時間：2023-06-06 09:00:03
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇醫藥人才培養，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】中醫藥院校;卓越營銷人才;培養定位
縱觀我國現有中醫藥院校，基本構建了以醫藥學學科為主體，兼顧理、工、管、文等學科門類協調發展的學科體系。相比其他高等院校，中醫藥院校因其濃厚的醫學學科背景，更容易為醫藥行業營銷人才的培養提供學科背景與學科支撐。2010教育部“卓越計劃”的提出，以及2015年11月“全國醫藥院校‘卓越營銷師’培養聯盟”的成立，更為我國中醫藥院校卓越營銷人才的培養提供了契機。然而，中醫藥院校在非醫藥類人才培養上，在辦學時間、培養經驗、師資水平、學科資助、學術沉淀等方面，明顯落后于傳統綜合性大學。基于此，為了有效彌補中醫藥院校在非醫藥類專業(如營銷專業)辦學的不足缺陷，需要重新思考其非醫學專業的培養模式，借助醫藥學科實踐性強的培養特色，基于“卓越人才培養計劃”，結合中醫藥院校的自身行業特色和市場營銷專業特點，重新思考中醫藥院校營銷人才的培養定位，從營銷職業技能培養、營銷思維與方法培養等方面，不斷挖掘卓越營銷人才的職業發展潛力，并通過創新人才培養機制、優化師資隊伍、強化實踐教學、優化課程體系等方面，走出一條不同于綜合性大學和財經類院校的營銷人才培養模式。
一、中醫藥院校卓越營銷人才培養的定位
人才培養定位，是辦學機構的一種頂層理想設計，即把培養對象培養成什么樣的人，主要體現在目標、類型、層次、規格要求四個維度組合上(張德江，2011)。人才培養定位是高等教育機構開展教育活動，進行人才培養的前提。辦學機構只有明確自身的人才培養定位，才能清晰自身所承擔的人才培養任務和職責，以此確定與定位相適應的人才培養模式，并制定出相應的人才培養質量監督制度和評價體系，構建與自身定位相吻合的人才培養體系?！白吭接媱潯闭墙陙韲胰瞬排囵B戰略調整的重要舉措，是實現高校與企業優勢互補、加大企業參與人才培養力度，探討高校與企業培養應用型專門人才的新模式。市場營銷專業，作為中醫藥院校的弱勢學科，必須在“大健康”理念的基礎上，以健康產業需求為導向，借鑒“卓越工程師人才培養”的教育理念，重新科學定位其人才培養，走出一條“夾縫中生存”的、與眾不同的醫藥營銷人才培養之路。
(一)中醫藥院校卓越營銷人才培養目標定位。隨著人才市場的激烈競爭和需求變化，社會對高校的人才培養目標逐步呈現出多元化的趨勢。然而，縱觀現有高等教育機構，在人才培養定位方面與社會實際需求嚴重脫節，其教育理念相對落后，培養模式比較陳舊，仍存在“閉門造車”現象，所培養出來的學生明顯滯后于社會變化對人才的需求。與985、211綜合性大學，以及財經類院校相比，中醫藥院校在營銷人才培養上存在明顯不足，在營銷人才培養目標定位上，更應該站在時代的高度對醫藥營銷人才的需求上，作出新的定位?；诖?，本文將中醫藥院校的營銷人才培養定位為“中醫藥行業卓越營銷人才”，即利用中醫藥院校自身“以醫藥為主”的實踐性特點，將其市場營銷專業的學生培養成既懂現代營銷又懂中醫藥基礎知識;既具有較強創新營銷思維，又具有良好職業道德和綜合素養的“醫藥應用復合型營銷人才”。
(二)中醫藥院校卓越營銷人才培養類型定位。在人才培養的類型定位上，首先需要了解市場對醫藥行業營銷人才的需求層次。據調查，現有醫藥行業營銷人才主要分布在醫療機構、醫藥企業等。基于此，中醫藥院校可以按照“醫療機構營銷實驗班”、“健康產業營銷實驗班”、“醫藥企業營銷實驗班”等人才類型，來培養醫藥卓越應用復合型營銷人才。為了切實滿足市場對不同層次的醫藥營銷人才需求，中醫藥院校應該結合自身的中醫藥學科特色、醫藥專利研發優勢，將營銷人才的培養與醫療衛生服務、醫藥企業管理、醫藥產品市場推廣等有效結合起來，借助醫學、藥學、管理學、營銷學等方面的知識，通過“營銷+醫院”、“營銷+健康產業”、“營銷+健康企業”等不同人才模式，優化現有課程體系。
(三)中醫藥院校卓越營銷人才培養層次定位。社會需求是高等院校人才層級結構性的根本依據。社會人才需求表現為不同職業的層次結構。然而因我國高等教育機構，尤其是地方本科院校的擴招，不可避免地導致畢業生本科生出現“供大于求”的局面。這不僅造成了我國高校教育資源的結構性浪費，又造成了人才培養層次結構與社會所需人才結構的不匹配失衡?；诖朔N現象，中醫藥院校在卓越營銷人才培養的層次定位上，既要區別于高職院校的崗位型營銷人才培養目標，也要區別于傳統綜合性大學的研究型營銷人才培養目標，定位于服務當地區域經濟發展對醫藥應用型營銷人才在不同層次分類上的需求規模，來確定其人才培養在層次上的量化比例。
(四)中醫藥院校卓越營銷人才培養規格定位。合理的人才規格定位是提高人才培養質量的關鍵，是學校辦學定位和特色定位的基礎。然而，現有許多高等院校一般是先設計辦學定位，然后據此確定人才培養規格定位。由于定位順序的混亂，加上受傳統辦學思維慣性的影響，絕大部分行業院校的人才培養規格定位大多是仿照傳統研究型大學而為，沒有形成自身的行業特色。為此，面對經濟社會發展多樣化的要求，中醫藥院校必須根據地方經濟社會發展對醫藥營銷人才的需求結構進行人才規格定位。具體來說，圍繞“中醫藥類營銷卓越人才”的目標定位，借鑒“卓越工程師人才培養”教育理念，通過強化校企聯合，培養具有解決實際問題能力的醫藥營銷技能的創新型、應用型人才。
二、中醫藥院校卓越營銷人才培養模式的實踐思路
行業需求是人才培養模式改革的價值導向。醫藥行業市場，尤其是中醫藥走向國際化進程中，除需要大量的醫藥技術型人才外，同樣需要醫藥管理人才、醫藥營銷人才。在滿足滿醫藥行業對營銷人才需求，培養醫藥行業營銷人才、搶占醫藥行業市場方面，中醫藥特色型大學比其他院校開設的營銷專業具有更大的優勢。
(一)遵循中醫藥院校學科優勢，設置卓越營銷人才培養實驗班?！懊嫦蜥t藥行業應用復合型營銷人才”的人才培養定位，通過“營銷+醫院”、“營銷+健康產業”、“營銷+健康企業”等不同人才模式，將營銷人才的培養與醫療衛生服務、醫藥企業管理、醫藥產品市場推廣等有效結合起來，可切實有效地滿足醫藥行業對營銷人才的需求，也可解決中醫藥院校市場營銷專業學生的就業難題。在具體的人才培養方案上，學校可在管理大類招生的基礎上，擇優篩選、設置“醫療機構服務營銷實驗班”、“醫藥企業營銷實驗班”、“健康產業營銷實驗班”等，充分發揮中醫藥院校的專業特質、行業特色，培養既懂營銷，又有醫藥知識的卓越營銷人才。
(二)遵循“精化理論課、強化實踐課”，重構現有營銷人才培養方案。為了破除現有人才培養方案“重理論、輕實踐”的趨同化現象，中醫藥院?？蓮淖陨磲t藥學科優勢、人才培養行業特色需求出發，在保證市場營銷專業理論教學基礎上，重構現行市場營銷專業培養方案，形成具有醫藥行業特色的營銷人才培養模式。如，在課程體系設置上，從醫藥行業對營銷人才需求的實際出發，適當減少在醫藥營銷工作中較少遇到的“營銷工程”等課程，合并“電子商務”和“網絡營銷”課程。在教學時數上給予“醫藥”門類、“營銷”類課程必要的學時保障，不必受制于學校統一設定的理論教學學時總量限制，在實踐教學時數上給予適當傾斜。在教學體系安排上，應圍繞“卓越計劃”，突出教學內容的知識能力目標、實踐操作能力、創新思維能力目標，提高實踐教學水平，加強學生的綜合能力與職業素養的培養?；诖?，一方面要合理設計理論與實踐教學的課程安排，尤其在發揮實踐教學在“卓越計劃人才培養”中的重要作用，另一方面通過“結合行業需求、結合行業資源、結合企業培養的“三結合”方式，加強校內外實訓實習，構建教學、實踐、培訓一體化的卓越醫藥營銷人才培養機制。
(三)遵循市場導向，優化卓越營銷師資隊伍建設。培養卓越醫藥營銷人才，對師資隊伍提出了更高的要求。這不僅要求專業教師熟知工商管理類的相關知識，還要求其掌握醫藥行業的相關知識，否則無法勝任中醫藥院校卓越營銷人才培養工作?；诖?，為滿足具有創新思維的應用復合型營銷人才培養需求，在現有教師隊伍基礎上，學校應與地方醫藥行業、醫療機構等建立雙向互通的教師聯合培養機制，建設一支既具有營銷理論知識又有實踐經驗的“雙師型”卓越師資隊伍。
(四)借鑒“卓越工程師培養計劃”，更新教學理念，改進教學方法。中醫藥院校市場營銷專業的人才培養，應圍繞“一切為學生、學生是一切、為學生一切”、“以學生自身發展為本、以實踐性教學為主”的教學目標，樹立“挖掘學生創新能力與發展潛力”的教學理念，在把握營銷教育的共性基礎上，充分發揮中醫藥院校重實驗與應用的培養特色，選擇適合具體營銷課程的個性教學方案，如小班教學、小組討論、對分課堂、智慧課堂等形式。
其中，加強實踐教學基地建設、構建校企合作平臺，是卓越人才培養的重要途徑。為此，可以以“課內外聯動”為導向，構建兩階段卓越人才培養的教學模式。通過與企業合作，共同開發本課程教學體系，構建“校內課堂講授、校外企業實踐”的兩階段教學體系。理論知識部分由學校專業教師講授，實踐部分由學校教師和合作企業共同設計，并共同組織教學。結合市場調查課程內容，合作企業根據企業實際需求擬定相關的調研任務，學生圍繞調研任務開展實際調研工作，企業負責人和專業教師在學生具體調研過程中，給學生傳授營銷的基礎理論、操作方法與技巧，從而實現“做中學”和“做中教”。
【參考文獻】
［1］劉迎春，熊志卿．應用型人才培養目標定位及其知識、能力、素質結構的研究［J］．中國大學教學，2004，10:56～57
［2］張德江．應用型人才培養的定位問題及模式探析［J］．中國高等教育，2011，18:24～26
［3］劉煥陽，韓延倫．地方本科高校應用型人才培養定位及其體系建設［J］．教育研究，2012，12:67～70
關鍵詞：醫藥營銷專業；人才培養；課程設置；實踐教學
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）28-0048-02
近年來，我國醫藥行業增長迅速，年增長率近17%，是我國國民經濟發展中的朝陽產業，其前景非常廣闊。為了培養更多高質量的醫藥營銷人才，很多院校包括醫藥院校紛紛開設了醫藥營銷專業，如湖南中醫藥大學、南京中醫藥大學、中國藥科大學等。由于醫藥營銷專業起步較晚，專業教學存在著培養目標模糊、人才培養方案欠科學、授課教師缺乏實踐經驗等問題，因而和傳統的市場營銷專業人才無法競爭。因此，培養什么樣的醫藥營銷人才、怎樣培養成為醫藥營銷專業重點研究的課題。通過研究已有的文獻發現，前人主要探討了醫藥營銷專業人才培養目標的制定、醫藥營銷專業課程設置和醫藥營銷專業的實踐教學。
一、醫藥營銷專業人才培養目標的制定
