時間：2023-06-06 08:59:40
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇語文教學(xué)案例分析，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一、在“共享互助”中展示學(xué)生的個性風(fēng)采
［案例一］ 《宇宙里有些什么》教學(xué)片斷
請大家結(jié)合學(xué)案，快速瀏覽課文，然后回答課后練習(xí)一。
1．請大家找出有關(guān)分別介紹恒星、星云、銀河系、恒星系的段落。
課文從我們?nèi)庋劭吹玫降暮阈菍懫穑敲次覀兿葋韺W(xué)習(xí)恒星的特點吧。
學(xué)生閱讀后總結(jié)：
(1)恒星是一個自身會發(fā)光發(fā)熱的星體。
(2)生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)各個環(huán)節(jié)彼此保持著一定的相對穩(wěn)定的狀態(tài)，這就是生態(tài)平衡。
教師在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上，從比較中讓學(xué)生明確下定義是：在說明事物時，用簡明的敘述，準(zhǔn)確地提示概念的含義。因而判斷此句沒有運用下定義的說明方法。
2．用合作虛席的方法，以小組為學(xué)習(xí)單位，閱讀后討論，要求能在文中找出星云、銀河系、恒星系的特點，并且用不同的符號劃出運用說明方法的句子，并分析其作用。
［啟示］“共享互助”是一個師生相互配合的過程，也是共同享受成功的過程。要求師生在相互理解和信任的基礎(chǔ)上交流和共同“備課”，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，讓他們設(shè)計出具有自己獨特風(fēng)格的“教案”，從而在課堂上展示他們的風(fēng)采，張揚(yáng)他們的個性，體會成功的喜悅和自豪，增強(qiáng)他們的自信心。我們要努力拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。只有調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和探究性，教師的指導(dǎo)才有效果。
互助不單是學(xué)生的合作與互助。更多的是教師和學(xué)生的互助。教師和學(xué)生的互助表現(xiàn)在教師的引導(dǎo)上，點撥引起學(xué)生的共鳴，啟發(fā)學(xué)生的思考和探究。
二、在“共享互助”中發(fā)揮學(xué)生的探究精神
［案例二］ 《聽潮》教學(xué)片斷
學(xué)生自主學(xué)習(xí)討論。
明確：第一層（5―12段）寫落潮時的大海，“海睡圖”
第二層（13―14段）寫漲潮初起，“海醒圖”
第三層（15―19段）寫漲潮達(dá)到高峰，“海怒圖”
第四層（20―21段）寫退潮，贊美退潮時的平靜同漲潮時兇猛一樣美。
指名朗讀第一層，要求讀出詩意，語調(diào)要輕柔。
討論“完全”、“靜寂”、“吻”、“鑲”、“仿佛”等詞語的意思和作用。
分析描寫月光的句子，討論讀中提示“體會‘走’的含義”。
明確：“完全”表現(xiàn)了兩人獨賞海的夜景時，妻覺得仿佛擁有了整個大海的無限欣喜之情。
先寫“靜寂”。“吻”是接觸，用擬人手法狀寫波浪蕩漾之輕微，這是寫波浪的靜；“銀鱗”是因為粼粼細(xì)波對月光的反射，因為波細(xì)，才似“銀鱗”，這是寫波浪的“靜”；“紅光”像凝結(jié)了的“紅玉”仍突出“靜”。“仿佛”不是比喻，是說明“輕松”是被大海夜景所感染后的一種感覺。
研讀“還在我們腳下沉吟著”一段，體會討論“沉吟”和四個比喻的作用，概括這時潮音的特點。
［啟示］ 共享互助是一個學(xué)習(xí)的過程，也是享有共同成果的過程，只有學(xué)習(xí)而沒有享有，或只想去享有而不去學(xué)習(xí)都是不完整的，學(xué)生的參與和主動互動，是共享互助的基本要求。新課程實施后，打破了學(xué)生被動接受的教育模式，構(gòu)建以學(xué)生為主體的，積極的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究性的學(xué)習(xí)模式。它不但是教學(xué)方式的改變，而且是我國教育思想上的一次巨大的革命。
關(guān)鍵詞：高職高專；教學(xué)觀念；教學(xué)設(shè)計；整合
中圖分類號：G714 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1009―4156(2011)05―129―02
一、以“培養(yǎng)應(yīng)用型人才”的理念為指導(dǎo)，更新教學(xué)觀念
作為高職高專中的師范類學(xué)校，培養(yǎng)對象是從事基礎(chǔ)教育的小學(xué)教師。隨著基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的需要，教師專業(yè)化素質(zhì)的培養(yǎng)則成為教師專業(yè)發(fā)展的核心內(nèi)容，而師范生專業(yè)發(fā)展?jié)撃艿呐囵B(yǎng)是邁向教師專業(yè)化的第一步。如何培養(yǎng)師范生的從教素質(zhì)，提升其專業(yè)發(fā)展?jié)撃軇t成為師范教育的重要內(nèi)容，因此，高職高專小學(xué)語文教學(xué)法課堂堅持以基礎(chǔ)教育改革的需求為導(dǎo)向，以“培養(yǎng)應(yīng)用型人才”理念為指導(dǎo)，準(zhǔn)確合理地設(shè)計小學(xué)語文教學(xué)法課堂教學(xué)。
小學(xué)語文教學(xué)法是理論與實踐相結(jié)合的課程。在教學(xué)中，既要傳授教育教學(xué)理論知識，又要培養(yǎng)學(xué)生的從教技能。但是目前使用的小學(xué)語文教學(xué)法教材的特點是章節(jié)多，內(nèi)容多，而實際的授課時數(shù)少，這就給我們提出了極大的挑戰(zhàn)。如何更好地處理這種矛盾?首先，要更新觀念、更新內(nèi)容、更新體系、更新要求，要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、思考能力和運用能力，使教學(xué)具有實用性；其次，要貫徹“教學(xué)做合一”的教學(xué)思想，本著“邊學(xué)邊用、學(xué)用結(jié)合”的原則，加大從教基本技能的訓(xùn)練。
二、堅持“實用為目的，訓(xùn)練為手段”的原則，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力訓(xùn)練
“實用為目的，訓(xùn)練為手段”的原則是要求我們在教法課教學(xué)過程中要充分體現(xiàn)其學(xué)科特點――實用性，從而提高教學(xué)質(zhì)量。
小學(xué)課堂對于師范生來說是一個遙遠(yuǎn)而又陌生的記憶。雖然學(xué)校每年都安排一周的教育見習(xí)，但是時間短，學(xué)生只了解些皮毛，不能深入地了解小學(xué)語文教學(xué)的實際情況，所以就出現(xiàn)了學(xué)習(xí)小學(xué)語文教學(xué)法的時候做不到理論聯(lián)系實踐。教師講課的時候舉了很多的教學(xué)案例，很有代表性，可學(xué)生聽過之后并沒有留下深刻的印象，效果并不理想。最后只能是累垮老師，耽誤學(xué)生。現(xiàn)代教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)“課堂教學(xué)活動是師生之間的雙邊活動”，積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。教師在課堂上所起的作用應(yīng)該是“組織者”、“引導(dǎo)者”、“促進(jìn)者”、“合作者”、“咨詢者”等多種角色。小學(xué)語文教學(xué)法課堂應(yīng)該打破教師一言堂的沉悶局面，把小學(xué)語文教學(xué)課堂中的教學(xué)案例融入教法課堂中，加大學(xué)生收集和整理教育教學(xué)信息的能力訓(xùn)練，靈活運用多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)語文教學(xué)法的興趣。通過模擬教學(xué)，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使他們養(yǎng)成獨立思考問題、善于解決問題的習(xí)慣。
三、探索中的小學(xué)語文教學(xué)法課堂教學(xué)過程設(shè)計
教學(xué)過程是依據(jù)學(xué)科的課程計劃和教學(xué)大綱，在教師指導(dǎo)下，為實現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)，通過師生教與學(xué)的共同活動，使學(xué)生掌握系統(tǒng)的文化科學(xué)知識、基本技能、發(fā)展身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、社會文化素質(zhì)的復(fù)雜的學(xué)習(xí)過程，它是一種特殊的認(rèn)識過程。學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)和運用知識的活動是貫穿于教學(xué)過程的主要活動，所以對教學(xué)過程的設(shè)計直接關(guān)系到教學(xué)任務(wù)是否完成，教學(xué)效果是否理想。下面以筆者一節(jié)研討課為例，談?wù)勅绾我浴芭囵B(yǎng)應(yīng)用型人才”理念為指導(dǎo)，在教法課堂教學(xué)中努力實踐“教學(xué)做合一”的教學(xué)思想。
1. 適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行教材內(nèi)容整合，便于學(xué)生的學(xué)習(xí)和運用
筆者講授的是第四章“小學(xué)語文教學(xué)”中的第四節(jié)“教學(xué)策略”中的第三個內(nèi)容“小學(xué)語文教學(xué)實施策略”。這一部分主要包括五個內(nèi)容：預(yù)習(xí)指導(dǎo)、課堂導(dǎo)學(xué)、作業(yè)輔導(dǎo)、板書設(shè)計、教學(xué)機(jī)智。這么多的內(nèi)容不可能一課時完成，基于新課程、新課改對教師把握教材、挖掘教材和整合教材提出的新挑戰(zhàn)，筆者對教材內(nèi)容進(jìn)行了整合：這節(jié)課的安排是學(xué)習(xí)課堂導(dǎo)學(xué)中的導(dǎo)語、提問、講解、板書設(shè)計，然后進(jìn)行模擬教學(xué)，利用擬教過程中的偶發(fā)事件引出教學(xué)機(jī)智的內(nèi)容，其余內(nèi)容自學(xué)完成。整合之后更有利于學(xué)生掌握所學(xué)知識，可以更深層次地領(lǐng)悟所學(xué)知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，可以更快、更靈活地運用所學(xué)知識解決問題。
2. 加大課前的預(yù)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣
整合之后的教學(xué)內(nèi)容也很多，所以要讓學(xué)生充分預(yù)習(xí)教材內(nèi)容。授課對象是大學(xué)二年級的學(xué)生，經(jīng)過高中的緊張學(xué)習(xí)的學(xué)生都有較強(qiáng)的自學(xué)能力，因此，教學(xué)流程是這樣的：布置預(yù)習(xí)作業(yè)――收集整理相關(guān)的課外資料――上課伊始進(jìn)行預(yù)習(xí)匯報。通過匯報，可以及時了解學(xué)生的自學(xué)情況，及時地發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。同時，通過預(yù)習(xí)還可以減少課堂教學(xué)的負(fù)擔(dān)，加快課堂教學(xué)的節(jié)奏，適當(dāng)緩解因“課時少與教學(xué)內(nèi)容多”而產(chǎn)生的矛盾。
3. 選擇最佳的教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量
陶行知先生的“教、學(xué)合一”的教學(xué)理論是選擇教學(xué)方法的依據(jù)，“突出職業(yè)能力培養(yǎng)，融‘教、學(xué)、做’為一體，強(qiáng)化學(xué)生能力培養(yǎng)”。筆者采用的是點撥法、案例分析法、擬教法。
點撥法，在學(xué)生充分預(yù)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上“相機(jī)誘導(dǎo)，適時點撥”，突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位，使他們更快地掌握學(xué)習(xí)重點，突破學(xué)習(xí)難點。
案例分析法，使教學(xué)內(nèi)容與小學(xué)語文教學(xué)活動結(jié)合得更緊密，讓學(xué)生通過對教學(xué)案例的分析與研究，能更好地把理論與實踐結(jié)合起來，從而深化對理論知識的理解，為實踐打下良好的基礎(chǔ)。
模擬教學(xué)法，是一種鍛煉學(xué)生“學(xué)以致用”能力的方法，同時在擬教過程中，師生可以共同“發(fā)現(xiàn)問題、解決問題”，使學(xué)生能夠更快地進(jìn)入教學(xué)角色。
4. 精心設(shè)計導(dǎo)入，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣
在教學(xué)活動中要精心選擇引入課題的材料，因為導(dǎo)人環(huán)節(jié)是教學(xué)活動的序幕，要力求達(dá)到“未成曲調(diào)先有情的”效果。如本節(jié)課給同學(xué)們講《公雞吃米》的故事：“1938年，教育理論家陶行知先生到武漢大學(xué)作演講。走上講臺，陶先生從皮包里抓出一只大公雞，又從口袋里掏出一把米放在講桌上，陶先生按住公雞頭逼它吃米，公雞只叫不吃；又掰開雞的嘴，把米硬塞進(jìn)去，公雞掙扎著仍舊不吃。當(dāng)陶先生松開手，把公雞放在桌上，不一會兒，大公雞就開始吃米了，而且吃得津津有味。”陶先生用這個深入淺出的道理批評了生活中那種“先生強(qiáng)迫學(xué)生去學(xué)習(xí)”的現(xiàn)象。其實，學(xué)生學(xué)習(xí)就如同公雞吃米，應(yīng)該是自覺自動的行為。這就涉及如何處理“教”與“學(xué)”的問題，我們要做好哪些工作呢?這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)第四節(jié)的第三個內(nèi)容――小學(xué)語文教學(xué)實施策略。采用講故事導(dǎo)人，達(dá)到“有趣、生動、引起注意的目的”，同時又為學(xué)生的練教作了榜樣。
5. 合理安排教學(xué)活動，落實“教學(xué)做”合一
