時(shí)間：2023-06-06 09:02:20
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一、知識(shí)源于生活，注重平時(shí)積累
生活是學(xué)習(xí)的大舞臺(tái)，生活中，我們經(jīng)常在街道旁的店鋪上、電視的廣告語(yǔ)上、各種小吃店里的醒目標(biāo)語(yǔ)上看到與語(yǔ)文有關(guān)的知識(shí)。例如，學(xué)校食堂的柱子上貼著“誰(shuí)知盤(pán)中餐，粒粒皆辛苦”，由此可見(jiàn)，生活是知識(shí)的來(lái)源。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，要特別注重培養(yǎng)學(xué)生觀察周圍事物的能力，從生活中學(xué)習(xí)，并在語(yǔ)文課堂中回歸生活實(shí)踐。正所謂“會(huì)背唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)重在平時(shí)的積累，一個(gè)人語(yǔ)文素養(yǎng)水平的高低，從其言談舉止中便可略知一二。高中階段的學(xué)習(xí)任務(wù)相比其他階段的任務(wù)更為繁重，所以利用業(yè)余時(shí)間，多讀一些陶冶情操的散文、短篇小說(shuō)、微小說(shuō)，甚至是一些詼諧幽默的笑話，一是可以緩解自己緊張的學(xué)習(xí)生活，放松心情，在書(shū)中找到自己奮斗的目標(biāo)，持之以恒，最終實(shí)現(xiàn)自己的理想;二是通過(guò)對(duì)各種文章閱讀的積累，提升自身的語(yǔ)文閱讀量，心中有了大量的例子，就會(huì)便于考試中作文的素材描寫(xiě)。語(yǔ)文其實(shí)是一門主觀性極強(qiáng)的科目，除了試卷前面的選擇題以及文言文相關(guān)的題有一定的標(biāo)準(zhǔn)答案外，后面的其他題目則具有極強(qiáng)的主觀性，因此，教師在平日的教學(xué)過(guò)程中，需特別注重培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力以及自我個(gè)性的發(fā)展。例如，在寫(xiě)作課上，教師可以讓同學(xué)現(xiàn)場(chǎng)對(duì)班內(nèi)的一個(gè)學(xué)生進(jìn)行描述，而后全班一起猜答案。既調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，深切感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，又能鍛煉學(xué)生的臨場(chǎng)發(fā)揮能力，鍛煉其口頭表達(dá)能力，教師也可借助這樣的機(jī)會(huì)看出學(xué)生的閱讀量。
二、巧用興趣引導(dǎo)，創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法
如果一個(gè)人的閱讀量大，那么他的知識(shí)便會(huì)豐富，相對(duì)的，他的自身素質(zhì)也會(huì)得到不同程度的提高，而且有助于其眼界的提升。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)其實(shí)就是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，從最初的學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音，到能夠?qū)懗稣奈恼拢處煈?yīng)在這個(gè)過(guò)程中發(fā)揮積極的引導(dǎo)作用。俗話說(shuō)，興趣是最好的老師，沒(méi)有興趣就沒(méi)有學(xué)習(xí)的動(dòng)力，尤其是語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，多數(shù)同學(xué)都認(rèn)為經(jīng)過(guò)這么長(zhǎng)時(shí)間的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，自己的語(yǔ)文水平已經(jīng)到了一個(gè)頂峰，學(xué)與不學(xué)都不會(huì)有太大的差距，只要平時(shí)多練練字，背背課文，其他的就不用多下功夫了。“變則新，不變則腐，變則活，不變則板”，由此可見(jiàn)創(chuàng)新的重要性，高中階段的學(xué)生都有一套自己的學(xué)習(xí)方法，有的能夠提高自己的學(xué)習(xí)成績(jī)，然而有的則需要改進(jìn)與創(chuàng)新，倘若放任自由，后果不堪設(shè)想。教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)及時(shí)與每位學(xué)生進(jìn)行交流，發(fā)現(xiàn)他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況，才能對(duì)癥下藥，藥到病除。例如，在記敘文的寫(xiě)作課上，以凄美的故事“王昭君出塞”為例，這個(gè)故事博得了古今中外眾多詩(shī)人、作家的青睞，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大膽想象，想象昭君在出塞的前一晚上當(dāng)時(shí)的心情怎樣，借助能夠突出人物性格特點(diǎn)的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)描述自己心里所想的情境，然后以環(huán)境加以渲染，將昭君出塞前的各種心理活動(dòng)表達(dá)得淋漓盡致。
三、及時(shí)修訂目標(biāo)，持之以恒為之奮斗
每個(gè)人活著都是有目標(biāo)的，盲目的、無(wú)所事事的人們是在混日子。這句話折射在高中生身上也不足為過(guò)。高中階段大部分人的歸宿會(huì)是進(jìn)入一所自己心儀已久的大學(xué)繼續(xù)深造，這是許多高中生的夢(mèng)想，當(dāng)然也有很多人認(rèn)為自己不是學(xué)習(xí)的料，就放縱自己，無(wú)所事事。教師通過(guò)上課時(shí)間的觀察以及利用課余時(shí)間與同學(xué)們進(jìn)行談話，便可以察覺(jué)到學(xué)生不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這個(gè)時(shí)候教師要作出正確的分析加以積極的引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生作出正確的定位，及時(shí)修正他們的目標(biāo)，設(shè)立目標(biāo)時(shí)遵循“依據(jù)自己的實(shí)際情況量力而行、能夠依據(jù)現(xiàn)狀及時(shí)修正、近期與遠(yuǎn)期相對(duì)、長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展與近期規(guī)劃相適應(yīng)”的原則，從而使自身的潛能得到最大程度的開(kāi)發(fā)，順利實(shí)現(xiàn)既定的目標(biāo)。高中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)需要大量的基礎(chǔ)知識(shí)的積累，并要有濃厚的興趣作為學(xué)習(xí)的動(dòng)力，要持之以恒，拓展自己的知識(shí)面。除此之外，還需要良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，恰當(dāng)?shù)那疫m合自己的學(xué)習(xí)方法，并能依據(jù)實(shí)際情況及時(shí)修正自我的目標(biāo)，接受教師提出的意見(jiàn)，接受教師的積極引導(dǎo);在學(xué)習(xí)與生活中，加強(qiáng)自身觀察能力的培養(yǎng)，留心身邊的小事，注重素材的積累;敢于大膽想象，運(yùn)用自己的想象力，抓住細(xì)節(jié)描寫(xiě)，鍛煉自己的口頭表達(dá)能力;積極參加各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，在與人的交往中，增強(qiáng)自己處理各種事務(wù)的能力。這些都有利于自身綜合能力的發(fā)展，并為今后人生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
作者：洪琰 單位：江蘇省沭陽(yáng)高級(jí)中學(xué)
【關(guān)鍵詞】新課改；高中英語(yǔ)教學(xué)；語(yǔ)文之道；策略
【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
一、語(yǔ)文之道的概述
語(yǔ)文之道，也就是通常所說(shuō)的語(yǔ)文知識(shí)以及語(yǔ)文技巧，對(duì)文章的閱讀來(lái)說(shuō)，是解讀文章的途徑。學(xué)生們?nèi)绻軌蛟陂喿x文章的過(guò)程中，認(rèn)識(shí)不同文章的構(gòu)造與技法，領(lǐng)悟語(yǔ)言表達(dá)的意境，這也就是掌握了語(yǔ)文教學(xué)中的語(yǔ)文之道，提升了自身的語(yǔ)文素養(yǎng)，因此，培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)的有效途徑是要將重點(diǎn)放在學(xué)生對(duì)語(yǔ)文之道的理解與掌握上。我們應(yīng)該知道，語(yǔ)文教學(xué)所要達(dá)到的目的是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，掌握語(yǔ)言運(yùn)用的技巧，只有這樣，才能真正地實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)，從而提高學(xué)生的全面素質(zhì)，才能實(shí)現(xiàn)真正的語(yǔ)文教學(xué)。
二、新課改下高中語(yǔ)文教學(xué)傳遞語(yǔ)文之道的策略
語(yǔ)文之道是語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)律與關(guān)鍵，領(lǐng)悟與理解語(yǔ)文教學(xué)之道對(duì)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)是很重要的，因此，如果在高中語(yǔ)文教學(xué)中傳遞語(yǔ)文之道，那么學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)會(huì)得到大幅提升，也會(huì)提高語(yǔ)文教學(xué)的有效性，下面就新課改下高中語(yǔ)文教學(xué)傳遞語(yǔ)文之道的策略進(jìn)行分析。
1.重視語(yǔ)文的工具性
語(yǔ)是一種口頭語(yǔ)言，文是一種書(shū)面語(yǔ)言，而只有將二者結(jié)合起來(lái)，才是語(yǔ)文。人們對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)必須要借助語(yǔ)文符號(hào)，而這就是語(yǔ)文的工具。語(yǔ)文作為一門基礎(chǔ)性的學(xué)科，其工具性是本質(zhì)屬性，只有具備一定的語(yǔ)文基本能力與語(yǔ)文素養(yǎng)才有可能深入地了解其他的學(xué)科。在新課改的背景下，對(duì)語(yǔ)文的改革也不斷地進(jìn)行，語(yǔ)文教學(xué)越來(lái)越關(guān)注學(xué)生的人文素養(yǎng)的提升，但是，往往在教學(xué)過(guò)程中，如果教師把握不好度，可能會(huì)過(guò)多的強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育的需求，在語(yǔ)文教學(xué)中過(guò)多的強(qiáng)調(diào)音樂(lè)、繪畫(huà)，過(guò)多地注重創(chuàng)新，這反而會(huì)起到相反的效果，不僅不利于課堂效率的提高，也不利于語(yǔ)文教學(xué)中語(yǔ)文之道的傳遞，忽視了語(yǔ)文的工具性以及學(xué)生實(shí)際能力的提高。因此，在新課改的背景下，要重視語(yǔ)文的工具性，從而提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)與能力。
2.重視基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)
語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是語(yǔ)文教學(xué)中的重要目標(biāo)，語(yǔ)文是高中階段的基礎(chǔ)科目，同時(shí)也是一門很重要的科目，在新課改背景下，教師要重視學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，把握語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律，以期在高中語(yǔ)文教學(xué)中傳遞語(yǔ)文之道。高中階段是學(xué)生人生中的重要階段，在這一階段一定要做好充足的準(zhǔn)備，打好基礎(chǔ)，為即將到來(lái)的大學(xué)生活做好準(zhǔn)備。教師要重視基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，讓學(xué)生們可以熟練地掌握語(yǔ)文這一工具，掌握良好地表達(dá)技巧與寫(xiě)作方法，在強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)過(guò)程中，注重語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的目的。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生掌握與理解基礎(chǔ)知識(shí)的能力，注重語(yǔ)文素養(yǎng)的提高，同時(shí)，要不斷地探索語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律，從而保證更好地提高語(yǔ)文教學(xué)效率。
3.改進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)方法
