時間：2023-06-06 09:33:36
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇八年級物理教學反思，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2015）04A-
0031-01
在初中物理教學中應(yīng)用導學案不僅可以充分發(fā)揮教師的主導作用，突出學生的主體地位，還可以實現(xiàn)預期的教學目標。本文中筆者就導學案在初中物理教學中的運用談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
一、構(gòu)建導學案需要注意的事項
導學案是教師站在學生的角度為學生主動學習而設(shè)計的、以自學為主的學習方案。在設(shè)計導學案時，一定要根據(jù)大綱要求、教材內(nèi)容展開，使其符合學生的實際發(fā)展情況。在構(gòu)建導學案時，一定要全面了解學生的實際情況，設(shè)計一些適應(yīng)學生學習需求的問題，并且關(guān)注學生的心理變化，預設(shè)課堂教學過程，促進教學內(nèi)容的全面展開。要想利用導學案提高教學成效，還要從學習目標、課前導學、課堂學習、當堂反饋、檢測、反思等方面著手，指導學生學習。因此，在構(gòu)建導學案時，可以從實驗設(shè)計入手，明確預習目標，引導學生進行課前預習、課堂實驗，進而獲得相應(yīng)的結(jié)論，展開課后反思，形成系統(tǒng)教學，從而激發(fā)學生的學習興趣。
二、導學案在初中物理教學中的實踐應(yīng)用
（一）遵循課堂教學模式，提高導學案的利用效率
應(yīng)用導學案時需遵循這樣的課堂教學模式：課前預習討論交流教師引導達標訓練。1.課前預習。讓學生根據(jù)導學案編制內(nèi)容展開自學，根據(jù)教材內(nèi)容完成導學案的預習作業(yè)，并且記錄預習中遇到的問題，先學后教。2.討論交流。讓學生在小組內(nèi)討論預習中遇到的問題，提出較為困惑的地方，之后展開針對性的探究與實驗，分析得出結(jié)論。3.教師引導。在學生遇到問題時，教師給予適當?shù)囊龑В瑤椭鷮W生解決問題。同時，引導學生學習教學重難點，歸納總結(jié)知識點，使學生能觸類旁通，反思學習技巧，掌握知識規(guī)律。4.進行達標訓練。通過分層測試，發(fā)現(xiàn)學生學習上存在的問題，幫助學生解決問題，從而起到鞏固知識、全面提高學習成績的作用。比如，在學習人教版八年級下冊《電功率》這一內(nèi)容時，先讓學生預習，了解電流、電壓、電阻、電功等知識。其次，讓學生通過討論交流預習中遇到的問題與困惑，從而構(gòu)建自己的知識體系。再次，教師通過實驗演示引出教學內(nèi)容，同時通過提問突出教學重難點，讓學生深入理解電功率的概念，并且靈活運用電功率公式計算小電燈的電功率。最后，設(shè)計導學思考題。如設(shè)計“仔細觀察右圖中白熾燈上的銘牌，它所標的‘PZ220-100W’的含義是什么”“它的額定電流多大”等問題讓學生思考，教師則從學生思考的過程中發(fā)現(xiàn)學生學習上存在的問題，進而幫助學生解決問題，鞏固所學知識。
（二）重視導學案的問題設(shè)計，提高學生的課堂參與率
將導學案發(fā)到學生手中之后，還要求教師精心設(shè)計問題，引導學生怎么做，從而提高學生的課堂參與率。首先，教師要指導學生閱讀導學案，將導學案的學習和教材內(nèi)容的閱讀互相結(jié)合，并在導學案中記筆記，在教材中標注重點，完成導學案的預習作業(yè)。其次，教師要精心設(shè)計問題，引導學生通過探究與交流解決實際問題，提高學習效率。比如，在學習人教版八年級上冊《物態(tài)變化》中“溫度”這一內(nèi)容時，教師可以在導學案中設(shè)計一些問題，如“什么是溫度”“溫度計上的字母‘℃’是什么意思”“攝氏溫度中‘0°’與‘100°’是怎樣規(guī)定的”……讓學生通過預習與討論回答問題。這樣學生就可以在預習與討論中學習相關(guān)知識，并且利用這些知識解決實際問題。
（三）運用各種教學方法，引導學生自主學習
應(yīng)用導學案的目的并不是讓學生單獨學習，而是在教師的各種教學方法引導下自主地學習。教學中比較常用的教學方法有討論法、直觀演示法、實驗法等，這些教學方法可以交替使用或單獨使用，目的都是為了讓學生在學習過程中能通過教學方法的引領(lǐng)，開展互助探究活動，解決實際問題。比如，在學習人教版物理八年級上冊《蒸發(fā)快慢的因素》這一內(nèi)容時，教師可以通過啟發(fā)式教學方法，引導學生思考“影響水分蒸發(fā)快慢的因素有哪些”。然后，通過實驗教學法，讓學生明確影響水分蒸發(fā)的因素，進而探討諸如“控制一個量不變，改變其他變量，觀察水分蒸況，進而明確影響水分蒸發(fā)快慢的因素”之類的問題，從而掌握“控制量主要有溫度、風速、氣壓、表面積”的知識。讓學生親自動手操作相關(guān)實驗，得出相關(guān)結(jié)論，可以加深學生的印象，使學生更容易理解所學內(nèi)容。
近期，我來到了**,開始了歷時一個學期的頂崗實習。
本學期我任教八年級的物理教學任務(wù)，這一學期即將過去，總體看，我認真執(zhí)行學校教育教學工作計劃，轉(zhuǎn)變思想，積極探索，改變教學方法，在繼續(xù)推進我校“自主——創(chuàng)新”的探究式課堂教學模式的同時，把新課程標準的新思想、新理念和物理課堂教學的新思路、新設(shè)想結(jié)合起來，轉(zhuǎn)變思想，積極探索，改革教學，收到較好的效果。現(xiàn)將本學期的教育教學工作總結(jié)如下：
一、加快課堂教學改革，探究式教學深入課堂
本學年我深知作為物理教師應(yīng)是課堂教學的實踐者，為保證新課程標準的落實，我把課堂教學作為有利于學生主動探索的學習環(huán)境，把學生在獲得知識和技能的同時，在情感、態(tài)度、價值觀等方面都能夠充分發(fā)展作為教學改革的基本指導思想，把物理教學看成是師生之間學生之間交往互動，共同發(fā)展的過程，我們進行了集體備課，緊扣新課程標準，和我校“自主——創(chuàng)新”的探究式教學模式。最大限度的吃透教材，認真撰寫教案。積極進行了實驗探索問題的實踐。
二、精心備課全面了解和把握新課程標準
通過學習我體會到新課程標準不同與以往的教學大綱，課前認真熟讀新課程標準及新課程理念的相關(guān)資料，透徹理解并掌握新課程標準，力爭在每節(jié)課前仔細閱讀然后制定具體的教學方案，在上每一節(jié)課前，精心準備、認真?zhèn)湔n，充分了解學生的學習狀況，做到教學有的放矢，不打無準備之仗。從一學期的教學情況來看效果較好，學生的各項素質(zhì)有較大的提高。新教材對教師的教學方法和教學內(nèi)容等都沒有過多的束縛，充分體現(xiàn)用教材教而不是教材，課前查閱大量的資料根據(jù)學生的的基礎(chǔ)制定教學計劃、方案、教學設(shè)計等。
三、新課程標準貫穿了我的思想，走進了我堂
怎樣教物理,《國家物理課程標準》對物理的教學內(nèi)容，教學方式，教學評估,教育價值觀等多方面都提出了許多新的要求。無疑作為物理教師要置身其中去迎接這種挑戰(zhàn)，這是我們每位教師必須思考的問題。因此我不斷的學習讓我有了鮮明的理念，全新的框架，明晰的目標，而有效的學習對新課程標準的基本理念，設(shè)計思路，課程目標，內(nèi)容標準及課程實施建議有更深的了解，本學期我在新課程標準的指導下教育教學工作躍上了一個新的臺階,也算一個起點。
四、狠抓學風認真落實教研常規(guī)
八年級學生兩極分化比較嚴重、部分學生對學習失去興趣，特別是難度較大的數(shù)理兩學科。大部分學生由于是獨生子女比較嬌慣，學習和紀律都很不好。對此，我狠抓學風，在班級里提倡一種求真務(wù)實的學風，嚴厲批評抄襲作業(yè)的行為。與此同時，為了提高同學的學習積極性，開展了學習競賽活動，在學生中興起一種你追我趕的學習風氣。我從各方面培養(yǎng)學習興趣，對那些基礎(chǔ)太差后進生，我主動找他們來了解原因.他們有些是不感興趣，我就跟他們講學習物理的重要性，跟他們講一些有趣的物理故事，提高他們的興趣；有些是沒有努力去學，我提出批評以后再加以鼓勵，并為他們定下學習目標，時時督促他們，幫助他們,給他們進行課外輔導。經(jīng)過一個學期努力，絕大部分的同學都有所進步。布置作業(yè)有針對性，有層次性。為了做到這點，我常常上網(wǎng)搜集資料，對各種資料進行篩選，力求每一次練習都起到最佳的效果。同時對學生的作業(yè)批改及時、認真，分析并記錄學生的作業(yè)情況，將他們在作業(yè)中出現(xiàn)的問題做出分類總結(jié)，進行透徹的評講，并針對有關(guān)情況及時改進教學方法，做到有的放矢。做好課后輔導工作，注意分層教學。在課后，為不同層次的學生進行相應(yīng)的輔導，以滿足不同層次的學生的需求，避免了一刀切的弊端，同時加大了后進生的輔導力度。對后進生的輔導，并不限于學習知識性的輔導，更重要的是學習思想的輔導，要提高后進生的成績，首先要解決他們心里，讓他們意識到學習的重要性和必要性，使之對學習萌發(fā)興趣。要通過各種途徑激發(fā)他們的求知欲和上進心，讓他們意識到學習并不是一項任務(wù)，也不是一件痛苦的事情,而是充滿樂趣的。從而自覺的把身心投放到學習中去。這樣，后進生的轉(zhuǎn)化，就由原來的簡單粗暴、強制學習轉(zhuǎn)化到自覺的求知上來。使學習成為他們自我意識里的一部分。在此基礎(chǔ)上，再教他們學習的方法，提高他們的技能。并認真細致地做好查漏補缺工作。后進生通常存在很多知識斷層，這些都是后進生轉(zhuǎn)化過程中的絆腳石，在做好后進生的轉(zhuǎn)化工作時，要特別注意給他們補課，把他們以前學習的知識斷層補充完整，這樣，他們就會學得輕松，進步也快，興趣和求知欲也會隨之增加。秘書網(wǎng)
五、創(chuàng)新評價，激勵促進學生全面發(fā)展。
撰寫人：___________
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期：___________
2021年八年級上學期物理教學工作總結(jié)