小學(xué)語文教學(xué)的課堂教學(xué)過程是自主－合作－探究－擬教。在課前，讓學(xué)生充分預(yù)習(xí)教材內(nèi)容，并收集整理相關(guān)的課外資料。上課伊始進(jìn)行預(yù)習(xí)匯報交流，教師適當(dāng)進(jìn)行點撥、評價，然后引導(dǎo)學(xué)生共同研究“怎樣才能更好地在小學(xué)語文教學(xué)中設(shè)計和使用‘教學(xué)實施策略’”。在“合作、探究”學(xué)習(xí)過程中，結(jié)合小學(xué)語文課堂教學(xué)的案例，做到教法課程與小學(xué)語文教學(xué)活動的結(jié)合，填補(bǔ)教材的空白，便于學(xué)生掌握學(xué)習(xí)重點、突破學(xué)習(xí)難點。同時也達(dá)到了課內(nèi)與課外的結(jié)合，理論與實踐的結(jié)合，力求建設(shè)開放而有活力的小學(xué)語文教學(xué)法課堂教學(xué)。最后以模擬教學(xué)的形式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果，師生共同評議，講課者自評，力求突出“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)特征，在“教、學(xué)、做”中把發(fā)現(xiàn)、感悟、交流、實踐的權(quán)利還給學(xué)生。
6. 充分利用備課小組，努力實現(xiàn)全員參與擬教訓(xùn)練
課堂教學(xué)時間畢竟是有限的，只有少數(shù)學(xué)生能在課堂中進(jìn)行模擬教學(xué)。雖然師生一起聽課、一起評議，沒講課的學(xué)生也能從中獲得收益，但那只是“紙上談兵”而已，要想“絕知此事”必須“躬行”。因此，本著“學(xué)中做，做中學(xué)”的原則，把學(xué)生分成若干個備課小組，小組內(nèi)學(xué)生一起備課，組內(nèi)講課、評議，組長記錄，教師及時檢查。每個小組要推選一名代表在下次課進(jìn)行課前練講，從而使所有的學(xué)生都參與到每次的模擬教學(xué)中，在訓(xùn)練中不斷提高自己的從教技能。
總之，作為高職高專的教師應(yīng)該清楚地了解學(xué)校的發(fā)展方向，明確高職高專師范類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)。在教學(xué)中，要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求，選擇合適的教學(xué)方法，合理地進(jìn)行教材整合、學(xué)科整合，突出對學(xué)生的能力培養(yǎng)、專業(yè)潛能的挖掘，使師范生達(dá)到小學(xué)教師職前教育的要求――具有熟練的小學(xué)語文教學(xué)能力。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：中職語文 行為導(dǎo)向 有效措施 教學(xué)效益
現(xiàn)階段，在中職教育中文化課程的教學(xué)面臨著一些尷尬和困境，尤其是語文教學(xué)存在著一定的問題。中職學(xué)生的文化基礎(chǔ)較為薄弱，這些學(xué)生未能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在學(xué)習(xí)能力上也有待提升。就目前的語文教學(xué)來說，教師仍然采用傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式，卻忽視了學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，不利于中職語文教學(xué)質(zhì)量的提高。為此，中職學(xué)校應(yīng)當(dāng)加快應(yīng)試教育向素質(zhì)教育模式的轉(zhuǎn)型，增強(qiáng)自身的競爭力，尋找新的教學(xué)突破口，充分發(fā)揮行為導(dǎo)向教學(xué)的作用，以保障中職教學(xué)的質(zhì)量，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，為社會提供更多優(yōu)秀的高素質(zhì)人才。
一、行為導(dǎo)向教學(xué)概述
行為導(dǎo)向教學(xué)，又被稱之為實踐導(dǎo)向教學(xué)，符合素質(zhì)教育改革的要求。行為導(dǎo)向教學(xué)所指的并不是某一種教學(xué)方法，而是一種引導(dǎo)教師教學(xué)的思路。行為導(dǎo)向教學(xué)能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，轉(zhuǎn)變學(xué)生在教學(xué)過程中的被動狀態(tài)，讓學(xué)生能夠積極主動地參與到教學(xué)活動中，可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。行為導(dǎo)向教學(xué)是由四種教學(xué)方法所組成，分別是模擬教學(xué)、案例教學(xué)、角色扮演教學(xué)和項目教學(xué)法。在應(yīng)用行為導(dǎo)向教學(xué)的時候，一定要綜合運用這四種教學(xué)方法，從而保障教學(xué)質(zhì)量。
二、行為導(dǎo)向教學(xué)給中職語文教學(xué)的啟示
行為導(dǎo)向教學(xué)的實施，為中職語文教學(xué)提供了重要的啟示。首先，行為導(dǎo)向教學(xué)讓教師認(rèn)識到，現(xiàn)階段已經(jīng)不再是只重視知識傳授的教學(xué)階段了，更為重要的是對學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)。在中職語文教學(xué)過程中教師不僅要著眼于教材，更應(yīng)當(dāng)將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的專業(yè)相結(jié)合，以實施具有針對性的教學(xué)活動，從而使學(xué)生在日后能夠更好地適應(yīng)工作環(huán)境；其次，行為導(dǎo)向教學(xué)的提出，讓教師認(rèn)識到在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)豐富教學(xué)手段，綜合運用有效的教學(xué)方法，開展有效的實踐教學(xué)活動，以促進(jìn)學(xué)生實踐能力的提升。再次，行為導(dǎo)向教學(xué)要求教師在中職語文教學(xué)過程中要突出學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，以提高學(xué)生的實踐能力。
三、行為導(dǎo)向教學(xué)在中職語文教學(xué)中的應(yīng)用
（一）行為導(dǎo)向教學(xué)中的模擬教學(xué)方法
在中職語文教學(xué)中應(yīng)用行為導(dǎo)向教學(xué)的時候，可以充分利用模擬教學(xué)法。所謂模擬教學(xué)法，是指教師在教學(xué)的過程中能夠通過創(chuàng)設(shè)社會人際交往的情境，來讓學(xué)生進(jìn)行實踐教學(xué)。這種教學(xué)方法，能夠讓學(xué)生盡快地熟悉社會環(huán)境，能夠從模擬實踐情境中學(xué)到自己所需要掌握的職業(yè)技能，提高學(xué)生的職業(yè)知識水平。而且這種模擬教學(xué)方法有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生仿佛身臨其境，吸引學(xué)生的眼球，讓學(xué)生自主地投入到語文教學(xué)過程中。在應(yīng)用模擬教學(xué)法的時候，教師可以根據(jù)所學(xué)的教學(xué)內(nèi)容來設(shè)計不同的情境，讓學(xué)生能夠更深入地了解教學(xué)內(nèi)容。比如，教師在講解求職注意事項和內(nèi)容的時候，便可以創(chuàng)設(shè)出一個求職場景，讓擔(dān)任招聘方的學(xué)生擬定招聘啟事，而應(yīng)聘方的學(xué)生則要準(zhǔn)備好求職信。這種場景模擬，有利于讓學(xué)生學(xué)會撰寫求職實體文書，可使學(xué)生將其靈活地應(yīng)用實際生活中。除此之外，在實施模擬教學(xué)方法的時候，教師還應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點來實施有效的教學(xué)活動。例如，當(dāng)中職語文教學(xué)的對象是電工電子專業(yè)的學(xué)生時，教師可以讓其進(jìn)行實例模仿，先讓教師通過實例來進(jìn)行示范，然后讓學(xué)生用語言來敘述教師的整個操作流程，再動手將實際案例模仿出來，實施高效率的模擬教學(xué)。
（二）行為導(dǎo)向教學(xué)中的案例教學(xué)法
在中職語文教學(xué)中實施行為導(dǎo)向教學(xué)的時候，教師可以采用案例教學(xué)法，以此來強(qiáng)化學(xué)生的分析能力，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。所謂案例教學(xué)法，是指教師在教學(xué)過程中利用某一特殊事例來講解與之相關(guān)的知識內(nèi)容，讓學(xué)生針對所提出的案例進(jìn)行分析和思考，從而運用自己所學(xué)的知識，結(jié)合自身的生活經(jīng)驗來想出解決此問題的有效措施。在實施案例教學(xué)法的時候，需要注意的是所選用的案例一定要具有典型性。教師在面對不同專業(yè)的學(xué)生實施教學(xué)的時候，應(yīng)當(dāng)根據(jù)專業(yè)的要求來選擇相應(yīng)的教學(xué)案例。例如，對于旅游專業(yè)的學(xué)生來說，在講解語文知識的時候可以選擇與旅游有關(guān)的案例。又如，在對機(jī)電專業(yè)學(xué)生實施案例教學(xué)的時候，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容來選擇教學(xué)案例，通過案例分析來提高學(xué)生的自主探究能力。開展案例教學(xué)的時候，教師可以向?qū)W生提出相應(yīng)的問題，讓學(xué)生分成小組對案例進(jìn)行分析并且研究討論，以使其能夠互相啟發(fā)，自主地尋找解決問題的辦法，從而提高學(xué)生解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
（三）行為導(dǎo)向教學(xué)中的角色扮演法
行為導(dǎo)向教學(xué)在中職語文教學(xué)中應(yīng)用的時候，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮角色扮演教學(xué)法，讓學(xué)生能夠通過扮演來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，教師在講解《鴻門宴》這一課的時候，可以先讓學(xué)生觀看影視作品，然后根據(jù)課文內(nèi)容與電影情節(jié)，來敘寫《鴻門宴》的劇本，在完成劇本之后則可以讓學(xué)生分組扮演，以此充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生能夠充分體會文章所表達(dá)出的情感。又如，教師在講解《雷雨》的時候，也可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，以此來加深學(xué)生對課文的理解。運用有效的角色扮演教學(xué)方法，能夠使課文中的人物更為形象化。
（四）行為導(dǎo)向教學(xué)中的項目教學(xué)法
在實施行為導(dǎo)向教學(xué)的時候，必須重視項目教學(xué)法。所謂項目教學(xué)法，是指教師讓學(xué)生分成小組，制定小組計劃，然后根據(jù)所制定的項目計劃來共同完成任務(wù)，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。這種項目教學(xué)方法有利于提高學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作能力，提高學(xué)生的合作意識，讓學(xué)生能夠在競爭中學(xué)會合作，在合作中學(xué)會競爭。例如，教師在鍛煉學(xué)生寫作能力的時候，便可以讓學(xué)生以小組的方式去進(jìn)行社會實踐活動。讓每個小組的學(xué)生先確定一個研究課題，然后去開展社會實踐調(diào)查，然后進(jìn)行調(diào)查報告撰寫活動。在這個過程中，每個小組應(yīng)當(dāng)合理地分配任務(wù)，充分發(fā)揮每個小組內(nèi)成員的優(yōu)勢，以提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率。
四、結(jié)束語
在中職語文教學(xué)過程中實施行為導(dǎo)向教學(xué)，是我國素質(zhì)教育改革中的必然要求，具有重要的意義。在實施行為導(dǎo)向教學(xué)的時候，教師應(yīng)當(dāng)先全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，尊重學(xué)生的人格，關(guān)注學(xué)生的心理變化，并據(jù)此來制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，以提高行為導(dǎo)向教學(xué)應(yīng)用的有效性。中職語文教學(xué)并不是一項簡單的工作，其所要考慮到的因素比較多，教師在設(shè)計教學(xué)方案的時候，一定要進(jìn)行系統(tǒng)的規(guī)劃，實施有效的教學(xué)措施，不僅要重視對學(xué)生理論知識的教授，還應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)，以提高學(xué)生的實踐能力。總而言之，加強(qiáng)對中職語文教學(xué)中行為導(dǎo)向教學(xué)應(yīng)用的研究，具有重要的意義，這種行為導(dǎo)向教學(xué)方法值得推廣。
參考文獻(xiàn)：
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教學(xué)離不開教學(xué)資源。隨著網(wǎng)絡(luò)時代的到來，教學(xué)資源的選取途徑愈加寬泛，為教學(xué)資源整合提供了更為廣闊的空間。然而，這些僅豐富了預(yù)設(shè)性教學(xué)資源，作為動態(tài)生成的語文課堂，生成性資源亦是不可或缺的教學(xué)資源。這既需要教師具有豐富的經(jīng)驗，又離不開教師敏銳的觀察力，還需要學(xué)生的溝通配合。
（一）預(yù)設(shè)性資源：夯實基礎(chǔ)
