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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇培訓教學活動，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞 ：職業教育；師資培訓；教學評價體系
中圖分類號：G717 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）03-0031-03
2007年《國家教育事業發展“十一五”規劃綱要》明確提出加快發展職業教育，實施職業院校教師素質提高計劃，支持師資培訓工作，建立教師社會實踐制度，加強“雙師型”教師隊伍建設。在教育部、財政部大力發展職業教育政策的推動下，在中央與地方財政的支持下，我國已在近百所高校設立了國家級職業教育師資培訓基地或省級培訓基地。以江西省為例，目前，江西有2個國家級職教師資培養基地、8個省級基地，相關的培訓已開展6年并取得了一定成效，但系統完整的職業教育師資培訓教學評價體系至今尚未形成。筆者依據教學評價的概念以及功能，對職業教育師資培訓教學評價體系的構建進行探討。
教學評價的概念
不同研究者對教學評價有著不同的理解。唐文中認為，教學評價是指以教學目標為依據，制定科學的標準，運用一切有效的評價技術手段，對教學活動的過程及其結果進行測定、衡量、分析、比較，并給以價值判斷的過程。吳文侃在《比較教學論》中指出，教學評價是依據一定教學目標和標準，對教學活動結果進行價值判斷，為教學決策服務的一種活動。李秉德則認為，教學評價就是通過各種測量，系統地收集證據，從而對學生通過教學發生的行為變化予以確定。
依據上述各學者的觀點可以歸納出，教學評價的過程具體涵蓋三個方面：一是教學評價以教學目標為依據，為檢驗目的；二是教學評價需要通過有效的評價技術手段進行各種測量；三是教學評價的最終目的是提高教學質量，更好地為教學活動服務。
筆者認為，職業教育師資培訓的教學目的是：通過職業教育師資培訓的相關教學活動，使培訓學員具備某專業課程任課教師的能力；職業教育師資培訓的教學評價則是指通過各種有效的評價技術手段對培訓后的學員是否具備某課程任課能力進行檢測，進而推動教學活動更好地開展。
教學評價的對象
職業教育師資培訓宜采用以教師為主導、學生為主體的合作互動式教學模式，既能吸引培訓學員參與到課程學習中來，又能發揮學員的主觀能動性，克服自律性不高、理論基礎薄弱等問題。那么，整個教學活動就應包含三個不同的評價對象：培訓學員、授課教師以及課堂教學。
（一）培訓學員
培訓學員不僅是培訓過程的主體，其行為變化更是教學效果的集中體現。故對培訓學員進行全面評價是整個職業教育師資培訓教學評價的核心。通過對培訓學員的全面評價，可以使學員正確了解自身知識結構的變化，也可以使學員總結學習過程中存在的問題，明確努力方向，為今后的學習提供有益的參考。
（二）授課教師
授課教師在培訓過程中起主導作用，同時也是教學評價中必不可少的重要方面。授課教師通過教學活動不僅能夠豐富學員的知識，而且能夠通過自身魅力改善培訓學員的精神面貌、提升人格魅力。通過對授課教師的科學評價，一方面可以督促其了解在教學過程中的不足，進一步提高教學質量；另一方面，評價結果也可以提高教師工作的積極性和創造性。
（三）課堂教學
課堂教學是教學工作的主要形式，課堂教學質量是教師教學能力和效果的主要標志，評價課堂教學質量是衡量教學工作優劣的主要方面。通過對職業教育師資培訓課堂教學的評價，有助于針對實際情況選擇教學方法，優化教學效果。
教學評價的功能
教學評價是對教學過程的反饋，其結果集中體現了教學效果。教學評價對教和學的促進作用主要體現在以下三個方面。
（一）診斷功能
診斷功能是教學評價的基本功能。同醫生看病一樣，通過全面的總結性考查，不僅能夠了解培訓學員對哪些知識已經掌握，對哪些知識還需要進一步學習，而且還能發現學習中存在的問題，為今后的教學工作提供借鑒和幫助。
（二）激勵功能
全面、科學的教學評價可以對教師和學生起到正面的激勵強化作用。研究表明，經常進行記錄成績的測驗并加以評價，可以激發學習動機，推動課堂學習。
事實證明，沒有定期的評價，要讓學生一貫保持應有的學習動力，是不切實際的。職業教育師資培訓學員，自律性不高，而且培訓時間又短，對其進行科學適用的教學評價不僅會成為培訓學員努力學習的推動力，而且會對課堂效果起到較好的改善作用。同樣，對于授課教師而言，沒有科學的教學評價，就缺乏動力、缺乏激情。
（三）調控功能
評價的結果信息可以使教師及時知道自己的教學情況，也可以使學生得到學習成功或失敗的體驗，從而為師生調整教與學的行為提供客觀依據。授課教師可以根據教學評價的反饋信息及時調整教學計劃、改進教學方法、完善教學內容，學生可以根據測驗、考試等結果來調整學習方法、改變學習策略、增強學習自覺性。
當前，職業教育師資培訓的教學評價不僅為以后修改教學計劃、改善教學方法、豐富教學內容提供科學、客觀的依據，同時也使教學活動越來越接近預期的目標。
教學評價體系的構建
其他培訓有極強的針對性、目的性，即在培訓結束后必須通過國家級或省級的某項考試，但職業教育師資培訓沒有明確要求各培訓基地如何進行科學、有效的教學評價。在目前的各級職業教育師資培訓中，或多或少存在著學員上課不積極、培訓結業容易等寬進寬出現象。
教學評價具有診斷、激勵以及調控的功能，而職業教育師資培訓對象又有著自律性不高、理論基礎薄弱以及培訓時間短等特征，那么構建科學的職業教育師資培訓教學評價體系就是必然的趨勢。應以不同的評價對象為切入點，構建職業教育師資培訓教學評價體系。如表1所示。
（一）以培訓學員為對象開展教學評價
學生是教學活動評價的核心。他們不僅是培訓過程中的主體，其行為的變化更是教學效果的集中體現。依據評價功能的不同，可以將教學評價分為診斷性評價（diagnostic evaluation）、形成性評價（formative evaluation）和總結性評價（summative evaluation）。診斷性評價，也稱前置性評價，一般是在教學活動開展之前對學生的知識、技能、智力和體力等狀況進行摸底測試，以便了解學生的實際水平和準備狀況，判斷其是否具有實現新的教學目標所必需的基本條件，為教學決策提供依據，使教學活動適合學生的需要和背景。
職業教育師資培訓學員不同于在校學生。他們有不同的工作經歷，在這個前提下，對其進行診斷性評價，因人施教、因材施教更有助于提升教學效果，提高教學質量。通常情況下，各培訓基地可以在培訓初期通過填寫調查問卷來了解培訓學員的基本情況及培訓需求，以便更好地制定授課方案，確定教學方法。同時，也可以對培訓學員進行難度較低的前期摸底測試，通過統計圖表等技術手段，分析確定培訓學員的知識水平層次，為今后培訓的重點指明方向。
在培訓期間，宜采用形成性評價。形成性評價主要指在教學進行過程中為改進和完善教學活動而進行的對學生學習過程及結果的測定。非正式的單元測驗和作業是形成性評價的主要手段，在督促培訓學員端正學習態度，提高自律性的同時，更重要的是能夠幫助調整教學方案，改進教學過程，提升學習效果。
有過工作經歷的培訓學員理解力強，更容易通過對案例材料的聯想、比較、分析、綜合、推理、抽象和概括，形成自己的判斷。通過案例討論、小組討論的形式布置作業，或以某個論題論述自身觀點作為小測試部分，都可以獲得良好的教學效果。筆者調查顯示，綜合運用案例分析加小組討論的教學方法在職業教育師資培訓實踐中受到培訓學員的普遍認可。
最后，培訓結束后宜采用總結性評價。總結性評價又稱后置性評價，一般是在教學活動告一段落時為把握活動最終效果而進行的評價，通常以考試為具體形式。以江西省為例，2011年之前的職業教育師資培訓基本是以崗位培訓或轉崗培訓為主。2011年之后，職業教育師資培訓由轉崗培訓轉為“雙師型”培訓，提高了培訓要求。“雙師型”教師不僅需要具備教師的職業素質和能力，又需要具有工程技師的職業素質和能力。那么，“雙師型”師資培訓的目的就是通過培訓使培訓對象具備教師和工程技師雙重職業素質和能力。而對于檢驗培訓是否能夠達到要求，最直接的方式就是培訓學員通過考試獲取教師資格證和相關技能證書。在雙重考核下，不僅可以提高現有“雙師型”師資比例，還可以幫助改善當前職業教育師資培訓中存在的結業考試容易、考核標準不統一等問題。
（二）以授課教師為對象開展教學評價
授課教師在職業教育師資培訓中起組織者、幫助者和促進者的作用。在培訓結束后，采用問卷調查的形式對授課教師進行總結性教學評價，有利于授課教師在培訓中發現自身教學方法等方面的不足，為更好地開展后期培訓提供有益的參考。
（三）以課堂教學為對象開展教學評價
教學工作的主要形式是課堂教學。在職業教育師資培訓結束后，應采用問卷調查的形式對課堂教學進行總結性教學評價。由于課堂教學體現了教師教學能力和效果，因此是教師評價的重要組成部分。通常情況下，對于課堂教學和授課教師的調查可使用同一份問卷。
結語
在職業教育師資培訓中構建教學評價體系對增強培訓效果、培訓質量起著關鍵性的作用。依據職業教育師資培訓的概念、教學評價的對象以及教學評價的功能，對不同的評價對象，采用的評價方法也應有所不同。對培訓學員，適合綜合運用診斷性評價、形成性評價以及總結性評價；對授課教師和課堂教學適合采用總結性評價。
參考文獻：
