時間：2022-03-11 14:26:48
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇管理學習計劃，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關(guān)鍵詞：課程思政；管理學原理；教學設計；實踐
基于立德樹人的教育理念，在“管理學原理”中嵌入思政教育理念，體現(xiàn)了教育實施中對學生發(fā)展的人文關(guān)懷，讓專業(yè)教學與課程思政建設同步，以兩者協(xié)同效應的發(fā)揮，帶來高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)與輸出。
一、樹立正確育人目標，建立長效育人機制
思想政治工作是長期性的工作，在“管理學原理”課程教學中，高校應樹立正確的育人理念，讓專業(yè)課程教學與思政教育相結(jié)合，讓思政教育貫穿整個教學的過程，從而形成教書育人、文化育人、管理育人的長效育人機制。高校要進一步明確“管理學原理”課程思政教學目標［1］：知識目標應結(jié)合思想道德教育知識；技能目標應讓學生通過理論學習，具備良好的管理能力、決策能力、溝通能力以及良好的領(lǐng)導、控制、組織協(xié)調(diào)及創(chuàng)新能力；情感目標指“管理學原理”課程思政實施中應關(guān)注學生情感水平的提升，培養(yǎng)學生愛國主義情懷、增強四個自信、樹立社會主義核心價值觀，讓學生掌握行業(yè)職業(yè)道德規(guī)范和標準，樹立現(xiàn)代管理的市場觀念，基于以人為本的價值觀，誠實守信、團結(jié)協(xié)作、吃苦耐勞、愛崗敬業(yè)，具有良好的創(chuàng)新實踐能力和較高的管理水平。
二、深入挖掘與探索，創(chuàng)新“管理學原理”課程內(nèi)容
一方面是于基礎知識教學中增加學科前沿熱點信息，另一方面是在管理技能的傳授中引導學生做好職業(yè)生涯規(guī)劃，在此基礎上讓第一課堂與第二課堂有機結(jié)合。具體來說，于基礎專業(yè)知識教學中增加學科前沿熱點內(nèi)容主要是在講解管理活動具體方法、基本規(guī)律的基礎上，針對當前的社會政治環(huán)境、現(xiàn)有的技術(shù)條件、當前的經(jīng)濟狀態(tài)讓學生學會以發(fā)展的思維去制定戰(zhàn)略、決策、編制計劃，做好人員配備［2］，進行創(chuàng)新管理。在“管理學原理”教學中，教師應增加學科前沿熱點信息，例如講解環(huán)境分析時，應重點介紹第三次工業(yè)革命以及“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)變革的時代態(tài)勢，將其與企業(yè)目標管理結(jié)合起來，讓學生從中明確管理工作的發(fā)展方向，并思考管理中面臨的挑戰(zhàn)，提出有效的改善舉措。學生根據(jù)現(xiàn)場環(huán)境、時局態(tài)勢制定新的發(fā)展規(guī)劃，提高管理效果，推動企業(yè)健康發(fā)展。將學科前沿熱點引入知識教學中，可以使學生深入理解我國經(jīng)濟社會發(fā)展中面臨的國際發(fā)展挑戰(zhàn)。再如教師在講解管理控制時，可以增加現(xiàn)實生活中某些企業(yè)因控制失誤、不當，甚至惡意制造假冒偽劣產(chǎn)品等案例，激發(fā)學生的責任意識、擔當意識，對學生進行職業(yè)道德教育，樹立其良好的職業(yè)道德品質(zhì)，增強社會責任感。教師將前沿熱點信息、具體案例融入教學中，也能讓學生更好地理解消化“管理學原理”的知識，讓學生了解到創(chuàng)新者應有的品質(zhì)素養(yǎng)，為學生的創(chuàng)新發(fā)展、創(chuàng)新管理提供支持。另一方面，在管理精髓的傳授中，教師應指導學生做好職業(yè)生涯規(guī)劃［3］。管理學原理內(nèi)涵豐富，外延廣闊，對學生的思維啟迪具有積極意義。當前世界經(jīng)濟、國際政治格局、技術(shù)環(huán)境處于不斷變化的過程中，無論是國家還是企業(yè)，只有審時度勢，基于發(fā)展的眼光尋求自身的發(fā)展，制定新型的發(fā)展戰(zhàn)略，才能實現(xiàn)根本性的發(fā)展。對于學生同樣如此。知識的學習應與自身職業(yè)定位、職業(yè)規(guī)劃相結(jié)合，使得自身的發(fā)展與時俱進。教師在講授管理活動的全球化時代背景知識時，應注重培養(yǎng)學生良好的民族意識，讓他們自覺地將個體發(fā)展與理想信念結(jié)合起來，做新時代的開拓者、創(chuàng)新者。教師在講解管理計劃時，可以使用案例教學法，展示國家五年發(fā)展規(guī)劃，指導學生做好自身的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，讓學生制定具體的學習計劃，細化到學期學習計劃、月度學習計劃、周學習計劃等，讓學生不斷分解學習目標，并確保學習目標落到實處。教師講解人員配備知識時，也可以引導學生朝著全方面的方向發(fā)展，嚴格要求自己，不斷創(chuàng)新進取，不斷歸納總結(jié)，最終問鼎成功［4-5］；在內(nèi)容的變革創(chuàng)新中，也應著手第一課堂與第二課堂的結(jié)合，讓學生學以致用。學生建構(gòu)出管理學知識的基本框架后，能自覺地運用到實踐中解決實際問題，例如當學生學習了“管理學原理”的基礎知識后，可以基于學到的知識進行社團管理，進行活動的策劃和人員的部署，真正做到學以致用。教師也可以引導學生參與社會調(diào)研、暑期社會實踐等活動，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的能力，讓學生更好地理解管理學方面的理論知識。在教學中也應當清楚地看到“管理學原理”以決策、組織、領(lǐng)導、控制和創(chuàng)新等職能為主線，這與學生學習生活聯(lián)系密切，蘊含的思政元素較豐富，主要表現(xiàn)在哲學、社會主義核心價值觀、中國傳統(tǒng)文化思想和管理智慧、個人素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)。教師可借助特定情境，融入思政元素，如在講授如何塑造組織文化時，可借助全民公祭日讓學生感受紅色文化，以營造愛國主義教育的現(xiàn)實情景和莊重氛圍，襯托和彰顯課程主題。
三、積極創(chuàng)新與調(diào)整，選擇最佳的教學方法
“管理學原理”課程一般在新生入學第一學年開設，而第一學年高校學生正處于從高中進入大學的適應期，過多的理論課程講解對高校學生來說接受難度較大，需要教師著手進行教學方法的改進，做好課程優(yōu)化設計，給予學生正確的課程學習指導。“管理學原理”本身涉及大量的管理理論、管理觀點，教師應調(diào)整教學方式，講解知識點時盡可能地列舉與學生生活相貼近的例子，以案例教學的形式激發(fā)學生課程學習興趣，同時在案例教學的過程中，引導學生解決實際問題，將理論學習與實踐鍛煉相結(jié)合，也可以引入多媒體教學，以提升學生課程學習的新鮮感、趣味感。在教學過程中，課程設計、教學方法的選擇都要求以學生為中心，比如在“管理學原理”課程教學中可以引入華為、海爾、蒙牛等品牌發(fā)展案例，通過生動的案例故事來詮釋管理學的精髓，凸顯社會主義核心價值觀，使得學生產(chǎn)生情感的共鳴［6］，引發(fā)學生深層次的探討與思考。教師可使用討論教學法，提前發(fā)給學生案例，讓學生閱讀思考，然后讓學生在課堂規(guī)定時間內(nèi)，分組探討、自由表達，鼓勵學生內(nèi)部交流、課堂思辨，于學生的交流思辨中去矯正學生思想認知上的偏差，幫助學生理解“管理學原理”相關(guān)知識，并指引學生樹立正確的人生觀、價值觀。教師也可選擇翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式，當學生對“管理學原理”課程有了一定的學習興趣，且具備一定的知識基礎后，可以有目的地選擇部分主題，采取任務驅(qū)動型的翻轉(zhuǎn)課堂教學，引導學生獨立思考協(xié)作，完成管理任務。以組織文化章節(jié)教學為例，教師可要求學生自學組織文化的結(jié)構(gòu)內(nèi)容，搜集中國的文化內(nèi)容，以點帶面地展示文化的內(nèi)涵及外延，并引導學生以小組為單位，選擇一個民族企業(yè)，研究其具體的文化核心內(nèi)容，思考其文化形成路徑，最終以小組為單位進行成果匯報，師生互相點評。這種教學作為案例教學的補充，可以引導學生主動地探究、發(fā)現(xiàn)、思考、總結(jié)。再如采用教師可以專題參觀與講座的教學模式，邀請本地知名企業(yè)家或優(yōu)秀的管理者親臨學校給學生作專題報告，與學生面對面探討交流，為學生答疑解惑，讓學生更好地理解“管理學原理”中相關(guān)的管理學知識、規(guī)律技巧，也可以積極推進校企合作，讓學生利用課余時間或寒暑假到企業(yè)參觀定崗實踐，讓學生知行意統(tǒng)一，擴展學習視野，加深對課堂內(nèi)所學知識理解。此外，教師可引入采用線上線下混合式課堂，讓思政元素融入“管理學原理”課程，以理論思想為引領(lǐng)，在教學中融入社會主義核心價值觀、中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育、黨的優(yōu)秀組織管理經(jīng)驗等內(nèi)容，將思政元素貫穿課程人才培養(yǎng)全過程。具體來說，在實施課程思政教學中，教師可將教學分為課前預習（線上）、課中融入（線下）、課后作業(yè)（線上）三個階段。上課前，教師充分挖掘教材中的思政元素，利用雨課堂線上預習任務，供學生課前自主學習；課中，教師通過案例講解、播放視頻、課堂討論等教學方式，把思政元素有效融入課程專業(yè)知識的教學中，讓學生在接受專業(yè)知識的同時接受思政教育，另外，將每班同學分成若干個合作小組，實施任務式、合作式、項目式教學方法，完成課中、課后實踐任務，加強學生團結(jié)協(xié)作精神；課后通過雨課堂布置作業(yè)，使學生鞏固所學知識，體會思政元素融入知識中的意義［7］。
四、教師做好榜樣示范，并加強培訓學習
教師應嚴格要求自己，做學生的榜樣，要定期地學習理論知識，參與黨性教育，參與社會調(diào)研，提高自身的政治理論水平和人文素養(yǎng)，使得自身具備思想政治教育的敏感性，并自覺地將思政教育貫穿到“管理學原理”教學全過程中。學校方面也應為專業(yè)課教師開展思政教育創(chuàng)造條件，如組建課程思政教學團隊，推行課程教育結(jié)對制度［8］，聘任邀請學院思政教師指導“管理學原理”課程思政建設，由專業(yè)思政教師指引專業(yè)課教師挖掘課程思政中蘊含的思政元素，教師也應積極參與日常思政講堂、交流探討活動，以真正做到整合教學內(nèi)容，挖掘思政元素。例如，在講解管理思想時，教師可以引導學生挖掘優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的管理智慧，讓學生樹立文化自信，尊重歷史，關(guān)注傳統(tǒng)優(yōu)秀文化。在講解人性假設范式變遷時，教師可以讓學生探討不同人性假設下不同的管理方式，讓學生學會尊重他人，能基于現(xiàn)代化管理理念做好管理工作。在講解管理決策的影響要素時，教師可以讓學生以辯論賽的形式思考價值觀對管理決策的影響，從而指引學生樹立正確的價值導向，使其做出正確的價值選擇與判斷。在講解激勵理論之公平理論時，教師可讓學生查閱資料，明白什么是真正意義上的公平公正，讓學生保持公平公正觀。在講解領(lǐng)導權(quán)力的來源時，可以讓學生分析領(lǐng)導者的自我修養(yǎng)對于組織發(fā)展的意義，引導學生加強自我修養(yǎng)。在講解管理溝通技巧時，教師應讓學生在人際交往中做到尊重、誠信、自信。“管理學原理”課程任課教師必須統(tǒng)一課程思政教育思想，共同備課商討課程思政元素的挖掘，就課程思政案例的選擇達成統(tǒng)一意見，并充分利用學?，F(xiàn)有資源，吸取其他教師、專家的意見，做好專業(yè)課思政教育質(zhì)量的把關(guān)；也可以充分利用網(wǎng)絡教學平臺，定期地上傳有關(guān)哲學、國家歷史、人物故事等相關(guān)的素材，從而實現(xiàn)課堂內(nèi)外的全過程育人。
五、結(jié)語
當前，推進課程思政建設以及實現(xiàn)思政教育全過程育人具有現(xiàn)實必要性，“管理學原理”作為管理類專業(yè)的重要教學內(nèi)容，在關(guān)注專業(yè)知識講述的同時，也應關(guān)注思政教育。教師應挖掘“管理學原理”中的思政教育元素，并增加與之相關(guān)的思政教育案例，通過教學方法的創(chuàng)新、育人機制的調(diào)整，讓思政教育與專業(yè)教學真正結(jié)合起來，讓學生在掌握專業(yè)知識的同時，用正確的道德理念去做好管理工作，解決實際的管理難題。讓題“管理學原理”專業(yè)教學與思政教育跨界融合，才能帶來“管理學原理”更理想的教學預期，培養(yǎng)發(fā)展更全面、素質(zhì)更高的優(yōu)秀人才。
參考文獻：
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［5］薛維峰.職業(yè)本科課程思政教學模式與策略分析———以“管理學原理”為例［J］.大科技，2021（16）：46-47.
