時間：2023-06-07 09:11:21
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇游戲中的數學，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、印章遷移到棋類游戲，引導幼兒主動學習。
由于小班幼兒小肌肉群發展不協調，在數數時往往嘴里念的和手里指不一致，往往嘴里念著1、2、3，可手里已經指到4或5上去了，不能很好地進行手口一致數數。新《綱要》指出要使幼兒園的數學學習方式得到根本的改變：從機械記憶為主的學習到主動建構為主的學習，從符號為主的學習到實際意義為主的學習。因此，我嘗試著在棋類游戲中引導幼兒主動學習并理解數的概念。
1.根據棋類游戲的性質充分挖掘骰子與棋譜的潛伏的數學因素，培養幼兒手口一致地數數和按數取物的能力。我提供了“蝸牛棋”，把棋譜塑封，用印章代替棋子要求幼兒每走一步就相應的棋格里敲上印章，一副棋下完蝸牛就穿上了美麗的衣服。一經投放，幼兒非常感興趣，當幼兒下完一副棋看見一只美麗的蝸牛，情感上得到了滿足，經常反復進行這一游戲，使幼兒鞏固了已有的知識經驗，經過一段時間，幼兒就能有序地進行手口一致的數數了；同時為了提高幼兒按數取物的能力，我又提供了“種豆豆棋”，讓幼兒根據骰子所示的點數在自己所在的棋盤上放上相應數的“豆豆”，誰的棋盤先放滿為勝。幼兒在擺放的過程中鞏固了對數和量關系的理解。
2.骰子數字的層次，適合幼兒個體差異。新《綱要》指出：尊重幼兒在發展水平、能力、經驗、學習方式等方面的個體差異，因人施教，努力使每個幼兒都能獲得滿足和成功。因此，我根據幼兒的發展水平，提供不同層次的棋類游戲材料。就拿骰子來說吧，由于骰子的六個面是1～6的數字，而小班幼兒局限在1～4的數字的理解，部分能力弱的幼兒就難以掌握了，常常骰的數字與走的步數不一樣，不是多了就是少了，能力強的幼兒覺得他們不遵守規則而發生爭執。于是我在設計骰子時，抓住幼兒的思維特點把其中的三個面改為圖案形式，如：一個蘋果、兩個香蕉……把另外的三個面改為1～3的圓點，這種形式比較適合能力弱的幼兒；針對中等水平的幼兒，除了1～3的圓點外，把圖案改為1～3的數字；而能力強的幼兒我提供了三面為1～3的數字，三面為4～6的圓點。通過這三種形式的棋類游戲，學生在“最近發展區”得到了發展。
二、圖形的變化，引導幼兒感知。
幼兒在感知幾何圖形時對規則的圖形掌握比較快，如等腰三角形，對角三角形這類不規則的三角形掌握比較慢，還容易把正方形和長方形混淆。針對這種情況我設計了《圖形飛行棋》，把圖形貼在瓶蓋上作棋子，在游戲中走到與棋子同類圖形的地方，可跳至下一個同類圖形上。幼兒在游戲中不斷加深對圖形的認識。我發現一個幼兒把紅顏色的三角形的棋子跳到了黃顏色的三角形上，其他小朋友馬上說：“不對，不對！”那位小朋友說：“對的。”對于孩子們的爭論，我提出了問題：“黃顏色的圖形是三角形嗎·”通過討論，幼兒認識到圖形是不受顏色影響的。隨后我又提供了“圖形寶寶奇遇棋”，并增添了新的規則，在棋譜上添加了顏色、大小各不相同的圖形，讓幼兒探索學習圖形也不受大小的影響，以此讓幼兒在游戲中獲得多維度的發展。
三、方位進退，有利于幼兒探索學習。
剛開始幼兒在下棋時都處于同一起朝一個方向前進，隨著幼兒知識水平的不斷提高，我們嘗試把前進、后退等方位滲透到棋類游戲規則中。先根據幼兒的直覺行動思維的特點開展戶外的運動棋——“交通棋”，讓幼兒根據骰子所示點數向前跳相應步數，遇到路面故障的標記向后退一步。由于符合幼兒好動的天性，幼兒特別喜歡玩這副棋。在初步掌握向前、向后的方法后，我們及時提供了室內“好寶寶棋”，當棋子走至正確行為時向前進一步，當棋子走至錯誤行為時向后退一步，先到終點的幼兒可以得到一朵小紅花。幼兒的興趣很濃厚，在輕松的游戲中掌握了前、后的方位。
四、鼓勵合作，培養數學探索精神。
在教育過程中，幼兒不是一個接受知識的“容器”，而是一個活生生的個體，是一所“加工廠”。他們在接受外來信息時，也對信息進行加工處理，具有一定的思維能力和豐富的想象力，因而對事物往往有自己新穎獨到的看法。在棋類游戲中亦是如此。因此，我們鼓勵幼兒在棋類游戲中產生自己的想法并敢于把它提出來。如：飛行棋規則中要求：骰子投到6飛機方能起飛，但幼兒有時一直投不到6，如果規則一成不變，幼兒很容易喪失對游戲的興趣。這時候他們往往喜歡自己改變規則繼續玩下去。我們鼓勵幼兒以自己的方式進行游戲，他們會在協商中決定扔單數或者扔雙數飛機也可以飛。這樣，幼兒在自己探索棋類游戲新玩法的過程中也會滲透數學因素。幼兒也玩得更加自信了。
數學是一門系統性、邏輯性較強的學科，而幼兒年齡比較小，抽象思維能力差。數字對于幼兒來說，較抽象、枯燥，所以需要依靠直接的興趣來引導學習。游戲是幼兒喜愛的活動，它為幼兒提供了一個愉快、輕松的環境。游戲不受外部環境的干預，完全是幼兒自主自愿進行的，這是游戲的顯著特點。幼兒在游戲中，活動的積極性高，主動性強，動作、思維都處于積極的活動狀態。將數學教育滲透其中，使抽象的數學知識與具體的游戲情境結合起來，就可以把數學教育的內容具體化、形象化、使幼兒易于接受。因此，對幼兒進行數學教學游戲化，能極大地激發幼兒對數學活動的興趣，產生較好的效果。
數學活動游戲化的實質是讓幼兒主動學習和主動發展。以啟發或是引導等方式，讓幼兒主動、積極地參與到活動中去。以游戲為餌，誘導幼兒進入游戲中去，突破以往強制灌輸的方式，這種教育方式可以更好地為幼兒接受，更能激發他們學習的積極性和主動性。
一、數學活動中游戲化教學的特點
由于幼兒在年齡上的特殊性，教學活動必須符合這個年齡段的特點，對幼兒的接受能力有準確的考量。在數學活動中游戲化教學呈現出主動性、探索性、綜合性、娛樂性和全面性等五大特點。
1.主動性。轉變學習中教師占主導地位的思維觀念，明確教師在自身的教育過程或是幼兒學習過程中只是充當引導者，幼兒才是學習過程中的主體，是學習的主人，使幼兒徹底完成從被動學習到主動學習過程的轉變。
