時間：2023-06-06 09:00:02
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇計算機基礎知識學習，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、概念圖介紹
（一）概念圖的產生及其理論基礎
諾瓦克于1970年在美國康奈爾大學提出概念圖繪制技巧，當時諾瓦克將這種技巧應用在科學教學上，作為一種增進理解的教學技術。直到20世紀80年代概念圖這一概念名詞才得到確定。概念圖是以奧蘇泊爾的認知同化理論為其基礎的。認知同化理論認為新知識的獲得主要依賴認知結構中原有的適當觀念，必須經過新舊知識的相互作用，這種相互作用的結果導致了新舊知識的意義同化。也就是說，知識的建構是通過已有的概念對事物的觀察和認識開始的，學習就是建立一個概念的網絡，不斷地向網絡增添新的內容。
（二）什么是概念圖
概念圖是用來組織和表征知識結構的工具，它是人們將某一領域內的知識元素按照其內在的關聯建立起來的一種可視化語義網絡。概念圖以視覺化的形式闡明了在知識領域里學習者是如何使概念間產生關聯的，并且揭示了知識結構的細節變化。概念圖可以運用于生活的各個層面，幫助學習者更有效的學習、更清晰的思維，讓大腦表現最佳。
二、概念圖如何表征知識
（一）知識的分類
知識從復雜性來分，可分為良構知識和非良構知識。良構知識是指有關某一主題的事實、概念、規則和原理，以一定的層次結構組織在一起的；非良構知識則是將良構知識應用于具體問題情境中時產生的知識，即有關概念應用的知識。
（二）概念圖在知識表征中應用
1.良構知識的表征
概念圖的層次知識網絡，與人類的認知結構中表征、組織、貯存知識的方式是吻合的，良構知識正好與概念圖的層級結構相吻合。因此可以說運用概念圖來進行良構知識的表征，更能促進知識在人的大腦中的記憶與貯存。概念圖是一種可視化的語義網絡，它本身就比文字、語言更形象，通過這種視覺的形式，能夠從系統上、整體上將知識一目了然地展示在學習者的面前，它能幫助學習者理解所學內容的概念，了解各個概念間層次分級，建立起各個概念間的有意義的聯系，這樣有助于學習者把握某個知識領域的全貌。它也能夠幫助學習者將新知識與自己已有的知識結構聯系起來，從而形成一個更大的知識網絡，發展成為對知識體系的了解。例如，在計算機基礎知識的學習中，為了從整體上認識計算機系統，就可以通過概念圖的形式來進行知識的表征。
2.非良構知識的表征
知識應用的每一個實例，都涉及許多概念，這些概念都有其自身的復雜性，而且，每個實例所涉及概念的數量和種類不同。因此在所有的領域中，只要將知識運用到具體的情景中去，都會有大量的非良構的特征，這就要求我們在解決實際問題時，應該根據具體的情況，以原有知識為基礎，建構用于解決問題的圖式。而概念圖的圖式結構正好體現了這一點，因而我們也能夠運用概念圖進行非良構知識的表征，以促進學習者對非良構知識的學習，提高對實際問題的解決能力，從而達到對知識的全面理解，并且能夠較好地遷移到其他領域，從而完成對非良構知識的建構。
例如，我們要解決“企業網絡組建”問題，就可以使用概念圖來記錄路由器的選擇、交換機的選用、光纖的選擇、經費支出、辦公樓的位置、連接的方式等等，以及這些問題解決的方式、使用的資料來源、各種意見等。
三、在學習中繪制概念圖的意義
（一）改善概念學習
建構主義學習理論認為，要記住所學的知識，并理解其意義，將新知識與原有的知識系統進行整合和內化，就能改善學習質量，使知識系統不斷生長。繪制概念圖能夠有效促進這一過程的發生，并且能把這個整合過程形象直觀地呈現出來，在草擬和修改的繪制中，不斷分析、比較和綜合概念與概念之間的異同之處和內在聯系，比單純靠死記硬背來學習概念更能激發學習興趣和獲取成功喜悅，而且長時記憶比重提升，記憶效果穩固，知識提取和運用的正確率較高。
（二）提高思維品質
概念圖作為一種認知工具，一方面其譜系結構可以衍射其應用情境，另一方面不同領域的概念交叉鏈接促成知識的遷移和思維的跨越，因此概念圖的創建不僅是知識結構的整合，而且引導思維活動、激發思維靈感、記錄思維過程、呈現思維結果，從而可以大大地提高思維品質。
（三）促進知識管理
概念圖可以促進隱性知識的顯性化，實現知識創新。所謂教育知識管理，是發現、管理和分析教育信息資源的一條途徑，他的核心在于挖掘隱性知識，共享及創新知識。學生以構圖的形式對難以表達的隱性知識進行顯性描述，可以將隱性知識轉化為容易理解的形式，為下一步的交流和討論奠定了基礎。
四、結束語
概念圖蘊含豐富的教學功能，但在我國對于教育這個大范圍領域的應用還比較少，有待教育工作者進一步挖掘和研究。我認為將概念圖運用到校本課程編制中，是一個能夠深入探索的研究方向。
【參考文獻】
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關鍵詞：中職；計算機；基礎知識；教學；改革；途徑
Computer Basic Knowledge Teaching Reform Way Improving
Wang Weiqing
(Jiangsu Jingjiang Fourth High School,Jingjiang214500,China)
Abstract:With the continuous development of science and technology,communication technology is changing people's work life,and secondary vocational schools main goal is to train highly qualified workers,to meet the needs of the times,so that more consistent in the vocational education development of market economy,more open and diverse.Therefore,the teaching of basic computer knowledge is necessary to reform the teaching of not only the computer can adapt to technological development,but also the ability to meet the range of vocational students.This paper to address this issue make details analysis
Keywords:Vocational;Computer;Basic knowledge;Teaching;Reform;Way
隨著時代的發展，我們生活工作中的各個領域幾乎都運用到了計算機，這也使得中職教育中的計算機課程得到了良好的發展機遇，當然，也是中職的計算機基礎知識教學面臨的新的挑戰。在中職院校的計算機基礎知識教學中，主要的改革方向即打破傳統的教育模式，強化實踐性的特點，使學生可以最快的運用到實際工作中。本文從教學的內容和教學方法以及考試模式等方面對改革的途徑做了進一步的探析。
一、中職計算機基礎知識的教學內容改革
在進行教學內容的改革上，主要突出三個方面的原則，一是前瞻性，二是實用性，三是針對性。在前瞻性方面，主要強調不僅要與時俱進，還要具有一定程度的超前性，使得學生在進入社會后可以迅速的適應工作崗位的需求，同時還可以有效的應對各種技術的發展變化帶來的新要求。例如許多的院校在進行基礎知識教學中都是用的office2003版本，那么我校就可以在進行此版本的教學上，適當增加office2007的教學內容，使學生對新的技術能夠有一定程度的了解，有興趣的學生還可以更進一步的學習研究。在實用性原則上，主要是近年來，電子商務的大力發展，使得計算機應用軟件的操作已經成為了一項必備的工作技能。為了提高中職學生的應用能力，在使用計算機應用軟件的方面又特別強調對于辦公軟件的運用能力的培養，讓學生走上工作崗位后可以順利過渡，在日常的工作中很好的使用計算機。計算機基礎知識的教學可以在計算機基礎知識和計算機體系、工作的原理以及網絡、internet應用這方面少花一些課時，而在辦公軟件這方面的教學中多花些課時，盡量深入的給學生進行講解訓練，使學生可以達到熟練運用的程度，并且對于其中的原理有個全面的掌握和了解。在針對性方面，根據教育部對于中職教育的相關規定，我校召開了多次的教育教學研討會，討論了計算機基礎知識教學法改革問題，并且針對其中存在的問題制定了針對性的教學課程體系，就是“1加X”的模式，將計算機基礎知識作為這個“1”，再根據不同專業的具體要求，選擇學生所在專業的計算機要求開展課程教學。
