時間：2023-06-07 09:29:36
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇中小學(xué)教育教育，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
思考
二：中小學(xué)教育科研的方向
我們明確了中小學(xué)教育科研的目的意義，其實(shí)也就給我們中小學(xué)的教育科研指明了方向，即中小學(xué)教育科研更多的表現(xiàn)為對教育教學(xué)實(shí)踐的研究，通過研究來指導(dǎo)教育教學(xué)實(shí)際工作。因此，中小學(xué)的教育科研更應(yīng)注重自己的教學(xué)實(shí)際，以小的課題研究為主，做到一個課題能解決一個教學(xué)實(shí)際問題即可，切忌貪多求大。這是因?yàn)椋?/p>
1。工作需要。
2。自己熟悉。
3。便于操作。
4。利于推廣。
思考三：中小學(xué)教育科研的種種不良現(xiàn)象
1．功利主義：今天中小學(xué)教育科研熱，在很大程度上功利主義造成的，嚴(yán)重違背了教育科研的實(shí)質(zhì)。我們知道，教育科研是一門嚴(yán)肅的科學(xué)，。雖然中小學(xué)教育科研的起點(diǎn)低，學(xué)術(shù)性不是很強(qiáng)，但其科學(xué)性不容置疑。它更多的表現(xiàn)為對教育教學(xué)實(shí)踐的研究，通過研究來指導(dǎo)教育教學(xué)實(shí)際工作。一切真知來源于實(shí)踐。中小學(xué)教育科研的實(shí)質(zhì)就是通過教育科研的研究來達(dá)到提高中小學(xué)教育教學(xué)的水平，使之更有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。但眼下的中小學(xué)教育科研熱，在很大程度上并非如此，而是借教育科研工作為學(xué)校招來一塊“金字招牌”，那些參加科研工作（特別是參加課題研究）的教師，也大多是出于評職晉級的需要，給自己臉上貼金罷了。至于所研究的內(nèi)容（課題）是否對教學(xué)有益，對學(xué)生是否有切實(shí)的意義則不太關(guān)心。只要上級能肯定，給一個什么獎，那就萬事大吉了。
造成科研工作功利嚴(yán)重的原因固然很多，但其中主管部門只浮于表面，而疏于管理和指導(dǎo)是分不開的。只要留心一點(diǎn)就不難看出，由于現(xiàn)在許多評定的項(xiàng)目和內(nèi)容中，都有一條“科研情況”或“課題研究”情況。你想評職，沒有參加課題研究，不行！你要獲得諸如“學(xué)科帶頭人”“骨干教師”的稱號，對不起，未參加課題研究，不行！這種人浮于事的現(xiàn)象的確太多、太普遍了，“功利主義”能不大行其道嗎？
教育科研是嚴(yán)肅的、科學(xué)的，它不能成為一個指標(biāo)，也不需要所有的教師都必須參與，因?yàn)樗囟ㄊ抢硇缘?，學(xué)術(shù)性很強(qiáng)的東西。而我們今天的某些領(lǐng)導(dǎo)，不能正確認(rèn)識其科學(xué)性和學(xué)術(shù)性，硬實(shí)要把它作為一項(xiàng)評定的指標(biāo)，這不僅違背了教育科研的本質(zhì)，更是把它推進(jìn)了“功利主義”的死胡同。
2。兩頭熱，中間冷：功利主義必然造成中小學(xué)教育科研的“兩頭熱，中間冷”。這里所說的“兩頭熱，中間冷”主要是指在中小學(xué)教育科研中的課題研究方面，大家的熱情和精力都放在課題的立項(xiàng)、開題和結(jié)題上。這種現(xiàn)象在中小學(xué)教育科研中是比較普遍的，造成這種現(xiàn)象的原因很簡單，應(yīng)為大家所關(guān)心的并不是課題本身，而是課題的影響力，課題在上級那兒能引起多大的注意。說穿了，也就是一個“功利主義”在作怪。
3．泡沫成果多：功利主義、兩頭熱，中間冷的現(xiàn)象必然產(chǎn)生“泡沫學(xué)術(shù)”，在中小學(xué)教育科研熱的背后，各種“泡沫”現(xiàn)象層出不窮，水分沙子越摻越多。在不少的科研項(xiàng)目中，老師為課題的名稱的確化了不少心思，以取悅于領(lǐng)導(dǎo)，課題一旦獲得通過，便在開題、結(jié)題方面大做文章，包裝過度，大話空話不少，但對課題的實(shí)施研究過程，卻并不看重。更為甚者，對研究的過程憑空想象，造假數(shù)據(jù)，東摘西抄，胡亂拼湊，把課題越吹越大，但卻經(jīng)不起實(shí)踐的檢驗(yàn)。一些用巨資累起來的課題成果，不要說推廣運(yùn)用，就連本校教師甚至高課題研究的老師也不敢真正把它運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中去，誰敢拿教學(xué)質(zhì)量開玩笑呢？
“功利主義”傾向是產(chǎn)生“泡沫學(xué)術(shù)”成果的溫床，而“泡沫學(xué)術(shù)”成果的飛揚(yáng)跋扈又直接刺激和助長了“功利主義”傾向盛行的勢頭。要糾正這些現(xiàn)象，教育科研管理部門要強(qiáng)調(diào)教育科研的正確定位，進(jìn)一步明確并強(qiáng)調(diào)教育科研是運(yùn)用科學(xué)理論來解決教育教學(xué)中的實(shí)際困難與問題，為提高教育教學(xué)質(zhì)量服務(wù)的功能，淡化名利，弘揚(yáng)科學(xué)精神。
思考四：對中小學(xué)教育科研的幾點(diǎn)意見
1．克服功利思想，端正科研態(tài)度
影響中小學(xué)教育科研順利健康發(fā)展的主要因素，就是功利主義思想，因此，要使中小學(xué)教育科研真正起到應(yīng)有的作用，必須克服功利思想，端正科研態(tài)度。這就需要我們廣大的中小學(xué)教育工作者努力學(xué)習(xí)，提高我們的思想素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平。正確認(rèn)識教育科研和教育教學(xué)的關(guān)系，多做實(shí)事，少空談，不為名利。這樣，中小學(xué)教育科研才能健康順利的發(fā)展，也才能起到指導(dǎo)教學(xué)的目的。
2．切合實(shí)際，做小做實(shí)
中小學(xué)教育科研最重要的一點(diǎn)就是要切合實(shí)際，做小做實(shí)。作為廣大的中小學(xué)教育工作者來說，我們不是為搞科研而科研，不是為開展課題研究而研究，我們的主要目的是解決我們工作中的實(shí)際問題。因此，我們的教育科研工作必須要切合實(shí)際，做小做實(shí)。所謂“小”，就是我們的教育科研工作應(yīng)著眼于教育教學(xué)中的具體工作，研究一個方面，解決一個問題，決不能貪多誤得。所謂“實(shí)”，就是我們的教育科研工作應(yīng)該做踏踏實(shí)實(shí)的工作，真真正正地解決我們工作中的實(shí)際問題，不為名、不為利。
3．來源實(shí)踐，指導(dǎo)實(shí)踐
[關(guān)鍵詞]教育信息化 教育改革與創(chuàng)新 心理素質(zhì)培養(yǎng) 德育全面發(fā)展
[中圖分類號]G421 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1009-5349（2012）10-0152-01
教育信息化是實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的必經(jīng)之路，也是教育現(xiàn)代化的重要內(nèi)容和主要標(biāo)志?，F(xiàn)階段，由于各地教育規(guī)模大小、教育水平高低和經(jīng)濟(jì)水平的差距，以學(xué)校教育為中心的教育體系無法從根本上消除地區(qū)間的教育差距，優(yōu)勢教育資源多集中于東部人口密集與經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)地區(qū)，西部等地的教育情況有待改善。而教育信息化則有利于縮小這種教育差距，大大改善我國各類人才的培養(yǎng)。這不僅有利于我國教育的均衡發(fā)展，推進(jìn)實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化進(jìn)程，同時也有利于實(shí)現(xiàn)黨的十六大提出的“建設(shè)學(xué)習(xí)型社會、構(gòu)建終身教育體系”的宏偉目標(biāo)。
中小學(xué)教育改革的方向：首先，應(yīng)該是孩子們的心理素質(zhì)需要做一些正確的調(diào)整，端正態(tài)度，引領(lǐng)他們走上人生道路的正軌，先做人，后成才；其次，學(xué)校在教育方法上也應(yīng)該有所突破與創(chuàng)新，教育方式與時俱進(jìn)，滿足新一代學(xué)生群體要求。最后，教師們也應(yīng)做好表率，指導(dǎo)孩子在學(xué)習(xí)中體會生活的真理，在生活中領(lǐng)悟?qū)W習(xí)的真諦以身作則，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。只有這樣，中小學(xué)教育才能在中國當(dāng)前的教育情況下，培養(yǎng)出適應(yīng)時代要求的接班人，為國家輸送出建設(shè)性稀缺人才，為國家的繁榮昌盛打下源源不斷的高科技人才基礎(chǔ)。針對以上三個方面我的建議如下。
一、實(shí)事求是、因地制宜地開展心理健康教育
各中小學(xué)根據(jù)本地本校的具體情形對學(xué)生展開針對性的心理健康教育。在項(xiàng)目的開展過程中，為了更好地提高學(xué)生的心理健康素質(zhì)，學(xué)校扮演了重要的角色。學(xué)生大部分的時間都在學(xué)校中學(xué)習(xí)生活，學(xué)校是他們接受教育的最主要場所，搞好學(xué)校心理教育的整體環(huán)境，能夠潛移默化而高效地影響校園中的每一個人，對學(xué)生的健康成長起著極為重要的作用。
二、教學(xué)方式、教學(xué)方法多樣化
關(guān)于學(xué)習(xí)方法，首先我們應(yīng)該摒棄過去的錯誤認(rèn)識，樹立一種新的思想，認(rèn)識到學(xué)習(xí)者與教師的雙重互動作用，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又注重教師的指導(dǎo)作用，我們必須明確地意識到，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識的傳播者與灌輸者。學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο?。因此，我們反對填充式的灌輸式教育，提倡在教師指?dǎo)下以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，即以學(xué)生為思考認(rèn)知中心，以教師為指導(dǎo)工具。
1.教育信息化為素質(zhì)教育的實(shí)施創(chuàng)造了良好的教學(xué)環(huán)境，使得因材施教和個性化教學(xué)成為可能，打破從前過強(qiáng)的共性制約。
2.在信息技術(shù)環(huán)境下，學(xué)生一方面可根據(jù)自己的興趣愛好與性格對所學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)進(jìn)程在一定程度上自主選擇；另一方面，學(xué)生也可對就其感興趣的某一專題自主檢索收集信息，整理資料，實(shí)現(xiàn)從發(fā)現(xiàn)問題到解決問題的過程。這一方式有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新能力，并在收集資料和思考交流的過程中豐富其知識面。
3.充分利用教育信息化所帶來的豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，改良教學(xué)方式，將抽象的道理形象化，以鮮明的形象、實(shí)際的事例感化對比，幫助學(xué)生學(xué)會明辨是非，從而樹立正確的價值觀，使學(xué)生在具體事例分析形象的過程中將高尚的理想實(shí)實(shí)在在地內(nèi)化為自己的言行，實(shí)現(xiàn)化抽象道理到具體言行，再由具體言行升華為抽象思想道德的轉(zhuǎn)變。
