時間：2023-06-07 09:09:18
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教學(xué)問題分析，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
(一)學(xué)科建設(shè)急待完善
1、學(xué)科建設(shè)的科學(xué)方面。
科學(xué)性是準(zhǔn)確表達(dá)和闡明學(xué)科性質(zhì)與具體內(nèi)容的基礎(chǔ)，系統(tǒng)性是從學(xué)科的準(zhǔn)確性與系統(tǒng)性兩個方面而言的。準(zhǔn)確性指的是對于學(xué)科的一些重要概念與理論有個相對統(tǒng)一、準(zhǔn)確的把握。系統(tǒng)性，是指舞蹈學(xué)內(nèi)部主要理論之間，舞蹈學(xué)與其他相關(guān)學(xué)科之間相互融合、滲透，共同形成一個系統(tǒng)的整體。其中，舞蹈生理學(xué)、舞蹈心理學(xué)與舞蹈技巧學(xué)等一些相關(guān)學(xué)科對于舞蹈學(xué)的完善與發(fā)展也至關(guān)重要，舞蹈在發(fā)展過程中對于這些相關(guān)學(xué)科的融合貫通還需要一個較長的發(fā)展過程。
2、學(xué)科建設(shè)的統(tǒng)一方面。
當(dāng)今，關(guān)于舞蹈理論的各種書籍?dāng)?shù)量并不算少，但是很多對于概念、理論、方法與技巧的確有著不同的理解與看法，缺乏統(tǒng)一性、一致性，有些甚至在理論和實踐方面出現(xiàn)一些矛盾，迫切需要對相關(guān)概念及理論進行梳理、總結(jié)。目前，不同學(xué)校、不同教師之間教學(xué)混亂的現(xiàn)象還比較嚴(yán)重，需要進行完善系統(tǒng)梳理統(tǒng)一。
(二)學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀
1、教學(xué)模式。
目前，兒童舞蹈教學(xué)很多采用示范與模仿模式，這種教學(xué)模式存在很多的問題，具體表現(xiàn)在它無法針對學(xué)生的個體情況，進行有針對性的教學(xué)，學(xué)生的性別不同，學(xué)習(xí)經(jīng)歷不同，性格特征也不盡相同，單純采用模仿教學(xué)很難收到應(yīng)有的教學(xué)效果。在教學(xué)中，有些還存在不科學(xué)的訓(xùn)練方法，這種教學(xué)雖然在教學(xué)方面取得一定的成效，但其不能改變舞蹈表演者的心理調(diào)適能力，因此在教學(xué)中存在一些問題。
2、教師素質(zhì)。
近年來，兒童舞蹈教學(xué)中教師素質(zhì)相比較之前已經(jīng)有了較大的提升，但與發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)校在教師素質(zhì)方面存在的差距仍然很大。具體表現(xiàn)在教師在學(xué)歷方面，具有高學(xué)歷的教師比重低;同時，影響教師素質(zhì)的要素更多地體現(xiàn)在教學(xué)方法與教學(xué)手段上。
3、學(xué)校招生規(guī)模。
由于當(dāng)今學(xué)校招生規(guī)模不斷擴大，給舞蹈教育也帶來了很大的壓力，一個教師同時教授多個甚至幾十個學(xué)生，由于精力有限其教學(xué)手段不能適應(yīng)每個學(xué)生，勢必影響教學(xué)效果。
二、完善學(xué)校兒童舞蹈理論教學(xué)的具體建議
(一)兒童舞蹈教學(xué)基礎(chǔ)理論的應(yīng)用
1、一些生理學(xué)基本原理的應(yīng)用。
兒童舞蹈教學(xué)要積極利用舞蹈生理學(xué)的基本理論為其所用，比如說進行有規(guī)律的氣息訓(xùn)練，增強學(xué)生對相關(guān)舞蹈呼吸技巧的把握;有的是利用體育訓(xùn)練方法，提高體質(zhì)，達(dá)到提高掌握舞蹈技巧的能力;特別重要的是利用舞蹈發(fā)生的生理原理，將其利用到舞蹈的教學(xué)表演之中，將會收到良好的教學(xué)效果。
2、一些心理學(xué)基本原理的應(yīng)用。
每個人不同，其心理感受以及對外界刺激所做的反應(yīng)也有所不同，所以在舞蹈心理反應(yīng)、舞蹈意志、舞蹈記憶、舞蹈思維、舞蹈情感等方面也各自有不同的表現(xiàn)，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生較為穩(wěn)定的心理素質(zhì)，為其將來的舞蹈表演奠定良好的基礎(chǔ)。
(二)兒童舞蹈教學(xué)方法論建議
1、基本原則與主要方法。
當(dāng)前，很多學(xué)生對于舞蹈基本理論與方法掌握還存在不少問題。應(yīng)該在舞蹈課中加強舞蹈基本原則與方法的傳授，使學(xué)生掌握系統(tǒng)的聲樂理論與方法。有些教師在教學(xué)過程中，對于教學(xué)基本原理與理論重視不足，導(dǎo)致學(xué)生在實際表演中，基本功較差的問題時有發(fā)生。
2、教習(xí)實踐。
學(xué)生在實踐中會碰到各種各樣的具體問題，包括一些基本原則和基本理論的理解和把握都會遇到一些具體的問題。教師在教學(xué)中要注意重點解決學(xué)生在實踐中的具體問題，比如說在表演時如何克服心理緊張問題等等。
(三)關(guān)于提高教學(xué)效率的相關(guān)建議
關(guān)鍵詞：審計案例；審計教學(xué)；案例教學(xué)
所謂審計案例教學(xué)法是指在審計學(xué)的教學(xué)過程中，運用審計實務(wù)的一些案例進行教學(xué)的方法。也就是說教師通過在課堂上講解審計實踐中的典型案例、學(xué)生對案例進行討論分析，以加深學(xué)生對審計理論知識的理解和掌握，并增強其審計實踐操作能力的一種互動式教學(xué)模式。
1審計案例教學(xué)存在的問題
1.1教師方面的問題
成功的審計案例教學(xué)不僅要求教師要有扎實的教學(xué)，而且要有豐富的審計實踐經(jīng)驗，同時還要能嫻熟的駕馭課堂。然而目前高校的審計教師大多具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗卻缺少實際審計經(jīng)驗，而具有豐富工作經(jīng)驗的審計人才，也不愿意到高校教學(xué)，因而導(dǎo)致學(xué)生缺乏對審計實務(wù)的感性認(rèn)識，總感到審計學(xué)比較難學(xué)。審計學(xué)比財務(wù)會計、財務(wù)管理等其他課程更需要實踐經(jīng)驗,更講究職業(yè)判斷，審計人員積累的審計經(jīng)驗和技巧越多，審計職業(yè)判斷就越敏銳。如果從來沒有審計實踐經(jīng)驗，有些審計任課教師自己都不能完全理解審計實務(wù)操作，那就更不可能將之通俗易懂的傳授給學(xué)生了。另外，有些審計任課教師知識面比較窄，對與審計相關(guān)的會計、法律、金融等方面的知識欠缺，在對案例者分析時就會不夠深入、不夠全面。
1.2學(xué)生方面的問題
有些學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考能力差，對案例教學(xué)的參與度不夠，很多學(xué)生為求高分，只注重死記硬背理，而忽視對知識的實際運用。因此在審計案例教學(xué)過程中，他們表現(xiàn)出不配合或積極性不高，不完成老師布置的課外案例作業(yè)，不愿花費課余時間查找資料和思考問題，在小組和課堂討論中表現(xiàn)消極被動，甚至有個別學(xué)生對審計學(xué)課程產(chǎn)生了厭煩情緒。學(xué)生不配合案例教學(xué)使得他們實質(zhì)上并沒有真正領(lǐng)會案例教學(xué)的精髓，對案例素材的理解不夠透徹，課堂上對案例的討論也不激烈，課堂上仍然以教師為主，教師的提問、分析和點評全成了一個人唱“獨角戲”，最終又回到了傳統(tǒng)的審計教學(xué)模式，使審計案例教學(xué)流于形式，達(dá)不到案例教學(xué)的效果。
1.3學(xué)校方面的問題
1.3.1教學(xué)課時少
目前我國各高校審計課程的教學(xué)課時較少，大多在48-72課時。要想在這樣緊張的課時內(nèi)較好地給學(xué)生傳授審計理論知識，并將理論知識融入到審計實務(wù)中，切實完成審計課程要求的理論與實踐教學(xué)內(nèi)容，的確是非常難的。在傳統(tǒng)的審計教學(xué)模式下，在現(xiàn)有課時內(nèi)也只能完成審計教材中審計理論和部分實務(wù)循環(huán)的教學(xué)內(nèi)容，要想在在教學(xué)過程中增加經(jīng)典的審計案例和進行充分的課堂討論更是不可能。再加上有些學(xué)校的審計學(xué)采用大班教學(xué)，一個班級人數(shù)就有上百人，根本無法進行課堂討論。審計課程教學(xué)課時少和班級人數(shù)眾多已嚴(yán)重障礙了審計案例教學(xué)的成功實施。
1.3.2缺乏審計模擬和實踐環(huán)境
審計學(xué)是一門實踐性很強的課程，要學(xué)好就必須理論聯(lián)系實際。審計實習(xí)可以使學(xué)生將所學(xué)理論運用于實踐當(dāng)中，彌補在課堂上對理論知識掌握的不足，同時增強運用所學(xué)理論解決了實際問題的能力。然而很多高校對審計實習(xí)不夠重視，一些學(xué)生想去實習(xí)但卻找不到適合的實習(xí)單位。有些學(xué)生雖然找到了實習(xí)單位，但因為沒有老師和審計前輩的指導(dǎo)，在實習(xí)過程中對審計實務(wù)仍是一知半解，再加上審計的保密性特點，使得他們在實習(xí)單位無法接觸到實質(zhì)性的審計工作，通常只是做了一些簡單的跑腿或勤雜等工作，審計實習(xí)的效果并不理想。
1.4其他方面的問題
在審計案例教學(xué)中，實施案例教學(xué)的關(guān)鍵是案例的選擇。由于我國引入案例教學(xué)較晚，再加上審計資料的保密性，很難獲取審計實踐中發(fā)生的案例資料，與審計課程教材內(nèi)容配套的審計案例教材更是少之又少。目前使用的審計案例絕大多數(shù)是根據(jù)實際發(fā)生的一些突出的審計失敗案例編寫而成，這些案例很少系統(tǒng)地展示整個審計過程。已實施審計案例教學(xué)的教師所選用的審計教學(xué)案例通常會選取一些較為經(jīng)典的審計失敗案例，但其年代久遠(yuǎn)，加上經(jīng)濟環(huán)境及審計準(zhǔn)則的變化，多數(shù)已不符合當(dāng)前的經(jīng)濟發(fā)展情況。這些審計失敗案例有相當(dāng)一部分是國外的審計案例，往往脫離中國的實情，不太適合作為我國審計教學(xué)的案例使用。還有一些選取的案例過于簡單，不需要運用系統(tǒng)地審計理論知識和審計技能，尚未對案例進行分析討論就已經(jīng)可以猜測到結(jié)果了。這樣的教學(xué)案例無法營造親臨審計現(xiàn)場的氣氛，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)審計的積極性，無法達(dá)到審計案例教學(xué)的要求。
2解決審計案例教學(xué)問題的對策與建議
2.1提升教師自身素質(zhì)
教師是審計案例教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，要實現(xiàn)良好的教學(xué)效果，在鼓勵教師掌握更為廣博的理論知識的同時，還需要進一步豐富教師的審計實際操作能力。首先，高校要與政府審計機構(gòu)、會計師事務(wù)所或大型企業(yè)的內(nèi)審部門掛勾，成立審計教師實踐基地，組織審計教師定期參加審計實踐，即每隔一定的時間派審計教師到政府審計機構(gòu)、會計師事務(wù)所或大型企業(yè)的內(nèi)審部門兼職或脫產(chǎn)實踐，以積累更多的審計實踐經(jīng)驗，為審計案例教學(xué)配備一支具有豐富實踐經(jīng)驗的教師隊伍。其次，可以聘請政府審計機構(gòu)或會計師事務(wù)所、大型國企內(nèi)部部門中具有豐富實踐經(jīng)驗的審計專家來學(xué)校開設(shè)有關(guān)審計實務(wù)循環(huán)的專題講座，通過聽講座，使教師和學(xué)生了解整個的審計過程及其在審計實踐中可能遇到的問題和處理的措施，可以彌補課堂教學(xué)的不足，開拓教師和學(xué)生的視野。
2.2激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性