在新課改背景下，教師要不斷地改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)方法，改變傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)性的教學(xué)方法，堅(jiān)持學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體地位的方法，從而加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)與能力的培養(yǎng)。將語(yǔ)文作為一門工具性的學(xué)科，不能僅僅依靠教師對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的教授，更為重要的是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，掌握一種學(xué)習(xí)的能力與技巧。對(duì)高中生來(lái)說(shuō)，除了要掌握語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)外，還要掌握語(yǔ)言表達(dá)等的各種能力，培養(yǎng)自身的語(yǔ)文素養(yǎng)，因此，高中語(yǔ)文教師要真正地了解語(yǔ)文的精髓，讓學(xué)生們通過(guò)在實(shí)踐中的學(xué)習(xí)掌握語(yǔ)文的學(xué)習(xí)技巧，進(jìn)一步提升對(duì)語(yǔ)文的工具性的認(rèn)識(shí)，在高中語(yǔ)文教學(xué)中傳遞語(yǔ)文之道。
4.倡導(dǎo)語(yǔ)文的人文性
人文教育著重培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)與人文精神，而語(yǔ)文作為人文教育學(xué)科，在培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)方面具有很大的優(yōu)勢(shì)。高中語(yǔ)文教師在積極地培養(yǎng)學(xué)生的人文性的過(guò)程中，還要對(duì)學(xué)生的價(jià)值取向與情感實(shí)行正確的引導(dǎo)，保證高中語(yǔ)文教學(xué)傳遞語(yǔ)文之道的良性回歸。首先，教師要積極地挖掘語(yǔ)文教材中的人文精神，高中語(yǔ)文教材匯集了很多古今中外的佳作，因此，深入挖掘蘊(yùn)涵其中的人文因素，并激發(fā)起精神與品質(zhì)，可以使學(xué)生們的情感得到升華，在新課改的背景下，高中語(yǔ)文教師要設(shè)計(jì)問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)，從而可以加深對(duì)人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。其次，還要對(duì)學(xué)生們實(shí)行正確的價(jià)值引導(dǎo)，《高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)提出這樣的要求：要發(fā)揮語(yǔ)文教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生們?cè)谡Z(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，通過(guò)優(yōu)秀文化的影響，塑造熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)人民的優(yōu)秀品格，從而樹(shù)立積極向上的人生態(tài)度。因此，在新課改的背景下，高中語(yǔ)文教學(xué)要對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文素質(zhì)的培養(yǎng)，并且引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀，從而更好地實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文教學(xué)傳遞語(yǔ)文之道的目的。
5.語(yǔ)文教學(xué)要回歸“語(yǔ)文”
語(yǔ)文教學(xué)要回歸語(yǔ)文，這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中，在語(yǔ)文的返璞歸真的思想意識(shí)指導(dǎo)下，以教學(xué)相長(zhǎng)的關(guān)系為前提，注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，豐富學(xué)生的智慧，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，體會(huì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的意境。語(yǔ)文教師要在教學(xué)的過(guò)程中使用科學(xué)的、創(chuàng)造性的教學(xué)方法，堅(jiān)持語(yǔ)文教學(xué)的有情、有趣、有效，將語(yǔ)文課堂真正的變成充滿人文素養(yǎng)、有價(jià)值的語(yǔ)文課堂，實(shí)現(xiàn)新課改下高中語(yǔ)文教學(xué)傳遞語(yǔ)文之道。
三、結(jié)語(yǔ)
語(yǔ)文是一種特殊性的工具，具有傳遞與負(fù)載信息的功能。在新課改的背景下，教師要進(jìn)一步做好語(yǔ)文工具新的研究，做好語(yǔ)文教學(xué)的改革，真正地實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文教學(xué)傳遞語(yǔ)文之道的目的。
參考文獻(xiàn)
[1]何偉華.呼喚語(yǔ)文工具性的回歸[J].語(yǔ)文周刊（學(xué)術(shù)綜合版）,2010(07)
一、高中語(yǔ)文整合式教學(xué)的教學(xué)必要性探析
高中語(yǔ)文的整合式教學(xué)是在科學(xué)教育教學(xué)理念和現(xiàn)代化教學(xué)環(huán)境中誕生的創(chuàng)新性教學(xué)設(shè)計(jì)，該教學(xué)方案設(shè)計(jì)將把高中語(yǔ)文課堂整合成綜合的交互對(duì)話和活動(dòng)的課堂教學(xué)活動(dòng)過(guò)程。高中語(yǔ)文的整合式教學(xué)必將對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)高中語(yǔ)文教學(xué)課堂進(jìn)行變革，推進(jìn)高中生素質(zhì)教育的進(jìn)程。高中語(yǔ)文整合式教學(xué)的教學(xué)必要性主要有以下兩個(gè)方面:一是我國(guó)現(xiàn)代化科學(xué)教育教學(xué)目標(biāo)的必然要求。我國(guó)現(xiàn)代化科學(xué)教育的教學(xué)目標(biāo)要求高中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)使用創(chuàng)新性的教學(xué)設(shè)計(jì)并將課堂教學(xué)科學(xué)化，高中語(yǔ)文教師的教學(xué)工作目標(biāo)不僅僅是讓學(xué)生掌握語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，更是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。高中語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程應(yīng)當(dāng)是以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主導(dǎo)，整個(gè)多元化的、開(kāi)放的學(xué)習(xí)過(guò)程將有利于學(xué)生了解和積累更多的語(yǔ)文知識(shí)。二是我國(guó)實(shí)行素質(zhì)教育的必然要求。高中語(yǔ)文教師在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)考慮到學(xué)生能力與素質(zhì)的全面發(fā)展，而不能單單以語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的灌輸和講解為主。高中學(xué)生在語(yǔ)文課堂上一方面需要完成教學(xué)大綱上規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，一方面也需要培養(yǎng)自己的語(yǔ)言知識(shí)綜合能力和語(yǔ)言素養(yǎng)。高中語(yǔ)文教師需要幫助學(xué)生開(kāi)發(fā)其語(yǔ)言分析、鑒賞和運(yùn)用的綜合實(shí)踐能力，引導(dǎo)學(xué)生帶著真實(shí)、豐富的個(gè)人情感去進(jìn)行語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)高中語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在對(duì)語(yǔ)文作品的閱讀、鑒賞、思考和研究的過(guò)程中形成健康、積極的文學(xué)情感和藝術(shù)賞析能力。
二、高中語(yǔ)文整合式教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)探析
高中語(yǔ)文整合式教學(xué)是指以現(xiàn)代化科學(xué)教育教學(xué)理念為指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)要素之間的相互聯(lián)系、結(jié)合與統(tǒng)一，培養(yǎng)高中學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和個(gè)人情操，以提高學(xué)生對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)之情，形成正確、健康的性格。高中語(yǔ)文整合式教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)包括兩個(gè)部分:一是針對(duì)高中語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)進(jìn)行整合式教學(xué)設(shè)計(jì)。高中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)新課標(biāo)的規(guī)定和要求去設(shè)計(jì)高中語(yǔ)文教學(xué)的方案，以現(xiàn)代化科學(xué)教育教學(xué)理念作為指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)資源和教學(xué)課堂設(shè)計(jì)等教學(xué)活動(dòng)要素之間的相互聯(lián)系與統(tǒng)一，因此教師在設(shè)計(jì)整合式教學(xué)方案的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)考慮到教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)的需要，可以將不同的內(nèi)容、相同主旨的文學(xué)作品歸納、結(jié)合到一堂語(yǔ)文課堂上講解，為學(xué)生呈現(xiàn)多要素搭配的、綜合性強(qiáng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)。二是針對(duì)高中語(yǔ)文文學(xué)作品的特點(diǎn)和高中學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行整合式教學(xué)設(shè)計(jì)。高中語(yǔ)文教師可以將教材中的文學(xué)作品根據(jù)中心思想、創(chuàng)作風(fēng)格、體裁、涵蓋知識(shí)點(diǎn)等標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行重新分類和系統(tǒng)整理，為每一種分類搭配設(shè)計(jì)相應(yīng)的整合式教學(xué)方案。高中語(yǔ)文教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的過(guò)程中，一方面要將語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)介紹、講解給學(xué)生，一方面也要幫助學(xué)生掌握對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的靈活運(yùn)用，讓學(xué)生成為語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)的主體和中心，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和實(shí)踐能力。因此，整合式語(yǔ)文教學(xué)能夠?yàn)閷W(xué)生在課堂上創(chuàng)造更多的思考空間，提供更多自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在比較相似知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，在閱讀相同創(chuàng)作風(fēng)格文學(xué)作品的時(shí)候，充分進(jìn)行思考和分析，有利于發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和動(dòng)手解決問(wèn)題的實(shí)踐應(yīng)用能力。
三、高中語(yǔ)文整合式教學(xué)的教學(xué)效果探析