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【摘 要】 幼兒園教育活動是“游戲”與“教學”在不同程度上的結合。但通過對西安市幼兒園教師的調查發現，教師重教學輕游戲的觀念普遍存在，在游戲指導中存在著功利化、成人化、刻板化、絕對化傾向等問題。應充分認識游戲與教學分離式、交叉式和融合式三種關系模式，實現關系的轉化，同時加強教師培訓，深度支持教師的轉變與發展。
【關鍵詞】 幼兒園；游戲；教學；關系模式；調查反思
幼兒園教育活動是“游戲”與“教學”在不同程度上的結合[1]。在幼兒園教育中，有兩類活動分別強調順應兒童發展和促進兒童發展，并將兒童的發展納入到合乎社會要求的軌道這兩個不同方面，他們就是游戲和教學。在幼兒園的課程實踐中，處理好游戲和教學二者之間的關系，是解決幼兒園教育中這一兩難問題的關鍵。在教育實踐中，很多問題和困惑的產生都是與不會區分或者不去區分這兩類不同性質的活動相關。如何對待游戲，如何堅持幼兒園以游戲為基本活動又能自然有效地達成幼兒園教育的目標，這是擺在教育實踐者面前的棘手而又緊迫的問題。本研究基于西安市幼兒園教師的實踐調查，認為當前進行高質量、深入化的教師培訓是從根本上還原幼兒園教育、提升教育質量的關鍵。
一、游戲與教學的關系在幼兒園教育實踐中的表現
圍繞游戲與教學的關系問題，課題組進行了問卷與訪談（包括一對一訪談與集體座談兩種形式）相結合形式的調研。
1、教師心目中的觀念
關于游戲在幼兒發展中的作用，幾乎所有教師都持肯定意見，但對于“玩”和“教”哪個對幼兒更有用，大部分教師認為“教”更有用。理由是“教”能讓幼兒學到東西，能很快看到能看到效果，而“玩”能否讓幼兒學到東西很難確定，尤其是不能讓家長看到預期的結果。當問到“你對游戲和教學哪一個更投入更用心”時，大部分教師回答對教學更用心，理由是教學環節比起其他環節更重要，實際上也容易把握，而對游戲則很難做到既不過度干預又不放任自流。關于“游戲是否有必要和教學相結合”的問題，教師們普遍認為應該結合，因為游戲能夠引起孩子的學習興趣，對教師教學的順利進行、達成預定目標很有幫助。
2、教師的行為與實踐
游戲在何時會與自己的教學行為相結合，大部分教師認為在集體教學活動的導入部分很大量使用游戲的形式，在教學進行過程中如有幼兒跑神、不關注的情況發生時也會使用游戲的形式，一般在教學活動結束時也會考慮將重要的教學內容延伸到區域活動中。教師們反映教學中“借用”游戲方法有一定效果，但是教師在教學設計與教學實施過程中比較費時費力，
3、教師對幼兒的游戲行為的評價
教師們認為目前幼兒園更關注幼兒的區域游戲和戶外游戲了，而且認為戶外游戲教師組織與指導比較有把握，而對區域游戲不太能勝任，尤其是角色游戲與建構游戲教師認為自己布置如何指導才好，更多地情況會讓幼兒自由發揮。
二、教育實踐中暴露出的主要問題
這些年來，游戲作為教學的手段，已受到了教師的重視。但有的教師為了使活動呈現所謂理想的游戲狀態，會把教學、談話甚至是生活活動都安上“游戲”的名目，這實際上是把游戲當成一種裝飾，這樣的活動往往會偏離教學目標，顯得生拉硬套甚至不合邏輯。根據課題的調研結果，經過歸類分析，我們認為目前西安市幼兒園教育活動組織中的問題主要有：
1、教師“重教學輕游戲”的觀念依然存在
教師通常能夠認識到游戲對幼兒發展的多方面的價值，如游戲有助于發展幼兒的知識技能、社會交往策略、積極情緒情感、親社會行為、想象力與創造力等。但是卻對通過游戲達成預期的教學目標卻沒有鑒定的信念，他們不相信可以通過游戲來實現預設的教學目標。在大部分教師的觀念中，教學活動因其能夠精心預設教育目標、可以有效控制幼兒的學習行為和自身的教學行為，從未相信教學活動才是實現預設的教學目標的最主要的活動形式。盡管教師承認游戲的價值，但是他們往往自然而然地傾向于認為成人為有而選擇的活動具有更高的價值。而且，教師們認為自己的專業性主要體現為集體教學活動的設計和組織能力，而非游戲活動的創生與組織。
2、教師對游戲的理解停留在功利性價值的開發層面，無視游戲的本體性價值
不可否認，游戲本身具有其形式活潑、操作性強等特點，尤其是規則游戲因其競賽規則所能引發幼兒的參與和競爭的特點，在激發幼兒參與的積極性方面，游戲確能發揮其重要的作用。但是，游戲之所以存在至今，并非單純因其工具性價值，游戲的本體性價值更是游戲的核心魅力。
3、游戲化教學活動中教師的通過角色扮演表現出成人化、刻板化、絕對化的指導傾向
幼兒園教育實踐中教師對游戲控制過多，異化了游戲。教師往往是游戲的組織者和領導者，嚴格控制著幼兒游戲的內容、時間、規則以及游戲的發展。在角色游戲中，教師經常采取“包辦”的做法，給幼兒準備好各種游戲材料，以一定的模式導演幼兒的游戲，如規定幾種主題和角色，幫助幼兒分配角色或指定角色，角色必須按固定方式來表現，情節也要按一定套路發展。顯然，幼兒沒有真正成為游戲的主人。我們經常在幼兒園看到這樣的現象：在游戲開始前，教師會說，你要想好玩什么，怎么玩；在游戲中，教師會說，你不可以這樣玩，你必須那樣玩；在結束時，教師會說，你學到了什么，你以后應該這么做。正如華愛華教授所分析的那樣，“在教學計劃中，教師會詳細地安排游戲的過程，使得幼兒按教師設定的流程進行‘游戲’；在游戲的設計中，教師規定了幼兒的游戲行為，成為游戲的直接導演者，幼兒成為游戲的‘奴仆’”。
三、游戲與教學的交叉轉化，是幼兒園教育實踐的現實選擇
1、教育實踐中游戲與教學的三種關系模式
目前在我國幼兒園教育探索實踐中，逐漸發展出多樣化的游戲與教學融合的模式，根據二者融合的程度的不同，基本可分為以下三種模式路徑：
一是分離式。游戲與教學在時間段上彼此分離、獨立存在。從課程計劃表以至一日生活中的各個組織環節，都可以看出他們的各自分離的現狀。教師一般更注重教學活動目標的達成。游戲以自由游戲的形式表現出，教師不太干預幼兒選擇游戲和游戲進程。這也是我們傳統上組織游戲與教學活動的方式。
二是交叉式。教學內容在游戲中得以運用，或在游戲中發現的問題又回到教學中解決。而這仍然是兩個獨立體。游戲可以是教學活動的先導，兒童在游戲中獲得的經驗，可以通過教學加以理性化；游戲也可以是教學的后繼活動，教學中兒童習得的知識和技能可以在游戲中得以運用。在兒童游戲時，教師在觀察和理解兒童的基礎上，可以以個別或小組形式插入有益于兒童學習和發展的教學和指導。運用插入式結合方式的原則是既要有益于提高教學的有效性，又要避免干擾兒童自發、自主的游戲活動，在一種活動中插入另一種活動時，應自然而不要生硬。
三是融合型。教學追隨和支持幼兒在游戲中學習。教學與游戲之間的關系表現為“以游戲為中心的學習”，教學活動在向幼兒的生活世界回歸。教師和幼兒在平等的基礎上實現著雙向的建構，通過對話、交流、交往等活動，彼此在情感態度、經驗等方面得到了體驗，教師在支持兒童發展的過程中，實現了自身的專業成長，幼兒在教師的幫助引導下，獲得了發展。在這里，游戲成了幼兒園生活中不可缺少的重要內容，同時它又是幼兒積極主動、自然而真實的學習活動。最理想的模式就是這種幼兒與教師在一起共同生活、游戲、做事，共同獲得發展。
目前，很多重視高質量教學活動的幼兒園正在嘗試著把游戲與教學因素通過交叉形式相結合，使幼兒園的非游戲活動游戲化，探討了游戲與教學結合的不同形式。當然，教師選擇以上哪一種做法，與他們的現有專業水平和幼兒園的客觀條件有關。
2、教師培訓：深度支持教師的轉變與發展
跳出傳統認識的局限，完整地解讀兒童游戲的存在及其對于教育教學的價值，厘定游戲價值在幼兒園課程中全面實現的可能路徑，便成為一種必須。在這將近一年的指南學習過程中，我們發現的問題有：（1）培訓設計中對游戲主題、游戲與教學關系主題給予比重過小，有些培訓主辦者甚至隨意取消這些主題，反映出培訓設計者對于游戲也僅將其作為活動形式的陳舊觀念。（2）部分培訓中設計的游戲專題內容比較空泛，案例分析不深入，多是零散的教育案例，嚴重缺少反映教育活動連續性的大型案例。反映出來自西安市幼兒園園本性、原創性案例的缺失。（3）培訓形式多是講座式、講授式，缺乏讓學員深度體驗、深度參與、師生互動式的參與式培訓。基于上述問題，今后的培訓可從培訓設計、游戲主題的培訓內容、培訓形式等方面進行改進。
首先，培訓設計主要涉及到培訓管理者的理念，培訓管理者應該深刻認識游戲在幼兒教育活動中的地位與作用，加大游戲主題在整體培訓框架中的權重，甚至可以嘗試進行教師游戲組織能力提升的專項培訓，并且要吸引園長和其他幼教管理者參加。這也是一個重要信號的釋放，即讓廣大一線教師從培訓課程設計中就能體會游戲對于自己專業能力發展的重要性。
其次，開發科學有效、系列化的游戲專題，本課題組目前開發并已經使用的專題有：“幼兒園以游戲為基本活動”精神解讀、關注游戲、關注兒童的游戲精神、實踐幼兒園的游戲生活、游戲與玩具等。
最后就是游戲培訓形式的改革，實踐參與式培訓。我們必須改變以往局限于普通教室里的講座式培訓，直接將培訓舉辦在幼兒園的教育（學習）現場，并為培訓提供多樣化的學習材料，便于學員們隨時發起和組織游戲觀摩。這樣既激發了學習者的積極性，又能真切地把所學加以分析應用。除此之外，更要改變學習參與者的角色，改變以往單純的師生關系，培訓者既是老師，更是主持人、學習同伴、發問者和畫龍點睛的人；被培訓者需要動腦、動手還用動情，做到全身心的參與。
【注 釋】
[1] 朱家雄.“通過游戲的教學”與“包含教學的游戲”—二談幼兒園教學的有效性[J].幼兒教育2008（8）.
【參考文獻】
[1] 黃進.體驗為本的游戲[J].學前教育研究，2006（8）.
[2] 彭海蕾.論幼兒園游戲教學的實踐策略.西北師大學報（社會科學版），2004（05）.
[3] 華愛華.“幼兒園以游戲為基本活動”的實踐反思.幼兒教育，2009（4）.