其次是對于教材和教學的要求，在教材的選擇上要注重對于理論知識的運用和實踐能力的培養方面，并且在教學的過程中也要根據時展的需求，不斷的對教學內容進行調整，并不一定要局限在教材的范圍內，使學生對于計算機可以有一個充分全面的了解。另外，教師還可以根據學生的特點補充一些必要的教學資料，促進學生對于計算機的興趣和熱情。在網絡中的很多信息都具有傳播快和共享性高的特點，教師在教學中可以改變以往將教師作為教學主體的模式，采用先進的教學手段，與學生進行互動，使得學生在生動的氛圍中完成對計算機的學習。
此外，對于實踐能力的培養也不可輕視。只有實踐才能出真知。而計算機這門課程從根本上就是一門實踐性的課程，教師在教學的過程中也不能忽視對于學生的動手能力的培養。可以把操作系統和數據結構、匯編語言等設計成一系列的實踐課程，并按照軟件設計的要求從各個方面通過實踐上機來實現程序。教師可以選擇一些較為簡單的問題作為設計的任務，讓學生按照要求完成，獨立進行代碼的編寫。這樣就可以讓學生對于設計的思路和技術的手段有一個比較清楚的認識。實踐課程不僅可以讓學生運用計算機的能夠得到有效的提高，還能夠使學生在實際的操作中很好的鍛煉程序編寫和調試等方面的技能，讓學生在自己的實踐操作中發現自己的不足和存在的問題，從而更好的提高自己的動手能力。
二、中職計算機基礎知識的教學方法改革
在教學方法方面，主要是要打破傳統的教學模式。計算機基礎知識是一門基礎性的中職教育課程，同時也是一門實踐性很強的課程，它的實用性是很強的，我們的學生不僅要求要能熟練的掌握計算機的基本操作技能，還要可以自主的解決一些計算機的實際問題。所以在教學中要打破以往的教學中先理論后實踐的教學模式，采用案例教學法或者分組競爭的方法，用真實的案例來對學生進行教學，激發他們的求知欲，使學生可以自主的進行思考學習。在教學的過程中教師也要注意根據學生的心理，設計一些可以提高學生興趣的案例，充分調動學生的主觀能動性，從而使得整個的教學過程都是在實踐中完成對于理論知識的學習的。除此之外，計算機的基礎教學也可以與第二課堂的活動進行一些結合，比如開展“電腦組裝大賽”或者是“計算機錄入競爭”等等，在活動使學生的實踐能力得到最大程度的增強，同時對于學習的內容也是一次深化，也提高了學生學習計算機的興趣。
還可以采用一些不同側重點的情景教學法。這種方式主要是針對不同專業的學生在計算機基礎知識的學習中所采用的。例如，對于工商管理專業的學生就可以在講授了Word的基本知識和使用方法后，讓學生運用此軟件制作企業年度報告等；在教授了Excel的知識后，就可以讓學生制作價格表格或者市場調查表等；對于財會專業的學生，還可以增設一些綜合運用word和excel、PowerPoint的能力的課程。在計算機基礎知識方面不僅是這些應用軟件要熟練的掌握和運用，還要對于一些程序設計的概念和思想有一定程度的了解。總之，針對不同的專業可以開展一些不同類型的情景教學方式，在提高學生的專業能力的同時也能促進學生的計算機操作能力。
三、中職計算機基礎知識的考試模式改革
許多的中職院校在考試中由于受到傳統的應試教育影響，都只片面的注重筆試成績，對于計算機這門實踐性課程來說這顯然是不合時宜的。由于許多中職學校的生源質量都有所下降，所以在對學生的評價體系上，不僅要考慮筆試的成績，還要注重學生計算機的平時的學習方法和態度的方面。所以在這點上也是中職院校進行考試模式改革的關鍵，要打破以往的傳統考試模式，從素質教育的目的出發，對于學生的計算機成績進行客觀的評價。一方面可以運用實踐操作為主，同時輔以標準考試的方式作為考試的模式，并且在考試中完全可以引入一些企業的部分日常項目作為考試的命題，從而比較客觀的反映出學生對于某些特定的職業的實踐操作能力。這種引入實際案例的考試方法，也是考核學生對教學的內容掌握的程度和應用能力，對于以前的死記硬背的考試方式的弊端是一個很好的克服方式，解決了實際的問題。而另一方面，可以注重在平時的考試成績作為考核學生的主要標準，而集中考試只是作為輔助手段。例如在講授office的主要應用軟件后，可以針對每個模塊的功能進行一次考試，期末再進行一次綜合考試。總之教師要因地制宜，因材施教，盡量對學生進行全面的評價考核。在肯定學生平時的學習中取得的成績外，也要及時發現學生的問題，幫助學生提高計算機的實踐操作能力。教師還可以有意識的培養學生進行自我檢測，讓他們在對自己的評價中不斷發現自己的問題，從而完善和提高自己的計算機操作水平。
四、結語
總而言之，進入了二十一世紀后，信息技術的突飛猛進的發展使得中職教育中已經面臨著計算機基礎課程教學的改革的挑戰，而如何進行最有效的改革創新已經是關系到中職學生在畢業后的綜合素質以及就業發展的大問題。因此，許多的中職院校都就此展開了反復的討論與分析，并且進行了許多的試驗教學，這其中得出的普遍被贊同的途徑就是更新教師的教學觀念，采用更為豐富的教學手段，并且注重學生的實踐能力，在基礎理論知識的基礎上不斷提高他們的動手能力，同時還要注重對于教師隊伍的素質培養。圍繞中職教育的計算機基礎知識教學不斷改革創新教學的手段和方式，認真研究課程的內容，與時俱進，繼續探索，培養出符合時展需要的新型人才。
參考文獻：
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關鍵詞：互聯網；計算機基礎教育
引言
為適應互聯網背景下計算機信息技術的發展要求，高校應全面分析計算機基礎教育內容，并結合計算機基礎教育現狀，提出相應改進策略，以培養全面的計算機人才，為我國經濟建設做出貢獻。因此，筆者對互聯網背景下的計算機基礎教育開展研究，展望計算機基礎教育改革方向，希望為提高計算機基礎教育水平作出貢獻。
1《計算機基礎課程》概述
《計算機基礎》是高等教育中，高校為學生所開設的基礎性計算機教學課程，是學生掌握計算機技能、學習計算機基本知識的“入門課”，也是高等教育的公共必修課。學生通過學習計算機基礎課程相關知識，能夠掌握計算機應用軟件的主要操作方法，為后期學習、工作奠定基礎[1]。再者，學生在課程學習過程中，會學會應用信息技術完成自主學習任務，進而提高學生自主學習能力。在具體實踐中，《計算機基礎》課程的教師會全面、系統地講授計算機科學、技術的重要概念、操作技能，使學生在計算機基礎科學學習期間，獲取計算機基礎知識，同時在知識內化任務完成后，擁有解決的問題能力，從而滿足新時期信息化社會對學生素質的要求。互聯網技術使各類產業趨于數據化、在線化發展。這類新型經濟形態的出現對高校開展《計算機基礎》課程提出了更多新要求。基于互聯網背景，計算機應用軟件呈現多元化特征，高校在講授計算機基礎知識、技能時，還需改進現有計算機基礎教育模式，確保計算機基礎課程在互聯網背景下，有序、有效地完成計算機基礎教育改革，為我國高等教育事業、社會人才培養事業提供助力。
2計算機基礎教育現狀
在互聯網背景下，高校為適應新時期人才培養要求，需改變傳統計算機基礎教育觀念，科學設置《計算機基礎》課程講授模式。但在計算機基礎教育實踐中，學生個性差異、教學內容滯后等因素，使計算機基礎教育存在較多的現實性問題。（1）學生計算機知識、技能水平差異大，教師授課內容難以統一。據調查，在高校新生中，部分學生在中學階段已經接觸了《信息技術》課程，該課程和《計算機基礎》課程有較多的重復性內容。但是由于地區教育、經濟差異，部分地區在中學時期并未有效落實《信息技術》課程教學，使高校學生的計算機水平參差不平，增大了教師開展計算機基礎教育的難度[2]。比如，對計算機知識了解較多的學生，由于其對課程內容較為熟悉，會認為教師講授內容過于簡單，從而對課程教學興趣不高。而對計算機知識了解較少的學生來說，計算機基礎屬于新內容，他們就無法快速、熟練掌握教學內容。這一教學現象，導致教師無法統一授課內容，難以掌控課程進度，使計算機基礎教育質量偏低。（2）教學內容滯后，教育目標針對性不強。《計算機基礎》課程多選用全省材，但互聯網的迅速發展，使《計算機基礎》課程中的部分內容滯后性明顯，教學內容應用價值不高。在實際教學中，學生對《計算機基礎》課程的學習積極性不高，使教學效果難以保障。此外，高等院校專業繁多，涵蓋工、醫、文、理等學科，不同專業對于計算機應用有著不同要求。但高等教育《計算機基礎》課程使用的是材，并且教材內容著重強調“辦公軟件”的操作知識與技能，忽視了高校學生的專業特性，進而造成各專業學生計算機基礎知識不能有效服務于本專業技能學習。由此可見，對于不同專業，《計算機基礎》的教育目標針對性不強，嚴重影響了計算機基礎知識、技能的應用效果，阻礙了各專業學生的全面發展。（3）重視計算機考試通過率，忽視了計算機基礎課程的教學目的。《計算機基礎》考試采用全省統考標準，將學生考試成績和學生學位證、畢業證掛鉤。因此，為保障學生考試過關率，部分教師在課程講授期間，僅講授計算機考試相關內容，更側重于考察學生的計算機實際技能。學生在課程學習中，著重學習計算機應用軟件操作技能，忽視了計算機理論知識學習，導致后期計算機學習水平、計算機綜合運用能力不高。
