時(shí)間：2023-06-06 09:30:11
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：綜合實(shí)踐活動(dòng)課程 教學(xué)設(shè)計(jì) 情境性、啟發(fā)性、探究性、問題
一、“綜合實(shí)踐活動(dòng)課程”的教學(xué)設(shè)計(jì)要注重教學(xué)內(nèi)容的情境性
“情境性”主要是指“綜合實(shí)踐活動(dòng)課程”的教學(xué)設(shè)計(jì)要通過學(xué)生的真實(shí)生活選取教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)于此相應(yīng)的教學(xué)情境，按照一定的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行有效地組織。這個(gè)“情境”既要體現(xiàn)真實(shí)性，又要按照教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行有效地篩選和處理。在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)中，學(xué)生的活動(dòng)要素包括：“討論”、“現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)”、“反思”與“表現(xiàn)”，教師的指導(dǎo)要素包括：“傾聽”、“觀察”與“引導(dǎo)”，這些要素要通過一個(gè)中心情境來展開，通過一定的活動(dòng)步驟引導(dǎo)學(xué)生提高認(rèn)識(shí)和實(shí)踐能力。在教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，要把情境進(jìn)行處理、組織和呈現(xiàn)，同時(shí)要安排“討論”、“現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)”、“反思和表現(xiàn)”等學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間，教師的引導(dǎo)是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)反應(yīng)而進(jìn)行的。良好的情境可以讓學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)自我、展現(xiàn)自我、升華自我和提高實(shí)踐能力。
“討論”基本上能體現(xiàn)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的啟發(fā)思維的過程，討論過程的問題設(shè)計(jì)是學(xué)生進(jìn)行有效討論的基礎(chǔ)。討論的問題始終要基于學(xué)生的生活實(shí)際和生活經(jīng)驗(yàn)，通過實(shí)際生活的例子，讓學(xué)生產(chǎn)生新的思想和做法，同時(shí)上升到理性思考的階段。討論的問題最終要擺脫教師的控制，達(dá)到學(xué)生心靈和思想的內(nèi)化。在設(shè)計(jì)教學(xué)過程的步驟時(shí)教師要明確，教師的角色是對(duì)學(xué)生問題的有效引導(dǎo)而不是控制，這樣才能發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造動(dòng)力，達(dá)到討論過程中新思想和新問題產(chǎn)生的效果，從而提升學(xué)生的思想和創(chuàng)造水平。教師要避免討論脫離主題和沒有效率，過多地控制學(xué)生討論的空間和內(nèi)容，限制學(xué)生思想的發(fā)揮。
現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要提前準(zhǔn)備好素材和情景步驟，同時(shí)要提前對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組。現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)要以問題的探究和解決為主要目的。教師要設(shè)計(jì)問題的邏輯展開過程，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入一個(gè)有序的問題探究和解決的過程，但是問題的設(shè)計(jì)要注意留有生成性的空間，以便于發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，積極思考和實(shí)踐，以利于形成創(chuàng)造思維和能力。
二、“綜合實(shí)踐活動(dòng)課程”的教學(xué)設(shè)計(jì)要注重內(nèi)容和方法的啟發(fā)性和探究性
“綜合實(shí)踐活動(dòng)課程”追求學(xué)生的創(chuàng)造性和自我表現(xiàn)的實(shí)現(xiàn)。這就決定了學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中的學(xué)習(xí)方式是探究性的、表現(xiàn)性的、過程性的和開放性的，所以，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，一定要體現(xiàn)內(nèi)容和方法的啟發(fā)性。啟發(fā)式教學(xué)的思想主張“啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生，但不硬牽著他們走，同時(shí)嚴(yán)格要求學(xué)生，但不施加壓力，指明學(xué)習(xí)的路徑，但不代替他們達(dá)成結(jié)論”。
這門課程試圖讓學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)和提升自我的能力、興趣、愛好等品質(zhì)。在教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中教師的啟發(fā)性“需要伴隨著教師表現(xiàn)出來的同樣的興趣感、信任、鼓勵(lì)和幫助，有了教師身上表現(xiàn)出來的這些積極的東西，學(xué)生就會(huì)更有信心克服發(fā)現(xiàn)自我和表現(xiàn)自我的恐懼”。
綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的特殊之處在于它把學(xué)習(xí)的前提建立在學(xué)生對(duì)生活世界的好奇心之上，讓學(xué)生在一種問題情境下，更為自由的學(xué)習(xí)環(huán)境下，探究生活中的一些主題，進(jìn)行創(chuàng)造性思考和活動(dòng)。所以，它的教學(xué)設(shè)計(jì)要通過情境性和啟發(fā)性的內(nèi)容和方法能喚起學(xué)生的好奇心，喚起學(xué)生的探究欲望和學(xué)習(xí)激情，在好奇心的驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行探究活動(dòng)，進(jìn)行創(chuàng)造性的理性思考，產(chǎn)生各種各樣的精彩觀念、思想以至于產(chǎn)品。在這門課程里，教師們要形成一種教學(xué)藝術(shù)，慢慢“引導(dǎo)學(xué)生，傾聽學(xué)生頭腦里汩汩不休涌奔的新主意、新想法，這種傾聽的過程，就是在親身感受和見證學(xué)生智力成長(zhǎng)的節(jié)奏感。這種師生雙方互動(dòng)的過程和內(nèi)容，有些是外人無法感受和體會(huì)的，無法展現(xiàn)和復(fù)演的過程，但它又是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的真諦所在”。
三、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)過程要體現(xiàn)以“問題”為導(dǎo)引的特點(diǎn)
綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是過程取向的，在這個(gè)教學(xué)過程中必須以問題為牽引，達(dá)到學(xué)生對(duì)于事物的認(rèn)識(shí)和再創(chuàng)造。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程就如爬山，問題的設(shè)計(jì)好比實(shí)現(xiàn)到達(dá)是每一個(gè)風(fēng)景點(diǎn)的方法，我們的設(shè)想都是為了解決問題而到達(dá)一個(gè)一個(gè)的風(fēng)景點(diǎn)，而最終到達(dá)終點(diǎn)。問題導(dǎo)引的教學(xué)過程就是尋找方法到達(dá)終點(diǎn)的過程。教學(xué)設(shè)計(jì)的步驟通過一系列問題展開，結(jié)合教學(xué)過程中的要素來達(dá)成和實(shí)現(xiàn)。
活動(dòng)目標(biāo)：
1.通過吹泡泡活動(dòng)，使學(xué)生感知到泡泡持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)短、大小與泡泡水、吹具和吹泡泡的力度有關(guān)。
2.學(xué)生能夠獨(dú)立調(diào)配泡泡水，并吹出各樣的泡泡，同時(shí)嘗試改變泡泡水的顏色、形狀和吹具，從而改變泡泡的大小、數(shù)量和色彩。
3.培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)造能力及科學(xué)探究欲望，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)和快樂學(xué)習(xí)意識(shí)。
活動(dòng)重點(diǎn)：調(diào)制耐用的泡泡水。
活動(dòng)難點(diǎn)：能改變泡泡水的顏色和吹具，吹出不同顏色、形狀、大小的泡泡。
活動(dòng)工具：肥皂、洗滌靈、洗衣粉、膠水、白糖、水、水槽、剪刀、鐵絲、抹布等。
活動(dòng)過程：
一、魔術(shù)導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生探究欲望
1.教師變吹泡泡魔術(shù)。
師：同學(xué)們，喜歡看魔術(shù)嗎？現(xiàn)在老師就給大家變一個(gè)魔術(shù)，仔細(xì)看！（吹泡泡。）
2.提出吹泡泡的要求。
師：那么你們想吹泡泡嗎？是啊，大家對(duì)這個(gè)泡泡非常感興趣，于是想去了解它是嗎？同學(xué)們，這也是“探究意識(shí)”。那么這節(jié)課我們開展一次吹泡泡的綜合實(shí)踐活動(dòng)。（教師相應(yīng)板書課題：多姿多彩的泡泡）同學(xué)們，老師在吹泡泡前可是做了充足的準(zhǔn)備，如果是你，你應(yīng)該做好哪些準(zhǔn)備呢？是啊，吹泡泡看起來很簡(jiǎn)單，但是真正玩起來的時(shí)候，要有很多注意的地方呢。
（課件展示要求――吹泡泡前：調(diào)制好泡泡水、準(zhǔn)備好吹具；吹泡泡中：不要抬頭吹，以防泡泡水進(jìn)入口中；吹泡泡后：將泡泡水放好不要弄灑，吹具放穩(wěn)，不亂扔。注：準(zhǔn)備好毛巾。特別強(qiáng)調(diào)：一點(diǎn)點(diǎn)嘗試調(diào)制，調(diào)半杯即可，這樣既節(jié)約、環(huán)保又衛(wèi)生。）
師：明白要求了嗎？那誰能說一說，你想用什么來做泡泡水？
【設(shè)計(jì)意圖】利用魔術(shù)激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心，促使學(xué)生快速融入到此次活動(dòng)中，明確吹泡泡主要準(zhǔn)備：泡泡水、吹具。然后引領(lǐng)學(xué)生按照自己的設(shè)想和思路，利用不同的方法嘗試調(diào)制泡泡水并試吹。
【簡(jiǎn)評(píng)】此部分教學(xué)中，教者注重學(xué)生興趣的引領(lǐng)及問題的深入開展，如：你為什么喜歡吹泡泡，讓學(xué)生帶著一定的問題去探究，更有利于激發(fā)學(xué)生的探究欲望。同時(shí)利用課件點(diǎn)出吹泡泡的要求，要求清晰準(zhǔn)確，讓學(xué)生在任務(wù)非常明確的前提下開始活動(dòng)。這樣的教學(xué)引領(lǐng)讓活動(dòng)的方向性和準(zhǔn)確性都得到了保障。
二、探究原因，驗(yàn)證猜測(cè)
猜測(cè)因素
1.同學(xué)們吹出泡泡了嗎，誰愿意到前面來比一比，看一看誰吹出的泡泡又大持續(xù)的時(shí)間又長(zhǎng)。（對(duì)比：?jiǎn)为?dú)液體、混合液體；評(píng)價(jià)：泡泡王。引導(dǎo)：為何這樣小心翼翼――力度。）
2.想一想，能吹出又大持續(xù)時(shí)間又長(zhǎng)的泡泡會(huì)與什么有關(guān)呢？
（泡泡水的調(diào)配；吹具的變化；力度的改變……師相應(yīng)板書。）
驗(yàn)證猜測(cè)
1.泡泡水的調(diào)配。
師：同學(xué)們，什么樣的泡泡水最合適？（泡泡王介紹自己的做法；介紹：形成泡泡的原因：液體的表面張力；點(diǎn)出：加入膠水等增加表面張力所以泡泡會(huì)堅(jiān)持得更久。）自己試著再調(diào)一調(diào)、吹一吹。
小結(jié)：經(jīng)過大家的動(dòng)手實(shí)踐，老師看到同學(xué)們吹的泡泡的確比開始的時(shí)候大了許多。面對(duì)自己的成功你們開心嗎？
2.吹具的變化。
師：泡泡水我們調(diào)制成功了，我們還猜測(cè)可能與吹具有關(guān)，大家分別用大小不同的吹具吹一吹，試一試。有變化嗎？想不想看看更大的泡泡？
師：的確如此，工具發(fā)生了改變，泡泡的大小也發(fā)生了改變。那么就一件工具而言，怎樣改動(dòng)一下，才能吹出比以前更大的泡泡呢？（學(xué)生自由創(chuàng)意。）
師：誰愿意到前面來展示一下。
小結(jié)：大家奇思妙想，改變了吹具，讓我們的泡泡來個(gè)大變身。其實(shí)我們還可以這樣玩泡泡呢！
3.創(chuàng)新活動(dòng)。
師：（視頻《吹泡泡魔術(shù)》）是不是給你們構(gòu)建了一個(gè)聯(lián)想空間啊，別以為這個(gè)很難，其實(shí)我們也可以做到，瞧老師的！其實(shí)你們也能做到，同學(xué)們小組內(nèi)合作幾個(gè)有趣的泡泡好不好？
師：同學(xué)們真的極具想象力，一幅幅有趣的作品真是活靈活現(xiàn)。但是大家看我們吹出的泡泡和這張照片上的泡泡有什么差距嗎？怎樣能更加絢麗呢？（介紹：七彩泡泡形成原因：陽光的折射。加紅或藍(lán)鋼筆水。）再調(diào)再吹。
小結(jié)：同學(xué)們，只要我們的陽光足夠純凈，空氣足夠純凈，大自然會(huì)讓我們看到更加神奇的色彩，讓我們一起攜手保護(hù)我們的環(huán)境好嗎？
【設(shè)計(jì)意圖】通過大膽猜測(cè)、實(shí)踐驗(yàn)證這樣的思維歷程，讓學(xué)生在頭腦中明確探究的過程。在這個(gè)過程中不僅讓學(xué)生掌握泡泡的相關(guān)知識(shí)，還樹立探究意識(shí)。同時(shí)，利用視頻引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生開展創(chuàng)新活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生想象能力。
【簡(jiǎn)評(píng)】這部分活動(dòng)是全活動(dòng)的主要部分，通過一次次的調(diào)試泡泡水，讓泡泡水更加耐用；然后改變工具的形狀從而改變泡泡的大小和數(shù)量；接著改變顏色和形狀，讓泡泡變得多姿多彩。在這部分活動(dòng)中，通過學(xué)生的實(shí)踐不斷發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，通過學(xué)生與教師之間的交流、整理等，讓學(xué)生親身體驗(yàn)到探究的樂趣。教師的思路明晰，不斷引領(lǐng)學(xué)生開展活動(dòng)，讓活動(dòng)開展得有層次，有深度，有梯度，這些螺旋上升的活動(dòng)不斷將學(xué)生的思維推向了。
三、活動(dòng)總結(jié)
師：同學(xué)們，在這次吹泡泡活動(dòng)中，大家大膽猜測(cè)：大而且持續(xù)時(shí)間久的泡泡與泡泡水、吹具、力度有關(guān)，并親自動(dòng)手驗(yàn)證。你們所表現(xiàn)出來的不斷思考、不斷交流、大膽創(chuàng)新，這都是探究意識(shí)。距離下課還有一分多的時(shí)間，老師給大家30秒鐘，自由地吹泡泡，讓色彩斑斕的泡泡飄滿我們的課堂。（師抓拍精彩瞬間。）
師：孩子們，看見大家那燦爛的笑容，老師就知道大家一定玩得特別的開心，誰能說一說，你為什么這么開心呢？
【設(shè)計(jì)意圖】引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)邊學(xué)習(xí)邊整理，在頭腦中建立起思維樹。同時(shí)讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂。
【簡(jiǎn)評(píng)】此部分教學(xué)是對(duì)前期所有活動(dòng)的一個(gè)總結(jié)，不僅是對(duì)自己知識(shí)、能力上的總結(jié)，還有情感上的總結(jié)和升華。特別是將那些精彩照片呈現(xiàn)出來的時(shí)候，孩子們那燦爛的笑容、真摯的神情、飛舞的泡泡，讓我們更加真實(shí)地感受到綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的魅力。
關(guān)鍵詞：綜合實(shí)踐活動(dòng)；實(shí)施現(xiàn)狀
Abstract: The integrated practice activity is a great aspect of one new round of our national curriculum reform. The implementation of the integrated practice activity is of great significance to break the universal situation of discipline curriculum， propel the curriculum reform and promote students’ overall development as well.In order to implement integrated practice activity curriculum successfully， we must pay attention to and solve the four problems: curriculum development， curriculum management， teaching and evaluation.