預(yù)設(shè)性資源是以課本、教參、教案等現(xiàn)有教學(xué)資源為主導(dǎo)，以網(wǎng)絡(luò)、報刊、電視等媒體信息搜集為輔助的資源整合模式。由于資源整合是以教學(xué)大綱為依據(jù)，有助于夯實學(xué)生的文化理論基礎(chǔ)，為職業(yè)教育做好前期鋪墊。一是搜集問題資源。這類資源的選取主要以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為導(dǎo)向，以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，教師憑借教學(xué)經(jīng)驗和對學(xué)生興趣的了解，尋找能夠激發(fā)學(xué)生興趣的問題。二是搜集網(wǎng)絡(luò)資源。此類資源信息量大，來源廣泛，不僅需要教師進(jìn)行篩選，在搜集方向上，也需要教師揣摩學(xué)生心理并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，有針對性地選取。如《洛陽詩韻》這一案例中，面對旅游專業(yè)的學(xué)生，教師可運用洛陽景點作為教學(xué)切入點，課件中運用圖片可通過網(wǎng)絡(luò)搜集洛陽各大景點照片，而教學(xué)中所提問題也以此為出發(fā)點，既可吸引學(xué)生的興趣，又突出了中職語文教學(xué)的職業(yè)化特色。
（二）生成性資源：互動提升
生成性資源是課堂教學(xué)過程中動態(tài)生成的一些資源，如學(xué)生的知識儲備、生活經(jīng)驗與學(xué)習(xí)風(fēng)格等，這些都是教師在課前并不掌握的資源。它們伴隨教學(xué)過程而生，是推進(jìn)教學(xué)活動開展的重要因素，也是教師需要汲取的重要資源。生成性資源的捕捉需要師生間充分的溝通交流，需要教師具有敏銳的觀察力和教學(xué)經(jīng)驗。一是營造良好的課堂互動環(huán)境，為師生交流提供平臺。二是以教師作為主導(dǎo)，學(xué)生作為主體，在交流中，教師扮演引導(dǎo)者、調(diào)控者的角色，由學(xué)生完成主要的交流內(nèi)容。例如，以環(huán)保為題材的教學(xué)單元，除教材提供案例外，還可運用生活中的案例豐富教學(xué)內(nèi)容，如制作環(huán)保用具來解決環(huán)保問題的案例。在討論中，教師可激發(fā)學(xué)生從技術(shù)層面和生產(chǎn)可行性方面來分析，引導(dǎo)學(xué)生將專業(yè)知識運用到案例分析中，以達(dá)到強(qiáng)化實踐能力的目的。
二、以調(diào)控為方法，營造動態(tài)教學(xué)情境
在動態(tài)教學(xué)情境中，科學(xué)調(diào)控教學(xué)資源，可使學(xué)生融入教學(xué)活動中。可見，教學(xué)調(diào)控是職教結(jié)合教學(xué)模式的關(guān)鍵性因素。也就是說，中職語文教學(xué)既要滿足人文知識傳播的要求，又要突出職業(yè)特色，二者應(yīng)是相輔相成的關(guān)系。但在實際教學(xué)中，要平衡兩大特色則離不開科學(xué)的教學(xué)調(diào)控。
（一）營造教學(xué)情境：貼合生活實踐
在營造教學(xué)情境中，要融合知識傳播與職業(yè)特色，需要貼近學(xué)生的日常生活，盡可能地在課堂上模擬真實的社會環(huán)境。一是突出中職語文教學(xué)的職業(yè)特色，二是在學(xué)生實踐能力培養(yǎng)上更能激發(fā)學(xué)生的興趣，以戰(zhàn)代練，提高學(xué)生解決問題的能力。在實踐能力訓(xùn)練方面，模擬真實的生活情境是十分必要的。如上所述環(huán)保題材的教學(xué)案例中，教師在創(chuàng)設(shè)情境時可模擬真實的公司會議，將環(huán)保器材作為新項目研發(fā)討論會，要求學(xué)生事先準(zhǔn)備相關(guān)器材的技術(shù)資料，或可安排學(xué)生以小組為單位，分析環(huán)保器材生產(chǎn)的可行性、市場需求等因素，并行成方案創(chuàng)造，在“會議”上發(fā)表個人觀點。這樣，既訓(xùn)練了學(xué)生分析問題、解決問題的能力，又提高了學(xué)生的語言表達(dá)能力和應(yīng)用寫作能力。
（二）調(diào)節(jié)教學(xué)氛圍：豐富教學(xué)方法
雖然中職語文教學(xué)是以職業(yè)為導(dǎo)向的語文教學(xué)，但教學(xué)對象的認(rèn)知水平、理解能力與同齡普通高中學(xué)生大致相同，并不存在很大的差異性，故在教學(xué)方法的運用上，亦有相通之處，如游戲教學(xué)法、激勵評價法、情境教學(xué)法，等等。隨著教學(xué)形式和教學(xué)空間的突破，中職語文教學(xué)方法在多方資源的整合下，不斷地推陳出新。除上述所提到的情境教學(xué)法外，激勵評價法也是常用的教學(xué)方法。在小組合作學(xué)習(xí)中，成員之間通過互動交流實現(xiàn)相互激勵；各小組之間通過良性競賽實現(xiàn)相互激勵；而教師通過激勵評價來激發(fā)學(xué)生的自信心。如上述模擬公司會議的案例中，教師在“會議”中扮演公司領(lǐng)導(dǎo)角色，在會議結(jié)束時，對學(xué)生提出的解決方案分別點評，并對采納的方案予以表揚(yáng)，以茲鼓勵。這樣一來，大大提振了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。另外，游戲教學(xué)法充分考慮到中職生正處于青春期的特點，可起到活躍課堂氛圍的效果，同時游戲的互動性可保障學(xué)生沉浸于教學(xué)活動中，增加學(xué)習(xí)興趣。比如上述洛陽景點現(xiàn)場導(dǎo)游的案例，游戲教學(xué)法將傳統(tǒng)文化與職業(yè)特色巧妙結(jié)合起來，激發(fā)了學(xué)生的參與興趣。
三、結(jié)語
關(guān)鍵詞：語文課堂 有效 漢字教學(xué)
一、研究的現(xiàn)實背景及意義
漢語――我們民族語――具有其他語種所沒有的特性。漢語，是一種極具表現(xiàn)力的語言；漢字，是極具感性的文字。語文教育是民族語教育，那么就必須遵循我們漢民族語言的規(guī)律，通過文字、言語的品味和感受，培養(yǎng)學(xué)生的情感。我們的語文課堂應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生去領(lǐng)略民族語言文字的偉大魅力。然而實際情況又是怎樣的呢？學(xué)生筆下錯字、別字出現(xiàn)頻繁，詞語、成語誤用頻頻，漢字書寫潦草。近來，在語文閱讀教學(xué)中，生字新詞的教學(xué)出現(xiàn)了弱化、簡化、泛化的傾向。有的老師曲解了字詞教學(xué)的“放”，在強(qiáng)調(diào)學(xué)生預(yù)習(xí)的同時，也放棄了課內(nèi)教學(xué)中必要的講解、檢查。一些老師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)詞語誤讀、誤解的情況下只做簡單提醒，不屑也不敢多花時間進(jìn)行扎實的字詞教學(xué)。似乎在課堂上花時間去學(xué)習(xí)漢字是初級的是不符合新課程要求的。殊不知學(xué)生在學(xué)習(xí)中不能有效地習(xí)得豐富而精妙的祖國語匯，長此以往，何來扎實的的語文基礎(chǔ)功呢？
筆者認(rèn)為扎扎實實地進(jìn)行字詞教學(xué)具有非常重要的現(xiàn)實意義。
1、漢字是一切語文學(xué)習(xí)活動開展的基礎(chǔ)，培植熱愛祖國語言文字的情感、使學(xué)生對學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣，是語文課程目標(biāo)的重要內(nèi)容。
2、每一個漢字都是智慧的源頭，它承載著我們中華的博大的文化，識字學(xué)詞，就是文化的傳承、智慧的浸潤。
3、鼓勵學(xué)生利用課堂以外的時間自主的掌握重要的字詞，這種做法是可取的。同時要考慮學(xué)生自己的學(xué)習(xí)是簡單的，理解也是比較淺的，教師有必要在課堂上通過有效的方式加深學(xué)生對一些關(guān)鍵漢字的理解，讓文字根植于孩子心中。
二、研究目標(biāo)
新課程背景下關(guān)注課堂上有效的字詞教學(xué)，扎實奠定學(xué)生語文素質(zhì)的基礎(chǔ)，充分調(diào)動學(xué)生自主創(chuàng)新的積極性，使學(xué)生具有扎實的語文功底、探索和創(chuàng)造能力。
1、變灌輸為自主探究，使學(xué)生在主動探究和實踐體驗中感受漢字的魅力。
2、把字詞教學(xué)有機(jī)地融入課文教學(xué)，幫助學(xué)生更深入的理解文本的意韻。
3、學(xué)生在言語品讀賞析中體會文字的內(nèi)涵，提高語言感受和應(yīng)用的能力。
三、有效進(jìn)行字詞教學(xué)的途徑和方法
1、變灌輸為自主探究
新課標(biāo)反對被動的、填鴨式的教學(xué)方式，提倡在教師的引導(dǎo)下學(xué)生主動探究和實踐體驗的教學(xué)方式。單向灌輸?shù)慕虒W(xué)方式和忽略漢字具有的豐富的文化內(nèi)涵，是造成字詞教學(xué)枯燥乏味的重要原因。因此要變灌輸為自主探究，讓學(xué)生了解漢字的豐富內(nèi)涵。
【案例】《愚公移山》
……
師：和他們一起移山的還有一個小孩，大概幾歲？
眾：六七歲。
師：文章中怎么表達(dá)的？
眾：“始齔”。
師：什么意思？
眾：開始換牙。
師：“齔”，不要寫錯，齒字旁一個“匕”。
【案例】《大禹治水》
（課前要求學(xué)生查字典了解“大”的含義，收集和“大”有關(guān)的詞語或句子。）
師：請同學(xué)說說“大”有幾種意思。
生：和“小”相對，表示規(guī)模、數(shù)量、體積等等，比如：大地。
生：排行地一的，如：大姐。
生：程度深，如：大紅。
生：敬辭，稱與對方有關(guān)的事物：尊姓大名。
生：年紀(jì)大的人：一家大小。
師：看來同學(xué)們準(zhǔn)備的很充分，勤查字典的學(xué)習(xí)習(xí)慣也非常值得提倡。《大禹治水》這篇文章有許多情節(jié)都可以用有關(guān)“大”的詞語來概括，現(xiàn)在請大家讀課文，看看哪些情節(jié)可以用含“大”的詞語來概括。
生：治水的原因是當(dāng)時發(fā)大水了。
生：大禹治水之所以能取得勝利，和廣大民眾不辭辛勞、劈山開河分不開。所以治水成功只大家共同努力的結(jié)果。
生：禹治水有功，被人們尊稱為大禹。（學(xué)生品讀相關(guān)內(nèi)容。）
師：文題中的“大”不是指“禹”長得高大，也不是直他年長，而是因為他在人們的心目中形象高大。這“大”是個敬詞。下面請同學(xué)們把收集到的有關(guān)“大”且表示尊敬的詞語或句子展示出來。
生：《荀子》：“大人哉舜，南面而立萬物備。”
生：孔子稱贊顏回：“大士哉！”
生：大駕，原來指皇帝的車架，現(xiàn)在大多用來表示對別人的尊稱。
【案例分析】
第一位老師的巧妙之處在于引導(dǎo)學(xué)生去注意 “齔”字的意思，理解意思的同時和自然的掌握它的書寫，使學(xué)生養(yǎng)成關(guān)注漢字特點的習(xí)慣。
第二位老師的巧妙之處在于他抓住一個“大”字充分發(fā)揮學(xué)生的能動性，通過課前查字典、收集詞句，課堂上的談?wù)摚箤W(xué)生了解“大”的多種用法并理解人們對“禹”的感情。注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的經(jīng)歷和體驗，同時培養(yǎng)了學(xué)生主動查找，積極思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在這樣的交流對話中，“大”字一定深深的印在了學(xué)生的心里，同學(xué)們對漢字特有的魅力一定有所體會。
把字詞教學(xué)有機(jī)地融入課文教學(xué)
設(shè)法把字詞教學(xué)有機(jī)的融入課堂教學(xué)，使字詞教學(xué)與課文內(nèi)容教學(xué)有機(jī)的結(jié)合。不讓字詞教學(xué)孤立、機(jī)械的出現(xiàn)，還它以生命。
【案例】《山坡羊?潼關(guān)懷古》
吳積興老師在上《山坡羊?潼關(guān)懷古》一文時將字詞教學(xué)與課文教學(xué)巧妙的結(jié)合。
1、解釋字詞（學(xué)生讀、解釋，老師補(bǔ)充提問）
問一下大家，預(yù)習(xí)過了嗎？好的，那我來個很簡單的檢查，我這里有一些詞語，都是課文里的，看誰知道他們的意思。記住想說就說。
山河表里 躊躇 宮闕 苦
山河表里
什么意思？指潼關(guān)外有黃河，內(nèi)有華山。這里的表是什么意思？表就是外面。
山河表里的順序應(yīng)該是山表河里，山河表里潼關(guān)路，這句詩就是一幅畫，你可以想象，這里有座山，還有一條河，山的外面，河的里面是潼關(guān)路。（教師畫，學(xué)生修正）你們再看這幅畫，覺得我這樣畫對不對？和聚、怒兩個字矛盾。（解讀聚和怒）潼關(guān)的里面是峰巒如聚的華山，外面是波濤如怒的黃河，可見潼關(guān)地勢非常？ 險要，潼關(guān)而且因為險要，而顯得很重要，潼關(guān)就這樣從一個險要的關(guān)口，變?yōu)楸冶貭幍膽?zhàn)場。
四、結(jié)語
漢字教學(xué)是語文教學(xué)的基礎(chǔ)，是語文課堂上不容忽視的內(nèi)容。進(jìn)行有效的字詞教學(xué)需要語文教師堅守“語文”陣地，踏踏實實地組織學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究漢字的奧秘，掌握漢字的書寫、運用。同時，還要求教師深入挖掘、理解，帶領(lǐng)學(xué)生以恰當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行學(xué)習(xí)。讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)能掌握并運用祖國文字，建立起對祖國語言的不可動搖的深情。語文老師應(yīng)本著對學(xué)生摯愛的精神和對教學(xué)執(zhí)著的追求，在實踐中不斷探索，深化“新課程背景下語文課堂教學(xué)――如何進(jìn)行有效的字詞教學(xué)”的實踐與研究。
參考文獻(xiàn)：
[1]教育部制訂.語文課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京師范大學(xué)出版社,2001，（7）
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【關(guān)鍵詞】初中語文；探究式；課堂教學(xué)；案例分析；敬畏自然
【中圖分類號】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A
一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境
將探究式教學(xué)法有效、全面的運用到初中語文教學(xué)中，能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生營造最佳的學(xué)習(xí)環(huán)境，并在課堂上以學(xué)生為主，增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)階段的情感體驗，其包含的基本特征就包括了，當(dāng)在語文課堂上已經(jīng)導(dǎo)入了新課程時，一定要先創(chuàng)設(shè)情境，此時語文教師更應(yīng)該有意識的創(chuàng)設(shè)具有濃厚興趣的教學(xué)情境，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)求知積極性，并使其全部融會貫通到語文學(xué)習(xí)中，為語文課堂的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，為學(xué)生學(xué)習(xí)語文創(chuàng)設(shè)情境，將探究式教學(xué)融入到語文教學(xué)中，倘若遇到語文教學(xué)過程中的重點內(nèi)容，還應(yīng)該創(chuàng)設(shè)出與教學(xué)內(nèi)容相匹配的教學(xué)環(huán)境，這樣才能夠提升體驗感的知性，激發(fā)學(xué)生的共鳴，學(xué)生能夠重點剖析遇到的重點內(nèi)容，加固記憶。