3互聯網背景下的計算機基礎教育開展途徑
互聯網背景下，計算機技術、知識概念不斷豐富，為《計算機基礎》課增添更多新內容，同時對《計算機基礎》課程實際教學提出了新要求。因此，在計算機基礎教育中，教師應不斷轉變自身教學觀念，優化教學模式，改進新時期信息化人才培養模式,從而在全面教育引導中，適應當前社會形勢下我國經濟建設對高校計算機基礎教育的核心要求。
3.1重視學生水平差異，針對性開展教學活動
針對高校計算機基礎教育現狀，為改善學生的計算機基礎知識、技能學習條件,教師應重視學生水平差異，針對性開展教學活動。（1）針對課程進度難以掌握、教師授課內容不統一等問題，教師可應用互聯網學習平臺，分享課程資源，豐富平臺教學內容；并結合學生的計算機掌握程度，合理完成教學任務，避免學生重復學習[3]。（2）教師應采用差異化教學模式，在集體教學中，重視學生個體學習訴求。教師需在原有計算機基礎課程的教學基礎上，以網絡學習平臺為基礎，拓展學生計算機基礎知識學習渠道，打造個性化的計算機基礎教學課堂。（3）學生在高等教育時期有著獨立思維能力，在開展計算機基礎教學實踐時，教師還應以學生性格、興趣特點為立足點，因材施教，分層次開展教學活動，激發學生學習熱情，喚醒學生課堂活力。在教學引導中，教師可通過小組合作學習模式，組織、協作學生并在優勢互補中完成計算機知識學習任務，實現計算機基礎教育均衡發展。除此之外，在落實差異化教學時，教師應預先調查學生的計算機知識水平，結合學生掌握程度，設計不同教案。同時制作微視頻，上傳至計算機網絡學習平臺，使學生根據自身需求，完成計算機基礎知識學習任務。在此期間，教師應督促、指導學生有效利用平臺資源，必要時可基于平臺點擊量、觀看次數，通過課堂獎勵機制給予學生相應鼓勵。
3.2科學設置學習模塊，更新計算機教學內容
在互聯網背景下，計算機基礎教育改革應整合各專業學習計算機技能要求，科學設置學習模塊，為學生專業化學習提供技術支撐，進而提高學生的計算機技能水平。對于計算機教學內容滯后、教學目標針對性不強等問題，教師應通過互聯網平臺，及時更新計算機基礎課程內容。（1）各院校應根據本校專業范圍、計算機知識學習特點，組建校園教學網站，展示、分享含有新知識、新技術的計算機基礎教育資源。（2）教師應以學生專業為導向，調整計算機基礎課程教學大綱、教學重點，并在知識講授期間，針對不同專業學習設計不同教學案例。（3）針對嚴峻的就業形勢，為提高學生的就業能力，教師還應重視計算機基礎教學實踐，將計算機基礎知識與計算機綜合運用能力相結合。對此，教師需調整計算機教學知識結構，促進學生操作技能和理論知識的有效融合，鼓勵學生在教學實踐中應用計算機知識，解決實際生活問題，從而為學生步入社會奠定堅實基礎。
3.3發揮計算機考試價值，保障學生學習的全面性
計算機考試用于真實反映計算機基礎教學效果和學生計算機知識技能掌握情況。對此，教師在計算機教學實踐中，應發揮計算機考試價值，同時保障學生學習的全面性。（1）《計算機基礎》是理論、技能的綜合課程，教師在考察學生的計算機學習成績時，應客觀評定學生的學習效果，并以此為方向，判斷學生計算機運用能力、知識內化能力。（2）教師應采用多元化考核模式，并結合計算機基礎課程特點，多層次、多方位地對學生成績進行考評。基于此，高校可在互聯網背景下，建立互聯網在線考試系統，轉變計算機考試形式，展現計算機考試的作用，從而為學生計算機知識學習提供學習思路。（3）教師在改革計算機考試時，還需完善計算機基礎教學評價體系，靈活調整計算機考試形式、成績評分比重。此外，為避免學生學習、教師教學僅用于通過計算機考試，僅注重計算機技能學習，高校可將在成績評分中，采用多元化考評模式。比如，教師可采用“計算機技能（60%）”+“理論概念學習（25%）”+“日常表現（15%）”的考評比重模式，全面分析學生計算機學習效果，激發學生課程學習的主動性、積極性。
3.4轉變教學理念，創新計算機基礎教學模式
在互聯網背景下，為保障高校計算機基礎教育的實效性，教師應轉變自身教學理念，創新計算機基礎教學模式，以此提高計算機基礎教學水平，促進學生全面發展。（1）教師應改變課程教學思維，豐富教學內容。在計算機基礎課程教學實踐中，教師應利用生動有趣的教學方式，引導學生主動探究計算機知識內容。（2）教師應鼓勵學生學會應用互聯網平臺，搜索自己所學課程資料，鍛煉實踐能力，促進計算機知識理論、實踐的有效結合。比如某大學在計算機基礎課程中，應用“藍墨云班課”，為學生推送教學資源、反饋學生學習記錄、提醒學生學習時間等。（3）教師應通過微課、慕課、資源分享、課堂示范等方式，幫助學生梳理課程知識點之間的相互關系，同時將計算機理論知識融合至課堂案例中，以提高《計算機基礎》課程的趣味性。
【關鍵詞】高職高專；計算機基礎教育；教學策略
21世紀是信息時代，計算機已經成為人們日常工作學習的重要工具，因此，學生們的計算機應用能力對于求職有著重要的意義。就目前來說，高職高專院校學生的計算機應用水平參差不齊，個體差異較大，這在一定程度上為學校的計算機基礎教學帶來了困難，本文主要結合高職高專院校教學實際，就如何提高計算機基礎教學效率，提升學生計算機應用能力這一問題，進行簡單的探究討論。
一、教師要對學生的學習現狀有充分的認知
想要切實提高計算機基礎教學的效率，教師首先需要對學生當前的實際情況有一個充分的認知，只有了解學生的學習能力和基礎知識的掌握程度，才能夠結合這些因素，制定合理的教學方案，提高教學質量。高職高專院校的學生來自于全國各地，在我國目前的小學教育中，計算機基礎教學的普及度并不一致，部分比較偏遠的山區進入高中階段才接觸計算機基礎教育，少數學生甚至在進入高職高專院校之前沒有接受過計算機基礎教育，由于這種生源地的差異，新生的計算機基礎水平差距較大，城市地區的學生普遍基礎較好，農村地區相對較弱，教師在開展計算機基礎教學時要能夠考慮到這一問題。此外，盡管部分學生從小就接觸計算機，但相對于基礎應用知識而言，他們對于電子游戲、網絡游戲等等更感興趣，因此許多學生在上機訓練時玩游戲，對于教師講解的基礎知識不感興趣，這也是導致計算機基礎教學效率較低的重要原因。因此教學初期，教師需要花費一定的時間對學生的基本情況進行調查了解，也可以通過入學測驗對他們的計算機應用能力進行簡單的測試，了解學生的基本情況，進而將其劃分為A、B、C不同教學等級，開展分級教學模式，其中A等級表明學生的計算機應用能力比較強，可以適當增加基礎知識教學難度，B等級表示一般，C等級表示學生基礎較弱，實際教學中應從最基礎的知識開始教授，只有這樣才能夠切實激發學生學習的興趣。
二、采用合作學習的模式鼓勵學生互幫互助
就目前來說，大多數學生的學習主動性都比較差，在日常學習中，往往需要教師不斷的督促才能夠完成教學任務，為了切實激發學生學習的主動性，激勵學生自主的參與到計算機基礎知識學習過程中，教師可以采取小組合作學習的模式，激發學生的學習興趣，鼓勵學生互相督促，共同進步。在實際的教學過程中，首先要根據學生的實際情況將學生分組，計算機基礎較好、學習能力較強但缺乏學習積極性的學生，與基礎較差或者學習能力較弱的學生組成互助學習小組，由能力較強或者基礎較好的學生擔任組長，然后下發教學任務，由全組人員共同參與，合作完成，小組學習期間，由能力較強的學生輔導組內其他成員學習，鞏固知識的同時能夠發現自身存在的一些不足之處，這種教學模式也能夠培養學生合作意識，對于他們未來的發展十分有幫助。為了更好的激勵基礎較弱的學生，教師要及時關注學生們的學習動態，給予他們適當的鼓勵，增加學生自信心，并能夠幫助學生準確的找到自身的不足之處，加以改正，從而切實提升計算機基礎知識教學的效率，促進學生應用能力的提高。
三、將計算機基礎知識練習與學生的實際生活聯系起來，教會學生學以致用
計算機教學是一門實踐性很強的學科，基礎教育的重點內容是office辦公軟件的使用方法，學校檢驗學生學習成果的主要手段是統一的計算機等級考試，但這種考核模式將計算機基礎教育局限于應試教育之中，這在一定程度上限制了學生能力的提升，因此，教師在開展計算機基礎知識教學時，要將計算機應用的知識與學生的生活實際聯系起來。比如，高等教育學生面對的一個重要的問題即畢業后的求職，在當前嚴峻的形勢下，畢業生求職壓力較大，熟練掌握辦公軟件能夠在一定程度上增加學生的競爭力，教師可以結合這一實際情況，在完成word教學之后，讓學生制作一份求職簡歷，學生在完成教學任務的過程中，能夠明白學科知識的作用，同時鍛煉他們的思維能力、實踐能力，能夠學以致用。
四、利用游戲化教學方法激發學生的學習興趣，提高學生學習積極性