三、教師的表率作用
教師應(yīng)該多與學(xué)生積極討論課題研究，交流心得，并積極響應(yīng)學(xué)生奇思妙想，提供支持以保證其進(jìn)一步研究。只有這樣，才能改善師生之間幾代積淀下來的不和諧的關(guān)系，讓學(xué)生參與到教學(xué)中來，才能更好地發(fā)揮學(xué)生的潛在思維能力，使學(xué)生真正體會到學(xué)習(xí)的快樂。
關(guān)鍵詞：日本；中小學(xué)；健康教育；道德教育
一、日本中小學(xué)健康教育
1.安全理念的灌輸
由于日本是一個自然災(zāi)害較為嚴(yán)重的國家，所以中小特別注重安全教育，對學(xué)生安全理念的灌輸是為了使學(xué)生們消除對自然災(zāi)難的畏懼，所以在安全教育的內(nèi)容中就包括鍛煉學(xué)生們在面對地震、火災(zāi)、龍卷風(fēng)等災(zāi)難時從容不迫的良好心態(tài)與避難自救的措施。不僅如此，由于近年來，日本的交通事故一直在逐漸增多，為了避免中小學(xué)生在上下學(xué)途中發(fā)生一些不必要的意外事件，安全教育就變成了學(xué)校一項(xiàng)十分看重的教育內(nèi)容。安全教育的內(nèi)容涉及到喚醒起學(xué)生們的安全注意事項(xiàng)，并且提醒學(xué)生們平日生活中注重安全的重要性，以防學(xué)生們發(fā)生一些意外與不測。中小學(xué)生安全理念意識的教育主要是在保健課與道德課中舉辦。在安全教育的課堂上，老師會教授中小學(xué)生們有關(guān)安全方面的知識，并且以日常生活中容易發(fā)生的危險事件為例子，讓學(xué)生們自己對危險情況做出相應(yīng)的判斷，就在舉例中鍛煉培養(yǎng)了中小學(xué)生們應(yīng)對危險的能力，從而使學(xué)生更加重視自己的生命，并且具備了在危險中自我保護(hù)與判斷危險的能力。
2.供餐教育
二戰(zhàn)后的日本經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，人們的生活水平日益富裕后，就導(dǎo)致了人們的飲食健康問題，比如：挑食擇食，肥胖癥，不良飲食習(xí)慣的養(yǎng)成，營養(yǎng)補(bǔ)充不均衡等等。為了能使中小學(xué)生們能夠養(yǎng)成良好的飲食習(xí)慣，并且掌握有關(guān)健康飲食的相關(guān)知識，日本的中小學(xué)因此開展了供餐教育。經(jīng)過長時間的發(fā)展，日本中小學(xué)供餐內(nèi)容越來越豐盛了。日本學(xué)校供餐的形式主要分為完全供餐與補(bǔ)充性供餐兩種。其中，完全供餐是指提供學(xué)生們米飯，面條等主食與相應(yīng)配菜的供餐方式，而補(bǔ)充性供餐是只為學(xué)生提供牛奶與配菜的供餐形式，少數(shù)學(xué)校還有第三種供餐形式：只供應(yīng)牛奶的供餐。日本的大多數(shù)中小學(xué)以完全供餐為主要的供餐方式，而學(xué)生們也十分愿意接受學(xué)校的供餐。與其他國家供餐教育有非常大的不同，日本中小學(xué)供餐不僅是為了給學(xué)生們提供相應(yīng)的食物，而是根據(jù)學(xué)生的年齡以及自身的性格特征，與其餐飲的習(xí)慣來為學(xué)生進(jìn)行供餐方面的教育與指導(dǎo)。在供餐時，班主任老師會為學(xué)生進(jìn)行貼心的供餐教育，老師們?yōu)榱四軌蚋映浞值貙χ行W(xué)生們進(jìn)行供餐教育，并且活躍就餐的氣氛，對學(xué)生們就餐時的禮儀與習(xí)慣加以教育與指引。正因?yàn)槿绱?，中小學(xué)教育的供餐教育在日本得到了十分的重視，學(xué)生們在享受美食的同時，也收到了手把手的教育與指導(dǎo)，對他們今后人生的發(fā)展都起著至關(guān)重要的影響作用，并且由老師在供餐時間與中小學(xué)生們一起用餐，更加潛移默化地鍛煉了學(xué)生們卓越的人際交往能力。
3.藥物使用與防艾滋病教育
上世紀(jì)90年代，存在在年輕人使用興奮劑等藥物使用頻繁人數(shù)增加的現(xiàn)象，引起了社會強(qiáng)烈的關(guān)注與擔(dān)憂，因此日本文省部決定加強(qiáng)對中小學(xué)生們關(guān)于藥物使用方面知識的教育，使學(xué)什們對藥物的使用能有正確的看法與態(tài)度，推進(jìn)學(xué)生們對健康的認(rèn)識，從而讓學(xué)什們注意到身體健康的必要性與重要性。不但如此，日本年輕人患艾滋病的人數(shù)也在每年的增長，文省部因此下令對青年學(xué)生開展預(yù)防艾滋病的知識普及活動，并且要求學(xué)校教育學(xué)什們對艾滋病正確看待方式，使學(xué)什么不要對艾滋病患者抱有輕視的與鄙視的眼光與態(tài)度。學(xué)校艾滋病防御知識的普及課程通常會安排在保健課或者道德課中進(jìn)行。
二、日本中小學(xué)道德教育
日本中小學(xué)道德教育，即是培養(yǎng)中小學(xué)生們能夠在學(xué)校，家庭與社會保持著自己良好高尚的品行與時時刻刻保持對他人尊重的良好對待他人的態(tài)度，并且擁有自己的個性，愿意為國家未來的發(fā)展而不斷地拼搏努力，奉獻(xiàn)自己的一生。為了實(shí)現(xiàn)這一道德教育的目標(biāo)，日本就通過學(xué)校的教育，來實(shí)現(xiàn)對中小學(xué)生崇高理想與高尚品德的培養(yǎng)與教育。由于不同年齡與年級學(xué)生對知識能力接受的能力有很大程度的不同，所以學(xué)校也制定了相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)與要求，以更好地為不同年齡段的學(xué)生進(jìn)行道德素質(zhì)的教育。低年級的小學(xué)生被要求養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，并且能夠自己對事情做出判斷，并且初步了解社會方面的處事原則與為人之道。到了中年級，學(xué)校則要培養(yǎng)學(xué)生能夠有較強(qiáng)的自制能力與團(tuán)隊(duì)合作意識，從而使他們能夠在今后更加輕松地融入到社會生活中去。對于高年級的學(xué)生，學(xué)校要激發(fā)起他們強(qiáng)烈的愛國主義情懷，使學(xué)生們明白他們背負(fù)著振興祖國的重任，要對自己有嚴(yán)格的要求，能時刻保持這上進(jìn)心，為了成為社會優(yōu)秀的一員而奮斗一身。
日本中小學(xué)道德教育的途徑是十分多的，學(xué)校還會和家庭與社會聯(lián)合起來共同為中小學(xué)生們的教育而奮斗，使道德教育在中小學(xué)中非常成功地開展。
1.專設(shè)的道德課
在日本的中小學(xué)教育中，道德課一直以來都是一門核心課程。開創(chuàng)專門道德課的優(yōu)勢就在于能夠更加系統(tǒng)地，全面地使學(xué)生們對道德知識進(jìn)行掌握與理解，也方便老師們對學(xué)生們集中的思想道德教育。為了能使中小學(xué)生們對道德課感興趣，并且愿意接受道德教育，學(xué)校十分關(guān)注對于道德課程教學(xué)方法的研究，老師通過在課堂上安排學(xué)生們一起進(jìn)行簡短的話劇表演，分組討論等教學(xué)方式，使學(xué)生們在道德課上不會感到枯燥，而是非常期待道德課的來臨，從而達(dá)到了學(xué)校對學(xué)生道德教育的要求。
2.學(xué)校，家庭與社會聯(lián)合開展道德教育
日本的中小學(xué)除了重視學(xué)生們在學(xué)校的道德教育，還將道德教育和家庭、社會結(jié)合起來，使學(xué)生們在社會中鍛煉自己，通過在社會上的實(shí)踐經(jīng)歷，來鍛煉他們對道德的判斷能力，從而使道德教育更加全面與實(shí)用。此外，學(xué)校與家庭聯(lián)合對學(xué)生們進(jìn)行道德教育的方式也有許多種，中小學(xué)會在家庭中開展對學(xué)生們道德學(xué)習(xí)的調(diào)查，評選出優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行當(dāng)眾表揚(yáng)，以激勵大家更努力地接受學(xué)校的道德教育。不僅如此，學(xué)校還會給家長道德教育方面的書籍與教育備忘錄，以寄托家長們能夠督促學(xué)生們保持著良好、有進(jìn)取心的學(xué)習(xí)心態(tài)。
參考文獻(xiàn)
我們通常所說的教育公平是指人們不受政治、經(jīng)濟(jì)、文化、民族、信仰、性別、地域等的限制，在法律上有同等的受教育機(jī)會，反之則是教育的不公平。在這里我們往往只看到大方向的不公平。但具體的表現(xiàn)和它由此給學(xué)生帶來的不良后果，往往容易被忽略。因此，也不便于對癥下藥地提出有效的解決方法，大部分的促進(jìn)教育公平的措施也容易變成一紙空文。
一、中小學(xué)領(lǐng)域的教育不公體現(xiàn)在學(xué)校之間的不公平
我國有著巨大的城鄉(xiāng)差別，同樣在學(xué)校方面也有農(nóng)村學(xué)校與城市學(xué)校之差，而在眾多學(xué)校之間又分出了重點(diǎn)與非重點(diǎn)。這些學(xué)校在教學(xué)設(shè)備，師資力量，教學(xué)資源等方面存在巨大差距。處于劣勢的學(xué)校根本不能和一些所謂名校相競爭。而錄取的標(biāo)準(zhǔn)又在同一個層次上，對于條件差的學(xué)生來說當(dāng)然是不公平的。
二、分班制度也導(dǎo)致資源的分配不平衡，導(dǎo)致了各個學(xué)生接受的教育質(zhì)量受到影響
我們通常可以看到這樣的情況，重點(diǎn)班或者是實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生整體素質(zhì)明顯比普通班的學(xué)生好。因?yàn)閷W(xué)校給重點(diǎn)班配備的教師、學(xué)習(xí)環(huán)境，甚至具體買的參考書、測試卷都是較好的。我們雖然強(qiáng)調(diào)應(yīng)該因材施教，但是我們忽略學(xué)生之間是會相互影響的。好的班級越來越優(yōu)秀，基礎(chǔ)差的越來越差，甚至是有能力學(xué)習(xí)好的學(xué)生都會因環(huán)境而成績上、思想上跟不上，形成了惡性循環(huán)。在這種競爭中，一部分學(xué)生又被擠在了高等教育的大門之外。
三、中小學(xué)教育不公還表現(xiàn)在地域方面
現(xiàn)在我國的城鄉(xiāng)差距、地區(qū)差距一再擴(kuò)大，而國家在分配公共資源上仍沒有根本改變。不同地區(qū)在教育過程中所投放的資源、經(jīng)費(fèi)以及教育內(nèi)容也存在差異。就師資力量而言，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地域，各級學(xué)校教師配備充足，教師學(xué)歷水平較高。而經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)教師資源不足，教學(xué)水平偏低，學(xué)校設(shè)備也不齊全，導(dǎo)致了更多的不公平。當(dāng)然教育不公平還體現(xiàn)在很多方面。
合理的教育制度是解決教育公平的根本辦法，讓教育進(jìn)入一個規(guī)范的軌道，給教育公平設(shè)置一個公平的制度環(huán)境。但是當(dāng)我們反思制度化教育時，也絕不能簡單地將外在的確定的“規(guī)則”“原則”等作為不可違反的標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)加于人。教育制度的公平，應(yīng)該是面向大部分人的公平，在教育制度下對更多的弱勢群體給予更多的關(guān)注和幫助，特別是中小學(xué)教育方面，才會減輕教育的不公。
但是我認(rèn)為現(xiàn)在在教育機(jī)制上暫時沒有更好的辦法的情況下，應(yīng)該從更具體的方面入手。比如：給農(nóng)村學(xué)校更多的教育經(jīng)費(fèi)，改變教育的硬件。合理地安排優(yōu)秀教師，帶動教育質(zhì)量的提高。在教育教學(xué)中貫徹一些先進(jìn)的教育理念。在班級設(shè)置方面，合理的利用環(huán)境的影響作用，帶動學(xué)生整體素質(zhì)的提高。
