時間：2023-06-06 09:32:38
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高考學習方法，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞： 高考教學 圓錐曲線 復習方法
高考數學是高考科目中的重要組成部分，是檢驗高考學子思維、邏輯等能力的“試金石”，圓錐曲線是高考數學“平面解析幾何”模塊的核心，在高考數學中，主觀、客觀題目均有考查，通常作為數學的壓軸題.所以，圓錐曲線的復習是非常重要的.本文探究高考學生復習數學現狀，總結圓錐曲線解題的方法與技巧，給出進行圓錐曲線復習的建議，幫助學生更好地掌握、應用.
一、高考數學復習現狀
當前，高中學生面對大量的學習任務和巨大壓力，感到難以適應，甚至導致心理疾病.尤其是高考數學復習，由于具有涉面廣泛、種類繁多，題型復雜等特點，若不能較好地掌握學習方法與技巧，對于眾多學生的復習就會造成很大困難.筆者研究發現，我國部分高中生在高考數學復習過程中存在如下特點：
（一）面臨較大的學習壓力.
古人云“冰凍三尺，非一日之寒”.數學復習不可一蹴而就，應該循序漸進.數學不同于政、史、地等文科科目，需要從學習基礎入門開始，逐漸精進，日積月累，因此，數學學習取決于平日不斷練習，方有小成.平日里基礎較弱的同學在理解數學定義、掌握解題方法、練習計算能力方面，會有一定的困難，特別是涉及知識面廣的圓錐曲線，其題型繁多、運算量大等特點對于學生的復習會產生較大困難，因此部分同學會面臨較大的學習壓力，若不能及時平衡心理，壓力過大，則會對學生的學習產生消極影響.
（二）復習方法尚待改進.
首先，部分高考學生復習過程中存在較嚴重的“跟風”現象，即不認真分析自己的學習規律和特點，盲目取經.在同班同學里，有很多成績優異的同學，通過借鑒其優秀的學習方法，對比自己的不足，可以進行改進，對自己成績的提高起一定的促進作用.其次，部分學生進行數學學習的時候，無法及時做到“溫故而知新”.特別是高三進行數學復習的時間有限，需要短時間內完成高中三年數學公式、方法題型的記憶與練習，難度很大.但部分同學的時間管理能力欠缺，未能合理進行復習規劃，一味追隨老師的復習腳步，沒有課下及時進行當天知識點的總結、提煉及升華，致使知識點前后脫節，無法進行歸納和統一，尤其在解決圓錐曲線問題時，無法做到綜合平時所學知識進行“串聯”解題，導致得分效率低下，進而影響最后的高考數學成績.
二、圓錐曲線解題技巧介紹
圓錐曲線是高考數學重點，其分值占比較高，且通常會作為考試壓軸題.在解決圓錐曲線問題時，合理應用其定義、幾何性質和圓錐曲線與方程的綜合方法求解等，具體情況如下：
本題目是運用了方程思想，用未知數設定A與B兩點的坐標，根據題目算式列出方程，并進行變量求解，得到答案.
三、高考數學圓錐曲線的復習策略
高考數學圓錐曲線部分的綜合性較強，務必要求學生在解題過程中運用多種基礎知識，靈活采用定義、數形結合和方程思想等進行解答.若要熟練運用方法技巧進行結題，則必須在日常練習中進行積累與總結，培養個人的創新精神和實踐能力，進而提高做題正確率.
（一）系統整理，構建知識網絡.
在高考復習過程中，需要將圓錐曲線的知識進行系統整理.首先，用簡明的圖表將書本中關于圓錐曲線的基礎知識進行整合，構建完整的知識網絡，使學生對圓錐曲線知識有全面的認識和把握.在平時練習時，以便查閱并進行完善.其次，上課緊跟任課教師思路，認真記筆記，課后及時進行知識點的梳理，準確把握復習重點，力求做到“理解知識，明確考點，攻克難點，提煉重點”；同時，可以瀏覽近幾年的高考真題，從中可提煉試題的知識點，對自己的知識體系進行及時補充.
（二）梳理專項題型，做到“化零為整”.
將知識點進行合理分類，并對應每個知識點進行專項練習，做到“化零為整”.在練習過程中，重點把握相關知識點題目類型的解題方法與技巧，通過認真閱讀、理解、分析題目，總結出解該類題目的方法，如題目是屬定義類的題目，通過查找相關定義，進行解答，既對相關概念進行鞏固，又進一步鍛煉解題思維，形成解決同種問題的模式.同時，在平時練習過程中，應該養成及時整理錯題的習慣，將做錯的題目及時分類整理，并配上方法說明和做錯原因，一方面可以避免下次做題犯錯，另一方面可以積累更多同一類型的題目，提高學習效率.
（三）注重日常練習，做到規范答題.
做好高考數學的圓錐曲線題目，應該注重平時練習.其一，要通過高考真題，訓練個人的做題速度與準確率.平時練習時，務必嚴格控制做題時間，嚴格按照高考要求進行完整答題，寫清楚個人的思路與分析過程，力求規范；其二，日常練習不可一味追求“題海戰術”，要根據個人做題情況，找到自己的不足，進行針對性練習，可以多練習專項試題、高考真題甚至是錯題，意在鞏固知識點，牢記答題方法，這樣在考場上方可有的放矢地解題.
四、結語
高考數學復習策略，需要根據個人狀況時刻進行總結、歸納.對于圓錐曲線的復習，既要掌握其基本定義，熟知各類曲線的基本性質，又要通過日常大量練習進行鞏固與提高.需要注意，在復習過程中，要明確思路，掌握方法，把握規律，既要對知識點進行提煉、升華，又要將各類題型對應知識點進行分類總結，化零為整，只有這樣才能事半功倍，提高圓錐曲線復習效率，進一步提高高考數學圓錐曲線題目的正確率，確保在數學考試中取得優異成績.
參考文獻：
新學期開學，同學們又要投入緊張的復習之中了． 而臨近高考，備考的重心應逐漸從豐富學科知識轉向打造得分工具上來，力爭將自己學到的知識和擁有的能力轉化為考場得分的工具． 據筆者歷年輔導經驗看，做好這一點，在高考中極有可能超常發揮．
打造得分工具，要落實兩點：通過思維訓練，實現知識“由厚變薄”；形成符合高考要求及自身實際需求的答題模式． 本文主要談第一點，第二點留待下期介紹．
思維訓練第一式：三步法保持頭腦清醒
高考備戰千萬不要拼體力、熬時間，要講求效率、追求效果． 因此，要注意勞逸結合，保持充沛的體力、清醒的頭腦和靈活的思維．
人的精力是有限的，應該把必要的休息看做學習中不可缺少的任務．并且，休息的方式多種多樣：睡眠、閑談、散步、欣賞藝術……馬克思便是以演算數學題作為自己工作之余的小憩． 此外，適當的體育鍛煉也是讓頭腦保持清醒的有效方式．
一位高考狀元談經驗時說道：在早晨、中午和下晚自習的一段時間里，當別人正埋頭苦讀時，我卻毅然出現在運動場上． 跑跑步，打打球，既松弛了繃緊的神經，又利于運動后學習效率的提高，還增強了體質；這不僅避免了非戰斗性損耗的情況發生在我身上，更讓我在學習中勁頭十足．
這種方法看起來“浪費”了寶貴的時間，而實際效果卻恰恰相反． 因為成績往往出在效率上，通過犧牲一定的時間來換取更高效率的方式非常劃算． 高考是持久戰，我們瞄準的是3個月后的戰役，為的是實現最高綱領． 因此，要抓緊一切可利用的時間休息，休息是為了養精蓄銳，為了更高效地學習．
第二步，保持愉悅的心情，和同學融洽相處．每天有個好心情，做事干凈利落，學習積極投入，效率自然高．另一方面，把個人和集體結合起來，和同學保持互助關系，團結進取，也能提高學習效率．
第三步，要注意訓練自己的注意力，能夠主動地進行情緒和思維的調整，確保思維在該活躍的時候活躍起來．
孔子一生弟子三千，他在“自主招生”時出了個創新試題：要求學生犁田，同時在旁邊安排鼓樂隊，還在地里埋上金元寶，考查同學們的注意力．一些同學被鼓樂或金元寶吸引，從而放棄犁田，這就是“孺子不可教也”；一些同學受到干擾，猶豫片刻，繼續犁田，這就是“孺子尚可教也”；只有對干擾不為所動的同學，才最終通過考試，成就了功名，這便是“孺子真可教也”．
注意力訓練需要做到：1. 全身心專注于目標，才能捕捉到一切機會；2. 好鋼用在刀刃上，在自己注意力集中時做最適合自己的題目；3. 進行生物鐘調整訓練，尤其在考前，要讓自己在考試時間興奮起來．
思維訓練第二式：歸納總結，實現知識“由厚變薄”
老子曾經說過：“為學日益，為道日損． ”學習新東西要不斷增加新內容，融會貫通之后，就要不斷去粗取精，追求知識的共性． 高三備考中，同學們要學習體會“日損”的無窮威力．
怎樣才能實現由“日益”到“日損”的飛躍呢？打一個比方，我們無時無刻不在進行呼吸，吸就像是為學日益，吸進新鮮空氣；呼就像是為道日損，要呼出濁氣．我們不能因為新鮮空氣好，就不停地吸下去，只有經過轉換，將新鮮空氣變成濁氣排出之后，才能獲取人體需要的能量． 這個轉換的過程叫做“息”． 備考中的“息”就是思考、歸納和總結，思考學科的本質、問題的本質，掌握最核心的知識與能力．
換個角度講，這就實現了知識的“由厚變薄”“由繁化簡”．
思維訓練第三式：觸角延伸，打造得分工具
在平時的學習中，要避免單純地掌握知識，應結合實際進行思考，將思維的觸角向外延伸，這樣才能打造高考得分工具． 觸角延伸的方式包括：
1. 復習完一個知識板塊后，要進行反思提煉，形成知識體系；
2. 對待一道好題，要思考它對自己的啟發、與高考題的關系、自己的最佳解法等；
3. 對待一道錯題，思考自己當時出錯的原因，以及解決的辦法；
4. 對待一張試卷，思考增分的方法，如時間的安排能否更科學；
5. 對待一個社會問題，要思考它命題的切入點、答題的典型思路．
以上列舉的幾個方面，同學們可根據自己的實際情況有選擇地進行嘗試和訓練，也可在此基礎上自創出新的學習方法．
思維訓練第四式：勤于思考，學會運用
同學們要留心現實生活中與各學科相關的問題，面對這樣的試題才能胸有成竹． 另外，還要加強信息的收集、分析和處理的能力．現代社會信息的多樣性在高考卷中將會得到充分的體現，如圖形、表格、詩詞、名著、名畫、論文等．這就需要考生平時不放過任何機會，多觀察、多思考、多實踐，在這樣的積累過程中不斷提高自己的能力．
有同學在備考中吃了大量的夾生飯，同樣的知識，反復抄了多遍，卻沒有思考領會，做題自然沒有靈感，甚至喪失了激情．
有同學一味追求高、深、難，埋頭于題海進行習題大會戰．這種拋開基礎求難度的舍本逐末的做法，只會造成事倍功半．