游戲化教學是一種新型的教學方法，能夠有效地激發學生的學習興趣，提高學習積極性，進而促進課堂教學效率的提升。高職高專院校在計算機基礎教學過程中可以利用這種新的教學模式活躍課堂教學氛圍，吸引學生的注意力，培養學生的創新實踐能力。比如將本學期的知識點為主要內容，組織計算機基礎知識競賽，要求學生在一定時間內完成某一項教學任務，然后對學生的成果進行評比，對于表現優異的學生可以推薦其參加校級比賽。教學任務的選擇應以本學期知識內容為主，但不局限于教材內容，要能夠符合學生的能力要求、具備一定的趣味性、為學生留下一定的創新設計的空間，學生在完成教學任務的過程中能夠更加深入的理解學科知識，同時鍛煉他們的計算機基礎技能，這對于計算機課程教學效率的提升十分有利。結束語計算機基礎教學是高職高專院校的重要學科之一，對于學生未來的求職工作十分有利。本文主要從合作學習、游戲化教學、基礎知識教學與生活實際相結合等等四個方面就高職高專院校計算機基礎教學的有效策略進行了簡單的分析討論，希望能夠對相關教育人員的工作有所幫助。
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計算機技術的飛速發展改變了世界以及人類的生活。學習計算機不僅能夠拓展知識，而且能夠提高自身計算機能力和信息素養，因此，計算機已經成為高校中的熱門專業，高校在各專業的教學任務中也設置計算機應用基礎課程，計算機教材在計算機學科的教學中至關重要。由朱洪莉、林萬瓊主編《計算機應用基礎》（華中科技大學出版社2019年9月第一版）是高等職業教育“十三五”規劃教材。該書從計算機基礎知識出發，將“如何操作”和“為什么操作”相結合，進行綜合講解，這對我國應用型本科院校計算機應用基礎課程教學模式的探索和創新具有參考價值，為高校計算機應用基礎教育和計算機人才培養的教學質量奠定了基礎。縱觀全書，具有以下三個特點。
一、語言簡單易懂，知識點全面
該書的內容設定實用性比較強，適合應用型本科院校的教學工作，該書強調的是不僅要讓學生掌握基本理論，還要強化學生的思維邏輯能力。《計算機應用基礎》以Windows7為操作系統平臺，以Office2010辦公軟件為主要內容，將大學計算機應用基礎知識歸納為六個項目，以任務為導向，對各知識點進行詳細講解，如計算機形成的歷史、特點等基礎知識、操作系統、office軟件以及網絡基礎知識，從基礎知識入手，由淺入深，循序漸進，降低了學生的學習和理解難度，在學生逐步建立起計算機基礎知識的同時，以“Internet基礎知識”和常用軟件這兩方面帶領學生探究計算機和網絡技術之間的關系。教師在講解這些知識時，根據學生的學習情況，構建“重視文化、強化能力、力求創新”的教學模式。該書深入淺出的知識講解、案例和專業的互動性、教育與引導的配合性以及全方位的知識體系為新時期應用型本科院校計算機應用基礎課程教學模式的創新提供了有效的學習工具。
二、打破傳統教學模式，提倡分層教學
應用型本科院校承擔了培養計算機人才的重任，尤其是新時期在計算機應用基礎課程的教學中融入創新理念和創新思維，其教學模式的創新仍然離不開基本的教學原理，從教學思想、教學方法、教學內容和教學目標等方面提高學生的計算機操作水平。時代飛速發展，科技不斷進步，該書指出計算機應用基礎課程應當創新教學模式，可以采用任務驅動教學模式和一體化教學模式，以學生為主體，挖掘學生的探究和創新能力，因材施教，采取分層教學的模式，根據學生計算機的學習情況有針對性地開展教學活動，使學生能夠更好地掌握計算機應用基礎知識。該書指出高校需要響應國家“創新驅動發展”和“人才強國”戰略，為高校學生在計算機學科搭建成長服務平臺，并且將“創新”貫穿其中，像組織參加“互聯網+”活動，這也可以提升學生的計算機能力。
三、加強實踐教學，構建實踐課程體系
新時代，應用型高校無論從培養人才還是教學模式注重的是“應用”二字，目前，各高校在基礎計算機應用教學過程中，深刻認識到教材落后于實際應用。現有的教科書過分強調理論理解，忽視了操作熟練和綜合應用能力，導致學生在計算機的學習興致不高，也是學生計算機水平不高的原因之一。而《計算機應用基礎》這本書無論從理論上還是實踐上都可以滿足教學的需要，在計算機教學過程中，教材是保證，本書構筑了新課程體系和實踐，充分認識到實踐教學的重要性，該書重視計算機的操作教學，旨在提高學生的創新意識和思維能力。本書從計算機的發展歷史、特點、工作原理和未來的發展趨勢出發，指導學生掌握計算機的基本知識，掌握基本的操作技巧，從而滿足教學中的要求。新時期的教學政策傾向于實踐性教學，指出應重視實踐性教學，以提高學生的計算機編程能力為主，例如C語言程序設計、Java語言程序設計等，強調提高學生計算機實踐方面的能力。并且該書也提倡在課程教學過程中對軟件進行分析，以此來增強學生的實踐能力，從理論學習到實踐操作，使學生對計算機技術產生興趣。總之，該書是根據教育部對應用型本科院校基礎計算機教學的基本要求，符合“基礎、實用、新穎、能力”的培養目標，高度重視計算機基礎知識的應用教學，為學生提供了計算機應用的基本知識，為計算機的學習奠定了基礎。另外，該書從實用的角度出發，以項目驅動教學模式的創新為方法，可作為高校各專業計算機基礎課程的教材，也是自學的重要參考書。
作者：張銘泉單位：華北電力大學
關鍵詞：案例教學；計算機基礎教學；PPT
近年來，隨著互聯網的不斷普及和推廣，計算機技術已被運用到各行各業、各個領域，各大院校也紛紛開設了計算機基礎課程，目的是培養學生的計算機基礎技能，便于在日后的學習、工作中取得更大的成就。計算機類人才是市場實用型、技能型、專業化人才，也是國家緊缺型人才，這就需要社會各界做好計算機類人才的培養工作。計算機基礎教學過程中，一方面要將理論與實踐相結合；另一方面要堅持以學生為主體，合理運用案例教學法，以此來達到調動學生學習興趣、提高學生學習能力與創新能力的目的。
1案例教學概述
1.1案例教學的含義
關于“案例”一詞，學者們普遍認為，案例就是狀態、事例和情形。學者余凱成通過研究指出，案例作為一種教學方法，能夠根據既定的素材，緊緊圍繞特定問題，完整編寫有關情景。案例教學要求教師嚴格根據教學大綱內容、教學目標，將學習者引入特定的教學情景當中，教師與學生之間通過良性互動，來解決教學問題。可以說，案例教學是分析問題、解決問題的一種教學方法。
1.2案例教學的優勢
與傳統教學法相比，案例教學法的優勢和特色十分突出，從教師層面而言，案例教學法打破了傳統教學法的固定模式，能夠結合實際教育情景、教學場景來開展教育教學活動。同時，傳統教學法以教師、課本為主，學生只能夠被動聽講，而案例教學法能夠將教師與學生緊密地聯系起來，集講解、思考、討論為一體，有利于教學成效的提高。從學生層面而言，一是案例教學法堅持以學生為主體，能夠激發學生的創造、探索和創新興趣，有利于學生分析和解決問題能力的提高；二是案例教學法內化了知識，盡管不能將所有知識點全部以案例的形式表現出來，但是能夠為學生提供解決同類型問題的方法；三是案例教學法能夠拓寬學生的知識面，有利于學生表達、思考、探索、討論能力的提高；四是案例教學法十分生動，能夠將課堂知識與生活情景緊密地聯系起來，讓學生更加容易接受；五是案例教學法能夠將原先較為抽象的概念、原理具體化、現實化，融入合理的情景當中，學生可以在生活、學習中理解概念、掌握原理，并靈活、正確地運用到實際生活當中，突出了“學以致用、理論聯系實踐”的特點[1]。
2案例教學在計算機基礎教學中的運用
2.1案例的設計
計算機基礎教學中，教師要嚴格按照學生專業，設計出與專業高度相吻合的案例，并根據課程大綱內容，確保設計的案例涉及每一個知識點，在精確設計單項案例的同時，將各個單項案例密切聯系起來，形成一個統一的案例集合。比如，對于工程類專業的學生，在教學案例設計過程中，要將計算機基礎課程與工程專業有機關聯起來，形成專業的案例。目前，關于計算機基礎教學的主要內容為文檔處理和表格使用，與工程專業的教學大綱內容存在一定的差距。因此，需要基于工程類專業教學大綱，明確教學目標，細化分解學習內容，讓學生在學習專業知識的同時學習計算機基礎知識。只有將計算機基礎與工程專業的實際密切相結合，才能激發學生學習興趣，增強學生學習的積極主動性。此外，案例教學設計要堅持實用性、針對性原則，將專業理論知識與實踐操作經驗密切結合，通過案例來推動專業教學[2]。
2.2案例的選擇
首先，根據教學進展，在不同教學階段和環節設計不同的案例。通常情況下，在教學初期，所設計的案例要盡量簡單，在教師的指導下，讓學生了解和掌握案例內容，明確學習目標。在教學中期、后期，學生基本上掌握了學習技巧，也學習到了案例分析和運用方法，這時可以適當增加案例難度，案例的選擇也要考慮到專業化和綜合性，以此來培養學生的分析和解決問題能力。例如，對工程類專業學生講授計算機基礎知識過程中，讓學生熟練掌握Word中的文字處理、段落調整等格式操作方法，特別是要合理、恰當編寫一些招標資料，確保格式正確、文字和數據運用合理。在不同學習階段，分別選擇不同的案例。其次，案例選擇要與專業高度相似。針對不同專業的學生，案例設計和選擇要突出針對性，確保所選擇的案例與所學專業知識高度相似。這樣一來，教師在講解計算機基礎知識的過程中，可以讓學生系統學習專業知識，以此來增強學生學習的積極主動性[3]。最后，案例選擇要結合學生學習情況，給學生留下自由發揮和自主想象的空間，并且要鼓勵和引導學生參與案例的選擇，學生在案例設計和選擇過程中，能夠激發自我想象力和自主創新力，有利于學生運用專業知識，也有利于學習計算機基礎知識，讓學生在自我設計和自我選擇過程中，逐漸建立自主學習意識，培養自覺學習能力。
