概念形成正確、清晰的解讀，以改變當前大家在認識上“盲人摸象”式的尷尬。
2.通過“標準”規范學校數字校園的建設
國內數字校園概念的提出，主要是受美國IT教育應用實踐的影響。國內數字校園建設也是先從高校起步，逐步向中小學發展的。目前，國內整體推進數字校園建設的地區也很多，他們的先行經驗給后續建設者提供了一些具有一定借鑒意義的個案，但這些個案的建設模式、技術路線也各不相同，因此也給普通中小學校設計、架構自己的數字校園帶來了一定的困惑。筆者在實踐中也多次聽到學校建設者這樣的期盼：希望教育技術指導部門能夠通過一定的“標準”，來引領、規范建設行為，避免出現不同地區和不同學校都自搞一套、自說自話的混亂局面。
筆者也認為，在數字校園建設過程中，所謂統一的、絕對化的建設標準是很難達成的，但是通過標準去引導、規范廣大中小學校數字校園的建設是相當必要的。所謂引導，就是幫助普通的中小學校科學地進行數字校園建設的前期設計和架構工作，指導他們科學地建設與應用，即對數字校園建設的總體指導。所謂規范，則是對數字校園建設中的具體技術標準予以明確規定。對相關核心技術數據進行量化、類型進行統一，既可以規范建設行為，也為跨校的區域化數字校園建設奠定基礎。
有學者這樣說：“從發達國家和先進地區的教育信息化建設和發展歷程來看，學校教育信息化建設和發展總體上分為三個階段：一是學校信息基礎設施的建設，二是綜合信息系統建設，三是數字化校園建設。”從中我們可以清楚地看到，所謂的數字校園也是以前面的發展為基礎的，不可能憑空而生。因此，遵循科學的發展規律，通過一定的“標準”去幫助、指導學校成功利用現有可用的信息基礎設施，通過全新的應用方式實現飛躍，也是極具現實意義的。否定過去一切，全部推倒重來的建設方式，必定不會受到歡迎，也難以獲得普遍成功。
教師、學生的不可替代：能動參與，建用一體
從前文列舉的有關學者對學校信息化建設的論述中可以看出，目前準備建設數字校園的學校，在總體上已經處于第二階段了。那么，要從“綜合信息系統建設”階段邁向“數字校園建設”階段的關鍵是什么？是設施，還是技術？對此，筆者也贊成這樣的論述：“數字化校園建設不再是單純地引入、學習和應用信息技術，而是注重通過信息技術手段實現教育思想、教育觀念、教育方法的轉變，更好地促進學生的發展。”如果我們用這樣的觀點來看待問題，就應該發現，在新一輪的數字校園建設中，一切皆要以校園內師生的應用為核心，成功的應用就是成功的建設。為此，筆者提出應用者就是建設者、建用一體的觀點。
在這一理念支持下，我們對于技術學習與應用的觀念也將產生明顯的改變，例如不斷追逐、學習最新技術并不是最重要的，而能否有效應用適合的技術，讓學校的師生去生產信息、消費信息才是重要且常態性的工作。
例如教學、教研等平臺的建設，基于學校層面，搭建好平臺，這只是最初始的建設，而后續師生的應用才是最重要的建設。譬如最常見的教學資源平臺的建設，許多學校投入了巨資，建成了“內容豐富、體系完整”的平臺，但經過一段時間的實踐后，卻未能收到應有的實效。其實，教學實踐中并不缺少數字化的教學資源，很多問題通過一般的搜索引擎都可以解決，缺少的是將這些教學資源通過個性化的應用、組合，形成能適合教學者自己、適用于所教學生的應用方法和組織架構。因此，從這個角度來看數字校園的建設環節，它必須由應用者――廣大一線教師通過應用平臺生產信息等方式去努力完成自建。
數字校園建設中，現代信息技術應用的范疇也將會產生明顯的擴張，將會從當前普遍應用的教學、教研領域，向教務、后勤等綜合管理領域全面鋪開，技術的受眾群體也由專業技術人員、骨干教師，向學校所有教師、管理人員、學生乃至學生家長擴展。從總體上看，信息技術在學校中的應用將由局部走向整體，走向教育信息化發展的“深水區”。這一應用發展趨勢對未來的建設也提出了一定的要求，例如：要求數字化應用平臺在架構設計上必須具備一定的開放性，能夠在功能開發上有一定的延展性，以便學校中各種不同的應用者主動、便利地生產信息；要求數字校園建設進一步人性化，以完善的技術保障和服務，促成包括學生乃至學生家長在內的全體應用者能動地消費信息。長期以來，校園信息化建設都是圍繞“教”，而忽略了教育教學最終的受眾――學生。這個問題必須在新一輪的數字校園建設中得以改變。
區域教育行政部門的不可替代：區域聯動，整體推進
在學校信息化建設的進程中，所謂的“信息孤島”現象普遍存在。另外，隨著技術的迅猛發展，不同學校在信息化進程中的差距越來越大。因此，從區域推進的角度看，在新一輪的數字校園建設中，教育行政部門必須充分關注這些問題，也有責任通過一定的行政手段，引導區域內的學校開展聯合行動，利用網絡進行跨校、跨區域的共建共享，從區域整體上推進。
1.要努力促成區域共建，讓資源在數字校園平臺上發揮出最大的效益
各種設備、設施是一種資源，但在目前狀況下，它們往往零散地分布在各自學校，所產生的效益也良莠不齊，如果能用整合的思路來整體安排，就會產生“1+1>2”的效應。
有信息技術專長的教師也是一種極其重要的資源，他們各自有一定的專長，也有短板，但如果能將他們組成團隊，所產生的效益也是“1+1>2”的。
當然，各種資源庫、學校信息化應用平臺，在一定的區域內共建共享，也可以實現資源利用效益的最大化。
以上一些聯動式的建設方式，對于薄弱學校來說，能從根本上解決資金、設備、人力方面的困難。對于先進學校來說也有著許多益處。對于區域推進來說，過去那種重復、單一投入，形成一個個“信息孤島”，卻始終無法實現應有效益的難點，都能逐漸予以破解。
2.要努力促成電教與教研兩條線的協作，深入推進對數字校園建設與應用中關鍵問題的研究與實踐
數字校園的建設與深入應用，勢必會改變教與學的方式，改變教師、學生在學校的生態。如果還是用老一套方法來評價、管理學校，也一定會產生矛盾與沖突，如何應對問題，有效解決問題，這需要多部門聯動，共同協作。
另外，以學校為主體，以教研、電教部門為指導，開展數字校園建設與應用背景下的課題研究，以課題研究的方式，對這一大背景下的學校教育、教學問題做階段性的觀察與研究，這對于數字校園建設與應用的深入推進也有著舉足輕重的作用。
各方都有著“共同但有區別的責任”
關鍵詞：中小學；數字校園建設；信息化平臺建設
中圖分類號：G343 文獻標志碼：B 文章編號：1673-8454（2013）23-0045-03
引言
數字化校園是數字時代學校的必然發展目標，把學校的管理和教學帶入一個全新的網絡信息化時代，以數字化的方式來體現我們的工作、學習、交流與管理，是一種全新的生活、學習和管理模式。建設中小學數字校園信息化平臺，既能充分利用國家信息基礎建設的成果，提高教學效率，也能以信息化本身的優點促進學校本身的發展。所以，中小學信息化平臺的建設對學校各方面的發展都有極其重大的意義。
一、數字校園建設內涵
數字化校園，它不僅僅是教育的信息化，應該說它是在全球信息化背景下產生的一種新的育人環境。而在這個育人環境當中，我們認為老師和學生的發展以及人的信息素養的形成是核心。我們應該深刻認識數字化校園的內涵。
首先，數字化校園是一個教學網。一方面，它作為一個教育信息資源網，必須承載各類教育信息資源，為教師教學、學生學習提供資源下載等功能。另一方面，作為一個教學交流網，必須充分考慮網上互動教學平臺的建立與使用問題，使教師和學生能實現實時或跨時空的教學和學習，能在網上就某一問題進行在線交流、討論等。
其次，數字化校園也是一個管理網。依托校園網進行校園管理和行政辦公管理是數字化校園的主要功能之一。需要充分考慮校園管理和辦公自動化建設的需求，提供強大的學校信息化管理功能。
二、中小學數字校園信息化平臺建設的可行性方案
中小學數字校園信息化平臺包含多方面的內容，可以分為硬件建設、軟件建設、人員建設和制度建設四個部分，本文將據此在下面幾部分中對這些部分進行介紹。
1.硬件建設
中小學信息化平臺需要相應的信息化設備，就其功能來說，分為運行設備、通信設備和終端設備三種。
（1）運行設備
作為一個學校信息化建設的中心，足夠強大的計算功能和存儲功能是必要的。就功能方面，可以分為以下幾個層次：