關(guān)鍵詞：中小學(xué)教育 人文關(guān)懷 寬容 贊美 賞識
時代的進(jìn)步，科技的日新月異，同時也給教育提出了更高的要求，不再是單純的教學(xué)生讀書，“教會學(xué)生讀無字之書”現(xiàn)已得到教育界普遍認(rèn)同。人文教育對中小學(xué)教育來說，既有助于學(xué)生個性品質(zhì)的發(fā)展，又能提高審美意識和創(chuàng)造能力。
一、轉(zhuǎn)變教育觀念，形成“服務(wù)育人”理念
1、少一些急功近利，多些人文關(guān)懷。在教育教學(xué)中，應(yīng)把學(xué)生看成一個獨(dú)立、平等的個體，而不是看成學(xué)習(xí)、考試的機(jī)器；應(yīng)尊重學(xué)生的個性和自尊，而不是粗涉其志趣和隱私。學(xué)校應(yīng)加大一些“情感管理”，改善辦學(xué)條件，美化校園環(huán)境，開展師德講座，樹立服務(wù)意識，創(chuàng)建心理咨詢室，設(shè)立校長接待日，全力解決學(xué)生困難為學(xué)生健康成長保駕護(hù)航?？傊?，“情感管理”的教學(xué)理念重視了人文教育，體現(xiàn)了人文關(guān)懷。
2、少追求完美，多發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)。善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)是人文教育的保證，高明的教育家是“尋寶人”，而不是“選寶人”，有責(zé)任的教育工作者是“塑造師”，而不是“批評家”。為了給學(xué)生創(chuàng)造展示才華的機(jī)會，一些學(xué)校成立的廣播站、文學(xué)社、英語角、籃球隊(duì)和各學(xué)科興趣小組，開展演講比賽、繪畫比賽、體育運(yùn)動會，這些不但改變了傳統(tǒng)的評優(yōu)方法而且擴(kuò)大獎勵范圍，讓每一個學(xué)生都有成就感。學(xué)生在感覺到成功的喜悅之后，自信心不斷增強(qiáng)，這有助于他們以健康、自信的心態(tài)度過中小學(xué)這個為人生打基礎(chǔ)的階段，而教育教學(xué)也會呈現(xiàn)出“柳暗花明又一村”的局面。
3、少些責(zé)備，多些寬容和鼓勵。寬容和鼓勵是人文教育的關(guān)鍵，在教育教學(xué)中，要以民主平等的態(tài)度對待學(xué)生，尊重其人格，理解其個性順應(yīng)其天性，要以生動活潑的教學(xué)形式，發(fā)揮其特長，激勵其心聲，鍛煉其才干，一句話，要以發(fā)展的眼光期待其成長。正如蘇霍姆林斯基所言“要像對待荷葉上的露珠”一樣，小心翼翼地保護(hù)學(xué)生幼小的心靈。晶瑩透亮的露珠是美麗可愛的，卻又是十分脆弱的，一不小心露珠滾落，就會破碎，不復(fù)存在。基于上述理念，提出評價學(xué)生的十字原則：理解、寬容、善待、賞識、激勵。愉悅的教學(xué)氛圍隨之形成，教育教學(xué)工作也進(jìn)入了“潤物細(xì)無聲”的境界。
二、拓寬育人渠道，形成“環(huán)境育人”理念
1、文化點(diǎn)綴。文化是取之不盡、用之不竭的人文教育資源，“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。教育者只要充分挖掘當(dāng)?shù)匚幕?，?jīng)心打造校園文化品牌，教育局面必然隨之豁然開朗。有的學(xué)校邀請當(dāng)有名的書畫家，結(jié)合當(dāng)?shù)氐臍v史、地理、文化、政治寫詩作畫，留下墨寶，也有的學(xué)校以本校學(xué)生的書畫作品，懸掛在辦公樓和教學(xué)樓的走廊或教室內(nèi)，給師生們以美的熏陶和人生和啟迪。
2、標(biāo)語裝飾。實(shí)踐證明：在師生視線所及的地方，懸掛催人奮進(jìn)的標(biāo)語，必會給師生們良好的視覺享受和心靈啟迪。如在樓頂展示校訓(xùn)“嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)、勤學(xué)、奮進(jìn)”；在墻壁展示學(xué)風(fēng)“愛學(xué)、會學(xué)、優(yōu)學(xué)”；在教室展示師生共勉的做人道德標(biāo)準(zhǔn)“嚴(yán)、愛、勤、樸”；而“教師無小節(jié)，處處是楷模；學(xué)校無小事，時時為教育”、“為學(xué)應(yīng)須畢生力，攀登貴在少年時”、“向強(qiáng)者挑戰(zhàn)，向自己挑戰(zhàn)，向每一天挑戰(zhàn)”等一幅幅標(biāo)語，更是直指師生心靈，引發(fā)強(qiáng)烈的共鳴。這些催人奮起的標(biāo)語，構(gòu)成了人文教育的重要組成部分。
3、建筑詩化。假如一個學(xué)校連鋼筋水泥都詩情畫意，那么這個學(xué)校將蘊(yùn)涵著多大的人文關(guān)懷呢？有的學(xué)校建筑物就以成才路、啟航路、奮進(jìn)路、致遠(yuǎn)樓、逸群樓……這些鼓舞人心，時時啟迪學(xué)生勤學(xué)苦讀、志存高遠(yuǎn)、敢為人先、立志成才的名字命名。如辦公樓取名為“春暉樓”，蘊(yùn)涵著老師們的教誨，像春日的光輝，滋潤著每位學(xué)生的心田；綜合實(shí)驗(yàn)樓命名為“開物樓”，激勵著學(xué)生們?nèi)ヌ骄孔匀蝗f物的變化規(guī)律……
4、花草寄語。一朵花便是一幅畫，一株草便是一首詩，一棵樹便是一首歌，充分利用花草樹木便會成為學(xué)生人文教育的良師。我校征集花草寄語，給校內(nèi)所有的花草樹木，都掛上寄語牌。寄語牌精致大方，寄語新穎深刻，富有哲理，兩者相映成趣，相得益彰。如給月季的寄語是“忍受修剪的劇痛，是為了更好的生長”，給梧桐的寄語是“不惜一身塵土，為人們撐起一片藍(lán)天”，給桃樹的寄語是“生命的枝頭，決不開虛偽的花朵”，這些花草寄語賦予了花草以新的品格、新的內(nèi)涵，從而凈化了學(xué)生心靈，升華了學(xué)生情操。
三、開展“六名工程”，形成“文化育人”理念
所謂六名工程，就是開展“讀名著、背名詩、聽名曲、賞名畫、看名劇、學(xué)名人”主題活動。
1、讀名著、背名詩。我校政教處編輯《讀書》雜志，精選國內(nèi)外著作，每月一期，每人一冊，既拓寬了學(xué)生的閱讀面，又避免了學(xué)生在選擇課外讀物時良莠不分和費(fèi)時費(fèi)力的情況；教務(wù)處每學(xué)期編印一期《詩詞精選》，每期50首詩，讓學(xué)生背誦，這樣下來，幾年的時間每個畢業(yè)生都能背誦幾百首名詩。
2、聽名曲、賞名畫、看名劇。我校大力提倡藝術(shù)教育，興辦了“春苗書畫藝術(shù)展”，收藏了在校學(xué)生的藝術(shù)作品，學(xué)生在這里既受到了美的熏陶，又受到了人生啟迪。此外，我樣還積極引導(dǎo)學(xué)生接觸高雅藝術(shù)，如課前播放名曲，定期播放名片、名劇，從而提高學(xué)生的審美意識。
我理想中的中小學(xué)教育
這幾年社會上言談越來越自由開放了，基礎(chǔ)教育也愈發(fā)地飽受爭議了。既然各式各樣的言論已多，我倒也無所畏懼了，于是鋪紙研墨，蠢蠢欲動地想要發(fā)表一席荒謬稚言。
許多人指責(zé)中國的基礎(chǔ)教育是失敗的應(yīng)試教育，必須改革。誠然，幾年來領(lǐng)導(dǎo)老師們東奔西走地到處“學(xué)習(xí)”，也不能說沒學(xué)出點(diǎn)名堂來，然而我們的改革終究是不徹底的。我本是生在長在中小型城市的學(xué)生，就拿自己家鄉(xiāng)來說吧：不論外界如何叫嚷著要減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，可我即便是在上小學(xué)的時候，作業(yè)也是從不曾少的，多數(shù)孩子都要幾個小時才能完成家庭作業(yè)。初中那就不必說，沒有初三不上晚自習(xí)的學(xué)校。自習(xí)上到九點(diǎn)甚至超過九點(diǎn)半，回去還各科都有作業(yè)，學(xué)生普遍是晚上十一點(diǎn)半以后睡覺，早上六點(diǎn)十分以前起床。高中就更不必說，晚上十二點(diǎn)往后推，早上五點(diǎn)半往前提，苦熬幾周好不容易盼來半天休假，還有雪花般鋪天蓋地飛來的試卷，當(dāng)日晚五點(diǎn)多又要返校上自習(xí)，實(shí)則比不放假更累人。像這樣，學(xué)生一天能睡幾個小時？睡不好，昏昏沉沉，哪來的效率？沒有效率，成效就低；成效一低，領(lǐng)導(dǎo)、老師、家長、自己，就愈發(fā)著急，于是原本可憐的一點(diǎn)睡眠時間又被急劇壓縮，惡性循環(huán)日日重演?？诶镎f著“身體是學(xué)習(xí)的本錢”，然而真正走上了比戰(zhàn)場還殘酷的考場，除了分?jǐn)?shù)，誰還能顧及其他？睡眠算老幾，去他的吧！——既然健康都不要了，什么人格的塑造、精神的培養(yǎng)，便更是被簡化得直接等同于熬夜看課外書、假期到處學(xué)特長了?！链?，我已無話可說。
然而，十幾年的苦苦煎熬并沒有使我放棄一種單純的渴盼和美好的夢想。面對堆積如山的試卷習(xí)題，唏噓之余，我常陷入幻想的深淵。我想，對兒童的教育應(yīng)當(dāng)側(cè)重于良好習(xí)慣的養(yǎng)成和興趣的培養(yǎng)——先是生活習(xí)慣，再是學(xué)習(xí)習(xí)慣；先是發(fā)展孩子自己的良好興趣，再是培養(yǎng)其他各個方面的廣泛興趣。我們應(yīng)當(dāng)把孩子當(dāng)作一個獨(dú)立自由的人來教，教育的終極目的應(yīng)該是使人幸?？鞓?。先為人，再為事，有余力，則學(xué)文，這個順序是不能顛倒的，否則教育的產(chǎn)物就會喪失人性的美好與完整。再往上走，就應(yīng)該注重理論與實(shí)踐相結(jié)合。丁肇中提出的“應(yīng)有格物致知精神”我非常贊同，實(shí)踐能力匱乏一直是中國學(xué)生出了名的缺陷。中國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的接班人，哪一方面的能力都不能出一點(diǎn)紕漏，否則我們以后的建設(shè)就必定會出問題。另外，學(xué)習(xí)雖是一件嚴(yán)肅艱辛的事情，但更是快樂的事情。不樂而為之，如何超群？張潮說得好，“才必兼乎趣而始化”，學(xué)習(xí)的過程要常伴一個“趣”字，才是富有積極意義的，才能實(shí)現(xiàn)效率最大化。
最后，基礎(chǔ)教育一定要使學(xué)生明確方向，明白他所做的每一件事是為了什么。方向一旦出了問題，當(dāng)下成績再優(yōu)異都是無用甚至有害的，到頭來沒有好結(jié)果。
擇校在美國一直存在,只要學(xué)生家庭愿意,到處都有私立學(xué)校供家長選擇｡從20世紀(jì)開始,私立小學(xué)和中學(xué)的學(xué)生數(shù)量大約為美國中小學(xué)在校生人數(shù)的7%以上,過去的10年內(nèi)一般為10%~11%的比例｡
美國的公立學(xué)校提供擇校機(jī)會開始于20世紀(jì)60年代的擇校改革(Alternative School Reform),90年代后逐步發(fā)展到學(xué)區(qū)內(nèi)擇校(在本學(xué)區(qū)內(nèi)公開或者有名額限制的招生)､學(xué)區(qū)間擇校(根據(jù)跨學(xué)區(qū)學(xué)校間的協(xié)議交流學(xué)生,一般有名額限制,但是不用額外承擔(dān)費(fèi)用)､公立學(xué)校學(xué)生憑學(xué)費(fèi)券(Publicly Funded Voucher)申請私立學(xué)校､特許學(xué)校(Charter School)､磁石學(xué)校(Magnet School)和虛擬學(xué)校(Visual School)等擇校方式｡