二、實施探究引導(dǎo)
（一）精心設(shè)計課本中需要探究的題目
對于初中語文中的探究式教學(xué)的運用，還應(yīng)與語文課本中的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)相融合，設(shè)計出對學(xué)生學(xué)習(xí)更有效果的探究方法，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)教師的高質(zhì)量教學(xué)，還能夠提升學(xué)生的思維敏捷性。
（二）思維方式的引導(dǎo)
在語文課程上，教師還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的主體性，不能夠運用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師在前面講的天花亂墜，學(xué)生在下面抄寫教學(xué)的筆記，然后背誦等，教師應(yīng)該讓學(xué)生成為課堂的主人，讓學(xué)生自己發(fā)言，并實施小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己探討，自己交流，自己獨立思考，教師只需要在旁邊為學(xué)生的思路進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c撥即可，保證學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)。
三、《敬畏自然》案例設(shè)計
（一）教學(xué)目標(biāo)
1.對課本進(jìn)行深入研究，詳細(xì)、掌握文章的思路，并找出整個文章中的關(guān)鍵詞和重點語句，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
2.掌握此文中所有的修辭手法和閱讀技巧，并了解到這些修辭手法等使用在此處的作用是什么，有什么意義等。
3.快速掌握課本中人與自然能夠和諧相處的緣由是什么，了解到自然的神奇之處在哪里？認(rèn)識自然、保護(hù)自然。
（二）課堂教學(xué)重點的
1.提升學(xué)生對自然地了解，讓學(xué)生知道大自然的神奇所在，并讓學(xué)生了解到現(xiàn)今的地球狀況，告訴學(xué)生要讓自然與人和諧相處，就得保護(hù)地球，愛護(hù)環(huán)境。
2.掌握文章標(biāo)題的含義。
3.教學(xué)設(shè)備——使用投影儀教學(xué)
4.教學(xué)手法——探究合作學(xué)習(xí)法、辯論學(xué)習(xí)法、文章默讀法
5.教學(xué)課時——大概2-3課時
（三）教學(xué)階段
1.結(jié)合實際，創(chuàng)景導(dǎo)入
首先利用多媒體教學(xué)工具為學(xué)生播放各種聲情并茂的視頻、動畫等，然后讓學(xué)生講述看到視頻后的想法與感受，并分析會出現(xiàn)視頻上的狀況的原因所在，并讓學(xué)生討論我們應(yīng)該怎樣做才能夠避免視頻上的情況出現(xiàn)。
視頻1：為學(xué)生展示片片光禿禿的山坡，很多小鳥在樹樁上面飛來飛去，無處棲身，分外悲傷，水上面全部飄著白色的垃圾，很多水上動植物因為污染嚴(yán)重而死亡。
視頻2：汶川大地震時，人們遇難的狀況。舟曲出現(xiàn)的泥石流，日本的海嘯與核污染。
教師點評：因為人們對自然的過度索取，使得自然界失去了固有的平衡，小鳥無處停歇，動植物死亡，威脅到人類的生存，我們應(yīng)該保護(hù)自然，拯救地球，實現(xiàn)人與自然的和諧相處。
2.內(nèi)容探究與引導(dǎo)
文章屬于議論性散文，能夠讓學(xué)生進(jìn)一步掌握到人與自然之間的關(guān)系。所以，同學(xué)們現(xiàn)在應(yīng)該默讀全文，然后查找生字，并歸納文章的大致內(nèi)容，了解到作者寫這篇文章的目的所在，教師在黑板上將所有文章簡短板書。學(xué)生就能夠得到：
（1）.本文的作者想表達(dá)的內(nèi)容就是文章的結(jié)尾語段。
（2）.從文章中了解到人類為了達(dá)到自己的目的，往往不擇手段的從自然中進(jìn)行索取，卻不知道回饋自然，那么最后也將會得到自然給予的懲罰，本文中作者用了對比的修辭手法，將所要表達(dá)的觀點進(jìn)行了闡述。
（3）.合作學(xué)習(xí)、思考
分組討論學(xué)習(xí)了這篇文章后的感受，今后應(yīng)該怎么做，并回答問題：
第一，作者所說的“敬畏自然”，你有什么看法？
第二，作者在闡述人與自然的差距時，從哪些角度出發(fā)展開了分析。
教師從學(xué)生的討論結(jié)果中板書：尊重自然，與自然和諧相處，畏懼自然，要適當(dāng)?shù)膹淖匀恢兴魅。瑫r也要回報自然，才能夠讓我們的地球變得更加美麗。
（四）能力拓展
《敬畏自然》一文學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師就可以讓學(xué)生分成兩個小組，一組正方，一組反方，就經(jīng)濟(jì)發(fā)展與保護(hù)自然來分成正反兩方面辯論。
參考文獻(xiàn)
筆者在前不久執(zhí)教〈〈熟能生巧〉〉最后一課時時，在總結(jié)全文的時候，問學(xué)生：“學(xué)完了課文，你有什么收獲和感受？”學(xué)生小手林立，爭著回答問題。
A生說：“我學(xué)會了文中的生字詞，知道了‘熟能生巧’的意思，就是熟練了就能想出巧妙的辦法，或找出竅門。”
B生說：“我知道武士有‘百步穿楊’本領(lǐng)，賣油老翁有從銅錢孔中注油，不沾濕銅錢的本領(lǐng)。我覺得他們真了不起。”
C生說：“我知道武士很驕傲，覺得他自己很了不起，故意買弄，要知道‘山外有山，人外有人’。這一點我覺得賣油翁做的比武士好。我喜歡老翁。”
……，……（以上學(xué)生都有自己不同的感受，說得都挺好的。）
突然，學(xué)生D站起來說：“我跟C不一樣，我喜歡武士。因為武士身強(qiáng)力壯，他的本領(lǐng)能保護(hù)自己，保衛(wèi)國家。而賣油翁的本領(lǐng)卻不怎么樣！我覺得武士比賣油翁厲害。”
聽了D的發(fā)言后，學(xué)生們都把手舉得更高了，有的甚至站了起來，或離開座位，有的則和旁邊的同學(xué)私語起來，似乎在小聲討論買油翁和武士到底誰厲害。此時，我想這是個讓學(xué)生充分展示自我，體現(xiàn)他們個性的時候，也是討論交流的良好機(jī)會。接著，便稍稍做了個安靜的手勢，說：“同學(xué)們，賣油翁和武士到底誰厲害呢？請你們有秩序地發(fā)自己的見解，能說明理由。”（學(xué)生稍稍安靜）
有的說：“我覺得武士厲害，因為賣油翁年紀(jì)大了，書上都稱他為老翁了。如果讓他去拉弓射箭，肯定是不行的，人老眼花，一定射不準(zhǔn)箭。”
馬上就有人提出反對意見：“我覺得賣油翁厲害。如果讓武士去注油，肯定會把油滴在銅錢上。”
緊接著，一學(xué)生反駁說：“武士年輕，還可以在學(xué)，而老翁胡子都已經(jīng)白了（從書上插圖中看出來），不可能練成武士那樣的本領(lǐng)了。所以，我覺得武士厲害。”
又有一生說：“我覺得老翁厲害，不但注油的本領(lǐng)高，而且人也很謙虛，不象武士那樣故意炫耀。”
……，……（就這樣你來我往的，下課的鈴聲響了。）
作為教師，我并沒有急于下結(jié)論，而是引導(dǎo)學(xué)生在課后去思考：是不是年紀(jì)大了，就不厲害了；武士和老翁的本領(lǐng)又是怎么練就的；老翁是在告訴武士，他比武士厲害嗎；……請同學(xué)在課后再好好研究和討論。
[分析與反思]
以上教學(xué)片段真可謂“一石擊起千層浪”，也是我沒有預(yù)料到的。但學(xué)生的回答卻讓我看到了學(xué)生的世界是充滿無限想象力的，他們思維的發(fā)散性很強(qiáng)，并富有開拓性，他們對課文的理解有自己獨特的感受。結(jié)合現(xiàn)代語文教學(xué)的新理念和新思想，以上教學(xué)片段主要體現(xiàn)了兩個方面的新觀念：
一、以學(xué)生為主體，學(xué)生成了課堂的主人翁，而教師卻成了課堂的發(fā)現(xiàn)者、開發(fā)者、欣賞者、組織者、和引導(dǎo)者。整個教學(xué)片段當(dāng)中教師自始至終沒有去干涉學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主，讓學(xué)生在課堂中交流、討論、爭辯、質(zhì)疑……。教師只是在規(guī)范學(xué)生學(xué)習(xí)行為，維護(hù)課堂秩序方面，作了適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)。學(xué)生在課堂上盡情地發(fā)言，抒發(fā)對課文的感悟與質(zhì)辯：賣油翁和武士到底誰厲害？學(xué)生從不同的角度發(fā)表了自己的看法，有的甚至從武士的年輕和老翁的年邁上去比較，從現(xiàn)在和將來去思考，還有的從課文的字里行間與插圖中去尋找答案，可以看出學(xué)生是思考了，是探究了，真正體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，使課堂成了他們學(xué)習(xí)的演練場。
課題負(fù)責(zé)人：青竹
立項時間：20xx年1月
一、課題的提出：
前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯明確指出：“培養(yǎng)一種認(rèn)真的責(zé)任心，是解決許多問題的教育手段。新世紀(jì)人才需要博學(xué)多才，有快捷獲取信息的能力，有終生學(xué)習(xí)的觀念，有自我發(fā)展精神，有與人協(xié)作能力等，所有這一切都離不開責(zé)任心的培養(yǎng)。如果一個人沒有認(rèn)真負(fù)責(zé)的意識，一切都會失去基礎(chǔ)和根本。
目前在校的學(xué)生，是一個獨生子女的群體，他們享受來自國家、社會、學(xué)校、教師、家長的厚愛，生活的環(huán)境優(yōu)越，個人利益唯上的意識強(qiáng)，但對自己所承擔(dān)的責(zé)任卻很少思考，缺乏責(zé)任心、危機(jī)感、使命感。面對新世紀(jì)的挑戰(zhàn)，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心勢在必行。
為迎接21世紀(jì)的挑戰(zhàn)，在基礎(chǔ)教育中實施素質(zhì)教育，歸根到底是培養(yǎng)新時代所需要的人的問題，已成為大家的共識。上海市二期課改對本市學(xué)生的素質(zhì)提出如下要求：有強(qiáng)健的體魄，有良好的品德和健全的人格，有強(qiáng)烈的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，有信心和社會責(zé)任感、使命感，有開放的意識和文化包容態(tài)度。能適應(yīng)環(huán)境的變化，能發(fā)現(xiàn)問題，能收集、加工、處理信息并解決實際問題。而“責(zé)任意識”則是現(xiàn)代文明社會公民的基本素質(zhì)。如果我們培養(yǎng)出來的學(xué)生是一個對國家、對社會、對朋友、對家庭、對自己負(fù)責(zé)的人，那么，我們的素質(zhì)教育就取得了成功。
毋庸置疑，課堂是學(xué)生接受學(xué)校教育的主要陣地，語文學(xué)科實施的是母語教學(xué)，對學(xué)生的價值觀的形成影響深遠(yuǎn)。要進(jìn)行“責(zé)任教育”的研究，責(zé)任的課堂是不能繞開的話題。
當(dāng)然，責(zé)任感教育的途徑和手段是非常豐富的，它體現(xiàn)在教育甚至生活的方方面面，教育無處不在，教育時時存在。所以陶行知的生活教育理論是本課題研究的理論根基。“生活即教育”是陶行知生活教育理論的核心。基本含義:第一“生活即教育”是人類社會原來就有的，自有人類生活產(chǎn)生便有生活教育，生活教育隨著人類生活的變化而變化。第二“生活即教育”與人類社會現(xiàn)實中的種種生活是相應(yīng)的，生活教育就是在生活中受教育，教育在種種生活中進(jìn)行。第三“生活即教育”是一種終身教育，與人生共始終的教育。
關(guān)鍵字：計劃
二、研究目標(biāo)：
通過實踐研究“責(zé)任引領(lǐng)下的小學(xué)語文課堂教學(xué)”，進(jìn)一步提升學(xué)生的責(zé)任意識和語文素養(yǎng)，全面提高語文教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。
三、研究內(nèi)容:
四、研究方法：
文獻(xiàn)法調(diào)查比較法行動研究法案例分析法
五、主要措施：
1．經(jīng)常從網(wǎng)絡(luò)或書刊雜志上查閱有關(guān)這方面的文章，學(xué)習(xí)國際國內(nèi)責(zé)任教育，尤其是責(zé)任課堂研究方面的先進(jìn)經(jīng)驗和方法。
2．深入鉆研教材，梳理教材文本材料中的責(zé)任元素，擬定“責(zé)任教育”的個性化教學(xué)目標(biāo)。
3. 借助鳳凰語文網(wǎng)，充分利用備課時間，針對每一節(jié)課具體實施“責(zé)任教育”，包括預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的任務(wù)驅(qū)動，初讀課文的自主學(xué)習(xí)，責(zé)任引領(lǐng)下的師生對話和作業(yè)鞏固，養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。
4.及時反思教學(xué)行為，分析典型案例，提煉經(jīng)驗做法。
5.打通“責(zé)任課堂”和“學(xué)程導(dǎo)航”的研究壁壘，力爭出研究成果。
六、研究步驟：
1．2月份開始網(wǎng)絡(luò)備課，思考責(zé)任課堂的教學(xué)細(xì)節(jié)，落實到具體的教學(xué)行動中。
2．每一節(jié)課都根據(jù)實際情況合理設(shè)計責(zé)任課堂的教學(xué)流程。
3．強(qiáng)調(diào)責(zé)任引領(lǐng)的評價，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
4．4月份開始鼓勵學(xué)生以責(zé)任感引領(lǐng)自己課前預(yù)習(xí)，鼓勵學(xué)生課外閱讀，擴(kuò)展知識面，全面提升學(xué)科成績。
七、預(yù)期成果：
一.閱讀教學(xué)低效的原因剖析
[案例一]:《爬山虎的腳》整體感知教學(xué)片段
(教師在引導(dǎo)學(xué)生圍繞課題質(zhì)疑以后)
師:爬山虎是一種植物,怎么會有腳呢?請同學(xué)們帶著你想知道的問題,仔細(xì)讀課文,看看你自己能讀懂些什么?