關鍵詞：高職英語教師；專業發展模式；探究
高職高專英語教育在職業教育體系中具有非常重要的地位，其兼具高等教育和職業教育的雙重作用。
一、更新教學觀念，找準高職英語教育目標
轉變高職英語教學觀念，必須改變單純講授英語知識的現狀，還需要不斷提高學生的學習興趣，提供有效的學習方法，讓他們在愉快的學習過程中學習。英語教師應該采用任務型教學方法提升知識的教授效果。教師要讓學生在現實生活、工作中應用英語知識，使知識具體化、生活化。教師必須堅持學生中心論，把學生的成長作為工作的中心。學生掌握英語知識，熟練使用英語，這才是教師教學目標的實現。
二、強化行動研究，在實踐中提高教學水平
教學行動研究要緊扣教學活動遇到的難題，教師要客觀評估教學效果，以教學問題為導向，不斷提高教學質量，注重教學實踐和教學研究的融合。教師要主動提升教學思維能力和英語科研能力，增強自我發展能力。
三、進行反思教學，在反思中成長
高職英語教學不能缺少反思，教師必須對教學過程和效果進行反思。高職英語教師要針對英語教學實踐，深刻剖析問題產生的原因，尋找解決問題的途徑和方法，從而在解決問題的過程中提高自身的教學能力。
英語老師增強教學反思性，就是要自我反思，對自己的教學活動進行回顧，不斷分析自己的問題，對自己的教學行為進行全面反思，從而發現問題所在，找到解決教學問題的方法，從而保證自己的專業能力得到可持續發展，這是一種與時俱進的專業化教師成長模式。
四、提高科研能力，在研究中完善自我
教師在實踐英語教學中有更豐富的途徑進行學術研究，因為他們是高職英語教學相關知識和理論的首創者。因為他們掌握現實生活中和英語教學中的第一手資料，他們有更多的途徑觀察高職英語教學的各種細節，獲取資料，進行深度的加工和系統的分析，這些都可以幫助他們提高自我反思和合作能力，從而為未來的教學活動和改革提供準備。
五、加強“雙師型”教師素質培養，培養復合型教師
我國職業學校“雙師型”教師的比例遠遠低于實際需求，無法體現職業教育教師的特點，這在客觀上影響了職業教育教師的專業化發展。
除了具備基本的教育素質，教師還需要具備相關行業人員必備的素質，在這種素質結構中，必須對某個相關行業的基本知識有比較深刻的了解，并掌握相關的基本能力。“雙師型”是對所有職業教育教師的要求。高職英語教師如果對某個相關的行業缺乏足夠的了解，就無法進行富有成效的實踐教學活動，英語教學活動的實踐程度就會降低，教學效果也不會顯著，英語教學活動的落地性和實操性就不會太高，最后的結果就是高職英語教學活動的實踐效果減弱，最終的教學目的無法實現。
六、參與校本培訓，與院校共同發展
按照歐洲教師教育協會的有關界定，校本培訓是指源于學校發展的需要，由學校發起和規劃的，旨在滿足學校教師工作需要的校內培訓活動，它與目前許多高職院校教師所參加的、以提升個人學歷為目的的學歷教育培訓完全不同。
根據高職英語教師的發展需求，并結合其個性特征和發展條件，校本培訓更有助于英語老師的個性化發展和英Z教學水平的提高，更有助于英語反思性教學活動的開展和教學環境的改善。校本培訓使英語的教學觀念、教學思維、教學方法和教學過程等方面都完成了深度的調整。高職英語教師必須對校本發展出現的問題進行深度跟蹤，把實際工作與職業培訓結合起來，并增強教學反思，從而強化學和用的融合，增強教師的專業性，推動學生的學業進步。
參考文獻：
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關鍵詞：漢語言教師 教學能力 現狀對策
引言
隨著20世紀末高校擴招政策的推行，我國的高等教育在受眾范圍方面有了較大發展，但與此同時高等教育的質量提升卻受到了空前的挑戰。在此背景之下，教育部明確指出當前的高校教育應當牢固確立人才培養的中心地位，樹立科學的高等教育發展觀，走以質量提升為核心的內涵式發展道路。換而言之，高等教育重心應當盡快從“規模擴張”轉向“質量提升”，這在輻射面極廣的高校漢語教學方面體現得更為突出。在高校語文教育中，漢語教學擔當者不可或缺的責任，它不僅是傳承中華民族優秀傳統文化和歷史文明的媒介載體，而且是陶冶道德情操和弘揚人文精神的重要途徑，同時也是增強人們社會溝通能力和培養人們自主創新、獨立分析能力的主要手段。漢語教學融合人文性和工具性的重大價值與功能無疑對高校漢語言教師提出了較高要求，遺憾的是，近年來我國高校漢語言教師教學能力并沒有顯著提高，不管是在人文性教育方面，還是在工具性教育方面，都遇到了很大困擾，從而制約了高校漢語言教學的健康發展，根本無法滿足迅速發展的社會需求。
一、高校漢語言教師教學能力現狀分析
教學能力是指教師從事教學活動、完成教學任務、指導學生學習所需要的各種能力、素質的總和。對于高校漢語言教師來說，他們除了從事具體的教學活動之外，還承擔著科學研究、服務社會等其他任務，因此其教學能力應當包括教學設計、教學活動、教學創新、教學研究等。[1]長久以來，我國高校漢語言教師的教學能力已經在開展各項教學活動的基礎上得到了鞏固和提高，不僅推動了漢語文化的傳承發展，而且促進了大學生綜合素養的提高，但是近年來隨著社會新形勢的發展，高校漢語言教師教學能力發展不容樂觀，存在以下幾個問題：
（一）教學設計能力不足
教學設計是順利開展教學活動的基礎，不僅包括了解教學對象、確定教學目標、精選教學內容、開發教學資源的能力，而且包括確立教學思想、選擇教學方法、明確教學流程的能力。只有具備了這些能力，教師才能在備課環節做到游刃有余，但是相當一部分高校漢語言教師在教學設計方面有意或無意間簡化了程序，只會根據參考用書撰寫教案和制作一些PPT課件。撰寫教案和制作PPT固然重要，但只是高校漢語言教師教學設計的一小部分，這也說明了高校漢語言教師教學設計能力的不足。在教學實踐中，很多高校漢語言教師在未見到學生之前就早早確定了教學材料和教學目標，這顯然是違背教學規律的不負責任行為。實際上，教師應當充分研究教學對象，在明白其語言基礎、學習習慣、學習期望等情況的基礎上制定針對性的教學目標，進而選取對應的教學材料和教學方法，然后才是撰寫教案和制作PPT的環節。如果沒有對教學對象認真研究，其他的教學設計都是教師一廂情愿式的“空中樓閣”，其中最典型的就是高校漢語言教師按照某一教材的參考內容進行“想象式”教學設計，很少或甚至沒有對課外資源和隱性課程進行整合開發。
（二）教學活動能力不強
教學活動包括教師對整個課堂活動的組織和調控，是課堂教學的核心組成部分，它直接決定著課堂教學效果的好壞，也是體現教師教學能力的一個重要標準。我國為數眾多的高校漢語言教師在教學活動方面普遍較差，特別是在師生比嚴重失衡的現階段體現得格外明顯。首先，高校漢語言教師不善于課堂導學。一般來說，開展課堂教學之前進行導學是一個必要環節，它不僅可以激發學生的興趣，而且可以讓學生迅速抓住課堂教學的“主題”，但是多數教師往往忽視導學的重要性，課堂一開始就直接進入知識講解，根本沒有給學生緩沖過渡的空間，致使學生經常以被動情緒在“云里霧里”結束學習，效果自然不佳。其次，高校漢語言教師的講授能力不足。課程講授是高校漢語言教學的核心之一，但在這關鍵環節，很多教師總是力不從心，不僅難以融入豐富的情感，讓課堂就像“完成任務”一樣毫無生機，而且講授內容經常缺乏嚴密的邏輯性，不能深入淺出地進行文本分析和循循善誘。另外，高校漢語言教師的板書能力有待提高，抒寫出體現民族文化的漢字是一種責任，但是現在很多高校漢語言教師在漢字板書方面存在較大缺陷。一方面，很多教師，尤其是廣大青年漢語言教師，在課堂教學中過分依賴電腦等設備，整堂課連一個漢字都不寫，這樣就無法通過漢字抒寫展現漢語文化的多彩魅力；另一方面，其他教師雖然有板書，但是規范性方面亟需改善，不僅達不到字跡工整、布局合理的要求，而且也達不到重點突出、層次分明的要求。
（三）教學創新能力欠缺
創新能力是社會發展對高校漢語言教師提出的新要求，既包括思想理念的創新，也包括方法和內容的創新，但在實際教學中高校漢語言教師的創新意識不是很突出，在很多方面都停留在“安于現狀”的階段。首先，他們不能及時汲取當下流行的教學理念，依然在沿襲中學使用多年的教學思想，一味給學生灌輸知識，忽視了學生思維能力的開發。其次，他們不善于創新教學內容。雖然大學語文教材會定期更新，但是其內容畢竟是面向大眾的，針對性和時代性肯定不夠，但是諸多漢語言教師只是按照教學內容按部就班地開展活動，而不會及時把社會當下的鮮活素材引入到課堂教學中，這是一個非常突出的問題。另外，他們不善于創新優化教學過程，不僅不能有效優化教學要素、教學結構、教學環節，而且不能根據具體情境的變化及時改變教學策略和方法，比如很多教師已經習慣了PPT上課，一旦遇到機器故障或停電等意外情況，他們則頓時不知所措。
（四）教學研究能力薄弱
除了搞好具體的課堂教學活動之外，高校漢語言教師應當在教學研究方面有所建樹，但是限于教學任務過重等客觀因素以及自身觀念等主觀因素，不少高校漢語言教師只是滿足于課堂教學的任務，很少對教學背后的深層次問題進行深入研究，也就經常造成學時分配不合理、教學內容不成體系、教學方法不當等問題。另外，很少教師主持或參與課程改革方面的科研項目，也很少有人發表過新課程改革方面的學術論文與教改論文，對新課程改革的課程理念、課程標準、課程結構、課程設置、課程目標、課程評價、教材調整、新教學方式與學習方式等更是缺乏應有的了解與研究。[2]
二、高校漢語言教師教學能力提升對策
雖然高校漢語言教師在教學設計、教學活動、教學創新、教學研究等方面存在不少問題，但是只要我們能夠看到問題的根源，轉變意識，從上至下、從內至外采取相關對策，就可以有效提升其教學能力。
首先，通過鼓勵政策引導高校漢語言教師樹立能力持續提升的信念。當前高校漢語言教師教學能力不高而且呈現下滑的一個主要原因就在于缺乏強勁的動力支持，因此學校和二級單位要采取一系列鼓勵政策來引導教師積極提升教學能力，比如在關乎教師切身利益的評先表優、職稱評審等方面突出對教學能力的考查，也可以采取一些富有激勵性的教學能力大賽來督促廣大教師參與到教學提升活動中。在切實可行激勵措施的引導下，教師肯定會踴躍參與，進而形成一個良性循環，進而激發教師養成提升教學能力的意識。
其次，通過構建培訓機制為高校漢語言教師教學能力的提升提供平臺。長久以來，我國高校漢語言教師都奔波于逐年有增無減的課堂教學中，根本沒有時間和精力去培訓提高，而且也沒有對應的培訓機會，當然也沒有相關政策鼓勵教師外出培訓。考慮到培訓工作的常態化發展，我們應當主要采取校本培訓，即由學校統一組織培訓，采取崗前培訓和在職提高培訓相結合的形式，這樣不僅可以節省成本，而且可以在保障課堂教學正常開展的情況下惠及更多教師。[3]從內容上看，既要讓廣大教師了解最新的教學理論，而且要通過具體的案例使其明白其可操作性，進而把理論運用到自己的教學實踐中。為了保障培訓工作的順利開展，學校應當成立專門的培訓組織機構，為教師培訓提供科學規范的計劃和指導。
第三，構建立體化的評價機制督促高校漢語言教師進行教學能力提高。為了提高教師的教學能力，單單依靠獎勵和培訓還是不夠的，必須采用一些壓力性措施。首先，學校要成立教師教學能力評價機制，不僅對教師的日常教學進行督導管理，還要對其參加培訓的效果進行定期核查。其次，二級單位也要組建教師教學能力評價團隊，通過觀摩課和集中研討的形式對相關教師的教學能力進行評價指導，特別是要組織一些富有教學經驗和高超教學能力的教師為其他教師進行示范性教學，從而引領教師教學能力的整體提高。另外，積極推行學生參與的“優勝劣汰”機制，即讓學生真正參與到對教師教學能力的評價中，同時讓學生自由選擇主講教師。對教學能力得不到學生認可的教師，部門可以與其進行溝通，使其改進教學策略，或者使其轉崗，這樣就會大大提升教師鉆研教學業務的積極性。
最后，高校漢語言教師自身要轉變觀念，樹立提升教學能力的主動意識。不管是激勵政策，還是培訓機制，抑或是評價制度，這些都是促進教師教學能力提升的外在因素，而要實現高校漢語言教師教學能力的恒久提高，教師自身必須樹立提高教學能力的意識，把提升教學能力當作是義不容辭的責任。這就要求教師除了參加學校和部門組織的培訓之外，還要竭盡所能地通過閱讀專業書籍、參加觀摩課、參加學術研討等活動來提升業務素質，特別是要重視創新能力和研究能力的提高，把自己打造成為一個全能型的高校漢語言教師。語
參考文獻
[1]佘遠富.地方高校青年教師教學能力的現狀考察與對策思考[J].高等工程教育研究，2010（05）.