Key words: integrated practice activity; current implementation
自從2001年秋季教育部要求各地區(qū)增設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課以來，綜合實(shí)踐活動(dòng)就成為國家新一輪課程改革的一大亮點(diǎn)，成為改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生主體意識(shí)，提高學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的切入點(diǎn)。我們?cè)谌珖逃茖W(xué)“十五”規(guī)劃重點(diǎn)課題《信息化教育環(huán)境中中學(xué)綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)研究》的研究過程中，總結(jié)出了一些好經(jīng)驗(yàn)，摸到了一些規(guī)律性的東西，但同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了不少問題。下面就分別從課程的設(shè)計(jì)開發(fā)、管理、教學(xué)和評(píng)價(jià)等方面反思實(shí)踐中存在的一些典型問題，探究其原因并給出建議，以供廣大教學(xué)理論和實(shí)踐工作者借鑒。
一、對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)的反思
綜合實(shí)踐活動(dòng)作為一種校本課程，沒有統(tǒng)一的教學(xué)大綱和教材，教師必須根據(jù)具體情況獨(dú)立地設(shè)計(jì)和開發(fā)課程。然而，以課題為基礎(chǔ)的綜合實(shí)踐活動(dòng)所具有的多樣性、復(fù)雜性和動(dòng)態(tài)性等特點(diǎn)就加大了課程設(shè)計(jì)和開發(fā)的難度，而且我們大多數(shù)教師非常缺乏此類經(jīng)驗(yàn)，面臨著一些困難。例如，如何設(shè)計(jì)適度的課程，以確保學(xué)生能在其“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)得到最大限度的發(fā)展？如何才能處理好綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與分科課程在知識(shí)結(jié)構(gòu)上的關(guān)系？如何設(shè)計(jì)有效的活動(dòng)才能保證學(xué)生的知識(shí)、能力和情意的協(xié)調(diào)發(fā)展？
若要合理地解決上述問題，首先要求教師必須具備現(xiàn)代教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的理念和較強(qiáng)的教學(xué)設(shè)計(jì)能力。現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論要求教師不能簡(jiǎn)單地從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，而是應(yīng)該從課題或任務(wù)出發(fā)，設(shè)計(jì)出概括性的、較為靈活的活動(dòng)方案，不應(yīng)該是過于嚴(yán)格的、統(tǒng)一的、線性的教學(xué)流程，也就是說，對(duì)于每一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)問題都可以有多種可行的措施，而不僅僅只有一個(gè)方案。可見，現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理念和設(shè)計(jì)方法非常適用于綜合實(shí)踐活動(dòng)，教師應(yīng)該借助教學(xué)設(shè)計(jì)的力量對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)策略、教學(xué)媒體等諸要素進(jìn)行有效設(shè)計(jì)，開發(fā)出獨(dú)具特色的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程。此外，指導(dǎo)教師要與教育行政人員和社會(huì)人士通力合作，充分利用各種可挖掘、可利用的課程資源，集中多方面的力量對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊?guī)劃和開發(fā)。
二、對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程管理的反思
課程管理是課程順利實(shí)施的重要保障。以下從教育行政部門和學(xué)校兩個(gè)層面來討論綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的管理問題。
（一）教育行政部門對(duì)該門課程的管理機(jī)制尚未健全
有些教育行政部門的管理職責(zé)不明確，教育研究部門和教育職能部門各自為政，對(duì)學(xué)校的監(jiān)督、管理和支持不夠，甚至有的教育行政部門認(rèn)為開展綜合實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)校自己的事。事實(shí)上，教師的管理、課程實(shí)施的督導(dǎo)和評(píng)價(jià)等都應(yīng)該是教育行政部門的管理內(nèi)容。建議教育行政部門把對(duì)學(xué)校的管理與指導(dǎo)工作結(jié)合起來，通過運(yùn)用一定的評(píng)價(jià)手段進(jìn)行監(jiān)督、管理，為學(xué)校開設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程創(chuàng)造條件，積極促進(jìn)區(qū)域性的、校際的合作交流，指導(dǎo)學(xué)校切實(shí)地、創(chuàng)造性地貫徹課程計(jì)劃中的有關(guān)要求，保證綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的可持續(xù)發(fā)展。
（二）學(xué)校對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的管理問題
1.學(xué)校對(duì)課程資源的管理
這里主要談的是對(duì)教師的管理，因?yàn)椤敖處熓钦n程開發(fā)的主體，同時(shí)也是最重要的課程資源”[1](70)但目前許多學(xué)校對(duì)這一課程資源的管理存有較大問題。我們的指導(dǎo)教師一般兼有其他學(xué)科的教學(xué)任務(wù)，負(fù)擔(dān)相對(duì)較重，若沒有相應(yīng)的激勵(lì)保障機(jī)制就會(huì)挫傷教師的積極性。另外，一個(gè)課題往往需要多個(gè)指導(dǎo)教師，組內(nèi)教師往往會(huì)因?yàn)樨?zé)任不明而出現(xiàn)等待、推諉等情況。為保證每位指導(dǎo)教師投入足夠的時(shí)間和精力，做到責(zé)任分明、才盡其用，學(xué)校必須建立起科學(xué)的管理制度。建議學(xué)校出臺(tái)相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，成立專門的教師指導(dǎo)小組，小組定期集體備課；組內(nèi)教師合理分工，揚(yáng)長(zhǎng)避短；每位教師都應(yīng)做好工作記錄，記載自己的教學(xué)設(shè)計(jì)思想、指導(dǎo)內(nèi)容、知識(shí)的更新情況和教學(xué)心得等，這些工作記錄將作為教師考核的重要參考。同時(shí)，學(xué)校也應(yīng)該讓教師了解，參與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的指導(dǎo)將會(huì)大大提高教師個(gè)人的能力素質(zhì)。這里舉個(gè)實(shí)例，在我們的實(shí)驗(yàn)校中，2001年第一批和我們一起開展綜合實(shí)踐活動(dòng)的教師在2003年絕大多數(shù)成了學(xué)校的骨干教師，并在學(xué)校中擔(dān)任了重要職務(wù)。可見，參與綜合實(shí)踐活動(dòng)的教師的成長(zhǎng)速度是非常快的。這是因?yàn)榫C合實(shí)踐活動(dòng)課程本身對(duì)教師極富挑戰(zhàn)性，它要求教師要不斷地充電不斷地自我提高才能勝任該課程的指導(dǎo)工作，因此有理想有抱負(fù)的教師就能在此過程中實(shí)現(xiàn)自我提高、自我發(fā)展。
其次，學(xué)校對(duì)硬件設(shè)備的管理也要配套跟上，包括圖書館的建設(shè)與管理、信息設(shè)施的建設(shè)與管理、每項(xiàng)具體活動(dòng)的經(jīng)費(fèi)配給、使用與管理等。
此外，學(xué)校還要與教育行政部門密切配合，擴(kuò)大對(duì)外宣傳力度，跟當(dāng)?shù)氐母鞣N機(jī)構(gòu)團(tuán)體加強(qiáng)聯(lián)系和溝通，從而獲得社會(huì)的廣泛支持，充分開發(fā)校外教育資源，發(fā)展壯大校外指導(dǎo)教師隊(duì)伍（比如家長(zhǎng)、社會(huì)熱心人士等），拓展綜合實(shí)踐活動(dòng)的空間，真正實(shí)現(xiàn)“超空間”的概念。同時(shí)，學(xué)校要注意整合各種可利用的課程資源，做好開發(fā)與管理的工作。
2.責(zé)任安全問題
綜合實(shí)踐活動(dòng)并不以掌握知識(shí)的多少來評(píng)價(jià)學(xué)生，它重在學(xué)生的表現(xiàn)，在于學(xué)生自身的進(jìn)步。那么該由誰負(fù)責(zé)課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的程度，也就是誰對(duì)課程質(zhì)量負(fù)責(zé)？而且，這是一門實(shí)踐課程，學(xué)生的活動(dòng)范圍當(dāng)然不會(huì)囿于學(xué)校的小小圍墻，學(xué)生一般要走出校門，到大自然中去，到社會(huì)中去，這就不得不考慮到安全事故問題。為此，我們必須建立嚴(yán)格的責(zé)任制度來保障課程質(zhì)量和學(xué)生的人身安全。
對(duì)于課程質(zhì)量的監(jiān)督保障問題，可以出臺(tái)一套管理規(guī)范，建立起從校領(lǐng)導(dǎo)、教師直至學(xué)生本人的責(zé)任制度，其組織責(zé)任關(guān)系可以是：校長(zhǎng)和學(xué)校課程開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組教務(wù)處或課程開發(fā)辦公室年級(jí)組長(zhǎng)班主任和指導(dǎo)教師學(xué)生項(xiàng)目組負(fù)責(zé)人學(xué)生本人。[2]每一層都要明確責(zé)任，不僅是校領(lǐng)導(dǎo)和相關(guān)教師，就是學(xué)生本人也要承擔(dān)一定的責(zé)任，要逐漸培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自己、對(duì)他人、對(duì)社會(huì)的責(zé)任意識(shí)。比如，學(xué)生項(xiàng)目組負(fù)責(zé)人要負(fù)責(zé)主持本小組日常活動(dòng)和組內(nèi)評(píng)價(jià)，及時(shí)向教師反映情況，督促組內(nèi)同學(xué)的工作；學(xué)生本人要對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)，明確學(xué)習(xí)目的，端正態(tài)度，積極與其他同學(xué)合作，認(rèn)真做好自我評(píng)價(jià)工作等。
另外，我們還要做好安全防范工作。學(xué)校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和指導(dǎo)教師必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好的安全教育，讓學(xué)生了解各種安全知識(shí)，懂得在危險(xiǎn)的情況下如何保護(hù)自己，并認(rèn)真做好安全防范措施，最好能為學(xué)生買上保險(xiǎn)。
三、對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)的反思
大部分學(xué)校已把綜合實(shí)踐活動(dòng)課列入課程計(jì)劃表，但將之落到實(shí)處的卻是寥寥無幾。其中一重要原因是大部分教師尚未走出“應(yīng)試教育”的誤區(qū)，素質(zhì)教育僅停留在口號(hào)上。于是乎綜合實(shí)踐活動(dòng)這樣一門對(duì)考試無立竿見影效果的課程在實(shí)踐中就顯得雷聲大雨點(diǎn)小。我國綜合實(shí)踐活動(dòng)的開展是一種自上而下的行為，是由教育部做出規(guī)定，要求學(xué)校及教師實(shí)行的，而不是由于教育發(fā)展到某個(gè)階段，得到廣大師生認(rèn)可自然而然發(fā)生的。因此，教師在開展教學(xué)的過程中必然會(huì)遇到各種各樣的問題和困難。
（一）存在精英主義取向
許多學(xué)校只在成績(jī)比較優(yōu)秀的班級(jí)中開設(shè)該門課程，致使它成為優(yōu)等生的專利，成為成績(jī)不良學(xué)生的奢侈品。此種現(xiàn)象之所以出現(xiàn)，是因?yàn)橛械膶W(xué)校抱著“只許成功不許失敗”的態(tài)度，由于綜合實(shí)踐活動(dòng)課是門新課程，若做得不好，一則會(huì)影響學(xué)校聲譽(yù)，二則會(huì)影響校領(lǐng)導(dǎo)的政績(jī)，三則會(huì)打擊教師的積極性；而且，許多教師固執(zhí)地認(rèn)為成績(jī)不好的學(xué)生不能勝任綜合實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)習(xí)，因?yàn)樗麄儭皩W(xué)好主科還來不及，哪有時(shí)間和精力參加綜合實(shí)踐活動(dòng)呢”。這其中固然有學(xué)校自身壓力的原因，但在根本上卻是學(xué)校未能端正課程實(shí)施的思想。在課程實(shí)施之初碰到困難遇到挫折是正常的，關(guān)鍵是要從中汲取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，要高瞻遠(yuǎn)矚地為課程的真正落實(shí)做好工作。而且，綜合實(shí)踐活動(dòng)是面向全體學(xué)生的，每個(gè)學(xué)生都有進(jìn)行學(xué)習(xí)的權(quán)利，況且，綜合實(shí)踐活動(dòng)一般會(huì)采用小組合作的形式，學(xué)生們?cè)诨突ブ心芄餐M(jìn)步。由于良好的合作關(guān)系促進(jìn)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極參與，對(duì)合作行為的關(guān)注減少了學(xué)生的“自我中心”，提高了學(xué)生的責(zé)任感，這種責(zé)任感往往轉(zhuǎn)化為內(nèi)驅(qū)力，會(huì)大大提高學(xué)習(xí)的效率和技能。關(guān)于合作學(xué)習(xí)能使成績(jī)不良與成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生都能受益的論點(diǎn)已有大量論據(jù)支持，本文就不再贅述。因此，我們應(yīng)該扭轉(zhuǎn)精英主義的取向，鼓勵(lì)所有的學(xué)生都參加，幫助有困難的學(xué)生，真正貫徹落實(shí)綜合實(shí)踐活動(dòng)的精神和理念。
轉(zhuǎn)貼于 （二）教學(xué)目標(biāo)仍打上“知識(shí)本位”的烙印
綜合實(shí)踐活動(dòng)的基本特征為知識(shí)的綜合、能力的綜合以及情意的綜合。但是，在實(shí)際開展過程當(dāng)中，許多教師沒能處理好知識(shí)掌握和能力發(fā)展之間的關(guān)系，重知識(shí)輕能力，其目標(biāo)導(dǎo)向是為掌握知識(shí)而發(fā)展能力，而不是為了發(fā)展能力而掌握知識(shí)。眾所周知，實(shí)踐性是該門課程的一大特征和內(nèi)在要求，但事實(shí)上許多活動(dòng)卻是在走過場(chǎng)。至于情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)更是很少被關(guān)注，即使稍帶提起也只流于形式。例如，在課題成果時(shí)，校領(lǐng)導(dǎo)、教師一般注重的是學(xué)生是否做出了漂亮的模型、精彩的電子作品等，卻忽視了學(xué)生的合作、交往等能力的發(fā)展以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感體驗(yàn)和思想教育。這其實(shí)是拋棄了綜合實(shí)踐活動(dòng)在學(xué)科課程難以關(guān)照的兩大目標(biāo)領(lǐng)域──情意發(fā)展和實(shí)踐能力培養(yǎng)中所具有的彌足珍貴的教育價(jià)值。換句話說，一個(gè)冠以“綜合實(shí)踐活動(dòng)”名稱的具體項(xiàng)目若缺失了這兩大目標(biāo)是不合格的。
（三）學(xué)習(xí)內(nèi)容出現(xiàn)偏頗
在實(shí)施過程中還出現(xiàn)了厚此薄彼的現(xiàn)象，研究性學(xué)習(xí)受到青睞，而其他領(lǐng)域備受冷落，因而給人們?cè)斐闪恕把芯啃詫W(xué)習(xí)就是綜合實(shí)踐活動(dòng)”的錯(cuò)覺。造成這一現(xiàn)象的原因很多，但有一個(gè)不容忽視的原因就是揮之不去的功利主義思想。當(dāng)然，研究性學(xué)習(xí)在發(fā)展學(xué)生認(rèn)知能力方面有著其他領(lǐng)域無法企及的優(yōu)勢(shì)，是變革學(xué)習(xí)方式的先頭部隊(duì)，也是最容易標(biāo)榜成績(jī)的領(lǐng)域。但是，研究性學(xué)習(xí)并不等同于綜合實(shí)踐活動(dòng)，而僅僅是綜合實(shí)踐活動(dòng)的一個(gè)領(lǐng)域。綜合實(shí)踐活動(dòng)有四大領(lǐng)域，分別為研究性學(xué)習(xí)、信息技術(shù)教育、社區(qū)服務(wù)和社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)與技術(shù)教育。這四大內(nèi)容領(lǐng)域都蘊(yùn)含著豐富的理念和內(nèi)涵，它們不是相互獨(dú)立而是相互作用著的，要想切實(shí)達(dá)到課程目標(biāo)，應(yīng)該將四者結(jié)合起來進(jìn)行。例如，信息技術(shù)教育可以滲透到其他三大領(lǐng)域中，研究性學(xué)習(xí)的順利開展更是離不開信息技術(shù)的支持；社區(qū)服務(wù)和社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)與技術(shù)教育不但有利于實(shí)踐能力的培養(yǎng)，也有利于讓學(xué)生走出書本、走進(jìn)生活。因此，若任這種“偏心”現(xiàn)象發(fā)展下去則會(huì)違背綜合實(shí)踐活動(dòng)課程設(shè)置的本義，出現(xiàn)畸形的“綜合實(shí)踐活動(dòng)課”，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展也將產(chǎn)生營(yíng)養(yǎng)不良的后果。所以，我們應(yīng)當(dāng)處理好這四大領(lǐng)域的關(guān)系，注意實(shí)施上的協(xié)調(diào)，控制乃至消除這種“偏心”現(xiàn)象。