2.3案例的評價
在計算機基礎教學的過程中，案例設計要明確案例的評價標準，嚴格按照案例評價標準來衡量學生的學習能力。客觀、公正的案例評價策略有利于學生學習積極主動性的提升，也有利于學習目標的實現。實際教學過程中，案例評價指標設計要分階段、分環節、分過程，教師作為案例評價指標的制定者，要確保案例評價指標設計的科學性、合理性。例如，在制作PPT的過程中，教師需要根據學生專業知識，設計有針對性的幻燈片內容，確保色彩搭配合理、結構框架清晰、整體美觀大方、內容關聯性強等[4]。同時，學生要根據案例要求展示學習成果，在自我評價、相互評價和老師點評的基礎上，不斷發揮自己的長處，彌補自己的不足，教師根據學生的案例運用情況和問題處理結果，給予學生公正、客觀的評價，從而讓學生感受到學習的成就感，增強學生的自信心和自豪感。
2.4案例的組織實施
第一，在計算機基礎教學過程中，教師要根據學生的專業，有針對性地設計案例和選擇案例，以此來激發學生的學習興趣。如在講解Excel表格有關內容中，教師可以將工作報表作為典型案例來講解，教會學生如何使用各類函數、公式，讓學生根據范例自行設計一套表格，合理運用有關公式、函數。通過情景模擬，學生對這種實用性較強的案例產生興趣，進而激發學生學習的主動性和創造性。可以說，設計有針對性的案例，并創建與實際相符的情景，將有利于學生掌握專業知識和計算機基礎知識[5]。第二，案例教學目標的設計要突出重點，計算機專業教師在設計案例目標過程中，需要嚴格按照學生專業，有針對性地確定目標，突出教學的針對性和實效性。在課程講解和案例目標設計之前，需要全面回顧、總結專業知識，綜合分析專業知識和計算機基礎知識的交叉融合點，根據學生的計算機基礎知識能力和水平，科學設計案例目標。第三，通過案例教學來激發學生的自主學習與創新能力。計算機基礎教學過程中，案例教學要與學生所學專業知識密切關聯，要培養學生的自主學習與創新能力。教師要根據學生學習情況、所學專業，科學設定學習目標和案例評價標準，按照內容的不同，分別設計不同的案例，引導和鼓勵學生自主設計案例，在案例學習和運用中發現問題，并分析問題成因，提出問題解決方案。學生在自主學習的過程中，能夠設計出更加科學、合理的案例，也能夠自然成為案例運用的主體。教師要轉變傳統教學理念，讓學成為真正的課堂主體，在教師的帶動下，學生自主學習和討論[6]。只有在一個較為寬松、自然的學習、討論環境中，學生才能積極思考和探索，也能夠積極參與案例設計與分析，從而有效解決學習中遇到的各種問題。第四，突出案例教學的實踐性和可操作性。案例教學過程中，學生會或多或少遇到一些問題，這就需要利用所學專業理論知識去解決實際問題。教師要教會學生綜合分析和處理問題的方法，通過案例教學方法，建立問題分類處理機制。待課程結束時，要分析錯誤和問題，學生在設計案例的過程中可以掌握計算機基礎知識和專業操作技能。第五，展示學生的學習成果。案例教學在計算機基礎教學中的運用，離不開科學、合理的教學評價機制。教師嚴格按照教學評價辦法，綜合評價學生的案例分析和學習情況等，給予學生客觀、公平的評價結果，對作用優秀的學生要進行獎勵，并將優秀作品展示出來，成為其他學生的榜樣，以此來形成比學趕超的濃厚氛圍[7]。第六，準確定位案例之間的不同和差距。案例教學結束之后，教師要讓學生進行案例的對比分析，找出不同案例之間的差距，作為案例改進和完善的主要參考依據。
3結語
綜上所述，案例教學已被廣泛運用到計算機基礎教學等領域當中，是廣大教育工作者常用的一種教學方法，將課程理論教學和案例分析教學緊密結合起來，可以發揮案例教學優勢。對于計算機基礎教學來講，案例教學有利于培養學生的學習興趣和提高積極主動性，有利于學生掌握計算機基礎和專業知識。可以預見，案例教學法將會被運用到更多的實踐課堂教學當中，成為一種典型的提高教學質量行之有效的教學方法。
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【關鍵字】教學方式，項目驅動，教學模式
一、引言
當今社會，計算機作為工作、生活的必備工具，社會各個領域都離不開計算機。計算機已滲透到各個學科，并且不同學科對計算機的應用要求也不同。大學計算機基礎是非計算機專業學生的必修的一門重要的公共基礎課程。計算機基礎的教學在各類院校只是處在教輔的位置，這對計算機基礎課程教學的發展產生了不利的影響，甚至一些院系領導對計算機基礎課程的教學意義理解不到位，認為僅是教會學生使用計算機常用工具、培養學生的計算機技能，并沒有考慮到計算機教育的本質。
另外，學生的計算機基礎知識面臨著非零起點和非同一起點的現狀，仍采用傳統的“同一化”教學模式則難以實施[1]。所以，深入探索和研究獨立學院大學計算機基礎課程的教學現狀和存在的問題，改革教學方法，是提高教學質量的可行之路。
二、獨立學院計算機基礎教學現狀
1.學生掌握計算機知識水平差距大
目前，我國大多數地區在中小學已經開設了計算機基礎課程，有些省份已將計算機基礎課程成為中學會考的科目，甚至有些學生在中學已經獲得計算機一級考試的證書。在經濟落后的地區和農村，絕大多數的中小學仍然沒有開設計算機課程[2]。由于這種極其不平衡的發展，導致大學一年級的學生對計算機基礎知識的掌握程度參差不齊，這種不平衡的現狀在我校也明顯存在。然而，對于掌握了一定的計算機基礎知識與操作技能的學生來說，如果還是采用原來的教學方法并采用單一的的教學模式，則會導致這部分學生在學習過程中出現“理論課不聽、上機課不練習”的現象，還會影響其他學生學習的積極性。如果對現有教學內容與教學方法進行較大幅度的改革，可能會導致沒有基礎和僅有一點基礎的學生不能適應 ，跟不上教學進度，最終導致教學目標難以實現。
2.教學內容與信息發展脫節
隨著信息技術和網絡技術突飛猛進的發展，以及信息傳播的速度不斷加快，《大學計算機基礎》課程的內容也要與時俱進，跟上信息時代的發展，其教學內容應具有及時性、靈活性、新穎性、趣味性與實用性[3]。但目前許多院校在講授《大學計算機基礎》課程中仍使用一些陳舊過時的內容，實驗的內容不新穎，不吸引學生，這使得學生對該門課程本身失去了學習興趣。
3.教學方法的陳舊
獨立學院的學生與一本、二本的學生相比，其自學能力與自制能力相對較弱，并且部分學生有一定程度厭學心理，他們在學習的需求與能力的發展上也不盡一致，采用傳統的填鴨式、演示法等教學方法已經無法帶動學生的學習興趣，從而不能實現培養學生掌握計算機技能的目標。
三、課程改革的方案探討
科學合理地設置獨立學院計算機基礎的課程體系。在構建課程體系時應結合計算機新技術的發展和應用的現狀，并根據當前社會科技的發展需求，客觀地分析本校學生的計算機基礎知識的水平和相互之間的差異，建立適用于本課程的教學內容與教學模式。
1.教學內容的改革
《大學計算機基礎》的教育目標主要是培養學生具有一定的計算機應用方面的能力，能夠將計算機知識和專業知識有機結合起來，并運用計算機解決專業領域問題的復合型人才。教學內容涉及計算機基本概念、基礎知識，以及多個應用軟件的綜合操作，另外，計算機基礎課程的概念多、操作性又強、課時量少的特點，必須對教學內容進行合理的整合，抓住課程的重難點，并深入淺出地介紹主要的知識點。
現大多數教材在應用和操作方面存在一些不足。系部組織專職教師根據重慶市計算機綜合應用能力的考試大綱編寫了《大學計算機基礎》教材，主編張開成，清華大學出版社出版，2013級學生使用了該教材。采用新的教學方式和考試手段，課程教學突出操作，淡化理論，強調失效，以提高教學質量和學生的計算機一級考試過關率。
2.教學方式的轉變
（1）項目驅動法
將項目驅動教學法應用在計算機基礎實踐教學中。項目驅動教學法是引導型教學方法之一，是實施一個完整的項目來進行教學活動，其目的是為了在課堂教學中將理論與實踐教學有機地充分地結合起來，從而充分發掘學生的創造潛能，提高他們的實踐能力、動手能力、分析問題能力和解決問題能力[4]。
在實驗教學中，首先給學生布置一個小的項目，讓學生分組討論去完成該項目。例如：在word排版的教學中，讓學生為一重慶火鍋店做一份“宣傳單”；在excel表格的教學中，讓學生為班上的元旦晚會做一個“物品采購表”；在幻燈片教學中，讓學生做一個“個人簡介”。
（2）分層教學法