2.探索性。游戲化數學教學活動具有很強的探索性。幼兒參與游戲的過程就是一個探索的過程。他們在游戲中，通過動手、動腦活動，認識所學內容，從而培養幼兒參與活動的積極性和思維的靈活性。
3.綜合性。數學教學游戲類型主要有以下六種：情節性教學游戲、操作性教學游戲、運用各感官的教學游戲、口頭教學游戲、競賽性教學游戲、數學智力游戲。游戲化教學活動通過以上六種模式，根據不同年齡開展不同游戲，綜合對幼兒進行啟蒙教育。
4.娛樂性。讓幼兒的學習充滿樂趣，不再枯燥地背詩、不再煩悶地做題，以生動活潑的游戲作為學習知識的媒介，讓幼兒在不知不覺中投入到學習中去，而不是逼迫幼兒學習。通過開展各類游戲，讓幼兒在輕松愉快的環境中成長。
5.全面性。數學游戲活動與美術、音樂、體育等結合，讓幼兒可以進行多方面的接觸，培養各自的興趣愛好。同時，活動數學游戲所選擇的游戲具有多方面、多層次的特點，動手型、動腦型及動口型全面結合，讓幼兒全面發展，快樂學習。
二、對幼兒實施游戲化教學的實踐
1.精心編制各種教學游戲。筆者根據幼兒教育的內容和要求，創編和改編了一些符合幼兒年齡特點的、有趣的游戲，使幼兒積極、愉快地投入到學習活動之中，如游戲“七星瓢蟲”，主要滲透了認識數字以及理解7的實際意義的要求，游戲“樹葉變變變”則是讓幼兒通過想像，用自己喜歡的方式運用樹葉進行美術創造活動，使幼兒的創造能力得到充分發揮，在編制游戲時，筆者還設計了各種樣式的游戲，如在游戲“飛舞的彩球”中，幼兒既可以自由玩彩球，又可以結伴玩彩球，還可以進行小組傳球比賽，這些游戲既可提高單位時間幼兒學習的密度，又能適合不同個性、不同發展水平幼兒的需要。
【關鍵詞】幼兒游戲；數學與游戲結合
一直以來，幼兒在接受數學教育時都是被動學習，教師在集體活動中常常一手包辦，對于某個知識點進行強化訓練，沒有充分激發幼兒的學習興趣。從《幼兒園工作規程》到《幼兒園教育指導綱要(試行)》，再到《3～6歲兒童學習與發展指南》，都將“游戲是幼兒園的基本活動”作為幼兒園課程改革的指導思想。幼兒的學習是在游戲和日常生活中進行的。要珍視游戲和生活的獨特價值。創設豐富的教育環境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要。
一、將數學滲透在區域游戲中
目前，我們在班級設立了多個區域活動，這些區域游戲是幼兒非常感興趣的活動。如在“桔都超市”游戲中，我設計了圖標禮物單，比如餅干兩盒、牛奶3瓶、蘋果6個等等，“顧客”根據禮物單的圖標并按圖標拿取相應數量的物品。在“桔都超市”的點心區，我投放了各種各樣的面包及面包貼紙，請幼兒根據面包貼紙將面包進行擺放。在“桔都超市”的玩具區，請幼兒把混在一起的雪花片先按顏色進行分類，然后再把每種顏色的雪花片按大小進行分類。在擺擺放放中，幼兒輕松的了解到物品的不同外部特征，學習了分類物品。在建構區域游戲中，可以請幼兒每個人選擇5根長積木、5根寬積木，根據教師的要求，擺出不同的造型；也可以選擇厚薄不同的積木，請幼兒將這些積木按照從薄到厚的順序排列。這種游戲的方式不僅讓幼兒主動學習，還培養了他們合作性的學習習慣。因此，將數學知識滲透到區域游戲活動中,讓幼兒在玩中學,既可以滿足幼兒的游戲需要,又可以讓幼兒用數學方法解決游戲中的問題,自然建構數學經驗。
二、將數學知識融入到戶外游戲活動中
《幼兒園工作規程》規定了幼兒戶外活動時間在正常情況下不得少于2個小時。因此將數學知識融入到戶外游戲中，增強其趣味性，可謂一舉兩得。當小班幼兒置身于海洋球內時，我結合海洋球顏色鮮艷的特點，增加游戲“紅色的海洋球在哪里”、“找出一個黃色海洋球”、“找出許多綠色海洋球”。這樣一來，幼兒在游戲中快樂的掌握了數學知識。如；“小兔運水”游戲中，幼兒提著水桶走，腳踩地面上的圖形一步步地來回走，我將地面上圖形分為圓形，梯形、三角形、正方形等等，幼兒根據教師手中的圖形選擇圖形路走，每走完一次，教師就更換圖形，這樣幼兒就可以走不同的圖形路，在一走一回走，幼兒輕松的進一步掌握了幾何圖形的特征。將數學知識融合到戶外游戲中，幼兒全身心的投入，在自然、輕松、愉快的環境中感受學習數學的樂趣。滿足了幼兒的學習興趣和需求，同時也獲得數學知識和經驗。
三、將數學教育貫穿在幼兒一日生活中
幼兒園一日生活都是教育。將數學知識貫穿在幼兒的一日生活活動中顯得尤為重要。因此，我設計了一些游戲，讓幼兒在一日生活活動中學習數學知識。如大班孩子在排隊入廁時，讓幼兒報數，第一個排隊的報數1，第二個排隊的報數2，以此類推，這種口頭游戲不僅讓幼兒迅速的排好隊伍，更是積累了相關數數的經驗。如集體活動之前我總是和幼兒一起玩《看數拍手》、《AB模式的排序卡》、《聽鼓聲說數》游戲，幫助幼兒理解數字能表示物體的數量，感受規律的存在。幼兒能很快安靜下來進入到教學活動中。如我在午餐前，讓幼兒分發碗和筷子時，就引導幼兒發一只碗后就在碗上放一雙筷子，這是個物體一一匹配的方法。如點心課時，請幼兒數數自己盤中里的餅干有幾塊，可以送哪個數字寶寶給餅干？讓幼兒進行點數匹配數字。餐后散步和幼兒一起玩《拍手找朋友》游戲，教師帶領幼兒開火車，當火車到站后，幼兒圍成一個圓圈，請幼兒聽教師拍手的聲音，如果是拍手3下，就請一個小朋友邀請3個好朋友出來單獨開列火車，游戲繼續。午休起床以后，請全體幼兒數數有幾個女生梳好了辮子，可以用數字幾來表示，從而加強對數字的認識。作為教師要做一個有心人，要善于挖掘一日生活各環節中的數學教育因素，滲透數學教育。這樣既能激發幼兒學習數學的興趣，幫助幼兒體驗到數學知識的樂趣，又能夠事半功倍地達到發展幼兒數學思維能力的目標。總之，游戲是一種有益于幼兒身心健康發展的自由活動，對于幼兒主體性的發展和培養，具有獨特的教育價值，教師將數學教育融入到幼兒游戲中，從而更好地促進幼兒健康、快樂、全面的發展。
參考文獻：
[1]林嘉綏,李丹玲.《學前兒童數學教育》.北京師范大學出版社.