高中語(yǔ)文教師在進(jìn)行整合式教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，將語(yǔ)文教材中的文學(xué)作品根據(jù)中心思想、創(chuàng)作風(fēng)格、體裁、涵蓋知識(shí)點(diǎn)等標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行重新分類和系統(tǒng)整理，為每一種分類搭配設(shè)計(jì)相應(yīng)的整合式教學(xué)方案。語(yǔ)文課堂的教學(xué)內(nèi)容不再是講述單獨(dú)篇章文學(xué)作品的中心思想，也不再是由教師的語(yǔ)文知識(shí)灌輸為主，而是綜合多篇文學(xué)作品、多種寫(xiě)作風(fēng)格或者文章主旨，讓學(xué)生在分析、比較相似知識(shí)點(diǎn)過(guò)程中，在思考、運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程中成為教學(xué)活動(dòng)的中心，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的對(duì)比分析、歸納總結(jié)的能力，提高學(xué)生在語(yǔ)文課堂上的自主學(xué)習(xí)能力。二是高中語(yǔ)文的整合式教學(xué)有利于幫助高中學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中培養(yǎng)其語(yǔ)文素養(yǎng)和個(gè)人情操，以提高學(xué)生對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)文化的興趣和熱愛(ài)之情。高中學(xué)生在整合式語(yǔ)文教學(xué)的幫助下，既能夠完成對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，也能夠在綜合分析、比較討論的過(guò)程中提高自身的分析能力、自學(xué)能力和實(shí)踐運(yùn)用能力。
綜上所述，高中語(yǔ)文整合式教學(xué)是我國(guó)現(xiàn)代化科學(xué)教育的必然要求，也是我國(guó)實(shí)行素質(zhì)教育的必然要求，高中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)高中語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)、針對(duì)高中語(yǔ)文文學(xué)作品的特點(diǎn)和高中學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)兩個(gè)方面去完成整合式教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)資源和教學(xué)課堂設(shè)計(jì)等教學(xué)活動(dòng)要素之間的相互聯(lián)系、結(jié)合與統(tǒng)一，幫助高中學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中培養(yǎng)其語(yǔ)文素養(yǎng)和個(gè)人情操，以提高學(xué)生對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)文化語(yǔ)言的興趣和熱愛(ài)之情。
作者:殷亞楠單位:江蘇省如東縣雙甸高級(jí)中學(xué)
關(guān)鍵詞：語(yǔ)文；總復(fù)習(xí)；問(wèn)題；策略
語(yǔ)文是一門最基本的學(xué)科，它是我們?cè)谏鐣?huì)生活中進(jìn)行相互交流的重要工具。通過(guò)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，可以提高學(xué)生的閱讀理解能力、寫(xiě)作能力以及口語(yǔ)交際能力學(xué)習(xí)中，同時(shí)學(xué)好語(yǔ)文知識(shí)也是學(xué)好其他知識(shí)的基礎(chǔ)。但是在實(shí)際的語(yǔ)文復(fù)習(xí)過(guò)程中，總是得不到學(xué)生的重視，給我們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)帶來(lái)了這樣那樣的問(wèn)題，作為語(yǔ)文教師，我們必須認(rèn)真地分析原因，并針對(duì)原因制定相應(yīng)的解決策略。
一、高中語(yǔ)文總復(fù)習(xí)中存在的問(wèn)題
高中語(yǔ)文總復(fù)習(xí)的目的是什么？當(dāng)然是為了提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合運(yùn)用能力以及在高考中取得優(yōu)異的成績(jī)。但是，在實(shí)際的復(fù)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的復(fù)習(xí)方式及方法往往與目標(biāo)背道而馳，學(xué)生在極大的心理壓力和學(xué)習(xí)壓力下能力得不到提高。那么在高考復(fù)習(xí)中存在哪些問(wèn)題呢？
1.忽視基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)
由于高中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)任務(wù)緊，學(xué)習(xí)強(qiáng)度加大，對(duì)于很多老師和學(xué)生來(lái)說(shuō)，高一高二很快地將課本的知識(shí)學(xué)習(xí)完，能為我們的總復(fù)習(xí)擠出更多的時(shí)間，但是，我們有沒(méi)有考慮到學(xué)生是否真正理解和消化了知識(shí)。在此過(guò)程中學(xué)生又積累了多少的語(yǔ)言材料和閱讀寫(xiě)作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)?zāi)兀窟@就會(huì)給我們的語(yǔ)文總復(fù)習(xí)效率帶來(lái)極大阻礙，使得復(fù)習(xí)成了無(wú)根之木、無(wú)源之水，只能使復(fù)習(xí)變成死板的規(guī)律積累。
2.專題訓(xùn)練和模擬考試過(guò)于頻繁
高中語(yǔ)文總復(fù)習(xí)的目的在于提高學(xué)生的高考成績(jī)，但是我們也要明確高考大綱的要求和目標(biāo)。高考是以檢測(cè)學(xué)生高中三年最終具有的語(yǔ)文知識(shí)與能力為根本目的的。可見(jiàn)我們的復(fù)習(xí)要緊扣這個(gè)中心思想，有效的專題訓(xùn)練和模擬考試能訓(xùn)練學(xué)生的應(yīng)試技巧和能力。但是我們?cè)诳倧?fù)習(xí)階段過(guò)于頻繁的訓(xùn)練和考試使得學(xué)生的壓力增大、思維緩慢、效率低下，使得學(xué)生的態(tài)度也在發(fā)生著變化，對(duì)考試漠不關(guān)心，阻礙了他們的學(xué)習(xí)積極性。
3.缺乏以人為本的理念
在高中語(yǔ)文總復(fù)習(xí)階段，教師為了能使學(xué)生考出好成績(jī)或拿到好名次，千方百計(jì)地進(jìn)行理論知識(shí)的傳授以及各種習(xí)題的練習(xí)，學(xué)生只能是死記硬背，陷入題海。教師忽視了對(duì)學(xué)生的情感認(rèn)同以及興趣的培養(yǎng)，這就使得學(xué)生的復(fù)習(xí)效率大大降低，也必將影響他們對(duì)語(yǔ)言敏銳的感知、聯(lián)想、想象和意境再創(chuàng)造，進(jìn)而影響語(yǔ)感的形成。
4.復(fù)習(xí)缺乏有效指導(dǎo)，方法規(guī)律過(guò)多
在復(fù)習(xí)過(guò)程中每每遇到各種題型，教師總是滔滔不絕地講方法、講步驟、講關(guān)鍵，學(xué)生再遇到此類題型只要對(duì)號(hào)入座就行了，豈不知學(xué)生是消化不了這么多的方法規(guī)律，即使記下了，一旦遇到此類題型還是不會(huì)做。
二、高中語(yǔ)文總復(fù)習(xí)策略
1.制定行之有效的復(fù)習(xí)目標(biāo)，使復(fù)習(xí)具有一定的導(dǎo)向性
高中語(yǔ)文總復(fù)習(xí)必須要制定明確的復(fù)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生有目的、有方向地進(jìn)行復(fù)習(xí)，否則學(xué)生的復(fù)習(xí)就會(huì)產(chǎn)生盲目性、隨意性。作為語(yǔ)文教師，我們要根據(jù)教學(xué)大綱以及考試說(shuō)明來(lái)制定明確的清晰的復(fù)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生一目了然，這樣一來(lái)學(xué)生的復(fù)習(xí)效率就會(huì)大大得到提高。
2.注重基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)及銜接
高考復(fù)習(xí)要以教材為基礎(chǔ)，使學(xué)生認(rèn)真地、系統(tǒng)地復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，這樣會(huì)使學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)形成一個(gè)完整的體系。由于現(xiàn)在的高考題型越來(lái)越重視對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的考察，所以學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)一定要對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，打下良好的語(yǔ)文基礎(chǔ)，為自己高效地復(fù)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
3.轉(zhuǎn)變復(fù)習(xí)觀念，堅(jiān)持以人為本的原則
傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)方式使得學(xué)生的積極性大大受挫，只能是被動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)，復(fù)習(xí)效率得不到相應(yīng)的提高，面對(duì)這個(gè)問(wèn)題，我們必須轉(zhuǎn)變觀念。高中語(yǔ)文總復(fù)習(xí)要以學(xué)生作為復(fù)習(xí)的主體，把課堂還給學(xué)生，真真正正地使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)、思維被激活，他們就會(huì)主動(dòng)地投入到復(fù)習(xí)中來(lái)，大大地提高了復(fù)習(xí)的效率。
4.分析學(xué)情學(xué)況，制定不同的復(fù)習(xí)方法因材施教
由于每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不相同，我們要根據(jù)不同層次的學(xué)生制定不同的復(fù)習(xí)計(jì)劃，這樣對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高將會(huì)產(chǎn)生極大的推動(dòng)作用。首先，教師要讓學(xué)生知道自己在復(fù)習(xí)中的強(qiáng)項(xiàng)和薄弱環(huán)節(jié)，針對(duì)問(wèn)題制定有效的復(fù)習(xí)策略，這樣他們就會(huì)合理地安排自己的復(fù)習(xí)時(shí)間，就會(huì)提高單位時(shí)間內(nèi)的復(fù)習(xí)效率。其次，教師要對(duì)全班的學(xué)情學(xué)況進(jìn)行細(xì)致的分析，全面地了解學(xué)生的復(fù)習(xí)狀況，根據(jù)學(xué)生的基本需求，解決他們最實(shí)際的問(wèn)題。
5.培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)
由于高考是人生的一個(gè)重要的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，許多學(xué)生在面對(duì)這個(gè)問(wèn)題時(shí)表現(xiàn)出這樣那樣的心理問(wèn)題，這是我們不愿意看到的。在總復(fù)習(xí)階段，語(yǔ)文教師要培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，使他們?cè)谟龅酱煺蹠r(shí)能夠正確地對(duì)待，這對(duì)于學(xué)生的持續(xù)發(fā)展起著非常重要的作用。
總之，高中語(yǔ)文總復(fù)習(xí)的方式方法各種各樣，只要我們?cè)趯?shí)際的教學(xué)中不斷地探索和進(jìn)取，就一定會(huì)使學(xué)生取得好的高考成績(jī)。
參考文獻(xiàn)：
現(xiàn)代教育的一個(gè)重要特征是開(kāi)放性。要使高中語(yǔ)文教育和初中語(yǔ)文教育這兩個(gè)封閉的系統(tǒng)相互開(kāi)放。系統(tǒng)的相互開(kāi)放主要是指高中語(yǔ)文教育和初中語(yǔ)文教育兩個(gè)系統(tǒng)要主動(dòng)聯(lián)系、互通有無(wú)，要開(kāi)放優(yōu)質(zhì)的教學(xué)設(shè)施設(shè)備、共享教學(xué)信息資源。
二、掌握兩個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)
初中語(yǔ)文課程主要培養(yǎng)學(xué)生一般的語(yǔ)文素養(yǎng)：熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文情感，理解運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文能力(四大能力：識(shí)字寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際)，語(yǔ)文積累、語(yǔ)感培養(yǎng)、思維發(fā)展；品德修養(yǎng)，審美情趣。
高中語(yǔ)文課程除了培養(yǎng)學(xué)生一般的語(yǔ)文素養(yǎng)外，還應(yīng)著重培養(yǎng)“三大能力”：應(yīng)使學(xué)生具有較強(qiáng)的語(yǔ)文應(yīng)用能力、一定的審美能力和探究能力。
高中語(yǔ)文和初中語(yǔ)文在階段目標(biāo)上的主要區(qū)別舉隅：
1 現(xiàn)代文閱讀：(1)閱讀方法。由初中“能較熟練地運(yùn)用略讀、瀏覽的方法”，到高中“能根據(jù)不同閱讀目的。針對(duì)不同的閱讀材料，靈活運(yùn)用精讀、略讀、瀏覽、速讀等閱讀方法”。(2)理解，由初中“理解主要內(nèi)容”到高中“理解作者的思想、觀點(diǎn)和情感”。(3)分析評(píng)價(jià)，由初中的“能提出自己的看法和疑問(wèn)”。到高中的“作出自己的分析和判斷。學(xué)習(xí)從不同角度進(jìn)行闡發(fā)、評(píng)價(jià)、質(zhì)疑”。(4)鑒賞，高中更強(qiáng)調(diào)自己的情感體驗(yàn)和思考。