一、對農村教師進行系統培訓
1.師德培訓
在農村教學，在待遇和工作條件上肯定沒有辦法跟城市里的教師相比。這就更需要教師有平衡的心態和為農村教育無私奉獻的精神。因此，加強師德教育是必不可少的。各學校應以《中小學教師職業道德規范》為依據，對教師進行職業道德教育，使教師樹立正確的價值觀，強化教師自身修養，塑造良好的教師形象。
2.新課標培訓
根據（2011年版）《英語課程標準》組織教師進行新課程標準的培訓，使教師熟悉新課標的教學理念，并逐步應用于教學中。另外，還應組織教師結合新課標認真研讀教材、探索教法。運用示范課、集中研討、教學反思等形式，使教師在教學中掌握有效的教學方法和手段。
3.教學、教科研能力培訓
各學校應對教師進行教育教學能力的培訓，提高教師的教學基本功和基本技能。今后我們將繼續開展教學基本功大賽，并在全體教師中開展現代教學技能培訓，使每個教師掌握扎實的教學基本技能，具有較高的教學水平。同時，應采取不同方式提高教師的教科研能力，增強教師的教研意識，把校本培訓和教科研活動緊密結合起來，圍繞新課程的實施，根據本校教師的實際情況，針對當前教學中的問題，積極進行反思與研討，從教學實踐中總結經驗和教訓，提高教師的教科研水平。
二、落實農村學校教學管理制度，加強課堂教學的常規管理
無論是農村還是城市，課堂教學都是保證和提高教學質量的主陣地，課堂教學的效果如何，直接影響教學質量。因此，各學校要始終把教學管理制度作為一項重要工作去落實，保證教學秩序和各項教學活動的正常開展。學校可根據課堂教學的備課、上課、作業布置和批改、質量檢測等環節，向教師提出具體的要求，不定期對各個環節落實情況進行檢查和評估，保證課堂教學達到規范化的要求，從而保證課堂教學的質量。
三、要求教師經常進行教學反思，提高教學效果
由于特殊的教學環境，農村教師在工作中難免會有懶散或應付的心態，認為完成教學任務就行，不愿再花精力去思考教學中存在的問題及解決的辦法。用通俗一點兒的話就是“知道是什么病，卻不愿想吃什么藥來治好病”。反思的內容可以是教學工作的方方面面，既可以反思教育觀念與教學藝術，也可以反思教學成功經驗與失敗教訓；既可以反思教師本人的教學方法，也可以反思學生的學習方法等。
（1）課前反思。主要是要求教師就某一個教學活動的設計進行反思。反思的內容有：該活動的設計理念是什么？是否反映課改的精神？活動的準備做得如何？是否充分利用現有的資源？活動內容的重難點處理是否得當？等等，通過多角度反思，可以使一些問題消除于教學活動之前，同時養成教師正確對待教學活動的良好態度與習慣。
（2）課中反思。主要要求教師組織教學時不僅把注意力放在教學過程的組織上，而且要不斷地反思自己的教學行為，思考“教學目標是否明確？”“學生的主體性在活動中如何體現？”“學生的需要是否給予滿足？”等等，通過邊活動邊反思，教師就可以對整個活動過程進行有效調控，從而更好地達到教學的目標。
（3）課后反思。主要是要求教師對整個活動的效果進行反思。這也是一系列反思中的重中之重。反思的內容有：教學是否促進學生的發展？教學的優缺點在哪里？為什么？如何改進？等等。教學后的反思即是本活動的結束工作又是下一活動的開始環節，它對于提高教師的教學能力具有重要的意義。
（4）自我反思。即教師對自己的教學活動進行的獨立反思。由于反思者（教師個人）對自己組織的活動較為清楚，因此，反思的針對性較強、感受較深。
（5）集體反思。即組織教師群體就某一個教學問題，教學活動進行的共同反思。
四、探索農村課堂教學新模式，強化骨干教師的引領作用
農村教學信息相對閉塞，教學模式較落后。雖然偶爾會有機會參加省、市級的培訓或觀摩課，但由于環境的限制，起到的作用也微乎其微。而當前課改的重點就是課堂教學，要轉變學生的學習方式和教師教學方法，要努力探索“生活化、活動化、自主化、情感化、趣味化”的課堂教學新思路。這就要求農村教師大膽進行教學改革和嘗試，改變過去那種一言堂、滿堂灌的傳統教學方式，運用新理念、新方法來指導教學，提高教學效率。另外，與城市中的師資水平相較，農村教師中的佼佼者不多見。因此，發揮骨干教師的輻射、引領作用至關重要。我們在教學中要不斷總結骨干教師的成功經驗，在普通教師的群體中形成共識，并在具體的教學過程中借鑒應用，加以推廣；定期組織骨干教師進行示范課展示，通過說課、評課等環節，讓普通教師對怎樣是一堂好課多一份感性認識，從而提高教師群體的課堂教學水平。
教師是履行教育工作職責的專業人員，需要經過嚴格的培養與培訓，具有良好的職業道德，掌握系統的專業知識和專業技能。教師專業標準對教師的專業倫理、工作態度、專業知識、專業能力及實踐水平等，確立了質量規格，作出了明確規定，有關部門可以依此來衡量與評價教師專業發展水準。
《中學教師專業標準》，在基本理念上，注重“學生為本”、“師德為先”、“能力為重”、“終身學習”。
（一）強調以學生為本
中學生具有發展性、自主性等特點，在教育教學過程中，處于主體和中心的位置。以學生為本，就是遵循教育教學的規律，堅持學生主體的教育理念，尊重、關注和愛護學生，引發學生積極、主動地參與學習，將促進中學生生動活潑學習、健康快樂成長作為教育教學的最終目標。由化學學科的特點，在教學實踐中，我以學生為本，主要抓了實驗教學的實踐與訓練，除了教材中安排的演示實驗盡量讓學生自主完成外，還結合知識系統的具體情況，適當增加部分演示實驗，并盡量保證學生實驗的做出率100%，對于某些用品，發動學生自己想辦法，使用代用品，或者縮小實驗用品的比例，或者采用微型實驗，實驗中，隨時引導學生養成節約、勤儉的良好習慣。既學習了知識，又增長了才干。鼓勵學生“收集不同種類的材料，并制成材料實物標本”，使他們通過自己的感受、動手、對比、判斷，增強對材料的理解，體驗化學對生活的促進作用，培養學習化學的情感，提高學習化學的興趣。
（二）倡導以師德為先
師德是作為教師的第一要素，中學教師面對的是成長中的青少年，特別要注重為人師表，重視榜樣的作用。在教學的過程中我根據學生的身心發展規律和認知規律，有的放矢地進行教育工作，做到曉之以理、動之以情、導之以行，通過自己的表率、模范作用去感染每一個學生，教育每一個學生，特別是在對待學生的態度方面，本著“教師愛是中學教師的靈魂”這一理念，用愛心、耐心和責任心，言傳身教，以人格魅力和學識魅力教育感染學生，做學生健康成長的指導者和引路人。
（三）重視教師能力提升
教師的專業能力是教師教育理念、專業知識的載體，它直接關系到學生的學習能力、實踐能力和創新能力的形成。中學教師所面對的是生動活潑、日益成長的中學生，他的能力首先體現在認識學生、了解學生，研究學生，遵循中學生成長規律，把握學生的特點和需求方面，同時還體現在教育教學的方法等實踐環節上。當代教師不僅要把握學科的基本理論，還要有能力駕馭課堂，通過有效的方法、智慧來指導學生的學習，以保證學生的學習效果。
（四）踐行終身學習理念
終身學習是當代社會的重要特征，教師在形成全民學習、構建學習型社會的過程中應該起到領頭羊的作用。中學教師的終身學習主要體現在主動發展的意識和不斷反思、制定發展規劃的能力。因此，我必須樹立終身學習的理念，博采眾長，跟上教育理論和知識學習的發展步伐，不斷充實和完善自己，使學習成為自身生活中的一種習慣。
《中學教師專業標準》對中學教師教育教學活動具有科學有效的指導作用，對教師的觀念、知識、行為等提出明確要求，教師按照這些要求，不僅能保證教育教學活動的科學性，也能保證教育教學活動的有效性。
（一）教師專業標準是提高教師隊伍整體素質的重要保障。教師是一種特殊的職業，是一種專業化的工作。嚴格來說不是任何人都可以從事教師職業的。教師職業有自身的嚴格要求。那么這些要求是什么？具備什么樣素質的人才能從事教師職業？這就必須通過教師的專業標準來規范和要求。只有達到教師專業標準的人才能進入教師隊伍的行列，才能從事教師職業。
（二）教師專業標準是教師教育教學活動科學有效的重要指導。教育教學既是科學又是藝術，既有方法又無定法。盡管教育教學理論早已提出了一系列基本原則、策略，但是從教師的角度或者對于每位教師來說，在教育教學活動中應該具備怎樣的觀念、行為和態度，還需要具體的規范。教師專業標準對教師的觀念、知識、行為等提出明確的要求，教師按照這些要求，不僅能保證教育教學活動的科學性，也能保證教育教學活動的有效性。同時，對于教師教育教學活動的評價也有了具體的標準。這對提高教育教學質量、保障教育教學的規范性、更好地促進學生的發展意義重大。
（三）教師專業標準是教師專業發展的重要依據。教師是一個需要不斷學習、不斷提高、不斷發展的職業。教師的專業發展是一個復雜的、緩慢的過程，需要教師個人、所在學校、教育管理部門等多方共同努力、共同支持。教師專業標準對于教師的品德、知識、能力等都做出具體的規定，提出明確的要求。這就使得教師個人、學校、教育行政部門等，都清楚地知道了教師的專業發展包括哪些內容，具體要求是什么，可以對照標準了解哪些方面達到了要求，哪些方面還需要加強，為教師的專業發展提供了明確的努力方向和努力目標。
一、幼兒園多媒體教學活動存在的一些問題
1．幼兒教師對于多媒體技術認識不清、了解不多幼兒園使用多媒體進行教學活動已經被大多數的幼兒園所重視，因而多數幼兒園針對多媒體教學展開一些培訓和課程來使教師熟練多媒體技術，這個過程中往往會因為教學者自身對于多媒體技術認識不清、了解不多而將培訓和課程半途而廢。將多媒體教學活動與教案、課件的制作結合在一起，是幼兒園開展多媒體教學研究的重要方式。但從多媒體教學的現狀來看，較少的教師能夠使多媒體設備與教學相融合。
2．幼兒園一線教師對于多媒體設備的使用華而不實幼兒園教師大多數都能夠對多媒體設備保持主動學習的態度，然而隨著時代的發展和社會的進步，也從目前教師對多媒體技術的掌握情況來看，幼兒園內購置的新型設備，由于有時沒有及時對教師進行相關方面的培訓和指導，多數教師對于多媒體設備的使用情況是華而不實的。其多媒體技術的掌握程度不高，更多的時候都是在網絡上直接下載一個現成的教學課件。
3．幼兒園教師使用多媒體技術開發課件的能力有限多數教師不能夠使用較高層次的軟件對教學課件進行生動處理，多媒體技術水平的高低雖然沒有直接影響到多媒體教學水平的高低，但是一線教師的多媒體技術水平不能達到更高水平則會限制教師自由地使用和挖掘多媒體的潛能和優勢。例如，在進行兒歌教學時，如果音樂教師能夠熟練掌握Flash技術對圖片內容進行拼貼和制作，最后集合成為一個flash播放文件，教師還能夠主動設計一些臺詞和游戲，并且將兒歌循環，在教學過程中減少了一些不必要的環節，而在實際運用中老師也能夠更好把握住課堂氣氛和調動孩子們學習的積極性。
二、針對幼兒園多媒體教學活動采取的措施
1．加強師資隊伍培訓，提高一線教師的多媒體技術水平擁有一支具備現代化水平的教師隊伍是提高幼兒園教學能力的關鍵。開展多媒體教學需要幼兒園內的技術人員對幼兒園教學活動的多媒體使用方面提供技術支持，同時也需要幼兒園一線教師從幼兒園教學工作出發，積極參加相關培訓活動，逐步提高自身運用多媒體進行教學的實際能力。幼兒教師可以借助在幼兒園內配備的多媒體使用方面的專業的技術人員，在工作中遇到的多媒體使用方面的問題時直接與技術人員交流和溝通，并且利用多媒體技術對技術交流及教學活動做全程記錄，這樣不僅能夠使得教研活動得到更多的技術保障，而且也使教師清晰自己的教學實況，更進一步激發了教師的工作積極性。
