時間：2023-06-08 10:59:01
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇網絡的基本要素，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
完整的搜索引擎營銷過程包括下列五個步驟，這也是搜索引擎營銷得以最終實現所需要完成的基本任務：
(1)構造適合于搜索引擎檢索的信息源
信息源被搜索引擎收錄是搜索引擎營銷的基礎，這也是網站建設之所以成為網絡營銷基礎的原因，企業網站中的各種信息是搜索引擎檢索的基礎。由于用戶通過檢索之后還要來到信息源獲取更多的信息，因此這個信息源的構建不能只是站在搜索引擎友好的角度，應該包含用戶友好，這就是我們在建立網絡營銷導向的企業網站中所強調的，網站優化不僅僅是搜索引擎優化，而是包含三個方面：即對用戶、對搜索引擎、對網站管理維護的優化。
(2)創造網站/網頁被搜索引擎收錄的機會
網站建設完成并到互聯網上并不意味著自然可以達到搜索引擎營銷的目的，無論網站設計多么精美，如果不能被搜索引擎收錄，用戶便無法通過搜索引擎發現這些網站中的信息，當然就不能實現網絡營銷信息傳遞的目的。因此，讓盡可能多的網頁被搜索引擎收錄是網絡營銷的基本任務之一，也是搜索引擎營銷的基本步驟。
(3)讓網站信息出現在搜索結果中靠前位置
網站/網頁被搜索引擎收錄僅僅被搜索引擎收錄還不夠，還需要讓企業信息出現在搜索結果中靠前的位置，這就是搜索引擎優化所期望的結果，因為搜索引擎收錄的信息通常都很多，當用戶輸入某個關鍵詞進行檢索時會反饋大量的結果，如果企業信息出現的位置靠后，被用戶發現的機會就大為降低，搜索引擎營銷的效果也就無法保證。
(4)以搜索結果中有限的信息獲得用戶關注
通過對搜索引擎檢索結果的觀察可以發現，并非所有的檢索結果都含有豐富的信息，用戶通常并不能點擊瀏覽檢索結果中的所有信息，需要對搜索結果進行判斷，從中篩選一些相關性最強，最能引起用戶關注的信息進行點擊，進入相應網頁之后獲得更為完整的信息。做到這一點，需要針對每個搜索引擎收集信息的方式進行針對性的研究。
(5)為用戶獲取信息提供方便
用戶通過點擊搜索結果而進入網站/網頁，是搜索引擎營銷產生效果的基本表現形式，用戶的進一步行為決定了搜索引擎營銷是否可以最終獲得收益。在網站上，用戶可能為了了解某個產品的詳細介紹，或者成為注冊用戶。在此階段，搜索引擎營銷將與網站信息、顧客服務、網站流量統計分析、在線銷售等其他網絡營銷工作密切相關，在為用戶獲取信息提供方便的同時，與用戶建立密切的關系，使其成為潛在顧客，或者直接購買產品。
傳播規則
1)確定有影響力的個人群體，如論壇斑竹和BLOG主人及圈主，為他們提供額外的服務和聯系。整體來說：傳播人分兩類，一類是網絡化所特有的一類網絡內行：斑竹、編輯、BLOG主等；這些傳播人掌握著一些網絡熱點內容和展示，他們甚至是網絡化社會的風向標，營銷經理們應該創建一個工作計劃，和適合自己宣傳的站點編輯以及論壇斑竹定時聯系，因為這群人天天接觸網民，了解網民習慣和愛好；在我營銷工作中，很多編輯朋友給過我營銷工作上很大的幫助，他們甚至能預測一個文字連接內容如何改幾個字將增加多少關注，所以咨詢一些專業的編輯，能幫助我們把握整個營銷活動中各個細節。不要小看這些細節，他很可能能讓整個活動效果提升20%以上。斑竹之于網絡社區，就象是我們社會里的熱點人物，他們不光是社區管理員，他們的觀點被一幫人所關注，是相對擁有人格魅力的角色。所以充分與這兩類人溝通，并獲得他們的支持，將使活動傳播傳遞的更快更有效。這也是為什么很多互聯網企業喜歡召開斑竹討論會的原因。
2)設計具有較高傳播性的(傳播體)，或是較高談論價值的信息內容、或是幽默性的可傳播性強的內容，如果我們針對的某個行業或某個職業的人群，如果能提供出與受眾群體職業相關的幽默內容，將會得到在同行中的廣泛傳播，相當精準。關鍵的是，我們的內容是否符合以下幾個方面：第一，是否體現了產品的特征，人家是否看得明白；第二，是否有傳播欲望，傳播對象是否是我們的準人群。
3)傳播細節關注：將我們的創意傳播體提供給某些人以產生意見帶頭人，或社會團體中有影響力的人，如某些興趣團體的領頭人，這些人有時候在網絡上各個興趣團體都已經擁有自己的圈子，很容易找到。但讓他們參與是有藝術的，如果是金錢的引誘，肯定達不到什么很好的效果。只有他們愿意主動分享的，才是被傳播者也愿意分享的。有的甚至還為用戶把自己的視頻內容轉發到百度帖吧制作了專門的代碼。企業如果能在在互聯網傳播過程中，充分綜合考慮這些因素，充分把握網絡環境和網絡人群的力量，才能真正發揮網絡營銷的威力。
基本方式
口頭傳遞
最普遍的口頭傳遞病毒營銷方式是“告訴一個朋友”或“推薦給朋友”，這也是大部分網站使用的方法。對這種方法，各種網站的使用率是不一樣的。對于一些娛樂網站，“告訴一個朋友”的使用率可能會高一些。但對其它大型內容網站，這種方法是不夠的。使用率主要取決于所推薦內容的類型和用戶群特點。但這種病毒營銷可以低成本并快速執行，其效果還可以通過引入競賽和幸運抽簽得以增強。
傳遞下去
對大部分email用戶來說，這是一個很受歡迎的活動。每當我們收到有趣的圖片或很酷的Flash游戲的附件，我們通常把它發給朋友。而他們也順次把該附件發給他們的聯系者。這種滾雪球效果可以輕松創建起一個分銷渠道，在幾小時之內，到達成百上千的人們那里，而起始不過是一封電子郵件。
這里要談到如何實施“傳遞下去”的病毒營銷：用Flash創建一個有趣的游戲，按地址薄中的地址把它發出去。Flash中要包括你的網站地址及邀請人們點擊你的網站。同時，要讓該游戲在你的網站上也可以下載。接下來就等著看它如何象病毒一般擴散出去。
要成功地實施“傳遞下去”的病毒營銷，你必須創建一些人們想和其他人分享的東西，比如用PowerPoint制作的幻燈片、有趣的圖形和小小的應用程序等。
以服務為基礎
最成功的以服務為基礎的病毒營銷先驅是Hotmail。一開始他們很少促銷活動，但在它們發出的每封郵件底端都使用一個收尾線，該收尾線包括一個短小的玩笑以及他們的網址。公司由此獲得顯著發展。現在設想一下每天發出去的email的數量，以及這些email如何幫助Hotmail獲得更多用戶——這些用戶又導致更多的email發出去。下一個例子是Blue Mountain的網絡問候卡。當有人發出一封Blue Mountain的網絡問候卡，接收者必須去Blue Mountain的網站才能收看，這就帶來另一個發賀卡的潛在用戶，而這個用戶會又發出更多賀卡。
再舉一個例子：BraveNet網絡服務商。BraveNet為用戶提供一些諸如訪客登記、論壇、在線調查和email表格的工具。當人們在一個會員網站上使用BraveNet的訪客登記時，就會看見BraveNet的廣告，邀請他們注冊BraveNet獲得服務。
還有是微軟的i‘m Initiative慈善計劃，每位MSN用戶(必須使用的是Windows Live Messenger 8.1版本以上)只要在自己的呢稱前輸入指定的九家慈善組織的代碼，如*sierra(地球環境協會)，那么自己的呢稱前就會出現“I’m”小旗幟，乍一看就讓人以為是：I‘m XXX，一點都也不突兀。每次MSN用戶使用i''''m進行交談時候，微軟都將把這次活動的廣告收入中的一部分捐贈給由這名客戶自己選擇的參與i’m活動的組織。
病毒營銷的六個基本要素：
美國著名的電子商務顧問Ralph F. Wilson博士將一個有效的病毒性營銷戰略歸納為六項基本要素，一個病毒性營銷戰略不一定要包含所有要素，但是，包含的要素越多，營銷效果可能越好。
這六個基本要素是：
(1)提供有價值的產品或服務；
(2)提供無須努力地向他人傳遞信息的方式；
(3)信息傳遞范圍很容易從小向很大規模擴散；
(4)利用公共的積極性和行為；
[關鍵詞]圖像檢索檢索需求提問式 用戶
[分類號]G354
1 引言
讀圖時代，網絡圖像資源海量遞增，圖像檢索需求空前旺盛。為了更好地開展網絡圖像檢索服務，對用戶圖像檢索需求表達行為以及與檢索系統交互行為的研究已成為必要，而圖像檢索提問式則是一個恰當的研究切入點。當前有一些圍繞圖像檢索提問式的實證研究，在圖像檢索提問式的一般語言特征、提問要素組成以及修飾行為等方面得出了一些有價值的結論，參見筆者前期的相關研究。但是，對基于中文的圖像檢索提問式的特征還了解甚少，國內還沒有開展相關研究。基于此，為了解真實情境中的圖像檢索需求表達和演進，本文設計了網絡圖像檢索的受控用戶實驗來采集用戶進行圖像搜索任務時的檢索提問式及其變化序列，圍繞圖像檢索中提問式特征進行小規模實證研究。
本次用戶實驗于2010年4月進行，隨機選擇了某大學的若干個大學生為起點，通過他們發展各自的同學或老鄉，最終征集了30名日常生活中有網絡圖像搜索體驗的大學生被試，其專業分布廣泛，男女皆有，基本符合實驗要求。筆者基于某大學的網絡實驗室環境，布置了三個不同類型的網絡圖像檢索任務，要求被試盡快而準確地完成任務，不限定每個搜索任務時間，搜索過程利用屏幕錄像專家全程錄制成視頻。實驗開始前，對被試進行了10分鐘的關于視頻軟件使用的培訓；我們幫助并確保每個被試正確設置了相應技術參數和保存路徑；清空IE瀏覽器的歷史記錄和收藏夾，以避免受前一位搜索者行為的影響；實驗結束后，對被試進行了問卷調查和訪談。在數據分析階段，人工對視頻樣本逐個進行內容分析，按時間點序列采集其中所有提問式，共采集被試在完成不同圖像搜索任務過程中的圖像提問式648個，作為提問式分析的樣本。很多被試在構造圖像提問式時，利用了圖像搜索引擎提供的相關搜索或輸入提示詞功能；這些智能化輸入詞匯，正是由一個匯集用戶群體智慧的圖像搜索的歷史詞匯的語義網絡所提供，能夠反映真實用戶群體的提問式構造特征。因此，無論是被試自行構造，還是在搜索引擎系統引導下生成圖像提問式，都成為用戶圖像提問式構造的研究樣本。
2 圖像檢索提問式的構造特征
借鑒賴茂生、屈鵬等人“網絡用戶搜索中語言使用行為的實驗研究”的相關研究思路，從三個方面考察圖像檢索提問式的構造：①構造依據，指選擇哪些圖像需求描述要素來表達圖像檢索需求；②構造目的，即檢索提問式是否明確，考察用戶的圖像檢索需求和檢索目標的清晰程度；③構造途徑，指提問式是通過何種方式生成的，如自行構造、高級搜索生成、相關搜索生成等不同途徑。