但是,并不是美國各州都提供所有這些選擇｡2003-2004學(xué)年,美國40個州和哥倫比亞特區(qū)大約有3200所特許學(xué)校,學(xué)生數(shù)占全部公立學(xué)校學(xué)生的1.7%｡另外,只有佛羅里達(dá)州､緬因州､佛蒙特州､威斯康星州､俄亥俄州和哥倫比亞特區(qū)6個州提供學(xué)費(fèi)券方式擇校｡學(xué)區(qū)內(nèi)和學(xué)區(qū)間的擇校方式在71%的西部學(xué)區(qū)､63%的中西部學(xué)區(qū)､44%的南部學(xué)區(qū)和19%的東北部學(xué)區(qū)存在｡
美國的磁石學(xué)校在20世紀(jì)70年代逐漸興起,一開始主要為降低各個學(xué)區(qū)種族隔離和仇視｡之后,轉(zhuǎn)向了創(chuàng)建特色課程､重視備考大學(xué)､強(qiáng)調(diào)激勵學(xué)生,有小規(guī)模高中､高科技高中等形式,在校人數(shù)不斷增長｡
虛擬學(xué)校是利用電腦和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)傳播知識的學(xué)校,美國目前有22個州設(shè)立了虛擬學(xué)校,有16個州至少各有1所虛擬特許學(xué)校,學(xué)生數(shù)4萬~5萬人,但是起點(diǎn)在高中階段｡
除公立和私立擇校體系外,學(xué)生家長們還有家庭教育(Homeschooling)可供選擇,家庭教育在美國50個州都屬合法｡美國當(dāng)代“家庭教育”運(yùn)動開始于上個世紀(jì)50年代,在80和90年代迅速增長,在1999-2003年間,學(xué)生人數(shù)從85萬增加到110萬,大約占在校生比例的2.2%｡
二､美國擇校的趨勢
美國國家教育統(tǒng)計(jì)中心(National Center for Education Statistics)在2006年11月28日發(fā)表了《擇校的趨勢》(The Trend of the Use of the School Choice),通過對美國1~12年級學(xué)生在1993-2003年間的數(shù)年抽樣調(diào)查,得出以下結(jié)論:
第一,2003年,美國大約1250萬中小學(xué)生選擇了指定公立學(xué)校以外的學(xué)校,其中740萬學(xué)生選擇的是其他公立學(xué)校,510萬學(xué)生選擇的是私立學(xué)校｡
第二,公立學(xué)校的學(xué)生數(shù)基本不變｡學(xué)生上指定公立學(xué)校的比例在1993-2003年間呈現(xiàn)下降趨勢,直接到指定的公立學(xué)校上學(xué)的學(xué)生從1993年的80%下降為2003年的74%｡但是同期自主選擇公立學(xué)校的學(xué)生比例從11%上升到15%｡越來越多的學(xué)生上的是自己選擇的公立學(xué)校,其中初中和小學(xué)生比高中生更傾向于自主選擇公立學(xué)校;家長獲得過良好教育的以及家庭收入超過貧困線的學(xué)生更傾向于自主選擇公立學(xué)校;完整家庭的學(xué)生比單親家庭的學(xué)生更傾向于自主選擇公立學(xué)校;居住在城市的學(xué)生更傾向于自主選擇公立學(xué)校｡
第三,學(xué)生選擇私立學(xué)校的比例相對穩(wěn)定｡由于州政府和地方政府負(fù)責(zé)公立學(xué)校的經(jīng)費(fèi),而私立學(xué)校的學(xué)費(fèi)來自于學(xué)費(fèi)､雜費(fèi)､私人捐贈,所以私立學(xué)校的費(fèi)用也限制了生源,學(xué)生只能來自能夠負(fù)擔(dān)得起的家庭｡這樣的家庭一般為父母受過高等教育或者其收入遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于中等家庭｡私立學(xué)校也區(qū)分為教會學(xué)校和非教會學(xué)校｡在1993-2003年的10年內(nèi),私立教會學(xué)校的學(xué)生數(shù)穩(wěn)定在8%,但是非教會私立學(xué)校的學(xué)生數(shù)從1993年的1.6%增加到2.4%｡
第四,搬家是美國家庭保障孩子就讀名校的一個重要手段｡數(shù)字顯示,為就讀公立學(xué)校而搬家比起為就讀私立學(xué)校而搬家的家庭較多:28%的上指定公立學(xué)校的學(xué)生家長和19%的上自主選擇公立學(xué)校的學(xué)生家長說是因?yàn)楹⒆咏逃虬岬募?#65377;相比之下,只有8%~9%的私立學(xué)校學(xué)生家長因?yàn)榻逃虬峒?但這可能也跟大批私立學(xué)校的住校制度有關(guān)｡
第五,對比上指定公立學(xué)校的家長,擇校學(xué)生的父母對學(xué)校有更高的滿意度,其中上教會私立學(xué)校的父母滿意度最高｡在2003年,54%的上指定公立學(xué)校的家長對學(xué)校非常滿意;64%的上自主選擇的公立學(xué)校的家長對學(xué)校非常滿意;77%的上教會私立學(xué)校的家長和72%的上其他私立學(xué)校的家長對學(xué)校非常滿意｡可喜的是,1999年至2003年動態(tài)的數(shù)據(jù)顯示,家長對指定公立學(xué)校的滿意度在提高,1999年的非常滿意率僅為49%,2003年已經(jīng)達(dá)到54%｡
三､美國政府對待學(xué)生擇校的態(tài)度
1.政府從法律上規(guī)定如果學(xué)校不能保證教學(xué)質(zhì)量,則學(xué)生有權(quán)擇校
“擇校”一直是美國教育改革的重要議題｡《2002-2007年美國教育戰(zhàn)略規(guī)劃》提出了六個具體戰(zhàn)略目標(biāo),其中包括增加教育靈活性及地方機(jī)構(gòu)的權(quán)力,為學(xué)生家長提供更多的信息及更多選擇機(jī)會,這一規(guī)劃的目標(biāo)是達(dá)到教育公平,提高教育質(zhì)量｡根據(jù)2004年美國政府對于《不讓一個孩子落伍法》① 中關(guān)于選擇公立學(xué)校的解釋:如果美國公立中小學(xué)不能滿足各州的教育標(biāo)準(zhǔn),不能確實(shí)提高學(xué)生成績,則需要提供給學(xué)生父母更好的選擇方案,包括送孩子到其他學(xué)校的選擇｡這樣,以法律條文的形式,制訂了當(dāng)一所學(xué)校處于提高階段(School Improvement)②､整改階段(Corrective Action)③､重組階段(Restructuring)④ 三種狀態(tài)的時候,學(xué)生家長有權(quán)為孩子擇校,或者學(xué)校為學(xué)生免費(fèi)提供額外的教育服務(wù),如課外輔導(dǎo)､延長上學(xué)時間､假期補(bǔ)習(xí)等｡
2.美國部分州提供開放式錄取政策,幫助學(xué)生選擇最適合的學(xué)校
在開放式錄取(Open Enrollment)政策下,某些州的學(xué)生能夠自由選擇本州內(nèi)的任何學(xué)校,特別是當(dāng)學(xué)生遇到問題:不適應(yīng)大班上課､學(xué)習(xí)成績不理想､學(xué)習(xí)方式異常､難以融入集體生活或者某些學(xué)生欺強(qiáng)凌弱的時候｡學(xué)區(qū)內(nèi)擇校和學(xué)區(qū)間擇校是開放式錄取政策的兩種形式｡但是只有州政府將本政策確定為硬性類(相對于某些州的自愿類)時,學(xué)區(qū)才必須提供此選項(xiàng),美國有16個州要求學(xué)區(qū)必須允許學(xué)生在學(xué)區(qū)間擇校,28個州允許學(xué)區(qū)自主選擇｡
3.美國部分州政府提供學(xué)習(xí)經(jīng)費(fèi),減輕學(xué)生擇校經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)
美國部分州的方式是通過學(xué)費(fèi)券(Voucher)來提供學(xué)費(fèi)支持,州和地方政府拿出經(jīng)費(fèi),根據(jù)該學(xué)區(qū)的學(xué)生平均學(xué)習(xí)成本確定學(xué)費(fèi)券的價值,學(xué)生家長通過交付學(xué)費(fèi)券來支付所選擇的公立學(xué)?；蛘咚搅W(xué)校的學(xué)費(fèi),不足部分自己承擔(dān)｡
美國也有部分州允許學(xué)生通過給私營組織捐贈來獲取獎學(xué)金,或者給予就讀私立學(xué)校的學(xué)生家庭減免稅收額度的形式來降低低收入家庭就讀私立學(xué)校的費(fèi)用壓力｡
四､美國建立擇校體系的優(yōu)劣爭論
美國擇校體系的目標(biāo)是建立學(xué)校之間的競爭,促使公立學(xué)校提高教學(xué)質(zhì)量｡但是,反對者認(rèn)為自由市場競爭的理論不適用于教育領(lǐng)域,允許擇校會適得其反,反而傷害更多的學(xué)生｡主要的意見集中在以下幾個方面:
1.支持意見
第一,擇校有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績和畢業(yè)率｡大量研究顯示這是擇校的明顯效果,或多或少都能刺激學(xué)校向好的方向改變｡
第二,擇校有利于為學(xué)生提供更好的教育,特別是在那些評估為“提高階段”的學(xué)校的學(xué)生｡
第三,擇校有利于鼓勵教學(xué)創(chuàng)新｡擇校帶來的競爭壓力促使學(xué)校不斷嘗試新的教育理論,提高教育水平,創(chuàng)新教學(xué)方法｡成功的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)也很快就能在學(xué)區(qū)間傳播和學(xué)習(xí)｡
第四,擇校能夠提高家長對教育的滿意度｡隨著學(xué)校的不斷創(chuàng)新和提高,學(xué)生和家長能夠找到更加匹配(match)的學(xué)校,保證學(xué)生未來成就的最大化｡
第五,擇校能夠創(chuàng)造一個鼓勵所有的教育機(jī)構(gòu)不斷提高的環(huán)境｡通過提高擇校的規(guī)模和質(zhì)量,能夠創(chuàng)造學(xué)校間的競爭壓力｡研究顯示,存在真正競爭的學(xué)區(qū)能夠帶來積極影響,但是如果學(xué)區(qū)內(nèi)存在某些較差的學(xué)校,其他學(xué)校的創(chuàng)新壓力就小得多｡
第六,擇校能夠節(jié)約有限的教育經(jīng)費(fèi)｡根據(jù)美國國家教育統(tǒng)計(jì)中心的有關(guān)數(shù)據(jù):平均私立學(xué)校的學(xué)費(fèi)大概為4689美元,而同期公立學(xué)校平均學(xué)生費(fèi)用為8830美元｡如果每個公立學(xué)校的學(xué)生得到的學(xué)費(fèi)券價值是平均費(fèi)用的60%,即5298美元,州政府就可以節(jié)約3532美元｡
第七,擇校能夠更好地幫助學(xué)生為“高中后”(Postsecondary)教育做好準(zhǔn)備｡目前美國高中畢業(yè)生的水平呈現(xiàn)下降的趨勢,并不能滿足畢業(yè)后面臨的社區(qū)學(xué)院､大學(xué)等的基本要求,擇校將進(jìn)一步解放學(xué)生學(xué)習(xí)的動力和活力｡
第八,擇校能夠降低種族和收入差別造成的歧視｡美國很多市內(nèi)學(xué)校面臨來自種族歧視､貧富不均等問題帶來的法律壓力,法庭不斷要求學(xué)校消除這些問題及其帶來的不良影響｡擇校擴(kuò)大了學(xué)生的選擇空間,方便學(xué)生能夠在學(xué)區(qū)內(nèi)外的更大范圍,甚至全州內(nèi)找到合適的學(xué)校｡
第九,根據(jù)美國教育部2006年的一份分析報(bào)告,有超過2000所公立學(xué)校5年以上不能通過年度評估,其中包括紐約市､洛杉磯和芝加哥等一些大的學(xué)區(qū)｡但這只是冰山一角,有些通過年度評估的學(xué)校也僅僅達(dá)到最低的評估標(biāo)準(zhǔn)｡根據(jù)2005年美國國家教育情況評估報(bào)告(2005 National Assessment of Educational Progress),來自低收入家庭的8年級學(xué)生中,32%在數(shù)學(xué)上低于基本線,29%在閱讀上低于基本線｡為了更有效地使用每年4400億美元的公立中小學(xué)教育經(jīng)費(fèi),美國政府需要給學(xué)生更多的擇校自由｡
2.反對意見