1）純數據庫功能：類似一般企業的財務、政務管理，這類功能對計算機要求不高，一般的個人電腦即可勝任（1萬元以內，2012年價，下同）；
2）網絡宣傳功能：類似小型網站，由于訪問需要，計算機要有良好的多路通信能力，并匹配稍微大一些的存儲硬盤，一般需要簡單的服務器或小型機。（1～5萬元）
3）輔助計算和人工智能：隨著信息化程度的提高，運行設備應當為使用者提供一定的計算運行服務，為此需要比較強大的計算能力和通信能力，對于這一層次的要求，需要計算集群（HPC）完成。（10～100萬元）
信息化平臺的存儲能力關系到平臺能提供的信息量，總的來說，越大的硬盤越好，但從實際方面考慮，硬盤的可擴展性和自身資源的數量變化并不要求一次性到位，可以逐步增加硬盤的容量。硬盤的價格一般不超過1000元/T，實際配置時，可以根據存儲數據的情況，進行配置。
（2）通信設備
通信設備是信息化實施的一個重要因素，在通信設備覆蓋范圍越廣，越能發揮校園信息化平臺的作用。通信設備包括網線和交換機。同2.1所述類似，通信設備的建設也需要根據承擔的功能和范圍來確定。
就范圍來說，直接影響的人群需要相應的通信設備連接到位。如果需要影響到全體教師，則設備線路必須到辦公室；如果需要讓學生上課時享受校園信息化平臺，則線路要到每個教室，如果需要學生日常生活享受校園信息化平臺，則線路必須到學生宿舍；如果需要全校所有人員都享受校園信息化平臺，則除上述范圍之外，學校的所有教輔職能部門如圖書館、保衛、后勤的辦公室必須有通信線路；最后，如果要讓所有人員隨時享受校園信息化平臺，可以使用互聯網，使各種人員可以隨時通過手機上網的方式訪問校園信息化平臺，這要求信息化平臺與互聯網之間有設備連接。
就功能來說，一般網線都能滿足需求，但是隨著用戶數量增加，需要有更強大的交換機，對于學校信息化平臺的中心機房，至少需要千兆級的交換機以避免通信瓶頸。
（3）終端設備
終端設備是使用者所接觸的設備，一般可以是PC機、手機、筆記本電腦或公用信息設備，條件允許的情況下，可以使用專門定制的終端設備以提高效率。不過必須注意：使用手機時需配合相應的互聯網，或者專門建設無線系統。
2.軟件建設
（1）需求分析
軟件建設是校園信息化平臺建設的核心內容，其設計的合理與否直接決定了信息化平臺的運行效率。而軟件建設可以分為管理系統、數據資源、網絡環境三部分。而這三部分都應根據實際需求來安排和開發。
中小學校園信息化平臺的需求大致有三部分：數據庫管理、新聞信息和交流、資源的積累和共享。
1）數據庫管理：學校工作中有許多需要及時管理和調整的資料，如學生成績、課程和考試安排、授課情況評估等；行政事務方面的人員安排、職稱評定等；后勤方面的水電供應等。校園信息化平臺應該能對這些信息進行有效傳輸，并及時將需要處理的信息發送到相應的決策者和所需要覆蓋的人員手中。
2）新聞信息和交流：信息化平臺需要讓學校內所有人都能及時了解到所需要的信息。對于學校工作的各方面消息，應該能及時傳輸到校園信息化平臺并以新聞的形式，使得全體人員能及時根據相關信息調整優化自己的工作和學習；而對于外界的新聞信息也應當扼要地加以傳達。
3）資源的積累和共享：信息化平臺最直接的目的是讓所有人都能享受到所需要的有用信息。例如，教輔資料、授課指導資源等。不同的資源應當能及時上傳到校園信息化平臺，并以合適的權限供不同類型的用戶調用。
（2）管理系統
管理系統是指控制整個校園信息化平臺運行的服務系統，現在的信息化平臺就其管理系統的建設過程而言，有針對具體對象專門設計的，也有基于現有互聯網和相關已經成熟的軟件。
為了滿足前面所述的需求，校園信息化平臺的管理系統應具有如下特點：
1）穩定的運行能力：一個完全信息化的學校，如果其信息化平臺出現故障，可能導致整個學校完全無法運行，所以，安全保障是信息化平臺的首要因素；
2）層次分明的權限設置：自校領導至學生，但其使用權限顯然應該不同，層次分明的權限設置應該使不同的使用者都能得到與其在學校中角色相應的信息和資源。
3）多樣化的傳輸途徑：管理系統應滿足多樣化媒體的需求，以便所有的用戶都能盡可能充分地使用到信息化平臺；
4）合理的使用界面：管理者和使用者都能有一個合理有效的使用界面，以便得到相關信息和能方便地上傳希望共享的資源。
（3）數據資源
信息化平臺的資源是其為廣大用戶服務的根本，為滿足前面所述的需求，數據資源需要滿足合理性、多樣性和及時性三個條件。
合理性，是指數據資源應針對校園用戶的不同類型都備有充分的內容：針對學生，要有相應文化課程的學習資料等；針對教師，要有各學科的教輔資料等；針對行政人員和教輔人員，要有相應業務能力的資料和政策法規等。合理儲備數據資源，才能使用戶在工作或生活中需要時能從信息化平臺得到幫助。
多樣性，是指數據資源應該有豐富的媒體形式，不僅要有圖書資料，也要有圖片、影音甚至必要的軟件資源。
及時性，是指數據庫資源應該能及時得到補充，信息化的精髓在于交流，如今的社會信息量急速增長，及時篩選有用的信息并加以共享，是一個數據庫活力常駐的根源。
（4）網絡環境
當今最豐富的資源莫過于互聯網，每天都有海量的信息在互聯網上產生和流動。校園信息化平臺只有與互聯網保持充分的聯系，才能接觸盡量多的資源并加以利用。但是，作為學校運行的一部分，信息化平臺必須在連接時保障自身的安全性。
3.人員建設
中小學信息化平臺的運作，除了其軟、硬件自身的合理之外，還應該配備必須的管理維護人員。管理和維護人員應該具備相應的計算機和網絡能力，還應具備良好的職業道德修養，以保證維護和管理的有效性。
4.制度建設
新的運行方式必然需要新的制度，根據學校具體情況，及時制定和執行校園信息化運行的管理并將其明確為學校的行政制度，是校園信息化建設的政治保證。應制定管理辦法、運行流程、維護規范等，是保障系統安全運行的必要條件。具體應包括：
（1）建立完備的數字校園管理規章，包括校園網絡管理、多媒體教室管理、校園電視與廣播管理、教師培訓管理、經費管理等；
（2）制定鼓勵教師進行信息化教學的激勵政策，落實信息化教學的常規化；
（3）建立學校數字資源共建共享的機制和制度，鼓勵教師、學生、管理人員攜手共建優質的、個性化的校本資源庫。
三、結束語
中小學信息化平臺的建設不是一項簡單的工程。具體到學校，如果得到徹底的實施，它實際上是學校運行方式由傳統社會到信息化社會的一種變革。一個完整全面的信息化平臺建設，涵蓋范圍廣、涉及方面多，需要學校內外很多支持，是一項長期的工程。在信息化平臺建設中，要本著實事求是的態度，一步步扎實地進行，使得這一有力的發展方法能發揮出最大的作用。
參考文獻：
浙江萬朋網絡技術有限公司,是中國領先的教育平臺運營商,提供教育管理、教學資源、教育博客、益智游戲、家校互聯、門戶網站、等教育信息化SaaS服務,致力于為教育局、中小學、家庭提供互聯網教育信息化整體應用,教育局和中小學無須投資任何硬件,即可享用先進、安全、實用、完整的教育信息化解決方案,每月支付服務費即可享用全國優秀的教育平臺服務。
浙江萬朋總部位于杭州,在杭州、北京、沈陽、武漢、成都、西安設立了分公司,并在廣州、福州、濟南、新疆、南京、長沙、石家莊等地設有分支機構。浙江萬朋擁有高素質的專業管理團隊、強大的技術研發團隊和訓練有素的客服團隊,保證高效運營,切實滿足客戶的需求。
萬朋數字校園提供了基于互聯網的數字校園解決方案。該方案以學校基礎數據完全整合、有效應用為目標,以數據中心平臺(公用數據庫)為基礎,以統一應用平臺(數字校園門戶,統一認證平臺)為認證模式,以豐富的校園應用系統(學籍管理、教務管理、成績管理、校園自主建站等等)為核心應用,提供教育博客、學吧、教育資訊、益智游戲,論壇等功能強大的教育輔助載體,結合成熟應用的移動通信技術,國內首創互聯網運營級的校園信息化應用,有效地解決了校園信息互通、數據共享和應用集成等各類傳統校園信息化建設出現的問題,真正實現了學校內管理,教學互動、學術交流、名師課堂、家校溝通等等各類應用的大融合。
根據學校信息化應用的需求,萬朋數字校園的建設服務于三類應用。