在我國長期的應(yīng)試教育及傳統(tǒng)的審計學(xué)教學(xué)模式下，學(xué)生的主動性通常比較差，因此，必須更新學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、分析判斷和解決問題能力。通過在課堂上增加生動的審計案例，對案例進行充分的討論和分析，用所學(xué)審計理論知識解決了審計實踐中出現(xiàn)的問題，使學(xué)生切實感受所學(xué)知識的有用性，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)的欲望，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，進而達(dá)到良好的教學(xué)效果。同時，改變審計課程成績的考核方式，也可以在一定程度上提高學(xué)生的積極性。如果學(xué)生參與案例討論后不進行考核、不算入最終成績，學(xué)生對案例教學(xué)就會沒有積極性，從而發(fā)揮不了案例教學(xué)的應(yīng)有作用。
2.3科學(xué)安排課時和班級人數(shù)
一方面，為確保審計案例教學(xué)的順利實施，應(yīng)合理安排審計學(xué)課程的課時量，既要保證有必要的課堂講授課時給學(xué)生傳授審計理論知識，又要有大量的課堂時間組織學(xué)生對案例進行分析和討論。如審計學(xué)一門課程的課時過多，不好安排時，可以把這門課拆分為審計學(xué)原理與審計實踐兩門課程，分階段安排課程教學(xué)，并注意兩門課程之間的適當(dāng)銜接。在進行課程討論之前，將討論的內(nèi)容提前告知學(xué)生，讓他們在課下搜集相關(guān)資料，做好積極準(zhǔn)備，以避免在課堂上沒有足夠的時間思考，討論不深入，達(dá)不到預(yù)期的案例教學(xué)的目的。另一方面，由于高校招生規(guī)模不斷擴大，師資和教學(xué)條件都跟不上，使得每個授課班級的人數(shù)越來越多，有的由于合班造成授課人數(shù)達(dá)百人左右，這種合班制授課無法有效開展案例討論，不適合實施案例教學(xué)。審計學(xué)課程的授課班級應(yīng)采用小班制，較為理想的授課人數(shù)為30人左右，以便于組織課堂的分組討論，形成良好的師生互動。
2.4營造審計模擬環(huán)境，創(chuàng)造實習(xí)機會
學(xué)校要積極為學(xué)生營造審計模擬環(huán)境，建設(shè)審計實驗室，購買審計實訓(xùn)軟件，為學(xué)生把審計理論應(yīng)用于實踐創(chuàng)造條件。在接受課堂上的案例理論講解之后，學(xué)生在校內(nèi)審計模擬實驗室上機操作審計實訓(xùn)軟件，對審計實務(wù)循環(huán)的各環(huán)節(jié)進行一次模擬審計，不僅能加強學(xué)生對審計理論知識的理解，還可以將理論應(yīng)用于實務(wù)，使學(xué)生充分體驗到從審計業(yè)務(wù)約定書的簽訂到最終出具審計報告的全過程。這對具有一定的課堂理論知識，但并沒有接觸過審計實務(wù)的學(xué)生來說無疑是提供了很好的鍛煉機會。此外，學(xué)校還要積極與政府審計機構(gòu)、會計師事務(wù)所、大型企業(yè)的內(nèi)審部門合作，建立學(xué)生審計實習(xí)基地，為學(xué)生提供審計實習(xí)的機會，并配備實習(xí)指導(dǎo)老師對實習(xí)過程中所遇到的問題答疑。通過審計實習(xí)，為畢業(yè)以后走上工作崗位打下堅實的基礎(chǔ)。
2.5加強審計教學(xué)案例庫建設(shè)
任課教師可以根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)大綱的要求，通過查閱相關(guān)文獻和資料、瀏覽相關(guān)網(wǎng)站等方式收集和整理審計案例。許多高校將精品課程的教學(xué)資源上傳到相關(guān)網(wǎng)站上，任課教師可以借鑒這些資源中的案例資料，實現(xiàn)校內(nèi)和校外案例資源共享。另外，教師在政府審計機關(guān)、會計師事務(wù)所或大型企業(yè)的內(nèi)部審計部門兼職或脫產(chǎn)實踐的過程中，可以將所了解到的審計實例進行篩選改編成適合審計案例教學(xué)的真實的審計案例。當(dāng)然，建立健全審計案例庫，除了需要依靠任課教師個人的努力之外，更需要審計教育界和實務(wù)界等多方面的齊心協(xié)力和集思廣益。建議由中國審計學(xué)會牽頭，每年舉辦一次或多次審計案例研討會，各大高校將自己整理編寫的審計案例在研討會上進行交流，最終將案例資料整理成冊，實現(xiàn)審計案例資源共享，從而可據(jù)此建立較為成熟的審計案例庫。
3結(jié)束語
綜上所述，審計案例教學(xué)主要存在教師自身審計實踐經(jīng)驗缺乏；學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)審計案例的主動性和積極性；審計教學(xué)課時少，授課班級人數(shù)多；缺乏審計模擬環(huán)境和審計實習(xí)機會；審計案例過于陳舊或不適用等多方面的問題。針對上述問題，可以采取一定的措施加以解決，例如成立審計教師實踐基地，鼓勵教師去一些單位兼職或脫產(chǎn)實踐；聘請具有豐富實踐經(jīng)驗的審計專家來學(xué)校開設(shè)有關(guān)審計實務(wù)的專題講座；改變審計課程期末的成績考核方式，將審計案例課堂討論也納入考核范圍；從提升教師自身素質(zhì)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性、適當(dāng)增加審計課程的課時，實行小班制教學(xué)；建立審計模擬實驗室，購買審計軟件，營造審計模擬環(huán)境；并創(chuàng)建學(xué)生審計實習(xí)基地，給學(xué)生創(chuàng)造良好的實習(xí)機會；加強審計教學(xué)案例庫建設(shè)等。審計案例教學(xué)的實施雖然可以培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力和分析判斷能力，但案例教學(xué)法并不能取代傳統(tǒng)的講授教學(xué)和實踐教學(xué)。只有把他們有機地結(jié)合在一起，才能更好地實現(xiàn)審計人才培養(yǎng)的目標(biāo)。
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1.1對預(yù)防醫(yī)學(xué)課程重視不夠
預(yù)防醫(yī)學(xué)以人群健康為主要研究對象，應(yīng)用基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、環(huán)境醫(yī)學(xué)等有關(guān)學(xué)科的理論，運用流行病學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、毒理學(xué)等方法，研究自然和社會環(huán)境因素對健康的影響及其作用規(guī)律，并予以評價，進而采取公共衛(wèi)生措施，達(dá)到預(yù)防疾病或傷害，促進身心健康，延長壽命的目的[1]。然而現(xiàn)有的矛盾是，醫(yī)學(xué)教育體系將臨床醫(yī)學(xué)與預(yù)防醫(yī)學(xué)分割開來，尤其在臨床專業(yè)的課程設(shè)置中，預(yù)防醫(yī)學(xué)部分的授課比重小，知識內(nèi)容嚴(yán)重縮水，培養(yǎng)出來的臨床醫(yī)學(xué)生只會解決個體疾病問題，缺乏預(yù)防觀念，難以滿足新形勢的需要。另外，我校留學(xué)生多為臨床專業(yè)，留學(xué)生本身對預(yù)防醫(yī)學(xué)課程的重視程度不夠，存在逃課、不認(rèn)真聽課、不按時完成教師布置的作業(yè)等問題。留學(xué)生聽課人數(shù)過少或課堂效果不佳可能導(dǎo)致教師備課、授課積極性降低，最終形成惡性循環(huán)。
1.2語言交流不暢
目前的留學(xué)生教育均以英語作為授課語言。南亞的留學(xué)生英語口語帶有明顯的地方口音，與教師平時學(xué)習(xí)及接觸到的英美式英語有較大出入，而且不同國家的留學(xué)生英語水平也參差不齊，這使得教師和留學(xué)生之間的語言交流障礙進一步加大，尤其對授課教師的英語水平提出了更高的要求。另外，教師英語水平不一也是影響語言交流和授課質(zhì)量的重要因素之一。國內(nèi)大部分教師由于缺乏全英語教學(xué)的經(jīng)驗，所以在授課過程中過于緊張，不夠自信。在實際教學(xué)過程中，有些教師由于受語言的限制，無法很好地講解教學(xué)內(nèi)容，與留學(xué)生的互動非常少，尤其是預(yù)防醫(yī)學(xué)中的理論較為抽象，從而使得這種矛盾更加凸顯。由于語言交流不暢的原因，師生的磨合適應(yīng)期明顯延長，教學(xué)前期效果不佳也可能是影響留學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要原因。
1.3預(yù)防醫(yī)學(xué)教材缺乏規(guī)范性
國內(nèi)預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)英文教材數(shù)量少，教師、留學(xué)生用書缺乏。由于沒有統(tǒng)一、規(guī)范的預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)英文教材，許多專業(yè)課教師都是自行選擇國內(nèi)外英文教材，按照自選教材編寫講義。這一問題首先帶給教師的是工作量和工作難度加大，容易因教師個人理解不同導(dǎo)致內(nèi)容傳授不一致或是內(nèi)容不連貫。另外，較大的工作量和備課難度容易導(dǎo)致教師備課不充分等現(xiàn)象的發(fā)生，從而影響教學(xué)質(zhì)量。預(yù)防醫(yī)學(xué)是理論性、政策性和實踐性很強的應(yīng)用學(xué)科，實驗課可以培養(yǎng)留學(xué)生的實驗操作技能、分析問題和解決問題的能力，因此，各個學(xué)校在醫(yī)學(xué)留學(xué)生的預(yù)防醫(yī)學(xué)課程中都開設(shè)了實驗課。但最突出的矛盾是，課程的開設(shè)與實驗指導(dǎo)英文教材的缺乏。盡管目前國內(nèi)外有一些可供參考的英文版本預(yù)防醫(yī)學(xué)理論教材，但實驗教學(xué)卻幾乎無英文教材可供參考，導(dǎo)致有些難以理解的實驗課或是變相成了理論課，或是只供簡單觀看，形同虛設(shè)。
2留學(xué)生預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)的改進辦法
2.1加強醫(yī)學(xué)留學(xué)生對預(yù)防醫(yī)學(xué)的認(rèn)識
縱觀國內(nèi)外醫(yī)學(xué)教育改革的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，在醫(yī)學(xué)教育中加強預(yù)防知識教育，使臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生擁有預(yù)防醫(yī)學(xué)理念，使培養(yǎng)出的醫(yī)生既具有較強的臨床技能、良好的醫(yī)德醫(yī)風(fēng)，又懂得結(jié)合病人、家庭和社區(qū)的需求開展適宜的預(yù)防保健和社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)，已經(jīng)成為目前國內(nèi)外醫(yī)學(xué)高等教育普遍關(guān)注的問題。這就要求教師在預(yù)防醫(yī)學(xué)緒論的講解中，讓留學(xué)生認(rèn)識到預(yù)防醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)有所不同，它具有較強的社會性、群眾性[2]。隨著醫(yī)學(xué)模式由單純的生物醫(yī)學(xué)模式向生物—心理—社會醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，單純專科化的醫(yī)療服務(wù)已不能滿足人們?nèi)找嬖鲩L的健康需要。因此，必須改變傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)服務(wù)模式，發(fā)展以健康為中心，預(yù)防保健為手段，以保護和增進人群健康為目標(biāo)的現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式[3]。為了達(dá)到這一目標(biāo)，作為新世紀(jì)的醫(yī)學(xué)生，就必須具備全面的醫(yī)療保健知識。尤其在社會經(jīng)濟高速發(fā)展的今天，醫(yī)學(xué)留學(xué)生除了應(yīng)具備其他相關(guān)學(xué)科的知識外，還應(yīng)該具備相應(yīng)的預(yù)防醫(yī)學(xué)知識。只有使醫(yī)學(xué)留學(xué)生充分認(rèn)識到預(yù)防醫(yī)學(xué)在現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式中的重要地位，才能充分調(diào)動他們的積極性，使其帶著巨大的熱情投入到預(yù)防醫(yī)學(xué)的學(xué)習(xí)中，才能達(dá)到教與學(xué)的有效結(jié)合，使留學(xué)生預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)事半功倍。