2.1 提問式構造的依據
根據Jrgensen和Cunningham等對圖像描述要素的劃分，本研究考察6類基本要素在圖像提問式構造中的運用情況，即：圖像元數據(metadata)、圖像內容(content)、圖像風格形式(genre／style)、視覺特征、圖像抽象概念、情感。其中，圖像元數據參照藝術品描述類目CDWA(categories for the description of works of art)的核心元素，重點考察其中4個子項，即大小、技術、主題、來源；圖像內容分為對象、情節、關系、地點、時間5個子項；視覺特征分為顏色、形狀、紋理3個子項。
實驗中，6類基本要素在圖像提問式中的出現頻率分布情況統計。648個提問式中統計到的要素出現頻次為1092次，平均每個提問式中包含約1.7個要素(169.5％)，這表明用戶在構造圖像檢索提問式時，傾向于組合多個要素來表達，例如：“夜晚的月亮”，包括時間和內容兩個描述要素；“矢量圖運動排球”中包括技術、事件情節和對象三個要素。具體地，43％的提問式基于單一要素；57％的提問式包含2個以上的圖像描述要素。
就要素分布而言，圖像內容要素在圖像需求表達時占絕對優勢地位，平均每個提問式中至少包含1個圖像內容要素(108.0％)，亦即用戶在表達圖像需求時一定會涉及圖像所包含的對象、事件情節、地點等要素；24.4％的圖像提問式中會包含圖像元數據；17.9％的提問式中會包含有抽象概念；13.9％的圖像查詢請求會針對圖像形式／類型提出具體要求；用戶更多地就高層語義開始檢索提問，圖像低層特征運用并不多。各種要素子類出現的頻率分布。
首先，用戶在描述圖像檢索需求時，優先選擇的要素依次是對象、事件情節、抽象概念、圖像形式／類型、地點、主題、技術、顏色等，這些是用戶構造圖像提問式的主要依據。其次，圖像所含對象(人與物件)在圖像需求表達中具有絕對優勢，在66.7％的提問式中均會出現，比例遠高于其他要素，這與Jorgensen的研究結論一致0。Choi和Rasmussen基于Shatford模型對美國國會圖書館圖像數據庫的查詢提問進行了分析，結果認為大多數圖像內容優先采用人物、物件、事件或環境(包含地點或時間)等來描述。
2.2提問式構造的目的
正如J6rgenen等研究所指出的，“雖然用戶傾向于不斷調整提問式，但他們其實不清楚如何去調整以及如何控制這一調整過程”。本研究也觀察到這一現象：用戶在提問式構造上表現出一定的盲目性，提問式的調整頻繁發生，實驗中，被試在每個圖像搜索過程中平均需提交圖像提問請求7.3次，最多的提問式調整次數達32次之多。被試在每個檢索入口提交查詢請求的平均次數為4.4次，最多達19次。Goodrum和Spink對搜索引擎EXCITE的33 149個圖像查詢請求的研究結果是，用戶進行一次圖像搜索平均提交3.36個查詢請求。顯然，中文圖像檢索過程中圖像請求的次數更多；與朱明泉等對文本搜索的結果(每個引擎上提交請求的平均次數是2.17次)相比，圖像檢索過程中嘗試圖像請求的次數是文本請求次數的3倍之多。
由此可見，在網絡圖像搜索過程中，用戶構造提問式的目的并不總是很明確，用戶在圖像檢索過程中表現出不斷嘗試和調整圖像檢索提問式的行為特征；在很多時候，用戶在圖像檢索需求表達方面感覺到障礙，這種障礙比在文本檢索中似乎更大，中文圖像檢索情境比英文檢索情境中的障礙更大。
電子商務具有快速與簡潔的巨大優勢，大大改變了企業溝通與交流的方式，增加了企業的經營成果，減少各類環節，降低成本。對于會計而言，電子商務是必不可少的要素之一，了解電子商務對企業會計理論與實務的影響，對于會計工作有著諸多好處。
二、電子商務對會計理論的影響
1.電子商務對會計基本假設的影響
會計基本假設，又稱會計假定，是過去在實際的會計工作中積累的概念觀念和理論總結，也是會計各項理論的重要基礎。對工過去的實體會計方式而言，會計基本假設是正確無誤的，在電子商務的影響下，會計基本假設也在不斷地產生變化。
（1）對會計主體假設的影響
傳統意義上的會計主體必須要有實際存在的實體企業作為主體，但是隨著電子商務的不斷應用，出現在在網絡上存在的虛擬企業，對于這些虛擬企業的會計行為就要應用代替原本會計主體的實體概念產生的相對的主體概念，這個概念能更好的在電子商務中作為會計行為的標準。
（2）對持續經營假設的影響
持續經營假設，也即在企業一段時間內繼續以既定方式經營為前提，來核算財產計價和各類財務情況。然而對于虛擬企業而言，其產生和消失迅速，是以暫時性的需要而產生的，也會隨著需要消失而即刻解體消失。難以用持續經營假設加以核算。舊的持續經營假設已經不適用工虛擬企業的財務核算。
可以在舊的核算方式的基礎上加入新的存續期和清算價值等概念，以更好地對虛擬企業的各項數據進行衡量。
（3）對會計分期假設的影響
傳統會計習慣工按照時間和公司經營方式將會計行為劃分為一個個連續的期間。在過去的情況下，公司的交易過程會計收集和處理信息需要時間，而在新的電子商務環境之下，交易與會計行為從被動變為實時，舊的會計方法意義消失。對于新的會計行為而言，應當立足于實際需求，實際情況實時加以記錄。
（4）對貨幣計量假設的影響 貨幣計量假設是傳統會計的重要原則之一，也即使用同定的價值不變的貨幣作為會計行為的單位。這個假設主要的要求是需要同定的貨幣作為計量單位，然而在網絡時代的虛擬企業中，企業之間的交易偏向虛擬的數字貨幣和信息交易，傳統的貨幣計價難以對新型的交易價值進行衡量。舊的貨幣計量法已經不能適應電子商務時代的要求。
2.電子商務對會計要素的影響
舊的會計要素分為財務狀況基本要素和經營狀況基本要素，用這些要素來衡量公司的經營情況與經營成果。對于新的網絡化的經營情況而言，這些要素已經不能完全反映公司的各類情況，在衡量中會產生錯誤。因此，有必要采用新的計量方式和要素來反映新時代公司的經營情況，隨著技術的不斷發展，新的要素能夠更好的反映公司的財務情況與經營成果，更好的為會計工作所服務。
三、電子商務對會計實務的影響
1.對權責發生制的影響
權責發生制的概念是以權利和責任作為基準衡量交易的產生，而不是通過現金的交付衡量交易行為的發生。優勢是能夠反映企業在特定期間內的經營成果。然而對于電子商務而言，交易的過程在一瞬間即可完成，權責發生制失去了存在意義。相比工權責發生制，收付實現制更適合作為電子商務時代的衡量方法。
2.對歷史成本計價原則的影響
歷史成本原則也即按照財產成本產生的價格計為價值，并在之后不再加以變動。這一原則的首要前提也即持續經營假設。然而對于虛擬公司而言持續經營假設并不適用，使用歷史成本原則核算虛擬公司資產，不足以正確反映虛擬公司各項資產諸如金融工具，虛擬貨幣等的價值變動，對于虛擬公司的資產衡量，一般使用實時計價的方式。
3.對會計核算的影響
一方面相比傳統的用紙筆來進行會計核算的方法，電子商務下的會計更多的采取無紙化辦公的方式；另一方面，對于傳統會計核算的重點，各類地產設備等同定資產相比，虛擬資產和電子貨幣成為了會計核算的重點。利用財務軟件進行電子辦公，直接能夠發送報告結果，更為便利明確。
4.對會計組織的影響
首先，由于電子銀行和虛擬結算的廣泛應用，會計核算和交付變得更加便利。其次，地理位置和距離對于會計效果不再影響，會計可以毫無阻礙對遠處的交易加以核算。第三，崗位發生變化，一些崗位變的不再需要人員，一些新的崗位產生。最后，新的核算方法和準則要求從業人員具備新的素質與能力。
5.對傳統會計報表的影響
在傳統的會計處理方式中，會計報表一般基于會計期間情況加以編制，不能快速反應使用者所需信息，在新的電子商務的情況下，會計報告可以實時發送，提高了工作效率，有利于使用者做出正確的判斷與決策。
[關鍵詞]個人知識管理；關聯主義；要素；方法
[中圖分類號]G40-057 [文獻標識碼]A 【文章編號】1672-0008(2012)02-0051-06
一、引言
今天。我們已然生活在數字時代。“知識劇增與速衰”已成為不爭的事實。相對于信息和知識的無限來說，人的時間和精力是有限的。我國先賢莊子曾說：“吾生也有涯，而知也無涯。以有涯隨無涯，殆已；已而為知者，殆而已矣。”現代人更是感慨：我們身處信息的海洋卻忍受著知識的饑渴；頭腦充斥著各種知識，卻缺乏必要的智慧：在數據中丟失信息，在信息中漏失知識。在知識中失落智慧。成為一種尷尬的數字生存窘境。因此，如何有效地獲取、評價、整合、交流和利用信息，以提高我們的學習、生活工作效率，成為數字時代的一項重要能力。個人知識管理(PKM，Personal Knowledge Manage-ment)，一種對浩瀚的信息和知識進行有效管理的理念與個性化學習的方法，為化解數字時代“信息過載”，整合“信息碎片”的困惑提供了洞見與方法。
二、個人知識管理
(一)個人知識管理(PKM)的要義理解
目前，關于個人知識管理(PKM)的定義，依舊是眾說紛紜，見仁見智。美國密西根大學的Paul A.Dorsey教授(2000)認為“個人知識管理應該被看做既有邏輯概念層面又有實際操作層面的一套解決問題的技能與方法，這些是21世紀知識工作者必備的能力。”這一寬泛的定義描述成為許多定義衍生的發端。
許多學者從邏輯概念或從實際操作層面對個人知識管理進行了演繹，認為“個人知識管理是一種概念框架，個人組織和整合自己認為重要的信息，使其成為個人知識基礎的一部分，并將散亂的信息片段或知識碎片轉化為一種可系統化的應用，實現個人知識增殖的策略”(Frand&Hixon.1999)。它“以計算機技術、通訊技術和網絡技術為基礎，幫助個人有效地管理飛速增長的信息。注重知識能力和創新能力。是對知識的識別、獲取、開發、共享、利用和評價的過程”(甘永成，2003)。主要包括“對個人已經獲得的知識進行管理：通過各種途徑學習新知識：最終利用自己所掌握的知識，實現隱性知識顯性化。激發創造出新的知識”等三層含義(孔德超。2003)，其實質在于“幫助個人提升學習工作效率，整合自己的信息資源、提高個人的學習力和競爭力”(田志剛，2004)。