（四）對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)不到位
對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)是否到位，是課程實(shí)施成敗的關(guān)鍵。若指導(dǎo)不到位會(huì)使學(xué)習(xí)活動(dòng)難以順利進(jìn)行，導(dǎo)致學(xué)與教的脫節(jié)。這主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面。
一方面，許多教師不知道該如何指導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)，甚至以為讓學(xué)生玩玩說說，動(dòng)手制作即為綜合實(shí)踐活動(dòng)課，而且，在活動(dòng)中擺不正學(xué)生與教師的關(guān)系，易走極端，要么對(duì)學(xué)生事事過問，越俎代庖；要么是放任自流，過分“民主”，造成了學(xué)生主體性的缺失。這一現(xiàn)象折射出需要我們深刻反思的兩點(diǎn)，一是許多教師并未真正理解綜合實(shí)踐活動(dòng)的旨趣，二是教師還沒樹立起主體性的學(xué)生觀，其固有的教學(xué)觀念和教學(xué)方式與綜合實(shí)踐活動(dòng)對(duì)教學(xué)指導(dǎo)的要求存有較大差距。
我們的教師是在分科教學(xué)環(huán)境中受教育，傳統(tǒng)教學(xué)方式已成固定套路。在實(shí)際教學(xué)中，教師往往是從“教”的角度而不是從“學(xué)”的角度考慮問題，這種思維定勢(shì)使得許多教師很難走出“教為中心”的怪圈。而綜合實(shí)踐活動(dòng)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生主體性地解決問題的資質(zhì)和能力以及創(chuàng)造性、協(xié)作性地處理事物的態(tài)度，促進(jìn)“生存發(fā)展能力”的形成。因此，活動(dòng)中又說又玩的表面熱鬧與綜合實(shí)踐活動(dòng)的要求“貌合神離”，而“神”的體現(xiàn)主要在于學(xué)生主體性的發(fā)揮，這就要求教師樹立主體性教育觀，“應(yīng)該誠心誠意地將學(xué)生看作是教學(xué)活動(dòng)的主體，自身發(fā)展的主體，在課堂教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生的主體地位；要盡可能創(chuàng)設(shè)主體性的活動(dòng)情境，在情境中激發(fā)學(xué)生潛在的智能和學(xué)習(xí)能力；引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中得出結(jié)論”。[3]而且，綜合實(shí)踐活動(dòng)對(duì)教師的專業(yè)能力提出了很高的要求。比如，實(shí)踐性要求教師要扮演好指導(dǎo)者的角色，為學(xué)生的活動(dòng)提供能自由選擇的時(shí)間與空間；綜合性要求教師要具有廣泛的知識(shí)背景，具有較強(qiáng)的自我教育能力、合作能力；動(dòng)態(tài)性要求教師要懂得教學(xué)設(shè)計(jì)、掌握一定的信息技術(shù)、具有良好的管理能力等等。這些要求必然會(huì)與教師在教學(xué)觀念、教學(xué)方式上的慣性以及許多教師安于現(xiàn)狀、不想有所改變的惰性產(chǎn)生猛烈的碰撞。由此，要讓教師真正走進(jìn)課程，就必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念并發(fā)展專業(yè)能力，因此，師資培訓(xùn)是我們的當(dāng)務(wù)之急。對(duì)教師的培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)打破“講授—接受”的模式，建議采用以問題為中心的模式，這種模式在新加坡等國有過成功的教師培訓(xùn)案例，我們可借鑒一二。
另一方面，綜合實(shí)踐活動(dòng)對(duì)學(xué)生來說也是一新鮮事物。在以分?jǐn)?shù)為指揮棒的評(píng)價(jià)制度下，學(xué)生受眼前利益驅(qū)動(dòng)也會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒，對(duì)該課程的學(xué)習(xí)常常敷衍了事，就曾有學(xué)生質(zhì)問“這課這么花時(shí)間，其他課程學(xué)不好，高考考不好怎么辦？”。此外，他們長(zhǎng)期處在分科學(xué)習(xí)的狀態(tài)下，在學(xué)習(xí)方式上習(xí)慣于被動(dòng)接受，習(xí)慣于聽“教師指令”行事，在思維上也比較容易陷于某些固定模式。要解決這一問題就要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀并調(diào)整和改變他們一貫的學(xué)習(xí)方式。為此，有兩項(xiàng)不容忽視的工作，一是要在課程開展之前做好學(xué)生的思想工作，二是要深入研究綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的學(xué)習(xí)策略。前者對(duì)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀念和端正學(xué)習(xí)態(tài)度有著重要作用，建議此項(xiàng)工作與對(duì)家長(zhǎng)的思想工作結(jié)合起來進(jìn)行。后者則是學(xué)生得以成功學(xué)習(xí)該門課程的重要條件。對(duì)學(xué)生的發(fā)展而言，將有利于學(xué)生從被動(dòng)的接收者向主動(dòng)的探索者轉(zhuǎn)變，能幫助他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)自我發(fā)展，生成終身學(xué)習(xí)的理念；對(duì)教師的工作而言，將有利于教師進(jìn)行換位思考，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和改進(jìn)教學(xué)方式，并為教師開展教學(xué)提供可靠的依據(jù)。為此，這項(xiàng)工作必要且迫切。
（五）信息技術(shù)的使用還存在著不足
隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，信息技術(shù)逐漸在綜合實(shí)踐活動(dòng)中得到了一定的應(yīng)用，但在實(shí)踐中出現(xiàn)了對(duì)物態(tài)技術(shù)追求過熱而對(duì)智能技術(shù)運(yùn)用不夠的現(xiàn)象，主要表現(xiàn)為片面追求高、新媒體，以為使用了計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)便是運(yùn)用了信息技術(shù)，便體現(xiàn)了現(xiàn)代教育教學(xué)的理念，實(shí)際上卻是人受到了媒體的牽制，人的作用被削弱；二是不能合理地運(yùn)用媒體，不知針對(duì)具體內(nèi)容進(jìn)行有效使用。這里有個(gè)活生生的例子供大家思考。在某一課題的指導(dǎo)過程中，有教師組織學(xué)生于一間教室中討論，教室中此起彼伏的不是學(xué)生熱烈地交談、爭(zhēng)辯的聲音，而是擊鍵聲，因?yàn)樵摻處熞髮W(xué)生在網(wǎng)上交流；在成果會(huì)上，每個(gè)小組的成果都事先放到了局域網(wǎng)上，負(fù)責(zé)介紹的同學(xué)就站在講臺(tái)上講，其他同學(xué)則看著電腦顯示器，整個(gè)過程中講的人和聽的人無任何眼神接觸，每個(gè)人均面無表情，整個(gè)場(chǎng)面了無生氣。這個(gè)例子可謂是為用技術(shù)而用技術(shù)的典型，本應(yīng)是生氣勃勃、討論熱烈激蕩起智慧火花的鮮活過程卻被冷冰冰的機(jī)器剝奪了。出現(xiàn)諸如此類問題的重要原因是我們沒把教育技術(shù)用好。現(xiàn)代教育技術(shù)旨在采用技術(shù)手段使教學(xué)達(dá)到最適目標(biāo)。這里的技術(shù)手段不僅指各種信息技術(shù)，更是指各種教育教學(xué)手段和技術(shù)，也就是說，不僅包括物態(tài)技術(shù)也包括指導(dǎo)何時(shí)、何地以及如何運(yùn)用物態(tài)技術(shù)的智能技術(shù)，它是物態(tài)技術(shù)運(yùn)用于教學(xué)中的依據(jù)。因此，我們要以教育技術(shù)為指導(dǎo)，充分、恰當(dāng)?shù)厥褂眯畔⒓夹g(shù)，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與綜合實(shí)踐活動(dòng)的整合。
四、對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)的反思
評(píng)價(jià)是保證綜合實(shí)踐活動(dòng)順利開展的重要手段。由于我國存在著較大的地區(qū)差異，師資水平也參差不齊，況且作為一種校本課程，國家不可能制定全國統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，只能是給出評(píng)價(jià)導(dǎo)向，具體的評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)該由各地區(qū)、各學(xué)校甚至是各指導(dǎo)教師根據(jù)自己的實(shí)際情況靈活制定。但在實(shí)踐中卻只重對(duì)學(xué)生的微觀評(píng)價(jià)，忽視了對(duì)課程的宏觀評(píng)價(jià)，而在起步階段，課程的宏觀評(píng)價(jià)又是極其重要的。宏觀評(píng)價(jià)應(yīng)該是從教育部至教師、學(xué)生的評(píng)價(jià)體系，而且評(píng)價(jià)應(yīng)該是雙向的，其關(guān)系如圖1。細(xì)化各個(gè)環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)方案，形成運(yùn)作良好的反饋環(huán)，不僅能讓上一級(jí)及時(shí)了解和監(jiān)控課程的開展，也能讓下一級(jí)及時(shí)獲得指導(dǎo)。
圖1
對(duì)學(xué)生的微觀評(píng)價(jià)至今仍在困擾著教師。教師對(duì)新的評(píng)價(jià)理念接受容易，但實(shí)施起來卻頗為茫然，比如，不知該如何選擇與確立評(píng)價(jià)指標(biāo)，不知該怎樣處理多元評(píng)價(jià)與評(píng)價(jià)效率之間的關(guān)系等。[1](71)對(duì)此，我們要充分認(rèn)識(shí)綜合實(shí)踐活動(dòng)的特點(diǎn)，樹立正確的質(zhì)量觀，改變傳統(tǒng)僅用分?jǐn)?shù)而不重視過程評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)的做法。與綜合實(shí)踐活動(dòng)相適應(yīng)的評(píng)價(jià)應(yīng)是跨學(xué)科的、綜合性的和發(fā)展性的。綜合實(shí)踐活動(dòng)的評(píng)價(jià)包括對(duì)學(xué)生參加綜合實(shí)踐活動(dòng)的表現(xiàn)、體驗(yàn)及取得的活動(dòng)成果的評(píng)價(jià)等等。在這里我們要特別注意的是不要過分看重學(xué)生一次兩次的作品，而是要注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的進(jìn)步，注重學(xué)生的成長(zhǎng)足跡。建議運(yùn)用“發(fā)展性評(píng)價(jià)”的理念，采用“自我參照”標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己在活動(dòng)中的各種表現(xiàn)進(jìn)行“自我反思性評(píng)價(jià)”。強(qiáng)調(diào)師生之間、學(xué)生同伴之間對(duì)彼此個(gè)性化表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)定。隨著綜合實(shí)踐活動(dòng)的推進(jìn)，相信我們能在實(shí)踐中摸索出全面系統(tǒng)、切實(shí)可行的評(píng)價(jià)體系來。
參考文獻(xiàn)
［1］陳秋紅，汪明春.綜合實(shí)踐活動(dòng)課實(shí)施過程中的問題與對(duì)策──國家級(jí)課程改革試驗(yàn)區(qū)綜合實(shí)踐活動(dòng)研討會(huì)綜述［J］.教育研究與實(shí)驗(yàn)，2003，（1）.
一、信息技術(shù)綜合實(shí)踐活動(dòng)的形式
從實(shí)踐的層面說，信息技術(shù)綜合實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容設(shè)計(jì)，大致分為以下幾種形式：
1、專題講座型。這是向?qū)W生提供信息技術(shù)前沿新信息、新技術(shù)和簡(jiǎn)單地介紹信息技術(shù)史實(shí)等方面知識(shí)的一種重要形式，是開拓學(xué)生視野、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、滲透和貫穿思想教育、啟迪科學(xué)精神的重要途徑。
2、課題研究型。指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小課題研究，在此基礎(chǔ)上，嘗試撰寫信息技術(shù)科學(xué)小論文、研究性報(bào)告。它既是學(xué)生對(duì)信息技術(shù)活動(dòng)過程中各種發(fā)現(xiàn)的總結(jié)，也是艱辛的創(chuàng)新活動(dòng)的升華，更是從實(shí)踐中獲得感性認(rèn)識(shí)的重要方法。一般信息技術(shù)小論文的類型包括理論知識(shí)歸納型、操作技巧探究型、電腦作品探索型、調(diào)查訪問報(bào)告型，以及信息技術(shù)學(xué)史型等。
3、知識(shí)競(jìng)賽型。進(jìn)行各種形式的信息技術(shù)競(jìng)賽、電腦作品制作比賽、電腦智能機(jī)器人比賽等，既是對(duì)學(xué)科和活動(dòng)內(nèi)容的大檢閱，又是學(xué)生學(xué)識(shí)、智能、心理素質(zhì)的大較量。通過組織競(jìng)賽活動(dòng)，可以開啟學(xué)生的智慧之門，豐富他們的知識(shí)背景，優(yōu)化他們的思維品質(zhì)。
4、游藝娛樂型。游藝娛樂類的活動(dòng)形式較為活潑，貼近學(xué)生的生活實(shí)際，寓信息技術(shù)知識(shí)于綜合活動(dòng)之中，如舉辦信息技術(shù)藝術(shù)節(jié)、開展網(wǎng)絡(luò)搜索活動(dòng)、做游戲、辦信息技術(shù)作品展，是讓學(xué)生在娛樂中激發(fā)興趣、學(xué)習(xí)知識(shí)、增長(zhǎng)才干的一種喜聞樂見的形式。
二、信息技術(shù)綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施
信息技術(shù)綜合實(shí)踐活動(dòng)是教師與學(xué)生合作開發(fā)與實(shí)施的。教師和學(xué)生既是活動(dòng)方案的開發(fā)者，又是活動(dòng)方案的研究者、實(shí)施者、推進(jìn)者、管理者，其中學(xué)生的開發(fā)角色需要加以重視和強(qiáng)調(diào)，這是綜合實(shí)踐活動(dòng)開放性的集中體現(xiàn)。有效的實(shí)施信息技術(shù)綜合實(shí)踐活動(dòng)，從實(shí)際的操作需要來看，應(yīng)注意以下幾個(gè)問題：
1、正確處理學(xué)生自主選擇、主動(dòng)探究與教師有效指導(dǎo)的關(guān)系。一要注意使學(xué)生形成“問題意識(shí)”，善于從日常生活中發(fā)現(xiàn)自己感興趣的問題;二要善于選擇自己感興趣的課題，選擇的方式可以由一個(gè)學(xué)生獨(dú)立選擇，也可以是同伴互動(dòng)中進(jìn)行選擇，還可以是教師提示大的范圍，學(xué)生從中加以選擇;三是在課題的展開階段，采取多種多樣的組織方式，主要包括：個(gè)人獨(dú)立探究、自主學(xué)習(xí)的方式，小組合作探究的方式，班級(jí)合作探究的方式;四是在課題的探究過程中，要遵循“親歷實(shí)踐、深度探究、自主發(fā)展”的原則，倡導(dǎo)親身體驗(yàn)的信息技術(shù)學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己感興趣的課題持續(xù)深入地探究。
2、信息技術(shù)綜合實(shí)踐活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)與學(xué)科有效整合。信息技術(shù)與學(xué)科整合，其目的是運(yùn)用信息技術(shù)手段，摒除傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式的弊端，創(chuàng)設(shè)新的教育教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境，促成新的教育教學(xué)模式和學(xué)習(xí)模式，從而取得最大的教學(xué)效果。整合的實(shí)質(zhì)就是通過運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，優(yōu)化教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)化。通過整合，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與整合學(xué)科的綜合發(fā)展、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、共同提高，這樣才能讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究中勤于動(dòng)手、樂于動(dòng)手，切實(shí)將整合研究落實(shí)到實(shí)處。
3、認(rèn)真探討和實(shí)施基于網(wǎng)絡(luò)的綜合實(shí)踐活動(dòng)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)具有交互性、共享性、開放性、信息傳遞迅捷性等特點(diǎn)，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下提供圖、文、聲、像并茂的豐富教學(xué)資料，為現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)提供了強(qiáng)有力地支持;教師要積極成長(zhǎng)為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的促進(jìn)者、研究者、評(píng)價(jià)者、培訓(xùn)者，認(rèn)真結(jié)合網(wǎng)絡(luò)時(shí)代學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，確定教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo);在知識(shí)傳授中注重學(xué)生協(xié)作能力、實(shí)踐、自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、自我監(jiān)管能力等進(jìn)行合理化引導(dǎo)。同時(shí)，應(yīng)積極開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)、修改、完善，這就需要教師不斷反思、總結(jié)、改進(jìn)，逐步完善教學(xué)設(shè)計(jì)，提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞：小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)；分層設(shè)計(jì)；具體實(shí)施