一學期的工作即將結(jié)束，在這短短的幾個月來，能自覺的堅持政治、時事學習，以提高自身覺悟水平。能參加學校的會議，平時能以教師職業(yè)道德規(guī)范自己，以師德的要求為準則，注重師德的養(yǎng)成，時刻提醒自己，并落實到自己的實際行動中去。現(xiàn)從以下幾個方面談一談本學期的工作:
一、教學工作:
貫徹正確的教育方針是義不容辭的，平時在課堂中以教育方針為指導主線，認真的學習新課改思想、理念并逐步融貫到課堂教學中去。社會是在不斷的發(fā)展前進的，作為一名教師，本身的文化專業(yè)知識也要不斷的提高，平時閱讀一些與本職教學工作有關(guān)的書刊雜志，到電子備課室查閱有關(guān)物理方面的教學資源，了解物理教學發(fā)展，學習一些外地的優(yōu)良教育教學理念，以充實自己。認真參加每次學校和新課改的培訓、教研活動，吸取同行的先進的教學理念方法等，結(jié)合自己，努力形成一種自己的教學方式。
(一)自身工作
1、備課
開學初，積極參加教研組___的教研活動，和同事們的商討下，認真學習物理新課標，積極參加進行___備課。根據(jù)新課標和教學常規(guī)的要求，提前兩周備好課，寫好教案。平時做到周前備課。備課時認真鉆研教材、新課標、教參，虛心向本組老師學習、請教，力求吃透教材，找準重點、難點，體現(xiàn)新理念。
2、上課
上好課不僅要備好課，而且要做好課前準備，布置好實驗和器材，積極使用多媒體，不打無準備之仗。認真講課，認真示范，力求抓住重點，突破難點，精講精練。運用多種教學方法，從學生的實際出發(fā)，注意調(diào)動學生學習的積極性和創(chuàng)造性思維，使學生有舉一反三的能力。培養(yǎng)學生高雅的興趣，發(fā)揚團結(jié)互助，吃苦耐勞、勇往直前的精神。
(二)學生方面:
平時的課堂教學中注重對學生的自信心的培養(yǎng)，現(xiàn)代課堂教育要求我們相信學生的能力，留給學生充分的思考和實踐的余地，只有通過新課標的學習和課堂教學的創(chuàng)新才能提高課堂教學質(zhì)量和有自信的學生。我相信通過不同的方法教學，能夠發(fā)揮學生的主體意識，給學生創(chuàng)造條件機會，合理的把握學生的表現(xiàn)欲望，有利于培養(yǎng)學生的自主性和創(chuàng)造性。
二、業(yè)務(wù)工作
各行各業(yè)都在競爭，要立穩(wěn)自己的腳跟，就得使自己的教學質(zhì)量還是平時工作都要做的好。
(一)群體工作:
積極配合和支持學校群體活動，積極協(xié)作本組開展教研活動，積極推行現(xiàn)代信息教學活動。由于班級較多，實驗設(shè)施較少，學生的課外活動開展不是很到位，沒有很好的督促。在今后的工作中努力使學生的參與面能夠更廣些，極大的調(diào)動學生的參與積極性，為全面的開展素質(zhì)教育奠定基礎(chǔ)。
(二)其他工作:
配合主管教師定期的檢查實驗器材的配備率和安全性，消除安全隱患;做好物理教育教學工作及實驗教學;抽空和大家交流課堂教學中碰到的問題。
三、存在問題及努力方向
1、對學生的習慣、性格了解不夠，對學生的能力培養(yǎng)不夠，需要進一步的深入，多和學生交流，及時了解他們的想法有利于及時調(diào)整教學方法。
2、作為物理組的成員，在教學方面沒有做出很好的成績。教學中對教學目標如何顯性化做的不夠到位，新課標的貫徹不到位，今后要不斷的反思自己的教學工作，加以改進。今后教學工作中遇到的問題要經(jīng)常去請教同事，多溝通。使實驗中學的物理教學工作上一個新臺階。
以上是本學期工作的一個總結(jié)，本人在工作中肯定還有存在的問題沒有想到的，希望領(lǐng)導和大家能給予指正和指導，幫助我把今后的工作能做的更好一些。
【關(guān)鍵詞】初中物理 實驗 教學質(zhì)量
我們通常將課堂教學分成三個階段：引入階段、發(fā)展階段、鞏固階段。對于初中生來說，物理是一門新課程，課堂引入是學好物理的重要環(huán)節(jié)，有效的課堂引入能激發(fā)學生的學習興趣與求知欲，讓學生的思維快速進入最佳的學習狀態(tài)。從初中物理教學大綱中我們可以看出，大部分物理課都與實驗有關(guān)，在課堂教學的引入階段，使用實驗教學模式，不僅能提高物理課的教學效果，還能增強學生動手動腦能力，有助于培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。同時，實驗教學是課堂教學的重要組成部分，也是教學改革的重點與難點，科學實驗?zāi)茏寣W生主動獲取物理知識，對培養(yǎng)學生的科學思維十分有益。然而，目前很多教師不做實驗或?qū)嶒炞龅暮苌伲艞壛藢嶒灲虒W這種直觀的教學方法，導致教學質(zhì)量一直無法有效提升，并阻礙了學生形成創(chuàng)新能力。
一、抓住契機，激發(fā)興趣
初中物理課堂教學內(nèi)容多是十分有趣味的，物理教師應(yīng)充分利用學科的自身特點，善于抓住實驗契機，以學生的實際生活為背景，打造愉快的物理氛圍，進而激發(fā)學生學習物理的興趣。在課堂教學中，有很多關(guān)于物理實驗的課程，教師在設(shè)計物理實驗時，應(yīng)盡量從學生的認知規(guī)律出發(fā)，根據(jù)學生的學習情況，設(shè)計符合學生發(fā)展的實驗，盡量讓實驗與生活存在一定的關(guān)聯(lián)，以便培養(yǎng)學生利用物理知識解決生活問題的能力，同時還能讓學生對物理實驗保留深刻的印象，有助于物理知識的鞏固。另外，為了讓每名學生都能積極參與課堂活動，在教學期間，教師應(yīng)帶領(lǐng)學生一起做實驗，這樣不僅能拉近師生關(guān)系，還能使整節(jié)課的課堂氣氛變得十分融洽，讓學生在和諧的課堂氛圍中一直保持學習興趣。
例如：在學習蘇教版八年級下冊《浮力》時，教師可以和學生一起做以下實驗，首先教師為學生準備很多大小相同的橡皮泥與材質(zhì)一樣的小木塊，然后對學生說：“現(xiàn)在讓我們進行一場造船比賽，大家分別用相同的橡皮泥造船，用小木塊做貨物，比一比誰裝載的貨物多？”學生的學習情緒高漲，紛紛動手做小船，在學生動手實驗過程中，教師鼓勵學生相互討論，大膽猜想，并問學生：“浮力的大小與什么因素有關(guān)？”這種類型的浮力問題是學生經(jīng)常會遇到的問題，而且和學生的日常生活有很大關(guān)聯(lián)，通過這則小實驗，學生的學習興趣被充分激發(fā)起來了，而且每名學生都得到了嘗試，課堂氣氛活躍，有利于教學質(zhì)量的提升。
二、動手實踐，實事求是
物理是一門以實驗為主的學科，實驗教學是其主要的教學手段，實驗教學的好壞對教學效果有直接影響，在實驗教學中，教師應(yīng)以學生的認知規(guī)律與心理特點為教學基礎(chǔ)。新的教學大綱明確指出，現(xiàn)階段的教學任務(wù)主要是通過觀察與實驗培養(yǎng)學生的觀察能力和動手實踐能力，讓學生形成實事求是的科學態(tài)度。在初中物理課堂引入階段使用實驗教學，不僅能幫助學生形成正確的物理認知，還能提高學生分析問題的能力。
如在學習蘇教版八年級上冊《科學探究凸透鏡成像規(guī)律》一課時，教師首先應(yīng)做好課前準備，包括凸透鏡、光具座、蠟燭、光屏、火柴等實驗器材，然后向?qū)W生演示實驗，打開小燈泡，調(diào)節(jié)凸透鏡和小燈泡的距離，讓學生從凸透鏡中觀察小燈泡在光屏中的成像情況，學生觀察后回答：“光屏上能呈現(xiàn)放大、倒立的像與縮小、倒立的像。”然后讓學生自己動手調(diào)節(jié)，讓凸透鏡靠近小燈泡，觀察小燈泡在光屏中的成像情況，學生觀察后回答：“光屏上無法成像，但在光屏一側(cè)能看到正立放大的像。”通過上述實驗，教師能讓學生清楚地感受到凸透鏡成像的多樣性，讓學生對本節(jié)課的教學內(nèi)容保留濃厚的好奇心，同時還能在學生動手實踐中，培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度及直觀的思維畫面，使學生更易理解物理知識，有助于學生對物理的進一步學習。
三、合理導入，啟迪思維
物理學科是一門以實驗為基礎(chǔ)的課程，已經(jīng)成為眾所周知的事，在物理課堂教學引入階段使用實驗教學模式，其有效性是無法替代的。這個階段的學生普遍還沒有形成抽象思維，對直觀事物的感知與理解能力較強，因此實驗是讓學生感知物理、了解物理、學習物理的基礎(chǔ)。對于初中生來說，物理是一門陌生的課程，之前從未接觸到，大多數(shù)物理實驗也是初次見到，很多物理現(xiàn)象是從未見過或思考過的，學生的課堂注意力很快被這些新奇的事物吸引，教師通過自然而然地導入問題，使學生的思維受到啟迪，在形成認知需求前提下自主解決問題，這是在物理課堂教學引入階段使用實驗教學模式的重要價值體現(xiàn)。
在學習蘇教版八年級上冊《光的折射》時，教師可以帶領(lǐng)學生做以下兩個實驗。一是教師讓學生將筷子放入盛放大半碗水的玻璃碗中，學生從碗的周圍觀察筷子的變化，發(fā)現(xiàn)水中的筷子向上彎。二是在空玻璃杯中放入硬幣，將杯子移動到眼睛看不到硬幣的位置，保持眼睛和杯子的位置不變，向杯中注入白開水，伴隨水面的升高，學生發(fā)現(xiàn)硬幣的位置也在逐漸上升。通過以上兩個小實驗，學生看到奇怪的物理現(xiàn)象，教師順勢導入本節(jié)課的教學內(nèi)容。在實驗中啟迪學生思維，進而提高學生對物理的認識。
四、結(jié)束語
初中物理是學生學習物理的啟蒙時期，這一時期的物理教學主要是培養(yǎng)學生的學習興趣，所以，物理教師應(yīng)善于利用物理這門學科的自身特點，將學生學習物理的興趣充分激發(fā)起來，使學生形成初步的解決問題、分析問題、發(fā)現(xiàn)問題的能力。在初中物理課堂的引入階段使用實驗教學，教師應(yīng)不斷反思自己的教學設(shè)計，盡量從學生的實際學習情況與認知規(guī)律出發(fā)，不斷總結(jié)符合學生發(fā)展的教學實驗，讓學生在輕松、愉快的學習氛圍中自主掌握物理知識，使初中物理的教學質(zhì)量得到有效提升。
【參考文獻】
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本年度，我從事八（4）班的物理教學工作。物理是一門傳統(tǒng)學科，但對于我來說卻是新興的知識。在前幾年的教學中，我主要從事的是科學課的教學。對于專業(yè)的物理知識，我掌握得并不扎實和全面。為了順利開展八年級的物理教學工作，我努力專研教材，與宗敏、張云龍等老師相互幫助，相互學習，共同提高。