【關鍵詞】學前教育；數學教學
無論是在小學階段還是中學的學習階段，數學都作為一個獨立的學科出現，學生對于數學的感覺都是很枯燥、抽象、難懂、興趣不高。而在學前教育階段，我們的優勢是幼兒教師可以將枯燥、難懂的一些數學問題融入到幼兒感興趣的游戲中去，在游戲中學習數學，感知數學，成為目前解決幼兒數學教學的有效途徑之一。本文以幼兒園數學教學游戲為主要研究點，通過問卷調查、觀察法等對幼兒游戲中的數學教學現狀進行了解。通過研究發現幼兒游戲中的數學教學現狀存在一些問題，提出幾點建議以促進幼兒數學教學游戲的實施。
一、幼兒教師
1.教師的知識結構
作為一名優秀的幼兒教師，不僅要具備良好的知識素養，還要了解幼兒每個階段的身心發展的特點，同時還要有較高的課堂組織能力，選擇適當的游戲內容進行數學教學任務。在問卷調查中，幼兒教師的學歷基本在大專水平，經驗豐富，但是缺少對數學教學的游戲環境創設理解，影響了教學效果。在以后的教學中應加強游戲與數學教學的銜接、不能脫節。
2.教師教育理念應與時俱進
教育理念，即關于教育方法的觀念。教師要不斷學習充實自己，及時更新自己的教育理念。只有教師擁有在游戲中開展數學教學的教育理念，才能有效地開展教學工作。幼兒園可以加強園與園之間的交流，給廣大教師相互學習相互促進的機會，把先進的教學理念引進來。還可以請相關專家蒞臨指導、開展相關講座等或參觀師范幼兒園在數學教學中的新做法，提高教師的教學水平。同時，幼兒園可以加強園內間的交流。教師間可以定期開展教研活動，都把自己的新想法、新思路和新做法分享出來，促進整體教師水平的提高。
二、注意幼兒本身發展
幼兒的科學經驗主要來源于生活，教師在選擇適合數學教學的游戲時主要考慮幼兒的身心發展水平和幼兒的生活經驗多少。以幼兒熟悉的生活常識為基礎的展開數學教學，幼兒能容易融入教學環境、接收教學內容，也會獲得教學效果。在問卷調查中，影響數學教學游戲的開展的原因主要是班級內幼兒人數的多少。如果數量過大，教師組織教學游戲時困難就大，效果就會大打折扣。因此，合理安排班級人數，也是改善教學游戲效果的一個方面。
三、創設數學教學環境
良好的環境激發幼兒對新鮮事物的興趣增強幼兒的求知欲和思考能力，游戲環境要不斷更新，要以最近幼兒關注的熱點為主要選取素材。創設與數學相關的教學環境使幼兒能主動探索問題，思考問題，成為學習數學的基礎。從問卷中了解到，幼兒教師在創設數學游戲的教學環境時很少從幼兒的認知水平出發。今后要加強教師在設計教學游戲環境時一定要符合幼兒的身心發展水平和數學的教學內容。幼兒園老師在選擇開展數學教學游戲時所選的場地有限，基本上都在教室內或園內空地、操場。我們可以根據選定的游戲內容帶幼兒去博物館、圖書館和動物園等等。將數學教學不局限在幼兒園內，是幼兒有新鮮感，提高了學習的興趣、專注力和效率。
四、準備數學教學游戲材料
首先，幼兒教師準備的材料不僅要保障我們數學教學的正常進行，而且必須是安全的。我們在選取教學材料是一定要注意不能選取帶角、刺等尖銳的物品，以免在課堂上發生意外。其次，幼兒教師準備的材料時要考慮材料的數量。幼兒會根據教師提供的材料創設出不同的游戲情節，所以教師應多準備一些材料，最好能保證人手一份。這樣也避免了幼兒在游戲進行中的爭搶現象。如果是大型游戲，我們可以按組制定材料的數量，保證游戲的正常進行。最后，幼兒教師準備的材料類型時要考慮對教學的影響。用于教師的日常教學的材料有很多，不同類型的材料具有不同的功能，大致可以從用途和功能兩個方面進行分類。幼兒教師在選取材料類型是要做到精準，具有代表性。如讓幼兒學習圖形，教師可以準備泡沫、泡泡膠、塑料、紙張和不銹鋼水杯等等，讓幼兒在游戲中體會圖形，思考和動手制作圖形。但通過問卷得知，大部分幼兒園缺乏游戲材料。
五、游戲教學要突出數學特點
關鍵詞：教育游戲；小學數學；融合途徑
小學數學的教學內容本身具備一定的抽象性，許多學生學起來會比較吃力，結合教育游戲能有效緩解小學數學的難度。對于如何將教育游戲與小學數學融合在一起，下文就教育游戲中的益智游戲、角色扮演類游戲以及動作類游戲入手進行途徑探索。
1益智游戲與小學數學的融合
益智游戲與小學數學教學的融合比較常見，將一些數學知識融入到益智游戲中，讓學生在游戲中解答問題，感受到解題的樂趣，鍛煉學生的數學思維與數學邏輯能力。益智游戲與數學知識一樣，都是比較注重思考以及邏輯判斷，介于這個共性，益智游戲與小學數學的融合相得益彰。益智游戲需要有充足的耐心與信息，在思考中進行數學問題解答，鍛煉學生的數學思維。比如，根據“100以內數字的四則綜合運算”的重點教學內容是一些帶有括號的、加減與乘除混合的運算，這些運算很容易出錯，教師就可以針對這一點，設置一些益智小游戲。像教師可以準備一些卡片，上面列出許多四則混合運算的算式，根據班里學生的數量與學習程度，將學生分成若干個小組，每一組進行競賽練習，鍛煉學生的運算能力。游戲規則是答對得分，答錯要有相應的“懲罰”措施。在益智游戲刺激下，學生會爭先恐后地計算出算式的答案，激發學生的潛能，增強學生的數學學習自信，學生具備飽滿的熱情、積極的態度去應對數學中的難題。學生在游戲中與老師之間、彼此之間都能進行更多的交流，課堂融洽、歡愉的氛圍，有效緩解學生的畏難情緒，使得學生在以后的數學學習中保持積極樂觀的學習心態，實現小學數學教學的有效性。
2角色扮演類游戲與小學數學的融合
角色扮演類游戲與小學數學的融合十分有利于發散學生的思維、開發學生的想象力。角色扮演類游戲優勢在與能綜合其他多種游戲的開展方式，游戲故事內容多種多樣，游戲的路線也能隨著的游戲規定者的意愿進行轉變。角色扮演類游戲的情境設計比較復雜，需要經過教師的仔細考慮才能完成；角色扮演類的場景一般都是在現實空間中虛擬情境，需要具備較大地趣味性，這樣才能發揮出激發學生學習興趣的目的。另外，角色扮演類游戲中的情景設置要與學生的生活密切聯系起來，現實生活中有很多事情都涉及了數學知識，將教學內容融入到固定的情境中，使得學生在游戲過程中深刻理解與體會課堂知識，也能在游戲中學會運用學術知識，感到到數學知識的大用處。比如，在元角分的認識學習中，教師就可以組織一場小型的角色扮演類游戲，像“小小收銀員”的扮演游戲。教師給出若干個物品，標出物品的價格，讓學生之間進行合作分別扮演收銀員與消費者，消費者根據自己的喜好選擇一些物品，然后進行結算。學生在物品的“買賣”中充分認識元角分的進率，利用學生生活中比較常見的情境鞏固學生數學知識的掌握程度，這樣的角色扮演類游戲比教師花費大量時間去講解的效果要好得多，能有效實現小學數學教學目標。
3動作類游戲與小學數學的融合
目前，動作類的教育游戲與小學數學之間的融合也比較常見。動作類的教育游戲具備游戲的趣味性，與小學數學教學的特點，將數學知識變為游戲順利開展的工具，變為游戲的內容，數學知識能很巧妙地融入到游戲中，鍛煉學生的各方面能力，像數學思維能力、智力等，實現小學數學的教學目標。教師可以指導學生進行剪紙、繪畫、實驗等形式來進行動作類游戲，比如讓學生在剪紙活動中認識“三角形、正方形、長方形”等特點。或者開展一些競賽性質的小游戲，鍛煉學生的智力、腦力的同時，也能鍛煉學生的體力、技巧以及合作能力，學生在競賽性質的動作游戲中提高學生的思維敏捷度，培養學生的競爭意識與團隊合作精神，使得小學生的在游戲中感受到學習的樂趣，在思想上接受數學知識的熏陶與培養，進而在以后的學習生活中去應用數學知識，感受生活中數學。教師要注意游戲規則要盡量簡明扼要，操作性強，符合學生的認知規律，在游戲中積極引導學生進行按照規則進行游戲，保證游戲開展的有序性，避免出現課堂氛圍過于活躍而難以控制的情況。小學生天生好動，加上游戲的刺激可能會充分流露出本性，加上一定的游戲規則，能很好地控制學生的行為，保證課堂游戲能有序進行，實現教育游戲與小學數學融合的價值，繼而提高小學數學教學的有效性。