1.管理信息化:促進學校管理的自動化、規范化,提高學校的工作效率,提升學校的管理水平和決策水平。管理信息化針對學校工作人員的操作層、管理控制層和決策層等三個層次,建設校園信息流轉與辦公自動化、學籍與成績管理、人事與教務管理等內容。將學校的相關事務都納入管理系統中,使學校的管理人員通過桌面電腦便可對學校的信息全面進行管理;
2.教學信息化:充分利用教育資源的共享,讓學生可以更多通過網絡獲取知識,并通過網絡讓優質教育資源共享,實現公平教育;
3.家校溝通信息化:學校教師和家長通過網絡和短信實行及時溝通,使得學校教育向家庭自然延伸,促進學校教育的發展。
2006年6月萬朋與新疆移動正式簽訂戰略合作協議,新疆移動數字校園采用的正是萬朋數字校園解決方案。目前,新疆移動數字校園建設已在烏魯木齊的75所小學全面推廣和應用,其中在沙區使用數字校園業務的學校中,已建立了以22小、27小、34小、42小為代表的4所數字校園示范學校。
2009年度
中國行業信息化最具影響力企業獎
教育信息化建設能力的核心問題是對學校當前需要的應用系統的整合能力、對未來根據學校需要而部署的系統的擴展能力、對校園應用系統重復性建設的改善能力、對優秀教育資源的完全共享能力。如果教育信息化的解決方案中沒有很好地解決這些問題,就滿足不了學校的數字化建設需求。萬朋數字校園從最初設計開始就著重思考這一系列的核心問題,并且充分考慮了平臺最終學校用戶的使用功能與使用習慣,盡可能地站在用戶的角度進行功能設計。
關鍵詞：職業院校；數字校園；數字化教育
中圖分類號：G40-057 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2014）07-0054-04
引言
隨著網絡信息技術的迅速發展,教育信息化已成為時展的必然選擇。數字校園作為教育信息化眾多解決方案中的一種,其整體化改革的思想得到了教育界越來越多的認同與青睞。[1]數字校園建設與應用作為教育信息化的重要組成部分，既適應了社會和職業的信息化要求，同時也賦予了職業和職業教育新的內涵，延伸了職業教育的辦學空間，使得職業教育的辦學模式和教學模式也將隨之發生革命性變革。職業教育的教學活動除了發生在校園的教室、實驗室、實訓室等傳統教學環境和工廠、車間、賓館、醫院等實踐場所中，也將發生在基于信息技術的網絡空間中。依托數字校園，構建基于網絡的跨越學校、企業和社會的混合式辦學模式，是提高職業教育人才培養質量，建立新型職業教育體系的途徑和方向。繼一些普通本科院校和中小學提出建設數字校園的規劃并付諸行動后,許多職業院校也紛紛將數字校園作為學校教育信息化的理想選擇,啟動了“數字校園”計劃。職業院校“數字校園”在目標、原則和功能上與普通本科院校和中小學的數字校園方案有何不同？實施職業院校數字校園計劃應注意哪些問題？本文將從數字校園的內涵出發,對職業院校“數字校園”的構建進行初步探討。
一、數字校園的內涵與特征
數字校園概念最早起源于20世紀70年代美國麻省理工學院提出的E-campus計劃。1990年，美國克萊蒙特大學教授凱尼期格林（Kenneth Green）發起了“數字校園計劃”（The Campus Computing Project）大型科研項目（黃榮懷，2009）。[2]數字校園是一個伴隨技術應用變化而不斷發展的概念，人們理解的層次和內涵不盡相同，目前存在四種有代表性的觀點。
1.環境觀
黃榮懷（2009）認為，數字校園是為了有效支持學生學習，創新和轉變教學方式，以面向服務為基本理念，而構建的數字化資源豐富、多種應用系統集成、相關業務高度整合的校園信息化環境；其宗旨是拓展學校的校園時空維度，豐富校園文化并優化教學、教研、管理和服務等過程。
2.空間觀
蔣篤運（2009）認為，中小學數字校園是借助信息技術手段，對學校的教育、教學管理等主要業務以及資源和數據進行優化、整合和融通，拓展現實校園的時間和空間維度。[3]在傳統校園的基礎上構建一個數字空間，實現從環境、資源到活動的數字化，從而達到提升教育教學質量和管理水平的目的。
3.過程觀
趙國棟（2012）認為在當今信息技術廣泛應用的背景下，以提高運行效率、推動管理改革為出發點，高等教育機構在管理、教學、科研、社會服務等方面規劃、建設與應用各種現代通信技術工具的過程，可以稱之為“數字化校園”。[4]
4.平臺觀
萬新恒（2000）較早闡述了數字化校園的概念，他認為數字化校園以高速發達的計算機網絡為核心技術支撐，以信息和知識資源的充分共享為手段，以培養善于獲取、加工、處理和利用信息與知識的學生為主要目標，以校園為整個社會知識、信息的基本創新與傳播中樞。[5]陳麗（2007）認為數字化校園是一個網絡化、數字化、智能化有機結合的新型教育、學習和研究的校園平臺。[6]
筆者認為，對于職業院校而言，數字校園是指以網絡為基礎，利用信息技術將學校的主要信息資源數字化，并實現數字化的信息管理方式和溝通傳播方式，從而形成高度信息化的校園環境，其內涵為：
（1）良好的網絡設施和信息技術的廣泛應用是建設數字校園環境的基礎；
（2）數字化包括信息資源的數字化、信息管理方式的數字化和溝通傳播方式的數字化；
（3）數字化滲透在學校教學、科研、管理、公共服務、學校文化生活以及對外服務等各個方面；
（4）根本目標在于創新人才培養、科學研究、教育管理、文化傳承和社會服務的模式,從而適應教育現代化發展的要求。
數字校園是學校教育信息化發展到一定階段的產物，是通過技術手段改造和提升傳統校園的必然結果，其具備五方面的特征:重點關注學生的有效學習以及創新和轉變教學方式；以服務教育教學作為數字校園建設的基本理念；支持學與教的資源比較豐富；多種應用系統有機集成、相關業務高度整合；能拓展學校的時空維度并豐富校園文化。[7]職業院校數字校園應圍繞職業院校改革與發展的目標進行實施，注重學生信息化職業能力的全面提升，增強教師信息化教學能力。
二、職業院校數字校園的目標與原則
1.職業院校數字校園構建的總體目標
職業院校數字校園建設總體目標是建設一個實用、高速、運行穩定可靠以及安全可控的校園網絡，為學校的資源共享、教育教學、職業訓練、學校管理和網絡文化生活等校園信息化應用和服務提供滿足服務質量要求的網絡支撐環境。充分發揮信息技術的優勢，促進信息技術與職業教育的深度融合，發展院校師生員工的信息技術職業素養，創新教育教學模式，提高教學質量，再造管理流程，提升校園文化生活品質，拓展對外服務的范圍，引領學校現代化發展，增強學校的核心競爭力，為職業院校培養高素質勞動者和技術技能型人才提供信息化支撐和保障。
2.職業院校數字校園構建的原則
（1）職業素養養成與職業技能提升并重原則
職業教育數字校園的基礎設施、應用服務和數字資源的建設，應有別于其它教育類型，強調和突出職業教育特色，著力于職業素養養成和職業技能提升。努力探求和構建適合職業教育數字校園的教學模式、管理模式以及服務模式。
（2）技術系統和組織體系協調發展原則
數字校園的建設要依據學校整體發展戰略和信息化環境下的業務需求，進行技術系統的頂層設計，規劃并改造組織結構與體系，包括組織機構、政策規范、管理機制和人員發展，使技術系統和組織體系相互匹配、協同推進。
（3）校內機構職責明確與協同工作相結合原則
應用服務的需求分析和業務流程應由主管業務部門主導，同時要考慮校內不同機構之間及其與外部機構的協調運作關系。
（4）技術的先進性和成熟性并重原則
數字校園的建設應考慮技術系統的持久性、擴展性和兼容性，選用先進成熟的技術。
（5）統一規劃、分步實施原則
統一規劃不僅要考慮構建哪些技術系統，更重要的是要制訂統一的標準和規范、進行頂層設計，尋求系統整合的方案。要確定有限目標，分步驟實施，考慮不同建設項目的需求和業務流程特點，制定合理的分步實施計劃。
（6）以應用為導向原則
在數字校園的建設與應用過程中，始終堅持以應用為導向，體現在：規劃設計應根據業務需求確定軟件系統的要求，根據軟件系統的要求確定硬件系統的配置；面向業務應用，構建技術系統和組織體系，推動數字校園的有效應用；應以應用效果作為數字校園建設的評價目標。