通過對現有個人知識管理文獻的分析，以及綜合上述各定義，我們發現，雖然國內外學者對個人知識管理的界定不一。但我們可以聚合其共性方面來理解個人知識管理的要義：(1)是一種自主學習方式，強調以學習者為中心的個性化學習網絡的建構；(2)既關注個體頭腦中已有的知識基礎，更強調個體外部知識網絡的建立與管理，主要包括對信息資源的整合及人際關系的管理等：(3)是一種以信息技術為基礎的知識的選擇、獲取、編碼、交流分享、使用和創新的過程；(4)注重知識網絡的循環流動更新和自身知識的增值創新。
(二)個人知識管理的意義
作為一種數字時代的自主學習方式，有效的個人知識管理對提高學習、工作和生活效率，尤其是塑造培養終身學習能力具有積極的意義。
1 提高學習工作效率
對于數字時代的學習者來說，提高學習和工作的效率是一個極大的挑戰，面對呈指數級增長的信息資源，人腦存儲的容量及連接的速度望塵莫及，一不小心我們就迷失于網絡中的信息海洋。個人知識管理作為一種自主學習方式，學習者可以根據自身學習需求或興趣愛好建構個性化的學習網絡，能對海量繁雜的信息資源分門別類，貼上專屬“標簽”，進行有效管理運用，形成良好的網絡自主學習習慣。有利于學習者在最短的時間內獲得所需要的信息來解決問題或完成任務。從而提高學習和工作效率。減輕大腦的認知負荷。
2 獲取新知的平臺
隨著信息技術的持續發展，尤其是各種社會性軟件的興起，學習已不再僅僅是局限于個體的內部活動，更多的是一種分布式的群體活動，獲取知識的途徑正在成為與已掌握的知識同等重要甚至更為重要的知識內容，而這些知識內容的獲得有賴于個人學習網絡，尤其是豐富多樣的人際網絡。個人知識管理正是通過整合所需信息過程中建立或強化人際網絡，營造良好的學習環境，為學習者實現個性化學習，獲得新知提供平臺。個人知識管理可從三種途徑促進學習者獲得新知：首先，根據個人學習需要或興趣愛好，在已有知識基礎上對信息資源進行獲取、評價、分析、比較、歸類、加工處理、篩選，將客觀信息與個體已有知識體系進行同化和順應，內化為自己的主觀知識，促進知識的生成，儲存于個人知識庫中：其次，個人知識管理強調知識的流動更新。交流與分享是知識流動的基本條件，在交流與分享中。信息或知識得以流動，多樣化的觀點得以涌現。個人知識管理通過與其他組織或個人的交流分享，獲取更多來自他人或組織的顯性或隱性知識：第三，將自身已有知識和他人或組織的知識通過系統化、組合化、顯性化表達來實現知識創新。
3 促進有效的終身學習
個人知識管理是一種以信息技術為基礎的知識選擇、獲取、編碼、交流分享、使用和創新的過程，它注重知識網絡的循環流動更新和自身知識的增值創新，使學習者能持續不斷地獲得新知，完善更新自己的知識體系，持續一生地進行學習。此外，個人知識管理是一種較高認知水平層次的活動，需要學習者較高的認知能力，因而，PKM的實施過程，有助于培養學習者的問題求解、決策、信息素養、批判性思維、交流表達、創新等高階能力，而這些都是數字時代終身學習者必備的學習能力，能夠極大地滿足終身學習的需要。
目前，雖然人們對個人知識管理的重要性已有比較充分的認識，但實際應用或實現狀況卻不盡如人意，其主要問題在于缺乏理論的支撐、系統方法的指導以及對工具的盲目追求。通過對現有個人知識管理研究的分析，我們發現，個人知識管理詮釋的正是一種關聯主義的學習活動，許多學者提出的知識管理方法都滲透著關聯主義學習理論的思想。關聯主義(connectivism)作為一種適應數字時代的學習理論，為我們審視個人知識管理提供了一種有益的視角，為理解個人知識管理提供了有效的理論支撐與方法指導。
三、關聯主義：一種數字時代的學習理論
2004年，加拿大學者喬治·西蒙斯(George Siemens)在國際上率先提出了“關聯主義”(Connectivism)概念。在他看來，關聯主義是一種超越行為主義、認知主義和建構主義，適合
解釋和指導數字時代學習現象與學習需求的理論。關聯主義認為。學習不再是個體的內部活動，知識也不再以線性的模式獲得，學習(被定義為動態的知識)不僅發生在學習者內部，還可存在于學習者自身之外的組織、社群或數據庫中，學習是一個連接專門節點或信息源的過程。
如果說行為主義的學習隱喻是“強化”，認知主義是“習得”，建構主義是“建構”，那么，關聯主義的學習隱喻是“連接”。作為數字時代的學習理論，在確切定義和解釋人們是如何學習這方面，關聯主義的核心觀點認為“學習就是形成網絡(network forming)”。任何理論的驗證標準取決于它能把該領域的問題和矛盾解決到什么程度，當學習被看做“一種形成聯接(創建網絡)的過程”時，以往行為主義、認知主義和建構主義中關于學習的種種懸而未決的問題便會得到很好的解答。
(一)關聯主義的基本原則
關聯主義主要有八條基本原則：(1)學習和知識存在于多樣性的觀點中；(2)學習是一個連接專門節點或信息源的過程；(3)學習可存在于人工制品(artifact~)中；(4)可持續學習的能力比當前掌握的知識更重要；(5)促進持續學習需要培養和保持各種連接；(6)能洞察不同領域、觀點和概念之間的內在聯系；(7)知識的現時性(精確的、最新的知識)是學習活動的宗旨：(8)決策本身是一種學習過程。人們根據不斷變化的現實來選擇“學什么”、“怎樣學”和“如何理解新信息的意義”。
(二)關聯主義的基本觀點
基于本文的宗旨，我們結合關聯主義的基本原則從知識觀、學習觀、能力觀對關聯主義作如下闡釋：
1 知識觀
知識能被描述但不能被定義，它是一種組織，并非是一種結構。傳統上，知識的組織主要采用靜態的層級和結構，今天，知識的組織主要采用動態的網絡和生態。(1)知識的類型：西蒙斯將知識的類型分為知道是什么(Knowing about)、知道如何做(Knowing to do)、知道成為(Knowing to be)、知道在哪里(Knowing where)和知道怎樣轉變(Knowing to transform)，“知道成為”(需要什么)、“知道在哪里”找到知識以及“知道怎樣轉變”將成為數字時代愈來愈重要的知識和能力。(2)知識的分布：關聯主義引入網絡的概念，認為學習網絡由節點(Nodes)和連接(connections)組成，知識不僅存在于個體的頭腦中，還存在于個體外部世界的各種人工制品(如組織、社群、數據庫)中，而這些皆可被視為節點。此外，關聯主義認為知識的現時性是所有關聯主義學習活動的宗旨，人們只有在不斷的循環流動更新中才能獲得精確的、最新的知識，而知識的流動離不開各種工具的支持，因此，關聯主義的基本要素包括：節點、連接、網絡、知識流和工具。
2 學習觀
關聯主義詮釋的是一種“關系中學”和“分布式認知”的學習觀。關聯主義認為，知識以碎片化的方式分布于知識網絡或社會網絡的各個節點上，學習就是把分散的各個節點連接關聯起來的過程。面對數字時代信息或知識的過載，我們并不用也不可能學會所有的知識，因此我們要學會將認知負荷卸載到網絡中，正如卡倫·斯蒂芬森所說“長期以來，經驗被認為是知識最好的老師。但我們無法經歷所有的事。因此他人的經歷，乃至其他人，都將成為知識的代名詞，‘我把知識儲存在朋友處’詮釋的正是一種通過創建人際網絡匯聚群體智慧來獲取知識的公理。”
3 能力觀
關聯主義認為今天有效的學習需要不同的方法和個人能力，面對“知識激增與速衰”提出的挑戰，人們需要適應不斷變化的世界，終身學習被認為是應對變化所必需的。在關聯主義的視角下，我們需要具備如下終身學習的能力：智商與情商相結合的能力、應用能力或實踐能力、關聯能力、搜尋能力、分布式學習能力、協作學習能力、信息素養、兼容和整合能力、知識管理能力、決策與創新能力。此外，應變能力、問題求解能力、遷移能力、溝通交流能力、批判性思維、可持續發展等高階能力也是關聯主義下學習者必須具備的學習能力。
四、映射：關聯主義與個人知識管理
綜合上述對關聯主義的分析，反思個人知識管理的要義與意義，我們發現，無論是關聯主義還是個人知識管理都關注個體外部知識的連接與流動，強調個人學習網絡的創建、管理與優化，并通過與他人或組織的知識網絡進行連接來深化豐富自己的知識體系，都注重學習者終身學習能力的塑造。因此，我們可以在兩者之間建立一種映射關系，如圖1所示。
在關聯主義的關照下。我們認為。個人知識管理是一種基于關聯主義學習理論的個性化的自主學習活動，旨在提高個體的知識力與競爭力，塑造終身學習能力。關聯主義的五個基本要素“節點、連接、網絡、知識流和工具”為個人知識管理的要素提供了一種新的理解視角：其學習隱喻“形成或創建網絡”為個人知識管理中群體智慧聚合的個人學習網絡的建構提供了方法指導，個體通過自身學習需要選擇人際、知識節點，并與之建立連接，形成個人學習網絡，在不斷的動態循環中更新完善，最終實現知識的增值與創新，從而發展終身學習的能力。因而，關聯主義視域下的個人知識管理應是在“學習網絡結構中一種關系和節點的重構與建立”，強調對人際、知識網絡的建構，即創建基于人際、知識節點的各種連接。學習者應該更加注重于培養自身的終身學習能力以及對不同領域、觀點與概念之間關聯的能力，而不僅僅是對當前知識的掌握。以下，文章將從關聯主義的視域對個人知識管理的要素及方法進行闡述。
五、理解：關聯主義視域下的個人知識管理
(一)要素
在關聯主義看來，學習就是形成或創建網絡。網絡由節點和連接兩個基本要素組成，節點與節點之間的連接形成網絡，網絡一旦連通，知識流就在各節點之間傳遞。而幾乎所有的事物都是相互聯系的，一個事物如果不是一個節點，也會是一個連接。因而，在關聯主義視角下，個人知識管理的基本要素亦可以分為：節點、連接、網絡、知識流、工具。
1 節點
通常，個人知識管理需要管理的資源不外乎五種：人際交往資源、個人通訊資源、個人時間管理、個人網絡資源、個人知識庫資源。在關聯主義的視域下，這五類資源皆可視為節點。根據關聯主義的原理，學習和知識不僅存在于多樣性的觀點中，還可儲存在人工制品中，因而，我們把個人知識管理需要管理的節點分為兩類，一類是人際節點。包括學習同伴、專家學者、學習組織及社群等；另一類是知識節點，包括各種數據庫、知識鏈接、數字圖書館、主題學習網站等等。
2 連接