4總結
教育游戲與小學數學的融合是一個老生常談的話題，文章從益智游戲、角色扮演類游戲以及動作類游戲進行分析，這樣的觀點還缺乏進一步創新，筆者會秉承一線教師的重擔，積極探索與創新，為教育游戲與小學數學的融合探究出更加行之有效的途徑，保證小學數學教學有效性的實現。
參考文獻
［1］黃運玲．探索教育游戲與小學數學融合的途徑［J］．中國校外教育，2017，（02）：105＋107．
關鍵詞：幼兒；游戲；教育；魅力
孩子是祖國的未來，不要讓孩子輸在起跑線上，這是每一位家長最大的心愿。因此，幼兒教育成為備受社會關注的領域，也進而成為基礎教育的基礎階段。幼兒的年齡特點使對他們的教育活動區別于基礎教育階段的中小學生，要通過延長幼兒的有意注意時間來完成教學任務。因為幼兒是在游戲中生活，在游戲中學習，在游戲中成長的，因此，游戲在幼兒教育中具有特殊的意義。在幼兒大班的游戲教學中，教師要明確以“發展幼兒多元智能”為價值取向，依托“本地游戲資源”整體設計課堂教學的特色游戲活動，注意針對性、靈活性、適度性，使幼兒在游戲中情緒積極高漲，樂而不厭。在游戲中，教師要創設恰當的游戲情境，激發幼兒對活動的興趣，從而激活幼兒的想象力。實現幼兒課堂教學最優化，讓幼兒獲得的知識最多、收獲最大，而且在游戲中愉快的接受知識，使精神上得到充分的享受。在游戲中既要提高幼兒活動的興趣，又要注意培養幼兒良好的游戲個性和自制力，養成良好的行為習慣，促進幼兒德、智、體、美諸方面的發展。下面筆者就結合自己的教學實際談談游戲在幼兒教育中的運用。
一、游戲導入，激發數學興趣
游戲是兒童酷愛的一種活動，游戲導入新課能夠更好地貫徹寓教于樂的幼兒教育宗旨。幼兒在游戲中學習數學，能夠減少疲勞，樂在其中，避免了機械操練，培養了能力。寓教于樂，能為幼兒動手、動口、動腦創設最佳情境，培養幼兒感知覺、思維想象、記憶和操作能力。大班幼兒的思維能力和理解能力已得到了很大的發展，豐富多彩的生活為他們提供了一個廣闊的學習平臺，教師在設計游戲時，要重點突出數、形知識和發展幼兒的思維能力，規則不要太復雜，情節應讓幼兒所能理解，為幼兒動手、動口、動腦等多種感官參與學習活動，創設了最佳的情境，激發幼兒的學習興趣，最大限度地發揮幼兒的身心潛能，省時高效地完成數學學習任務，達到了事半功倍的效果。避免了學習的單調與枯燥，增強了數學學習的愉悅性與趣味性。如：教學大班數學“4的認識”時，教師設計了“游動物園”的導入游戲。新課伊始，教師說：“小朋友們，大家喜歡游動物園么？”幼兒們興奮地回答：“喜歡！”“好！現在老師就和你們去動物園中看一看可愛的動物們。”出示動物圖片，讓幼兒們仔細觀察，教師故弄玄虛地問：“你能從這些動物中找出數量4嗎？”小朋友們爭先恐后地說出了很多數量是“4”的動物。如：老虎、獅子、北極熊都有4只腳；一頭野豬有2只耳朵，兩頭野豬有四只耳朵；兩頭野豬還有4只眼晴；草地上有1只猴子，樹上還有3只猴子，一共是4只猴子。幼兒們興致勃勃地數數、組數，生怕老師沒有叫到他，充分激發了幼兒思維的積極性，使幼兒們感到生活中處處有數學，消除了幼兒對數學的陌生感，喚起幼兒親近數學的情感。精彩的游戲導語，有先聲奪人之效，調動了幼兒的積極性，使幼兒迅速進入數學情境，為新課學習做了良好的鋪墊，形成了“一波方動萬波隨”的課堂教學效果。幼兒積極思維這根“弦”就讓教師給撥動了，變講為導，一節輕松愉快的數學課就在這種輕松的游戲導入中拉開了帷幕。
二、營造氛圍，感受識字樂趣
大班識字游戲是一種全新的教學方式，教師通過游戲來實現語言綜合教育的目的，只要幼兒快樂專注地投入游戲中去，就能實現識字、閱讀相結合的教育效果，幼兒教育呼喚著游戲精神。福祿貝爾指出：游戲是兒童內心活動的自身表現，是兒童最純潔、最神圣的心靈活動的產物。大班語言課要以幼兒的興趣、創新為出發點，為幼兒創設寬松、愉快的游戲氛圍，讓幼兒大膽地表現自我，落實新綱要精神，讓幼兒教育回歸本原。幼兒年齡小，注意力不太集中，好動，易疲勞。教師要調動幼兒的積極性，運用游戲吸引幼兒的眼球，使幼兒在興趣盎然的游戲中邊玩邊識字，充分調動幼兒的無意注意，促使幼兒在輕松、愉快、主動、合作的學習氛圍中多元發展，做學習的主人、生活的主人、社會的主人。如：在教學大班識字游戲《兔媽媽請客》時，需要認讀的生字有：兔、狗、貓、鵝、豬、羊、狼。教師戴兔媽媽頭飾跟幼兒熱情地打招呼：哈嘍，大家好！我是兔媽媽，今天我請客，小朋友想不想知道我都請了哪些小動物啊？篤、篤、篤，客人來了，我們看看都有誰呀？教師拿著“鵝”的字卡帶領，幼兒讀幾遍后，教師說：“白鵝來了，我們請他坐在這兒。”把字卡貼在掛圖桌子旁。再出示字卡：豬、狗、貓、羊、狼。把“狼”字貼在門上。然后請幼兒戴上頭飾去認字卡，給客人發食物，給小狗一塊骨頭，給小貓一條魚，給小羊一把青草，給白鵝一棵大白菜，給小豬一個大西瓜。客人們用過晚飯后，大家應該說再見啦，門口還有一只大灰狼呢，大家齊心協力把它趕走吧，兔媽媽也該休息啦，各位晚安。幼兒特別喜歡這種游戲方式，掌握了生字、動物和食物的配對也清晰明了。如此對應反復，幼兒在潛移默化中輕松地認識了這些字，并能利用這些字說話，促進了幼兒思維的敏捷性，增強了幼兒的表達欲望。
三、關注細節，彰顯體育魅力
“細節彰顯境界，境界成就未來。”作為幼兒教師，讓我們注重游戲細節，從細節入手，于細微處見真諦，于細微處見和諧。游戲是幼兒所喜愛的活動方式，幼兒在游戲中學習，能夠減少疲勞，樂在其中，避免了機械操練，培養了能力。開展幼兒體育游戲活動，教師要注意細節，讓幼兒自己選擇角色，使幼兒的自主性得到張揚。游戲中，老師的一句鼓勵的話，一個甜美的微笑，一點熱忱的關懷，就會讓幼兒于不經意間感受到老師真誠的關注，進而喜歡上老師所帶的課，彰顯體育的魅力。如：游戲“老鷹抓小雞”時，幼兒們分工協作，明確責任，每個人都承擔適合自己的任務，人人有事做，培養了幼兒的合作意識、團隊精神。母雞一定要想方設法地保護小雞，小雞要團結一致，不離開集體，老鷹則機智靈活地去捉排尾的小雞。幼兒們你追我趕，你快我慢，你勝我負，都體現了勇敢、大膽、拼搏的精神。幼兒們動作精確，姿勢優美，精神集中，協作一致，配合音樂，對幼兒進行了美育教育。加強了伙伴間的合作與溝通，增強了孩子們的集體榮譽感和責任感。
本文是筆者集合一線教學經驗對如何發展幼兒多元智能的特色游戲活動設計進行的討論與探索。總之，多元智能在教育領域的實踐旨在全面開發人的智能，并引導社會、家庭和學校正確認識每一個人的不同智能強項，尤其有助于挖掘兒童的潛在能力，發現并培養每個兒童的智能強項，讓每個兒童都成長為杰出的人才。幼兒的生活離不開游戲，幼兒園一日活動的各個環節都可開展有趣的游戲活動。游戲能愉悅幼兒的身心，發展幼兒的能力，潛移默化地陶冶幼兒的情操。教師一定要精心設計幼兒游戲，發揮它的教育價值，為幼兒的多彩生活和美好明天增添一抹艷麗的色彩！
參考文獻：
[1]王虹月.教育游戲在幼兒教育中的應用[J].安徽文學：下半月，2011（7）.