研究發現，目前中國醫藥市場的營銷人員主要由三種類型組成[1]：（1）經驗型。這類營銷人員主要憑借的是營銷從業經驗，他們沒有受過醫藥學高等教育，也沒有受過市場營銷學知識的專業訓練，因此其營銷手段相對簡單、效率比較低，在營銷過程中基本上無法對營銷模式進行創新，不利于企業長遠發展的需要。（2）醫藥型。這類營銷人員主要畢業于醫學或藥學專業，醫藥學專業知識相對比較豐富，具備較強的學術推廣能力，但由于學的是醫學或藥學專業，基本上缺乏對營銷專業知識的了解，因此對醫藥市場進行調查、分析、預測及營銷能力相對比較缺乏。（3）營銷型。這類營銷人員主要畢業于市場營銷專業，具有扎實的營銷專業知識，受過系統的營銷專業訓練，因此在實際的營銷活動中表現的比較得心應手，但由于專業的限制，他們缺乏相應的醫藥學知識，對醫藥行業的特點和營銷的重點把握得不太準確，對學術推廣這樣的營銷模式比較難以勝任。從上面的分析可以看出，目前醫藥行業營銷隊伍的水平參差不齊，企業對銷售人員的管理比較難，如何培養與維護醫藥企業品牌也有一定難度。因此，高等院校的醫藥營銷專業如何培養醫藥營銷人才顯得尤為重要。制定醫藥營銷專業的培養目標是人才培養總的指導思想，但由于醫藥營銷專業起步晚、歷史短，在人才培養目標的制定上還存在以下問題：（1）人才培養方向模糊，定位不準確，許多學校對醫藥營銷專業培養的是管理型人才還是應用型人才并不是很清楚。（2）醫藥營銷專業應具備的知識結構層次不清，如何界定醫學、藥學、管理學與營銷學的關系很多學校并不明確，導致很多高校的醫藥營銷專業體現不出專業特色。（3）醫藥營銷專業所學理論與實際脫節。因此，重新確定醫藥營銷專業培養目標是首要任務。初煒（2009）指出：“以‘服務為宗旨，就業為導向，走產學研相結合的道路’為辦學指導思想，以‘了解醫學、熟悉藥學基本知識，懂得管理理論與技術，掌握醫藥市場營銷、醫藥企業管理知識與技能的應用型專門人才’為培養目標。”[2]雷蕾、向錚、葉建（2009）認為醫藥營銷應用型人才培養主要包括三類[3]：（1）醫藥營銷實用技能人才。主要培養學生在醫藥營銷實際中的各種營銷技能。（2）醫藥營銷管理人才。側重于管理知識和技能的培養，能夠在醫藥營銷團隊中擔任戰略決策者和管理者的角色。（3）醫藥營銷服務人才。重在培養學生的服務態度和能力。
二、醫藥營銷專業課程設置
課程設置是實現醫藥營銷專業培養目標的基本保證，有的院校過分側重于醫藥學知識的學習，醫學、藥學相關課程占用大量的學時。有些院校則效仿綜合院校的市場營銷專業，強調對市場營銷學知識的系統掌握與全面了解，開設大量的市場營銷學相關課程，學生不但課程學習負擔沉重，而且還凸顯不出醫藥特色，因此醫藥營銷專業在課程設置中如何協調好市場營銷學、醫學、藥學和管理學的關系就顯得尤為重要了?？紫榻穑?009）認為，科學合理的醫藥市場營銷專業課程結構體系，要充分體現“市場營銷”的專業主體地位，突出專業屬性，將“醫學與藥學”作為專業領域，突出本身的專業特色[4]。還有些學者提出可采用模塊教學[5]，將所有課程分為五大模塊，包括公共基礎課模塊、醫藥課程模塊、營銷課程模塊、經濟管理課程模塊、實訓模塊。公共基礎課模塊的教學主要培養學生基本的人文素養和能力；醫藥課程模塊的學習主要培養學生對醫藥基礎知識的了解；營銷課程模塊主要培養學生的營銷思維和能力，加強對營銷專業知識的把握；經濟管理課程模塊的教學主要培養學生具備一般的經濟管理能力；實訓模塊的教學主要強調實踐能力的培養，包括營銷調研能力、策劃能力、促銷能力等[6]。通過五大模塊的教學，使醫藥營銷專業的課程體系相對完整科學，既突出了醫藥行業特色，又強調營銷思維和素質的培養，側重于培養醫藥企業需要的能力型營銷人才，有利于增強學生實際的就業能力。
三、醫藥營銷專業實踐教學
醫藥營銷專業在人才培養中需特別強調實踐性，在教學過程中要特別強化實踐教學環節，不斷提高學生的營銷實踐技能。陳惠芳（2009）指出，實踐教學是培養高職學生技術應用能力的最主要手段，以就業為導向、以能力為本位的高職教育要培養出適合醫藥企業需求的人才，醫藥市場營銷的實踐教學具有不可比擬的重要性[7]。通過研究發現，實踐教學可從以下三個方面開展：（1）根據各門課程所要求的能力采用案例教學、情景模擬、角色扮演等互動式課程教學模式，并開展相應的技能實訓。（2）開展醫藥營銷實驗室教學[3]。建立醫藥營銷專業實驗室，逐步開發或購入專門的醫藥營銷模擬教學系統軟件，比如營銷電子沙盤對抗軟件、客戶關系管理軟件、電子商務軟件等，通過一系列單元訓練和綜合訓練，不斷鍛煉學生的專業技能和實踐能力。（3）采用分段式實習模式[8]進行實習。分段式實習模式是把畢業實習分成幾個階段，分別安排在大二、大三、大四的寒暑假或者課堂教學結束后的兩個星期，根據本學期相關課程的教學內容，結合學生的特點，綜合考慮營銷專業各階段應具備的能力與素養來設定各階段實習的目標、內容、時間、地點以及具體的方式、方法。分段式實習模式要特別注意與本學期課程教學內容相結合，比如在某一門課程結束后可采用課程見習，時間可以是半天、一天也可以是一個星期、一個月不等。通過校園地攤、短期雇員以及與商家合作進行一些諸如調研、促銷、廣告、售后服務活動等實際的營銷活動，要求學生在各種活動中形成各種單項能力（如營銷調研能力、市場推廣能力、商品促銷能力、營銷策劃能力）等。還可以在學完幾門相關課程教學內容的情況下，利用學期末或即將到來的寒暑假安排2～4周的專業認知實踐。通過組織學生參觀考察企業，使學生對企業的營銷部門以及相應的營銷崗位有一些初步的感性認識，為進一步學習奠定基礎。之后在大三、大四的寒暑假以及統一的畢業實習期間，組織學生到企業進行營銷真實崗位的實習，通過從事實際的營銷工作，使學生掌握相應的崗位知識和崗位職能，從中摸索出市場營銷的技巧，不斷提高學生實際操作的能力，實現上崗就業零距離。通過“學習―實踐―再學習―再實踐”，學生不但可以及時消化課堂上所學的專業知識，而且可以彌補課堂教學的不足。通過實踐教學環節親身體驗營銷行為，從而提前接觸社會、接觸市場、接觸營銷。
四、總結與展望
回顧多年來眾多學者對醫藥營銷專業人才培養的研究，筆者發現醫藥營銷專業人才培養目標的制定、課程設置、實踐教學的探討大都針對一般院校的醫藥營銷專業，尤以高職醫藥營銷專業的探索與實踐居多，而中醫藥院校作為專業性較強的院校，對于醫藥營銷專業學生的培養近年來才開始逐漸展開，其培養目標的制定、課程體系的設置、教學觀念的改變、實踐教學的開展等方面尚處于一個摸索及逐步完善的階段，如何充分利用中醫藥院?，F有教學資源的特色和優勢來培養符合醫藥行業需要的高素質營銷人才，是我們下階段研究工作的重點。
參考文獻：
[1]姚金海.試論市場營銷學與醫藥營銷人才的培養[J].藥學教育，1999，15（3）：9.
[2]初煒，孔祥金，吳云紅，劉英偉，李雪飛，李大偉，吳曉莉.高等職業教育中醫藥營銷專業教學改革與人才培養模式的探索[J].中國高等醫學教育，2009，（8）：120-121.
[3]雷蕾，向錚，葉建.淺談醫藥營銷應用型人才的培養[J].商場現代化，2009，（4）：123-125.
[4]孔祥金.醫藥營銷專業課程體系的構建與評價[J].醫學教育探索，2009，8（12）：1488-1490.
[5]郭晶.論現代營銷人才的培育[J].山西財經大學學報（高等教育版），2003，（1）：44.
[6]吳春英，朱立華，楊巖濤.中醫藥院校市場營銷專業課程體系改革和優化的研究[J].中國中醫藥現代遠程教育，2014，12（13）：144-146.
關鍵詞：中醫藥；國際人才；培養方式
《關于扶持和促進中醫藥事業發展的若干意見》中，提出作為中華民族瑰寶和文化軟實力的代表，中醫藥蘊含著豐富的人文精神和哲學思想。推動中醫藥的國際化發展，培養中醫藥國際人才，強化中醫藥文化和知識的對外宣傳，可輔助促動中醫藥事業的國際化發展[1]。然而中醫藥的國際化發展亟待專業型、國際化、復合型人才的輔助，但培養中醫藥國際人才的雙語課和英語課卻不能滿足社會、專業、學生的學習轉型需要，基于此，如何在國際化轉型及教改要求下，有效培養中醫藥國際型人才問題，也日漸得到中醫藥高等院校及社會各界的關注。
1中醫藥國際人才培養目標
培養中醫藥國際人才首先需要考慮何種標準為國際型，從哪里入手培養合格的國際中醫藥人才，并以此來明確中醫藥國際型人才的培養目標和方向[2]。在日常培養過程中，以遵從市場規律為前提，遵守臨床技能、中醫藥學知識、強調學生的分析解決能力、臨床能力、創新能力，繼而按照中醫藥學科國際交流的需求，從中醫的特點和發展規律出發，制定全面詳細、清晰明了的人才培養目標。首先，培養中醫藥國際人才要將傳統文化與人文科學教育有效結合。中醫文化是中國傳統文化的重要組成部分，中醫學科特點決定了人文科學在高等中醫藥教育中的地位和作用。其次，加強綜合素質教育與中醫專業教育的并進發展?，F代社會需求的不僅是有一技之長的中醫專業人才，更需要知識、能力、素質全面發展的復合型人才。因此，培養中醫國際人才的目標就要將中醫高等教育從單一的專業知識教育轉向全面的素質教育中來，以適應社會發展需求和學生職業需求。第三，培養中醫藥國際人才就要加強學生醫學道德教育學習。隨著社會的進步，現代社會不僅重視人的基本屬性，更尊重人的社會屬性。高等醫學院校的畢業生在實際工作中不僅要對患者個體的疾病進行診療，更應關注整個人類的健康和社會利益。因此，高等中醫院校在人才培養過程中要加強學生的醫德醫風和職業道德教育。在明確培養目標之后，中醫藥教學過程中所覆蓋的教學管理、課程體系、教學內容等各個方面，同樣需要將中醫藥學國際化運作的要求和人才訴求標準[3]。全面建立具有可執行性的中醫藥人才培養計劃，優化培養方案和模式，樹立典型進行示范，選擇試點進行實驗，進而逐步推廣。
2中醫藥國際人才培養目前存在的問題
2.1制度保障不健全，英語教學未被引起足夠重視
培養目標的達成需要中醫藥學行業及教育等多重因素予以配合。中國中醫藥國際人才培養戰略的運作，同樣屬于缺乏案例和經驗的“摸著石頭過河”。國家未明確下達相應的法律法規和教育法案，未界定和闡述中醫藥國際人才培養的要求、標準、評估模式。綜合考慮影響中醫藥國際人才培養和教育質量的各方面要素時，需要仔細研究各個要素之間的相關性，以及對人才培養成效的影響程度。中醫藥國際化人才的培養在史無前例的大背景下，并沒有對英語學習產生新的認知。建設中醫藥國際型人才的培養，也僅僅是學習西方科學文化和英語，導致中醫藥學專業長期存在的優勢就無法被真正發揮出來。因此，加強英語學習是中醫藥國際人才培養亟待解決的問題。
2.2課程設置與結構相對單一
中醫藥國際化人才的培養屬于一條缺乏經驗和實際案例的尚未走過的路。雙語課和專業英語課無法滿足中醫藥國際化人才培養現狀的問題，目前中醫藥高等院校普遍存在的問題是課程相對單一未能與國際接軌，知識面窄，必修科目過多，選修機會少，從某種程度講意味著中醫藥國際化人才的培養很難找到可以借鑒的模式。走符合中國國情，并以中醫藥的國際化發展為前提，培養中醫藥學國際化發展所需的人才團隊，就需要以實際教學為前提，嘗試進行課程設置改革。
2.3師資隊伍整體水平有待提高
目前中醫藥雙語課和專業英語課教學中存在專業教師英語不過關，英語教師不懂中醫藥專業知識等問題。因此加大教師的雙向性培養也是具有必要性的。最為重要的是此類課程需要在課程設置時重視語言是需要輸出的，而并非單項輸入，即英語學習是為中醫藥人才的國際化發展和國際化臨床操作而服務的，并非傳統英語教學僅僅設置虛擬的業務溝通場景而能決定的[4]。此外，考慮到日常教學的統管便利性及當前各大中醫藥院校的實際師資情況，立刻完成國際型教師的轉型顯然是不可行的。但是，中醫藥國際型人才的培養卻是不容耽擱的。
3中醫藥國際人才培養的建議
3.1健全保障制度，加強英語學習學校按照辦學
自，嘗試使用產學研合作辦學模式。為達到國際型人才培養的要求，在產學研合作時，還需考慮能否與中醫藥外資企業、與中醫藥學相關的其他行業外商建立合作關系，以便共同培養學生，從實踐角度提升學生的應對能力和自我反思、自我培養能力，使之明確認識到國際市場對中醫藥學的沖擊和輔助，進而依托當前的管理和教學方式，嘗試增加學生參與到中醫藥市場競爭中的機會，與中醫藥學培養機構和學校合作的外商企業同樣可以作為培養國際型中醫藥學人才的介點[5-7]?；诖?，建議在弘揚中醫藥文化的過程中，將其與英語學習有效融合起來，以前者為基礎嘗試增加中醫藥英語學習的中醫藥專業內容，將中醫藥學在日常工作和生活中所涉及到的各類要素，作為英語學習和練習的教材和依據，對培養中醫藥學生兼容并蓄的心理和中西合并的情操，同樣具有良好的推動作用[8]。