2.2加強全英語教師隊伍建設(shè)，提高教師英語教學(xué)能力
預(yù)防醫(yī)學(xué)全英語教學(xué)不僅要求教師有過硬的專業(yè)知識和教學(xué)技能，還要求教師有較高的英語表達(dá)能力以及較高的聽力水平。首先，教師需具備較高的聽力水平。教師在授課過程中必須要能聽得懂留學(xué)生的問題，避免因聽不懂留學(xué)生的問題而無法解釋回答，造成留學(xué)生領(lǐng)悟和理解困難的現(xiàn)象。其次，教師必須具備較高的英語表達(dá)能力，才能給留學(xué)生滿意的回答和解釋。因此，加強全英語教師隊伍的建設(shè)迫在眉睫，我們可以從以下幾個方面出發(fā)：（1）學(xué)?？梢赃x拔出英語基礎(chǔ)較好的中青年教師，進水平較高的語言大學(xué)或英語教育培訓(xùn)班學(xué)習(xí)，或者學(xué)校聘請外籍專家自行開辦全英語教學(xué)交流輔導(dǎo)班，使教師在自身授課、接受培訓(xùn)、經(jīng)驗交流中不斷提高全英語教學(xué)能力。（2）選送優(yōu)秀青年教師到國外知名高校參加語言和教學(xué)培訓(xùn)，鼓勵有留學(xué)經(jīng)歷及國外生活經(jīng)驗的教師多承擔(dān)留學(xué)生教學(xué)任務(wù)，并為未曾出國學(xué)習(xí)的教師搭建與有經(jīng)驗教師交流學(xué)習(xí)的平臺，以提高留學(xué)生預(yù)防醫(yī)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。（3）定期組織教師進行全英語講課比賽，組織專家教授隨堂聽課，通過留學(xué)生民意測評對教師全英語教學(xué)進行評估，將評價結(jié)果與講課資格、職稱晉升等掛鉤，充分發(fā)揮教師的主觀能動性和積極性，大力提高全英語授課水平，不斷改善教學(xué)質(zhì)量。（4）已有學(xué)校設(shè)立留學(xué)生授課教師資格認(rèn)證制度，即有任課經(jīng)驗的教師，如果認(rèn)為自己英語能力尚佳均可報名參加資格考試，通過面試審核合格后授予資格證書，具有留學(xué)生授課資格[4]。各高?？梢試L試實行該資格認(rèn)證制度，既可以加強教師英語學(xué)習(xí)的積極性，也能提高全英語教師隊伍的素質(zhì)。
2.3改進教學(xué)方式，激發(fā)留學(xué)生的積極性
除解決語言問題外，提高預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)質(zhì)量最有效的途徑是改進教學(xué)方式、改善教學(xué)手段、提高教學(xué)內(nèi)容的趣味性和實用性，以激發(fā)留學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。（1）學(xué)科教研室應(yīng)組織全英語授課教師觀摩學(xué)習(xí)國外教學(xué)方法、教學(xué)模式，將其融入到留學(xué)生教學(xué)中，避免不符合留學(xué)生思維活躍特點的中國“填鴨式”教學(xué)。應(yīng)采用靈活多變的教學(xué)方法，盡可能地發(fā)揮其主觀能動性，提高課堂教學(xué)效果。如：①啟發(fā)式教學(xué)法：課堂互動有利于強化留學(xué)生的記憶，激發(fā)留學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師首先鼓勵留學(xué)生提問，并且經(jīng)常主動向留學(xué)生提問，促使留學(xué)生積極參與、積極思考。②強化教育法：每次上課前，以結(jié)合生活實際的提問方式，簡要復(fù)習(xí)上次課的內(nèi)容；課程結(jié)束時，及時進行小結(jié)和提問，幫助留學(xué)生強化記憶。③以案例為核心的教學(xué)法：解決實際問題是最容易激發(fā)留學(xué)生學(xué)習(xí)動力的方法。嘗試將各種生活中的實際案例融入到教學(xué)中，根據(jù)不同案例，精心設(shè)計問題，讓留學(xué)生自由組合成組，每組固定人數(shù)，圍繞每章節(jié)指定的案例進行討論。該方法以留學(xué)生為主體，以案例為基礎(chǔ)，以解決實際問題為核心，對預(yù)防醫(yī)學(xué)的知識進行研究性學(xué)習(xí)，可以提高留學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其運用知識的能力。（2）課堂及課余加強師生之間的交流與溝通。留學(xué)生教育與國內(nèi)教育最大的不同是全程英語教學(xué)，因為大多數(shù)教師對自身英語交流缺乏自信，因此與留學(xué)生交流和溝通較少便成了突出問題。加強教師與留學(xué)生之間的語言交流可以增進師生互相了解，拉近教師與留學(xué)生的距離，同時交流又是縮短師生磨合期的有效手段，成為保證留學(xué)生教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。這就要求教師想留學(xué)生所想，講留學(xué)生所需，并且用更多的時間與留學(xué)生相處，熟悉他們的語言習(xí)慣、生活習(xí)慣甚至宗教習(xí)慣，在交流的基礎(chǔ)上進行教學(xué)互動，既消除了教師緊張的心理，也調(diào)動了留學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。（3）課堂中借助手勢、表情以及教具，融趣味性、藝術(shù)性于教學(xué)之中，可以避免枯燥、呆板的教學(xué)，激發(fā)留學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得良好的教學(xué)效果。教師在備課時，應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體教學(xué)資源進行課前準(zhǔn)備。多媒體教學(xué)（幻燈片、錄像、動畫等）具有直觀、生動、形象等特點，在教學(xué)中采取此方式傳授知識，可以更好地幫助留學(xué)生克服語言障礙，掌握教學(xué)內(nèi)容。多媒體教學(xué)信息量大、視覺效果好的優(yōu)點也使教師備課和授課變得相對輕松。
2.4統(tǒng)一規(guī)范留學(xué)生預(yù)防醫(yī)學(xué)教材
教材是教學(xué)活動的重要組成部分，是實現(xiàn)教學(xué)計劃、傳授課程知識的基本工具，是留學(xué)生獲取知識的重要渠道。目前，國內(nèi)尚無統(tǒng)一的留學(xué)生預(yù)防醫(yī)學(xué)的全英語教材，也沒有規(guī)范的英語教學(xué)大綱，各學(xué)校選用的英語原版教材及配套資料各不相同，甚至存在預(yù)防醫(yī)學(xué)中流行病、衛(wèi)生毒理、營養(yǎng)與食品衛(wèi)生等不同教學(xué)內(nèi)容使用教材不一的情況。針對這一問題，首先，學(xué)科組應(yīng)根據(jù)本校教師隊伍、留學(xué)生的情況，選取統(tǒng)一的便于留學(xué)生理解、易于教師授課，同時符合我國國情又兼顧留學(xué)生國家文化的合適教材。組織教師集體備課，根據(jù)國外英文原版教材和國內(nèi)教材存在的差異對教學(xué)內(nèi)容進行調(diào)整和刪減，結(jié)合國內(nèi)本科生教學(xué)大綱的要求，編寫條理清晰、重點突出并符合自身教學(xué)習(xí)慣的留學(xué)生教學(xué)大綱及PPT講義，以保證教學(xué)內(nèi)容全面、知識連貫、重難點明確。針對沒有實驗教材的現(xiàn)況，教研室應(yīng)自行編寫留學(xué)生實驗教學(xué)手冊，包括英文實驗大綱、教學(xué)講義（實驗原理、流程、結(jié)果分析、注意事項）等，經(jīng)過專家論證后，作為實驗教材使用，以解決留學(xué)生上實驗課沒有實驗教材的難題。
3結(jié)語
1．分析化學(xué)課程的特點
問題導(dǎo)向教學(xué)是指在課堂教學(xué)中，將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計為一個或多個具體問題，以提出的問題引導(dǎo)學(xué)生思考，由學(xué)生自主分析、解決問題、完成學(xué)習(xí)。學(xué)生解決各種問題的過程，是學(xué)習(xí)知識與綜合應(yīng)用知識的過程。將問題導(dǎo)向教學(xué)模式應(yīng)用于分析化學(xué)課程的教學(xué)有其特殊性。分析化學(xué)是包含各種分析方法及理論的一門科學(xué)。分析化學(xué)的學(xué)科內(nèi)容中包含有較多的基礎(chǔ)理論知識，由于學(xué)科特點的差異及專業(yè)性質(zhì)的不同，在分析化學(xué)教學(xué)領(lǐng)域，針對某一個或某幾個專業(yè)性問題進行單一的問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)，實際的教學(xué)效果并不能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。同時，在與學(xué)生交流的過程中，我們也得知醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)的學(xué)生感興趣的不是分析化學(xué)理論，而是如何應(yīng)用分析方法進行實驗設(shè)計，完成各種樣品的分析和檢測。因此，這里提出的問題導(dǎo)向是以問題為中心的思想貫穿于教學(xué)實施的整個過程之中，教師以學(xué)生的興趣為切入點，挖掘課堂因素精心設(shè)計問題。這種方法可以作為一種培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生之間合作能力、發(fā)展自主學(xué)習(xí)和終生學(xué)習(xí)技能的方法。
2．問題導(dǎo)向教學(xué)方法的實施
在問題導(dǎo)向教學(xué)法中，問題是一切學(xué)習(xí)的起點，問題為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)綜合思考能力及解決問題能力提供素材。因此，在分析化學(xué)教學(xué)中教師可以從設(shè)計教學(xué)內(nèi)容與日常生活相關(guān)的問題入手。如在酸堿平衡和酸堿滴定一章中，我們選用如下問題進行問題導(dǎo)向教學(xué)：酸在我們的日常生活中無處不在。如貫穿了整個人類文明史的醋酸，存在于秋海棠、芭蕉等植物中的草酸，引起芽休眠、葉子脫落和抑制生長等生理現(xiàn)象的植物激素脫落酸，在工業(yè)生產(chǎn)中常常用到的硫酸、硝酸等。在學(xué)生閱讀完資料后，我們提出下列問題：（1）什么是酸？什么是堿？歷史上，酸堿理論有哪些？各有什么局限？（2）為什么有的酸是強酸，有的則是弱酸？怎樣比較酸堿的強弱？（3）酸度與溶液pH值有何區(qū)別？怎樣計算弱酸弱堿溶液的pH值？（4）緩沖溶液的作用是什么？其pH值如何計算？（5）如何測定酸堿的含量？（6）舉例說明酸堿滴定在實際工作中的應(yīng)用，并設(shè)計一個測定醋酸的實驗方案。以上問題教師在講授酸堿滴定內(nèi)容的前一周發(fā)給學(xué)生，并將全班同學(xué)分為若干個小組進行討論，共同協(xié)商完成學(xué)習(xí)任務(wù)。根據(jù)提出的問題和教材，學(xué)生需要廣泛地查閱相關(guān)資料，分析并解決問題，小組成員互相討論、歸納、總結(jié)，提出初步結(jié)論，最后把解決方案制作成PPT格式的課件。在課堂上，各小組選出一名代表將學(xué)習(xí)成果給全班同學(xué)講解，然后全班同學(xué)進行分析討論，提出問題。在這個過程中，教師是學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者，掌控整個課堂討論的過程，學(xué)生如果出現(xiàn)偏離主題的情況，教師要適時地提示、引導(dǎo)學(xué)生。另外，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生在知識的理解上存在偏差，教師需要認(rèn)真記錄，并在之后及時糾正。通過這樣各小組講解，其他小組提出不同看法、討論，教師給予補充完善，學(xué)生對于酸堿滴定這部分的基本內(nèi)容和原理可以做到初步的理解和掌握。這之后，在此基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)大綱要求，教師需要著重講解本部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)重點與難點，并解決學(xué)生在匯報中遇到的問題。