從20××年起，我校開始大力推行“一主多輔互動式”課堂教學模式，學生開展小組合作學習。我們的課堂，知識教學變成了三方面組成：教科書及教學參考書提供的知識、教師個人的知識、師生互動產(chǎn)生的新知識。我們教師不再只是傳授知識，教師個人的知識也被激活，師生互動產(chǎn)生的新知識的比重大大增加。教師從課堂傳輸知識的權(quán)威到平等參與學生的研究，從知識的傳遞者到學生學習的促進者、組織者和指導者，彼此形成一個真正的“學習共同體”，我們的教學過程不只是忠實地執(zhí)行課程計劃(方案)的過程，而且是師生共同開發(fā)課程、豐富課程的過程，教學真正成為師生富有個性化的創(chuàng)造過程。
反思是教師以自身的活動為思考對象，對自己的行為，決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果，進行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者自我決策水平來促進能力發(fā)展的途徑。平時，我們學校很重視教學反思，我們在每節(jié)課后都進行認真的反思。我想，注重教育教學的細節(jié)和過程，做到事前計劃設(shè)計，事后反思總結(jié)，并著眼于課堂教學，把課堂教學作為教學科研的突破和主戰(zhàn)場對提高我的教學水平和課堂時效性起著決定性的作用。上完課后，我及時反思自己的教學實踐，今天這節(jié)課，學生收獲了沒有，我收獲了沒有，課的哪一個環(huán)節(jié)處理得較好，哪一個環(huán)節(jié)還有待提高……篇幅不限，有話則長，無話則短，實用就行。通過這種方式我認真對課堂教學進行研究，提高45分鐘的效率。
我們教師職業(yè)的一個很大特點，就是是單兵作戰(zhàn)。在日常教學活動中，教師大多數(shù)是靠一個人的力量解決課堂里面的所有問題。而我校開始大力推行“一主多輔互動式”課堂教學模式則提倡教師走進課堂，相互輔導，培養(yǎng)學生的綜合能力。而學生的綜合能力的培養(yǎng)要靠我們集體智慧的發(fā)揮，需要我們與更多的人、在更大的空間、用更加平等的方式從事工作。在這一年里，我們八年級的幾位教師之間緊密地合作，坦誠互助。徹底沒有以前彼此之間彼此孤立與封閉的現(xiàn)象。我想，我們教師必須像現(xiàn)在這樣學會與他人合作，與不同學科的教師打交道。 因為我們物理學科也可能一項課題會涉及到數(shù)學、地理、化學等多種學科，需要幾位教師同時參與指導。在這種教育模式中，教師集體的協(xié)調(diào)一致、教師之間的團結(jié)協(xié)作、密切配合顯得尤為重要。可以說，我們科學組的親密的互動關(guān)系，引發(fā)集體行為的變化，并在一定程度上改變教學的組織形式和教師的專業(yè)分工。同時，在與不同學科老師的協(xié)作、交流中，我們做有心人，廣泛涉獵其他學科的知識，不把自己禁錮在學科壁壘之中，教物理的也要研究化學、生物、數(shù)學、地理等知識，以改善單一的知識結(jié)構(gòu)，使自己具有更開闊的教學視野，適應(yīng)新課程的需要，做一名綜合型教師。
過去，我們中小學課程統(tǒng)一內(nèi)容、統(tǒng)一考試、材、教參、統(tǒng)一標準，教師過分依賴教科書和教學參考書，影響了教師和學生創(chuàng)造性的發(fā)揮。如今，新課程倡導教師“用教材”而不是簡單的“教教材”。新課程使教學過程中我們可支配的因素增多了。課程內(nèi)容的綜合性、彈性加大，教材、教參為我們教師留有的余地加大，平時工作中，我們幾人根據(jù)教學需要，創(chuàng)造性的用教材，在使用教材的過程中融入自己的科學精神和智慧，對教材知識進行重組和整合，選取更好的內(nèi)容對教材深加工，設(shè)計出活生生的、豐富多彩的課來，充分有效地將教材知識激活，形成有教學個性的教材知識。為此，我們在每節(jié)課備課前，積極開展集體備課，并寫詳細的學案來指導我們的課堂教學和學生的自主學習。但是，這對我們教師來說，也是是一種挑戰(zhàn)。因為這要求我們教師要具備一定的課程整合能力、課程設(shè)計能力和課程開發(fā)能力。同時，我們不僅會“教”書，還要會“編”書。不過這樣，也為我提供了一個發(fā)揮創(chuàng)造性教育智慧的空間。
由于社會和現(xiàn)代科技的迅速發(fā)展,特別是現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷普及,必然會有一些科技前沿知識，環(huán)境教育知識等隨機的闖入課堂,使我們的教學內(nèi)容不斷補充,使教學內(nèi)容變的更加開放,這就要求我們不但要注重文字課程資源的開發(fā),還要加快信息資源的開發(fā)、實驗室資源的開發(fā)和一切社會教育資源的開發(fā)。為了順利開展物理教學，我首先積極利用校內(nèi)的課程資源，如實驗室、圖書館等。同時，我也充分利用校外的課程資源，包括圖書館、博物館等。我們?nèi)叶继貏e喜歡逛光谷圖書城。每次去，我都要挑上幾十元的教育教學書籍。平時我也注重閱讀的積累，從廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)等媒體獲得的資源，從去年安裝網(wǎng)線以來，我?guī)缀趺刻於嫉骄W(wǎng)上去搜集的知識、了解中外科學專業(yè)知識。課堂內(nèi)不懂得知識也到網(wǎng)上去學習一番、、、我想，物理課程資源需要我們教師去組織、去開發(fā)、去利用，我們應(yīng)當學會主動地有創(chuàng)造性地利用一切可用資源，為課堂教學服務(wù)。平時，我也注意引導學生走出教科書，走出課堂和學校，充分利用校外各種資源，在社會的大環(huán)境里學習和探索。
在這一年里，我注重言傳身教，積極調(diào)動學生的學習興趣，關(guān)注每一個學生的成長，深受學生們的喜愛。班級的物理成績在每一次考試中表現(xiàn)出色，這是最讓我欣慰之處。在今后的教育教學中我將再接再厲，創(chuàng)造輝煌。
一、新課程標準貫穿了我的思想，走進了課堂
怎樣教物理，《國家物理課程標準》對物理的教學內(nèi)容，教學方式，教學評估，教育價值觀等多方面都提出了許多新的要求。無疑作為物理教師要置身其中去迎接這種挑戰(zhàn)，這是我們每位教師必須思考的問題。因此我不斷的學習讓我有了鮮明的理念，全新的框架，明晰的目標，而有效的學習對新課程標準的基本理念，設(shè)計思路，課程目標，內(nèi)容標準及課程實施建議有更深的了解，本學期我在新課程標準的指導下教育教學工作躍上了一個新的臺階，也算一個起點。
二、精心備課全面了解和把握新課程標準
通過學習我體會到新課程標準不同與以往的教學大綱，課前認真熟讀新課程標準及新課程理念的相關(guān)資料，透徹理解并掌握新課程標準，力爭在每節(jié)課前仔細閱讀然后制定具體的教學方案，在上每一節(jié)課前，精心準備、認真?zhèn)湔n，充分了解學生的學習狀況，做到教學有的放矢，不打無準備之仗。從一學期的教學情況來看效果較好，學生的各項素質(zhì)有較大的提高。新教材對教師的教學方法和教學內(nèi)容等都沒有過多的束縛，充分體現(xiàn)用教材教而不是教材，課前查閱大量的資料根據(jù)學生的的基礎(chǔ)制定教學計劃、方案、教學設(shè)計等。
三、加快課堂教學改革，探究式教學深入課堂
本學年我深知作為物理教師應(yīng)是課堂教學的實踐者，為保證新課程標準的落實，我把課堂教學作為有利于學生主動探索的學習環(huán)境，把學生在獲得知識和技能的同時，在情感、態(tài)度、價值觀等方面都能夠充分發(fā)展作為教學改革的基本指導思想，把物理教學看成是師生之間學生之間交往互動，共同發(fā)展的過程，我們進行了集體備課，緊扣新課程標準，和我校“自主——創(chuàng)新”的探究式教學模式。最大限度的吃透教材，認真撰寫教案。積極進行了實驗探索問題的實踐。
四、狠抓學風認真落實教研常規(guī)
八年級學生兩極分化比較嚴重、部分學生對學習失去興趣，特別是難度較大的數(shù)理兩學科。大部分學生由于是獨生子女比較嬌慣，學習和紀律都很不好。對此，我狠抓學風，在班級里提倡一種求真務(wù)實的學風，嚴厲批評抄襲作業(yè)的行為。與此同時，為了提高同學的學習積極性，開展了學習競賽活動， 在學生中興起一種你追我趕的學習風氣。我從各方面培養(yǎng)學習興趣，對那些基礎(chǔ)太差后進生，我主動找他們來了解原因。他們有些是不感興趣，我就跟他們講學習物理的重要性，跟他們講一些有趣的物理故事，提高他們的興趣；有些是沒有努力去學，我提出批評以后再加以鼓勵，并為他們定下學習目標，時時督促他們，幫助他們，給他們進行課外輔導。經(jīng)過一個學期努力，絕大部分的同學都有所進步。布置作業(yè)有針對性，有層次性。為了做到這點，我常常上網(wǎng)搜集資料，對各種資料進行篩選，力求每一次練習都起到最佳的效果。同時對學生的作業(yè)批改及時、認真，分析并記錄學生的作業(yè)情況，將他們在作業(yè)中出現(xiàn)的問題做出分類總結(jié)，進行透徹的評講，并針對有關(guān)情況及時改進教學方法，做到有的放矢。做好課后輔導工作，注意分層教學。在課后，為不同層次的學生進行相應(yīng)的輔導，以滿足不同層次的學生的需求，避免了一刀切的弊端，同時加大了后進生的輔導力度。對后進生的輔導，并不限于學習知識性的輔導，更重要的是學習思想的輔導，要提高后進生的成績，首先要解決他們心里，讓他們意識到學習的重要性和必要性，使之對學習萌發(fā)興趣。要通過各種途徑激發(fā)他們的求知欲和上進心，讓他們意識到學習并不是一項任務(wù)，也不是一件痛苦的事情，而是充滿樂趣的。從而自覺的把身心投放到學習中去。這樣，后進生的轉(zhuǎn)化，就由原來的簡單粗暴、強制學習轉(zhuǎn)化到自覺的求知上來。使學習成為他們自我意識里的一部分。在此基礎(chǔ)上，再教他們學習的方法，提高他們的技能。并認真細致地做好查漏補缺工作。后進生通常存在很多知識斷層，這些都是后進生轉(zhuǎn)化過程中的絆腳石，在做好后進生的轉(zhuǎn)化工作時，要特別注意給他們補課，把他們以前學習的知識斷層補充完整，這樣，他們就會學得輕松，進步也快，興趣和求知欲也會隨之增加。
五、創(chuàng)新評價，激勵促進學生全面發(fā)展。