3.2優化課程結構，以國際化臨床接診為中心為
有臨床實習經驗的學生提供國際化臨床接診技能教學，課程教學以中醫師如何對外國患者臨床接診治療為主題，課程內容包含國外醫療接診模式和步驟，英語表達的規范、標準和程度，接診過程中的中西文化差異，醫患交流指導原則和思想等[9-11]。此類課程充分考慮到英語語言技能學習和中醫專業技能學習的融合要求，并將其納入課堂內容的教改中。除此之外，還考慮到了中醫藥各類專業當前教學改革需求和未來國際化接診可能性的結合要求，將學校對學生的期待、就業和發展的增值扶助與學生實際學習和工作嘗試糅合，此種設計下課程設置更符合職業特征，具有文化和實用特點，同樣更能體現出培養中醫專業復合型、臨床型、國際型、高技能型人才的基本要求和目標[12]。
3.3強化師資建設，建立雙導師機制針對師資建
中圖分類號：R2-04 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5304（2013）01-0097-02
農村和社區醫療衛生服務工作的開展和實施是生物醫學模式向生物-心理-社會醫學模式轉變的必然趨勢，也是保障居民健康、構建和諧社會的重大舉措。為此，2009-2011年，筆者針對農村和社區的中醫藥衛生人才培養問題展開了系列調查，旨在為農村和社區中醫藥人才的培養提供參考。
1 資料與方法
本次調查在江蘇省內的南京、徐州、連云港、宿遷、淮安、鹽城、揚州、泰州、南通、鎮江、常州、無錫、蘇州13個地級市間展開，發放問卷1000份，回收786份，有效問卷736份。問卷采用SPSS Statistics 20.0統計軟件進行統計。
調查對象的年齡16～84歲，家庭人口數1～8人，學歷從文盲到大學本科以上。其中居住地為自然村304人（41.3%）、鄉鎮210人（28.5%）、城市社區222人（30.2%），居住當地時間在15年以上506人（68.8%），家庭年收入5萬元以下612人（83.2%）。
本次調查針對社區和農村居民的醫療現狀、醫療選擇、去或者不去農村/社區醫院就診的原因而展開，并征求居民對農村和社區醫院改進的意見和建議。
2 結果
2.1 醫療現狀
2.1.1 年醫療費用支出 針對“您家庭一年之內用于醫療的費用約多少”這一問題，在736份問卷中，選擇“1000元以下”302人（41.0%），“1001～2000元”226人（30.7%），“2001～3000元”135人（18.3%），“3001元以上”只有73人（9.9%）。
2.1.2 醫療模式 針對“您的醫療模式是哪種”這個問題，“公費醫療”41人（5.6%），“醫療保險”274人（37.2%），“合作醫療”124人（16.8%），仍然有297人（40.4%）需要“自費醫療”。
2.2 醫療選擇情況
2.2.1 中西醫的選擇 面對“您家庭看病一般選擇中醫還是西醫”這一問題時，選擇“西醫”387人（52.6%），選擇“中醫”只有88人（11.9%），選擇“無所謂”261人（35.5%）。這表明在農村和社區居民中，中醫的醫療市場只有11.9%，如果
我們努力爭取，可以達到47.4%（選擇“中醫”和“無所謂”兩項之和）。
2.2.2 醫院的選擇 當問到“您平時有小病需要看醫生時會選擇所在社區/農村的醫院嗎”，選擇“總是首先到所在社區/農村的醫院去”179人（24.3%），“大部分時候都選擇所在社區/農村的醫院”312人（42.4%），“偶爾會選擇所在社區/農村的醫院”186人（25.3%），“從來沒去過所在社區/農村的醫院”59人（8.0%）。也就是說，92.0%的家庭都會有在農村或社區醫院就診的經歷。
2.2.3 選擇去所在社區/農村醫院看病的原因 關于“您選擇去所在社區/農村醫院看病的原因”，選擇人數從多到少依次為：“方便”621人（84.4%），“便宜”237人（32.2%），“服務好”137人（18.6%），“醫療水平高”53人（7.2%），“醫療設備先進”22人（3.0%）。在“其他原因請列出原因”有“熟悉醫護人員，好講話”、“可以賒賬”、“晚上或急診時方便，離家近便于家庭護理”等。
2.2.4 不選擇去所在社區/農村醫院看病的原因 關于“您不選擇去所在社區/農村醫院看病的原因”，選擇人數從多到少依次為：“社區/農村醫院有水平的醫生太少”288人（39.1%），“社區/農村醫院的就診環境差”236人（32.1%），“不相信社區/農村醫院的診療水平”223人（30.3%），“社區/農村醫院的醫療費不能報銷”79人（10.7%），“社區/農村醫院并不比大醫院價格便宜”89人（12.1%）。在“其他原因請列出原因”有“擔心大病被耽誤了”、“醫療設備差，技術和器具都不到位，不適合對潛在病因的診療”、“醫生水平低，藥品種類少”、“服務態度差，醫生素質差”等。
2.3 醫療衛生人才狀況
問及“您覺得自己所在社區/農村醫院的醫療衛生人才如何”時，認為“非常缺乏”157人（21.3%），“比較缺乏”456人（62.0%），“正好”110人（14.9%），“數量充足”只有13人（1.8%）。
2.4 對農村和社區醫院的建議和意見
問及“您覺得現有的農村/社區醫療衛生人才的培養機制應在那些方面加以改進”時，選擇人數從多到少依次為：“經濟待遇的政策保障”401人（54.5%），“培養方向定向化”322人（43.8%），“相關政策的長效化、法律化”285人（38.7%），“招生就業政策的調整”281人（38.2%），“個人發展的政策保障”257人（34.9%），“家庭安居的政策保障”254人（34.5%）。在“其他原因請列出原因”有“建議醫學院校畢業生到社區醫院去”、“改進社區/農村醫院人才的培養模式、培養方法”、“提高待遇，吸引畢業生到社區/農村落戶”、“對社區/農村醫院醫生待遇應有政策保障，國家政策應給予傾斜”等。
3 對培養面向農村和社區的中醫藥衛生人才的思考
從上述調查結果可以看出：①大部分人都有在農村/社區醫院就診的經歷，但明確表示會選擇中醫看病的人只有11.9%；②雖然大部分人都有在農村/社區醫院就診經歷，但究其原因都是出于方便、便宜等“被迫無奈”之舉，出于相信農村/社區醫院的醫療水平等主動方面原因的人數微乎其微，也就是說，居民盡管到農村/社區醫院看病，但對農村/社區醫院的醫療水平、醫療設備心存疑慮。其中的原因，除了一些客觀的因素外，“不相信農村/社區醫院的診療水平”是一個重要的因素。對此，筆者提出以下建議。
3.1 以就業為導向，大力培養農村和社區中醫藥衛生人才
在逐步向生物-心理-社會醫學模式轉變的今天，預防、保健、養生顯得尤其重要。而中醫學獨特的理論體系和博大精深的豐富內涵，其重視整體、防重于治等健康觀與生物-心理-社會醫學模式下的健康觀以及人們對健康的要求有著驚人的相似。社區和農村醫療機構又是提供家庭預防、保健醫療、康復、健康教育等內容的主要機構。由此可見，大力培養農村和社區中醫藥衛生人才不僅是生物-心理-社會醫學模式對農村/社區醫院的要求，更是我國建立三級醫療衛生體系、建設社會主義新農村與構建和諧社會的要求。但本次調查結果卻顯示，在農村/社區醫院就診的居民中明確表示選擇“中醫”看病的人群卻少之又少。究其原因，筆者認為，一方面由于居民對中醫的認識不足，另一方面在于中醫的?？崎T診在農村/社區醫院的設置有限。
為此，中醫藥高等院校應該考慮，如何讓中醫藥在農村/社區的醫療保健中發揮作用？如何培養適應農村和社區需要的中醫藥人才？筆者以為，高等中醫藥院校應該從農村和社區的實際出發，創新中醫藥人才培養模式。
3.1.1 結合區域特色，大力發展區域中醫藥教育模式 中醫藥高等院校應該從各區域、郊縣醫療衛生實際出發，結合中醫藥特色和學校的優勢，設置中醫保健、中醫養生、社區護理、社區助產、全科醫生、中西醫結合等相關專業?！蛾P于加強鄉村醫生隊伍建設的實施意見》（蘇衛農衛[2010]7號）指出：“從農村衛生和鄉村醫生的實際出發，合理制定人才培養規劃。認真組織實施鄉村醫生中專學歷補償教育，促進鄉村醫生向執業（助理）醫師轉化?！盵1]因此，中醫藥高等院校應該在提供社區學歷教育時與職業培訓相結合，在為農村/社區培養中醫藥人才的同時，為已在農村/社區工作的醫療衛生人員提供進修培訓的機會，形成農村/社區中醫藥人才培養的特色。
3.1.2 “產教結合”的中醫藥人才培養模式 中醫藥高等院?？膳c各區域、郊縣衛生院合作辦學，共同制定培養目標和課
程設置、教學大綱等，發揮各自優勢創造辦學條件，共同培養農村/社區醫療所需要的人才。如此，學校可以發揮自身的技術服務、實踐實訓條件等優勢條件，農村/社區醫院可提供學生校外實習基地、實踐指導教師等便利，農村/社區醫院與高等院校優勢結合，按照農村/社區醫院的崗位要求培養人才。
3.2 結合農村和社區醫療衛生實際，改革中醫藥教育教學內容
通過本次調查，我們清醒地認識到，隨著農村經濟的發展，越來越需要基礎扎實、知識面寬、臨床技術和適應能力都很強的復合型中醫藥人才。對此，中醫藥高等院校應該對課程體系和教學內容進行改革和整合，設立與基層需求相符的專業和配套課程，如強化婦幼保健學、預防醫學、養生康復等知識，提供多樣化的、適合農村/社區醫療實際的選修課程等。
3.3 通過政策保證農村和社區醫療衛生人才數量和質量
3.3.1 實行“大學生中醫官計劃” 參照“大學生村官計劃”，推進實行“大學生中醫官計劃”。通過政策優惠和保障個人長期發展規劃，鼓勵優秀的中醫藥專業大學畢業生到農村/社區醫院去，既可以很好地完成農村/社區醫院健康教育、康復治療、預防保健等任務，也在一定程度上解決了農村/社區醫院人才缺乏、人才隊伍不足等問題。
3.3.2 繼續做好“免費定向”醫療衛生人才培養 “免費定向”醫學生是解決農村和社區醫療衛生人才缺乏的有效途徑之一，中醫藥高等院校也參與了“免費定向”醫學生的培養工作。但由于當前農村基礎教育薄弱，招生都是單列的，放低門檻，適當降低分數線[2]的現象普遍存在。所以，當前的主要任務是保證“免費定向”醫學生的培養質量，并制定相關的配套政策，保證“免費定向”醫學生能“留得住”。
3.3.3 農村社區人才培養政策應當法律化、長效化 在筆者之前進行的醫學生服務社區農村意向的調查中，“經濟待遇”和“個人專業成長”是醫學生服務社區農村的最大阻礙因素[3]。本次調查顯示，農村/社區居民也有54.5%的人認為“經濟待遇的政策保障”是當前農村/社區醫療人才培養需要加強和改進之處。雖然目前政府對到農村/社區工作的醫學生有適當補助和個人發展的優惠政策，但這些政策的長久性和持續性是廣大農村/社區醫務工作者所擔心的問題，因此，農村/社區醫學生的經濟補助政策、繼續教育職稱晉升政策、相關獎勵、社保、退休、家屬照顧等政策應當法律化和長效化，這是農村/社區醫療衛生人才數量和質量的保障。
參考文獻：
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[2] 梁憶非，姚慶梅，高春英.對我國農村衛生人才隊伍現狀分析及對策[J].中國農村衛生事業管理，2008，28（10）：755-757.