關鍵詞：民間游戲；幼兒活動；學前教育
中圖分類號：G612 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）02-132-01
《幼兒園工作規程》明確地提出，“游戲是對幼兒進行全面發展教育的重要形式”，同時幼兒園還必須保證幼兒每天兩小時的戶外活動。幼兒是在游戲中生活，在游戲中學習，在游戲中生長的，因此游戲對幼兒具有特殊的意義。而民間游戲是民間流傳下來的一種游戲形式，它簡單易學，不受場地、人數、小朋友接受能力差異的限制，三五成群就可以進行，它符合小朋友們好動、好學、好模仿、好游戲的心理特點，能促進幼兒體、智、德、美諸方面的發展。因此，我們將民間游戲作為教育的重要形式，促進幼兒各方面的發展。通過多年來的實踐發現，民間游戲不僅具有促進兒童多方面發展的價值，而且還有助于幼兒園教育的管理。
首先，民間游戲可交叉在語言活動中
兒童早期的語言發展是通過運用各種感官直接感知，聽、看、觸、摸、嘗、聞等等，來發展他們的語言。而在聽的過程中，要求小朋友們要集中注意力。因此，在語言活動中，我選擇了《接龍》游戲。這個游戲要求小朋友們要根據老師所說詞組的最后一個字當作自身詞組的第一個字，因此. 幼兒在游戲中注意力高度集中，不需要老師強調。小朋友們玩了還想玩，在愉快的氣氛中發展了幼兒的聽力和口語能力。
其次，民間游戲可交叉在角色游戲活動中
角色游戲是幼兒較喜歡的一種游戲，因此，我將民間游戲融入到角色游戲中，如，在角色游戲中，我開設了（1）“過家家”，在游戲中，兒童分擔不同的角色，有的當爸、有的當媽、有的“煮飯”、有的“掃地”；（2）“娛樂館”，里面設一些游戲，如“盲人”擊鼓、“貼鼻子”等，讓幼兒參與。這些可充分培養幼兒的責任感和組織能力，促進幼兒積極交往能力的發展，同時在這種愉快的活動中，小朋友自身動手動腦，協調能力得到了提高。心理學研究還標明：大家在一起活動或游戲，會比個人活動、游戲的效果好得多。這種“一起行動看效果”，可促進兒童在一起的活動中得到全面發展。
第三，民間游戲可交叉在區域活動中
一提起童年，印象最深的就是和小伙伴們在空氣新鮮、陽光充沛的屋前屋后的空地上，田埂邊玩踢毽子、跳格子等游戲。鄰居的小伙伴們個個被曬得臉兒黑里透紅，被風吹得皮膚都裂了，但我們的身體卻是健康的。說實在的，民間游戲對我們的影響確是很大，我們在游戲中學會了與同伴們如何相處，學會了分享。特別是 “扮新娘”“石頭、剪子、布”“丟手絹”等游戲到如今仍然讓我難忘。由此得到啟發，于是我在班上設置了民間游戲角，里面都是我們小時候玩過的內容，如“挑竹簽”“翻花繩”“夾豆子”“吹羽毛”等，小朋友對這些游戲興趣甚濃。
把民間游戲滲透進各種學習活動好處很多，要充分開掘民間游戲在幼兒活動中的潛能。
1、有利于幼兒語言能力的提高
語言自身是一種概括化的符號，是代表一類事物的象征。幼兒不是簡單的學習語言、而是學習用組合的方式把語言作為思想和行動的工具。民間游戲提供了語言表達的環境。游戲中同伴的交流迫使他們相互表達，逐漸學會了表達，豐富了詞匯。而且游戲中的兒歌趣味性強，有節奏性，瑯瑯上口。如游戲“炒黃豆”，兩個幼兒在游戲的同時用語言表達“炒、炒、炒黃豆，炒好黃豆翻跟頭。”兩人邊念兒歌邊游戲，使他們心情愉快，增進了同伴間的情感交流。
2、有利于幼兒數學知識的獲得
數學知識較籠統，而幼兒的思維較具體形象，因此對枯燥無味的數學活動不大感興趣。假如用保守的數學教育手段來教小朋友，認為以教為主，教師起主導作用，準備大量的教玩具，而小朋友們卻學得并不理想。因而，我覺得幼兒早期數學教育應該滲透在幼兒的一切活動之中，特別是在幼兒最喜歡的各種各類游戲活動之中，在游戲中讓幼兒獲得初步數學知識，幼兒的興趣濃厚，印象深刻。在民間游戲中有目的、有意識地進行初步數學教學。如：在學習5的相鄰數時，我利用游戲《跳格子》，在地上畫一些數5的相鄰數，引導幼兒邊跳邊念"5有兩個好鄰居，就是4和6，4是5的小鄰居，6是5的大鄰居，大家一起做游戲，開心快樂又有趣。” 將籠統單調的數學知識變成有趣、有節奏的兒歌，幼兒在說說玩玩中鞏固了數學的概念。
3、有利于促進幼兒動作的發展
許多民間游戲能促進幼兒走、跑、跳、鉆等大肌肉動作，例如：“跳繩”、“腳尖腳跟腳尖踢”、“舞龍燈”“揪尾巴”等。一些民間游戲能發展手的小肌肉群和手眼的配合協調，例如：“翻花繩”、“吹羽毛”、“彈蠶豆”等。
4、有利于“勤儉辦園”
目前，對于郊區和農村的幼兒園來說，“勤儉辦園”仍然是十分需要的。開展幼兒民間游戲，有助于緩解目前園舍、場地窄小及幼教經費緊缺不足的矛盾。幼兒民間游戲靈活、自由度大，一般不受時間、空間等條件的限制，所需要的玩具材料也簡便，可以發動本園教師自制玩具。
5、有助于合理地安排幼兒一日活動
幼兒園一日活動包括許多環節，從來園到離園，主要有來園體育鍛煉、作業、游戲、進餐、午睡和離園。在安排一日活動中，有兩個問題需要很好地解決，一是活動內容上需要動靜交替，二是環節的過渡要自然，減少幼兒的等待時間。可以參考運動量較大的《木頭散窩》《貓捉老鼠幾更天》，也有比較安靜的《嫡嫡肉、買買肉》《拍大麥》等。
6、有利于幼兒園與家庭教育的聯系
【關鍵詞】游戲 游戲價值 游戲創設 游戲指導
游戲在幼兒的生活、學習中有著不可估量的作用。我們應該順應幼兒的發展需要，讓游戲恰如其分地、全方面地融入其生活。那么，我們應該怎樣來挖掘游戲在幼兒生活中的價值呢？
一、游戲對幼兒發展的重要意義
俄國杰出的教育家烏申斯基曾寫道：“兒童在游戲中生活，這種生活給他留下的印象比實際生活所留下的印象更為深刻。因此幼兒園教育中的游戲不同于成人的玩樂，游戲對幼兒及兒童的成長具有重要的意義。
1.游戲能促進幼兒認知的發展。游戲有助于幼兒感知覺的發展，從而帶動認知的發展。感覺和知覺是人生最早出現的認識過程；兩歲前兒童依靠感覺和知覺認識世界；感覺和知覺在3～6歲兒童的心理活動中仍占優勢。所以說認知水平的提高直接影響到幼兒的能力的發展。在皮亞杰看來，此階段的孩子處于前運算階段，這一階段的主要特點是思維開始運用象征性符號進行，出現表征功能。兒童可以一物換一物，雖然他們不以實際的運作進行思維，但具體形象性的思維方式使他們憑借事物的表象來進行思維，在游戲中，特別是良好的伙伴關系使幼兒能積極主動地參與到游戲活動中來，游戲活動，同伴們的行為表現，在幼兒的大腦里儲存了豐富的表象，他們的記憶和語言有了鮮活的材料，從而有助于認知能力的發展。