［6］禹玉環(huán).基于學生專業(yè)能力培養(yǎng)的“管理學原理”課程教學改革模式研究［J］.文化創(chuàng)新比較研究，2018（14）：108-109.
［7］樊艷麗.淺談“管理學原理”課程教學改革的實踐與創(chuàng)新［J］.新教育時代電子雜志（教師版），2019（29）：157.
大學學習計劃書一
不知不覺中，忙碌的大學生活已經(jīng)過去了一個多月。老實說，我跟大多數(shù)的新生同學一樣忙碌、一樣充滿了迷茫。這種迷茫在短期內(nèi)是不會消失的，同時，作為學生的我們，是不可能也不能一直處于一種迷茫的狀態(tài)。那么，用最快的時間制定出一份切實可行的學習計劃就顯得尤為重要。計劃是實現(xiàn)學習目的的藍圖，每一個想把學習搞好的同學，頭腦中都應有這張藍圖。
我選擇的是很能鍛煉人的市場營銷專業(yè)，這個專業(yè)需要我們學生有良好的適應市場經(jīng)濟的能力，交際能力，工商管理能力，扎實的營銷基礎..總之，市場營銷這個專業(yè)需要的是扎扎實實的實踐能力強的應用型人才。因此，我在大學三年中要做的就是學好扎實的理論知識，不停的豐富自己的知識面以及豐富的社會實踐經(jīng)驗，做到兩者結(jié)合。只有這樣，我才提高我面對社會時的競爭力，不被社會所淘汰!
以下是我學習計劃的具體實施方案：① 多去圖書館。在完成了自己課程上和老師規(guī)定的學習任務之后，用課余時間多去圖書館是一個很明智的選擇。當然了，是去看跟自己專業(yè)有關(guān)的書籍，不是隨便看看就叫逛圖書館。我記得教我企業(yè)管理基礎的紀瑞森紀老師曾給我們推薦了幾本被譽為市場營銷專業(yè)《圣經(jīng)》的書籍。有《管理學—理論與方法》《營銷管理》《管理學》。這些都是我們需要課外延伸的理論知識，所以，我打算用一個學期的時間看完這幾本書….只有看，是不會有多大作用的，要用心去看，去理解，如果有必要的話，去請教老師也是很不錯的選擇!
②運動和體力。學習是一定要的，那有了良好的身體素質(zhì)做后盾的話，我的學習效率會大大的提高，我想，大家應該都不想拖著一副疲倦的身軀去硬扛著學習吧!那么，每周至少三次的運動是必不可少的。同時，勞逸結(jié)合的學習方式會讓自己感覺到學習原來是很愜意的事情。
③參加一個跟自己專業(yè)有關(guān)或者能鍛煉能力的部門。說道社團，我被學院各式各樣的社團弄的迷茫了，畢竟是第一次處理這種事情，覺得都挺不錯。但是沒辦法，適合自己的只有少數(shù)。盡量參加跟自己專業(yè)有關(guān)的社團的原因是：提高自己對本專業(yè)的深層次的了解、理解，對未來提高我們的市場競爭力很有幫助。而鍛煉個人能力的社團，主要是在踏入社會前，提高我們的管理、組織、思維方式等，對個人的能力提升是很有幫助的!故此，參加一個社團吧，為了自己的未來!
④鍛煉自己的實踐能力以及處理好人際關(guān)系。作為市場營銷專業(yè)的學生，處理好自己的 人際關(guān)系，吸收自己的交際圈，也是一門必修的藝術(shù)課程，有時候，良好的人際關(guān)系能給你帶來意想不到的收獲!而實踐能力則是以后企業(yè)評價個人能力的一個指標。因此，大三的時候，我會利用周末做一些兼職，為自己的以后奠定一點實踐經(jīng)驗。當然了，學校也會給我們半個學期的實習經(jīng)歷，為的也是不讓我們成為只會 “紙上談兵”的人!對我們而言，實踐經(jīng)驗是一筆巨大的財富，一定要抓住機會提前取經(jīng)。
最后我要說的是，堅持，毅力!計劃制定完畢不是用來看的，也不是用來放棄的….既然有了計劃，那就朝著目標的方向去努力，去爭取，勇敢的去“勞己筋骨”。堅持到底，必有所成!
大學學習計劃書范文二
當度過了4年的高中生活后，我?guī)е业膲粝雭淼搅爽F(xiàn)在的學校。不是出于對現(xiàn)在的知識渴望，也不是想在這方面有所發(fā)展，而是出于無奈，在經(jīng)歷了一次高考后我對學了恐懼已經(jīng)沒有什么了。不想讓自己送走一批又一批的同學，我還是堅持來了。
既然來了我就要過的讓自己滿意。所以我制定了一個學習計劃，以致不讓我被以往的同學落下，縱使我沒進入理想的學校但也不應該放棄。
1：大學四年一定不能談戀愛，只有全身心的投入學習才不會有遺憾。
大學就是一個小社會，在這里有不同的人。他們的生活方式以及興趣愛好都千差萬別，從他們身上能讓我知道要適應自己很容易但要做到自己活的開心同時別人也快樂是一件非常困難的事。如果我們想在社會這個大舞臺上游刃有余那么就必須要處理好人際關(guān)系。所以我要在大學第一件事就是處理好人際關(guān)系，留的自由身。
2：學習好專業(yè)知識。
學習好專業(yè)知識是每個大學生必須要做的，只有具備熟練的專業(yè)知識才能讓我在以后的激烈競爭中獲得一席之地，當今社會是人才的社會，假如在大學混上四年，那么我可能也得到一個畢業(yè)證，但是那樣的話，到了工作是仍然是個落后分子。不想做一輩子的落后分子就要好好的規(guī)劃自己的將來，最起碼的要求是不能讓自己餓死。
3：熟練掌握實驗技能。
對于我們這個專業(yè)的學生來說最重要的就是實驗，現(xiàn)在學的雖然都是一些比較簡單的，但是沒有基礎有怎么會有以后的發(fā)展呢。
4：抓住時間，充分利用。
關(guān)鍵詞：時間管理 高校英語教學 應用
中圖分類號：G633 文獻標志碼：A文章編號：1673－291X（2011）26－0292－02
一、目前高校英語學習中學生存在的時間管理問題
目前，高校英語教學主張充分發(fā)揮學生的主體作用，由學生來控制和管理自己的學習行為，教師在整個教學活動中只起主導和協(xié)助的作用。為了調(diào)查學生在英語學習中是否能夠自動自發(fā)高效的學習，調(diào)查學生安排英語學習時間的分配情況，筆者在遼寧對外經(jīng)貿(mào)學院本科信息系和財經(jīng)系的四個班級發(fā)放調(diào)查問卷，針對學生學習英語的自主性，時間管理的科學性展開專項分析研究。調(diào)查共計下發(fā)問卷143份，實際回收有效試卷135份，有效率94.4%。
（一）英語學習安排調(diào)查問卷（不記名）
1. 您是否有固定的學習英語的時間安排？ 是 否
2. 如上題答“是”您對自己的學習英語的時間安排是否遵守？是 否不一定
3．英語課前是否預習？ 是 否
4．英語課后是否復習練習？ 是 否
5．您是否有足夠口語練習（或交流）時間？ 是 否
6．請簡述您英語學習中遇到的最大困難？
（二）問卷分析
1.您是否有固定的學習英語的時間安排？
有67名學生選擇了是。其中，女同學41名，男同學26名。反映出，有固定學習英語時間安排的學生占比為46.9%。其中女同學占比高于男同學。作為高校教學的重要組成部分的英語學科，學生有固定時間安排的不足50%，反映出學生對此并沒有足夠的重視。同時，包括高校、社會用人單位衡量學生成績中重要的指標為四六級是否通過，也直接與學生花費足夠時間學習與否成正比。既然如此，學生的時間做什么用了呢？這個問題在問卷第五題中得到了答案。
2.如上題答“是”，您對自己的學習英語的時間安排是否遵守？
在67位第一題給出肯定答案的同學中，23位同學回答“是”，占比34.3%；21位同學回答“否”，占比31.3%；33位同學回答“不一定”，占比49.3%。把這個數(shù)據(jù)拿到總體統(tǒng)計的數(shù)據(jù)平臺上看，只有17%的同學有明確的英語學習時間安排，且嚴格按照計劃安排學習英語；而有60%的同學沒有英語學習計劃或者有英語學習計劃也沒有實施。哲學家卡萊里在一本啟蒙讀物中這樣寫道：“最重要的就是不要去看遠方模糊的，而要做手邊最具體的事情?！睂W生學習的寶貴時間不能像流水一樣沒有意義的流失掉。如何引導學生在時間里“搶”出一塊時間用在實施英語學習規(guī)劃，雷打不動，堅持執(zhí)行是問題的癥結(jié)所在。
3.英語課前是否預習？
45位同學給出了肯定的答案，占比33.3%?？吹贸鲇腥种耐瑢W不重視或者沒有進行預習。在高校里，自我驅(qū)動的學習方式應該成為主流。以學生為主體的教育教學理念中，預習與帶著問題學習是學生高校學習的重點。從數(shù)據(jù)看來，學生應該加強英語預習在學習時間安排方面的比重。美國學生的學習方法和教學方法都是“預習式學習”，老師上課講本課的內(nèi)容，但作業(yè)卻留新課的習題。
4.英語課后是否復習練習？
110位同學選擇是，占比81.5%?？梢妼W生對課后復習的認識度還比較深刻，深諳 “溫故而知新，可以為師矣” 的道理。從數(shù)據(jù)看，復習與練習的同學比參加預習的同學多，反映出同學延續(xù)以往的學習習慣。也從側(cè)面反映出學習沒有主動性，學習進度相對滯后的問題。
5.您是否有足夠口語練習（或交流）時間？
這個問題只有15位同學選擇了是，占比只有11.1%。近年來，有關(guān)英語教學的話題越來越多，“啞巴英語”是每個英語教育者不可回避的問題。筆者也在日常的教學實踐中不斷嘗試解決這個問題，而大學課堂因為時間資源模式有限，不能大規(guī)模長時間開展口語交流訓練，也不能提供英語角交流等自由模式。缺乏口語交流的機會與時間是我們“啞巴”英語教師與同學共同面臨的問題。
6.請簡述：您英語學習中遇到的最大困難？
在這個問題的回答中，有以下幾個相對比較集中的答案。