3．與傳統(tǒng)教學(xué)方法結(jié)合
分析化學(xué)既是一門傳統(tǒng)的基礎(chǔ)課程，又是一門指導(dǎo)性非常強的應(yīng)用課程。對于學(xué)生來說，如果在分析化學(xué)教學(xué)中單純采用上述問題導(dǎo)向教學(xué)法，學(xué)生可以利用參考書、網(wǎng)絡(luò)、音像等資源去主動探究性學(xué)習(xí)，他們在自主學(xué)習(xí)中得到的知識也可以基本解決教師所提出的問題。但是，自主學(xué)習(xí)中記憶不足、對基礎(chǔ)知識的理解不夠深入等缺陷使得問題導(dǎo)向教學(xué)法在指導(dǎo)學(xué)生全面掌握分析化學(xué)的系統(tǒng)知識方面缺乏足夠的幫助。另外，問題導(dǎo)向教學(xué)法需要耗費大量的課時及學(xué)生的課余時間，這也與教學(xué)計劃中規(guī)定的課時發(fā)生矛盾。而分析化學(xué)課程的教學(xué)，旨在培養(yǎng)學(xué)生建立嚴(yán)格的“量”和“定量”的概念，懂得如何控制實驗條件，完成定量分析的任務(wù)，并在此過程中培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)作風(fēng)和操作能力。因此，對于醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)分析化學(xué)的教學(xué)，傳統(tǒng)的在課堂上系統(tǒng)講授的模式也是必不可少的，但課時可比傳統(tǒng)教學(xué)少。對于基礎(chǔ)知識、基本理論的章節(jié)，例如“誤差及其數(shù)據(jù)處理”“溶液中的四大平衡理論”等，仍然可以采用傳統(tǒng)教學(xué)模式進行教學(xué)，這可以為學(xué)生掌握系統(tǒng)理論知識提供保障。
二問題導(dǎo)向教學(xué)模式的效果評價
為了考查問題導(dǎo)向教學(xué)法的效果，我們采用問卷調(diào)查的方法進行評價。調(diào)查對象為我校12級醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)的學(xué)生。調(diào)查以無記名的方式進行，在教師的指導(dǎo)下由學(xué)生當(dāng)場填寫。調(diào)查發(fā)出問卷68份，問卷回收率為100%。調(diào)查表主要調(diào)查實施問題導(dǎo)向教學(xué)法以來，學(xué)生在八個方面的感受，分別為學(xué)習(xí)興趣、自主學(xué)習(xí)能力、分析問題和解決問題的能力、知識面的拓寬、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)、資料搜集、歸納總結(jié)以及實驗設(shè)計。學(xué)生的教學(xué)評價結(jié)果顯示，各項平均分均高于單項的平均分值，絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為自己在學(xué)習(xí)興趣，自主學(xué)習(xí)能力、分析和解決問題的能力、知識面的拓寬及資料搜集等方面均有不同程度的提高，但在學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)、歸納總結(jié)和實驗設(shè)計方面還有些欠缺。這可能是由于學(xué)生接受這種教學(xué)方法的時間還不夠長，綜合應(yīng)用知識的能力還有待提高。另外還可能由于部分學(xué)生的基礎(chǔ)薄弱、過分依賴教師、自學(xué)能力較差。
三對問題導(dǎo)向教學(xué)法的評價和思考
一、小學(xué)數(shù)學(xué)問題解決教學(xué)存在的問題
（一）問題真實性有待提升
在小學(xué)數(shù)學(xué)問題解決教學(xué)中，設(shè)置的問題在一定程度上要具有真實性，要能夠和學(xué)生的日常生活相聯(lián)系，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中才能更好地體會其中的意義，讓學(xué)生積極主動地參與到教育教學(xué)中，取得理想的教學(xué)效果。但是當(dāng)前有些問題的提出不能很好地和知識內(nèi)容相聯(lián)系。為此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中如何提供給學(xué)生真實性的問題進行教學(xué)，成為亟待解決的問題。
（二）學(xué)科知識系統(tǒng)性有待提升
問題解決教學(xué)是從真實的問題出發(fā)，以此組織相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容并進行教學(xué)，但是這種問題教學(xué)法的應(yīng)用在知識系統(tǒng)上存在不足。教學(xué)是從解決問題的角度出發(fā)，學(xué)生根據(jù)問題進行學(xué)習(xí)具有一定的零散性，也就不能保證所學(xué)知識的系統(tǒng)性，不能取得理想效果。
二、小?W數(shù)學(xué)問題解決教學(xué)對策
（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
興趣是學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)的前提，也是學(xué)生在學(xué)習(xí)中的動力。為此，在小學(xué)數(shù)學(xué)問題教學(xué)中，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠積極主動地參與到教育教學(xué)中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗到成功的喜悅，也有利于讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。此外，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中利用問題解決教學(xué)法時，要注重問題設(shè)定的趣味性，通過趣味性的問題集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。例如在學(xué)元一次方程的相關(guān)知識時，可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生選擇一些趣味性的問題，通過這些問題讓學(xué)生學(xué)習(xí)相應(yīng)的知識，取得較好的學(xué)習(xí)效果。
（二）注重教學(xué)過程
新課程教學(xué)理念提出，在教育教學(xué)中學(xué)生的地位有變化，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，但是由于每個學(xué)生在認(rèn)知基礎(chǔ)、解題能力等方面存在差異，導(dǎo)致在問題教學(xué)中不能使每個學(xué)生都能得到相應(yīng)的提高。為此這就需要在教育教學(xué)中對問題進行深層次的挖掘，不再只對某個知識點進行關(guān)注，而是能夠注重教學(xué)過程中通過問題來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷積累相應(yīng)的經(jīng)驗，以此促進自身的發(fā)展。這就需要教師在教育教學(xué)中能夠熟悉教學(xué)中的每個知識點，能夠明確其內(nèi)在聯(lián)系，并在教學(xué)過程中對學(xué)生滲透相關(guān)知識點的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生具有一定的數(shù)學(xué)意識，提升教學(xué)效果。例如在學(xué)習(xí)“平行四邊形”的相關(guān)知識時，矩形、正方形可以稱之為特殊的平行四邊形，在學(xué)習(xí)這個知識點時，可以采用類比的方法進行學(xué)習(xí)，通過問題找出異同點，讓學(xué)生學(xué)習(xí)彼此之間的關(guān)系，從而更好地理解所學(xué)習(xí)的新知識內(nèi)容，提升教學(xué)效率。
（三）注重多樣化問題
伴隨著高職院校的發(fā)展以及社會對鋼琴人才需求量的增加，高職院校鋼琴教學(xué)也得到了一定程度的發(fā)展，為了促進高職院校鋼琴專業(yè)的發(fā)展，我們對高職院校鋼琴教學(xué)的進行了一系列的調(diào)查研究。當(dāng)前在高職院校鋼琴教學(xué)實踐中仍然中存在著一些這樣或者那樣的問題，這些問題的存在已經(jīng)嚴(yán)重影響到了高職鋼琴教學(xué)質(zhì)量和有效性的提高。
1.鋼琴教材缺乏科學(xué)性和規(guī)范性
鋼琴教材是鋼琴課程開展的重要的輔助工具，它規(guī)定了鋼琴教學(xué)的內(nèi)容，通過對鋼琴教材的學(xué)習(xí)學(xué)生能夠?qū)⒆约核鶎W(xué)習(xí)和掌握的鋼琴專業(yè)知識進行建構(gòu)，使得自己對鋼琴的學(xué)習(xí)更加的專業(yè)化、規(guī)范化和條理化。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)現(xiàn)今許多高職院校鋼琴教學(xué)所采用的鋼琴教材缺乏科學(xué)性和規(guī)范性，學(xué)校的相關(guān)人員反映現(xiàn)用教材的選取主要是為了讓代課教師根據(jù)自己所帶學(xué)生的特點和學(xué)習(xí)能力等合理的給學(xué)生安排教學(xué)內(nèi)容，但是在實際的操作過程中，老師所選擇的教學(xué)內(nèi)容多數(shù)是按照自己的興趣愛好，嚴(yán)重缺乏理性和科學(xué)性，所以教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)率極高。高職院校鋼琴教學(xué)所選教材的非科學(xué)性和不規(guī)范性，嚴(yán)重影響到高職院校鋼琴專業(yè)的發(fā)展進程的推進和發(fā)展水平的提高。
2.落后的鋼琴教學(xué)手段和教學(xué)方式
教學(xué)手段以及教學(xué)方式對教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量具有重要的影響。有效的科學(xué)的教學(xué)手段能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)的效率和質(zhì)量，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的良好效果。通過對高職院校的調(diào)查研究，我們發(fā)現(xiàn)許多高職院校所采用的鋼琴教學(xué)的教學(xué)手段和方式都是比較落后的，這種落后教學(xué)手段和方式導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)不僅耗費的時間較長，而且學(xué)生對鋼琴的學(xué)習(xí)熱情也逐漸降低，學(xué)習(xí)效率普遍下降。傳統(tǒng)的鋼琴教學(xué)手段與教學(xué)方式主要是“口耳相傳”，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下進行反復(fù)的枯燥的機械化的練習(xí)，學(xué)生在鋼琴課堂中嚴(yán)重缺乏積極主動性，因此，這種教學(xué)手段很難達(dá)到鋼琴練習(xí)的目的，也很難提升學(xué)生的鋼琴水平。
3.非系統(tǒng)化的鋼琴教學(xué)
鋼琴專業(yè)對技能的專業(yè)度和嫻熟度要求都較高，當(dāng)前許多高職院校對鋼琴演奏技能的要求缺乏系統(tǒng)化，學(xué)生在非系統(tǒng)化的鋼琴教學(xué)模式下，鋼琴技能的提升效果并未達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)大部分鋼琴教師上課時隨意性很強，教學(xué)內(nèi)容的選擇并未按照課標(biāo)要求進行，因此，學(xué)生普遍反映一節(jié)課下來自己所掌握的知識比較凌亂，雖然上課時認(rèn)真做了筆記，但是還是很難掌握老師所講的內(nèi)容和鋼琴演奏技能。鋼琴老師要將自己所帶學(xué)生的演奏基礎(chǔ)與新課程標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合起來，設(shè)置系統(tǒng)化的教學(xué)內(nèi)容，避免“超課標(biāo)教學(xué)”和“重復(fù)教學(xué)”等現(xiàn)象的出現(xiàn)。