一、什么是“分層設(shè)計(jì)”
所謂分層設(shè)計(jì)，是指學(xué)校根據(jù)學(xué)生年級(jí)、年齡的不同，制定不同的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)立不同的綜合實(shí)踐活動(dòng)主題軸，開發(fā)不同的課程資源，實(shí)施不同的課程評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)綜合實(shí)踐活動(dòng)的梯度開展。
二、分層設(shè)計(jì)的必要性
由于綜合實(shí)踐活動(dòng)沒有統(tǒng)一的教材，各校自主開發(fā)的校本教材往往以主題活動(dòng)為綱進(jìn)行編寫，并成為全校通用的教材，這樣的主題活動(dòng)，很少考慮到學(xué)生年齡、年級(jí)的特點(diǎn)，沒有設(shè)定不同的目標(biāo)體系。這樣，隨著學(xué)生年齡的增大，年級(jí)的增高，各種能力卻沒有得到梯級(jí)增長(zhǎng)。比如：我校以前開展一個(gè)精品課題――《走近清明文化》，每到清明節(jié)，各年級(jí)各班都會(huì)開展這個(gè)活動(dòng)。幾年后，有個(gè)高年級(jí)學(xué)生在匯報(bào)表上戲謔道：“清明的哀思遠(yuǎn)不及我第三次面對(duì)這個(gè)活動(dòng)課題的悲哀，年年有今朝，次次無變化……重復(fù)練習(xí)何時(shí)休！”又如《城市美容師（創(chuàng)衛(wèi)活動(dòng)）》《安全伴我行（安全日）》等一些昔日高品質(zhì)活動(dòng)方案，都因?yàn)檎n程管理沒有立體的分層構(gòu)架，而在一次次簡(jiǎn)單重復(fù)后，失去了原有光彩。
只有在新課改理念下實(shí)行分層教學(xué)，才能真正達(dá)到“以學(xué)生發(fā)展為根本”的目的，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展，激勵(lì)學(xué)有余力的學(xué)生超前發(fā)展。
三、分層設(shè)計(jì)的具體舉措
1.課程目標(biāo)構(gòu)建：分層設(shè)計(jì)三維目標(biāo)
著名特級(jí)教師錢夢(mèng)龍說：“目標(biāo)的提出，是教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)。目標(biāo)明確集中，學(xué)生達(dá)成度高，是有效教學(xué)的最重要的標(biāo)志。”
綜合實(shí)踐活動(dòng)主題教學(xué)目標(biāo)既是主題教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是歸宿，或者說，它是主題教學(xué)的靈魂，支配著主題教學(xué)的全過程，并規(guī)定主題教與學(xué)的方向。下面是我校去年上學(xué)期綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的目標(biāo)構(gòu)建：
活動(dòng)主題軸：
低年級(jí)：探究生活，保護(hù)環(huán)境；中年級(jí)： 走進(jìn)社區(qū)，體驗(yàn)生活；高年級(jí)：探究熱點(diǎn)，關(guān)注社會(huì)。
總體目標(biāo)：
（1）積極參與社區(qū)活動(dòng)和服務(wù)社會(huì)，增進(jìn)對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)，發(fā)展社會(huì)實(shí)踐能力，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感；
（2）掌握基本的生活技能，發(fā)展認(rèn)識(shí)自我的能力，養(yǎng)成積極而負(fù)責(zé)任的生活態(tài)度；
（3）親近并探究自然，增進(jìn)對(duì)自然的認(rèn)識(shí)，逐步形成關(guān)愛自然、保護(hù)環(huán)境的意識(shí)和責(zé)任；
（4）學(xué)習(xí)并開展力所能及的技術(shù)和勞動(dòng)實(shí)踐，培養(yǎng)技術(shù)意識(shí)和技術(shù)實(shí)踐能力；
（5）體驗(yàn)并初步學(xué)會(huì)調(diào)查研究與訪問、實(shí)驗(yàn)研究與觀察、技術(shù)設(shè)計(jì)與制作、社會(huì)參與與服務(wù)、信息收集與處理等多種實(shí)踐學(xué)習(xí)方式，發(fā)展學(xué)生搜集處理信息的能力、自主獲取知識(shí)的能力、分析與解決問題的能力。
根據(jù)總目標(biāo)，再圍繞知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)計(jì)各年級(jí)的分目標(biāo)。比如：同樣是培養(yǎng)學(xué)生的“調(diào)查研究”技能，低年級(jí)能力目標(biāo)是“了解問題來源，觀察發(fā)現(xiàn)問題”；中年級(jí)對(duì)應(yīng)項(xiàng)為“運(yùn)用數(shù)據(jù)，簡(jiǎn)要表述調(diào)查的內(nèi)容和調(diào)查結(jié)果”；高年級(jí)則變成了“根據(jù)調(diào)查計(jì)劃，開展調(diào)查，統(tǒng)計(jì)調(diào)查數(shù)據(jù)，得出調(diào)查結(jié)果”。從“簡(jiǎn)要了解，觀察發(fā)現(xiàn)”到“學(xué)會(huì)調(diào)查，簡(jiǎn)要表達(dá)”，再到“自主計(jì)劃，綜合運(yùn)用”，后者總是以前者為基礎(chǔ)，逐層深入，一個(gè)階段一個(gè)要求。也就是說，如果中年級(jí)與高年級(jí)同時(shí)開展“校園生物大調(diào)查”活動(dòng)，但兩者的目標(biāo)要求卻完全不同，教師要從總目標(biāo)、分目標(biāo)出發(fā)，引導(dǎo)孩子們?nèi)ゴ_定適合的研究?jī)?nèi)容。著名教育家顧泠沅說：“現(xiàn)代教學(xué)研究中，教學(xué)目標(biāo)占據(jù)的地位日益重要，幾乎成了全部教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)”。因此，教師要有較強(qiáng)的目標(biāo)意識(shí)并制定完善的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的教學(xué)管理，使學(xué)生成果顯著，這樣才是高效的教學(xué)。如綜合實(shí)踐活動(dòng)課程分層目標(biāo)設(shè)計(jì)就為班級(jí)分層教學(xué)鋪平了道路。
2.課程內(nèi)容構(gòu)建：分層設(shè)計(jì)活動(dòng)主題軸
根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)確定主題軸。低年級(jí)為“探究生活，保護(hù)環(huán)境”；中年級(jí)為“走進(jìn)社區(qū)，體驗(yàn)生活”；高年級(jí)為“探究熱點(diǎn)，關(guān)注社會(huì)”。
正是由于主題軸的整體規(guī)劃，給班級(jí)活動(dòng)帶來了很多改變。比如，同樣是慶祝六一兒童節(jié)的綜合實(shí)踐活動(dòng)，前幾年往往是通過“查資料，了解六一的來歷”“小制作，互贈(zèng)禮物”“排節(jié)目，師生共慶”等大同小異的活動(dòng)來進(jìn)行，學(xué)生早已失去新鮮感。而今年卻有了明顯的變化，二年級(jí)學(xué)生設(shè)計(jì)的主題變成了“廢物利用――創(chuàng)意風(fēng)鈴表心意”；四年級(jí)的主題是“六一快樂與你分享――關(guān)愛留守兒童”；六年級(jí)的活動(dòng)則是“我的節(jié)日我做主――我來設(shè)計(jì)有意義的兒童節(jié)”。大家不難看出，從低年級(jí)的低碳手工制作到中年級(jí)的社會(huì)實(shí)踐，再到高年級(jí)的項(xiàng)目設(shè)計(jì)，活動(dòng)要求越來越高，目標(biāo)達(dá)成難度逐漸加大。接下來，我們以中年級(jí)042班為例，看看該班一個(gè)學(xué)期開展的四次綜合實(shí)踐主題活動(dòng)：3月，《春天，讓美駐我心》；4月，《我用我心來創(chuàng)森》； 5月，《六一快樂與你分享――關(guān)愛留守兒童》；6月，《幫幫殘疾人――我的愛心存單》。四個(gè)主題全部包含主題軸“走進(jìn)社會(huì)，體驗(yàn)生活”的內(nèi)容，從走入社會(huì)，到接觸各類人群，到初步形成服務(wù)意識(shí)，達(dá)成目標(biāo)，四個(gè)活動(dòng)之間相互獨(dú)立，層層深入又相互補(bǔ)充。
通過縱向與橫向的比較，我們認(rèn)為：強(qiáng)化年級(jí)分層設(shè)計(jì)理念能避免低水平重復(fù)，提高課程管理的效率。
3.課程評(píng)價(jià)構(gòu)建：分層設(shè)計(jì)課堂體系
蘇霍姆林斯基說：“世界上沒有才能的人是沒有的。問題在于教育者要去發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生的稟賦、興趣、愛好和特長(zhǎng)，為他們的表現(xiàn)和發(fā)展提供充分的條件和正確引導(dǎo)。”在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程上，我們更加正視學(xué)生的個(gè)體差異，針對(duì)學(xué)生“最近的發(fā)展區(qū)”，實(shí)行分層推進(jìn)練習(xí)和保底不封頂原則，即最終必須保證全體學(xué)生達(dá)到總目標(biāo)與分段目標(biāo)的基本要求。在此基礎(chǔ)上，促使?jié)撃苌蛑械壬繑n，中等生向優(yōu)生看齊，激勵(lì)優(yōu)生發(fā)揮組織指揮作用。那么，我們可能會(huì)對(duì)優(yōu)生“嚴(yán)”一些，拓寬其活動(dòng)內(nèi)容，提高其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；對(duì)潛能生寬容一些，給以特別的幫助，給他們以更多的時(shí)間與“露一手”的機(jī)會(huì)，激勵(lì)與保持他們的興趣和信心。而這正是“以人的發(fā)展為核心”的教育理念本質(zhì)特征的具體反映。
一、明確教學(xué)目標(biāo)
教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置是為了更好地開展教學(xué)活動(dòng)。在小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的過程中，筆者認(rèn)為首先要做好的事情就是明確教學(xué)目標(biāo)。
所謂教學(xué)目標(biāo)就是教師和學(xué)生通過一定的教學(xué)活動(dòng)來達(dá)到預(yù)期的設(shè)定或要求。在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)的過程中，教師一定要將教學(xué)的目標(biāo)細(xì)化到每一個(gè)主題課中。因?yàn)樾W(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)有極大的豐富性和多變性，每一個(gè)主題教學(xué)的實(shí)施都是為了不同的目的而開展的。所以，只有明確了教學(xué)目標(biāo)，教師才可以明確具體的教學(xué)措施是什么，需要借助的教學(xué)器材有哪些，需要進(jìn)行怎樣的教學(xué)設(shè)計(jì)等。這樣才可以獲得良好的教學(xué)效果，也才能夠更加明確地將學(xué)生的主體地位凸顯出來，實(shí)現(xiàn)有效性教學(xué)。
例如，在“戶外生存”這一主題的教學(xué)中，教師首先要明確這一主題的教學(xué)目標(biāo)是要讓學(xué)生掌握基本的戶外生存技巧，能夠在戶外保護(hù)好自己。明確了這一目標(biāo)，教師才可以開展下一步的教學(xué)課件設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備等。這樣能更加有效地開展綜合實(shí)踐活動(dòng)課，從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的提升。
二、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課的開展是為了促進(jìn)學(xué)生全面地發(fā)展，這就一定要學(xué)生這一主體參與其中。在當(dāng)前的小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課中，筆者發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生都不愿意自己動(dòng)手，或者不愿意走出課堂到生活中去觀察、發(fā)現(xiàn)事物。導(dǎo)致這一現(xiàn)象的原因很大程度上是學(xué)生對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)的認(rèn)識(shí)不夠，對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)不感興趣。
針對(duì)這一現(xiàn)象，筆者認(rèn)為教師一定要激發(fā)學(xué)生對(duì)實(shí)踐活動(dòng)課的學(xué)習(xí)興趣，要讓學(xué)生感受到這門課程的樂趣，然后使學(xué)生在愉快的體驗(yàn)下逐漸地喜歡上這門課程。所以，教師可以采取一些簡(jiǎn)單的教學(xué)方式來達(dá)到這一目的。
例如，在教學(xué)的過程中，教師可以親自展示“高空摔蛋而蛋不破”的游戲。然后在這個(gè)游戲的過程中，教師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行嘗試，引導(dǎo)學(xué)生去思考如何建一個(gè)安全的窩來保護(hù)雞蛋，使得雞蛋從高空降落下來卻不會(huì)被摔破。
通過這樣的一種教學(xué)方式，很多學(xué)生對(duì)課程充滿了好奇心，隨之，學(xué)生就會(huì)深入課程，去發(fā)現(xiàn)其中的奧妙，感受到實(shí)踐活動(dòng)的樂趣。久而久之，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣將會(huì)得以激發(fā)。
三、凸顯學(xué)生的主體地位
學(xué)生是小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的主要對(duì)象和主要參與者。所以，在整個(gè)教學(xué)過程中，筆者認(rèn)為教師一定要注重凸顯學(xué)生的主體地位。
凸顯學(xué)生的主體地位可以讓學(xué)生感受到自己的重要性，也可以逐漸地培養(yǎng)學(xué)生的主人翁意識(shí)，更為重要的是在這個(gè)過程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)將得以培養(yǎng)，學(xué)生的綜合能力也將得到發(fā)展。而在教學(xué)過程中，教師如何凸顯學(xué)生的主體地位呢？筆者認(rèn)為，教師要放手讓學(xué)生自己去面對(duì)問題、思考問題、解決問題、總結(jié)問題，通過給學(xué)生必要的成長(zhǎng)空間來達(dá)到凸顯學(xué)生主體地位的目的。
例如，在“認(rèn)識(shí)身邊的植物”這一主題的教學(xué)活動(dòng)中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生走出教室，觀察校園里的植物，讓學(xué)生自己來介紹不同植物的名稱、特點(diǎn)以及自己所了解的該植物的趣事。然后教師再對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)和完善。在這樣的環(huán)境下，學(xué)生都積極參與其中。
生1：這是松樹，歲寒三友之一，常年綠，松樹的品種有很多，最有名的是黃山的迎客松。
生2：這是牡丹花。它在春天開花，開花的時(shí)候很漂亮，花朵很大。
生3：這是梧桐樹。
……
這樣的教學(xué)方式很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也有效地凸顯了學(xué)生主體地位，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)效率的提升。
此外，筆者認(rèn)為還可以通過將生活作為教學(xué)的第二課堂來凸顯學(xué)生的主體地位。例如，在參觀學(xué)習(xí)完學(xué)校內(nèi)的植物后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自己在課后選擇一盆植物來進(jìn)行種植，并且要求學(xué)生對(duì)植物生長(zhǎng)過程中的片段和特點(diǎn)做記錄。然后在這一活動(dòng)實(shí)施后，教師再要求學(xué)生將自己的成果進(jìn)行展示，大家互相交流和分享自己的種植心得。
這樣的一種教學(xué)方式有效地將教學(xué)和生活聯(lián)系在一起，并通過學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐，更好地達(dá)到了綜合實(shí)踐活動(dòng)課的教學(xué)目的。
生物教學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程目標(biāo)一、綜合實(shí)踐活動(dòng)的概述
在《生物科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》中，對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)突出體現(xiàn)在課程的培養(yǎng)目標(biāo)上，即體現(xiàn)的是知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值等三位一體的課程目標(biāo)。傳統(tǒng)的教育模式容易使學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位，過多地以接收生物學(xué)知識(shí)為宗旨，主要由教師憑借語言、文字、符號(hào)、圖形，以概念、范疇、公式、原理進(jìn)行陳述性講授，學(xué)生有意義地接受、內(nèi)化、形成相應(yīng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，不利于學(xué)生能力的發(fā)展和提高。而在教學(xué)中適時(shí)地開展綜合實(shí)踐活動(dòng)可以為學(xué)生提供一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的學(xué)習(xí)空間，學(xué)生以自我或團(tuán)隊(duì)為中心，通過多種主題，多種任務(wù)，多種方法的學(xué)習(xí)完成活動(dòng)內(nèi)容，在這個(gè)空間里，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，能夠擁有真正的學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，教師變?yōu)橐粋€(gè)引導(dǎo)者，指導(dǎo)者。