a.學習英語隨心情，缺乏固定時間。
b.想學，沒有時間學。
c.考試前突擊學習，但效果不佳。
d.天天背單詞，但成績還是上不來。
e.缺乏口語聽說交流機會。
以上幾個答案，都與學生學習英語的時間、時機、計劃安排分不開。大學生時間管理是大學生對個人的大學生活時間主動地進行計劃、控制等一系列管理活動，最終達到最有效地利用時間來發(fā)展自我的效果。如果學生能善用時間管理的技巧，合理分配學習時間，無論在學習還是生活中都將會取得事半功倍功的效果。其他學者有關(guān)大學生的時間管理研究發(fā)現(xiàn)，時間管理不但對學生的學業(yè)成績具有顯著的預測作用，而且與焦慮、抑郁等存在顯著的負相關(guān)，與自尊、主觀幸福感、自陳健康狀況等存在顯著的正相關(guān)。做好時間管理，可以走到時間的前面，從容不迫，有條有理。
二、應對時間管理問題的對策
對于高校學生而言，時間管理作用之一是有效地用時間，不輕易改變時間的用途。每名同學都應該很清楚：該做些什么；什么事情不應該做。學生在學習英語中應該透過事先的規(guī)劃，把時間管理當做一種提示與指導的手段。下面就時間管理在學習英語方面的方法做一闡述。
（一）學會拒絕
在魯迅的眼中，時間就如同生命。他在文章中無數(shù)次的提起“美國人說，時間就是金錢。但我想：時間就是性命。倘若無端的空耗別人的時間，其實是無異于謀財害命的?！睍r間管理當中最有用的詞是“不”。同學們在一起，有很多誘惑與放松的機會。如一起玩游戲，一起成宿打牌打麻將等。同學要學會的第一個時間管理的原則是要學會說：不。自律性、堅持力、效能感等個體因素是影響學生時間管理成敗的重要因素。因此，要想在英語學科有所突破，就必須堅持己見，嚴格按照事先規(guī)劃來行事，該拒絕的就應果斷干脆的拒絕。
（二）學會設定目標規(guī)劃
目標規(guī)劃有很多種：有長期、有短期；有日計劃、周計劃、月計劃、季度計劃、年度計劃。高校學生的學習目標各不相同，大部分同學都能慷慨激昂地說出有一些長期目標，比如說考研、通過英語專業(yè)八級、大學英語四六級、pets、托福等。但一到制訂具體學習計劃，往往遇到很到的困難。利用“層層分解法”做到“以終為始”，把“大目標”層層分解為小目標是執(zhí)行時間規(guī)劃的前提。
（三）學會自我剖析，運用時間“四象限”法自我檢視
著名管理學家科維提出了一個時間管理的理論，把事項按照重要和緊急兩個不同的程度進行了劃分，基本上可以分為四個“象限”：既緊急又重要、重要但不緊急、緊急但不重要、既不緊急也不重要。在同學們的日常生活中，時間管理理論的一個重要觀念是應有重點地把主要的精力和時間集中地放在處理那些重要但不緊急的學習計劃上，這樣可以做到未雨綢繆，防患于未然。例如，現(xiàn)在是三月初，新學期的開始，對于非英語專業(yè)的大學生“重要但不緊急”的事就是六月中下旬的大學英語四六級考試了?？茖W的規(guī)劃好這三個月的時間，從容有計劃地應考，是同學們明智的選擇。
（四）盒裝時間法
盒裝時間的概念是，把自己的時間分成若干個模塊，形容為若干個時間盒子。然后把自己認為最重要的事項，按重要程度結(jié)合自己實際情況“裝”入盒子中，并嚴格遵守A時間做A事，不受外界打擾的原則。史蒂芬?柯維把迄今為止時間管理學的研究分為四代：第三論講求優(yōu)先順序的觀念，爭取最高的效率，主要管理工具為可以表達出統(tǒng)合價值觀、目標、進度表的規(guī)劃書。最直觀體現(xiàn)盒裝時間法的就是學生都熟悉的課程表方式，把課程外的時間也統(tǒng)籌放在盒子里。
有一句話說得好：老師是站著的學生，學生是坐著的老師，學生是學生的老師。高校老師從傳統(tǒng)的傳道授業(yè)解惑的角色中，應該扮演好學習“引導者”的角色。站在學生的角度，以學生學習需求為導向，以自我扎實的專業(yè)知識和豐富的教學經(jīng)驗為基礎，以一切為了學生的教學態(tài)度完成教學工作。事實證明，在當前的形勢下，學生更急于提高自己的外語水平，他們更迫切地希望從教師那里獲取學習方法，也更尊重和信任教師的學習計劃和指導。筆者提出的時間管理方法在學習英語方面的應用，也可延伸到其他學科乃至學生畢業(yè)后的工作和生活中。如果學生能夠在教師的知道和督促下，把此方法落實到自主學習的實處，將會產(chǎn)生積極可預見的良好效果。
收稿日期：2011-06-23
作者簡介：馬秀歡（1982-），女，遼寧大連人，助教，碩士，從事教育心理學、教學法、語料庫研究。
參考文獻：
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關(guān)鍵詞：英語口語;元認知;元認知策略訓練
中圖分類號：H319 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2015）32-0122-02
2014年《大學英語教學指南》（征求意見稿）指出“大學英語課堂教學要體現(xiàn)以教師為主導、學生為主體的教學理念，使教學活動實現(xiàn)由‘教’向‘學’的轉(zhuǎn)變”;同時強調(diào)“教學方法的運用應關(guān)注學生自主學習能力的培養(yǎng)，引導和幫助他們掌握學習策略，學會學習”。近年來外語教學領(lǐng)域越來越多的專家和學者把“培養(yǎng)學生自主學習能力”當作教育的終極目標。自主學習實質(zhì)上是學習者根據(jù)自身條件和需要自由地選擇學習目標、學習內(nèi)容、學習方法并通過自我調(diào)控的學習活動完成具體學習目標的學習模式。自主學習的概念和認知心理學家Flavell的元認知知識理論相互契合。Flavell（1976）對元認知進行了明確的界定：“元認知”就是認知主體對自身心理狀態(tài)、能力、任務目標、認知策略等方面的認知，又包含認知主體對自身各種認知活動的計劃、監(jiān)控、評價和調(diào)節(jié)。因此，元認知是對認知的認知，是人的自我監(jiān)控。
Wenden（1998）是將元認知這一概念引入到外語教學中的第一人，他認為元認知會對外語學習產(chǎn)生積極的影響。元認知通常涉及四個方面，分別是計劃、管理、監(jiān)控和評估。學習者通過在學習前進行合理的計劃、管理和監(jiān)管學習過程、評估學習效果，從而對整個認知過程進行整體管理。O’ Malley 和Chamot（1990）認為，元認知策略是一種高層次實施，可以對學習進程進行計劃、規(guī)范和監(jiān)控指導（肖武云，2011）。所以，我們可以把元認知理解為“認知的認知”，元認知策略在整個學習活動中起到支配作用，使學習者合理選擇其他學習策略并更好地管理語言學習過程。因此在教學活動中實施元認知策略訓練，培養(yǎng)學生的元認知意識，幫助學生正確使用元認知策略，具有重要的意義。
作為一種管理層面的學習策略，元認知策略是保障學習活動成功的關(guān)鍵要素。Vandergrift（1996）認為，元認知策略可以使學習者全面了解其學習過程，具備預見能力和監(jiān)控錯誤能力，并最終完成反思、評估、糾錯和正確知識的構(gòu)建。目前大學英語課時在逐漸減少，但學生想提高口語水平的需求卻在不斷地增加，教師僅利用課堂時間幫助學生練習口語遠不能滿足學生的需求。將元認知策略訓練引入到口語教學中，引導學生對口語學習過程進行計劃、管理、監(jiān)控和評估，提高學生口語表達能力的同時也有助于培養(yǎng)其自主學習能力。當學生具備了元認知策略并能運用自如，他們就能從被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習，積極探索提高口語能力的方法和途徑。
一、增強學生元認知意識
在實施元認知策略培訓之前，首先要喚醒學生的元認知意識，只有學生認識到了元認知策略的重要性及提高口語能力的有效性，才能愿意接受元認知策略訓練。為了喚醒學生的元認知意識，首先要讓學生了解自身的元認知策略使用情況。筆者自行設計了元認知策略使用情況調(diào)查問卷，該問卷設計參考了Oxford的語言學習策略調(diào)查表（SILL）和文秋芳的英語學習情況調(diào)查問卷中元認知策略部分。問卷共包括自我計劃、自我管理、自我監(jiān)控和自我評估四個部分，共24道題，通過對問卷結(jié)果的分析幫助學生了解自身口語元認知策略的匱乏以及口語學習過程中存在的問題和薄弱之處。其次，對學生進行口語測試幫助其了解自身的口語水平?？谡Z測試采用全國大學英語四級口語考試面對面考試的模式，三名考生為一組，兩名主考老師按照考生語音面貌、語言連貫性、用詞及語法結(jié)構(gòu)的準確性等方面進行打分，最后兩位老師成績加一起取其平均值，滿分15分?？谡Z考試分三部分：第一部分是考生和主考進行交談，采用問答的形式，包括考生自我介紹、回答問題等，時間5分鐘;第二部分包括1.5分鐘的考生個人發(fā)言和4.5分鐘的小組討論。時間共約10分鐘;第三部分由主考再次提問以進一步確定考生的口頭交際能力，由主考老師進一步提問，時間約5分鐘。通過標準化口語考試，學生對自身的口語水平有了正確的認識，同時也為之后評估元認知策略培訓的有效性提供了對照數(shù)據(jù)。最后，開展專題講座并結(jié)合實例向?qū)W生講解什么是元認知策略、如何在口語學習中使用元認知策略以及元認知策略對提高口語水平的有效性。