關聯主義認為，學習是一個連接專門節點或信息資源的過程，因而，“知道知識在哪里”并與之快速建立連接的能力將成為數字時代一項重要的學習能力。連接指節點與節點之間的關聯，是個人學習網絡建立的關鍵。連接一旦建立，信息、知識便可在各個節點之間傳遞流動。關聯主義視域下個人知識管理的連接關系主要有以下三種：(1)人際節點之間
的連接，即人與人之間的聯系，如好友之間通過情感建立的聯系，學習同伴通過學習任務或共同的學習興趣建立的聯系，與專家學者建立的學導聯系等等；(2)人際節點與知識節點的連接，即個體獲取外部知識的連接：(3)知識節點之間的連接，指個體頭腦中已有知識之間的連接以及個體已有知識與外部新知識之間的連接。
3 網絡
關聯主義的起點是個人，個人的知識組成一個網絡，這種網絡被編入各種組織和機構，反過來各組織與機構的知識又被回饋給個人網絡，提供個人的繼續學習。這種知識發展的循環(個人對網絡和組織)使得學習者通過他們所建立的連接在各自的領域保持不落伍。數字時代，每個人都有自己的學習網絡，在日常生活中，我們在無數的網絡中穿行，不斷地影響他人和被他人影響，生活的過程成為一個不斷適應、連接新網絡或學習的過程。當我們獲得新的節點，形成新的連接，聚合到更大的網絡或者分解成更小的結構。我們就在不斷地學習和適應——與周圍的世界進行動態的交互。
個人知識管理需要管理的兩類節點通過連接形成個人學習網絡，因此根據這兩個維度我們將個人知識管理的學習網絡分為：人際網絡與個人知識網絡。人際網絡，即人與人之間的關系網絡。是個人學習知識的一個重要途徑。是對“我把知識儲存在朋友處”這一公理的詮釋：個人知識網絡的建立包括兩個方面：(1)個體頭腦中已有的內部知識網絡，存在于個體的心智結構中，可通過各種思維導圖工具軟件繪制概念地圖(腦圖)，使學習者明確學習需要，以便與外部知識建立快速關聯；(2)個體外部知識網絡，建立在個人已有知識的基礎上，通過多種途徑進行認知加工處理來獲取新知識。吸收內化為自身內部知識。完善和更新自己的知識體系，并創造出新的知識。
4 知識流
知識流動是網絡的一個重要功能，并且能提升建立網絡所需的能力。網絡一旦建立，信息、知識流就可在各個節點間流動。個人知識管理的最終目的也是使知識循環流動，從而不斷更新和完善自己的知識體系。實現知識的創新。因而，知識流亦是個人知識管理一個重要的基本要素。知識是動態的、流動的，擁有不同的生命周期，只有在不斷的流動循環中才能不斷淘汰舊的知識，產生新的知識。這就要求我們在進行個人知識管理的過程中，不僅僅是建立個人知識庫，存儲知識，而是通過知識網絡的建立，使知識在不同的節點之間流動，實現知識的動態循環更新。
此外，知識流的流動還與學習者原有的知識結構、心智模式、思維方式有關，學習者需要具備良好的知識基礎，清晰的知識結構，愿意改變固有心智模式，訓練思維能力來促進知識的流動。
5 工具
技術的發展給我們帶來了“知識激增與速衰”的挑戰，同時也為我們提供了相應的解決方法和工具。“工欲善其事，必先利其器”，各種社會性軟件的興起，為我們實施個人知識管理提供了條件和動力。
根據關聯主義視角下個人知識管理需要管理的人際網絡與知識網絡，我們將個人知識管理的工具也從這兩個維度進行分類。一類是社交工具，一類是知識工具，如表1所示。
(二)方法
關聯主義的學習隱喻“學習即形成連接、創建網絡”為個人知識管理的實施提供了一種新的建構視角和方法參照，結合關聯主義的基本要素。相關原理理念映射到個人知識管理，個人知識管理即是通過自身學習需要選擇人際、知識節點，并與之建立連接，形成人際、知識網絡，實現對各種人際或知識節點及連接的管理、在知識的循環流動中最終實現知識的增值與創新，從而促進學習者各種高階能力的發展。至此，我們將個人知識管理的方法步驟分為：選擇節點，確定知識需求：建立連接，通過各類工具軟件獲取知識并與之建立連接；組織連接，對知識進行個性化的分類、存儲，將外部知識吸收內化為自己的知識；維系連接，保持知識流；利用網絡，運用知識：最后通過綜合各節點處獲得的知識。實現知識創新。
1 選擇節點：明確需要
沒有知識就談不上知識管理，因而個人知識管理的起點就是分析自己的學習需要，選擇節點，獲取有價值的知識。對知識的不同需求決定了個人知識管理的差異性與個性化，個體依據自己已有的知識結構，興趣愛好制定學習目標、學習計劃，明確自身對知識資源的需求，對節點進行選擇和過濾。此外。學習任何領域的知識必須達到一定的深度，否則習得的知識就是常識。而常識無法提升你的競爭力。因此，學習者需要明確自己期望并可以在該領域的學習達到什么程度。
在此階段，個體可以針對自己對某一特定主題的知識結構或某一興趣領域運用MindManager、Mindmapper、Inspiration等思維導圖工具繪制概念地圖，進行一種可視化語義網絡表征，了解自己已有的知識基礎、學習興趣及學習優勢等，明確學習方向，從而知道自己需要學習什么知識，獲取什么知識，期望并可以達到何種程度。
2 建立連接：獲取知識
確定了自身的學習方向，也就設置了人際、知識節點的“過濾器”，接下來就是與需要的節點建立連接了，連接的建立有助于我們隨時了解并掌握該領域的最新知識動態，保持自己不落伍。技術的發展，為連接的建立提供了更為廣闊的空間，如人際網絡的建立，我們可以通過人立方關系搜索網站，了解各領域學者專家之間的聯系，找到需要的人，通過各種即時通訊工具(如QQ、MSN、Gtalk、飛信、阿里旺旺等)或者手機、e-mail、微博及博客等與他們建立連接，并可通過微博、博客、開心網、人人網、校內網、QQ空間等社會性網絡關注好友、學習同伴或專家學者的動態，此外，還可通過關注的人際節點，找到“朋友的朋友”。
值得注意的是，并不是建立的連接越多越好，因為我們可以與之保持社會交往關系的人數最大值是150人，即150法則。這條原則不僅適用于人際網絡的建立，同樣也適用于知識網絡。一個有效的網絡，節點數不宜過多，過多容易產生信息過載，無效信息增多，加重學習者的認知負荷，從而分散學習者的注意力，浪費學習精力，因此我們需要根據自身的學習需要有目的、有選擇地與其他知識節點和人際節點建立連接。
3 組織連接：編碼知識
從社會學研究的角度來說，組織是指按一定目的進行編排、組合，形成有組織的實體，或實體內組成要素間的關系。通過建立連接獲得的知識并不是真正的知識，而只是凌亂的、無序的知識碎片。知識只有經過個體深層次的理解，思維加工處理，按照各節點性質或作用的不同進行個性化的分類儲存起來，并能隨時為自身所用時，才稱得上是真正的知識。
影響組織連接的因素主要有如下方面：
(1)已有的知識結構：個體已有的知識結構是組織連接的基礎。個體已有知識結構與新知識、新觀念之間建立的有意義的實質性聯系，有助于個體消化吸收新的知識，通過調整已有的認知結構將新知識內化為個體自身的知識。知識半衰期的縮短，更新周期的加快，都要求我們不斷地學習新知識，夯實原有的知識基礎，調整原有的知識結構，適應外部世
界的變化。以便迅速建立起與新知識、新觀念之間的連接。
(2)心智模式：心智模式(Mental Models)是根深蒂固于心中，影響我們如何了解這個世界，以及如何采取行動的許多假設、成見，甚至圖像、印象，是對周圍世界如何運轉的既有認知。心智模式受我們的慣性思維、定勢思維以及已有知識結構的局限，影響我們理解吸收新知識、新觀念以及做出決策判斷等。因此，在進行個人知識管理的過程中，心智模式的改善有助于個體組織連接，促進個體消化吸收外界的新知識，內化為自己的知識。而理性思維的發展有助于我們改善心智模式，所謂“理性思維”，通常指深層次理解知識與運用(遷移)知識時的心理活動狀態和信息加工方式。美國教育學家坎貝爾認為，“理性思維”有分析、提問、歸類、交流、比較、聯系、對照、精細加工、評價、推測、解釋、測量、觀察、運作、發現范型、預測、排序、總結、綜合、確證等20種，通過提問的方式可促進個體理性思維的發展。
4 維系連接：交流分享
關聯主義的起點是個人，每個人都是更大網絡中的一個節點或者連接，知識流在各節點間的連接中流動，可能在某些節點間增強，也可能在某些節點間衰減或消失。通過各種社會性軟件，與學習同伴、專家學者或者組織的交流分享，如通過微博、Blog(博客)發表分享自己的知識、學習體會或經驗等，通過QQ、BBS論壇等與學習同伴或組織就某個感興趣的主題進行討論等，這樣不僅可以使自身的隱性知識顯性化，更加重要地，還可以使隱性知識社會化，獲取更多來自他人、組織或社群的隱性知識，如學習方法、經驗、各種高階能力等。
影響保持和維系個人學習網絡中各節點間連接的因素主要有以下幾點：
(1)信任：彼此信任的節點，信息才會在二者之間流動。一個節點信任另一個節點，它才愿意接受來自該節點的信息，并給以積極的反饋：它才愿意將自己的知識分享給其他節點或專業網絡。并融入到專業網絡中去。
(2)交流與分享：英國作家蕭伯納曾經說過“……你有一種思想，我有一種思想，彼此交流思想，那么我們每人便都有了兩種思想。甚至，兩種思想發生碰撞，還可以產生兩種以上的其他思想。”如果節點之間缺乏雙向交流互動，則兩者之間的連接將會減弱，甚至消亡，反之，則會增強。因此，積極參與交流、分享知識，才能加強節點之間的連接，保持維系知識流的流動。才能獲得并創造更多的知識。
(3)節點價值：關聯主義認為，在社會網絡中，各種活動中心就是那些建立起良好連接的人，他們能夠培養并保持知識流。因此，不斷提高自身節點價值，與網絡各節點間建立良好牢固連接，更多有價值的知識流才會流向你。通過交流分享知識，讓別人知道你知道，你才擁有更多的機會，從而也能提升自身節點的價值。
5 利用網絡：使用知識
知識本身是沒有價值的，唯有在使用中才能體現價值。建立了知識連接并不意味著學習就發生了，保存在各種數據庫中的知識只是靜態的知識鏈或知識塊，只有將知識表達出來，運用于實際生活或工作中，解決問題或者完成任務，才能發揮知識的價值。學習者需要明確自己的需求與目的，有意識、有策略地創建、管理、維系學習網絡，使知識流在連接間保持順暢流動，最終利用網絡中的資源來提高學習工作效率。
6 綜合節點：創新知識