2 文言文閱讀：由初中“理解基本內(nèi)容”到高中的“掌握常見(jiàn)的文言實(shí)詞、虛詞、句式、讀懂課文，用現(xiàn)代觀念審視作品的思想內(nèi)容和思想傾向”。
三、了解兩段教學(xué)內(nèi)容
高中語(yǔ)文教師要了解并盡量熟悉初中語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容，初中語(yǔ)文教師也要了解高中語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容，以便融會(huì)貫通，達(dá)到新舊知識(shí)的自然過(guò)渡；高一教師必須制定新課前的復(fù)習(xí)計(jì)劃，注意教學(xué)內(nèi)容的銜接和滲透。做到對(duì)高初中語(yǔ)文教材“心中有數(shù)”，特別是教材上已經(jīng)安排，但未列入考試范圍的部分也必須使學(xué)生保質(zhì)保量地學(xué)好，為主動(dòng)銜接、滲透打下基礎(chǔ)。
為解決初高中的教材存在著較大的脫節(jié)的問(wèn)題，對(duì)中考不再涉及相關(guān)的語(yǔ)法知識(shí)時(shí)，比如詞語(yǔ)分類、短語(yǔ)結(jié)構(gòu)、復(fù)句類型等語(yǔ)法知識(shí)，比如文言文中諸如通假現(xiàn)象、古今異義、詞類活用、特殊句式等知識(shí)，初中階段要將基礎(chǔ)夯扎實(shí)，為高中階段熟練運(yùn)用打下基礎(chǔ)。高中語(yǔ)文教師要排查初中知識(shí)“盲區(qū)”，強(qiáng)化高初中知識(shí)銜接的針對(duì)性。在新生入學(xué)時(shí)進(jìn)行一次摸底考試。排查知識(shí)“盲區(qū)”――初中要求偏低或不作要求而高中需要或要求較高的知識(shí)或方法。對(duì)可能是初高中知識(shí)銜接中的漏洞進(jìn)行摸底，讓授課教師了解學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)掌握的水平，了解不同層次的學(xué)生的知識(shí)底子，在教學(xué)中可以從學(xué)生學(xué)過(guò)的知識(shí)內(nèi)容引出新知識(shí)，使知識(shí)銜接更有針對(duì)性。
四、銜接師生教法學(xué)法
教育的終極目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。所以，高中語(yǔ)文教育應(yīng)該著眼于未來(lái)，而不是為了適應(yīng)過(guò)去；建立適合學(xué)生身心特點(diǎn)的符合高中語(yǔ)文教育規(guī)律的語(yǔ)文學(xué)習(xí)機(jī)制。
在初中階段教師主要是疏通知識(shí)，講清要點(diǎn)。由于課文比較短淺，常采用講讀、問(wèn)答式的方法，到了高中階段，還應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生由過(guò)去對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握轉(zhuǎn)變到對(duì)課文深入、細(xì)致的閱讀分析上來(lái)，對(duì)高中語(yǔ)文的教學(xué)應(yīng)該多用一些分析、討論、比較、啟發(fā)的方法，以學(xué)生為主體，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)本學(xué)科知識(shí)與社會(huì)、與生活的聯(lián)系，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)的遷移，注意各學(xué)科之間的滲透交叉，還要隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的思維訓(xùn)練和技能的提高，把過(guò)去的學(xué)會(huì)與現(xiàn)在的會(huì)學(xué)銜接起來(lái)。
高中語(yǔ)文要提高教師的教學(xué)藝術(shù)，激發(fā)學(xué)生興趣，大膽使用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。并使用多媒體課件輔助教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情景，營(yíng)造氛圍，用教師的感染學(xué)生的，互動(dòng)，提高教學(xué)效率，既落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，又培養(yǎng)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，發(fā)展語(yǔ)感和辯正思維能力。
高初中語(yǔ)文教師都要培養(yǎng)學(xué)生受益終身的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展學(xué)力。
語(yǔ)文教學(xué)要重視培養(yǎng)如下良好學(xué)習(xí)習(xí)慣：養(yǎng)成書(shū)寫(xiě)規(guī)范的習(xí)慣；養(yǎng)成使用工具書(shū)的習(xí)慣；養(yǎng)成廣泛閱讀的習(xí)慣；養(yǎng)成經(jīng)常練筆的習(xí)慣……
五、協(xié)調(diào)兩段教學(xué)評(píng)價(jià)
教育教學(xué)評(píng)價(jià)是一個(gè)很復(fù)雜很敏感的問(wèn)題。只有盡量使高中語(yǔ)文過(guò)程性教學(xué)評(píng)價(jià)和初中教學(xué)評(píng)價(jià)協(xié)調(diào)一點(diǎn)。如很多語(yǔ)文素養(yǎng)只有在學(xué)習(xí)的過(guò)程之中才能得到培養(yǎng)，因此，在高初中的語(yǔ)文教學(xué)中，都必須重視過(guò)程性評(píng)價(jià)，都要堅(jiān)持評(píng)價(jià)主體的多元化，都要堅(jiān)持評(píng)價(jià)手段的多樣化，都要堅(jiān)持評(píng)價(jià)內(nèi)容的綜合化。
六、雙向互動(dòng)教師銜接
開(kāi)展銜接教研。適當(dāng)組織一些高初中教師都參加的高中語(yǔ)文教研活動(dòng)和初中語(yǔ)文教研活動(dòng)。
要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)加強(qiáng)高初中語(yǔ)文教師之間的雙向互動(dòng)銜接。如可通過(guò)連通校園局域網(wǎng)、舉辦網(wǎng)上論壇、發(fā)E―mail、上QQ群、編發(fā)等方式進(jìn)行互動(dòng)聯(lián)系。
關(guān)鍵詞： 分層教學(xué) 高中語(yǔ)文 教學(xué)實(shí)踐
因材施教是分層教學(xué)的核心思想。基于學(xué)生受知識(shí)的熏陶程度不同，學(xué)習(xí)掌握某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)間和理解的深度也不盡相同，其語(yǔ)文文化素養(yǎng)及內(nèi)化吸收知識(shí)的能力存在或多或少的差異。傳統(tǒng)的“大雜燴”式教學(xué)忽略了學(xué)生之間存在的差異，故新課改明確要求，教師應(yīng)兼顧不同層次的學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度因材施教，即分層次進(jìn)行教學(xué)。我根據(jù)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)將從教學(xué)現(xiàn)狀和實(shí)施教學(xué)分層的有關(guān)策略上探討其在高中語(yǔ)文教學(xué)課堂的應(yīng)用，并期望摸索出一條規(guī)律科學(xué)的教學(xué)方法全面提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平。
一、高中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)況分析
在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師進(jìn)行教學(xué)圍繞的主題是以高考取得優(yōu)秀成績(jī)?yōu)槲ㄒ荒康摹Ｒ晃兑詰?yīng)試教育為教學(xué)的終極目標(biāo)，往往導(dǎo)致課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題是對(duì)不同知識(shí)水平的學(xué)生有著統(tǒng)一的要求，剝奪了學(xué)生在課堂的主體地位，不能兼顧處于不同語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，這種教學(xué)模式阻礙了語(yǔ)文水平高的學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展，也使語(yǔ)文基礎(chǔ)差的學(xué)生喪失了信心。當(dāng)今時(shí)代講求實(shí)施素質(zhì)教育，“大雜燴”的教學(xué)模式嚴(yán)重違反了素質(zhì)教育的教學(xué)理念，所謂的素質(zhì)教育就是要尊重學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，根據(jù)不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生選擇適合他們的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)習(xí)過(guò)程成為學(xué)生發(fā)展個(gè)性，表現(xiàn)個(gè)性，關(guān)注和培養(yǎng)個(gè)性的過(guò)程。同時(shí)，教學(xué)方法要堅(jiān)持面對(duì)全體同學(xué)，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造適應(yīng)的條件，規(guī)劃教學(xué)方法的過(guò)程要避免統(tǒng)一的教學(xué)方式、統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)。為了落實(shí)新課改，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提高教學(xué)質(zhì)量，采取分層教學(xué)、分層管理的教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生的共同發(fā)展共同提高。
二、規(guī)制不同層次的教學(xué)理念和教學(xué)目的
根據(jù)分層次教學(xué)在高中教學(xué)中的實(shí)際情況，要求教師根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、個(gè)性特征、學(xué)習(xí)接受能力采取不同的教育手段實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文教學(xué)中的分層教學(xué)。根據(jù)新課改的改革目標(biāo)，教師應(yīng)顛覆傳統(tǒng)的教學(xué)理念和做法，全力構(gòu)建具有指導(dǎo)性的高中語(yǔ)文教學(xué)模式。作為“分層次”教學(xué)模式，首先要求教師在授課方式上和對(duì)學(xué)生的思維訓(xùn)練上具有層次性，這需要教師準(zhǔn)確把握課本上的整體內(nèi)容，進(jìn)而分析每個(gè)章節(jié)的知識(shí)要素，理解課文每個(gè)句子、字詞等，使之連貫成一個(gè)層次分明的教學(xué)系統(tǒng)。教學(xué)過(guò)程進(jìn)行劃分層次主要根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)能力的水平，提出相應(yīng)的教學(xué)要求。例如在月考、期中、期末考試中設(shè)置三種不同層次的考試內(nèi)容，并按其難易程度對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行檢測(cè)，逐步挖掘不同層次學(xué)生的創(chuàng)造性思維，A卷設(shè)置一些具有拔尖性的題目，B卷考查基礎(chǔ)知識(shí)和小部分開(kāi)發(fā)學(xué)生思維的題目，C卷主要針對(duì)基礎(chǔ)能力較為薄弱的學(xué)生。通過(guò)這樣對(duì)癥下藥、合理分層的教學(xué)模式使教學(xué)具有很強(qiáng)的針對(duì)性，全面提高每個(gè)層次學(xué)生的語(yǔ)文水平，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的終極目標(biāo)。
三、制定科學(xué)合理的分層次訓(xùn)練模式
語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)逐漸積累的過(guò)程，對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，無(wú)疑是由點(diǎn)到面，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜進(jìn)行循序漸進(jìn)的訓(xùn)練。教學(xué)過(guò)程中注重對(duì)于新舊知識(shí)進(jìn)行對(duì)比掌握，對(duì)于重點(diǎn)難點(diǎn)要精雕細(xì)琢，逐層深入，促進(jìn)其全面發(fā)展。下面對(duì)教學(xué)方式提出了要求：首先，授課過(guò)程做到分層講解，遇到重點(diǎn)難點(diǎn)時(shí)要兼顧基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，并精選實(shí)際案例進(jìn)行教學(xué)。如教授《燭之武退秦師》時(shí)，針對(duì)低層次學(xué)生的教學(xué)要求主要讓其掌握文章部分詞語(yǔ)的含義及文章的段落內(nèi)容概述。對(duì)于高層次學(xué)生要求弄清課文所記事件的起因經(jīng)過(guò)、結(jié)果和能準(zhǔn)確把握燭之武退秦師的原因，對(duì)中層次的學(xué)生要求其在完成低層次學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)的情況下，自由對(duì)文章進(jìn)一步學(xué)習(xí)與探究。其次，要分層次設(shè)計(jì)學(xué)生作業(yè)，教師對(duì)不同層次的學(xué)生應(yīng)設(shè)計(jì)與之相應(yīng)的作業(yè)題目，低層次的學(xué)生作業(yè)設(shè)計(jì)要偏向于基礎(chǔ)知識(shí)鞏固，中層次的學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上需搭配少量提高題，高層次學(xué)生的作業(yè)要傾向課外拓展延伸等綜合性題目。這樣能激勵(lì)學(xué)有余力的學(xué)生進(jìn)行超前學(xué)習(xí)，同時(shí)為基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生創(chuàng)造相應(yīng)的發(fā)展條件，最終實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。