對教學對象進行深入了解和準確的定位是開展分層分類教學工作的基礎，要貫徹“因材施教”的教學方針，則必須將計算機應用技能水平相當和專業特色相近的這些學生組織在一起，實施具有針對性的教學。根據學生對計算機基礎知識和技能的掌握程度，將學生分為A、B兩類。A類是水平較高的學生，計算機操作基礎好，學習計算機的興趣濃厚；B類是對計算機知識有所了解的普通水平的學生和對計算機沒有興趣或是毫無了解的低水平的學生。其層次不同，則教學目標也不同，并為兩種設置不同的教學目標。要求A類學生在學習上有創新，在能力上有提高，培養學生的拓展思維；要求B類學生能夠較好地掌握教材中的基礎知識與基本技能，能獨立思考，以及具有一定的分析問題和解決問題的能力。
參考文獻
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一、財會專業加強計算機基礎課教學的必要性
現代社會對人才的需要不是單一的，不僅希望其具備熟練掌握現代化辦公手段的能力，而且要專業知識扎實過硬，并善于使用基本的辦公軟件以及與專業相對應的軟件。社會對財會專業人才的要求是能夠熟練運用常見的網絡工具以及財會軟件，懂得熟練使用瀏覽器、下載資源、收發電子郵件、在網上進行數據上報、信息、信息錄入、財務分析、編制報表等，而隨著計算機技術的介入，各項財會工作也逐漸轉變為計算機化。因此，熟練掌握計算機基礎知識，是社會對財會專業人才的一項重要的基本技能要求之一。
中職類學校的學生計算機水平參差不齊，尤其是來自農村的學生，以前很少接觸計算機。因此，計算機教學中不可起步太高，不可一開始就教授較難知識，而應當循序漸進，根據學生實際有針對性地開展教學。
二、如何在財會專業開展計算機基礎教學
1. 思想上高度重視
思想對言行起指導作用，只有思想上高度重視了，行為上才可能有針對性地付諸實踐。在信息時代的浪潮中，誰如果不懂得計算機基礎知識，誰就會被淘汰。首先，各中職學校的領導應當對時代趨勢有清醒的把握，注重培養與社會接軌的、計算機運用能力較強的綜合型人才，投入必要的人力、物力、財力配置教學基礎設施，如微機室、財會模擬室、打印機等，給學生的學習提供寬松的條件。其次，計算機教師也應當重視對學生計算機運用能力的培養，因材施教，促進全體學生計算機能力的提升。對于那些計算機“外行”的學生來說，在學習中教師不可嘲笑挖苦，不可挫傷他們學習的積極性，而是耐心解決他們在學習中遇到的問題，只有這樣，才能夠幫助學生進步，促使學生健康、全面地發展。
2. 優化教學內容，讓學生學有所得
首先，加強理論教學。理論是指導實踐的有力手段，學好理論知識是學會計算機基礎的必要條件。計算機基礎課程包括計算機組成及其工作原理、DOS操作系統、UNIX/XENIX系統、WINDOWS系統、Netware網絡系統等的操作，常用工具軟件、漢字輸入、表格處理、文字處理等操作。中職學校開展計算機基礎課程的目的主要有幾點：一是讓所有學生都有計算機意識，形成使用計算機來解決任務的意愿；二是將計算機作為現代化工具加以掌握；三是將計算機當做現代化重要工具加以普及；四是具備一定程度的開發能力。想要完成這樣的教學目標，則需要教師精心設計教學內容，潛心研究教材。由于計算機基礎課程的教材更新較慢，對一些陳舊的知識或用得很少的知識教師可對其進行適當的剔除，如傳統的智能ABC輸入法已經被更加優化的輸入軟件所取代，教師可向學生介紹最新的軟件。同時，對時下比較熱門的知識教師可適當引入，讓理論知識的學習有新鮮血液的加入。在教學的安排上，教師也可以發揮教學智慧，并不一定完全按照教材的先后順序進行，而是可根據實際需要進行整合，讓知識更加連貫，讓學生學習起來更加輕松而有樂趣。對容易混淆的概念教師應引導其區分，對學生在知識結構中遇到的瓶頸教師應當予以疏通。總之，只有優化教學內容，讓所教內容更加貼近生活，才能夠讓學習樂在學中，愿意主動、積極地學習。
其次，注重理論聯系實際的能力。學習理論終究是用來指導實踐的，在實踐中見真知，讓實踐來檢驗學習效果。教師應當注重對學生計算機操作能力的培養，每學期對財會專業的學生開設足夠的計算機操作課時，讓其熟悉、掌握必要的操作與應用技能。當然，教師也可對學生進行演示操作，讓學生體會計算機帶來的便捷，讓學生學會用計算機基礎知識來提高自己的辦事效率。中職學校的學生更要學會將理論和實踐相聯系，提高動手能力，根據社會對人才的要求，主動、積極地進行計算機基礎課程的實踐操作，及時掌握理論中所涉及的知識。
3. 提升教師職業素質
關鍵詞：高校計算機教學;計算機基礎;問題;對策
中圖分類號：G640 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）027-000-01
引言
計算機是高校教育中的一個重點內容，是每個大學生都必須要進行選修的課程。計算機教學的價值在于能夠使學生掌握基本的計算機應用知識和技能，能夠在日后的學習工作中順利地應用這些知識和技能，成為社會有用人才。因此，高校計算機教學必須面對全校學生，為他們提供最優質的教育，如何做到這一點，值得高校計算機教師進行深入的思考和探索。
一、高校計算機基礎教學存在的問題
1.教學目標達成不良
教學目標指的是教學內容和教學過程能夠達到的結果，高校計算機的教學目標，總大方向來看是使學生掌握計算機基礎應用知識，從細節上看，是使學生能夠主動應用一些工具型軟件，或者主動解決一些計算機問題;除了計算機專業學生之外，還有些學生也要求在計算機編程方面略有涉足。但是，高校計算機基礎教學的教學目標在設計方面存在問題，并沒有將學生的學習要求分類細化，導致很多學生學無所用，還有些學生“學不會”，以至于總體教學目標達成的效果也不好。
2.學生學習興趣不足
計算機已經是目前普及的個人工具，但計算機基礎應用知識不是每個學生都能夠掌握的，例如Word文檔編輯中的一些細節等。然而，正是由于計算機是普及性的個人工具，學生對計算機基礎學習的熱情不是很高。學習興趣不足導致計算機基礎教學課的缺席率居高不下，課堂控制難度大、教學效率也比較低。如何提高學生的學習興趣，成為高校計算機教師必須解決的教學問題。
3.學生實踐能力弱
高校計算機基礎教學的最終目的在于使學生能夠將基礎知識應用于實踐，了解計算機基本運行規則、熟練掌握基礎軟件的應用、自行解決簡單的計算機應用問題。但是，除了安裝軟件、打游戲、進行簡單的殺毒和程序處理等問題，很多學生對基礎軟件的應用能力還是比較弱。學生實踐能力弱導致高校計算機基礎教學有效性低，這是高校計算機教學必須要應對的一個問題。
二、解決高校計算機基礎教學問題的對策
1.進行課程體系改革
計算機基礎教育應該以培養學生的計算機素質和計算機應用能力為培養目標，課程體系建設應充分考慮計算機基礎教育面臨的新形勢，從人才培養目標出發，更新教學內容、優化課程體系，把體現計算機發展、具有時代特征的內容反映到課程體系中來，讓學生掌握計算機的新知識和新技術，培養學生利用計算機解決實際問題的能力。考慮到計算機技術發展迅猛的特點，計算機基礎系列課程可以分為兩類：一類是在一定時期內相對穩定不變的課程;另一類是動態的、變化相對快一些的課程。應根據不同專業分別規劃這兩類課程。例如，文學專業以及英語、歷史等專業，在撰寫論文方面需要應用計算機基礎教學中的文字處理軟件，那么，應該對這些院系設置專門的文檔處理和應用專題課程;而生物、物理、化學等專業對計算機編程應用較多，則應該專門設計實驗程序編程課程。
2.采用新穎的教學方法
興趣是最好的老師，傳統的灌輸式教學方式阻礙了學生學習主動性，因此教師應該采用任務驅動教學法和案例教學法等多種教學方式激發學生學習興趣，提高課堂教學的質量。例如，課堂教學中可采用小組討論、上機演示和答辯相結合的教學模式，幫助學生在掌握基本知識的基礎上，通過任務和案例系統地融合多門課程所學知識;還可以采用學生自主網絡學習和教師課堂總結的教學模式，學生提前自學課程內容，在課堂上學生進行討論，最后教師進行總結，這些教學模式改變以往灌輸式的教學方式，使學生處于學習的主體，教師為主導，從而將學生從被動接受轉化為主動學習。
3.開辟課外教學資源
學生對計算機基礎課的實踐能力的發展，始終應該以知識的應用為前提，而校園環境能夠提供給學生的應用空間比較狹窄，即使教師在課堂上強調計算機基礎知識的應用性如何重要，學生因為應用頻率低，始終不會對其產生重視。因此，為了提高計算機基礎課的實踐性，建議高校開辟課外教學資源，使學生通過解決問題、參與實踐的方式應用計算機基礎知識。例如，幫助學校圖書館進行電子書錄入和編輯;組織計算機、手機基礎程序問題解決小組，幫助學校周邊的居民解決相關問題;組織學生去電腦科技城進行周末實習實踐，通過為顧客介紹電腦的配置、應用性等，鞏固計算機基礎知識。這樣的課外教學資源的開辟能夠使學生對計算機基礎知識邊學邊用，體會到學習的價值，并且能夠有效提高學習的應用性。
三、結語
高校計算機基礎教學的問題可以通過課程設置的調整、教學方法的改變以及課外資源的開發進行解決。但是，這些問題解決對策的應用需要以高校計算機教學的師資和教學資源為基礎，這意味著，高校計算機教師需要不斷提升自身的教學能力，致力于本校計算機學科建設，只有這樣，高校計算機基礎教學問題才能夠徹底解決。