（7）承前與啟后相結合原則
既要著眼于新系統的建設，也要關注已有系統的利用和整合，更要重視技術系統的可持續發展。
（8）共性與個性相結合原則
既要遵循職業院校數字校園建設與應用的共性規律，也要考慮中等職業學校和高等職業院校的差異，以及具體院校的個性化特點。
三、職業院校數字校園的總體架構
數字校園為學生、教師、管理人員和校外人員等提供集成的數字化教學、數字化科研、數字化管理、數字化公共服務、數字化文化生活、數字化社會服務和數字化決策支持服務。同時促進學生和教師信息化職業素養的全面發展。
職業院校數字校園建設的核心內容是支持職業教育教學模式和管理服務體系的技術系統。技術系統包括基礎設施、應用服務和數字資源三個部分。
（1）基礎設施的建設應充分利用網絡互連和云計算技術的優勢，借助社會力量，協同構建院校中心機房、服務器和網絡等基礎設施，將來自校外的數字化服務與校本提供的服務相結合，經濟高效地為學生、教師和管理人員提供數字化服務。
（2）基礎設施處于數字校園的最底層，包括校園網絡、數據中心、網絡信息服務、網絡管理與網絡安全、多媒體教室、仿真實訓系統環境、數字安防、校園數字廣播與網絡電視等。
（3）在基礎設施之上是應用服務和及其支撐系統。應用服務的建設需要各院校根據自身情況選擇實施，量力而行，逐步完善，它包括教學服務、科研服務、管理服務、公共服務、文化生活服務、社會服務和決策支持服務等。
數字資源的建設要根據自身情況突出專業特色，在建設的過程中遵循優先引入、慎重自建、開放共享的原則。數字資源通過應用服務的支持被用戶使用，包括通用性數字化教學資源（媒體資源、網絡課程、文獻資料、案例和課件等）、數字化仿真實訓資源、數字化場館資源（職業體驗館、數字化藝術館、數字化科技館、數字化博物館）和數字圖書資源。
職業院校數字校園不僅僅是信息化技術系統的建設，為了保障技術系統的順利建設和有效應用，還需構建相應的職業院校信息化組織結構與體系。組織結構與體系是整個數字校園順利實施、平穩運行和持續發展的保障，包括信息化領導力、信息化組織機構、信息化政策與規范、信息化人力資源、信息化建設與應用機制、運維管理體系和安全保障體系七個方面，是整個數字校園順利實施、平穩運行和持續發展的保障，也稱之為可持續發展保障體系。
職業院校數字校園的實施應圍繞技術系統和組織結構與體系同時展開，重視彼此之間的相互適應和匹配，既要不斷完善組織結構與體系以適應飛速發展的技術系統，也要尊重現有組織結構與體系的客觀存在，理性分析學校自身最需要解決的問題，提出有針對性的、量力而行的技術方案，避免因趕時髦而追求技術先進性和完備性帶來的浪費。因此，職業院校數字校園建設總體框架如圖所示。
四、職業院校構建數字校園應注意的幾個問題
1.突出“整體性”，避免一蹴而就
數字校園建設與實施過程中應突出“整體性原則”、注重整體設想與規劃、分階段、分步驟實施，避免學校數字校園建設的一步到位、一蹴而就。實施數字校園是一個不斷發展、探索的過程，它不可能通過一次性的軟件開發或硬件建設完成。任何一個職業院校在建設數字校園時都應該把數字校園作為一項持久的、系統的工作來抓。注意做好數字校園的規劃和協調工作，采取一定的配套措施保證其實施管理，以促使數字校園朝預期的目標和方向發展，并與學校的發展目標相吻合。學校應根據自己的實際情況，如教師和學生對技術引入的可能反應、學校改革與發展目標、學校整體教育信息化發展戰略，在數字校園實施過程中應按照規劃與設計、建設與部署、管理與維護、應用與推廣四個階段進行，是一個持續改進的循環過程，在四個階段循環進行過程中應始終有效果評價，并將其結果反饋給各個階段加以改進。同時，應注意統籌規劃，理清各階段、各部分之間的關系，實現平臺系統的開放性與兼容性、可擴展性、資源的共享與功能的整合。
2.突出“開放性”，避免封閉性
職業院校數字校園建設應以開放、共享為原則，秉持數字化優質教育資源共建共享、優勢資源互補的建設理念，避免封閉性、避免“信息孤島”的產生，從而造成資源重復建設及浪費。“開放性”主要體現在以下兩個方面：一是為學校與外部系統提供交流與溝通渠道。創建開放的數字化教學環境，鼓勵教師和學生面向校內外、國內外廣泛獲取開放教育資源；支持職業院校向社會開放，將職業院校優質特色教育資源突破校園界限，服務更大范圍的職業群體，提升院校的社會影響力，促進職業教育優秀文化的社會傳承，從而促進本行業本地區終身學習體系和學習型社會的形成；鼓勵中職、高職和本科院校之間的常態交流機制，校內技術部門、業務部門與校外技術系統提供方的常態交流機制以及校本研究與校外專家指導相結合交流機制的形成；鼓勵職業教育與產業緊密結合，促進行業企業參與職業院校的教育教學，或者職業院校開辦特色專業產業，相互支持，相互促進，集人才培養、科學研究、科技服務為一體；二是為學校內部的資源共享與功能整合提供開放平臺。整合各種分散應用系統，實現統一門戶、統一身份認證和統一數據共享，建成學校公共數據庫，打破因不同管理軟件而形成的“信息孤島”，實現各類基礎數據的共享和交換。此外，選擇、利用優質開放資源的同時，注意尊重和保護資源的開放許可協議，尊重版權，遵守國際公約與國內法律法規。
3.突出“前瞻性”與“工具性”，避免盲目追逐技術潮流
職業院校數字校園建設是為了構建面向數字時代的學校教育范式，在數字校園建設過程中應突出前瞻性，但我們這里所強調的前瞻性在于教學改革上的前瞻性，避免盲目追逐技術潮流或者硬件上的超前意識。評價數字校園建設的好壞不是以技術的先進或者落后、造價的高低為標準，而是看建設出的數字化校園是否真正實用，是否真正面向滿足師生的需求。數字校園是為了發展院校師生員工的信息技術職業素養，創新教育教學模式，提高教學質量，再造管理流程，提升校園文化生活品質，拓展對外服務的范圍服務的。由于每個職業院校的教育教學活動都是具體而個別化的，在實施職業院校數字校園過程中，尤其應強調服務于職業院校特色的“數字校園”。因此，建設數字校園不應盲目追逐技術潮流，而應樹立“工具性”。職業院校借機重新梳理學校辦學思路，明確學校教育特色，并利用“數字校園”計劃突出和強化這些教育特色。為此，可先利用開放資源、再考慮引進資源、最后開發校本資源。在利用校本資源、引進資源、開放資源上應形成不同的學校教育特色，取長補短、互相補充，來促進職業院校的專業交流、教學創新發展。
4.突出“組織體系”與“技術體系”建設并重，避免“技術體系”中軟硬件設備的簡單疊加
信息化組織結構體系與信息化技術系統是構建職業院校數字校園的兩大支柱。職業院校數字校園不僅僅是加強基礎設施、數字資源等信息化技術系統的建設，更重要的是加強信息化領導力、信息化組織機構等職業院校信息化組織結構與體系的構建，實現“兩條腿”走路。因此，在架構數字校園信息化技術系統的同時，需建立常態化的信息化建設與應用機制，如設立常態化的數字校園建設與應用專項資金，形成制度化的可持續經費投入機制；統籌考慮硬件經費和軟件經費、系統軟件經費和應用軟件經費、教學平臺經費和教學資源經費、建設經費和運行維護經費、系統建設經費和人員發展經費的合理比例，確保數字校園建設與應用形成良性循環過程；加強經費投入的效益分析，形成項目應用效果的長期跟蹤辦法，建立專門的項目評估與審計制度。
五、結束語
數字校園建設是教育信息化發展的必然階段，也是我們探索未來學校的新型教育范式和創新性教育的根本。職業院校數字校園建設是構建信息化的教育環境、共建共享優質教育資源的過程、最終目的是通過技術融入教學，推動職業教育的跨越式發展，它是一項全新的具有創新性與挑戰性的工程，需要各職業院校在建立“特色觀”的基礎上，結合自身的條件，樹立以人為本的過程理念，共同創造忠實服務于職業教育教學的數字校園新時代。
參考文獻：
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[5]萬新恒.信息化校園:大學的革命( 第一版) [M].北京:北京大學出版社,2000:2.