四、改善教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)并及時(shí)進(jìn)行分層反思
進(jìn)行分層教學(xué)即意味著對(duì)其教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也要有一定的層次，分層教學(xué)評(píng)價(jià)考查的重點(diǎn)主要在對(duì)各層次的學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)及任務(wù)的完成情進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)，不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)針對(duì)不同層次的學(xué)生，及時(shí)進(jìn)行分層次教學(xué)評(píng)價(jià)促進(jìn)分層教學(xué)。下面我對(duì)實(shí)施一學(xué)期的分層教學(xué)后，針對(duì)各層次學(xué)生所作出的教學(xué)評(píng)價(jià)。1.對(duì)于高層次的學(xué)生，教師需要進(jìn)一步擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，充分挖掘該層次學(xué)生的潛力；對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)薄弱的低層次人員，教師在備課過(guò)程中應(yīng)下更大的工夫，充分根據(jù)學(xué)生的接受能力設(shè)計(jì)課題。2.師生之間融洽的關(guān)系是增強(qiáng)教學(xué)效果的劑，同時(shí)努力營(yíng)造公正化的課堂氛圍。3.教師課后一定要規(guī)劃好分層輔導(dǎo)的內(nèi)容做好相關(guān)配套練習(xí)，課上問(wèn)題盡量課上解決。4.雖然實(shí)行分層教學(xué)在一定程度上可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，但是在一些細(xì)節(jié)上仍需要進(jìn)行完善，如教師的課堂組織能力相對(duì)較弱，學(xué)生素質(zhì)參差不齊，在課堂上沒(méi)有以學(xué)生為教學(xué)主體，這些影響因素大大降低了教學(xué)成效性，希望在未來(lái)的授課過(guò)程中進(jìn)一步提高。
每個(gè)學(xué)生不管知識(shí)水平，都存在可挖掘的發(fā)展空間。分層是在照顧個(gè)體差異的情況下讓學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短，全面發(fā)展自己，讓其潛能得到充分開(kāi)發(fā)。這就要求教師在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)方式上做到既統(tǒng)一又鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性發(fā)展，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；存在問(wèn)題；解決策略
中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）08-226-01
閱讀是學(xué)生有效獲取知識(shí)與信息的過(guò)程，不僅對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)十分重要，同時(shí)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升也產(chǎn)生重要影響，目前高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)還存在一些問(wèn)題，既影響了教師教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展，也影響了學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的高效進(jìn)行。本文首先對(duì)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，進(jìn)而根據(jù)問(wèn)題提出解決方法，希望在問(wèn)題解決的基礎(chǔ)上，提高閱讀課堂的教學(xué)質(zhì)量。
一、高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題分析
近年來(lái)通過(guò)多方面的努力，高中語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量得到了有效提升，閱讀作為語(yǔ)文的一個(gè)重要組成部分，自然也受到了高度重視。然而目前高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中還存在一些問(wèn)題，只有及時(shí)解決這些問(wèn)題，才能保障學(xué)生的閱讀能力得到進(jìn)一步提升。本文首先就目前高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析。
1、不注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。學(xué)生閱讀能力的提升是一個(gè)需要長(zhǎng)期積累的過(guò)程，同時(shí)也是需要學(xué)生投入努力與熱情的過(guò)程，對(duì)閱讀興趣十分濃厚的學(xué)生，往往閱讀能力能夠得到更好的提升，然而學(xué)生一旦對(duì)閱讀不感興趣，那么就會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的閱讀效果。為了使學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，教師在高中階段的教學(xué)中依然要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，雖然目前教師在教學(xué)的過(guò)程中能夠采取一些措施培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，但是力度不夠，因此對(duì)學(xué)生閱讀興趣培養(yǎng)產(chǎn)生的效果并不明顯。
2、閱讀教學(xué)比較枯燥。在實(shí)際的教學(xué)中教師能夠?qū)⒍喾N有助于提高閱讀教學(xué)趣味性的方法應(yīng)用于教學(xué)之中，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。而目前教師在教學(xué)的過(guò)程中不注重實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的多樣性，而是按部就班的就閱讀內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行一一講解，教師機(jī)械的對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解，導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)，通過(guò)教師詳細(xì)講解學(xué)生能夠把握該篇文章的含義，也能夠理解文章中涉及的基礎(chǔ)知識(shí)，但是由于學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)，在接受知識(shí)的過(guò)程中沒(méi)有進(jìn)行有效思考，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)的靈活應(yīng)用能力不強(qiáng)，繼而影響了學(xué)生閱讀水平的提升。
3、不能通過(guò)實(shí)際的閱讀活動(dòng)提升學(xué)生的閱讀水平。掌握有效的閱讀方法與技巧，打下牢固的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)學(xué)生的閱讀有很大的幫助，然而想要使學(xué)生的閱讀水平上升到更高的層次，需要學(xué)生在實(shí)際的閱讀過(guò)程中不斷地進(jìn)行實(shí)踐，才能對(duì)積累的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行靈活應(yīng)用，才能在掌握的基礎(chǔ)知識(shí)的引導(dǎo)下更高效的進(jìn)行閱讀。然而目前高中學(xué)生的閱讀量并不大，很多學(xué)生的閱讀僅僅局限于課堂，這就嚴(yán)重影響了學(xué)生閱讀能力的提升，即使學(xué)生掌握再多的閱讀方法與技巧、掌握再多的基礎(chǔ)知識(shí)，也難以發(fā)揮作用。
4、不能將閱讀與實(shí)際生活結(jié)合起來(lái)。隨著學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的不斷深入，學(xué)生閱讀的內(nèi)容也更加有深度，而文章本來(lái)就是生活的折射，學(xué)生只有從生活的角度去理解文章，才能收到更好的閱讀效果。而目前高中學(xué)生對(duì)生活思考的較少，在閱讀的過(guò)程中從生活的角度去理解文章含義的意識(shí)與能力也不強(qiáng)，這就影響了學(xué)生的閱讀效果。學(xué)生在閱讀的過(guò)程中由于缺乏對(duì)生活的思考，而難以及時(shí)、有效的理解文章的深意。
二、解決目前高中學(xué)生在英語(yǔ)閱讀中存在問(wèn)題的有效方法
針對(duì)目前高中學(xué)生在英語(yǔ)閱讀中存在的問(wèn)題，我們要首先分析問(wèn)題的根源，進(jìn)而找到解決問(wèn)題的方法。針對(duì)上文中提到的目前高中學(xué)生在語(yǔ)文閱讀中存在的問(wèn)題，本人提出以下幾種解決策略。
1、有效培養(yǎng)高中學(xué)生的閱讀興趣。作為一名高中語(yǔ)文教師，在實(shí)際的教學(xué)中要認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣的重要性，并能夠采取有效措施培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，本人在實(shí)際的教學(xué)中就注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，本人在閱讀教學(xué)的過(guò)程中會(huì)讓學(xué)生閱讀一些比較有趣的文章，而不是一味的讓學(xué)生閱讀難度大又比較枯燥的文章，這樣學(xué)生在閱讀的過(guò)程中就會(huì)感覺(jué)到更多的快樂(lè)，自然也能夠更好的進(jìn)行閱讀，學(xué)生的閱讀水平就在這種快樂(lè)中得到了有效提升。閱讀水平的提升與學(xué)生閱讀興趣的提升形成了良性循環(huán)，從而收到了良好的教學(xué)效果。
2、提高閱讀課堂教學(xué)的趣味性。教師在閱讀教學(xué)的過(guò)程中還要注重提升課堂教學(xué)的趣味性。學(xué)生在閱讀比較有趣的文章時(shí)，自然能夠感受到更多的快樂(lè)，而當(dāng)教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行比較枯燥的文章講解時(shí)，就需要將一些有趣的情節(jié)與教學(xué)結(jié)合起來(lái)。例如：在閱讀一些社科類的文章時(shí)，由于牽涉到很多學(xué)生生活中沒(méi)有見(jiàn)過(guò)，也沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)的名詞，學(xué)生可能在閱讀的過(guò)程中感覺(jué)枯燥。此時(shí)教師就可以穿插一些與作者相關(guān)的趣事，或者將生活與這些理論的應(yīng)用相關(guān)的例子對(duì)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)明，這些都有助于提高課堂教學(xué)的趣味性。當(dāng)然在實(shí)際的教學(xué)中教師還可以將多種有助于提高課堂教學(xué)趣味性的方法與技巧融入閱讀教學(xué)之中，使閱讀教學(xué)更加有吸引力。
3、提升學(xué)生的閱讀量。為了使學(xué)生的閱讀水平得到有效提升，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生多多進(jìn)行閱讀，一方面教師在閱讀教學(xué)的過(guò)程中要為學(xué)生提供更多進(jìn)行閱讀的機(jī)會(huì)；另一方面，要引導(dǎo)學(xué)生在課余時(shí)間進(jìn)行閱讀。例如教師在閱讀課堂教學(xué)的過(guò)程中，可以為學(xué)生提供一些較好的閱讀資料，擴(kuò)展學(xué)生的閱讀面。高中學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間雖然比較緊張，然而在課余時(shí)間也要花費(fèi)一部分時(shí)間去閱讀，去讀一些適合高中學(xué)生閱讀的文章，使學(xué)生的閱讀能力在經(jīng)常性的閱讀中得到不斷提升。