(學(xué)生自由讀課文,大約6分鐘以后交流)
生:讀了課文,我知道了爬山虎的腳長在莖上長葉柄的地方……(念讀了文章的第六自然段)
師(提醒):請同學(xué)們試著用自己的話來談你的讀書收獲。
生:我知道了爬山虎的腳其實就是長在葉柄的幾根細(xì)絲。
師(肯定其語言精練):還有不同的收獲嗎?
生:讀了課文,我還知道了爬山虎的葉子是什么樣的。
生:……我知道了爬山虎的腳觸著墻的時候,細(xì)絲就慢慢變成小圓片,沒觸著墻的時候,不幾天就萎了。
師:同學(xué)們真了不起!讀了一遍課文,就知道了這么多。那么,你們對課文的哪些內(nèi)容感興趣?
(于是,學(xué)生又開始交流感興趣的內(nèi)容)
[案例分析]
這是一個教師引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文的教學(xué)片段。語文課程標(biāo)準(zhǔn)上明確指出:“在教學(xué)中尤其要培養(yǎng)學(xué)生良好的語感和整體把握的能力。”教師在此過程中保證了學(xué)生有充裕的時間自己讀書、自己思考,初衷不錯。可是如何根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平,對他們初讀時獲得的混沌、零散、表象的理解,順勢推進(jìn),使之對文本有一個整體的認(rèn)識?顯然上述片段中教師只注重了讓學(xué)生交流個人的初步收獲,卻沒有引導(dǎo)整體性思考。
[案例二] 《小獅子愛爾莎》精讀交流環(huán)節(jié)(圍繞“小獅子愛爾莎是一只什么樣的獅子”話題展開交流時,教師的部分引導(dǎo))
師:文中還有表現(xiàn)“愛爾莎是怎樣的獅子”的句子嗎?
生:第二自然段中:“看見我蹲在河邊,故意撲騰起浪花,還用前爪輕輕地把我撲倒在地上,十分高興地和我開玩笑。”可以看出愛爾莎特別活潑,特別喜歡它的主人。
師:請同學(xué)們讀一讀這幾句話。
師:這種場面我們是否似曾相識?你有沒有這樣嬉戲的場面?
生1:洗澡的時候,我往媽媽身上潑水。
生2:爸爸給我洗澡的時候,我往爸爸身上灑水。
生3:我平時不愛洗頭,媽媽要我洗頭的時候,我就往媽媽臉上澆水。
生4:有一次洗澡的時候,我把水往媽媽臉上灑,還故意把頭扭向一邊。
師:看了這樣的場景,你覺得他們像什么?
[案例分析]
這是常見的師生圍繞課文內(nèi)容討論交流的形式。可以看出教師的課堂提問缺乏層次性和指向性。讓學(xué)生講一講自己曾經(jīng)有過的嬉戲場面時,4個孩子給定的實際上是一個答案。這時教師如果再引導(dǎo)“除洗澡以外,你還有在其他場景中嬉戲的經(jīng)歷嗎?”學(xué)生的思維定會發(fā)散而不拘泥于“洗澡”這一平面了。
[案例三]:《五彩池》自主探究教學(xué)片段
(教師引導(dǎo)學(xué)生欣賞了一組五彩池的圖片,并結(jié)合課文的描寫,充分體味了五彩池瑰麗的色彩后,有一位學(xué)生突然質(zhì)疑:“五彩池能游泳嗎?”這一質(zhì)疑一下子引起了許多學(xué)生的議論,……)
師:哦,你觀察得很仔細(xì)。不知大家聽清楚沒有,游泳池應(yīng)該具備的一個條件是什么?
生:水很清。
師:對,也就是說要有衛(wèi)生條件。除此以外你還想到了什么?
生:我爸爸說,不能一個人去游泳。
師:是呀,安全這一點很重要。現(xiàn)在請同學(xué)們再仔細(xì)讀讀書,五彩池到底能不能游泳呢?
生:我認(rèn)為不能,因為“池底生著許多石筍”,我看見過石筍,尖尖的,這樣游泳時就會有危險。
生:五彩池根本不能游泳。“大的面積不足一畝,水深不到3米;小的呢,比菜碟大不了多少,水淺得用手指就可以碰到它的底。”這樣的池子怎么能游泳呢?
生:(不少學(xué)生情不自禁地在下面應(yīng)和)就是,是的!
師:你很會讀書。大家同意他的觀點嗎?
生:同意!
師:現(xiàn)在我有個問題:“如果五彩池具備游泳的條件,你會不會去游泳?”
生:我也不會去,因為五彩池那么美,如果大家都去游泳,過不了多久,五彩池就沒那么美了。
師:(問提問的同學(xué))現(xiàn)在,你還想去游泳嗎?
生:(不好意思地笑笑)不想。
[案例分析]
在這一教學(xué)案例中,我們并不否認(rèn)學(xué)生是在探究和交流中明白了五彩池不能游泳的原因,得出了滿意的答案。但是這算是個性化閱讀嗎?花不少的時間討論“五彩池能游泳嗎?”這一與本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)相去甚遠(yuǎn)的問題,顯然是既無效又耗時的。課堂雖然熱鬧,學(xué)生發(fā)言積極,實則意義不大。案例提示我們思考:在教學(xué)中,我們?nèi)绾卧谧鹬匚谋緝r值取向的基礎(chǔ)上充分體現(xiàn)學(xué)生的個性化閱讀呢?
二.提高閱讀教學(xué)有效性的幾點思考
1.圍繞課堂教學(xué)目標(biāo),處理好“點”和“面”的關(guān)系。
課堂時間總是有限的,對課文的學(xué)習(xí)內(nèi)容也是有選擇性和針對性的。但是無論如何選擇,每一個環(huán)節(jié)要達(dá)到哪些基本的教學(xué)目標(biāo),教師要心中有數(shù)。全國小語會理事長崔巒在《課程改革中的語文教學(xué)》中強(qiáng)調(diào):“閱讀教學(xué)要克服‘只見樹木、不見森林’任意肢解課文的弊端,要引導(dǎo)學(xué)生對閱讀材料整體把握的同時尊重學(xué)生自讀感悟的個體性、差異性、創(chuàng)造性;還要在整體感悟的基礎(chǔ)上,聯(lián)系全文,抓住少量重點、難點、精彩的句段,引導(dǎo)學(xué)生去理解、揣摩、內(nèi)化、吸收,在學(xué)習(xí)語言的同時,不斷提高分析概括和品味積累的能力。精讀教學(xué)還要重視引導(dǎo)借鑒作者的表達(dá)方法,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)表達(dá)的特點、閃光點,鼓勵他們在口頭和書面表達(dá)中遷移、運用。”這段話不僅道出了閱讀教學(xué)的根本任務(wù),同時也是對我們語文教師閱讀教學(xué)提出的基本要求。
文本學(xué)習(xí)的不同階段承擔(dān)著不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。如在導(dǎo)入階段,教師可以運用范讀來創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,形成強(qiáng)有力的閱讀期待。在初讀階段,學(xué)生剛接觸文本時,主要通過讀從整體上感受文本內(nèi)容,這一階段的讀必須充分,要使學(xué)生對讀如朱熹所言:“須字字響亮,不誤一字,不少一字,不掉一字”。主要通過個體的自由朗讀、齊讀、范讀來實現(xiàn)。在精讀階段,學(xué)生對文本有了一定了解之后,則可以精選課文中有利于學(xué)生與文本對話的有豐富內(nèi)涵的語句或者在表達(dá)上比較有特色的詞句或段落,運用默讀、誦讀、美讀等形式來實現(xiàn)。
2.根據(jù)學(xué)生當(dāng)下的學(xué)習(xí)狀況及時深層追問。
教師在教學(xué)中要鼓勵學(xué)生自己思考質(zhì)疑,但是發(fā)現(xiàn)問題過“散”時,要巧妙地“收”;問題過“偏”時,要巧妙地“糾”;問題過“大”時,要巧妙地“引”,……切不可就問題論問題,而是要沉穩(wěn)地去引導(dǎo)學(xué)生的思路。在學(xué)生對老師所問的問題回答正確時,教師要及時給予語言上的肯定,同時要引導(dǎo)學(xué)生多角度問問題,激勵學(xué)生對知識更深層次探求。如:你的回答啟發(fā)了我的一個新思路;你對這個問題的理解很到位;你的思路很好;他的回答使你想到了什么……這樣把學(xué)生的思路引到對知識的思考和問題的研究上,思維才能真正得到訓(xùn)練。
要做到這一點,教師首先應(yīng)該明確,無論是引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑,還是自己設(shè)問,根本目的是讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會思考,在交流中要多留心學(xué)生思考的過程。讓學(xué)生帶著問題去閱讀,讀后交流中及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維障礙,因勢利導(dǎo),把握“教會學(xué)生學(xué)習(xí)”這一終極目標(biāo)。引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的同時思考,在思考的同時閱讀,這樣才能切實提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效能。
3.處理好個性化閱讀中預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。
新課標(biāo)明確指出閱讀是一種個性化的行為。自讀、自悟是閱讀的基礎(chǔ)。閱讀教學(xué)的有效性要看學(xué)生在讀中實實在在獲得了多少感悟。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本間對話的過程。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,是具有巨大潛力的生命個體。“蹲下來”走近學(xué)生,走進(jìn)他們的心靈,做他們的學(xué)習(xí)伙伴,這是閱讀教學(xué)中師生互動、師生互補(bǔ)、平等對話的前提。教學(xué)中,要努力地創(chuàng)造性地去理解和使用教材,而不是機(jī)械地“教教材”;倡導(dǎo)學(xué)生主動地創(chuàng)造性地選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式去學(xué)會學(xué)習(xí),允許學(xué)生出錯。但是教師也要把握教材的主旨,對于偏離教材主旨甚遠(yuǎn)的問題要巧妙地轉(zhuǎn)換和引導(dǎo),在既定的教學(xué)目標(biāo)的引領(lǐng)下,根據(jù)學(xué)生的課堂反饋及時調(diào)控,在自讀自悟中逐步深化理解。
■語文學(xué)科培訓(xùn) 李益華
2016年7月11—15日，我有幸參加了由市教科所舉辦的自貢市2016年中職學(xué)校教師暑期培訓(xùn)。在為期5天培訓(xùn)中，來自四川理工學(xué)院的沈明鴻、劉躍軍、黃英杰、趙永平、高文波、田一坡等專家為我們就職業(yè)教育改革發(fā)展的新形勢、中等職業(yè)教育管理、語文教學(xué)案例分析、國學(xué)等方面的內(nèi)容進(jìn)行了系統(tǒng)培訓(xùn)。我認(rèn)真聽課、做筆記，主動向老師、同學(xué)請教，積極參與討論交流，收獲良多。現(xiàn)此將此次學(xué)習(xí)活動總結(jié)如下：
一、更新了教育觀念
沈明鴻老師的講座《職業(yè)教育改革發(fā)展的新形勢》用數(shù)字和事實說話，從宏觀就業(yè)形勢分析開始，展開對就業(yè)形勢，特別是中職教育面臨的形勢分析入手，在全面闡述中職學(xué)生所面臨的就業(yè)壓力的同時，也從內(nèi)外部分析了中職教育的優(yōu)勢和發(fā)展空間，讓我獲益匪淺。
黃英杰老師關(guān)于《中等職業(yè)教育管理》的精彩論述，引發(fā)我們關(guān)于"中職學(xué)校要培養(yǎng)什么樣的人才"的思考和討論。中職教育應(yīng)該狠抓教育教學(xué)改革與創(chuàng)新，著眼于給予學(xué)生立德、立志、立行方面的方向指引，實現(xiàn)由培養(yǎng)單一專業(yè)型人才的"就業(yè)教育"向培養(yǎng)復(fù)合集成型人才的"綜合職業(yè)素質(zhì)教育"的轉(zhuǎn)變。為此，職業(yè)學(xué)校教師的教學(xué)觀由"單一型、絕對權(quán)威型"向"一專多能型、行為引導(dǎo)型"轉(zhuǎn)變，教學(xué)組織形式由"班級固定教室、集體授課"向"課內(nèi)外專業(yè)教室、實習(xí)車間、小組化、個別化"教學(xué)轉(zhuǎn)變；教學(xué)手段由"口授、黑板加簡單化教學(xué)"向"多媒體、網(wǎng)絡(luò)化、現(xiàn)代教育技術(shù)"轉(zhuǎn)變。
二、提升了專業(yè)知識