創新知識，是人際網絡與個人知識網絡建立的最終目的。通過個體知識的動態更新以及個體心智模式的完善來實現知識的創新。因此學習者要充分利用網絡分析、歸納、總結其他節點的知識，積極內化為自身的知識，并通過系統化、組合化、顯性化的表達來分享和使用知識，從而創造出有價值的新知識。
個人知識管理從節點的選擇，到連接的建立，再到網絡的形成，最終在知識的動態循環更新中實現知識的創新，形成了一個可持續發展的生態系統，各個階段并不是相互獨立的，而是相互滲透、不斷循環的過程，知識流貫穿于整個知識管理的始終。
一、教研員應是教師研究現代技術操作方式的引領者
在參與教學研究的過程中，教研員要以自己所掌握的研究技巧結合校本教研的特點，除對理論指導下實踐性研究方面的引領外，還要以問題咨詢、課例指導等方式，通過一次次與教師的近距離接觸和直接對話，在交流中提供教研本身的基本要素、具體操作方式以及組織實施等技術層面的引領和直接的具體指導，將理念融于實踐，幫助教師構建新的認知途徑和知識結構，從而獲得專業成長的機會。
二、解決現代技術教研操作層面認識上的誤區
以教研工作基本要素之一的信息技術應用為例，舊式的教學，課堂是教師的舞臺，一本書、一塊黑板、一支粉筆，“獨攬天下”，沒有給學生充分、自由思考的時間，沒有給學生提供創新的機會，更不利于挖掘學生的潛能，培養學生的能力，現在我們把它叫做“說教式”“灌輸式”，看來是無可厚非的。如今，在我們教師隊伍中，還存在著這種現象：有教師認為開展信息技術教育占用了教學時間，影響了升學率；大部分教師對現代技術的駕馭水平還偏低；有的教師雖然會使用現代技術，但不會處理它與傳統教學方式之間的關系。針對這種現象，我們就要在發展現代教育技術的同時，努力轉變教育思想理念。
三、現代教育技術在教學中的應用
1.利用網絡多媒體輔助教學，重視教學的直觀性、藝術性
縱觀全國的教育改革，正是如火如荼之時：開創校園網站、建立計算機網絡教室、網上教學、多媒體課件等等，多種形式齊頭并進。這種探索過程，也清楚地讓我們看到：現代技術應用于教育是對教育本身一個質的突破。
2.創設教學情境，注重教學的情感性、民主性
成功的教學實踐表明，一節深受學生歡迎的課，無不包含著豐富的情感。例如政治課教學，在很大程度上就是情感教學，其知識只有通過生動的語言、形象的展現、情緒的感染，去觸及學生的靈魂，激勵他們的心靈，促使他們用行動去捍衛真理時，才談得上轉變學生的信念。
1．1實踐教學目標
實踐教學目標是學生在知識、能力和素質方面通過實踐教學活動要達到的結果。實踐教學目標是實踐教學體系中的驅動要素，在整個實踐教學體系當中居于核心地位，在某種程度上決定著實踐教學體系中的其它要素。實踐教學目標在實踐教學體系中具有導航、定位和驅動作用，為實踐教學活動的開展確立了基本的方向。實踐教學目標也為教師計劃、組織、實施、調控實踐活動提供了基本的依據，無論是選擇實踐教學主題，還是設計和安排實踐教學內容，都要依據教學目標進行。
1．2實踐教學內容
實踐教學內容是指在實踐教學過程中，教師通過形式多樣的實踐活動方式，讓學生觀察、分析、體驗、感悟、理解和踐行同實踐教學主題相關的各種思想政治理論信息的各類活動。實踐教學內容是教學體系的受動因素。它不僅是連接學生和教師的信息紐帶，學生和教師彼此間交流、相互影響的對象，還與實踐教學目標相關聯。衡量實踐教學內容選擇的有效性主要看它是否準確地表現理論教學精神實質、是否能契合學生的需求、是否符合學生的認識特點。在實踐教學體系中實踐教學內容是最具社會性、豐富性和時代性的要素。
1．3實踐教學管理
實踐教學管理是指服務于實踐教學目標的各種管理規章制度，它涉及到確定教師任務、制定計劃、組織實施、檢查監督以及學時、學分、評價、考核、獎懲等一系列環節。實踐教學管理屬于實踐教學體系的調控要素，既要調動實踐教學體系中其它要素的積極性、最大限度地發揮各自效能，還要對實踐教學的過程進行調節、控制和優化，以服務和適應于教學目標的實現。教學管理是否科學、制度是否健全和完善，能否讓實踐教學成為師生的一種自覺行為，對實踐教學效果有直接影響。
1．4實踐教學保障
實踐教學保障是指實踐教學活動的支撐和保障因素，是為實現實踐教學目的而提供的精神氛圍與各種物質條件。實踐教學保障主要涵蓋創設輿論氛圍、建立組織機構、經費條件、實踐基地等。實踐教學保障屬于實踐教學體系的保障要素。實踐教學的保障作用主要表現為對實踐教學的宣傳動員、統籌安排、協調優化、支撐保證。實踐教學保障作用發揮的程度會直接關系到整個實踐教學的運行通暢狀況和成效性。
2思想政治理論課實踐教學體系的構建
充分發揮思想政治理論課實踐教學體系的整體功能，要堅持系統的觀點，運用系統的理論和方法，認真分析教師主導、學生主體、教學目標、教學內容、教學管理和教學保障相關基本要素，既要發揮出各自的功能和作用，又要相互協調和整體優化，構建出科學的高效運行的實踐教學體系，實現整個實踐教學體系的優化和實踐教學的實效性。
2．1彰顯學生的主體性地位
在實踐教學中，學生不僅是參與主體，也是組織管理的主體。彰顯學生的主體性地位，其一，重視實踐教學中學生的自主性、能動性和創造性，體現出以學生為主體的實踐教育觀念;其二，在實踐教學中，教學計劃的制定要考慮到學生的學科專業方面的差異，教學的組織實施要尊重學生的差異，學生成績的評定要體現出學生的主體性;其三，要準確定位師生關系，樹立與學生平等、合作的理念，積極創造機會和條件，讓學生在實踐教學中找到自己的“自由發展區”。實踐教學中學生的主體性地位得到了彰顯，參與熱情和學習積極性大大提高，增強了思想政治理論課的吸引力，同時也給學生提供了展現自我的機會和平臺，提高了教學的效果。
2．2提高教師隊伍素質能力
實踐教學對教師素質和能力有較高的要求。首先，教師作為實踐教學的策劃者，應當有扎實的理論基礎，能夠深刻理解和把握實踐教學的方法及規律，同時還能夠把實踐教學內容予以課題化，以促進學生對相關問題的學習和探索。其次，教師作為實踐教學的組織者，應當具有一定的宣傳動員、組織、溝通、協調以及處理緊急狀況的能力，并有效地對實踐教學進行調控和引導。再次，教師作為實踐教學的指導者，應當具有創新精神，能夠不斷地提出實踐教學的新舉措。發揮好教師的主導作用，必須提高教師的各項素質和能力，包括指導學生開展實踐教學所應具備的知識、能力;提高自身的修養和人格魅力;培養創新意識和創新能力。
2．3精心設計教學目標
思想政治理論課目標是幫助大學生樹立崇高的理想信念，科學的世界觀、人生觀、價值觀，提高自身的綜合素質和能力，促進自身的全面發展。思想政治理論課實踐教學要圍繞這個目標精心設計:其一，思想道德目標。要通過各種各樣的豐富多彩的實踐教學活動，引導大學生知榮辱、辨是非、錘煉意志、塑造人格、實現思想政治和道德素質的提升;其二，知識目標。通過直觀靈活的實踐教學活動，把理論與社會實際聯系聯系起來，加深對和中國特色社會主義理論體系的理解和認同，并自覺地以它指導自己的行動。其三，能力目標。通過大學生對實踐教學活動的計劃、組織和參與，培養他們的團隊精神、協調能力，提高他們的觀察問題、分析問題和解決問題的能力，提高他們的組織管理能力、創新素質和創新能力。
2．4創新和拓展實踐教學形式及資源實踐教學是一種寓教于行的教學方式
思想政治理論課實踐有三種形式:第一，課內實踐教學。包括模擬教學、知識競賽、主題演講、課堂討論、影像作品欣賞等。第二，社會實踐教學。包括參觀訪問、實地調查、志愿服務、公益活動等。第三，虛擬實踐教學。包括網絡通訊、網絡論壇參與、網絡個人網頁制作、網絡博客開設等。實踐教學要靈活運用這些實踐形式，并不斷創新出新的實踐教學形式。實施實踐教學要以實踐教學資源為依托，重視實踐教學資源的開發、利用:第一，實踐教學基地。大學生創業園區、學生社團組織、科技創新實驗室、博物館、革命等都可以作為實踐教學基地，針對性地予以開發建設。第二，網絡信息資源。網絡信息源十分豐富，為開發、利用和管理思想政治理論課實踐教學資源提供了廣闊的空間，也豐富了學生的學習資源和學習樣式。
2．5建立和健全實踐教學保障機制
實現思想政治理論課實踐教學的良性運行要健全和完善實踐教學保障機制。第一，建立組織機構。科學的領導體制和有效的工作運行機制能夠為思想政治理論課實踐教學提供強有力的組織保障。第二，制定規章制度。健全的制度和嚴格的管理可以確保思想政治理論課實踐教學的科學化、經常化、規范化和制度化。第三，確保經費支持。要建立專項思想政治理論課教學基金，以確保實踐教學有充分的經費和財力保障。第四，組建高素質的教師隊伍。教師是實踐教學活動的主導者、組織者、實施者和參與者，建立和健全一支相對穩定、有責任心和事業心的教師隊伍是取得思想政治理論課實踐教學成效的關鍵。
2．6健全和完善實踐教學評價及考核體系
關鍵詞 基礎教育信息化；教師角色；教師素養
中圖分類號：G451 文獻標識碼：A 文章編號：1671-489X(2012)24-0007-04
New Positioning of Role of Teachers and Literacy in Process of Elementary Education Informatization//Li Jianpeng
Abstract The education information is necessary to achieve the modernization of education. Promote the process of primary and secondary education information, the establishment of a high-quality primary and secondary school teachers is the basis and premise. In this paper, the concept of elementary education informatization and their characteristics as the entry point to explore the new positioning of the primary and secondary school teachers’ roles and literacy.