2.游戲有利于幼兒社會性與情緒的發展。幼兒在游戲中作為集體的成員，開始學會相互理解，并共同遵守規則，學會與人相處，借助于游戲，兒童的社會交往能力得到了鍛煉與發展。同時游戲也是兒童表現情感的一種重要方法。孩子們在游戲的時候往往全神貫注、無拘無束，顯露出自己的真正本性。因此游戲好像是兒童情緒的晴雨表，教師可以從游戲中觀察了解到兒童的喜怒哀樂。如一個小女孩抱著她心愛的洋娃娃，溫暖地撫摩、親熱、說悄悄話，也充分表現了孩子愉悅美好的心理感受。
二、游戲環境的創設
游戲環境是游戲活動開展的重要因素，幼兒是在與游戲環境的相互作用中發展的，幼兒園應創設適宜幼兒發展的游戲環境。
1.要保證充足的游戲時間。在幼兒園的每日生活中，游戲是主要的活動，游戲是教育的主要途徑，也是幼兒學習的最佳途徑。幼兒的大部分時間都是在游戲中度過，無論是哪種游戲都需要充足的游戲時間去探索和嘗試。只有充足的時間，幼兒才可能真正的投入、探索和享受游戲的快樂，從而更好的發揮游戲的作用。在幼兒園里既要給幼兒充分的自由游戲時間，也要以游戲的方式去組織幼兒的教育教學活動，真正使游戲成為教育的基本活動。《幼兒園工作規程》規定：幼兒園每日的戶外活動時間不得少于兩小時，寄宿制幼兒園不得少于三個小時。教師必須盡可能地利用一日生活的各個環節，開展自選游戲，以保障充足的游戲時間及戶外游戲時間。如幼兒來園時可組織幼兒進行一些戶外活動，下午點心后準備一些自選游戲，離園前開展一些自由游戲。
2.營造寬松和諧的游戲氛圍。游戲是幼兒的第一需要，為幼兒的游戲營造寬松的心理氛圍，它符合幼兒的年齡特點，滿足身心發展的需要，給孩子帶來快樂。此時，幼兒可以自由自在的玩耍，氣氛寬松愉悅，從而能調節幼兒在各項集體規則活動后產生的疲勞，在心理上獲得放松。在自由游戲中為幼兒營造一個寬松的心理氛圍，讓幼兒產生愉快的情感體驗，提高興趣，從而激發幼兒的獨立自主性，形成積極的自我意識，增強自信心。
三、教學游戲化的開展
教學中的游戲是實現教學活動目標的手段，其本質仍是教學活動。教學游戲化，就是為幼兒創設良好的氛圍，準備足夠的材料，讓幼兒在追求游戲的境界中獲得知識與技能，從而得到自身的發展。陳鶴琴先生曾經也說過：“孩子的知識是從經驗中獲得的。”觀察是求知的重要方法，而實踐則是開啟科學大門的鑰匙，親身閱歷的經驗，印象是最深刻的。由于好動是幼兒的天性，他們迫切希望自己動手去做一些事，事情越做越有興趣，而能力也就越強，同時也鍛煉了孩子在活動中自己去實驗、去思考、去尋找答案，也讓活動變得有，更能吸引幼兒的注意，讓他們在有趣的、快樂的活動中獲得發展并內化為自身的經驗，游戲就承載著這樣的價值體現。
我們可以根據孩子的學習特點，有目的地創編一些相應的數學游戲，讓孩子在“玩”中學數學，讓孩子在操作中開始親近數學，感知數學從而愉悅入門。操作中讓幼兒比較、感知：數字越大，它的組成房子越高。根據數學活動計劃，我們創編了一些蘊涵數學知識的戶外體育游戲，既滿足了幼兒戶外活動的需要，又達到了學習數學的目標。如結合“大小排序”的教學內容，創編了《我給球兒來排隊》的體育游戲；結合圖形內容，創編了《跳房子》的體育游戲。讓幼兒真正在游戲中感受數學、學習數學、運用數學。
[關鍵詞]數學學習；游戲；天性
對于小學生來說，游戲可以促進他們輕松、愉快、有效地掌握知識，也可以發展他們的靈敏性，能啟發心智與興趣，培養學生積極的學習情感、組織能力以及良好的情緒品質。因此，在課堂教學活動中，教師應該充分認識到數學游戲在教學過程中的作用，讓學生在有趣的游戲活動中學習，感受成功、快樂的學習體驗。
一、點燃學生的興趣之火
教育家烏申斯基說過：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探索真理的欲望。”游戲正是一項適合兒童年齡特點和心理特點，有利于激發學習興趣的活動，將抽象枯燥的數學學習化為有趣的游戲活動，可以大大提高學生學習的效果。例如，筆者在教學“運算律與簡便運算”練習課中，組織了一個“破譯密碼”的游戲，筆者先用課件出示“密碼”表（表中每個數字代表一個相應的漢字），接著又出示一組式題：（1）536+198；（2）865-599；（3）58×4×25；（4）645+（255-202）；（5）65×12；（6）2400÷25÷4；（7）101×37；（8）286-35-65；（9）34×11+131×11；（10）96×15÷96×15。要求學生每做完一題，都按得數在密碼表中找出相應的漢字，全部找出以后，把它連成一句話。“這句話是老師要送給你們的話，看誰譯得又對又快。”筆者話音剛落，同學們便躍躍欲試，情緒也轉為積極狀態。一個原本單調乏味的做題練習，因為融入了游戲元素，調動了學生的積極性，讓學生在“做中玩，玩中學”，輕松快樂地完成了知識的鞏固，培養了思維能力，激發了學生學習數學的興趣。
二、激發學生的數學思考
教師在課堂中帶領學生“玩”得巧妙，“玩”得高明，讓學生在玩中生疑，在玩中質疑，在玩中釋疑。教學中，教師應借助游戲活動，把數學知識的探究過程和方法隱含在有趣的游戲中，讓學生在游戲活動中探究新知，思考問題，調動學生的學習積極性，活躍課堂氣氛，激發出學生智慧的火花，收到事半功倍的效果。
三、升華學生的成功體驗
游戲可讓游戲者在享樂的同時，又能夠獲得成功體驗，促使學生們得到更好的發展。在教學筆算加減法時，教師可設計這樣一個游戲環節：教師制作6張算式題卡（ ）+258、（ ）-192 、（ ）+304、（ ）-237、（ ）+674、（ ）-536，分別發給每個小組的每個同學，每人一張（按座位順序），然后教師報一個數，每組第一位的學生把教師所報的輸填入括號進行筆算，算出得數馬上告訴第二個同學，第二個同學又把第一個同學的得數填入括號進行計算，以此類推，最后一位同學算出后把得數寫給教師，看哪個小組在規定時間內算對，就可以獲得一枚智慧星，幾輪比賽結束后，看哪組的智慧星最多哪組就獲勝。在活動中，每個學生的積極性都非常高，自己小組每獲得一枚智慧星都會歡呼雀躍。在此次教學中，教師將計算練習設計成符合學生年齡特點的游戲活動，充分調動了學生學習的積極性，而且還使他們一次次地獲得成功體驗，從而喚起學生主動參與學習數學的熱情，收到事半功倍的效果，讓學生享受到成功的喜悅。
四、培養學生的合作意識