綜合實(shí)踐活動(dòng)是國家規(guī)定的必修課，包括研究性學(xué)習(xí)、勞動(dòng)技術(shù)教育、社區(qū)服務(wù)、社會(huì)實(shí)踐四部分內(nèi)容。開展綜合實(shí)踐活動(dòng)旨在讓學(xué)生聯(lián)系社會(huì)實(shí)際，通過親身體驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，積累和豐富直接經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和終身學(xué)習(xí)的能力。
二、綜合實(shí)踐活動(dòng)的開展
綜合實(shí)踐活動(dòng)的開展，是在教師引導(dǎo)下，基于學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)實(shí)際，學(xué)生自主進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)，有效地培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生解決問題的能力、探究精神和綜合實(shí)踐能力。用活動(dòng)來觸動(dòng)學(xué)生的情感態(tài)度，需要學(xué)生動(dòng)腦思考，達(dá)到知與行、手與腦的結(jié)合與統(tǒng)一。隨著活動(dòng)的不斷展開，新的目標(biāo)、新的問題、新的主題不斷生成，學(xué)生的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)不斷加深，使學(xué)生有所知、有所悟、有所得。
1.生物教學(xué)與綜合實(shí)踐活動(dòng)的融合
現(xiàn)代生物教學(xué)以多元智能理論為重要指導(dǎo)思想，旨在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、探究能力、科研能力和創(chuàng)新能力，運(yùn)用已有的知識(shí)去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，與綜合實(shí)踐活動(dòng)的目標(biāo)是一致的，兩者融合后能更好地促進(jìn)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。結(jié)合地域的豐富生物資源，學(xué)生實(shí)際生活和社會(huì)問題出發(fā)設(shè)計(jì)綜合實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生留下寬廣的探究空間和創(chuàng)造空間，這為綜合實(shí)踐活動(dòng)的開展提供了豐富的內(nèi)容、途徑和廣闊實(shí)踐的天地。在綜合實(shí)踐活動(dòng)中延伸、綜合與重組，提升了生物學(xué)知識(shí)的應(yīng)用，同時(shí)，把綜合實(shí)踐活動(dòng)中所發(fā)現(xiàn)的問題反饋到生物教學(xué)中，所獲得的知識(shí)技能，在教學(xué)中得以鞏固和加深，從而提高了生物教學(xué)的效果。
2.教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)主題的整合
生物教學(xué)不僅要使學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、總結(jié)能力、學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力等綜合能力。在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)設(shè)計(jì)上有機(jī)結(jié)合綜合實(shí)踐活動(dòng)主題。例如，學(xué)生學(xué)習(xí)植物葉片形態(tài)結(jié)構(gòu)時(shí)，不僅要學(xué)習(xí)理論知識(shí)，觀察葉片的顯微結(jié)構(gòu)，還要組織學(xué)生到校園中觀察不同植物葉片，區(qū)分不同植物葉片間的細(xì)微差別，總結(jié)記錄葉片的特征等。觀察結(jié)束后組織學(xué)生把觀察到植物按種屬進(jìn)行分類，制成卡片，同時(shí)針對(duì)發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行討論，加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生觀察和發(fā)現(xiàn)問題的能力，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
在生物實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，提高學(xué)生對(duì)生活實(shí)際問題和社會(huì)問題的關(guān)注，提高學(xué)生服務(wù)社會(huì)的意識(shí)和社會(huì)實(shí)踐的能力。例如，通過生物實(shí)習(xí)，展開對(duì)生物生境的調(diào)查，引入對(duì)環(huán)境保護(hù)的思考，提出環(huán)保問題，開展環(huán)境保護(hù)研究，從自身做起提高環(huán)境保護(hù)意識(shí)。教師根據(jù)空氣污染、水體污染和土壤污染等方面，提出研究目標(biāo)，由學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)研究方案、研究?jī)?nèi)容和研究方法等，提高學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的能力和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
3.教學(xué)方式與活動(dòng)過程的整合
生物世界多彩多姿，生物教學(xué)方式靈活多樣，教學(xué)中不僅要直觀生動(dòng)地展示生物知識(shí)，還要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。鼓勵(lì)學(xué)生參加勞動(dòng)技術(shù)教育和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，走出課堂，獲取書本以外的知識(shí)。例如，在食用菌栽培課程學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生參與食用菌生產(chǎn)的全過程，通過實(shí)際操作來發(fā)現(xiàn)問題、分析問題。同一品種的栽培，不同地區(qū)選用的基質(zhì)差別較大，尤其是南北差異，如何利用地域資源，選用優(yōu)質(zhì)且低成本的原料，如何控制食用菌的生長(zhǎng)環(huán)境，如何獲得高產(chǎn)優(yōu)質(zhì)的產(chǎn)品等問題，促進(jìn)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識(shí)。
4.教學(xué)考核與反饋的結(jié)合
要綜合全面考核教學(xué)效果，避免單一的試卷考核，建立良好的反饋機(jī)制，通過過程考核，學(xué)生小組的交流展示，論文等多樣化形式，綜合考核學(xué)生的理論知識(shí)、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰途C合能力；通過調(diào)查問卷收集學(xué)生的意見、建議和學(xué)生的學(xué)習(xí)心得，建立反饋檔案，對(duì)教學(xué)考核進(jìn)行全面的反饋；把考核與反饋有效結(jié)合起來，提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。
三、活動(dòng)的反思與建議
當(dāng)前綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的基本方式是探究的問題解決性學(xué)習(xí)和體驗(yàn)性學(xué)習(xí)，基本步驟是“課題發(fā)現(xiàn)――進(jìn)行探究――交流展示”。課題發(fā)現(xiàn)階段，可采用調(diào)查表的方式，或者教師創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生問題；進(jìn)行探究時(shí)，可采取分工協(xié)作的方式進(jìn)行訪問、調(diào)查、觀察、查資料、做實(shí)驗(yàn)等方法；交流展示時(shí)，形式就更多樣了，學(xué)生根據(jù)自己的特長(zhǎng)愛好和課題內(nèi)容，可采用小品、辯論、小組展示、展板、海報(bào)、論文、錄像、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等形式。綜合實(shí)踐活動(dòng)的開展可有效的提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，激發(fā)他們的潛能，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，將書本內(nèi)和書本外的知識(shí)有機(jī)的結(jié)合起來，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，積極參與社會(huì)實(shí)踐和社會(huì)服務(wù)，培養(yǎng)了服務(wù)意識(shí)，提高了實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。
由于綜合實(shí)踐活動(dòng)還存在著費(fèi)時(shí)較多、效果難以精確評(píng)價(jià)以及實(shí)施過程復(fù)雜困難等局限性，因此，要根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況、學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)和個(gè)性發(fā)展，有針對(duì)性地開展綜合實(shí)踐活動(dòng)。
參考文獻(xiàn)：
\[1\]王衛(wèi)星.綜合實(shí)踐活動(dòng)與生物學(xué)教學(xué)的融合\[J\].生物學(xué)教學(xué)，2006，3（31）：64-65.
【關(guān)鍵詞】綜合實(shí)踐活動(dòng) 感悟 成長(zhǎng)
從2007年第一次接觸綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，我就被其中的課題所吸引，同時(shí)也感受到了同學(xué)們對(duì)這門課程的喜愛。作為一名綜合實(shí)踐活動(dòng)老師，經(jīng)過這幾年的教學(xué)實(shí)踐，我也有所感悟。
一、認(rèn)真學(xué)習(xí)《綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》
我依然記得第一節(jié)綜合實(shí)踐課，我懷著滿腔的熱情走進(jìn)教室，卻不知從何處講起。當(dāng)看到學(xué)生們對(duì)動(dòng)手操作很感興趣，課上和學(xué)生一起操作。當(dāng)時(shí)我的理解是綜合實(shí)踐課就是動(dòng)手操作課。兩個(gè)月后，教研員下鄉(xiāng)調(diào)研，給了我很多建議。這也是我第一次閱讀《綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》，我才真正了解國家開設(shè)這門課程的用意。我開始調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，按照《綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》設(shè)計(jì)每一個(gè)主題活動(dòng)。
二、教研活動(dòng)助成長(zhǎng)，教學(xué)反思助提高
每一次參加市和區(qū)組織的觀摩課，集體教研活動(dòng) ，我都有很大的收獲。在準(zhǔn)備“市優(yōu)秀課評(píng)比活動(dòng)”的過程中，我看到了許多優(yōu)秀教師是怎樣設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)和有效指導(dǎo)學(xué)生的，使我的思路豁然開朗，我逐漸的成長(zhǎng)和成熟起來，深刻地體會(huì)到教研活動(dòng)對(duì)于教師的重要意義。
一個(gè)人之所以能夠不斷的進(jìn)步，在于他能夠不斷地自我反省。作為一名新手，我深刻地體會(huì)到教學(xué)反思對(duì)教學(xué)的幫助。每一節(jié)課后，我都把優(yōu)點(diǎn)在哪里，缺點(diǎn)在哪里，怎樣改進(jìn)，寫出來。記錄實(shí)施活動(dòng)的過程與感悟，寫一寫自己的想法與思考，這已經(jīng)成為我的習(xí)慣。
三、綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)中，教師要注意以下幾個(gè)方面
1. 綜合實(shí)踐活動(dòng)的選題，要貼近生活，從生活中選取學(xué)生感興趣的，可操作的主題。
小學(xué)綜合實(shí)踐課強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)，注重知識(shí)的獲取和技能的培養(yǎng)。學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容主要來源于生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因此，從日常生活中的問題選取活動(dòng)課題，建立與生活的聯(lián)系是非常必要的。例如：在《巧用玉米皮》主題活動(dòng)時(shí)，先讓學(xué)生們說一說，平時(shí)自己家里是怎樣利用玉米皮的，再欣賞一些用玉米皮做的小手工作品 ，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，發(fā)散了學(xué)生的思維，開展活動(dòng)就會(huì)事半功倍。
2. 明確主題活動(dòng)目標(biāo)，做到有的放矢。
我還記得，在開展《水果的秘密》這一主題活動(dòng)時(shí)，我讓學(xué)生準(zhǔn)備了自己喜歡的水果，并在課上匯報(bào)了所帶水果的名稱、顏色、味道、產(chǎn)地。同學(xué)們一個(gè)個(gè)興高采烈地走上講臺(tái)，積極地表達(dá)自己的想法，鍛煉了溝通能力。我覺得當(dāng)時(shí)很有成就感。課后反思時(shí)，我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們都沒有提到水果的營(yíng)養(yǎng)。由于我沒有選準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)，所以教學(xué)設(shè)計(jì)出現(xiàn)了偏差。
3. 要幫助孩子完善活動(dòng)設(shè)計(jì)方案，可以從簡(jiǎn)到繁，不斷細(xì)化。
對(duì)于低年級(jí)的孩子要幫助他們梳理出活動(dòng)方案的重點(diǎn)所在，培養(yǎng)他們?cè)谧鲆患轮埃瑧?yīng)該考慮到做哪些準(zhǔn)備，哪些方面會(huì)出現(xiàn)問題。只有認(rèn)真做好計(jì)劃，他們的能力會(huì)逐步提高。
4. 在資料的收集和整理過程中，教師要進(jìn)行必要的方法指導(dǎo)和過程跟蹤。
學(xué)生們是怎樣收集資料的，用哪些方法比較實(shí)用、快捷。教師可以介紹一些方法，如：采訪、調(diào)查問卷、網(wǎng)絡(luò)查詢等。如：在《家鄉(xiāng)的特產(chǎn)》主題活動(dòng)中，同學(xué)們就用到了采訪法，實(shí)地考察法。在收集了大量的信息后，應(yīng)該怎樣進(jìn)行分類、摘錄。
授之以魚，不如授之以漁。通過簡(jiǎn)單的觀察，調(diào)查鍛煉，從而提高調(diào)查、探究及搜集資料的能力，學(xué)會(huì)討論與合作。達(dá)到學(xué)生們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)中提高他們解決問題的能力的目的。
5. 教師要建立多元化的評(píng)價(jià)體系，關(guān)注不同層次學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。
綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的目標(biāo)重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的態(tài)度和能力，所以應(yīng)特別關(guān)注學(xué)生參與活動(dòng)的態(tài)度，解決問題的能力，關(guān)注學(xué)習(xí)的過程與方法，在活動(dòng)中學(xué)會(huì)實(shí)踐與反思，發(fā)現(xiàn)自己，展示自己，讓學(xué)生體驗(yàn)到自己的價(jià)值。我在活動(dòng)中給他們?cè)O(shè)立了多個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)：“資料搜集王”“優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)獎(jiǎng)”“最佳設(shè)計(jì)獎(jiǎng)”“進(jìn)步最大獎(jiǎng)”……肯定孩子們的點(diǎn)滴進(jìn)步，關(guān)注他們的個(gè)性發(fā)展，是他們前進(jìn)的動(dòng)力，更是綜合實(shí)踐活動(dòng)的宗旨。
6. 要結(jié)合地方實(shí)際，開發(fā)出特色鮮明的校本教材。
綜合實(shí)踐活動(dòng)是一門創(chuàng)新的學(xué)科，作為教師要充分考慮本校、本地的實(shí)際情況，立足于學(xué)校的特色，把一些好的，有教育意義的課程資源納入綜合實(shí)踐活動(dòng)中來。如：我校開展了《做有意義的游戲》《我喜歡的英文歌曲》《家鄉(xiāng)的特產(chǎn)》《趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)》等，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生們的積極性，給他們提供了展示自己的舞臺(tái)，在快樂的活動(dòng)中，學(xué)到了知識(shí)，鍛煉了能力。
綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，對(duì)于孩子們而言，這就是一個(gè)產(chǎn)生快樂的源泉，展示自我的舞臺(tái)！
作為一名綜合實(shí)踐活動(dòng)教師，我開心，我給孩子們帶去了歡樂；我自豪，孩子們因我而成長(zhǎng)；我期待，能夠把綜合實(shí)踐活動(dòng)的種子種下，讓它在孩子們的心中發(fā)芽。
【參考文獻(xiàn)】
[1]郭元祥，肖成全主編.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教師指南[Z].西安：陜西師范大學(xué)出版社，2006.