怎樣提高學生學習成績，我把評價作為全面考察學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生全面發(fā)展的手段，也作為教師反思和改進教學的有力手段，對學生的學習評價，既關(guān)注學生知識與技能的理解和掌握，更關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既關(guān)注學生物理學習的結(jié)果，更關(guān)注他們在學習過程中的變化和發(fā)展。抓基礎(chǔ)知識的掌握，抓課堂作業(yè)的堂堂清，采用定性與定量相結(jié)合，定量采用等級制，多鼓勵肯定學生少批評學生。堅持以教學為中心，強化對學生管理，進一步規(guī)范教學行為，并力求常規(guī)與創(chuàng)新的有機結(jié)合，促進教師嚴謹、扎實、高效、科學的良好教風及學生嚴肅、勤奮、求真、善問的良好學風的形成。
[摘 要]課堂教學必須同時做到四種教學：討論式教學、探究教學、創(chuàng)造教學、評估反思教學。通過物理課程的教學，逐步培養(yǎng)學生的探索精神，也就是說，教學過程不單純以“承受知識”的活動為主，同時要輔之以“探索知識”的活動；不但要發(fā)展一般運用知識的能力，還要發(fā)展高層次的能力——創(chuàng)造力。
[關(guān)鍵詞]新課程；物理教學；探究
新課程標準實施以來，物理教學中進行的“討論·探究·創(chuàng)造·評估”四位一體的教學過程或教學模式，是指在課堂教學中必須同時做到四種教學：討論式教學、探究教學、創(chuàng)造教學、評估反思教學。一節(jié)物理課，如果能同時做好這四種教學，就可以說是一節(jié)符合《物理課程標準》精神的好課。
一、加強師生間的交流
物理教學過程，本質(zhì)上是教師與學生之間的信息交流過程。首先，教師根據(jù)物理教學目標對教材進行分析和處理，決定采用什么教學方式方法和以什么形式來呈現(xiàn)教學內(nèi)容，這實際上是教師頭腦中的一個信息處理過程。從學生角度而言，他接受教師提供的信息，理解其內(nèi)容，并做出適當?shù)姆磻?yīng)。然后教師對學生的反應(yīng)做出判別，提供適當?shù)姆答佇畔ⅰＴ谶m當?shù)臅r候，教師應(yīng)用某種測量方法，評價教與學的成績，以檢查是否達到了規(guī)定的教學目標。這種傳統(tǒng)的教學方式的弱點是顯而易見的。但是，在計算機輔助教學過程中屬于教師的信息處理（備課）、信息呈現(xiàn)（板書、講解或提問等）、判別、評價、反饋等功能，則為計算機模擬教學活動提供了依據(jù)。由于計算機具有信息輸入、輸出、存儲和邏輯判斷等功能，因此可以用來模擬教師的教學行為。運用計算機教學，首先要在計算機中存儲大量的教學材料。進行計算機輔助教學，可將部分教學內(nèi)容實現(xiàn)計算機軟件化，用以指導學生進行課程學習，運用學生與計算機進行人機對話的模式，開展學習。這種學習模式，既可以培養(yǎng)學生對于新的知識的探究能力，也可以培養(yǎng)學生在學習過程中展開討論，自主學習。
二、培養(yǎng)學生的探索能力
中學物理新課程教學過程與其他學科的教學過程有所不同，其突出的特點之一是：通過物理課程的教學，逐步培養(yǎng)學生的探索精神。也就是說，教學過程不單純以“承受知識”的活動為主，同時要輔之以“探索知識”的活動，不但發(fā)展一般運用知識的能力，還要發(fā)展高層次的能力——創(chuàng)造力。中學物理教學內(nèi)容對中學生的抽象思維能力提出了較高的要求。一般在初期，學生在分析問題時要借助于實物的幫助，有時常常因脫離實物而無法對物理現(xiàn)象進行抽象思維。現(xiàn)行的教材有很大一部分內(nèi)容沒有與之配套的直觀教具，有些內(nèi)容涉及微觀或宏觀世界，因此無法在傳統(tǒng)課堂教學中進行演示。由于必要的直觀演示不足，所以有些抽象的物理概念、物理規(guī)律未經(jīng)感性認識階段而直接上升為抽象的理論，使得抽象思維較弱的中學生難以認識這復雜的世界，造成了中學物理難教難學的被動局面。用計算機作為輔助教學的工具，則可在傳統(tǒng)演示教具無法涉及的地方大顯身手，彌補學生直觀感覺的不足，降低其抽象思維的難度。
如八年級物理“粒子與宇宙”這一章節(jié)，里面的內(nèi)容明顯屬于微觀世界與宏觀世界的范圍，可是小的肉眼看不見，大的看不著。如果光是用口頭表達，也是空洞無物，學生一定不知所謂。因此，我就借助了計算機來輔助教學。運用計算機的動畫手段形象的來展現(xiàn)分子、原子、原子核和核外電子等等。同時，讓學生和我一起，在、到網(wǎng)絡(luò)上查找一些關(guān)于物質(zhì)組成的發(fā)展演變史、物質(zhì)結(jié)構(gòu)模型演變過程等。從中國的五行學說，到國外的四元素說；從湯姆生到盧瑟福，再到電子云結(jié)構(gòu)等。最后，我還設(shè)計了幾道問題，讓學生在電腦上答題闖關(guān)，電腦會自動根據(jù)學生的答題情況，給出評價。這些進一步提高了學生的學習興趣。這堂課一方面讓學生充分參與到了這個課程的探究過程之中，深刻感受了探究學習的全過程。另一方面，利用網(wǎng)絡(luò)，師生之間、生生之間可以互相展開討論、互相協(xié)作，共同開展對于未知世界的探索，培養(yǎng)了學生的合作交流能力。最后計算機針對每個學生的學習情況，進行評估，使學生更清楚的掌握了課程知識要點。
網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展到計算機技術(shù)支持下的多元化教育是必然的，在進一步完善網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)的同時，要更多的培養(yǎng)學生自主學習的能力，充分利用我們的網(wǎng)絡(luò)教學資源，和學生一起開始新的教學。
【關(guān)鍵詞】課堂 開展 實驗 探究
根據(jù)《全日制義務(wù)教育物理課程標準》，初中物理教學必須落實課程的三維教學目標：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。三維目標的確立，確定了實驗探究在初中物理教學中的重要地位。科學實驗探究既是學生的學習目標、內(nèi)容、學習方式，又是教師一種新的教學模式。將科學實驗探究列入內(nèi)容標準，旨在將學習的重心從過分強調(diào)知識的傳承和積累向知識的探究過程轉(zhuǎn)化，從而培養(yǎng)學生的科學探究能力、實事求是的科學態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神，從而達到拓展學生思維的目的，更加豐富了教師的教學方法。
實驗探究具有三重意義
（一）它是一種學習方法與教學方法。強調(diào)學生不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，在整個探究過程中獲取知識、體會科學方法、受到情感態(tài)度價值觀的熏陶，同時起到更新教師教學觀念、豐富教學方法的作用。（二）實驗探究本身也是學習的內(nèi)容。在實驗探究的學習中，學生通過對探究過程的反復體驗，學會怎樣進行科學性的探究。（三）實驗探究還是一種精神。要用這種精神探索和研究自然規(guī)律，也要用這種精神學習整個課程中的所有內(nèi)容。
實驗探究的七個要素
即，提出問題；猜想與假設(shè)；制定計劃與設(shè)計實驗；進行實驗與收集數(shù)據(jù)；分析與論證；評估；交流與合作；通常又認為是實驗探究的七個環(huán)節(jié)。“要素”不同于“環(huán)節(jié)”，一個過程缺少必要的環(huán)節(jié)就會中斷，而課程標準指出的要素是實驗探究的標志，一個具體的教學過程只要具有一兩個這樣的要素，就有了探究性。也就是說，學習中的實驗探究不一定是“完整”的。
在初中物理教學過程中，根據(jù)新課程標準的三維目標的要求，我們不但要注重知識與技能的培養(yǎng)和積累，更要重視過程與方法、情感態(tài)度與價值的感受和體驗。在這一理念的影響下，在教學過程中做了如何有效開展實驗探究的各種嘗試，總結(jié)出組織開展實驗探究“三階段”操作法—準備階段、執(zhí)行階段、總結(jié)階段。
一、實驗探究準備階段
實驗探究是教師根據(jù)九年義務(wù)教育教學大綱要求、教學內(nèi)容特點、學生認知水平，組織的一種學習方式。也是教師一種較為先進的教學方式，因此，教師要和學生要從以下三個方面做好精心準備。
首先，教師要讓學生明確實驗探究的重要性。實驗探究是有組織的學習方式，是要達到一定學習目的，而不是到實驗室放松、游玩的行為。教師的主導作用要充分體現(xiàn)，學生要服從教師的安排，遵守實驗室安全手冊等等。這樣才能有效有序地開展實驗探究完成教學任務(wù)，提高教學質(zhì)量。
其次，教師要讓學生知道實驗探究的合作性。實驗探究作為一種學習方式，是一種有組織、有任務(wù)、有目的的集體性學習活動。在探究過程中學生能夠自由充分展示自己的智慧、口才與個性，樹立自信心，同時逐漸學會尊重、忍讓、欣賞學習伙伴的長處、不足以及人格。更重要的是團隊協(xié)作精神得到培養(yǎng)和體現(xiàn)，最終形成和諧并進的團隊精神。
最后，學生團隊任務(wù)、個人職責的明確性。實驗探究既是教師的教學方式，同時還是學生的學習方式，目的是在教師的組織下，學生通過探究活動掌握基礎(chǔ)知識、基本技能，經(jīng)歷獲取知識、技能的整個過程，感受探究過程的成功與快樂。為了達到實驗探究的教學目標，有利組織教學，提高教學效果，學生的團隊任務(wù)、個人職責必須明確。教師和學生要從以下幾個方面做好組織建設(shè)：
（1）成立相對固定探究團隊。從初中八年級第一學期開始，教師根據(jù)班級學生的基礎(chǔ)、技能、語言表達、性別差異有意識地將層次不同、不同類別的學生，按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)、自愿結(jié)合”的原則成立探究團隊。把一個班級合理分成10-15探究團隊，每個探究團隊2-3個人，直到初三第六學期保持相對穩(wěn)定。
（2）探究團隊命名。每個團隊自行確定一個性化的團隊名稱，比如：喜洋洋團隊、狠太狼團隊等，目的是方便團隊區(qū)別與稱呼，提高團隊凝聚力，同時還可以激發(fā)自主學習、合作探究的愿望。