還有同學擅長記憶、背誦，于是對解題方法不去理解，而是采取死記硬背的方式． 這樣，命題形式一旦出現靈活的變化，同學們就難以應對．
因此，同學們要通過積極的思考、分類整合，回歸學科本質，建立起立體化的知識網絡，體會知識體系中點線面、“海陸空”的關系，把知識變成真正為自己所用的招數和能力．
培養思考能力的方法包括：
1. 要求自己，甚至強制自己積極思考，哪怕是痛苦地思考；
2. 多運用和延伸，體會積極思考后的成果；
3. 逐步養成勤于思考的好習慣，如堅持進行總結、反思：每天都能找到一道好題；每星期整理一次錯題；每半個月總結一次自己的學習方法；每個月反思一次自己參加高考的責任心；每個月提高一次自己所處的分數段．
總之，勤于思考、積極思考，甚至是痛苦思考是獲得高分的必經之路！
思維訓練第五式：注重細節，抓住靈感
同學們在作文中寫體育比賽，往往缺乏觀察和思考，只是把愛國主義、集體主義等口號套進作文． 而一位同學卻寫道：中國隊打進一球后，球員甲和球員乙擁抱在一起；兩名球員分在不同俱樂部效力，他們平時有矛盾，見面都不說話，但因為祖國的勝利，盡棄前嫌． 如果閱卷老師不懂足球，他可能會覺得，足球也挺有意思呀，這就是體育運動的魅力；甚而如果老師從此喜歡上了足球，那該同學的分數還低得了嗎？如果老師碰巧也看了這場球賽，他可能跟該同學產生情緒上的共鳴，那么分數同樣低不了． 這就是把握細節的力量．
有一次，我要求一位同學在步行期間安排背誦、思考和整理相關知識．有一天，這位同學在走路時產生了一個靈感，但翻遍全身，只找到了一支筆，沒有紙．他當機立斷把靈感記在了白襯衫的袖子上．我告訴他：“這件白襯衫不能再穿了，它應成為你高效備考的紀念品．”此事已經過去十多年，那件襯衫仍然保存完好，只是袖子上的字跡已經模糊．
總之，高考備考的主旋律應該是：保持頭腦清醒，進行積極思考！如果同學們能長期保持積極思考的狀態，那么，最后收獲的必將是高考的勝利．
但藝體生的英語基礎普遍較差，表現在學習方法不當、動力不足、態度不端正等方方面面。本文通過分析高中藝體生英語學習的困境，試圖提出一些建設性的對策，提高其英語能力。最終，促進國際間文化藝術的交流，實現真正意義上的“藝術無國界”。
一、高中藝體生英語學習困境
（一）英語基礎差。大部分學生選擇藝體的原因就是因為文化成績要求低。英語作為高中教學的主干課程，但我國英語教學“費時低效”的現狀在一些偏遠地區體現得尤為明顯。語言學習環境缺乏、教師資源匱乏及教學方法落后等均促成了這一嚴重后果。此外，為了專業達標，藝體生花費大量的時間進行培訓學習，文化課學習便滯后了。英語水平原本就低，學習時間又少，導致英語成績更加下滑。這樣惡性循環，英語學習信心逐漸丟失，學習興趣逐漸衰竭。這亦導致學生英語學習態度消極，瞌睡、講話、發呆等學習動機衰竭現象屢見不鮮。最后，完全屏蔽了一切英語相關的輸入。高考只能靠猜，大部分在30-60分之間（滿分150分）。
（二）英語學習方法不科學。部分藝體生期望學好英語，但學習方法卻極其不科學。只知道一味地死記硬背單詞、漫步目的地做題。這樣單一、枯燥的學習方法完全不能達到現今新課標對學生英語學習能力的要求。長此以往，學習成績不但不見成效，還身心俱疲。一旦努力不見成效，便形成懈怠、畏難情緒，失去學習熱情。
（三）班級設定不合理。由于教學資源的匱乏，大部分學校的藝體生和普通學生并未劃分班級，或者未將藝體類學生按照所學專業進行細分。鄧慧慧及劉紅（2011）關于高中藝體類學生和普通學生就學習適應性的對比研究中指出，高中學生的學習適應性存在很大差異。總體上，普通學生的學習適應性比藝體生好。藝體生學習基礎相對較差，往往對學習文化缺乏熱情，學習態度不夠明確，學習習慣較差，學習方法不當，缺乏堅持性和自制力。但從學習方法差異來看，普通學生的上課技巧最好，而藝體類學生的應試技巧最好。這與藝術生長期的專業訓練有很大的關系，在長時間的訓練中，他們的應變能力和思考能力得以發展，很少緊張，在面對考試時能更好地發揮。普通學生在應試時對取得好成績的動機更強，心理壓力更大，由此造成發揮失常。
二、高中藝體生英語教學對策
針對上述問題，學校和教師可考慮從以下方面進行努力。
（一）重視藝體生的文化教育。1）師資上，學校應該增強藝體教師的師資力量，文化教師也應對其專業課略有了解，拉近師生間的關系；2）班級設置上，從進入高二起，將藝體生和普通學生劃分開班級，設置專門的藝體班，區別管理；3）班級管理上，考慮藝體生的專業課學習，使其上課時間更自由化、上課規模小型化、教學地點更加開放化；4）加強對藝體生學習及應試技巧的教育，可以針對其開設學習方法的專題講座，提高藝體生的上課效率。
（二）善于利用情感教學方法。羅杰斯（1983）指出，人的認知活動總是伴隨著一定的情感因素，當情感因素受到抑制甚至抹殺時，人的自我創造潛能則很難得以發展和實現。因此，教師應采取積極的情感教學方法，真誠地對待學生，切實尊重并理解學生的內心，對學生采取鼓勵教育，營造良好的師生關系，從而增強學生學習的自信心，激發其學習文化的激情。教師不僅僅是“知識傳播者”，還是學生學習的“引導者”，更是學生學習的“參與者”。多角色的轉換要求教師加強與學生情感交流，關注每個學生學習中的閃光點及疑難點，對其優點多加表揚，對其不足多加鼓勵，以真摯的情感和循循善誘的課堂教學感化學生，降低學生緊張、焦慮等心理壓力，使之能主動地參與學習。此外，現今網絡及通訊技術的不斷發展有利于進一步加強師生間的交流，課外也能體現出教師對學生的人文關懷，進一步加強師生間的情感交流，促進學生的學習積極性。
（二）多角度激發學生的學習動機。“興趣是最好的老師”，教師應培養學生的英語學習興趣，激發其學習動機。藝體生的專業成績一般都沒問題，大部分學生弱在文化成績。主要原因還是因為其對所學藝體專業有濃厚興趣，再累再苦也能堅持。因此，英語教師應嘗試各種辦法讓這類學生感受到英語的魅力，從而產生學習興趣：1）在講授英語單詞時，盡量將其聯系到與其專業相關的意思。比如：大部分美術專業學生知道draw有“畫畫”之意，可通過這一意象讓學生聯想到“牽引”之意，就像當學生在白紙上繪畫時，手“牽引”著筆桿運動。接著，引出“draw one’s attention to”這一短語，就不難猜出其意。2）教師設計的教學活動應具有新奇感，采用多樣的教學活動來吸引學生的注意和提高學生的學習積極性。比如：可通過編故事、角色扮演等活動讓編導類學生學習和運用所學的英語知識和技能。學生在活動過程中發展英語技能，掌握語言知識，獲得成就感，使其對英語的學習興趣和動力得到提升，激發學生進一步學習英語的動機。3）加強教學的趣味性。比如：音樂類藝體生，可以通過英文歌曲、音樂劇等視頻進行教學，不僅可以提高英語聽力能力，還能鍛煉其專業素養。多角度激發學生學習英語的興趣，充分發揮藝體生在思考能力、答題能力和記憶能力上的優勢，因材施教，注重教學方式方法的靈活運用，培養其形成良好的學習習慣。
關鍵詞：銜接；學業水平測試；高考；目標導向
一、分析并提出問題
實行高中畢業學業水平測試制度是普通高中考試制度的一項重大改革。現在實行的學業水平測試采取的是指按照教學要求堅持正常學習的學生一般都能達到的要求標準。我校高中生物學業水平測試安排在高中一年級學年末。
1.據調查統計：我縣去年生物學業水平測試成績，A級（優秀）占10%、B級（良好）占20%、C級（合格）60%、D級（不合格）占10%，這些學生中只有一半左右選擇學習理科，所以，從學業水平測試要求向高考要求跨越對很多學生來說是一個挑戰。
2.我校高一學生來自全縣9所鄉鎮中學，初中生物知識要求的深淺程度不同，學生初中生物基礎知識參差不齊，加上學校擴招高中生物專業教師不足，從初中選調的教師多集中于高一年級，一個生物實驗室無法滿足生物實驗教學的要求。
3.教材內容方面：學業水平測試主要針對教材中的基礎理論、基礎知識、基本方法，難度要求相對高考較小，生物高考難點多、理論多、內容多、抽象思維多。為學業水平測試短時間內完成教學，教學中教材難度難免有所降低，加大了高考要求、學業水平測試要求。
4.目標導向方面：學業水平測試高考在目標導向上各有側重。學業水平測試只要求學生過關“C級（合格）”即可得2分，學業水平測試只要順利過關就行。而高考對學科知識體系的掌握要求比較高，不僅要求學生達到一定的能力要求，同時還必須掌握一定的學科知識和學科技能。因為高考是選拔性考試，所以，老師往往要組織學生進行知識點的梳理銜接，構建生物知識網絡，夯實生物學基礎，通過將各個重要知識點串成線，連成網絡化。同時，對知識的應用及做題目也有相當的要求。這些，就構成了學業水平測試和高考的差異。
5.教學方法方面：我校高一生物教材內容較多（必修1、2、3），每課時內容通常較多，所以，教學進度一般較快，即使是重點內容教師也沒有更多的時間反復強調，學生常處于一知半解的狀態。
6.學習方法方面：高一學生還像初中學生物一樣習慣于跟著老師轉，不善于獨立思考，缺乏歸納總結的能力。而高考則要求學生勤于思考、勇于鉆研、善于觸類旁通、舉一反三、歸納探索規律，然而選擇理科的學生在生物學習中往往沿用高一的學習方法，因此，不能較快適應高考復習。
二、解決問題
1.高二學生剛入學（每年9月），在進行分班學習前，采用問卷調查再次摸底考試等形式，了解對經典生物實驗要求的基本方法的把握情況，了解高一學生必修生物學知識的掌握程度；做到對今后進一步學習、復習胸有成竹。
2.全體生物教師，通覽教材、課標，重點理解和把握學業水平測試與高考生物內容主題的互補和遞進關系。從眾多教輔資料中選定一本（我校選擇“走向高考”）；先用“基礎知識探究部分”進一步夯實基礎，包括生物學術語的記憶、基本概念的內涵和外延、研究生物學的基本方法等，找出必修部分應該掌握而沒有掌握的知識；再進行學業水平測試高考課程標準、教學目標與目的的差別進行研究，明確課程標準銜接的重點和難點。深入學習和深刻理解初高中課程標準設計思路、課程特點、目標標準，尤其重視課程標準、課程理念、課程目標上的區別和聯系的研究；銜接好學業水平測試高考知識后再構建規劃進一步學習復習。