二、幫助學生制定學習計劃
學習計劃包括短期計劃和長期計劃?！氨緦W期要達到英語教學大綱對口語表達的要求”;“本學期達到英語四級口語水平”等，這些都是以學期為單位的長期計劃?！氨局芪乙タ穗p元音的發(fā)音問題”;“本月我要學會不完全爆破”等，這些是以周或月為單位的短期計劃。學習計劃又可分為課內(nèi)學習計劃和課外學習計劃。在口語課堂上，教師要向?qū)W生介紹每一個口語活動的任務、安排和學習目標，學生應該明確自己的知識范圍，也就是什么是我了解的，什么是我想了解的。由此，學生可制定課內(nèi)的短期學習計劃。同時，教師也要幫助學生制訂課外學習計劃，包括學習內(nèi)容、學習目標和時間安排等?？傊谥贫▽W習計劃時，學生要根據(jù)自我綜合評估結(jié)果，重點攻克自身口語學習中的弱點和難點，有針對性地進行口語練習。此外，在制定學習計劃的時候要盡量詳細，教師要給予必要指導和修正，從而幫助學生制定切實可行的，長期和短期、課內(nèi)和課外相結(jié)合的立體式學習計劃。
三、幫助學生學會監(jiān)控與調(diào)節(jié)學習過程
監(jiān)控策略是在學習過程中對自身學習情況的檢查，根據(jù)學習目標有意識地監(jiān)控學習任務的執(zhí)行情況、認知學習策略的選擇和運用以及學習目標的完成情況等。我們以任意一個口語活動為例，介紹學生監(jiān)控和調(diào)節(jié)學習過程的方法。首先，學生要監(jiān)控自己是否有意識地使用近期所學相關(guān)新詞、熱點詞匯和表達方式;其次，在口語表達過程中，學生要監(jiān)控自己是否有意識地糾正語音錯誤，在表達遇到困難時是否能使用適當?shù)慕浑H策略，注意力是否集中等;表達完畢后是否能夠?qū)ψ陨淼膯栴}和不足做出總結(jié)。教師可以利用DV等視頻錄制工具記錄學生的口語表達過程并發(fā)放給學生，從而幫助學生檢查監(jiān)控自身學習過程。此外，教師可以要求學生做監(jiān)控記錄，筆記的內(nèi)容包括是否注意力集中、是否使用相關(guān)的詞匯和表達方式、是否采用適當?shù)慕浑H策略解決表達中的難題、是否避免犯語音語調(diào)錯誤、是否在表達后進行總結(jié)等。
四、幫助學生學會自我評估
自我評價是學生管理學習過程中非常重要的一個步驟，其目的是給學生提供評價元認知策略運用效果的機會，從而進一步鞏固和增強學生的元認知意識。所以，自我評估應定期進行，每一次口語活動之后或階段性口語訓練后，都應該給予學生進行自我評估的機會。學生可以對學習過程中的表現(xiàn)、遇到的困難、所使用的學習策略以及學習效果進行評估，從而為下一個階段的學習做好準備。同時，教師也要對學生的學習情況做出評價，并引導學生將講師給出的評價和自我評估進行比較，找出差別。
五、幫助學生學會管理焦慮情緒
學習活動成功與否在很大程度上取決于學生的態(tài)度和主觀意愿，如果學生很愿意學，動機很強，認為口語學習是一件很快樂的事，那么學習效果也越好;相反，如果學生認為學習口語很痛苦，在口語表達中感到害羞、畏懼等不良情緒，這會對口語學習產(chǎn)生極大的負面影響。元認知策略的使用可以有效地緩解這些不良情緒，教師可以通過訪談、問卷調(diào)查等形式幫助學生了解自身的焦慮情緒，并采用傾訴或心理暗示的方式幫助學生釋放心理壓力，減緩焦慮。
在培養(yǎng)學生元認知策略的過程中，我們要注意到元認知策略中的四個主要步驟，即計劃、管理、監(jiān)控和評估并不是封閉單一的，而是一個開放的、交互重疊的關(guān)系。計劃中有計劃（長期計劃和短期計劃），管理中有管理（自我管理和教師管理），監(jiān)控中有監(jiān)控（自我監(jiān)控和相互監(jiān)控），評估中有評估（自我評估和相互評估）。在口語教學中實施元認知策略培訓具有重要意義，學生在了解自己口語水平的基礎上，制定出切實可行的學習計劃，并學會管理、監(jiān)控自身的學習過程，學習活動結(jié)束后還能夠評估自己的學習效果，成為自身學習的管理者。
將元認知策略訓練融入口語教學中能顯著提高學生的元認知水平，使學生具備更多的元認知策略。學生通過制定口語學習計劃、調(diào)節(jié)和監(jiān)控口語學習過程、評價學習效果等元認知策略，利用一切可能的學習資源主動進行口語練習，不僅學會了如何學習，培養(yǎng)了學習自主性，口語水平也得到顯著的提高。不過為了使學生學會利用元認知策略管理口語學習，教師首先要具備扎實的元認知知識和策略，所以元認知策略培訓的實施對教師也提出了極大的挑戰(zhàn)，教師首先要是一個具有很強元認知意識的人，并具備豐富的元認知策略。在教學中，教師要從主導者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑д吆洼o助者，幫助學生學會如何制定計劃、如何管理監(jiān)控學習過程、如果評估學習效果，從而培養(yǎng)學生的元認知意識，提高學生的學習自主性。
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公共衛(wèi)生事業(yè)飛速發(fā)展，給人們的健康保健、疾病的預防和治療提供了更強有力的保障，但公共衛(wèi)生突發(fā)事件也隨之大幅提升，所以公共衛(wèi)生事業(yè)的管理越來越依賴于高科技知識和高文化人才。公共衛(wèi)生管理者，應加強衛(wèi)生學、社會學、心理學、管理學等知識的更新和積累，不斷提高自身綜合素質(zhì)和管理水平，確保公共衛(wèi)生事業(yè)的安全發(fā)展。
中層干部是中心領(lǐng)導的參謀、助手，其素質(zhì)的高低從某種程度上影響著領(lǐng)導的決策。所以說中層干部更應當注重自身學習習慣的培養(yǎng)，加強業(yè)務及管理知識的學習。可是知識是無窮的，而人的精力是有限的，公共衛(wèi)生管理干部也是這樣，不僅要完成曰常事務，還要隨時迎接上級的檢查和指令，上傳下達，真真用于學習的時間是很少的，一個人不可能什么都懂，什么都會，尤其是在當今信息化社會里，企求無所不知，無所不會是不可能的，人們在選擇學習的內(nèi)容時，應從本職崗位職責的實際出發(fā)，干什么，用什么，學什么。而無論學什么，干什么，都要根據(jù)各自的工作不同，任務的不同，合理確定學習重點，立足實際，著眼發(fā)展，有目的，針對性地學習，在注重知識復合的同時，強調(diào)能力綜合，謹防身懷五技，而無一技精通。要結(jié)合自身特長，讓智慧聚焦，讓精力聚焦，讓目標聚焦，才能學有所長，學有所成。
學習要提倡持之以恒的態(tài)度，堅決杜絕虎頭蛇尾的學習作風，從意志上戰(zhàn)勝貪戀酒席牌桌電腦電視的惡習，要安下心來，抵抗住寂寞，同時也要選擇科學的學習方法，制定可行性學習計劃，并注重計劃的落實。逐步培養(yǎng)良好的學習習慣和興趣，堅持不懈，循序漸進，從一點一滴中不斷豐富自己，完善自己。
要將學習的知識運用于實際，作為中層管理者要把學習的知識轉(zhuǎn)化成工作制度，工作計劃，實施方案。工作完成的質(zhì)量是學習成效和能力提高的具體體現(xiàn)。我們經(jīng)常學習公共衛(wèi)生的各種政策法規(guī)，學習省市級各種文件精神，以規(guī)范我們的工作標準，改善我們的工作效能。只有在工作實踐中，才能尋找到知識的缺陷和能力的差距，繼而給自己制定更合理的學習方向和目標。
學習還要敢于在知的基礎上推陳出新，敢于想別人未想過的事，敢于做別人所做不到的事，敢于嘗試用新的方法解決問題，用新的思想指導實踐，把所學知識用好用活，使學習成果在落實中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中發(fā)展，不斷提高解決問題的能力和成效，為公共衛(wèi)生事業(yè)穩(wěn)步發(fā)展保駕護航。
答問方：康考迪亞大學研究院招生辦主任virginia Bruce
康考迪亞大學，John Molson商學院MBA項目主管Cynthia Law
問： 此次來京招生的計劃是怎樣？
答：推廣康考迪亞大學的CFA培訓項目。2003年我校學生CFA考試通過率在全世界名列前茅，這次特別為中國學生介紹我們的課程。
一級與二級 CFA 考試結(jié)果 2003:
二級 全世界 (47%) vs Goodman投資管理學院 (92%)。
一級 全世界 (42%) vs Goodman投資管理學院 (94%)。
問：招生的方式有很多，比如電子郵件申請、電話申請或者面對面的考核等等，請問您認為哪種方式更合理更能招到合格學生？
答：許多已經(jīng)在我校就讀的學生都是通過網(wǎng)上聯(lián)系，但研究生項目我們在收到學生申請表及材料以后，均以面試為主要選拔學生的方式，某些情況，我們可能是以電話，或者Video Conferencing形式來面試。
問：中國學生對于專業(yè)的選擇日趨實際，曾經(jīng)熱門的計算機、MBA等教育已經(jīng)不是中國人的首選，"海歸"派也不及以前炙手可熱。在這種大背景下,您來中國推銷投資管理學課程,是否對其受歡迎程度作過調(diào)查分析.您認為貴校的教育能夠給中國學生畢業(yè)后就業(yè)帶來哪些實質(zhì)性的好處?