關鍵詞：中醫藥院；健康管理；培養機制
2013年9月28日，國務院了《關于促進健康服務業發展的若干意見》指出要加大人才培養和職業培訓力度，支持高等院校和中等職業學校開設健康服務業相關學科專業，引導有關高校合理確定相專業人才培養規模。2015年《國務院辦公廳關于印發中醫藥健康服務發展規劃（2015-2020年）的通知》在重點任務中提出開展中醫特色健康管理。將中醫藥優勢與健康管理結合，以慢性病管理為重點，以治未病理念為核心，探索融健康文化、健康管理、健康保險為一體的中醫健康保障模式。在大健康的背景下，健康管理相關行I不斷發展，健康管理專業人才的需求不斷加大。但目前健康管理的人才培養剛剛起步，專業人才培養迫在眉睫，健康管理專業的規劃和設置以及人才培養模式有待完善和創新。國家政策支持中醫特色健康管理服務，中醫院校以其獨特的師資優勢和資源優勢，在健康管理人才的培養過程中具有極大的發展潛力和發展前景。
一、健康管理專業開設現狀
目前國內高等院校對健康管理專業人才的培養尚處于起步階段，開設相關專業的院校較少。且呈現地區差異性。經濟發達省份發展較早，在中、西部等經濟發展欠缺的地方發展相對落后。院校教育主要分為高職、本科和研究生健康管理人才培養。全國范圍內開設健康管理專業本科教學的高等院校僅杭州師范大學、浙江農林大學、浙江中醫藥大學和海南醫學院4所。杭州師范大學率先獲得了教育部的健康管理學碩士點和博士點資格，已有健康管理專業的研究生畢業。各院校在課程設置上大同小異，但是由于各個學校師資和教學實力相差懸殊，教學內容和方法、教學成果等方面也有很大差別。浙江中醫藥大學公共事業管理（健康管理）本科教育，是目前唯一一所中醫藥院校開設健康管理專業，對各省份中醫院校開設健康管理專業提供很好的借鑒依據。江西中醫藥大學順應國家政策和經濟發展形勢，擬開展健康管理專業試點，并融入中醫藥特色，對于培養滿足中部健康服務產業需求的人才具有重要意義。
二、中醫院校如何創新健康管理專業本科人才培養機制
（一）創新人才招錄機制
招錄學生是健康管理專業人才培養的前提，如何招錄學生以及招錄何種素質的學生是進行健康管理人才培養的重要內容。首先要做好健康管理專業定位，立足于中醫院校的優勢和特色，培養具備現代健康管理理論、技術和特長的應用型人才。其次，要大力宣傳和推廣新開設的健康管理專業，在學校官網上開設健康管理專欄，介紹健康管理專業的發展前景、就業方向、主要內容等。便于廣大有志報考本校的高考考生了解和選擇專業。再次，申請國家健康管理人才培養專項基金作為人才培養的經費對高分錄取的學生采取學費減免、獎學金等政策吸引優秀學生填報該專業。
（二）創新課程設置和教學體系
課程設置可以發揮中醫院校特色優勢，運用中、西醫健康管理方式結合，突出中醫理念，實行中醫特色健康管理，打造中醫院校獨特健康管理人才。課程設置除了公共基礎課程和專業課程外還要開設專業相關選修課程。課程學習采取理論教學和實踐教學相結合。專業課程聘請“雙師型”教師擔任教學和實訓指導。老師既是專業課理論教學老師，同時是實訓單位職工，在學生理論和實訓一體化教學過程中更具有連貫性和專業性。在課程的設置上適當增加實驗和討論的課時數或開設綜合性實驗課，引入小組討論、案例分析、角色扮演多種教學方法，把傳統的以教師為中心的教學轉變成了以學生為主體的主動學習模式。還可以聘請健康管理領域相關專業人士進行健康管理發展現狀等方面的系列講座，拓展學生的視野，使所學與實際接軌，進一步提升學生的創業理念和就業能力。通過互聯網平臺共享各個高校健康管理專業的精品課程，建立屬于本學校的專業精品課程。
（三）創新實習就業機制
論文關鍵詞：社會需求 對接 應用型 人才培養模式
論文內容摘要：以社會需求為導向是高校人才培養工作的一個基本原則，也是高等教育界的一個普遍共識。文章以廣東藥學院為例，闡述了地方醫藥院校以培養滿足區域醫藥經濟人才需求為目標，樹立對接理念，構建應用型醫藥人才培養模式的實踐。
以社會需求為導向是高校人才培養工作的一個基本原則，也是高等教育界的一個普遍共識，教育部在《關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》(教高〔2005〕1號)中就明確提出高等學校本科教學工作要“以社會需求為導向，走多樣化人才培養之路”，但在實際的人才培養工作中，卻或多或少地表現出與社會需求脫節的情況。中國社會科學院的2006年《中國人才發展報告》中指出，“我國的人力資源優勢并沒有得到充分發揮，人才浪費情況觸目驚心，僅2005年，我國人才浪費總規模已超過2 500萬人，導致的經濟消耗和經濟損失超過9 000億元”，而高校人才培養工作與社會需求的脫節則是造成這種浪費的原因之一。
筆者所在學校作為一所地方醫藥院校，隨著廣東省提出建設中醫藥強省的目標，為了能為廣東省醫藥經濟發展培養大批適用的高素質專業人才，在總結多年辦學經驗的基礎上，提出了以社會需求為導向，構建與區域醫藥經濟發展相對接的本科專業人才培養體系的目標，并在專業體系、人才培養模式和人才培養質量實現與區域經濟發展相對接等方面開展大量具有成效的實踐。
一、建立人才培養模式對接機制
建立人才培養模式對接機制是構建與社會需求相對接的人才培養模式的關鍵，通過經常開展大量的社會、行業、用人單位、畢業生調研，準確獲取有用信息，指導人才培養模式構建及調整工作。建立人才培養模式對接機制主要包括三個方面:一是建立人才需求預測機制，開展醫藥行業調研，了解醫藥行業用人單位對人才能力素質的需求情況，并有針對性的制定出先進的人才培養方案，指導人才培養工作;二是建立人才需求信息溝通機制，在人才培養過程中，通過加強與行業及用人單位的信息溝通，及時掌握行業對人才能力素質需求的變化情況，及時調整人才培養工作，實現人才培養與社會需求的實時互動;三是建立畢業生反饋機制，通過對畢業生及用人單位的問卷調查或座談，了解用人單位對畢業生能力的評價情況及畢業生在實際工作后對人才培養工作的建議，可進一步解決人才培養與社會需求的脫節問題，不斷優化人才培養模式。
研究高等教育最新發展成果，也是我校建立人才培養模式對接機制的方式之一。人才培養工作，雖然有行業的區別及各高校的特點，但仍然存在一些共性的方面。各高校在不同層次進行的人才培養模式改革的探索，形成了大量的改革成果，通過研究分析高等教育的最新發展成果特別是一些共性成果，借鑒其他高校寶貴的成功經驗，指導本校的實踐工作，盡量避免走彎路，節省實踐時間，使學生與社會盡早受益。
二、轉變教育思想觀念
“轉變思想是先導”，這是教育改革中被普遍接受的一個觀點。在實際的改革過程中，凡碰到阻力時，背后隱藏的常常就是思想觀念問題。因此，思想觀念轉變問題既是教學改革成功的重要條件，也是制約改革向前發展和深人的主要因素川。
在構建新的人才培養模式的過程中，我們首先從轉變教育思想觀念人手，通過開展全校性的教育思想觀念大討論、舉辦講座、編印學習材料等方式，促進管理者、教師及學生思想觀念的轉變，進一步樹立起適合學校發展的教育價值觀、科學的人才觀和質量觀。教育思想觀念實現了四個根本性轉變:一是從“教師為主體”向“以育人為本，以學生為主體，高度重視學生自主學習，充分尊重學生個性發展”的轉變;二是從“單純傳授知識”向“注重學生知識、能力、素質協調發展”，高度重視“學生創新意識和實踐能力培養”的轉變;三是從“追求教育的統一性”向“統一性與多樣性相結合”，高度重視“學生自我發展的不同需求，強調因材施教”的轉變;四是從“傳統的質量觀、人才觀”向“符合時代需要的質量觀、人才觀”，高度重視創新型、復合型人才培養的轉變。這些為學校人才培養模式的改革奠定了的思想基礎。
三、制定人才培養方案
人才培養方案是學校培養人才的總體藍圖，它為學校組織教學過程、安排教學任務、確定教學編制和實施教學管理提供基本的依據〔’〕，是構建人才培養模式的中心工作。在對接理念的指導下，我校的人才培養方案體現了高等教育的時展及區域醫藥經濟的需求，可以從兩個方面進行總結:
1.共性模式。共性模式是指在人才培養模式上的一些共性要求，是全校人才培養工作的共同特點。首先是在人才培養目標的定位上，根據學校的辦學定位及廣東醫藥行業的人才需求情況，我們將人才培養目標定位為“培養具有良好思想道德品質，具有創新精神和實踐能力的應用型人才”，并以此作為人才培養過程中的一個基本方向。其次是注重學生綜合素質的培養，如要求學生必須修滿3學分的綜合素質學分，鼓勵學生參加各類比賽、科研工作、社團活動、學術講座、發表文章等，合理引導學生充分利用其課外時間，開展各種擴展學習、科研和實踐活動，提高其綜合素質。最后是突出學生創新精神、實踐能力和思想道德的培養，如引導學生選修不同學科領域的課程來培養其交叉學科思維能力、加強人文素質教育課程的設置、重視思想道德和職業道德教育、強調實踐教學環節等。
2.多樣化個性模式。心理學研究顯示:學生中存在著很大的個體之間的差異。人們在進行實踐和創造性活動時，個體之間的差異也很大。單一的培養模式不僅使人才學術視野受到局限，而且最容易抹殺個體的學習興趣。多樣的人才培養模式是目前世界上可以找到的比較合理的辦法。它能兼顧個體差異，充分發揮個體學生積極性和培養學習興趣，同時又能很好地滿足社會對人才的多樣化需求〔’〕。因此，除了全校性共性模式外，我校各個專業更是將通過研究和調研獲取的信息，融人各專業人才培養方案的制定中，體現出多樣化的人才培養模式，如加強與行業聯系以促進產業發展的產學研合作教育模式、面向廣東外向型經濟需要的英語特色班培養模式、針對生物技術領域對人才創新能力的要求而實施的教學科研相結合培養模式等等，對接廣東醫藥經濟發展，培養多樣化應用型醫藥人才。另外，減少課內學時，壓縮必修課學時，增加選修課學時，在一定程度上由學生根據自己的興趣決定選修課程，也是培養多樣化人才的一種手段。
四、更新教學內容
在大學里，應該教給學生什么?這是在人才培養實踐中碰到的必須明確作出回答的實際問題。正如英國哲學家斯賓塞在19世紀就提出的一個常談常新的命題:什么知識最有價值?考察中國大學本科的教學內容，不難發現至少存在3個嚴重的問題:一是所學內容中有很多沒有多大價值或陳舊的東西，如事實性知識和材料性知識所占比例很大;二是所學內容的廣度不夠，知識面窄;三是在當代被認為很有價值的知識領域，在中國大學的課程中被嚴重忽視〔’〕。因此，在以對接理念進行指導教學內容的更新時，就是強調要通過認真的調查研究，把真正有利于學生發展的最有價值的知識充實到教學內容中來，盡量減少學習遷移價值小的事實性知識和材料性知識在教學內容中的比例，甚至可以作為自學內容由學生課余自行了解。
建立教學內容的及時更新機制，科學整合課程教學內容，形成創新的課程體系，以有利于學生知識、能力、素質的統一協調發展。開展對培養學生創新精神及實踐能力作用較大的綜合性、設計性實驗改革，鼓勵開設跨課程綜合性大實驗等。如《藥劑學》課程按藥劑生產流程將有關教學內容進行重新整合，形成新的“藥劑學流程教學法”等。
五、改革教學方法與手段
先進的教學方法與手段有利于啟發學生的思維以培養學生的創新精神、激發學習興趣以提高教學效果。我校通過建設GMP模擬車間、模擬藥房、模擬人實驗室、模擬法庭等教學場所，開展精品課程和優質課程建設、教學競賽、教改立項等方式，推進案例式、模擬式、啟發式、討論式等現代教學方法的應用，如公共衛生學院開設的“一次胃腸道疾病的暴發調查”，將現實中發生的突發事件搬到實驗室，讓學生在學習過程中真實地再現和體驗實際工作要處理和解決的問題，鍛煉了學生實際應用知識的能力，通過這種現場或模擬教學，既提高了學生的學習效果，又有利于學生創新精神及實踐能力的培養。
學校投人3 000多萬元用于校園信息化建設，引進了Blackboard網絡教學平臺、VOD視頻點播系統、課件錄制與直播系統等先進的系統并應用于教學上，大力加強網絡教學資源的建設，建設精品課程和網絡課程、支持教師開發專業資源庫、專題學習網站和網絡教學課件等網絡教學資源，大力鼓勵教師開展基于網絡資源的教學改革。借助多媒體與網絡等現代教學手段，推進應用型創新人才的培養。
六、重視實踐教學
實踐教學是人才培養過程中對學生創新精神和實踐能力養成作用最關鍵的環節，我校定位為培養應用型人才，為了體現與醫藥行業人才需求的對接性，我們在人才培養模式及日常教學工作中，高度重視實踐教學。經過不斷地探索和完善，初步構建起由實驗教學、實習教學、現場教學、實驗室開放和社會實踐等五個層次組成的醫藥實踐教學體系和多環節實踐教學模式(見下圖)，提高學生實踐能力和創新精神。該體系的特點及取得的成效具體如下:
1.基礎訓練與綜合訓練結合，培養學生的基本技能。把課堂實驗視為培養學生基本操作能力的主要途徑，在課程設置上加大了實驗課程的比重，包括獨立設置實驗課、單獨評定成績等。打破傳統的實驗教學依附于相應課程(學科)的單一模式，將相關課程的實驗整合為一門獨立、系統、完整的實驗課程，構成一個由淺人深，循序漸進，具有內在聯系的有機整體。制定標準，對學生的基本操作進行規范，在課堂實驗教學中，改變傳統實驗方法與模式，注重綜合訓練，學用合一，用練并重，開展項目教學法、生產作業現場教學法及現場模擬教學等，大大豐富了實驗環節，引導學生把抽象知識轉化為具體技能，提高綜合分析問題能力和基本操作能力。
2.校內與校外互補，增強學生的動手能力。注重把校內實踐與校外實踐結合起來，將培養學生動手能力進行延伸，進一步促進學生的動手能力。重視生產實習和畢業專題實習等實踐性教學環節，以提高學生獨立工作的能力，專業實習上安排“三早”實訓教育(早接觸、早了解、早融人工作環境)，有目的、有計劃、有組織地引導學生在實習前的幾年間分段進行見習。如臨床醫學專業學生在學習專業課時增加了“雙輪回”臨床見習，藥學、中藥學專業在第三學期就到鼎湖山國家級自然保護區進行采藥實習，并舉辦“野外藥用植物知識競賽”等多種形式的活動來檢驗采藥的效果。校內與校外互補，除有效增強學生動手能力外，還增強了學生對職業的認同感，這也使得我校學生在實習時能表現出良好的職業道德、過硬的職業技能，很快成為實習單位工作的得力助手，并在職場表現出較強的競爭力。
3.課內與課外銜接，拓展學生的創新能力。為了增強人才的適應性和創新意識，學校加強綜合性、設計性實驗和畢業論文(設計)等環節的改革和管理，注重培養學生的創新思維能力，如生科院整合《基因工程》、《發酵工藝原理》和《生物技術藥物藥劑與藥動學》的實驗教學內容，開設了“基因工程跨課程綜合性實驗”，以及整合《生物信息學》和《分子生物學》的實驗教學內容，開設跨課程綜合性實驗等。開放實驗室，培養學生的動手能力和科研素養。學校所有實驗室及研究機構實驗室均面向學生開放，每年約有800多學生利用科技平臺參與教師課題的研究，在教師的指導下，學生在科研意識、科研方法上得到了鍛煉和提高。開展科技創新活動，培養學生的創新能力。設立“學生課外學術科技活動指導中心”，并劃撥專項經費作為學生科技課題立項的基金，近三年共資助學生課外科技活動課題立項366項，有1500余人參與。學校不斷開展創新設計競賽活動，如藥科學院的實驗操作技能大賽、藥品包裝設計大賽，中藥學院的中藥標本制作大賽等，以培養學生的動手操作和創新能力。
一、確立“以生為本”和“職業標準導向”相結合的人才培養理念
澳大利亞TAFE（技術與繼續教育）體系作為一種較為成熟的現代職業教育體系，其特點在于（1）溝通普通教育與職業教育兩大系統，靈活多樣的證書和學歷文憑組合為學習者提供發展的無限可能；（2）行業專家與教育人員合作開發課程，培訓包內容與職業崗位需求相吻合，課程標準與職業標準相對接；（3）人才培養模式與職業能力要求相契合，注重實踐技能的習得；（4）設置全程立體化教學質量保障體系，在規范教學過程的基礎上保證人才培養質量。這些特點從根本上體現了“以生為本”的教育價值觀和“職業標準導向”的人才培養理念，成為現代職業教育體系中學生主體需求和社會客體需求相結合的國際范例。
為了借鑒這些成功經驗，廣東食品藥品職業學院制定了“國際教育本土化，實用人才國際化”的中外合作發展理念，通過合作辦學活動引入澳洲、香港、新加坡等地醫藥行業先進教育理念和優質教育資源，培養具有國際視野和交流能力的職業人才；借助合作項目進行教學改革和資源建設，提高校內其他專業的人才培養質量，具體措施包括：（1）調整優化課程結構，滿足中外雙方人才培養質量標準；（2）以有關職業資格標準為引導，開發校內專業課程標準和相關教材；（3）國際教師引入和校內教師培訓相結合，提升師資國際化水平；（4）營造多元文化環境，完善人才培養模式，培養學生自主發展和開拓創新意識；（5）大力開發國際升學和就業通道，滿足學生可持續發展的需求。7年辦學實踐證明，我校與境外機構的合作辦學工作滿足了學生多樣化的學習需求，人才培養質量獲得了國際教育機構和企業用人單位一致好評。
二、調整優化外方課程結構，制定本土化課程標準
為了合理利用在學3年時間，讓學生獲得更全面的職業能力發展，我校針對澳大利亞TAFE（培訓與繼續教育）體系、香港職業教育等特點，將其進行了本土化改造。改造的主要目標一是將其適應于我國高考招生大專層次生源的知識結構和能力素養，二是在國際標準職業技能系統培養的同時也要求學生熟悉國內相關行業和企業的工作環境，同時具備境內外就業的能力。語言是中外合作辦學學生要過的第一關，也是學生未來國際交流活動的必備技能。合作專業一年級設置了的英語聽、說、讀、寫專項能力教學，幫助學生達到雅思考試5.5分的英語應用水平，保證了二年級專業課程英語教學的基本條件。在此基礎上，我校根據廣東就業市場及企業需求，結合雙方專業課程的內容與培養標準及兩國生源差異，對澳方培訓包進行部分調整。以生物制藥技術專業為例，進行了以下改革：（1）將澳方的數據處理及數據分析與報告做有關數學內容的調整，課程的講授全部在機房進行；（2）澳方的“無菌操作”、“組織檢驗技術”、“顯微檢驗技術”培訓包中重復內容做適當刪減；（3）增設“生物技術英語”；增設“生物制藥工藝”、“生物制藥設備”、“現酵技術”等課程；（4）延長企業頂崗實習時間，完成我方人才培養中的關鍵環節，突出了我國高等職業學歷教育的要求。
為了配合課程結構調整，將人才培養目標落到實處，我們借鑒了澳方培訓包的構建理念，以澳方的職業資格標準為基礎，結合中國相關行業資格要求，參考國內行業專家意見，將中方課程全部制定了課程標準，與澳方的培訓包構成一個完整的人才培養體系。這些措施保證了學生最大效率地利用3年學習時間，在語言能力、通用技術、專業知識和實踐經驗等方面都獲得全面發展，達到雙方的學歷認證標準。近年國際交流學院學生職業資格考證通過率保持在90%以上，保證了畢業生專業技能滿足了境內就業要求。
三、引入國際職業標準，開發校內專業課程和教學資料
從2007年起，學院開始把這一課程建設思路在全院各個專業推廣，要求課程開發借鑒國際相關職業資格標準，必須結合行業企業專家經驗，以職業崗位能力標準為依據，從核心專業課到專業基礎課，從粗略到精細，逐步擬定了2700門課程標準。與此同時，將澳方、港方的多種職業資格培訓包中必修課如人際溝通、職業健康與安全維護、商務文書寫作等課程引入到中方專業，作為各專業通識必修課，對我院其他專業人才培養目標的國際化，起到了推動作用。
以課程標準為藍本，我校組織一批有相關行業從業經驗的優秀教師開發了相應教材。這些教材不僅在內容上打破原有學科課程的知識體系，突出實踐技能的標準化應用，而且在形式上融入仿真模擬、真實項目等教學手段，采用配套任務書、實踐項目引導材料、團隊項目評估等具體措施，使得課程教學活動立體化呈現。這些工作實現了引進原版教材和學校本土化教材開發雙管齊下，不僅引入了國際化的職業標準和課程標準，凸顯中外合作辦學的優勢，提升國際交流學院學生的就業能力；而且引導校內各專業教材建設工作取得明顯實效，獲得學生和用人單位的多方肯定。
四、院校師資和行企專家相結合，構建國際化雙師結構教師團隊
教師是國際文化交流的重要載體，雙師型師資是職業人才培養質量的根本保障。我院中外合作專業中方教師承擔的澳方課程，全部為全英授課模式。為了拓展教師的國際視野，提升師資的專業化及外語水平，我們采取了引入國際化師資和組織教師出國（境）學習相結合的措施。
首先是提高境外教師的授課比例，通過教師與學生的正式和非正式互動，加強學生對多元文化的理解能力。每學期都聘 請6-8名澳大利亞、英國職業院校教師來校任課；與香港醫護行業組織醫護學會合作開辦“健康管理”專業，港方負責約30%專業課程教學，參考香港健康助理職業標準，聘請具有香港醫護行業從業經驗的老師承擔教學。近年來國際教師累計授課占中外合作辦學專業的課時總量30％以上，取得了良好的教學效果，獲得學生的廣泛好評。與此同時，我校還邀請了澳洲、英國、香港等境外相關行業專家來校授課，介紹國際醫藥行業前沿技術發展動態和人才需求；聘請國內大型企業內的留學歸國人員作為教學指導委員會成員，將其企業經驗及企業要求融入人才培養方案，開展行業動態專題講座，并承擔新技術應用類課程教學工作。與本校教師一起，構建了一支國際化的雙師型教學團隊建設。
在引入國際師資的同時，學校先后組織校內8批近200人次的教師赴境外交流學習，內容有澳大利亞TAFE教師資格、香港職業訓練局“VTC教學管理與專業發展”專題、德國“食品藥品相關技術職業教育核心技能培訓”等，涉及專業教學、行政管理等質量保障多個環節，不僅提升了教師英語授課能力，并且對國際先進職業教育的理念與實踐有了切身體驗，為構建“以生為本”的國際化教育環境和“職業標準導向”的人才培養模式與課程教學體系奠定了堅實基礎。
五、營造多元文化環境，完善“全人”人才培養模式
通過與澳大利亞、英國、香港等境外教育機構的合作，我們逐步體會到國際化人才培養僅僅通過外版教材、外教任教還無法滿足需要，必須引入全人教育理念，營造多元文化環境，構建立體化全方位的人才培養模式，才能拓展學生的國際視野和文化理解力。
所以我校特別關注了潛課程的教育功能，積極組織學生境外游學，先后有3批次學生到澳大利亞、香港等地醫護中心、培訓中心游學，同學們親身體驗了多元國際文化，對相關行業的國際標準理解更加深入；組織學生參與了來自香港職業訓練局、澳門理工學院、新加坡南洋理工學院等院校學生訪團接待工作，同齡學友的交流使得學生更加朝氣蓬勃；利用廣州地域優勢，為學生提供參與國際展會等活動項目，讓學生代表企業直接參與國際貿易業務；以境外企業醫護服務產品進行真實營銷。這些活動由境內外雙方老師指導，在項目運行過程中，導入職業道德人文知識和溝通技巧等通識教育，幫助學生形成立體化的專業能力和職業素養。
多元化的文化環境和多樣化的人才培養模式，讓課內課外學習融為一體，不僅開闊了學生的國際視野，而且使學生們的職業知識、技能、策略規劃能力全方位得到提升。充分發揮了文化育人的作用，讓現代國際化人才的主動參與精神和自主意識在他們身上充分體現。
六、關注學生個性化需求，升學就業路路暢通
國際交流學院設立之初，就確定了“國際教育本土化，職業人才國際化”的辦學理念，關注學生個性化的學習需求；同時確立了“高標培養、高端就業、學歷提升”的目標，幫助學生實現升學就業路路暢通。
首先，我校選擇國際高端產業為合作專業，設立了藥品經營與管理、生物應用技術、健康管理等專業，這些專業同時也是廣東戰略發展行業，為學生高端就業奠定了基礎。在辦學過程中，我們走訪了多個高技術園區和多家外向型企業，與對方探討人才培養工作的切實路徑。在學生三年級上學期，我們特別選擇了國際知名企業專場實習見面會，推薦學生在國際化企業或境外企業中進行專業實踐并就業。我們通過學分認可等方式，搭建了學生海外升學立交橋，學生可憑中澳雙方的學歷文憑，銜接英國、澳大利亞、馬來西亞等多個國家的大學或職業教育的學位課程。截至目前，已有數十名學生通過此渠道出國留學深造。
通過人才培養工作的系列化調整，我們的國際交流合作培養人才質量不斷提升。2012年，國際交流學院181名畢業生中46%通過大學英語四級考試，通過率居廣東省高職院校前列；24名學生考上“專插本”進入本科院校就讀；22名學生出國深造。學生就業率100%，其中，40名畢業生被法國合生元、美國安利等外企錄用。國際交流學院以教師專業的學科和教育素養、個性化的發展指導，為學生海內外升學和謀求高起點的職業生涯發展創造了良好條件。
時展和社會進步使高等學校擔負起培養創新人才的重任。培養創新人才是一項系統工程。傳統教學論對于“教”過分強調，而杜威的實用主義教學觀及近年來興起的后現代主義教學理論則強調對“學”的重視[1]。中醫藥創新人才培養，則應建立在學生自主進行知識的累積，自主完成專業信息采集、評價，解決專業問題，長期進行專業學術思考的基礎上。
1 中醫藥專業網絡資源學習中心建設項目構想