3.在教師中開展學業水平測試高考教學銜接問題的研究。學業水平測試高考教學屬于兩個不同層次的要求，其中，必有銜接的規律可循。除了知識之外，學生不同的心理特點、認知規律、思維形態、學習習慣、學習方法等進行研究。
4.在集體備課和個人備課中，要研究和找出每節課的學業水平測試要求和高考要求的差別。
5.用好“走向高考”中考情考點探究，以簡明扼要的形式體現出來，抓好連接點，充分把握概念的內涵和外延。
6.做好教學方法的銜接，培養學生學習生物學的興趣，學業水平測試知識需要識記的內容較多，生物學術語數量大，讓學生了解學業水平測試與高考知識內容難度的差異，我們知道，學業水平測試主要要求學生掌握簡單的生物學知識、基本的生物實驗操作技能和動手能力、生物學知識在人類生活、生產等方面的一些簡單的應用；其知識層次則以要求學生“知其然”為主。而高考要求則是較高層次的基礎教育，生物知識逐漸向系統化、理論化靠近，對所學習的生物學知識有相當一部分不但要求學生要“知其然”，而且要“知其所以然”，還要學會一些簡單的計算。學生要學會利用所學知識解決具體問題，還能在實際應用中有所創新。
三、已取得的成效
1.做好學業水平測試高考知識的銜接，很好地解決了高一學生生物必修知識的遺漏點。為進一步的學習搭建了一個“臺階”或者是“梯子”，使學生能夠在已有知識的基礎上，很快進入高考學習復習狀態，提高了學生學習的積極性和學習效率，學生的學習成績有了很大的提高。
2.所有高中教師對高中生物必修部分學業水平測試高考要求把握到位，進一步熟悉了必修與選修教材，使教師把學業水平測試和高考有機地聯系在一起，提高了我校高中教師的業務素質。
3.教研組內還是在各個備課組內，通過這樣的活動教師研究問題的氛圍更加濃厚，教師進行教科研的積極性得到了進一步提高。為學校教科研工作貢獻自己的一份力量。
這次研究，主要從學業水平測試與高考特點和需要入手，很大程度上反映了在教學過程中加強學業水平測試高考教學內容等方面的研究應對的教學環節，能夠加快師生從學業水平測試到高考要求轉變、促進教學，同時對學生在后續知識的學習和掌握上有一定的促進作用。但研究中還存在著許多不足，在教學方法和教學策略上深入的不夠，在實驗部分和選修模塊的銜接上沒有加深，研究主要是針對的人教版初高中教學內容進行等，導致研究的結果有一定的局限性。在今后的研究中要側重于學業水平測試高考教學內容、教學方法、學生學習方法等方面的銜接研究。
參考文獻：
學習方法講述演講稿
——2015.2.5回母校宣講會我的演講稿
大家好，我們今天講的東西可能會有互相沖突的地方，所以僅僅是提供一個參考。我們今天想講學習，那么首先我想讓大家思考一個問題：你覺得怎么樣才能讓學習更有效率？或者現實一點說，怎么樣才能取得好成績？大家不用回答，自己在心里面想，你的第一反應是怎么看的？可能有的人會說，一個音樂家可以給我答案，因為他叫貝多芬嘛，也有的人可能會說，要多刷題什么的之類，還有很多人我估計是這樣子的：當我問這個問題的時候你們不知道答案是什么，也就是說你們的腦子一片空白。誒，這時候有的人就會說了：啊學長你今天不是來告訴我們學習方法的嗎那我自己肯定講不出學習方法啊——不對，我們今天宣講，不是來"創造"的，而是來"修補"的，我們今天的任務就像是電腦管家或者是360安全衛士一樣，而不是去創造一臺電腦。你們懂我的意思嗎？回到剛剛的問題，從另一個角度看，為什么大家提出的"方法"會差別這么大？我相信所謂的方法，包括沒有方法也算一種，肯定不止我剛剛提到的那么點，為什么會有這么多？有的人說每個人都有每個人的學習方法，但是這恰恰就是沒有方法，不知道方法的表現。就好像面對一個病人，他在發熱，有的人說要冰塊敷，有的人說喝熱水發汗，沒有問題，因為這些方法都是依據冷熱平衡的降溫知識，降溫的方法有很多，這些都行，沒有問題。但是這個和看到發熱了病急亂投醫什么藥都用上，什么人參啊什么地龍啊什么大黃啊什么藥都下，這兩者有本質的區別。所以，方法有很多，但是不是意味著可以被隨便創造，也不是意味著可以被隨便用。比如我現在提一個數學問題——（放縮法的原理） 所以從這個事情看到了，方法都是建立在原理之上的，所以你了解學習的原理，學習的構成，才能掌握科學的學習方法。
那么學習過程到底是什么呢？其實很簡單，所謂學習，就是獲取知識和技能。但是這一句簡單的話你要真正理解其實不那么容易的。我給大家舉一個很簡單的例子。你知道做菜的時候要放油，知道要放鹽，可能還知道要翻炒幾下，但是你不見得能夠做好一道菜，對不對？也就是說，孤立的去學習單個的知識點并不能夠保證你學習取得進步。所以學習一定是要全面的把我整個知識體系，才能學得扎實。我結合一些學習研究的理論，自己也想了想，我大致把整個學習過程分為兩條線索。第一個叫做從簡單的學習到系統的學習過程，第二個叫做從孤立的學習到立體的學習過程。這兩點很抽象，我慢慢分開來講。
首先第一個，從簡單學習到系統學習。所謂簡單的學習，就是說獲取單一的知識點的過程。按照現在高中的學習情況，我把它總結成2個步驟：獲取知識強化知識。那么讓我們想一想，獲取。你從哪里獲取？一般來說兩種途徑，書，和老師。強化知識，主要是通過練習，也就是做題，通過實際運用來告訴你你的知識是怎么用的。好比數學里你知道圓錐體積公式，然后課后習題就很傻的問你，求下列圓錐體的體積，就是這樣。那么，強化知識，有兩種方式，一種是自己去探索的，自己去鉆研的，叫做主動強化，另一種，是別人告訴你的，叫做被動強化。主動強化，本質上叫思考，被動強化，本質上叫做記憶。而不斷地刷題，其實就是不斷地重復這種被動強化的過程，什么叫被動強化？意思就是：我本來不想的，本來沒想過的，本來沒去想的，別人告訴我的，我只是單純地把它記下來而已。所以被動強化的一個特點就是：死。大量刷題，本質上的一個結果就是把原先需要思考的東西轉化成記憶的東西。但是我們最重要的思考的能力卻幾乎沒有得到任何的提升，反而有可能出現的一種情況是，一開始最初刷題的時候靠的是思考，鍛煉了思考能力，但是后來這種思考能力因為大量重復這種被動強化反而下降了，這也是有些人抱怨做題太多反而感覺手感越來越差，錯誤反而越來越多的一個重要原因。做題，只是強化了簡單學習的一部分，所以做的過多其實無助于學習的實質性提高。好比吃飯是維持健康的一部分，但是你吃得太多對健康其實沒多大的幫助，是一個道理。不過我要提醒一下，簡單學習并不意味著很輕松，也不意味著很簡單，你看你們天天刷題天天做練習，天利一萬套嘛，是不是很辛苦？但是大部分都是簡單學習。很多奧數的東西，以及現在的科學研究，大部分都是屬于簡單學習解答的范疇，簡單學習不一定就簡單，它僅僅是說學習的階段是初級的，過程是比較簡單的，這個道理就和滑板鞋不一定要來玩滑板，他也可以在地上摩擦摩擦是一個道理。
那么接下來，什么叫系統學習？簡單學習，你通過獲取知識，強化知識這個過程，進行的是單個知識點的學習，而系統學習，就是把你的知識點串成一個網絡，這也就是知識網絡結構的來源。真正把好學生與普通學生分開差距的，就在于簡單學習之上的學習，其中，很大一部分就是系統學習。有些學生覺得學了東西總是記不住，抓不住重點，就源自這里。還是我們班的例子，有好幾次數學課，很好笑的一個情景就是，數學老師教某某，說：啊某某，你起來一下，這一章講了什么內容，或者說，誒，某某，你講一下關于這一章的看法，結果，一片空白。我敢打包票在座的許多人被問到也是這樣，或許你們會說，啊，我答的出來，對，但是你們一定答不全。比如我問你，三角函數講了什么，肯定很多人講那幾個公式，但是其實你會發現你只講了三角函數內容的五分之一，為什么呢？因為在你平時的練習里你見得多，剩下的五分之四，你做的是"選擇性遺忘",也就是其實你記得的，如果別人提醒你，你肯定會說：哦，是哦，我記起來了，但是你自己根本不知道有這個東西。如果考試一旦考到了這里，無論是什么形式，迎來的吐槽肯定是，考得偏，考得新，所以在這里發現了吧，題目新并不意味著題目難，也不意味著偏題，而在于你沒有用功相反，有的時候它考得東西甚至很基礎，比如叫你寫出一個三角函數的圖像變換過程，又比如叫你畫個莖葉圖什么的，這些東西，其實有的時候比20題21題還能夠考到人。
從簡單的學習到系統的學習是一個知識完備的過程，它很像把很多零散的人聚合在一起的過程。而另外一方面，從孤立的學習到立體的學習，就像是人與人交流的過程。什么叫由孤立的學習到立體的學習？所謂立體，就是有縱向有橫向。蘇格拉底曾經提倡四大步驟的學習方法，叫做譏諷，助產術，歸納和下定義，這些我們不談，我們就單講其中的"歸納",所謂歸納，就是把許多特殊的東西歸納出一般性的東西，這也就是我所說的"縱向"學習。呢么"特殊"的東西從哪里來呢？很明顯，日常的一些題目，作業，都可以成為被歸納的對象。面對一道題目，不僅僅是像刷題那樣子，刷完了就沒啥事了，而是去想一想，這到題里面的東西，對一般情況成不成立？這樣子去主動探索得出結論的過程就是一個縱向學習的過程。而橫向學習，就是指每個知識點之間的交流。比如你學了三角函數，不僅僅是做了幾道題就ok了，你有沒有想過，誒，三角函數的知識，能不能用在其它方面呢？解析幾何能不能用呢？可以的，很多的參數方程就是把三角函數引進來的。向量能不能用呢？可以的，向量也有三角函數形式嘛。現在很多的題目，不僅是數學，都會把許多的知識點糅合在一起考，這里考的其實就是你的橫向學習能力，不懂得橫向學習的人，面對這些題往往只能夠參照老師所給的，或者是參考書或者是一些所謂的"拿分秘籍"的"技巧"來拿分，這樣子很多時候往往會有這些現象：數學就是拿步驟分，列幾個公式，然后不會算了，文綜就是要么亂答，要么就是只答了一小部分。這些，就是你們的橫向學習能力欠缺導致的，因為你的腦子里知識與知識是孤立的，所以你看到題目的時候你就像一個守城的將領，你的軍隊分在東西南北四個角落，結果南邊來了敵人，你不會抽調兵力，你只會拿著南邊的兵硬抗，結果當然就是壯烈犧牲——在高考里，這群人叫做"炮灰",所以，想不想當一個好學生，想不想變成炮灰，就是在于你想不想去思考，改變你的學習方法的問題。