信息時代，科技的介入為教育發展帶來了契機，教學模式、管理方式隨之發生變化，《北京市中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》的頒布促進了數字化校園建設的推進。作為朝陽區第三批參建數字化校園的學校，白家莊小學在數字化校園的應用上已躋身前列。
2012年3月21日，記者應邀走訪了白家莊小學，得以進一步了解這所學校的數字化校園建設及應用情況。步入校門，首先映入眼簾的是豐富多彩的陳列墻，向遠處眺望學生們正在操場上積極地參與體育活動。走進教學樓，拾階而上，你會發現腳下張貼著一句句來自學生的格言，抬頭仰望，各個樓層的陳列布置井然有序又極富童趣。人文氣息如此強烈的一所學校，它的數字化校園建設得如何？Dell的服務器又充當了何種角色？記者采訪了學校信息中心負責人。
“由于數字化校園的建設涉及數字資料、教育教學及行政管理等多方面，有共性需求也有很多個性化的需求，因此對硬件性能要求比較高。學校先后購進了Dell的PC機近1000臺，PowerEdgeTM R710服務器29臺，同時配有KVM切換器、顯示器及42U機柜。我們之所以選擇Dell的產品，很大程度上源于Dell的產品有著較高的性價比。”信息中心負責人這樣介紹到，“舉一個最具代表性的例子，學校已開發的校本課程有4大類，100余種，在沒有建設數字化校園之前，僅排課一項工作就得耗費兩周多的時間，如今，通過部署在Dell硬件環境上的數字化校園應用系統智能排課，只需兩天就輕而易舉地實現了高效排課。系統會按照排課規則提示用戶是否可排，提示用戶課程可以調整的位置；一處排課，自動同步生成教師課表、班級課表，而不用擔心出現多個課表不一致問題；排課過程中用戶可以隨時查看已經排布的相關課表用于分析調整等。同時，家長也可以通過網絡了解并參與學生的選課過程，無形中促進了家校互動。”
“數字化校園應用不到一年時間，學校已經發生了很大的變化。”該負責人在談到使用效果時說，“以Dell PowerEdgeTM R710服務器支持的合眾天恒數字化校園可應用的潛力還很大，學校正試圖將各項工作與數字化校園系統相應應用管理模塊結合起來，如應用校本選課、成績分析、試卷分析等快速、科學、全面地分析學生的學習效果，實時存儲教學生成的大容量的視頻、照片、文字資料，加強教務溝通，其獨有的多校區管理，為跨校區的常態化教學研討等工作提供技術支持。由于安裝系統等服務是由廠商直接提供的，學校在這方面節省了不少精力。”
據了解，Dell PowerEdgeTM R710服務器可專門依據學校需求量身打造，管理人員可以利用增強型多層LCD和KVM訪問接口，隨時隨地進行全面的系統管理。其采用的Energy Smart TM （智能節能）技術，可在性能增加的同時降低能耗。
該負責人還表示，“對于中小學來說，數字化校園建設有著自身的特點，更需要投入少，實效性強，售后服務不斷跟進的產品，Dell的PowerEdgeTM R710服務器和數字化校園應用系統在這方面滿足了我們的需求。”
關鍵詞：數字化校園建設策略階段
1數字化校園建設服務重心與主要內容
1．1數字化校園的概念
數字化校園的說法來源于“數字地球”．它是一個全新的事物。人們對數字化校園給予了不同的詮釋，但目前還沒有比較權威的定義。一般認為，數字化校園“是以數字化信息為基礎，以計算機技術和網絡系統為依托，支持學校教學和管理信息流，實現教育、教學、科研、管理、技術服務等校園信息的收集、處理、整合、存儲、傳輸、應用，使教學資源得到充分優化利用的一種虛擬教育環境。”網絡化無疑是其最重要的特征。
1．2數字化校園服務重心
學校的中心任務是教學，教學是學校的本質屬性，是學校存在的價值和意義，它規定著數字化校園建設必須圍繞著教學進行，一切技術與手段都應為“教學服務”而展開。據美國在l999年進行的一次“信息化校園計劃”的研究成果表明．有39．0％的大學認為“科技與教學的有效結合是目前面臨的一個最為重要的問題和挑戰”。負責該項課題研究的凱尼斯·格林教授指出：“調查數據表明．越來越多的大學開始意識到，對于大學應用信息技術來說，最關鍵的問題實際上并不在于技術和產品，而在于人。換言之。是那些使用信息技術的教師和學生……經過多年的實踐，我們逐漸認識到，在使用信息技術過程中最重要的問題是如何幫助師生在教學過程中有效和充分地使用這些設備。”這充分說明了數字化校園建設的核心是為教學服務的。
1．3數字化校園建設主要內容
硬件建設：備課和示教設備(如備課用計算機、掃描儀、數碼相機、攝像機、資源管理用計算機和多媒體教室等)；學習設備(如計算機教室等)；管理設備(如校務、教務、政工、財務、后勤等管理用計算機、打印機等)；網絡設備(如服務器、交換機、網卡、網線、光纖等)。軟件建設：操作系統，管理信息系統，辦公軟件，課件制作平臺及工具軟件，示教及學習軟件。理論建設：教育理念建設．教育體制建設，教育模式建設，學習模式建設，教師角色形成機制建設，教育評價機制建設。
2數字化校園建設認識上的誤區
2．1重硬件．輕軟件，忽視理論建設
目前，數字化校園建設中重硬件、輕軟件的現象嚴重。主要表現在投資少，維持基本教學必須的軟件在數量、品種和質量上都嚴重不足，無法使硬件的功能得到發揮；忽視軟件版權問題，使用盜版操作系統等軟件，埋下了潛在的危機，一旦遇到嚴格的維權行動。就可能帶來巨大的損失；沒有形成權威的機構和配套的政策、制度來保證示教和學習軟件的開發、升級、維護以及地方化，使師生能夠及時方便地得到適用的教、學軟件。而理論建設研究滯后，多是零散的、初級的，缺乏組織性和系統性，極大地制約了數字化校園建設的進程和健康發展。
2．2用技術提供的可能性替代現實實施的可行性
軟硬件企業出于贏利的動機。其設計的各種軟硬件方案，從理論上講，具有明顯的先進性，但在實際上，往往了忽視了我國學校實施的可行性。(1)忽視了方案的經濟可行性。中國是窮國辦大教育，除少數發達地區外．全國大部分地區的教育經費一直十分緊張，根本不可能拿出大筆資金滿足那些先進方案的開發建設。(2)淡化了方案的技術可行性。由于數字技術發展速度快，更新周期短，學校受經濟條件的制約又使得教師無法率先獲得對先進的軟、硬件進行學習和演練的機會，使得這些先進的方案常常難被學校師生全面掌握。(3)模糊了學校對方案功能需求的必要性。為增強產品競爭力和方案對學校的吸引力，企業常常在方案中應用新的技術，在宣傳中也大量使用帶寬、升級、擴展、浮點運算、網絡拓樸、資源庫等概念加大營銷力度，而這些企業著力渲染的功能，多數是學校根本不需要或很少能使用到的。
2．3硬件建設中的本末倒置
教學是學校的中心工作．備課和示教設備以及學習設備是與學校中心工作聯系最緊密、對教育質量影響最直接、對教育理念和教學模式的改革促進最大的因素。備課和示教設備、學習設備是數字化教學必不可少的工具，管理設備是提高管理水平，營造良好教學環境的工具。而網絡設備則是將前三類設備聯系起來，實現資源共享、發揮系統功能的工具。如果沒有足夠的和合理利用的前三類設備，再好的網絡設備也是無法發揮其作用的。
由于對數字化校園認識的局限性，許多學校忽視了我國教育所能提供的經費條件、人員素質等辦學實力的現狀，表現出一種浮躁的心態，在實施數字化校園建設中有技術上的一步到位和時間上的立馬實現的思想，把數字化校園建設這樣一件長期而又艱巨的工程簡單化，把發達地區和重點高校的特化經驗普通化，盲目應用到地方學校和中小學，使數字化校園建設失去了持續有序的發展動力。一些“校校通”工程建設也暴露出問題。2002年8月26日《中華工商時報》網絡版有文章指出：教育全連接，80％沒有充分利用。IT廠商們接下了一個又一個的校園網建設大單，花費學校大量經費，苦心建起的校園網卻大部分閑置起來，成了聾子的耳朵——擺設。
3數字化校園建設的建議
3．1加強數字化校園建設的理論研究