2．支持一線教師嘗試開發新的多媒體軟件，充分發揮教師的主觀能動性網絡上可供使用的教學課件和軟件實際上數量不多，在教師備課的選擇過程中，常常會遇到這樣的困擾，他們很難找到一個真正能夠讓自己滿意的課件或軟件來進行多媒體教學。每位教師對于自己的課堂都有其主觀能動性，不同的教學內容需要有不同的設計，而要解決好這個問題，教師需要通過自己的教學實踐運用多媒體設備進行教學課件的設計，從而開發出新的多媒體課件或軟件。改進幼兒園教學模式，運用多媒體技術還能夠對幼兒園教師評價的單一方式進行改革，從而優化教師教學評價的功能，使得教學能動性得到個性化發揮。
3．針對兒童的非智力因素進行培養，有意識地促進兒童社會性的發展幼兒園內一般配置了一套多媒體設備，教師如果沒有將其作用充分發揮出來，也在一定程度上造成了物質資源浪費。因而利用多媒體輔助教學不僅可以豐富對外公開課的形式，而且也可以在平常的教學過程中充分考慮到學生上課內容的趣味性。一方面教師可以通過網絡下載一些已有的課件或軟件，然后利用園內的多媒體設備對其進行改造，重新組合與加工出適合自己班級的課件;另一方面，教師應該針對兒童的非智力因素進行有意識地培養，如幼兒自信心的養成、積極情緒的保持、社會性的發展以及批判性思維的養成等等，激發幼兒參與教學活動的內在動機，讓幼兒在多媒體課堂進一步穩定和培養道德認知和判斷。
三、結語
幼兒園教學活動運用多媒體手段進行相關的教學設計，同時解決教學實踐中出現的一些教學上的問題。多媒體技術廣泛應用于幼兒園的日常教學實踐活動時，幼兒園多媒體教學活動也出現了一些問題，如幼兒教師對于多媒體技術認識不清、了解不多，多媒體設備的使用華而不實，對使用多媒體技術開發課件的能力有限等。而幼兒園教學的實際工作中還應針對這些問題積極參加相關培訓活動，加強師資隊伍培訓，提高教師的多媒體技術水平，支持教師嘗試開發新的多媒體軟件，充分發揮教師的主觀能動性，以此提高幼兒園工作效率，節省人力物力資源。
作者:周璐 單位:江蘇揚州邗江區直屬機關幼兒園
【關鍵詞】互聯網；區域協同；幼兒教師；城鄉均衡
【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】A
【論文編號】1671-7384（2016）07-0094-03
“互聯網+教育”讓教育從封閉走向開放，為促進教育公平、實施教育精準扶貧，實現城鄉教育的均衡發展提供了良好的環境支持。在農村幼兒教師專業能力發展中發揮引領、支持和服務作用，是地方幼兒師專應有的歷史擔當和大學職責所在。在促進農村幼兒教師專業水平發展上，地方幼兒師專能夠發揮地方院校接地氣的優勢，有效利用地方高校的資源優勢、區位優勢，充分整合縣域資源，建立區域鄉村幼兒教師協調發展機制，促進區域與校本研修活動良性運行。
川北幼專近年來在推進區域內教師培訓項目綜合改革、促進區域內城鄉教師協調發展等方面開展了系列探索活動，積累了較為豐富的經驗。基于網絡的高校?幼兒園協同研修實踐共同體及其研修實踐活動，由川北幼專組織學校特色專業學前教育以及現代教育技術、課程與教學論專業背景的專業教學團隊牽頭，以合作幼兒園一線骨干教師、青年教師、轉崗教師為主體，幼兒園園長參與管理，組建一些以解決各種教學實踐問題為目的的協作教學研究團隊。這些協作團隊圍繞解決某一個幼兒園教育教學實踐中的具體問題，或者高職層次幼教、小教專業人才培養中的問題而建立，通過網絡平臺進行資源開發、資源共享和在線協作教研等活動，以實現校、園協作，促進區域基礎教育質量的快速提升。
網絡環境下的區域教師發展協同創新平臺運行機制
1. 區域教師發展協同創新平臺運行規程
地方高等職業院校牽頭對地方幼兒教師繼續教育進行統一規劃，分析區域內幼兒教師師資隊伍現狀，統一規劃本地化的幼教師資培訓方案，對本地區幼兒教師隊伍建設的基本目標、層次、管理職責、區域幼兒教師發展質量標準做出具體可行的規定。建立完善的區域教師網絡研修活動管理評價機制，做到區域內幼兒教師在接受繼續教育的內容、形式和認證標準上的全覆蓋，對教師網絡培訓、網絡研修的內容、形式和學時學分認證制定管理辦法。
2. 區域教師發展協同創新平臺師資團隊建設
區域教師發展協同創新平臺師資團隊是一支整合了縣區內教學科研、教育技術、一線骨干教師等智力支持和技術支持的教師專業發展服務團隊。其主要目的是，有效帶動城鄉教師的區域協作，指導城鄉教學資源共建共享，促進城鄉一體化協調發展。其活動形式主要有開展區域內校際協作教研、培訓活動等，同時不定期對各農村幼兒園的校本培訓、教研活動進行實地指導。
3. 區域教師發展協同創新平臺研修模式
（1）基于網絡課程資源的混合式學習
該模式主要針對區域內邊遠薄弱地區的幼兒教師，在具體應用中主要與院校集中面授、鄉村幼兒教師訪名校等培訓活動相結合。基于網絡課程資源的混合式學習以提供在線的網絡課程支持，組織教師進行網絡課程內容的學習為主。
（2）基于網絡教師工作坊的團隊研訓
網絡教師工作坊是一種依托網絡平臺，以區域內教學名師、高等院校學科專家學者牽頭組織、區域內不同層次學校教師參與進行的網絡研訓活動模式。教師工作坊主要有組織課程學習、專題在線研討、案例分享、協作教學、學術交流、觀摩交流等多種形式的綜合研訓活動，以實現區域內同一學科教師的協同成長。教師工作坊研修活動主要以任務驅動為主線，通過診斷測評、行動研究、總結提升和成果推廣等階段，跨年度、遞進式、常態化研訓，以培育一個團隊、提升一個片區內農村幼兒教師的專業能力為目標。
（3）基于網絡研修平臺的送教下鄉
基于網絡環境的送教下鄉是以送技能、送本領為主，以通過院校協作的形式，以協作創新的形式提高鄉村教師的專業能力和專業水平。主要過程有：首先，由院校專家團隊入園，以鄉村幼兒教師的常規教育活動為觀摩對象，進行訪談和教學觀摩活動，通過訪談對鄉村幼兒教師的教學設計理念、教學準備水平進行了解；其次，由院校專家團隊、授課教師本人、幼兒園同行及院長，通過在線視頻系統進行網絡協作觀摩和研討，對農村幼兒教師的常態教學活動提出改進意見；再次，由院校專家協助鄉村幼兒教師，根據修改意見進行教學活動的再次設計；最后，由鄉村幼兒教師根據重新設計的教學活動方案進行第二次教學活動實施，院校團隊則進行活動實施過程的觀摩，并進行二次活動錄像，對第二次教學活動的改進進行團隊分析和交流，使鄉村幼兒教師認識到自己存在的問題、所采取方案的優點和仍存在的問題等，進而達到促進鄉村幼兒教師專業能力提升的主要目的。
“地方高校?幼兒園協同創新平臺”網絡研修活動設計
1. 研修活動的組織與研究對象選擇
選擇以“信息技術在幼兒園教學中的應用”為研修主題，依托川北幼專與廣元市利州區建立的“地方高校?幼兒園協同創新平臺”發起并組織本次研修活動。網絡研修共同體成員來自地方高校4人，幼兒園10人（其中城鎮幼兒園3人，鄉村幼兒園7人），高校教師中學前教育學科教師3人，現代教育技術學科教師1人。以信息技術在幼兒園科學、藝術、健康領域的應用為切入點，分別在1所城鎮幼兒園和2所鄉村幼兒園選擇1位主班老師和相應的班級進行教學實踐研修。
2. 研修活動過程設計
（1）由研修主持人在進行調研分析后，會同指導團隊商定研究主題，設計研修活動方案并通過網絡研修工作坊研修計劃，組織研修指導團隊設計研修活動指導方案。
（2）由研修主持人協調召集共同體全體成員進行參與式研討活動（線下集中培訓），解讀研修主題、觀摩先進案例，進行理念、方法、技術以及評價反思等方面的參與式培訓。
（3）主班教師返崗實踐，帶著集中研討所獲得的新理念、新知識、新方法、新技能開展專業實踐。同時，研修指導團隊協助主班教師將初次的教學設計方案、教學活動視頻上傳至研修工作坊，共同體所有成員進行方案與案例的觀摩與思考，這一階段的學習為自定步調學習。
（4）主持人協調召集在線研討活動，由主班教師將自己的教學設計意圖、教學設計方案、教學實施過程視頻、教學實施中遇到的困惑和問題通過網絡進行，研修共同體成員通過網絡會議的形式組織在線研討。
（5）主班教師參與教學設計的修訂，并在指導團隊的協助下進行信息技術教學資源的設計與開發，然后進行第二次現場教學實施。課后進行說課與反思，其他教師現場觀課或在線觀摩教學錄像，進行評課議課。
（6）主班教師上傳課程資源包和教學反思，教師網上繼續議課或參與話題討論，解決實際問題并形成研修成果。
3. 研修活動的組織與實施
（1）主題培訓與技術應用輔導
在前期調研的基礎上，確定網絡研修主題為“信息技術在農村幼兒園教學中的應用實踐”，完成研修活動方案設計并在教師研修網絡平臺。在完成網絡研修活動支持資源、支持方案的設計與開發的基礎上，師資團隊召集所有網絡研修共同體成員進行了專題培訓活動，就本次網絡研修活動的主題、理念、方式方法、支持策略、組織與評價等進行了參與式培訓活動。
（2）同課異構與協作重構
研修共同體3位主班教師進行崗位實踐，由主班教師獨立備課或小范圍協作進行教學設計，并進行驗證性教學活動組織與實施。指導團隊協助3位主班教師將同課異構的教學設計方案、教學活動視頻上傳到網絡研修工作坊，主持人協調共同體所有成員進行方案與案例的觀摩與思考，這一階段的學習為自定步調學習。此后，教師研修工作坊主持人召集共同體成員召開在線視頻研討會議，對3位主班教師前期同課異構的教學設計、教學實踐視頻以及實踐中遇到和發現的問題進行了集中研討，提出了新的設計方案和教學實施建議，完成了教學活動方案的協作重構活動。
（3）反思總結與協作提高
在協作重構過程中，3位位于不同區域的幼兒園主班教師相互借鑒，與院校指導團隊緊密互動，協作完成各具特色、適合本園兒童發展特性的教學設計，這一過程通過虛擬社區的協作實現了隱性知識的顯性化過程。教學設計重構完成后，3位教師在共同體成員的協助下分別進行了教育活動的再實踐，通過實踐活動完成對在社區協作中所獲得的顯性知識的固化。
“地方高校?幼兒園協同創新平臺”研修活動促進城鄉教師均衡發展效果分析
1. 精確定位、深度互動，有效促進了城鄉教師教育理念的一體化轉變
“互動”是教師在網絡研修過程中所有活動的核心，網絡研修共同體中教師們的教學理念和專業實踐正是在與研修平臺上的同伴、專家和輔導團隊的交流互動中，悄悄發生轉變、實現知識和價值的重構的。這種高效、深入的互動，使得主班教師、普通教師的參與程度都比較高，在研討中潛移默化地實現了城鄉教師教育理念的一體化轉變。
2. 多輪迭代，以城帶鄉，有效規范了農村幼兒教師的教學行為
農村幼兒園對教育活動的規范性、教學性不高，農村幼兒教師的專業性不強等都是現實存在的問題，在網絡研修活動中，除了系統的培訓教育活動設計的理念、知識、方法和價值外，研修活動反復強調教學設計的重要意義，通過多輪次的協作設計和研討，使教師們認識到教學設計的重要性。在信息化資源的共享與支持、幼教專家在線指導下，通過多輪次的網絡協作教學設計，通過案例研討、同課同構、同課異構等協作設計活動，以城帶鄉，使農村幼兒教師掌握了幼兒園教育活動設計的基本方法，并且開始能夠有效利用信息化教學資源，設計出適合農村幼兒身心發展的園本主題活動，有效規范了農村幼兒教師的教學行為。
一、書畫教學活動實施過程
(一)整合資源--提供課程菜單