（3）探究團隊成員分工。探究團隊成員必須職務(wù)、職責分明，比如：團隊長負責團隊事務(wù)的組織、紀律、分工、交流、協(xié)作；團隊發(fā)言人負責團隊發(fā)言、記錄；團隊操作員負責實驗器材的選配、組裝、調(diào)制、操作等。分工明確的目的是充分發(fā)揮參與者各自的長處、培養(yǎng)責任心以及團隊協(xié)作精神，更重要的是避免探究過程中出現(xiàn)不參與或參與不夠投入的學生。所以，實驗探究過程的分工與合作是重要的相對的，并不存在相互矛盾，教師與學生正確理解尤為重要。
二、實驗探究執(zhí)行階段
實驗探究執(zhí)行階段是整個實驗探究過程的核心部分，是實現(xiàn)實驗探究三維目標的重要一環(huán)。更重要的是反映整個實驗探究過程的知識性、合理性、組織性、有效性。因此，在教師的指導下每個團隊在這一階段都必須做好三個方面工作。
（一）所有探究團隊的每位成員都要求明確課堂探究目的、任務(wù)、注意事項
課堂實驗探究的目的、任務(wù)，可以由教師根據(jù)課程教材向?qū)W生提出（當然也可以學生自行提出）。比如：人教版《物理》八年級（上冊），“探究串、并聯(lián)電路的電流規(guī)律”，提出問題：在串聯(lián)電路中各點的電流之間有什么關(guān)系？然后，根據(jù)提出的問題做出猜想或假設(shè)：（1）在串聯(lián)電路中各點的電流大小都相等，（2）在串聯(lián)電路中各點的電流大小是不相等。
（二）各實驗探究團隊根據(jù)猜想設(shè)計實驗
例如：設(shè)計實驗包括設(shè)計電路圖、選擇器材、操作順序（實驗步驟）、設(shè)計表格、注意事項等。對于第一次參加探究活動，大部分學生是有一定的困難，教師要給予幫扶指導。比如：設(shè)計所用表格，電流表正確使用，設(shè)計電路圖，實驗步驟等方面。
（三）各實驗探究團隊要嚴格按照設(shè)計的實驗步驟要求進行操作，并做好記錄
實驗操作這一過程是實驗探究的核心環(huán)節(jié)，在實現(xiàn)實驗探究的有效性、操作性起到?jīng)Q定性的作用，所以，要嚴肅課堂紀律，學生不得隨意過位、亂搬器材、大聲喧嘩等。教師要全方位掌控實驗探究的進程，全面監(jiān)控學生的探究表現(xiàn)，巡視各探究團隊，及時幫扶、指導、指正存在的不足。實驗探究完畢，立即組織探究團隊之間相互交流、分析與論證，安排1-2個探究團隊代表闡述探究過程、探究結(jié)論、評估存在問題，然后總結(jié)出合理的探究結(jié)論。為了鞏固實驗探究所學到的知識，布置以團隊為單位完成探究實驗報告。最后，探究團隊必須整理、歸還使用的器材，得到教師認可方能離開實驗室。
三、課堂實驗探究的總結(jié)階段
課堂實驗探究的總結(jié)階段工作，是組織課堂實驗探究的最后一環(huán)，也是很多物理教師不重視，甚至忽略的環(huán)節(jié)，這樣的組織課堂實驗探究是不完整、不系統(tǒng)、缺乏有效性的教學方式。因此，課堂實驗探究結(jié)束后教師要做以下方面進行總結(jié)與反思
總結(jié)與反思一：從學生實驗探究準備情況、探究過程中學生個體參與面（主動性）、情感思維參與深度（能動性）、交流與互動效果（互動性）、實驗報告質(zhì)量、組織紀律表現(xiàn)等情況作全方位分析與反思。之后，總結(jié)學生實驗探究過程良好表現(xiàn)與不足，歸納學生有效參與的判別、診斷方法，為以后培養(yǎng)學生形成良好實驗探究學習方式、提高實驗探究教學方式的效果、靈活運用有效教學方式，提供有效的駕馭手段和注意的問題。
總結(jié)與反思二：從自身對實驗探究理念的理解，新課標知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀目標的落實，以及實驗探究進程的有效性等多方面進行反思。為教師本身發(fā)現(xiàn)教學理論方面的短板，提供繼續(xù)教育學習的指向，對教師的成長意義重大。
總結(jié)與反思三：從教師的師生互動、評價學生、建設(shè)和諧課堂的進行反思。分析教師對知識性的把握、人格魅力的展示、教材教法創(chuàng)造性的處理，在課堂實驗探究活動是否有一良好的表現(xiàn)。這是打造一名優(yōu)秀教師必須經(jīng)歷的一個艱辛的過程。
總之，課堂實驗探究的后續(xù)總結(jié)與反思，是教師不斷提高課堂實驗探究組織能力、克服缺點、發(fā)揚優(yōu)點的重要手段，是檢驗課堂實驗探究的有效性、新課程“三維”目標的落實情況的有效方法。
《串聯(lián)和并聯(lián)》一課原有教學存在的問題
1.教學內(nèi)容抽象致使一些教師無的放矢
由于串聯(lián)和并聯(lián)離學生的生活經(jīng)驗較遠，所以教師一般只重點講解串并聯(lián)電路的物理規(guī)律，這樣就導致學生們雖然死記硬背了這些抽象的規(guī)律內(nèi)容，卻不知道為什么要學習它們。如果初中物理教師不能把抽象的規(guī)律具體化、生活化，極容易使學生對知識點產(chǎn)生盲點。如此一來，教師對教學目標的完成度就被大大削弱了，導致教師經(jīng)常在教學過程中出現(xiàn)無的放矢的窘境。
2.填鴨式授課導致師生之間反饋不明確
雖然串并聯(lián)電路的內(nèi)容給學生提供了豐富的實踐探究環(huán)境，但由于實驗器材有限，原有的教學方式主要是以教師講授為主。如果教師在整個課堂上都運用講授式的教學方法，那教學就會演變成為填鴨式授課。這樣只會把課堂變成教師的“一言堂”，而師生之間的交流微乎其微。如果課堂上沒有了教師與學生之間的交流，那么教師就難以把握學生是否真的能夠運用所學的知識點，難以知道學生是否能跟上目前課堂的授課速度，等等。
3.過少的實驗內(nèi)容降低學生的自主探究能力
無論哪個階段的物理教學，實驗無疑都是最為重要的一個環(huán)節(jié)。但在“串并聯(lián)電路”的教學中，一些教師認為課上的實驗教學環(huán)節(jié)是浪費時間，學生直接看書中的結(jié)論就可以；還有一部分教師認為書上直接就有實驗過程的圖片，學生完全可以看圖說話，沒必要非親自動手操作實驗。這樣做的后果是，學生在不理解的情況下很難進行知識的內(nèi)化與融合，對重點、難點的理解更是難上加難。
解決辦法
1.通過問題或任務(wù)驅(qū)動來提高學生的學習興趣
由于初中學生對初中物理中出現(xiàn)的電流、串聯(lián)、并聯(lián)等抽象概念的理解還有一定難度，所以教師可以通過問題或任務(wù)驅(qū)動，把抽象的事物具體化。一旦將抽象事物具化成生活中的實例就可以激發(fā)學生的興趣，這是一種很好的導入方式。聯(lián)系生活實際可以讓學生更好地利用知識解釋生活中的物理現(xiàn)象，增強學生舉一反三的能力，從而自主鞏固已學習的知識，也可以使教師更好地明確教學目標，有的放矢地進行一系列有效的教學設(shè)計。例如，在講解“串并聯(lián)電路”時，教師可以在導入環(huán)節(jié)運用生活實例――小熊臺燈兩只眼睛的亮暗。教師通過讓小熊臺燈全亮或僅有一只眼睛亮的不同要求，引導學生學習串并聯(lián)電路，這樣更能激發(fā)學生的學習興趣，鞏固所學知識。
2.營造個性化的學習支撐環(huán)境
過于單一的教學方式會使處于青少年時期的學生產(chǎn)生厭學情緒，以教師為主體的一言堂講授法，也讓師生之間的交流很難達到預期的教學效果。但是如果教師在課堂上加入多樣化的教學方式，不僅能增強與學生之間的交流，還能加快了解彼此的進程，為課堂教學的順暢、高效奠定基礎(chǔ)。
為了滿足學生個性化學習需要，教師要為每個學習片段準備聽講式、讀懂式、探究式等不同學習類型的支撐環(huán)境，使每位學生都能得到個性化的學習。例如，在“串并聯(lián)電路”的教學中，教師可以通過錄制微課，如《串聯(lián)電路的特點》《并聯(lián)電路的特點》《電路連接技巧》等微課為不同層次的學生提供學習支撐；也可以通過探究工具為學生提供自主探究的學習環(huán)境，如學生可以通過東北師范大學的初中物理教學平臺，隨意選擇器材來完成探究任務(wù)，找到控制電路的不同方法，從而得出串并聯(lián)電路的知識。
3.有效地增多實驗內(nèi)容來提高學生的自主探究能力
初中物理課程是以實驗為基礎(chǔ)的學科，實驗操作也是學生學習物理知識的基本方式之一。但隨著科技的飛速發(fā)展，實驗器材的更新速度與日俱增，再好的學校也不可能完全做到及時更新。這時，就需要引入平臺來支撐初中物理高效教學。例如，在東北師范大學的初中物理教學平臺上，各年級、各學科的學習資源應(yīng)有盡有，學生不用去實驗室操作，學校更不必花大價錢更新實體實驗器材。該平臺軟件會定期更新，其性價比和可操作性遠大于實體實驗室。例如，在學習“串并聯(lián)電路”時，學生可以登錄該平臺，在仿真工具中找到電學、電路工具，便可找到實驗器材（電池、導線、小燈泡等），這樣做實驗安全又便捷，也極具個性化。
《串聯(lián)和并聯(lián)》教學設(shè)計
1.教學內(nèi)容分析
本節(jié)課選自人教版八年級物理第五章第三節(jié)。重點是知道什么是串聯(lián)電路和并聯(lián)電路，并會連接簡單的串聯(lián)、并聯(lián)電路。難點是認識串聯(lián)、并聯(lián)電路，并在實踐中總結(jié)出串聯(lián)、并聯(lián)電路的連接特點及區(qū)別。
2.教學對象分析
這個階段的學生已經(jīng)學過電流和電路的基本概念，掌握了電流與電路相關(guān)知識，并可以獨立地繪制簡單的電路圖，有能力根據(jù)簡單的電路圖連接簡單的電路。當然，連接實體電路的經(jīng)驗對于八年級的學生來說還是很少有的。
3.教學目標制定
知識與技能目標：會讀、會畫簡單的電路圖；知道什么是串聯(lián)電路和并聯(lián)電路；會連接簡單的串聯(lián)、并聯(lián)電路。
過程與方法目標：通過生活燈的例子體驗串聯(lián)、并聯(lián)電路的連接；通過東北師范大學初中物理教學平臺中的仿真電學、電路工具了解串聯(lián)電路和并聯(lián)電路的區(qū)別；通過做任務(wù)、做實驗等形式，激發(fā)興趣，提高創(chuàng)新意識。
情感態(tài)度與價值觀目標：能說出日常生活中采用簡單的串聯(lián)、并聯(lián)電路的實例，培養(yǎng)觀察能力；認識到探索物理實驗科學之路并非易事，要有嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。