了解了這些，我們再來看看在你們學習生活中的一個重要的部分：做題。有的人說說：呀我每天都在做題，每天起得比雞早睡得比狗晚，怎么成績老是上不去啊？因為你糊涂了，這種糊涂是整個思維沒有主見，整個人失去了活力，單純地把成績和努力——這個努力是你們認為的努力掛鉤，把成績和時間掛鉤，這樣子整個人就是一個死掉的做題機器。確實，這么做可以保證你"不至于考得太差",但是絕對不會讓你考得很好，它可以讓你在死的題目里死不了，但是絕對無法讓你在活的題目里活起來。舉一個例子，我其實從高二開始就一直在思考學習方法的問題，也一直在關注者班上的一些數據，這里有一個很有趣的現象，高三的時候剛哥給我們發了幾千道選擇題來做，一開始確實很有用，高三的最初幾次文綜考試我們班的選擇題分數暴漲了很多，我的文綜一直挺好，但是在那段時間我的文綜排不進年級前20甚至30,但是到后期，問題就出現了，我印象很深的是，在后期剛哥在課堂上講過不止一遍這句話：我發現你們啊，一碰到新題，活的題目，就死翹翹了。這種現象適用于任何一科，只要題目是沒有見過的，錯誤率就爆高，但是新題不等于難題，你們要記得。這也是為什么我們一中在模擬考的幾次成績會遠好于高考的原因——韶一模文科前十名一中有5個，廣一模有4個，韶二模有4個，但是高考呢，只有2個，為什么？很多平時考得好的人到了高考就會失手，了解了學習構成之后，你真的認為他們大部分人真的是失手了嗎？如果是失手，為什么年年都是這樣呢？為什么這么多人會失手呢？難道巧合會每年的6月25好就定時出現嗎？不可能吧。因為模擬考的題目，再怎么新，都不如高考的新。今天到場的大部分都是重點班的學生，那么我在這里也就想警告你們一句：盲目的刷題，是沒有用的。努力是你成為合格學生的及格線，但不會是你進入好大學的保證書，你們懂我的意思嗎？啊學長告訴我們不要做題就可以考好了——不對，吃太多會胖，但是不吃會餓死，這個道理大家應該都明白。
聊到現在，你們覺得？學習有沒有捷徑？或者說，我講的方法算不算是捷徑？其實我說，不算。所謂的捷徑，其實是因為我們走了太久的錯路走了太久的彎路。結果把本應該這么做的，合乎學習規律的東西給忘記了，相反很多人不斷在彎道上加速超車，比如死命刷題啊什么的，在這里我想提醒一句，我書讀得少，但是好像彎道超車是要罰款的。所以，不想在高考上罰款，請自覺的走直道，也就是你們所說的捷徑。當然，哪怕是捷徑，也得走才行，所謂的"當幸福來敲門"是不存在的，但是我相信，只要能有毅力，并且掌握了正確的學習方法，一本的分數線，說實話，我覺得，僅僅代表了一個合格學生的水平，中大武大，說實話也就是比較好學生的水平，我相信新的一屆一定會比我們這些"稍微比較好"的學生考得更好的，謝謝！
有效教學（effective teaching）是20世紀極具代表性的一種教學理念。“所謂‘有效’，主要是指“通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得具體的進步或發展” [1]。“所謂‘教學’，是指教師引起、維持或促進學生學習的所有行為 ”因此，本文認為，提高教學的有效性實質上是提高學生學習的效率、效益、效果，而提高學生學習的有效性需要以提高教師教學有效性為前提（基礎）。也就是說，教學的最終目的不是單向提高學生的學習效益，而是教師和學生一同提高與發展。只有有利于學生知識的掌握、能力的提高、潛能的開發、智慧的生成、人格的完善，興趣的遞增、同時又有利于教師專業水平的提高與發展，讓教師在教育教學工作中體驗到教育的幸福、實現自身的價值，這才是真正有效的教學。[2]高考命題一貫的原則是重視基礎知識的考查，在考查理解和運用基本知識的同時全面地考查考生的各種能力。因此，備考學習要以落實基礎為前提，以能力培養為首要任務。現在，在高中語文學習中，學教練案是經常被采用的方法來提高教學的有效性，那么，怎樣設計有效的學教練案呢？本文就以《知否，知否，應是綠肥紅瘦——比較鑒賞》來談談學教練案的設計。
一、目標設計是否有效
學教練案設計是否到位，關鍵在于教師對整個課堂的“任務”的設計是否按照學生有效學習的目標進行。既要能起到幫助學生學習鞏固語言知識的作用，又要培養學生實際運用語言的能力，同時還要能激發思維，提高學生語文思維的能力。
1.首先給出本學教練案的目標，讓學生了解本次學教練案的任務。
2.對學習內容進行總結歸類。
教師應盡可能詳細的把所要學習的語言點、知識點羅列出來，并把握好重點、難點。
在知識點的呈現方式上，注意要符合學生實際水平，激發學生興趣，重難點突出，與高考考點接軌。我通常是按照“課前積累及作業——課堂解疑——課外鞏固——自我小結得失”這四個步驟來設計的。
在以往練習中，我們發現學生在做詩詞鑒賞題時，盡管老師反復強調“七看（題目、作者、注釋、題干、正文、意象、情感詞句）”，但是在實際練習中，學生往往憑自我感覺，出現了很多啼笑皆非的錯誤。如果詩詞情感更隱晦些，那么很多學生甚至無從下手。針對這樣的問題，我拋棄了以往詩詞講授的方式，在學教練案中設計了課前——課中——課后三個部分，使我們的課堂充分實現新課改下的有效教學，使教學設計和教學手段的有效性得到體現。 轉貼于
二、學教練案使用的有效性
學教練案設計制作完畢后，我都是提前一天下發給學生，要求學生提前完成課前預習部分。第二天收取部分學生的學教練案進行批改，了解學生的完成情況，標識出相關的難點與知識疑難點。課堂上先讓學生小組討論交流訂正答案，同時在黑板上板書出疑難較多的題號，然后在教師的指導下再進行提煉、解讀、討論，直到全部解疑為止。這樣不僅發揮了教師的主導作用，也使學生始終處于主體地位；既有利于落實知識和把握范圍，也有利于掌握水平程度和培養學生的能力。
三、課后作業的有效性
關鍵詞:春季高考;地方高校;土木工程;應用型人才;培養模式
春季高考是在春季組織的高等學校統一入學考試，是高考招生改革的產物［1］。以山東省為例，春季高考是重點面向中等職業學校畢業生，同時也面向普通高中畢業生的統一招生考試;而夏季高考是重點面向普通高中畢業生，同時也面向中等職業學校畢業生的統一招生考試［2］。春季高考破解了夏季高考“獨木橋”難題，帶給考生更多的接受高等教育的機會［3］。自2000年始，全國有北京、上海、安徽、內蒙古、天津、山東、福建等7個省、市、自治區開展過春季高考的試點工作。春季高考自推進以來，出現了大量有別于夏季高考的問題，甚至造成了部分省市的停招，現有經驗不能給地方高校培養春季高考本科生足夠的幫助，需要進行深入的研究。
一、春季高考面臨的問題分析
(一)生源復雜春季高考的生源群體復雜。有中等學校畢業生(含職業中專、職業高中、普通中專、成人中專)、夏季高考落榜生、普通高中畢業生等。如北京、上海、安徽和內蒙古等地春季高考的最初招生對象主要是夏季高考的落榜生，后來因為生源不足，才將招生對象放寬至應屆生。山東省春季高考最初主要面向三校生(職專、中專、技校生)，代替了對口高職考試，允許普高學生參與其中，允許春季高考和夏季高考兼報。山東春季高考實際報名的學生，目前還是以中等學校畢業生為主，另外有部分學習成績相對較差的普高生，也就是參加夏季高考難以保證被本科錄取的普高學生。雖然山東春季高考將技能考試列入，但技能考題過于簡單，考試難度系數小，普高生通過短期培訓也能考出較好成績［3－4］。總體上來說，春季高考學生語數英等課程成績比夏季高考學生相對偏低，專業技能水平參差不齊。(二)春夏季高考考試科目不同山東春季高考采取“知識+技能”的考試形式，“知識”部分考4科，為語文、數學、英語及專業知識;“技能”部分考專業基本技能，學生實際操作。夏季高考科目屬于“知識”，采用“3+綜合”模式，除考語文、數學、外語3個科目外，還選考理科綜合或文科綜合。而天津春季高考考試內容為中職學校所學語文、計算機基礎、數學、外語四科。與夏季高考“3+綜合”的考試模式也有不同。上海的春季高考考試科目為語文、數學、外語三門，夏季高考為“3+1”(報考普通高校本科)，兩者也有所不同。(三)全國未推廣，多省市停招國內春季招生改革在天津、北京、安徽、內蒙古等省市有試點，但總體并不成功，并沒有在全國推廣，相反進行春季高考改革的很多省份已終止［4］。如北京2000年始，2006年停止;安徽2000年始，2005年停止;內蒙古2001年始，2004年停止。還在實行春季高考的上海，招生也在萎縮，從2006年的1300人，降至2015年的270人。與之相反，山東省的春季高考發展迅速。2012年山東春考本科招生人數為2600人，2013年達到5200人，2014年10460人，2015年12778人。2012年參加山東春季高考的學生為40160人，2013年為50485人，2014年為78240人，2015年達到110885人。從圖1可知招生人數和考生人數，逐年遞增，發展形勢較好。在大學轉型的大背景下，自2014年，山東理工大學、濟南大學、青島大學、山東建筑大學等多所傳統的一本、二本高校開始招收春季高考本科學生。(四)春季招生本科學生培養經驗不足筆者所在學院2014年春季高考招收了3個本科專業，但春季招生計劃下達前，在教學管理、培養模式、授課方式等方面都缺乏針對性研究。經調查發現，個別高校對春季招生學生與秋季招生學生采用相同的培養模式，造成春季招生學生不適應，大面積不及格現象頻發。本科招生數量較多的山東省，春季招生計劃數也僅占到山東高考本科招生計劃的1/20，針對春季招生學生培養的研究非常少。(五)國外經驗無法借鑒國外的招生制度與國內不同。如美國高校的招生模式，根據高校類型和層次的不同，以高校為主體，在中學和各種考試機構的配合下，實行三種不同的招生政策，即選拔性招生制度、開放性招生制度和特殊招生制度并存的高校招生模式。英國是高校招生采取證書制國家的典型代表，只要學生通過高中畢業考試(或會考)，并獲得畢業資格證書，同時也就基本獲得了大學學籍登陸權和進入大學學習的資格。法國也沒有全國統一的高校入學考試，也是采取高校入學證書制的國家。只要學生通過高中畢業考試，并獲得畢業資格證書，同時也就獲得了進入大學學習的預備資格［5］。因此，國外沒有春季招生這一特殊現象，無法復制國外的培養模式。
二、春季高考土木工程本科專業培養面臨的問題分析