秀水小學地處紹興城區,擁有豐富的書畫名家和書畫展覽場所資源。基于學生的興趣和需求,結合學校、社會實際,我校制定了《秀水小學書畫教學活動課程實施內容》。
1.內容形成序列。重視美育的課堂教學,將日常的美術課程和“特色教學活動課”作為主陣地,整理各種課堂材料,著重研究。
(1)堅持以審美教育為核心,營造輕松愉悅的美術教學氛圍,以多種渠道和方式欣賞各類美術優秀作品,開闊學生的審美視野,激發學習興趣。
(2)調整課本內容。根據本土、本校和學生的各方面實際,認真學習必學內容,取舍選學內容,增補特色的工藝制作內容,如“風箏、香籃、彩燈、棕編的制作”“書法和篆刻的常識”“剪紙和泥塑”等。
(3)注重作業形式的革新。讓學生走出圖畫本的狹小空間,放開手腳,在規范化使用工具的前提下,自主制作完成作業,使學生對美術的各個門類以及制作工具和步驟了然于胸,作業的批改追求實效,既評等級,又加評語,有利于學生的領悟和修改。
(4)充分考慮學生身心發展的規律,根據不同年齡段兒童成長的認知規律,從中年級到高年級初步形成書畫教學活動課程內容的序列(表1),避免活動內容的無序和重復。在美術教學的大框架下,合理開發一些師生喜聞樂見的工藝美術課程,按學生的年齡特征進行編排,形成系統,提高效率。
2.體現個性差異。書畫教學活動立足于人的個性的整體性,立足于每個學生的藝術發展。在教師的指導下,讓學生自主選擇活動內容。只要是學生熟悉的、感興趣的或樂于實踐的,都可以作為書畫教學活動的內容。
3.體現班級特色。根據班級教師和學生的具體情況,挖掘具有特色的課程資源。活動實施中,通過整合形成一個可供參考的課程內容“菜單”。課程內容的設置具有靈活性,供各班開展書畫教學活動時參考,并在活動中不斷生成,不斷修改和完善。
(二)結合實際--靈活安排課時
按課程設置的要求,書畫教學活動每周為兩課時。考慮到課時計劃和活動實施的實際,必須靈活安排課時。
1.長課時與短課時相結合。各年級學科課時不盡相同,因此部分年級安排兩課時,部分年級安排一課時,以長課為主、短課為輔。
2.長線活動與短線活動相結合。短線活動時間短,一課時或幾課時,以短線活動為主;長線活動時間長、跨度大,以長線活動為輔;長短線活動相結合。
3.課內和課外相結合。作為教師輔導示范時段可在課堂上進行;學生查閱資料、臨摹、寫生、創作等實踐活動可作為一個時段,在課后進行;總結展示可在課堂或課后進行。
(三)逐步推進--科學規劃實施
不貪大、不求快,穩妥、有計劃地從點到線到面,在全校各班級逐步推進。
1.抓點。制定書畫教學活動方案,制定出分年級的課程內容菜單。確定五、六年級六個班為點的實驗班,按計劃進行初步實驗,針對實驗過程中出現的問題,邊探索、邊總結。
2.連線。在全校1-6年級所有班級實施,并對各年級的課程內容進行修改完善。
3.成面。在全校1-6年級所有班級實施,同時加強對書畫教學活動各項工作的全面梳理、總結,初步制定出詳細的、可操作的《秀水小學書畫教學活動課程方案》。
4.求深。根據開設綜合實踐活動課程以來的成功經驗,進行進一步細化、內化,使書畫教學活動校本化。邀請專家進行指導,整理出具有鮮明特色的書畫教學活動校本課程。各班級也在學校的指導和管理下,進行書畫教學活動課程內容的二度開發。
(四)組織培訓--提高指導能力
有一支業務能力強、樂于奉獻的教師隊伍,是順利開展書畫教學活動的關鍵。我校根據教師的業務特長,精心挑選指導教師;組織教師加強理論學習,邀請專家指導,理清工作思路;安排教師外出培訓學習,看現場、觀摩活動;搞好課題研究。
同時,組織好校本培訓。組織匯報課和研討課,使教師了解書畫教學活動的設計思路和基本模式,對活動中出現的實際問題進行研討交流;備課,教師互相學習,資源共享,共同提高;以賽代訓,組織作品展評、書畫教學活動方案評比、書畫教學活動課程資源開發展示等活動;組織課改沙龍,由實踐層面升華到理論層面,實踐與理論相結合。
(五)搭建平臺--注重實踐體驗
1.全員參與、全程參與。要求學生全員參與、全程參與,在書寫、繪畫、制作、剪貼等多樣化的活動中去體驗和感受。重視學生小組合作與各種形式的溝通,重視引導學生自主探究、自主發現問題并得出結論。讓學生將自己的研究成果以小論文、書畫作品、小制作、剪刻、版畫等不同形式展示出來,并通過校報、校刊、畫廊、教室墻報等陣地展示成果。通過交流分享研究成果,進行評價,進行思維碰撞,使認識和情感得到提升,并從中獲得體驗。
2.用好寫生本。“聽了就忘記了,看了就記住了,而畫了就理解了”,寫生本,在學生的不斷實踐中誕生了。學生人人都備有寫生本,作寫生實踐活動所用。尊重學生的主體需要,遵循學生的年齡特點、認知規律和個性差異,從生活用品、花鳥蟲魚、山水風景、建筑人物等,對不同的學生提出不同的要求,不同的年級段提出不同的要求。寫生本,作為學生表達、交流的載體,不管是稚嫩還是粗糙,反映了學生成長的軌跡,閃現了學生自主發展的火花。學生利用寫生本,審美與能力的培養目標得以實現,情感也得到體驗和升華,促進了學生的全面發展。
二、成果收獲啟示
活動背景：
我們是被寵愛的一代，對于手機、電腦、相機等可謂熟門熟路。可是我們的上一輩，或許由于他們成長的年代使得他們無法早早接觸并學習使用到這些數碼產品，或許由于他們的年紀大了學東西慢，便認為自己對所謂的“高科技”產品無能為力，或許他們僅僅只是不想麻煩我們，于是他們成了數碼產品的“門外漢”。據我們小組在各地區的調查，40歲以上的人中，大約有35%不會用手機發短信，有25%不會用手機拍照，有40%不會使用QQ聊天、視頻。
當我們輕車熟路地使用著這些現代化產品享受生活的時候，我們不曾想到，也許不善表達的父親想通過短信對我們表達他向來沉默的父愛；也許數月未見的母親想通過網絡視頻看一看遠方的我們；又或許爺爺奶奶想給可愛的孫兒拍一張記錄成長的照片。只因為他們不會，甚至因為自己上了年紀而覺得羞于去學這些，便只能放棄這些美好的想法。
活動意義：
享受現代化的數碼產品為生活帶來的方便與快樂，不只是年輕人的專利，所有上了年紀的一輩，他們也應當擁有享受生活的權利。我們希望通過這次活動，讓我們的上一輩學會收發短信、用數碼相機或手機拍照、使用QQ聊天視頻等簡單的操作。
在他們想孩子的時候，不用為了擔心打擾孩子學習而默默等待一個可能遙遙無期的電話，而可以發條簡單的短信提醒孩子天冷添衣，表達自己電話中可能難以傾訴的思念；在他們想念身在外地的子女時，可以通過視頻見一見也許半年才能回家一次的孩子，而再也不用盯著一張兩張舊照片想念遠方的子女；在他們外出旅游，想留下沿途美麗的風景時，可以輕松地用手機或數碼相機拍下照片，并回家后能上傳到電腦，而不用總是等著會拍照的年輕人給他們拍下一張兩張照片后去照相館沖印出來。
本項目的順利實施不僅使得我們的上一輩能夠方便享受生活，更能促進父母與孩子之間的情感交流，激發大學生關愛社會回報社會之心，并能提升社會的文化普及程度，方便社會大眾間的交流與生活。
活動公益目標：
1學校校工
教會校工們收發短信、存儲號碼等基本的手機功能，方便校工的工作及與他人的交流。
2家長與子女
幫助家長們學會基本手機功能與qq聊天、視頻等，方便與不在身邊的子女進行聯系，促進家長與子女之間感情的交流。
3社區居民
教會有需要的社區居民一些基本的數碼產品使用方法，增加他們與人聯系、分享信息的方式，增進社區居民之間的熟悉程度與鄰里間的感情。
4參與活動的團隊成員及志愿者
激發大學生的孝心與公益心，號召大學生們更多地關愛自己的父母，將自身享受到的時代成果回饋父母，回饋社會。
5對中老年人的情感關懷
提高社會對中老年人情感與社交生活的關注程度，讓我們的上一輩人享受時代的成果。
6社會
提高整個社會數碼產品的使用率，提升社會的文化普及程度，方便社會大眾間的交流與生活。
活動實施地點描述及評估
本項目的實施地點是南京市的仙林大學城和仙林居民小區。
（1）南京市仙林大學城是高校聚集區，匯聚了眾多高校，這能夠充分擴大本項目的受益群體——學校校工及大學生的父母，讓更多的人能享受數碼時代的便利性。
（2）豐富的大學生資源以及大學生良好的受教育水平也有利于項目志愿者的招募及培訓計劃。
（3）實施地點具有代表性，增加了活動的針對性。仙林屬于郊區，附近的居民社區中的文化程度普遍較低，數碼產品的使用率也較低，很多居民還不太會使用基本的數碼產品，居民對于團隊活動的需求較強烈、參與度高，這能夠大大提高本項目的實施成功率與社會效用。
（4）實施地點為團隊成員就讀地，交通方便，離團隊所在學校較近，便于項目的實施，節省活動費用。
（5）團隊成員均已在南京生活了3年以上，還有部分成員為南京本地人，因此團隊對于當地的風土人情以及居民的生活習慣等都有充分的認識，方便團隊走進居民小區服務居民活動的開展。
團隊構成和優勢
①指導老師3人，幫助解決活動中面臨的問題，提供專業的建議。
②隊長1人，負責協調全隊成員的責任及活動，統籌全局。
③外聯組2人，負責聯系媒體，校內社團及校外合作機構。
④宣傳組2人，負責活動宣傳，主要包括海報、傳單制作、DV攝像、項目博客建設等。
⑤財務組2人，負責活動資金預算，分配資金及記錄，保證資金用到實處，效用化。
⑥協調組3人，負責活動中細節工作，保證活動有條不紊地進行。
團隊所有成員，都參與活動的策劃、實施、總結等整個完整的過程。
團隊的優勢在于，所有成員都參與過社會實踐，積累了一定的實踐經驗，其中2人還獲得社會實踐先進個人。3名指導老師，經常指導并參與實踐，他們可以在實踐中給予我們更多更專業的指導。團隊成員優點各異，富有協作精神，團隊默契度高。除此之外，各位隊員對于此次活動充滿熱情，認真地做好每一項準備工作，熱忱投入，發揮每人所長，團結協作是我們團隊的優勢。
志愿者招募計劃
團隊將分兩個階段招募志愿者。
第一階段：
招募時間：3月1日至3月20日 招募地點：南京大學
招募人數：10至20人 培訓時間：3月22日至3月24日
通過南京大學公告欄、小百合BBS以及校內社團，宣傳團隊將在校內開展教校工使用數碼產品的活動，招募第一批志愿者。并在招募之后對志愿者進行相關培訓，使其更了解本項目，在活動實施中更好地輔導校工，保證活動的質量。
第二階段：
招募時間：7月1日至7月3日，7月14日至7月16日，7月27日至7月29日 招募地點：團隊開展活動的居民小區
招募人數：每小區10人左右 培訓時間：7月4日至7月5日，7月17日至7月18日，7月30日至7月31日
走進社區之后，從小區中招募熟練使用數碼產品的年輕人，由于他們更熟悉社區環境，對他們進行培訓之后，能為我們走進社區活動的順利實施提供保證，也能提高教學效率。同時，第一階段招募的志愿者，如有意向，可吸納為本階段的志愿者，由于已經過培訓，可以經過簡單培訓直接參與活動。
目前已完成的前期調研和準備工作
1.目標人群調研
團隊通過面對面交流和問卷調查的方式將活動的目標人群確定為40歲以上的文化程度較低的中老年人，他們對數碼產品的認識僅僅停留在最最基本的功能上。同時，團隊也對目標人群對于我們活動的態度做了初步調查，發現大部分人認為本項目有意義并且表示有參與本項目的興趣。
2.開展方式確定：
通過調研，團隊準備采用一對多的小班式授課方式為主、輔之以一對一教授的活動開展方式，進行收發短信、照相、qq及視頻聊天等的教學活動。小班式授課有助于學員之間交流溝通，對于中老年人不失為一種好的學習方式；而一對一教授也能夠滿足部分中老年人多樣化的要求。