4.運用智慧教育相關(guān)理念設(shè)計教學框架（如下頁圖1）
智慧課堂的構(gòu)建主要以學生為中心，用任務(wù)驅(qū)動法來推進教學進程，使學生能在不斷做任務(wù)的同時攻克學習的重點、難點。每當學生完成任務(wù)時，教師可以根據(jù)情況進行知識的總結(jié)與調(diào)整，使任務(wù)的難度逐漸遞增。
5.教學過程
①用熊貓眨眼的情境導入，讓學生思考以下三個問題：一是什么樣的電路會使熊貓臺燈的兩只眼睛都亮，二是什么樣的電路會使熊貓臺燈只眨左眼，三是什么樣的電路會使熊貓臺燈只眨右眼。學生們可以邊思考，邊在東北師范大學初中物理教學平臺（如圖2）上的仿真電學、電路工具中找到相應(yīng)的實驗器材，進行多次試驗。
②教師根據(jù)學生的思考結(jié)果，進行恰當?shù)目偨Y(jié)，然后拋出任務(wù)一：聲控燈電路。它是指研究人員利用“光敏”材料制成光控開關(guān)，天黑時，自動閉合，天亮時，自動斷開；利用“聲敏”材料制成“聲控開關(guān)”。當有人走動發(fā)出聲音時，自動閉合，當無人走動時自動斷開。那么在此種情況下，這兩種開關(guān)的電路是什么樣的？學生可以通過仿真電學工具進行探究，教師適時總結(jié)出串聯(lián)電路的特點。為了及時鞏固知識點，教師還通過小動畫視頻提出了保險柜電路問題。
③根據(jù)學生的狀態(tài)適時地拋出任務(wù)二：衛(wèi)生間電路。它是指小明家里的衛(wèi)生間安裝有照明燈和換氣扇，有的時候需要使用照明燈，有的時候需要使用換氣扇，有的時候二者都需要使用。那么在此種情況下，電路是什么樣的？學生仍然可以通過仿真電學工具進行探究，教師適時總結(jié)出并聯(lián)電路的特點。為了及時鞏固知識點，教師還通過小動畫視頻提出了護士值班電路問題。
④教師根據(jù)學生的接受能力可以向?qū)W習能力水平較高的學生提出任務(wù)三，實現(xiàn)課堂上的分層教學，使得各個層次的學生在此課堂上都能有所收獲。任務(wù)三仍然是以學生生活為背景的實例：教師通過小動畫視頻演示一個老式的樓梯照明電路。為了節(jié)能，此設(shè)計的電路中含有兩個單刀雙擲開關(guān)。有能力的學生可以在平臺上自行探究此問題，并在課后展示給教師查閱，檢驗是否正確。
⑤最后，教師拋出一個能夠貫穿整個電學內(nèi)容的問題――小彩燈明明看起來像是串聯(lián)，為什么一個燈不亮了，別的燈還能亮？教師先不告訴學生答案，讓他們自己上網(wǎng)查閱資料。然后在講到焦耳定律時再提出這個問題。完成這個思考題之后，播放關(guān)于串并聯(lián)電路知識體系梳理的微視頻進行課堂總結(jié)。
建構(gòu)主義是60年代到70年代盛行的一種哲學思潮，其最早的提出者是瑞士著名的心理學家皮亞杰(J.Piaget)。建構(gòu)主義學習理論認為，學生是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識，從而使自身認知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。由于個體的認知發(fā)展與學習過程密切相關(guān)，因此利用建構(gòu)主義可以比較好地說明人類學習過程的認知規(guī)律，即能較好地說明學習如何發(fā)生、意義如何建構(gòu)、概念如何形成，以及理想的學習環(huán)境應(yīng)包含哪些主要因素等等。總之，在建構(gòu)主義思想指導下可以形成一套新的比較有效的認知學習理論，并在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)較理想的建構(gòu)主義學習環(huán)境。
一、建構(gòu)主義學習理論的基本內(nèi)容包括“學習的含義”（即關(guān)于“什么是學習”）與“學習的方法”（即關(guān)于“如何進行學習”）這兩個方面。
1.1關(guān)于學習的含義
建構(gòu)主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。由于學習是在一定的情境即社會文化背景下，通過人際間的協(xié)作活動而實現(xiàn)的意義建構(gòu)過程，因此建構(gòu)主義學習理論認為“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”是學習環(huán)境中的四大要素。所要建構(gòu)的意義是指：事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。在學習過程中幫助學生建構(gòu)意義就是要幫助學生對當前學習內(nèi)容所反映的事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其它事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達到較深刻的理解。
1.2關(guān)于學習的方法
建構(gòu)主義提倡在教師指導下的、以學習者為中心的學習，也就是說，既強調(diào)學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。學生是信息加工的主體、是意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο蟆W生要成為意義的主動建構(gòu)者，就要求學生在學習過程中從以下幾個方面發(fā)揮主體作用：（1）要用探索法、發(fā)現(xiàn)法去建構(gòu)知識的意義；（2）在建構(gòu)意義過程中要求學生主動去搜集并分析有關(guān)的信息和資料，對所學習的問題要提出各種假設(shè)并努力加以驗證；（3）要把當前學習內(nèi)容所反映的事物盡量和自己已經(jīng)知道的事物相聯(lián)系，并對這種聯(lián)系加以認真的思考。教師要成為學生建構(gòu)意義的幫助者，就要求教師在教學過程中從以下幾個面發(fā)揮指導作用：（1）激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生形成學習動機；（2）通過創(chuàng)設(shè)符合教學內(nèi)容要求的情境和提示新舊知識之間聯(lián)系的線索，幫助學生建構(gòu)當前所學知識的意義；（3）為了使意義建構(gòu)更有效，教師應(yīng)在可能的條件下組織協(xié)作學習（開展討論與交流），并對協(xié)作學習過程進行引導使之朝有利于意義建構(gòu)的方向發(fā)展。引導的方法包括：提出適當?shù)膯栴}以引起學生的思考和討論；在討論中設(shè)法把問題一步步引向深入以加深學生對所學內(nèi)容的理解；要啟發(fā)誘導學生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律、自己去糾正和補充錯誤的或片面的認識。
二、建構(gòu)主義的教學思想
2.1建構(gòu)主義的學習觀
學習不是由教師把知識簡單地傳遞給學生，而是由學生自己建構(gòu)知識的過程。學生不是簡單被動地接收信息，而是主動地建構(gòu)知識的意義，這種建構(gòu)是無法由他人來代替的。
學習意義的獲得，是每個學習者以自己原有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)，對新信息重新認識和編碼，建構(gòu)自己的理解。在這一過程中，學習者原有的知識經(jīng)驗因為新知識經(jīng)驗的進入而發(fā)生調(diào)整和改變。
2.2建構(gòu)主義的學生觀
建構(gòu)主義強調(diào)，學習者并不是空著腦袋進入學習情境中的。在日常生活和以往各種形式的學習中，他們已經(jīng)形成了有關(guān)的知識經(jīng)驗，他們對任何事情都有自己的看法。即使是有些問題他們從來沒有接觸過，沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗可以借鑒，但是當問題呈現(xiàn)在他們面前時，他們還是會基于以往的經(jīng)驗，依靠他們的認知能力，形成對問題的解釋，提出他們的假設(shè)。
教學不能無視學習者的已有知識經(jīng)驗，簡單強硬的從外部對學習者實施知識的“填灌”，而是應(yīng)當把學習者原有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點，引導學習者從原有的知識經(jīng)驗中，生長新的知識經(jīng)驗。教學不是知識的傳遞，而是知識的處理和轉(zhuǎn)換。教師不單是知識的呈現(xiàn)者，不是知識權(quán)威的象征，而應(yīng)該重視學生自己對各種現(xiàn)象的理解，傾聽他們時下的看法，思考他們這些想法的由來，并以此為據(jù)，引導學生豐富或調(diào)整自己的解釋。
教師與學生，學生與學生之間需要共同針對某些問題進行探索，并在探索的過程中相互交流和質(zhì)疑，了解彼此的想法。由于經(jīng)驗背景的差異的不可避免，學習者對問題的看法和理解經(jīng)常是千差萬別的。其實，在學生的共同體中，這些差異本身就是一種寶貴的現(xiàn)象資源。建構(gòu)主義雖然非常重視個體的自我發(fā)展，但是也不否認外部引導，亦即教師的影響作用。
2.3師生角色的定位
教師的角色是學生建構(gòu)知識的忠實支持者。教師的作用從傳統(tǒng)的傳遞知識的權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的輔導者，成為學生學習的高級伙伴或合作者。教師應(yīng)該給學生提供復雜的真實問題。教師必須創(chuàng)設(shè)一種良好的學習環(huán)境，學生在這種環(huán)境中可以通過實驗、獨立探究、合作學習等方式來展開他們的學習。教師必須保證學習活動和學習內(nèi)容保持平衡。教學是逐步減少外部控制、增加學生自我控制學習的過程。
教師要成為學生建構(gòu)知識的積極幫助者和引導者，應(yīng)當激發(fā)學生的學習興趣，引發(fā)和保持學生的學習動機。
學生的角色是教學活動的積極參與者和知識的積極建構(gòu)者。學生要用探索法和發(fā)現(xiàn)法去建構(gòu)知識的意義。