第一,由于私立學(xué)校提供擇校機(jī)會給公立學(xué)校學(xué)生的同時,私立學(xué)校需要遵守如安全､財(cái)務(wù)､非歧視等條件,隨著大批公立學(xué)校學(xué)生涌入私立學(xué)校,私立學(xué)校將失去獨(dú)立性和活力,逐步成為“非常規(guī)”公立學(xué)校｡
第二,在貧困地區(qū)的學(xué)生家長會因?yàn)槲幕潭?#65380;精力､能力等原因不能掌握學(xué)區(qū)內(nèi)外學(xué)校的全面情況,仍無力擇校｡而不得不留在原來學(xué)校的學(xué)生,會因?yàn)閷W(xué)校經(jīng)費(fèi)的減少(由于提供免費(fèi)交通設(shè)施給轉(zhuǎn)校生等)而受到傷害｡而某些富有的家庭則逃離本學(xué)區(qū)學(xué)校,反而加重了社會各個階層的不平等｡邊遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生也沒有多少學(xué)?？晒┻x擇｡
第三,擇校中的學(xué)費(fèi)券和獎學(xué)金方式基本上就是在給私立學(xué)校送錢｡因?yàn)橹挟a(chǎn)階級和富裕家庭已經(jīng)將他們的后代送到私立學(xué)校,而那些低收入家庭要么不能確保被錄取,要么不能支付學(xué)費(fèi)券以外的費(fèi)用｡已經(jīng)有研究數(shù)據(jù)表明使用學(xué)費(fèi)券并不能提高學(xué)生的考試成績｡
第四,雖然在2002年,美國聯(lián)邦最高法院通過對學(xué)費(fèi)券擇校項(xiàng)目的支持判決,但是在2006年1月,佛羅里達(dá)州最高法院以“違背教育的公平原則”――“應(yīng)該保證全州學(xué)生擁有一個公平､安全和高質(zhì)量的自由公立學(xué)校體系”為由取消了該州的獎學(xué)金擇校(私立學(xué)校)項(xiàng)目｡由于美國各州憲法的不同法律背景和歷史,擇校項(xiàng)目仍然面臨著法律挑戰(zhàn)｡
注釋
①《不讓一個孩子落伍法》于2002年成為法律,它的主要目標(biāo)是確保所有的孩子有一個公平､公正地接受高質(zhì)量教育的機(jī)會,保證學(xué)生達(dá)到各州的學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)｡基于此目標(biāo),該法建立了年度適度進(jìn)步評估制度,通過抽樣或者選取全部學(xué)校學(xué)生在數(shù)學(xué)､閱讀等方面的成績評價公立學(xué)校的表現(xiàn),也有其他如畢業(yè)率､上課率等參考指標(biāo)｡適用于所有的公立學(xué)校,但是各州的標(biāo)準(zhǔn)各有差異｡
②如果某個公立學(xué)校連續(xù)2年沒有通過評估,則被確認(rèn)為進(jìn)入需要“提高階段”,連續(xù)2年通過評估才能取消｡
③如果某個公立學(xué)校在進(jìn)入“提高階段”后2年還沒有改善,則被確認(rèn)為進(jìn)入需要“整改階段”｡
[關(guān)鍵詞] 中小學(xué)教育；國外；教育發(fā)展
一、國外中小學(xué)教育的基本特點(diǎn)
從教育內(nèi)容上來說，美國中小學(xué)的教育內(nèi)容由各州制定基本綱要。在多數(shù)州由地方學(xué)區(qū)教育委員會決定學(xué)校的詳細(xì)的教育內(nèi)容；從教育目的來說美國的中小學(xué)課程是以讀、寫、算的基本技能作為重點(diǎn)，同時幫助兒童發(fā)展一股的社會意識養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)、生活和工作習(xí)慣。從課程設(shè)置上來說小學(xué)所設(shè)的科目有英語、數(shù)學(xué)、社會、自然、外國語、美術(shù)和應(yīng)用藝術(shù)、衛(wèi)生和體育等?，F(xiàn)在大多數(shù)州都作出規(guī)定要對學(xué)生進(jìn)行測驗(yàn)出教師負(fù)責(zé)評定分?jǐn)?shù)并決定升級或留級；從教學(xué)方法上來說小學(xué)的教學(xué)方法是多樣化的。相對來說在低年級強(qiáng)調(diào)小學(xué)生的活動運(yùn)用“發(fā)現(xiàn)法”比較多。在小學(xué)教學(xué)中現(xiàn)代化的教學(xué)手段例如閉路電視、錄音機(jī)、電影、幻燈、語言作業(yè)室和微型計(jì)算機(jī)等已被廣泛地使用。
二、國外中小學(xué)教育發(fā)展的歷程
1、美國。美國的教育改革和發(fā)展可以從課程理論的變革得到較為充分的體現(xiàn)。兒童中心課程、社會中心課程和學(xué)科中心課程作為美國課程理論的三大流派，在不同程度的歷史時期主宰著中小學(xué)課程改革的方向，1991年，美國國家科學(xué)院國家研究理事會歷經(jīng) 4年完成了美國歷史上第一部 《科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》?！犊茖W(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》全面體現(xiàn)了美國把科學(xué)教育植根于中小學(xué)教育中，從根本解決國民科學(xué)素養(yǎng)的指導(dǎo)思想[1]。
2、日本。近百年來，日本進(jìn)行了三次重大教育改革。一是明治 維新之后頒布實(shí)施的近代學(xué)制；二是二戰(zhàn)之后全面學(xué)習(xí)美 國的教育制度和課程編制；三是 20世紀(jì) 80年代的面向 21 世紀(jì)的全面改革。日本1987年學(xué)校課程的全面改革是面向21世紀(jì)的改革。改革的基本方向是 “要主讓學(xué)生掌握人的形成必需的基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)內(nèi)容，培養(yǎng)自我教育能力”。根據(jù)這一方針。1987年11月，日本學(xué)校課程議會提出了改善課程標(biāo)準(zhǔn)的4項(xiàng)具體目標(biāo)：培養(yǎng)情操高尚、體魄健全的人 ；注重培養(yǎng)學(xué)生的好學(xué)態(tài)度和能夠主動地適應(yīng)社會變化的能力 ；注 意作為一個社會公民所必需的基礎(chǔ)的基本知識技能，充實(shí) 發(fā)揮個性的教育；加深國際理解，重視培養(yǎng)尊重日本文化與傳統(tǒng)的態(tài)度。
從外國中小學(xué)教學(xué)模式的變革中，可以清楚地看到，教學(xué)模式的變革呈現(xiàn)出的一種從單一到多樣的趨勢。從德國教育家赫爾巴特的 “傳統(tǒng)教學(xué)模式 ”主導(dǎo)的教學(xué)實(shí)踐到美國教育家杜威提出的“問題教學(xué)模式 ”的教學(xué)實(shí)踐 ，教學(xué)模式 。直在“傳統(tǒng) ”與“現(xiàn)代”之間來回做“鐘擺運(yùn)動”[2]。
三、為我國中小學(xué)教育改革和發(fā)展提供借鑒
經(jīng)過對國外中小學(xué)教育歷史的了解，我們了解到提高廣大教師的素質(zhì)、從而為提高教育教學(xué)質(zhì)量奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，這是許多國家，特別是發(fā)達(dá)國家所走過的道路。他們在這方面積累了一定的經(jīng)驗(yàn) 。因此，實(shí)事求是地了解他們在這方面的做法 ，對于我們實(shí)現(xiàn)“科研若校 ”，推進(jìn)教育改革有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。
在對待還孩子方面，我們應(yīng)當(dāng)尊重孩子的意愿，或者說家長和孩子比較平等。有一次我們?nèi)ヒ粋€白人家庭做客，主人家里的一位孩子很有藝術(shù)才能，主人很想讓他的孩子給我們展示一下，但孩子不愿意，主人只好跟我們說對不起，絲毫沒有責(zé)怪孩子的任何表情。家長總是給孩子許多鼓勵，表揚(yáng)。即使批評也是以理服人，孩子若有一點(diǎn)進(jìn)步就給予很大的鼓勵。可以說那里的孩子是在表揚(yáng)聲中長大的。在學(xué)習(xí)上，澳洲的家長對自己孩子學(xué)習(xí)成績不會太在意。他們允許自己的孩子按自己的能力，選擇適合自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，不會逼著孩子去接受自己不喜歡或者是不愿意做的事情。
在教學(xué)方法方面教學(xué)方法方面，中國教學(xué)方法主要是滿堂灌填鴨式的傳授知識注重學(xué)生掌握的“知識量”培養(yǎng)學(xué)生吸收知識的學(xué)習(xí)行為和接受能力西方主要是寓教于樂注重引導(dǎo)循循善誘每個孩子都可以施展自己的天性注重創(chuàng)造性的培養(yǎng)。
東、西方中小學(xué)教師角色定位不同，中國的孩子被要求要尊敬師長上課不得頂撞老師見了老師要主動問好甚至行低頭禮。說老師講錯了是最大的忌諱如果讓老師下不來臺的話會被嚴(yán)肅批評。而西方學(xué)校師生是朋友關(guān)系老師和學(xué)生見面像朋友西方學(xué)校鼓勵學(xué)生提出不同的意見和觀點(diǎn)。在我的觀點(diǎn)看來，老師不是總之對的，應(yīng)該允許學(xué)生提出自己的意見。
西方的課程設(shè)置比較靈活，注重方法旨在培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，而中國的中小學(xué)課程設(shè)置方面實(shí)行統(tǒng)編教材、追求標(biāo)準(zhǔn)答案注重語文、數(shù)學(xué)、英語知識的學(xué)習(xí)尤其重視英語和數(shù)學(xué)，這點(diǎn)上面我們可以借鑒國外，這點(diǎn)也與迎合了我國目前推行的素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和動手能力！
參考文獻(xiàn)：
[1]葉旭紅，許紅峰.國外中小學(xué)教育改革與發(fā)展對學(xué)校體育的影響福建體育科技第23卷第2期
[2]教育部重點(diǎn)課題“外國中小學(xué)教育問題史研究”研究成果述評
論文摘 要： 教育科研在解決學(xué)校教育實(shí)際問題、提升教師素質(zhì)、提高教學(xué)質(zhì)量、推進(jìn)教育理論建設(shè)等諸方面都具有重要意義；中小學(xué)教育科研是基礎(chǔ)教育課程改革對中小學(xué)教師提出的時代要求。隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷深入開展，學(xué)校教育科研工作暴露出一些亟待解決的問題。本文主要圍繞中小學(xué)的教育科研現(xiàn)狀及解決對策等問題展開探討。
中小學(xué)開展的教育科研活動已經(jīng)有幾十年的發(fā)展，初步形成了自己的特色和體系。很多教育管理人員和教師逐漸認(rèn)識到，教育科研在解決學(xué)校教育實(shí)際問題、提升教師素質(zhì)、提高教學(xué)質(zhì)量、推進(jìn)教育理論建設(shè)等諸方面都具有重要意義；中小學(xué)教育科研是基礎(chǔ)教育課程改革對中小學(xué)教師提出的時代要求。但隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷深入開展，學(xué)校教育科研工作暴露出一些亟待解決的問題。本文主要圍繞中小學(xué)的教育科研現(xiàn)狀及解決對策等問題展開探討。
一、中小學(xué)教育科研存在的問題
如上所述，中小學(xué)教育科研工作取得了一些成績，但是總體上看，中小學(xué)教育科研整體水平仍不夠高，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)教育發(fā)展和改革的需要。我國中小學(xué)教育科研工作主要存在以下幾個方面的問題。
（一）從觀念上來看，中小學(xué)教師普遍存在對科研工作的認(rèn)識誤區(qū)。