答：無論那種培訓專業(yè)，如果質(zhì)量很差，參加課程的學生不會從中受益很大，畢業(yè)后也很難找到高層次的工作。MBA項目之所以在中國消失了最初的光彩，是因為太多濫竽充數(shù)的MBA項目滋生，質(zhì)量低，給錢就上也能拿到學位，往往是學生花了錢，最終也不能學到真正的管理技能。同時也毀了MBA的名聲。無論那種培訓項目，課程真實可靠，對教學的每一個環(huán)節(jié)進行把關(guān)，都會使學生受益。真金不怕火煉，我校學生CFA考試通過率吸引了大量學生咨詢，其火爆程度出乎我們的意料。
關(guān)于“海歸派”我們可以給出一個例子：渥太華大學在中國招收MBA學生。6年來畢業(yè)生有數(shù)百名，多半都主修金融專業(yè)。畢業(yè)的學生有一半到美國工作，少部分留在加拿大工作。而部分回國的學生在國內(nèi)就業(yè)的都有很好的發(fā)展。朱小姐是其中一名畢業(yè)生，畢業(yè)后的一個月被加拿大軟件公司聘用，在北京和上海作為亞太區(qū)的總經(jīng)理。另外，許多畢業(yè)生也從事了旅游等行業(yè)。課程為畢業(yè)生提供了很大的發(fā)展空間。
我校經(jīng)常引導學生參加商貿(mào)會議，并建立起一個商務關(guān)系網(wǎng)絡，為我們的畢業(yè)生尋找工作提供了捷徑。
問：可否結(jié)合中國加入WTO的經(jīng)濟發(fā)展,談談投資管理學課程在中國的需求度?
答：WTO條例規(guī)定，中國的銀行，金融界將在2007年向全世界開放，外國的銀行金融界都可以進入中國，各國銀行、金融基金等機構(gòu)挺進中國，將對中國的金融屆產(chǎn)生一個巨大的沖擊。特許金融分析師（CFA）是世界承認的權(quán)威專業(yè)資格認證。全球只有 45，000人員獲得金融分析師的認證。假如按每個單位聘用一名金融分析師來計算，中國最少需要3，000到5，000人。但目前中國只有10個人獲得此認證。此巨大的空缺需要專業(yè)、系統(tǒng)的培訓來填補，以便滿足中國在經(jīng)濟，金融等發(fā)展的需求。
問：貴校對中國學生留學的具體要求是什么?
答：我校對中國留學生的要求與我校在讀所有學生一樣。
入學要求：
4年學士學位（最好是商科），大學平均成績(GPA) B，75%，修過微積分和線性代數(shù)
關(guān)鍵詞：綜合性大學 教務管理科學化 管理措施。
一、前言
我國擁有五千年的歷史，早在《易經(jīng)》中就有關(guān)于教學理念的闡述，雖然我們一直在跟隨著時代變換，不斷的革新教學理念，但是我們始終堅持著以人為本的理念去管理學生?，F(xiàn)在我們一直在強調(diào)對綜合性大學進行科學化的教務管理，可是由于涉及的面比較廣，所以管理起來比較繁雜。但是只有提高教務管理的質(zhì)量，才能夠有助于綜合性大學各方面的能力提升。
二、綜合性大學的教務管理
綜合性大學的教務管理是管理學校的重要組成部分，首先要遵守我國教育部門的準則，同時還要同學校自身的政策方針相結(jié)合。同時運用各種方式來對大學進行管理，對于學校組織的各種類型的活動，不論規(guī)模大小，都要積極組織、協(xié)調(diào)各部門的人員進行參與，通過這種團隊協(xié)作的方式，更能促進學生意識到積極融入集體的重要性。對于學生應在學校內(nèi)學習的各個科目內(nèi)容，應該根據(jù)課時要求，不同科目相搭配進行學習，有效提高學習效率。除此以外還要積極開展選修課程、管理學生的檔案資料、教師的工作情況、學校的規(guī)章制度等一系列內(nèi)容。
由于教務管理影響到綜合性大學的各項工作是否能夠順利的開展，所以我們要謹記教務管理的幾大特點：1）規(guī)范統(tǒng)一性：對于綜合性大學而言，教務管理是一項明確性的工作，其的工作質(zhì)量直接影響學校的教學秩序。所以必須制定一套明確的、規(guī)范的、統(tǒng)一的的條款來督促教務管理。2）科學“育人”性：教務管理工作不但是管理學校內(nèi)各類學科內(nèi)容、學習計劃等，同時還要重視學生獲得知識這一方面。首先，我們需要提高老師積極教學的動力，讓他們培養(yǎng)學生主動學習的興趣。其次，讓學生自主意識到規(guī)定考試的意義。讓他們不要過于拘泥于學習書本的內(nèi)容中，同時要結(jié)合自己的興趣方向來學習。大力開展內(nèi)容豐富的選修課程。3）銜接性：因為綜合性大學的教育都是分不同的階段來進行的，所以教務管理需要統(tǒng)籌好每個不同階段之間的內(nèi)容銜接，學習內(nèi)容層次的不斷提高，這樣才有助于學生學習知識。同時在管理環(huán)節(jié)方面也是要一環(huán)扣一環(huán)相互銜接，這樣才不會耽誤教學的開展。4）步入大學以后，學習的東西就會更加的寬泛，不在是那固定的幾門課程，尤其是綜合性大學的課程的內(nèi)容更加種類繁多。所以學校的教務管理工作一定要囊括各方面，不能出現(xiàn)一個方面的癱瘓而導致各個方面都停止運作。
三、教務管理的現(xiàn)狀
由于沒有明確的條款來規(guī)范教務管理工作，同時又由于此項工作過于繁雜，所以目前眾多大學里面普遍存在以下各種問題：
（1）模糊定位教務工作的范圍
綜合性大學的教務管理工作所涉及的工作面比較大，同時很多的工作內(nèi)容之間都是有聯(lián)系的，這樣就會導致各個部門時間的管轄范圍不明確。教務工作者們就會由于不清楚的定位而產(chǎn)生摩擦。同時由于不清楚的定位，在遇到不同部門或相同部門遇到類似的工作內(nèi)容時就會相互推脫，不去協(xié)調(diào)，這樣會出現(xiàn)雜亂的現(xiàn)象，從而大大降低了工作效率。
（2）教務人員的職業(yè)能力有限
當下的綜合性大學的教務工作者的注意力過于片面性，同時由于教務工作過于繁雜，每天都在忙于處理手中工作，不會及時的更新管理模式，只會刻板的處理。這樣就會導致管理水平?jīng)]有提高，工作的范圍也不會擴大，從而直接影響學校的教學質(zhì)量水平。
（3）缺乏調(diào)節(jié)協(xié)商的能力
教務管理的工作不但要求內(nèi)部各個部門之間要相互協(xié)商處理工作事宜。同時對于學校組織的各個類型的活動以及協(xié)調(diào)好教師以及學生方面。但是目前的教務工作者只是去完成上級安排相關(guān)事宜，拘泥于自己的部門，不善于去溝通協(xié)商.不同部門共同處理一項工作時，更不會及時溝通了解，互相之間過去的是去推卸責任，這樣導致工作不能夠按時保質(zhì)保量完成.同時由于缺乏溝通協(xié)商，會使不同部門同時處理同一件工作。
四、科學化進行教務管理
我國綜合性大學很多，為了培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀人才為國家做貢獻，必須提高學校的教學質(zhì)量等情況，學校要從教務管理上抓起，實習科學化。
（1）開展針對性栽培人才措施
教務管理工作者根據(jù)社會發(fā)展的變化，洞悉各類型人才的需求，這樣綜合性大學才可以針對性的開展各個專業(yè)的的課程計劃，著重培養(yǎng)學生自主學習、提高自我修養(yǎng)等能力。還有與各大企業(yè)進行溝通，適時的安排學生參與實習工作，提前在職場中找出自己的不足，這樣才可以在以后的學習生活中積極改正。
（2）合理制定教務管理條例
在制定教務管理條例時，應該時刻以培養(yǎng)國家棟梁為中心，這樣制定工作過程中才有中心可以圍繞。首先，根據(jù)經(jīng)濟市場需求來建立教學的計劃和目標，不同專業(yè)建立不同的目標，同時擬定的條例計劃必須是科學可行的。其次，合理安排學習課程，不但讓學生可以在課堂上汲取老師講授的知識，同時也應該有課余時間去安排其他的興趣。
（3）信息化管理
網(wǎng)絡不斷的普及以及信息時代的到來，也是教務管理工作者的福音，通過計算機可以更加快速便捷的處理工作中的事項。首先，在招生方面，可以通過建立學校網(wǎng)站，學校的特色以及優(yōu)勢進行宣傳；其次，對于學生的檔案資料可以歸檔處理；除此之外，我們還可以建立校內(nèi)教務管理系統(tǒng)，這樣學校內(nèi)教務管理工作者都可以及時知道更新的信息，便于協(xié)商調(diào)節(jié)。同時可以同學生共享一個網(wǎng)絡，讓學生們也可以發(fā)表對學校的一些意見。
五、結(jié)束語
綜合性高校不斷的為我國輸入各個行業(yè)的工作者，影響著我國的經(jīng)濟發(fā)展，所以我們必須科學化的進行教務管理，積極改善工作中的不足，從而為我國培養(yǎng)出更好的棟梁之才。
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一、從班主任自身出發(fā)
（一）加強培訓
班主任工作是班級管理工作的關(guān)鍵，班主任的管理方法和管理理念直接影響班級管理的水平。學校要加強對班主任的培訓，可以讓優(yōu)秀班主任講述自己管理學生的經(jīng)驗，并與在座的班主任進行溝通、交流；根據(jù)學校的條件，聘請一些經(jīng)驗豐富的專家對班主任管理方法進行演講，給班主任一些啟發(fā)；為優(yōu)秀班主任提供外出學習或進修的機會，通過學習和借鑒其他學校的優(yōu)秀管理經(jīng)驗，促進本校管理工作的順利開展。
（二）努力提升自己