三、建構(gòu)主義學習理論在中學物理教學中的應(yīng)用
具體教學工作中怎樣依據(jù)建構(gòu)主義學習理論幫助學生將零亂的物理概念、規(guī)律、觀念、方法有機組構(gòu)起來，形成完整、有序的認知結(jié)構(gòu)，并使之活化呢？
3.1要幫助學生打造好物理認知結(jié)構(gòu)的基石
要幫助學生建構(gòu)完整、有序的物理認知結(jié)構(gòu)，先要使學生理解物理概念、規(guī)律、觀念、方法。
怎樣使學生理解物理概念、規(guī)律、觀念、方法呢？這項工作必須通過實驗或現(xiàn)象分析、數(shù)學推理，揭示物理現(xiàn)象、物理量之間定性或定量的關(guān)系。并通過分析、概括、推理等思維活動歸納出物理概念、規(guī)律。這一過程可以培養(yǎng)學生的觀察、實驗?zāi)芰退季S能力，體會和認識物理學的研究方法和思維方法。
然后通過設(shè)問“體積相同的銅塊與鐵塊質(zhì)量是否相同？體積不同的銅塊（或鐵塊），它們的質(zhì)量是否相同？”引導學生分析數(shù)據(jù)，初步感知質(zhì)量不但跟體積有關(guān)，還和物質(zhì)種類有關(guān)。進一步設(shè)問：“對銅塊（或鐵塊）來說，它的質(zhì)量跟體積有什么關(guān)系，質(zhì)量與體積之比又有什么特點？銅、鐵的質(zhì)量與體積之比是否相同，它表明了什么？”通過學生對表格中數(shù)據(jù)的進一步分析討論，認識到同種物質(zhì)的質(zhì)量與它的體積成正比；對同種物質(zhì)來說，質(zhì)量/體積的值不變，與質(zhì)量、體積無關(guān)，而不同的物質(zhì)，質(zhì)量/體積的值一般不同；說明質(zhì)量/體積的值反映了物質(zhì)的一種特性，為了表示物質(zhì)的這種特性，物理學中引進了密度這一物理量。
通過這種師生互動、學生主動參與、積極體驗的過程使學生在一開始就物理概念、規(guī)律有了較好的理解或掌握，對物理概念、規(guī)律形成過程中的科學思想、方法（如控制變量法、從特殊到一般的研究方法等）也有較深的領(lǐng)悟。
3.2要幫助學生建構(gòu)完整的物理認知結(jié)構(gòu)
3.2.1讓學生弄清并畫出每一單元概念、規(guī)律間的邏輯體系
每一單元內(nèi)容學習完后，要讓學生根據(jù)自己的理解畫出頭腦中這一單元的概念、規(guī)律間的邏輯體系圖，學生畫出的圖豐富多彩，各具特色，對他們加以引導，學生有能力使自己畫出的圖更接近客觀的邏輯體系圖。
3.2.2幫助學生將物理觀念、方法和上述邏輯體系有機組合
在弄清并畫出概念、規(guī)律間的邏輯體系的基礎(chǔ)上，讓學生將該邏輯體系與物理觀念、方法有機聯(lián)系起來，去了解完整的物理知識結(jié)構(gòu)，使學生的物理學習躍上較高的層次。同樣，通過引導，學生能畫出較完整的某單元或幾個單元有機聯(lián)系的認知結(jié)構(gòu)圖。
例：學生將密度、壓強、浮力幾個單元的概念、規(guī)律間的邏輯體系圖分別畫出后，引導學生將物理觀念、方法有機融合到這幾個體系中去，使學生找到這些體系之間的有機聯(lián)系。比如，用控制變量法可將密度、壓強、液體壓強等概念聯(lián)系起來，因為這些概念的形成過程都用到了這一探究方法；用演繹推理的思維方法可將壓力和浮力概念，密度、液體壓強、阿基米德原理有機聯(lián)系起來。如下圖：
總之，要鼓勵學生多角度尋找同一或不同體系中概念、規(guī)律間的聯(lián)系，進行合理的建構(gòu)，這樣，學生頭腦中的物理認知結(jié)構(gòu)會逐漸變得縱橫交錯、變得穩(wěn)固起來，逐漸變得靈動起來，也就逐漸建構(gòu)起學生自己的具有個性化的認知結(jié)構(gòu)。
3.2.3構(gòu)建物理情景和物理模型
物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然學科，物理與我們的實際生活緊密相聯(lián)系，因此，我們在教學過程中要注意情景的引入、實驗課的教學、以及物理模型的講解，讓學生在學習過程中把一些物理情景、物理實驗以及一些物理模型深深地印在自己的大腦里面，這樣比死記一些概念、規(guī)律效果應(yīng)該好得多，而且學生這樣學習知識掌握得更加牢固，也許終身都不會忘記。下面我們一起來分析一下幾個例子：（1）在學習人教課標版八年級物理（上）光現(xiàn)象的時候就要讓學生把P40的圖2.2-5和2.2-6深深地印在大腦里，這樣光的反射規(guī)律就記得很牢固，而且也很容易理解反射規(guī)律的內(nèi)涵；（2）在學習人教課標版八年級物理（上）物態(tài)變化時，就要明確告訴學生一定要把當時做實驗的過程深深印在自己的大腦里面，這樣就很容易理解各種物態(tài)變化的真正含義，比如，我們在觀察水的沸騰的實驗，在水沸騰前和沸騰時，我們始終在對水進行加熱，反過來說明液體沸騰前和沸騰時都要吸收熱量，沸騰又是我們汽化的一種方式，也就說明汽化要吸熱；而液化是汽化的逆過程，所以液化就要放熱。當然，要讓學生學得有興趣，需要老師們多加引導，逐步培養(yǎng)學生自動建構(gòu)物理情景和物理模型。
四、結(jié)論
本文主要依據(jù)建構(gòu)主義學習理論，探究建構(gòu)主義理論在初中物理教學中的應(yīng)用。要培養(yǎng)學生的建構(gòu)物理認知結(jié)構(gòu)的能力并非一朝一夕，需要師生們長期的共同努力、協(xié)作方能見效。
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教學內(nèi)容分析
《制訂建站計劃》是浙江教育出版社出版的中學信息技術(shù)八年級上冊第三單元“網(wǎng)站制作”的第二課。在
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各小組成果展示，感悟成功。
設(shè)計意圖：參考一些常見的網(wǎng)站色彩搭配方案，讓學生明白色彩是網(wǎng)站構(gòu)成的一個重要方面。為了讓學生對班級網(wǎng)站的配色有更加直觀的感受，教師給出了一個常規(guī)網(wǎng)站主頁的布局框架，讓學生直接在這個框架中修改各形狀的填充色、文字顏色、背景顏色，從而突破難點。
3.知識整理，總結(jié)提升
師：在這節(jié)課中，每兩位同學一起合作完成了一份班級網(wǎng)站的建站計劃書，這說明同學們都有很強的合作意識，這一點非常重要。以后不管是學習還是走上工作崗位，同學們都要積極與他人合作。制作網(wǎng)站是一項系統(tǒng)工程，有了建站計劃書，我們就可以按圖施工，從而事半功倍。同學們，做其他事情也是一樣，在實施前，制訂一份詳實可行的計劃至關(guān)重要。
教學反思
本課作為制作網(wǎng)站的準備課，內(nèi)容的理論性較強。而信息技術(shù)課最突出的特點就是實踐性，為了讓學生多動手操作與實踐，筆者思考的第一個問題就是如何將理論性的內(nèi)容轉(zhuǎn)變成能讓學生動起來的東西，于是就設(shè)計了將內(nèi)容轉(zhuǎn)變成小組活動的任務(wù)。因任務(wù)不能是零散的，于是，筆者思考的第二個問題就是設(shè)計一個能串起設(shè)計網(wǎng)站名稱、網(wǎng)站欄目、網(wǎng)頁配色這三個任務(wù)的情境，個人網(wǎng)站、作品網(wǎng)站、美食網(wǎng)站等都有考慮過，但這些情境不能覆蓋到每位學生的興趣，于是筆者就想到了制作班級網(wǎng)站。有了合適的情境，離成功就近了一步。但還有個問題筆者一直感到比較苦惱，就是設(shè)計網(wǎng)頁配色方案這個難點，教材上給的“親身體驗”很不直觀。在其他優(yōu)秀教師的指點下，筆者設(shè)計了一個常規(guī)的網(wǎng)站主頁的布局框架，讓學生直接在這個框架中修改填充色、文字顏色和背景顏色，從而化解了難點。
【摘 要】物理習題課教學是物理課堂教學的重要組成部分，基于對云南某中學九年級物理習題課現(xiàn)狀的問卷調(diào)查，結(jié)合教學實踐，初步分析了初中物理習題課中存在的問題，并針對問題提出了一些看法。
關(guān)鍵詞 初中物理；習題課；有效教學；教學策略
中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）36-0019-02
習題教學和物理概念、物理規(guī)律的教學以及物理實驗教學等一起構(gòu)成了中學物理教學的重要內(nèi)容。習題課是習題教學的一種常用的、重要的形式，是中學物理習題教學的重要組成部分。筆者在2014年對云南省某中學九年級5個班進行初中物理習題課教學現(xiàn)狀調(diào)查，發(fā)出問卷270份，收回有效問卷252份。基于調(diào)查問卷統(tǒng)計分析對習題課教學存在問題作了整理、分析和思考。
一、初中物理習題課教學存在的問題
參考文獻制定了調(diào)查問卷。調(diào)查內(nèi)容包括：學生方面：學生對習題課有效學習的認識、學生對習題課學習效率評價及認識、學生解題能力、思維能力、歸納解題方法能力、學生應(yīng)用解題方法能力；教師方面：教學三維目標的落實、教學方法、教學態(tài)度。調(diào)查分析揭示出當前習題課教學存在的問題主要有以下幾個方面：
（1）學生對習題課有效學習的認識不到位，認為習題課就是教師在課上講講題目，對答案；學生的習題課課堂學習效率低和學習收獲少。
（2）學生的解題能力和思維能力較弱，沒有自我促進解題思維訓練的意識；解題時遇到困難只愿意自己思考或與其他同學交流，而不善于主動向老師請教。
（3）學生歸納和應(yīng)用解題的方法、能力較弱，沒認識到習題在解決物理問題的方法示范方面的作用，只是就題做題；不會歸納、總結(jié)解題方法，并將解題方法應(yīng)用到同類型的習題中，更不會拓展應(yīng)用。
（4）男女生物理習題學習狀況存在差異：男生解題能力和思維能力強于女生，且較注重解題方法的歸納和應(yīng)用；擅長動手和喜歡獨立思考，而女生則擅長合作交流。
（5）教師沒有很好地落實教學三維目標，忽略了學生的情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)。