中醫藥專業網絡資源學習中心的建設項目，應由項目組搭建資源學習中心網頁，按照中醫藥專業自身的學科體系，進行學習內容的版塊劃分;同時，組織學生成立專業內的學習小組，探求一種能夠調動學生學習興趣的機制，通過以學生為中心的自主式、探究式學習的模式，針對網頁版塊設計，由學生參與完成信息資源的采集、加工、整合與。研究小組收集學生在專業學習過程中產生的疑問和觀點，在網頁上，促進學生形成探討與驗證科學問題的習慣，完成知識累積和創新思維形成的過程。所有的過程記錄將形成極具本專業特色的館藏資源。中心的形成對學生而言，既是信息綜合素質的實踐中心，也是提供密切相關的專業信息資源中心。
1.1 基礎網頁的搭建
基礎網頁搭建的兩個關鍵性問題是：用戶認證和欄目的設置。用戶認證通過實名制，由版主負責審核，以對其發表內容進行控制和追源。版塊內容初步設置為館藏專業分類推薦、專業基礎知識園地、學生科研創新園地、各類課程進展及參考題、網絡資源鏈接、專業教師科研跟蹤與訪談等專欄。所有版塊設置將在項目啟動初期，通過專家咨詢和學生提案等方式進行確認，讀者對資源的使用情況將決定項目是否存活和持續。
1.2 以創新人才培養為目標，組織學習研究小組
成立學科內的專業研究小組，探索能夠調動學生自主學習興趣，使其根據網頁的版塊設計，完成信息資源采集與的激勵機制。研究小組將負責專業基礎知識累積、自主科研創新、課程進展及參考學習資料、相關網絡資源地址、專業教師的科研跟蹤訪談等信息的采集，經小組交流、評價后，上傳相應專欄版塊的主持人。
1.3 內容組織、與審核的長效機制建立
項目在進行信息素質教育實踐和學生探究式學習的創新人才培養模式研究過程中，也將形成極具專業特色的電子資源館藏。作為館藏建設有其連續性和長期更新、維護的要求，即在項目建設過程中，務必尋求一種能夠便于長期管理的，保證資源學習中心內容的組織、與審核全過程運轉的長效機制。
2 中醫藥專業網絡資源學習中心建設的意義
2.1 推動以學生為中心教學模式的發展
在網絡學習中心，欄目的開設和內容應由學生根據興趣與需求自主設置。學生的參與不僅僅是普通的上網者，而是以其自主的敏銳專業信息意識，在專業學習中，累積網頁信息資源，進而上傳學習資源的織網者，成為學習中心真正意義上的主人。
2.2 培養學生自主學習能力，推動探究式學習模式的形成
資源學習中心內的實名信息制度，為學生在專業上持有的觀點和推薦的學習資源提供了一個交流的平臺，并將永久保存在網頁中，與現在和將來的所有校友共享，充分調動了學生的學習和科研積極性，形成良好的專業學習風氣。
2.3 培養學生科研和創新能力
教學過程中應該調動學生的巨大潛能，要把學生現有的知識經驗作為新知識的生長點，引導學生從原有的知識經驗中產生新的知識經驗?？蒲泻蛣撔露际窃谥R累積的基礎上。學生在織網過程中，的信息往往是在收集信息資源后，通過加工、整合與評價，融入自己頭腦中的已有知識，在自己思維推動下形成具有一定創新性的新資源。只有長期專業知識累積和專業思維運用，才會形成自己的科研和創新能力。
2.4 在實踐中提高學生綜合信息素質
參與的學生在工作中將掌握館藏信息搜集、網絡信息搜集、實地信息搜集等多種信息采集方式，具備一定的信息評價能力，以及如何整理信息等多項信息素質的綜合能力。
2.5 其他
促成圖書館的信息素質教育與專業教育在實踐中的結合，形成具有專業特色的學習資源網頁，成為圖書館極具館藏特色的電子資源，長期為專業學生提供服務。
3 中醫藥專業網絡資源學習中心建設與圖書館的功能實現
3.1 圖書館工作的發展趨勢
web2.0開啟了新的互聯網時代，使用戶從信息消費者變為信息生產者。圖書館2.0的概念借用了web2.0，與其有同樣的理念與概念基礎，這一概念的支持者期待最終的圖書館2.0服務將取代過去數世紀以來過時的、單向的服務[2]。圖書館的讀者不再僅僅是圖書館資源利用者，而是可以借助圖書館提供的平臺，進行自主的資源建設，這是圖書館未來的發展趨勢。
3.2 教育職能是圖書館的核心價值之一
網絡時代的到來，使圖書館的信息資源中心地位受到前所未有的沖擊，圖書館界掀起了圖書館核心價值研究的熱潮，圖書館的教育職能得到了凸顯[3]。圖書館的信息素質教育功能則是圖書館教育職能的集中體現。在專業的范疇內，通過選定的主題，領導學生研究小組進行專業信息資源的收集、加工、整合、評價和發表，達到知識匯集和產生新知識點的過程，是圖書館信息素質教育職能的實踐和體現。
3.3 圖書館是學生開展創新型學習的最佳場所
圖書館在技術設備、服務設施和人力資源上完全具備這種能力，搭建一個平臺，通過調動學生的自主學習熱情，指導學生進行探究式學習，培養和形成創新思維，建設符合自身學習需要的資源學習中心。
3.3.1 提供專業信息資源與必備網絡環境
圖書館有完備的書刊收藏體系，包括豐富的書刊資源、中文期刊全文數據庫、專業相關檢索數據庫、電子圖書數據庫、中外專利數據庫、學位論文數據庫等數字資源;同時，圖書館網站與Internet及Cernet相連，已經建立起較完備的網絡環境。
3.3.2 信息素質教育的師資
圖書館具備博(碩)士、學士學位和高級職稱的信息專業人員隊伍。圖書館的文獻檢索教學和參考咨詢服務的主要任務就是通過用戶培訓、當面咨詢、文獻檢索、網絡服務等多種方式進行讀者的信息素質教育。
3.3.3 進行信息素質教育的場所和設施
包括實習和教學空間及設備的提供。多數圖書館承擔學校的文獻檢索教學任務，擁有多媒體教室，配備有現代化的教學管理設備。圖書館即使沒有信息共享空間的設置，也會建有多媒體公共閱覽室和讀者研修室，可以進行公共網絡和校內數據庫信息資源的查詢，為項目的完成提供空間和設備等物質條件。
4 中醫藥專業網絡資源學習中心建設與創新人才培養的關系
創新人才培養的關鍵是在學生頭腦中植入創新思維，因為人的一切創新都始于思維的創新。人要進行創新思維活動，離不開知識和思維能力這兩個內在要素。知識是思維活動的原材料，思維能力是加工、處理知識、信息的能力，這兩者對人的創新思維都是必不可少的，對人的創新思維起著極為重要的作用[4]。而開創一個融合知識和思維能力的平臺，則是資源學習中心與創新人才培養的契合點。
4.1 學生能圍繞專業內的科學性問題進行探究
學生根據專業學習提出相關的科學概念和問題，自主地進行探究，利用一切可利用信息資源對科學概念或問題做出解釋。一個圍繞教材內容有難度但又能引發學習者探究的問題，能激發學習者的求知欲，并能引出另一些問題，讓他們進行更深入、廣泛的學習。
4.2 提高學生自主獲取幫助其解釋和評價“問題”的信息資源的能力
在織網過程中，學習者也要通過學習、閱讀、實驗，或從老師、教材、網絡等途徑獲取信息資源，自行設計信息獲取策略并實施，以便對科學性問題進行探究，完成信息素質涉及的信息意識、信息采集、加工、整合、各個實踐環節。
4.3 既是學生知識累積的過程，也是產生新認知的過程
欄目內容有的是學生自已收集的信息資源的累積，有的則是學生與已有知識聯系起來后形成的新的信息資源。學生在織網過程中實現超越現有知識，提出新的見解。對于科學界，這意味著知識的增長;對于學習，這意味著對現有知識的更新，其結果就是產生新的認知。
4.4 學生有了對專業知識進行交流、驗證和評價的平臺
資源學習中心的信息資源，為學習者的交流提供了方向和主題。交流的過程也是思考、解決問題和提出新問題的過程，是對自己的觀點和別人的觀點進行驗證的過程。評價，是科學與其他形式的探究及其解釋相區別的一個特征。學生通過交流各自的觀點，通過收集相關信息資源對彼此的觀點進行驗證，或把他們的結果與教師或教材提出的結果相比較，來評價各種可能的解釋，以達到探究學習的目的。
5 結語
基于創新人才培養的專業資源學習中心建設，既是圖書館個性化服務進展的一個節點，也是圖書館的信息素質教育、信息共享空間建設與學校專業教育和創新人才培養的一個結合點。在學生組織和專業知識融入的過程中，需要圖書館與校內各學科專業和相關部門的溝通與合作，是圖書館業務工作的拓展與挑戰。
參考文獻
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關鍵詞：中醫藥國際貿易人才；培養策略；校企合作；英語專業
“一帶一路”倡議實施以來，中醫藥事業海外拓展步伐加快。國務院頒布《中醫藥發展戰略規劃綱要（2016—2030年）》，啟動“中醫藥海外發展工程”，將中醫藥國際貿易納入國家對外貿易發展總體戰略，支持中醫藥機構參與“一帶一路”建設，擴大中醫藥對外投資和貿易，推動中醫藥技術、藥物、標準和服務走出去。近年來，產學研國際合作推動中醫藥走向海外市場，成績不俗。在具體產品貿易領域，中國植物提取物企業在美國市場的發展突破瓶頸，多家企業獲得醫保商會聯合美國國家衛生基金會（NSF）共同推出的“植物提取物優質供應商”認證（GEP認證）。數據顯示，中國已成為全球第二大醫藥市場，中國原料藥出口多年穩居世界第一。中醫藥國際貿易的發展迫切需要得到高素質人才的智力支持。國家中醫藥管理局、國家發改委頒布的《中醫藥“一帶一路”發展規劃（2016—2020年）》中直接明確了高素質人才的規格：具備優秀的外語應用能力，熟悉國際規則，有較豐富的中醫藥基本知識和出色的國際商務能力。因此，高校應深刻把握“一帶一路”推進帶來的新契機，將人才培養與國家戰略緊密結合，根據中醫藥高校自身的辦學定位、特色，以及相關中醫藥外向型企業對具備突出行業背景的高素質、復合型國際貿易人才的需要，革新人才培養模式，建立自有特色的中醫藥國際貿易人才的校企合作培養機制。
一、中醫藥國際貿易人才培養中存在的問題
中醫藥國際貿易人才的校企合作培養已在一定范圍內展開，也取得了一些成果，但在實踐中仍存在不少問題，主要表現在以下三個方面：
（一）人才需求信息交換欠順暢中醫藥國際貿易人才是中醫藥企業走向“一帶一路”的關鍵性人才，企業與高校之間的人才需求信息交換必須順暢。但從以往的實踐來看，二者相互交流的意識較為淡薄，信息交換失靈較為嚴重。一方面，中醫藥相關企業未能主動向高校傳遞中醫藥國際貿易人才需求；另一方面，高校在人才培養上也未能主動加強企業人才需求的針對性研究。由此，導致中醫藥國際貿易人才的培養思路、培養規模和培養水平，都未能達到前瞻規劃、系統優化。
（二）行業協會作用發揮欠充分中醫藥國際貿易人才的培養離不開產教協同。面對“一帶一路”建設向縱深發展的新形勢，相關中醫藥行業協會應與時俱進，探索與高校聯合制定中醫藥國際貿易人才的行業標準，并在校企合作中予以實質性的鼓勵支持，著力紓解優秀中醫藥國際貿易人才的供給瓶頸。但從以往的實踐來看，相關中醫藥行業協會的工作重心主要放在維護會員權益、開展行業調研、制定行業標準、組織培訓交流等具體事務上，而在推動人才校企合作培養的目標協同、資源協同，以促進教育鏈、人才鏈、知識鏈、產業鏈的深度融合方面[1]，作用發揮遠不夠充分。
（三）合作形式松散，效果欠佳在中醫藥國際貿易人才的培養過程中，高校在醫藥外向型企業建立實習基地，既可為學生提供專業對口的職業素養提升平臺，又可滿足企業發掘自身所需優秀人才的要求，當屬合作共贏的積極舉措。但在實踐中，基于校企合作的中醫藥國際貿易人才培養整體仍處于初始階段，實習基地的建設往往只有框架性方案，缺乏有力的制度安排推動建立緊密的合作關系。長期以來，校企合作形式較為松散，基本局限于非常規性地組織校園招聘。醫藥企業對校企合作效果的滿意度總體偏低，參與合作的意愿和動力均不足，合作效果不佳[2]。
二、加強中醫藥國際貿易人才校企合作培養的可行策略
作為中醫藥資源強省，湖南省現有中藥工業規模企業372家，完成主營業務收入571.3億元，中藥產業鏈被列入全省20個工業新興優勢產業鏈之一。湖南省積極發展中醫藥國際貿易，中醫藥企業走向國際的步伐不斷加快。湖南中醫藥大學立足于辦學實際，依托英語專業平臺，培養復合型中醫藥國際貿易人才，近年來積極構建和完善校企合作培養機制，已在行業內形成了一定的專業辨識度。以下結合該校的實踐探索，具體討論加強中醫藥國際貿易人才校企合作培養的可行策略。