關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；教學(xué)模式；教學(xué)方法；創(chuàng)新教學(xué)
創(chuàng)新不僅是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，還是一個(gè)國(guó)家不斷發(fā)展的動(dòng)力。隨著新課程改革進(jìn)程的不斷推進(jìn)，對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)的要求也變得更高。因此，需要我們對(duì)原有的語(yǔ)文教學(xué)方法中的不足進(jìn)行改進(jìn)，并在此基礎(chǔ)上對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新嘗試，來(lái)實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文教學(xué)改革，從而適應(yīng)新課改對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)的要求。
一、對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新的思考
在高中語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)新中，教師要對(duì)傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行深入地思考。首先，教師要認(rèn)識(shí)到科學(xué)的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生思維的影響。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，一直被教師所忽略的就是學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，因此，對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)的方法要從這個(gè)方向著手，使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中從被動(dòng)地接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地學(xué)習(xí)。其次，在語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)新中，教師還要充分地認(rèn)識(shí)到教學(xué)模式對(duì)學(xué)生知識(shí)架構(gòu)的影響。教師也要重視探究性學(xué)習(xí)在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用，充分發(fā)揮學(xué)生的合作精神，學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)自己的不足，培養(yǎng)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中架構(gòu)自己的知識(shí)體系。
二、傳統(tǒng)高中語(yǔ)文教學(xué)的不足
高中語(yǔ)文教學(xué)要重視語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用。而傳統(tǒng)的灌輸式的語(yǔ)文教學(xué)模式，僅僅是讓學(xué)生學(xué)會(huì)了對(duì)文字的使用規(guī)則，并沒(méi)有達(dá)到對(duì)語(yǔ)言的學(xué)以致用。灌輸式教學(xué)模式，讓教師忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)中所獲得的情感體驗(yàn)，往往使教師在課堂教學(xué)中唱獨(dú)角戲，缺乏與學(xué)生的相互配合，使課堂教學(xué)的效率比較低。學(xué)生在這樣的教學(xué)模式下，不敢發(fā)表自己的觀點(diǎn)，即使是在課堂上遇到一些不懂的問(wèn)題也是得過(guò)且過(guò)，沒(méi)有深入地探究問(wèn)題的本質(zhì)，導(dǎo)致語(yǔ)文知識(shí)的架構(gòu)缺磚少瓦，經(jīng)不起考驗(yàn)。另外，語(yǔ)文學(xué)科不同于數(shù)學(xué)或者化學(xué)等學(xué)科，缺乏邏輯性。在語(yǔ)文教學(xué)知識(shí)的更新上可能會(huì)低于低年級(jí)的知識(shí)更新速度，并且教學(xué)模式的一成不變、教學(xué)方法的古板守舊都是讓學(xué)生漸漸失去語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的原因。
三、高中語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)新嘗試
（一）高中語(yǔ)文教學(xué)方法的創(chuàng)新
1.教師要吸取傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)，改進(jìn)不足，然后再加以創(chuàng)新
例如，在傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中，教師所采取的閱讀教學(xué)法對(duì)語(yǔ)文教學(xué)就非常有效。那么，教師可以在此基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生的朗讀、默讀以及背誦進(jìn)行加強(qiáng)，為學(xué)生提供閱讀的機(jī)會(huì)，選擇更有針對(duì)性的閱讀素材，提高學(xué)生在閱讀中的效率。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自發(fā)地組織一些語(yǔ)文朗讀比賽，或者是一些課本劇的表演，使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中變被動(dòng)為主動(dòng)，通過(guò)豐富的課外活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力。
2.教師要在語(yǔ)文教學(xué)中引入情感教學(xué)法，使學(xué)生與教師之間建立和諧的、良好的師生關(guān)系
只有民主、平等的師生關(guān)系才能使教學(xué)達(dá)到最佳的效果。學(xué)生是一個(gè)個(gè)體，不是教育的附屬品，并且與教師也是一種平等的關(guān)系。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中教師只重視傳授學(xué)生知識(shí)，而忽略了學(xué)生的情感，往往給學(xué)生一種高高在上的感覺(jué)，使學(xué)生產(chǎn)生了畏懼心理，這不僅不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，還有礙于學(xué)生良好性格的形成。因此，教師要在高中語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)新中嘗試情感教學(xué)法的具體實(shí)施。
3.可以在語(yǔ)文教學(xué)中引入多媒體課件等信息技術(shù)，豐富語(yǔ)文教學(xué)手段，為學(xué)生營(yíng)造更為濃郁的語(yǔ)文學(xué)習(xí)氛圍
例如：在課堂教學(xué)中，教師可以利用多媒體課件，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，給學(xué)生提供廣闊的思維空間，豐富學(xué)生的聯(lián)想，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
（二）高中語(yǔ)文教學(xué)模式的創(chuàng)新
創(chuàng)新一直是教學(xué)中所倡導(dǎo)的主旋律，然而成功的案例卻很稀少。這是因?yàn)閭鹘y(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)在教師和學(xué)生腦海中根深蒂固，創(chuàng)新性教學(xué)模式很難具體實(shí)施，就算勉強(qiáng)實(shí)施了，效果也達(dá)不到預(yù)期。因此，在創(chuàng)新語(yǔ)文教學(xué)的模式上，還要使教師積極地轉(zhuǎn)變語(yǔ)文教學(xué)觀念，并且在嘗試著創(chuàng)新的同時(shí)，將創(chuàng)新的教學(xué)模式具體地實(shí)施在語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)中。
傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式，沒(méi)有充分地體現(xiàn)學(xué)生為教學(xué)的主體，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)缺乏興趣，學(xué)習(xí)效率低下。因此，在創(chuàng)新語(yǔ)文教學(xué)模式中教師要充分考慮以下幾個(gè)問(wèn)題：
1.靈活運(yùn)用教學(xué)模式
在素質(zhì)教育的背景下創(chuàng)新高中語(yǔ)文教學(xué)模式，并不是要完全摒棄傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式，而是要以學(xué)生為教學(xué)主體的同時(shí)，適當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生采用輸入式的教學(xué)模式，對(duì)一些難懂的知識(shí)進(jìn)行深入講解，使學(xué)生在掌握扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。另外，教師在課堂教學(xué)中，還要增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)中的問(wèn)題設(shè)計(jì)，啟發(fā)學(xué)生深入地思考，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
2.針對(duì)高中生的知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和知識(shí)基礎(chǔ)，采取個(gè)性化的教學(xué)模式
學(xué)生是不同的個(gè)體，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)的觀念，不要以一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求所有的學(xué)生，要充分地尊重學(xué)生個(gè)體之間的差異
性，使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。在這個(gè)過(guò)程中，需要教師充分地了解學(xué)生的特點(diǎn)，這樣才能在個(gè)性化教學(xué)模式中充分地利用學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，避免了傳統(tǒng)教學(xué)模式中“一刀切”的現(xiàn)象，使每個(gè)學(xué)生都能得到個(gè)性化發(fā)展。
3.教師在語(yǔ)文教學(xué)中也要增加探究性教學(xué)模式的應(yīng)用
探究性的教學(xué)模式不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，還能促進(jìn)師生之間、學(xué)生之間的有效互動(dòng)，同時(shí)也能促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)上的拓展，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中對(duì)知識(shí)進(jìn)行重新思考和認(rèn)識(shí)，汲取知識(shí)的精華，形成自己的知識(shí)體系。在探究式教學(xué)模式中，教師不要對(duì)學(xué)生探究性的學(xué)習(xí)結(jié)果有過(guò)分的要求，要
適當(dāng)?shù)亟o予學(xué)生正確的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，以激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)為目的，鞏固學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)為目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生自主性的學(xué)習(xí)。
隨著教育改革的不斷深入，高中語(yǔ)文教學(xué)也在不斷創(chuàng)新的道路中探索前進(jìn)，使語(yǔ)文教學(xué)的整體水平得到了不斷地提高，以適應(yīng)教育改革的要求。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文；閱讀；鑒賞
一、教材分析
（一）課程標(biāo)準(zhǔn)
高中語(yǔ)文課程應(yīng)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生積極參與、樂(lè)于探究、勇于實(shí)驗(yàn)、勤于思考。通過(guò)多樣化的教學(xué)方式，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)與技能，培養(yǎng)其科學(xué)探究能力，使其逐步形成科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神。
（二）教材的地位和作用