從一定意義上說，現(xiàn)在部分中小學(xué)教師教育科研意識較之以前有所提高了。他們已經(jīng)認(rèn)識到教育科研對教育教學(xué)活動改進(jìn)，提高教師的教育教學(xué)水平有很大幫助，認(rèn)識到科研可以使教育教學(xué)理論更加完善成熟。但是，從整體而言，部分教師對中小學(xué)的教育科研工作存在許多觀念上的誤區(qū)。
誤區(qū)一，搞教育科研是專家學(xué)者的事，是專門機(jī)構(gòu)與專業(yè)人員的事。很多中小學(xué)教師認(rèn)為，自己只是教書匠，充其量“傳道、授業(yè)、解惑”，搞教育科研只會分散自己的時間和精力，影響教育教學(xué)質(zhì)量的提高。
誤區(qū)二，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視不夠。學(xué)校管理人員只是把教育科研與評先進(jìn)、評優(yōu)秀掛鉤，把科研工作的進(jìn)行作為考核教師的手段之一。這會導(dǎo)致一部分教師錯誤地認(rèn)為，教育科研只是證明個人能力的一種方式，是提高工資的一種手段，是換取名譽(yù)的一種途徑。
誤區(qū)三，不少中小學(xué)教師把從事教育科研工作簡單地理解為的數(shù)量多少。他們盲目地通過在各種期刊上來證明自己的科研能力，甚至為了增加的數(shù)量，不惜把錢花在不知名的期刊上。
（二）學(xué)校教育科研在實(shí)施過程中存在的問題。
教育科研工作在實(shí)施過程中存在的問題比較嚴(yán)重，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。
1.從教育科研的管理方面來看，學(xué)校管理者忽視對教育科研的過程管理。很多學(xué)校出現(xiàn)這種情況，只重視立項(xiàng)和結(jié)果鑒定時的管理，忽視整個教育科研工作各個環(huán)節(jié)的監(jiān)督和管理。一些教師教育科研課題申報(bào)成功，獲得立項(xiàng)以后，科研工作就立刻進(jìn)入停滯狀態(tài)，申報(bào)人員將其放置一邊，學(xué)校管理者也沒有進(jìn)行指導(dǎo)和管理。直至結(jié)題階段，申報(bào)人員才開始找資料，補(bǔ)記錄，編寫研究報(bào)告，東拼西湊，整理出一套材料，拿到一個國家、省級或市級的獎狀或證書就告一段落。因此，中小學(xué)的教育科研管理不能只停留在對課題的監(jiān)督、檢查、成果的鑒定上。
2.教師在教育科研過程中存在理論指導(dǎo)不足。中小學(xué)教師在日常的教育教學(xué)過程中積累豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但是也正是因?yàn)榇?，中小學(xué)教師缺少足夠的時間及時學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育科學(xué)理論。一方面，他們掌握的教育理論和方法較少或者比較膚淺，難以用先進(jìn)的教育理論來指導(dǎo)科研工作，另一方面，即使掌握了一些教育方面的理論或方法，大部分中小學(xué)教師也無法用他們所掌握的這些教育理論分析解決實(shí)際遇到的教育問題，因?yàn)樗麄兘?jīng)驗(yàn)豐富但理論基礎(chǔ)薄弱。
（三）科研經(jīng)費(fèi)不足造成教師參與科研主動性不高。
一般來說，對于各級規(guī)劃的課題，相應(yīng)的管理部門應(yīng)給予適當(dāng)?shù)慕?jīng)費(fèi)支持。但是，科研經(jīng)費(fèi)現(xiàn)狀是，科研所需要的經(jīng)費(fèi)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于管理部門所給予的數(shù)量，中小學(xué)教師申請的科研項(xiàng)目要想出成果，除了需要付出大量的時間和精力外，還需要投入大量的資金。這在很大程度上影響了中小學(xué)教師參與科研活動的積極性和主動性。
（四）研究成果價值偏低。
中國教育學(xué)者鄭金洲曾經(jīng)指出，中小學(xué)教育科研存在“有行動無研究、有研究無成果、有成果無轉(zhuǎn)化、有方法論無具體方法、有定性無定量、有敘事無提煉、有課題無問題、有師本無校本、有分析無元分析”等基本問題①。
教育研究成果價值偏低主要表現(xiàn)在以下幾個方面：一是對許多重要教育理論和實(shí)踐問題的研究還相當(dāng)薄弱，有的還近乎空白；二是教育科研對提高教育教學(xué)質(zhì)量的功能沒有充分表現(xiàn)出來。科研的宗旨是要改進(jìn)實(shí)踐。教育科研應(yīng)該為提高教育教學(xué)質(zhì)量、增強(qiáng)教學(xué)效果服務(wù)，真正以改進(jìn)教學(xué)為目的的科研活動并不多。
通過以上四個方面的論述我們可以看出，我國的中小學(xué)教育科研工作總體水平不高，已無法適應(yīng)新形勢對中小學(xué)教育科研的工作要求。
二、針對中小學(xué)教育科研存在問題的解決對策
針對上述論及的各種問題，結(jié)合國內(nèi)外學(xué)者在教育
科研方面的研究成果，我認(rèn)為中小學(xué)教育科研要想走出誤區(qū)，不斷提高科研素養(yǎng)和科研水平，應(yīng)采取以下五個方面的對策。
（一）樹立正確的科研觀念。
隨著新一輪課程改革的推進(jìn)，研究型教師已成為新形勢下對當(dāng)代中小學(xué)教師的時代要求。所謂研究型教師就是把中小學(xué)教師的日常教實(shí)踐與理論分析創(chuàng)新相結(jié)合，促進(jìn)教師專業(yè)化和研究水平的提高。中小學(xué)教師向“研究型”轉(zhuǎn)變離不開教育科研。
一方面，中小學(xué)教師要認(rèn)識到，中小學(xué)教育科學(xué)研究既不同教育專家的教育科學(xué)研究，又不同于一般的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。中小學(xué)教育科研工作應(yīng)該是在研究教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上對教育理論的充實(shí)和創(chuàng)新。這樣，既不會把教育科研工作專家化、專門化，又不會把教育科研工作看作教學(xué)工作之外的附加工作。
另一方面，中小學(xué)教師要在發(fā)展自身、發(fā)展學(xué)校的基礎(chǔ)上來進(jìn)行教育科研工作，摒棄科研是為了“晉級評優(yōu)”的思想，克服形式主義和應(yīng)付了事的工作態(tài)度。廣大中小學(xué)教師要認(rèn)識到只有教學(xué)與科研相結(jié)合，才能從根本上提高自身的教學(xué)素養(yǎng)，提升教學(xué)水平，促進(jìn)自身的可持續(xù)發(fā)展。
（二）完善教育科研的管理制度。
如何制定一套科學(xué)、完善的教育科研管理制度，我們認(rèn)為，從教育科研管理制度現(xiàn)狀看，應(yīng)從以下幾個方面進(jìn)行。
教育科研管理制度要從課題選擇、評審、立項(xiàng)開始，到課題的檢查、鑒定及獎勵，整個教育科研過程需要不斷完善。不能在一些教師剛開始申請課題時，學(xué)校表現(xiàn)很積極，整個科研過程卻不聞不問，加上教師自身也很懈怠，使得整個研究過程極為松散，科研成為空談。針對這種情況，學(xué)校要對整個科研的過程進(jìn)行跟蹤檢查，及時督促，對不能按時完成研究任務(wù)的教師取消其研究資格，結(jié)題時不予上報(bào)。
嚴(yán)格申報(bào)教育科研課題的教師資格。有的教師平時教學(xué)工作質(zhì)量不高，考核成績較差，但數(shù)量不少，申報(bào)課題很積極。對于這種教學(xué)工作考核成績不好的教師，在制度中應(yīng)明確規(guī)定，在課題申報(bào)或者驗(yàn)收時不應(yīng)給予過高評價，必要時取消其上報(bào)資格。
可以設(shè)立專門教育科研管理機(jī)構(gòu)，同時打通科研、教學(xué)、教師培訓(xùn)之間的關(guān)系，使得教師對教學(xué)與科研的關(guān)系有正確的認(rèn)識。同時，在申報(bào)教育科研課題時得到必要的指導(dǎo)，從而營造廣大教師積極參加的科研環(huán)境。
（三）加強(qiáng)教育科學(xué)理論培訓(xùn)，以先進(jìn)的理論指導(dǎo)科研工作。
中小學(xué)教育科研加強(qiáng)理論培訓(xùn)是指，中小學(xué)教師要接受教育理論的指導(dǎo)，用先進(jìn)的教育理論武裝自己，而不是對教育實(shí)踐遇到的問題或教育創(chuàng)新進(jìn)行盲目的、無計(jì)劃的、隨意的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。具體說，中小學(xué)可以聘請教育理論工作者進(jìn)校指導(dǎo)或組織教師積極參加各項(xiàng)教育培訓(xùn)，熟練掌握現(xiàn)代教育理論，具有教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)論等方面的知識，了解教育科研的基本方法、基本步驟，以理論武裝自己。在教育理論的指導(dǎo)下，從事系統(tǒng)的教育科學(xué)研究工作，以此來提高教育教學(xué)質(zhì)量和教師的科學(xué)素養(yǎng)、教育素養(yǎng)。
（四）建立教育科研激勵機(jī)制，加大教育科研經(jīng)費(fèi)投入。
要改變中小學(xué)教師進(jìn)行科研工作的功利思想，調(diào)動中小學(xué)教師參與教育科研的積極性、主動性，就必須建立教育科研激勵機(jī)制。通過教育科研激勵機(jī)制，引導(dǎo)中小學(xué)教師端正進(jìn)行教育科研的態(tài)度，積極投身于教育科研實(shí)踐。
一方面，學(xué)校必須本著公平、公正、客觀的原則來評價成果的價值，不能根據(jù)發(fā)表文章數(shù)量來評職晉級，否則會挫傷一部分真正想從事研究的教師的積極性，影響研究結(jié)果的價值和實(shí)用性。
另一方面，學(xué)?？梢栽O(shè)立“教育科研專項(xiàng)基金”，為中小學(xué)教師提供充分的科研經(jīng)費(fèi)支持，使教師在從事科研工作時無后顧之憂，從而提高教師從事教育科研活動的積極性。
（五）重視教育科研成果的推廣和應(yīng)用。
正如前面所提到的，科研成果價值偏低是當(dāng)前中小學(xué)教師教育科研工作較為普遍的現(xiàn)象。很多教育科研成果對教育實(shí)踐中急需解決的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題，未涉及或未作深入研究，大部分提出的研究成果仍然是口號式的，雖然有些道理，但是可操作性很低，實(shí)用價值不大。事實(shí)上，評價一項(xiàng)科研成果是否具有價值應(yīng)該看其對本校甚至中國的教育教學(xué)工作的改進(jìn)是否有幫助，其現(xiàn)實(shí)意義尤為重要。
只有科研成果面向?qū)嵺`，才能發(fā)揮應(yīng)有的價值。因此，教育科研成果是否運(yùn)用到學(xué)校實(shí)踐中去，是判斷教育科研活動是否具有價值的關(guān)鍵。當(dāng)然，只有通過教育科研活動，中小學(xué)教育教學(xué)工作的質(zhì)量才能不斷提高。
蘇霍姆林斯基有過一段經(jīng)典的言論：“如果你想使教師的勞動能夠給教師帶來快樂，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的藝術(shù)，那就引導(dǎo)每一位教師走上從事研究的這條幸福道路上來。”在目前如火如荼進(jìn)行的新課改過程中，“研究型”教師的理念已得到大多數(shù)人的認(rèn)可。教師通過參與教育科研活動，一方面解決現(xiàn)實(shí)問題，另一方面形成新的教育理念；一方面提高教學(xué)水平和自身素質(zhì)，另一方面推動學(xué)校教育教學(xué)工作的改進(jìn)。中小學(xué)教師參與教育科研工作已經(jīng)引起了相當(dāng)多學(xué)校和教師的高度重視。
注釋：
①鄭金洲.學(xué)校教育科研中存在的問題亡［j］.人民教育，2007，（6）：49-52.