二、高職院校鋼琴教學(xué)存在問題的解決對策
1.規(guī)范高職院校的鋼琴教材
調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)很多高職院校并未根據(jù)高職院校學(xué)生的能力和特點選擇合適的教材，而且各個高職院校的鋼琴專業(yè)的教材嚴(yán)重缺乏統(tǒng)一性。鋼琴教材的不規(guī)范化的不統(tǒng)一化，導(dǎo)致高職院校向社會所輸送的人才不能夠滿足社會的需求。為了滿足社會發(fā)展的需要，我們要將高職院校的鋼琴教材系統(tǒng)化、規(guī)范化以及統(tǒng)一化，培養(yǎng)出一批滿足社會發(fā)展要求的鋼琴人才。我們將高職院校中優(yōu)秀的鋼琴教師組織起來，讓他們根據(jù)自己豐富的教學(xué)經(jīng)驗以及專業(yè)化的理論知識對我國現(xiàn)行的鋼琴教材進行改編，將教材中的理論知識科學(xué)化，使其更加符合高職院校的學(xué)生學(xué)習(xí)要求；增加對鋼琴演奏技巧的實踐板塊，在該板塊中根據(jù)老師的教學(xué)經(jīng)驗敘述一些有利于提高學(xué)生演奏技能的技巧，從而完善鋼琴教材。高職院校要根據(jù)課標(biāo)要求和高職院校學(xué)生的特點，對現(xiàn)行的鋼琴教材進行改編，使其更加的規(guī)范化、統(tǒng)一化和科學(xué)化，滿足高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)的要求，并進一步提高高職院校學(xué)生的鋼琴演奏水平和專業(yè)知識水平。
2.創(chuàng)新高職院校的鋼琴教學(xué)手段和教學(xué)方式
在高職院校鋼琴教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)代化的教育教學(xué)手段可以很好的提升鋼琴教學(xué)的質(zhì)量和效率，我么要利用現(xiàn)代化的教育技術(shù)創(chuàng)新鋼琴教學(xué)的教學(xué)手段和教學(xué)方法。利用多媒體技術(shù)讓學(xué)生欣賞學(xué)習(xí)鋼琴演奏技巧、展示鋼琴曲目的有關(guān)知識以及播放鋼琴曲目，這些都可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時有利于鋼琴老師更好地進行教學(xué)活動，提升鋼琴教學(xué)的質(zhì)量和水平；老師下載一些優(yōu)秀的鋼琴演奏會視頻等，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的欣賞能力和演奏能力，激發(fā)學(xué)生的進取心，幫助學(xué)生樹立鋼琴學(xué)習(xí)到的目標(biāo)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的巨大動力；鋼琴老師要鼓勵學(xué)生參加校內(nèi)校外的鋼琴比賽，讓學(xué)生認(rèn)識到自己的缺點和不足，吸取借鑒其他選手的鋼琴的演奏和表演技巧，促進學(xué)生演奏能力的提高。
3.系統(tǒng)化高職院校的鋼琴教學(xué)模式
學(xué)生鋼琴基礎(chǔ)水平存在著很大的差距，然而傳統(tǒng)的非系統(tǒng)化的鋼琴教學(xué)模式，并未遵循因材施教的教學(xué)原則，所以在教學(xué)效果并不是很理想。我們要通過一定的方式了解學(xué)生的鋼琴水平，然后根據(jù)學(xué)生的具體情況建立系統(tǒng)化的鋼琴教學(xué)模式。按照學(xué)生的鋼琴基礎(chǔ)將學(xué)生分成不同的小組，然后按照因材施教的原則對不同的鋼琴小組進行有針對性的鋼琴教學(xué)，促使學(xué)生的鋼琴水平得到快速高效的提升。
三、小結(jié)
工商管理是一門應(yīng)用十分廣泛的專業(yè),本專業(yè)培養(yǎng)具備管理、經(jīng)濟、法律及企業(yè)管理方面的知識和能力,能在企、事業(yè)單位及政府部門從事管理以及教學(xué)、科研方面工作的工商管理學(xué)科高級專門人才。這門在國外只有碩士研究生才開展的專業(yè),在武漢各高校已非常普遍。但是通過對一些用人單位及高校教師的訪談,了解到社會公眾普遍對工商管理本科生的印象是知識學(xué)得泛而不精,缺乏良好的學(xué)術(shù)本領(lǐng)和扎實的技能技巧。工商管理專業(yè)的學(xué)生也普遍反應(yīng)學(xué)習(xí)的知識和內(nèi)容太廣太泛,除此之外最重要的還是缺乏實踐鍛煉。因此,有必要對眾高校工商管理專業(yè)的實踐教學(xué)模式進行探究和反思,思考這個傳統(tǒng)學(xué)科存在的必要性和改革的必然性。通過走訪武漢市10余所高校、網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查、對該專業(yè)已經(jīng)畢業(yè)并走上工作崗位的同學(xué)和相關(guān)老師進行訪問調(diào)查等方式,收集到問卷347份,訪談筆記33篇。筆者分析研究了武漢市各所高校的工商管理專業(yè)實踐教學(xué)的現(xiàn)狀,并進一步思考我國高等教育中實踐教學(xué)模式的弊端和優(yōu)勢,針對突出性問題提出了相關(guān)對策。此次調(diào)查涉及范圍廣,主要針對武漢各大高校,包括中南財經(jīng)政法大學(xué)、湖北大學(xué)、湖北中醫(yī)大學(xué)、華中科技大學(xué)、華中農(nóng)業(yè)大學(xué)、華中師范大學(xué)、江漢大學(xué)、武漢科技大學(xué)、武漢科技大學(xué)城市學(xué)院、武漢大學(xué)、武漢工程大學(xué)、武漢理工大學(xué)等12所高校,涵蓋了部屬省屬等各種綜合性大學(xué)。
筆者從每個學(xué)校抽取30人作為樣本,發(fā)放了問卷。此次問卷發(fā)放360份,回收347份,回收率96.39%,其中有效問卷305份,有效率87.9%。調(diào)查涉及大一到大四年級的工商管理專業(yè)學(xué)生,其中大二、大三學(xué)生作為現(xiàn)階段工商管理專業(yè)實踐教學(xué)的參加主體,在調(diào)查問卷中所占比例為75.4%。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn),工商管理專業(yè)的實踐教學(xué)類別比較豐富,開展的形式主要有課程案例分析、認(rèn)知實習(xí)、綜合實驗、社會實踐和畢業(yè)實習(xí)等。其中,課程案例分析主要指教師在教授書本知識過程中加入現(xiàn)實案例供同學(xué)分析,學(xué)生運用所學(xué)知識積極參與思考、討論,從而達(dá)到掌握課本知識的目的;認(rèn)知實習(xí)指專業(yè)老師帶領(lǐng)同學(xué)進入企業(yè)參觀學(xué)習(xí),通過實地考察和詢問的方式學(xué)習(xí)知識;綜合實驗則是包括管理游戲、創(chuàng)業(yè)大賽、管理決策大賽等綜合性極強的競賽項目,社會實踐主要指同學(xué)們在寒暑假進行的兼職或?qū)嵙?xí)等社會性的活動。由于畢業(yè)實習(xí)涉及的主要是即將進入工作崗位的同學(xué),不是本次調(diào)研的重點,此文不著重敘述。從調(diào)查的12所高校可以看出武漢市內(nèi)各大高校在工商管理專業(yè)上的實踐教學(xué)中存在著差異,但總體情況參與率較低,被訪者中參加過課程案例形式的比例為63.2%,參加過認(rèn)知實習(xí)的比例為58.8%,參加過社會實踐的達(dá)到43%,而參加過對工商管理專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)提升較為重要的綜合實驗的學(xué)生比例僅為14%。
從數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)這樣一個問題:武漢市高校的實踐教學(xué)依然沒有突破以老師主動教,學(xué)生被動聽為主的模式,由于工商管理專業(yè)學(xué)生課本內(nèi)容的學(xué)習(xí)范而廣,因而社會實踐,綜合實驗對其核心競爭力的形成意義重大。但是調(diào)查中卻發(fā)現(xiàn)上述兩種方式學(xué)生參與率較低,這直接導(dǎo)致了工商管理專業(yè)學(xué)生被社會普遍認(rèn)為學(xué)習(xí)的知識廣而不精,在畢業(yè)時難以找到理想的工作。而課程案例和認(rèn)知實習(xí)的參與率相對較高則從另一個方面反映出武漢市高校的教學(xué)資源在學(xué)校內(nèi)部相對集中,而校外的實踐平臺相對缺乏。根據(jù)同學(xué)們的反饋意見,對實踐教學(xué)比較關(guān)注的同學(xué)比例高達(dá)81.7%,方差為0.2449,可以看到武漢高校工商管理專業(yè)學(xué)生對實踐教學(xué)關(guān)注度非常高。但是同時可以看到高校學(xué)生對于實踐教學(xué)滿意程度非常低,僅為18.7%。其中,大一學(xué)生對實踐教學(xué)的滿意度最低,有60%的學(xué)生對實踐教學(xué)都知之甚少。假設(shè)對實踐教學(xué)的關(guān)注度和滿意度成線性相關(guān)關(guān)系,通過相關(guān)性分析,得出相關(guān)系數(shù)ρ=0.0045,看出學(xué)生關(guān)注度與學(xué)生滿意度沒有直接關(guān)系。學(xué)生非常關(guān)注,想通過實踐提升自己各方面的能力,但是學(xué)校在實踐教學(xué)中收獲的效果又不是令人非常滿意的。
2實踐教學(xué)對學(xué)生素質(zhì)的提高
實踐教學(xué)在大學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)中的作用日趨重要。被訪者中認(rèn)為實踐教學(xué)在大學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)中的地位非常重要和重要的學(xué)生比例高達(dá)93%。那么在實踐之后,學(xué)生什么方面的素質(zhì)得到了提高?什么方面的素質(zhì)亟待提高?通過認(rèn)真分析和論證,以下12方面的能力涵蓋了大學(xué)生實踐教學(xué)所需的基本素質(zhì):商務(wù)禮儀技能、商務(wù)談判能力、投資決策能力、統(tǒng)籌能力、社會責(zé)任意識、組織能力、創(chuàng)新能力、團隊合作意識、自信心和勇氣、挫折承受能力、應(yīng)變能力、獨立思考能力。通過對上述12項素質(zhì)的量表,把對能力的提升進行了定性分析,分為對能力的提升很有幫助、有幫助、幫助不大、有點幫助和沒有幫助5個選項。從圖2中可以看出,工商管理專業(yè)學(xué)生在實踐教學(xué)后認(rèn)為對自己的能力很有幫助的同學(xué)比率,同時調(diào)研了實踐教學(xué)對學(xué)生總體而言的幫助程度,認(rèn)為很有幫助的比例僅為38.6%,沒有同學(xué)認(rèn)為實踐教學(xué)對自己的能力沒有幫助。通過數(shù)據(jù)的分析可以得到以下結(jié)論,學(xué)生普遍認(rèn)為實踐教學(xué)對學(xué)生綜合素質(zhì)的提高舉足輕重。但是當(dāng)前的實踐教學(xué)對學(xué)生能力的提高有一定的作用卻沒有達(dá)到社會對工商管理專業(yè)學(xué)生的期望。
3實踐教學(xué)過程中存在的主要問題
3.1學(xué)校重視程度不夠,師資力量缺乏
像華中科技大學(xué)、武漢大學(xué)這樣的211學(xué)校,同學(xué)們對其實踐教學(xué)滿意度并不比一般高校的滿意度要高,反而較低。不論是從實踐教學(xué)的方式還是成果來看,名校和普通高校都無明顯差距,對實踐教學(xué)的關(guān)注程度都處于較低水平。學(xué)校對于實踐教學(xué)的重視不夠自然導(dǎo)致了學(xué)生們普遍對于實踐的不關(guān)注,大一同學(xué)中有多達(dá)60%的同學(xué)不了解實踐教學(xué)的方式和意義,甚至連大四的同學(xué)中也有40%不了解實踐教學(xué)。調(diào)研中同時發(fā)現(xiàn),同學(xué)們中認(rèn)為學(xué)校重視程度不夠?qū)W(xué)生影響非常大和較大的比例高達(dá)82.5%。師資力量的欠缺是實踐教學(xué)中最為突出的障礙。一方面,學(xué)校為實踐教學(xué)配備的教師資源不足。另一方面,從教師自身來看,大部分教師有著比較繁重的教學(xué)任務(wù),再抽出時間來指導(dǎo)學(xué)生實踐就比較繁忙。同時在指導(dǎo)同學(xué)實踐的教師中,又有一些老師只注重教學(xué)和科研,實踐方面的能力不是很強,導(dǎo)致了指導(dǎo)實踐的效果上有一定的差距。