（一）關切行業企業需求1.主動對接行業企業，達成培養共識作為人才培養主體，高校應主動對接中醫藥相關行業和企業，清楚了解用人單位的選材標準，認真審視自身的人才培養實際，通過雙方充分的意見交流，推動形成人才培養的基本共識。自2017年以來，湖南中醫藥大學英語專業先后主動聯系接洽湖南圣湘生物科技有限公司、湖南艾臣生物科技有限公司、湖南綠蔓生物科技有限公司等省內領先的外向型醫藥企業，以及湖南省植物提取物協會（200多家會員單位的主營業務為中藥植物提取物的生產和貿易），通過走訪企業和邀請企業來校座談，調研行業企業對于中醫藥國際貿易人才的具體需求，在人才培養目標和培養規格上達成了重要共識，為逐步展開校企合作奠定了重要基礎。2.完善培養方案，優化課程體系理論界普遍認為協同效應能夠有效實現企業的整體價值，協同是充分利用企業現有資源，培育企業核心能力的捷徑[3]。針對行業企業的人才需求，根據“協同學”相關理論，湖南中醫藥大學英語專業創新構建了“中醫藥課程模塊”和“國際貿易課程模塊”，設置了國際貿易實務、國際市場營銷、國際商務談判、國際商法、外貿英語函電、商務英語等專業方向性課程，優化了課程體系，完善了人才培養方案，系統性地提升了學科交叉融合，為切實加強校企合作奠定了堅實基礎。
（二）增強校企良性互動1.校企聯合展開課題申報研究產學合作協同育人已成為高等教育改革研究的重點內容，校企聯合申報并展開課題研究將極大地促進人才合作培養實踐。近年來，湖南中醫藥大學英語專業積極接洽企業申報相關課題，并于2018年成功獲批湖南省普通高等學校教學改革項目“‘一帶一路’背景下中醫藥國際貿易人才的校企合作培養機制研究——以湖南中醫藥大學為例”。隨課題研究的穩步推進，該校與課題聯合申報方湖南艾臣生物科技有限公司在人才培養策略上達成了更多共識，合作效果大為提升。今后在各級產學協同合作育人平臺、人才培養實踐創新平臺等建設上還可有更多謀劃。2.校企合作指導學生創新創業為深化高校創新創業教育改革，加快培養造就創新創業生力軍[4]，教育部鼓勵高校與企業合作加強創新創業教育。近兩年來，湖南中醫藥大學英語專業教師與企業導師合作指導湖南省大學生創新創業訓練項目兩項，并指導學生為合作企業湖南中療科技有限公司建設中醫藥產品國際貿易英文網站；同時還與企業導師聯合指導學生參加“高教社”杯全國商務英語實踐大賽、全國中醫藥院校創新創業大賽等重要賽事，取得佳績。通過校企合作指導學生創新創業，學生培養質量得到明顯提高，也在實踐中為加強校企合作育人開拓了新的途徑。
（三）提升學生行業認知1.增設“專業導論”課程為幫助學生形成較為系統的專業認知，了解專業的內涵特點、專業與社會經濟發展的關系、專業涉及的主要學科知識和課程體系、專業人才培養基本要求等，設置“專業導論”課程十分必要。湖南中醫藥大學英語專業在2018版人才培養方案中增設了“專業導論”課程，由專業負責人擔任授課教師，全面介紹本專業辦學理念、辦學特色、課程體系、人才培養等與學生學業發展密切相關的內容，同時還特別加入中醫藥行業認知和合作企業介紹相關內容，為學生的職業生涯規劃提供直接指導，極大提升了學生的行業認知、投身中醫藥事業的理想和信念。2.組織企業參訪、人資交流組織學生赴企業參觀學習、參加企業人力資源交流，能使學生開闊視野，增進對行業的認識。湖南中醫藥大學英語專業組織學生赴湖南圣湘生物科技有限公司等合作企業參觀學習，深入了解公司文化、運營現狀、發展規劃及行業前景等；邀請湖南艾臣生物科技有限公司人力資源負責人來校與學生進行專場交流，指導學生如何針對醫藥國際貿易領域的現狀，做好求職就業準備；由此加強了學生的職業生涯規劃意識，有效促進了高校人才培養與企業人才需求的精準對接。3.安排企業實踐經湖南省植物提取物協會積極引介，湖南中醫藥大學英語專業與湖南藍海迷迭香生物科技有限公司達成合作意向，派遣學生赴公司進行暑期實踐，協助處理中藥植物提取物的跟單及客戶開發等國際貿易環節。通過企業實踐，學生加深了對中藥植物提取物行業的了解，獲得了中藥出口業務的直接經驗，校方也進一步掌握了中藥植物提取物行業和企業的實際用人需求。
（四）實施合作激勵策略1.對合作企業高管進行榮譽聘用聘請合作企業高管擔任客座教授、創業導師是提升高校人才培養質量的有效舉措，也是企業提升其社會聲譽的重要手段，在實踐中是形成產學協同育人緊密合作關系的激勵策略。2019年，湖南艾臣生物科技有限公司董事長陳愛平受聘成為湖南中醫藥大學人文與管理學院實踐型客座教授，每年來校做醫藥領域相關講座或創業報告，為英語專業建設和人才培養提供行業專家咨詢，對英語專業學生的實習實訓提供幫助，推動校企之間的實質性合作邁上新臺階。2.設置常規性企業帶教教師評優機制企業內設培訓機構的師資既有豐富的行業一線工作經驗，又有較強的崗位培訓能力，是構建校企協同育人師資團隊的重要基礎，也是培育高校內部“雙師型”教師的重要依靠。通過設置常規性評優機制，對表現優異的合作企業帶教教師給予表彰和獎勵，可極大提升企業參與校企合作的積極性。湖南中醫藥大學每兩年對實習管理工作先進個人與優秀帶教教師進行評優表彰，已形成良好的運行機制，有力地保證了校企合作的穩步推進。
（五）加強實習基地建設1.建設優質實習基地，引領校企合作育人應確定實習基地的設置、管理、運行實施方案，加大優質實習基地的建設步伐。2017年，中國醫藥國際貿易領域的領先企業——湖南艾臣生物科技有限公司（極少數獲得中國海關總署最高級別AEO認證的湖南外貿企業之一）簽約成為湖南中醫藥大學英語專業實習基地；通過幾年建設，對整體的校企合作育人起到了積極的引領示范作用，推動中醫藥國際貿易人才的培養進入全新發展階段。2.完善實習質量監控和評價機制應在校企協同的基礎上，根據專業領域與職業領域的不同要求，雙向監控和評價學生實習情況，完整、全面、及時反饋實習質量，促進人才培養目標的實現。湖南中醫藥大學英語專業與實習基地之間不斷積極構建和完善該機制，在共同確定實習方案的基礎上，雙方就實習情況進行常規性梳理總結，對于實習過程中出現的各種問題及時協調處理，有效提升了實習基地的教學功能。3.推動實習基地升級為實習就業基地以往學生派往實習基地后僅接受企業內部短期培訓，即被安排至醫藥國際貿易業務鏈條最前端的國際銷售崗。由于實踐經驗缺乏，而業績壓力巨大，導致實習期結束后的實習生向企業員工轉化的比率極低，無法滿足企業留住人才的需要。后經校企共商調整方案，接受職業定位特別明確的學生進入實習基地預實習，并改為從業務鏈條最后端的國際物流崗開始，有效解決了實習環節存在少、短、浮等問題[5],學生適應企業環境的能力逐步增強，有力地推動了實習基地向實習就業基地的升級。
關鍵詞：高等藥學教育；模式；沿革；展望
中國高等藥學教育自1906年創辦至今，已經走過了100多年的歷程，在幾代藥學教育工作者的共同努力下，培養了數以萬計的高級藥學人才，為中國醫藥事業的發展做出了巨大的貢獻。改革開放以來，中國高等藥學教育的發展又取得了舉世矚目的成就。截至2006年底，設置藥學類、制藥工程專業的高等院校共472所，是1978年(41所)的10.98倍，是1999年(96所)的4.92倍。其中本科院校269所，醫學高等?？茖W校38所，獨立設置的高等職業技術學院(含高專)165所。在研究我國高等藥學教育模式時，這里值得一提的是，絕對不容忽視的是繼承和發揚祖國醫藥遺產，祖國醫藥學是一個偉大的寶庫，對中華民族的繁衍昌盛做出重要貢獻，對世界醫藥的發展也產生了深遠的影響。我國傳統的醫藥教育始于南北朝時期，除了唐代藥園師的培養外，中藥人員的培養長期沿襲著“父傳子”、“師傳徒”的師徒制教育模式，也曾培養了數以千萬計的民族醫藥人才?？v覽我國藥學教育發展歷程，研究高等藥學教育模式的演變情況，展望我國高等藥學教育模式的未來，具有重要的現實意義。
一、高等藥學教育發展模式沿革
高等藥學教育發展模式有兩種：一種為“內涵式”發展模式，即通過挖掘現有學校的潛力，提高現有學校的內部效率，擴大現有學校的招生數量來實現高等教育總體規模的擴大；另一種為“外延式”發展模式，即通過增設新學校、增加新布點來擴大高等教育的總體規模。
我國高等藥學教育大體上經歷起始(1906―1949年)、調整(1950－1970)和發展(1970至今)三個階段。在起始階段，主要是“外延式”發展為主。在調整階段，主要是以“內涵式”發展為主，“外延式”發展為輔。發展階段主要是“內涵式”與“外延式”發展并舉。這一階段的發展具有兩大特點：一是辦學體制多元化。(1)國有型。這是高等藥學教育辦學體制的主要形式，實行中央和地方政府兩級管理模式。(2)國有民辦型。其一是通過轉制變軌，即將原來由國家或地方政府主辦的大學中的一部分轉制為國有民辦。轉制后的高校建立董事會制度，國有民辦高校的校長由董事會選舉產生，對董事會負責。其二是充分發揮現有大學的教育資源的優勢，建立“一校兩制”，允許一部分高校創立“國有民辦”的二級學院。對二級學院實行經濟獨立核算，自負盈虧。(3)民辦型。二是辦學渠道多樣化。20世紀80年代之前，開辦藥學類專業培養藥學人才的任務主要是醫藥院校，而今，除3獨立的所藥學院校外，其余的均由醫學院校、綜合性大學、理工、化工、工業、農業、商業類等院校設置，2002年師范、林業、科技、民族、郵電類院校開設藥學類專業，2004年中國計量學院也開設藥學類專業。隨著我國醫藥衛生事業迅速發展，醫藥專業人才需求日益增加，給高等醫藥院校在培養藥學人才方面提供了發展的基礎和空間，全國高等藥學教育發展進入“快車道”。據統計，1999全國設置有藥學類、制藥工程類本科專業的高校有84所，其高校數已超過美國，居世界第一，到2006年這一數據已增至269所(不包括部隊院校)。
二、高等藥學教育人才培養模式的改革與發展
隨著我國高等教育從“精英化”到“大眾化”的轉型，各藥學類高等院校都在認真思考藥學人才培養模式的定位問題。1999年中國藥科大學提出，藥學人才的培養應準確定位于兩種類型，即研究型人才和應用型人才。研究型人才是指本科與研究生教育相銜接、從事藥學基礎性研究與創新藥物研制的人才；而應用型藥學人才又可分為能從事藥物研究、開發和生產的工程技術工作，具有原始創新、產業研發能力的創業型人才；能解決藥品開發、生產中工程技術問題的技術型人才；能解決藥品質量控制和安全合理用藥等問題的藥師型人才；能進行科學決策、組織協調和管理的醫藥經營管理型人才。并從教育理念、教材建設、課程體系設計、實踐教學體系設計、教學內容、方法與手段改革上反映這一藥學人才培養模式。
1、研究型藥學人才培養模式
中國藥科大學堅持“一個依托、四個出發”。依托“國家理科基地(基礎藥學點)”的建設，從提高人才層次出發，吸引優秀人才，提升人才素質起點，引入滾動分流管理的競爭機制，使60％品學兼優學生被推薦免碩博連讀或攻讀碩士學位。從強化基礎出發，加強基礎化學、數理、生命科學內容、與藥學相關的生物醫學基礎知識；加強計算機和外語能力的培養，使課程體系覆蓋學科面更廣，人才適應能力更強。從注重素質出發，堅持理論教學與實踐教學相結合，教學與科研相結合，科學教育與人文教育相結合，積極推行開放式、雙語和多媒體教學，促進學生全面發展。從優化人才發展環境出發，建立了遴選優秀人才的機制，選拔高水平教師擔任理科基地的任課教師，在師資培養方面向理科基地任課教師傾斜。
2、應用型藥學人才培養模式
中國藥科大學堅持“四種規格，兩個加強”，從找準人才定位入手，把應用型人才具體地劃分為創業型、技術型、藥師型和管理型四種規格，針對不同規格的藥學人才培養目標，做到因材施教。一是加強“國家生命科學與技術人才培養基地”的申辦和建設，采用新的人才培養方案，實施“4+2”本碩連讀學制、導師制和彈性學制等，培養生物醫藥創業型人才。二是加強教學改革，培養適應社會需要的各類應用型人才。學校建立新型實踐教學體系，壓縮總學時，增加實踐教學學時，各專業課程普遍反映出“前期趨同，后期分化”的特點。在寬口徑的前提下，設置若干專業方向課程組，供學生選修。增設輔修專業，允許和鼓勵學生跨專業、跨學院選課。構建以工為主，工、理結合，文、管滲透的制藥工程型人才培養體系，培養面向醫藥工業企業制藥工程型技術人才；構建以理為主，藥學、醫學結合，文、管滲透的藥師型人才培養體系，培養面向社會藥房、醫院、醫藥批發企業，質量控制部門藥師型人才；構建以強化藥學特色，突出醫藥與經濟學、管理學有機融合的經濟管理型人才培養體系，培養面向從事醫藥流通和管理的經濟管理型人才。
三、中國高等藥學教育模式的展望
21世紀全球新醫藥產業伴隨著生命科學的迅速發展給藥學人才的培養提出了新要求，我國醫藥事業的蓬勃發展對各類藥學人才的培養提出了新任務。審視我國對外經濟文化交流的加強和加入WTO后對我國教育的影響，要以培養知識創新和技術創新人才為目標，深化教育教學改革，不斷探索新形勢下藥學人才培養的模式，研究和實踐研究型和應用型藥學人才培養模式的途徑和