參考文獻(xiàn)：
［1］楊占蒼.一個教育函數(shù)方程式的解讀［j］.中國教育報(bào)，2002，（9）.
關(guān)鍵詞：教育科研 中小學(xué) 行動研究
一、中小學(xué)教育科研的定位
當(dāng)前，有不少中小學(xué)，為了“科研興校”，出現(xiàn)了“校興科研”的形勢。只要是辦學(xué)條件稍好的學(xué)校，大多幾乎是“校校有課題，人人有項(xiàng)目”。雖然這樣的“校興科研”的行為，學(xué)校投入了大量的人力與物力，但是并未產(chǎn)生“科研興校”的效果。其主要原因之一，就是定位失誤，方法不當(dāng)。
為了清除中小學(xué)大量的 “教育科研垃圾”，為了中小學(xué)中小學(xué)師生發(fā)展，應(yīng)該推行教育科研行動研究。行動研究是從教育工作需要中尋求課題，在實(shí)際工作過程中進(jìn)行研究，由實(shí)際工作者和研究者共同參與，使研究成果為一線教師理解掌握和實(shí)施，從而達(dá)到解決實(shí)際問題、改善行為的目的研究方法。這種方法不一定需要理論假設(shè)，不需要嚴(yán)格控制變量，不需要對測量工具進(jìn)行嚴(yán)格的檢驗(yàn)，便于掌握與應(yīng)用。是行之有效的中小學(xué)教育科研方法。
二、中小學(xué)行動研究法的意義
今天，在教育領(lǐng)域，行動研究已經(jīng)成為一種必然的中小學(xué)校教育科研運(yùn)動趨勢。這種研究方法受到廣大教育實(shí)踐工作者，特別是教育教學(xué)第一線的教師的歡迎。它所倡導(dǎo)的“教師即研究者”運(yùn)動，改變了教育研究為專業(yè)研究者所把持的局面，促使中小學(xué)教育研究觀念在一定程度上發(fā)生了根本性的變革，為解決中小學(xué)教育研究中固有的教育理論與教育實(shí)踐脫節(jié)問題，找到了一條有效的途徑。
中小學(xué)教育行動研究的主要價值：
（一）行動研究克服了教育理論與實(shí)踐相脫節(jié)的弊端
當(dāng)前的教育科研遠(yuǎn)離具體的學(xué)校情景、實(shí)際的課堂教學(xué)和復(fù)雜的教育教學(xué)過程。研究者高高在上，研究工作從研究者的理論建構(gòu)需要出發(fā)，而不是從實(shí)際的教育教學(xué)活動人手，所取得的研究成果由于受特殊的教育教學(xué)情景的限制而難以推廣，難以發(fā)揮應(yīng)有的指導(dǎo)實(shí)踐的作用。行動研究實(shí)際上是對傳統(tǒng)的自上而下的教育研究模式的變革，它從實(shí)際問題出發(fā)，通過專業(yè)研究者與實(shí)際工作者的合作研究，促進(jìn)理論與實(shí)踐之間的溝通。
（二）行動研究對中小學(xué)教師來說可行性強(qiáng)
科學(xué)實(shí)驗(yàn)在教育研究中受到了較多的限制，實(shí)驗(yàn)要求有理論假設(shè)的指導(dǎo)，對實(shí)驗(yàn)研究者的理論素養(yǎng)、統(tǒng)計(jì)分析技術(shù)提出了較高的要求，廣大中小學(xué)教師往往難以勝任。行動研究，則為之提供了現(xiàn)實(shí)的可行性，它不僅能幫助廣大教師改進(jìn)工作的現(xiàn)狀，提高教育教學(xué)的質(zhì)量，而且能幫助他們提高教學(xué)水平，改進(jìn)研究技巧，強(qiáng)化專業(yè)精神，因而越來越受到廣大中小學(xué)教師的歡迎。
三、中小學(xué)教育行動研究的基本程序
（一）問題
發(fā)現(xiàn)問題是研究的起始環(huán)節(jié)。強(qiáng)調(diào)教師解決自己的問題、真實(shí)的問題和實(shí)際的問題。教師從問題診斷入手： 第一，現(xiàn)狀如何？為什么會如此？ 第二，存在哪些問題？從什么意義上講有問題？ 第三，關(guān)鍵問題是什么？它的解決受到了哪些因素的制約？ 第四，眾多制約因素中哪些雖然重要，但一時改變不了？哪些雖然可以改變，但不重要？哪些是重要的，而且可以創(chuàng)造條件改變之？ 第五，創(chuàng)造怎樣的條件，采用哪些方法才能有所改進(jìn)？ 需要指出的是，這個所要解決的問題是教師自己發(fā)現(xiàn)的、值得研究的問題。
（二）計(jì)劃
計(jì)劃就是制定解決問題的研究計(jì)劃。教師持續(xù)地關(guān)注這個有價值的問題，比較細(xì)心地計(jì)劃如何解決這個問題。計(jì)劃包括總體設(shè)想和每一個具體研究行動步驟的設(shè)想。計(jì)劃必須有充分的靈活性、開放性，計(jì)劃是暫時的，是允許修改的。如果是課堂教學(xué)中的問題，就在接下來的一系列的課堂教學(xué)的備課中尋找和解決這個問題的策略，這是“有效教學(xué)”的前提。因而“螺旋模式”行動研究中的計(jì)劃與教師日常的備課是同一件事情。
（三）行動
行動是實(shí)施解決問題的研究計(jì)劃，也是按計(jì)劃、有控制地進(jìn)行變革，在變革中促進(jìn)工作的改進(jìn)。注意三點(diǎn)：第一，行動是在獲得了關(guān)于背景和行動本身的反饋信息，經(jīng)過思考并有一定程度的理解后的有目的、負(fù)責(zé)任、按計(jì)劃采取的實(shí)際步驟，這樣的行動具有貫徹計(jì)劃和逼近解決問題的性質(zhì)；第二，教師和專家在合作中一同行動，家長、學(xué)生和社會人士也可作為合作的對象，要協(xié)調(diào)各方面力量，共同實(shí)現(xiàn)改進(jìn)工作這一目標(biāo)；第三，重視實(shí)際情況的變化，隨著對行動及背景認(rèn)識的逐步加深，及各方面參與者的監(jiān)督、觀察、評價和建議，不斷調(diào)整行動，是靈活的、能動的，是創(chuàng)造性的執(zhí)行事先的計(jì)劃。行動研究法不僅努力改變教師的理念，而且希望通過行動引起教育實(shí)踐的改進(jìn)，在改進(jìn)教育實(shí)踐的過程中進(jìn)一步觀察原先的計(jì)劃是否有效和問題在多大程度上已經(jīng)被解決或沒有被解決。
（四）反思
反思是就行動過程及效果進(jìn)行思考，并在此基礎(chǔ)上計(jì)劃下一步的行動。它是一個螺旋圈的終結(jié)，又是過渡到另一個螺旋圈的中介。
關(guān)鍵詞：中小學(xué)；教育管理；價值取向；人本管理；科學(xué)管理
作者：于博
怎么看待教育管理的價值，就有怎樣的教育管理價值觀，不同的教育管理價值觀會形成不同的教育管理價值取向，產(chǎn)生不同的教育管理方法、組織形式、評價機(jī)制、激勵手段等。可以說，教育管理價值取向?qū)逃芾淼某蓴∮兄苯拥挠绊?。而目前教育管理的價值取向有人本管理與科學(xué)管理兩種。筆者先是對兩種教育管理價值取向進(jìn)行了闡述，在此基礎(chǔ)上分析了兩種教育管理價值取向結(jié)合的作用，希望對當(dāng)前的中小學(xué)教育有所幫助。
1.中小學(xué)教育管理價值取向
中小學(xué)教育管理價值取向主要有兩種，一種是人本管理，另一種是科學(xué)管理，以下分別對這兩種教育管理價值取向進(jìn)行闡述：
1.1人本管理價值取向
人際關(guān)系學(xué)派認(rèn)為，很多管理理論過分強(qiáng)調(diào)管理的科學(xué)與嚴(yán)密，沒有認(rèn)識到人的作用，久而久之，人逐漸成為了機(jī)器的附屬品。其中比較典型的學(xué)者就是梅奧，他主張重視人的因素，為了證明自己的想法，他進(jìn)行了大量的個體行為和群體行為研究?？偟膩碚f，人本管理價值取向有如下特點(diǎn)：其一，注重人際關(guān)系研究，霍桑實(shí)驗(yàn)就是人們比較熟悉的人際關(guān)系研究，這個實(shí)驗(yàn)讓管理者轉(zhuǎn)變了以往單純注重效率的觀念，認(rèn)識到人際關(guān)系對個人和組織效率的影響。其二，注重滿足人的需要，人家關(guān)系理論研究者認(rèn)為，需要是激勵人們的動力，人的行為都有動機(jī)，而動機(jī)來源于人本身的需要，是其社會和心理層面的反映。大量的行為科學(xué)理論家對人的需要開展了研究，其中馬斯洛的“需要層次理論”與赫茲伯格的“雙因素理論”是我們比較熟悉的。
上世紀(jì)70年代之后，行為科學(xué)理論的影響日深，對教職員工在管理中的主體地位，教育管理學(xué)家十分關(guān)注，并針對個體和群體行為的影響因素開展了研究。教育管理學(xué)家們強(qiáng)調(diào)人的主觀能動性，重視自我調(diào)控與完善，善于進(jìn)行自我激勵；在教育管理實(shí)踐中，分析和研究學(xué)生的需要層次和結(jié)構(gòu)，進(jìn)而對校內(nèi)外的人際關(guān)系予以改善。
1.2科學(xué)管理價值取向
科學(xué)主義在教育管理中比較常用，其來源于企業(yè)，帶有濃重的市場氣息。對教育管理而言，教育管理可以提高教育管理的效率?？茖W(xué)主義思潮在教育管理的應(yīng)用起源于20世紀(jì)初期，當(dāng)時生產(chǎn)力發(fā)展到了一定水平，生產(chǎn)對工人素質(zhì)的要求越來越高，具備了較高素質(zhì)的工人開始為子女的受教育權(quán)利斗爭，很多國家都普及了義務(wù)教育。而普及義務(wù)教育的結(jié)果就是學(xué)校數(shù)量劇增，教育投入大量增加。但是，當(dāng)時的教學(xué)效率卻不高，這讓政府和企業(yè)界都是十分不滿，于是要求教育管理人員提升教學(xué)效率與質(zhì)量，量化、考核學(xué)校各方面的工作。在這樣的背景下，教育管理人員放棄了傳統(tǒng)教育價值取向，接受了與市場經(jīng)濟(jì)屬性相適應(yīng)的科學(xué)管理價值取向。
總的來說，這兩種教育管理價值取向都有其局限性，人本管理過分強(qiáng)調(diào)人的因素，認(rèn)為通過人際關(guān)系的改善能夠提高生產(chǎn)效率，實(shí)際上這存在很大的難度，是不切實(shí)際的，很難在現(xiàn)實(shí)中操作；科學(xué)管理建立在“經(jīng)濟(jì)人”假設(shè)的基礎(chǔ)上，認(rèn)為人只受到經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)動，對于人的其他需求視而不見，本身就帶有很強(qiáng)的片面性。