趙永平老師為我們作了《國學(xué)專題》講座。她以國學(xué)內(nèi)容及范圍作為切入點，系統(tǒng)講解了國學(xué)"四庫"（經(jīng)、史、子、集）方面的專業(yè)知識，她引經(jīng)據(jù)典，旁征博引，闡述簡要精辟，不僅讓我們飽嘗了一頓國學(xué)文化大餐，更為我們在教育教學(xué)中如何開展國學(xué)經(jīng)典教育指明了方向。
在教學(xué)手段日新月異的今天，如何把現(xiàn)代教育技術(shù)巧妙運用于日常教育教學(xué)？劉躍軍老師在講座中指出，現(xiàn)代教育技術(shù)作為把現(xiàn)代教育理論應(yīng)用于教育、教學(xué)實踐的現(xiàn)代教育手段和方法的體系。運用好現(xiàn)代教育技術(shù)，既可以最有效地實現(xiàn)程序化教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)等先進(jìn)的教學(xué)方法，同時又可以提高學(xué)生的學(xué)生興趣，使學(xué)生生動地進(jìn)行學(xué)習(xí)，體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教育思想的實現(xiàn)。他不僅演示了當(dāng)今主要的現(xiàn)代教育技術(shù)，還就翻轉(zhuǎn)課堂等現(xiàn)代教育技術(shù)的使用和我們進(jìn)行了互動交流，耐心地進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)，讓我們收獲良多。
三、更新了教學(xué)理念
針對中職學(xué)生語文基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)積極性不高的實際，必須要更新教學(xué)理念、改進(jìn)教學(xué)方法，什么樣的方法科學(xué)有效？高文波、田一坡老師通過生動翔實的語文教學(xué)案例為我們分門別類地羅列了語文教學(xué)中容易出現(xiàn)的各種問題，并講授了打造中職語文高效課堂的基本方法。老師們指出，要著眼于中職學(xué)校人才培養(yǎng)的方向，立足于中職學(xué)生走出校門就業(yè)的語文知識需要，關(guān)注學(xué)生實際的學(xué)習(xí)需要，著力培養(yǎng)他們的語文素養(yǎng)，提升他們的人格魅力，引導(dǎo)他們快樂學(xué)習(xí)、快樂成長。
四、更關(guān)注學(xué)生情商
多位專家都倡導(dǎo)后天的情商訓(xùn)練，除了在教師的語言藝術(shù)、教師禮儀等情商訓(xùn)練方面有其獨到的見解與真知灼見，其中有這么一句話讓我感觸頗深：如果把學(xué)生看成是"要管好的人",就會把自己置于學(xué)生的對立面，造成師生關(guān)系緊張，給教師帶來許多煩惱。如果把學(xué)生看成是"有獨立人格的人",就會尊重學(xué)生，也會贏得學(xué)生的尊重；如果把學(xué)生看成是"成長中的人",就會寬容學(xué)生，對學(xué)生始終有信心，對自己的教育行為也有成就感。老師們還指出，寬容是對生命體驗的尊重、對個體差異的尊重，也是一種愛的教育。要面對差異化的學(xué)生，采取和而不同的態(tài)度，和睦相處，并保留各自的獨特性。課堂上教師應(yīng)該真誠，恰如其分地給學(xué)生激勵，認(rèn)真傾聽學(xué)生的意見，給犯錯的學(xué)生一個臺階，防止傷害學(xué)生的自尊。在今后的教學(xué)中我將會多一些寬容，少一些訓(xùn)斥；多一些關(guān)愛，少一些冷漠；多一些欣賞，少一些打擊。
教師作為教學(xué)活動的開發(fā)者、組織者、引領(lǐng)者，要蹲下身來，用賞識的態(tài)度看學(xué)生。我理解了職業(yè)學(xué)校的教師是職業(yè)，更是專業(yè)，而我們專業(yè)化發(fā)展主要是實踐智慧的積累。教師同時也要學(xué)會反思，反思是教育智慧的源泉。教師在教學(xué)過程中要用發(fā)現(xiàn)課程資源的眼睛，去用"用教科書教"的態(tài)度，創(chuàng)建情境與環(huán)境，讓學(xué)生去參與、去體驗。而對學(xué)生的評價過程中，在適當(dāng)?shù)呐u的同時，更多的是要給于夸獎和激勵。
如何進(jìn)一步提高專業(yè)教學(xué)及管理水平，提高教學(xué)科研能力，提高教師專業(yè)化發(fā)展水平，是擺在我們每個中職老師面前最現(xiàn)實的問題。此次培訓(xùn)給我們提供了這個再學(xué)習(xí)、再提高的機(jī)會，讓我們中職學(xué)校的語文同行有機(jī)會聚集在一起相互交流，共同學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，共同提高。在這里，我們不僅學(xué)到了豐富的知識，也進(jìn)一步提高了業(yè)務(wù)素質(zhì)。通過5天的系統(tǒng)培訓(xùn)，我的教育觀、教學(xué)觀、學(xué)習(xí)觀、教師觀、評價觀及課程資源觀等都有了顯著改變，理論水平和業(yè)務(wù)能力得到及時充電，特別感謝市教科所傾力組織了這次暑期培訓(xùn)。在以后的工作中，我將更加致力于自己鐘愛的職教事業(yè)，以更加飽滿的熱情，積極投身于中職學(xué)校一線教學(xué)實踐工作中去。
■計算機(jī)培訓(xùn) 李萍
這次培訓(xùn)教育局為提高教師的自身水平提供了良好的平臺，為教師專業(yè)發(fā)展提供了契機(jī)。整個計算機(jī)專業(yè)教師培訓(xùn)分為兩個階段：
第一階段由理工學(xué)院何小利老師講解"微課制作",何老師針對當(dāng)今教育前沿的微課翻轉(zhuǎn)課堂、碎片化趨勢，結(jié)合中職教學(xué)實際對微課現(xiàn)狀未來做出了精彩闡述，學(xué)員們也在老師的引領(lǐng)下通過學(xué)習(xí)，借助CAMSTASIA STUDIO 完成了微課的制作。
第二階段由理工學(xué)院彭其華老師主講的"移動開發(fā)安卓應(yīng)用"從移動開發(fā)概述、安卓平臺構(gòu)建應(yīng)用以及安卓數(shù)據(jù)處理等方面讓學(xué)員們掌握了專業(yè)領(lǐng)域最新的理論知識、前沿技術(shù)和關(guān)鍵技能，業(yè)務(wù)能力得到極大提高。
此次培訓(xùn)，大家通過合作學(xué)習(xí)、交流共享、任務(wù)驅(qū)動等方式，大膽創(chuàng)新敢于嘗試，提高了教師職業(yè)技能，提升了自身適應(yīng)和配合職教專業(yè)教師現(xiàn)代信息技術(shù)的能力。
■心理健康培訓(xùn) 羅曉英
經(jīng)過本次心理健康教育學(xué)習(xí)，我更加深入地認(rèn)識到學(xué)校心理健康教育的重要性，這段時間來，我們?nèi)w學(xué)員克服種種困難，認(rèn)真學(xué)習(xí)，按時完成作業(yè)，集中精力參加培訓(xùn)的各項活動，順利完成了培訓(xùn)預(yù)定的各項任務(wù)。
培訓(xùn)期間，通過自學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程，對心理健康有了初步的了解，之后的面授課程更是受益匪淺。專家的專題講座，使我們更深入的了解學(xué)校心理健康發(fā)展的概況，學(xué)校心理健康教育的方法及實施途徑和方法，為以后更好的開展工作打下扎實的基礎(chǔ)。
一、通過本次培訓(xùn)，我對心理健康教育方面的知識從無到有，從淺到深。使我認(rèn)識到：健康不僅是身體上沒有任何疾病，而且是能正確了解和接納自我，能正確地感知現(xiàn)實并適應(yīng)現(xiàn)實，良好的適應(yīng)及良好的人際關(guān)系，能平衡過去。在專家們的講課中，很多都是具有實際操作方法的，更多的注重了理論聯(lián)系實際的培養(yǎng)。在這次的心理健康教育培訓(xùn)中，我們不僅學(xué)習(xí)到了對學(xué)生的心理健康教育的方法，而且還學(xué)習(xí)到了老師的人格的力量。
二、通過培訓(xùn)，自身有了提高。我對心理調(diào)適的技能，提供維護(hù)心理健康和提高心理素質(zhì)的方法有了一定的了解；通過對個別典型的案例的分析學(xué)習(xí)，對認(rèn)識與識別心理異常現(xiàn)象有了認(rèn)識，而且有了一定的輔導(dǎo)思路。教學(xué)活動是師生雙向互動的過程。心理素質(zhì)良好的教師，會憑借自己的語言、行為和情緒，潛移默化地感染學(xué)生，促使學(xué)生積極主動地投入學(xué)習(xí)；學(xué)生在教師的感召下，會表現(xiàn)出強(qiáng)烈的求知欲，體驗到愉悅、滿足的情感，并流露出對教師的尊敬和愛戴。要努力克服不良情緒的困擾，在不斷提高知識素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)自信樂觀、豁達(dá)開朗的健康心理。只有這樣才能充分發(fā)掘自己的潛能，發(fā)揮自己的才干，促進(jìn)學(xué)生的健康成長，提高教育教學(xué)的整體效益。
三、教師自己保持樂觀的心態(tài)。教師是學(xué)校心理健康教育的推行者、具體實施者，一個成功的教師，除了要有淵博的學(xué)識和優(yōu)良的教學(xué)技能，還要有健全的人格和高尚的品德。人格健全的教師，能在課堂中創(chuàng)造一種和諧與溫馨的氣氛，使學(xué)生如沐春風(fēng)，輕松愉快，反之則使學(xué)生惶惑不安。所以，教師自身保持一種樂觀的心態(tài)非常重要。通過學(xué)習(xí)，我知道了教師要善于做好自身的心理調(diào)節(jié)及保健工作，了解自我，辯證地看待自己的優(yōu)缺點：
1、學(xué)習(xí)心理衛(wèi)生知識和心理健康知識，掌握心理調(diào)節(jié)的方法，學(xué)會緩解心理壓力，提高心理承受能力。
2、調(diào)整情緒，保持心理的平衡。
3、善于選擇自己心情愉快的角度去思考問題、處理問題，建立起良好的人際關(guān)系。
4、樂于為工作奉獻(xiàn)，并合理安排時間，張弛有度。
5、培養(yǎng)多種興趣與愛好，陶冶情操。 只有這樣，才能以積極健康地工作熱情投入到教學(xué)活動中去。
這次培訓(xùn)主題鮮明，重點突出，任務(wù)明確，安排得當(dāng)，收獲很大，在思想認(rèn)識上都有了新的提高，對心理健康教育工作的開展以及自身素質(zhì)的提高都很有幫助。
■語文學(xué)科培訓(xùn) 唐卓慧
暑假的中職教師培訓(xùn)對我來說是個絕佳的學(xué)習(xí)機(jī)會，使我自己意識到，在大學(xué)里系統(tǒng)的學(xué)習(xí)專業(yè)課知識在一點點流失，我所保有的知識越來越少，因此，我要不斷地學(xué)習(xí)提升自己。這次培訓(xùn)讓我對職業(yè)教育的含義有了更深一層的理解，收獲巨大，感受頗多，現(xiàn)將我的學(xué)習(xí)情況作以下幾方面的匯報。
聆聽名師講座，更新職教理念。此次培訓(xùn)，我每天聆聽專家、學(xué)者的講座，使我對職業(yè)教育的發(fā)展方向、模式有了新的認(rèn)識；使我了解到中職語文應(yīng)該怎樣去培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。如沈明鴻老師的《職業(yè)教育改革發(fā)展的新形勢》，老師的《語文教學(xué)：快樂自己，感染學(xué)生》，趙永平老師的《國學(xué)專題》等講座。每一場講座都是思想的洗禮，頭腦的風(fēng)暴。老師們新穎的職教觀點和教學(xué)方法，風(fēng)趣的講解，使長期困擾我的中職生管理工作和教學(xué)工作問題茅塞頓開。老師們以鮮活的實例和精辟的理論闡述，給我以深刻的啟示，更重要的是我從老師們的身上學(xué)到了做學(xué)問和做人的道理。
做一名多讀書，讀好書的專業(yè)教師。在聆聽講座中，我感受到了差距，真正認(rèn)識到不讀書就要落后。特別是作為知識引領(lǐng)者的老師，不讀書，就要面臨被淘汰的危險，因此，我沒有理由不去讀書。
五天的培訓(xùn)雖短暫，但對我的影響卻是長遠(yuǎn)的，我原有的教學(xué)理念會因這次培訓(xùn)而改變。我會在自己的工作崗位上繼續(xù)學(xué)習(xí)、努力，不斷進(jìn)取，更積極地投身到中職教育中去，為職教工作的發(fā)展出一份力。
■心理健康培訓(xùn) 譚小英
帶著一份憧憬，帶著一份喜悅，帶著一份期待與責(zé)任，我有幸參加了這次自貢市組織的為期五天的心理健康培訓(xùn)。不僅有理論的學(xué)習(xí)，更多的游戲，團(tuán)隊活動，教學(xué)中實際問題的專家解說，真是一次心靈的洗滌，受益匪淺，感受頗深。