Key words elementary education informatization; role of teachers; teachers in literacy
Author’s address Modern Education Technology Center of Baoji University of Arts and Sciences, Baoji, Shaanxi, China 721016
1 引言
人類社會以不可阻擋的步伐邁入21世紀，同時也步入一個嶄新的信息化社會。以信息技術為核心的現代科學技術為人們提供了前所未有的機會和極大的發展潛力，信息技術迅猛地影響、滲透、沖擊著教育，由此帶來教育思想、內容、方法、手段的深刻變革。以現代信息技術為核心的現代教育技術的廣泛應用，教育信息化已經不容置疑地成為教育現代化的必由之路，是實現教育現代化所必須的。基礎教育是教育中的一個范疇，包括幼兒教育、義務教育和高中教育。隨著基礎教育信息化的深入發展，作為教育活動中重要角色的教師無法回避信息化的巨大沖擊，而沖擊最大的莫過于對其舊有角色和素養的挑戰，基礎教育信息化呼喚中小學教師角色和素養的新定位。
2 基礎教育信息化的概念及其特征
信息化是將信息作為構成某一系統、某一領域的基本要素，并對該系統、該領域中信息的生成、分析、處理、傳遞和利用所進行的有意義活動的總稱。一般把信息技術稱為是對信息的生成、分析、處理、傳遞和利用。因此，對某一系統、某一領域的信息化是將信息作為構成該系統、該領域的基本要素，并在該系統、該領域中廣泛地應用信息技術的有意義活動的總稱。
信息化包含兩層含義。一層是認識信息的重要性，即將信息作為一種基本的構成要素。因此，信息化的過程中，首先應對系統進行信息化分析，它是信息化的基礎。另一層是廣泛應用信息技術。信息技術的廣泛應用是在前一層的基礎上進行的。沒有對系統深入的信息化分析，就不可能實現信息技術在系統中的有效應用。
教育信息化是將信息作為教育系統的一種基本構成要素，并在教育的各個領域廣泛地利用信息技術，促進教育現代化的過程。教育信息化的過程中應高度重視對教育系統以信息的觀點進行信息分析，并在此基礎上進行信息技術在教育中的有效應用[1]。 那么，基礎教育信息化有什么特點呢？雖然基礎教育信息化現在只是初露端倪，但已經可以看到在技術層面和教育層面與傳統的基礎教育相比，有其明顯特征。
現代化信息技術支撐著信息化基礎教育，技術層面的特征可概括為4點：數字化、網絡化、智能化和多媒體化。數字化使得現代化信息技術的信息存儲簡易、信息傳輸可靠、信息處理技術統一。網絡化使得信息資源共享，使人們的信息活動能夠突破時空的限制。多媒化使得信媒設備一體化、信息表征多元化、復雜現象虛擬化。智能化使得系統能夠做到教學行為人性化、人機通訊自然化、繁雜任務化[2]。而教育層面的特點可概括為開放性、共享性、交互性、協作性。
基礎教育信息化可以看做一個追求信息化基礎教育的過程。
3 基礎教育信息化進程中教師角色的新定位及角色轉
變的措施
隨著計算機、網絡和遠程通信技術的發展并廣泛地運用于基礎教育，信息技術對基礎教育產生重大影響，促使人們必須認真研究基礎教育信息化進程中中小學教師角色的新定位。
3.1 教師角色的新定位
【關 鍵 詞】網絡；遠程教學；學與教；自主學習；互動
學與教互動是滿足和支持學生學習差異的一個重要手段。網絡學習環境下學與教的互動，是充分利用現代網絡教學基礎上，從課程網絡學習環境――自主探究學習、網上實時教學系統――自主課堂協作學習、學習效果在線評價――自主評價復習等三個階段，對教師和學生、學生與學生之間學與教過程的分析，構建一個完整的、全程互動的遠程學習模式，從而達到最優的遠程教學效果。
網絡；遠程教學；學與教；自主學習；互動
隨著信息技術、教育技術及多媒體技術的發展，公共電信網絡、廣播電視網絡、衛星通信網絡及計算機網絡已經滲透到了教育各個領域，帶來了現代遠程學與教的蓬勃發展，構成了現代遠程學與教的網絡學習環境。
當今，網絡學習環境下的學與教在學校教育和企業員工培訓得到了廣泛的運用，但在整個學與教過程中，教師主要任務是學習資源的開發，強調的是傳統的認知，而學生主要是以自主學習為主，孤獨地學習，教師與學生只是簡單的交互，造就了學生情感教育的缺失，加重了學生學習的孤獨無助和焦慮感。如何通過學與教互動解決這些問題，是一個值得探索的課題。
一、網絡環境下學與教互動的基本特征要求
網絡環境是一個動態的、開放的學習環境，是一種新的教學信息傳播和交互環境。雖然網絡打破時空限制，提供了新的交互環境，衍生出許多不同的交互方式，拓展了交互的廣度和深度，但因網絡的“虛擬性”，在營造傳統的交互氛圍存在不足，造成了情感教育的缺失。[1]基于網絡的學與教互動，就是要建立在現代遠程教學網絡的基礎上，發揮網絡優勢和克服其存在的不足，形成一系列教師與學生實時與非實時的學與教互動的活動，打破時空的限制，滿足和支持學生學習差異，及時解決學生在遠程學習中碰到的困難和問題，解決學生情感教育和學習歸屬感等問題，以達到學習效果最優化。
（一）學與教互動的全程性
學與教的互動要貫穿著學生整個學習過程中。在網絡學習環境中，學生不論是在自主探究學習過程中，還是在網絡協作學習過程中，都需要學與教的互動，通過互動解決學習中的問題。自主探究學習過程，可以通過網絡學習環境、BBS論壇、Wiki（維基）等交互環境和工具進行互動。學生在自主課堂協作課堂中，更是互動，是一種異地實時的“面對面”的互動。在學生自主復習過程中，通過網上在線作業和在線測試系統進行的教學效果評價，這是學生和教師對學習目標實現與否進行的檢驗和互動。因此，學與教互動貫穿了整個學習過程，無時無刻不存在著。
（二）學與教互動的完整性
教師創建課程學習網站，學生利用課程網絡學習環境進行自主學習和提出反饋意見，教師根據這反饋意見對課程學習環境進行修改完善，并根據反饋意見進行自主課堂協作設計。學生在自主課堂協作中，進行異地“面對面”的教學互動。學生在自主課堂協作的教學協作互動后，進一步進行自主學習和復習，完成在線作業提交和在線測試，得出學習效果評價。這就有機地構成的學與教互動的整個過程，體現了課程學與教互動的完整性。
（三）學與教互動的自我完善性
網絡環境下學與教的互動的最終目的是促進學生完成課程學習目標，達到學習的自我完善。學生利用課程學習網站、自主課堂協作進行自主學習，在學習過程提出的學習問題，可以通過協作學習環境與學生、老師互動解決，或通過網上通訊工具反饋給教師進行解決。教師整理歸納學生學習過程中所反饋的問題，除了給予學生及時反饋外，并對課程學習環境、自主課堂協作、教學效果評價環節進行修改完善，構建一個更適合學生的有效學習環境，促進學生學習效果達到最優化。正是這種學生和教師學與教的互動，不斷完善學與教的過程，達到學習效果自我完善的目的。
二、網絡環境下學與教互動的理論依據
（一）混合學習理論
Singh & Reed對混合式學習（Blending Learning）的解釋是：在“適當的”時間，通過應用“適當的”學習技術與“適當的”學習風格相契合，對“適當的”學習者傳遞“適當的”能力，從而取得最優化學習效果的學習方式。
網絡學習環境下，學與教互動不應是某種單獨的學習理論支撐，應是多種學習理論的有機結合，用適合的學習理論選擇適合的學習方式去改善學與教互動，實現學習最優化。網絡學習環境提供了多種媒體學習環境，為混合學習提供了學習環境保證。針對不同的學習目標要求，選擇適合的學習理論進行指導，創設學習情境和設計學習活動，在感性和理性內容共同作用下，在共同經驗范圍內進一步耦合新知識內容，以達到自己的學習期望，完成學習目標。
（二）教育傳播理論
傳播活動是由傳播者、信息、媒體、接受者、效果和反饋等基本要素構成，在一個有干擾的環境下進行。教育作為一種人類知識的傳播活動，與信息的傳播是密不可分的。傳播過程研究的要素，也就構成教學過程的基本要素。[2]
網絡學習環境下學與教的教學傳播是一個非靜止的、有反饋的動態傳播過程。用傳播理論作為研究工具，認真分析教師、學生、網絡學習環境、學習效果、網絡媒介等要素在教學信息傳播過程中的地位和作用，以及這些要素之間的相互聯系和作用，揭示網絡學習環境下學與教互動的規律，為促進學生網絡學習提供依據。
（三）活動理論
活動理論的核心思想，強調人的心理發展與外部實踐活動是辯證統一的。研究的主要內容是人類的實踐過程，是人與自然社會環境、以及社會群體與自然環境之間所從事的雙向交互的過程。活動系統是基本的分析單位，包含著主體、工具、客體、規則、共同體和分工六個基本要素，活動是以工具為中介，具有層次結構。根據活動理論，我們應在教學活動中以學生為中心，學習目標為導向，注重活動的設計，重視協作與交流，提供多樣化的學習工具和多元化的學習評價標準，[3]最終是對學生能力提高和完成教學目標的過程與結果。
三、基于網絡學與教互動模式的構建
基于網絡學與教互動模式是在混合學習理論、教育傳播理論、活動理論指導下，在網絡遠程教學實踐的基礎上，總結概括出：課程網絡學習環境――自主探究學習、網上實時教學系統――自主課堂協作學習、學習效果在線評價――自主評價復習等三個階段的學與教互動模式。如圖所示：
四、基于網絡學與教互動模式的實施
第一階段：通過課程網絡學習環境進行自主探究學習。
教師構建基于混合學習理論的課程網絡學習環境是實現學生自主探究學習的基礎保障。課程網絡學習環境主要包括學習資源、學習工具、協作學習環境三個主要內容。學習資源是為學習目標服務的，具有教學性、可操作性等特點，用于優化教學活動，促進學生學習的綜合性網絡資源。學習工具是借以產生、傳遞和呈現教學信息的工具性內容，如媒體播放器、網絡信息檢索工具等。協作學習環境是針對網絡學習設計的，是為實現學生與學生、學生與教師之間的協作學習，提高學習效率和培養團體合作精神服務的。
教師在建設課程學習環境過程中，應以學生自主探究學習為核心，根據不同的學習內容和學習目標，以適合的學習理論為指導，采取多媒體化原則，做到媒體系統化、網絡化、多樣化、個別化、數字化，創建豐富的網絡學習資源，提供幫助學生自主探究學習的學習工具，構筑協作學習環境，滿足和支持不同學生的“最適當的”學習。
學生通過課程網絡學習環境，打破學習時空限制，充分占有學習資源，根據自己的需求選擇適合自己的學習方式和學習工具進行學習。
學生在自主探究學習過程中，可以通過協作學習環境的交互技術工具（如BBS論壇等）與同學和老師進行交流和反饋，教師根據學生反饋和互動收集的資料進行分析，對課程網絡學習環境進行修改和完善，并及時反饋給學生，調動學生學習的積極性和創新性，也為后續的網絡學習過程做好準備。
第二階段：通過網上實時教學系統進行自主課堂協作學習。
基于雙向視頻會議系統技術的網上實時教學系統構建的自主課堂協作學習，是解決學生自主探究學習過程中存在問題的有效途徑。教師對學生自主探究學習反饋的問題進行整理歸納，得出共性的問題，根據這些共性的問題，進行創設自主課堂協作主題。通過基于雙向視頻會議系統技術的網上實時教學系統（如VSCHOOL系統）開展自主課堂協作學習，學生可以在家里等場所通過網上實時教學系統終端進行課堂提問、討論等互動。在這自主課堂協作過程中，教師只是組織者，學生才是課堂的主角，針對自主課堂協作的主題，通過同學間的思考和討論，進行經驗共享和進行問題解決。
正是這種異地實時的“面對面”的學與教互動交流，不僅解決了學生自主探究學習過程中存在問題，還滿足了學生的情感和動機的需求，有效地彌補學生情感教育的缺失，可以幫助學生樹立學習的自信心，產生學習的歸屬感。
第三階段：通過學習效果在線評價進行自主評價復習。
學習效果評價，是檢驗學生是否實現學習目標和達到學習期望的有效途徑。學生通過自主探究學習、自主課堂協作、自主復習后，為檢驗自己的學習成果，可以通過學習效果在線評價系統，完成網上在線作業和在線測試或提交電子學檔。老師通過網絡對這些學生完成的在線作業和測試及電子學檔進行評價和分析，掌握學生的學習效果，從而對學生學習過程進行評判，修改完善課程網絡學習環境，為再次舉行學習自主課堂協作提出寶貴意見，并把這些信息及時提供給學生。學生通過這些反饋信息及時調整自己的自主探究學習和復習，使自己的學習更加有效。
五、網絡環境下學與教互動在實踐中應注意的問題
（一）針對學科學習目標特點，應構建基于混合學習的網絡學習資源和環境
不同的學科有不同的學科特點，具體的學科知識也有不同的學習目標，針對不同的學科特點和學習目標，采用不同的學習理論支持進行網絡學習資源和環境的構建，以保證學生在“適當的”時間，通過應用“適當的”學習技術與“適當的”學習風格相契合，對“適當的”學習者傳遞“適當的”能力，從而取得最優化學習效果的學習方式。
（二）發揮學生學習自主性，調動學生的學習主動性和反饋積極性
學與教互動模式是以學生自主為核心，改變了“教”的傳統，轉變為“學”。學生要樹立“自主學習觀”，學會遠程學習工具和技術，充分利用網絡學習環境和學習資源進行自主探究學習。學習過程中遇到問題，通過積極反饋以得到同學和老師的協作和互動，使問題得到解決，順利完成學習任務。
（三）發揮教師服務支持性，由“教”向“導”轉化
教師在這網絡學習的學與教過程中，是扮演者支持服務者的角色，要樹立“服務支持觀”，積極進行學習資源建設，以“導”為主，成為學生學習的引導者、幫助者和促進者，強調學生自主探究學習和個性發展，調動學生的學習主動性和反饋積極性，并及時收集整理學生的反饋，進一步做好服務支持工作。
通過課程網絡學習環境――自主探究學習、網上實時教學系統――自主課堂協作學習、學習效果在線評價――自主復習等三個階段形成一系列教師與學生實時與非實時的學與教互動的活動，是建立在混合學習理論、教育傳播理論和活動理論基礎之上，根據遠程學習者特點，充分利用網絡學習環境的優勢，及時解決了學習者在遠程學習中碰到的困難及情感教育和學習歸屬感等問題，滿足和支持學生學習差異，提高了學與教的效率，從而使遠程教學效果最優化。
參考文獻：
[1]田秋華.基于網絡的教學交往有效策略探究[J].電化教育研究，2010，（01）：68-73.