《綱要》中明確指出：“幼兒教育要以游戲為基本活動，幼兒是在游戲中生活、在游戲中成長的”。《綱要》十分強調游戲對于幼兒的作用，它是幼兒的生命，可是如果老師沒有為孩子提供良好的游戲氛圍和環境，又怎樣能調動起幼兒自主學習的資源？幼兒教育的目的是讓幼兒在活動中去體驗快樂，在成長的過程中感受生命賦予的活力和樂趣，所以我們要培養幼兒在孩童時期就能感受數學的樂趣，使數學教學不再抽象、枯燥、乏味，而是充滿了生活的氣息、充滿了時代氣息、充滿了生命的活力，讓他們在活動的過程真正體驗到學習的快樂，在實踐活動中，怎樣才能激起孩子學習數學的情趣呢？
一、運動性數學游戲
我們還將有關的數學概念和知識溶入到體育游戲之中。如：大班幼兒學習5的加減時，通過“戰勝大灰狼”的體育游戲中投擲沙包的活動來記錄總數中不同的投擲結果（5個沙包投中3個，沒有投中的有2個）這樣根據對投擲的結果歸納來學習5的加減。
除了體育運動外，角色游戲中也有不同程度的數學知識和技能。如在“歡樂家庭”游戲中布置娃娃家，能夠幫助幼兒復習并運用分類的知識：家用電器有哪些、家具有哪些、廚房用具放在哪等。這些活動幫助幼兒通過扮演角色，在游戲中獲得數學知識。而在建構區的游戲中，孩子們在運用積木搭建各種建筑物和物體的過程中，可獲得多種數學知識，包括空間、幾何形體、測量等，而這些方面又與分類、排序、數和數量的筆尖相聯系。幼兒在選擇積木、辨認形體、拼搭建筑物的過程中，會激活并運用到相關的數學知識。這樣，在運動性數學游戲中既能滿足幼兒好動的天性，又滲透了數學的初步概念。
二、為孩子創造學習數學的快樂氛圍
教學的成敗在于老師本身的質量，如果老師自身對這個活動不感興趣，沒有為孩子創造適合他們學習的氛圍，孩子的興趣從何而來？老師除了為孩子創造物質的環境，最重要的是精神環境，所以老師要充滿激情地感染孩子，和他們打成一片，拉近和孩子之間的距離，把孩子的情緒充分調動起來，讓他們產生學習的欲望，對老師創設的活動蠢蠢欲試。如：老師的體態語言，精神面貌，動作的夸張等都能調動幼兒參與活動的興趣。
三、靈活組織數學課程活動
數學的模式化很強，許多老師在組織活動中，一味地去注重模式化的教學步驟，按步就班地進行每一次活動，這樣的課程只是為了完成活動而活動，沒有“以人為本”的教育思想，沒有考慮和顧及孩子的學習特點和心理特征，不重視孩子學習的過程是否是快樂的？是否自主地參與了活動？是否能夠在活動中自主地建構知識？成功來自于教學的過程，沒有快樂的過程就不會有良好的收獲，所以我們老師要關注孩子數學課程活動中的靈活性，從孩子的發展角度出發來組織活動，要盡量為孩子提供多方法，多想法，多程序，多模式的數學教育過程，讓我們的幼兒數學真正有趣起來，把美麗的情趣和學習的快樂帶給孩子。a、多想法：如某個班有男生6人，女生9人，可以讓孩子產生多種想法：（1）男生和女生的人數誰多誰少？（2）男生再加上幾和女生人數一樣多？（3）男生和女生一共有多少人？等等；b、多方法：如算式6+12，可以讓孩子們這樣來做6+6+6，6+3+3+4+2，3+3+6+6等等；多模式即采用情景式的教學把數學故事化和生活化。
四、生活化的數學教育方式能激發幼兒學習數學的情趣
幼兒對數學概念的學習和掌握，是依靠幼兒本身的建構，因而，組織和創設一個讓幼兒能在其中盡其所能、充分發展自己的合適環境，在幼兒數學教育中顯得相當重要，數學區域活動是一種開放、自由、自立的活動方式，能使幼兒在活動中輕松愉快、沒有心理壓力、可以按自己的意愿自主地去選擇活動內容、活動方式和活動伙伴，并能按自己的學習方式、速度去操作實踐，對促進每個幼兒的身心發展起著重大的作用，所以區域活動成了當今幼兒園開展數學教育活動的重要途徑之一，精心設計區域活動，選擇合適的方式，以激發幼兒參與活動的興趣，如小班幼兒具有自我中心意識強、思維具體形象、注意力集中時間短、學習經驗少的年齡特征，因此在設計區域活動時，應采取形象具體、操作性強、游戲性強、獨立操作為主的方式，如開展“給動物寶寶喂食”、“蝴蝶花”、“小貓釣魚”等活動，讓幼兒在這些色彩鮮艷、形象具體，具有游戲輕捷的操作活動中，有趣地感知形狀、數量、顏色、大小等，并在自主的操作中產生對數學的情趣，喜歡上數學，而中班幼兒理解力、自控力不斷提高，合作、競爭意識已產生并逐漸加強，在設計區域活動時，主要應考慮具有合作競爭和挑戰性的方式，如棋類游戲、撲克游戲、拼圖游戲、走迷宮、轉盤游戲等，讓幼兒在與同伴的學習互動中，通過合作、交流、分享共同感知、探索，發現問題，從而獲得更多的有關數學經驗和邏輯知識，發展思維的敏捷性和靈活性，在潛移默化的游玩中喜歡學習數學；同時，教師要仔細觀察，給予幼兒適時適當的指導，并根據幼兒的操作情況進行評價，及時調整目標和材料，讓幼兒獲得勝利的喜悅，從面促使他們樂于參與，在玩樂中積極、主動地學習。
五、創設故事化的教學情景，激發幼兒學習數學的情趣
關鍵詞： 數感 生活數概念 數學教學
數學是幼兒園階段必不可少的活動內容，幼兒的數數能力、認數能力、寫數能力也隨之發展起來，我們要改變以往枯燥的教學模式，在培養幼兒興趣的基礎上，鼓勵幼兒自主學習，探索數字的樂趣。
在我們的包裝紙上有數字，商店的物品架上有數字，它滲透在我們的生活中……幼兒園綱要中的“科學目標和內容”提出“能從生活和游戲中感受事物的數量關系并體驗到數學的重要和有趣”，“引導幼兒對周圍環境中的數、量、形、時間和空間現象產生興趣，建構初步的數的概念”。強調生活環境對幼兒學習的重要性，數學教育也不例外，因為數學來源于生活又回歸于生活。
一、給幼兒提供合理的學習環境，在游戲中學數學
給幼兒提供合理的學習環境，讓其在生活中感受數學、學習數學、運用數學，并從中輕松地領悟數學的抽象關系，提供幼兒解決現實問題的思想和方法。幼兒園的數學活動已改變了原來的死板的課堂教學模式，發展到現在多元化的自主學習，將其貫徹到日常活動中，通過自身與環境的接觸，自由探索，動手、動腦、動口，促進幼兒獲取數學知識，開發數學潛能。
在游戲中讓學與玩并存，數學不只是數數和加減法運算，而是融于我們的生活中，存在于普通生活細節中。有教育家說玩具是幼兒的天使，游戲是幼兒的伴侶。幼兒就是在游戲中一天天長大的。讓枯燥的數學知識變得更加有趣，簡單重復的聯系也因此生動起來。首先，將知識融入到數學游戲中，比如：吃點心的時候，幼兒關注最多的就是吃，不會考慮別的東西，我就啟發幼兒動動小腦筋，鼓勵幼兒當魔術師，把餅干變成三角形、圓形、正方形，讓幼兒在享受餅干美味的同時，鞏固對圖形的認識。其次，設計幼兒感興趣的數學游戲，比如在吃餅干之前，請幼兒數一數小組里共有多少人，然后將餅干分給每個小朋友，幼兒的興趣很濃厚，興致高漲，在不知不覺中感知6以內的數量。
二、利用戶外活動的時間向幼兒滲透數學信息