【關(guān)鍵詞】化學(xué)綜合實(shí)踐； 實(shí)驗(yàn)教學(xué) ；探究性思維 ； 創(chuàng)新精神
“綜合實(shí)踐活動(dòng)課程”逐步成為新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的公共議題或中心話題，研究與探討綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的理論問題和實(shí)施問題，已經(jīng)成為新課程的熱點(diǎn)。大家普遍認(rèn)為：綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是新課程的亮點(diǎn)，也是新課程的難點(diǎn)。化學(xué)教學(xué)與綜合實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，是化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)與綜合實(shí)踐活動(dòng)特性的內(nèi)在要求，化學(xué)教材內(nèi)容的綜合實(shí)踐活動(dòng)的課題選擇及將化學(xué)教學(xué)與綜合實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合的實(shí)施過程也是一個(gè)實(shí)踐的過程。
1. 基于化學(xué)教材內(nèi)容的綜合實(shí)踐活動(dòng)的課題選擇
對(duì)于綜合實(shí)踐活動(dòng)的選題，學(xué)生存在的問題通常有：①找不到課題；②課題題目太大；③離學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和實(shí)際生活比較遠(yuǎn)、只能靠上網(wǎng)完成；④偏離了主題；⑤完成課題需要的技術(shù)支持不夠。而基于化學(xué)教材內(nèi)容的綜合實(shí)踐活動(dòng)課題的選擇，不僅為學(xué)生提供了恰當(dāng)?shù)恼n題，還為學(xué)生提供了必要的知識(shí)儲(chǔ)備和技術(shù)支持，有效的解決了以上問題。
課本是理所當(dāng)然的基本課程資源。我們應(yīng)當(dāng)做到課內(nèi)外結(jié)合，用活教材、準(zhǔn)確把握教材。從化學(xué)教材的微觀結(jié)構(gòu)看，教材欄目豐富多彩，如《拓展視野》、《問題解決》、《資料卡》、《調(diào)查研究》、《活動(dòng)與探究》等，都可延伸為綜合實(shí)踐活動(dòng)的課題。為我們提供了更多的課題化的素材。我們經(jīng)過教材各章節(jié)的內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)真分析，根據(jù)綜合實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容選擇原則和化學(xué)探究活動(dòng)的指導(dǎo)策略，對(duì)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，篩選出化學(xué)開展綜合實(shí)踐活動(dòng)的典型課題，對(duì)化學(xué)教學(xué)與綜合實(shí)踐活動(dòng)在內(nèi)容上相融合進(jìn)行了整體設(shè)計(jì)。做了以下幾點(diǎn)嘗試，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的探究性思維收到了較好的效果。
2. 化學(xué)教學(xué)與綜合實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合的實(shí)施途徑
2.1 通過“趣味實(shí)驗(yàn)”，激發(fā)學(xué)生探究熱情。
學(xué)生的探究是在教師指導(dǎo)下的自行探究，用實(shí)驗(yàn)去探討整個(gè)知識(shí)的全過程，是以激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)實(shí)踐，主動(dòng)思考、主動(dòng)參與、主動(dòng)探究為基本特征的教學(xué)。探究學(xué)習(xí)是以發(fā)現(xiàn)并提出問題為起點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的聰明才智，讓學(xué)生在探索新知識(shí)的過程中獲得經(jīng)歷和體驗(yàn)，達(dá)到過程和結(jié)果的開放性。開發(fā)學(xué)生潛能，引導(dǎo)學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)策略是構(gòu)成課堂教學(xué)的有效行為。
根據(jù)安全、簡(jiǎn)易、新奇和學(xué)生實(shí)際,選擇“魔棒點(diǎn)燈”、“吹氣生火”、“空瓶發(fā)煙”、“茶變墨水”、“滴水生煙”、“燒不壞的手帕”、“水下蠟燭”等節(jié)目,變幻莫測(cè)的化學(xué)魔術(shù)不僅能使學(xué)生大開眼界,而且從師生的介紹中懂得了科學(xué)道理。學(xué)生親自動(dòng)手做趣味化學(xué)實(shí)驗(yàn)，如“彩色溫度計(jì)的制作”、“水中花園”、“噴霧作畫”、“一觸即發(fā)”、“防火布”、“大飛泡”等實(shí)驗(yàn)，形象直觀的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象讓學(xué)生充分體會(huì)到了創(chuàng)作的樂趣，提高了動(dòng)手能力。還可以引導(dǎo)學(xué)生做日常生活中的小制作和小化工產(chǎn)品。如自制肥皂、自制汽水、除去衣服上的油污、配制去墨靈、冰箱除臭劑，粘蠅紙等。自制這些小產(chǎn)品, 經(jīng)濟(jì)實(shí)用、簡(jiǎn)單易行,易激發(fā)學(xué)生的熱情，無疑很大程度上提高了學(xué)生的探究思維品質(zhì)。
2.2 注重課外延伸，創(chuàng)設(shè)探究性思維。
科學(xué)探究是學(xué)生積極主動(dòng)地獲取化學(xué)知識(shí)、認(rèn)識(shí)和解決化學(xué)問題的重要實(shí)踐活動(dòng)。它涉及提出問題、猜想與假設(shè)、制定計(jì)劃、收集證據(jù)、解釋與結(jié)論、反思與評(píng)價(jià)、表達(dá)與交流等過程.大大有利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
科學(xué)探究活動(dòng)采用研究性學(xué)習(xí)的方式,探究問題源于教材,高于教材。例如：（1）開展“飲水與健康”研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐與思考。飲水與健康，水的危機(jī)正威脅著人類的生存。由于大氣污染，工業(yè)廢水排放，農(nóng)藥化肥污染，核泄露，管道腐蝕，自來水加氯、加沉淀劑等，使得人們對(duì)飲水的問題產(chǎn)生了困惑與恐慌。我們?cè)摰胶翁幦ふ仪宄骸崈裟軌蚨纸】档乃繉W(xué)生自己通過各種渠道查找資料，采集水樣，分組實(shí)驗(yàn)，分析討論，撰寫論文；（2）開展“空氣污染質(zhì)量調(diào)查”。通過對(duì)大氣的監(jiān)測(cè)，演示講解環(huán)境保護(hù)知識(shí),增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí),激發(fā)學(xué)生的參與熱情,學(xué)生使用大氣采樣器親至現(xiàn)場(chǎng)采樣,分析處理數(shù)據(jù),得出當(dāng)時(shí)空氣的質(zhì)量等級(jí),進(jìn)一步分析討論,撰寫環(huán)保論文；（3）廢電池的回收研究項(xiàng)目，通過網(wǎng)上瀏覽查找資料,調(diào)查常用電池的種類、性能、價(jià)格、使用范圍,分析各種電池的利弊,尋找新的能源以及回收廢電池的意義。也可讓學(xué)生有創(chuàng)意的提出廢電池各部分的再利用方法,自主研究。教師指導(dǎo)學(xué)生查閱有關(guān)資料,學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并獨(dú)立進(jìn)行實(shí)驗(yàn),要求操作嚴(yán)謹(jǐn),觀察仔細(xì),記錄詳盡.最后進(jìn)行數(shù)據(jù)處理,分析討論,撰寫成文。
通過這種教學(xué)設(shè)計(jì)，可以看出學(xué)生是在探究中思考，在探究中充分掌握了知識(shí)，在探究中領(lǐng)悟了科學(xué)研究中的嚴(yán)密性與趣味性，它不失為一種值得借鑒的途徑。
2.3 改造課本實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。
新的化學(xué)課程充分體現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維、養(yǎng)成科學(xué)習(xí)慣和學(xué)習(xí)科學(xué)方法等方面的獨(dú)特作用，但創(chuàng)新并不是特殊才能的人才具有的能力，只要我們?cè)凇敖獭钡倪^程中，以實(shí)驗(yàn)為契機(jī)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，其潛在的能量就會(huì)充分發(fā)揮出來，則可促使實(shí)驗(yàn)教學(xué)以知識(shí)為本向?qū)W生發(fā)展為本的轉(zhuǎn)變，達(dá)到提高學(xué)生整體素質(zhì)的目的。通過實(shí)驗(yàn)不僅可以驗(yàn)證知識(shí)的科學(xué)性、可行性，更可以提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力和知識(shí)的再創(chuàng)造能力。因此在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，可以根據(jù)教學(xué)的需要，將一些現(xiàn)象不夠明顯，比較費(fèi)時(shí)，或有污染，或缺少實(shí)驗(yàn)材料的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改造，以啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，激發(fā)學(xué)生的求知欲。
將一些典型的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為探索性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在直接參與知識(shí)形成過程中，親自體驗(yàn)通過實(shí)驗(yàn)探索規(guī)律的樂趣。例如：在進(jìn)行氨氣的噴泉實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，首先將形成噴泉的原因進(jìn)行分析，讓學(xué)生都理解了形成噴泉的原因是因?yàn)榇嬖趬簭?qiáng)差。接下來，提出問題：假若將氨氣換成二氧化碳，能否用水作噴泉實(shí)驗(yàn)？如若不能，應(yīng)如何改進(jìn)？并鼓勵(lì)學(xué)生在思考討論后自己動(dòng)手操作來驗(yàn)證結(jié)論的正確性。經(jīng)過思考后，有些學(xué)生認(rèn)為用水與二氧化碳可以做成噴泉實(shí)驗(yàn)，有些學(xué)生則認(rèn)為不行，并都形成了自己的方案，動(dòng)手驗(yàn)證，結(jié)果用水與二氧化碳進(jìn)行噴泉實(shí)驗(yàn)的學(xué)生都失敗了，最后大家一起探討為何用水與二氧化碳不能做成噴泉實(shí)驗(yàn)，找尋出二氧化碳在水中溶解性較小，很難產(chǎn)生壓強(qiáng)差的原因，并明白到若將水換成堿液即可成功的原理。
2.4 自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，增加學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。
為了激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，我在化學(xué)課特別開設(shè)了課前五分鐘實(shí)驗(yàn)，具體做法是：讓學(xué)生自由組合成化學(xué)實(shí)驗(yàn)小組，實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生在課前根據(jù)已有的化學(xué)知識(shí)自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，交由老師審定；老師主要審核實(shí)驗(yàn)是否安全，實(shí)驗(yàn)?zāi)芊袢〉贸晒Γ挥蓪W(xué)生去嘗試。每節(jié)課老師選出一個(gè)實(shí)驗(yàn)方案，讓學(xué)生準(zhǔn)備，然后讓學(xué)生在課前五分鐘進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示，演示后老師再對(duì)實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)過程和實(shí)驗(yàn)效果等作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)。
通過學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和展示實(shí)驗(yàn)，不僅讓學(xué)生鞏固了課本中的理論知識(shí)，也對(duì)學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)有知識(shí)解決實(shí)際問題的能力進(jìn)行了訓(xùn)練和培養(yǎng)，同時(shí)使學(xué)生體會(huì)到實(shí)驗(yàn)的無窮樂趣。
2.5 巧設(shè)實(shí)踐課題，培養(yǎng)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)方式。
新教材還有一個(gè)特點(diǎn)就是把保護(hù)環(huán)境放在一個(gè)十分重要的位置，包含了如保護(hù)空氣、愛護(hù)水資源、水的凈化、使用燃料對(duì)環(huán)境的影響等多個(gè)課題。出于這方面內(nèi)容教材上涉及的還不是很全面，而且文字內(nèi)容十分易懂，所以在處理這方面內(nèi)容時(shí)完全放開，大膽的進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在探究中獲取知識(shí)。其中利用現(xiàn)代信息技術(shù)，尤其是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)就是一個(gè)十分好的途徑。現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息資源的海量化和強(qiáng)大的檢索功能，使學(xué)生很輕易的就能獲取遠(yuǎn)比教材要廣泛得多的知識(shí)。教師可以將這些課題分解成一個(gè)個(gè)的子課題，由學(xué)生分小組上網(wǎng)去查找、去探究、去自己學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)，并可以寫成小論文的形式或利用其他信息技術(shù)將所獲得的知識(shí)展示出來，共同完成每一個(gè)大的課題，這種學(xué)習(xí)方式無疑具有探究性和先進(jìn)性。
在處理保護(hù)空氣這一課題內(nèi)容的時(shí)候，就是將它分成了若干個(gè)小課題讓學(xué)生自己去探究與學(xué)習(xí)，例如：溫室效應(yīng)、臭氧空洞、光化學(xué)煙霧、熱島效應(yīng)、厄爾尼諾現(xiàn)象、酸雨、沙塵暴現(xiàn)象、電磁污染等多個(gè)課題，然后由學(xué)生分組選題，小組成員共同完成該課題，并將成果加以匯報(bào)。在給課題的同時(shí)，為了促進(jìn)他們的探究活動(dòng)達(dá)到一定的探究質(zhì)量，我對(duì)探究?jī)?nèi)容進(jìn)行了設(shè)計(jì)，要求各小組匯報(bào)的成果中，必須包括造成的危害、形成的原因、涉及的反應(yīng)原理、防治的方法、最新的科技成果幾個(gè)方面的介紹。最后，我將各類課題的探究活動(dòng)成果在校園網(wǎng)的共享區(qū)域進(jìn)行展示，并且利用綜合活動(dòng)課的時(shí)間進(jìn)行討論，各小組派代表講解，并進(jìn)行評(píng)比。通過這種探究式活動(dòng)，學(xué)生很好的達(dá)到了學(xué)習(xí)目的，不僅了解了很多課外的知識(shí)，而且培養(yǎng)了多方面的能力，如收集資料和整理資料的能力、寫論文的能力等。
3. 化學(xué)教學(xué)與綜合實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合的反思
通過化學(xué)教學(xué)與綜合實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合的實(shí)踐探索，更新了教學(xué)理念，改善了教學(xué)方式，同時(shí)也提升了學(xué)生熱愛化學(xué)的情感，轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)了學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)的充分發(fā)展。在活動(dòng)過程中，教師不再僅僅去教，而且也被學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)教。師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，在這個(gè)過程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感，從而達(dá)到共識(shí)、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。
通過化學(xué)教學(xué)與綜合實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，讓學(xué)生從自己的愛好和特長(zhǎng)出發(fā)，選擇自己擅長(zhǎng)的內(nèi)容和形式，努力優(yōu)化教材內(nèi)容和課程資源，準(zhǔn)確把握學(xué)生實(shí)際情況，精心選擇恰當(dāng)?shù)慕谭ǎ龀鲎罴训奶骄啃运季S設(shè)計(jì)，營(yíng)造民主、和諧、自由、安全的課堂教學(xué)氛圍，促進(jìn)學(xué)生探究性思維品質(zhì)形成，真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人、新課程的最大受益者。
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【論文摘要】綜合實(shí)踐活動(dòng)課程在理論及實(shí)踐層面取得一些成績(jī)的同時(shí)，一線教師在教學(xué)實(shí)施中出現(xiàn)了某些偏差行為，對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程價(jià)值的實(shí)現(xiàn)造成了一定的影響。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的價(jià)值及其教師在課程實(shí)施中的作用決定了教師行為轉(zhuǎn)化的必要性;教師自身的內(nèi)在轉(zhuǎn)化動(dòng)力、新的教育觀念、相應(yīng)的課程知識(shí)與教學(xué)能力是實(shí)施其教學(xué)行為轉(zhuǎn)化的主觀前提條件，以此促進(jìn)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程目標(biāo)的順利實(shí)施。
綜合實(shí)踐活動(dòng)課程作為一種嶄新的獨(dú)立課程形態(tài)、一種開放性的活動(dòng)課程，對(duì)發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力、合作精神具有不可替代的價(jià)值。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程價(jià)值的實(shí)現(xiàn)關(guān)鍵在教師，教師的教學(xué)行為直接影響實(shí)施效果。但現(xiàn)實(shí)中，教師的教學(xué)出現(xiàn)了一些偏差行為，阻礙了課程價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。本文就教師教學(xué)行為轉(zhuǎn)化的前提條件與必要性進(jìn)行探討，以期對(duì)教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)化起到借鑒作用。
一、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中教師行為轉(zhuǎn)化的必要性
(一)教師行為的轉(zhuǎn)化是由課程的價(jià)值決定的
綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的價(jià)值重在學(xué)生創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力的培養(yǎng)。(基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》明確規(guī)定，此次課程改革的目標(biāo)是改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的同時(shí)，應(yīng)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)并形成正確的價(jià)值觀。長(zhǎng)期以來，我國的課程設(shè)置及其教學(xué)都偏重于知識(shí)，如學(xué)科課程的性質(zhì)、學(xué)科課程教學(xué)都強(qiáng)調(diào)知識(shí)系統(tǒng)性的特征，人們更易關(guān)注知識(shí)技能，而有意無意地忽視教學(xué)過程中方法、情感、態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)。因此，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，自主進(jìn)行的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，是基于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)實(shí)際，體現(xiàn)對(duì)知識(shí)的綜合應(yīng)用的實(shí)踐性課程。作為一種新型的課程形態(tài)，它獨(dú)特的課程特點(diǎn)—實(shí)踐性、整合性、開放性、自主性等彌補(bǔ)了學(xué)科課程的不足，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、情感態(tài)度和正確的人生觀、價(jià)值觀方面具有學(xué)科課程所不具有的獨(dú)特價(jià)值。這一獨(dú)特價(jià)值是綜合實(shí)踐活動(dòng)獨(dú)立存在的基礎(chǔ)和根源，具體通過目標(biāo)加以表現(xiàn)。
綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的總目標(biāo)是通過認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)、探究、操作等多種學(xué)習(xí)和活動(dòng)方式，發(fā)展實(shí)踐能力，發(fā)展對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用和創(chuàng)新能力，形成對(duì)自然、社會(huì)、自我之間內(nèi)在聯(lián)系的整體認(rèn)識(shí)，進(jìn)而養(yǎng)成良好的個(gè)性品質(zhì)。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的目標(biāo)取向具有以下特點(diǎn):認(rèn)知與情感、態(tài)度、價(jià)值觀的整合，科學(xué)教育與人文教育融合，內(nèi)容與方法兼顧，個(gè)性與群性并重。由此看出，綜合實(shí)踐活動(dòng)與學(xué)科課程在總目標(biāo)上是一致的，但在側(cè)重點(diǎn)上有所不同，學(xué)科課程偏重于系統(tǒng)知識(shí)的學(xué)習(xí)而綜合實(shí)踐活動(dòng)側(cè)重于創(chuàng)新精神和實(shí)際能力的培養(yǎng)，偏重于學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系，偏重于情感的展現(xiàn)，它的這種功能是學(xué)科課程不能取代的。
(二)教師行為的轉(zhuǎn)化是由教師在課程實(shí)施中的作用決定的
課程實(shí)施(curricjlum implementation)是將編制好的課程計(jì)劃付諸實(shí)踐的過程，是實(shí)現(xiàn)預(yù)期的課程理想，達(dá)到預(yù)期課程目標(biāo)的基本途徑。在課程實(shí)施過程中，教師扮演著一個(gè)重要的角色。從某種意義上說，課程改革的成敗關(guān)鍵因素在教師，正如雅克·德洛爾在《教育—財(cái)富蘊(yùn)藏其中》一書序言中所說:“沒有教師的協(xié)助及其積極參與，任何改革都不能成功。美國課程論專家、實(shí)踐的課程范式的代表人物施瓦布(J.J.Schwab)提出“教師即課程”，教師不是孤立于課程之外，而是課程的有機(jī)構(gòu)成部分、課程的創(chuàng)造者、課程的主體。綜合實(shí)踐活動(dòng)中教師的教學(xué)行為是教師在實(shí)際教育教學(xué)過程中所表現(xiàn)出來的，可觀察到的各種行為、教育教學(xué)方法、策略、措施和手段的總和及情感、價(jià)值觀、潛在能力和個(gè)性品質(zhì)等多種因素組合而成的態(tài)勢(shì)，是課程實(shí)施的具體化。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施中，教師不應(yīng)成為教育權(quán)力部門和課程專家的附庸，而應(yīng)用自己獨(dú)特的眼光理解課程、理解教育，有自己獨(dú)特的、適應(yīng)學(xué)生身心特點(diǎn)的教學(xué)設(shè)計(jì)，在教學(xué)中不斷體現(xiàn)出創(chuàng)造性。因此，教師只有進(jìn)人課程，才能實(shí)施課程，才能使課程目標(biāo)不斷得以實(shí)現(xiàn)。
二、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中教師教學(xué)行為轉(zhuǎn)化的前提條件
教師教學(xué)行為實(shí)現(xiàn)了轉(zhuǎn)化，才能實(shí)現(xiàn)綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程價(jià)值，最終作用于學(xué)生的發(fā)展。但是，這種轉(zhuǎn)化受主客觀條件的影響。這里主要分析教師自身的主觀條件。
(一)炸合實(shí)戲活動(dòng)課程教師自舟應(yīng)其有內(nèi)在的轉(zhuǎn)化動(dòng)力
I.教師的心理認(rèn)同與參與意識(shí)。教師的心理認(rèn)同與參與意識(shí)直接影響教師的行為。綜合實(shí)踐活動(dòng)作為新的課程形態(tài)，需要教師在教學(xué)方方面面進(jìn)行改革，需要教師心理方面的認(rèn)同。現(xiàn)在有些改革者認(rèn)為由于教育評(píng)價(jià)機(jī)制、傳統(tǒng)文化及教師自身的原因，教師對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)付了事。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程作為一種新型的課程，它的實(shí)施確實(shí)加重了教師的工作負(fù)擔(dān)，迫使他們投人更多的精力。根據(jù)詹姆斯(M . Jams)的分析，教師在面對(duì)改革時(shí)所表現(xiàn)出來的抗拒情緒還存在程度上的不同，一般可分為3種類型:挑釁性抗拒、消極一挑釁性抗拒和消極性抗拒。第一類抗拒主要表現(xiàn)為直截了當(dāng)?shù)鼐芙^，其不合作的態(tài)度異常鮮明;第二類表現(xiàn)為委婉地拒絕，以缺乏時(shí)間和精力為由，以達(dá)到不合作的目的;第三類則表現(xiàn)為陽奉陰違，即口頭上接受變革，但并不真正落實(shí)在實(shí)踐中。
由此，教師認(rèn)同綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，以積極的心態(tài)參與課程實(shí)施變得異常重要，它直接影響教師教學(xué)行為。如何防止教師的抗拒心理，消除教師的抵制心理是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程有效實(shí)施的重要前提。改革專家呂克(Maurer，Rick)在(超越抗拒之墻》一書中把改革過程之改革實(shí)施者的心態(tài)發(fā)展分為六個(gè)階段:(I)發(fā)生了什么(Something’ sup)? (2)這是什么(What is it)? (3)我需要做什么(What doI need)? (4)我打算做它(I will do this) 。(5)我能夠做好它( I am able do it ) 。( 6)下一步怎么辦(I got through what isnext)?呂克認(rèn)為，改革參與者的心態(tài)發(fā)展是這樣一個(gè)周期循環(huán)的過程，即從第一階段到第六階段再進(jìn)入下一次改革的初始階段，它是螺旋式發(fā)展的過程，其周期的長(zhǎng)短主要取決于改革的復(fù)雜性、艱巨性及改革的準(zhǔn)備條件等綜合性因素。如果改革來得突然，對(duì)于改革參與者而言，這就是無法預(yù)期的事件，改革參與者沒有心理準(zhǔn)備，心理會(huì)緊張，表現(xiàn)出對(duì)改革的抗拒和抵制。在前三階段中，如果相應(yīng)的準(zhǔn)備工作沒有做好，那么，改革參與者的基本心態(tài)是抵制改革，拒絕參與，回到改革的初始狀態(tài)。教師要想順利進(jìn)人角色，必須對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)理論進(jìn)行解讀，從觀念的轉(zhuǎn)變到相關(guān)實(shí)施能力的提高相當(dāng)迫切，這種要求挑戰(zhàn)著教師的觀念、知識(shí)、能力和生活方式，可能危及他們的身份認(rèn)同和專業(yè)信心，導(dǎo)致他們的焦慮甚至抵觸。所以，給綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教師寬松的環(huán)境和氛圍，政府應(yīng)提供一定的保障制度，教育研究人員應(yīng)給教師一定的指導(dǎo)，以提高他們的相關(guān)能力，激發(fā)他們參與的積極性。
2.教師應(yīng)具有較高的教學(xué)效能感。自我效能感(seir-efficacy)是由美國心理學(xué)家班杜拉(A . Bandura)于1977年提出的一個(gè)概念。他認(rèn)為人們對(duì)自己能力的判斷在其自主系統(tǒng)中起主要作用，自我效能感就是對(duì)自己在特定情境中是否有能力操作行為的預(yù)期。它影響著個(gè)體行為的發(fā)生及其發(fā)展水平:影響個(gè)體對(duì)活動(dòng)的選擇，影響著個(gè)人表現(xiàn)的品質(zhì)，決定著個(gè)體努力程度和堅(jiān)持性，影響著人們?cè)谔幚韱栴}時(shí)的思想方法和情緒反應(yīng)。教學(xué)中的教師教學(xué)效能感就是教師對(duì)自己教學(xué)能力的覺知與信念，教學(xué)信念會(huì)影響一個(gè)人的行為傾向，教師對(duì)自己教學(xué)能力的覺知與信念自然也會(huì)影響教師的教學(xué)行為取向。教師教學(xué)效能感是多種心理成分的整合，可從多角度理解:第一，就教學(xué)效能感的本質(zhì)而言，它既是一種能力，又是一種信念。其能力特性表現(xiàn)在:教學(xué)效能感使教師深信自己能指導(dǎo)學(xué)生，其信念特性表現(xiàn)在教師擁有一種能夠克服各種阻力去提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力的信念。第二，就教學(xué)效能感的成分而言，它是一個(gè)既包括認(rèn)知成分，又包含情感成分的多維整體性概念。第三，就教學(xué)效能感的核心內(nèi)容而言，它包括一般教育效能感與個(gè)人效能感兩個(gè)方面。而一般教育效能感指教師對(duì)教與學(xué)的關(guān)系，對(duì)教育在學(xué)生發(fā)展中的作用等問題的一般看法與判斷;個(gè)人教學(xué)效能感是指教師對(duì)自己教學(xué)結(jié)果的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)。這里教學(xué)效能感主要是指教師對(duì)于自己“能否準(zhǔn)確領(lǐng)悟教育相關(guān)理念、能否勝任教學(xué)各項(xiàng)工作以及能否有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)”所持有的一種認(rèn)知和信念。
有學(xué)者通過實(shí)驗(yàn)研究證實(shí)了教學(xué)效能感與教學(xué)行為有相當(dāng)高的一致性，即高效能感的教師，在課堂教學(xué)中表現(xiàn)出較高水平的教學(xué)行為。因此，綜合實(shí)踐活動(dòng)中教師教學(xué)成效如何在很大程度上取決于教師是否具有較高的自我效能感，即能否清楚地認(rèn)識(shí)自己的能力及價(jià)值，能否充分發(fā)揮自身的主體意識(shí)和作用。教師的高效能感往往對(duì)教學(xué)的設(shè)計(jì)、實(shí)施、教學(xué)組織等方面具有一定的指導(dǎo)意義。 (二)教師具有祈的教育觀念
所謂觀念，一般是指客觀現(xiàn)實(shí)事物在人的意識(shí)中的反映。而教師的教育觀念，是教師在教育教學(xué)中形成的對(duì)相關(guān)教育現(xiàn)象，特別是對(duì)自己的教學(xué)能力和所教學(xué)生的主體性認(rèn)識(shí)。它來自教師個(gè)人教學(xué)的經(jīng)歷與經(jīng)驗(yàn)，是教師教學(xué)行為背后的價(jià)值預(yù)設(shè)、因果假定，是教師在其教育教學(xué)實(shí)踐中所信奉和遵循的準(zhǔn)則，是對(duì)教學(xué)應(yīng)循方向和應(yīng)達(dá)到理想的感悟追求。其具體內(nèi)容包括教育價(jià)值觀、學(xué)生觀、人才觀、師生觀及課程觀等。
教育觀念有以下特征:第一，教育觀念既可以是零散的、不系統(tǒng)的感性認(rèn)識(shí)，也可以是系統(tǒng)的、理論化的理性認(rèn)識(shí)，是“經(jīng)驗(yàn)和理論在人們頭腦中的積淀”，對(duì)這些問題中某一具體間題的認(rèn)識(shí)，則是教師個(gè)體心理活動(dòng)的外在表現(xiàn)。第二，教育觀念作為指導(dǎo)教師個(gè)體行為的一種心理活動(dòng)，既可以被意識(shí)到，也可以是處在潛意識(shí)水平，不被教師意識(shí)到。第三，教育觀念一旦形成，就具有了評(píng)價(jià)事物、喚起主體態(tài)度、指引和調(diào)節(jié)主體行為的定向功能。
在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中，教師應(yīng)具有新的教育觀念，才能順利實(shí)施新課程。具體轉(zhuǎn)變應(yīng)該是改變長(zhǎng)期以來形成的“學(xué)科本位”思想，正確認(rèn)識(shí)綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程性質(zhì)，改變“教”綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的觀念，應(yīng)是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行活動(dòng);綜合實(shí)踐活動(dòng)課程要求教師切實(shí)確立主體意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生的主體性，尊重學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展需要、興趣和愛好，作為學(xué)生的組織者、引導(dǎo)者、參與者，指導(dǎo)學(xué)生的活動(dòng)。要求教師具有資源意識(shí)、生成意識(shí)，要求教師注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活、關(guān)注現(xiàn)實(shí)，從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)問題，提出活動(dòng)主題，開發(fā)與利用廣泛的課程資源。
(三)教師其有相應(yīng)的蛛合實(shí)踐活動(dòng)課程的知識(shí)與教學(xué)能力
1教師應(yīng)具有綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的知識(shí)。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是一門新課程，其教學(xué)形式、內(nèi)容、方法等完全不同于其他課程，這無疑給教師提出了新的要求，教師應(yīng)在較短的時(shí)間內(nèi)通過學(xué)習(xí)，獲取綜合實(shí)踐活動(dòng)的知識(shí)。波蘭尼的緘默知識(shí)理論認(rèn)為，“人類的知識(shí)有兩種。通常所說的知識(shí)，即以書面文字或圖表、數(shù)學(xué)公式加以表述的，這是一種類型的知識(shí)。而未被表述的知識(shí)，像我們?cè)谧鍪聲r(shí)所擁有的知識(shí)，則是另一種知識(shí)。前一種知識(shí)可以稱為顯性知識(shí)，后一種知識(shí)可以稱為緘默知識(shí)”，而且“內(nèi)隱學(xué)習(xí)獲得的緘默知識(shí)是直接指導(dǎo)與支配個(gè)體的行為的”。由此分析，教師個(gè)體的知識(shí)包括可用語言表達(dá)的，通過學(xué)習(xí)獲得的顯性知識(shí)，如教育理論知識(shí);也包括通過無意識(shí)內(nèi)隱學(xué)習(xí)獲得的、個(gè)體自己可能意識(shí)不到的緘默知識(shí)，如教師的技能、方法、交流、態(tài)度、體會(huì)等。緘默知識(shí)是支配教師教學(xué)行為的關(guān)鍵因素，緘默知識(shí)不是通過言語傳遞獲得的，而是教師在具體教學(xué)活動(dòng)中，通過自身感受、反思得到的。綜合實(shí)踐活動(dòng)中，教師一方面應(yīng)具有綜合實(shí)踐活動(dòng)相關(guān)的理論知識(shí)，另一方面應(yīng)不斷進(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)實(shí)踐，在實(shí)踐中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，積累緘默知識(shí)，最終促進(jìn)教師發(fā)展。如在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，雖然有一些統(tǒng)編的教材，但它只是教學(xué)的參照，它的內(nèi)容是靜態(tài)的，是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的某種預(yù)設(shè)，而具體教學(xué)情景是復(fù)雜多變的，是動(dòng)態(tài)的，教師在教學(xué)過程中根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)情景對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行處理，形成具體有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，使教學(xué)實(shí)施順利進(jìn)行。
2.教師應(yīng)具有相應(yīng)的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的教學(xué)能力。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是教師與學(xué)生合作開發(fā)、共同設(shè)計(jì)的，教師所起的指導(dǎo)作用非常重要。教師在理解這門課程的基礎(chǔ)上，將綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程目標(biāo)轉(zhuǎn)化為教學(xué)目標(biāo)，順利實(shí)施教學(xué)。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教師除了應(yīng)具一般教學(xué)能力以外，教師對(duì)學(xué)生活動(dòng)有效指導(dǎo)是綜合實(shí)踐活動(dòng)成功的重要保障。教師不僅要對(duì)學(xué)生在選題、制訂計(jì)劃、活動(dòng)過程等方面給予指導(dǎo)，還要進(jìn)行方法方面的指導(dǎo)。在活動(dòng)主題確定階段，教師需要針對(duì)學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、興趣愛好、經(jīng)驗(yàn)背景等因素引導(dǎo)學(xué)生自主確定恰當(dāng)?shù)幕顒?dòng)主題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)活動(dòng)主題或活動(dòng)項(xiàng)目進(jìn)行論證，以便確定其合理性和可行性。如果主題合理、可行，那么教師就能指導(dǎo)學(xué)生制訂合理可行的活動(dòng)方案和計(jì)劃，培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)劃能力。在活動(dòng)過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生記錄個(gè)人體驗(yàn)和活動(dòng)事實(shí)，包括運(yùn)用工具書收集資料、統(tǒng)計(jì)和處理信息資料、撰寫活動(dòng)報(bào)告等。
關(guān)鍵詞:信息技術(shù);學(xué)科課程整合;綜合實(shí)踐
中圖分類號(hào):G623文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1003-2851(2010)01-0165-01
綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是一門全新的、統(tǒng)整性較強(qiáng)的學(xué)科,它不是以單一的學(xué)科知識(shí)為中心,而是突出各個(gè)學(xué)科間的聯(lián)系、多個(gè)學(xué)科知識(shí)的綜合性運(yùn)用及綜合能力的培養(yǎng),同時(shí),它以綜合活動(dòng)為特征,也強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身體驗(yàn)和實(shí)踐。故此,綜合活動(dòng)課不僅具有綜合性,還具有實(shí)踐性和自主性。它可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,開闊學(xué)生的視野,發(fā)展學(xué)生的個(gè)性、特長(zhǎng),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
當(dāng)今時(shí)代是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代,是信息的時(shí)代,信息化的浪潮已席卷全球,信息已經(jīng)無處不在。綜合實(shí)踐活動(dòng)作為一門承載著新課程核心理念的課程,更加少不了信息技術(shù)的支持。信息技術(shù)在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中能極大地發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性,很好地體現(xiàn)信息技術(shù)的強(qiáng)大功效。
作為一名信息技術(shù)教師有機(jī)會(huì)嘗試教學(xué)綜合實(shí)踐課程,是筆者的一個(gè)機(jī)遇,也為本校信息技術(shù)課與課程整合的探索提供了一個(gè)契機(jī)。本文從一個(gè)案例出發(fā),分析制約信息技術(shù)與課程整合深入發(fā)展的原因。從一名信息技術(shù)教師的視角,探索綜合實(shí)踐課程與信息技術(shù)課程整合之路。
一、案例:課程整合的一次失敗嘗試
綜合實(shí)踐活動(dòng)的總目標(biāo)是密切學(xué)生與生活的聯(lián)系,推進(jìn)學(xué)生對(duì)自然、社會(huì)和自我之內(nèi)在聯(lián)系的整體認(rèn)識(shí)與體驗(yàn),發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力以及良好的個(gè)性品質(zhì)。注重轉(zhuǎn)化學(xué)生的觀念,認(rèn)識(shí)綜合實(shí)踐課,以新的學(xué)習(xí)狀態(tài)走進(jìn)綜合實(shí)踐活動(dòng)課。三年級(jí)學(xué)生受年齡和學(xué)識(shí)的限制,受原來課程模式的影響,接觸社會(huì)比較少,一下子全部放開,學(xué)生將會(huì)束手無策。因此,讓學(xué)生研究什么,探究什么,筆者一直思考,思量了半天,筆者決定嘗試一下課程整合,讓學(xué)生研究七巧板。因?yàn)樵谛畔⒓夹g(shù)課上有《七巧板游戲》一課,而且光盤上自帶了七巧板游戲,能很好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,因此,筆者在上信息技術(shù)課時(shí),故意把這一課“跳”過了。于是在綜合實(shí)踐課上,教師把學(xué)生帶進(jìn)了機(jī)房。
教師:今天我們來上綜合實(shí)踐課
學(xué)生:綜合課怎么在機(jī)房上呀?