2.結(jié)合人本管理與科學(xué)管理的作用
人本管理價值取向看重人的情感及心理因素，重視滿足人的社會和心理需要；科學(xué)管理價值取向關(guān)心的是怎么才能更有效率。當(dāng)代學(xué)科高度分化、高度融合趨勢越來越明顯，很多學(xué)者認(rèn)識到依靠單一的價值取向不可能全面解決教育管理問題。在這樣的背景下，教育管理思想就不得不通過融合來提升教育管理的實(shí)際效果，促進(jìn)教育管理的專業(yè)化、民主化。布萊克·穆頓在其《管理方格》一書一種就提出了“管理方格理論”，該理論研究的是企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)方式及有效性的理論，主要的目的是為了避免極端的領(lǐng)導(dǎo)工作方式的出現(xiàn)。無論是極端的科學(xué)管理、極端的人本主義，還是極端的人際關(guān)系、極端的生產(chǎn)為中心，都難以圓潤地解決中小學(xué)教育管理問題?！肮芾矸礁窭碚摗奔雀叨汝P(guān)注工作，又關(guān)心人際關(guān)系，滿足人的需要，以實(shí)現(xiàn)兩者的有機(jī)協(xié)作為目的。
同樣認(rèn)為人本管理與科學(xué)管理應(yīng)該結(jié)合的還有系統(tǒng)教育管理學(xué)說，其建立在系統(tǒng)論、信息論、控制論等理論的基礎(chǔ)上，其認(rèn)為學(xué)校是社會系統(tǒng)的一部分，社會、學(xué)校、社區(qū)之間是密切相聯(lián)的，學(xué)校的教育質(zhì)量、效率受到社會各種因素的影響。該學(xué)說一方面從整體、系統(tǒng)的角度來看待學(xué)校的內(nèi)外環(huán)境、要素，另一方面認(rèn)為教育是一個以人為主體，由諸多子系統(tǒng)組成的開放型的系統(tǒng)。長期受到儒家文化與小農(nóng)經(jīng)濟(jì)的影響，我國的教育管理一直有濃重“人治”的痕跡，缺乏科學(xué)管理的洗禮；而我們的“人治”并不尊重人的需要，也沒有深入研究人際關(guān)系對教育管理效率的作用，只是簡單粗暴的教師為主體的“灌輸”。對我國的中小學(xué)教育管理來說，融合人本管理與科學(xué)管理兩種價值取向不但可以完善我國教育管理的制度基礎(chǔ)，還能夠更好地激發(fā)教師與學(xué)生的主觀能動性，提高教育管理的效率。在實(shí)際的中小學(xué)教育管理中，我們應(yīng)該以科學(xué)主義為基礎(chǔ)，以人本主義為主導(dǎo)，使兩者相輔相成，相互促進(jìn)，只有這樣，才能真正推進(jìn)中小學(xué)教育管理的發(fā)展。
3.總結(jié)
中小學(xué)教育管理工作關(guān)系到中小學(xué)教育事業(yè)能否順利發(fā)展，對其價值取向進(jìn)行研究具有重要意義。本文對兩種教育管理價值取向進(jìn)行了闡述，在此基礎(chǔ)上分析了兩種教育管理價值取向結(jié)合的作用，以期更好地促進(jìn)中小學(xué)教育管理的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】數(shù)字鴻溝 教育質(zhì)量 差距成因 對策研究
【中圖分類號】G639.22 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）18-0084-01
相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，近年來城鄉(xiāng)中小學(xué)教育質(zhì)量的差距不斷加大，為了改善這一狀況，我們采取了很多管理措施，例如，加大對落后地區(qū)教育資金的投入、在政策上重點(diǎn)傾斜、為落后地區(qū)吸引高質(zhì)量的師資等，隨著相關(guān)措施的施行，城鄉(xiāng)教育差距的狀況有所改善。但是讓我們擔(dān)憂的是這樣的差距依然在擴(kuò)大，并且呈上升趨勢。面對這樣的局面，我們所要做的便是針對問題尋求新的應(yīng)對措施，進(jìn)而推動教育質(zhì)量的提高。
一 城鄉(xiāng)中小學(xué)教育質(zhì)量出現(xiàn)差距的時代背景
經(jīng)濟(jì)水平的不斷提高為教育資金的投入提供了保障，近年來，隨著國家對教育質(zhì)量問題的關(guān)注，教育資金投入的數(shù)量越來越大。因此，城鄉(xiāng)之間的教育水平得到了不斷的提高，例如，師資隊(duì)伍的質(zhì)量越來越高，學(xué)生的綜合素質(zhì)有所改善。可是由于地區(qū)之間經(jīng)濟(jì)水平的不同，城鄉(xiāng)之間教育資金的投入也就不一樣，正是因?yàn)檫@樣，城鄉(xiāng)之間教育質(zhì)量就出現(xiàn)了巨大差距，并且這樣的局面還呈逐年上升的趨勢。面對這樣的狀況，我國相關(guān)部門出臺了一系列措施，以期更好地扭轉(zhuǎn)局面，可是效果并不理想。為了更好地提高我國教育質(zhì)量的綜合水平，為了實(shí)現(xiàn)社會的公平與和諧，我們需要做的便是不斷的對教育落后地區(qū)加大資金上的支持、政策上的保障等，只有這樣才會不斷縮小兩者之間的差距，更好地促進(jìn)教育水平的提高，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教育的最終目的。
二 城鄉(xiāng)中小學(xué)教育質(zhì)量出現(xiàn)差距的原因
1.經(jīng)濟(jì)水平的差距
經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑，在城鄉(xiāng)之間教育質(zhì)量之所以出現(xiàn)這樣的差距，最重要的原因便是地區(qū)之間經(jīng)濟(jì)水平的差異。經(jīng)濟(jì)水平是教育資金投入的保障，如果地區(qū)之間經(jīng)濟(jì)水平有差距，難免會造成教育資金投入上的不一樣。近年來，我國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度非?？?，可是在這樣的發(fā)展背景之下，地區(qū)經(jīng)濟(jì)差異卻在逐漸擴(kuò)大，面對這樣的情況，為了扭轉(zhuǎn)教育質(zhì)量差距方面的問題，我們首先應(yīng)做的便是加快地區(qū)之間經(jīng)濟(jì)發(fā)展的平衡。
2.師資隊(duì)伍分配不平衡
因?yàn)榈貐^(qū)之間經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的差異以及教育資金的投入問題，使一批批自身素質(zhì)高的教師團(tuán)隊(duì)積極地投入到了城鎮(zhèn)學(xué)校。這樣一來，便會造成城鄉(xiāng)之間教師團(tuán)隊(duì)質(zhì)量有差異，由于師資隊(duì)伍上的差別深深地影響了學(xué)生的成績，于是便進(jìn)一步加大了教育質(zhì)量上的差距。
3.教育觀念的差距
經(jīng)濟(jì)相對不發(fā)達(dá)的地區(qū)教育觀念也是相對滯后的，正是因?yàn)槿藗冋J(rèn)為上學(xué)接受教育不重要，所以才導(dǎo)致很多未成年過早退學(xué)。這樣的情況在當(dāng)前的教育環(huán)境中依然存在，為了扭轉(zhuǎn)這樣的局面，我們要不斷強(qiáng)化教育的重要性，只有這樣才能使學(xué)生和家長的教育觀念得到轉(zhuǎn)變，從而縮小城鄉(xiāng)教育之間的差距。
三 扭轉(zhuǎn)城鄉(xiāng)中小學(xué)教育質(zhì)量差距的對策研究
1.不斷強(qiáng)化教育的重要性
造成城鄉(xiāng)之間教育質(zhì)量差距的原因有很多，為此我們需要尋求多種措施，只有這樣才會全面改善教育狀況不平衡的問題。在教育問題改善措施中，最重要的一點(diǎn)便是不斷強(qiáng)化人們的教育意識。深深地認(rèn)識到教育的重要性，認(rèn)識到教育對學(xué)生發(fā)展的作用才會更好地引起人們的關(guān)注，進(jìn)而促進(jìn)教育水平的全面提高。
2.加大財(cái)政支持
提高城鄉(xiāng)之間教育質(zhì)量的措施有很多，經(jīng)濟(jì)便是其中很重要的一個方面。加大對經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)教育資金的財(cái)政支持力度，會進(jìn)一步加快教育建設(shè)的質(zhì)量，這包括落后地區(qū)教育基礎(chǔ)設(shè)施的提高，師資隊(duì)伍質(zhì)量的改善，學(xué)生教學(xué)環(huán)境的優(yōu)化等。相信隨著教育資金的逐步加大，經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)的教育水平會不斷地提高。
3.加大教育政策上的傾斜
扭轉(zhuǎn)城鄉(xiāng)之間教育質(zhì)量問題的措施必須是全面的，師資、資金、政策一樣都不能少，其中教育政策上的傾斜對于城鄉(xiāng)之間教育差距的改善有著重要的影響。近年來，國家針對教育落后地區(qū)出臺了一系列的相關(guān)政策，如西部助學(xué)計(jì)劃，大學(xué)生助教工程等，相關(guān)政策上的傾斜深深地影響了教育質(zhì)量的發(fā)展。
四 結(jié)束語
近年來，隨著經(jīng)濟(jì)水平的不斷提升，我國城鄉(xiāng)中小學(xué)教育質(zhì)量得到了不斷的提升，師資隊(duì)伍不斷改善，學(xué)生們的綜合素質(zhì)不斷提高。可是兩者之間的差距卻有所擴(kuò)大，差距的存在影響了學(xué)生們的全面發(fā)展，如果這樣的發(fā)展?fàn)顩r得不到有效的改善，會嚴(yán)重制約我國教育水平的全面提高。為了扭轉(zhuǎn)局面，我們需要進(jìn)一步做好相關(guān)方面的舉措，如教育資金的投入、師資隊(duì)伍的建設(shè)、政策上的傾斜等，相信隨著措施的落實(shí)，城鄉(xiāng)之間教育差距擴(kuò)大的局面會有所改善。
參考文獻(xiàn)