戶外活動是幼兒都非常喜歡的，如果把戶外活動與數學活動有機結合在一起，就會起到事半功倍的作用。如跳繩、拍球的活動都是滲透數學信息的大好時機。《看誰拍得多》、《你來跳我來數》的活動，既讓幼兒鍛煉了身體，又讓幼兒練習了數數和數的比較等。《跳格子》、《找朋友》的游戲，可讓幼兒在游戲中復習相鄰數等。可謂一舉兩得，兩全其美。又如在跳格子的體育游戲中，可以結合1和10以內點數的教學，在游戲中提出要求“跳一下，跳許多下”，跳N下，還可以聯系雙腳跳，邊跳邊回答：“跳一下。”
三、抓住生活小環節滲透數的滲透
數學不是脫離幼兒生活的抽象的概念、定義和公式，而是從現實世界中抽象出來的、與幼兒生活實際密切相連的。把幼兒學數學納入幼兒整體學習之中，將數學教育融入到幼兒的一日生活之中，讓幼兒在“真實的生活、真實的世界”中學數學，是生活化研究倡導的。
幼兒園每天值日生，值日生會與數字打交道，鼓勵幼兒按照自己組的人數分碗和勺子，如喝水也是幼兒學習的很好機會，在喝水之前，給幼兒提出一定的要求，按照學號或者水杯的數字等，都是向幼兒滲透數學信息的大好機會。教師要引導幼兒發現數學、學習數學、運用數學。又如點名的時候，讓小班長統計有多少同伴沒有來上學，進餐時，引導幼兒觀察一一對應關系，鼓勵幼兒順數、到數、數樓梯臺階，說說花草樹木、形狀、顏色，等等，幼兒會在生活中獲得數的知識和經驗，幫助幼兒形成初步數的概念。
幼兒生活的社會和物質世界都蘊含數學信息，因為它源于生活又高于生活，它建立在具體事務的基礎上，比如每件物品都以一定的形狀、大小、數量和方位存在著，以及幼兒的日常活動存在大量數學信息。這就需要教師善于從生活環境中捕捉數學信息，充分利用生活素材讓幼兒積累數學感性經驗，引導幼兒在有意、無意間通過各種感覺通道感受來自生活的種種數學信息，增強幼兒對數學的敏感度，讓其感受到數學作為一種工具在生產生活中的運用，從而發現數與數、數與生活的關系，獲取數學經驗，提高幼兒運用數學解決問題的能力。但是由于每個孩子都有自己的獨特性，因此我們對每個孩子采用的教學方法和內容有一定差異，教師要隨機靈活地運用生活中的現實情景，使幼兒知道生活中充滿數學知識。
參考文獻：
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[2]肖湘寧著.幼兒數學活動教學法.南京大學出版社.
一、引導幼兒觀察生活，激發參與角色游戲的積極性。
周圍的現實生活往往是兒童游戲內容的基本源泉。幼兒隨著年齡的增長好模仿，通過參觀成人勞動，總想在游戲中得到體驗，于是我結合我園開設的午餐活動，帶領幼兒參觀食堂里叔叔、阿姨的工作，使幼兒對食堂有一個完整的印象。在游戲時，先讓孩子說說食堂里的叔叔、阿姨是怎么工作的，我讓幼兒根據自己的愿望選擇幼兒和角色，幼兒扮演的角色，內容也很豐富，而且對工作認真負責。游戲中幼兒想象力豐富，充分調動了幼兒的積極性和創造性。在組織表演游戲時，為了使游戲內容更豐富，我便有意識地引導他們回憶有關的生活內容，并和正在表演的故事作有益的聯想，逐步拓寬思路，用真實的熟悉的生活豐富故事情節，使表演更生動飽滿。在這樣一個過程中，可增進幼兒語言、思維和想象力的發展，是對幼兒進行全面發展教育的有力手段。
二、扮演角色與幼兒共樂，注重游戲后及時評價
游戲中，教師根據游戲的需要，扮演其中一個角色，以豐富游戲的內容，減輕游戲的難度。教師在游戲中，扮演角色有三個好處，一是有利于調動幼兒游戲的興趣，以一個角色的身份出現，幼兒易于接受教師成為游戲的伙伴，為幼兒所喜愛、所接納；二是有利于調動幼兒游戲中的積極性、創造性，培養幼兒求異思維，幼兒在游戲中遇到了問題，克服了過去不動腦筋求助于教師或頻繁的告狀現象，而是自己想辦法去處理、去解決；三是教師充當一個角色，身臨其境，易于發現問題，真切的了解幼兒所想，有利于切中要害，適時對游戲進行指導。游戲結束的評價是教師領導游戲的重要環節，不可忽視對幼兒的游戲情況一定要進行正確的評價，教師先組織幼兒在自己評價的基礎上再進行小結，讓幼兒進行評價，使幼兒在玩游戲過程注意觀察玩得好的地方，以及存在哪些不足之處，可以提高游戲水平，而教師對幼兒游戲評價的指導思想關系到游戲的方向和水平。因此，游戲后，教師給幼兒肯定優點，指出方向，做到既準確、又具體，使幼兒的游戲水平進一步提高。
三、設計出色的角色游戲，讓幼兒在快樂中長才能
在日常教學中的游戲一般是把教學內容，尤其是教學重點、難點與兒童喜聞樂見的游戲形式有機地結合在一起，并把它適當安排在教學過程中。角色游戲能為幼兒動手、動口、動腦，多種感官參與學習活動創設最佳情景，激發幼兒的學習愛好，調動幼兒積極性，能最大限度地發揮幼兒身心潛能，同時還能滲透思想品德教育，培養良好的學習習慣和心理素質，使智力和非智力品質協調發展。設計角色游戲的目的要引導幼兒在“玩”中學，“趣”中練，“樂”中長才能，“賽”中增勇氣。所以，設計好出色的角色游戲，安排課堂教學時應遵循以下原則：
1.凸顯思想性。角色游戲必須寓教育于教學之中，以正確的思想激發幼兒競爭精神，樹立為祖國爭光的學習動機。如大班游戲“攀登世界屋脊珠穆朗瑪峰”，在高聳入云的山峰兩側貼上問題卡，選兩隊隊員當“登山隊員”分別從兩側向頂峰挺進。其他幼兒當裁判，哪隊答對一題就插上一面紅旗表示前進了若干米，哪隊先到達頂峰，哪隊奪取山上的“先鋒號”紅旗。在游戲中，參賽隊員像登山運動員那樣堅韌不拔，勇往直前，幼兒興奮地在游戲中完成了游戲任務，并借此了解一項我國的世界之最，滲透了熱愛祖國錦繡河山的情感。
2.突出多樣性。情趣性的角色游戲新奇，形式多樣，富有情趣，能有效地激發幼兒的內驅力，使他們主動地學、愉快地學。如形式活潑又有競爭性的“數學撲克”：“爭上游”、“拍大數”；富于思考啟發性的“猜謎”、“問號旅游”；富有情趣的“小貓釣魚”、“摘蘋果”、“幫白兔收蘿卜”、“小鳥回家”；結合地理知識教學的“火車開往北京城”等游戲一一展示在幼兒面前，孩子們大都喜形于色，躍躍欲試，迫不及待地參加，并自覺地遵守游戲規則，努力爭取正確、迅速地完成游戲中的學習任務，提高了游戲效率，培養了幼兒良好的學習習慣和組織紀律性。
3.呈現直觀性。形象性直觀形象的數學角色游戲可以在幼兒“具體形象的思維”與“抽象概念的數學知識”之間架起一座橋梁，幫助幼兒理解知識，引導幼兒由具體形象思維向抽象思維過渡。形象地表演“數的組成”、“數的分解”、“數字歌”、“找鄰居”、“找朋友”、“送信”、“爭當優秀售貨員”等游戲都是借助幼兒的表演動作和生活常識來理解數學知識。