(一)理論基礎問題對2014年入學的土木工程(春季招生)40名學生所做的調查發現，90%的學生來自中等職業學校，通過對學生個人調查及中職學校教學計劃和課程教學大綱調查發現:(1)培養計劃不同，開設課程有差異。中職學校開設語文、數學、外語與專業課類課程，偏重于實用。而普高學校開設語文、數學、外語以外，還開設物理、化學、生物、地理、歷史等課程，偏重于基礎。(2)相同的課程執行不同的課程大綱。以數學為例，中職數學較簡單，更偏重于專業方向上對數學的要求，掌握職業崗位和生活中所必要的數學知識。而普高數學是比較全面的，以提高數學素養，滿足個性發展為目標。通過表1的課程對比可發現，中職學校數學學習的廣度和難度要小于普高學校，中職學生缺乏冪函數、空間向量、導數等知識點的學習。按照山東省春季高考數學大綱，考試內容包括代數、三角函數、平面解析幾何、立體幾何、概率與統計初步五部分。按照山東省夏季高考數學大綱，考試內容包括表1中的數學1至數學5，選修2，及選修4的第5部分，內容深而廣。(二)專業主干學科土木工程專業的主干學科是力學、土木工程、水利工程，對學生的數學、物理等基礎知識要求較高，而中職學生在這些相關課程上的知識儲備不足，成為進入本科階段學習的障礙。調查還發現，部分中職學校的教學以春季高考科目為主要內容，技能課學習簡單而不系統。(三)專業方向土木工程專業所招收的春季考生來自房屋建筑、交通土建等中職學校，學生培養面向的行業有一定差異，需要在本科培養階段滿足學生個性發展的需求。(四)專業定位職業教育以職業崗位技能為核心，以培養崗位技術人員為目標，培養技能型人才。而大學教育的人才培養在應用型與研究型上有不同的側重。應用型人才培養更強調學生的實踐技能和動手能力，強調能較快地適應崗位的需求，解決工作中的實際問題。研究型人才的培養更多側重于扎實的基礎科學知識，強調具備科學研究人員的基本素質。大學教育的人才培養模式與職業教育的人才培養模式需要有機對接與互動。
三、春季高考土木工程本科專業培養的具體做法
(一)學生培養定位的確定培養應用型高級工程技術人才，由以下原因決定:一是生源特點，春季高考學生具有中職教育背景;二是承擔培養任務的學校定位，學校為山東省“應用型人才培養特色名校”立項建設單位;三是就業去向，學校的土木工程專業往屆畢業生約80%到施工、監理、管理等部門就業。(二)學生培養計劃的調整制定了專門針對春季招生的土木工程專業培養計劃，制定依據主要有全國高等學校土木工程學科專業指導委員制定的《高等學校土木工程本科指導性專業規范》［7］、專業評估與認證要求、生源學生特點及知識背景、學校應用型人才培養的總體要求。與夏季招生的土木工程專業相比，有一定差別。(1)適當增加總學時，由182學時增加到184．5學時。(2)不分專業方向。采用“大土木”的培養標準，以房屋建筑課程體系為主，兼顧道橋核心課程，提供一定的選修課程，增加學生的就業面，滿足學生的個性發展需求。(3)補充部分普高知識。在通識教育必修課程中，增加中職學生沒有學習的，但是專業需要的數學及物理等基礎知識。(4)增加實踐環節教學比重，由37周調整為48周。(三)教學方法的改進因材施教，推動基于問題、基于項目、基于案例的學習方法，啟動主干課程的教材編寫工作。基于漸進式和項目化，研究并確定“做中學”工程案例。以項目為載體進行教學設計，改革傳統的理論與實踐分段式演繹教學法，實行理論實踐一體化的歸納教學法，進行教學與工程實踐的對接。研究并篩選多個完整的工程案例，分解成與理論課程相對應的課程設計原始資料。在做每門課程對應的課程設計時，取其中一部分來做，學生做完全部課程設計，即為完成整個項目設計。前序課程的設計是后續課程的基礎，后續課程的設計是前序課程的繼續與提高，根據課程關系遞進進行。同時，改革考核方式，以項目實施過程考核代替終結性考核。編寫《項目化教學案例庫》《土木工程材料》等教材，在按照專業核心能力重構課程體系的基礎上，建設面向春季招生，與教學方法改革相配套的教材。開發網絡教學平臺，方便自主性學習與引導性教學，增加師生互動渠道。在校內網絡教學平臺的基礎上，建設了土木工程材料、混凝土結構基本原理、路基路面工程等課程網站及虛擬實驗教學平臺，提供豐富的立體化教學資源，形成網上教學、討論的互動平臺，提高學生的學習自主性，滿足學生選擇性學習的要求。(四)反饋機制的建立跟蹤培養計劃的執行情況，記錄發現的問題，作為下一次調整的依據。(1)形成培養計劃的調整制度。首先保證培養計劃執行的嚴肅性，嚴謹隨意調整培養計劃。同時，考慮到春季招生學生培養經驗的缺乏，實行2年小調、4年大調的培養計劃修訂周期。(2)建立教師、學生、用人單位反饋機制。任課教師根據教學活動的開展，反饋培養計劃執行中存在的問題。通過學生座談會的形式征求學生對培養計劃的意見與建議，同時邀請相關高校同行專家和用人單位專家論證、評審培養計劃，征求制(修)定意見。由教學秘書和系主任負責該項工作的落實。(五)學生管理的調整配備專職輔導員及兼職班級導師，重點幫助學生從中職教育向本科教育過渡，盡快適應新的大學文化。
四、結語
春季招生與夏季招生不僅僅是招生時間不同，更重要的是生源的差異，這需要高校制定不同的人才培養標準，改革人才培養模式，調整教學方法。學校在調研的基礎上，定位于應用型人才培養，制定了針對春季招生的土木工程專業培養計劃，適當調整教學方法與學生管理方法。春季招生學生培養取得了初步的成效，但綜合的培養效果還需要更長時間的檢驗。
參考文獻:
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關鍵詞：高考；應試心理素質；培養
中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）03-0041
有句話說得好：“聰明不唯智商高。”它的意思是說人不能只看智商，如果會調適心態，無論在何種場合，多么復雜的情況下，最大限度地發揮自身潛能，那么這種人才可稱作一個真正的聰明人。面對高考學習壓力的高中學生，都想通過高考進入理想的大學，對他們來說高考既是文化知識的考查，更是考生心理素質的考驗，高考應試者的心理狀態會影響考試的正常發揮。所以，在高考中要注意做好學生心理素質的調節，以便能在考場上發揮出最好的水平。
一、課堂教學是學生良好心理素質培養的主渠道
學生良好心理素質的培養，有賴于教師的教育。教師要運用教育學、心理學以及社會科學的有關知識，挖掘教材的積極因素，把對學生良好心理素質的培養有機地滲透到課堂教學中。
1. 激發興趣，調動學生高考復習的積極性。興趣是求知的前提，學生對學習有興趣才會自覺刻苦、努力學習。學生厭學，是對學習無興趣的表現。心理學專家指出：“興趣是學習動機中最活躍、最現實的成分之一。”因此，教師要讓學生明確各科學習動機，動機明確，才能激發興趣。不少學生都覺得學習是苦差事，但明白了學習的重要性，對學習有了濃厚的興趣，“苦事”就變成了“樂事”。熱情、愉快、樂觀、奮發向上的良性情緒可以促進思維效能，使人機敏靈活，從而提高復習效率，讓考生對考試充滿自信心。而恐懼、悲觀失望的負面情緒則是考試綜合癥的重要致病因素，將直接影響考試的正常發揮。所以，教師要采取靈活、新穎的教學方法，調動學生的學習興趣。當學生模擬考試成績出現滑落時，絕不可用責備、批評的語氣教訓學生，而應當單獨找到某個學生，與他溝通了解情況，并多用一些鼓勵性的語言，讓學生一直保持積極向上的學習狀態。
2. 指導學法，減輕學生過重的心理負擔。學生基礎差，學習負擔就重。久而久之，對學習會產生恐懼的心理。一些有高度焦慮癥的學生，其記憶力、想象力、思維力均受影響。學生掌握了正確的學習方法，就等于掌握了學好各門學科知識的金鑰匙。學法的重點是學生自學能力的培養，指導學生運用已有知識學新知識，歸類比較，觸類旁通。教師不僅要使學生“學會”，更要使學生“會學”。這樣，學生就不會因學習上過重的心理負擔而影響良好心理素質的形成。
3. 教學民主，形成平等和諧的師生關系。俄國教育家烏申斯基說：“在教學工作中，一切都應該建立在教師的人格的基礎上。因為只有從教師的人格的活的泉源中才能涌現教育的力量。”教學民主，要求教師要用人格的力量去影響學生，尊重學生個性。多肯定、多表揚、多激勵。對課堂上出現的突發事件、違紀現象，要胸懷廣闊，處事不亂，不隨便去責備學生。即使學生犯錯誤，也要做到：動之以情，以情感人；曉之以理，以理服人；導之以行，以行樹人。教師要因材施教，使各層次的學生都不會因難度過高而喪失自信，使學生自信、自尊、自強，形成良好的心理素質。
二、開展心理輔導是培養學生良好心理素質的有效途徑
學生心理輔導與心理咨詢活動是以教育學、心理學、生理學、社會學、精神醫學理論為指導，運用輔導和咨詢的形式，幫助學生了解自我、認識自我、調控自我、完善自我，使學生獲得健康情感、矯治學生心理障礙，防止愚蠢行為發生，從而實現培養學生良好心理素質的一項心理健康教育方法。
1. 心理咨詢。學校要建立心理咨詢室，負責作出心理教育工作規劃、進行心理教育業務指導，開展心理輔導和心理咨詢日常活動。
2. 專門輔導。利用班級輔導和小組輔導等形式，根據學生各個階段、各個時期的思想特點，采取心理知識講座、典型案例分析對學生進行心理輔導。
3. 個別輔導。個別輔導是心理輔導的重點，這是由心理輔導關注個人的特點確定的，主要形式是面談。筆者所在學校學生陳某某多次參加斗毆而被重點中學勸退轉來筆者所在學校。筆者發現他是武俠小說迷。受“為朋友兩肋插刀”的俠義毒害很深。通過多次面談，使他認識到，特定的封建社會環境“行俠”是英雄，今天參與斗毆是犯罪，是“狗熊”。同學有矛盾應找教師解決，不能用“拳頭”說理。通過心理輔導，該生終于徹底克服了缺點，當年考上了大學，成了后進變先進的典型。
三、心理品質培養是學生形成良好心理素質的關鍵
考試保持良好的心理狀態和競技狀態，無疑是非常重要的，因此平時就要特別注意加強心理素質的訓練，塑造心理品質。考前如何進行心理素質訓練呢？