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針對當前我國大專院校存在的計算機教學目標單一或混亂、大學生素質參差不齊以及褊狹的教學評價體系等問題，提出要將大專院校的計算機基礎課程教學目標定位于社會需求，要根據社會需求與學生個人的學習層次選擇或設計教材與教學方式方法，因需施教，因材施教，并建立考核指標體系來綜合考評本院校計算機課程的教學成果。
關鍵詞：計算機基礎課；教學改革；大專
中圖分類號：
F49
文獻標識碼：A
文章編號：16723198（2013）10016201
1 大專計算機應用基礎課程教學的現狀
1.1 注重理論與實踐相結合的教學思想
與本科學生的學習時間不同，大專院校學生在校學習時間只有三年，而且更為注重操作技能方面。因此，越來越多的大專院校注重將計算機基礎知識的教授與電腦操作相統一，即與本科院校計算機基礎知識的教授與電腦操作課程相分離的教學方法不同，大專院校將二者集中到機房，在機房里相繼完成計算機理論知識的教授與計算機操作課程兩方面。
1.2 導入注重績效的模塊化教學方法
為達到學以致用的目標，各大專院校在將理論知識與操作課程集中到機房后，還注重以績效為中心，在教學方法方面進行模塊化設置。主要表現在：一方面，各大專院校注重將計算機理論知識講授、計算機操作演示與學生自主練習（每個學生都有配套練習習題）集中統一到某一個授課時段中，以提升學生們學以致用的能力。例如，為提升學生們學以致用的能力，本校就將計算機的課程集中安排到大一某一學期一周的兩個下午，以有利于緊湊教學以及相繼開展一系列教學環節。另一方面，各大專院校注重以績效為中心的模塊化教學方法。即圍繞學生們必學的計算機基礎知識與應用技能，包括Word、Excel、PowerPoint、Internet使用、五筆漢字錄入等內容，包括本校在內的各大專院校都進行了“模塊化”教學，并依次開展。
1.3 進行嚴謹的教案設計與課程安排
由于大專院校的學時短，強度大，故而，各大專院校都制定了以各教學模塊為主、依次遞進、嚴謹安排的教學日程，設計了詳細的授課進度計劃表。這一計劃表細分了具體的教學內容、所需的課時、所達到的教學要求、教授的方法、練習要求等各項內容。而且，所有的教案都是按照預定的教學要求經過嚴格審核的，以便規范教學。
2 大專計算機應用基礎課程教學存在的問題
2.1 學習的目標單一或者混亂
受到高中那種高強度學習慣性以及接受新事物的學習興趣等因素的影響，一部分大學生會專注單一的計算機學習目標和學習興趣，例如，為榮獲獎學金，學生們會專注于計算機基礎知識的學習而輕實際操作。另一方面，他們也容易因大學較為“寬松”的教學環境和氛圍而減弱學習目標的強度進而轉向其他，例如，他們上網不是為了練打字、通過Internet瀏覽網頁獲取信息，而是通過電腦來娛樂（包括打游戲、聊QQ等）；或者由于在大學以前接觸少，他們將計算機基礎知識簡單地定位于學好五筆打字或者瀏覽網頁、開關機等技能。進而，由于課時緊，在教學任務或教學內容之外，任課教師往往不會安排單獨的一節有關計算機應用價值的課程來疏導學生，因而致使學生的學習目標主觀隨意，缺乏系統認識計算機理論知識與操作技能的意識。
2.2 理論知識廣泛不易成體系
一方面，大專院校的學習時間緊，學習任務重，學習模塊多，而且學習的模塊與模塊之間（主要包括Word、Excel、PowerPoint三大部分）的關聯性并不強；而且，每一個模塊自身的知識體系非常“龐大”。另一方面，剛進大學深造學生的學習任務異常繁重，接受新知識的能力有限，難以在短時間內接受所有學習板塊的所有內容，而且，應試教育的弊端又會致使某部分同學偏重理論知識或者偏重某一個自己感興趣的學習模塊。此外，由于學習模塊的知識體系龐大、它們的關聯性不強以及學生學習的能力有限，同時缺乏時間來進行重復往返的教學或學習，故而，學生們學習的理論知識不完全，進行計算機操作不熟練，或者易于忘記了所學的理論知識與操作方法。
2.3 學習背景及其能力參差不齊
隨著計算機應用基礎課程在初高中以來的開展，以及隨著我國人均計算機擁有量的逐步提升，各個入學學生的計算機背景是不同的。表現在：一是某部分學生在進入大學以前就已經習得計算機基礎知識與簡單的操作技能，對于五筆打字與網頁瀏覽等知識熟知，他們對大專教學過程中重復的知識與操作技能感到乏味。二是一部分同學可能只熟悉某方面的計算機在線操作，例如開關機、Word文檔的處理，而對于其他操作技能與理論知識不熟悉，在缺乏教師動機引導下，他們會產生只見樹木不見森林，以為自己已經熟知了計算機所有的內容的問題。此外，由于家庭背景不同，有些同學自身擁有個人電腦，而有些同學則是剛接觸電腦，不一而足。不同的家庭背景、個人的知識背景以及學習能力等因素共同造成了學生不同層次的計算機認知與操作水平。
2.4 教學考評指標單一
當前，我國還未達到完全進素質教育的完全轉型，而且要評價教學成果，應試成績往往是最客觀可計量的評價內容，故而，各大專院校往往注重單一應試成績的考評。對大學生計算機應用基礎課程的考評內容主要由以下幾部分組成：一是為在校大學生順利畢業以及達到以成績來展現學校計算機教學水平的目標，各大專院校都將通過國家或省級計算機應用等級考試作為教學初衷。二是以課程考試為主。即對Word、Excel、PowerPoint、Internet使用、五筆漢字錄入等學習模塊進行分類考試，最后再將各模塊的成績加總得到學生的總的學習成績。由于沒有考慮到學生們的學習背景與學習能力等因素，這種考評方法并不科學，并不能很好地提升學生的整體素質。
3 完善大專計算機應用基礎課程教學的對策
3.1 教導學生們要以社會人才需求為目標
針對學習目標的單一或混亂情況，我們應該要促使學生們端正學習立場，促使其在心目中樹立符合社會需求這一目標。首先，要進行課程的學前教育。針對大一新生脫離“高中”應試思想與情景后的現實情況，作為第一次見面課，任課老師應該幫助學生們厘清大學計算機教學或者學生學習的初衷，即要闡明大學計算機教學旨在培養學生們適應社會的一般技能以及確定自身未來職業發展的方向；而且，要讀好大學并非想象中那么簡單，其中，要學好計算機這門課程更難，因為它是尋找好的工作與正確定位人生的至關重要的一門課程。不學好此門課程，會讓個人與科技發達的網絡社會相脫節，變成與電腦技術日益進步相脫節的“文盲”。此外，學好計算機應用基礎是學習更高層次的二級（C語言）、三級、四級計算機的“基奠”，計算機課程遠遠不止基礎課程這么簡單。
3.2 優化教學資源，不斷完善教學內容與方法
針對計算機應用基礎知識與操作的模塊之間關聯性小這一問題，教師應該從教學內容與方法方面著手：一是要優化教學內容。即建立Word、Excel、PowerPoint、Internet使用、五筆漢字錄入等各個學習模塊的相關關系，盡量在教授或操作某一模塊時涉及其他不同模塊的理論知識與操作內容。例如，五筆打字的技能是其他各個模塊的基礎，教師可以設計教學內容，將五筆打字與Word、Excel、PowerPoint的操作相融合；此外，教師更加需要讓同學們自主搜獲網上資源，因為通過關鍵詞可以搜索到任何搜索人想要得到的信息，例如，設計課程內容，建立Word、Excel、PowerPoint等內容與Internet使用之間的關系。二是創新教學方法，引導并鼓勵同學們自主建立學習不同模塊之間的關聯性。
3.3 因材施教，鼓勵同學們互助學習
針對不同的學習背景與學習能力，教師應該在學生們初學時就注意觀察（最好是多加了解）每個同學的計算機基礎理論知識與能力，在日常授課過程中注意縮小不同層次學生的學習差距，并在課時或者業余時間多關心與了解學生們學習計算機理論知識與操作技能的進程。此外，教師應該鼓勵同學們相互幫助，營造共同進步的學習氛圍，并通過設置學習項目、分組討論、設計學習小競賽等方式來增加互助學習的氛圍。
3.4 建立多種指標體系綜合考核學生學習情況
針對當前注重應試方面的教學成果評價困境，教師應該著手引入綜合評價體系，以激發學生們學習的熱情。首先，要引進學習過程考評體系。即除了注重考試結果這一評價指標外，更多地賦值與學生們學習的過程，適當提高教師所打平時分的比例――例如，可以將考試成績與平時成績對半分――根據學生們在學習過程中的努力程度、好學程度以及學習提升進度等綜合要素來考評學生們的平時成績。其次，在考試評級的評定過程中要注重評價學生們單獨完成項目的能力。即在考試過程中要細分筆試與機試成績，并通過構建筆試與機試的關聯性的考試模塊來提升學生們在學習理論知識或者操作計算機過程中的水平；而在平時的學習過程中參與一項“作品”評價內容，即由教師給出一個題目由學生們自主設計某一模塊或設計各個模塊相結合的綜合性作品，也可以在學生們的考試項目中添加更加新穎的考試內容。
參考文獻
[1]伍文運，羅清.國高職院校計算機應用基礎課程教學改革探討[J].計算機光盤軟件與應用，2012，（24）：228229.