論文摘要：建構主義學習理論為建立和建設網絡輔助外語自主學習中心提供了恰當的理論依據和指導。網絡輔助自主學習中心又是實現建構主義學習的最有效途徑之一。通過闡述分析構成建構主義學習環境的基本要素和網絡輔助自主學習中心的基本特征，本文提出了在建構主義指導下建立和建設網絡輔助自主學習中心的幾條建議。
一引言
我國目前的外語教學對學生的學習統一管理過多，從學習內容、學習進度到教材的選擇以及成績的評定都由教師統一安排和評定，而對學生的個人語言需求、學習風格和學習策略的兼顧不足。這種教與學不能滿足學生的個性化學習的要求，同時也不利于培養學生終生學習的自主學習能力，影響了外語教學的良性發展。同時，學生僅靠課堂、教材上的語言輸入和操練遠不足以真正掌握-I’-J外語。外語學習者必須課后接受更多的語言輸入，應該得到更多的語言學習和操練的機會和環境。而現代信息技術，尤其是多媒體和網絡技術在外語教學中的應用，對提高大學外語教學質量，同時又節省師資力量將會起到非常積極的作用。2004年教育部制定的(
二國內外語自主學習中，建設的現狀
自主學習的研究興起于20世紀80年代，很多學者(如Dickinson1987；Nunan1988；Gardner&Miller，1999)紛紛著書闡述自主學習。如Diciknson(1987)指出：自主學習是一種學習者對自己的學習進行決策，并對這些決策和其實施完全負責的學習環境。自主學習中心(self_accesscen【er)是伴隨外語教學和研究以及新的電子和信息技術應用于外語教學而產生的新生事物J。國外的自主學習中心興起較早。近十年來，我國港澳地區的院校相繼建立了自主學習中心(以英語為主)，如香港大學的語言中心和英語中心、香港中文大學的獨立學習中心、香港城市大學的英語學習中心及香港嶺南大學的自主學習中心等，這些自主學習中心對推動當地的外語學習和教學改革起到了很積極的作用。隨著教育部新的教學要求出臺，很多高等學校都建立了自己的網絡教室或自主學習中心。然而由于我國高等院校所處的社會環境、辦學方針和教學模式與國外和港澳地區有所差異，要不要建立自主學習中心和如何建設依然是值得探討的問題。目前各高等院校建立自主學習中心有很多是缺乏理論依據和指導的。網絡自主學習中心如何科學系統地安排網絡學習資源是在建設網絡自主學習中心時必須考慮的。
三建構主義學習理論與網絡自主學習中，
(一)建構主義學習理論
建構主義學習理論是支撐自主學習中心的主要認知理論之一。當今建構主義主張：世界是客觀存在的，但對于世界的理解和賦予意義卻由每個人自己決定；人們以自己的經驗為基礎來建構或解釋現實，每個人的世界是用各自的頭腦創建的；經驗和對經驗的信念的不同致使人們對外部世界的理解便也迥異；為了獲得真理，人們通過合作學習修正自己的認識，從而使理解更深刻和全面。所以，他們比其他學派的學者更關注如何以原有的經驗、心理結構和信念為基礎來建構知識，更強調學習的建構性、主動性、目的性、情境性和社會性。學習環境在建構主義學習中至關重要，學習者通過與環境中的各種學習資源、合作學習者以及教師和其他社會環境進行交互來建構其自身對事物的認知l。
其教學理論主要觀點有：學習者不是被動接受信息刺激，學習過程是學習者根據自己的需要、興趣、愛好，利用原有的認知結構，即知識和經驗，對外部信息進行主動的選擇、加工和處理的過程，知識是每個學習者通過學習過程建構起來的統一體l。交互性是建構意義的一個重要手段。
為學生提供一個教師與學生之間、學生與學生之間和學生與所能利用的資源之間相互交流、共同建構的環境對于加速對知識的意義建構是至關重要的手段。
(二)網絡輔助外語自主學習中心
建構主義認為學習者不是知識的被動接受者，而是主動的建構者。學習者通過同化和順化的過程將知識構建到自己的認知結構(也稱圖式schema)中。這種主動和獨立的意義建構將使教師的控制逐步減少，而學習者的自主性逐步增加。在建構主義學習理論中，最具實踐意義的是它所提倡的建構主義學習環境。理想的這種學習環境包括情景、信息庫、協作、會話和管理者五個基本要素。Gardner&Miller(1999)指出，理想的自主學習環境應以學習者為中心，包括人、個性化因素、目標制定和檢測、學習資源以及管理(如圖)IoJ。Helec(1997)指出：自主學習的三個必需條件之一是保證學習者有他們能夠自己使用和處理的“合適的”資源(另外兩個是學習者學會掌控自己的學習和教師要扮演新的角色。)¨1。
網絡輔助自主學習中心的出現給外語教學帶來了勃勃生機。其設計遵循學生的認知規律，以超媒體非線性方式組織教學信息和學習資源，學生可以根據自身的特點和需要主動地、個性化地學習，從而克服了以教師為中心的傳統教育的弊病。這正是建構主義所倡導和主張的一即在教學中要以學生為中心，尊重學生的需要，強調學生獨立自主學習、有創造的學習。網絡輔助自主學習中心的潛在優勢是學習者能通過利用不同的媒體資源和學習材料來滿足其各自不同的需要和喜好，選擇學什么和怎樣學，能靈活地安排自己的進度和更好的學習動力J。
網絡化自主學習環境是一種能夠自主利用的包含超文本材料、在線交流渠道、多媒體和其他交際特征的網絡資源。蔡基剛(2003)指出這種環境下的學習優勢在于：(1)突破傳統教學模式的課堂教學時空限制，構建一個無限開放的教學空間，學生可以在任何地點、任何時候開展學習。需要學多少時間就可學習多少時間。(2)可以按自己的水平和需要自由選擇不同級別和水平的學習材料，或側重詞匯語法，或側重課文理解，自己設定目標，不斷做出調整，決定學習進度。(3)通過自測反饋信息，可以立即知道自己的學習結果，發現問題，以及時調整自己的學習難度和內容。由此產生的成就感又是高效率學習的重要因素。(4)賦予學生更多的責任和更大的權力，這有助于激發學習潛能，發揮自主創造性，從而形成有效的學習方法。因而網絡輔助自主學習中心能夠較好實現建構主義學習環境的情景、信息庫、協作、會話和管理者等基本要素】。
四建構主義對建設網絡輔助外語自主學習中心的啟示
基于建構主義學習環境的幾個基本要素和網絡輔助自主學習中心的特點，在建設網絡輔助外語自主學習中心時應注意如下幾個原則：
(一)建設科爭給當的資源
自主學習中心的學習材料和學習資源是否科學、恰當是其是否能成功的重要因素之一。Gardner&Miller認為沒有一種學習資源能滿足自主學習中心所有學習者的需要【61。資源的整合應該兼收并蓄，既可以是公開出版的材料，也可以是一些原版的材料，這種原汁原味的材料更能激發學生的學習動力和動機；還可以是教師根據學生的具體情況制作的材料；甚至可以是學生提供的材料。而且這些學習資源是動態的，需要不停地根據情況來調整。對于自主學習中心的工作人員或教師來說，及時了解學習者的需求和學習動態對于學習資源的建設和完善是必須的。計算機本身就是大型信息庫，在加上互聯網上的海量信息，可以為學習者提供幾乎所有的信息來源。互聯網作為信息庫而不是教學媒介更有意義，所以來自互聯網的動態資源不應該被忽視。另外，應利用網絡輔助的優勢使自主中心最大程度地實現資源共享。
(二)培養學習者自主學習能力
根據Gardner&Miller(1999)的說法，自主學習中心應具備兩種基本功能：第一，提供自主語言學習材料，以滿足獨立學習者的使用需求。第二，通過鼓勵學習者發展個人學習策略、反思學習過程及承擔責任等方法。培養他們更加獨立學習的能力，使其能最終成為真正的自主學習者。因而自主學習中心不僅要有助于提高學生的語言水平，更重要的是能培養學生的學習策略和學習興趣，使他們感受到自己不僅是在學習語言，而且是在使用語言。計算機網絡為這個目標的實現提供了條件。比如輔導人員或教師可以通過計算機給出一些指令或提示來引導學生運用策略或對自己的學習進行反思；或通過網絡，比如為學生提供英語國家的網站等來使學生使用語言，進行語言練習，培養學習興趣。
(三)創造良好的教學情景
通過多媒體和網絡，可以為學習者帶來更接近真實情景的外語學習和使用環境。利用計算機和多媒體的優化組合和協作學習環境的設計，創設良好的教學情景調用各種學習資源來支持學生的學，而不是支持教師的教。運用技術手段實現人機互動，學習者與學習者之間合作學習和交流，學生與教師之間的溝通，這些都是學習者通過與周圍環境的協作和會話進行意義建構的重要途徑。另外借助網絡的優勢也可以為學習者提供如和英語為本族語者的交流渠道，提供網絡上或自建的外語交流平臺。
(四)做好對學習者的指導
自主學習中心又有別于圖書館的自習室，其功能不僅是要向學生提供自主學習材料和設備，還要為學習者提供必要的指導，因為這也是建構主義學習環境的重要組成部分。自主學習中心應配備有英語輔導教師和技術管理人員。輔導教師的職能是解答學生在學習方面的疑問并幫助他們提高獨立學習的能力。技術管理人員的職能除了維護設備的正常運作，處理突況以外，還應幫助學生解決學習中遇到的技術問題，如何有效使用中心的設備等。學生在進入自主學習中心時應該接受使用沒鉻和學習資源的培訓，以降低學生剛開始可能因為不熟悉而造成的焦慮情緒。
(五)轉變師生的角色
自主外語學習是一種全新的學習模式。在這里，外語教師不再扮演傳統的知識傳授者的角色，而是充當一位輔導員、促進者、評估者、組織管理者和咨詢顧問；學生也應調整角色，充分認識自己是學習的主人，是自己學習的計劃者、組織管理者、自己和他人學習的評估者I。在老師的幫助下學會自我確定學習目標、選擇學習材料、監控學習進度和評估學習成果。
(六)保證中心的正常運轉
在軟件方面努力實現多媒體外語教學軟件的配套化和系列化，通過引進、自制、合作開發等途徑來充實和完善外語教學軟件配套，以實現多媒體網絡組合教學的優化。中心至少應該配備一定數量的指導教師和技術人員，而且這些工作人員必須經過嚴格的培訓，對中心的運轉，教學資源的利用都很熟悉，以便能及時準確地為學習者提供援助。
Gardner&Miller(1999)認為，學習者剛進入中心學習時中心應該安排一些必要的活動，如在中心輔導教師的幫助下，讓學習者認清自己的語言能力和存在的困難，并進行個人需求分析，確定學習目標，制定學習計劃。中心的活動可以是多樣的，如組織英語角、英語俱樂部、觀看影視節日等。自主學習中心試圖通過自身的特點，形成一種“自主學習文化”’23。