（6）教學方法較單一，黑板解題、就題說題，給個答案；與生產(chǎn)、生活、社會的緊密聯(lián)系不夠；部分教師不注意教學反思，一成不變地用著一些低效的教學方法，不按學情選擇、探索適合學生有效學習的習題課教學方法。
（7）教師對待學生的錯誤回答，不注意引導找出問題的關(guān)鍵，缺少針對性的問題解決方法指導、思路點撥；或是采取忽視態(tài)度，甚至有些老師還會因?qū)W生的錯誤回答而指責學生。
二、初中物理習題課有效教學的思考
在提高學生的習題課學習效率方面，教師起著主導的作用，需要針對學生方面和教學方面有所改進，以促進學生有效學習，提高習題課教學質(zhì)量。
（1）提高學生對有效學習和習題課的認識。教師在習題課堂教學中要注重引導學生的有效學習意識，使學生對有效學習有更多的認識和理解，并注重提高學生的學習效率和收獲。有兩個常用做法：一是可以在課堂中經(jīng)常有意提示學生注意有效學習，讓學生樹立監(jiān)控、調(diào)節(jié)自己學習過程的意識；二是注意引導學生進行有效學習、提高學習效率，依托具體習題介紹學習方法。例如，引導學生學會分析、歸納解題方法，培養(yǎng)解題思維等。
（2）培養(yǎng)學生的解題能力和思維能力。解題能力和思維能力是學生對物理概念、物理規(guī)律掌握程度的主要表現(xiàn)形式之一，是物理教學中的一個重要目標，教師在物理教學中要注重培養(yǎng)學生的解題能力和思維能力。要抓住幾個重要環(huán)節(jié)：
首先，注意培養(yǎng)學生審題的能力。審題是解題過程中的重要環(huán)節(jié)，認真、細致地審題是順利解題的關(guān)鍵，教師一定要做好學生審題指導。首先，要指導學生找出習題中的
關(guān)鍵詞 和隱含的物理條件，如“光滑”、“恰好”、“靜止”等。
其次，要指導學生分析習題的物理過程，如：“勻速直線運動”、“先勻速后加速”、“勻變速曲線”等。
第三，要引導學生拓展習題，加強習題練習。一般來說，習題課上選擇講解的習題都包含多種物理知識，同時可以用多種方法解決，所以教師在講解習題時可以通過一題多解、一題多變、一題多問的教學方法來拓展習題，培養(yǎng)學生的解題能力。①一題多解：基本每個習題都有多種解題方法，而一題多解能培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，充分調(diào)動學生思維的積極性，提高學生的解題能力。在教學中，教師要多鼓勵學生尋找多種解題方法。②一題多變：題不在于多而在于精，題與題之間有密切的聯(lián)系，一個題可能包含多種物理知識。所以教師在展示習題時，應(yīng)多個角度改變物理條件，延伸出多個不同的題，讓學生從多個角度理解物理知識，提高分析能力。③一題多問：習題課課堂時間有限，教師不可能把所有的題都展示出來，所以教師應(yīng)當將多個知識點用同一道題目有機聯(lián)系起來，設(shè)置多個問題，培養(yǎng)學生的綜合分析能力。
最后，要引導學生培養(yǎng)思維能力。思維能力的培養(yǎng)是學生在學習物理過程中提高解題能力和應(yīng)用能力的基礎(chǔ)，所以教師在教學過程中要有意識地提醒學生進行思維能力的訓練。在習題課教學中，可以通過創(chuàng)設(shè)有趣的物理情境，激發(fā)學生的好奇心和求知欲；可以鼓勵學生大膽猜疑，大膽想象，大膽提問，大膽討論，維持學生學習的積極性，讓學生思維完全處于活躍狀態(tài)。此外，教師還可以將習題與生產(chǎn)、生活、社會實際聯(lián)系；可以把某些習題通過做簡單小實驗來完成，提高學生的觀察能力和動手能力；可以通過布置開放性題目，讓學生的物理思維在生活中得到擴充和延伸，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。例如，在講解功和功率后，通過布置“住在宿舍三樓的同學拎著水壺去一樓打水并回到宿舍的過程中，哪些力對水壺做了功？正功還是負功？”讓學生通過生活實例進行思考，逐步鍛煉和培養(yǎng)思維能力。
（3）培養(yǎng)學生歸納和應(yīng)用解題方法的能力。學會歸納解題方法，是學生提高解題能力的關(guān)鍵，在教學中，教師要引導學生對每一類題型進行總結(jié)、歸納，并將解題方法進行拓展應(yīng)用。要引導學生整體地了解初中階段的習題主要有哪些類型和哪些解題方法；在學生充分了解初中階段的主要題型和解題方法的情況下，可引導學生從簡單題型和基本題型開始學會找出各個題知識點的聯(lián)系，確定是否屬于同一類型的題，采用哪種解題方法，并歸納總結(jié)出解題方法；還可以由簡單題型和基本題型到變形題和較難的題型，加強練習，并引導學生將歸納出的規(guī)律和解題方法推廣應(yīng)用到同類型習題中，提高學生的解題效率和解題能力。
（4）縮小男女生習題課學習差異。男女生在解題能力和思維能力上存在一定的差異，在物理學習過程中，男生的動手能力、思維能力、靈活性強于女生，并且較注重學習方法、解題能力的培養(yǎng)，但男生自我努力程度和自我約束能力低于女生，喜歡玩。教師在教學過程中要針對學生的性別差異給予適當?shù)闹笇В梢栽诹曨}課教學中，通過男女生搭配合作學習來解決物理問題，這樣既可以讓男生靈活的思維能力和解題能力感染女生，提高女生的思維能力和解題能力；還可以通過女生提高男生的語言表達能力，并讓女生認真、努力的學習態(tài)度感染男生，激發(fā)男生積極主動地學習。另外，在習題課教學中，可以通過提問的形式讓女生多回答問題，提高女生的積極性和思維能力；并引導女生總結(jié)解題方法，注重解題有效性。
（5）落實教學三維目標，培養(yǎng)學生的情感、態(tài)度、價值觀。教學三維目標包括知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀。課程教學要求教師注意落實教學三維目標，在習題教學中，教師不僅要關(guān)注學生知識的掌握程度，過程與方法目標的實現(xiàn)，還要留意培養(yǎng)學生的情感、態(tài)度、價值觀。在習題教學中，教師可以將物理習題與生活實例聯(lián)系，提高學生學習物理的興趣和求知欲；可以將習題與實驗結(jié)合，引導學生通過實驗探究來解決物理問題，培養(yǎng)學生的科學態(tài)度；還可以通過提問、小組討論的形式讓學生親身參與習題課的課堂教學，自主完成習題，成為學習的主體，并體現(xiàn)學生的自我價值。
（6）采用多種教學方法，提高教學質(zhì)量。在實際教學中，有相當數(shù)量的習題課是采用教師就題講題的教學方法，課堂氛圍枯燥無趣。教師應(yīng)該多與學生接觸，根據(jù)學生的情況選擇合適的教學方法，并在教學實踐中總結(jié)出一些不失為有效的教學方法。
方法一：習題課可以選用生活實例結(jié)合的習題。物理習題教學的目的是讓學生在鞏固新知識的基礎(chǔ)上將其應(yīng)用到生活中去，符合物理學習的原始目的之一，也體現(xiàn)了物理來源于生活并回歸生活的教學理念。在習題教學中，通過習題與相關(guān)生活實例結(jié)合是最簡單、也是最容易讓學生提起興趣，融入到課堂教學中的有效手段。例如，八年級第四章單元測試中有一個習題“在夏天，一些女士經(jīng)常要涂一些防曬霜，防曬霜的主要作用是什么？”這個題跟生活密切聯(lián)系，教師可引導學生將物理聯(lián)系到生活中去：太陽光中有紫外線，而過量的紫外線照射會使皮膚粗糙，甚至引起皮膚癌。這樣的引入體現(xiàn)了物理來源于生活并回歸生活的理念，讓習題課堂教學更有效地進行。
方法二，習題課可以選用多媒體作為習題教學手段。在物理課堂教學中，對于比較抽象的物理內(nèi)容，在沒有條件直觀呈現(xiàn)時，可以通過多媒體播放視頻、flash動畫的形式引入，這樣既形象，又可以把問題簡單化便于學生的理解。同樣，這樣的方法在習題教學中也可以使用，而且還可以提高習題課的有效教學，讓習題課變得更具有趣味性和可理解性。例如，八年級物理第四章單元測試題中有一個填空題“6.物體經(jīng)小孔成的像是____、____的____ 像。”由于教學條件有限，做不了小孔成像的實驗。為了讓學生更能理解和掌握知識，筆者通過多媒體視頻播放小孔成像的全過程，讓學生親眼目睹小孔成的是倒立、等大的實像，這樣的引入既可以克服教學條件有限的問題，又可以使習題教學更直觀、更容易理解。
方法三，習題課可以利用實驗分析和完成習題求解。在物理習題課教學中，也要加強實驗教學，做到理論聯(lián)系實際。習題中有一部分本身就是實驗相關(guān)題，必須通過實驗來完成。但是在教學實際中，也常常被處理成了“黑板實驗”。另外，初中階段的學生剛接觸物理知識，對抽象的物理知識理解和接受能力還比較弱，對于某些比較難以理解的抽象習題，可以通過實驗來引入和分析，這樣可以使習題簡單化、形象化，從而加深學生理解，培養(yǎng)學生的動手能力，也促使學生主動參與習題課學習。例如，八年級物理上冊第四章第二節(jié)課后習題1“光與鏡面成30度角射在平面鏡上，反射角是多大？試畫出反射光線，標出入射角和反射角。如果垂直射到平面鏡上，反射光如何射出？畫圖表示”。對于初學習光的反射的學生，這問題有一定的困難，而這又是本章的重點。讓學生真正理解它，筆者采用的一個方法是：引導學生分組討論并通過實驗的形式來解決。每一組發(fā)放一塊光滑的瓷磚，一張白紙，一只激光筆讓學生自行完成實驗。在這過程中，教師要巡視并參與到學生的實驗中，引導學生準確完成實驗，這樣既可以帶動學生學習物理的熱情和積極性，還可以有效完成習題教學。
（7）端正教師態(tài)度。教師是學生學習的引導者，教師的態(tài)度直接影響學生學習物理的興趣和物理學習成績好壞。在教學過程中，教師要端正教學態(tài)度，對于學生的錯誤回答或是問題給予足夠的耐心和關(guān)心；針對學生的錯誤回答，教師要提示并引導學生找出解題方法，引導分析學生存在問題的癥結(jié)、關(guān)鍵，幫助學生找到回答錯誤的原因，讓學生下次注意。如果教師采取批評或置之不理的態(tài)度，則會讓學生失去信心，害怕回答問題，甚至認為老師不喜歡自己，學生感到自卑甚至討厭物理，對這門課失去興趣。因此，在教學過程中，教師要多鼓勵，少批評學生。
要想提高習題課教學的有效性，習題課教學的目標、內(nèi)容、方法、評價等各方面，都有許多值得研究的問題。
參考文獻：
[1]廖伯琴.初中物理教學策略[M].北京:北京師范大學出版社,2010:254-257.