3.聯系合作機構
（1）校內部門：已經與南京大學學生會、康平學社、愛德基金會、商學院學生會進行交涉，為活動的志愿者招募以及“溫情拇指聯盟”的建立洽談了相關合作事宜。
（2）蘭達物業公司：該公司的工作人員與本活動目標人群契合度較高，因此就初步的小班試點設定為該機構校工，并就此于蘭達物業相關負責人接觸，初步確定了時間及報名相關事宜等。
（3）南京大學校方：校方已經同意在場地設備方面給予了支持。
4.志愿者招募方案確定
(1)經過洽談，社團、學生會成員基本表示愿意參與活動。
(2)最終的聯盟建立不僅需要各學校社團學生會的建立，更重要的是使南京各大高校的每一個大學生加入到溫情拇指活動中，關愛長輩。這需要強大的影響力，為此，我們已經初步擬定了幾套宣傳方案。
5.寒假活動試練：
團隊各成員利用寒假嘗試教授身邊親友，取得了一定的效果，也總結出了如下一些活動中可能出現的問題：
（1） 很多長輩不會發送手機短信、使用電腦的原因是不能靈活掌握漢語拼音。
（2） 很多數碼產品的英文指示也是教授過程中的一大障礙。
（3） 時間上的安排很難調和，很多長輩的時間不能自由支配，影響小班上課的統一進度。
（4） 每個人的數碼產品各異，如手機存在不同品牌、型號等，增加了統一上課教授的難度。
暑期前準備進行的調研和準備工作
3月：在校內為實施校工數碼產品學習活動進行宣傳，招募第一批志愿者并進行相關培訓。
3月：聯系好相關媒體，如南京大學校報、西祠胡同、金陵晚報。
4月：在校內展開教會校工使用數碼產品基本功能的教學活動。
4月：進行校內教學活動的成果展示，并尋求媒體報導，擴大影響力。
5月：聯系并確定進行暑期教學活動居民小區，在社區內張貼海報進行宣傳，進行預報名工作，初步統計參加教學的人數。
6月：在仙林大學城的各高校張貼海報進行宣傳，并舉行宣講會，鼓勵在校大學生放假回家后教父母使用數碼產品，增進家長與孩子間的感情。
暑期活動時間表
7月1日至7月3日 第一輪活動實施小區 小區活動的宣傳與報名工作及小區志愿者招募
7月4日至7月5日 第一輪活動實施小區 志愿者培訓工作及聯系媒體
7月6日至7月12日 第一輪活動實施小區 實施正式地教學工作
7月13日 南京大學仙林校區 整理第一輪教學成果，團隊成員休息
7月14日至7月25日 第二輪活動實施小區 模仿并優化第一輪教學活動，在第二輪活動實施小區實行整套活動方案
7月26日 南京大學仙林校區 休息，整理第二輪教學活動成果
7月27日至8月7日 第三輪活動實施小區 實施第三輪小區教學活動，制定出系統化的可推廣的教學課程
8月15日至8月17日 所有實施教學活動的小區 前往各小區進行教學活動的反饋調研活動，評估教學成果
8月18日至8月24日 南京大學、志愿者協會 建立“溫情拇指”聯盟，擴大聯盟規模及影響力
暑期活動具體計劃
一、宣傳與報名工作（7月1日至7月3日）：
1、展臺報名
在與小區居委會協商同意的情況下，選擇小區人流量較大的區域搭展臺宣傳本項目，激發小區居民學習使用數碼產品的熱情，接受小區居民現場報名。
2、填寫報名表
報名表內容包括個人資料及聯系方式、感興趣的數碼產品及培訓項目、能用于參與培訓的時間段。
3、預報名確認工作
除展臺現場報名外，根據5月份的預報名情況由團隊成員前往居民家中確認是否能參加培訓，并鼓勵更多的居民參與培訓，增加培訓人數。
4、報名表統計匯總
統計匯總報名表，確認各小區參與培訓的人數，并根據報名表填寫情況安排好教學時間與教學項目等工作。
二、志愿者招募及培訓（7月1日至7月5日）
1、小區志愿者招募（7月1日至7月3日）
小區志愿者招募與居民報名工作同時進行，在小區展臺宣傳的同時張貼志愿者招募的海報，選取熟悉小區環境并能夠熟練使用各種數碼產品的青年志愿者，在小區內共招募十余名合格志愿者。
2、志愿者培訓（7月4日至7月5日）
志愿者培訓工作為期兩天，我們將志愿者分為兩隊分開培訓，一隊為從小區招募的志愿者，另一隊為3月招募并愿意參加此次走進社區活動的大學生志愿者。
（1）小區志愿者培訓（7月4日至7月5日）
對于從小區招募的志愿者，主要是一些暑假在家且對公益事業有濃厚興趣的高中生，我們將在兩天內對其進行培訓，由3名團隊成員負責。第一天上午主要是志愿者及團隊成員的自我介紹、互相認識，下午為培訓人員介紹本次活動的主旨，計劃，活動內容，及注意事項，并且對志愿者的疑慮進行解答。第二天培訓人員對志愿者的教授能力進行培訓，確保每一個人能合格地完成任務。
（2）大學生志愿者培訓（7月5日）
對于大學生志愿者，由于已參加過3月份團隊組織的教授能力的培訓工作，因此只需安排一天時間進行培訓，由3名成員負責。上午主要傳達走進社區活動的計劃，內容，以及我們要達到的目標。下午進行教授方式的培訓工作，主要教會他們如何更好地與小區居民之間進行交流，、及一些需要注意的問題，提高教學效率。
三、聯系媒體（7月4日至7月5日）
聯系媒體工作由剩下的4名團隊成員負責，主要聯系南京當地的報紙及電視臺，并且在網上進行發帖報道。
1、報紙。我們選擇在南京具有影響力并且貼近南京市民生活的報紙，如金陵晚報、南京晨報。
2、電視臺。我們準備聯系江蘇城市，江蘇公共臺以及生活頻道，南京電視臺新聞綜合頻道，爭取能得到孟非主持的《南京零距離》，韓軼藍主持的《直播南京》的報道。
3、網絡。我們將在西祠胡同社區上發帖并且爭取得到“南京志愿者之家”版塊的支持。另外，我們將在南京大學小百合BBS上發帖，并爭取能夠得到南京大學校報的支持。
聯系活動分為兩天，第一天及第二天上午主要負責聯系報紙，電視，第二天下午主要在網上進行發帖報道。
四、教學活動（7月6日至7月12日）
團隊對每一小區進行為期一周的教學活動，教學活動安排情況擬定如下（根據小區實際情況進行調整）：
1、 教學場地：
初步確定為小區的會議室、娛樂室以及閱覽室等公共活動場所（有桌椅等設備），具體地點就各小區的實際情況以及學員人數進行安排。教學場地由指定小組成員與小區居委會交涉借取。
2、 教學方式：
教學方式采取一對一教授與一對多小班式教授相結合的方式。將同一小區的學員集中在同一教學場地，方便學員之間的交流以及教授人員授課。在授的基礎上，就不同的學員手中不同的產品以及掌握程度的不同進行一對一的針對性教授。
3、 教學安排：
（1）教學安排以參與教學人員自身的特點與數碼產品的不同相結合安排分配，做到專才專用。
相機產品單反等照相拍攝的數碼產品教授工作由攝影協會以及新聞傳播學院的志愿者負責。
電腦、上網本的教授工作由軟件學院以及計算機系的志愿者負責。
手機因為其普遍性可以由任一志愿者完成。
（2）就教學人數的安排，擬定由6人一組負責一個小區，確定一小區負責人，負責該小區的具體的教學活動安排，以及小區與小區之間，小區與活動總部之間的交流溝通。
（3）按照參與小區的數量將教學活動分為幾個輪次，同一輪次的小區活動同時進行，實時進行經驗交流。同一輪小區的活動結束后，下一輪小區活動開展。初步決定進行三輪教學，可根據學員反響情況進行調整。
4、教學時間：
教學時間根據目標人群的實際情況進行安排，每天安排兩個教學時段，教授相同的內容，學員可以根據自己的空余時間自由選擇上課時段。每個教學時段上兩節課，每節課50分鐘，課間休息10分鐘。第一節課教授基本知識與操作，第二節課對第一節課的知識進行鞏固，提高熟練度。上課時間暫定于每天下午14:00至15:50與晚上19:00至20:50。
5、教學內容：
（1）按照產品不同分為手機、相機、電腦三部分。每輪次三種班并行存在、授課同時進行，可根據學員學習狀況實時調班。
（2）手機的主要教授內容為收發短信、存名片、手機上網，手機拍照，音樂播放器、鬧鐘設定。
（3）相機主要教授內容為照相、攝像、定焦、翻找拍攝歷史等。
（4）電腦的主要授課內容為打字、上網、視頻聊天、音頻視頻下載。
（5）根據每一個學員的具體要求進行特殊輔導，滿足多樣化需求。
五、第二輪小區教學活動（7月14日至7月25日）
前往新的小區，仿照第一輪教學活動的過程進行宣傳與報名、志愿者招募與培訓、正式教學等活動，并對第一輪教學活動進行優化，針對出現的問題進行改進，提高教學活動的效果。
六、第三輪小區教學活動（7月27日至8月7日）
進一步優化第二輪教學活動，爭取制定出一套系統化的幫助中老年人學習數碼產品基本功能的教學課程，為本項目的推廣做好準備。
七、反饋調研工作（8月15日至8月17日）
在所有教學活動結束后一個星期，團隊成員每天前往每一輪次教學的社區，進行反饋調研工作，評估教學質量與成果，并據此完善教學課程。包括如下調研內容：
1、 是否已經能夠熟練掌握教學課程中涉及的內容；
2、 經過教學之后，在生活中是否經常使用新學會的數碼產品功能；
3、 團隊的教學內容是否有意義，對他們來說有沒有幫助；
4、 是否希望團隊的項目能夠持續下去或者開展類似的活動。
八、建立“溫情拇指”聯盟（8月18日至8月24日）
根據三輪社區數碼產品教學活動情況及反饋調研的結果，撰寫教學成果總結報告，并匯總教學過程中的照片、視頻等資料。為擴大活動的社會影響力，呼吁更多的人關愛長輩，團隊決定建立以南京為中心的“溫情拇指”聯盟，以使活動能夠持續下去。具體通過如下渠道建立：
1、 志愿者協會
聯系南京市的志愿者協會，向其闡述本次活動的意義，展示活動成果。建議他們把這作為一項主題活動來開展，深入各社區進行宣傳輔導，從而幫助更多中老年人學會使用數碼產品的簡單操作。同時，依靠南京市的志愿者協會聯系其他省市的志愿者協會，呼吁更多的人關注這一問題。
2、 兄弟院校
聯系兄弟院校的社團及學生會，展示我們的成果，號召他們也成立“溫情拇指”小組，推廣“溫情拇指”的活動。通過各高校間的相互聯系，鼓勵更多院校的同學們加入到“溫情拇指”聯盟中來。
3、媒體
聯系南京市的電視臺及報社，爭取讓他們做一期關于溫情拇指活動的專題報道，在報道中呼吁青少年關心自己的父母長輩，用拇指尖流淌的溫情來溫暖他們，加入到“溫情拇指”聯盟中來。
4、網絡
將團隊活動成果向西祠胡同反應，爭取能夠建立一個“溫情拇指聯盟”版塊，給大家提供一個交流的平臺，吸引更多的人加入其中。
暑期后：項目收尾、評估及成果展示計劃
8月25日至8月25日 南京大學仙林校區 “溫情拇指”小組活動感想及經驗交流
8月26日至8月28日 南京大學仙林校區 撰寫團隊項目總結匯報書，匯總整理照片、音頻、視頻及會議資料
8月29日至8月30日 南京大學仙林校區 將團隊所有成果到團隊博客中，回復熱心網友信息
9月1日至9月7日 南京大學仙林校區 在學校組織“溫情拇指”主題活動周，展示團隊項目成果
團隊管理及相關制度
團隊管理：團隊實施分工制度，下設宣傳，后勤，財務，外聯等部門，各小組成員向組長負責，各組長向隊長負責。組內組間可不定期討論，每周總團隊進行一次例會，討論項目開展情況。
財務管理：各項支出都必須經由特定的財務人員，每項都必須留下單據或備案。財務人員定期把各組開銷貼在討論區，增加透明度，鼓勵節約行事。一切原則上按照預算表進行，末期編制決算表。
紀律制度：各成員嚴格按照決議進行活動，按時完成任務，不得無故缺席。若有擅自行動造成不良社會影響的，除名。