[關鍵詞] 計算機基礎教學方法應用
計算機基礎已成為我國各所高校均開設的課程,其重要性和基礎性也日漸凸顯。我校作為一所高等職業教育院校,在計算機基礎教學中,則需更加注重對學生應用能力的培養。
一、注重應用能力培養的必要性
1.社會需求。在信息時代的今天,計算機已成為人們工作生活中不可或缺的重要能夠部分。目前有一個流行的說法,當今社會的人需要要三種能力“英語”,“駕駛”和“計算機”,從以上可以看出,能夠應用和操作計算機,已成為我們必須具備基本的能力。
2.現代教育需求。計算機的應用越來越普遍,其重要性也不言而喻,計算機與語文、數學、外語等基礎教學科目一起成為了現代教育的教學內容,培養學生計算機的應用能力也就成為學校教育責無旁貸地的職責。
3.對高職更高的要求。高職教育作為我國高等教育中的重要組成部分,而且國家把高職教育定位為培養操作型、應用型的人才,所以對高職學生的計算機基礎教學也應該注重對操作、應用的能力培養。高職高專的計算機教育不同于學生以往的中專或中學的基礎教育,計算機應用能力不僅是計算機知識本身,是對其他知識的擴展、應用和創新。
二、計算機基礎知識和應用能力的關系
1.基礎知識的學習必要性。計算機學科畢竟是一門科學技術,客觀上具有基礎性和發展趨勢的關系。因此,強調計算機應用基礎教學要給學生予堅實的基礎,因為基礎性可提高學生對計算機本質的認識。例如我校以往多屆的計算機應用基礎教學中,部分專業學生因為基礎知識沒有掌握,上機操作就有一定困難。
2.應用能力培養的重要性。高職計算機應用基礎教學中,以“能力本位”,計算機應用基礎教學的教學內容中Windows的基本操作,Word文字處理軟件,Excel電子表格,PowerPoint演示文稿都是以實踐操作為主,但是學生只是孤立的、機械的掌握的理論知識,也不能真正達到教學的效果。例如曾有學生卷面成績很高,一遇到操作就什么都不會了,這便是不注重應用能力的弊端。
3.基礎知識與應用能力是相輔相成。根據教育部對各專業計算機基礎教學大綱,遵循計算機學科的教學規律和基本特點,在講授計算機基礎知識上,重點突出使用操作技能的教學院則。高職計算機基礎教育應注重“素質培養”、“知識學習”和“技能訓練”的結合,采用理論精講、實踐多做、注重能力、力求能力、力求創新的基礎課程培養模式。
三、教學與考核
我校自建校之始,就對全校各級學生開設計算機基礎課程。在多年的計算機教學過程中,我們也一直在探索,始終不斷地思考如何提高學生對計算機操作的應用能力,根據現有條件,一直不斷地對計算機基礎進行教學改革,以適應新時期對計算機教學的需要。
1.教學方法的調整。我們在過去的計算機基礎教學中,以其他基礎學科的教學方法,延伸到計算機基礎課程中。只重視了基礎知識的講解,教學方法也以講授為主,教師過多重視基礎知識的講解,最后學生卻不能應用到所學知識。如二進制、計算機的工作原理等教學。這樣在整個學期教學中教師忙于講授理論知識,既花費了過多時間。學生雖然掌握一定得基礎知識,而實踐能力卻不足,學習效果較差。
而后,我們逐漸意識計算機學科的實用性特點,計算機教學得目的是為了應用,所以在教學中我們對于基礎知識降低要求和難度,摒棄了一些過多概念、與實用無關緊要的內容,轉為讓學生了解即可,重點培養學生的操作實踐能力。在教學時間的安排上,將講授時間集中在應用實踐之上,轉而注重學生的應用能力的培養,教學方法也調整為講授和演示教學、實踐上機相接合的方式上來。
2.考核方式的調整。在以往的計算機教學中,基礎知識是教學的重點,考核方式以閉卷筆試方法為主。這樣不能客觀地反映出學生的真實計算機應用水平,所以我們也一直探索對考核方式的改革,加大計算機操作成績的比例,達到計算機最終成績的七成。
3.效果。從對近幾屆學習完計算機基礎課程的學生調查情況來看,學生對注重計算機應用能力的教學方法幾乎一致肯定,80%以上的學生認為以應用為主的教學方法很好,75%以上學生認為通過本課程學習后能夠應用所學知識,對自己今后專業學習有幫助。這更加肯定了,計算機基礎教學以應用為主,注重實踐的教學方法是正確的。
四、結論
計算機技術已經成為技術應用型人才智能結構的重要組成部分,因此高職院校為了更好地培養“產銷對路”的人才,在計算機基礎教學中,合理組織基礎知識和應用能力的教學,重視對其進行計算機應用能力的培養,熟練掌握計算機操作。
參考文獻:
[1]王麗麗薛利軍:如何在教學中提高學生對計算機應用能力的分析[J].高教論壇,2006
[關鍵詞]：中等職業學校 計算機基礎課 教學方法
隨著計算機的普及，它在人們工作、學習和社會生活的各個方面發揮著越來越重要的作用。加強學校的計算機基礎教育，普及計算機基礎知識和基本技能，是一項十分緊迫的任務。為此，計算機基礎課程已成為中等職業學校各類專業學生必修的文化基礎課程之一，如何在課堂教學中挖掘學生的學習動力、提高課堂教學效率，使學生快速掌握計算機基礎知識和基本技能，是我們中等職業學校計算機教師面臨的問題。
一、中職學校計算機基礎課程的學科特點
1.基礎性
計算機基礎課程是計算機的入門課，主要任務是讓學生掌握計算機系統的基本組成和常用軟件的使用方法，學會計算機的基本操作技能，為進一步學習計算機學科的其它課程建立良好的基礎。
2.綜合性
計算機基礎課程也是綜合性很強的一門課程。它融合了計算機基礎知識、辦公自動化、Word、Excel、PowerPoint、計算機網絡等多方面的內容。
3.實用性
計算機基礎課程另一個突出的特點是它的實用性。學生通過對辦公軟件的學習，可以在今后的工作學習中，熟練編排處理一些文檔、圖表；而對計算機網絡基礎知識的學習，又可以使學生熟練掌握信息瀏覽及電子郵件的使用，滿足和適應信息化社會的要求。
二、認識學生的實際水平，正確定位教學目標
針對中等職業學校學生的特點，要以學生的認識規律為主要依據，安排教學內容和順序，重在培養他們的學習能力，系統地、正確地建立計算機相關概念，掌握計算機基礎知識與基本操作技能，具備在網上獲取信息和交流的能力，按照課程內容的特點，將計算機應用基礎課的教學內容劃分為若干教學單元，再根據各單元的特點，分別制定教學目標和教學方法，設計教學方案，培養學生的認知能力和應用技能。
三、激發學習熱情，培養學習興趣
興趣是最好的老師，培養學生學習計算機基礎知識的興趣，是提高計算機基礎課程教學質量的根本保證。在計算機基礎課教學過程中，利用優美的圖像、動聽的音樂和有趣的動畫為學生創設一種生動活潑的學習環境，通過精心設計的導入內容，可以激發學生學習的興趣，達到提高效率的目的。
1.主動探索，完成任務
教師在課前設計出科學、切實可行的“任務”，讓學生通過主動探索、協作交流，獨立地發現問題、分析問題、解決問題。例如，在用演示式導入法學習完Excel圖表后，教師可以布置任務，讓學生將考試成績用圖表展示，教師以任務引路，學生邊學邊練，完成自主學習任務。
2.好奇驅使，解決疑惑
精心構思，設置懸念，根據每節課內容的特點，設計疑問，激發學生的好奇心，讓學生帶著問題去學習、思考與探索。在教師的講解和學生的討論中解決問題，從而達到掌握知識的目的。例如，在講授“Word2000基本操作”時，教師先把“打開應用程序的方法有幾種”這一問題清楚地提出來，然后，讓學生帶著問題去學習、思考與探索。
3.演示誘導，激發興趣
演示誘導就是通過可見的演示導入課堂內容，起到激發學生學習興趣的作用。例如，在學習“Excel圖表”這一課時，先通過電腦演示一些圖表，當學生邊欣賞邊揣摩時，教師趁機插入：“同學們，這些圖表都是通過Excel制作出來的。其實很容易，我們只要通過今天的學習，就可自己動手做出更美的圖表來。”學生的學習激情與興趣一下子就被提高了。
四、運用科學的教學方法，采取多種手段，提高教學效果
在計算機基礎課程教學過程中，要運用科學的教學方法去激發學生的學習熱情，同時采取多種有效手段，提高教學效果。教師在授課過程中要讓學生直接參與教學，充分發揮學生的主觀能動性，開發學生的創新能力，使學生在學習中有成就感，這樣有利于培養他們樹立科學的態度和掌握科學的方法。
1.運用多媒體課件講授知識
這種手段主要是針對一些理論知識性強的課程。這一類課程的內容主要是一些計算機的基礎理論知識，可以將相關內容做成課件，直觀呈現教材，以交互的練習形式達到鞏固知識的目的。比如在講授常見的輸入輸出設備時，教師可以展示一些常用設備的小圖片，做成匹配題，讓學生通過移動對象進行配對，這樣既生動活潑又鞏固了知識，提高了學習興趣。
2.講練結合
計算機應用基礎課具有很強的操作性，在教學過程中，有些內容講得越多學生越糊涂，講了一節課不如操作10分鐘。所以，在許多需要操作的課程中，教師應注重講練結合，講完一個或幾個知識點后再出幾道題讓學生練習操作，鞏固知識點和操作技能，達到靈活掌握。
3.任務驅動
任務驅動教學以學生為中心，從繁多的教學內容中“抽絲剝繭”形成精彩的案例，引起學生自己動手解決問題的欲望，學生在教師的引導下，學生充分發揮學習主動性和創造性，不僅讓學生親身感受認知的過程，而且培養學生解決問題的能力和創新意志。學生明確教學目標后首先想如何完成任務，在完成任務的過程中將會遇到哪些不能解決的問題。這就調動了學生主動求知的欲望，學生為了完成任務，會不斷探索、創新，互相交流、互相合作，這樣既完成了學習任務，又在無形中提高了學生的學習主動性，培養了學生團結協作精神。
五、加強實際操作訓練，使學生對所學知識進行鞏固和應用
根據教學情況，每學完一項較完整的實際操作內容后，可以給學生布置一項作業，通過完成該作業，強化學生對所學知識的理解與應用。在課堂教學中，若所舉的例子或學生所做的練習是較單一和基礎的知識，作業則可以讓學生從全方位考慮，而不再是針對一個知識點的內容進行練習，學生要完成作業必須綜合考慮軟件所提供的功能，而且必須從問題分析開始，這樣可以促使學生養成良好的學習習慣。
中等職業學校計算機基礎課要達到預期教學目標，必須充分調動和發揮學生學習的主觀能動性，利用現代化教學手段，引發學生的強烈興趣，激發他們積極思考的能力，發揮其潛在的創造性思維，培養他們分析問題、解決問題的能力，變學生的被動學習為主動學習，這樣才能為學生的計算機終身學習打下堅實的基礎。
參考文獻：
[1]來明江.在計算機教學中對學生創新能力培養的探索[J].中國職業技術教育雜志，2000，（4）.