在數字化校園建設中．理論建設是相對于硬件設、軟件建設更為薄弱、滯后的部分。而理論對實踐的指導作用決定了理論研究應該超前于實踐并在實踐中不斷完善。加強數字化校園建設的理論研究已是迫在眉睫。(1)建立必要的組織機構，對數字化校園建設的重大問題進行識別、分解．為研究的開展提供課題指南。(2)從企業、科研機構、高校、中小學、教育管理機構等部門遴選研究人員．建立數字化校園建設的人才資源庫，使研究人員結構合理。(3)以系列課題形式將已識別的問題分解到相關研究人員手中進行系統的理論研究。(4)對研究的結論進行有組織的驗收、評估、實驗、改進和推廣應用。
3．2調整數字化校園建設核心和順序
調整數字化校園建設核心和順序，即調整現行“先建網——再開發資源——最后應用”的建設步驟，按照“先從教學應用著手——通過需求達到或超過供給的內在動力促進資源和網絡建設”的技術路線進行。(1)以服務教學、實現教學數字化為建設核心。將投資重點和優先項目調整到目前已經成熟和穩定的對教學起直接作用的設備上來。(2)管理設備及管理軟件的建設應注意數據、接口標準的統一，并圍繞提高管理效率、優化教學環境的主題展開，為后期聯網奠定基礎．同時注意加強管理數據挖掘功能，讓管理設備成為學校及各部門領導提高決策水平的得力助手。(3)學校網絡建設應在教學設備和辦公設備的建設與利用達到一定水平．對數據共享與交換需求較旺盛，網絡技術標準趨于成熟時加大投入；應本著先內部網絡、后因特網的原則進行規劃，尤其是在中小學，不應過于強調互聯互通和適時交互的功能，與因特網相連可以在專線、拔號等方式中靈活選擇。
3．3推出符合實際的經濟型解決方案
不同地區學校的經濟環境和發展水平差異大．應采取不同的解決方案和建設進程。(1)高校和經濟發達地區學校可從現行企業的大量解決方案中選取適合的方案進行快速開發。(2)各地中小學應根據自身的特點采取不同的技術方案和建設步驟．建設中注意因陋就簡．在保證基本功能的情況下．盡量采用經濟的產品。(3)教育主管部門應根據不同級別、不同地區學校的實際情況提出多種建設目標、進程和評估方案．避免不發達地區和地方學校不顧自身能力與發達地區或重點高校盲目攀比現象．使建設持續有序地進行。
3-4開展教、學軟件的開發模式研究及實施解決教育軟件的版權問題、軟件的開放性和適用性問題。可以采用以下策略：(1)加強選擇軟件平臺的技術指導．把好軟件學習、使用人門關。以政府批量采購的措施降低采購成本。以政府控制軟件版權的策略解決教學軟件的開放性問題。(2)充分利用教師隊伍中科研能力強的群體自行開發實用的軟件。也可與企業聯合共同開發。
4持續搞好數字化校園建設的步驟
4．1認識階段
在各級各類學校只有少量的計算機單機運行時。師生員工通過各種學習資料、媒體和參觀等形式對數字技術的用途開始形成理性認識并有意識地關注此領域的相關信息。學校領導開始關注兄弟單位建設情況。咨詢數字化教學對本校的發展可能產生哪些影響．在不同層次、不同進程和使用程度上開始進行建設規劃和經費、人員的安排和骨干人員的培訓與人才儲備。
4．2學習階段
學校的計算機數量有了大量增加．主要的辦公場所都有了配備．人們都可以從身邊直接感受到計算機應用給教學帶來的便利．只要愿意還可以有一定的上機學習時間。人們開始學習計算機基礎知識。學習操作一些比較有名的商業教學軟件和由各種渠道交流、獲得的軟件。開始嘗試制作自己的課件，參加各種多媒體課件的制作和教學競賽。開始嘗試在自己的一些課堂上使用多媒體進行教學。管理人員也開始運用各種管理信息系統進行日常工作的管理．提高管理的水平。學校與外部的數據交流大部分并不是通過專門的網絡．而是以光盤等硬件存儲傳遞。有時也通過調制解調器上網傳遞。
4．3使用階段
學校計算機設備和數字化資源已經初具規模．基本能滿足大部分正常教學的需要。大多數教師也具備了駕馭設備、運用資源開展數字化教學的素養．并能夠根據學校教學實際進行資源的二次開發。計算機在學校Et常工作管理中的使用已經實現常規化．并能運用各種數學模型進行統計、分析．為學校的評估、規劃、決策等提供一定的參考。數據的傳輸和交流可以通過少量的電話線上網來進行。
4-4網絡化階段
由于數字化教學已經常規化。對于數據的需求、傳遞、交互的要求越來越大、越來越頻繁，建設校園網成了當務之急。通過校園網把已經運行的教學系統、教務管理系統、學校行政管理系統、后勤保障系統等構成一個統一體．形成了完整的學校管理信息系統。由此。學校內部各環節工作有機地協調起來，許多工作自動完成．不再需要人工的參與．學校管理和教學已經相當輕松，具有很明顯的研究性質．管理人員和教師的精力主要放在數字化資源的改進與完善。以滿足學生的個性化發展方面。在這一階段。校園網已經通過寬帶與Internet互連．對外數據交流的流量也漸漸增大。但總的來看。學校還是一個相對完整的整體。對系統外部的依賴性還不是很強。
4．5信息化階段
【關鍵詞】網絡數字化；架構；數字化校園
一、校園數字化概述
數字化校園的基本定義：以網絡為基礎，利用先進的信息手段和工具，將學校的各個方面，從環境（包括網絡、設備、教室等）、資源（如圖書、講義、課件等）、到活動（包括教、學、管理、服務、辦公等）數字化，逐步形成一個數字空間，從而使現實校園在時間和空間上獲得延伸，在現實校園基礎上形成一個虛擬校園。數字化校園旨在用層次化、整體性的觀點來實施校園信息化建設，利用校園網把教學資源和管理信息更好地組織分類，為教學工作提供基于網絡環境的信息化教學平臺，為管理、科研工作提供基于網絡環境的信息化管理平臺。普校信息化建設從上個世紀90年代開始，信息化建設取得了顯著成果。伴隨著校校通工程、班班通、金教工程等戰略項目，校園基礎網臺、信息平臺、應用平臺、手機一卡通、安防監控、多媒體等信息化在全國各地廣泛建設，校園信息化對學校教學、管理、生活、服務等進行資源整合，提供統一服務，并產生了重要的經濟價值。
根據目前學校業務應用的使用情況，大體上把業務系統分為三類，教學管理、行政管理及特色應用等。行政管理中的業務系統的服務端大部分在信息中心，學校作為客戶端使用，主要是為了提高行政管理的效率，包括OA辦公、一卡通、人事管理、財務管理等；教學管理中的大部分業務系統各個學校都會獨立建設，主要是為了提高教學管理的質量，包括數字廣播、備課系統、多媒體錄播系統等，實際上，目前行政管理和教學管理的業務系統基本上各地都已經建設了，差別在于，特色應用中的業務系統各個學校根據自己的情況建設的側重點不一樣，如各地目前關注度比較高的特色業務系統包括網上閱卷系統、多媒體錄播系統、同步課堂等。
二、數字化校園的發展階段和趨勢
校園數字化不可能一蹴而就，它的實現是一個長期努力的過程，學校數字化有一個從無到有的過程，從初級階段不斷深入發展走向高級階段的過程，從全國數字化校園的現狀和發展趨勢分析，數字化校園建設經歷了四個階段，包括網絡集成、系統集成、應用集成、數據集成共四個階段。
第一階段網絡集成，主要以基礎網絡建設為主，大部分普通中小學處于網絡集成這一階段，考慮的是基礎網絡如何建設，如怎么建設有線校園網、無線校園網、校園網安全加固等。
第二階段系統建設，以服務于系統建設為主，大部分重點中小學在這一階段，考慮業務系統如何建設，如一卡通系統，是作為刷卡消費，還是門禁控制、電梯控制，課程管理、多媒體錄播系統怎么建設，如何監控這些業務系統的運行，業務系統的數據安全保證等。
第三階段應用集成，主要是做統一身份認證平臺、單點登陸系統等，信息化做的比較好的重點中小學在規劃應用集成，如何把有線、無線、遠程VPN等各種不同接入方式統一納入一個平臺進行管理，多媒體錄播、OA系統、視頻監控等一系列業務系統，如何實現單點登陸，方便師生的使用。
第四階段數據集成，主要實現數據開發標準、數據結構的統一，實現各個業務系統間的數據實時共享，由于數據集成涉及到應用系統的大量開發工作，周期長，投入大，目前，普教學校涉及應用集成方面比較少。
三、3+N+1架構
針對目前的數字化校園信息建設的發展，提出3+N+1解決方案，3表示3個平臺，基礎設施平臺、應用支撐平臺、公共認證平臺，1指的是通過單點登錄實現1個統一門戶，N指的是重點中小學的N個業務系統。