安全制度：小組成員均在隊長領導下，以組為單位進行各項活動。出外調研至少需兩人一組，如非必要不采取單獨行動。晚上10點后必須停止在外的調研活動。隊長對所有成員負責。
團隊精神：團結合作，創新手段，高效運作。
實施過程中可能出現的問題及預案
1、問題：如果小區居民不會講普通話，可能導致溝通不順暢
預案：另行安排由小區中招募的志愿者負責和小區居民進行溝通交流
2、問題：教學場所因故不能按計劃使用
預案：提前確定場地能否使用，并選取備用教學場所
3、問題：部分學員或團隊成員可能在夏天出現中暑狀況
預案：團隊隨隊備好防中暑藥品，并盡量選取陰涼的場所進行活動與教學
4、問題：活動過程中出現安全意外，如團隊成員摔倒等
預案：隨隊配備基本藥品，并預先確定最近醫院的具置
項目可行性分析
1、 必要性
據團隊成員對父母長輩和周圍社區居民的調查，存在很大比例的中老年人對于數碼產品的使用不熟練，這為活動的實施提供了可能性。
2、可操作性強
項目本身操作難度不高，且有小區志愿者的幫助，并得到小區居委會的支持，使得走進社區活動的實施簡單易行。
3、教學安排便民
團隊走進社區時，直接在社區中進行教學工作，并選擇居民的空余時間，在教學時間和地點上為居民的學習提供便利。
4、當地環境熟悉
活動在學校首先開展，進而推廣到學校附近的小區，小組成員對于活動實施地區環境的熟悉有利于活動的開展與活動進程的成熟化，使得活動開展起來更為得心應手。
5、 活動費用低廉
由于食宿均在學校，且活動實施地點距離學校近，交通便捷，這能大大降低活動費用。
6、 團隊優勢
團隊成員均有豐富的社會實踐經驗，且指導老師認真負責，團隊凝聚力與執行力強。團隊成員在周邊學校豐富的人脈資源有利于項目在其他學校的實施與推廣。
項目后勤保障
為保證本項目的順利實施，團隊擁有良好的后勤保障。
1、 校內機構配合
本次活動已經得到了眾多校內社團及校工崗位負責人的支持與配合，這既有利于團隊招募志愿者，也保證了校工具有充分的時間參與我們的培訓中來。
2、 無食宿問題
由于本次活動的實施地點為團隊成員所在學校及周邊的居民小區，團隊成員可以在學校用餐和住宿，這保證了團隊不存在食宿方面的問題，同時也能夠減少本次活動的費用。
3、 交通便捷
學校門口就有地鐵及公交車站，能夠保證我們直接到達實施項目的居民小區，減少在路途中花費的時間。4、 安全保障
項目實施地點的治安狀況良好，且附近就有正規的醫院，再加上距離學校較近，這能很好的保障團隊實施活動時的安全。即使發生意外，也能很快很好地解決問題。
項目可推廣性自評
從4個角度評價本項目的可推廣性。
1、目標群體
我們的項目旨在關懷年齡在40歲以上的對于當下先進的數碼產品比較陌生的社會群體，該群體廣泛，特別是在中小城市中人數眾多，我們周邊的長輩中也或多或少的存在不會使用數碼產品基本功能的情況。本項目具有廣泛的普遍性，可推廣性強。
2、推廣形式
我們準備建立各個城市的溫情拇指聯盟，并通過各城市的志愿者協會，走進社區對有需要的居民進行小班輔導。另外，通過學校，鼓勵學生回家對父母長輩進行輔導。兩種形式雙管齊下，可行性強。
3、資金角度
前期的宣傳需要一定的費用，成立輔導班需要一定得場地設施，但由于能夠利用小區中現有的場地，費用并不是很高。
4、公益價值
父母在電子產品方面處于弱勢，本項目能幫助提高她們的生活質量，增加娛樂方式，增加孩子與父母的交流，提升孩子對父母的關注，喚醒整個社會的關注，讓我們的社會充滿愛。
其它補充信息
“溫情拇指”聯盟的建立不是一朝一夕可以完成的，需要很多志愿者長時間的共同努力才能夠建立。本項目中所說的建立“溫情拇指”聯盟只是我們團隊在暑期中進行建立聯盟的初步工作。
在暑期結束后，團隊并不打算終止這一項目，而是準備依靠兄弟院校、志愿者機構、媒體網絡等資源，鼓勵更多的人參與到“溫情拇指”活動中來，使該項目能持續下去，直至真正建立起“溫情拇指”聯盟。
幼兒園，顧名思義是主要面向幼小兒童的組織機構，具體來說，幼兒園通常接收三到六周歲的兒童，并對幼兒進行集中保護和教育的學前教育機構。幼兒園不僅解除了家庭環境下對培養兒童時間、空間和環境等方面提供論文寫作和寫作服務lunwen. 1KEJI AN. COM,歡迎您的光臨的制約，同時給幼兒創造了與同齡孩子共同游戲氛圍，培養和鍛煉了孩子們語言交際、肢體協調能力，對幼兒身體、智力發展都有益無害。
二、優化幼兒園教學活動的意義
教育本身就是一種活動方式，通常而言，教學活動是指教育工作者在一定的教學環境中，為了達到某教學目的而對教學對象進行的一套系統、完整的教學形式，這種教學形式貫穿于教學中的各個階段，包括課程導入，課程講解，師生互動以及布置作業等系列過程。
俗話說“三歲看大，七歲看老”，三到七歲的兒童正好是出于幼兒階段，這一時期的孩子多數時間在幼兒園度過，因此，幼兒園教學活動對孩子的行為習慣有著直接聯系。幼兒園教學活動是在幼兒園里對孩子們進行的一系列以教學為基礎的活動。幼兒期是兒童成長發育的重要階段，游戲是這一階段的兒童最重要的活動，對幼兒的認知和情緒發展起關鍵行作用。在幼兒園教學活動中，游戲占據了教學的絕大部分時間，可見游戲的重要性。然而，在幼兒園教學活動中，其教學任務不僅是要讓孩子們快樂的游戲，同時還要讓孩子們在游戲中獲得正確的認知，這也是幼兒園管理者以及教師在教學過程中需要注意的問題。幼兒階段的孩子具有極強的模仿能力，同時對新鮮和未知事物充滿了強烈的好奇心和求知欲，因此，優化幼兒園教學活動，讓孩子們在安全舒適的環境下生活，并正確引導孩子們的認知對今后孩子的成長有決定性作用。
（一）幼兒園教學活動存在的問題
1. 幼兒園教學設施不完善，存在安全隱患
2. 幼兒園教師素質參差不齊，專業保教水平有待提高
3. 幼兒園教學形式缺乏創新，對孩子的困惑易形成誤解
（二）優化幼兒園教學活動的策略
1.加強幼兒園基礎設施建設，加強輿論監督
2.提高幼兒園教師專業素質，加強專業技能培訓
幼兒園教師素質水平高低決定了教學質量的好壞，同時也決定了孩子對教學活動的接受程度。幼兒階段的孩子正處于身體和大腦快速生長發育階段，孩子們的模仿和學習能力極強，而這種能力最大的獲得方式就是游戲。教師要深入抓住此階段孩子的發展特征，讓孩子在游戲 中得到情感體驗，在孩子面前少說粗話，堅決杜絕出現體罰學生的行為。與此同時，校方對幼兒園教師的資質應嚴格篩選，定期對教師進行相關專業能力考核、培訓，提高專業技能，經常組織教師走出自己的幼兒園，學習先進的教育教學經驗，不斷調整自己的教學理念，從而提高教學活動質量。
隨著社會經濟水平的提高，幼兒園教學活動也應堅持與時俱進的原則，引入時下流行的時尚元素，豐富孩子們的娛樂活動。教學方法一定要符合教學目標和任務，針對不同能力和接受程度的幼兒給予不同的教學方案，設置與孩子身心和興趣相符合的課程，從而激發幼兒的學習熱情。幼兒園教師要加強幼兒與同齡孩子相互之間的交流的機會，在課堂中引入音樂、美術、表演等多種形式的教學內容，激發幼兒的想象力和創造力，實現快樂教學。與此同時，針對孩子們的困惑，幼兒園教師不應選擇規避或訓斥，因為孩子有知道答案的權利，規避和訓斥并不能解決孩子的疑惑，反而會造成誤解。教師要做的就是如實回答孩子們的問題提供論文寫作和寫作服務lunwen. 1KEJI AN. COM,歡迎您的光臨，如針對“我是怎么來的”問題，教師可以解釋說是“爸爸和媽媽相愛了，而愛的結晶就是你，你的快樂是爸爸、媽媽最大的幸福。”這樣，孩子不僅不會誤解，反而會對快樂和幸福有了認知，更對爸爸媽媽的愛有了答案。
一、嘗試“四個力求”
1.力求用心組織教學
職業技術教育的教學特點是教學計劃、教學方案、組織實施、技能工藝等的多樣性和可操作性大。教師應針對其具體性、應用性、多樣性、教學的開放性、學生參與教學活動的自主應用及創造性等特點,用心去分析每一教學課題,將教學內容關聯性強的、課題屬性連續的分模塊擬案組織實施教學,從基本功、基礎技能、單項基本技能、到綜合應用技能,按課題屬性、類型,集中編排實施培訓。還要根據地方企業就業需要的專業技術技能,擬出必須教學培訓的、將要教學培訓的和盡量教學培訓的專業技能的實施計劃,以保證學生離開學校走上工作崗位時必須具備的專業技能,保證學校畢業生的質量。
2.力求精心實施教學
教師要準確評估學生基礎、能力和能承受的勞動強度,精心擬定每一單元教學實訓內容及相關工藝知識,恰當設定訓練量和難度強度,并且引導學生一起參與分析課題的工藝方案,“工藝無定式,適合為最佳”,再將該工藝方案中的重點、難點、要點環節分析出,啟迪與明示給學生應對的工藝措施、技法、技巧。教師要把以往此類課題實訓過程中出現過的及可能出現的問題警示給學生,以提高實訓效果,培養他們的專業能力;注意自己的演示要規范,講授時無論是理論教學還是技能教學,教學用語要具有科學性、專業性、藝術性、教育啟發性,力求把平常的自然科學知識變得“淡語皆有味,淺語皆有致”,把開放性強的實訓教學活動實施得生動、規范、科學嚴謹,使學生既重視又喜歡。
3.力求做好檢測和點評輔助教學
教師要不辭辛苦地對每一課題、每個學生做實測的情況記入實習記錄,準確掌握每個學生的實訓和技能掌握情況,以便更好地、更有針對性地指導學生,并設定課題內容、實訓難度指數及確定教學進度。建立評定激勵機制,特別是對在實訓過程中有創新的學生進行大力表揚。青少年上進心強,教師以此激勵學生的學習熱情,建立一個良好的實訓學習氛圍,定能起到較好的教學效果。
4.力求把對學生的管理融入教學活動中
教師要組織實施好教學,必須要有良好的教學秩序,尤其是實習教學開放性強,需要我們把學生管理工作當作教學活動中的一項重要內容。在長期的教學工作中,我們體會到,只有抓好班級管理才能治好學,加強學生管理工作是素質教學的組成部分。教師管理引導好學生,既促進教學任務的實施,又有利于學生綜合素質的提高,收到相得益彰的教學效果。
二、兼有“三個責任”
1.管理教育的責任
職業學校的學生相對來說自律性差、不太愛學習,同時學生在校的年齡段正是他們人生觀和職業素質開始形成的時期。作為與學生相處最多的一線教師,我們的學識、技能、言行都對學生起著潛移默化的影響作用,所以要求我們在與學生相處的過程中,擔負起隨時管理和引導學生的責任,不僅僅是教學活動中的管理,而且只要是和學生在一起相處,都有責任管理和引導他們,做到既教育書又育人。
2.抓好班級管理的責任
實習教師在教學班與學生相處在一起的時間,比班主任多,要把自己當成他們的班主任一樣來抓班紀、班風、學風,引導和鼓勵同學們團結友愛互幫互助,協作完成好訓練課題。
3.關愛學生的責任
現在的學生大多是獨生子女,較有個性、易動感情。在與學生相處時,我們作為師長應該像家長那樣慈愛細心地關懷他們。關心他們的學習訓練,關注他們的情緒、健康及生活,做他們的貼心人,成為他們的良師益友,建立起良好的師生關系。這樣既可以產生事半功倍的教學實訓效果,又能使學生在學校健康快樂地成長。
三、做好“兩個提升”
1.教師職能的提升
教師要提升對學生管理教育的職能。教師要站在管理者的高度來實施教學,才能治好學、教好學。只要在學校和教師范疇內的職能都是我們要擔負的職能。學生不分班級、地點,不分課上課下,只要進入校園我們就負有關心、引導、管理和教育學生的職責。我們要做到教書與育人并舉,力求教學相長、師職多能、相得益彰,為社會培養思想過硬技術過關的合格人才。
2.教師定位的提升