1. 學會自我調適心理。考前做到心態平和，需要掌握一些心理調適的方法：一是學會自我深度松弛。考前常進行這樣的練習，在全身深度放松的情況下，想象考場的緊張情境，首先出現最弱的情境，重復進行，慢慢想象出任何緊張情境，在整個考試過程中往往就不會再體驗到緊張了。二是學會積極地自我暗示，比如說，這方面的題我做過，我在做一件十分熟悉而平常的事情，我能發揮自己的水平，或者說要沉著等等，在這種自我暗示的作用下，心中的雜念自然會消失，身心自然就放松。進行心理自我暗示時，口中默念的句子盡量簡短有力，正面積極，假如你說“我不要失敗”，雖未言失敗，但消極語言中的失敗就會深深印在潛意識中，因此，就不如正面說“我要成功”產生的效果積極。默念的句子要有可行性、針對性，避免與心理產生矛盾，產生負面效應。默誦定下的語句時，應在腦海中有清晰的意象，能把感情貫注進去，排除雜念。
2. 樹立正確的理想。一個人的心理素質如何，這與他品格修養關系密切，坦然地面對生活，把崇高的理想追求與平凡的生活態度結合起來，把奮斗目標與個人的學習實際結合起來，這是獲得良好心理素質的根本。應該認識到：“高考”固然是一條“成功之路”，但并不是“唯一”的“成功之路”。“金榜題名”的人確實是光榮的，但“榜未題名”的人也并非就是“不光榮”的。當今社會，正處在一個政治經濟蓬勃發展的偉大時代，需要各方（上接第41頁）面的人才。在平時的學習和生活中，有意識地向自己的弱點或極限挑戰，把目前遇到的許多困難甚至失敗當作挫折訓練，嘗試不斷戰勝自我、超越自我，保持旺盛斗志，將會使自己充滿信心，不懼怕任何困難，從而形成堅強的心理素質。高考作為人生第一次重大挑戰，它的確需要這樣一種心理品質，并努力培養這樣的心理品質。只要樹立了遠大的志向、正確的理想，并為之不懈奮斗，就一定能有所作為。這樣的心理素質就能正確處理好高考與學習的關系。
3. 采用過渡性減壓法。通常，學校與家庭都會讓考生在考前進行一周以上時間的休息與調整，使學生有充沛的精力應試。但許多家長以及考生都不十分了解科學的調整，例如許多考生在考前往往是甩手大休息，有關學習的活動一概不進行，這是不可取的。心理學研究表明，人們如果處于高度緊張的工作壓力下，長期下來作為一種應急機制，人的大腦中樞會相應地建立起高度緊張的思維和運作模式，使人能適應高度緊張、大壓力的生活以及工作方式，如果突然停下來無事可干，使原來那種適應高度緊張的心理模式因突然失去對象物，面對寬松無事的環境，反倒不適應。所以許多考生停止學習后，往往會產生郁悶不安、失落心慌等不適的心理現象。對此，考生與家長都以為是因過度緊張的學習造成的，而不知道是急剎車惹的禍。所以，考生在考前一個月前就應該逐漸減小學習強度和減少學習時間，采取過渡性調節方法。若從應試角度來說，如果考生在考前一周完全停止學習活動，也不利于考試迅速建立起應急機制。
總之，培養良好的心理素質，不是無關緊要的事，也不是一朝一夕的事。高三考生對此應有足夠的認識，重視心理訓練，循序漸進，堅持不懈。因為良好的心理素質，能助考生走向成功人生。
關鍵詞： 歷史探究 學習方法 價值引領
新課改已經推行很多年，在全面推進素質教育強調核心素養的今天，學校教育功能在高考指揮棒下，在社會壓力和競爭之下明顯削弱，教育的真正目的和價值被淡化。德國著名文學家赫爾曼?黑塞提出：“人生的義務，并無其他。僅有的義務就是幸福，我們都是為幸福而來。”而對于孩子的教育，人們則更多地把它看成一種投資，既然是投資就要有回報，因此許多家長只看重孩子的分數和拿了多少證書，并不是以受教育者本身是否從教育中感受到幸福為出發點。高中教育可謂孩子們人生的第一個轉折，因此備受家長和社會的關注，也因而給教育人為增添了更多的功利化色彩。高中歷史課在學生和家長眼中尤其如此――對于準備學理科的同學來說，學歷史是為了順利通過學業水平考試，僅此而已；對于文科學生而言，更關注的恐怕是歷史成績本身，而非思考學習歷史能得到何種情感體驗或對自身的人生觀價值觀產生何種影響。@使得歷史教師很茫然，不禁要問：教育的功能究竟是什么？歷史課究竟要告訴學生什么？要教會學生什么？歷史課的功能到底是什么？《〈普通高中歷史課程標準〉解讀》指出普通高中歷史課程的總體目標定位是使學生了解人類社會發展的基本脈絡，繼承優秀的文化遺產，學習歷史經驗，弘揚民族精神；培養學生健全的人格，促進個性的健康發展；學會用科學的歷史觀分析問題、解決問題；學習從歷史的角度了解和思考人與社會、人與自然的關系，進而關注中華民族及全人類的歷史命運，為學生進入更高層次的學習和走向社會奠定必要的人文社會科學基礎①。由此，不難看出學習歷史知識只是歷史學習的一小部分，更重要的是如何以史為鑒，如何思考和解決問題，如何讓學生擁有家國情懷等。因此，歷史課的功能有待回歸，也渴望回歸。我在開展歷史課中探究學習方法運用的小課題研究過程中有如下思考：
首先，探究學習方法由老師的引導即“教”的部分和學生的“學”即學習方法實踐運用兩部分組成，無論從哪一層面講，都有助于學生思維和精神的強化。教學論專家余文森教授很通俗地解說：“課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業上有收獲、有提高、有進步。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。”②基于這一認識，歷史課堂教師不應僅僅關注學生學習了多少知識，記住了多少知識點，而應以學生的終身學習和長遠發展為出發點，教會學生如何發現問題、分析問題和解決問題，并引導學生將這種學習方式逐步內化為自覺行為，從根本上改變現有的被動的學習方式。因此，教師可以歷史學科史料教學為依托，提供充分的多元化史料，有的放矢地創設情境，以激發學生學習興趣，并提出恰當的適于不同階段學生探究的問題，發散學生的思維，引導學生變被動接受為主動探究合作交流，從史料中以不同角度對問題形成自己的認識，更全面深刻地理解知識，從而構建自己的認知體系。這是一個教師和學生共同學習和提高的過程，是在教師大量占有史料的基礎上對史料進行精選及根據學情對課堂教學進行合理設計的過程，也是引導學生樹立正確人生觀價值觀的過程；是學生合作交流獲取信息的過程，也是將理論付諸實踐豐富自身精神世界的過程；是學生提高自身人文素養、史學素養的過程，也是充分體會以史為鑒和自我完善的過程。歷史課不是要“告訴”學生“干癟”的歷史，而是要讓學生“感悟”“鮮活的血肉豐滿”的歷史；不僅是歷史知識的傳遞，更要注重對學生思想情感的培育，幫助學生建立美麗的精神家園；不僅要培養有學識的人，更要培育有家國情懷和社會責任感的青年一代。因此，在高中歷史教學中對學生開展探究性學習方法的引導和實踐可以更好地發揮歷史課作為人文學科的育人功能，這是歷史教育的基本價值所在。
其次，探究學習方法不僅可以在課堂應用，還可以在課外開展。很多調查顯示學生喜歡歷史，但不喜歡歷史課，這成為對高中歷史教育最大的諷刺。因此，一線教師如何將歷史課演繹得更生動、更能吸引學生，更能激發學生學習歷史的興趣成為亟待解決的問題。我們可充分利用和挖掘鄉土資源，征集一些學生感興趣的話題，調動學生主動參與學習的積極性，指導學生開展豐富多樣的課外探究性學習，積極拓寬開展探究學習的途徑。所有一切都是基于教師對學生的關注，突出體現教育過程中對學生能力的培養及強調學生學習的主動性和主體性。這讓歷史學習由課內延伸至課外，讓學生走出學校，走近社會和生活，更走近歷史。讓學生擺脫象牙塔的束縛，走近“社會”這個鮮活的大課堂，開闊眼界，拓展思維，獲得“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”的感受，并逐步樹立“事事皆學問，時時都要學”的思想。在探究學習過程中，教師要及時給予學生必要的方法指導，而學生在老師的指導下通過開展信息的查閱、甄別篩選及資料收集整理、數據統計等工作，初步了解和掌握一些基本的歷史學科研究方法；在與同學的合作學習中碰撞出思維的火花，獲得在課堂教學中無法得到的積極的情感體驗；在與社會的接觸中獲得建立和諧人際關系及合作共贏的初步體驗，同時得到對研究對象認識上的全面提升。當然，學生學習歷史的興趣及歷史學科能力也可以得到提升。但在指導學生運用此類探究學習方法時，教師要把握好一個原則：探究活動成果并不十分重要，重要的是學生在這一過程中的成長，包括思維的成長和精神的成長。這更能體現歷史教育以人為本的人文精神，更能體現歷史是“社會”的歷史，是“人”的歷史，是與現實密切聯系的，而非空洞和虛無縹緲的，同時更能彰顯歷史學科作為人文學科的特點及其厚重的社會教育功能。
高中歷史教材記錄德國古典哲學創始人康德主張“人非工具”，我想教師可以從教育層面重新解讀這句話――學生不是學習的工具，而是思維和精神成長的主體；學生不是家長實現自身夢想和老師成就自我的工具，而是以自我的發展和完善為目的。教育才是工具，是幫助學生成長和實現夢想的工具，是教會學生感受幸福、學會幸福的工具。“歷史教育的終極取向在于用‘整體’歷史觀幫助學生認識自己、做好自己，簡言之，就是‘服務人生’。應該說，歷史課程改革的取向也在于此。在談歷史教學有效性的問題時，恐怕也要從根本上來看：歷史教學應扎根于人性的沃土，緊密關切學生的人生，把‘教學’升華為服務人生的‘教育’”③。這就告訴我們教育應該更關注受教育者本身，不僅是知識層面的積累，更重要的是心理和情感方面的成長。因此，歷史教育應該有更多的人文關懷，而不應有太多的功利性。雖然有高考的壓力，但教師應充分認識到教育是一個漫長的循序漸進的積累過程，是伴隨學生的思維和精神成長而發展的過程。學生在學習中并非我們所想的那樣被動，他們充滿好奇和活力，只是需要給予恰當的引導，并提供學習材料、學習機會和時空上的充分保障，從而讓學生在學習中感受到快樂的同時獲得不一樣的精神成長，把教學真正升華為服務學生終身的教育，更需要教師在課堂教學中不斷地探索嘗試和反思。
因此，在新課改的大潮面前，在教學一線的我們如何理解教育的深刻精神內涵，如何重新審視和定位教育，如何在教育教學中深入體現歷史課的價值引領，如何更好地為學生終身發展服務顯得尤為重要。
注釋：
①歷史課程標準研制組.普通高中歷史課程標準（實驗）解讀[M].南京：江蘇教育出版社，2003.12：27.