閱讀平時(shí)要多搜集信息，認(rèn)識(shí)客觀事物，發(fā)展思維，從中得到美的感受，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的主要內(nèi)容。語(yǔ)文是研究語(yǔ)言的一門獨(dú)立的科學(xué)，閱讀鑒賞更是抽象，所以在高中學(xué)好語(yǔ)文知識(shí)對(duì)小說(shuō)、散文、詩(shī)歌的學(xué)習(xí)很有幫助。因此，學(xué)習(xí)好閱讀，掌握研究閱讀的基本方法是很關(guān)鍵的，在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中它處于很重要的地位。
（三）教學(xué)目標(biāo)
（1）知識(shí)與技能。理解閱讀優(yōu)秀作品，品味文中的語(yǔ)言含義，感受到其中的思想感情，體會(huì)藝術(shù)的魅力，展開(kāi)想象力和審美力。通過(guò)學(xué)習(xí)要能夠理解閱讀鑒賞，并學(xué)會(huì)自己在生活中應(yīng)用。
（2）過(guò)程與方法。學(xué)生通過(guò)學(xué)案引導(dǎo)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，通過(guò)師生共同歸納總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)小組討論研究典型作品，進(jìn)行總結(jié)，通過(guò)針對(duì)練習(xí)檢測(cè)提高。
（3）情感態(tài)度與價(jià)值觀：①滲透語(yǔ)文學(xué)研究方法的教育，體驗(yàn)語(yǔ)文方法的魅力。②通過(guò)課堂的師生交流，增強(qiáng)師生感情，增強(qiáng)班級(jí)凝聚力，提高對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的興趣。
（四）教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
（1）重點(diǎn)：對(duì)閱讀與鑒賞的理解和掌握。
（2）難點(diǎn)：①把握觀點(diǎn)與教材的關(guān)系。②關(guān)注思想的深刻性、邏輯性。
二、學(xué)情分析
高二文科大部分學(xué)生思維活躍，但閱讀基礎(chǔ)和語(yǔ)文內(nèi)涵基礎(chǔ)較差，綜合分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力較差，對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)積極性不高。針對(duì)學(xué)生具體情況，合理運(yùn)用學(xué)案教學(xué)，重視基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生能力。
三、教研課題
本學(xué)期我組圍繞學(xué)校“以學(xué)案教學(xué)為手段，打造高效課堂”教研課題，確立物理組教研課題為《以導(dǎo)促學(xué)，加強(qiáng)學(xué)案教學(xué)實(shí)效性，提高教學(xué)效率》。教學(xué)中采用學(xué)案教學(xué)，主要遵循教學(xué)規(guī)律，按學(xué)案引導(dǎo)、自主學(xué)習(xí)——暴露問(wèn)題、合作探究——總結(jié)歸納、扶正方向——當(dāng)堂訓(xùn)練、拓展完善——檢查反饋、鞏固提高等步驟進(jìn)行。學(xué)案教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)以學(xué)為主線，整個(gè)教學(xué)過(guò)程都貫穿一個(gè)悟字，學(xué)生自學(xué)自悟，教師導(dǎo)學(xué)導(dǎo)悟，生生互動(dòng)啟悟，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程的內(nèi)化。
四、教法和學(xué)法
針對(duì)學(xué)生的情況和本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，在教學(xué)中采用的方法是：以欣賞名著的形式檢查基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，典型著作的學(xué)習(xí)方法是研究討論、點(diǎn)撥引導(dǎo)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程中老師起調(diào)控作用，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)。
五、教學(xué)程序
合理安排教學(xué)程序是教學(xué)成功的關(guān)鍵一環(huán)。我根據(jù)本課教材的特點(diǎn)以及我班學(xué)生的實(shí)際水平，將本課劃分成八個(gè)部分：
（1）引課。提問(wèn)：我們學(xué)習(xí)了哪些著作？學(xué)生通過(guò)導(dǎo)學(xué)案預(yù)習(xí)回答。本環(huán)節(jié)可讓學(xué)生通過(guò)類比歸納基本方法，同時(shí)初步建立善于“閱讀與鑒賞”的知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)閱讀與鑒賞有了初步的認(rèn)識(shí)。
（2）知識(shí)歸納和應(yīng)用。學(xué)生通過(guò)課前學(xué)案的預(yù)習(xí)，對(duì)于“自主學(xué)習(xí)”的內(nèi)容有初步的印象；“合作學(xué)習(xí)”內(nèi)容是典型題，在這個(gè)環(huán)節(jié)，主要是檢查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，方法是把幾種作品通過(guò)對(duì)比的形式，邊提問(wèn)，邊總結(jié)，把應(yīng)掌握的內(nèi)容都體現(xiàn)出來(lái)，通過(guò)對(duì)針對(duì)性作品的研究討論，讓學(xué)生到黑板書(shū)寫(xiě)文章內(nèi)容。這樣做既可使知識(shí)系統(tǒng)化，便于比較、理解和記憶，又體現(xiàn)了研究文學(xué)的方法。設(shè)計(jì)意圖是培養(yǎng)學(xué)生的歸納總結(jié)能力，加強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解和記憶。培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。
（3）方法總結(jié)。模塊復(fù)習(xí)應(yīng)從基礎(chǔ)入手，歸類比較，針對(duì)性內(nèi)容強(qiáng)化理解，檢測(cè)訓(xùn)練提高能力。設(shè)計(jì)意圖是強(qiáng)化學(xué)生的有意注意，使學(xué)生從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”。
（4）探究提升。通過(guò)對(duì)閱讀與鑒賞的學(xué)習(xí)，較難理解的地方探究和討論，培養(yǎng)學(xué)生的欣賞水平，提高自身文化修養(yǎng)。讓學(xué)生精心鉆研教材，鍛煉整體性思維能力。與學(xué)生互動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生的點(diǎn)撥，使學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣。
（5）檢測(cè)提升。讓學(xué)生獨(dú)立解決學(xué)案檢測(cè)的提升習(xí)題。設(shè)計(jì)意圖是培養(yǎng)學(xué)生從各個(gè)不同角度發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的綜合能力。
（6）小結(jié)。使學(xué)生對(duì)本節(jié)課學(xué)習(xí)的知識(shí)產(chǎn)生系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。
（7）布置作業(yè)。以學(xué)案為載體，讓學(xué)生課后能做到鞏固知識(shí)和提高能力。
（8）板書(shū)設(shè)計(jì)。多媒體只是教學(xué)輔助手段，常規(guī)板書(shū)設(shè)計(jì)還要體現(xiàn)系統(tǒng)性。
六、結(jié)束語(yǔ)
學(xué)生閱讀與鑒賞能力的提高是學(xué)好語(yǔ)文的重要途徑，作為高中語(yǔ)文老師的我們，應(yīng)要注意學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文過(guò)程中這方面能力的培養(yǎng)。
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【中圖分類號(hào)】 G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A
【文章編號(hào)】 1004―0463（2017）12―0041―01
在高中語(yǔ)文教學(xué)中，原本的教學(xué)理念已經(jīng)不符合社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)，在這樣的情況下，生本教育理念應(yīng)運(yùn)而生。在此教育理念的引導(dǎo)下開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)工作，取得了更好的效果，因此，本文對(duì)生本教育視閾下的高中語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行了探究，并提出了自己的幾點(diǎn)看法，以供參考。
一、對(duì)生本教育相關(guān)內(nèi)容的概述
1. 概念。所謂的生本教育，就是指在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生為本，尊重學(xué)生的主體地位，給予學(xué)生學(xué)習(xí)自由，從而促使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與到語(yǔ)文教學(xué)中，在學(xué)習(xí)過(guò)程中感到快樂(lè)，進(jìn)而掌握更多的語(yǔ)文知識(shí)。
2. 必要性。生本教育之所以會(huì)出現(xiàn)，是受當(dāng)前社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)的影響。在當(dāng)前的教育教學(xué)中，社會(huì)對(duì)教學(xué)的要求不斷提高，而傳統(tǒng)教學(xué)所采用的一些教學(xué)方法已經(jīng)不能夠滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的新要求，在這樣的情況下，對(duì)教學(xué)進(jìn)行改革是非常有必要的。教師在以往的語(yǔ)文教學(xué)中，采用的教學(xué)方法比較落后，且將自己當(dāng)成教學(xué)的主體，忽視了學(xué)生的意見(jiàn)和心理需求，教師強(qiáng)制性的知識(shí)灌輸對(duì)學(xué)生的發(fā)展有著十分不利的影響，面對(duì)這樣的情況，教師提高對(duì)學(xué)生主體的重視程度，以學(xué)生為本來(lái)開(kāi)展高中語(yǔ)文教學(xué)是非常有必要的，能夠促使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)有序開(kāi)展。因此，在生本教育視閾下開(kāi)展高中語(yǔ)文教學(xué)是勢(shì)在必行的。
二、生本教育視閾下做好高中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)采取的措施
1. 教師重新定位，尊重學(xué)生主體。教師在以往的語(yǔ)文教學(xué)中，其角色是知識(shí)的傳授者，是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，這樣的角色定位使得教師在教學(xué)過(guò)程中忽視了學(xué)生的意見(jiàn)，學(xué)生的被動(dòng)地位十分明顯。鑒于這樣的情況，教師在開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)融入生本教育理念，對(duì)自己的角色進(jìn)行重新定位。教師要將自己當(dāng)做教學(xué)中的引導(dǎo)者、引路人，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供幫助，而不是打著為學(xué)生好的名義強(qiáng)制性地作出決定。教師只有在教學(xué)中尊重學(xué)生的主體地位，以學(xué)生的需求為中心開(kāi)展教學(xué)，才能使學(xué)生更好地投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，從而學(xué)習(xí)到更多的語(yǔ)文知識(shí)。
2. 立足語(yǔ)文教材，做好基礎(chǔ)教學(xué)。教師在實(shí)際教學(xué)中，只有立足于教材，所講解的知識(shí)才能更有實(shí)際依據(jù)，學(xué)生也才能掌握到基礎(chǔ)的語(yǔ)文知識(shí)。語(yǔ)文教材中的內(nèi)容都是濃縮出來(lái)的精華，因此，教師在開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該注重學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的積累，應(yīng)該在教學(xué)之前對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深入的研究，然后擬定科學(xué)合理的教學(xué)計(jì)劃，之后在課堂上按照制定好的計(jì)劃游刃有余地開(kāi)展教學(xué)工作，這友生才能增加自己的基礎(chǔ)知識(shí)積累。
3. 拓展教學(xué)資源，豐富教學(xué)內(nèi)涵。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師注重的是教材知識(shí)的講解，這樣的做法是正確的，但是與此同時(shí)，教師還應(yīng)該適當(dāng)?shù)赝卣菇虒W(xué)資源，豐富教學(xué)內(nèi)涵。這樣學(xué)生才能掌握更多的語(yǔ)文知識(shí)，從而通過(guò)豐富多彩的學(xué)習(xí)，樹(shù)立正確的思想觀念。所以說(shuō)，在生本教育視閾下，高中語(yǔ)文教師應(yīng)該在為學(xué)生講解教材知識(shí)的同時(shí)，將更多的課外書(shū)籍引入教學(xué)中，讓學(xué)生能夠在閑暇的時(shí)間閱讀更多書(shū)本，從中學(xué)習(xí)到更多的語(yǔ)文知識(shí)。