3.2測評體系不完善
通過走訪相關(guān)老師和同學(xué),了解到測評體系不完善是阻止實踐教學(xué)有效發(fā)揮作用的障礙。老師們認(rèn)為花費大量精力在實踐教學(xué)方面,卻不能立即看到成果,其隱形的、長久的作用不能通過相關(guān)機制得到證明,這不能為老師努力付出提供有效激勵,因此導(dǎo)致了個別教師的動力不足。學(xué)生方面則認(rèn)為參加實踐活動,特別是大型的綜合性實踐活動,如“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)大賽、沙盤模擬大賽、國際決策能力大賽等,這些比賽在花費了參賽同學(xué)大量時間后還不一定得到好的名次,這就造成了雖然投入了大量時間、精力、財力,不但影響了學(xué)習(xí)成績,甚至不能被老師、同學(xué)理解,也得不到相應(yīng)的鼓勵。也有71.9%的同學(xué)認(rèn)為設(shè)備對實踐教學(xué)有著較大的影響。
3.3改革創(chuàng)新意識不強
對于工商管理的學(xué)生來說,要想能掌握并運用好所學(xué)知識,除了實踐別無他法。然而對于每個學(xué)校大量的工商管理學(xué)生來說,僅有的幾種實踐教學(xué)方式開展的次數(shù)不能滿足同學(xué)們的需求,導(dǎo)致每次參加競賽型實踐活動的同學(xué)數(shù)量十分有限,調(diào)研中就有84.2%的同學(xué)認(rèn)為改革創(chuàng)新意識不強對自己的影響較大。部分同學(xué)感覺部分課程學(xué)完后,理論知識無法通過實踐進行檢驗和應(yīng)用,尤其是在綜合利用管理學(xué)、市場營銷學(xué)、經(jīng)濟學(xué)和會計等專業(yè)的時候顯得十分不足。對于一些非211高校,參加國際性或者某些專業(yè)領(lǐng)域?qū)嵺`活動的機會更少。一方面,部分學(xué)生是沒有相關(guān)的知識和能力去參加,另一方面是很多學(xué)生沒有辦法了解與比賽相關(guān)的資料和信息。另外,不管是學(xué)校還是相關(guān)人士對于實踐教學(xué)改革創(chuàng)新意識不強,傳統(tǒng)幾種實踐活動已持續(xù)了許多年,同學(xué)們都在聲稱社會對于各方面人才的需求量越來越大,越來越專,然而相應(yīng)培養(yǎng)各方面能力和技能的項目卻遲遲未見。
3.4學(xué)生不重視
學(xué)生是實踐教學(xué)的主體,在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)了這樣一個問題,很多學(xué)生自身就對實踐教學(xué)不是非常重視。這種現(xiàn)象出現(xiàn)的原因可能主要是因為學(xué)生實踐的意識不強,沒有從思想上提高對實踐教學(xué)的認(rèn)識。大家雖然說實踐教學(xué)對自己能力提升有很大幫助,但是由于意識上的懶惰,在實踐活動中懶懶散散,導(dǎo)致了實踐教學(xué)的效果和預(yù)期有一定的差距。
3.5企業(yè)接受能力有限,學(xué)生缺乏系統(tǒng)的實踐
企業(yè)接受能力有限,實踐教學(xué)的環(huán)境差也是一個突出因素。多數(shù)學(xué)生反應(yīng),學(xué)校對于文科性質(zhì)的專業(yè)普遍沒有設(shè)置專門的實驗室和實踐點。學(xué)校的產(chǎn)學(xué)研基地也主要是為理工科學(xué)生設(shè)置,即使是在校外進行的企業(yè)認(rèn)知實習(xí),也因為企業(yè)的容納能力有限和實習(xí)成果不顯著而備受爭議。學(xué)生缺乏了企業(yè)這個作為知識與能力連接的橋梁,自然不能很好的將所學(xué)的知識形成一個完整體系。同時學(xué)生在實踐教學(xué)中應(yīng)該形成一個完整的系統(tǒng),比如戰(zhàn)略管理、生產(chǎn)運作、市場營銷、財務(wù)管理、等課程的實踐應(yīng)該有序、有機的結(jié)合起來,系統(tǒng)地提高學(xué)生的思維方式與實際的能力。
4關(guān)于實踐教學(xué)的提升性對策
關(guān)鍵詞：高中物理；探究式教學(xué)；預(yù)設(shè)與生成；過程體驗
一、高中物理探究式教學(xué)不同于科學(xué)探究
對于高中物理來說，進行高中物理探究式教學(xué)并不同于傳統(tǒng)的探究，探究式教學(xué)是把科學(xué)的探究方法引入教學(xué)中，并根據(jù)教學(xué)要求，逐漸將知識點中的問題分析出來，然后通過探究的方法，激發(fā)學(xué)生求知欲望，并最終實現(xiàn)學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)。探究式教學(xué)的本質(zhì)就是模擬性的科學(xué)研究，這種研究主要是物理研究，需要教師將課程和教育目標(biāo)融入其中，實現(xiàn)統(tǒng)一的探究規(guī)劃，并對其中問題進行全面深入的研究。通過探究式教學(xué)，實現(xiàn)學(xué)生對高中物理知識的深入掌握。
二、必須落實學(xué)生的中心地位，處理好預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系
1.在探究式物理教學(xué)中，需要以學(xué)生為主體，并根據(jù)教材和教學(xué)的目標(biāo)，進行探究目標(biāo)的確定。全面提高學(xué)生的探究熱情，并提高自身的物理學(xué)習(xí)探究興趣，進而實現(xiàn)對物理學(xué)知識的深入學(xué)習(xí)。2.在整個教學(xué)過程中，學(xué)生可以看做是整個教學(xué)的重點和核心。全面綜合地從學(xué)生角度入手，確保預(yù)設(shè)知識和生成之間的關(guān)系，進而全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。3.教師在整個探究過程中，需要根據(jù)學(xué)生需要進行相應(yīng)知識的探究指導(dǎo)，對于不同的學(xué)生，要體現(xiàn)出個體差異的教學(xué)要求，并將不同的指導(dǎo)方式運用在不同學(xué)生中。例如在學(xué)習(xí)電磁感應(yīng)的時候，應(yīng)該就具體的電動勢基本規(guī)律進行介紹，并讓學(xué)生獨自思考。對于不同的學(xué)生，需要確定不同的思考深度，并最終獲得學(xué)生對磁場的全面認(rèn)識，通過分析得出其具有的普遍意義，并將學(xué)生的主導(dǎo)地位體現(xiàn)出來。
三、提高教師的引導(dǎo)能力，高中物理探究式教學(xué)重在物理教學(xué)引導(dǎo)
1.探究目標(biāo)準(zhǔn)確，適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知。在對中學(xué)物理進行課程探究的時候，不能簡單地對物理問題進行研究，應(yīng)對相應(yīng)的知識進行學(xué)習(xí)，還應(yīng)學(xué)會如何在物理學(xué)習(xí)中增強自身的物理能力。由于高中生本身具有一定的知識水平，因此在進行課程目標(biāo)確定的時候，需要根據(jù)實際情況和學(xué)生的水平確定。2.提出問題適當(dāng)，探究過程深入。高中生本身就有一定的物理知識基礎(chǔ)，在學(xué)習(xí)的時候，根據(jù)高中物理探究的教學(xué)要求，需要根據(jù)教材內(nèi)容提出相應(yīng)問題，以此提高學(xué)生的思維活躍度。在提出問題的時候，需要將學(xué)生的知識水平考慮在內(nèi)，需要進行問題的深入分析，并提出相應(yīng)問題，以此促使學(xué)生在探究式學(xué)習(xí)中激發(fā)自身的思維能力。3.體驗過程艱辛，提高創(chuàng)新能力。對于物理知識來說，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷思考，并在思考的同時，發(fā)現(xiàn)其中問題，對其中的問題進行猜想和假設(shè)，然后根據(jù)假象和推理的情況，對問題進行初步解決。通過不斷嘗試相應(yīng)解決方法，最終實現(xiàn)探究問題的解決。在這一過程中，如果出現(xiàn)教師指導(dǎo)過度的情況，則會導(dǎo)致學(xué)生的思維受到阻礙，并降低學(xué)生思維能力，最終這種情況下得到的結(jié)論，一般與設(shè)定好的結(jié)論相差無幾，完全失去了探究的意義。例如在探究光的速度這一章節(jié)時，很多教師都是直接講述的：閃電和雷聲同時發(fā)出，但總是先看到閃電后聽到雷聲。這是因為光的速度比聲音的速度大得多———光在真空中的速度為3×108米/秒。而且光在不同介質(zhì)中的速度不同，在空氣中的速度跟在真空中差不多，在水中的速度相當(dāng)于真空中速度的四分之三；在玻璃中的速度是真空的三分之二。從整體上說，這種定論式的講解方式使得很多學(xué)生都沒有了思考空間。如在講述這一章的時候，通過講述閃電和雷聲同時發(fā)出，啟發(fā)學(xué)生思維，進而提出光的速度問題。通過不同物質(zhì)中的光傳播的情況，讓學(xué)生思考得出光在不同介質(zhì)中的傳播速度不同。這樣不但能全面提高學(xué)生思維能力，而且能促使學(xué)生對這些知識點進行深入分析和理解。4.重視實驗操作，感受其中喜悅。物理教學(xué)本身就是以自然為基礎(chǔ)的教學(xué)方式，實驗在高中物理教學(xué)中有十分重要的作用，在物理教學(xué)中，不能只注意實驗的結(jié)果，更應(yīng)該注重實驗的進行。通過實驗探究，可以實現(xiàn)學(xué)生對實驗的深入體驗，并能夠讓學(xué)生在試驗中不斷探究得出新的思維角度。5.重視評價環(huán)節(jié)，增強思維能力。在探究式教學(xué)中，要在最后進行相應(yīng)評價，這個評價環(huán)節(jié)很重要。通過評價可以提高學(xué)生對相應(yīng)知識的深度思維，并加深自身的記憶。設(shè)計實驗方案的時候，需要從創(chuàng)新的角度進行，讓學(xué)生在思維過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題，并將這些問題逐漸解決，提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。最終通過評價，讓學(xué)生逐漸實現(xiàn)對問題探究的正確思維，并得出正確結(jié)論。
四、必須注意探究有度，不能走入套路和固化形式
想要實現(xiàn)對高中物理教學(xué)的深入探究，就要根據(jù)實際情況進行探究，一定不能按照原來的教學(xué)方案進行，這樣不但會導(dǎo)致探究套路化，而且會使得探究本身出現(xiàn)嚴(yán)重問題。與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，新課程的教學(xué)本身就是多樣化的，而且從實際情況看，不能將探究式教學(xué)直接看做是對相應(yīng)問題定好深度的研究。1.在學(xué)生探究式學(xué)習(xí)的時候，應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)生的不同能力進行相應(yīng)探究目標(biāo)的制定，并據(jù)此逐漸得出其探究的真實深度。探究式學(xué)習(xí)就是教學(xué)的一種方式，這種方式根據(jù)探究的過程和結(jié)果的不同，實現(xiàn)了對物理知識的學(xué)習(xí)。2.探究式教學(xué)可以看做是教學(xué)的一種方式，探究式教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)方式并不相同，主要是通過探究不同的問題，得出不同的方法和過程。這種學(xué)習(xí)方法不應(yīng)該有絕對的固定方式，更不能將其作為判斷教學(xué)效果的一種標(biāo)準(zhǔn)或者是依據(jù)。所以在教學(xué)中應(yīng)該注意對探究式教學(xué)的正確運用。3.在探究學(xué)習(xí)的同時，應(yīng)該做好對相應(yīng)知識的總結(jié)，做好知識點的再學(xué)習(xí)。只有這樣，才能通過對不同知識點的掌握情況，實現(xiàn)對探究教學(xué)的深度把握，確保學(xué)生的能力不斷提高，并逐漸達(dá)到制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
參考文獻：
［1］楊業(yè)業(yè).初中數(shù)學(xué)自主探究式教學(xué)模式初探［J］.中學(xué)課程資源，2016（01）.