關鍵詞 新聞媒體 新媒體 新聞特色
一、新媒體的出現及其對新聞傳播造成的影響
在新技術的支持下，出現了諸如數字雜志、數字廣播、移動電視、桌面視窗、數字電影和網絡等形態的新媒體。相對于傳統的戶外、廣播、報刊和電視這些傳統的意義上的媒體進行比較，新媒體因其具有的數字信息化技術所得到的互動傳播功能受到了廣泛的歡迎。“新媒體”是以數字技術以及網絡技術為基礎延伸而來的各種媒體形式，有些是將新技術運用到舊媒體的基礎上產生的，在新媒體中，市場份額占有最大的自然就是網絡媒體。網絡新聞在網絡媒體誕生之后就產生了許多不同廣播新聞、報紙新聞和電視新聞的特有風貌。這種風貌最集中的表現就是在新聞的價值取向上，所以根據網絡媒體來進行新聞媒體發展趨勢討論是抓住主要因素、忽略次略因素的正確的分析方法。
二、新聞媒體在價值取向上的改變
通常情況下，把新聞能夠滿足受眾人群了解客觀現實變動或者發展的屬性成為新聞價值。新聞價值主要包括時新性、接近性、重要性、趣味性和顯著性等。硬新聞的主要新聞價值體現在接近性和顯著性方面的重要內容，而軟新聞的主要新聞價值體現在具有接近性和顯著性方面的趣味性。當然，不論是硬新聞亦或者是軟新聞，基本前提都是時新性。從新聞的三要素出發，伴隨著網絡新媒體的迅猛發展，筆者認為新聞媒體的發展會在價值取向上出現明顯的改變。
（一）“時新性”將向“時事性”發展
在網絡新媒體的環境之下，對新聞媒體發展趨勢的影響首先體現在“時新性”上。新聞傳播的過程之中，新聞傳播的及時性是時新性包含的主要內容。新聞的及時性能夠以達到什么程度，不同時代是有不同要求，不同媒體是有著不同速度的，但是總體來說人們對于新聞媒體的及時性要求是越來越高。隨著傳播科技發展產生的新媒體為新聞的傳播提供了及其有利的條件；此外由于媒體行業的競爭，媒體工作者越來越看重新聞的及時性。諸如網絡的新媒體在信息的傳遞速度方面有著很大的優勢。這就導致了新聞媒體在價值上實現了由“及時性”向“實時性”的轉變。
（二）新聞內容的改變
在時間上，新媒體實現了“及時性”向“實時性”的轉變，這沒有涉及到新聞內容的選擇。從內容的重要性角度看，新聞媒體在價值的取向上出現了新的變革。新聞的重要性、顯著性等價值主要側重于新聞的趣味性和人情味，而當下的新聞媒體的主要價值就改變了許多，閱讀新聞的目的也被強化了許多，現在的讀者對于新聞的要求主要是考慮這新聞是否會成為與他人聊天的內容或者是與其他人交流、討論時的素材。
（三）新聞價值判斷標準的改變
傳統新聞價值的判斷標準從根本上說主要是集中在影響力、異常性、顯要性、接近性、沖突性、及時性和趣味性這主要的七點上。但是這些方面那個重要，或者那個出于次要地位一直都沒有廣泛的認可，這也就導致了對新聞價值判斷的困惑。理論的歸納存在差異除外，新聞所蘊含的基本要素也在不斷發展和變化，人們也在人事的不斷深化的過程中向新聞價值添加了許多新的元素。隨著新媒體的興起和發展，人們對新聞的價值判斷標準也逐步形成，當下普遍的觀點就是用新聞的實用性來判斷新聞的價值。
三、新聞媒體的發展現狀及其發展趨勢
（一）新聞媒體內容個性化
媒介是新聞的出發點，受眾人群是新聞所要傳達到的終點。新聞媒體的發展主要是受到了發出方式、受眾反映和傳播模式的影響，所以新聞媒體除了受到媒體的支配之外，還受到了受眾人群的審閱需求和傳播的環境影響。縱觀國內的眾多網站，可以發現大部分的新聞媒體都具有鮮明而有特色的內容，都是針對特定的人群設計新聞的內容，例如：通過海量新聞、及時更新受到廣泛認可的新浪網，以休閑八卦、人際交往、在線交流為主要內容的貓撲網，以IT產品的導購為主要內容的IT168網。可以看出，在表象上，新聞媒體都是圍繞著特點主題、目標人群構建的，而從實質上看，新聞正在向個人鮮明的品質化方向發展。
（二）新聞媒體評定標準明確化
受眾人群推動了新聞媒體的發展，是新聞媒介的生存決定性力量。新媒體信息傳播速度快的、覆蓋率廣使得大眾傳播變成了小眾化，這樣的大眾新聞媒介逐步變為小眾媒介的現象造成了新聞媒介以及新聞受眾人群的多樣化。一旦新聞媒介不能得到受眾人群的接受，那么必然在市場上沒有立足之地。新聞媒體借助網絡能夠被大眾廣泛接受到，不受到時間、空間的影響，從而大眾的接受度較高，因此才能蓬勃發展，也正是大眾接受程度很高，使得受眾人群對新聞價值的判斷標準發生了改變，當下的新聞是否好壞就是靠實用性和及時性這兩個方面來決定的。任何一次新的社會變動或者政治舉措都會觸動受眾的神經，得到大眾的廣泛關注。
四、小 結
本文從傳統新聞媒體的特點進行了簡要的概括，分析了新媒體的出現會對新聞的基本要素產生巨大的改變。在基于新聞媒體價值取向上的改變，本文從新聞媒體的內容和價值評定標準這兩個方面對新聞媒體的發展進行了分析和探討，得到新聞媒體將利用新媒體技術，在內容上進行個性化的發展，在生存上以受眾的要求為主要方向的發展趨勢。
參考文獻：
[1]烏日罕.以新聞為例淺談新媒體的傳播發展[J].內蒙古財經學院學報，2011.
一、網絡視域下大學生思想政治教育的基本理論
（一）思想政治教育的相關概念
1.思想政治教育的基本內涵
研究網絡環境下思想政治教育的相關問題，首先應準確地理解和把握思想政治教育的基本涵義。
2.思想政治教育的構成要素
思想政治教育是一個由許多要素構成的系統結構，為了從整體上把握思想政治教育，以分析在網絡條件下的具體問題，掌握其每一基本要素及要素之間的關系非常重要。
（二）網絡環境下大學生思想政治教育的基本特征
網絡空間的虛擬不是現實的，但人們通過這一空間的情感交流是真實的，網絡環境改變了大學生的生活方式和思維方式，也使網絡環境下的大學生思想政治教育呈現出新的特征。
1.開放性特征
網絡是一個高度開放的自由空間，大大拓展了思想政治教育的范圍，由原來相對密閉的狹小空間擴展到全社會，大學生可以隨便選擇自己喜好的對象進行交流與學習，徹底突破了區域的限制。而且網絡環境擁有開放的可共享的資源庫，面向所有的網民，大學生們不僅能夠及時地受到其選擇對象的教育和影響，也可以自由地把自己的思想與認識上傳到網上，供其他的網民借鑒與分享。
2.互動性特征
網絡不同于以往傳統的大眾傳媒，是一種多層次的傳媒形式。以往的傳媒形式一般都是單向的，即教育客體單向接受主體施加的影響，而網絡的形式是雙向互動的，作為受教育者，不僅可以按照自己的意愿來選擇受教育的內容，還可以作為傳播者表達自己的情感，以此對他人的思想認識造成潛移默化的影響。但這種互動性是間接的，往往通過文字實現，而缺少面對面的交流。
3.自主性特征
在網絡環境下，受教育者的主體性體現出來，因為在網絡環境中主客體的地位是平等的，受教育者擔當信息接收者和信息者的雙重身份，自主性大大增強。另一方面，思想政治教育主體的主體化逐漸趨于非主體化。傳統的管制規則在網絡環境下已不適用，教育主體不是提供“說服”，而是提供“影響”、“選擇”和“引導”，因而思想政治工作更加具有非主體化的傾向。[2]
二、網絡對大學生思想政治教育的影響
（一）互聯網對思想政治教育的積極影響
1.有利于增強思想政治教育的實效性
網絡事業的飛速發展，為開展大學生思想政治教育提供了嶄新的平臺，提供了全新的載體，極大地開拓了思想政治教育的范圍，既包括受教育者范圍的夸大，也包括宣傳區域的擴大，提高了大學生思想政治教育的實效性。
2.有利于推進思想政治教育的革新
信息化程度和水平的不斷提高，有利于推進當代思想政治教育的創新。
3.有利于大學生綜合素質的提升
網絡技術的廣泛運用，使得思想政治教育的有效性得以提高，最顯著的表現就是其教育目的的實現，即大學生綜合素質的提升。
（二）互聯網下思想政治教育的困境
網絡是一把雙刃劍，在給思想政治教育帶了眾多積極影響的同時，相伴的也造成了許多消極的因素，使大學生思想政治教育面臨諸多問題，以致陷入困境。
1.對思想政治教育的內容和方式造成沖擊
2.對大學生道德素養和價值觀念的形成提出挑戰
3.對大學生人格及心理的健康發展產生影響
三、網絡視域下大學生思想政治教育的路徑探析
網絡對思想政治教育有著非常顯著的影響，雖然有很多積極的因素，但我們更應冷靜地看到消極的部分，正確對待網絡的影響，找到問題的所在，積極地采取有項措施應對挑戰，減輕網絡對思想政治教育的不利影響，提高高校思想政治教育的有效性。
（一）國家和政府的政策保證
第一，國家和政府應出臺切實可行的政策和法律法規。作為決策者和網絡社會最有力的監督者，國家和政府應該正視自身在社會中的地位和作用以及肩負的責任，通過頒布法律法規、行政命令及政策，保障網絡社會的正常和諧運作。第二，要加強對網絡環境的監控、管理力度，加強制度建設，規范上網行為。國家和政府站在制高點，有條件有優勢利用高科技手段凈化網絡環境，為大學生營造一個安全、健康的網絡平臺。第三，加強法制教育與網絡道德教育，在全社會弘揚中華民族的傳統美德，弘揚社會主義核心價值觀，倡導良好的社會風尚，還要弘揚文明健康的網絡文化，引導大學生正確上網。
（二）學校和教育者的正確引導
首先，加強校園道德宣傳教育，倡導良好的校園網絡風尚。開設道德教育課程，專題講座等加強校園思想道德宣傳，宣揚大學生共同的理想信念，形成獨特的校園道德，同時積極開發網上教育資源，開展形式多樣的網絡思想政治教育活動。其次，改革和創新傳統的思想政治教育方法，開展豐富多彩的第二課堂活動，培養學生多元興趣和健康向上的生活習慣。
（三）大學生自身的理性選擇
大學生作為網絡思想政治教育的參與者，應樹立正確的網絡價值觀，在科學的價值觀指導下，形成健全的人格及心理品德，對復雜的網絡資源做出自我判斷和理性選擇；要積極響應國家和社會的號召，個人利益與國家民族的利益保持一致，在學校和老師的引導下，通過網絡平臺塑造全面的自我，以實現思想政治教育的最終目標。
參考文獻：
[1]平章起.思想政治教育基本理論問題研究[M].天津：南開大學出版社，2010： 28.