首先，促進(jìn)了教師的心理健康。本次培訓(xùn)的各位專家老師，從了解老師心理健康情況、教師工作中的問題和焦慮著手；從怎樣控制自己的情緒到分析中職生的性格特點；最后怎樣去傾聽學(xué)生的心聲，去解決我們教學(xué)中的問題，做一個真正的心理健康領(lǐng)路人。教師除了讓學(xué)生學(xué)得更多知識，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的心理健康問題，當(dāng)然這就要求教師必須要有完善的心理素質(zhì)和人格。緩解自己的工作壓力，不斷學(xué)習(xí)和掌握新知識，適應(yīng)新的教學(xué)觀念，掌握新的教學(xué)方法，更好的投入工作。
信息化時代，成人學(xué)歷教育課程改革勢在必行。成人學(xué)歷教育課程改革強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)起的作用，注重教師課堂教學(xué)方式的改變，以此來提升教師的專業(yè)意識，從而促進(jìn)教師在專業(yè)方面的發(fā)展。教師專業(yè)發(fā)展包括很多內(nèi)容，如專業(yè)理想的建立、專業(yè)知識的拓展與深化、專業(yè)能力的提高、自我的形成等。成人學(xué)歷教育課程改革中，成人高校教師由于所處的特殊環(huán)境，其專業(yè)發(fā)展也要異于普通高校教師，最大的不同應(yīng)該體現(xiàn)在專業(yè)理想這一領(lǐng)域。成人高校教師應(yīng)該建立一種“全人教育”的專業(yè)理想。
一、“全人教育”的含義與發(fā)展
就其理念而言，“全人教育”就是把“以社會為本”與“以人為本”的兩種教育觀點，轉(zhuǎn)變成為既重視社會價值，又重視人的價值的教育新理念。這是教育界理想的教育觀念，也是中外教育家們所追求的理想。著名教育家、北京大學(xué)前校長指出:教育是幫助受教育的人，讓他們能發(fā)展個人的能力，完成他的人格轉(zhuǎn)化，為社會盡一份責(zé)任。臺灣中原大學(xué)多年來一直標(biāo)舉“育自由思考、重責(zé)任倫理、秉全人教育”的辦學(xué)理念。就其內(nèi)涵而言，“全人教育”首先是人之為人的教育;其次是傳授知識的教育;第三就是和諧發(fā)展心智，以形成健全人格的教育。從某種意義上講，全人教育就是培養(yǎng)“全人”或“完人”的教育。就其教育目的而言，“全人教育”把教育目標(biāo)定位為在健全人格的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，讓個體生命的潛能得到自由、充分、全面、和諧、持續(xù)發(fā)展。簡言之，“全人教育”的目的就是培養(yǎng)學(xué)生成為有道德、有知識、有能力、和諧發(fā)展的“全人”。“全人教育”思想有著豐富的思想內(nèi)涵，所以學(xué)術(shù)界對于“全人教育”的定義至今仍無定論。20世紀(jì)80年代以來，西方學(xué)術(shù)界出現(xiàn)了一批有關(guān)“全人教育”的期刊與著作。美國的隆•米勒(RonMill-er)是現(xiàn)代意義上提出“全人教育”的第一人，他創(chuàng)辦了“全人教育出版社”并發(fā)行了《全人教育評論》(即后來的《交鋒:尋求生命意義與社會公正的教育》)。加拿大的約翰•米勒(JohnMiller)所領(lǐng)導(dǎo)的安大略教育研究院(OISE)在“全人教育”課程方面成就斐然，其代表著作包括《全人教育課程》等。英國與澳大利亞等國有關(guān)“全人教育”的研究發(fā)展也十分迅速。日本教育家小原國芳提出:理想的教育應(yīng)包含人類的全部文化，理想的人應(yīng)是全人，應(yīng)具備全部人類的文化，即培養(yǎng)真(學(xué)問)、善(道德)、美(藝術(shù))、圣(宗教)、健(身體)、富(生活)全面發(fā)展的人。雖然目前關(guān)于“全人教育”的含義沒有定論，但基本形成的共識就是:“全人教育”對傳統(tǒng)教育提出激烈批評的基礎(chǔ)上而形成的一種新的教育思想，它反對將工具性目的凌駕于個人發(fā)展目的之上，認(rèn)為一切應(yīng)以個人發(fā)展為前提。以“全人教育”的思想來看，成人學(xué)歷教育不僅僅是為社會提供應(yīng)用型人才及提升人才層次，學(xué)歷教育應(yīng)該從發(fā)掘人的潛能出發(fā)，促使人全面發(fā)展，即在身體、知識、技能、道德、智力、精神、靈魂、創(chuàng)造性等方面都得到全面的發(fā)展。為此，課程設(shè)置、師生觀的培養(yǎng)等方面的舉措，都要培養(yǎng)完整的人這一目標(biāo)來設(shè)計。
二、“全人教育”理念下的課程觀
1.“關(guān)聯(lián)”的課程觀為了反映生活，課程應(yīng)在界限分明的各學(xué)科之間建立起廣泛的聯(lián)系。雖然科學(xué)、歷史、哲學(xué)、數(shù)學(xué)和藝術(shù)等學(xué)科看待生活的視角截然不同，但他們關(guān)注的都是生活，因此必須存在著相同點和關(guān)聯(lián)性，而不同學(xué)科的不同視角還可以互相補(bǔ)充、互相融合。
2.“生活”的課程觀課程必須在課堂與外部世界間建立聯(lián)系。外部世界變化萬千，以學(xué)生的興趣和關(guān)注點為中心的課程都應(yīng)該基于基礎(chǔ)情境，脫離了具體情境，課程就沒有任何意義。因此，教師必須根據(jù)當(dāng)時當(dāng)?shù)氐木唧w情況，自己動手設(shè)計課程。
3.“靈活”的課程觀“全人教育”課程的內(nèi)容是豐富多彩的生活，生活又處于千變?nèi)f化之中，因此在設(shè)計關(guān)于生活的課程時，教師不應(yīng)拘泥于固定的規(guī)則和確定的內(nèi)容，而應(yīng)提供在任何時候都可通用的模型和策略。“全人教育”作為學(xué)校的核心教育理念、根本教育追求，把全體教師的心凝聚在一起，成為共同的魂，表現(xiàn)出共同的成長方式:讀書，實踐，反思。
三、“全人教育”理念在課程實施中的體現(xiàn)
成人學(xué)歷教育的學(xué)生大多是有工作經(jīng)驗的教師，這就決定了教師在教學(xué)過程中必須具有能夠聯(lián)系外部世界、生活化并靈活的課程觀，以保證課程有效的實施。這里以中文專業(yè)中的“課程與教學(xué)論”為例，看“全人教育”思想及其課程觀在教學(xué)中的具體體現(xiàn)。聯(lián)系工作實際、聯(lián)系生活，進(jìn)行靈活的課堂教學(xué)，這在實踐中具體表現(xiàn)為“大語文教育”。我們這里所說的“大語文教育”，也即“語文生活”，指的是語文教學(xué)必須與人對生活世界的認(rèn)識與人的精神文化建構(gòu)相統(tǒng)一。言語是言語者的“文化代碼”，一個字、一個詞、一句話，都是言說者“文化特征”的反映。因為“人從自身的存在中紡織出語言，又將自己置于語言的陷阱之中。”(卡西爾語)文字與言語本身織成了一張密密的信息之網(wǎng)，人陷在其中橫豎不能自拔，只要你一下筆、一開口，它也就“說話”。心理學(xué)的精神分析作為“談療法”，恰恰是基于語言與欲望之間存在這條“公理”。所以，穿越開放的語符空間成了自我理解與理解他人的最短途徑。這也就是要將課程輻射到“人”的發(fā)展這一最重要的理念上。這種開放式的課程教育理念將語文教學(xué)、生活實際、學(xué)員工作、教師個人專業(yè)發(fā)展完全揉合在一起，是成人學(xué)歷教學(xué)課程改革中的一種有益探索。
四、“全人教育”理念對教學(xué)課程的影響
1.在全人教育精神引領(lǐng)下，教師應(yīng)不斷創(chuàng)新在教學(xué)過程中要注重培養(yǎng)學(xué)生的興趣，檢驗學(xué)生在課堂上的動手能力。為了加深認(rèn)識，讓學(xué)生把握好學(xué)習(xí)教材，讓學(xué)生動起來，形成相互競爭。把務(wù)實的教風(fēng)，濃郁的學(xué)風(fēng)，創(chuàng)造的教育，精細(xì)的德育，雄厚的師資，科學(xué)的管理，先進(jìn)的辦學(xué)理念，卓著的辦學(xué)效益，逐漸更新為成人學(xué)歷教學(xué)模式，從改變自己開始，尋求更好、更適合成人學(xué)歷教學(xué)的方法。
把教育的某種啟示、某個疑難寄寓在某一教育故事中，這樣的故事就是教育案例。教育案例研究是教師在對典型教育事件進(jìn)行具體描述的基礎(chǔ)上，通過分析、歸納和解釋，概括出具有普遍性結(jié)論的研究方法。
對于有實踐背景和故事支持的案例學(xué)習(xí)，一種普遍的情形是：學(xué)時生動、實踐無用，當(dāng)時熱鬧、過后忘掉。要避免這種現(xiàn)象，就需要對案例進(jìn)行從“個”到“類”、從“典型”到“一般”的研究和概括，獲得有實踐價值的案例知識。
研究教育案例，可以建立起教育行為和行為結(jié)果之間的關(guān)聯(lián)，獲得針對類似教育情境的實踐應(yīng)對辦法。對實踐行為和實踐結(jié)果之間的關(guān)系進(jìn)行研究，對當(dāng)事者的教育決策和行為方式進(jìn)行解讀，可以從中概括出教育實踐的相關(guān)原則和理論，并借鑒、批評實踐者的思維和行為方式。在研究中追尋實踐者的教育價值追求并澄清自我的教育價值觀念，可以重新認(rèn)識和理解教育的意義。
1. 界定教育疑難和困境
蘇霍姆林斯基說：“教育，就其廣義的理解來說，這是一個受教育者和教育者都在精神上不斷地豐富和更新的多方面的過程。同時，這個過程的特點是，各種現(xiàn)象具有深刻的個體性：某一條教育真理，在第一種情況下是正確的，在第二種情況下是無用的，而在第三種情況下就是荒謬的了。”① 案例知識具有實踐背景，針對的是具體的疑難和困境。界定疑難和困境有助于對案例知識進(jìn)行分類，以便日后的檢索和運用。而界定的過程也是檢索頭腦中原有類似案例的過程，這有助于進(jìn)行比較和經(jīng)驗反思。
界定疑難和困境，可以采取“案例中的教師（或‘我’）遇到了什么問題”的提問，問題的答案可能不止一個，不同的答案會影響案例知識的存貯，也會影響原有案例的檢索效果。
2. 對案例中的師生行為動機(jī)、行為狀態(tài)與方式、行為結(jié)果的關(guān)系進(jìn)行分析
僅僅知道案例中的行為和行為結(jié)果還不是經(jīng)驗，在此基礎(chǔ)上建立了行為和行為結(jié)果的聯(lián)系并以此指導(dǎo)未來的行動才稱得上經(jīng)驗。獲得案例知識需要思維的參與，思維的目的在于發(fā)現(xiàn)關(guān)系和認(rèn)識聯(lián)系，并獲得初步的經(jīng)驗。
以課堂教學(xué)案例研究為例，思維的參與是為了發(fā)現(xiàn)教學(xué)依據(jù)、教學(xué)設(shè)計、教的行為、學(xué)的行為、學(xué)習(xí)結(jié)果之間的關(guān)系，認(rèn)識它們之間的聯(lián)系，從而獲得如何思考、何以學(xué)、何以教才會導(dǎo)致某種教學(xué)效果的經(jīng)驗。
3. 對教育案例中師生的可能行為、可能結(jié)果、可能條件進(jìn)行想象
這是為了對教育的可能事實和現(xiàn)象進(jìn)行合理的推斷與想象，它是改造和創(chuàng)新教育的基礎(chǔ)。“可能生活可以定義為每個人所意味著去實現(xiàn)的生活，人的每一種生活能力都意味著一種可能生活……現(xiàn)實生活只是可能生活的一部分，還有許多可以進(jìn)入的生活是能夠創(chuàng)造但尚未創(chuàng)造出來的。”②
拓展教育的可能性空間需要發(fā)揮想象力，在觀念層面富有開創(chuàng)性地對未來教育生活進(jìn)行“虛踐”。“虛踐”的目的在于認(rèn)識多種可能性，并對多種可能性的實踐“圖景”在頭腦中“過電影”。
4. 聯(lián)想和對比
經(jīng)驗是基礎(chǔ)，但沒有經(jīng)過反思的經(jīng)驗可能是狹隘的、膚淺的、錯誤的，可靠的經(jīng)驗是經(jīng)過多次深入反思的經(jīng)驗。反思的對象是經(jīng)驗，反思的目的在于改造經(jīng)驗，從中獲得更合理、更有效的經(jīng)驗。
案例研究中的聯(lián)想和對比，需要把此案例和彼案例聯(lián)系起來，把當(dāng)前案例分析所獲得的經(jīng)驗和過去的實踐經(jīng)驗聯(lián)系起來，把自己從案例分析中所獲得的經(jīng)驗與他人由案例分析獲得的經(jīng)驗、他人過去的實踐經(jīng)驗聯(lián)系起來。聯(lián)系的過程是對各種經(jīng)驗進(jìn)行批判性審視的過程，其結(jié)果一方面是使新獲得的經(jīng)驗通過理性的審視，另一方面是豐富和改造頭腦中的原有經(jīng)驗。