關(guān)鍵詞 高考作文 命題路向 高中語(yǔ)文 作文教學(xué) 對(duì)策分析
中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
1高考語(yǔ)文作文命題的反思與前瞻
誠(chéng)如上述，高考語(yǔ)文作文命題的基本脈絡(luò)包括命題形式、問(wèn)題要求和相關(guān)的立意取向，通過(guò)研究相關(guān)的高考命題案例，高考命題的基本脈絡(luò)主要由作文形式，文體要求和相關(guān)的情感表達(dá)構(gòu)成。作文形式主要是指應(yīng)該寫(xiě)就何種類型的作文，命題作文、半命題作文和材料作文都作為重要的命題形式，對(duì)語(yǔ)文教育事業(yè)發(fā)展起了直接影響。而文體要求側(cè)重于文章的體裁，要求從議論文、抒情性散文和敘事文等多種文體中作出抉擇，使得所選擇的文體能夠真正適應(yīng)語(yǔ)文命題需要。然而，情感表達(dá)則側(cè)重于作者的立意取向，不僅包括作者的正面立意，也包括了負(fù)面的生活情感，是正負(fù)兩面情感上的表達(dá)。
基于上述基本脈絡(luò)，高考語(yǔ)文作文命題的價(jià)值取向體現(xiàn)在如下幾點(diǎn)：第一，積極順應(yīng)時(shí)展要求的生活性。高考語(yǔ)文作文命題也具有一定的生活性，主要是以實(shí)際生活中的相關(guān)案例為源，擬定出相關(guān)的作文命題，從而使得學(xué)生對(duì)社會(huì)層面的考慮和見(jiàn)解，能夠通過(guò)高考作文來(lái)加以呈現(xiàn)。第二，高考作文命題方式的多樣性。這種多樣性主要呈現(xiàn)在它對(duì)于題目的選定，并不受實(shí)際生活的限制，而呈現(xiàn)出多元化的發(fā)展路徑。第三，高中語(yǔ)文作文命題的綜合性。綜合性主要是指命題涉及到了多個(gè)學(xué)科的相關(guān)知識(shí)，不僅關(guān)系到經(jīng)濟(jì)、政治、思想、文化等因素，還關(guān)聯(lián)到了近階段的相關(guān)事宜，呈現(xiàn)出綜合性整體特點(diǎn)。
2高考語(yǔ)文作文命題視域下作文教學(xué)基本癥結(jié)
第一，語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)較為薄弱。語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)是學(xué)習(xí)關(guān)鍵，基礎(chǔ)知識(shí)好壞直接影響到語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力高低。高中生基礎(chǔ)能力相對(duì)薄弱，字音、字形、句式存在欠缺。錯(cuò)別字連篇、病句重重、語(yǔ)句表達(dá)的詞不達(dá)意等問(wèn)題較為嚴(yán)重，而這些自然會(huì)對(duì)作文水平好壞起到直接關(guān)聯(lián)和影響。第二，情感傳達(dá)相對(duì)欠缺。作文要求能夠通過(guò)通順的文字，真實(shí)傳達(dá)自身實(shí)際情感，達(dá)到真情實(shí)意的具體標(biāo)準(zhǔn)。目前的作文寫(xiě)作情況來(lái)看，學(xué)生盲目地將生活重心壓制于學(xué)業(yè)進(jìn)步，使得他們對(duì)于實(shí)際生活事件并不關(guān)注，作文中所要求表述的個(gè)人想法和情感表達(dá)呈現(xiàn)出虛情假意。第三，案例選取缺乏生活。誠(chéng)如上述，基于自身的全部重心落于學(xué)業(yè)進(jìn)步，使得他們對(duì)課外讀物的選取相對(duì)局限，不能找到有效素材來(lái)保障自身的實(shí)際文化內(nèi)涵提升。由于缺乏生活經(jīng)驗(yàn)他們的案例選取和舉證頗為局限，并不能真正地為他們的行文布置，帶來(lái)直接有效的學(xué)習(xí)成果。
3基于高考命題路向的高中語(yǔ)文作文教學(xué)對(duì)策
3.1夯實(shí)基礎(chǔ)，不斷強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)
首先，由于基礎(chǔ)知識(shí)對(duì)學(xué)生的日常寫(xiě)作有著直接影響，我們應(yīng)該根據(jù)高考命題實(shí)際路向做出科學(xué)有效評(píng)估，并通過(guò)加強(qiáng)學(xué)生基礎(chǔ)建設(shè)，保證學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)順應(yīng)學(xué)習(xí)需求。具體說(shuō)來(lái)就是要強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備，從字詞落實(shí)做起，結(jié)合命題方向做出學(xué)科和類別劃分，保障行文中沒(méi)有過(guò)多的詞不達(dá)意、錯(cuò)別字的現(xiàn)象。其次，要加強(qiáng)對(duì)病句的關(guān)注和重視程度，使病句數(shù)量有效降低，最終保證作文基礎(chǔ)表達(dá)能力。
3.2把握方向，提高情感在寫(xiě)作中應(yīng)用
作文是真實(shí)情感表達(dá)，行文過(guò)程中應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生情感應(yīng)用，通過(guò)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)命題方向確定，認(rèn)定作文具體方向。根據(jù)實(shí)際發(fā)展情況從實(shí)際生活中找到對(duì)應(yīng)模塊相關(guān)知識(shí)點(diǎn)和案例，強(qiáng)化自身情感表達(dá)。通過(guò)寫(xiě)作基本方向的捕捉，從生活中獲取相應(yīng)的事例進(jìn)行切身體驗(yàn)和感受，并嘗試著將真實(shí)情感記錄下來(lái)，通過(guò)相對(duì)準(zhǔn)確、精致的字句，來(lái)具體描繪實(shí)際的內(nèi)心情感。還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)情感類文體的嘗試，通過(guò)不斷地嘗試提高情感應(yīng)用領(lǐng)域自如性和靈活性。
3.3深入生活，擴(kuò)大題材范圍
一方面，學(xué)生基本素材局限導(dǎo)致實(shí)際學(xué)習(xí)能力欠缺。他們對(duì)于作文理解和表述存在偏差，通常有著深入的思想理解，無(wú)法從眾多案例和事件中尋找出真正適應(yīng)于的相關(guān)案例。教師應(yīng)該進(jìn)一步強(qiáng)化和擴(kuò)大學(xué)生題材范圍，通過(guò)學(xué)生接觸的實(shí)際案例的增加，來(lái)促進(jìn)他們可以得心應(yīng)手地應(yīng)用各類案例。另一方面，要實(shí)驗(yàn)批改結(jié)合的方針，營(yíng)造師生交流與合作平臺(tái)。出于軟件和硬件設(shè)施的局限，師生之間相互交流的機(jī)會(huì)并不充足，因此，師生應(yīng)該聯(lián)合起來(lái)，對(duì)作文命題的發(fā)展路向做出系統(tǒng)的分析和解讀，通過(guò)有效的師生交流與合作平臺(tái)，來(lái)建立起良好的友好互動(dòng)關(guān)系。師生間可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，彼此交流各自對(duì)題目的見(jiàn)解和行文思路，從而尋找出各自的優(yōu)缺點(diǎn)。與此同時(shí)，對(duì)于學(xué)生所呈現(xiàn)出來(lái)的相應(yīng)問(wèn)題，教師也應(yīng)該及時(shí)指正使得兩者的問(wèn)題可以得到充分的展現(xiàn)和解決，最終促進(jìn)學(xué)生的作文能力的有效提升和質(zhì)的飛躍。
參考文獻(xiàn)
一、高中語(yǔ)文課程存在的問(wèn)題
1.老師不引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行必要的語(yǔ)文閱讀儲(chǔ)備
高中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)不是只有基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)好就萬(wàn)事俱備了，很大程度上學(xué)生有一定的閱讀積累儲(chǔ)備后，對(duì)于高中語(yǔ)文各方面的知識(shí)學(xué)習(xí)會(huì)有很大的幫助。如果高中語(yǔ)文老師多引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文言文的閱讀積累，那么文言文中的常用詞，如“而”“之”“然”等的意思就會(huì)有一定的積累，不管是變轉(zhuǎn)折，還是“的”的意譯，都能在一定程度上減少老師的一部分教學(xué)負(fù)擔(dān)，促使老師進(jìn)行更有效的高中語(yǔ)文教學(xué)。可是，現(xiàn)實(shí)情況卻恰恰相反，老師不引導(dǎo)學(xué)生在平常對(duì)好詞佳句進(jìn)行摘抄或者記憶，只一味地讓學(xué)生自己去閱讀，不告訴學(xué)生正確的閱讀方式，導(dǎo)致學(xué)生只是單純的浪費(fèi)時(shí)間進(jìn)行閱讀，沒(méi)有效果，對(duì)于高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)就會(huì)效率大大降低，還會(huì)影響學(xué)生未來(lái)的發(fā)展，不利于提高高中語(yǔ)文有效教學(xué)。
2.高中語(yǔ)文教學(xué)方式單一化
很多高中生都普遍反應(yīng)老師的高中語(yǔ)文教學(xué)課堂太過(guò)于無(wú)趣，不能吸引學(xué)生的注意力，也無(wú)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)高中語(yǔ)文的積極性，不能夠讓學(xué)生去快樂(lè)的學(xué)習(xí)。因?yàn)椋蠋熤缓?jiǎn)單地對(duì)學(xué)生進(jìn)行高中語(yǔ)文課本知識(shí)的傳授，然后再讓學(xué)生死背各種文言文，背誦很多好詞佳句或者是古詩(shī)詞，不對(duì)高中語(yǔ)文課本外的知識(shí)進(jìn)行拓展，這樣的教學(xué)太過(guò)于死板，并容易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的心理。比如：在進(jìn)行文言文教學(xué)的時(shí)候，如文言文《赤壁賦》的教學(xué)，老師不要單純的只進(jìn)行自己的死板教學(xué)，不給學(xué)生思考的、自己翻譯的時(shí)間，一般都是老師自己進(jìn)行整篇文言文得翻譯，課文中“白露橫江，水光接天。縱一葦之所如，凌萬(wàn)頃之茫然。”的翻譯，課本中有明確注釋為什么老師不能讓學(xué)生自己借助課本或者文言文詞典來(lái)自己翻譯，以此可以提高學(xué)生們進(jìn)行高中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣。可是，現(xiàn)在的情況是老師只進(jìn)行課本教學(xué)，單純不讓學(xué)生思考，這樣學(xué)生的高中語(yǔ)文課堂效率就會(huì)大打折扣，不利于老師的高中語(yǔ)文的高效性教學(xué)。
二、進(jìn)行高中語(yǔ)文高校教學(xué)的措施
1.進(jìn)行高效互動(dòng)教學(xué)
高中語(yǔ)文的教學(xué)的內(nèi)容都是很重要的，無(wú)論是文言文還是現(xiàn)代文都與學(xué)生的高考對(duì)學(xué)生有緊密聯(lián)系。為了提高高中語(yǔ)文的教學(xué)有效性進(jìn)行高中語(yǔ)文課堂互動(dòng)教學(xué)是必須的。比如，在進(jìn)行文言文《蘭亭集序》的教學(xué)翻譯時(shí)，“群賢畢至，少長(zhǎng)咸集。此地有崇山峻嶺，茂林修竹，又有清流激湍，映帶擺布，引覺(jué)得流觴曲水，列坐其次。”老師不要讓學(xué)生整段的進(jìn)行翻譯成現(xiàn)代文“眾多賢才都匯聚到這里，春秋年夜的小的都聚積在這里。蘭亭這處所有高峻的山岳，強(qiáng)大的樹(shù)林，高高的竹子。又有清亮湍急的溪流，（如同青羅帶一般）環(huán)抱在亭子的四周，引（溪水）作為流觴的曲水，枚舉坐在曲水旁邊。”老師要有針對(duì)性的和學(xué)生進(jìn)行重要知識(shí)點(diǎn)掌握教學(xué)。如：“賢”的意思就是圣賢之人，“次”就是按照順序的意思，這些都是文言文中的常見(jiàn)的翻譯重點(diǎn)詞匯。所以，老師在進(jìn)行高中語(yǔ)文互動(dòng)教學(xué)時(shí)也要有目的性的互動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)高中語(yǔ)文積極性的同時(shí)，也讓學(xué)生掌握了應(yīng)該理解的知識(shí)重點(diǎn)，使高中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)效性大大提高。
2.進(jìn)行游戲教學(xué)
為了提高高中語(yǔ)文課堂的效率，老師可以加入一些游戲，進(jìn)行高中語(yǔ)文游戲教學(xué)，從而進(jìn)行高中語(yǔ)文知識(shí)的鞏固等。比如：在現(xiàn)代文講授到好的名詞佳句或者是文言文的學(xué)習(xí)時(shí)，老師可以設(shè)置游戲，傳遞粉筆等，傳給哪個(gè)學(xué)生就讓哪一位學(xué)生進(jìn)行文言文詩(shī)詞或者是好詞佳句的背誦，這樣進(jìn)行游戲教學(xué)不僅加強(qiáng)了學(xué)生的對(duì)高中語(yǔ)文重要知識(shí)點(diǎn)的鞏固記憶，還使高中語(yǔ)文教學(xué)課堂變得有趣，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)高中語(yǔ)文的積極性，具有很好的效果。
3.提高老師的備課效率