一、初中英語口語教學(xué)出現(xiàn)的問題
（一）“寫”大于“說”。
“寫”大于“說”是初中英語口語教學(xué)最普遍的問題。以前英語教學(xué)最容易出現(xiàn)的現(xiàn)象就是“啞巴英語”，書面英語成績不錯，但是讓學(xué)生用口語來表達(dá)自己的想法的時候，卻怎么也表達(dá)不出來，這就是所謂的“啞巴英語”。隨著英語口語教學(xué)的普及，“啞巴英語”的現(xiàn)象是得到了很大的緩解，然而“寫”大于“說”這種現(xiàn)象仍然很普遍，很多學(xué)生只是在口語課上跟著老師一起說，下完課就無暇顧及，更喜歡去寫英語，而不是口語英語。課后沒有及時的練習(xí)，只靠課堂上的口語教學(xué)，怎么能說好口語呢？因此，“寫”大于“說”是初中英語口語教學(xué)最普遍的問題。
（二）教學(xué)方法仍以傳統(tǒng)教學(xué)為主。
教學(xué)方法仍以傳統(tǒng)教學(xué)為主也是初中英語口語教學(xué)出現(xiàn)的問題。傳統(tǒng)的教學(xué)方法仍然在影響著初中英語口語教學(xué)，課堂上基本是老師一個人安排的，從頭到尾就是一遍遍的重復(fù)單詞，重復(fù)朗讀。當(dāng)然也有老師會安排讓學(xué)生自由表達(dá)，當(dāng)老師發(fā)現(xiàn)基本上沒有人愿意主動發(fā)言，而且點名起來后仍然是一聲不吭的，就此，不少老師為了省課堂教學(xué)時間和趕課程進度，索性省了這個環(huán)節(jié)，使得英語口語教學(xué)課堂變成了朗讀的海洋。傳統(tǒng)的教學(xué)方法沒有讓學(xué)生有更多的主動權(quán)來學(xué)習(xí)英語口語，一味的被動學(xué)習(xí)是不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教學(xué)方法仍以傳統(tǒng)教學(xué)為主也是初中英語口語教學(xué)出現(xiàn)的問題。
“寫”大于“說”、教學(xué)方法仍以傳統(tǒng)教學(xué)為主等是初中英語口語教學(xué)出現(xiàn)的問題。那么引起這些問題的原因是什么呢？
二、初中英語口語教學(xué)出現(xiàn)問題的原因
（一）缺乏英語口語練習(xí)環(huán)境。
缺乏英語口語練習(xí)環(huán)境是初中英語口語教學(xué)出現(xiàn)問題的主要原因。學(xué)習(xí)語言，最簡單的方法就是在一個語言環(huán)境里學(xué)習(xí)，這樣的方法既簡單又有效。英語的學(xué)習(xí)和英語口語的學(xué)習(xí)也不例外。大部分學(xué)生口語成績差有的是因為詞匯量少，不知道該如何用英語表達(dá)，有的是因為英語發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)而怯于英語口語，更重要的是缺乏一個平臺、一種環(huán)境讓學(xué)生來改變這種狀況。缺乏練習(xí)英語口語環(huán)境，使得學(xué)生不愿去花費時間，造成學(xué)生的英語口語水平一直停滯不前。因此，缺乏英語口語練習(xí)環(huán)境是初中英語口語教學(xué)出現(xiàn)問題的主要原因。
（二）對口語教學(xué)的不重視。
對英語口語教學(xué)的不重視也是初中英語口語教學(xué)出現(xiàn)問題的重要原因。初中英語主要的分?jǐn)?shù)都集中在紙面上，少有英語口語的比例。英語口語的教學(xué)出發(fā)只是為了設(shè)置而設(shè)置，并沒有重視的意思。不少學(xué)校為了升學(xué)率，口語課安排的課時少，并且代課老師基本都是兼職的，口語課被占用也是屢見不鮮的。學(xué)校對英語口語的不重視直接讓學(xué)生產(chǎn)生一種錯覺，那就是英語口語并不怎么重要，在心理上開始排斥了英語口語教學(xué)，影響了上課學(xué)習(xí)效率。因此，對英語口語教學(xué)的不重視也是初中英語口語教學(xué)出現(xiàn)問題的重要原因。
缺乏英語口語練習(xí)環(huán)境、對英語口語教學(xué)的不重視等是初中英語口語教學(xué)出現(xiàn)問題的重要原因。不僅影響著學(xué)習(xí)英語口語的效率，更減弱了學(xué)生學(xué)習(xí)口語的學(xué)習(xí)興趣，那么該采取什么樣的措施呢？
三、如何解決初中英語口語教學(xué)出現(xiàn)的問題
（一）扎實英語單詞、音標(biāo)基礎(chǔ)。
扎實英語單詞、音標(biāo)基礎(chǔ)是解決初中英語口語教學(xué)出現(xiàn)問題的有效措施。英語口語要求的是口語表達(dá)，日常交流，不需要華麗的詞匯和句式，需要的是基本的詞匯，以及標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音來表達(dá)清楚自己想要表達(dá)的內(nèi)容。很多學(xué)生以為用英語表達(dá)很容易，但是輪到自己說卻怎么也說不出口，就是因為自己英語詞匯量太少，無法組織出一句完整的話。我們之所以能流利的說漢語是因為我們擁有太多的漢語詞匯來組織一句話。因此，扎實英語單詞、音標(biāo)基礎(chǔ)是解決初中英語口語教學(xué)出現(xiàn)問題的有效措施。
（二）改進課堂教學(xué)方法。
關(guān)鍵詞：視唱練耳 對策分析
視唱練耳教學(xué)包括四項內(nèi)容：視唱、聽寫、樂理、聽覺分析。這四項內(nèi)容相互配合、補充，組成一個有機的整體，目的都是為了系統(tǒng)地發(fā)展音樂聽覺。傳統(tǒng)的視唱練耳課程的模式都是教師彈琴，學(xué)生聽音，或是教師指定曲目讓學(xué)生們視唱。但是隨著音樂教育事業(yè)的不斷發(fā)展，教師與學(xué)生的音樂素質(zhì)也在逐步的提高， 傳統(tǒng)的視唱練耳課的模式已經(jīng)滿足不了學(xué)生們的學(xué)習(xí)需求，只能讓學(xué)生們?nèi)找鎲适W(xué)習(xí)視唱練耳課的興趣，覺得這門課程枯燥乏味。然而視唱練耳是一門很重要的學(xué)科，更是音樂院校的一門很重要的提高學(xué)生整體音樂素質(zhì)的基礎(chǔ)性課程。但是，在研究與實踐過程之中，發(fā)現(xiàn)一些學(xué)校的音樂教學(xué)視唱練耳課堂上的教育教學(xué)實踐活動，在教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容設(shè)置等方面卻表現(xiàn)出了不同程度的片面性。因此，目前視唱練耳課課堂仍有很多方面需要亟待改進。
一、教學(xué)內(nèi)容的安排與設(shè)置方面
在教學(xué)內(nèi)容的安排與設(shè)置方面，目前一些視唱練耳課課堂上，一些教師并沒有仔細(xì)安排教學(xué)內(nèi)容，而大部分教師由于歷史的原因常常是遵循傳統(tǒng)的方法進行教學(xué)，即“教師在上面彈，學(xué)生在下面跟著唱和聽”，而這種情況往往會直接使教師的教與學(xué)生的實際情況相脫離，由于形式化的長期固定的教學(xué)方法，會使學(xué)生的視唱與聽覺能力逐漸下降，由此教學(xué)目標(biāo)很難真正實現(xiàn)。因此，在視唱練耳課內(nèi)容的設(shè)置上要做到以下幾點：首先，要能夠在溝通與交流之中，逐漸認(rèn)識到學(xué)生的實際情況，進而有針對性地安排教學(xué)內(nèi)容。視唱練耳課程對于學(xué)習(xí)者的視覺、聽覺以及音樂的記憶能力等方面都有著重要的意義，同時是進一步學(xué)習(xí)聲樂教學(xué)不可或缺的。因此，交流之間認(rèn)識到學(xué)生的實際情況，有針對性地安排教學(xué)內(nèi)容意義非凡。其次，教師要能夠積極地進行理論學(xué)習(xí)與研究，這樣才能夠直接認(rèn)識到自己教學(xué)實踐過程之中所遇到的問題，同時對于日后遇到的各種問題就會有充分的理論基礎(chǔ)。雖然視唱練耳教學(xué)的方式多種多樣，但是視唱練耳教學(xué)卻不能夠離開基本的樂理而單獨進行。例如，在識譜教學(xué)過程之中，首先要能夠理解什么是節(jié)奏節(jié)拍、力度、和弦等基本的相關(guān)理論知識，只有這樣才能夠更好地組織后續(xù)的教學(xué)活動。因此，教師要在視唱練耳教學(xué)之中，能夠依靠先進的理念指導(dǎo)，進行循序漸進的教學(xué)。
二、教學(xué)方法的選擇方面
視唱練耳教學(xué)課堂的教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)具有自由性與多樣性的特點，同時需要注意的是教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容的充分的整合與優(yōu)化，構(gòu)建一個新型視唱練耳教學(xué)模式。視唱練耳教學(xué)之中，對于課程的信息量問題，始終是一個常談常新的問題。部分學(xué)者認(rèn)為，視唱練耳教學(xué)重在“量變產(chǎn)生質(zhì)變”，要提高教學(xué)效果，必須進行大量的強化型練習(xí)活動，否則很難鞏固已經(jīng)接受到的節(jié)奏、和弦、音程等基本理念。沒有一定量的強化型練習(xí)活動，想要提升視唱練耳教學(xué)的整體效果，將會成為一紙空談。在視唱練耳課中，視唱與聽音訓(xùn)練是必不可少的重要內(nèi)容，在以鋼琴為教具進行此項教學(xué)時，教師一定會遇到訓(xùn)練音色單一、要不斷反復(fù)彈奏、無暇顧及學(xué)生學(xué)習(xí)效果的難題。教師可以課前運用電腦多媒體系統(tǒng)制作好訓(xùn)練內(nèi)容。上課時通過計算機多媒體系統(tǒng)對視唱曲與練耳內(nèi)容進行編程、自動播放，從而使教師在集體訓(xùn)練時得以到學(xué)生中去進行近距離輔導(dǎo)。同時，在視唱訓(xùn)練時更可以減輕教師不停伴奏范唱的辛勞。以視唱伴奏為例， 教師在若干視唱曲目中挑出部分曲目，課前制作好音樂伴奏， 其中即可靈活運用除鋼琴之外的數(shù)百種音色，還可以運用不同風(fēng)格的打擊樂器， 穿插不同類型節(jié)奏，讓學(xué)生體會到不同的音色和伴奏風(fēng)格。為學(xué)生以后參加各類型演唱、演奏、合奏、協(xié)奏打下良好的聽覺基礎(chǔ)。
視唱練耳的一個重要的目標(biāo)即是重視發(fā)展學(xué)生的音樂記憶。而這種能力的獲得不僅僅需要大量的強化練習(xí)去“喂”，同時，還需要在教師指導(dǎo)下，使學(xué)生能夠在內(nèi)心真正去思考去領(lǐng)悟。因此，教師在教學(xué)方法的選擇上面，需要注意以下幾點：首先，要重視練習(xí)。對于視唱之中的較為精典的曲目，教師要能夠監(jiān)督學(xué)生進行背唱與背寫，附著必要的檢查，同時，還要注意對于學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進行及時的反饋?，F(xiàn)代教育心理學(xué)研究表明，有針對性對具體學(xué)生的及時的反饋與不及時的反饋相比較，將會產(chǎn)生更為明顯的教學(xué)效果。其次，還可以采用一種較為新型的教學(xué)方法，即在具體的視唱練耳課堂之中，可以使學(xué)生與老師進行合理的角色轉(zhuǎn)換，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上去發(fā)展其教學(xué)能力。心理學(xué)研究表明，單純的知識輸入并不是學(xué)生掌握基本知識與基本技能的最好方法，但是如果學(xué)生能夠在接受知識輸入后引發(fā)相關(guān)的思考，并且能夠用自己的語言、動作對所接受的知識以各種行為完整的表現(xiàn)出來時，則可以大致認(rèn)定其對于輸入知識的基本掌握。因此，可以將這一原理用于視唱練耳教學(xué)過程之中，使學(xué)生在特定的教學(xué)環(huán)境之中成為指導(dǎo)與啟發(fā)、揭示其認(rèn)知漏洞的“小老師”，這樣不僅僅有利于促進學(xué)生自身對于視唱練耳教學(xué)之中所涉及的基本概念、基本樂理知識等進行深入的思考，同時也有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)其理解偏差，有利于教師對其理解作為及時的反饋，進而有利于視唱練耳教學(xué)整體教學(xué)效果的提升。