班主任的工作本身比較復雜，學校要給予班主任支持，肯定班主任的工作，這樣有利于調(diào)動班主任管理學生的積極性。初中生在學校接觸最多的就是班主任和同學，班主任作為班級的領(lǐng)導者，要展示自己的魅力，努力使自己成為學生學習的榜樣；要不斷學習，豐富自己的文化知識和管理知識，提升自身的素質(zhì)，讓學生因擁有這樣一個班主任而感到驕傲，使管理工作能夠更順利地進行。
（三）明確自身的工作職責
班主任要意識到自身職責的重要性，并將這種職責意識貫穿于管理工作中。教學能否取得良好的效果，班級管理是關(guān)鍵。因此，班主任的職責就是對班級的綜合管理。班主任工作的開展，要把握學校的工作方針，明確學校的中心任務，在班級管理中做到按部就班，兼顧學生的學習和生活。
二、從管理學生的角度出發(fā)
（一）全面了解學生
中學生正處于叛逆期，這使得班主任的管理工作不好進行。班主任要深入學生的日常學習和生活中，經(jīng)常和學生聊天，關(guān)心他們生活的各個方面，要有高度的責任感，對每個學生負責，關(guān)心學生，只有這樣才有利于了解學生的想法，才能根據(jù)學生的需要管理好班級。班主任要根據(jù)學生的內(nèi)心想法，進行針對性的開導、教育，穩(wěn)定學生的心態(tài)。由于學生之間具有一定的差異性，因此班主任要立足于學生的實際，采取不同的教育方式，制定不同的學習計劃，以滿足學生的需要。只有這樣，學生才能接受班主任的教育模式，從而學習上用功，生活上自理，全方面發(fā)展。
（二）注重安全教育和法制教育
要將公共安全的內(nèi)容引入到對初中生的教育中去。班主任要講一些生活安全小故事，組織安全知識講座、安全知識競答等活動，教育學生注意自身安全，會用學校的一些基礎設施，演練模擬一些生活中常見的災難，提高學生自救和互救的能力。現(xiàn)代社會誘惑太多，初中生又處于心智不成熟的階段，容易受到外界的影響，進而走向犯罪的道路。因此，班主任要多和學生進行交流，加強法制教育，增強學生的法律意識，這也是做好班級工作的關(guān)鍵。
（三） 建立良好的班集體
1.選好班干部
班主任作為班級的領(lǐng)導者，對于班級的管理很難做到事無巨細，應選出優(yōu)秀的班干部做班級的帶頭人。選擇班干部就要進行公平競爭，班主任召開班會，總結(jié)學習情況，進行民主選舉，將組織能力、學習能力強且愿意為班級服務的學生選為班干部。同時要做出每學期進行一次總結(jié)，重新選擇班干部的規(guī)定，以促進班干部積極表現(xiàn)。
2.制定班規(guī)
嚴格的制度、紀律是學習的保證，是形成良好班風的前提。制定班規(guī)，明確要求班級成員按照班規(guī)做事，遵守班級紀律，班干部進行監(jiān)督檢查，保證各項制度的貫徹執(zhí)行，有利于培養(yǎng)學生的自我管理能力。
3.開展有益活動
要經(jīng)常開展一些班會活動、科普活動、社會公益活動、學習活動等，對于這些班級活動，班主任要認真負責，進行有效的設計。例如，哪些活動可以促進學生的合作、團結(jié)精神，班主任要進行認真設計，使學生在形式多樣、主題鮮明的活動中不斷發(fā)展自我，提升自我。
4.依托其他力量促進班級管理工作
基礎數(shù)據(jù)
北京師范大學是以教師教育、教育科學和文理基礎學科為主要特色的著名學府。學校的前身是1902年創(chuàng)立的京師大學堂師范館，1908年改稱京師優(yōu)級師范學堂，獨立設校。1912年改名為北京高等師范學校。1923年更名為北京師范大學，成為中國歷史上第一所師范大學。
多年來，北京師范大學的學科綜合實力位居全國高校前列。2002年，該校成為首批擁有自主設置本科專業(yè)審批權(quán)的6所高校之一?，F(xiàn)有本科專業(yè)60個、碩士學位授權(quán)二級學科點153個、博士學位授權(quán)二級學科點108個、博士后流動站25個、博士學位授權(quán)一級學科24個、碩士學位授權(quán)一級學科36個。是國家人文社科科研和科技創(chuàng)新的一支重要力量。
學校自1965年開始招收外國留學生，截止目前，每年接受4800余名留學生來校學習，在校長期留學生人數(shù)占全日制學生總數(shù)的10%。該校長期留學生來自99個國家和地區(qū)，秋季在學長期留學生近2000人，其中學歷生占74%。2009年北師大長期留學生人數(shù)是1400多人。為推進國際化辦學進程，該校從2011年開始在教育學部、社會發(fā)展與公共政策學院、環(huán)境學院、經(jīng)濟與工商管理學院四個學院啟動國際碩士學位項目，招收優(yōu)秀留學生。這些項目所有課程為英語授課，旨在培養(yǎng)既具備良好的專業(yè)基礎，又了解中國社會與文化的高層次國際專業(yè)人才。學校還為申請國際碩士學位項目的優(yōu)秀學生提供獎學金。
此外，北京師范大學還與30多個國家和地區(qū)的近300所大學、研究機構(gòu)簽署了合作協(xié)議，與美國、英國、日本、韓國及加拿大等國家的20多所大學有交換留學生項目的合作；并分別與英國曼徹斯特大學、美國俄克拉荷馬州立大學、美國舊金山州立大學、加拿大謝布克大學和道森學院合作建立了6所孔子學院。
搶眼專業(yè)
北京師范大學目前有21個院系、36個本科專業(yè)招收外國留學生。在本科生方面，留學生在北師大就讀主要以文科專業(yè)為主。漢語文化學院漢語言（3個專業(yè)方向：漢語與中國文化；經(jīng)貿(mào)漢語；漢語教育）、文學院漢語言文學 （漢語言文學、傳播學）、歷史學院歷史學以及經(jīng)濟與工商管理學院金融學等相關(guān)專業(yè)受留學生青睞。理工科方面，數(shù)學與應用數(shù)學、物理學、生物科學等專業(yè)接受的外國留學生也較多。
北京師范大學的來華留學生主要以亞洲國家為主，其中來自韓國的留學生人數(shù)最多。根據(jù)北師大2013年秋季招收的部分留學生人員名單顯示，經(jīng)濟與工商管理學院的國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)最為熱門，將近50%的留學生選擇了這一專業(yè)。其它熱門的專業(yè)有：經(jīng)濟學、工商管理學以及漢語言文學（經(jīng)貿(mào)漢語）。
北師大本科生學制4年，采用中文教學。完成教學方案規(guī)定的學習計劃、考核合格并通過畢業(yè)論文答辯，可取得畢業(yè)證書，符合學士學位規(guī)定條件者，授予學位證書。除了本科生，還有本科試讀生。本科生入學考試成績略低于錄取標準的考生可被錄取為本科試讀生。試讀期一年，試讀期間不具有本科生學籍。試讀生的課程安排和學費標準與本科生相同；試讀生必須參加次年的本科生入學考試，通過者取得本科生學籍，試讀期間已修學分予以認可；未通過者，按進修生結(jié)業(yè)。還有一種本科插班生（僅限漢語文化學院“漢語言”專業(yè)）是招收持有一年（含）以上“漢語言”專業(yè)本科學習證明和成績單的留學生，入學考試成績達到插班錄取標準可錄取為該專業(yè)本科插班生。本科插班生學制3年（學習時間最短兩年半），均需交3年學費。
關(guān)鍵詞：多媒體網(wǎng)絡；英語教學；管理機制
中圖分類號：G714 文獻標志碼：A 文章編號：1009－4156(2011)05－131－02
從2004年，教育部啟動全國高等學校網(wǎng)絡教學試點工程，到2007年，《大學英語課程教學要求(修訂版)》出臺，很多院校建起了多媒體語言教室和學生網(wǎng)絡自主學習中心。然而在具體實踐中，教與學雙方在新的多媒體教學環(huán)境下，表現(xiàn)出不適應性和遇到的種種困難，提示我們思考如何避免“高投人、低收效”，如何使多媒體網(wǎng)絡教學理念和實踐真正達到我們預期的效果。
一、多媒體網(wǎng)絡英語教學優(yōu)勢
在傳統(tǒng)的英語教學中，教師只能兼顧學生中的大多數(shù)，無法針對學生的個體興趣水平差異在教學實施上做得面面俱到，滿足所有學生的需求。而大學英語網(wǎng)絡自主學習通過設計良好的網(wǎng)上課程可以真正實現(xiàn)個性化教學，因材施教，給學生提供個別輔導，跨越學生中個體差異給教學難度和進度帶來的障礙，同時網(wǎng)絡課程資源集中、信息量大、形象直觀，可以讓學生根據(jù)自己的基礎、需求及興趣有目的地選擇學習的方式、內(nèi)容、時間以及地點，調(diào)節(jié)學習進度和難度，讓學生都學有所獲，從而更好地發(fā)揮學生的主動性和積極性，有效地培養(yǎng)學生的自主學習能力，達到良好的教學效果。
以新視野大學英語網(wǎng)絡自主學習網(wǎng)站為例，實際上這是一個集中了傳統(tǒng)紙制課本、英語教學軟件和配套英語文化背景資料等內(nèi)容的英語學習網(wǎng)站，包含對教材的講解、背景介紹、練習及解答、題庫等。在這個網(wǎng)站上，學生可以得到英語學習需要的知識和信息，可以進行人機對話，可以收聽、收看英語廣播、視頻節(jié)目，可以參加英語測試、完成教師布置的作業(yè)和其他任務等。而網(wǎng)站提供的強大的管理功能可以保留學生的每一次網(wǎng)絡學習的記錄，方便學生進行自我評價，同時也為教師管理學生的網(wǎng)絡自主學習提供了充分的依據(jù)。
二、多媒體網(wǎng)絡教學過程中存在問題分析
(一)自主學習方法和策略的缺失