5. 對獲得的經(jīng)驗進(jìn)行理論抽象
要發(fā)揮案例對紛繁復(fù)雜的教育實踐的指導(dǎo)作用，必須將案例知識遷移。因此，案例研究一方面要重視具體的操作程序和方法，另一方面要從具體的操作程序和方法跳出來，去發(fā)現(xiàn)關(guān)于實踐倫理、實踐原則等更上位的教育原則和原理。
對案例知識進(jìn)行抽象將促進(jìn)教育理論和實踐的共同發(fā)展：教育理論得到教育實踐的滋養(yǎng)，因具有實踐的根基和樣例而更加生動、有活力；教育實踐得到教育理論的燭照，因富有教育理性而更加自覺和自信。
某堂課上，老師講了一道“難而又難，彎子繞了又繞的題目”，問同學(xué)：沒有聽懂的舉手。全班同學(xué)神情木然，沒有一點回音，大都右手口袋，左手捏著筆在漫無目的地轉(zhuǎn)悠。老師自語：好吧，大家懂了，往下講。下面一道是沒有什么彎子的熟題，老師講完后又問同學(xué)：聽懂的舉手。全班還同先前一樣沒有應(yīng)答，只有右手口袋，左手捏著筆繼續(xù)轉(zhuǎn)悠的動作。老師又自言自語道，沒有聽懂我再講一遍，于是又滔滔不絕講了兩遍。③
這是一位高中生寫的課堂隨筆，其中有師生交往互動的故事，也有值得討論的疑難和困惑。我們可以把它看成一個教育案例，借助這個案例，我們可以討論教育案例研究應(yīng)有的思維方式。
1. 案例研究要具備反省思維
筆者和一線教師交流這個案例時，很多教師表現(xiàn)出“今天的學(xué)生就這樣，書是越來越難教了”的無奈。再拿這個案例和在校學(xué)生交流，學(xué)生說：“今天的老師就是這個樣子教的。”出了問題，教師認(rèn)為學(xué)生存在問題，學(xué)生認(rèn)為教師教得不好，這是一種自我保護(hù)、推脫責(zé)任的意識。
教育案例研究的反省思維就是不把責(zé)任推給對方，而是思考自己作為當(dāng)事者，或者代表與己相關(guān)的當(dāng)事群體去發(fā)現(xiàn)自身存在什么問題，出了什么問題，思考如何通過自己和所在群體的改變來避免出現(xiàn)某些困境和失敗，以改善不理想的教育現(xiàn)狀。
2. 教育案例研究要有復(fù)雜思維
教育案例研究需要發(fā)現(xiàn)教育事實和現(xiàn)象中的因果關(guān)系。教育事實和現(xiàn)象中的因果關(guān)系大多不是一因一果的線性關(guān)系，而是多因一果、一因多果、多因多果的復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)關(guān)系。因此，在研究教育案例時，不僅要關(guān)注此時、此景、此情中的各種教育要素，而且要關(guān)注過去、現(xiàn)在、未來影響教育的各種因素，想象各要素、各因素發(fā)展變化的諸多可能，盡可能去理解和把握教育現(xiàn)象的“全景”，把握隱藏在表面情形背后的深層問題。
以上述案例為例，從教師角度分析，對學(xué)生的知識、能力基礎(chǔ)沒有吃透只是一個原因，不理解學(xué)生心理也是一個原因，另外，師生關(guān)系緊張也可能是一個原因。除了教師身上的原因，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方式也存在問題，比如：把學(xué)習(xí)看成老師的事，學(xué)習(xí)的責(zé)任心和主動性不強(qiáng)；心態(tài)不夠開放……盡可能讀懂這些影響因素以后，實踐改進(jìn)才能形成整體思考，才能避免顧此失彼。
3. 教育案例研究要有行動思維
作為實踐者，教師研究教育案例的根本目的不在于認(rèn)識和理解教育案例，而是從案例中獲得實踐性知識，用所獲得的實踐性知識改善未來的教育實踐，提升教育實踐的合理性和有效性，從而付諸行動。
在分析了上述困境產(chǎn)生的原因以后，我們需要思考如何改造師生的行為。比如：根據(jù)學(xué)生特點，采用其他的教學(xué)反饋方式；致力改善師生關(guān)系，促進(jìn)師生彼此理解、相互接納；注意從學(xué)生角度去思考和發(fā)現(xiàn)教學(xué)難點，避免教師的主觀臆斷；教學(xué)實踐中既培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和自覺性，使學(xué)生能積極主動地為自己的成長和進(jìn)步提出要求、承擔(dān)責(zé)任……
案例研究的目的在于運用，運用是更進(jìn)一步的案例研究。《道德經(jīng)》說：“上士聞道，勤而行之；中士聞道，若存若亡；下士聞道，大笑之。”案例運用和借鑒強(qiáng)調(diào)對案例知識的“勤而行之”。
借鑒和運用成功的教育案例，大致有兩種方式：一是事前有預(yù)設(shè)的借鑒，在實踐之前就做了借鑒的安排和計劃，事先對借鑒什么、怎么借鑒心中有數(shù)；二是事先沒有預(yù)設(shè)的借鑒，實踐中的情境和問題引發(fā)了實踐者的借鑒行為。
1. 有預(yù)設(shè)的案例借鑒
根據(jù)對原有案例方法、技術(shù)、原理的利用和改造程度，可以把預(yù)先有計劃的案例借鑒分成模仿性借鑒、批判性借鑒和創(chuàng)造性借鑒。
（1）模仿性借鑒
模仿性借鑒，借鑒的是成功教育案例中的路徑、技術(shù)和方法。比如，怎么導(dǎo)入，用哪些教學(xué)材料，教學(xué)的流程和手段怎么安排，怎么提問……甚至可能對語氣、動作也采取相同的方式和處理方法。這是一種較少批評的全面借鑒。
模仿性借鑒有兩種情況：一是作為新手還沒有足夠的實踐方法和技術(shù)，也缺乏批判性借鑒的能力，這時需要模仿借鑒。比如，新教師對師傅的模仿性借鑒。二是有一定實踐經(jīng)驗的借鑒者，對某人或某種教學(xué)方法極為欣賞和佩服，也可能在批判審視的基礎(chǔ)上采取全盤照搬的借鑒方式。
模仿是一種重要的學(xué)習(xí)方式，我們不能否認(rèn)案例模仿的意義和價值。但在模仿時我們需要意識到，教學(xué)有法，教無定法，教育實踐對象和實踐情境很難重現(xiàn)，也沒有萬無一失、包醫(yī)百病的方法和技術(shù)，不加批評和改造的模仿有時難免東施效顰、南轅北轍。
（2）批判性借鑒
批判性借鑒也借鑒原有案例的方法、手段和程序，但批判性借鑒者清楚地意識到：具體的教學(xué)方法有適用的特定情形和對象；每一種教學(xué)方法和手段都是一把雙刃劍，對教育實踐有所助益又有所損害；在借鑒過程中，要根據(jù)實踐情境對原案例的技術(shù)、手段進(jìn)行調(diào)整和改造。
比如，在執(zhí)教《生活中的負(fù)數(shù)》時，筆者不是用工作紙幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)數(shù)學(xué)概念，而是用工作紙促進(jìn)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，并用工作紙表現(xiàn)學(xué)習(xí)過程和承載相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容。這是目標(biāo)定位的改造。其次，在教學(xué)方式上筆者也進(jìn)行了改造：在學(xué)生活動前，我先用PPT出示了學(xué)習(xí)活動的要求和分工（如下表）。為了讓學(xué)生明白如何在工作紙上填寫相關(guān)內(nèi)容，我又在PPT上將課堂上的學(xué)習(xí)活動總結(jié)填寫在工作紙上，用PPT展示出來用作學(xué)生仿學(xué)。這樣的鋪墊和指引使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動有了清晰步驟和內(nèi)容的向?qū)А?/p>
四人一個小組，四人分工：
一位同學(xué)說一個生活中存在負(fù)數(shù)的故事
一位同學(xué)用圖形把這個負(fù)數(shù)表示出來
一位同學(xué)寫出這個數(shù)，讀出這個數(shù)
第四位同學(xué)說一說這個負(fù)數(shù)的意義
（3）創(chuàng)造性借鑒
創(chuàng)造性借鑒者所借鑒的不是原案例中的具體方法、技術(shù)和程序，而是原案例中的思想和觀念、原理和原則，他們在教學(xué)實踐中所使用的方法、技術(shù)和程序具有自我創(chuàng)造的特征。比如，學(xué)習(xí)借鑒杜郎口中學(xué)的教學(xué)改革經(jīng)驗，創(chuàng)造性借鑒者就不是簡單地在教室四面放黑板，簡單地規(guī)定教師只能講多少分鐘，而是堅持一些基本原則：一定要盡可能把課堂還給學(xué)生，要盡可能使學(xué)生有機(jī)會釋放和表現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)能力，教師一定要為學(xué)生的自學(xué)和表現(xiàn)指示方向、提供幫助并引導(dǎo)小結(jié)。在基本原則的指導(dǎo)下，教學(xué)的具體方法和技術(shù)將表現(xiàn)出多樣性和創(chuàng)造性。
2. 無預(yù)設(shè)的實踐情境中的案例借鑒
“研究發(fā)現(xiàn)，在不確定性情境下做決策時，專家更多地依賴過去的經(jīng)驗案例，而不是抽象的原則。基于案例的推理的基本依據(jù)就是，相似的問題有相似的解決辦法。”④ 遇到突發(fā)事件，如何進(jìn)行案例借鑒呢？
（1）三思而后行
現(xiàn)實中教師的行動大多是緊迫的、匆忙的，他被以學(xué)生活動為核心所組成的教育情境驅(qū)動著作出反應(yīng)。馬克斯·范梅南認(rèn)為：“機(jī)智的行動總是即刻的、情境中的、偶然性的和即興發(fā)揮的。”⑤ 但這樣的教學(xué)機(jī)智需要實踐經(jīng)驗的支撐，需要機(jī)敏的情境判斷、情境辨別和行動選擇能力。
可以說，缺乏了這樣的基礎(chǔ)，大多的即時行動都是靠不住的，緊迫、匆忙的反應(yīng)難免出現(xiàn)失誤和低效，急中很難生智。這時，教師需要三思而后行。在非緊急、非傷害的教育意外面前，教師所表現(xiàn)出的機(jī)智就應(yīng)該是控制自己即時反應(yīng)的沖動，讓自己慢下來，在有所思考、有所規(guī)劃以后再行動。慢下來的時間“留白”，既能為在場的其他人留下情緒緩沖和認(rèn)知反省的時間，也能為執(zhí)教者留下搜索相關(guān)案例、借鑒案例方法和策略的思考時間。
（2）案例借鑒的過程
輸入目標(biāo)案例。目標(biāo)案例即當(dāng)前面臨的問題。輸入目標(biāo)案例意味著要把眼前的事件看成一個有疑惑、有困難的情境，執(zhí)教者不能僅憑感覺、習(xí)慣、成見來處理這個問題，而是需要通過研究和思考來合理地解決眼前的問題。
案例表述。案例表述是對案例的特征、屬性進(jìn)行抽取和表述，即當(dāng)前情境中的主要問題和困難。
檢索匹配。檢索匹配是快速地從頭腦中的案例庫檢索出類似特征的案例。檢索有可能發(fā)現(xiàn)成功的案例，也可能發(fā)現(xiàn)失敗的案例，不同的案例檢索有不同的作用，擇其善者而從之，其不善者而改之。
目標(biāo)方案形成。先檢索成功案例的處理方法，再形成自己應(yīng)對當(dāng)前情境的方法。在較為復(fù)雜的情境面前，檢索匹配和目標(biāo)方案的形成需要經(jīng)過多次假設(shè)，假設(shè)的過程就是在頭腦中對實踐可能性圖景快速地“過電影”的過程。
運用方案。處理當(dāng)前問題并觀察效果，并根據(jù)實際情形判斷是否調(diào)整和改變原案例的行動方案。
評價和反思方案的實際效果和價值，獲得應(yīng)對類似教育疑難情境的經(jīng)驗，這就將他人的經(jīng)驗成功地轉(zhuǎn)化為了自我的經(jīng)驗，獲得了自己的案例知識。
注釋：
① 蘇霍姆林斯基.給教師的建議〔M〕.北京：教育科學(xué)出版社，1984.452
② 趙汀陽.論可能生活（修訂版）〔M〕.北京：中國人民大學(xué)出版社，2004.148-149
③ 趙奇一.教學(xué)的高效來自課堂的和諧——由一則學(xué)生隨筆想到的〔J〕.語文教學(xué)通訊，2007（1）.12
④ 鄧友超.教師實踐性智慧及其養(yǎng)成〔M〕.北京：教育科學(xué)出版社，2007.101
⑤ 馬克斯·范梅南.教學(xué)機(jī)智——教育智慧的意蘊(yùn)〔M〕.北京：教育科學(xué)出版社，2001.163