方式，培養適應21世紀藥學科學發展與醫藥經濟現代化建設需要的藥學人才。
1、準確定位，辦出自身特色
21世紀全球新醫藥產業伴隨著生命科學的突飛猛進得到迅速發展，使藥學科學的學科基礎以及技術手段發生了深刻的變化，推動醫藥產業進入了一個前所未有的全新發展階段，特別是21世紀醫藥產業作為“朝陽產業”被許多國家和國內眾多地區競相列為重點扶持發展的戰略產業，根據我國醫藥事業發展規劃，我國將由一個醫藥生產大國轉變為醫藥強國，新藥研制將由仿制為主向創制為主轉移，因此，醫藥經濟的發展不僅需要一批研究型人才、高級技術人才和管理人才，而且需要大批能夠從事一線生產的高素質技能型人才。因此每所學校都要根據自身的優勢和特色在辦學模式、辦學層次、辦學規模上準確定位，忌求高(高層次)、求全(類型全)、求大(規模大)。
2、加快對外開放進程，積極探討有中國特色的藥學專業學位教育
1948年美國藥學會建議建立6年制藥學博士(Pharm．D)學位教育(這里的藥學博士是一種專業學位)：1950年加利佛尼亞大學首先建立Pharm．D課程。1997年美國藥學教育委員會(ACPE)通過的“Pharm．D”專業教育實施程序的認證標準指南中規定：從2000年6月1日起，全面實施“Pharm．D”專業教育。日前美國的“Pharm．D”教育分為兩種模式：即2+4模式和4+2模式。前者是在美國任何一所高校接受2年綜合基礎教育，達到藥學院校所要求的必修課程學分后，經考核進入藥學院接受4年專業教育(3年藥學和臨床醫學相關課程+1年醫療機構的臨床實踐)，最后經考核授予“Pharm．D”學位。后者通過4年藥學本科教育獲得藥學學士學位后，再接受2年臨床醫學教育和臨床實踐。
目前日本的私立大學全部實行新的6年制藥學教育，主要采取4+2模式，以培養面向臨床和實踐的藥師為主。而國立大學從2006年起實行兩種教育體制。(1)現有的4年教育體制：4年學士學位+2年碩士學位+3年的博士學位，培養研究型人才；(2)新的6年教育體制：6年碩士學位+4年的博士學位。
綜觀美國、日本的藥學教育模式，對我國藥學教育有一定的借鑒作用。目前我國還沒有建立Pharm．D的專業，臨床藥學專業也處于起步階段，2007年教育部批準中國藥科大學設置臨床藥學專業，學制為5年。在中國是否能夠實施Pharm．D的專業學位教育還有待進一步研究與論證。
3、推行專業認證，保證人才培養質量
在英、美等國，對于緊密關系著社會公共安全、人民財產安全以及身心健康的職業，均實行職業注冊師制度。為了保證未來的專業人員在進入職業領域之前，受過系統而規范的專業與職業的訓練，想要申請專業注冊師資格的人員必須在經過專業認證的院校學習并獲得相應的專業學位。因此，在醫藥、衛生、建筑設計、工程、規劃、法律、師范等行業領域的專業，在國外均實行專業認證制度。在美國對藥學專業的認證由ACPE(Accreditation council forpharmacy education)負責，該機構成立于1932年，目前美國共有101所藥學院系，共有87個通過專業論證。在澳大利亞和新西蘭也開展了對藥學專業的論證工作。我國在工程教育領域對工程類專業開展了專業認證工作的探索，針對目前全國舉辦藥學專業的院校層次和水平參差不齊的現狀，十分有必要開展對藥學類專業的專業認證工作。
4、著力培養創新型和創業型藥學人才
高等藥學教育的社會任務概括為：培養高級藥學人才；創藥學科研成果并促進轉化，推動制藥工業、醫療衛生事業的發展；提供各類型成人高等藥學教育，尤其是藥師繼續教育；為社會提供藥學服務。因此在為社會培養大量服務于生產、經營、管理一線的高級藥學類人才的同時，還應當著力培養為民族醫藥產業的振興所需要的創新型和創業型人才。如果以培養研究學者為目標，學校要發揮重點學科的優勢，投入大量資金資助研究生科研創新和發明創造，促使拔尖的研究人才脫穎而出：如果以培養高級專業人才為目標，學校應重視研究生教育與生產勞動和社會實踐緊密結合，培養高層次行業創新人才。堅持“發展高科技，實現產業化”的科技創新，學校要將“科研教學生產的一體化”作為長期堅持的發展戰略，今后“產學研合作辦學”的方向是構建產學研園區和藥學生創業園區，依托園區的孵化功能造就行業內創業人才，探索創新人才培養方案。藥學類院校要加強與醫藥企業和研究院所的合作，共同解決關系國計民生的重大科技問題，加速科技成果向現實生產力的轉化。
關鍵詞：藥學專業；人才培養方案；制訂；實施
中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2015）06C-0069-04
專業人才培養方案，是指在教育理論指導下，根據特定專業的培養目標和人才培養規格，以相對穩定的教學內容和課程體系、管理制度和評估方式，實施人才培養活動的具體方案。
一、診斷
（一）基本情況
江蘇省南通衛生高等職業技術學校（以下簡稱“南通衛生高職?！保└呗毸帉W專業是江蘇省職業教育特色專業，為南通地區醫藥產業培養了大批高素質技能型專門人才。目前使用中的人才培養方案共3個版本：2010年版，2012年版、2013年版。
（二）“臨床診斷”
1.診斷方法。
望――觀察?？疾烊齻€版本的藥學專業人才培養方案可知，其人才培養目標始終定位于“培養德、智、體、美全面發展，能適應科技進步和社會發展需要，熟練掌握必需的文化基礎知識和藥學專業知識，具有較強的職業能力，能從事藥品生產、經營、使用等崗位一線工作的技術技能人才?！睆恼w上評價，該培養目標主要存在兩個問題：（1）與類似專業或不同專業方向人才培養目標定位大同小異；（2）缺乏人才培養的區域性特色。
聞――聽取。通過調研學校近5年藥學專業畢業生就業情況發現，在傳統學科體系框架下設置的課程體系仍存在一些不合理現象：（1）課程結構相對單一，學科間缺少交叉融合，內容重復且更新不及時；（2）課程缺乏創新，服務地方或行業的特色課程偏少；（3）選修課程占比較小，留給學生自主學習、個性發展的時間偏少。
問――詢問。利用定期召開的藥學專業指導委員會，有針對性地就校企合作培養模式征詢各企事業專家意見。專家表示，校企合作是職業院校生存、發展的內在需要，是一項系統工程。但如何讓企業真正參與本專業人才培養方案特別是培養計劃、課程設置、教學資源配置、教學模式改革、培養途徑拓展等具體工作中，真正把專業和行業結合起來，還需狠下一番功夫。
切――“把脈”。藥學專業對學生實踐技能要求很高，雖說在現有人才培養方案中已開設了包括理論課實驗、集中性見習、頂崗實習等實踐課程，在學時或學分比例上都已達到甚至超過教育部的有關要求，但從總體上看，依然存在片面追求數量；實踐環節還是以認知性、驗證性基礎實驗教學為主，設計性、綜合性、創新型實踐教學偏少；尚未根據地方、行業、崗位（群）所需技能，形成圍繞并支撐人才培養目標的實踐教學體系等問題。
2.診斷結果。
綜上所述，藥學專業人才培養方案存在問題如下：（1）培養目標定位不夠清晰；（2）課程體系設計不夠合理；（3）校企合作程度不夠深入；（4）實踐教學體系不夠完善。
二、施治
（一）明確培養目標
藥學專業人才培養目標的確立，不僅僅要適應經濟社會發展需要，更要從醫藥行業實際出發，從學生實際出發，從可持續發展的高度科學定位。目前，江蘇省多所高職院校都設有藥學專業，如何讓畢業生在眾多求職、就業者中脫穎而出，在人才培養目標定位過程中應注意以下兩點。
1.人才培養目標定位的起點是“合格+特色”。強調“合格”，不求全優；強調“特色”，不求全才。高職教育不是生產“標準件”的教育，不能像工廠一樣按照一個模子生產出統一規格的人才，應實施個性化教育，突出學生主體地位，在達到教育層次最低限度要求的基礎上，讓學生挖掘出自身潛能，發揮自身優勢。
2.人才培養應服務地方經濟發展。近年來，隨著南通市交通發展，區位優勢提升，南通市醫藥產業正迎來歷史性的發展機遇，同時也帶來了巨大的醫藥專業人才需求缺口，特別是偏生產型的工藝技術員、實驗員和技術管理類的醫藥專業人才。另外，2011年初《藥品生產質量管理規范（2010年修訂）》（以下簡稱新版GMP）已正式頒布實施。南通市所有醫藥企業將面臨挑戰，因為在新版GMP認證過程中企業需要增加更多的藥品質量控制及管理人才。相關衛生職業院校理應“立足南通，服務南通”，按照南通市經濟建設和社會發展的需求滾動修訂培養方案，確立培養目標，打破“就業難”和“技工荒”的尷尬局面，真正實現校企人才的“產銷對路”。
（二）優化課程體系
課程體系是構建人才培養方案的關鍵內容，科學、合理的課程體系是高質量實現人才培養目標的關鍵要素。目前，藥學專業技術領域（見圖1）主要有藥學服務、藥品生產及藥品經營與管理。本著“以就業為導向”，“必需為準、夠用為度、實用為先”的原則，[1]探索形成“專業平臺課+專業方向課”具有職教特色的課程體系（見圖2），在此基礎上圍繞基本素質、基礎技能、專業技能、拓展能力，適時減少必修課程，增設選修課程，加強實踐課程。
該校校長方家選告訴記者，近年來，南陽醫專秉承醫圣精神，堅持與時俱進，不斷更新辦學理念，結合南陽經濟社會發展實際，適時調整專業結構，精心培育“仲景學子”，為南陽中醫藥人才培養作出了積極貢獻。
中醫藥專業作為南陽醫專的特色專業，在省內同級同類學校中實力雄厚。目前，該校擁有中醫藥實驗室26個，中醫藥圖書20多萬冊，藥用植物園種植各類中草藥370余種，創辦的《國醫論壇》雜志在醫學界獨樹一幟。該校每年招收中醫專業新生1000多人，中醫藥人才教育規模在省內外名列前茅。
更新辦學理念 弘揚仲景精神
南陽醫專立足醫圣故里豐厚的醫藥文化沃土，著力培養特色鮮明的專業人才，構筑弘揚“仲景精神”的陣地。以提高學生綜合素質為立足點，緊密結合現代醫學教育特征，通過調整、增設人文選修課，把“仲景精神”貫穿于教學全過程，引導學生感受傳統醫學文化的豐富多彩，領略醫圣思想的精神內涵。營造“仲景精神”的育人氛圍。把“仲景精神”與校園文化有機結合，努力鑄造品牌效應。校園內豎立了醫圣張仲景的塑像，設置了醫家經典石刻和格言標牌，用仲景與南陽醫藥文化為校園道路命名，使師生時刻感受到“仲景精神”的熏陶。搭建“仲景精神”的實踐平臺。該校先后建起了全國一流的中草藥標本館、藥用植物園和中醫綜合實訓平臺，學生可以隨時看標本、做實驗。定期邀請省內外著名中醫專家、學者進行國醫講座，組織學生開展進鄉鎮社區、街頭義診等青年志愿者活動，引領學生用自己的一技之長為基層群眾服務，以實際行動實踐“仲景精神”。
校院一體 醫教結合
在中醫藥人才的培養模式上，該校更新理念，大膽創新，采取校院一體、醫教結合的科學方法，形成了實踐性、地域性兩大醫教特色。
實施“導師制”創新人才培養工程。該校每年從在校的中醫專業二年級學生中，選拔30名品學兼優的學生參加為期兩年的“導師制”教學活動，13位學驗俱豐的中醫臨床專家通過對這些學生的一對一、手把手的師徒教育，使學生的中醫臨證思維能力及實踐動手能力得到明顯提高。
結合南陽經濟和社會發展需要，及時調整中醫專業結構，增設了針灸推拿、中醫骨科、中醫學、中藥學等專業，其中護理和針灸推拿實訓基地被確定為河南省高職高專示范性實訓基地建設項目，針灸推拿被確定為省重點特色專業。
注重實驗實訓工作。該校建有形態、機制等5個綜合實驗平臺，學生可以在教師指導下，進行實訓操作和自主練習，必修實踐、實訓課開出率達到100％。建有78個穩定的實習基地，形成“實驗、實訓、見習、實習”逐層遞增、相互滲透的實踐教學體系。
健全機制，加大投入，不斷創新，切實提升科研水平。學校成立了學術委員會，設立了科研獎勵基金，激發師生教研科研的積極性。三年來，該校專業技術人員累計公開774篇，其中核心期刊217篇，主編、參編教材、著作223部，承擔國家、省部級、地廳級研究項目37項，獲得各級科研成果獎217項。特別是由方家選等數位專家歷時三年編著的《南陽中草藥名典》，收載藥用植物2027種，藥用動物319種，藥用礦物63種，并附有中草藥原色圖譜890幅，被國內醫學界權威人士譽為“南陽本草”。
培育仲景學子 力爭德技雙馨
植根醫圣故里，始終將“仲景精神”貫穿于人才培養的全過程，使南陽醫專培育出了一大批德技雙馨的中醫人才，為張仲景醫藥創新工程和地方經濟發展作出了巨大貢獻。1992年以來，該校共為社會輸送中醫藥畢業生萬余名，其中考取碩士、博士研究生200多人，絕大多數畢業生已成為省內外各級中醫藥戰線的骨干力量。