通過問卷調(diào)查分析和學生座談發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過4個學期的網(wǎng)絡英語自主學習，一些學生仍未形成元認知學習策略或者說尚未找到適合自己的學習方法。具體表現(xiàn)為：對本單元學習的要求和目的“不清楚”，遇到網(wǎng)絡太慢或太忙時就“放棄課程學習”，轉(zhuǎn)向“看電影”或“聊天”。另外，搜索信息時“迷航”、“搜索信息成癮”情況嚴重。對新生第二學期末的調(diào)查顯示，有近30％的學生“不會”安排自己的時間，面對課程“無所適從”。多媒體網(wǎng)絡教學新模式特別強調(diào)自主式學習、探索式學習。調(diào)查顯示，相當多的學生網(wǎng)絡學習存在障礙，學習主動性不足和多年養(yǎng)成的灌輸學習習慣難以短期扭轉(zhuǎn)，面對學習思維方式要轉(zhuǎn)變、時間要自己安排等問題還未形成自己的學習策略，教改課程對一部分學生而言可以說是“不具有自主學習能力的人在利用需要自主學習能力的資源和環(huán)境進行學習”。
(二)教師角色和觀念轉(zhuǎn)變不夠
在計算機、網(wǎng)絡條件下，學生尤其需要教師的指導和幫助。而部分教師仍然采用傳統(tǒng)教學模式，僅僅是灌輸、傳授知識，沒有幫助學生在網(wǎng)絡條件下獲取各種學習資源，并有效開展符合自己興趣的語言活動。部分教師只對學生學習的結(jié)果進行評價，而對學習過程的了解不足。要培養(yǎng)學生自主學習能力，教師首先必須是一個自主學習者，而一些教師的信息技術(shù)素養(yǎng)還有待提高。
三、建立多媒體網(wǎng)絡環(huán)境下科學教學管理機制
(一)學生自主學習的監(jiān)控、管理與評價
建立了完善的硬件環(huán)境支持系統(tǒng)，不等于就能夠成功地實現(xiàn)自主教學；具備了良好的網(wǎng)絡環(huán)境也不等于就能夠取得滿意的外語學習效果。如何對學生的自主學習過程進行有效的監(jiān)控和評估，是保證軟、硬件設施有效地發(fā)揮作用，同時學生能夠切實地通過網(wǎng)絡自主學習而受益的重要條件。
自主學習不是自己學習，自主學習應在一定的環(huán)境下，在教師的指導下進行，針對不同層次的學生有針對性地實現(xiàn)學習過程監(jiān)控、管理與評價，具體實施方法如下：
1. 制訂學生大學英語自主學習計劃
每學期初，在教師和學生的共同參與下，每個學生都要制訂符合自己外語水平的自主學習計劃，主要包括總體自主學習計劃、學期自主學習計劃和月(周)自主學習計劃。
2. 建立學生大學英語協(xié)作學習小組
協(xié)作小組在班級內(nèi)產(chǎn)生，既存在于課堂，也存在于網(wǎng)絡，以6―8人為一組，進行合作學習，形成良好的互動和互助的學習環(huán)境。
3. 監(jiān)控學生大學英語自主學習過程
監(jiān)控學習計劃的落實，檢查計劃的完整性、合理性及切實的可行性。經(jīng)過一段時間后，根據(jù)學生的學習情況，對自主學習計劃作出適當?shù)恼{(diào)整。監(jiān)控自主學習的內(nèi)容的主要體現(xiàn)在學生是否能夠按照計劃完成學習任務，并分析其原因，對學習內(nèi)容進行適當調(diào)整。監(jiān)控協(xié)作小組的合作活動情況，包括“英語論壇”上的話題完成情況、口語實踐、寫作實踐等。
4. 評價學生大學英語自主學習效果
形成性評價包括學生評價(學生自評、學生互評)和教師評價。學生評價有口頭式的，也有問卷式的。教師評價主要來自對學生的觀察、作業(yè)、網(wǎng)上自主學習記錄等。
終結(jié)性評價主要來自期末課程考試和學生自主學習計劃落實情況。硬性規(guī)定每名學生每學期必須完成一定學時數(shù)的網(wǎng)絡學習和網(wǎng)絡英語實踐活動，并計人最終的期末成績中。凡不能完成自主學習計劃的學生將不能獲得相應成績。凡在網(wǎng)絡課堂上外網(wǎng)的學生也不能獲得平時成績。
(二)以學生為主體，轉(zhuǎn)變教師角色
網(wǎng)絡的介入，使信息技術(shù)和課程得以整合，使師生從單向交流轉(zhuǎn)變?yōu)閹煛⑸?、網(wǎng)絡之間的多維互動。教師不再是課堂的主宰者、統(tǒng)治者，而是一個組織者、指導者；學生不再是課堂的被灌輸者、接受者，而應該是一個構(gòu)建者、創(chuàng)造者。課堂的中心、主體不再是教師，而是學生。教師只是激發(fā)學生學習動機、學習興趣，引導學生在他們精心設計的學習情景或環(huán)境中進行知識的探索，充分發(fā)揮學生的能動性來建構(gòu)知識，提高學生解決問題的能力，使學生在網(wǎng)絡環(huán)境下的英語學習有更廣闊的空間、更自主的選擇和更廣泛的交流，從而有效地轉(zhuǎn)變學生的學習方式，實現(xiàn)真正意義上的知識建構(gòu)和自主學習。
(三)充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，提高網(wǎng)絡自主學習效率
隨著信息時代的到來，互聯(lián)網(wǎng)、多媒體技術(shù)為外語教學提供了互動的、立體的、生動的語言教學環(huán)境和豐富的學習資料，利用計算機進行語言研究和教學，將各種多媒體電腦軟件應用于課堂教學，能夠為學生創(chuàng)造語言學習有利的環(huán)境條件。在多媒體網(wǎng)絡自主學習教室，每個學生在教師的指導下，進行一對一的“人機對話”，進入一個比較真實的語言環(huán)境學習，如
遇到問題，可以通過BBS線上交流論壇與合作學習小組的學生進行實時交流。教師通過控制臺，可以隨時了解每一個學生的學習情況，幫助學生解決問題，開展課堂討論。教師還可以指導學生利用搜索引擎或教給學生使用關(guān)鍵詞、邏輯詞、加減號、英文雙引號和限制檢索條件的特定文件的搜索等方法來尋找網(wǎng)絡英語學習資源。并為學生提供聽、說、讀、寫等各種英語學習網(wǎng)址，學生可根據(jù)自己的英語水平和需要自由選擇不同級別和水平的學習材料，在網(wǎng)上進行英語自主學習，大大提高了英語學習的效率。
(四)加強大學英語自主學習中心的建設與管理
增加自主學習中心的多樣性：學習材料(包括課本、詞典、期刊、報紙等)、設備(包括錄音機、放像機、衛(wèi)星電視)、人力支持(包括中心主任、技術(shù)人員、教輔人員)的有機組合才能使自主學習中心的成功運轉(zhuǎn)成為可能。建立明確的管理制度，確定中心主任、技術(shù)員、教輔人員的職責范圍。學生出現(xiàn)任何方面的問題，都有人能幫助迅速解決。管理人員定期與學生、教師、軟件出版商、學校進行溝通，共同商討有關(guān)問題。
(五)加強教師技術(shù)素養(yǎng)的培訓
多媒體網(wǎng)絡教學的順利開展要求教師對計算機基礎和網(wǎng)絡知識必須熟練。除了聘請校外專家講座，進行教學觀摩，教學技術(shù)示范，還可以進行校本培訓，由專任教師就網(wǎng)絡自主學習舉行專題講座，講述個人的網(wǎng)絡教學方法與體會。通過系列教研活動，教師問相互切磋，取長補短，對于提高教師的網(wǎng)絡教學水平可以起到一定的積極作用。
在多媒體網(wǎng)絡教學環(huán)境下，如何優(yōu)化教學資源，如何處理好教與學關(guān)系，如何使管理機制更趨完善，如何進一步促進教師職業(yè)發(fā)展等問題，需要我們時時關(guān)注、不斷思考。在全國大學英語教學改革繼續(xù)深化的今天，外語教師要在教學研究和管理過程中，不斷總結(jié)，不斷提高，想學生所想，給學生所需，助學生所難，繼續(xù)探索我國大學英語教學改革的有效途徑。
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[中圖分類號] R197.322 [文獻標識碼] B [文章編號] 1005-0515（2012）-02-186-01
隨著經(jīng)濟的發(fā)展和社會的進步，病人對護理工作的要求越來越高，作為一名護理專業(yè)的實習生，如何能夠提高自己的技術(shù)操作能力顯得尤為重要。查閱相關(guān)資料了解到，PDCA是一種在全面質(zhì)量管理中反應質(zhì)量管理客觀規(guī)律和運用反饋原理的系統(tǒng)工程方法，在提高護理管理能力及提高護理質(zhì)量控制等方面取得過很好的效果，現(xiàn)如今我們將PDCA循環(huán)管理模式應用到提高護理實習生技術(shù)操作能力中取得了很好的效果，現(xiàn)介紹如下：
1 研究對象 本次研究對象為臨床所涉及的18項基礎操作，分別為：無菌技術(shù)、生命體征的監(jiān)測、口腔護理、導尿術(shù)、灌腸術(shù)、吸氧、靜脈輸液、靜脈采血、肌肉注射、皮內(nèi)注射、皮下注射、心肺復蘇、吸痰法、膀胱沖洗、鼻飼法、靜脈留置針技術(shù)、微量泵的使用技術(shù)。涉及科室為18項技術(shù)應用較普遍的科室；手術(shù)室/急診、ICU、婦科、產(chǎn)科、心胸外科、神經(jīng)外科、血管外科、神經(jīng)內(nèi)科、心內(nèi)科，實驗時間共8個月。