②李曉風.如何提高歷史課教學的有效性：浮華背后見真章[N].中國教育報，2007-3-23（第6版）.
③任鵬杰.服務人生：歷史教育的終極取向[N].中國教育報，2007-3-23（第6版）.
參考文獻：
[1]劉大榮.高中歷史教學中學生自主探究學習指導策略研究[D].天津：天津師范大學，2015.
[2]楊敏.高中歷史探究式學習的實踐研究[D].濟南：山東師范大學，2009.
高考數學復習面廣量大,由于數學是高考的必考科目,任何人又無法回避,教師的基本教學任務就是指導幫助學生將所學到的知識、技能和方法形成一個系統的、有機的整體,使學生的認識結構得到完善,思維能力有所發展,心理素質不斷健全,從而適應招生考試和進一步學習的需要。我結合自己的教學經驗和多年的教學實踐與觀察研究,對高三數學復習談談一些認識。
一、認真研究、制定復習計劃
1.研究《江蘇省普通高中數學課程標準教學要求》。
《普通高中數學課程標準》對高中數學課程提出了總目標;《江蘇省普通高中數學課程標準教學要求》分模塊(或專題)編寫,每個模塊(或專題)設有“課程目標”、“學習要求”、“教學要求”。在高考數學復習中,教師要認真研究和學習《江蘇省普通高中數學課程標準教學要求》,準確把握,有效地開展教學活動。
2.研究江蘇省的《考試說明》。
《考試說明》是高考命題的依據,高考試題是對《考試說明》要求的具體化。只有教師研究《考試說明》,同時分析高考試題,才能加深對它的理解,體會平時教學與命題的專家們在理解《考試說明》上的差距,并爭取縮小這一差距;才能克服盲目性,增強自覺性,更好地指導考生進行復習。教師在復習過程中要突出數學基礎知識、基本技能、基本思想方法,重視基本能力、綜合能力、數學的應用意識和創新意識的培養。值得注意的是,在研究《考試說明》、分析高考試題的過程中,切不可搞“猜題”、“押題”。縱觀近幾年的高考數學試題,事實已給猜題、押題者的做法作了最好的回答,實踐表明猜題、押題的做法是不可取的。
3.制定復習計劃。
高三數學復習,任務重,時間緊,沒有一個周密詳細的計劃,在復習過程中很容易手忙腳亂。具體分幾輪,每一輪花多少時間,完成哪些任務,達到什么目標;同時在每一輪的復習中,安排哪些練習、作業、檢測,教師都要根據實際情況認真地選擇,不搞題海戰,要針對性地讓學生做題,達到訓練的目的。
二、認真編寫講學稿
1.抓住教材,系統梳理知識結構。
考前復習,任務重、時間緊,絕不可因此而脫離教材。相反,我們要緊扣《江蘇省普通高中數學課程標準教學要求》和《考試說明》,抓住教材,在總體上把握教材,明確每一章、節的知識在整體中的地位、作用。一定要高度重視教材,針對教學大綱所要求的內容和方法,把主要精力放在教材的落實上,切忌刻意追求社會上的偏題、怪題和技巧過強的難題。良好的知識結構是高效應用知識的保證。以課本為主,重新全面梳理知識、方法,注意知識結構的重組與概括,揭示其內在的聯系與規律,從中提煉出思想方法。在知識的深化過程中,切忌孤立對待知識、方法,而是自覺地將各個知識點前后聯系,縱橫比較、綜合,使新知識及時納入已有的知識系統中去,融匯代數、三角、立幾、解幾于一體,進而形成一個條理化、有序化、網絡化的高效的有機認知結構。
2.精心選題。
教師應在選題的典型性、目的性、針對性、靈活性等原則指導下,突出重點,錘煉“三基”,要善于從不同的角度、不同的方位、不同的層次選編習題。訓練的層次應由淺入深,題型由客觀到主觀,由封閉到開放,始終緊扣基礎知識,在動態中訓練“三基”,真正使學生做到 “解一題,會一類”。要做到選題精、練得法,在師生共做的情況下,多進行解題的回顧、總結,概括是提煉基本思想、基本方法,形成一些有益的“思維塊”。要做到選題精、練得法,還應注意針對學生弱點,以及易迷惑、易出錯的問題,多加訓練,在解題實踐中彌補不足,在辨析中逐步解決“會而不對,對而不全”的老大難問題。
3.充分利用集體備課有效地提高教學質量。
教師在復習過程中切不可以一本現成的復習資料照本宣科,要充分挖掘自身的潛力,精誠團結,通過集體備課的形式,利用集體的力量編制講學稿,同時要根據本班學生的實際情況再進行二次備課,從而有效地提高教學質量。
三、精心上好每一節課
1.重視過程,重視知識形成的過程。
教師在復習中要重視過程,重視知識形成的過程,融會貫通前后知識的聯系,切忌孤立對待知識、思想和方法。要講到位,還要重視思維過程的指導,揭示如何想?怎樣做?談“來龍去脈”。在談思維的過程中還應重視通性通法,重視基礎知識、基本技能、基本方法的教學。教師要對知識的發生、發展過程充分揭示,充分暴露思維過程,發掘其內在的規律,讓學生在做題中“悟”出某些道理、方法、規律。其實近幾年來高考命題事實已明確告訴我們:基礎知識、基本技能、基本方法始終是高考數學試題考查的重點。
2.重視基礎知識教學及基本技能和基本方法的培養。
教師對每一節復習課,都要精心設計創造問題情境,通過讓學生觀察、思考、動口分析、動筆去做等形式,積極引導學生主動參與課堂的教學活動,使學生保持最佳學習狀態;通過教師的教,引導學生的積極思維,產生學習興趣,形成強烈的求知欲望;通過對典型范例講析、比較、分析、綜合、歸納、演繹等方法,讓學生掌握由特殊到一般、由一般到特殊的認識途徑;補充學生認識上的不足、課本上方法、技巧、題型的不足,創造條件為學生疏通思路,搬開思維上、學習上的障礙,形成獨立思考問題的能力;給學生點明問題的關系,指導學生運用各種思維形式解決問題,鍛煉學生獨立探討問題的能力。在高考數學復習中,教師要始終堅持不把現成知識的答案灌輸給學生,而是讓學生自己分析,自己整理筆記,對有些難題在課堂上用少量時間引導學生分析解題的關鍵,然后讓學生獨立完成,并給予講評,這樣就可以使學生養成良好的學習習慣,提高獨立探求問題的能力。事實上,近幾年的高考數學試題對基礎知識的要求更高、更嚴了,只有基礎扎實的考生才能正確地判斷。另外,由于試題量大,解題速度慢的考生往往無法完成全部試卷的解答,而解題速度的快慢主要取決于基本技能、基本方法是否熟練,以及能力的高低。因此,教師要切實重視基礎知識教學,以及基本技能和基本方法的培養。
3.重視常用的數學思想方法。
教師在復習中要重視常用的數學思想方法:轉化的思想,類比歸納與類比聯想的思想,分類討論的思想,數形結合的思想,以及配方法、換元法、待定系數法、反證法,等等。這些基本思想和方法分散地滲透在中學數學教材的條章節之中,在平時的教學中,教師往往把主要精力集中于具體的數學內容之中,但缺乏對基本的數學思想和方法的歸納和總結。因此,在高考前的復習過程中,教師要在傳授基礎知識的同時,有意識地、恰當地講解與滲透基本數學思想和方法,幫助學生掌握科學的方法,從而達到傳授知識,培養能力的目的。只有這樣,考生在高考中才能靈活運用和綜合運用所學的知識。
四、學法指導
指導學生如何學習數學,是數學教師必須完成的重要任務。數學教師必須廣覽各種學習方法的精要所在,然后有計劃、有步驟、分階段、分層次、有針對性地指導學生掌握各種學習方法,使學生能夠主動地、獨立地學習,達到新課程要求標準。在復習的過程中,教師要指導學生注意以下四點:1.不脫離課本、老師,注重基礎知識的復習,以不變應萬變;2.不搞題海戰,要有針對性地做題;3.重視已做試卷的評析,做好“錯題筆記”工作;4.以考學考,尋找得分途徑。
五、練習、作業、檢測的設計
高三第一輪復習一般以知識、技能、方法的逐點掃描和梳理為主。通過第一輪復習,學生大都能掌握基本概念的性質、定理及其一般應用,但知識較為零散,綜合應用存在較大的問題,因此第二輪復習的首要任務是把整個高中基礎知識有機地結合在一起,構建出高中數學知識的“樹形圖”。同時第二輪復習承上啟下,是促進知識靈活運用的關鍵時期,是促進學生素質、能力發展的關鍵時期,因而對講、練、檢測要求較高。要在第二輪的復習中提高復習效率,取得滿意效果,這需要通過大量練習。練習可采用課堂鞏固練習、布置每天作業、周練、限時練習等方法。教師要精選每一節課的練習和每一天的作業,認真設計每一次考試試卷。所選試題既要符合考綱要求,又要符合學生的實際水平;選題要有典型性、目的性、針對性、靈活性,突出重點,錘煉“三基”。要善于從不同的角度、不同的方位、不同的層次選編習題。訓練的層次由淺入深,題型由客觀到主觀,由封閉到開放,始終緊扣基礎知識。每一次練習和考試,都要發現一些問題,解決一些問題,使學生的水平和應試能力得以提高。在練習的過程中學生為了趕時間,往往只注重解題思路的尋找,不按規定格式解題,結果會而不對,對而不全。因此,教師要以身作則,嚴格要求,可通過對試卷的分析、評講、示范表述給出評分標準,引導學生規范答題,踩準得分點,減少過失性失分。
六、做好學生心理疏導,提高信心
1.1教師應注重學生創新能力的培養