數字化校園建設的核心是教育信息化業務系統的建設，業務系統向下由三個平臺進行支撐保障，向上形成單點登錄、統一門戶，為學生、教師、領導、家長、公眾等提供服務。
在數字化校園整體架構中，網絡涉及到基礎網絡平臺、公共認證平臺、運維支撐平臺及單點登陸統一信息門戶的建設，具體如下：
（1）基礎網絡平臺：包括有線、無線、核心平臺、網絡出口等基礎網絡建設。
基礎網絡平臺要具備智能的特點，包括智能高可用的核心平臺、智能安全的網絡出口、智能的接入、智能的網絡管理。比如網絡出口要能智能轉發，智能帶寬優化、雙風扇、雙電源保障高可用，采用雙鏈路、雙核心的拓撲；其次是智能，出現問題時能自動檢測和緊急恢復。
（2）公共認證平臺：通過有線、無線、VPN等各種不同方式的統一實名接入，實現網絡層的實名認證、實名訪問權限控制、實名流控及實名審計等。
建立校園網公共認證平臺，可實現有線用戶、無線用戶、遠程訪問的VPN用戶的統一認證，每個用戶有線網絡、無線網絡、VPN訪問使用同一份身份信息、同一套賬號密碼，同時，可以實現有線無線的統一拓撲管理、批量配置及實時告警等功能。
（3）業務支撐平臺：通過核心組件支撐，運維體系及日志系統。通過接入交換機、無線設備、出口設備等相互聯動實現校園網的整體安全，同時，通過業務運維管理系統實現整體業務的運維管理。
業務支撐平臺作為3+N+1架構中的三個平臺中的重要組件之一，向下保障眾多的基礎設施等更好的統一運行、統一管理，充分發揮硬件資源的利用率，避免各自為政、單點故障等；向上保障教育業務系統的穩定運行，保障用戶的良好體驗，包括運維體系和安全體系的設計。通過運維體系實時展示業務系統的運行和使用情況，可視化的展示IT資源，另外，還可綜合分析業務系統和IT資源的歷史使用情況，為教育信息化的升級改造提供有利的數據支撐和依據。數字化校園的安全設計需要考慮用戶身份安全、主機安全、網絡安全、安全策略管理等四個主要方面。
（4）統一門戶、單點登陸由核心組件RG-SSO支撐，實現各種業務系統的單點登陸。
公共認證平臺必須實現單點登錄，不管是無線網絡的接入、有線網絡的接入，還是VPN用戶遠程接入，網絡認證作為單點登錄的唯一入口，通過的單點登陸系統，實現對網上閱卷、OA辦公、人事系統、教育資源庫等各種業務系統的整合，實現業務層的單點登陸；若通過網絡層的認證，登錄系統就會把與該用戶身份相關的業務系統登錄地址推送給該用戶；同時，通過網絡層的安全控制，保障應用層的賬號信息更安全，保障用戶的良好體驗。對現有系統不需要做任何改動，師生的電腦上不需要安裝任何軟件，業務服務器上也不需要裝任何程序，就能實現登陸
四、數字化校園3+N+1解決方案的特點
網絡層的單點登陸，實現VPN、WLAN、LAN等多種接入形式的單點登陸及統一界面，方便學校樹立安全、良好的形象，網絡層與應用層的單點登陸，方便師生訪問業務系統，體現校園網建設的亮點。
（1）基于用戶名的應用層流量控制，提高帶寬資源的利用率，較少抱怨和投訴，保障師生訪問網絡的良好體驗。
（2）學校信息化技術力量薄弱，人員少，解決用戶接入不可控和審計難以真正定位到人的老難題，方便管理。
（3）滿足學校數字化校園信息規劃的需求，建設有特色的3+N+1數字化校園，體現學校信息化的水平。
（4）滿足公安部門、教育局等安全性檢查的要求。
參考文獻：
[1]許志英.數字化校園建設的研究[J].計算機教育，2007，10.
重慶市技裝中心自成立以來,結合工作職能職責要求及重慶市教育信息技術與裝備事業發展需要,科學地設置了綜合部、信息技術部、資源建設部、條件裝備部、教研培訓部、遠程教育部、電教制作部、大學城信息中心。目前,技裝中心已擁有業務熟練、素質過硬的工作人員82名,為重慶市教育信息技術及裝備建設工作的發展貢獻著自己的智慧與汗水。為此我刊專訪了技裝中心書記兼副主任余躍同志。
問:余書記,重慶作為中國西南部發展的龍頭城市,近年來得到了長足發展,但是,不可否認,重慶尚是一個年輕的城市,特殊的地理環境、歷史積淀和文化氛圍賦予重慶了不同于其他城市的顯著特點,您能結合重慶的發展,給我們介紹一下重慶普教系統教育技術裝備的發展現狀么?
答:重慶是一個有著特殊地理環境、歷史積淀和文化氛圍的城市。近年來,隨著西部開發的不斷深入,重慶各方面得到了長足的發展,尤其是新農村的建設及“五個重慶”建設的開展,為我市的教育信息技術與裝備工作的深入提供了良好的契機。自2008年9月技裝中心成立以來,部門及人員得到了優化,經過部門同事的共同努力,教育信息技術、教育裝備工作取得了可喜的成績。
2009年,市教委賦予市技裝中心“六大職能”與“六大任務”,明確了技裝中心的教育信息系統化建設與管理,教育信息資源建設,教育技術裝備建設,教育信息技術教研、科研和培訓,指導、推進全市教育系統信息技術及教育裝備工作,大學城資源共享網絡平臺的管理、運營、維護和后期建設發展等工作職能。突出了探索建立以教育信息化推動城鄉教育一體化機制,加大教育信息化硬件、遠程教育、教育資源三大平臺建設,加強教育城域網、校園網、校園數字化建設,推進農村中小學遠程教育工程、促進城鄉教育資源共享,加大全市中小學教育裝備標準化建設,把重慶建設成西部地區教育信息化示范區和全國農村中小學現代遠程教育應用試驗區的目標等六大工作重點。結合重慶市相關工作的具體情況,市技裝中心迅速確立了“中心一盤棋,服務為宗旨,工作求效益,創新求發展,構建和諧中心”的工作思路。并明確了“2255”目標,即“兩區、兩庫、五大平臺、五大體系”。通過資源庫、教育數據庫建設,借助網絡、資源、數據、管理、服務五大平臺,利用網絡互通、資源共享、應用服務、運行保障、人才支撐五大體系,將重慶建成為西部地區教育信息化示范區、全國農村中小學現代遠程教育應用實驗區。在具體工作中,以“管理一流、服務一流、設施一流、技術一流、教研一流、貢獻一流”為要求,全面開展具體工作。
目前,在教育網絡平臺建設方面,通過先后投資2000余萬元,購置了硬軟件設施設備,開通了100M互為備份的互聯網出口,初步建成了具有教育中心和數據中心的市級機房。全市33個區縣已建成教育城域網,占全市總數的61%。全市有2848所普通中小學建成校園網或校園局域網,覆蓋率達到32%;全市生機比達到18:1,958所中小學,15444個班實現了“班班通”。覆蓋率達到15%;建成中小學計算機網絡教室5630間,多媒體教室4830間。2009年通過市縣兩級財政補助為義務教育階段專任教師配備筆記本電腦2萬臺。
在教育資源平臺建設上,通過建設重慶市教育信息技術與裝備網、重慶市教育資源網、重慶教師研修網、重慶職業教育網、大學城資源共享平臺和重慶教育網絡電視臺,基本奠定了教育系統各類教育資源共享平臺。
在教育數據平臺上,建設了全市遠程教育基礎數據庫、中小學設施設備基礎數據庫、校園信息化數據庫、重慶市中小學學生學籍檔案管理信息化系統,為教育管理、決策、公共服務提供了數據支持。
教育管理平臺已構筑了OA辦公平臺、教育教學管理平臺、遠程教育應用監測與管理平臺,基本實現了管理的網絡化、及時化。
近年來,我市教育裝備工作也取得了顯著的成效。截至2009年12月,我市累計建設實驗室與音、體、美、衛等多功能室33312間;建設藏書室6235間,電子閱覽室1069間,藏書5552萬冊,生均為小學7.5冊、初中10.3冊、高中12.5冊;中小學各科教學儀器設備配齊率分別達到90%和94%。
在以往的工作中,我市實施的農村中小學現代遠程教育工程意義非常重大。農遠工程的建成,克服了重慶地區的地理條件限制,實現了優質教育教學資源的共享與教育的互動。截至2009年底,國家和地方共計投入建設資金3.04億,建設了教學光盤播放點4822個,衛星教學收視點6137個,計算機教室1551間,直接使全市350余萬師生受益。呈現出“一機三用”“資源互動”“光盤普及”“資源整合”“服務三農”等創新應用模式和研究機制。得到了教育部領導及中央電教館領導的肯定。國家總督學顧問、教育部原副部長張天保視察我市農遠工程后,也給予了高度的評價。
問:隨著“五個重慶”的深入建設,技裝中心將怎樣借助這一契機,推進普教教育技術裝備的發展?