2 方法 安排責任心強、經(jīng)驗豐富，業(yè)務知識扎實的高年資護師對護理實習生進行一對一指導，老師先向?qū)W生講解技術(shù)，操作理論知識，并進行演示，護理實習生通過若干次演示后，制定操作計劃(P)，進行真人操作(D)，然后根據(jù)《全國衛(wèi)生系統(tǒng)護士崗位技能訓練和競賽活動護理技術(shù)操作項目考核要點》提出自身存在的問題(C)，針對問題進行分析改正(A)，即完成一個PDCA循環(huán)，再次回到上一級PDCA循環(huán)，直到完全熟練掌握該操作技術(shù)。第一步：(老師示教)，老師根據(jù)教學大綱，學習目標和護理實習生的實際情況，完成技能訓練課程的講授和技能演示。第二步：(護生復示教)即護生重復老師的示教操作，一方面反饋護生理解和掌握的情況，反饋老師示教操作，反饋老師示教的效果和存在的問題，另一方面師生共同循證護生示教中錯誤或不正確的技能過程，發(fā)現(xiàn)問題并制定學習計劃提供依據(jù)，同時滲透PDCA管理過程隨時反省、自查、自省的評價特點。第三步：(護生進行技能學習訓練)護生根據(jù)前二步學習，進入自己開始動手，學習技能的階段，此階段保證人手一份技能考核標準，教會護生使用標準進行自檢掌握實驗目標和方向，在自我評價，同學間評價的同時，發(fā)現(xiàn)并處理問題，達到應用管理程序，自我控制學習進度和學習質(zhì)量的目的。第四步：(雙角色訓練)學習訓練過程進入到上一級PDCA循環(huán)，學生的技能水平不斷上升，在此階段訓練的對象由模型換至真人，也就是學生相互擔當病人和護士的角色，雙角色訓練。雙角色是根據(jù)護生在學習技能過程中同時要擔任二個角色，一是護士角色，二是病人角色。
3 討論 每一步教學環(huán)節(jié)中體現(xiàn)PDCA循環(huán)模式，一環(huán)接一環(huán)，逐步提高，從而使技能訓練由初始水平到學習水平，從學習水平到技能水平，從而技能水平不斷提高。
4 結(jié)論 根據(jù)檢查結(jié)果每兩個月進行各科室質(zhì)量調(diào)查，了解學生的學習情況和意見，不斷分析，總結(jié)教學中的不足和成功經(jīng)驗，出現(xiàn)問題及時找出原因，如果是學生不明白老師未講清楚，應幫助護生重新學習，如果是教學內(nèi)容，教學目標制定不適宜應修定教學內(nèi)容，教學目標放到下一個PDCA循環(huán)使護生學習質(zhì)量繼續(xù)提高。
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（一）檔案袋評價起源
最初使用檔案袋管理形式的是歐美的畫家和攝影師，他們有選擇地收集自己的作品向委托人展示。檔案袋的提供者同時也是檔案袋所收集作品的創(chuàng)作者。在學習效果管理中引入這種評價方法就是在一定時期內(nèi)，學生通過計劃和反思學習過程而構(gòu)建起來的有關(guān)學習過程信息的系統(tǒng)收集，旨在促進學生學習質(zhì)量的提高，故此，這種檔案袋可以稱為“學習過程檔案袋”。需要指出的是，對于檔案袋中應當選擇收集哪些信息資料，并無統(tǒng)一的標準。它可以包括各種資料，比如學習管理檔案袋中可以包括學期初的學習計劃、階段性學結(jié)、課外自學資料、、課堂互動過程記錄、期末成果以及就學習問題與教師溝通的信件等。而且，檔案袋不僅是學習材料的一個歸集，同時也應該是教師檢查教學效果、學生與他人分享自己學習方法的一個過程。
（二）檔案袋評價的基本思路
檔案袋評價法作為一種全新的教學管理方式，在為教師提供了一種創(chuàng)新性的教學評價手段的同時，也為學生提供了一種更加有效的語言學習方法，評價的重點由重“量”轉(zhuǎn)向了重“質(zhì)”；既重視學生學習成果也重視學習過程。基于應用能力培養(yǎng)的專業(yè)英語教學注重的是學生通過這門課程的學習，就業(yè)之后能干什么，因此，每個學生檔案袋的構(gòu)建都是圍繞這一思路展開，由每位學生自行構(gòu)建自己的學習管理檔案袋，期末交由任課教師評價成績。檔案袋在英語教學中的引入，使教學活動突破了課堂的限制，自主學習有了更新的意義。同時，在檔案袋評價法實施的整個過程中，教師的作用是至關(guān)重要的。從檔案袋的創(chuàng)建，到內(nèi)容資料的充實，以及最后的成績評定，教師的指導示、范和建議不可或缺。
二、檔案袋評價法的具體實施
（一）檔案袋的類型理論界對檔案袋的分類
有很多不同的分類方法。美國課程評價專家比爾•約翰則把檔案袋分為最佳成果型、過程型和精選型；美國南卡羅來納大學教育學院教授格萊德勒以檔案袋的不同功能為出發(fā)點，將檔案袋分為五種相應的類型：文件型、理想型、展示型、評價型和課堂型；比較經(jīng)典的是由美國課程評價專家安•艾德斯布魯克和皮•帕瑪里•豪柯提出的一種分類方法，他們將檔案袋分為過程型檔案袋、作品型檔案袋和展示型檔案袋。過程型檔案袋主要突出表現(xiàn)的是創(chuàng)作者在一定時期內(nèi)的工作或?qū)W習成果，從而達到了解該創(chuàng)作者在這段時期內(nèi)的具體發(fā)展情況。作品型檔案袋就是要集中表現(xiàn)出創(chuàng)作者為滿足外界需求而開發(fā)的特定信息資料的匯集，目的在于表明該創(chuàng)作者達到了一定的實際水平，可用以獲得資格證書或某種獎項；而展示型檔案袋則是創(chuàng)作者個人最佳作品的歸集，據(jù)此可以給予創(chuàng)作者一定時期內(nèi)發(fā)展情況的一個總結(jié)性評價。這三種檔案袋的構(gòu)建原則都是在計劃和總結(jié)的基礎上收集過程中的不同信息資料，不同之處在于檔案袋的目的、所收集資料的類型以及收集這些資料的具體方法等。需要強調(diào)的是，大部分檔案袋的歸類并不是非此即彼的，通常是幾種類型的相互結(jié)合。從上述關(guān)于檔案袋類型的闡述中可以發(fā)現(xiàn)構(gòu)建檔案袋的過程具有很大的靈活性,不同的使用目的、不同的提交對象以及創(chuàng)作者不同的具體情況都會使檔案袋的構(gòu)建過程有所差異。但萬變不離其宗，檔案袋的構(gòu)建都服務于一定的目的，構(gòu)建之前需要進行精心的設計。在專業(yè)英語的教學中，由于我們的目的是促進學生學習質(zhì)量的提升，強調(diào)學習過程的重要性，因此主要可以按過程型檔案袋來進行具體的構(gòu)建。
（二）檔案袋評定法的設計與實施
在學期初開始構(gòu)建檔案袋，向?qū)W生解釋檔案袋評價方法，將檔案袋的構(gòu)建與教學過程緊密結(jié)合，要求教師與學生同步構(gòu)建教學檔案袋，整個構(gòu)建過程分為以下三個步驟：
1.在學期初告知學生本學期的教學規(guī)劃和學習內(nèi)容
教學規(guī)劃由教師撰寫，并放入教師教學檔案袋中。根據(jù)以下教學內(nèi)容要求學生結(jié)合自己的學習目標和能力水平撰寫出本學期學習計劃，將學習計劃放入自己的學習評價檔案袋中。工商管理專業(yè)英語的學習內(nèi)容包括（:1）書面教材和課外閱讀資料（雷涯鄰,JohnAParnell.工商管理英語.高等教育出版社,2010年8月第2版；傅偉良.英文經(jīng)濟報刊精讀.石油工業(yè)出版社,2006年1月第1版）。教材的學習主要通過課堂講解完成，課外閱讀資料的學習由教師每周指定閱讀文章學生課后完成。（2）課外聽力練習，由學生根據(jù)自己的聽力水平自行選擇聽力材料，推薦CCTV-2的經(jīng)濟新聞和CCTV-9英語新聞。（3）課堂演講按照學號輪流進行，每次課兩位同學進行演講，演講內(nèi)容不做限定，其余同學要求認真聆聽，并提出問題。
2.要求學生將每周的學習活動資料放入檔案袋
具體包括：對書面教材每周一個教學單元的學結(jié)此學結(jié)教師也要自行撰寫并放入教學檔案袋）；每周所選聽力資料或聽力練習記錄一次；每周輪流做演講的同學所用的演講材料。
3.撰寫期末總結(jié)，放入檔案袋
學習期末，引導學生根據(jù)自己學期初所制定的學習計劃，結(jié)合一學期的學習情況進行撰寫期末總結(jié)，內(nèi)容應包括本學期學到的主要知識和取得的進步，以及學習過程中的欠缺和不足。此總結(jié)要求教師與學生同步撰寫，并放入各自檔案袋中。
4.根據(jù)所構(gòu)建檔案內(nèi)容的完整性和學習目標實現(xiàn)程度來評定期末成績
期末由教師制定檔案袋評價標準，并進行成績評定。由于對學習目標的實現(xiàn)）程度的評定具有一定主觀性，因此最終成績的評價以檔案袋內(nèi)容的完整性為主。在檔案袋的構(gòu)建過程中，學生除了放入教師所要求的學習資料和學習成果之外，也可將學習過程與教師和同學互動的學習心得體會加入，以備日后的查閱和學習，同時也可體現(xiàn)出檔案袋的個體創(chuàng)新之處。需要強調(diào)的是，每個學生的學習目標和計劃不盡相同，有些學生的學習目的是繼續(xù)深造，有些學生的學習目的是畢業(yè)就業(yè)；同時，每個學生的學習水平不盡相同；因此，在學期初進行學習計劃的撰寫時，教師應引導學生根據(jù)自身的實際情況結(jié)合教學內(nèi)容制定出其實可行的學習計劃。教師也應針對學生不同的學習目的和學習計劃為其布置恰當?shù)臅孀鳂I(yè)（在指定閱讀材料時可以有針對性的給予不同學生不同的閱讀文章），并在考核時一并考慮學習目標的實現(xiàn)情況給予成績評定。
三、結(jié)束語