培養學生的創新能力不僅關乎學生的未來，而且對學生的高考也有很大的幫助。近幾年來，高考越來越注重對學生創新思維的考核，而不僅僅是對學生的基本文化知識進行考察，因此，建立創新思維有很重要的現實意義。對于學生在高中時期地理知識的學習，創新能力的培養應當建立在充足牢固的基礎文化課知識的基礎上，只有掌握了充足的文化知識，才能為創新能力的生長提供肥沃的土壤，使學生的思考與社會產業結構相符合，從而符合社會的需要。
1.2教師應當激發學生的學習興趣
對于教師來說，學生學習的重點，首先應當加強學生學習地理興趣的培養。為學生提供一個有利的學習氛圍促進學生主動的學習地理知識，積極地對所學知識進行思考和消化，從而逐步提高學生學習地理中的創新能力。使學生不僅可以記住學習中的基礎知識，掌握有效的學習方法，思考學習中地理知識的本質，了解地理知識的規律，從而提高教學的效率，培養出優秀的創新型地理人才。
2、培養學生創新思維的措施
2.1打好堅實的地理知識基礎
堅實的基礎知識，是創新思維的基礎。只有具備牢固的地理知識，才能促進地理創新能力的不斷提高。因此，教師在地理課堂上，最先要做的是打好堅實的知識基礎。在平時要加強基礎知識的教學，使學生對各種概念有一個明確的認知。明晰地理原理，掌握地理規律，這是地理創新思維的保證，也是地理創新思維順利進行的基礎。沒有堅實的地理知識作為后盾，創新性思維就是一句空話。只有使學生牢固的掌握了地理知識，才能使學生具有新穎的思維。
2.2在教學進程中激發學生求知的欲望
激發學生好奇心和求知欲是培養創造性思維的又一重要措施。學生只有具備求知的欲望，才能在平常的事物中發現問題。發現問題能力，是創造性思維能力的重要組成因素。不能發現問題，就沒有創造性思維能力。求知欲作為一種潛能，只要很好地開發，就能變為促進學習進步的動力。學生在學習過程中的求知欲，必然會有一系列的思考。只要正確引導，則必將使學生的創造性思維活動更持久、更深人，達到提高其創造性思維能力的目的。
2.3在教學進程中改革傳統的教學方法
求異性是創新性思維的基本特征。在傳統的教學中只是填鴨式的教授知識，而忽視了對學生創新性思維的培養，使學生形成定性思維，這成為學生進行創新的最大障礙。因此，要培養學生的創造性思維，必須要改革傳統的教學方法，采用科學的教學形式，啟發誘導學生思維的發散，從而提高學生的創造性思維能力。
2.4在日常教學中加強學生的創造性思維訓練
要讓學生將知識轉化為自己的創造，還需要教師對學生進行各種創造性訓練。通過綜合訓練，學生能夠打破思維定式，加強各種地理知識的聯系，把地理知識與實際情況有機地聯系起來。創造性思維的訓練包括以下幾個方面：訓練逆向思維，促進思維的廣度；訓練求異思維，提高思維的靈活性；訓練發散思維，增強思維的求異性。通過這些訓練，就可以顯著增強學生的創造性思維。
2.5鼓勵學生打破思維定勢
在地理的教學中，如果教師把學生的思維束縛在課本上，那么便會使學生的思考停滯，扼殺學生的創造性思維。要使學生發散思維，就要鼓勵學生打破思維定勢，發現新的問題，提出新的設想。這時，即使學生把答案搞錯了，也仍要給予一定的鼓勵。同時，教師也要從不同角度提出一些問題，以至于學生更好的擴展思維。教學過程中應使學生盡可能地多提問題。
2.6多組織學生參加課外活動
鼓勵和組織學生參加課外活動，這為創造性思維提供了更為廣闊的天地。它的是多樣的，如地理知識競賽、地理模型制作、環保漫畫、環保小論文、黑板報等。這些課外活動有利于幫助學生加深對地理一般知識的理解，從而促進學生創造性地理思維能力的增長。如組織學生參加夏令營，這些課外活動包括了對各種地理現象的真實的考察。有利于激發學生的求知欲，增強學生動手能力，以此激發學生的創造力。
3、總結
關鍵詞：構建；美術；高效課堂；策略
素描是高中美術課程的一項主要內容，是藝術類考生跨進藝術院校的必考科目，而且占有相當比重的分值，對于高考學子來說非常重要。而且，高考素描對構圖的要求非常高，因此作為教師來說，要有一套科學完整的適合學生特點的訓練方法，要培養學生濃厚的繪畫興趣和良好的繪畫習慣，在課堂教學中就要給予學生直觀的示范，同時對學生的繪畫作品做恰當的點評，并做出適當的修改，這樣才會取得好的教學效果，從而使學生取得優異的高考成績。
一、素描的含義
素描，簡單地說就是樸素的描繪。廣義上的素描就是指不考慮任何色彩的繪畫（主要指單色畫）；從狹義上來講，就是指相對靜止、時間較長的單色繪畫。素描主要研究物體的自然形態與人的視覺關系，是構成色彩畫（如油畫）、雕塑和其他藝術造型的根本源泉，是一切藝術形式的高度結晶，能夠培養人的創造性思維能力，掌握和認識藝術規律。藝術界人士普遍認為，素描是藝術的最高境界，除了色彩外它包羅萬象，其他所有添加的東西只是起輔助作用。素描不僅僅是繪畫的一種手段和形式，而且還貫通所有造型藝術領域，用來認識基本規律最本質的思維方式和語言。因此素描具有一切造型藝術的規律和特征，是造型藝術的基礎，可以培養人們對事物的分析、觀察和表達能力，從而進行藝術創造和構思。
二、素描課堂教學的重要性
素描課堂教學通過對物體的結構、形體、明暗、色彩感和空間感的研究，培養繪畫者對事物的觀察和分析能力，并把觀察到的事物表現出來，以加深學生對造型規律的理解，提高學生的創造性思維能力。作為專業的美術教師，在教學過程中要因材施教，因人而異，使學生最大限度地發揮自己的學習潛能。在課堂教學過程中，要做到由簡到繁、由淺到深、循序漸進，重要的是讓學生理解形體間的構成與組合關系。教師要在傳統寫實訓練的基礎上引進現代美學思想，并融入表現主義素描因素，這樣才能形成一套完整的教學訓練系統，從而培養學生敏銳的觀察能力和完美的表現能力。
三、采取多種形式激發學生的學習興趣
興趣是最好的老師。只有把學生學習美術的興趣激發出來，才能使學生愛上美術，才能真正提高教學效率。因此教師要結合學生的年齡特征和認知習慣，采取靈活多變的教學形式和教學方法，根據教學要求選擇學生喜歡和樂于接受的內容，以滿足學生的好奇心，提高學生的學習興趣。（1）教學手段要多樣化，如采取示范畫、繪畫游戲、多媒體課件演示等生動有趣的教學方式，多視角地展現教學內容，增強學生對具體形象的想象力和感受力，豐富學生的審美體驗。（2）把美術課和學生的實際生活聯系起來。藝術離不開現實生活，否則它就失去了其生存的意義。這就要求教師在進行教學時要多聯系生活實際，引導學生主動觀察生活、積極探求生活中的美，通過觀察達到審美體驗，從而提高學生的學習興趣，提高教學效率。
四、培養學生的繪畫習慣
養成良好的繪畫習慣對于繪畫者來說尤為重要。因此，教師在教學中要引起足夠注意，要引導學生掌握正確的學習方法，教育學生養成良好的習慣，不要急于動筆，要從整體著眼，從局部著手，要學會觀察，對所畫對象的整體結構，如比例、空間、形體、明暗等有全面的認識和了解后開始動筆，這樣才能對物體進行整體把握，才能使作品產生整體美，不然會出現一味地死摳局部，造成局部相互間不能順暢地銜接，使作品缺乏整體效果。
五、在素描教學中貫穿課堂示范
素描教學是一種技能性、實踐性很強的學科，光靠單純的理論講解不利于學生的理解和接受。因此，在新課改背景下的教學中，教師要為學生進行課堂示范，在枯燥單調的素描教學中貫穿教師示范，會給教學過程增添色彩、注入活力，這是其他任何教學手段都不可替代的。課堂示范對美術教學來說非常重要，這就要求美術教師要有全面的專業技能和對繪畫對象的全面把握能力，這對美術教師提出了新的、更高的要求。
六、局部修改要恰如其分
素描的學習過程應循序漸進，學生只有在反復的練習和實踐中才能提高，但是學生在繪畫過程中仍不可避免地面臨一些問題。因此，教師在指導學生作品時要做局部修改，但修改要恰到好處，教師在指導過程中并不是多多益善，而是要恰當和適度，注意發揮學生的個性特點，給學生留有繼續繪畫的余地，不可改得太細太多，否則會打亂學生的思路，使繪畫無法進行下去。
七、恰當的點評可以增加學生的學習信心
當學生的“繪畫作業”完成后，教師要對作業進行批改。繪畫作品不同于其他學科的作業，對就是對，錯就是錯，它需要教師對學生的作品進行點評。教師的點評很重要，因為恰當的點評尤其是肯定和贊美的評價會調動學生的情緒，增強學生的學習信心，激發學生求知欲和創作欲。同時，對作品中存在的具體問題和缺點也要明確指出，找出問題的癥結所在并告知改進方法，避免在以后的作品中犯類似的錯誤，這樣才能使學生在不斷的實踐中提高自身的繪畫能力。
總之，高考素描教學的目的是讓學生掌握繪畫知識，培養學生的能力，因此教師要立足學生實際，引導學生善于觀察和思考，不斷提高學生的藝術修養和專業水平。要通過多種教學手段和方法調動學生的積極性，使學生真正感受到藝術帶來的美感和震撼。相信通過教師和學生的共同努力以及不斷的實踐鍛煉，每個學生都會邁入自己理想的藝術殿堂。
參考文獻：
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