答:圍繞“五個重慶”建設,我市開展了“五個校園”建設工作。要將我市校園建設成“平安校園”“健康校園”“綠色校園”“數字校園”及“人文校園”。技裝中心圍繞“數字校園”建設,開展了系列工作。按照市委、市政府《關于建設“五個校園”的意見》和市教委、市經信委、市科委組織制定的《重慶“數字校園”建設實施方案》要求,技裝中心分別制定了針對小學、中學、大學的“數字校園”建設模式和技術實現方案,加強建設推進過程中的技術業務指導。2010年,我市提出基礎教育“數字校園”建設目標是主城9區的市級重點中學和30%的中小學,其他區縣10%的中小學建成“數字校園”。最近,市教委正式印發了《重慶市義務教育學校教學設備基本配備標準》,從2010年開始,到2015年,用6年時間全面推進我市義務教育學校的標準化建設。
問:重慶部分地區地理環境惡劣,經濟條件落后,譬如秀山、巫溪、城口等區縣,針對這些偏遠山區的教育技術裝備工作,技裝中心有哪些具體的工作方案?
答:偏遠山區經濟落后是暫時現象。但是,教育落后會使山區永遠落后!為改善農村教育條件及加速農村教育發展,技裝中心做了以下幾個方面的工作。
一是出臺了經費保障機制文件,推進區縣教育信息技術與裝備持續建設。重慶自直轄以來,經費嚴重制約著全市教育信息化與裝備現代化建設。技裝中心經過多方努力,2009年我市以市教委、市財政局聯合下發了教育信息技術與裝備經費保障機制文件。文件中明確要求各區縣、市教委直屬中小學要根據學校設施設備和信息技術裝備建設的專業性、技術性和特殊性,將教學設施設備和信息技術裝備購置、更新、維護、運行和人員培訓所需資金納入義務教育保障經費預算。這樣以來,教育經費來源明確,得到支持重大。目前,已經有20多個區縣按照文件精神,從“義保經費”中按一定比例預留經費,統籌安排,集中使用。據預算,每年將統籌近2億資金用于教育信息技術與裝備建設,尤其是農村教育信息化與裝備現代化建設中,保障了教育信息化與裝備現代化建設的正常、健康、可持續發展。
二是開拓創新,加強應用、研究和培訓。建設是基礎,應用是核心。應用引領發展!通過“中小學信息技術教育示范學校”和“重慶農村中小學現代遠程教育應用研究試驗區(校)”等創建活動,創建全國現代教育技術實驗學校25所、市級信息技術教育示范學校88所、遠程教育應用研究實驗區15個、遠程教育應用研究市級實驗學校100所、區縣級實驗學校400所。加強了全市尤其是區縣的教育信息技術和遠程教育的應用。
為充分發揮好教育信息技術與裝備的運用效益,技裝中心加強了對教師隊伍的培訓。先后組織教師參加教育技術能力培訓、國家西部教師遠程培訓、微軟(中國)攜手助學項目培訓、網絡工程師雙認證培訓、信息技術與科學課程整合培訓、遠程教育項目培訓等500多次,培訓教師50萬余次,校長2萬人次,支教20多個區縣。保證區縣、農村教師對現代教育手段的應用,實現城市、區縣、鄉鎮教育同水平、共發展。
三是“三借、三聯”,服務教學。技裝中心按照整合資源、聯合開發、互惠互利、共謀發展的思路。在整合農遠工程衛星教學資源、教育部基礎教育資源中心資源、市與區縣地方教育資源、地方教材教學資源、名校名師資源到市基礎教育資源中心的基礎上,通過借力、借智、借牌,聯合高校、聯合區縣、聯合有關公司,優化資源配置,加速服務教學。在過去幾年里,我們通過與西南大學合作,開發了390G,143萬張光盤,內容廣泛涉及西南師范大學版新課標教材小學語文、數學遠程教學光盤、主題資源和小學信息技術和初中信息技術課程教材。至2009年底,各種整合資源已經達到5000G。以滿足市、區縣、農村的教師教學需要。
總體而言,在現代教學設施設備建設的基礎上、在教師教育信息技術能力水平的提高情況下,在社會各界的協助下,重慶市農村教師的教育能力得到廣泛提升,城鄉教育差距再進一步縮小。
問:為促進教育技術裝備工作的深入開展,技裝中心舉辦了一系列的活動。您能簡單介紹一下組織開展活動的情況嗎?
答:活動不是目的,只是一個手段。借助活動,技裝中心會較全面的了解教師對教育信息技術和現代裝備的掌握程度及使用水平,也利于技裝中心工作的科學開展。同時,通過一系列類活動的開展,也能夠更好地激發廣大教師積極提升自我能力。今年我們除了組織師生參加全國中小學信息技術創新與實踐活動、電腦制作競賽活動、多媒體教育軟件大賽、自制幼兒優秀教玩具評選、校園電視節目評選等活動外,還將由市教委發文組織全市教育技術科研成果評選活動和教育技術征文活動。一系列活動進行也取得了顯著的成效。目前,全市有近1000篇教研論文、教學案例在國家、省(市)級電教、信息技術等報刊雜志上發表,并獲得全國一等獎348個,二等獎611個,三等獎790個,獲省(市)級一等獎3037個、二等獎5607個、三等獎6179個。
問:請您介紹一下技裝中心2010年的工作重點。
答:2010年,技裝中心將繼續在市委教育工委、市教委的領導下,以“數字校園”建設為中心,以實施義務教育學校設備配備標準化建設為契機,著力建設重慶教育公共服務平臺。技裝中心將堅持以服務為宗旨,重點開展“數字校園”建設與教學設備配備標準化建設。創新“數字校園”建設模式、遠程教育“班班通”建設模式與“信息技術促進課程改革”模式,做好加強教育網絡建設工作,搭建重慶教育公共服務平臺工作,教育信息化示范區和遠程教育應用實驗區建設工作,大學城網絡平臺建設工作,重慶“校安工程”信息系統平臺搭建工作,學籍管理系統工作,做好重慶職業教育信息平臺搭建工作,重慶教育宣傳工作,區縣技裝自身建設指導工作以及做好市技裝中心自身建設工作。概括起來,也就是堅持一個“宗旨”,突出“兩個重點”,創新“三個模式”,做好“十項工作”。
問:請您和讀者分享一下您的工作經驗與心得體會。