教師:請(qǐng)同學(xué)們打開“七巧板游戲”,看看這神奇的七巧板能拼出多少圖形?
學(xué)生:老師,在哪里做,怎么做?
教師:雙擊打開,拖動(dòng)鼠標(biāo)……
學(xué)生:老師我不會(huì)!……
教師:同學(xué)們,我們邊玩邊思考,這小小的七巧板能拼出這么多的圖案,是不是非常神奇啊?今天我們就要確立本學(xué)期的課題。請(qǐng)同門好好思考,研究的主題和研究的內(nèi)容。
學(xué)生:老師我打不開!我的鼠標(biāo)移不了!
教室里一片嘩然……
一堂課下來,大部分學(xué)生沉浸在游戲的喜悅中,而把老師的要求拋之腦后。一小部分學(xué)生在為不會(huì)操作鼠標(biāo)沒玩到游戲而懊惱。教師花了大力氣教學(xué)生怎樣“玩”七巧板的游戲,而沒有時(shí)間好好引導(dǎo)學(xué)生怎樣展開課題的探究,確立研究主題和研究?jī)?nèi)容,課前要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)意圖沒有達(dá)到。結(jié)果全班只有幾位學(xué)生完成教學(xué)要求。一節(jié)綜合實(shí)踐課還是上成了信息技術(shù)課。
二、案例分析及解決對(duì)策
導(dǎo)致這次課程整合嘗試失敗的根本原因是學(xué)科教師的教育觀念陳舊。首先,教師對(duì)課程整合本質(zhì)及內(nèi)涵認(rèn)識(shí)不到位,認(rèn)為課程整合就是“學(xué)科教學(xué)任務(wù)加信息技術(shù)手段”。其次,教師簡(jiǎn)單地認(rèn)為,課程整合只是教學(xué)內(nèi)容整合,學(xué)生按部就班參與即可。在此,教師對(duì)整合課的準(zhǔn)備工作做得不充分。信息技術(shù)與課程整合若想進(jìn)一步推進(jìn),信息技術(shù)教師需與學(xué)科教師緊密配合。
(一) 形成信息技術(shù)與學(xué)科間合作研究的文化氛圍
課程整合源于教學(xué)設(shè)計(jì)者之間的配合。學(xué)科教師要認(rèn)同當(dāng)代的教育變化,意識(shí)到信息技術(shù)的發(fā)展給教學(xué)改革帶來的變化。信息技術(shù)教師也要主動(dòng)地榮譽(yù)學(xué)科中去,與學(xué)科教師共同實(shí)踐,獲得新的經(jīng)驗(yàn)。
(二) 改變教研活動(dòng)模式
學(xué)校要打破學(xué)科壁壘,支持教研力量的橫向聯(lián)合。學(xué)校需要重新定位信息技術(shù)教師的角色,讓信息技術(shù)教師從學(xué)科教研中獲取與學(xué)科相關(guān)的主題和任務(wù),進(jìn)而確定信息技術(shù)課的教學(xué)內(nèi)容。
(三) 改變信息技術(shù)課教學(xué)模式
關(guān)鍵詞：綜合實(shí)踐；職業(yè)教育；普通教育
背景：普通中學(xué)
實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)的劣勢(shì)
普通中學(xué)由于受場(chǎng)地、設(shè)備條件的限制，在其單獨(dú)實(shí)施學(xué)生的綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，往往在實(shí)踐環(huán)節(jié)的具體內(nèi)容和實(shí)施的過程上缺乏多樣性。據(jù)了解主要有這樣幾種類型，一是安排一些以個(gè)人或集體形式參加社區(qū)的各種公益活動(dòng)；二是組織到當(dāng)?shù)氐钠髽I(yè)進(jìn)行勞動(dòng)鍛煉，例如我市的省中就是把學(xué)生分到近20個(gè)企業(yè)參與企業(yè)勞動(dòng)；三是到本地的愛國主義基地進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)；四是安排一些研究課題，組織學(xué)生進(jìn)行自主探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)。《江蘇省普通高中綜合實(shí)踐活動(dòng)課程改革實(shí)施知道意見（試行）》明確表示“努力防止綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的學(xué)科化傾向”，即單純的學(xué)科研究學(xué)習(xí)不屬于綜合實(shí)踐活動(dòng)范疇。在這些活動(dòng)中，真正安排學(xué)生動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)很少，運(yùn)作的過程也非常困難，缺少了動(dòng)手和實(shí)際操作的綜合實(shí)踐活動(dòng)，這樣一是使學(xué)生對(duì)參加綜合實(shí)踐活動(dòng)的積極性大減；二是綜合實(shí)踐活動(dòng)缺乏完整性；三是綜合實(shí)踐活動(dòng)的安全性得不到保證。另外，普通中學(xué)在單獨(dú)實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)還缺乏專門的、動(dòng)手能力強(qiáng)的師資，目前普通中學(xué)教師隊(duì)伍中，專業(yè)技術(shù)人才的缺乏也是一大困難，而專門為綜合實(shí)踐活動(dòng)配備一批懂各種技能的教師也是不太現(xiàn)實(shí)的。所以，無論從場(chǎng)地、設(shè)備、師資等幾方面看，普通中學(xué)單獨(dú)實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)是缺乏系統(tǒng)性和完整性的。
實(shí)踐：職業(yè)中學(xué)
實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)
職業(yè)中學(xué)有其開設(shè)實(shí)踐課的師資、設(shè)備等優(yōu)勢(shì)，以常熟中等專業(yè)學(xué)校為例，學(xué)校在2005年進(jìn)行整合以后，這一方面的優(yōu)勢(shì)更加明顯，師資力量強(qiáng)大、設(shè)備設(shè)施齊全、可開設(shè)的項(xiàng)目?jī)?nèi)容廣、同時(shí)容納學(xué)生實(shí)踐的數(shù)量多。學(xué)校擁有與各專業(yè)相配套的實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)室和實(shí)訓(xùn)車間33類，60多間，包括電子實(shí)驗(yàn)室、自動(dòng)控制實(shí)驗(yàn)室、氣動(dòng)實(shí)驗(yàn)室、PLS實(shí)驗(yàn)室、鉗工實(shí)習(xí)區(qū)、車工實(shí)習(xí)區(qū)、數(shù)控實(shí)習(xí)區(qū)、烹飪實(shí)習(xí)區(qū)、服裝實(shí)習(xí)區(qū)、經(jīng)貿(mào)實(shí)習(xí)區(qū)、園藝實(shí)習(xí)區(qū)等。學(xué)校擁有一流的師資隊(duì)伍。其中“雙師型”教師126人，技術(shù)能手69人，他們擁有較高的專業(yè)理論水平和良好的實(shí)踐創(chuàng)新能力，這些都為實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)的可行性提供了較強(qiáng)的保證。
從2007年起，學(xué)校就積極服務(wù)普通中學(xué)學(xué)生的綜合實(shí)踐活動(dòng)，通過普職的交流互動(dòng)，各專業(yè)系部和項(xiàng)目負(fù)責(zé)人共同研究開發(fā)項(xiàng)目，挖掘項(xiàng)目的內(nèi)涵，開發(fā)項(xiàng)目的教學(xué)價(jià)值，完善教學(xué)內(nèi)容，并編寫完成了綜合實(shí)踐活動(dòng)項(xiàng)目的實(shí)施方案。在實(shí)踐中，學(xué)校利用調(diào)查問卷、與學(xué)生座談、與帶隊(duì)老師座談等形式對(duì)項(xiàng)目實(shí)施進(jìn)行跟蹤，通過項(xiàng)目效果評(píng)定，不斷改進(jìn)項(xiàng)目的實(shí)施過程。目前共開設(shè)了鉗工等12個(gè)活動(dòng)項(xiàng)目，可同時(shí)容納1160人來開展活動(dòng)，學(xué)生在實(shí)際操作過程中興趣濃厚，充分發(fā)揮個(gè)性，提高了創(chuàng)新能力，審美能力，鍛煉了學(xué)生的忍耐性和意志力。
附綜合實(shí)踐活動(dòng)開設(shè)班級(jí)情況表（表1）。
活動(dòng)的組織引起了教育主管部門的關(guān)注，教育局專門為這項(xiàng)工作發(fā)文，通知指出，職教中心這次綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施，從指導(dǎo)思想到基本原則，從組織機(jī)構(gòu)到實(shí)踐內(nèi)容都作了詳盡的思考和周密的安排，學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)取得了圓滿的成功。實(shí)現(xiàn)了普教與職教的良好互動(dòng)，創(chuàng)造出了新經(jīng)驗(yàn)，結(jié)出了新碩果。目前，每年在學(xué)校進(jìn)行綜合實(shí)踐的普通中學(xué)從2007年的一所到現(xiàn)在基本涵蓋了全市所有的普通中學(xué)高中，每年接納的人數(shù)也從2007年的800多人發(fā)展到現(xiàn)在的3000多人，活動(dòng)的組織與安排也日漸完善。
附2007年以來我校服務(wù)普通中學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)統(tǒng)計(jì)表（表2）。
思考：普職聯(lián)動(dòng)，使普通中學(xué)學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)結(jié)出豐碩的果實(shí)
1、普通中學(xué)學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)的制度化
為了進(jìn)一步推動(dòng)普通中學(xué)學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)在職業(yè)中學(xué)的開展，施行制度化管理勢(shì)在必行。目前雖說已有5所高中校每年固定來學(xué)校開展學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)，但每次時(shí)間的安排、班級(jí)的安排、內(nèi)容的安排上仍會(huì)經(jīng)過多次反復(fù)協(xié)商才能最終敲定，存在一定的隨意性和可變性，我們希望在教育主管部門的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，從本校乃至全市層面整體進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)，制定《常熟市中學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施方案》、《常熟市中學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)規(guī)范》，推動(dòng)綜合實(shí)踐課程實(shí)施進(jìn)入深層次，普職聯(lián)動(dòng)完成普通中學(xué)學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)能夠?qū)崿F(xiàn)真正意義上的制度化、常態(tài)化和規(guī)范化。即一是定人員，確定初中或高中指定年級(jí)的學(xué)生必須參加這項(xiàng)活動(dòng)，并作為相關(guān)成績(jī)的考核依據(jù)；二是定時(shí)間，明確在假期或其他合適的時(shí)間有計(jì)劃組織，這樣各相關(guān)學(xué)校也能在整個(gè)教學(xué)周期環(huán)節(jié)中會(huì)有計(jì)劃的安排這一項(xiàng)工作。
2、普通中學(xué)學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)管理的精細(xì)化
實(shí)踐活動(dòng)開始前要制定實(shí)施計(jì)劃和安全預(yù)案，對(duì)重要的環(huán)節(jié)和內(nèi)容要進(jìn)行具體的設(shè)計(jì)和細(xì)致的分工；活動(dòng)過程中有活動(dòng)過程記錄，根據(jù)實(shí)際情況對(duì)操作過程進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整，注意經(jīng)驗(yàn)的積累和提煉；活動(dòng)結(jié)束后要小組討論，匯總分析，總結(jié)反思，然后撰寫心得體會(huì)或活動(dòng)報(bào)告，建立成果（教學(xué)設(shè)計(jì)、課例、敘事、課題、報(bào)告等）分類資源庫和案例庫。
在師資配備、經(jīng)費(fèi)管理、時(shí)間協(xié)調(diào)、場(chǎng)地安排等各方面均要有具體的方案，切實(shí)制定從事綜合實(shí)踐活動(dòng)教師的工作量計(jì)算和考核標(biāo)準(zhǔn)，通過觀摩和評(píng)課等豐富形式來指導(dǎo)和督促從事綜合實(shí)踐活動(dòng)教師的工作，通過專題性展示活動(dòng)進(jìn)行成果推廣和階段性總結(jié)，配備綜合實(shí)踐活動(dòng)專職教師和兼職教研員，開展綜合實(shí)踐活動(dòng)調(diào)研，既重視活動(dòng)效果，也關(guān)注過程評(píng)價(jià)。
3、普通中學(xué)學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)的項(xiàng)目化
在幾年的實(shí)踐中，我們深刻體會(huì)到，綜合實(shí)踐活動(dòng)的項(xiàng)目開發(fā)是實(shí)現(xiàn)綜合實(shí)踐活動(dòng)目標(biāo)的基礎(chǔ)工作和核心工作，在項(xiàng)目的選擇上除了要具有代表性的、符合學(xué)生心理的、與學(xué)生學(xué)習(xí)和生活密切相關(guān)外，更要注重項(xiàng)目的實(shí)用性、觀賞性和技術(shù)的通用性，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力為主要目的，這也是組織好綜合實(shí)踐活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)。從我們目前已開發(fā)的綜合實(shí)踐項(xiàng)目來看，有的結(jié)合實(shí)踐的實(shí)際產(chǎn)品已具有一定的項(xiàng)目化，例如鉗工項(xiàng)目的小榔頭，電子項(xiàng)目的門鈴、感應(yīng)燈，烹飪項(xiàng)目的小點(diǎn)心，服裝項(xiàng)目的手機(jī)袋、飾品袋，園藝項(xiàng)目的盆栽，插花項(xiàng)目的藝術(shù)花籃等。但也有一些項(xiàng)目缺乏實(shí)際產(chǎn)品的支撐，例如財(cái)務(wù)、營(yíng)銷類項(xiàng)目，學(xué)生動(dòng)手技能鍛煉較少，這就需要我們指導(dǎo)教師對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程不斷開發(fā)創(chuàng)新，并能形成一套操作性強(qiáng)、學(xué)生參與度高、效果好、能受到普遍歡迎的綜合實(shí)踐校本教材。
4、普通中學(xué)學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)的導(dǎo)向性