總之，通過對教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法兩個方面存在的問題進行改進和完善，才能使中華優(yōu)秀的音樂文化代代相傳，整體音樂藝術(shù)水準(zhǔn)得到提高，具有時代創(chuàng)新特色的視唱練耳教學(xué)體系才會早日呈現(xiàn)在世人面前。
參考文獻：
[1]熊克炎.有關(guān)視唱練耳教學(xué)的三個問題[J].中央音樂學(xué)院學(xué)報
1.地理課程缺乏專業(yè)的人才，授課方式方式不夠豐富
在地理課教學(xué)過程中，學(xué)校對任課教師的安排非常隨意，教師大多以年輕教師為主，或是由其他科目教師兼任，缺乏有地理方面豐富知識和教學(xué)經(jīng)驗的專業(yè)人才。這種情況下，要想提高提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生喜歡上地理，基本上是不現(xiàn)實的。由于地理教學(xué)經(jīng)驗的缺乏，許多教師并沒有形成有自己特色的教學(xué)藝術(shù)，教學(xué)過程基本上是照本宣科,學(xué)生聽起來枯燥無味，不能在一個輕松愉快的課堂環(huán)境中有效學(xué)習(xí)。由于地理對初中生來說是一門全新的課程，大多數(shù)教師不能給學(xué)生合理有效的指導(dǎo)，在任務(wù)的設(shè)置難度上也存在許多不合理的地方。如難度過小，學(xué)生們沒有興趣，難度過大，又會打擊學(xué)生們的自信心，學(xué)生參與教學(xué)過程的熱情會越來越低下，時間久了，學(xué)生們會從心理上遠(yuǎn)離課堂，最終使學(xué)習(xí)地理的興趣完全喪失。
2.教學(xué)資源比較缺乏，教學(xué)資源應(yīng)用不合理
由于學(xué)校對地理課程不太重視或是經(jīng)濟條件所限，相關(guān)儀器設(shè)備配套較少或是根本就沒有，有的學(xué)校甚至連最基本的地球儀及地圖都沒有配備，即使配備了也不知道如何將相關(guān)教學(xué)資源合理地融入課堂講解，不僅如此，學(xué)生在學(xué)校中也很難通過其他渠道獲取相關(guān)知識，包括網(wǎng)絡(luò)和電視。多媒體課件教學(xué)能在一定程度上彌補這種缺失，相關(guān)地貌，風(fēng)土人人情的展示能給學(xué)生較直觀的映像，但在應(yīng)用方式方法上也存在一些問題，如應(yīng)用頻次低、單次應(yīng)用容量過大，導(dǎo)致課堂上雖然熱鬧，但是課后忘得也快的局面。
二、對策
1.誘發(fā)并提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣
雖然許多學(xué)生都不太喜歡學(xué)地理，并將之作為“副科”學(xué)習(xí)，但只要地理老師肯開動腦筯，努力探索提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方法，一定會讓學(xué)生喜歡上地理。教師要通過讀書看報、瀏覽互聯(lián)網(wǎng)等方式，多關(guān)心時事，結(jié)事當(dāng)今國內(nèi)外的一些重要的地理事件，結(jié)合課堂教學(xué)給學(xué)生進行講解，使學(xué)生對地理與其他學(xué)科的聯(lián)系有所了解，并進一步認(rèn)識地理與當(dāng)今世界政治、經(jīng)濟的聯(lián)系，學(xué)生認(rèn)識到這一層，地理知識的重要性也就不言自明了。還可以以學(xué)生周邊的地理事物作為教學(xué)實例穿插于課堂中，廢除以往照本宣科式的講解，實事證明，學(xué)生們對發(fā)生在周邊的事物更有興趣，以此為導(dǎo)入，學(xué)生們會感覺到地理知識“學(xué)有所用”，對地理知識的學(xué)習(xí)也會更有信心，長此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會越來越濃厚。
2.地理教師要努力補充完善自己的知識體系
教師要想給學(xué)生一杯水，自己就要有一桶水，這是社會對教師的期望，也是教師對自己應(yīng)有的要求。教師應(yīng)樹立終身學(xué)習(xí)的榜樣，加強業(yè)務(wù)知識上的學(xué)習(xí)，作為一個地理教師特別還要加強地理知識的學(xué)習(xí)，并在教授地理課的實踐中不斷反思教學(xué)思想及教學(xué)方法，以創(chuàng)造性的思維引導(dǎo)學(xué)生互動，在互動中與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，最終提高學(xué)生的知識與能力。學(xué)校管理者也要給予地理教師更多的培訓(xùn)機會，幫助教師開闊眼界，提高業(yè)務(wù)能力與整體素養(yǎng)。
3.充分利用學(xué)校教學(xué)資源
關(guān)鍵詞：高職院校；財會教學(xué)；問題；對策
中圖分類號：G712文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1674-120X（2016）29-0049-01收稿日期：2016-06-24
一、現(xiàn)階段高職院校財會教學(xué)當(dāng)中存在的問題1缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)
培養(yǎng)應(yīng)用型人才是高職教育的重要特點。財會專業(yè)十分強調(diào)實踐能力，是一門具有較強應(yīng)用性和技術(shù)性的學(xué)科，這就要求高職院校財會專業(yè)制訂明確的教學(xué)目標(biāo)。注重學(xué)生的全面發(fā)展，不僅要求學(xué)生熟練掌握財會理論知識，還要加強對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠熟練財務(wù)軟件，加強實際會計操作。但是，當(dāng)前財會教育缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)定位不明確，無法滿足社會的需求。
2依然堅持傳統(tǒng)教學(xué)理念
當(dāng)前，部分高職院校財會專業(yè)依然堅持傳統(tǒng)的教學(xué)理念，教學(xué)模式也較為單一。教師按照傳統(tǒng)的經(jīng)驗進行教學(xué)，忽視了學(xué)生的客觀基礎(chǔ)，教學(xué)內(nèi)容比較陳舊，常常是教師講課，學(xué)生被動聽課，忽視了學(xué)生的主體地位，片面認(rèn)為只要教師將知識點講清楚，學(xué)生在課下多做練習(xí)題就能完全掌握，挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。同時，部分院校雖然引進了一大批新型教師，但是這些教師通常是剛畢業(yè)的學(xué)生，缺乏足夠的經(jīng)驗。此外，軟硬件基礎(chǔ)設(shè)施的缺乏，也制約了財會專業(yè)教學(xué)的發(fā)展。
3理論教學(xué)與實踐教學(xué)相脫節(jié)，缺乏專業(yè)實訓(xùn)
現(xiàn)階段，部分院校忽視了市場對財會專業(yè)的要求，根據(jù)傳統(tǒng)經(jīng)驗設(shè)置了相關(guān)課程進行教學(xué)，忽視了社會的客觀需求，導(dǎo)致學(xué)生與市場需求相脫節(jié)。同時，部分教師過分注重理論教學(xué)，忽視實踐教學(xué)，認(rèn)為只要學(xué)生在課上學(xué)好，在課下練好，就能全面掌握知識，忽視了專業(yè)實訓(xùn)，導(dǎo)致理論與實踐相脫節(jié)，不利于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。
二、解決高職財會教學(xué)問題的對策分析1確立明確的教學(xué)目標(biāo)
為了培養(yǎng)出更多、更好、更優(yōu)秀的人才來滿足社會需求，高職院校要明確財會專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)。在實際教學(xué)中，始終堅定培養(yǎng)應(yīng)用型人才和技術(shù)型人才這一目標(biāo)，不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，注重培養(yǎng)學(xué)生的實際能力，不斷創(chuàng)新和優(yōu)化教學(xué)改革，提高學(xué)生的就業(yè)競爭力。
2改變傳統(tǒng)教學(xué)手段和教學(xué)方法
高職院校財會專業(yè)教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)手段和教學(xué)方法，改變過于注重學(xué)生成績和理論教學(xué)的教學(xué)觀念，加強對實踐能力的培養(yǎng)。根據(jù)市場需求來調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生實際情況來調(diào)整教學(xué)策略，加強師生之間的交流，因材施教，鼓勵學(xué)生之間互幫互助，師生之間建立和諧關(guān)系，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。同時，加強師資隊伍建設(shè)，定期邀請專家學(xué)者來學(xué)校講座，定期選派骨干教師參與相關(guān)培訓(xùn)，為學(xué)校發(fā)展注入新鮮血液，還要加強學(xué)校基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，及時更新?lián)Q代相應(yīng)設(shè)備，為學(xué)生學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
3堅持理論教學(xué)和實踐教學(xué)相結(jié)合
高職院校財會專業(yè)要深刻認(rèn)識到實踐能力對專業(yè)學(xué)習(xí)的重要性，堅持理論教學(xué)和實踐教學(xué)相結(jié)合。一方面，在課前，了解學(xué)生整體情況，認(rèn)真?zhèn)湔n；在課堂上，根據(jù)學(xué)生特點進行教學(xué)，采取多種措施提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，確保所有學(xué)生都能參與其中，加強學(xué)生對財務(wù)軟件、辦公軟件等方面能力的培養(yǎng)；在課下，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，加強師生之間的溝通，鼓勵學(xué)生積極參加資格考試。另一方面，加強與社會之間的聯(lián)系，及時了解社會需求，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，加強校企之間的合作，定期選派優(yōu)秀的學(xué)生去企業(yè)實習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)。
總之，當(dāng)前高職院校財會專業(yè)教學(xué)存在缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)、依然堅持傳統(tǒng)教學(xué)理念、理論教學(xué)與實踐教學(xué)相脫節(jié)、缺乏專業(yè)實訓(xùn)等問題，我們要確立明確的教學(xué)目標(biāo)，堅持理論教學(xué)和實踐教學(xué)相結(jié)合，改變傳統(tǒng)教學(xué)手段和教學(xué)方法，促進高職院校財會教學(xué)健康發(fā)展，幫助學(xué)生健康成長。
參考文獻：
